導語：如何才能寫好一篇班級建設管理方案構想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家好!今天我要競聘的崗位是：信息工程部主任。下面我從個人基本情況、對競聘崗位的認識和工作開展構想三方面給各位領導作簡短匯報。

一、個人基本情況

年齡：34歲

學歷：大學本科

職稱：一級教師

任職資歷：2008-2010，校團支部書記

          2010-2013，校辦公室主任

          2013-   ， 對口高職部主任

二、崗位認識

即將成立的信息工程部負責著為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的信息技術性人才，承擔著為高等院校輸送合格的畢業(yè)生，因此，系部主任要有強烈的責任感、使命感以及工作熱情。同時，系部主任還要是一座橋梁，承載著學校工作的傳達、安排和系部工作落實情況及老師思想動態(tài)的反饋；是一個標桿，活躍在教學、教研、改革的第一線，能身先士卒為大家指引前進的方向；更應該是一面旗幟，把老師們緊密的團結在一起，共同為實現(xiàn)學校的發(fā)展目標而努力。

三、工作開展構想

兩年的系部工作讓我收獲經(jīng)驗的同時也充分感受到了工作中的不可預測性。所以，我認為工作的構想只是開展工作的基礎框架，更關鍵的是在設計的基礎框架下真正有實效的開展好工作?，F(xiàn)將通過以下五點給各位領導匯報下我的系部工作開展構想。

（一）安全工作常抓不懈。

安全是系部的生命線，是各項工作順利開展的前提。系部將安排專人專管，常抓不懈。一方面注重安全隱患的排查及整治，另一方面對學生加強安全知識的普及，提高防范意識。

（二）學生管理工作要做實。

學生管理是系部立足之本，只有抓好此項工作，系部才能有充足的精力和良好的環(huán)境組織教學。幾點做法：

1、構建健全的學生管理體系，明確各自職能。

學生管理崗位要細化、明確，人人有責，在系部內形成一種齊抓共管的局面。

2、抓實學生管理常規(guī)工作，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

3、加強學生會隊伍的建設。

建好并用好學生會，可在減輕系部管理工作壓力的同時，也鍛煉、提升了學生的能力與素質，一舉兩得。

4、建立系部學生管理全員考評機制。

用同一種標準，以班級為單位成立考評小組進行考核，一月一公示，學期末系部給予匯總并記入學生個人檔案。通過此項評價機制可以讓學生清楚自己的不足以及與別人的差距，激發(fā)學生趕超別人、不為人后的斗志。

5、利用學校星級班級創(chuàng)建活動的開展，抓好系部班級建設，促進良好班風的形成。

6、做好家訪工作。通過家訪建立詳細的學生檔案，為下步學生的管理提供參照，同時通過家訪可以促成“家校共育”的目的。

（三）教學工作尋突破。

教學成績是打造系部品牌、提升知名度、讓人認可的關鍵。所以抓好教學工作是系部發(fā)展提高的重頭戲。幾點做法：

1、利用學校教學量化考核細則中的制度，嚴格規(guī)范教師的教學工作。

2、抓好兩個導向，建立不同的培養(yǎng)模式。

一是以升學為導向，走理實一體的培養(yǎng)模式。

基礎好、學習積極性高的學生，將嚴格按照省教學指導方案的要求，合理安排理論與實操進行組織教學，力爭讓這部分同學在春季高考中取得優(yōu)異成績。

一是以就業(yè)為導向，走突出實操能力的培養(yǎng)模式。

基礎差、學習態(tài)度不好的學生，多以開實操課為主，提高學生的動手能力。這即可提高學生學習動力，也可讓學生學到一技之能。

3、成立技能訓練興趣小組。

以技能大賽為目標，利用課余時間加強技能訓練。一可以為參加技能大賽挑選優(yōu)秀選手，二也可以通過小組的成立與運行，激發(fā)學生的實操熱情。

4、發(fā)揮教科研在教學中的助手作用。

主要體現(xiàn)在合理開發(fā)實用的校本教材及教師之間的相互學習、共同進步上。

5、制定行之有效的激勵措施，促進教師的教與學生的學。

（四）保障學生在校生活，讓學生學的安心。

幾點做法：

1、在各班設立生活委員，對班內學生生活狀況給予監(jiān)控。

2、做好學生住宿、用餐及就醫(yī)的保障工作。

3、充分利用學校的勵志基金，解決困難學生的生活問題。

（五）豐富學生課余生活，寓教于樂。

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【關鍵詞】高校管理 學生評教 教學質量

質量是高等學校的生命線。隨著高等教育的快速發(fā)展，高等學校教學質量評估是進行動態(tài)管理的首要條件，也是實現(xiàn)科學管理的重要保證?？梢酝ㄟ^全面地收集教學信息，科學處理和分析，及時準確地發(fā)現(xiàn)問題，推進學校有針對性地采取有效措施，加強教學基本建設，使學校建設與發(fā)展與時俱進。因此，開展教學質量評估工作，具有十分重要意義，是確保高等學校教學質量的有效途徑。

一、網(wǎng)上評教系統(tǒng)的功能需求分析

教師教學質量評價是以教師及其教學活動為主要評價對象，其作用是教師利用評價的結果可以了解學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，明確教學工作努力的方向，反思和改善自己的教學過程、教學效果。按照高職院校的測評內容和特點設計了以下四個模塊：

（一）學生測評模塊.學生測評模塊的功能主要是：學生用其學號和初始密碼登錄到網(wǎng)上評教系統(tǒng)后，可以更改網(wǎng)上評價系統(tǒng)的密碼，然后在學生測評模塊中對其任課教師或者班主任教師的教學情況進行測評，測評完成后，退出系統(tǒng)。

（二）查詢模塊.查詢模塊的功能主要是：學生和教師登錄到網(wǎng)上評教系統(tǒng)后，學生可以通過查詢模塊查看自己對班主任教師和任課教師的評教信息，教師通過查詢模塊查看學生對自己的測評情況。

（三）系統(tǒng)管理模塊.系統(tǒng)管理模塊的功能主要是：各種數(shù)據(jù)的維護和評教方案管理；系統(tǒng)管理員登陸到網(wǎng)上評教系統(tǒng)后，可以對各種數(shù)據(jù)進行維護，例如：學生數(shù)據(jù)維護、教師數(shù)據(jù)維護、班級課程數(shù)據(jù)維護、系統(tǒng)用戶數(shù)據(jù)維護等。可以對評教方案進行管理，例如：對評教方案進行增加、刪除、修改等操作。

二、網(wǎng)上評教系統(tǒng)的總體設計

（一）功能設計。網(wǎng)上評教系統(tǒng)主要有教師、學生、管理員三個角色，學生對任課教師和班主任教師進行測評；教師只能對學生測評結果進行瀏覽和查詢；資源管理員負責對網(wǎng)上評教系統(tǒng)中的各種數(shù)據(jù)進行維護以及對評教方案進行維護。功能如圖1所示：

圖1 網(wǎng)上評教系統(tǒng)功能設計圖

（二）類圖設計。網(wǎng)上評教系統(tǒng)模塊有教師、學生、資源管理員三個類，如圖2所示功能類圖：

圖2 網(wǎng)上評教系統(tǒng)類圖設計

（三）時序設計。

時序描述1：教師需要登錄系統(tǒng)并經(jīng)過驗證后才可以進入系統(tǒng)，進入系統(tǒng)后便可以對學生測評的結果進行瀏覽、查詢處理，待操作完成就退出系統(tǒng)。

時序描述2：學生需要登錄系統(tǒng)并經(jīng)過驗證后才可以進入系統(tǒng)，進入系統(tǒng)后便可以對任課教師和班主任教師進行測評，測評完成后退出系統(tǒng)。

時序描述3：管理員需要登錄系統(tǒng)并經(jīng)過驗證后才可以進入系統(tǒng)，進入系統(tǒng)后便可以對測評結果進行瀏覽；對各類數(shù)據(jù)進行維護以及對評教方案進行添加、修改、刪除，待操作完成就退出系統(tǒng)。

三、網(wǎng)上評教系統(tǒng)的關鍵技術

本系統(tǒng)是基于.NET的網(wǎng)上評教系統(tǒng)。NET 是 Microsoft XML Web services 平臺。XML Web services 允許應用程序通過 Internet 進行通訊和共享數(shù)據(jù)。.NET 平臺提供創(chuàng)建 XML Web services 并將這些服務集成在一起。 基于.NET的網(wǎng)上評教系統(tǒng)操作方便，運行穩(wěn)定， 性能穩(wěn)定、可擴展性強，適合高職院校普遍使用。

參考文獻：

[1] 李傳瑛.高等學校學生評教：問題、原因和對策[J]. 計算機科學. 2005（09）

[2] 饒燕婷.課堂教學質量實時網(wǎng)上評價方案的構想與實踐[J]. 高等教育. 2005（08）

[3] 丁增富.構建教學質量監(jiān)控體系，努力提高教學質量[J]. 高等教育. 2004（03）

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一、學習體會

1、工作思路的轉變以及體系化

通過一個禮拜的學習，明確了本職工作的意義：即思想教育工作是輔導員的第一要務。作為年級輔導員，要建立一種服務意識，我們的責任是幫助和指導學生如何更好的走過大學四年，是幫助學生如何更好的成材。通過幾位領導和老輔導員的培訓，使自己以往對工作略微凌亂的想法逐漸的形成體系，對自己工作的意義及內容有了更全面更深刻的認識。

2、輔導員個人素質的提高

在這一個禮拜的學習中，我逐漸的認識到，成為一個優(yōu)秀的輔導員并不是一件容易的事情，需要自己在各個方面逐步的完善自己，補充自己的知識空缺，提高自己的工作能力。

要成為一個合格的輔導員，敬業(yè)精神可以說是所應具備的首要素質。學生剛進入大學，具有很強的可塑性，但是把他們培養(yǎng)成適合社會需要的人才需要四年的時間，這是一個逐漸的由量變到質變的過程，這就需要我們付出極大的耐心和心血，進行踏實細致的工作，只有我們熱愛自己的工作，全身心的投入，才能在工作中不斷的積累經(jīng)驗，提高自身能力，鍛煉自己，完善自己。

