導語：如何才能寫好一篇企業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】電氣自動化 人才培養(yǎng)方案 工學結合

一、專業(yè)定位和培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)方案的構建首先要解決的是人才培養(yǎng)定位問題。在進行大量的專業(yè)調研基礎上，確定了電氣自動化技術專業(yè)定位如表1 所示。

在專業(yè)調研的基礎上，校企合作，與企業(yè)人員共同分析論證，進一步明確本專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識、能力及素質，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、精益求精的工作態(tài)度、追求完美的創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展的基礎能力，掌握必需的專業(yè)知識，面向第一線從事電氣自動化設備及自動化系統(tǒng)的設計、安裝、調試、維護等工作的高技能人才。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）“一對接、兩平臺、三能力、四合一”的人才培養(yǎng)模式

其內涵是：專業(yè)建設與高端技能型人才培養(yǎng)緊密對接沿海產業(yè)梯次轉移的前沿基地，依托學校與企業(yè)兩個平臺，強化對學生建立在基本能力基礎上的專項能力、綜合能力與崗位能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)工作中實現(xiàn)教師與師傅合一、學生與員工合一、作品與產品合一、教師與車間合一。

（二）教學模式與教學組織形式

采用任務驅動、項目導向的“411”教學模式與多學期、分段式的教學組織形式。前4個學期，構建專業(yè)基本能力平臺-電子技術平臺，開展專項能力訓練，在“校中廠”實施；第5學期，開展綜合能力訓練；第6學期，以就業(yè)為導向，赴企業(yè)開展崗位能力訓練，實現(xiàn)從學生向合格職業(yè)人的過渡?！?+3”的含義在于：在專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，注重對學生方法能力與社會能力的培養(yǎng)。

三、課程體系構建與教學設計

（一）學習領域設計

學習領域是指完成行動領域工作所必須學習的系統(tǒng)性內容， 屬于一級教學目標， 其結構由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成。學習領域設計是在行動領域分析的基礎上， 按照從低端簡單典型工作任務到高端復雜典型工作任務的順序， 對行動領域（ 典型工作任務） 進行教學論加工， 并以工作過程為導向， 以職業(yè)能力為依據(jù)， 遵循教育規(guī)律， 以工作過程的順序串行知識， 形成以工作為導向的知識體系。

學習領域設計要充分考慮合格社會人員應具備適應職業(yè)變化的能力， 應具備不斷開發(fā)自身潛能的本領， 向職業(yè)繼續(xù)教育延伸和擴展， 還應具備不斷適應勞動力市場變化的本領， 進而確定專業(yè)的教育任務和內容。

（二）學習情境設計

學習情境是指以項目、任務、產品等為載體， 對學習領域（ 課程） 進行的教學方案設計。每個學習情境都應該是一個完整的工作過程（ 包括咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估） 。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位， 以行動導向為教學出發(fā)點， 是教學的二級培養(yǎng)目標。通過本環(huán)節(jié)， 設計出由課程目標（ 基于崗位資質分析） 、課程結構（ 基于工作過程導向） 、課程內容（ 基于職業(yè)能力本位， 以項目、任務或案例為主體） 、課程實施（ 理論實踐一體化、教學做合一） 、課程評價（ 過程評價為主、多元化、開放性） 、課程管理（ 基于PDCA 循環(huán)、持續(xù)改進） 組成的工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程標準。

四、考核評價方式改革

職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技術基礎課程考核，理論部分以試卷為主，重點在于考察學生的知識運用能力。實驗和實訓考核按項目進行，考核內容包括實訓成果、技術報告、儀器設備操作和態(tài)度，各項考核按一定權重相加來評定實驗和實訓成績。

專業(yè)核心技能課程和專業(yè)拓展課程采用了教、學、做一體的項目化教學，同時作為精湛技能證書課程，考核分為課業(yè)考核和職業(yè)技能認證兩部分，各占一定的比重。課業(yè)考核按各課程教學項目進行，從知識、技能和態(tài)度3 個方面進行評定。職業(yè)技能認證又分為2種考核方式：通過國家職業(yè)技能鑒定，該項成績記為滿分，未通過不計分；不參加和未通過國家職業(yè)技能鑒定的，必須參加本專業(yè)精湛技能認證，成績分為精湛、合格和不合格，不合格者必須重新認證。頂崗實習成績由企業(yè)指導教師和校內指導教師共同評定。校內指導教師主要根據(jù)學生的頂崗實習周記、對學生的指導記錄、到企業(yè)現(xiàn)場指導時學生的表現(xiàn)進行評定，并填寫《頂崗實習鑒定表》，校內和校外指導教師的評價各占一定比重，以企業(yè)評價為主。

【參考文獻】

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[2]教育部. 關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16 號）[Z]. 2006.

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[4]姜大源. 職業(yè)教育學研究新論[M] .北京： 教育科學出版社， 2007.

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關鍵詞： 人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)方案 改革措施

一、當前人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題

經過近10年的規(guī)模擴張，中國高等教育快速發(fā)展。但由于大學數(shù)量的急速增加，我國眾多高校，包括部分傳統(tǒng)名校在內，不得不采用“流水線作業(yè)”的方式進行人才培養(yǎng)，大學生基本上按照統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內容來進行培養(yǎng)[1]，這不僅壓抑了學生的興趣、個性和想象力，而且讓學生形成了一種學習和思維的固化模式，習慣于在學校、老師、家長的安排下按部就班地學習、生活，缺乏獨立性、主動性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學生發(fā)展自己的個性與特長。同時，用人單位普遍反映大學生畢業(yè)后走上工作崗位實際操作能力較差，需要相當長的一段時間才能達到崗位要求。因此，改革人才培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質量的必由之路。

二、人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養(yǎng)任務而確定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣[2]。人才培養(yǎng)模式是一個綜合的、動態(tài)的概念，人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學規(guī)律，學校的實際情況，以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。

（一）推行學分制改革

學分制是以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制最大的優(yōu)點在于賦予學生在一定范圍內自主選擇專業(yè)、課程、學習進度和任課教師的權利，允許學生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃[1]75-77，能夠真正實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。實施完全學分制能充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，能夠為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，對教師管理、教學管理等方面將產生深遠而廣泛的影響。

（二）實施人才培養(yǎng)模式改革試點計劃

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。結合教育部文件和湖北省發(fā)展需要，湖北省廳在全省普通高等學校實施“湖北省普通高等學校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃”（以下簡稱“英才計劃”）和“湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產業(yè)人才培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“產業(yè)計劃”），為高校改革人才培養(yǎng)模式提供了良好契機及政策保障。在此背景下，學校積極開展試點計劃，以優(yōu)勢學科為基礎，深度挖掘，在實踐中探索人才培養(yǎng)模式新途徑。

“卓越計劃”遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實踐，校企共贏、持續(xù)推進”的原則，深化工程教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進一步推進“互利雙贏”的校企合作。在企業(yè)深度參與下，以工程實際為背景，以行業(yè)人才需求為導向，以工程技術為主線，通過校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構建課程體系與實踐教學體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐與應用能力，培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)生產一線需求的高素質工程技術人才。

“英才計劃”旨在從省內高校中全國優(yōu)勢明顯的基礎學科專業(yè)和與經濟建設社會發(fā)展聯(lián)系緊密的應用學科專業(yè)中，建設拔尖創(chuàng)新人才培育試驗區(qū)。此計劃要求不拘一格，改革試驗，構建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)一批思想敏銳、專業(yè)素質高、實踐能力強、具有開拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來在相關基礎學科領域的領軍人物和應用學科拔尖創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎。

“產業(yè)計劃”則鼓勵支持高等學校與相關行業(yè)攜手，與有關企業(yè)聯(lián)合，建設特色鮮明、優(yōu)勢明顯、校企合作、產學研結合的戰(zhàn)略性新興（支柱）產業(yè)和區(qū)域內重點產業(yè)人才培養(yǎng)基地，為省內戰(zhàn)略性新興（支柱）產業(yè)和區(qū)域內重點產業(yè)定向培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才，為產業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

三、人才培養(yǎng)方案方面的探索

（一）修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見

人才培養(yǎng)方案是學校對人才培養(yǎng)工作的總體設計方案，是學校辦學定位與辦學思路的集中體現(xiàn)。2012年，根據(jù)學校學分制改革的需要，對培養(yǎng)方案制訂的原則意見進行了修訂，形成新的“武漢科技大學關于制訂學分制本科培養(yǎng)方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。

1.構建了“兩平臺，三模塊，多方向”的人才培養(yǎng)方案課程體系結構。

“兩平臺”即通識教育課程平臺和學科基礎課程平臺；“三模塊”即專業(yè)課程模塊、實踐教學模塊和素質拓展模塊；“多方向”旨在克服專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同，對同一專業(yè)進行有針對性細分，根據(jù)行業(yè)對人才需求多樣性，設置具有行業(yè)特色的多個專業(yè)方向。

2.實行了彈性學制。

我校設定本科基本學制為4年（建筑學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等專業(yè)為5年），實行3～6年（5年制專業(yè)為4～7年）的彈性學制，學生可以在此學制范圍內根據(jù)個人興趣安排學習。

3.提高了選修課程比例。

在通識教育平臺、學科基礎平臺、專業(yè)課程模塊中均要求設置選修課程，并對學分要求做了統(tǒng)一規(guī)定。素質拓展模塊類課程性質為必修，但是學分均是通過學生選擇感興趣的若干個項目獲得，學生可以自由選修。統(tǒng)計2012級各專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，選修課學分占總學分比例在14%～28%之間。

4.規(guī)定了各平臺和模塊的學分、課程設置。

將全校所有專業(yè)劃分為理工類、文法經管類、醫(yī)學類和藝術類四個大類，按照這四個大類設置各平臺和模塊的建議設置總學分，并對通識教育必修課程和學科基礎平臺課程作了統(tǒng)一規(guī)定，便于統(tǒng)籌安排。

5.調整了部分基礎課的課程設置。

在通識教育平臺課程中新增了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”和“大學生心理健康教育”課程，各1學分，為全校性的必修課程；“大學英語”課程的總學分作了調整，由16學分調整為12學分；計算機類課程中，只設置一門“大學計算機文化基礎”必修課，根據(jù)學科專業(yè)，劃分為A和B兩種；“大學計算機程序設計基礎”調整為“計算機程序設計基礎（C）”和“計算機程序設計基礎（VB）”，“大學計算機應用基礎”課程調整為“數(shù)據(jù)庫技術及應用”和“網(wǎng)絡技術及應用”，各專業(yè)可自行設置為選修課或者不設置；學科基礎平臺中對學分學時要求不同的公共課程采用分級教學的模式，各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和能力培養(yǎng)的需要設置課程。

（二）改革人才培養(yǎng)方案試點計劃

根據(jù)教育部、省廳文件和我校人才培養(yǎng)模式改革的需要，我校獲批了“卓越計劃”專業(yè)6個，包括化學工程與工藝、無機非金屬材料工程、機械工程、自動化、計算機科學與技術和礦物加工工程專業(yè)；1個“英才計劃”，即冶金類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃；7個“產業(yè)計劃”，包括機械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學專業(yè)。依據(jù)“卓越計劃”、“英才計劃”和“產業(yè)計劃”的特殊要求，針對培養(yǎng)方案中基礎平臺課程學分設置過多，培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)結合體現(xiàn)不夠等問題，對試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大膽改革。

