導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職教育；改革發(fā)展；現(xiàn)狀

一、新常態(tài)下高職教育改革的發(fā)展現(xiàn)狀問題

(一)高職教育的快速發(fā)展，為教育事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)

近幾年，我國對高職教育結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整、改革，高職教育規(guī)模不斷增長，由“擴(kuò)招”前的6%，如此大的增長基數(shù)，也直接或間接起到高職教育的發(fā)展，在12、13、14年錄取率分別是:75%、76%、74．3%，錄取學(xué)生人數(shù)基本都是694萬左右，這一系列數(shù)據(jù)表明:更多的人享受到高等教育，為實現(xiàn)和諧素質(zhì)社會添磚加瓦［2］。新常態(tài)下的高職教育應(yīng)注意全面刺激政策的邊際效果明顯遞減，也要小心全面化解高校學(xué)生就業(yè)過剩，更應(yīng)該通過發(fā)揮市場機(jī)制作用探索高職教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，全面把握高職教育的總供求關(guān)系新變化，從而科學(xué)客觀的宏觀調(diào)控高職院校如此大規(guī)模的招生。高校為保持高職院校的快速健康發(fā)展，應(yīng)多思考定位，資源配備等新問題。

(二)社會對于高職教育的含金亮存在質(zhì)量化的轉(zhuǎn)變

在我國傳統(tǒng)的文化影響下，個別人往往劃撥學(xué)生分為兩撥人:“好學(xué)生，壞學(xué)生;學(xué)習(xí)好等同于好學(xué)生，學(xué)習(xí)差等同于壞學(xué)生”。而社會輿論，也是將高等教育比作次等教育，甚至在潛意識中認(rèn)為職業(yè)教育只是讓普通教育的“落榜生”有學(xué)可上，以便延緩就業(yè)、支持社會穩(wěn)定，同時也為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。在加上與本科教育相比，國家在政策上有所傾斜，高職教育處于不利的競爭地位。新常態(tài)下的高職教育應(yīng)當(dāng)正逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量型、差異化為主的競爭，畢竟，我們主流思想還是看重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教，這一心理定勢很難在短時間改變。高職教育面臨現(xiàn)行與有限資源的兩難困境，一方面，國家希望通過高職教育延緩一部分進(jìn)入社會，減輕就業(yè)壓力;一方面，提升人力資源的素質(zhì)，增強社會生產(chǎn)力。目前，高職教育設(shè)施配備不全面，財政投入有限，使得高職院校與本科教育存在極大的差距，學(xué)歷方面更加有懸殊。

(三)教學(xué)資源不足，設(shè)施不全面，教師經(jīng)驗缺乏

由于政府政策教育投入偏向于普通教育，造成高職教育資金單一，辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重短缺，高職教育的宗旨是重點培育實踐性和操作性強的技能型人才，為此，高職院校需要對實驗室設(shè)備投入更多的資金與人力。許多高職院校特別是近年新批立的院?；緵]有新財政投入，導(dǎo)致新常態(tài)下高職教育步入深水區(qū)，面臨“不足、挑戰(zhàn)、缺乏”的特征。目前情況來看，培育人才與教學(xué)設(shè)備走入“死循環(huán)”。越是設(shè)備陳舊，設(shè)施不齊全，越是招生少;招生越少，越是沒資金采購更換設(shè)施，越是如此，越是糟糕［3］。只有高職院校和教育主管部門能夠?qū)@種情況給予重視，對教學(xué)設(shè)施配備的速度和必備的種類給予優(yōu)先處理或批復(fù)，使高職院校的實驗設(shè)施真正做到齊全化，為培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)的動手能力和操作能力提供必備的硬件基礎(chǔ)。高職院校的教師儲備也是處于匱乏階段，尤其是豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐操作的骨干老師和專業(yè)學(xué)科帶頭人。

(四)優(yōu)化高職院校教師水平達(dá)至“雙師化”

高職院校加強師資隊伍建設(shè)是培育千萬人才的重點，也是整體提升高職院校教師的專業(yè)技能。自古教育由師及弟，名師出高徒，薪火相傳。新常態(tài)下高職教育是以“培育高素質(zhì)技能型人才”為目標(biāo)，優(yōu)化高職院校老師隊伍，使其逐步走向“雙師型”，縮減一線、二線、三線城鎮(zhèn)的教育水準(zhǔn)。但客觀的說，“雙師證”不是簡單經(jīng)過認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得相應(yīng)的職稱(證書)，并具備教師與技師的素質(zhì)和能力的人，更應(yīng)該是符合新常態(tài)下“雙師證”的綜合素質(zhì)，掌握專業(yè)技術(shù)的前沿，知識和技能的更新速度與科技發(fā)展同步，也是同步于教師與企業(yè)的“雙面刀”，緊貼科學(xué)技術(shù)脈搏。如:教師+醫(yī)師。高職院校應(yīng)以加強實踐指導(dǎo)“雙師型”教師的崗位建設(shè)，最大限度的發(fā)揮優(yōu)勢專長。

(五)精確定位崗位化培育創(chuàng)新人才為目標(biāo)

高職院校以“培養(yǎng)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能夠承擔(dān)專業(yè)崗位職責(zé)的人才”為主要人才培養(yǎng)方向。在高職院校中，尤其新興產(chǎn)生的產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，就業(yè)形式不明朗，這會導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，在未來的行業(yè)中找不到屬于自己的定位。高等職業(yè)教育，突出的是職業(yè)，但其最終目的是培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、操作型人才，是打造一批“走出校園，走進(jìn)工廠”的復(fù)合型人才，讓創(chuàng)新成為驅(qū)動職業(yè)教育發(fā)展新引擎。而職業(yè)化的培養(yǎng)人才也是高職院校的自身定位，與“專業(yè)+企業(yè)=學(xué)習(xí)+崗位”的“訂單”培養(yǎng)，明確培育上崗人員，學(xué)生準(zhǔn)確定位自身，企業(yè)更省心的找到千里馬。

二、高職教育健康發(fā)展的對策研究

(一)新常態(tài)下政府加大對高職的投入與關(guān)注

在新常態(tài)的社會體制下，政府采用創(chuàng)新宏觀調(diào)控職業(yè)教育，培育職業(yè)發(fā)展的持久力，從根本上直接管理改為政策引導(dǎo)，質(zhì)量評估等手段。新常態(tài)的高職院校應(yīng)當(dāng)集中優(yōu)勢專業(yè)，學(xué)科重組，開發(fā)課程與安排，自由聘任教師，未來講師專業(yè)化，系統(tǒng)化的高職產(chǎn)業(yè)新組織。只有高職院校定位清晰，特色明確，依托本土區(qū)域性經(jīng)濟(jì)特色，才能更好的服務(wù)社會。在國外，有些經(jīng)驗是可以借鑒的:教育部門與就業(yè)部門、經(jīng)濟(jì)部門、企業(yè)組織等密切合作，共同參與教育管理和決策，成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效途徑。高職院校只有聯(lián)合相關(guān)部門，共同形成合力，才能保障健康發(fā)展［4］。

(二)綠色低碳高職院校資源教材改革及教學(xué)創(chuàng)新

高職院校應(yīng)加大自身精品課程，優(yōu)質(zhì)教材的建設(shè)，豐富教材品種，加強與“互聯(lián)網(wǎng)+教材”計劃，開發(fā)符合時代意義智能化，數(shù)字化的課程系統(tǒng)和配套教材。從技術(shù)到管理，從資源環(huán)境推動形成綠色低碳循環(huán)發(fā)展新方式的職業(yè)教育。原始專業(yè)，教材的開發(fā)和建設(shè)已經(jīng)接近完善，新型專業(yè)(電商，機(jī)器人，新能源)，處于非常缺乏的階段，亟待開發(fā)。高職院校有時選擇教材會選擇本科專業(yè)，學(xué)生接受難度大，并不是實用。從教材本身的建設(shè)進(jìn)度，更新與編寫已經(jīng)滯后于職業(yè)教育的步伐;從教材編排的方式，“章節(jié)”到“項目驅(qū)動”再到“崗位式”板塊，無不決定了高職教育課程和教材必須具有科學(xué)性、針對性、適應(yīng)性、靈活性和先進(jìn)性的特點。目前，與“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的首批教材已經(jīng)進(jìn)入高職院校，通過掃掃“二維碼”，就能夠觀看與課件相配套的視頻，形象又直觀，很多學(xué)生反映:現(xiàn)在上課就像看電視。高職教育與學(xué)歷教育是具有差異性，前者主導(dǎo)操作實踐能力，后者重視理論研究。高職教育應(yīng)采用多變靈活，生動有趣的教學(xué)模式。如:市場營銷學(xué)，著重教師扮演，人物互換，置于情境中學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生積極性，主動創(chuàng)新，激發(fā)潛能，達(dá)到事半功倍的效果。

(三)高職院校辦學(xué)機(jī)制的調(diào)整，實用技能培養(yǎng)和培訓(xùn)