就像前面所說的：思想教育工作是輔導員的第一要務。要使學生樹立堅定正確的政治信念，建立科學的世界觀、人生觀和價值觀，我們自身必須要政治信念堅定，要有一個系統(tǒng)的思想體系，有一套對社會對人生的系統(tǒng)的看法。而且這套體系還必須能被學生接受，對學生起到一個正確的引導作用。這就需要我們把國家、社會和學校的發(fā)展目標和具體工作結合起來，更深入的把握學生的心理。

我們所面對的學生，有著各自不同的性格和行為方式。作為輔導員，我們首先要能學會接受和理解他們，要有寬廣的胸懷。這就需要我們必須要有一個良好的性格結構和心理品質，還要有積極穩(wěn)定、熱情樂觀的精神面貌。身教重于言教，輔導員的精神面貌將直接影響到學生積極性的高低,整個集體士氣的高低。

以上三方面，是成為一個合格輔導員的基本要求，而要成為一個優(yōu)秀的輔導員，必須要有出色的工作能力。比如對問題的判斷能力，在多項工作中應該善于判斷其重要性和緊迫性，集中精力解決主要問題；在解決問題的過程中，還好能善于集思廣益，找到解決問題的最佳方案。比如組織管理能力，只有在學生中建立起責權明確，分工明確的負責體系，處理好自身同上級、同事、學生的關系，創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，才能有效的開展工作，實現(xiàn)工作目標。比如創(chuàng)新能力，對問題能夠從新的角度、新的思路來去看待和解決才能抓住機遇，處于主動的位置。比如學習能力，任何一個人的經(jīng)驗都是有限的，只有不斷的及時的在自己和別人的工作上進行總結與學習，才能更快的提高自己。而要更有效的幫助學生全面發(fā)展，我們還應該學習各種相應的專業(yè)知識，例如心理學、管理學，教育學等。

二、工作設想

1、思想教育工作

新生剛剛進入一個全新的環(huán)境，只有在入學之初加強對他們的思想教育工作，才有利于在他們中間建立一個科學的世界觀、人生觀和價值觀。思想教育工作必須以人為本。我們的學生來自不同的地域，各自成長的環(huán)境也不一樣，對于不同的問題我們要找準切入點，找準有效的方法。在思想教育工作中，談心一直是一種行之有效的傳統(tǒng)方法。對于如何更好的與學生談心，我主要有以下幾點理解：首先：準備要充分，要做到有的放矢。只有全面具體的了解問題，才能行之有效的解決問題；其次：談心的內容要實事求是，入情入理，態(tài)度上要做到平易近人，只有放下老師的架子，尊重對方，才能做到真正的以心換心；第三：要區(qū)別對象，不同的學生有不同的性格，不同的事情有不同的解決方法。只有區(qū)別對待，才能因勢利導。

另外，特困生是新生中比較特殊的一個群體。他們中普遍存在著一種自卑感和孤獨感，做好他們的思想工作對新生整體的穩(wěn)定具有重要的意義。對于特困生，一方面要加強他們與整體的融合，讓他們得到整個班級體的認同；另一方面要鼓勵他們增強自信心，讓他們正確認識問題，明確努力的目標。

2、年級工作

年級工作和班集體建設是培養(yǎng)學生集體主義精神的有效手段。搞好班集體建設，首先要在學生中樹立正確、恰當?shù)陌嗉壢后w目標。所謂正確，就是說這個群體目標要符合學校的要求和學生的需要。所謂恰當，就是說這個群體目標要符合班級群體成員實際的思想水平和發(fā)展情況。搞好班集體建設其次是要培養(yǎng)良好的班風，良好班風的形成一靠廣泛宣傳、二靠嚴肅紀律、三靠骨干學生示范作用的潛移默化。

對于年級工作，打算從兩個方面入手：

（1）建立一個合理的學生干部隊伍，組織年級、班級干部培訓，加強對學生干部的指導。建立從輔導員到班再到宿舍的信息傳達體系，成立年級委員會對班級具體工作進行指導與監(jiān)督。

（2）建立一個對班級工作的量化考評體系。將學習風氣、組織紀律、班級活動、黨團建設等年級工作基本要求納入到量化考評體系中。以量化考評體系來帶動班級之間的競爭氣氛，強化學生的班級意識與集體榮譽感。

3、學生社團建設

學生會是在學生中開展素質教育、豐富學生課余生活的主要載體。對于學生會的工作構想如下：

（1）建立一個合理健全的組織機構

在理學院學生會原有的結構上，增設了一個高職分會，將高職學生的課余生活納入到學生會的統(tǒng)一規(guī)劃當中，同時加強與院研究生會的合作與聯(lián)系，使得在課余活動方面，全院從研究生到本科生到高職生成為一個整體。另外，根據(jù)理學院的學科特點，以及在實際工作中顯現(xiàn)出來的問題，在學生會中增設了一個學生心理健康指導中心，針對全院同學開展心理健康教育。

（2）完善制度體系

從學生會干部的選拔制度、獎懲制度到社團的財務管理制度等，都要形成一套成文的制度體系，以加強對學生會的規(guī)范化管理。

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【關鍵詞】OBE；導游實務；課程考核

OBE（Outcomes-Based Education）最初來源于加拿大職業(yè)教育，目前在北美及英語系國家實施并取得較好成果[1]。OBE理念在中文語境下可以理解為“產(chǎn)出導向”或“成果導向”教育模式，其強調以教學成果為核心，采取遞進式教學的教育理念[2]。我國高等學校教育部門正在大規(guī)模開展的專業(yè)認證，其認證標準的核心內涵就是：建構“產(chǎn)出導向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進！而“產(chǎn)出導向”則聚焦于“W習成果”，實現(xiàn)“學習成果”的關鍵在于課程的建設。本文在《導游實務》課程考核方式與課程達成度評價上提出一些看法：

一、應當細化考核內容、明確評分標準，科學、合理考核學習成果

在目前應用較為廣泛的考核方式（作業(yè)、案例分析、實踐實訓、調研報告、考試等）中，應當既有定性的考核（如集體完成的調研報告），也有定量的考核（如作業(yè)、案列分析等），最關鍵的是，考核內容必須細化，評分標準必須明確，才能科學、合理地考核學生的學習成果。以下針對作業(yè)、案例分析、集體調研報告分別進行細化分析：

1.作業(yè)：應當針對課程知識點和能力點，圍繞學習目標，設計各種作業(yè)的題型，訓練學生應用知識的能力。本文對《導游實務》課程的作業(yè)提出如下評分標準：首先對于不同的考核內容分占不同的權重---作業(yè)完成進度權重0.1、基本概念掌握權重0.3、解決問題方案的正確性權重0.4、是否能夠提出解決方案權重0.2。

在作業(yè)完成進度考核內容中，按以下四種方式打分：提前完成-90-100分、按時完成-75-89分、延遲完成-60-75分、補交-60分以下；在基本概念掌握程度考核內容中，同樣按四種方式打分：80%以上概念清晰-90-100分、60%以上概念清晰-75-89分、40%以上概念清晰-60-75分、40%以下概念清晰-60分以下；解決問題方案的正確性中，方案能夠解決80%以上的問題-90-100分、方案能夠解決60%以上的問題-75-89分、方案能夠解決40%以上的問題-60-75分、不能夠制定解決問題的方案-60分以下；在是否能夠提出問題的不同解決方案的考核內容中，能夠基于不同原理提出多種不同解決方案，且比較有效-90-100分、只能提出一種解決方案，比較有效-75-89分、能夠提出一種或多種解決方案，但有效性不足-60-75分、不能提出解決方案-60分以下。

2.案例分析：應當圍繞課程學習目標，設計案例分析問題，以系統(tǒng)訓練學生綜合運用知識解決問題的能力，加強師生交流。本文對《導游實務》課程的案例分析提出以下評分標準：與作業(yè)一樣，對于不同的考核項目分占不同的權重---資料查閱情況（權重0.2）、參與團隊討論情況（權重0.2）、運用知識分析解決問題情況（權重0.4）、表達能力（權重0.2）。

在資料查閱情況考核內容中，按以下四種方式打分：查閱內容涉及80%以上知識點-90-100分、查閱內容涉及60%以上知識點-75-89分、查閱內容涉及40%以上知識點-60-75分、查閱內容涉及40%以下知識點-60分以下；參與團隊討論情況：每次都參加-90-100分、參加2/3以上-75-89分、參加1/3以上-60-75分、參加1/3以下-60分以下；運用知識分析解決問題情況：能運用80%以上的知識點-90-100分、能運用60%以上的知識點-75-89分、能運用40%以上的知識點-60-75分、能運用40%以下的知識點-60分以下；表達能力：思路清晰，口齒清楚，能夠清晰表達個人觀點-90-100分、能夠表達個人觀點，但缺乏表達技巧和條理-75-89分、表述不清晰，缺乏條理-60-75分、不能表達個人觀點-60分以下。

3.集體完成的調研報告--學生團隊精神的定性評價，對于學生團隊精神的評價，本文首先提出定性評價及其對應的等級評價：很好-A、滿意-B、有待改進-C、不滿意-D。

然后提出對于集體完成的調研報告學生表現(xiàn)的考核內容---與其他班級的成員合作開展工作、勝任團隊成員的角色與責任、獨立完成團隊分派的工作、傾聽團隊其他成員的意見。