1.改革基礎平臺課程。

對部分基礎平臺課程學分設置進行調整，調整情況見表1。如下表所示，對文法與經濟學院、外國語學院、體育課部等三個院部開設的思政類、外語類、體育類的課程學分學時設置做了調整，這幾類課程的總學分由30學分調整為23學分，減少了7學分。

基礎平臺課程調整情況一覽表

2.增設特設課程和校企合作課程

（1）“卓越計劃”專業(yè)開設提高個人業(yè)務素養(yǎng)和管理能力、激發(fā)創(chuàng)新意識的課程，如增設“企業(yè)管理概論”、“項目管理概論”、“技術經濟概論”、“耐火材料新技術”、“電氣傳動新技術”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡”等校內課程；邀請企業(yè)管理人員講授增加相關企業(yè)課程，如“環(huán)境健康安全”、“質量管理與控制”、“市場策劃、運行與技術支持”等；開設企業(yè)相關的實踐環(huán)節(jié)，如“企業(yè)案例分析”、“工程實訓”、“工程實踐與創(chuàng)新”、“企業(yè)認知實習”、“自動控制技能實習”、“自動化設備應用實訓”、“冶金主體設備應用實訓”等課程。

（2）“英才計劃”班級一年級即接觸“冶金高端論壇”專業(yè)啟蒙課程；同時聘請企業(yè)成功人士作“批判性思維”和勵志成才講座；對原有冶金工程本科專業(yè)課程進行拓展，增加有色冶金方面的知識；開設創(chuàng)新方法課程“TRIZ（發(fā)明問題解決理論）”，引導學生積極參加創(chuàng)新實踐；增加“科研、寫作與報告綜合訓練”等實踐環(huán)節(jié)課程，為學生提供更多的實踐經歷。同時，強調課程銜接，注重學科交叉，加強冶金工程學科與材料、熱能與動力、機械、計算機、資源與環(huán)境等學科課程之間的交叉。

（3）“產業(yè)計劃”增補了與當前科技發(fā)展的前沿理論和技術相關的內容，對關聯(lián)課程的內容進行梳理。例如：電子信息工程專業(yè)增設“電子信息工程導論”、“電子產品策劃與設計”、“電子信息工程專題研究”、“電子產品安裝與調試實踐”、“電子產品的測試與檢驗”和“電子系統(tǒng)綜合設計”等課程；車輛工程專業(yè)增設“電動汽車電機拖動基礎”、“微機原理與單片機”、“動力電池技術”、“新能源汽車原理與應用”、“代用燃料技術”、“電氣電子工藝實習”和“新能源汽車原理與應用課程設計”等課程；機械電子工程專業(yè)增設“光電技術”、“特種機器人”、“微觀流體力學”、“創(chuàng)新設計與專利申報”和“工程應用軟件”等課程。

四、結語

對于高等教育而言，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的根本目的是不斷提高人才培養(yǎng)質量，而人才培養(yǎng)方案是教學管理實施、人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時必須做到科學設計培養(yǎng)目標與業(yè)務要求，精心組織教學內容與課程體系，合理確定教學方法和教學進程，制訂科學、合理、可行的培養(yǎng)方案。各高校只有在人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)境下，制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案，并且有效地實施，才能切實提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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[2]劉英，高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011（1）：127-129.

篇3

一、PDCA循環(huán)概述

“PDCA”循環(huán)由美國質量管理專家戴明提出，以計劃—執(zhí)行—檢查—處理的工作循環(huán)模式來推動質量管理工作。PDCA表明了質量管理活動的4個階段，每個階段又分為若干步驟。PDCA分別是英語單詞P1an（計劃）、Do（實施）、Check（檢查）和Action （處理）的第一個字母：P——計劃階段，包括現(xiàn)狀分析調查、分析產生問題的原因、要因確認、制定計劃措施四個步驟；D——執(zhí)行階段，執(zhí)行計劃、落實措施；C——檢查階段，檢查驗證、評估效果；A——處理階段，包括鞏固措施和下一步的打算兩個步驟。

PDCA循環(huán)不是運行一次就結束，而是周而復始的進行，并且不是在同一水平上的循環(huán)，而是階梯式上升，每循環(huán)一次，就解決一部分問題，取得一部分成果，工作就前進一步，水平就提高一步（如圖）。PDCA循環(huán)最初雖然是適用于企業(yè)的質量管理方法，但一樣適用于教育教學、人才培養(yǎng)工作。在人才培養(yǎng)過程中應用PDCA循環(huán)，能夠促進高職教育的教學質量得到一定的提高進步。

二、PDCA循環(huán)在人才培養(yǎng)中的具體應用

人才培養(yǎng)工作也是一種產品的實現(xiàn)，學生就是學校的“產品”。高職院校肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應行業(yè)經濟和社會發(fā)展以及企業(yè)的需要，有針對性地進行專業(yè)人才的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)工作中運用PDCA循環(huán)，建立人才培養(yǎng)工作質量改進管理體系。通過實行四個階段八個步驟的PDCA循環(huán)，有助于提高人才培養(yǎng)工作的管理水平，不斷發(fā)現(xiàn)和克服影響人才培養(yǎng)工作質量的因素，根據(jù)行業(yè)變化靈活調整培養(yǎng)方案，使人才的培養(yǎng)更具有針對性，與企業(yè)崗位接軌，全面提高高職學生的素質，提高高職院校人才培養(yǎng)工作的水平。

（一）P（plan）計劃階段

（1）制定人才培養(yǎng)方案

教育部12號文件《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出：?以區(qū)域產業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革。食品質量與安全監(jiān)管專業(yè)是我院新增設專業(yè)，根據(jù)社會行業(yè)背景社會需求分析，對食品企業(yè)安全控制與質量監(jiān)管崗位職業(yè)能力進行調研，制定符合零距離要求的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案以食品衛(wèi)生與安全管理能力、食品檢驗能力、食品質量管理能力三種職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，進行課程模塊設置，整個課程體系以道德養(yǎng)成教育為主線，以職業(yè)道德、職業(yè)能力為重點，搭建基礎教育、職業(yè)發(fā)展、道德養(yǎng)成三個平臺。

為了實現(xiàn)高端技能型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)對接，與行業(yè)（企業(yè)）共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。作為黑龍江省高職高專教育教學（食品類）指導委員會成員，與行業(yè)專家、食品類專業(yè)帶頭人共同制定人才培養(yǎng)方案。開展“工學結合”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，引入企業(yè)新技術、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

（2）制定課程標準

根據(jù)食品質量與安全監(jiān)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)核心課程為：食品微生物檢測技術、食品安全控制技術、食品安全認證。除核心課程外還有其他基礎課、專業(yè)課共計20余門。依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格及學生的基本情況分析制定相應的課程標準，明確課程定位、課程的知識能力素質目標。根據(jù)職業(yè)能力需求，將課程內容劃分為若干學習模塊，設計教學思路及教學情境，選擇合適的教學手段并制定適宜的考核方案。使學生每完成一個教學任務都能得到相應職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。

（二）D（do）實施階段

為具體的執(zhí)行階段，將經過調研、分析、制定的人才培養(yǎng)方案應用于教學過程。通過教學、實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)對人才進行全方位的培養(yǎng)，使其達到高端技能型人才的要求。

因人才培養(yǎng)模式為 “工學結合”，重點強調專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接。所以在人才培養(yǎng)的執(zhí)行階段，要將學校的教學過程和企業(yè)的生產過程緊密結合，強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性：建立了校中廠——老上號實訓基地，學生在學習教學中根據(jù)教學內容需要，到老上號完成認識實習；與哈爾濱米旗、吉林達利、天津伊利、安達貝因美等十幾家食品企業(yè)簽訂了實習協(xié)議，學生分別利用假期和第三學年的時間到不同的食品企業(yè)頂崗實習。校企合作共同完成教學任務突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

除了完善實驗實習實訓基地建設，還要注重師資隊伍建設。一支良好的師資隊伍能有效的實施教學過程，完成人才培養(yǎng)。鼓勵教師提高學歷，考取碩士、博士學位；要求教師考取所教課程相關職業(yè)資格證，達到雙師素質；教師必須每年進行為期1個月以上的頂崗實習，以保障教學內容與企業(yè)一線技術一致；定期選送教師進行教育教學理論、實踐培訓研討。打造一支專業(yè)精、能力強的教學隊伍，完成人才培養(yǎng)計劃的具體落實。

在教學過程中把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)。重視學生全面發(fā)展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。

在實施具體過程中亦可以應用PDCA循環(huán)，如教學內容設計根據(jù)學生的具體情況實施因材施教，首先分析學情，確定適宜的教學方案，在教學過程中執(zhí)行方案、評價方案優(yōu)缺點再進一步改正。如此，實現(xiàn)PDCA循環(huán)大環(huán)套小環(huán)，全員動員，共同提升的特點。

（三）C（check）檢查階段

人才培養(yǎng)模式是否成功，還需在實踐中進行驗證。一方面檢查執(zhí)行過程教學效果評價，一方面校企共同開展教學評價。

教學效果評價包括對學生的教學過程評價、能力評價、素質評價三方面。關注學生課堂表現(xiàn)及良好學習習慣的養(yǎng)成、關注其教學任務完成效果、關注對任務成果的反思總結、關注通過教學過程考取職業(yè)資格證的合格率等。

校企共同開展教學評價，在學生的認識實習、頂崗實習過程，由企業(yè)工程師、行業(yè)專家對學生的職業(yè)能力進行評價。

同時建立畢業(yè)生滿意度分析及就業(yè)企業(yè)反饋機制，掌握學生滿意度、用人企業(yè)滿意度、學生從事本專業(yè)工作比例及時間等一手材料，完成人才培養(yǎng)情況評價。

（四）A（action）處理階段

這一階段主要是根據(jù)上一階段檢查中發(fā)現(xiàn)的問題制定相應的整改措施。通過征詢各方意見和建議，不斷探索、總結人才培養(yǎng)的經驗。成功的經驗予以肯定，不足的地方加以總結，提出整改方案，制訂修改后的人才培養(yǎng)計劃，再進入下一輪的PDCA循環(huán)，提高人才培養(yǎng)水平。

三、結語

將質量改進PDCA循環(huán)方法應用到食品質量與安全監(jiān)管人才培養(yǎng)工作中，建立完整的人才培養(yǎng)工作系統(tǒng)，對人才培養(yǎng)計劃、執(zhí)行、評價、改進進行全方位的管理，不斷循環(huán)進行人才培養(yǎng)工作。通過持續(xù)不斷的改進使高職院校的人才培養(yǎng)工作在有效控制的狀態(tài)下向預定目標發(fā)展，滿足社會對高職學生“高端技能型人才”的需求，使學生達到“零距離”上崗。

【參考文獻】

[1]楊國偉，夏紅.食品質量管理[M].化學工業(yè)出版社，2008.