新常態(tài)高職院校應(yīng)根據(jù)自身產(chǎn)業(yè)調(diào)整，崗位式培養(yǎng)適合本地區(qū)社會發(fā)展的人才，形成培育符合新時代的有志青年。如:北京(政治，文化)，杭州(旅游、電商、物流)，廣州(外貿(mào)、交通運輸、電子信息)等。緊密結(jié)合教學(xué)特色建設(shè)和社會發(fā)展需求，科學(xué)合理地調(diào)整專業(yè)，高校的王牌專業(yè)優(yōu)勢就是就業(yè)優(yōu)勢。而高職教育本著合貫一門，學(xué)以致用的原則，積極發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，開設(shè)最新專業(yè)，大力調(diào)整市場結(jié)構(gòu)，眼于就業(yè)市場，根據(jù)需要培育實用型人才，提高本校學(xué)子在市場上的競爭力，擴(kuò)大院校的知名品牌。積極提升掌握前沿知識理論，提高科研能力，掌握符合當(dāng)代的教學(xué)經(jīng)驗和技巧，爭取學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，提升教師的自我專業(yè)素質(zhì)，更好的發(fā)展專業(yè)技能。

(四)開放拓展高職教育國際交流與合作的渠道

新常態(tài)下的高職教育堅持“開放、吸納”原則，學(xué)習(xí)和借鑒國際先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源和人才培養(yǎng)模式。在實踐中，把高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;在學(xué)習(xí)上，重視實踐與創(chuàng)新培養(yǎng)，避免出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，從而提升我國職業(yè)教育的本質(zhì)。在開展中外合作教育時，應(yīng)堅持以我為主，中西結(jié)合的原則，揚長避短，積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用。積極與國外教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等建立聯(lián)系，加強對外合作，提高競爭實力［5］。

結(jié)束語

高職教育20多年的發(fā)展，可謂是碩果累累，現(xiàn)今，到了教育改革的間冰期，新常態(tài)下的高職院校應(yīng)該加大改革力度，創(chuàng)新調(diào)整課程建設(shè)，加強高職品牌建設(shè)，合作共贏，換取更多的優(yōu)勢的核心競爭力?？赡茉诟母镏杏行l件、地域、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但為發(fā)展貫徹國家高職教育方針，培育更多優(yōu)秀技能型人才，可持續(xù)發(fā)展高職教育，保持高昂的前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn):

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［2］梁幸平．我國高職教育課程發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策［J］．寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(01)．

［3］陳軍．加拿大高職教育經(jīng)驗及對我國高職教育改革的啟示［J］．中國成人教育，2013(20)．

［4］郭俊朝．建國60年來我國高職教育的回顧與展望［J］．湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(03)．

篇2

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 問題 對策

［作者簡介］羅明譽（1976- ），男，浙江溫州人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生學(xué)歷，研究方向為高職教育發(fā)展。（浙江　杭州　311402）

［課題項目］本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度研究課題“高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互促發(fā)展模式研究”的研究成果之一。（課題編號：SCG230）

［中圖分類號］G710

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1004-3985（2012）24-0008-03

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有天然的聯(lián)系。一方面，高職教育是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然需求。針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。另一方面，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角看，教育和科學(xué)技術(shù)水平是影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展的重要因素。高職教育的發(fā)展會大力促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近十多年來我國高職教育獲得了快速發(fā)展，從量的增長來看，截止到2010年，全國獨立設(shè)置的高職高專院校數(shù)量達(dá)1246所，當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)為316萬人，超過了普通本科畢業(yè)生人數(shù)；在校生人數(shù)為966萬人，接近普通本科在校生人數(shù)①。但是，這種以規(guī)模擴(kuò)張為主的快速發(fā)展是不可持續(xù)的，高職教育的生命力在于契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立良性的互促發(fā)展關(guān)系。以高職教育發(fā)展相對較好的浙江省為例，高職教育也還存在著較為嚴(yán)重的與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的根本性問題，需要進(jìn)行深入研究、深化改革。

一、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互促發(fā)展存在的主要問題

1.高職院校的布局與經(jīng)濟(jì)區(qū)劃匹配度不高。以浙江省為例，浙江省目前共有高職院校45所，絕大部分都是1999年以后正式建院辦學(xué)的，主要集中在省會城市和經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的大中城市。按照院校所在的行政區(qū)域劃分，辦學(xué)地點在省會杭州的高職院校共有20所，占有比例為44%；另外寧波4所、臺州4所、金華4所、紹興4所、溫州3所、嘉興2所，其他地級市麗水、湖州、衢州、舟山則各只有1所。

高職教育發(fā)展是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐條件之一。區(qū)域內(nèi)的高職教育資源分配，應(yīng)該要與經(jīng)濟(jì)區(qū)劃相匹配。但是，浙江省內(nèi)高職院校的布局與經(jīng)濟(jì)區(qū)劃的匹配度不高。“十二五”期間，從區(qū)域發(fā)展角度看，浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體思路是：在提升發(fā)展環(huán)杭州灣（包括杭州、寧波、紹興、嘉興、舟山、湖州）、溫臺沿海（包括溫州、臺州）、金衢麗地區(qū)（包括金華、衢州、麗水）三大產(chǎn)業(yè)帶的基礎(chǔ)上，加強杭州、寧波、溫州和金華—義烏四大都市區(qū)建設(shè)。據(jù)《浙江省新型城市化發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，到2015年，這四大都市區(qū)經(jīng)濟(jì)總量將占全省70%左右。但是，與之不相匹配的是：環(huán)杭州灣產(chǎn)業(yè)帶內(nèi)共有高職院校32所，占有全省71%多的高職教育資源，而溫臺沿海產(chǎn)業(yè)帶內(nèi)只有7所，金衢麗地區(qū)產(chǎn)業(yè)帶內(nèi)則只有6所。

2.高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不適配。從高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互促發(fā)展的角度來說，高職專業(yè)結(jié)構(gòu)必須要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適配，專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動相適應(yīng)。從 2008～2010年浙江省國內(nèi)生產(chǎn)總值比重來看，浙江省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了“二三一”的格局，2008年三個產(chǎn)業(yè)比重為5.1︰51.8︰41.0，2009年為5.1︰51.8︰43.1，2010年為4.9︰51.6︰43.5。按照專業(yè)結(jié)構(gòu)要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適配的要求，浙江省高職院校中第二產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)應(yīng)該多于第一、第三產(chǎn)業(yè)。但是根據(jù)浙江省2010年招生計劃，省內(nèi)45 所高職院校共設(shè)置專業(yè)264個，專業(yè)點數(shù)共計1010個，開設(shè)專業(yè)已經(jīng)覆蓋2004年教育部的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中的全部19個專業(yè)大類。這其中，從產(chǎn)業(yè)類別來看，與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)數(shù)比重最大，占了全部專業(yè)數(shù)的 61.75%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)②。另外，在“十二五”期間，浙江將大力發(fā)展汽車、裝備制造、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)等11個重點產(chǎn)業(yè)，但與這些產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)如汽車制造與裝配技術(shù)、機(jī)械制造與自動化、生物制藥技術(shù)等目前卻只有少數(shù)高職院校開設(shè)。專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不適配，一方面不利于推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；另一方面則會進(jìn)一步加劇高職院校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，不利于高職教育自身的發(fā)展。

3.高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能單一。一些高職院校狹隘地把“校企合作”理解為學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，把“工學(xué)結(jié)合”理解為邊工邊學(xué)、以工為主，認(rèn)為學(xué)校和教師的主要任務(wù)就是教給學(xué)生實踐技能，學(xué)校與企業(yè)的對接點也僅限于共同“加強專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”“合作開發(fā)課程”“開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材”。這種理解顯然是有失偏頗的。從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度講，高職院校應(yīng)具有教育培訓(xùn)和技術(shù)（產(chǎn)品）研發(fā)兩大功能。當(dāng)然，高職院校的技術(shù)（產(chǎn)品）研發(fā)以突出應(yīng)用型研究和開發(fā)型研究為主，“走以社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)為依托，以市場需求為導(dǎo)向的路子，重點開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)等，成為所在地區(qū)的應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)中心、高新技術(shù)推廣與指導(dǎo)中心、信息咨詢中心和技術(shù)培訓(xùn)中心，構(gòu)建一個全方位、多模式、規(guī)?；漠a(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究發(fā)展模式?！雹?/p>

二、原因分析

篇3

【關(guān)鍵詞】高職計算機(jī) 教育現(xiàn)狀 探討 建議

計算機(jī)是當(dāng)前最普及的專業(yè)，它以遍及到生活和工作的各個角落，因此，做好有關(guān)計算機(jī)的教學(xué)工作是非常重要的。和普通的高等院校比起來，高職院校的計算機(jī)教學(xué)工作的自身特色比較鮮明，其的培養(yǎng)重點應(yīng)放在了學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)技能上。但是現(xiàn)階段有很多高職院校并沒有抓住培養(yǎng)重點，教學(xué)效果也沒有達(dá)到原本的目標(biāo)。因此，現(xiàn)在所要做的是快速提升高職院校的計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的高等計算機(jī)人才。