最后對于學生的具體表現(xiàn)分別進行評分：在與其他班級的成員合作開展工作方面，能積極主動開展合作-很好-A、能經(jīng)常開展合作-滿意-B、能開展合作，但很少-有待改進-C、拒絕合作-不滿意-D；勝任團隊成員的角色與責任方面，能承擔角色的所有任務并主動幫助他人-很好-A、能執(zhí)行角色任務-滿意-B、執(zhí)行的角色與分派的角色不一致-有待改進-C、不能執(zhí)行團隊分派的角色-不滿意-D；獨立完成團隊分派的工作方面，獨立工作，無需提醒-很好-A、稍加提醒，即能獨立開展工作-滿意-B、需要提醒才能開展工作-有待改進-C、總是依賴別人開展工作-不滿意-D；傾聽團隊其他成員的意見方面，堅持傾聽并適當回應他人的問題-很好-A、多數(shù)時間在傾聽-滿意-B、大部分時間個人在講，很少允許別人發(fā)言-有待改進-C、個人滔滔不絕不允許別人講話-不滿意-D。

二、進行課程目標達成度評價，推動課程持續(xù)改進

基于OBE理念的《導游實務》課程考核體系構建完成之后，需要對課程不間斷進行跟蹤評價，發(fā)現(xiàn)問題后進行糾偏，以保證學習成果的達成，達到持續(xù)改進的目的。所以所謂課程達成度評價，就是利用本課程的各類考核資料，對課程目標達成情況進行逐條評價。

進行課程目標達成度評價，必須做到：

1.有明確的質量標準。即如前述，必須圍繞旅游管理專業(yè)學習成果指標點的達成，制定有針對性的教學大綱，包括：課程目標、教學內容、教學方法、考核方式、評分標準。

2.取得有統(tǒng)計意義的足夠樣本。根據(jù)本課程學生數(shù)量的多少，抽取具有統(tǒng)計意義（作業(yè)、案例分析、實踐實訓、調研報告、考試等）的足夠樣本數(shù)量，要求樣本中的各個檔次成績的數(shù)量比例基本均等（建議樣本數(shù)不低于總數(shù)的50%）。

3.有合理的評價依據(jù)。在對某門課程開始評價之前，由學校教務處指定專人（外系教師）對該課程的評價依據(jù)，即教學大綱、課件、考核結果（作業(yè)、案例分析、實踐實訓、調研報告、考試等）的合理性進行確認。

4.采取合理的評價方法。根據(jù)樣本提供的定性（等級）或定量（分數(shù)）考核數(shù)據(jù)，采用合理的方法對課程分目標和總目標的達成度進行評價。

參考文獻：

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【關鍵詞】實驗室管理系統(tǒng)；系統(tǒng)設計

一、開發(fā)實驗室管理系統(tǒng)的意義

（1）建設實驗室管理系統(tǒng)，可以提高管理人員工作效率。管理人員可從設備采購開始就將對應的設備輸入到系統(tǒng)里，方便日后進行查閱。（2）建設實驗室管理系統(tǒng)，能提高高校的辦學水平。信息管理是現(xiàn)代管理的重要組成，高校作為教育系統(tǒng)的組成部分，其信息化建設有著重要的意義，有必要跟進社會的發(fā)展前沿，了解社會所需的動態(tài)，并從自己出發(fā)探索新的管理方案，從而達到在眾多高校中脫穎而出，提高自身的管理水平和辦學水平。（3）建設實驗室管理系統(tǒng)，能提供學生自助學習的試驗環(huán)境。學生可以在閑暇時間登錄系統(tǒng)選擇自己需要的實驗項目，從而達到第二課堂鍛煉學生的實際動手能力，增強學生的就業(yè)能力的目的。

二、系統(tǒng)功能設計

本系統(tǒng)通過搭建J2EE平臺，后臺操作采用瀏覽器/服務器（B/S）操作結構，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫采用關系型數(shù)據(jù)庫SQL Serv

-er2000，前臺開發(fā)采用JSP技術，從而達到增強系統(tǒng)的安全保密性，系統(tǒng)的易操作性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性等目的。實驗室管理系統(tǒng)由實驗室日常管理模塊和開放實驗室管理模塊兩部分組成。（1）實驗室日常管理模塊。實驗室日常管理模塊由實驗設備管理、設備維修管理和設備借出管理三部分組成。第一，實驗設備管理模塊。管理員可以對新增的儀器設備信息進行添加?？梢圆樵儸F(xiàn)有儀器設備信息，并列表輸出。一是設備查詢統(tǒng)計。以實驗室為單位查詢統(tǒng)計設備情況和各設備的金額；按設備編號快速查詢設備的使用和維修情況。各教學單位和管理部門可以查詢并打印本學院各實驗室的設備臺帳和統(tǒng)計報表，實驗設備管理部門可查詢各學院實驗室設備情況、維修情況、報廢情況，并且可以打印設備明細賬單、設備變更情況等。二是設備登記。建立設備信息和設備附件信息。設備信息包括設備編號、設備名稱、規(guī)格型號、出廠日期、出產(chǎn)廠家、價格、購置日期、使用單位、保管人等。三是設備維修管理。四是設備報廢管理。申請報廢的設備從設備表中轉入報廢表，輸入報廢設備編號、報廢日期、報廢原因等信息。第二，設備維修管理。設備維修管理模塊分為設備維修登記和維修信息查詢兩個子模塊。設備維修登記模塊主要記錄已損壞設備的編號、名稱、維修時間、故障描述、維修人等信息。第三，設備借出管理。設備借出管理模塊劃分為設備借出信息登記和設備歸還信息查詢兩個子模塊。設備借出信息登記模塊需要記錄設備編號、借用人、借用及歸還時間等相關信息。在設備借出歸還信息查詢模塊中，以列表的形式羅列出借出設備的最新信息，并可打印輸出。（2）開放實驗室管理模塊。第一，開放實驗管理模塊。開放實驗管理模塊主要用于提供各個種類的實驗材料，實現(xiàn)開放信息的建立和查詢，各實驗室的信息。各個材料將分別設置有具體的實驗目的，實驗準備，實驗要求，實驗步驟，實驗結果等相關信息。在教師權限登錄的情況下，允許教師對實驗內容進行添加、刪除、修改、查詢等操作。第二，實驗預約模塊。學生可自主選擇實驗項目，確定預約時間。如果該實驗內容被預約成功，則系統(tǒng)會自動給出提示您已成功預約本實驗。否則給出預約失敗的提示。此外，為了方便學生合理地選擇實驗時間，學生可以在規(guī)定時間內取消已經(jīng)預約的實驗。第三，實驗評分管理模塊。實驗評分管理模塊是實驗教師根據(jù)學生實驗的完成情況和實驗報告的提交情況等信息，為學生的相關實驗進行評分。當教師輸入學生的成績發(fā)生錯誤時，可以對成績進行修改。如果評分成功后點擊提交，提交成功系統(tǒng)會給出成功提示，否則系統(tǒng)會給出提交失敗的提示。第四，實驗分數(shù)查看模塊。實驗分數(shù)查看模塊用于學生或教師對已做完的實驗進行成績查看。學生可以通過自己的學號或姓名等個人信息查詢到自己的實驗成績，方便學生掌握自己的實驗情況，教師同樣可以通過學生的班級、學號等查詢成績，方便教師了解學生掌握實驗內容的生熟情況。

三、結語

為了迎接21世紀的挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)適應社會的高素質人才，必須提高實驗室的管理效率，需要充分的利用實驗室資源，培養(yǎng)老師和學生的創(chuàng)新能力。建立完善的實驗室管理制度，并通過信息化的手段來管理各個環(huán)節(jié)，促進實驗室的健康發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]李培福.加強高校實驗室儀器管理發(fā)揮其使用效益[J].重慶文理學院學報自然科學版.2008，27（3）：98～99

[2]時連君，萬殿茂，王芳等.實驗室開放與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索[J].實驗室研究與探索.2009，28（5）：168～170

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一、加強組織領導，充分認識“班班通”工程的重要性。

多年來，我校非常重視信息技術與學科整合工作。做到了早起步、早投入；早培訓、早提高；早系統(tǒng)和早規(guī)范。為了快速提高專業(yè)水平，我們做到了“請進來和走出去”，多次請專家來校指導培訓，與省內的9處聯(lián)誼學校進行專項交流，指導教師學會了老師們如何制作課件，建立了教學資源平臺。

2008年9月，我校提出了打造“興趣高、效率高、質量高、”的“三高”課堂的創(chuàng)新模式，信息建設“1234”構想相伴而生。1、人手一套機：一人一機全部上桌；2、個人兩個集：教師編寫、整理自己的課件集、教案集；3、學校三個庫：建立學校電子教案庫、課件庫、主題活動庫；4、落實四保障：服務保障、管理保障、引領保障、激勵保障。為了加快工作步伐，我們認真分析了學校當時的現(xiàn)狀，先期做了三步工作：

第一步：創(chuàng)設條件，微機全部上桌。第二步：搭建資源共享平臺。第三步：做好思想引領。完成了先期的三步工作，我們又確定了“建立數(shù)字化校園，人人做專家式的老師”的五年發(fā)展目標。

二、加大資金投入，為實現(xiàn)“班班通”提供保障。

在硬件配備方面，投入資金360多萬元，建立了班班通系統(tǒng)。為老師們全部配備了高配置液晶電腦，建立了電子教材借閱室、視頻直播系統(tǒng)、校園電視臺。

在軟件裝備方面，我們投資120多萬元購置并創(chuàng)建了教育信息資源庫，包括：哲大管理平臺、清華同方資源庫平臺、東北師大資源庫、時代智囊教學大餐以及電子圖書管理系統(tǒng)等。今年我們又與北京四中建立了網(wǎng)校合作關系，每年投資5萬元，共享北京四中的教學資源。豐富的教學資源能夠滿足教師教學需求，為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學提供充分的環(huán)境支持。

三、堅持“培訓先行”，為“堂堂用”提供高素質的師資。

為提高教師素質，我們堅持“培訓先行”的原則，進行了“四步”培訓。

第一步認真調查教師的水平和培訓需求，計劃實施基礎、提高、突破三級培訓。

第二步是制定培訓方案，根據(jù)分組歸類編寫培訓教材。

第三步是實施計劃培訓。在培訓的方式上，主要開展了以級部、學科組為單位的“陣地式培訓”，以年輕教師帶頭的“師徒式培訓”，以網(wǎng)管中心輔導的“集中式培訓”，以聯(lián)誼活動、教研室、儀器站牽頭的“專家式培訓”。在培訓內容上，我們實施了初級培訓和專題培訓兩個階段，大大提高了老師們的應用能力。