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關鍵詞：外貿崗位；國際貿易專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0150-02

我國自2001年加入WTO，并將對外貿易經營權由“審批制”改為“備案制”以后，外向型企業(yè)和外貿公司如雨后春筍大量涌現(xiàn)，由此產生了對外貿從業(yè)人員的大量需求。與此同時，國內許多高職院校也都緊跟形勢，開設了國際貿易或與之相關的專業(yè)。但是，多年來，外貿專業(yè)人才的緊缺問題并未得到根本解決，供需失衡的現(xiàn)象依然存在，導致許多外向型企業(yè)，只從事外貿商品的生產，卻不直接參與外貿經營。事實上，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并非學校培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量上供不應求，而是質量上不能滿足和適應市場對外貿人才的需要。為此，許多從事高職教育研究的學者和教師針對國際貿易專業(yè)，圍繞培養(yǎng)模式、課程建設、教學內容、教學方法、師資隊伍等方面，提出了各種改革措施，并在一定程序上取得了成效。

然而，人才培養(yǎng)過程是一個系統(tǒng)工程，要想取得實效，需要以系統(tǒng)的思想，按照“開展市場調研——制定人才培養(yǎng)方案——實施人才培養(yǎng)方案——反饋”這一過程從整體到局部逐步展開（見圖1）。而當前的國貿專業(yè)教學改革中，多是針對人才培養(yǎng)實施過程某個環(huán)節(jié)進行的改革，鮮有從專業(yè)建設的核心——人才培養(yǎng)方案的制定著手進行的研究。因此，筆者擬以適應外貿業(yè)務崗位需求為根本目標，從改革國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案為出發(fā)點，探討國際貿易專業(yè)教學改革。

高職層次的國際貿易專業(yè)是培養(yǎng)適應和滿足外貿行業(yè)第一線崗位（群）需要的高等技術應用型人才。要想對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革，首先要了解市場對人才的需求情況。為此，筆者調研了安徽及浙江數(shù)十家外貿企業(yè)，了解外貿企業(yè)業(yè)務崗位設置情況及技能要求，并咨詢分析了原人才培養(yǎng)方案中的課程設置問題、學生就業(yè)時的技能證書問題等（見表1）。

從調研情況看，無論是服務型外貿公司，還是外向型生產企業(yè)，在一線進出口貿易環(huán)節(jié)，外貿業(yè)務員、外貿單證員、外貿跟單員是三個最基本也是最關鍵的崗位。而一些達到一定規(guī)模的外貿公司或企業(yè)還設有報關員或報檢員崗位。這些崗位承擔著各自的職能，要求從業(yè)人員具備應有的專業(yè)崗位知識和職業(yè)技能（見表2）。

此外，由于承擔的任務不同，對從業(yè)人員的個性特點也有不同要求。業(yè)務員需要外向型個性，性格內向對單證員來說也并非缺點。例如，浙江一玩具有限公司在招聘外貿業(yè)務員時要求：專于網(wǎng)站信息編輯和更新，懂網(wǎng)絡經營技術開拓推廣，善于在網(wǎng)上洽談業(yè)務、E-mail溝通、報價、接單和客戶開發(fā)等系列技術操作；而其技能要求是：英語達到四級以上，口語表達流暢，寫作能力佳；善于溝通合作，責任心強，并具備吃苦耐勞精神，有自由創(chuàng)業(yè)平臺。而合肥穎佳紡織品有限公司在招聘外貿跟單員時要求：精通英語，尤其是書寫能力要非常強（要求六級以上）；懂得外貿出口程序和操作；有責任心，工作細心認真，條理清楚；有吃苦耐勞的敬業(yè)精神。安徽瑞豐化肥貿易有限公司在招聘外貿單證員時，對其要求是能獨立繕制各類單據(jù)，細心穩(wěn)重，有耐性，責任心強，有較好的思維能力和協(xié)調能力。

對于報關員和報檢員，盡管也屬于進出口業(yè)務領域的工作，由于其性質和內容的特殊性與重要性，要求從業(yè)人員必須取得相應的資格證書才能上崗，并且因為存在專業(yè)的報關行或其他具備資格的報關企業(yè)，因此，在一些規(guī)模較小的外貿公司或外向型企業(yè)并不設立報關員和報檢員崗位。因而對于這兩個崗位，用人單位招聘時對其描述相對簡單，如要求有責任心，有報關員證或報檢證等。

崗位技能需求對制定國貿專業(yè)人才培養(yǎng)方案的啟示

人才培養(yǎng)方案是高職院校組織和開展各類教學活動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體規(guī)劃，它是專業(yè)建設的核心，也是其他環(huán)節(jié)建設和改革的依據(jù)。人才培養(yǎng)方案的主要內容包括確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，要設置課程，核定學時，安排進度計劃等。改革人才培養(yǎng)方案，主要是改變以往脫離或不能緊跟外貿行業(yè)崗位及技能要求，僅通過參考同類院校甚至本科院校人才培養(yǎng)方案的做法。而了解了崗位技能需求，在制定人才培養(yǎng)方案時要做到以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)目標定位應具體明確

人才培養(yǎng)目標是構建知識體系、能力體系和素質體系的基礎，也是制定教學計劃、設置課程的依據(jù)。培養(yǎng)目標定位準確具體，培養(yǎng)的學生才能滿足崗位技能需求。目前，本科、高職、中職都開設有國際貿易或相關專業(yè)，而這三個層次的人才培養(yǎng)目標并不相同。近年來，盡管高職院校把培養(yǎng)目標定位于行業(yè)一線高等技術應用型人才，但目標過大過泛又成為另一個突出問題。由于培養(yǎng)目標過大過泛，使得制定教學計劃時沒有明確的方向，課程設置沒有側重點。因此，針對外貿業(yè)務崗位需要設置不同的方向，確定不同的培養(yǎng)目標，如外銷員（專業(yè)）方向、報關（專業(yè)）方向、貨運（專業(yè)）方向，甚至具體到單證員方向等，是高職層次人才培養(yǎng)方案中首先要改革的問題，也是區(qū)別于本科層次人才培養(yǎng)方案的根本問題。

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1.1充分發(fā)揮自身的人才本科生培養(yǎng)特色

同濟大學橋梁工程課群組在人才培養(yǎng)的許多方面形成了自己的優(yōu)勢特色。橋梁工程課群組根據(jù)多年教學和實踐經驗,在教育教學理念、人才培養(yǎng)方式、教育教學資源、教師與管理隊伍、校企合作形式等諸多方面不斷改革，注重學生的知識、能力、技能、素質等諸方面的培養(yǎng)。在學校和學院政策措施的支持下，通過認真研究制定專業(yè)培養(yǎng)方案，使人才特色培養(yǎng)在專業(yè)培養(yǎng)方案中得到具體體現(xiàn)和充實。

1.2結合行業(yè)企業(yè)提升本科生人才培養(yǎng)深度

企業(yè)是行業(yè)新技術新科技新發(fā)展的風向標，社會的需求在企業(yè)里首先得到體現(xiàn)，社會需要什么樣的人才，企業(yè)就會著力培養(yǎng)什么樣的人才。因而，企業(yè)的參與可以大大加深人才培養(yǎng)的深度，為人才培養(yǎng)進行更精確的定位。為此，橋梁工程課群組多次和行業(yè)部門交流，結合同濟大學卓越工程師培養(yǎng)計劃，共邀社會各界企業(yè)人士商討培養(yǎng)模式，定制培養(yǎng)計劃。通過企業(yè)的參與，大大提升人才培養(yǎng)的深度和廣度，大幅度改善學生的應用能力和工作能力。橋梁工程課群組按照卓越計劃要求，讓企業(yè)全過程參與卓越工程師的培養(yǎng)，培養(yǎng)出企業(yè)需要的優(yōu)秀工程人才。

1.3注重本科生人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

卓越工程師培養(yǎng)計劃是我國工程教育的一大理論突破和實踐創(chuàng)新，為我國工程教育提供總的培養(yǎng)思路和教育方向。橋梁工程課群組根據(jù)自身特點，實事求是地進行培養(yǎng)方案的調研、改革和創(chuàng)新。在以前的培養(yǎng)方案中，一般只注重專業(yè)基礎和技能的培養(yǎng)，新的卓越工程師培養(yǎng)計劃更加注重人才培養(yǎng)的全面性，更加注重人才培養(yǎng)的綜合素質的提升，使培養(yǎng)出的人才不但具有堅實的專業(yè)基礎知識背景，更具有相關行業(yè)知識的綜合性復合人才。

2改革實踐

2.1因地制宜因材施教的培養(yǎng)思路

根據(jù)橋梁工程系多次專家會議討論建議，橋梁工程課群組建議采用因地制宜因材施教的教學培養(yǎng)思路。在同濟大學橋梁工程系就讀的學生來自祖國五湖四海，各有特色，專長不同，對同一種教學方法的適應能力也不盡相同。橋梁工程系教授根據(jù)每位同學的性格特點和學習特點進行課程設計，能極大提高學生的學習效果。同時，加強學生個性化指導，鼓勵學生按個性發(fā)展選擇研究方向，引導學生制訂個性化培養(yǎng)方案，極大地發(fā)揮了每一位同學的自主能動性，為卓越工程師的培養(yǎng)質量提供有力的保障。

2.2不斷健全課程體系和教學內容

課程體系和教學內容是本科生教學的重中之重，橋梁工程課群組不斷改革課程結構，通過不斷地調研對比研究，在本科生教學中不斷加入新的教學內容，改革過時的教學內容，例如增加了《道路與鐵道工程》和《橋涵水文》等專業(yè)課程作為必修課，使學生的知識體系更加完整，在日后的工作學習中也不會有知識缺失。對于原有的必修課和選修課進行了比重調整，使同學在靈活選擇選修課的基礎之上都掌握完整的橋梁知識，在發(fā)展個性的同時都有堅實的健全的專業(yè)知識背景，以滿足學生日后生存與發(fā)展的需要。

2.3聯(lián)合企業(yè)進行多元人才模式培養(yǎng)

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關鍵詞：自動化專業(yè)；應用型人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)方案

Constitution of applied-type talent cultivation plans for automation majors

Li Hongsheng, Chen Gui

Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China

Abstract: Cultivation plan is guiding principle for talent cultivation. Training target of applied-type talent cultivation comes from Industry needs. It is particularly important that how to establish a scientific cultivation plans accord with training target of applied-type talent cultivation. A new thought, called Backward Inference, is presented and is carried out on establishing of cultivation plans for automation majors.