一、高職計算機(jī)的教育現(xiàn)狀

近年來高職教育的發(fā)展非常迅速，為各行各業(yè)輸入了各種專業(yè)型人才。尤其是計算機(jī)專業(yè)，其在快速發(fā)展的同時也取得了許多成就，但是有陽光就會有陰影，計算機(jī)專業(yè)面臨的問題已將其帶進(jìn)了困境。許多高職院校為了快速提升自身的辦學(xué)水平，盲目的去模仿重點院校的辦學(xué)及教學(xué)模式，這直接導(dǎo)致高職院校丟失其自身的鮮明特色?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高職畢業(yè)生不僅沒學(xué)好理論知識，也沒有過硬的操作本領(lǐng)，這使得學(xué)生在三年高職教育結(jié)束后，并不了解自己，不知道自己能做什么。這種茫然導(dǎo)致了我國計算機(jī)方面人才的短缺[1]。

二、導(dǎo)致當(dāng)前計算機(jī)教育現(xiàn)狀的原因分析

（一）專業(yè)的定位不夠準(zhǔn)確

高職院校的定位是按照社會所需培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才。但現(xiàn)在許多高職院校對專業(yè)的定位不夠準(zhǔn)確，其課程多是參照重點院校設(shè)置的，并不符合自身的實際情況，這使得在教學(xué)的過程中重理論而輕實踐。由于高職院校學(xué)生的起點不同，過多的理論講授導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都消化的不好，轉(zhuǎn)化為實際操作的就更少。高職院校的學(xué)生并不喜歡枯燥的理論，這樣的學(xué)習(xí)不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)的手段比較落后

現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段成為最重要的教學(xué)手段。雖然許多高職院校在計算機(jī)教學(xué)上已經(jīng)引入了多媒體教學(xué)這種方式，但是教學(xué)的效果卻不像預(yù)期的那樣好。因為，許多老教師并不適應(yīng)多媒體這種教學(xué)方式，在制作課件的時候也沒有創(chuàng)新，只是將紙質(zhì)的課本用大屏幕呈現(xiàn)出來，這樣，雖然是用多媒體在進(jìn)行教學(xué)，但其實只是換了一層外衣，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的教學(xué)，并沒有體現(xiàn)出多媒體的優(yōu)勢。這種枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的動力也隨之消減[2]。

（三）師資力量不足

當(dāng)前的高職計算機(jī)師資力量中，普遍存在教育結(jié)構(gòu)不合理和缺乏教育經(jīng)驗等現(xiàn)象。大多數(shù)教師都比較擅長理論教學(xué)，真正具備高精尖實踐操作能力的教師少之又少；此外，教師的教學(xué)水平參差不齊，并且大多數(shù)教師不會主動的學(xué)習(xí)以使其自身不斷的完善和提高，跟不上計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的腳步。

（四）學(xué)生自身的問題

進(jìn)入高職的學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)是不同的。部分學(xué)生雖然在之前的學(xué)習(xí)中對計算機(jī)知識有一定的了解，但是那些都是皮毛；還有部分學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)的積極性，他們是基礎(chǔ)的不愛學(xué)、高深的學(xué)不會，這就降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性；最重要的是，學(xué)生缺乏實際操作能力，上課時，學(xué)生認(rèn)為老師講的內(nèi)容很簡單并不上心，可是當(dāng)真正的實際操作時，就會發(fā)現(xiàn)對細(xì)節(jié)的掌握度不夠從而無從下手[3]。

三、對高職計算機(jī)教育發(fā)展提出的建議

（一）科學(xué)的定位、課程設(shè)置的合理化

要充分認(rèn)識普通高等教育和高職教育間的差異，要明確高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，只有這樣，才能科學(xué)的定位。安排課程前充分的調(diào)查社會的需求是很重要的，要通過調(diào)研結(jié)果并對其分析，以便可以準(zhǔn)確的判斷未來計算機(jī)的所需走向。只有通過充分的調(diào)研，才能在此基礎(chǔ)上合理的設(shè)置具體的專業(yè)課程和相關(guān)的公共基礎(chǔ)課。高職院校要科學(xué)的定位，以就業(yè)和市場所需培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以便適應(yīng)社會的需要，此外，還要根據(jù)實際情況進(jìn)行課程調(diào)整。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

身為教師，首先必須認(rèn)識到，教學(xué)是一個互動的過程，而不是單一的“老師講、學(xué)生聽”，課堂上，教師要起主導(dǎo)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，以便學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。在教學(xué)的過程中，教師不但要熟練掌握計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，還要熟練掌握計算機(jī)在各個方面的應(yīng)用，以便可以及時并準(zhǔn)確的回答學(xué)生提出的問題。學(xué)習(xí)效果的好壞最直接的影響因素就是學(xué)生是否有主動學(xué)習(xí)的意愿，想要讓學(xué)生熟練的掌握課堂上所學(xué)的知識，就要讓其參與并討論。

（三）師資隊伍建設(shè)的加強

高職院校的計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量與其師資力量是線性關(guān)系，高職院校計算機(jī)教育的改革的關(guān)鍵就是提升師資隊伍的整體素質(zhì)。首先，負(fù)責(zé)主抓教學(xué)的教師要具備過硬的基本功和非常豐富的經(jīng)驗，以便可以處理各種情況；其次，要定期的對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以適應(yīng)計算機(jī)行業(yè)的不斷發(fā)展，了解社會的需要；最后，要不斷提高教師的教學(xué)及創(chuàng)新能力，并加強實際操作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生可以真正的學(xué)到使用的東西。

（四）根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)因材施教

首先要了解學(xué)生的計算機(jī)水平，按照其水平的高低選定適合其學(xué)習(xí)的課程，合理的設(shè)定起點，以保證大多學(xué)生所學(xué)的知識是全新的，同時又是未來的工作所需要的。只有充分的把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，才能使他們可以又快又好的掌握實際操作技能。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分層，并因材施教是解決高職院校的學(xué)生水平不同的一個非常好的方法。

隨著科技的快速發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)滲透到我們生活和工作的各個角落，其重要性不言而喻。高職院校要正確的定位、并轉(zhuǎn)變教學(xué)手段、加強建設(shè)師資隊伍并根據(jù)學(xué)生的層次因材施教，以適應(yīng)計算機(jī)技術(shù)的時代性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]米德勇.淺談高職計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].科技資訊，2012，（07）：202.

篇4

［關(guān)鍵詞］英語教師專業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)

［作者簡介］孫杏林（1969- ），女，安徽懷寧人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，副教授，研究方向為英語教育和繼續(xù)教育。（江蘇常州213164）

［課題項目］本文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2013年度資助課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語研究性學(xué)習(xí)研究”（項目編號：2013-R-26231）、2013年江蘇省教育廳高等教育教改研究重點項目“高職與應(yīng)用本科銜接一體化課程體系構(gòu)建與實踐研究”（項目編號：2013JSJG072）和常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2013年度重點資助課題“常州‘現(xiàn)代職業(yè)教育體系’構(gòu)建研究”（項目編號：CDGZ2013010）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0083-02

以工作過程為引導(dǎo)的高職課程改革進(jìn)行得如火如荼，項目化高職英語課程和ESP課程理念相繼出爐，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)化下英語教學(xué)環(huán)境的逐步完善，高職英語課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，英語師資建設(shè)成為最后的攻堅堡壘。高職英語兼具高等英語與職業(yè)英語教育的雙重屬性，沒有相應(yīng)的優(yōu)秀英語師資，高職院校課程開發(fā)無從談起，教學(xué)改革和語言實踐方式變革都無法進(jìn)行，到頭來還是新瓶裝舊酒，有“余香”但無“新意”，不能滿足現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)的需要。但是，高職院校英語教師的現(xiàn)狀究竟如何？能否滿足如今的高職教育和人才培養(yǎng)模式改革的需求？如何進(jìn)入正確發(fā)展的快車道？這就是本文需要探討和思考的問題。

一、高職英語師資情況堪憂

針對高職英語師資問題，本文對常州高職教育園區(qū)五所院校進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包含三部分：第一部分是英語教師基本信息；第二部分為英語教師的專業(yè)發(fā)展情況；第三部分為開放性問題，涉及高職英語教學(xué)現(xiàn)狀、英語教師對課程改革的看法與評價、英語教師對自身專業(yè)發(fā)展的展望。