第四步是跟蹤實踐應用。在實踐應用中，做到了“四個關注”、“三步提升”?！八膫€關注”：關注領導的提升與引領作用；關注業(yè)務尖子的提高與帶頭作用；關注新調入教師的入門與輻射作用，關注老教師的進步與激勵作用?！叭教嵘保鹤晕覍W習，研討互助，升華提高。

在實施過程中，我們倡導集體創(chuàng)優(yōu)的意識，要求教研組長、骨干教師積極為新教師做嫁衣，大到備課導演、課件制作，小到問題的輔導、板書設計要毫無保留資源共享，使新教師博采眾長、盡快成長。通過學校全方位的鋪路搭橋，教師的信息素養(yǎng)有了全新的提高，為課堂教學調動了學生興趣、提高了課堂效率

四、健全管理制度，完善共享機制，保證“堂堂用”的落實。

為保證多媒體教學的高效進行，我們建立了層級式電化教育管理網(wǎng)絡。共分三級管理目標。

（一）校級管理：主要負責技術服務和使用管理，解決好會用和用好的問題。學校設立了專職的管理人員，負責對網(wǎng)絡進行定期維護與培訓，確保設備運行正常，保證了知識的前沿性。

（二）級部管理：級部主任是級部多媒體管理的第一責任人，負有管理、檢查、督促班級和教師使用、維護的職責。

（三）班級管理：班主任是班級多媒體管理的第一責任人。各班級成立專門的管理小組，分別負責多媒體設備的管理及使用情況記錄等。

在制度的保障下，我們完善了共享機制，積極開展了資源庫工程。要求教師將個人制作的教學課件、教案等資源進行定期收集，統(tǒng)一管理，逐步建立了按年級、學科分類存儲的校本“資源庫”，供全校教師共享。

五、開展各種活動，創(chuàng)新應用模式，提高“堂堂用”應用實效。

幾年來，我們開展了信息技術應用達標活動，每學期開展一次教師課件比賽、教學設計比賽、示范課展評活動，讓教師在活動中受到觸動，在觸動中實施行動，從而加大了對班班通設備的利用率。我們嘗試了遞進式應用模式。

一是實行級部聯(lián)播式教學。就是對一些適合上大課的課程，例如衛(wèi)生常識課、心理健康、生命安全教育課等，由一位教師主講，全年級學生統(tǒng)一收看，大大節(jié)約了師資力量，收到了很好的教育效果。

篇7

1.1素質拓展課目模塊

素質拓展課目模塊是在團中央“大學生素質拓展計劃”初步構想的基礎上，針對大學第二課堂活動存在的缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、針對性差、綜合潛力挖掘不夠等諸多問題，將大學第二課堂活動概括為“思想政治與道德修養(yǎng)”“、學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“、社會實踐與志愿服務”、“文化藝術與身心發(fā)展”“、社團活動與社會工作”和“技能培訓及其它”等六個方面，相應開設六個課程課目，并根據(jù)課目性質作用、訓練途徑和時間安排等制定出規(guī)范、詳細的實施大綱，以合理安排和有效開展素質拓展活動項目。該模塊能夠根據(jù)學生不同的素質拓展方向性方案選擇，通過信息比對程序自動匹配并產(chǎn)生出該學生在素質拓展六個課程課目的選擇比重，以指導學生合理安排時間和精力針對性的參加課程課目內活動項目的選擇訓練。

1.2素質拓展活動項目庫模塊

素質拓展活動項目庫模塊是以六個課程課目及其實施大綱為依據(jù)，通過素質拓展活動項目申報、審定、公布和匹配選擇等環(huán)節(jié)，最終形成可與學生素質拓展六個課程課目選擇比重相匹配的六類活動項目自助平臺。⑴項目申報。學期初學校素質拓展中心將素質拓展學期計劃的重點通知分院素質拓展部，分院素質拓展部結合本單位工作重點和人才培養(yǎng)需要,按照課程課目實施大綱的要求，精心調研論證,提出本單位素質拓展課程6個課目的學期活動項目規(guī)劃,并上報學校素質拓展中心；⑵項目審定。學校素質拓展中心對各分院申報的項目規(guī)劃進行審核匯總，制定出全校素質拓展活動學期項目庫；⑶項目公布。全校素質拓展活動學期項目庫報經(jīng)學校素質拓展工作指導委員會審批通過后，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)向全校學生公布，形成可供學生根據(jù)自身素質拓展的實際需要選擇參加的活動項目匯總資源庫；⑷項目選擇匹配。系統(tǒng)根據(jù)學生素質拓展六個課程課目選擇比重，在已列入學期素質拓展活動項目資源庫內進行活動項目自動匹配，最終形成學生應該參加的素質拓展六個課目的活動項目清單，學生在此基礎上可以對系統(tǒng)產(chǎn)生的活動項目清單做出適當調整后予以確定。

2大學生素質拓展課程網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的運行

2.1建立四級管理機構平臺

大學生素質拓展課程網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的運行中應按照課程開設需求，組建學校素質拓展課程項目領導組、學校素質拓展中心、分院素質拓展部、班級素質拓展小組四級組織管理機構，并明確各級管理機構的人員、職責和設定網(wǎng)絡后臺管理的具體權限。學校素質拓展課程項目領導組應由主管校長任組長，成員由教務處、學生處、就業(yè)中心、校團委、分院等部門負責人組成，負責研究學校素質拓展課程的指導方針，并適時提出指導意見，不涉及對整個網(wǎng)絡系統(tǒng)的具體管理；學校素質拓展中心由校團委書記任主任，成員由校團委委員、校學生會主席、校學生社團理事長、分院素質拓展部長組成，負責全校素質拓展課程項目的組織與實施，對整個網(wǎng)絡系統(tǒng)相應具有全部的終端管理權限；分院素質拓展部部長由分院團委書記擔任，成員由分院團委委員、年級組長、學生會委員，學生社團理事，班級學生代表等組成，負責本單位素質拓展課程項目的具體組織與實施，對網(wǎng)絡系統(tǒng)中涉及分院職責部分具有相應的終端管理權限；班級素質拓展小組組長由輔導員擔任，成員由團支書、班長以及其他團學干部和學生代表組成，具體負責組織本班級學生積極參加素質拓展活動項目，對網(wǎng)絡系統(tǒng)中涉及班級職責部分具有相應的終端管理權限。

2.2實行學分管理制度

大學生素質拓展課程實行學分管理制度，要求學生畢業(yè)前必須修夠該課程基礎學分和拓展學分兩部分學分，同時頒發(fā)素質拓展合格證書。學生通過大學生素質拓展課程網(wǎng)絡管理系統(tǒng)匹配出的六個課目活動項目清單在學分管理中被劃分為基礎部分和拓展部分：基礎部分占50%，是學校素質教育的基礎要求，每個學生畢業(yè)前都必須在“思想政治與道德修養(yǎng)”“、學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩個課目分別獲得2學分，在“社會實踐與志愿服務“”文化藝術與身心發(fā)展”、“社團活動與社會工作”“、技能培訓及其它”等4個課目分別獲得1個學分，總共8個學分，即基礎學分；拓展部分占50%，是系統(tǒng)根據(jù)每個學生對六個課目選擇比重不同匹配的差異化活動項目內容，要求學生選擇的課目活動累計獲得8個學分，即拓展學分。學分管理中原則上學生必須按照系統(tǒng)匹配的課目活動清單進行，各課目的學分間不允許進行兌換，學分認定嚴格按照活動項目“誰組織，誰認定”的辦法，及時由與活動組織單位對應的管理機構將每個學生獲得的學分計入網(wǎng)絡管理系統(tǒng)。頒發(fā)的素質拓展合格證書分別記載了學生大學期間參加課程6個課目的訓練活動項目、取得成績，以及對學生最終職業(yè)綜合能力傾向的總體評價，可為用人單位合適錄用優(yōu)秀人才提供較為可靠的選擇依據(jù)。

2.3嚴格操作流程

依托校園網(wǎng)建設的大學生素質拓展課程網(wǎng)絡管理系統(tǒng)具有嚴格的操作流程。首先，學生通過自行登陸系統(tǒng)進行人機信息互動并產(chǎn)生素質拓展活動項目清單的過程，應在相對集中的時間，在專業(yè)指導老師的幫助下集中完成，以保證互動過程中信息的真實性和有效性；其次，班級素質拓展小組、分院素質拓展部、學校素質拓展中心對活動項目的管理和對學生學分的認定應根據(jù)各自權限在網(wǎng)上依次進行，以確保管理過程的客觀性和嚴謹性；第三，分院素質拓展部集中為本單位學生頒發(fā)素質拓展合格證書時，應將系統(tǒng)識別出的累計達到規(guī)定學分要求的學生名單報學校素質拓展中心確認，確認后方可經(jīng)學生本人申請頒發(fā)素質拓展合格證書。

篇8

1　西部醫(yī)學教育現(xiàn)狀

中國西部地區(qū)一般是指西南五省區(qū)市和西北五省區(qū)以及內蒙古、廣西兩個自治區(qū)。西部地區(qū)幅員遼闊，面積約685 萬平方公里，約占全國總面積的71%；人口約3. 65億，約占全國總人口的29% ，是我國經(jīng)濟欠發(fā)達、需要加強開發(fā)的地區(qū)，它也是我國少數(shù)民族聚集的地區(qū)。如，新疆維吾爾自治區(qū)，位于中國西部邊陲，面積166萬平方公里，占中國國土總面積的六分之一，是中國面積最大的省級行政區(qū)。新疆地處歐亞大陸腹地，在歷史上是古絲綢之路的重要通道，現(xiàn)在又成為第二座“歐亞大陸橋”的必經(jīng)之地。新疆人口為1963萬，其中少數(shù)民族人口約占60. 5%。共有47個民族成份[ 1 ] 。