Key words: automation specialty; applied-type talent cultivation; talent cultivation plans

應用型本科教育應本著立足地方、面向全國、依托行業(yè)、服務區(qū)域經濟發(fā)展的原則，以行業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標。在應用型本科院校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，我校自動化專業(yè)在卓越工程師培養(yǎng)計劃的人才培養(yǎng)方案制訂過程中，結合江蘇省特色專業(yè)、國家特色專業(yè)建設點、國家首批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)等教學改革項目的實施，采用“倒推法”制定思路，進行了有益的嘗試。

1應用型本科人才培養(yǎng)方案制定的思路

應用型本科人才培養(yǎng)應以行業(yè)、企業(yè)知識和能力、素質需求為出發(fā)點，按照“學生就業(yè)狀況分析企業(yè)訪談畢業(yè)生、高年級學生座談參考專業(yè)指導性規(guī)范教研室研討形成培養(yǎng)方案初稿學院審查校企專家論證完善培養(yǎng)方案”的“倒推法”路線制定。所實施“倒推法”路線中的關鍵步驟如下：

(1)辦學理念與培養(yǎng)規(guī)格?？傮w上，應用型本科人才培養(yǎng)強調工程能力的培養(yǎng)。各校由于辦學歷史、依托行業(yè)以及定位各有特色，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應體現(xiàn)學校的辦學理念，并確定專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。

(2)就業(yè)狀況分析。對近3～5年就業(yè)的主要行業(yè)(企業(yè))及崗位的分析是人才培養(yǎng)方案制定的基礎性工作。在進行學生就業(yè)狀況分析時，要注意學生就業(yè)狀況的變化趨勢，剔除國家與相關行業(yè)經濟發(fā)展中的偶然和突發(fā)因素，并考慮經濟社會發(fā)展情況，特別是國家產業(yè)政策對學生就業(yè)形勢的影響。

(3)企業(yè)訪談。根據(jù)對學生就業(yè)狀況分析，選擇有代表性的企業(yè)，通過對企業(yè)人事、生產、技術等各部門的走訪，了解企業(yè)對學生知識、能力與綜合素質的要求，特別要了解學生在哪些方面亟待提高。在此工作中，要注意部分企業(yè)對高等教育的特點以及專業(yè)知識的系統(tǒng)性并不精通，不同企業(yè)其技術、產品及在行業(yè)中的地位不同，對學生知識、能力與綜合素質的關注點也會有較大的差別，因此需要進行理性地分析，找出對學生所需具備能力的共性要求。

(4)應屆畢業(yè)生與往屆生座談。應屆畢業(yè)生與往屆生座談，特別是已工作的往屆生，他們對大學階段的學習有著深刻的感受，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案，甚至某些課程的知識點都有獨到的看法。絕大多數(shù)往屆生都能理性地分析在校期間學習的收獲及不足，提出對人才培養(yǎng)方案和教學大綱的意見。

(5)參考專業(yè)指導性規(guī)范。教育部教學指導專業(yè)委員會經過多年的研究和調研，制定了專業(yè)指導性規(guī)范。專業(yè)指導性規(guī)范的基本原則是多樣化與規(guī)范性相統(tǒng)一、規(guī)范內容最小化、核心知識內容最低標準，采取“基本要求＋X”的思路，其中“基本要求”是指專業(yè)學生應該學習的基本理論、基本知識和基本技能及應用，“X”是指不同層次和背景的學校在基本要求的基礎上體現(xiàn)本校的辦學定位和特色。

專業(yè)規(guī)范是一種基本要求，其為各專業(yè)留有足夠的自由空間，人才培養(yǎng)方案應以專業(yè)規(guī)范為指導，辦出本專業(yè)的特色。

(6)凝練核心知識和專業(yè)能力，確定培養(yǎng)目標和方案。在上述基礎上，結合學校長期辦學的特點和所依托行業(yè)的特征，確定培養(yǎng)目標，凝練核心知識和專業(yè)能力，構建以公共平臺與專業(yè)教育、校內教學與企業(yè)實踐、課內培養(yǎng)與課外培養(yǎng)相互交叉融合的理論與實踐教學體系。應明確每一項核心知識和專業(yè)能力是如何落實到理論教學、實踐教學、課外培養(yǎng)(含科技創(chuàng)新、科技競賽、專業(yè)技能等)、企業(yè)培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)中。

(7)校企專家論證。應用型本科專業(yè)指導委員會應由校企專家共同組成，校企專家可從不同的角度論證人才培養(yǎng)方案，使之符合應用型人才培養(yǎng)目標的要求。根據(jù)校企專家的意見，經過反復修改、完善，形成人才培養(yǎng)最終方案。

2自動化專業(yè)(數(shù)控技術)人才培養(yǎng)方案的制訂

自動化科學與技術的產生和發(fā)展，是人類自覺改造自然的必然結果，其核心目標在于尋找以非人工方式實現(xiàn)對系統(tǒng)控制的技術手段。近20年來，自動化科學與技術發(fā)生了巨大的變化，研究領域不斷擴展延伸，且與計算機和通訊技術密切相關，向智能化、網(wǎng)絡化和集成化方向發(fā)展，體現(xiàn)了控制工程技術、信息工程技術和系統(tǒng)工程技術的綜合集成。下面以我校自動化(數(shù)控技術)專業(yè)卓越工程師計劃人才培養(yǎng)方案的制訂為例，簡要介紹如下：

(1)辦學理念和專業(yè)特點。我校秉承“學以致用”的辦學理念，培養(yǎng)生產一線的現(xiàn)場工程師。自動化(數(shù)控技術)專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)代制造業(yè)密切相關。該專業(yè)的一個重要特點是學科交叉，既要求學生掌握電類相關知識，又要求了解機械結構、工藝等方面的基本知識；既要求學生掌握控制理論與應用、微處理器系統(tǒng)硬軟件設計，又要求了解強電電氣控制、伺服驅動及液壓、氣動等方面的知識。

(2)企業(yè)、畢業(yè)生調研。人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，先后對南京汽車集團有限公司、南京康尼機電技術有限公司、南京數(shù)控機床有限公司、南京第二機床廠、南京華興數(shù)控技術有限公司、中國電子科技集團第十四研究所等近10個單位進行了訪談，參與訪談的人員包括用人單位人事部門的相關領導、畢業(yè)生工作部門的領導以及畢業(yè)生等。

對近3年專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析表明，自動化專業(yè)(數(shù)控技術方向)畢業(yè)生主要分布在機電行業(yè)數(shù)控系統(tǒng)(含電機、驅動)制造商、數(shù)控機床主機廠、數(shù)控機床使用企業(yè)、工業(yè)自動化控制系統(tǒng)類企業(yè)、機電類自動化設備制造商5類企業(yè)，少數(shù)畢業(yè)生在高職院校任教或就業(yè)于其他行業(yè)。目前自動化專業(yè)(數(shù)控技術方向)畢業(yè)生主要從事數(shù)控系統(tǒng)二次開發(fā)與運動控制系統(tǒng)安裝、連接與調試，運動控制系統(tǒng)與可編程PLC控制系統(tǒng)的研發(fā)、應用，微處理器或者嵌入式系統(tǒng)軟硬件開發(fā)，機電類自動化系統(tǒng)或設備的運行、維護、銷售、技術支持等；少部分畢業(yè)生從事數(shù)控機床編程與加工等。

(3)凝練核心知識和專業(yè)能力。依據(jù)企業(yè)和畢業(yè)生走訪，專業(yè)知識和能力要求可歸納為機床數(shù)控系統(tǒng)的應用與二次開發(fā)、運動控制系統(tǒng)的設計與工程應用、可編程控制系統(tǒng)設計與技術集成、單片機控制系統(tǒng)的軟硬件設計與工程應用等4個專業(yè)技術領域。自動化(數(shù)控技術)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構的重點應表現(xiàn)為上述4個技術領域的系統(tǒng)研發(fā)、運行、調試、操作、維護及管理等專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)。

圍繞各專業(yè)技術領域知識、能力的要求，從理論課程教學、綜合實踐教學、企業(yè)培養(yǎng)、課外培養(yǎng)以及工具軟件應用能力培養(yǎng)等方面構建支撐培養(yǎng)目標的教學模塊。以“運動控制系統(tǒng)的設計與工程應用”為例，其知識、能力的培養(yǎng)支撐如圖1所示。

(4)構建人才培養(yǎng)方案。根據(jù)專業(yè)知識、能力和綜合素質要求，將理論課程和實踐環(huán)節(jié)按公共基礎、電工電子、檢測與控制技術、數(shù)控技術、運動控制系統(tǒng)、單片機系統(tǒng)、可編程控制系統(tǒng)、專業(yè)與綜合素質拓展、企業(yè)培養(yǎng)、綜合素質能力課外培養(yǎng)10個模塊進行劃分，構建了結構科學、合理，對核心知識和專業(yè)能力有效支撐的培養(yǎng)方案。

3結束語

近年來，我校自動化專業(yè)以機電行業(yè)為背景，以機電行業(yè)核心能力需求為導向，不斷探索和改革人才培養(yǎng)模式，積極研究人才培養(yǎng)方案，科學、合理地制定、論證流程，確保所制定人才培養(yǎng)方案符合培養(yǎng)規(guī)格和目標。自2008年實行人才培養(yǎng)方案制定的“倒推法”思路，取得了良好的效果。

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關鍵詞：卓越工程師 培養(yǎng)模式改革

改革食品“卓越工程師”教育模式就是以培養(yǎng)“卓越工程師”或企業(yè)家為目標，創(chuàng)新專業(yè)培養(yǎng)理念和方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質量工程技術人才，以適應現(xiàn)代食品產業(yè)發(fā)展的需要。筆者在食品“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式方面進行了多年探索，取得了一定的經驗。本文就食品“卓越工程師”的培養(yǎng)方案改革談一點體會。

一、“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式研究趨勢

（一）國內研究現(xiàn)狀

長期以來，我國工程科技人才培養(yǎng)的模式有兩個：一是專業(yè)技術型，二是基礎理論型；上述人才也許計算機、數(shù)學模型、基礎理論等掌握得很好，但實踐動手設計能力和解決實際問題的能力卻下降了。有的工程專業(yè)的學生只會寫文章，對搞設計束手無策。近幾年來，為建設創(chuàng)新型國家、實施人力資源強國等戰(zhàn)略部署，教育部聯(lián)合有關部門和行業(yè)協(xié)會共同在有關高校中組織實施“卓越工程師”教育培養(yǎng)計劃，該計劃是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中高等教育率先啟動的重大改革計劃。清華大學等61所高校被批準為教育部首批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施高校。

目前，全國許多大學認真貫徹教育部有關通知精神，積極推動學校工程專業(yè)教學改革，制定了適合現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)計劃和方案，改革工程人才培養(yǎng)模式，著重提高工科學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)一批研究型、管理型、創(chuàng)新型、國際型卓越工程師開始了教育大改革。

（二）國外研究現(xiàn)狀

迄今為止，美國擁是世界上工程教育體系最完備的國家，譬如，麻省理工、斯坦福、加州理工、卡內基梅隆等大學在工程學科的教育具有明顯的優(yōu)勢，有許多值得我們借鑒的做法。另外，美國富蘭克林?W?歐林工學院對工程教育別具一格，與許多“先理論后實踐”的工程教學方法不同，講究的不僅僅是教授概念，更是講知識和實際生活中的