通過問卷分析，高職院校英語教師主要分為三種類型：一類是高職升格前中專任職的老教師；第二類是高職院校升格后新分配的大學(xué)畢業(yè)生；第三類是各高職院校辦學(xué)水平第一次評估引進(jìn)的一批研究生和高級職稱的英語教師。高職院校近幾年新引進(jìn)的英語教師數(shù)量有限，一方面是由于生源萎縮，各院校都在控制公共課師資規(guī)模；另一方面也受到專業(yè)課教學(xué)改革的影響，英語課在高職整個教學(xué)體系里逐漸被邊緣化。從以上三種類型的英語教師現(xiàn)狀來看，教師學(xué)歷層次較高，65%以上教師擁有碩士學(xué)位，副高以上職稱比例偏高，達(dá)到40%以上，但近45%的教師認(rèn)為學(xué)歷、職稱與專業(yè)能力不能成正比；85%的英語教師每年需承擔(dān)總課時360節(jié)以上，周課時人均在12節(jié)以上，最多的達(dá)到24節(jié)；接近50%的教師未系統(tǒng)參與過高職英語教學(xué)法和課程改革，85%以上英語教師不是“雙師型”教師，對其他專業(yè)不太了解；大部分教師知識老化，語言能力在逐漸退化，教學(xué)觀念和課改熱情也落后于專業(yè)課教師。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展情況的來看，英語教師基本上沒有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會；各高職院校也很少在校內(nèi)組織教師進(jìn)行專業(yè)知識和教學(xué)改革理論方面的學(xué)習(xí)；英語教師相對專業(yè)課教師，出國學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少；高職園區(qū)五所學(xué)校雖然搭建了“校際合作、資源共享”的平臺，但校際之間的英語教學(xué)交流很少，校內(nèi)互聽課活動也開展得不多；50%以上教師平時只是完成教學(xué)任務(wù)，很少鉆研英語教學(xué)改革和課題研究，學(xué)校也缺乏改革氛圍；英語教師教學(xué)缺乏清晰的思路，課程改革也止步于按學(xué)校安排行事，高職英語課程也因此而一減再減；雖然有部分院校倡導(dǎo)分層次、模塊化英語教學(xué)改革，也有部分院校開始重視ESP課程教學(xué)，但改革范圍基本還局限在系部和教研室主任層面，推廣力度不大；85%的英語教師雖然感覺工作量較重，但思想壓力不大，但52%的英語教師對自身專業(yè)發(fā)展情況不滿意，對高職英語教育現(xiàn)狀、課程改革和發(fā)展前景持悲觀態(tài)度。

針對第三部分開放性問題，英語教師的回答可以分為兩大類。部分教師認(rèn)為高職英語教學(xué)情況堪憂，英語教師得不到重視，課程改革的熱情也不足，相對專業(yè)課來說，英語教師參與課改和教學(xué)研究的機(jī)會也不多，進(jìn)修提高的機(jī)會更少，教師知識老化，缺乏發(fā)展的動力和熱情，也比較安于現(xiàn)狀，對目前處境擔(dān)憂但不著急；另一部分教師認(rèn)為，高職院校應(yīng)從高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度加強人才培養(yǎng)體系的一體化設(shè)計，改變目前重視專業(yè)課教學(xué)改革而忽視通識課教學(xué)的現(xiàn)狀，將包括高職英語在內(nèi)的通識課程作為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個重要部分納入高職課程整體改革進(jìn)程，與專業(yè)課改革一起，按高職教育設(shè)計導(dǎo)向教育思想，以工作過程為導(dǎo)向，加強高職課程的整體優(yōu)化和改革；高職院校應(yīng)重視英語教師的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造機(jī)會提高英語教師語言專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)改革以及課程開發(fā)能力，讓英語教師更多地參與企業(yè)鍛煉和社會實踐，提高雙師型英語教師比例；鼓勵英語教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)，開發(fā)各專業(yè)的ESP課程。

二、存在的問題分析

通過問卷調(diào)查可以看出，高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展情況令人擔(dān)憂，阻礙了高職英語課程改革，對高職人才培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。出現(xiàn)這種情況有高職發(fā)展過程中出現(xiàn)“陣痛”的客觀原因，更有高職教師自身的一些主觀原因。

1.高職教育教學(xué)改革對通識類課程定位的誤區(qū)。隨著近年來學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育思想，以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革在各高職院校得到了前所未有的重視，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式受到了中國職業(yè)教育界的高度認(rèn)同。尤其是2004年前后，教育部要求高職院校課程設(shè)置應(yīng)遵循企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式，這次課程改革為我國高職教育的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。但由于部分高職院校理解上的偏差，重視專業(yè)課程的重組，而忽視了通識課程的同步改革，高職英語等通識課程受到了強烈沖擊，嚴(yán)重影響了高職教育“高等性”“職業(yè)性”的本質(zhì)屬性。

很多高職院校樂此不疲地進(jìn)行專業(yè)課程改革，擴(kuò)大或提升“雙師型”專業(yè)教師隊伍，讓專業(yè)教師深入企業(yè)一線，或請進(jìn)一些企業(yè)的高技能人才進(jìn)入高職院校的課堂，學(xué)校和企業(yè)一起分析崗位需求、工作任務(wù)，針對高職學(xué)生特點一起開發(fā)專業(yè)課程，一起進(jìn)行項目研討或產(chǎn)學(xué)合作，專業(yè)課程教學(xué)也因此出現(xiàn)“彈性學(xué)制”，課程教學(xué)也因“工學(xué)結(jié)合”需要柔性安排，大量專業(yè)課教師還因課程開發(fā)和專業(yè)教學(xué)需要派出海外學(xué)習(xí)，高職專業(yè)課程教學(xué)改革一度出現(xiàn)繁榮的景象。我們不能否定這一改革的重要性，其對高職院校的內(nèi)涵發(fā)展來說確實起到了雪中送炭的關(guān)鍵作用，也是高職教育科學(xué)發(fā)展的重要“一環(huán)”。

既然是“一環(huán)”，說明高職教育還有其他的環(huán)節(jié)，以德國為代表的發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育模式也不僅僅強調(diào)專業(yè)課程改革，他們對學(xué)生的職業(yè)核心能力更加重視。高職英語作為一門通識課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。隨著全球化的逐步推進(jìn)，英語實際應(yīng)用能力也是高職學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分，作為一種交際工具，英語在職場環(huán)境下將會發(fā)揮越來越重要的價值，也是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。包括高職英語在內(nèi)的所有通識類課程，高職學(xué)院一直缺乏一個明確的概念，有人認(rèn)為高職教育就是專業(yè)技能培訓(xùn)，通識教育簡直就是浪費專業(yè)學(xué)習(xí)時間。正因為如此，通識課程在高職逐漸邊緣化，通識類課程教師也沒有了教學(xué)改革的信心，教師的發(fā)展也因此進(jìn)入了可有可無的地步。徐國慶認(rèn)為，“無論多么專門化的教育，都不能忽視對人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏全面素質(zhì)養(yǎng)成的專門化教育，必然使得個體逐漸狹隘”，由此可見，包括高職英語在內(nèi)的通識類課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，尤其是職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，定位有誤就難以滿足高職人才培養(yǎng)的高質(zhì)量要求。

2.教師自身的準(zhǔn)備不足。不可否認(rèn)，絕大部分高職英語教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接從事高職英語教學(xué)的，缺乏一線的企業(yè)鍛煉；高職學(xué)生整體文化素質(zhì)逐年下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力也難以和本科院校學(xué)生相比；目前很多學(xué)校還是抱著應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想不放，認(rèn)為高職英語只要達(dá)到英語應(yīng)用能力考試A、B級要求即可；大多數(shù)學(xué)校英語教材版本雖然有體系上的不同創(chuàng)新，但教學(xué)內(nèi)容基本上還是以語言知識為主線，不能體現(xiàn)學(xué)生未來就業(yè)崗位發(fā)展的需求，不符合高職學(xué)生以及高職院校職業(yè)教育的本質(zhì)特征；各院校高職英語雖然也制定了不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，但基本上是圍繞著教材“逆行”，而不是以課程標(biāo)準(zhǔn)和不同的就業(yè)崗位需求開發(fā)包括教材在內(nèi)的系列英語教學(xué)資源。

正因為以上事實，加上英語教師逐漸被邊緣化的嚴(yán)峻形勢，很多英語教師缺乏積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，沒有主動地去適應(yīng)形勢變化，而是安于現(xiàn)狀，僅僅滿足完成課時和學(xué)生考級通過的簡單要求；學(xué)校由于忽視了通識課教學(xué)改革，對教學(xué)質(zhì)量也缺乏有效的監(jiān)督，英語教師的上課質(zhì)量和英語課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量都在一步步滑落。這樣下去，盡管很多教師有了高學(xué)歷、高職稱，但他們不主動提升自身語言素質(zhì)，不想在教改方面投入精力，不愿意、主動深入企業(yè)或接觸學(xué)生未來就業(yè)崗位，不主動適應(yīng)高職教育的新要求，自身的語言能力也在逐漸退化，這樣的老師怎么教得好學(xué)生，又怎么能進(jìn)行課程改革呢？

三、高職英語教師發(fā)展路徑

Philip、Adey 等認(rèn)為，教師發(fā)展是所有學(xué)校改進(jìn)計劃的中心。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵，沒有教師的可持續(xù)發(fā)展，所有教育改革策略就只能是理想而已。高職英語要改變現(xiàn)狀，更好地為培養(yǎng)優(yōu)秀高職人才服務(wù)，英語教師發(fā)展問題是必須攻克的堡壘。