又如，西藏自治區(qū)。位于中國的西南邊陲，青藏高原的西南部。面積122. 84萬平方公里，約占中國總面積的八分之一，是世界上面積最大，海拔最高的高原，有“世界屋脊”之稱。西藏自治區(qū)是中國人口最少，密度最小的省區(qū)?，F(xiàn)有人口221. 8萬，人口密度為1. 73人/平方公里，只有全國平均數(shù)的六十分之一。全區(qū)人口分布很不平衡，主要集中在南部和東部。藏西阿里、藏北那曲，人口特別稀少，往往百里不見人煙[ 2 ] 。

盡管中國政府在半個多世紀的建設中，不斷加強對西部地區(qū)的資金投入和政策支持，在上世紀末的時候又提出“西部大開發(fā)”的戰(zhàn)略構想。明確提出“大力加強科技教育衛(wèi)生文化等社會事業(yè)，促進經(jīng)濟和社會協(xié)調發(fā)展”；“國家根據(jù)少數(shù)民族的特點和需要，幫助少數(shù)民族地區(qū)，扶持邊遠貧困地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)”。這些決定和構想對西部地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)起到了一定的普及、推動和提高作用，但醫(yī)療衛(wèi)生工作條件較差和專業(yè)技術人才匱乏，專業(yè)技術人才流失的現(xiàn)狀依然不同程度存在。

改善西部地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生條件，不僅對于中國醫(yī)療衛(wèi)生總體水平的提高，會有直接作用，而且也會對于世界上其他國家，特別是尚處于發(fā)展中和暫時落后的國家，也有一定可借鑒的作用。經(jīng)過多年的探索和實踐，我們認為“跨越式”改變西部地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀的有效措施之一就是大力開展醫(yī)學遠程教育。

2　遠程教育

2. 1　遠程教育的特點

2. 1. 1　可以突破學習時間和空間的限制　現(xiàn)代遠程教育提供的是同步或異步方式教學。學習者可以不受自身工作條件的限制，在只需有終端接收設備(計算機或電視機)的條件下，就可以在任何時候，任何地點獲取自己所需要的教育內容和信息。這種教育不同于一次性的學校教育，而是實現(xiàn)終身教育的最佳方式。

2. 1. 2　改變了傳統(tǒng)教學模式　它把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學模式，改變?yōu)橐浴皩W”為主的教學模式。它可以針對每一個學習者，按最有效的個體化原則來組織學習，更注重培養(yǎng)自學能力。它能及時反饋和調整學習內容，體現(xiàn)因材施教、因人而異的教學規(guī)律。

2. 1. 3　有利于創(chuàng)新意識培養(yǎng)　現(xiàn)代遠程教育可使用多媒體手段為教學服務，與傳統(tǒng)班級課堂教學和廣播電視教學相比，它能夠實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的多向互動和及時反饋， 有利于學生理解和掌握知識，開發(fā)大腦潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2. 1. 4　有利于共享教育資源，提高教育效率和效益

它可以把最優(yōu)秀的教師集中在一起授課，讓更多的人同時獲得高水平、高質量的教育，實現(xiàn)資源共享，擴大教育規(guī)模，提高教育效益。遠程教育的這些特點，能夠針對西部地區(qū)地廣人稀、教育資源匱乏的問題，有效普及和提高當?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生工作者及人民群眾的衛(wèi)生知識。這也正是他們了解國內和世界前沿學科動態(tài)的理想方式。

2. 2　遠程教育的開展方式

2. 2. 1　網(wǎng)絡教育(學歷教育) 　在試點的基礎上，教育部近幾年分批在全國比較知名的高校中已批準67所高校和中央電視大學公共服務體系可以進行網(wǎng)絡教育。這68所開展網(wǎng)絡教育的學校中，有13家院校提供醫(yī)學遠程教育，涉及基礎醫(yī)學、中醫(yī)、藥學、護理學、生物醫(yī)學共工程、衛(wèi)生事業(yè)管理、醫(yī)學信息管理等十余個醫(yī)學相關專業(yè)[ 3 ] 。他們的教學方式或采用“地網(wǎng)”，或采用“天網(wǎng)+地網(wǎng)”形式，主要的學習功能模塊有實時授課、網(wǎng)絡點播、在線答疑、電子留言，網(wǎng)絡作業(yè)、資源連接等。學歷層次包括?？?，專升本。

2. 2. 2　醫(yī)學網(wǎng)站(非學歷教育) 　除教育部批準的試點普通高校網(wǎng)絡學院提供的學歷教育外，另有好醫(yī)生網(wǎng)、37℃網(wǎng)等網(wǎng)站在非學歷醫(yī)學遠程教育方面也進行了積極的探索。

好醫(yī)生網(wǎng)站是衛(wèi)生部批準的醫(yī)學專業(yè)信息網(wǎng)站， 是藥監(jiān)局批準的經(jīng)營性醫(yī)藥網(wǎng)站，也是目前衛(wèi)生部批準的國內第一家可以進行網(wǎng)上遠程醫(yī)學教育，并有權授予國家一類繼續(xù)教育學分的醫(yī)學教育網(wǎng)站。該網(wǎng)站擁有國內最強大的學術陣容做后盾，開設醫(yī)護人員的專業(yè)教育，如：繼續(xù)教育，衛(wèi)星遠程教育，考試輔導， 崗位教育等；醫(yī)院科教領域的信息管理技術， 如： 繼續(xù)教育管理系統(tǒng)， 專家系統(tǒng)， 科研項目管理系統(tǒng)等； 醫(yī)藥企業(yè)的信息化產(chǎn)品，如： DIS， Online-Training， SMS等。其中衛(wèi)星第一頻道以專題講座、討論、案例為主要內容；第二頻道側重國內著名醫(yī)院的手術直播和手術點評；第三頻道主要內容為執(zhí)業(yè)醫(yī)師、護士資格考試輔導。通過網(wǎng)站內容的學習，既可以學習和了解最新最前沿的醫(yī)學知識，還可以獲得繼續(xù)教育學分，滿足醫(yī)務人員業(yè)務考核及職稱晉升的需要。據(jù)有關資料報道，我國將利用現(xiàn)代遠程教育技術對550萬在職衛(wèi)生技術人員進行繼續(xù)醫(yī)學教育， 以擴大繼續(xù)醫(yī)學教育的覆蓋面[4] 。

除此而外，還有一些地方政府網(wǎng)站和學術性團體，企事業(yè)單位以及公司的網(wǎng)站也開展著有關醫(yī)療衛(wèi)生教育或繼續(xù)教育工作。

2. 2. 3　遠程醫(yī)療　遠程醫(yī)療是網(wǎng)絡科技與醫(yī)療技術結合的產(chǎn)物。它以計算機和網(wǎng)絡通信為基礎，實現(xiàn)對醫(yī)學資料(包括數(shù)據(jù)、文本、圖片和聲像資料)和遠程視頻、音頻信息的傳輸、存儲、查詢、比較、顯示及共享。它通常包括:遠程診斷、專家會診、信息服務、在線檢查和遠程交流等幾個主要部分。遠程會診是一種兩地或多地醫(yī)生交互式共享病人診斷信息，特別是放射學圖像、超聲圖像、病理檢查、心電圖、血壓等多種報告的分析診斷過程。最終診斷報告由本地醫(yī)生提出，異地專家只是提供參考意見，以協(xié)助本地醫(yī)生作出正確診斷。

遠程會診包括:治療方案會診、手術方案會診、明確臨床診斷會診等。遠程診斷是在分享醫(yī)學影像及其他各種診斷信息的基礎上，最終診斷報告由遠在異地的專家簽署。它涉及到圖像的數(shù)據(jù)采集、壓縮、傳送、解壓縮、處理和顯示等各個技術環(huán)節(jié)。遠程診斷:包括病理診斷、放射學診斷、皮膚病診斷、超聲診斷、內鏡診斷等。在開展醫(yī)學遠程教育的過程中，一些較傳統(tǒng)的方式也起著很大作用。比如，通過播放光盤和收看有線電視來獲取需要的知識和技能。

3　對醫(yī)學遠程教育思考

3. 1　轉變觀念，提高對遠程教育的再認識

20世紀后期以來，知識的增長呈現(xiàn)爆炸趨勢，信息和知識的獲取方式也是多種渠道的，特別是網(wǎng)絡的出現(xiàn)不僅是學習方式的一次革命，也是學習理念的一次革命。雖然，遠程教育的開展在我國時間并不很長，但以其靈活性、普及性、終身性和共享性的明顯特點而受到人們的普遍歡迎。在中國西部，由于其教學條件、教育資源，教師水平和教學質量與發(fā)達地區(qū)有著較大差距。實施遠程教育，對這里的人們在較短時間內，提高教育和醫(yī)療水平，進而擺脫貧困走向小康有著重要的意義。這是時展的必然，是不以個人意志為轉移的，早行動早受益；行動范圍越大，受益面積越廣。而且要將這種對遠程教育的認識，通過方案規(guī)劃，經(jīng)費投入，人員培養(yǎng)等環(huán)節(jié)加以落實。

3. 2　共享資源與標準化

3. 2. 1　資源共享　在開展遠程教育的過程中，資源建設與開發(fā)無疑是項基礎性工作。在資源建設中往往存在資源較少，即“有路無車和有車無貨”的問題以及資源浪費的問題。現(xiàn)在西部地區(qū)已建起許多網(wǎng)站，但實用內容較少，有的甚至僅是一個簡單的網(wǎng)頁，沒有可連接的實際內容；有的則是內容和水平較差，是一種低層次重復。這種形式的網(wǎng)站是對資金，時間和人才的浪費。因此，必須要花大的精力和投入加強資源建設。在共享多種形式的網(wǎng)絡資源時，還應對適合學生自主學習的印刷資料和電子光盤資料一并加強建設和共享。