挑戰(zhàn)和課題聯(lián)系起來。美國歐林工學院認為，未來工程界的領軍人物，一要具備精湛的工程基礎和專業(yè)知識；二要對工程的社會作用有廣泛的理解；三要創(chuàng)造性地提出解決當今世界工程問題的新辦法；四是使自己的夢想變成現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)精神和才能；要求學院教會學生具有其將來從事工程行業(yè)所需的創(chuàng)造性，理解工程工作可能對人類社會的福祉所產生的巨大作用。目前，世界許多大學十分重視工科教育與藝術、人文社會科學和企業(yè)管理精神的融合，并制定出可行的培養(yǎng)方案和課程計劃。

迄今為止，國內外的一些工業(yè)高校在“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式方面做了許多有益的探索，但是，國內尚未有關于食品“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式方案制定具體內容的相關報道。

二、食品“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式改革思路

（一）建立“新型食品工程師”培養(yǎng)模式，改革“面向崗位”工程教育理念

改變傳統(tǒng)工業(yè)化階段面向行業(yè)，特別是我國在20世紀五六十年代所形成且至今根深蒂固的面向崗位的工程教育傳統(tǒng)觀念，突破專業(yè)屏障，包括工程教育與人文社會科學教育的隔絕，以便適應“新型工業(yè)化”對工程人才的要求。改革“崗位式”或“訂單式”教育的缺點，即實行以工程師或企業(yè)家速成為目標的培養(yǎng)模式。按照“強工程、重設計、全素質”的教育理念，制定人才培養(yǎng)方案，完善教育質量體系。

（二）建立“產學合作教育”模式，改革學校“獨立教學”體系

食品工程教育要實行產學結合，組成專業(yè)教學指導委員會，專家成員由企業(yè)的總工程師或技術總監(jiān)、各行業(yè)協(xié)會或行業(yè)專家、教授組成，其中企業(yè)或行業(yè)專家不得少于50%。高?？梢灾苯訌钠髽I(yè)引進人才作為全職教師對學生的工程實踐教學或科學研究進行指導。讓學生們能夠直接感受到企業(yè)對人才素質的要求和企業(yè)的工作模式。制定鼓勵企業(yè)支持教育的優(yōu)惠政策，增強企業(yè)對學生培養(yǎng)的社會責任，建立長期企業(yè)實習工作計劃，不斷完善產學合作培養(yǎng)方案。

（三）創(chuàng)新“我要學”教學方法，改革“讓你學”教育模式

傳授知識做法以教為主是以教師為中心，以學為主是以學習者為中心。傳統(tǒng)的講授型的教學模式是以教為主的，僵化落后，教學效果差；要深入探索如基于問題，基于項目，基于網(wǎng)絡協(xié)作等以學為主的信息化教學模式，改進以“填鴨式”為主的培養(yǎng)模式，激發(fā)學生的主動求知欲。要深入研究工程創(chuàng)新人才的品行、知識、能力等各方面素質的養(yǎng)成與構建的規(guī)律，注重培養(yǎng)過程中的共性要求和個性需求，加強師生互動；教師在設計教學任務時，可以根據(jù)不同學生的情況設計不同的任務，使學生真正成為教與學的主體，提高學生學習主動性。課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，注重發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神；應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，鼓勵學生充分表達自己的看法與觀點。教師還要注意學生團隊合作和與人溝通能力的培養(yǎng)。

（四）建立“教學科研結合”聯(lián)合培養(yǎng)模式，改革“以上課為主”單一傳授書本知識的教學方法

大學的科學研究是育人的重要方式，重大的科技項目是培養(yǎng)和造就一流人才的有效平臺。大學生不僅要從課堂中獲取知識，而且要從親自做科研、做設計得到工程訓練，只有兩種方式結合起來才能培養(yǎng)出真正的高水平人才。

（五）建立教師“工程能力”教學資質考核機制，改革傳統(tǒng)“論文+課時”教師考評方法

大學要積極改革完善工程教師職稱聘任和考核等制度；考核和評價內容要以評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務為主；優(yōu)先聘任有在企業(yè)工作經歷的教師，教師職稱晉升時要有一定年限的企業(yè)工作或鍛煉經歷。另外，政府和學校要制定鼓勵企業(yè)支持教育的優(yōu)惠政策，不斷強化企業(yè)對人才培養(yǎng)的社會責任，建立企業(yè)承擔實習制度和實施計劃，不斷探索產學合作培養(yǎng)工程師教育新模式。

三、“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式方案改革的目標

培養(yǎng)適應現(xiàn)代食品工業(yè)快速發(fā)展的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)知識扎實、設計能力強，能從事食品加工管理、科研、新產品開發(fā)、質量控制、工程設計等方面工作，具備初步設計能力的食品“卓越工程師”。要面向現(xiàn)代食品工業(yè)化和國際化，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新設計能力強、適應區(qū)域經濟社會和食品產業(yè)發(fā)展需要的高質量食品工程技術人才。以提高食品工程類人才培養(yǎng)質量為核心目標，針對工程人才培養(yǎng)與教育的重要環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新，通過強化內涵建設，打造專業(yè)大師隊伍，注重課程教材建設，強化設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)建并實施先進的教學方式和教學管理體系，建立一套為滿足現(xiàn)代食品工業(yè)化、國際化人才需要的培養(yǎng)模式和機制。

四、“卓越工程師”人才培養(yǎng)方案改革重點

隨著食品產業(yè)結構調整和生產方式改變，改革的食品“卓越工程師”培養(yǎng)模式需要增加與食品工程有關的課程內容主要包括：食品新產品設計開發(fā)、食品廣告（影像）設計、食品供應鏈設計、食品包裝設計、食品機械和自動化設計、食品質量體系認證、食品營銷設計、食品虛擬現(xiàn)實設計等。改革的指導思想是圍繞培養(yǎng)食品工程創(chuàng)新型人才主線，以強化工程師教育為核心，體現(xiàn)“強工程、重設計、高素質”的新型人才培養(yǎng)特色。

五、“卓越工程師”人才培養(yǎng)方案改革內容

優(yōu)化工程教學課程，注重綜合素質培養(yǎng)。汲取國外大學的經驗，鼓勵學生選修人文、藝術素養(yǎng)課程。例如：《美學》、《設計學》、《中外食品文化》、《心理學》、《社會學》、《科學研究方法論》等課程；除了要求學生限選專業(yè)英語外，還開設雙語課程如《糧油食品工藝學》（雙語）、《果蔬加工工藝學》（雙語）、《畜產品加工工藝學》（雙語）等，大大提高學生的設計知識和外語應用能力。

優(yōu)化培養(yǎng)方案，注重設計能力培養(yǎng)。在改革的“卓越工程師”培養(yǎng)方案中，要適當增設創(chuàng)新項目，鼓勵本專業(yè)學生獲取各種創(chuàng)新項目學分，以創(chuàng)新獎勵學分替代公共選修課學分；創(chuàng)新項目具體包括教師的科研課題、工藝設計和生產現(xiàn)狀調查等；獲取得分的依據(jù)包括：正式發(fā)表學術論文，或設計出較高質量作品，或取得國家級發(fā)明專利，或參加全國科技知識、技能競賽并獲獎等。

改革教學計劃，提升大學生創(chuàng)業(yè)理念。增加經濟管理類的選修課，如《食品連鎖經營》、《互聯(lián)網(wǎng)+食品》、《財務管理》、《企業(yè)成本核算》、《食品政策與法規(guī)》、《管理概論》、《經濟法概論》、《投資項目管理學》、《世界貿易組織》、《企業(yè)經營決策》等；在選修課程方案中建立創(chuàng)業(yè)教育板塊，譬如，增加創(chuàng)業(yè)教育概論、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)案例分析等授課內容，不斷提高學生對創(chuàng)業(yè)的認識水平，優(yōu)化學生的知識結構。

改革實驗實踐教學，加強工程設計性能力培養(yǎng)。增加課程實驗設計內容，不斷優(yōu)化改進試驗方法，要求實驗設計課時所占比重達30%以上。增加綜合性和設計性實驗，例如《動物性食品設計開發(fā)大實驗》、《植物性食品設計開發(fā)大實驗》；也可以增加生產性設計環(huán)節(jié)，例如，《食品包裝設計》、《工廠設計》、《工程原理課程設計》等。要充分利用假期實踐對學生的實踐性能力進行鍛煉，開展有計劃、有組織、多樣性的假期課外實踐活動，例如，社會、市場或企業(yè)生產實習和企業(yè)調查等。利用科研訓練引導學生的科研興趣，鼓勵學生計入開放實驗室，培養(yǎng)學生科學意識和能力；另外，要強化對教學實習、生產實習和畢業(yè)實習等重要的實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督，加大實驗和實踐教學環(huán)節(jié)的學分權重。

發(fā)揮學生學習主動性，構建“以學生為中心”的新型教學模式。以培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題能力為核心，積極推行案例式、討論式、探究式、調查式等新型教學辦法，充分發(fā)揮學生能動性，改變學生被動接受知識的教育理念。減少答題模式的作業(yè)方式，增加讀書報告等形式，給予學生更多的設計空間，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的素質。

強化工程實踐訓練，明確企業(yè)培養(yǎng)職責。校外工程實踐訓練基地應由企業(yè)主要管理人員負責，其任務是承擔學生在企業(yè)學習期間的各項管理工作，與高校有關教學管理人員一起共同制訂培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，共同設置課程體系和教學內容，共同指導培養(yǎng)過程，共同評價實踐訓練質量。企業(yè)要配備經驗豐富的工程師擔任學生在企業(yè)學習階段的指導教師，并選擇經驗豐富的工程師為學生開設專業(yè)課程；企業(yè)還應根據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，落實好學生在企業(yè)學習期間的各項教學安排，提供實訓、實習的場所與設備，并安排學生跟班實際動手操作；在條件允許的情況下，讓學生直接參與企業(yè)技術創(chuàng)新和產品開發(fā)。企業(yè)還要與高校共同為學生提供安全保護，并對學生開展安全、保密、知識產權保護等內容的教育。學校要從校外實習基地聘請實踐經驗豐富、專業(yè)技術水平高的工程師或專家擔任兼職教師，定期邀請到學校向學生授課，并作為學生工廠實習的指導教師。

建設一支相對穩(wěn)定的校外兼職教師隊伍，探討兼職教師管理機制。學院要將制訂《外聘授課教師工作暫行辦法》，積極運用學校人才政策，結合本專業(yè)情況，開展人才聘任制工作，遵循“不求我專業(yè)所有，只求我專業(yè)所用”的方針，繼續(xù)聘用一批國內外業(yè)務上拔尖，急需的教學和科研人員；同時，對外聘的人員加強考核，對不符合要求的聘用人員及時辭退。

建立教師參與工廠鍛煉制度，強化教師創(chuàng)造力教學能力。要強化食品工程師創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和領導力教育內容，首先要培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師，引導教師尤其是青年教師參與企業(yè)生產鍛煉和新產品開發(fā)，使教師的理論與工程實踐緊密融合，培養(yǎng)出一批能講、會操作、敢于創(chuàng)新的師資隊伍。教師在授課過程中，要求把知識的傳授與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)結合起來，引導學生創(chuàng)造性地思考問題，靈活地運用知識去分析問題。使學生在大學階段對理論創(chuàng)新、技術創(chuàng)新的過程有較全面的了解和親身參與的經歷。