1.高職英語教師的發(fā)展必須符合高職教育發(fā)展的總體需求，需要納入高職“師資隊伍”提升工程的總體設(shè)計。作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要課程，高職英語必須納入高職人才培養(yǎng)的總體頂層設(shè)計之中，不是要課時越多越好，而是要越精越好。在高職教育的大背景下，在服從專業(yè)發(fā)展的職業(yè)環(huán)境下，高職英語教學(xué)內(nèi)容選擇務(wù)必以“有用、夠用、實用為準(zhǔn)”，高職英語教師必須下企業(yè)鍛煉，了解專業(yè)崗位需求，和企業(yè)、行業(yè)專家一起制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)ESP行業(yè)英語課程，滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需要和未來可持續(xù)發(fā)展的需求。要達(dá)到這個要求，英語教師自身專業(yè)提升極為重要。高職院?？梢栽凇皫熧Y隊伍”整體提升計劃下制定高職英語教師發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)督機(jī)制，分批次讓英語教師參加國外研修、國內(nèi)訪問、校際交流、校內(nèi)觀摩研討；創(chuàng)造條件讓青年教師參加企業(yè)鍛煉，深入企業(yè)一線，提升雙師素質(zhì)；制定嚴(yán)格的教研和課改參與制度，所有教師必須積極參加課程改革、課題研究，結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)條件和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，提出自己的課改思路；打造高職青年英語教師講堂，開展對外交流，要求他們用英語講課、提問，提升自身語言素質(zhì)；每年至少舉辦一次（或以常州高職教育園區(qū)名義）國內(nèi)外英語專家授課或講座，讓英語教師不斷學(xué)習(xí)和成長。學(xué)校將以上各項制度的執(zhí)行情況、英語教師課堂上課以及語言實踐課教學(xué)情況納入人才培養(yǎng)全方位督導(dǎo)系統(tǒng)，監(jiān)督和引導(dǎo)英語教師在良性發(fā)展環(huán)境下成長。

2.英語教師要認(rèn)識到高職教育發(fā)展形勢，嚴(yán)格要求自己，不斷尋找自身差距，提升語言素質(zhì)和執(zhí)教能力。高職教育不同于本科教育，學(xué)生文化素質(zhì)相對較低，學(xué)習(xí)自覺性差，且信心不足，這是后大眾化教育的基本事實。但科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀不是要教師選擇學(xué)生，而是要教師高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生。教師要因材施教，因市場崗位需要施教，因客戶的需求施教，只有端正了高職人才培養(yǎng)的人才觀和質(zhì)量觀，才能對自身提出更高的要求。作為人才培養(yǎng)的一個重要部分，高職英語也要滿足學(xué)生未來就業(yè)的需要，滿足學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。有了這些要求，英語教師就應(yīng)該有高度的責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自身要求。在英語學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升方面，不僅僅是學(xué)校要為教師創(chuàng)造機(jī)會，更重要的是教師尋找發(fā)展的機(jī)會。一方面，要加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高英語語言能力，夯實教學(xué)基本功，學(xué)習(xí)英語教法和教改經(jīng)驗，積極參與課程改革和課題研究，在教會學(xué)生語言技能之前先做“下水”先生，讓學(xué)生佩服，在老師的個人語言魅力影響下和語言文化熏陶下增長英語語言能力；另一方面，職業(yè)教育需要教師懂專業(yè)、會實踐。英語教師要走進(jìn)工廠車間、企業(yè)行業(yè)工作環(huán)境，補充行業(yè)知識的不足，反思以往的教學(xué)行為，更新教育理念，拓寬知識領(lǐng)域，切身體會行業(yè)英語的需求，也只有這樣，課程才會有血有肉，學(xué)生也才會增強英語學(xué)習(xí)興趣。

高職英語教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，和專業(yè)課以及其他通識類課程一樣，都能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師，高職院校應(yīng)該創(chuàng)造條件、采取積極措施拓寬英語教師發(fā)展路徑，提升英語教師素質(zhì)和內(nèi)涵；英語教師也要認(rèn)識到當(dāng)前高職教育發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的高質(zhì)量需求，不斷主動學(xué)習(xí)，爭做“雙師型”教師，加強教學(xué)研究和課程改革，提升執(zhí)教能力和教學(xué)質(zhì)量，使自身隨著高職教育的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

［1］季舒鴻.高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查與分析――以安徽省部分高職院校為例［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報，2011（10）.

［2］劉黛琳，盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展［J］.外語界，2012（4）.

［3］徐國慶.職業(yè)教育課程論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

［4］嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施――基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

篇5

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀 建設(shè)思路

經(jīng)歷近十幾年的快速發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育規(guī)模已在高等教育中占近50%，辦學(xué)機(jī)制不斷改善，辦學(xué)形式豐富多樣，專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理，專業(yè)設(shè)置富有區(qū)域特點，人才培養(yǎng)模式獨具特色，辦學(xué)層次提升、人才培養(yǎng)力逐漸增強，在高等教育中已占有一席之地。但總體而言，因缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，高等職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)較薄弱，管理水平還較低、師資隊伍層次有待較大提升，其可持續(xù)發(fā)展急需高等職業(yè)教育學(xué)科理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。

一、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育研究成果不斷豐富，但高等職業(yè)教育的學(xué)科還未成獨立體系，學(xué)科研究成果對高等職業(yè)教育實踐難以發(fā)揮足夠的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)科地位與身份不明。

無論在學(xué)科分科中還是在學(xué)術(shù)界，高等職業(yè)教育學(xué)科都還沒有獨立的地位與身份。在《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)》中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被列入教育學(xué)的二級學(xué)科，但對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)尚未細(xì)分，這表明在國家學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，還未把高等職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科。高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科地位與身份不明。學(xué)科理論體系是指該門學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門學(xué)科成熟的標(biāo)志。但是，截至目前，我國的高等職業(yè)教育學(xué)還沒有特有的學(xué)科術(shù)語，學(xué)科理論體系尚未建立，因而在學(xué)術(shù)界對其學(xué)科地位也不予認(rèn)可。

（二）學(xué)科建構(gòu)還不成熟。

學(xué)科是學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的統(tǒng)一體。一般認(rèn)為，發(fā)展到成熟而成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志是：獨立的研究內(nèi)容、成熟的研究方法、規(guī)范的學(xué)科體制。由此判斷，我國高等職業(yè)教育還未成為一門獨立的學(xué)科，主要表現(xiàn)在：

一是高等職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的研究成果近十年來數(shù)量頗豐，但是研究內(nèi)容和研究對象泛化，使用的范疇、命題是從相關(guān)領(lǐng)域或國外直接移植所得的，使用者的理解也各不相同，沒有本領(lǐng)域完整的、特有的、保持一致性的概念體系。二是研究方法、話語方式和表達(dá)形式主要從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域借鑒而來，未形成本領(lǐng)域?qū)Ｓ械姆椒ㄕ摵蛯Ｓ姓Z言。三是以實踐問題研究為主，研究層次低，雷同多；對學(xué)科基本問題的研究尚缺乏系統(tǒng)性與深入性，學(xué)科理論體系尚未形成。四是專職研究隊伍逐漸成形，但研究人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量少、培養(yǎng)體系不健全、總體研究力量較為薄弱，難以爭取到在學(xué)術(shù)界的話語權(quán)。五是專業(yè)研究與交流平臺已經(jīng)建立。目前國內(nèi)的高職教育研究所在數(shù)量上已具備一定規(guī)模，但分布不均衡，如貴州省內(nèi)僅有貴州交通職院和銅仁職院成立有進(jìn)行高職教育學(xué)研究的研究所；國內(nèi)專門針對高等職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)刊物僅有幾家，貴州省內(nèi)尚無專門學(xué)術(shù)刊物，宣傳陣地力量薄弱。六是學(xué)科建設(shè)與實踐的現(xiàn)實基礎(chǔ)——高等職業(yè)教育體系仍不健全，仍停留在高等教育的最低層次；高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的管理歸屬不明確使高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個高等教育體系中的地位十分尷尬；管理機(jī)制的不健全也直接制約了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會服務(wù)能力的提高。

（三）學(xué)科目前發(fā)展水平對實踐的指導(dǎo)作用還未發(fā)揮。

高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科制度尚未建立，本領(lǐng)域的研究功利化、微觀化特征較為突出，研究內(nèi)容與結(jié)論趨于雷同，這致使現(xiàn)有的研究難以對高等職業(yè)教育建設(shè)實踐產(chǎn)生深入的、長遠(yuǎn)的影響，在提高高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)水平、社會服務(wù)功能進(jìn)而構(gòu)建完整的高等職業(yè)教育體系、提升高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個高等教育體系中的地位等方面，本領(lǐng)域研究成果的指導(dǎo)作用還十分有限。

二、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的意義

在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)部，高等職業(yè)教育的育人功能、社會功能初步顯現(xiàn)并得到社會認(rèn)可，已成為獨立的高等教育類型。然而，社會對高等職業(yè)教育的地位、功能的認(rèn)識仍比較模糊，仍持懷疑態(tài)度。高等職業(yè)教育體系的發(fā)展與水平提高已經(jīng)遇到瓶頸問題，這些問題使高等職業(yè)教育面臨生存危機(jī)，向縱深發(fā)展阻礙重重。非體系化的、功利化的問題研究已無法提出有效的應(yīng)對策略。

國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）均把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，尤其發(fā)展高等職業(yè)教育看做推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題及建立終身教育體系實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑；國家示范（骨干）高職建設(shè)計劃的實施更是賦予高等職業(yè)教育發(fā)展成自成體系的教育類型為時代使命，將對高等職業(yè)教育的重視上升到國家層面。相關(guān)政策也對發(fā)展高等職業(yè)教育提出了一些原則性建議，每一條建議的落實都是一個課題，需要理論支撐與現(xiàn)實依據(jù)。