3. 2. 2　標準化　我國目前遠程醫(yī)療尚無統(tǒng)一制式，信息傳輸存在著通訊信道不同、應用軟硬件不一致、設備不兼容等問題。為共享資源，我們需要有一個國家統(tǒng)一的并力求于國際接軌的標準以推動遠程醫(yī)學教育健康發(fā)展。

3. 3　建立并完善遠程醫(yī)學教育中的法規(guī) 遠程醫(yī)學中的法律、法規(guī)涉及到遠程醫(yī)學能否長期有效開展的問題。特別是《醫(yī)療事故處理條例》實施以后，醫(yī)療信息可能涉及司法鑒定中的法律問題就顯得特別重要。例如，現(xiàn)行的法律規(guī)定要求使用“書面的”、“簽字的”或“原始的”資料才具有法律效力，而對電子病歷、電子醫(yī)療文書、電子文檔、電子簽名等沒有明確的法律規(guī)定。在我國已有的法律法規(guī)中，既有從國家憲法和部門法的高度對個人、法人和其他組織的有關信息活動涉及國家安全的法律約束，也有直接約束計算機安全、國際互聯(lián)網(wǎng)安全的法規(guī)，還有對信息內容、信息安全技術、信息安全產(chǎn)品授權審批的規(guī)定。但是，目前尚未見到有針對企業(yè)級或部門級的局域網(wǎng)管理法規(guī)，更沒有信息化醫(yī)院從業(yè)自律和他律的法規(guī)性規(guī)定。

3. 4　加強對遠程教育的規(guī)范管理

3. 4. 1　衛(wèi)生部對規(guī)范管理的要求　在《衛(wèi)生部關于印發(fā)在職衛(wèi)生技術人員開展遠程醫(yī)學教育的意見的通知》中明確寫到:“為滿足人民群眾對高水平衛(wèi)生服務的需求，須利用多種方法和手段建立終生教育體制，以不斷提高衛(wèi)生技術人員的素質和技術水平?！蓖瑫r指出，“遠程醫(yī)學教育是采用先進信息技術，使廣大在職衛(wèi)生技術人員不受時間、地點限制獲得知識的一種全新教育手段，是我國醫(yī)學教育的重要組成部分?！笨梢?，對于采用遠程教育開展醫(yī)學培訓和教育的方式，衛(wèi)生部給予了肯定和支持。在此基礎上，為了規(guī)范管理，在一些具體條款上也做了相應規(guī)定。如要求“遠程醫(yī)學教育的服務對象以在職衛(wèi)生技術人員為主。教學內容主要包括經(jīng)審核批準的繼續(xù)醫(yī)學教育、畢業(yè)后醫(yī)學教育、崗位培訓、鄉(xiāng)村醫(yī)生教育培訓等教學項目或課程?！痹诠芾砩弦蟆斑h程醫(yī)學教育實行行業(yè)管理。由國家和省級衛(wèi)生行政部門具體實施。衛(wèi)生部負責遠程醫(yī)學教育制度的建立和管理，遠程醫(yī)學教育規(guī)化的制定，遠程醫(yī)學教育制度的督導和檢查；負責對開展遠程醫(yī)學教育的衛(wèi)星網(wǎng)絡、計算機網(wǎng)站的資格進行審批和管理。省級衛(wèi)生行政部門在統(tǒng)籌規(guī)劃下應結合本地的實際情況，組織制定遠程醫(yī)學教育規(guī)化、實施細則，協(xié)調、督導和檢查遠程醫(yī)學教育工作。負責審批和管理當?shù)亻_展遠程醫(yī)學教育的教學站?！?/p>

另外還規(guī)定了各類繼續(xù)教育項目和學分的批準程序及授予標準。這些規(guī)定和要求對開展遠程醫(yī)學教育起到了很大的推動和保障作用。

3. 4. 2　教育部對規(guī)范管理的要求　為規(guī)范管理，教育部先后頒發(fā)了一系列政策和辦法，主要有:《關于支持若干所高等學校建設網(wǎng)絡教育學院，開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》； 《教育部辦公廳關于印發(fā)“現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)暫行管理辦法”的通知》；《教育部辦公廳關于對現(xiàn)代遠程教育試點學校網(wǎng)絡教育學生部分公共課實行全國統(tǒng)一考試的通知》；教育部《關于對普通高等學校網(wǎng)絡教育學院教學工作評估體系》和《現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)評估指標體系“征求”意見的通知》。

這些文件不僅有對開展遠程教育的構想、條件，還有對教學環(huán)節(jié)中的質量監(jiān)控，學籍及證書管理以及評估等問題的規(guī)定，它對于加強和規(guī)范遠程教育發(fā)展起到了很大的保障作用。

3. 4. 3　教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合要求　由于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是一個特殊的行業(yè)，實踐和操作性很強，關系到人身生命。遵照高等醫(yī)學教育規(guī)律和我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對衛(wèi)生人力的需要以及行業(yè)人才準入的有關規(guī)定，在總結經(jīng)驗的基礎上，教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)文件要求，自2002年10月31日起，成人高等教育舉辦的醫(yī)學類專業(yè)、相關醫(yī)學類專業(yè)、藥學類專業(yè)的學歷教育，自學考試和各類高等學校遠程教育舉辦的相關醫(yī)學類專業(yè)、藥學類專業(yè)的學歷教育，只能招收已取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的人員，停止招收非在職人員。這也從一個側面說明，醫(yī)學教育的實踐性和操作性很重要，離開這個環(huán)節(jié)就不可能培養(yǎng)其成為一個合格的醫(yī)務工作者。

盡管教育部和衛(wèi)生部在管理方面采取了許多措施，而且各有關基層單位也制定了相應制度和辦法，但是，事物總是在不斷發(fā)展，新的問題和矛盾還會不斷產(chǎn)生。因此，需要在實踐中對這些規(guī)定和措施不斷予以完善。

誠然，遠程教育是改善和提高像中國西部這樣自然條件較差，專業(yè)技術人員匱乏和流失嚴重的欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生條件，構建終身教育的一條有效途徑。但如果遠程教育同時也能與其他教學形式有機結合，充分發(fā)揮各種教學手段優(yōu)勢，尤其是加強與實踐環(huán)節(jié)的結合則會取得更好效果；同時，也要不斷學習和借鑒世界上其他國家在開展遠程醫(yī)學教育中的一些先進經(jīng)驗，才能推動我國遠程醫(yī)學教育有更大發(fā)展。

參考文獻

[ 1 ] xinjiang.gov.cn/1$001/1$001$001/12.jsp?articleid=2004-3-30-0001

[ 2 ] llas.ac.cn/xb/xb_xz.htm

篇9

及其實施路徑研究”（項目編號：jg2013064）研究成果

摘要：為推動高校內涵發(fā)展，2010年教育部啟動了卓越本科人才教育培養(yǎng)計劃，推動高校人才培養(yǎng)模式的變革。卓越人才培養(yǎng)標準有通用、行業(yè)和學校三個層次，高校應根據(jù)內外部環(huán)境制定適合于自身的卓越人才培養(yǎng)目標。浙江工商大學結合自身歷史發(fā)展與環(huán)境特點，提出管理型卓越會計人才培養(yǎng)模式，界定了管理型卓越會計人才的內涵，并構建了管理型卓越會計人才培養(yǎng)的路徑體系。

關鍵詞：管理型 卓越會計人才 人才培養(yǎng)模式

為推動高校質量內涵建設，適應建設創(chuàng)新型國家的需要，改變高校人才培養(yǎng)過程中存在的創(chuàng)新實踐能力不足的現(xiàn)狀，教育部2010年啟動了卓越人才教育培養(yǎng)計劃，批準61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施試點高校，標志著我國高?！白吭饺瞬排囵B(yǎng)計劃”的開始。

作為一種較高層次的人才培養(yǎng)模式改革，卓越人才計劃以提高學生的實踐能力為核心，以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才為方式，通過理論與實踐全面而深層次的結合，達到培養(yǎng)卓越人才的目的。時至今日，教育部卓越人才計劃仍處于探索階段。目前關于經(jīng)濟管理類專業(yè)的卓越人才計劃涉及甚少，財會專業(yè)作為商科中應用性最強的專業(yè)，建設卓越會計人才計劃有著迫切的社會需求，本文將參考現(xiàn)有卓越會計人才培養(yǎng)的理論與實踐，結合浙江工商大學財會學科發(fā)展的內外部環(huán)境，創(chuàng)新性地提出管理型卓越會計人才培養(yǎng)模式，界定管理型卓越會計人才的內涵，并構建管理型卓越會計人才培養(yǎng)的路徑體系，本文將對地方高校如何培養(yǎng)富有特色的卓越會計人才起到一定借鑒作用。

一、“卓越會計人才”的理論與實踐探索

卓越會計人才計劃盡管尚未實施，但是不少高校已經(jīng)著手卓越會計人才培養(yǎng)的探索工作，也有部分論文對卓越會計人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案設計以及人才培養(yǎng)的實施方案進行研究。

（一）卓越會計人才實踐探索。上海外貿(mào)學院將大一的基礎課程、大二的ACCA課程與大四出國“3+1”項目相結合，構建了卓越會計人才培養(yǎng)的“124”模式以及“基本能力職業(yè)能力創(chuàng)新能力”三層遞進的課程目標模式體系。長沙理工大學卓越會計人才培養(yǎng)以“校企”聯(lián)合教學為特色，集“課程改革、企業(yè)實踐、雙師指導”于一體。其中課程改革實施“班―組”互補的課堂教學，每4位學生為一組，實行“雙導師制”，突出學生的個性；“校企”聯(lián)合的實踐教學強調實踐資料的真實性與實務導師對學生實踐的指導。寧波工程學院的“尋找明日CFO――寧波市大學生財務案例分析大賽”為會計學專業(yè)人才培養(yǎng)搭建一個用人單位與高校零距離交流接觸的平臺。云南財經(jīng)大學卓越會計師班則強調國際化能力培養(yǎng)，與ACCA項目聯(lián)系在一起。