總之，要培養(yǎng)出適應現(xiàn)代食品工業(yè)發(fā)展需要的卓越工程師，就要改變傳統(tǒng)工業(yè)化階段面向行業(yè)、面向崗位的工程教育傳統(tǒng)觀念，突破專業(yè)劃分和專業(yè)隔絕，改革“崗位式”或“訂單式”技術或技能教育的局限性以及重學術論文輕工程應用設計的現(xiàn)狀，實施以“卓越工程師”或企業(yè)家為目標的培養(yǎng)模式。只有按照“強實踐、重設計、全素質”的教育理念，制定人才培養(yǎng)方案；實行產、學合作教育的開放式辦學模式，改進以“填鴨式”為主的培養(yǎng)方法，才能激發(fā)學生主動求知欲，使學生成為教與學的主體，更好地發(fā)揮年輕人的智力和創(chuàng)造潛力。

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篇8

【關鍵詞】卓越計劃 應用型 財務管理專業(yè) 培養(yǎng)模式

2010年6月，教育部在天津召開會議，啟動了全國范圍內的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”簡稱“卓越計劃”試點工作，該計劃目前已向教師教育、法學、醫(yī)學等領域擴展，這是高等教育為適應建設創(chuàng)新型國家需要的重要舉措，也是目前我國高等教育貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目。此舉在全國高校引起強烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點的高校，都在著手卓越人才培養(yǎng)方案的制定和實施工作，由此也拉開了全國高校人才培養(yǎng)模式改革的序幕。

常州工學院是第二批進入教育部“卓越計劃”的高校之一。學校財務管理專業(yè)一直堅持應用型人才培養(yǎng)模式，近幾年在教學改革、特色專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面做了大量的工作和改革嘗，并取得了初步成效。教育部針對工程技術人才的培養(yǎng)啟動了“卓越計劃”，其基本要求對目前所實施的應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)依然具有一定的借鑒和指導意義。

一 “卓越計劃”對應用型財務管理專業(yè)的要求

盡管“卓越計劃”的本意是培養(yǎng)卓越工程師，財務管理專業(yè)目前也沒有納入“卓越計劃”的范疇，但此計劃中“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力”的三個特點，使得我們完全可以運用“卓越計劃”的理念，根據(jù)“卓越計劃”的基本要求進一步建設有自身特色的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)卓越的會計師、管理者和創(chuàng)業(yè)者。

目前，我國大部分財務管理專業(yè)培養(yǎng)的都是應用型人才，該類人才是相對于高、精、尖的理論型、學術型人才而言，更多地需要掌握直接應用型知識和具有更具體實踐的能力，要求學生能適應社會建設需要，能在企事業(yè)單位及政府部門從事經濟、管理，以及教學、科研等方面的工作，要求學生具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質高，適應能力強。

根據(jù)“卓越計劃”的基本定義，我國財務管理應用型人才在培養(yǎng)宗旨上與卓越工程師并無太大區(qū)別。但要成為卓越的管理人才，目前的財務管理人才培養(yǎng)應更多地關注社會和學生的需求， 要求教師和學生有參與社會、服務社會的能力，建立合理的機制，形成企業(yè)與學校的無縫銜接與深度合作。培養(yǎng)學生具備多學科與社會化的視野、自主學習能力、實踐能力、思維能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

二 應用型財務管理人才培養(yǎng)面臨的問題

常州工學院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結合跨學科優(yōu)勢，探索并建立行之有效的應用型人才培養(yǎng)模式。目前，學校財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)成績顯著，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.實踐教學重視不夠

學校人才培養(yǎng)方案的制訂主要采用以學科為中心的公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)課“三段式”的課程模式，課程內容是以理論知識或陳述知識為主體，雖然普遍設置了實踐課程，但大都是理論課的附屬品，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎研究，綜合性、設計性模擬實驗少，獨立開設的實驗課程少、周期較短；課程間的實踐教學環(huán)節(jié)銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，沒有形成系統(tǒng)、科學的實踐教學體系，沒有體現(xiàn)復合型、應用型人才的培養(yǎng)目標。在學生的學習考核環(huán)節(jié)也大多是以書本知識為主，實踐教學重視不夠，忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質的考評。

2.人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)的深度參與

目前校企合作層次較淺，不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。學校人才培養(yǎng)方案在制定過程中較少邀請企業(yè)參與其中，企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面缺乏主動性和責任意識。企業(yè)希望的是學生能夠為其生產經營帶來直接的經濟效益，以謀取企業(yè)的最大利潤，而不是根據(jù)學校人才培養(yǎng)的需求將學生安排在與其專業(yè)相關的工作崗位上進行培訓和鍛煉。學生在企業(yè)實習的時間偏少，時間安排不夠合理，實習一般只能參觀內容，而不能真正進行實訓操作，也很少提供勞務報酬。學生接觸企業(yè)人員較少，沒有機會了解企業(yè)的實際問題，對企業(yè)采購、生產、經營等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認識，影響了學生專業(yè)學習的積極性。

3.課程設置較少考慮學科交叉融合

用人單位一般要求學生一專多能，對專業(yè)人才的溝通能力、理論知識、行業(yè)知識、領導能力、應變能力、人文素養(yǎng)、工程技術等各方面要求很高。比如，搞財務管理特別需要了解企業(yè)工程技術，具有一定的工科知識。但是，學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單一性和較少與相關學科專業(yè)課程交叉融合，使得培養(yǎng)的學生能力單一，不能滿足用人單位的要求。

三 創(chuàng)建應用型財務管理卓越人才培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)建原則

第一，多元化原則。主要體現(xiàn)在學生選拔方式與評判標準多元化、人才培養(yǎng)目標著重點多元化、人才素質構成多元化、教學內容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化和學生評價多元化等方面。

第二，融合化原則。人文與科技、知識與應用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國外經驗與獨立探索相融合是人們對本科財務管理專業(yè)教育發(fā)展趨勢的普遍共識?，F(xiàn)代財務管理專業(yè)教育離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內與課外、以及國內與國外的融合。

第三，實踐性原則。財務管理專業(yè)教育要求學生更多地參與到企業(yè)生產經營的實踐中去，培養(yǎng)學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積累經驗、解決問題的意識與能力。對財務管理人才實踐性的培養(yǎng)是卓越管理人才培養(yǎng)模式最主要的特征之一。

第四，創(chuàng)新性原則。要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力，財務管理人才培養(yǎng)模式的建構本身要有所創(chuàng)新，要結合學生個體的實際、學校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經濟文化環(huán)境、用人單位對人才的具體要求等情況，建構出具有自身特色的應用型財務管理人才培養(yǎng)模式。

第五，開放性原則。面對全球化的人才競爭，我國財務管理專業(yè)教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳國際慣例，具有國際眼光和視野，能夠分析國內外不斷出現(xiàn)的新的經濟發(fā)展方式并借鑒其合理可行之處。

2.培養(yǎng)目標

一方面，卓越人才培養(yǎng)模式要符合卓越計劃對財務管理人才培養(yǎng)的總體目標要求；另一方面，要體現(xiàn)出參與高校自身的特色與不同的側重。不同高校必須針對卓越計劃的國家通用標準、學校標準及行業(yè)標準三個層面的標準體系。確定本校卓越計劃專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標。財務管理卓越計劃培養(yǎng)目標分為三層：總目標、一級指標和二級指標。

第一，總目標。以通用標準為宏觀指導，符合卓越計劃對財務管理人才培養(yǎng)的總體目標要求，結合學校標準和行業(yè)標準來制定，培養(yǎng)具有合理知識結構與較高專業(yè)水平，具有國際視野和卓越精神的高素質、應用型財務管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才。

第二，一級指標。卓越計劃通用標準中強調各層次財務管理人才必須在知識、能力和素養(yǎng)三方面具備競爭優(yōu)勢與發(fā)展?jié)摿ΑＫ?，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時應將知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)及素質培養(yǎng)作為衡量課程體系結構和教學計劃安排是否合理的評價指標，即判斷課程體系中的課程設置和教學計劃是否能夠達到對學生知識、能力及素質的培養(yǎng)。

第三，二級指標。二級指標是對一級指標的具體化，可根據(jù)學校標準和行業(yè)標準對一級指標進行細化，其標準和目標不同，二級指標也不盡相同。將一級指標中的知識培養(yǎng)細化為基礎知識、學科知識和專業(yè)知識三個二級指標；將一級指標中的能力培養(yǎng)細化為專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力和國際競爭能力四個二級指標；將一級指標素質培養(yǎng)細化為工程技術、人文知識和卓越精神三個二級指標。相對于一級指標而言，利用細化后的二級指標能夠更明確更具體地衡量課程體系結構和教學計劃安排。

3.創(chuàng)建校企聯(lián)合模式

縱觀國外高等教育，德國應用科學大學高等教育體系培養(yǎng)工程師是非常成功的典范。與國內生源情況不同，德國應用科學大學的學生入學前一般均具有相應的實踐經驗；與國內培養(yǎng)目標亦不同，德國應用科學大學培養(yǎng)的畢業(yè)生是掌握科學的方法、動手解決實際問題的工程技術人才；從學制來看，雖然也為四年，但采用了3+1學制結構，兩個學期即一年的企業(yè)實習期；與國內人才培養(yǎng)方式不同，德國應用科學大學采用學校與企業(yè)雙方共同合作的教育模式，學校承擔理論教學，企業(yè)則承擔實踐教學。德國應用科學大學的學生有大量的機會去企業(yè)參觀學習，考察企業(yè)實際的工作流程，同時畢業(yè)設計的題目中有一半以上來自企業(yè)實際并大多在企業(yè)中完成。

為了達到卓越人才培養(yǎng)目標，借鑒德國應用科學大學的辦學模式及成功經驗，創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過了解行業(yè)的發(fā)展需求，邀請企業(yè)的工程技術人員、企業(yè)管理和財務管理專家參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，共同負責學生的培養(yǎng)。企業(yè)深度參與校企合作，確保學生有一年時間在企業(yè)學習培養(yǎng)，學生的本科畢業(yè)設計課題應緊密結合企業(yè)實際。

實行“4+2+2”時間安排。第一至四學期學習相同的基礎知識，第五、六學期學習專業(yè)主干及專業(yè)方向課程，第七～八學期頂崗實習、專題報告、撰寫畢業(yè)論文。這樣的設計，一是有利于學生獲得人文、自然、技術、經濟和管理的基礎知識；二是實習提前，時間延長，既有利于學生全面掌握企業(yè)運營和財務管理的各個方面，也有利于學校根據(jù)實習暴露出的問題或市場需要開設一些專題報告、講座等來查漏補缺。

將課程體系劃分為通識教育模塊，技術、經濟和管理互通模塊，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實踐能力培養(yǎng)模塊，專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊，企業(yè)頂崗實習模塊，專題報告和畢業(yè)論文模塊。