加快確立高等職業(yè)教育的學(xué)科地位，穩(wěn)固高等職業(yè)教育體系建設(shè)，將有助于解決上述問題，有助于增強高等職業(yè)教育的社會吸引力，使高等職業(yè)教育成為與普通高等教育并列的一種高等教育類型成為現(xiàn)實。

三、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的思路

研究機(jī)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)必不可少的平臺，能提供豐富的學(xué)術(shù)交流機(jī)會，幫助提高學(xué)術(shù)研究水平，因此，必須建立專門研究機(jī)構(gòu)，通過兩條路徑構(gòu)建學(xué)科體系：一是對高等職業(yè)教育的基本問題的純理論研究；二是通過實踐研究建構(gòu)學(xué)科基本理論體系，進(jìn)而通過理論的驗證性研究完善理論體系，形成獨特的學(xué)科特色。

（一）學(xué)科研究機(jī)構(gòu)單獨建制。

高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的實踐者，積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗、擁有生動的案例、占有真實的第一手資料，在高等職業(yè)院校單獨設(shè)立高等職業(yè)教育研究所有先天優(yōu)勢。對研究所，首先可明確其性質(zhì)、職能、崗位職責(zé)；其次需配備專職管理人員，負(fù)責(zé)設(shè)計組織落實各項業(yè)務(wù)，推進(jìn)學(xué)科研究與建設(shè)；再次需建設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)資料室和學(xué)科建設(shè)專題網(wǎng)站，為學(xué)科研究提供便利；最后，建章立制是保證機(jī)構(gòu)正常運行的保障，還需建立一套與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的管理規(guī)章制度。

（二）建設(shè)具備較強研究實力的學(xué)科研究隊伍梯隊。

研究隊伍的研究能力是確立學(xué)科地位、提高學(xué)科建設(shè)理論水平的核心力量。建立結(jié)構(gòu)合理、研究水平高的研究隊伍需要完善的管理制度。為此，需建立包括科研獎勵制度、分配制度在內(nèi)的激勵機(jī)制，充分調(diào)動研究人員的積極性；實行學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干培養(yǎng)與引進(jìn)制度、學(xué)科組成員聘任制和能進(jìn)能出的動態(tài)管理，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣較高的學(xué)科研究隊伍梯隊；建立研究人員培訓(xùn)與交流制度，使之逐步常態(tài)化，在長期的培訓(xùn)與交流中提高研究人員的研究能力。

（三）建立定期學(xué)術(shù)交流制度。

進(jìn)行學(xué)術(shù)交流是掌握學(xué)科前沿信息、掌握最新研究趨勢、取長補短的主要途徑。學(xué)術(shù)交流需定期開展才能發(fā)揮其作用。應(yīng)每年在年初制訂詳細(xì)的交流計劃，按計劃與同行開展學(xué)術(shù)交流，在交流中厘清學(xué)科研究中的主要問題，掌握學(xué)科研究重點與趨勢；研究隊伍內(nèi)部定期就研究中的重要問題、研究進(jìn)展、研究分工進(jìn)行研討，對研究內(nèi)容、研究方法等達(dá)成共識，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

（四）實行學(xué)科負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制和學(xué)科組成員崗位目標(biāo)責(zé)任制，建立學(xué)科監(jiān)督機(jī)制。

學(xué)科負(fù)責(zé)人對整個重點學(xué)科的建設(shè)負(fù)總責(zé)，包括確定方向、制定規(guī)劃、經(jīng)費使用、落實制度、派遣外出學(xué)習(xí)人員、學(xué)術(shù)交流活動等，以保證本學(xué)科健康順利地發(fā)展。建立學(xué)科評價體系和監(jiān)督制度，對學(xué)科建設(shè)情況定期開展檢查，對落實情況進(jìn)行評估，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，幫助學(xué)科組克服困難，將各項工作落實到底。

（五）以課題研究帶動學(xué)科發(fā)展，不斷拓展研究方向。

各級各類課題，尤其重點類課題能反映最急需解決的問題，也能在一定程度上反映研究趨勢，通過課題申報和研究過程可拓展研究空間，引導(dǎo)研究團(tuán)隊整合研究方向；能充分體現(xiàn)、凝聚研究力量；可提高科研實力，調(diào)動研究人員積極性，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展；可對研究隊伍中的新人進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。同時，需加強校本研究與地方研究，制定研究制度，借助課題提高研究人員的研究能力，探尋學(xué)科研究對象、研究方法、功能定位等基本問題，構(gòu)建完善的學(xué)科體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[關(guān)鍵詞] 高職高專；創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展趨勢

[中圖分類號] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）02?0019?02

一、高職高專創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國高職高專將創(chuàng)業(yè)教育引入到對人才培養(yǎng)機(jī)制中，還處于起步階段。為了對高職高專創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行更好地探索和研究，需要對我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）教育理念

美國學(xué)者Cooper于1980年為美國獨立企業(yè)聯(lián)盟所做的研究表明，超過50%的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)所選擇是他們具備工作經(jīng)驗的領(lǐng)域。這為對高職高專進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育提供了有價值的參考和依據(jù)，高職高專的教學(xué)環(huán)境正是為學(xué)生提供了獲得工作經(jīng)驗的條件，學(xué)生可以得到教師專業(yè)化的技能指導(dǎo)，可以盡早地步入企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實踐活動并培養(yǎng)一定的商務(wù)能力，這為學(xué)生今后選擇自我創(chuàng)業(yè)提供了良好的前提準(zhǔn)備。

就目前創(chuàng)業(yè)教育在高職高專發(fā)展的情況來看，教育理念的更新是根本上亟待解決的問題，要使得高職高專創(chuàng)業(yè)教育深入改革，應(yīng)先從教育理念上入手，切實將創(chuàng)業(yè)教育貫徹到高職高專教育中。

（二）教學(xué)體制

學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的主體，教師是創(chuàng)業(yè)教育的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行各種創(chuàng)業(yè)活動并展開探索性和研究性的創(chuàng)業(yè)知識和能力的學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前高職高專創(chuàng)業(yè)教育中是較為典型的雙向互動教學(xué)體制。通過這樣的創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生逐漸意識到就業(yè)環(huán)境形勢的嚴(yán)峻，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，將試圖通過各種途徑培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)綜合能力。

但是現(xiàn)行的高職高專創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體制卻無法滿足學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的要求。我國中等職業(yè)教育的實踐以技能為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，并且教學(xué)模式注重學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容也是通過老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行灌輸，這樣的教學(xué)體制僅僅能使學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識停留在表面。

（三）師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍不僅要求具備理論知識的傳授，還需要具備創(chuàng)業(yè)實踐能力和經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教育中的教師應(yīng)該定位為“引導(dǎo)者”的角色，通過啟發(fā)式、探究式和實踐式的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，不斷進(jìn)行創(chuàng)新型探索，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。

目前，從師資隊伍的組成上來看，目前在高職高專進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的師資主要分為三大類，第一類是為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)工作指導(dǎo)和服務(wù)的指導(dǎo)老師，第二類是從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)，傳授學(xué)生企業(yè)管理知識的教師，第三類是其他綜合學(xué)科的教師，教學(xué)課程較廣泛。這三類教師都是具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和勝任的教學(xué)能力，但是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實踐能力，他們對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上或許能夠在創(chuàng)業(yè)意識上幫助學(xué)生樹立積極的就業(yè)心態(tài)，但是就實際操作上來看，這樣的教學(xué)方式難免會陷入紙上談兵的困境。

（四）課程體系

目前許多高職高專還沒有開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，只有少數(shù)學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，如：創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別與評價、市場營銷、企業(yè)計劃書撰寫、市場調(diào)查與預(yù)測、公司理財?shù)?。少?shù)已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校也是將其作為選修課或者講座，并沒有納入到必修課程的教學(xué)范圍內(nèi)，創(chuàng)業(yè)知識教育僅作為教學(xué)內(nèi)容的輔助。除此之外，課程設(shè)置上也存在問題，課程內(nèi)容多是基于大型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)案例，創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的能力，適合學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的案例和教材主要還是集中在小企業(yè)的創(chuàng)建和發(fā)展，只有切合學(xué)生自身條件的教學(xué)內(nèi)容才幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能。

二、高職高專創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢

（一）樹立創(chuàng)業(yè)教育新理念，更新傳統(tǒng)教學(xué)思維

創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵式是指從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等方面對學(xué)生進(jìn)行各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個人為理念，以提升學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力為著眼點，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)，最終使得學(xué)生成功地自我就業(yè)。根據(jù)社會就業(yè)市場的需要，積極應(yīng)對激烈競爭環(huán)境的發(fā)展變化，高職高專應(yīng)通過各種創(chuàng)業(yè)教育手段，培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，這既是促進(jìn)就業(yè)和學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。