（二）現(xiàn)有卓越會計人才培養(yǎng)理論與實踐的基本總結。目前關于卓越人才與卓越會計人才培養(yǎng)的理論與實踐探索為高校因地制宜設計卓越會計人才計劃提供了有益的借鑒：一是卓越會計人才的培養(yǎng)必須以能力為導向，以校企聯(lián)合為主要方式，應注重以會計知識與理論為基礎的實踐能力、創(chuàng)新能力與國際化能力的培養(yǎng)。二是各高校應當根據(jù)自身特點與內外部環(huán)境特點設計富有特色的卓越會計人才培養(yǎng)模式。卓越人才素質的構建需要設計本科、碩士和博士三個層次的培養(yǎng)標準，每個層次的培養(yǎng)標準又分為通用標準、行業(yè)標準和學校標準三個層次。三是“卓越人才計劃”是高校人才培養(yǎng)模式的革命性變革，需要從一種全方位、系統(tǒng)性視角去設計教材、案例、實習實踐、教學方法等。

二、管理型卓越會計人才的內涵

卓越會計人才是卓越人才計劃的重要組成部分，各高校應以提升學生的會計實踐能力為核心，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為方式，在全面達到國家通用人才培養(yǎng)標準和行業(yè)標準的基礎上，結合本校會計學科的內外部環(huán)境及優(yōu)勢，設計具有本校特色的卓越會計人才培養(yǎng)模式及其實施路徑。浙江工商大學根據(jù)五年來建設國家級“管理型財會人才”創(chuàng)新實驗區(qū)的經(jīng)驗，提出管理型卓越會計人才的培養(yǎng)構想。

（一）管理型財會人才。管理型財會人才是浙江工商大學的財會人才培養(yǎng)特色，2007年學校獲得“管理型財會人才”國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)。學校的財會專業(yè)具有悠久辦學歷史，擁有本科、碩士、博士及博士后流動站三位一體的學科平臺，面向外國留學生的全英文授課會計專業(yè)本科班，五項國家級教育質量工程（國家特色專業(yè)、國家級實驗示范中心、國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)、“十二五”國家綜合改革試點專業(yè)以及國家資源共享精品課程）和二十余項省級教育質量工程項目；學校還擁有中國民營企業(yè)內部控制研究中心（中國會計學會設立）。

所謂管理型財會人才是與核算操作型財會人才相對應的。在我國1 200萬會計人員中，在企事業(yè)單位從事會計核算工作的“核算操作型”財會人員占多數(shù)，而能勝任企業(yè)資金管理、會計管理、稅務管理、成本管理、內部控制等管理工作的“專業(yè)管理型”財會人員較少，能適應企業(yè)綜合、全面管理的“綜合管理型”財會人才就更少。因此，學校提出了培養(yǎng)管理型財會人才的人才培養(yǎng)目標。

管理型財會人才是系統(tǒng)掌握會計理論與方法、掌握現(xiàn)代企業(yè)管理知識、通曉國際慣例，具有戰(zhàn)略思維和國際視野的復合型財會專門人才，具有未來成為企業(yè)管理團隊中財會專家的潛力。為培養(yǎng)管理型財會人才，我校實施了“646”模式，構建了與管理型財會人才對應的六大勝任能力框架（宏觀形勢理解能力、會計信息處理與分析能力、制度設計能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力、價值創(chuàng)造能力和財會工作組織能力），以及圍繞六大能力培養(yǎng)的四大培養(yǎng)體系（知識優(yōu)化體系、能力強化體系、協(xié)同培養(yǎng)體系、考核評價體系）和六大建設工程（人才隊伍和學科建設工程、教學內容及教學方法改革工程、會計教育國際化工程、信息化會計教學平臺建設工程、財務總監(jiān)進校園工程、學生“第二課堂”工程）。

（二）從管理型財會人才到管理型卓越會計人才?；趯ψ吭饺瞬庞媱澋难芯亢蛯ω敃瞬盼磥砟芰εc素質的把握，我校提出要在管理型財會人才培養(yǎng)的基礎上建設管理型卓越會計人才。我校管理型卓越會計人才培養(yǎng)目標為：系統(tǒng)掌握宏觀經(jīng)濟理論、現(xiàn)代企業(yè)管理知識和會計理論與方法，具有寬厚的理論功底、國際化的視野、開闊的戰(zhàn)略思維、扎實的會計專業(yè)技能，具有分析問題、解決問題的實踐能力和不斷進取的創(chuàng)新能力的復合型高級財會專門人才。

管理型卓越會計人才是我校管理型財會人才培養(yǎng)模式的深化，在管理型財會人才素質和能力的基礎上，突出強調了實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。與通用的卓越會計人才培養(yǎng)模式相比較，我校的卓越會計人才培養(yǎng)更加注重管理型特征，即我校將定位為未來CFO的搖籃。我校提出卓越會計人才培養(yǎng)的“管理型”特色，有著較為充分的現(xiàn)實環(huán)境與條件的支持：

1.我校聘請的實務導師都在政府部門、大中型企業(yè)或會計師事務所擔任財會領導崗位。目前我校實務導師已頗具規(guī)模，總數(shù)已達到30余人。而且，由于我校財會專業(yè)辦學歷史悠久，擁有十分豐富的校友資源，同時，浙江省經(jīng)濟發(fā)達，有近300家上市公司，實務導師庫潛在資源較為充裕。

2.我校開展財務總監(jiān)進校園活動已有多年歷史，近五年累計有四十余位財務總監(jiān)進校園、進課堂。財務總監(jiān)還深度參與我校財會本科生教學工作，如教材編寫、學生成績評價等。

3.我校進行“管理型財會人才”國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)建設已逾五年，積累了較為豐富的管理型財會人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。

三、管理型卓越會計人才培養(yǎng)的實施路徑

我校以雄厚的財會教學改革力量與科研力量為基礎，利用與浙江省財政廳、審計廳、省會計學會、省總會計師協(xié)會的良好關系，利用MPACC（會計專業(yè)碩士）、MAUD（審計專業(yè)碩士）、現(xiàn)有的會計實務導師資源以及豐富的校友資源，構建全方位政、企、校聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)體系。以校外實務導師團隊構建為引領，進行教學實踐基地、師資隊伍和課程資源的建設，進而全面推進培養(yǎng)方案優(yōu)化、教學內容與教學方法改革，培養(yǎng)管理型卓越會計人才，具體培養(yǎng)路徑框架如圖1所示。

（一）協(xié)同推進師資隊伍建設。在卓越會計人才培養(yǎng)體系中，以構建實務導師團隊為特色的師資隊伍建設起到引領作用，它是其他系列教學改革項目的基礎。我校擬聘請36位左右的財會類本科生實務導師，每個三、四年級班級配備2-3名實務導師。實務導師的工作任務包括：（1）實務導師進課堂，與學校教師共同組織課堂教學；（2）實務導師給本科生做財務會計實務講座；（3）擔任本科生班的成長導師，通過參加本科生班會，幫助學生完成人生職業(yè)規(guī)劃。

（二）協(xié)同推進教學實踐基地建設。學校優(yōu)先聘請擁有實務導師的企業(yè)或單位作為學院的教學實踐基地。學生在實習時能得到學校指導教師和實務導師的共同指導，學生在實務導師指導下選擇與企業(yè)實務相關的應用性研究課題，在實務導師和學校教師的共同指導下完成課題研究。

（三）協(xié)同推進培養(yǎng)方案優(yōu)化。學校安排實務導師參與的財會教學改革研討會，對原有的培養(yǎng)方案進行修訂，將第四學年的課程全部改成實踐類課程，由實務導師與學校教師共同承擔實踐類課程的教學任務；同時，在培養(yǎng)方案設計上，適當增加財會課程的實踐課時比重，增加財會實務課程；為提升學生國際化能力，學校安排了國內本科生與外國留學生的全英文課程學分互認，使本科生有機會與國外學生一起學習討論，全面提升英文聽說讀寫能力。

（四）協(xié)同進行課程資源建設。實務導師與學校財會課程負責人共同編寫以上市公司真實業(yè)務為基礎的財務會計、管理會計實務教材；編寫財務會計、財務管理、成本管理等課程的教學案例；建設完善課程BB系統(tǒng)。與會計師事務所合作，將記賬業(yè)務引入學校會計實驗，在實務導師指導下完成賬務處理、報表制作與納稅申報過程，使學生熟悉在真實業(yè)務環(huán)境下的財務會計業(yè)務。

（五）協(xié)同推進教學內容與教學方法改革。根據(jù)管理型卓越會計人才的要求，由課程主持人、課程組教師與實務導師對現(xiàn)有課程的教學大綱進行討論，重新確定教學的重點、教學的內容體系，使教學內容與企業(yè)財務會計實踐相銜接，同時將實務導師進課堂在教學大綱中得以體現(xiàn)。引入實務導師之后，課程教學將由學校教師與實務導師共同完成，廣泛應用基于真實業(yè)務的案例教學將是課程教學方法改革的重點，同時在教學方法改革中，增強學生互動環(huán)節(jié)的設計，開展啟發(fā)式、設問式的教學方法，推進課程考試方式的變革。

（六）以項目為載體，協(xié)同推進課外教學改革。通過省會計學會、總會計師協(xié)會牽頭，由學校教師與實務導師一起指導學生進行面向實務的課題調研與研究，引導學生結合畢業(yè)論文的選題在實務中尋找需要解決的問題和課題，使學生通過畢業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，進一步增強實踐能力以及分析解決實務問題的能力。通過參加ACCA組織的就業(yè)力大比拼、IMA和CMA組織的管理會計案例大賽、挑戰(zhàn)杯全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、浙江省財會信息化大賽等競賽，提升學生在國際化情景下復雜問題的應對能力以及團隊協(xié)作能力。

參考文獻：

1.王慶石，劉偉.卓越人才的內涵與素質標準構建[N].光明日報，2012-10-16.

2.崔茵.卓越人才培養(yǎng)與素質教育[J].內蒙古民族大學學報，2012，（11）：98-99.