將技術、經濟和管理知識融合化，通識教育模塊課程以打好基礎為原則，技術、經濟和管理互通模塊和專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊課程以盡量擴寬、減少重復為原則，進行優(yōu)化整合，增大學生自學空間和時間。

為強化學生的實踐能力，所有專業(yè)課程都設計實踐教學內容指導方案。理論類課程、應用類課程的實踐教學時數(shù)分別達到該課程總教學時數(shù)的20%或30%以上； 專業(yè)主干等實務類課程達到50%以上。

四 應用型財務管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)措施

常州工學院從2000年本科招生以來，財務管理本科專業(yè)每年都根據(jù)學科和專業(yè)發(fā)展需要對專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學內容及課程體系進行改革，突出對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對未來，今后應加大改革力度，著重從以下三方面進行大膽嘗試。

1.以教學改革為抓手

第一，教學形式多樣化。除了常規(guī)的課堂上課方式外，積極探索采取每學期集中理論教學、聘請校外知名專家作熱點問題專題講座或報告、觀看資料片及企業(yè)家進課堂等方式進行教學，鼓勵學生參加各種競賽，強調創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實踐能力的培養(yǎng)。

第二，教學方法多元化。堅持教師“主導”與學生“主體”相結合，突出學生主體作用，采用靈活多樣的教學法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調動學生的創(chuàng)造性思維為核心，除講授、學生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動教學、經管情景模擬、科研課題滲透、團隊學習、課業(yè)訓練等多種參與式、體驗式、交互式教學方法，增強教學的互動性，提高教學的生動性、趣味性。

第三，雙語教學過程化。要注重學生的外語聽、說、寫的基本能力訓練，加強雙語教學課程設置研究，規(guī)定雙語教學基本要求，組織優(yōu)秀教師編寫切實可行的雙語教學教材，逐步擴大雙語教學范圍，使外語教學貫穿于大學教育全過程，培養(yǎng)學生良好的外語運用能力。

第四，實踐學開放化。實驗室全天候開放，學生可在任何時間申請自主選定的實驗，不斷提高學生自主實驗率，增強學生動手能力、實踐能力與創(chuàng)新意識。

2.以調動企業(yè)的積極性為突破口

企業(yè)作為社會經濟活動的個體，盈利性是其本質特征。是否能盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業(yè)出于現(xiàn)實利益的考慮，參與校企合作得不到國家任何的優(yōu)惠政策，反而增加了麻煩和負擔。學生在企業(yè)學習階段需要到生產現(xiàn)場接受有關項目的訓練，存在一定的安全隱患，企業(yè)要為學生安全承擔風險。因此，企業(yè)與學校合作的積極性不高。

在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業(yè)解決什么問題、帶來什么效益。大多數(shù)企業(yè)都會面臨對員工培訓及新技術研發(fā)的問題，企業(yè)可以充分利用學校的教育資源對員工進行培訓，企業(yè)員工在學校培訓合格后才能上崗。企業(yè)可以將學校作為企業(yè)新技術的研發(fā)地，企業(yè)與學校合作可以節(jié)約成本，實現(xiàn)雙贏。政府應在政策導向上制定和規(guī)范旨在鼓勵引導行業(yè)、企業(yè)深度參與校企合作的政策措施，讓企業(yè)看到校企合作的好處。讓企業(yè)全場參與人才培養(yǎng)的過程中，真正開展諸如合作制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、編著教材、互派人員等實質性的教育合作，形成校企合一、產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)。

3.以“雙師型”教師隊伍建設為關鍵

高校能否培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會需要、服務地方的應用型財務管理卓越人才，關鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學經驗和生產實踐、管理經驗的“雙師型”教師。

第一，讓教師走進企業(yè)。高校教師如果沒有企業(yè)的實際工作經驗，不熟悉崗位操作，是很難在課堂教學及教學實踐環(huán)節(jié)中給學生以具體的啟發(fā)和有針對性的指導的，這樣勢必會影響到應用型人才培養(yǎng)的質量。學校需要派遣中青年教師進企業(yè)實踐進修，實施不少于一年的實踐能力培養(yǎng)計劃，或讓教師進入企業(yè)掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識在實踐生產中得到升華。

第二，引進企業(yè)有實踐經歷的專家。面向社會和企業(yè)聘請具有豐富理論及實際經驗的高級技術、經濟管理人員，讓他們在學校兼職授課，參與學校培養(yǎng)方案的制定，保證每年能夠有一定的時間開展現(xiàn)場實習或指導現(xiàn)場實習。讓教師與專家面對面交流，在共同的教學交流中提高教師的鉆研興趣，促進教師向“雙師型”轉化。

五 結語

根據(jù)“卓越計劃”及財務管理專業(yè)的特點，財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應以社會發(fā)展背景為基礎，以學生為中心，以個性化的培養(yǎng)方法和手段加強企業(yè)的參與性，建立與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，多渠道、多形式、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學生的實踐意識與實踐能力。通過給教師和學生一定的創(chuàng)新空間與自主空間，最大限度地發(fā)揮學生和教師的主動性、社會適應性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出具有卓越精神的卓越人才。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；方案

人才培養(yǎng)是高等教育學校的主要任務，是高校實現(xiàn)價值的重要體現(xiàn)。受教育者從邁入高校開始，他們的學習和生活就在一系列既定的計劃下展開，這個計劃就是高校的人才培養(yǎng)方案。

一 人才培養(yǎng)方案的內容和作用

人才培養(yǎng)方案也有學校稱其為教學計劃，它是高校人才培養(yǎng)工作的總體方案設計，是高校人才培養(yǎng)工作的綱領性文件，主要包括人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)周期、培養(yǎng)進程計劃、課程特別說明等內容。

1.人才培養(yǎng)目標是受教育者在經過幾年的學習教育后，畢業(yè)時在知識水平、專業(yè)技能、心智模式、人格品質等方面應該達到某種程度的一個文字性描述，它表明了高校某個專業(yè)人才培養(yǎng)的標準。

2.培養(yǎng)規(guī)格是受教育者學習經歷和受教育程度的一個社會通行的統(tǒng)一描述。在我國現(xiàn)行教育制度下，對培養(yǎng)規(guī)格的標準表述一般為?？?、本科、研究生等。

3.培養(yǎng)周期明確了學生從注冊入學到完成學業(yè)，獲得學歷和學位的時間，一般以年為基本單位。在我們國家，一般本科是四年、專科是三年、碩士研究生是三至四年、博士研究生大概為三至五年。具體的課程學習時間按照教育部相應的規(guī)定執(zhí)行。

4.人才培養(yǎng)進程計劃是人才培養(yǎng)方案中最為重要的環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)工作的實施最終都是以人才培養(yǎng)進程計劃為依據(jù)展開的。不同學校對人才培養(yǎng)進程計劃的表述不盡相同，比如有些學校稱之為"教學進程計劃"等，其中包含的內容也不完全一致，但是每個學校編制人才培養(yǎng)進程計劃都是以人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)周期等為依據(jù)，反映了人才培養(yǎng)的課程架構，主要包括課程名稱、課程性質、課程代碼、課程實施的時間安排、課程的學時分配、周學時安排、實踐課的教學安排、課程考核方式等內容。

5.課程特別說明是根據(jù)不同的專業(yè)要求，對課程授課內容和方式等提出的特殊要求。由于不同的專業(yè)在技能掌握方面有所側重，比如 "汽車技術服務與營銷"和"工商企業(yè)管理"這兩個專業(yè)都開設有"市場營銷"這門課程，但是由于專業(yè)的不同，對"市場營銷"這門課程掌握內容的側重點和程度也不相同。因此在具體的教學過程中，教師就要根據(jù)各專業(yè)的特點對課程內容進行調整。由于人才培養(yǎng)方案是學校人才培養(yǎng)工作的指導性文件，教師的教學工作都是以它為依據(jù)展開的，所以不同專業(yè)對課程的要求要在培養(yǎng)方案中予以特別說明。

二 人才培養(yǎng)方案制定（修訂）工作容易出現(xiàn)的問題

1.培養(yǎng)目標不符合社會對人才的需求。一個專業(yè)在設置之初，其動機往往具有一定的主觀意愿，容易出現(xiàn)跟風的情況。由于不同地區(qū)經濟社會發(fā)展狀況存在差異，在某一個地區(qū)需求量很大的專業(yè)，在另外一個地區(qū)可能不一定有需求；同時，不同行業(yè)對同類專業(yè)的技能需求也不一定相同。因此，如果不加認真分析論證就確定人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、技能標準、職業(yè)品質等，就可能會出現(xiàn)培養(yǎng)出來的人才與社會經濟建設對人才的實際需求不一致的情況。

2.無視社會對人才的實際需求，根據(jù)現(xiàn)存的知識儲備設置課程。由于長期的運行和積累，每個學校往往都會貯備一定數(shù)量的專業(yè)教師，這些教師的專業(yè)知識可能存在知識老化，不適應新技術、新工藝不斷變化發(fā)展的需求等情況。在這種情況下，教學執(zhí)行部門在構建課程體系時，往往會依從于現(xiàn)有教師對知識的掌握和學校對教師工作量的要求，而忽略或無視用人單位對人才的實際需求設置課程和安排學時，也就是出現(xiàn)"因人設課"的情況。這樣就可能會開設一些沒有必要開設的課程，隨意減少或者增加課程的授課時間，影響人才培養(yǎng)的實際效果。這個情況特別容易出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的修訂工作中。

3.脫離實際，閉門造車。在人才培養(yǎng)工作一個周期結束后，需要根據(jù)技術、工藝的變化以及人才需求的變化對人才培養(yǎng)方案進行修訂。因為培養(yǎng)方案在制定之初已經做過大量的社會調查和論證，再加之工作量很大、工作任務很繁重，因此，人才培養(yǎng)方案修訂工作往往會省略社會調查，而特別關注教師的授課體會，從而出現(xiàn)閉門造車的情況。

4."人才培養(yǎng)進程計劃"注重專業(yè)技能培養(yǎng)忽視素質教育和職業(yè)品質教育；專注于教學工作的安排而忽略對學生工作的指導。學生工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，高校人才培養(yǎng)工作應該是教學和學生工作的復合體，相互配合相互支持才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的總目標。但現(xiàn)實中學生工作，不論是工作目標還是學生活動安排，幾乎沒有在"人才培養(yǎng)進程計劃"中有所體現(xiàn)，本應該是人才培養(yǎng)方案實施計劃的"人才培養(yǎng)進程計劃"幾乎成為專業(yè)課程的教學進程計劃，而學生工作只能在教學工作之外，在教學工作的間隙時間安排活動，與專業(yè)教學活動互補交流，自成體系。

三 制定科學有效的人才培養(yǎng)方案

1.制定人才培養(yǎng)方案的責任部門應該是具體的教學執(zhí)行部門。人才培養(yǎng)方案應當在新生入校之前，在學校教學管理部門的統(tǒng)一安排下，由教學系部具體負責，專業(yè)教學團隊和負責學生工作的人員直接參與完成制定（修訂）工作。