（二）構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，教學(xué)注重實踐性

就目前創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)來看，完善且系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建立，創(chuàng)業(yè)教育課程還僅是作為選修課或講座、報告等形式納入教學(xué)范圍中，同時，創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)生所主修的專業(yè)核心課程之間缺少銜接，使創(chuàng)業(yè)課程學(xué)校的效果欠佳。未來的高職高專創(chuàng)業(yè)教育的課程體系將圍繞創(chuàng)業(yè)的道德層面（創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)）、知識技術(shù)層面（商業(yè)機(jī)會分析、市場營銷、財務(wù)、法律等）、實踐層面（公益事業(yè)等）來開設(shè)，逐步構(gòu)建起完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，融合創(chuàng)業(yè)知識和商務(wù)技能的教學(xué)，課程內(nèi)容包括市場調(diào)查、資金流動、商業(yè)成本、風(fēng)險投資等理論知識，同時在專業(yè)課程上設(shè)置企業(yè)管理、會計等方面的知識，加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，國外研究學(xué)者的研究成果表明[1]，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，可以通過探究優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能，有針對性地開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，這樣可以使學(xué)生獲取基本的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）建設(shè)多元化師資隊伍

目前在高職高專進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍單一，力量薄弱，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐能力，因此，建設(shè)多元化的師資隊伍是高職高專創(chuàng)業(yè)教育今后發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)校通過研討交流、外派進(jìn)修、校本培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式培養(yǎng)內(nèi)部教師，自行組建一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，解決師資短缺和力量薄弱的問題[2]。學(xué)校通過定期聘請創(chuàng)業(yè)成功人士到學(xué)校為教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育知識講座或報告，讓教師獲得創(chuàng)業(yè)教育理論知識，了解商業(yè)運作模式，不斷積累創(chuàng)業(yè)知識。另一方面，學(xué)校聘請企業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人士作為學(xué)校的兼職教師，這些成功人士多是具備創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的，能夠為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力。構(gòu)建多元化且兼具專業(yè)技能知識和創(chuàng)業(yè)實踐知識的師資隊伍是今后創(chuàng)業(yè)教育在高職高專發(fā)展的必然趨勢。

三、結(jié)語

高職高專創(chuàng)業(yè)教育是在時展的趨勢下應(yīng)運而生的，讓大批學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)綜合能力，拓寬了高職高專學(xué)生的就業(yè)范圍和方式，讓他們在激烈的市場競爭中脫穎而出，在市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中發(fā)揮自己的才能。將創(chuàng)業(yè)教育引入到高職高專教育是素質(zhì)教育向縱深化發(fā)展的途徑，使得素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育相結(jié)合，帶來了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的新起點。此外，結(jié)合國外創(chuàng)業(yè)教育在高職高專實踐情況，提出我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供理論和實踐參考，以期我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育能夠逐步完善，并切實為高職高專的學(xué)生帶來寬闊的就業(yè)道路。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職教育 現(xiàn)狀 發(fā)展思考 教學(xué)質(zhì)量

一、前言

隨著社會的進(jìn)步，國家對高素質(zhì)勞動力的需要，我國在高等教育的辦學(xué)層次上，對高校實施了擴(kuò)招計劃，高校規(guī)模得到了迅速發(fā)展。但在如何設(shè)計好學(xué)校專業(yè)，突出學(xué)校特色，培養(yǎng)出符合社會要求的人才上，仍需不斷完善。

二、我國高職教育的現(xiàn)狀和問題

1．很多高職院校的實際投入不足

我國高職教育雖然經(jīng)過了近二十年的發(fā)展，但從總體上來說，起步之初缺乏應(yīng)有的政策支持，很多高職院校是由中專院校升格上來的，高校教師水平和學(xué)校的投入都不能迅速的跟上學(xué)校的發(fā)展。還有部分高職院校由企業(yè)投資修建的。他們是以盈利為目的的，把學(xué)校當(dāng)做創(chuàng)收的工具，對學(xué)校硬件設(shè)備的投入會受到很多因素的影響，這種院校既不受國家資金的扶持，又沒國辦高職院校的背景條件，很難辦出成就。

2．缺乏辦學(xué)特色，社會認(rèn)知不足

國家相關(guān)的文件將高職院校定位為理論教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的，適用、夠用為度，專業(yè)課程教學(xué)要有針對性，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中。突出實踐和動手能力，使受教育者具有明顯的職業(yè)適應(yīng)性。但是由于高職院校的資金投入不足，使得學(xué)校的實驗實訓(xùn)條件不夠。只能開設(shè)一些投入較小的國內(nèi)比較普遍的專業(yè)，只有極少數(shù)學(xué)校開有特色專業(yè)，如冶金、石油專業(yè)。多數(shù)的高職教育的職業(yè)特點體現(xiàn)不足，缺乏特色。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會缺少應(yīng)有的競爭力。

從社會角度來考慮，企業(yè)對高職學(xué)生認(rèn)知不足，隨著國家擴(kuò)招計劃的實施，更使得高職生的學(xué)歷含金量降低，畢業(yè)后就業(yè)崗位與與所學(xué)知識也很難有效結(jié)合。這一點與國外對職業(yè)教育的態(tài)度截然不同。在發(fā)達(dá)國家本科，不少本科畢業(yè)生為了尋找合適的職業(yè)會在回到職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。使得職業(yè)教育的就業(yè)情況好于本科生。

三、我國高職教育發(fā)展的設(shè)想

1．加大教學(xué)投入，改善辦學(xué)條件

教育要想發(fā)展，就必須有必要的投入。根據(jù)國內(nèi)外近年來的實踐經(jīng)驗，職業(yè)教育教學(xué)是需要實踐工作相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與條件，學(xué)生既是在校學(xué)習(xí)知識，又是為以后直接走上就業(yè)崗位作準(zhǔn)備。與普通教育相比，開展職業(yè)教育的投入需要更大，工科專業(yè)的實訓(xùn)車間一套設(shè)備的投入就需要幾十至上百萬，更需要加大對教學(xué)的投入，才能提供強有力的實訓(xùn)實習(xí)條件，再加上優(yōu)秀的師資力量，才會有真才實學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入社會才會供不應(yīng)求。

2．完善政策提高辦學(xué)質(zhì)量和招生入學(xué)率

由于高職教育的發(fā)展我國起步較晚，多數(shù)院校是由中職升上來的或者由幾個技校合并而成，原來舊的質(zhì)量關(guān)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法會在日常的工作中存在并且產(chǎn)生影響。要通過不斷的學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變觀念建立起與高職教育適應(yīng)的質(zhì)量觀，通過學(xué)習(xí)調(diào)整思路，通過實踐和探索，使教師從以前落后的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)高職教學(xué)的新模式，形成與高職教育相適應(yīng)的工作能力與水平，提高辦學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在的高職院校還面臨著生源的問題，隨著學(xué)生總?cè)藬?shù)的回落還有教育部擴(kuò)招計劃的實施，高職院校的招生也面臨著影響。很多院校的不少專業(yè)都面臨著招不夠名額的困境?，F(xiàn)在主管部門針對這一現(xiàn)象已經(jīng)將高職院校在招生政策上進(jìn)行了調(diào)整，實現(xiàn)高職與?？仆武浫?。且高職學(xué)生畢業(yè)生與專科畢業(yè)生手續(xù)與待遇也完全一致。只有在完善政策的情況下才能使高職教育的入學(xué)率會有較大變化。

3．鼓勵扶持民辦院校是高職教育發(fā)展的重要措施

民辦院校和公立院校的共同發(fā)展，才能更好的繁榮高職教育的辦學(xué)局面，重視民辦教育的發(fā)展，在政策上對民辦院校進(jìn)行支持，這也是今后扶持發(fā)展中必須借鑒的重要經(jīng)驗。在高職教育步入穩(wěn)定發(fā)展的過程中，國家應(yīng)逐步完善經(jīng)費資金使用及管理控制辦法。

4．加強師資建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

（1）提高教師的學(xué)歷層次和教學(xué)水平

通過外聘、進(jìn)修等方式和措施，擴(kuò)大任課教師的知識面，通過不斷的學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，形成一支專業(yè)知識和基礎(chǔ)文化知識寬廣扎實的教師隊伍。建立和完善教師管理制度，實施教師聘用制，能者謀其位，調(diào)動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工的積極性。完善驕傲職工考核制度和獎罰制度。

（2）高職院校還要構(gòu)建一個合理的高職課程體系

不同行業(yè)的高職院校應(yīng)形成各專業(yè)、各區(qū)域和各專業(yè)自身的特色。根據(jù)市場需求來調(diào)整改革課程體系，讓專業(yè)緊隨市場的發(fā)展而變化。在課程體系方面不斷突破和創(chuàng)新，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。另外，要根據(jù)地方特色，結(jié)合本地高職教育的特點社會的有效需求來設(shè)置專業(yè)，根據(jù)不同專業(yè)人才的培養(yǎng)的質(zhì)量要求和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，來設(shè)置應(yīng)用型強的專業(yè)，符合社會需求的專業(yè)。

5．走多元化發(fā)展，使高職教育得到全面拓展

高等教育的任務(wù)就是“培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高等專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。由此可以說明，高等院校具有著教書育人、科研和服務(wù)三方面的主要功能。高職教育更是加強了對專業(yè)人才的培養(yǎng)，其他的功能確實相對較弱的，現(xiàn)在隨著教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和規(guī)模的擴(kuò)大，高職教育的功能也應(yīng)走向多元化，這樣才能使高職教育得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳濟(jì)慧．論新世紀(jì)世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢．教育學(xué)術(shù)，2009，（11）．