作者簡介：

篇10

關鍵詞： 高職建筑信息管理專業(yè) 實訓教學 有效模式

課題組的全體成員通過剖析高職建筑信息管理專業(yè)學生的學習特點和能力，解讀各實訓課程的內在和外在聯(lián)系，結合學生就業(yè)崗位的實際需要，充分利用學院的現(xiàn)有實訓條件，借鑒其他高職建筑專業(yè)的研究成果，對高職建筑信息管理專業(yè)的實訓教學有效模式進行深入研究。

一、研究的必要性

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的技術型人才，而建筑信息管理專業(yè)是一個新生專業(yè)，是計算機技術和建筑產(chǎn)業(yè)結合的產(chǎn)物，建筑信息管理專業(yè)的學生將面對建筑業(yè)及相關行業(yè)生產(chǎn)、管理工作，利用和建筑行業(yè)相關的計算機軟件參與建筑行業(yè)的立項、設計、預算、招投標、施工、檔案管理等若干個環(huán)節(jié)。怎樣讓行業(yè)更好地接受、認可這個行業(yè)，怎樣借鑒其他成熟專業(yè)的教研科研成果，怎樣培養(yǎng)具有本專業(yè)特色的學生，是當前建筑信息管理專業(yè)教師的首要任務。實訓教學作為高職教學的重要環(huán)節(jié)，其有效的教學模式可以更好地更快地讓學生適應今后的工作崗位，減少與實際工作的磨合期，因此，研究建筑信息管理專業(yè)的實訓教學的有效模式尤為重要。

二、建筑信息管理專業(yè)實訓教學有效模式的研究

本課題組的全體成員經(jīng)過兩年來的摸索、思考，結合建筑信息管理專業(yè)產(chǎn)生的背景及專業(yè)特色，對該專業(yè)的實訓教學模式進行了研究和探究。

1.打破傳統(tǒng)的實訓教學模式。

傳統(tǒng)的實訓教學模式，不外乎教師根據(jù)課程所授內容事先布置實訓任務，學生在固定的教室里完成同一任務，教師加以適當指導，教師通過對學生實訓成果、出勤、實訓期間表現(xiàn)情況等綜合給出最后的實訓成績。然而整個過程松散，不嚴謹，導致某些學生在整個實訓過程中處于旁觀狀態(tài)，最后結果是僅有幾個甚至一個學生完成實訓任務后，其他學生直接“拷貝”，實訓效果差強人意，很不理想。我們結合學院的實際情況，考慮行業(yè)的需要，針對專業(yè)的特點，結合課程的特色，課題小組大膽創(chuàng)新，提出針對實訓的課程，開發(fā)實訓項目教學庫，由專業(yè)教師共同組建相應課程實訓的項目庫，如果條件允許的話，則開發(fā)一個學生實訓任務軟件，各個實訓任務之間可以是獨立，也可以是有關聯(lián)的，相關聯(lián)的任務只有在先決任務被抽取后，它的后續(xù)任務才可以被抽取。以一個班級的實訓規(guī)模為例，在學生做相應課程的實訓前，學生在軟件庫里或者是教師的項目庫里隨機抽取自己要完成的實訓任務，之后由實訓指導教師進行統(tǒng)計、分析、登記，一一給予分析實訓項目中的要點。抽到相關聯(lián)項目的學生，教師要通知，并當面解說項目之間的關聯(lián)和要點，以及應該注意的事項。學生在規(guī)定的時間完成實訓項目，上交成果。之后，教師組織學生針對實訓項目進行答辯，所有學生都參加，參與整個答辯過程，學生也可以其他學生的實訓項目答辯的過程學習到相關的知識。最后，教師根據(jù)學生的實訓成果、答辯綜合給出學生的實訓成績。

2.課程整合的實訓教學模式。

以往的實訓教學模式往往忽略課程之間的關聯(lián)，忽略知識點之間的交叉和滲透。課程的授課教師只是根據(jù)自己所授課程設置實訓的內容，忽略知識體系之間內在的關聯(lián)。我課題組大膽提出實訓課程整合的構想，雖然很多外在的條件并不是十分成熟，如教師的職業(yè)素質、實訓場地的局限、實訓時間的限制、實訓內容的整合體系等，但是實訓課程整合的好處是顯而易見的，它可以讓知識點彼此滲透，課程之間實現(xiàn)無縫連接。結合建筑信息管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，依托建筑行業(yè)需求，確定該專業(yè)開設的實訓課程，實訓課程大體上有《建筑識圖與構造》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織》、《建筑AutoCAD》、《建筑工程造價》、《建筑工程技術資料》、《造價電算化》、《電氣識圖電算化》、《水暖識圖電算化》、《Photoshop圖像處理》、《網(wǎng)頁設計與制作》、《招投標》等，到底哪些課程實訓可以整合，需要專業(yè)教師掌握該專業(yè)的教學體系，需要教師全局了解和掌握課程之間的聯(lián)系，要求教師站在一個更高的起點設置實訓的教學任務，將教師的專業(yè)技能和職業(yè)技能的要求提到一定高度，這也是實訓課程整合構想實現(xiàn)的一個瓶頸問題，是課程實訓整合構想得以實現(xiàn)的最大障礙，專業(yè)教師大多沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，脫離行業(yè)設置實訓項目本身就是不正確的，怎樣以更快的速度提升整個教師隊伍的專業(yè)水平是首先需要解決的問題。但我們還是大膽地邁出第一步，嘗試把《建筑識圖與構造》、《建筑AutoCAD》兩門課程實訓進行整合，對《網(wǎng)頁設計與制作》、《Photoshop圖像處理》進行課程實訓整合，以《建筑施工技術》、《建筑工程技術資料》進行整合，雖然實訓內容的設置正在進一步整理和編制，對教師又是一個新的挑戰(zhàn)，但我們會盡自己最大的努力做好實訓課程的整合工作。

3.角色分配的實訓模式。

角色分配的實訓模式也是我課題組的一個創(chuàng)新，所謂的角色分配，就是讓學生在實訓過程中扮演不同角色，讓學生從角色的角度完成實訓任務，真正體會崗位的工作流程。但角色分配的實訓模式并不適合所有的實訓課程，它適合實訓任務角色分明的課程，比如：《招投標》課程實訓，角色可以分為招標單位、投標單位，指導教師組可以作為評標委員會，以班級三十個人為例，分成五組，按照招投標的流程進行招投標工作，為了減少工作量，由指導教師給出要招標工程的概況，每組成員都要根據(jù)指導教師提供的資料，編寫招標公告、資格審查書、投標文件及標底等內容，之后按組號的先后順序循環(huán)即123451進行投標答疑，有條件的情況下可以模擬現(xiàn)場勘查，之后同樣按照組號的先后順序（同上）依次根據(jù)前一組的招標文件進行投標文件的編寫，最后把所有小組集合在一起，對他們的投標書進行評標。整個過程必須有指揮者，這個指揮者控制著整個模擬招投標的時間點，負責角色之間的溝通和協(xié)調。評標結束后，指導教師組要對每組的實訓成果進行點評，同時在條件允許的情況下，請有經(jīng)驗的招投標師做現(xiàn)場指導。在整個模擬實訓的過程中，學生分別扮演招標者和投標者的角色，通過角色的轉變，更好地體會整個招投標的過程，同時把和招投標工作的相關知識點連貫地串連起來，讓學生更好地掌握相關知識點，讓學生對整個課程有整體把握和了解，讓學生更好地了解對應的崗位職責，達到事半功倍的效果。

4.突破時間點限制的實訓教學模式。

目前，我院幾乎所有實訓的時間點大多是在課程結束后的一周或者兩周，時間點的限制同時限制了教師的主觀能動性，不能根據(jù)學生階段性的學習狀態(tài)和課程內容的獨立性安排實訓的內容，比如《建筑施工技術》這門課程，可以按照建設工程項目的劃分：檢驗批、分項工程、分部工程、單位工程和單項工程等進行模擬實訓，按照各工序的流程分階段地進行課程實訓，這樣學生可以更好地掌握該道工序的工作流程。而把所有的知識點集中在一起實訓，學生很難把所有的知識點一下子串聯(lián)起來，在先前一知半解的情況下進行課程整體實訓，效果可想而知。所有突破實訓時間點的限制，讓教師根據(jù)課程實際需要，根據(jù)課程的特性，因地適宜地安排課程實訓是必然趨勢。

5.指導教師團隊化、多元化的實訓教學模式。

以往實訓課程指導教師都是該課程的授課教師，我們要根據(jù)實際情況組建優(yōu)秀的實訓教師指導團隊，邀請其他系部優(yōu)秀的專業(yè)教師或者有現(xiàn)場管理、施工經(jīng)驗的人員參與到教師的指導團隊中，指導教師之間取長補短，互通有無，更好地做好實訓教學工作。

6.信息化、網(wǎng)絡化的實訓教學模式。

充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術，移動技術實現(xiàn)對學生實時性的指導，讓指導教師更好地了解學生的實訓狀態(tài)。學生可以通過電腦、手機，利用移動技術、遠程技術等隨時隨地地和指導教師溝通，同時可以利用網(wǎng)絡平臺，發(fā)表自己實訓過程中遇到的問題、感想，和學生彼此交流，以獲得對學生自己有用的實訓信息。

三、結語

實訓教學的有效模式對于任何一個高職專業(yè)來說都是非常重要的，對于高職建筑信息管理專業(yè)來說，這個專業(yè)既有和其他專業(yè)的相似之處，又有其自身的特點。什么樣的實訓教學模式更適合這個專業(yè)的建設和發(fā)展，讓高職建筑信息管理專業(yè)適應社會的發(fā)展、行業(yè)的需求，這是一個需要長期探索的課題，而且實訓教學的有效模式會隨著社會的發(fā)展、時間的推移而動態(tài)地變化。我們會再接再厲，不斷堅持摸索更適合高職建筑信息管理專業(yè)的有效的實訓教學模式。