2.人才培養(yǎng)方案的制定要以大量深入細致的社會調查為基礎，在充分論證的基礎上確定人才培養(yǎng)目標，搭建課程體系。

為制定人才培養(yǎng)方案而進行的社會調查分為三個方面。首先要了解學校所面向的地區(qū)社會經濟發(fā)展的趨勢和現(xiàn)存產業(yè)的特點，以此確定該專業(yè)人才培養(yǎng)的長遠發(fā)展目標；其次要對與專業(yè)相應的行業(yè)進行深入調查，掌握用人單位對專業(yè)人才在知識水平、專業(yè)技能、職業(yè)品質等方面的具體要求，從而確定人才培養(yǎng)的具體內容；第三個方面，在同一個地區(qū)，可能同時有多個學校開設同類的專業(yè)，為了提高本校的競爭力，應當對開設同類專業(yè)的相關院校開展調查，了解這些學校在同類專業(yè)人才培養(yǎng)方面的定位、方向、目標、特點等教學情況，以確定本學校該專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，從而增加本校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的競爭力。

當今社會發(fā)展日新月異，新技術、新工藝不斷涌現(xiàn)，因此對于已經開設多年的老專業(yè)，在一定的培養(yǎng)周期結束之后，一定要進行上述同樣的社會調查，從而為修訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，使之不斷與社會對人才的需求保持同步。

3.學校要在一定的層面上成立由專業(yè)人員包括校外專業(yè)人員組成的專家組，培養(yǎng)方案課程體系的構建或調整要經過專家組的論證通過。這樣既使課程設置更加科學合理，又可以杜絕"因人設課"的情況發(fā)生。

篇10

關鍵詞：卓越計劃;應用型人才;培養(yǎng)模式;軟件工程

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0073-02

“卓越工程師培養(yǎng)教育計劃”是深入落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的政策，旨在促進我國向工程教育強國邁進，培養(yǎng)大批量不僅有創(chuàng)新，而且還適應社會經濟發(fā)展需要的高素質的各個類型的工程技術方面的人才，為國家新型工業(yè)化的發(fā)展提供幫助，建設人才強國和創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略服務，促進高等教育在面向社會需求方面培養(yǎng)人才，對全面提高工程教育以及人才培養(yǎng)具有非常重要的引導和示范作用[1]。

一、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)及問題

哈爾濱理工大學是我國第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的高校，而軟件工程專業(yè)又是黑龍江省首批改革試點專業(yè)，在教育教學改革和人才培養(yǎng)模式方面具有一定的引領示范作用[2]。軟件工程專業(yè)的理論基礎是數(shù)學與計算機科學，其研究和實踐涉及人力、技術、資金、進度的綜合管理，是開展最優(yōu)化生產活動的過程。同時軟件工程專業(yè)主要是培養(yǎng)面向工程應用的軟件設計師，是要用軟件的方法去解決在生產過程中遇到的困難和問題，但是在傳統(tǒng)的工程教育中卻存在著如下問題。

第一，缺乏實踐教育。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式主要是傳授知識，包括軟件工程專業(yè)在內，在大學的四年學習中大部分時間都在學習理論知識，缺乏實際的工程實踐，學生學習了很多編程語言，例如C語言、C++、JAVA等，但是從來沒有運用某一程序設計語言編寫過一個應用項目。

第二，缺乏真實環(huán)境。很多高校在學生臨近畢業(yè)的時候會安排一些生產實習和畢業(yè)設計的實踐環(huán)節(jié)，但一般是在學校完成或者在模擬的環(huán)境下進行的，與實際的工程應用還有一定的差距。

第三，教師缺乏經驗?，F(xiàn)在高校的青年教師一般都具有高學歷，從學校畢業(yè)又直接到學校工作，缺乏在實際項目當中鍛煉解決實際問題的能力，在指導學生時難免存在一些不足。

第四，學生的能力與企業(yè)需求之間不能很好對接。由于高校的教育模式問題，導致學生在畢業(yè)后缺乏實踐能力和創(chuàng)新意識，所學知識與企業(yè)需求之間存在斷層，造成一方面學生就業(yè)難，另一方面企業(yè)招不到合適的員工，并且這種矛盾日益突出。

第五，辦學方式落后。現(xiàn)在很多高校依然是以自我為中心，關起門來辦學，與企業(yè)的互動偏少，或者說企業(yè)參與辦學的力度不夠。同時各種社會力量對于教育的監(jiān)督不夠完善，沒有很好地參與到教育的評價當中，不能很好地為教學改革建言獻策。

二、基于“卓越計劃”的工程應用型人才培養(yǎng)模式的構建

“卓越計劃”的培養(yǎng)過程具有三個方面的特點：一是以行業(yè)企業(yè)的實際人才需求為出發(fā)點，行業(yè)企業(yè)深度參與高校的人才培養(yǎng)過程;二是高等院校按照高等教育的人才培養(yǎng)標準和行業(yè)企業(yè)的人才需求目標培養(yǎng)工程人才;三是在培養(yǎng)過程中強化學生的工程實踐能力和應用創(chuàng)新能力。為此哈爾濱理工大學軟件學院在人才培養(yǎng)模式方面進行了深入的探索，起到了積極的作用[3]。

（一）重構專業(yè)課程體系

學科建設是高校發(fā)展的基石，也是教學的基本單位，集教學、科研、師資力量為一體。只有抓住了學科建設，才能帶動和統(tǒng)領全局。在學科課程體系建設當中，軟件學院以“產業(yè)需求目標”為導向，以專業(yè)知識規(guī)范為基礎，構建與產業(yè)需求目標相匹配的專業(yè)課程體系和教學內容，突破以學科為中心的模式，實現(xiàn)專業(yè)規(guī)范與產業(yè)需求協(xié)調統(tǒng)一。在課程體系的設置上要采取有效的評價機制和動態(tài)輪換機制，隨著社會的發(fā)展和技術的進步，跟不上社會需求的課程，就應該通過具體的評價機制淘汰，而對于出現(xiàn)的新技術、新方法、新設計就要開設新的課程進行講授。

（二）強化實踐，科學設定人才培養(yǎng)方案

通過與行業(yè)企業(yè)產學研用的合作，針對工程應用型人才培養(yǎng)中存在的“去工程化”等突出問題，樹立“需求導向、強化實踐”的工程人才培養(yǎng)理念，科學設定人才培養(yǎng)方案。并對照高教三十條“把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準”的精神，以及教學過程普遍存在著的教學與科研發(fā)展嚴重失衡的現(xiàn)象，軟件學院果斷地把以“教學和科研兩個中心”轉向以人才培養(yǎng)為中心，把保證和提高教學質量作為辦學的生命線。在設定教學目標的時候，進行兩個層次的考慮：一是高等教育內涵建設的目的之一就是協(xié)助學生從學生角色成功過渡為職業(yè)人角色，因此，工作崗位性質定位了人才培養(yǎng)目標，顯然“企業(yè)主流崗位需求”是人才培養(yǎng)方案的邏輯起點;二是針對專業(yè)人才培養(yǎng)目標過于綜合這一現(xiàn)象，把畢業(yè)生所掌握的基本要求（知識、能力、素質）縮小成知識、技能、態(tài)度，使得培養(yǎng)過程中針對性更強，更具有可操作性[4]。

（三）與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

協(xié)同創(chuàng)新是提升國家創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型社會的重要途徑，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才培養(yǎng)質量的必然要求。社會對于人才需求是多層次的，每個學生都是獨立的個體，具有學習能力和創(chuàng)造能力，教育必須遵守“保護天性、張揚個性”的宗旨。在進行人才培養(yǎng)的過程中，根據(jù)學生的自身條件、個人愛好，實施多層次的人才培養(yǎng)，變被動學習為主動學習，使學生興趣分流、自然分層。軟件學院與東軟集團股份有限公司、大連華信計算機技術股份有限公司、文思創(chuàng)新軟件技術有限公司等20余家重點企業(yè)進行廣泛深入的調研，共同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，建立了基于校企協(xié)同的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式。“2+1+1”人才培養(yǎng)模式已推廣到省內和省外一些大學，起到了積極的示范作用，產生了很好的社會效益。該人才培養(yǎng)模式獲首屆黑龍江省“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”項目，采用“2+1+1”模式的軟件工程專業(yè)獲黑龍江省首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)。

（四）持開放式辦學，設定彈性培養(yǎng)機制

把人才培養(yǎng)作為各項工作的根本任務，大力推進學生綜合素質和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅持開放式辦學，并設計了彈性化、柔性化的教學計劃動態(tài)調整機制。堅持開放式辦學，與其他高校院系的教師、企業(yè)界的專家、國際上的高水平專家進行交流和學習。在產業(yè)與畢業(yè)生之間架起有效對接的橋梁，整合資源，讓優(yōu)秀的師資在學院這個平臺上聚集起來，流動起來。軟件學院形成了“學科基礎扎實化、專業(yè)基礎工程化、專業(yè)方向社會需求化”的專業(yè)人才培養(yǎng)格局。在此基礎上設計了彈性化、柔性化的教學計劃動態(tài)調整機制，針對信息技術飛速發(fā)展、市場需求不斷變化的特殊情況，形成可行的、有效的動態(tài)調整教學計劃的機制，根據(jù)社會需求的變化及時調整專業(yè)方向，并根據(jù)新舊知識點的交替，調整課程內容，建立這種機制可有效解決教學內容與產業(yè)需求“脫節(jié)”“滯后”的問題。

三、基于“卓越計劃”的人才培養(yǎng)成效

哈爾濱理工大學軟件學院是黑龍江省首批示范性軟件學院，同時也是黑龍江省教育教學綜合改革試驗區(qū)和綜合改革試點學院，在工程應用型人才培養(yǎng)方面，進行了大膽的探索和實踐，形成了“面向行業(yè)、需求導向、協(xié)同創(chuàng)新、強化實踐”的工程應用型人才培養(yǎng)理念，把教育創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心內容，在教學實踐當中收到了較好的效果，畢業(yè)生一次就業(yè)率均在90%以上，用人單位也給予了積極的評價。2011年獲得“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經驗高?！钡臉s譽稱號就是對哈爾濱理工大學人才培養(yǎng)和就業(yè)工作的肯定。

“卓越計劃”的核心是要提升學生的工程能力，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，圍繞這一核心，軟件學院對人才培養(yǎng)方案進行了全面深入的改革。在校內學習階段，加強學科基礎理論知識的學習，同時強調工程實踐能力管理，把基礎理論知識與工程實踐有機結合，重構課程體系和教學內容;在企業(yè)學習階段，學習先進的軟件開發(fā)技術、工程思想、解決方案、設計模式，結合企業(yè)的實際工程項目做畢業(yè)設計，參與企業(yè)的工程開發(fā)和技術創(chuàng)新。以實施“卓越計劃”為推動力，深入校企合作，大膽創(chuàng)新，讓企業(yè)深度參與到高校的人才培養(yǎng)方案制定的過程中來，共同推進高等教育的發(fā)展。軟件學院在這次改革當中只是進行了初步的探索和實踐，取得了一定的成果，希望能夠為其他專業(yè)和高校的改革起到一定的借鑒作用。

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