[2]陳麗華．對新世紀(jì)我國高職教育發(fā)展的思考．教育學(xué)術(shù)，2010，（3）．

[3]胡秀錦．高職教育發(fā)展的特性分析．教育發(fā)展研究，2006，（10）．

[4]崔葆芬．突破綜合性高等教育學(xué)院發(fā)展的瓶頸．教育與職業(yè)，2008，（23）．

篇8

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 計算機(jī)教學(xué) 理論知識 實踐操作

在現(xiàn)在的中職學(xué)校的課程教學(xué)中，計算機(jī)已成為學(xué)生的必修課，同時，隨著計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和發(fā)展，計算機(jī)也成為人們普遍使用的一種工具，但部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)會打字、上網(wǎng)就是學(xué)好計算機(jī)。因此，計算機(jī)教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到掌握好計算機(jī)實操能力的同時，必須學(xué)好相關(guān)的理論知識，才能有助于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、學(xué)生的態(tài)度問題與解決方案

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度與代溝

作為中職學(xué)校的學(xué)生，基本上都是中考的落榜生，素質(zhì)相對較差，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較懶散，同時，他們對于計算機(jī)也有所了解和接觸，但對于基礎(chǔ)知識不太關(guān)心，不明白只有把基礎(chǔ)性的東西掌握好，才能使自己更好地的學(xué)習(xí)。而有些教師沒有進(jìn)行深入的了解，就否定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為他們無心向?qū)W，這樣在教師和學(xué)生之間就產(chǎn)生了一種代溝，導(dǎo)致教師不能夠很好地進(jìn)行教學(xué)工作，學(xué)生也只是有一搭沒一搭的學(xué)。

（二）解決措施

對于學(xué)生和教師之間產(chǎn)生的分歧來說，教師一般會先入為主，固執(zhí)地以為自己是正確的，但是，對于學(xué)生的不良態(tài)度，教師應(yīng)該及時指出，并督促學(xué)生改正，才能控制好教學(xué)環(huán)境的良性發(fā)展，也能使學(xué)生和教師共同進(jìn)步。

教師應(yīng)該多幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，親近每一個學(xué)生，使學(xué)生看到教師是在真心地幫助自己。同時，要鼓勵學(xué)生在遇到不會的時候，多向教師請教。

學(xué)生應(yīng)該擺正態(tài)度，積極學(xué)好基礎(chǔ)知識。在學(xué)生眼里，對于計算機(jī)的認(rèn)識，往往是從網(wǎng)絡(luò)游戲開始，于是在課堂上，可能有的學(xué)生也會偷著玩游戲，錯過對一些基本知識的學(xué)習(xí)，在實踐操作的時候，也不會進(jìn)行運用。所以，作為學(xué)生來說，應(yīng)該真正把課堂教育重視起來，爭取在課堂上能領(lǐng)會教師所講的知識點，一點一滴的積累，才能有助于學(xué)生長足的進(jìn)步。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)及解決方案

（一）不會學(xué)以致用

計算機(jī)是一門實踐能力比較強的學(xué)科，計算機(jī)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)好基礎(chǔ)知識后，應(yīng)該通過上機(jī)操作進(jìn)行體驗和積累，在實踐操作中不斷提升自身的實踐能力。但是很多學(xué)生都是抱著應(yīng)付考試的心態(tài)，只在考試前“臨陣磨槍”。

教師應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行上機(jī)操作，在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在遇到困難的時候，教師應(yīng)該進(jìn)行操作指導(dǎo)，學(xué)生會在一種實景教學(xué)式的環(huán)境中不斷實踐訓(xùn)練，有助于學(xué)生對計算機(jī)基本操作的深刻認(rèn)識。

（二）只會進(jìn)行單一的操作

學(xué)生在計算機(jī)課上，當(dāng)教師說到或演示某個操作步驟時，他們可能會很快進(jìn)行模仿，但卻未能舉一反三，缺少創(chuàng)新與變通。比如在word中，學(xué)生只會在里面進(jìn)行文字的錄入和簡單的排版，而不會進(jìn)行格式的修改。因此，老師在進(jìn)行實踐操作時，要盡量采用“任務(wù)驅(qū)動”等項目教學(xué)法，并預(yù)留一些操作或知識空間讓學(xué)生獨立思考并完成，明確完成某個任務(wù)需要經(jīng)過哪些步驟和預(yù)備知識，哪些環(huán)節(jié)可以添加自己的元素，要求學(xué)生要全面掌握它全部的應(yīng)用過程，因為在今后的實踐操作中，學(xué)生會遇到類似的問題需要自己來解決，這就可能會用到更多的知識來實施。

（三）不會靈活地進(jìn)行變通

在學(xué)習(xí)計算機(jī)的實際操作中，學(xué)生往往只會按老師提供的操作步驟操作，而不懂得把知識點進(jìn)行系統(tǒng)的運用，在將來實際操作中，當(dāng)遇到新鮮的問題出現(xiàn)，還是不能夠進(jìn)行很好的解決。

面對這一狀況，教師應(yīng)該在教授學(xué)生上機(jī)操作過程的同時，教會學(xué)生進(jìn)行辯證地思考，在遇到不同種困難的時候進(jìn)行行之有效的應(yīng)對和解決。比如，在學(xué)生實際操作時，教師主動地給他們設(shè)置一些困難，給他們一個攻克與修復(fù)的訓(xùn)練機(jī)會，多進(jìn)行幾次這樣的實驗，有助于提高他們靈活解決問題的能力，從而使學(xué)生能夠更有興趣進(jìn)行計算機(jī)的學(xué)習(xí)，使他們在不斷學(xué)習(xí)中獲得樂趣，在樂趣中不斷進(jìn)步。

三、教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

職業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為從事某種會職業(yè)的應(yīng)用型人才，職業(yè)技能的突出作用已成了不爭的事實，職業(yè)教育強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點，堅持“能力為本”的教育理念，同時還必須“以人為本”，強調(diào)對人的關(guān)懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質(zhì)。

計算機(jī)技術(shù)是多方面的，也是日新月異的，教師應(yīng)該拓寬自己的思路，推行情景教學(xué)，使學(xué)生在仿真環(huán)境中得到鍛煉，創(chuàng)造一個更有創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能看到自己學(xué)習(xí)的希望和興趣所在。

（一）拓展知識面

教師在教導(dǎo)學(xué)生強化基礎(chǔ)性訓(xùn)練的同時，應(yīng)該給他們分享當(dāng)今社會上一些較好的計算機(jī)資訊和案例，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)計算機(jī)的重要性，使他們看到自身存在的價值，并且向著自己的目標(biāo)不斷前進(jìn)。另外，教師應(yīng)該把課本以外更好地解決問題的操作方案教給學(xué)生，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行計算機(jī)實踐操作。

（二）精選教材

教師應(yīng)該根據(jù)社會需求和學(xué)生具體情況選好教材，讓學(xué)生能更好地理解和吸收必須掌握的知識，應(yīng)把簡單的知識用簡單方式傳承給學(xué)生，然后逐步地加大難度，使學(xué)生在課堂教學(xué)和實踐操作中，能做到厚積薄發(fā)，以不變應(yīng)萬變。

總結(jié)

在計算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該和學(xué)生共同進(jìn)步，在給學(xué)生進(jìn)行良好地傳授知識的同時，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生在實踐操作中，能更好地解決各項問題。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞： 高職教育 梯度教學(xué) 藝術(shù)設(shè)計

高職教育是培養(yǎng)能力型的專業(yè)人才，對學(xué)生進(jìn)行造型、色彩、視覺圖形等表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)以致用。隨著高職院校數(shù)量的劇增和注冊入學(xué)等政策導(dǎo)向，近年來高職院校的生源個體差異增大，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等參差不齊。因此，傳統(tǒng)“一視同仁”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代高職院校教育需求。如何使本專業(yè)的每位學(xué)生能得到最優(yōu)化的發(fā)展，合理搭建知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)市場需要、符合就業(yè)要求，成為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)必須面對的首要課題。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生知識背景差

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展、招生數(shù)量的擴(kuò)張，注冊入學(xué)形式應(yīng)運而生，導(dǎo)致高職院校同專業(yè)同班學(xué)生之間具有很大的差異。學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握性、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的接受力、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面都存在很大的差異性。例如部分中職就讀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生早已學(xué)過本專業(yè)課程，如素描、色彩、色彩構(gòu)成、字體設(shè)計等課程的學(xué)習(xí)。高職院校選用的教材基本仍然是基礎(chǔ)教材，教材內(nèi)容大致相同，這些具有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生仍然要隨大部分零基礎(chǔ)學(xué)生一起重修這些專業(yè)基礎(chǔ)，導(dǎo)致此類學(xué)生進(jìn)入高職院校同專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高，容易自我滿足，影響之后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。另一些無基礎(chǔ)的學(xué)生，本身存在高考失利、喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，將他們同有基礎(chǔ)學(xué)生放在一起進(jìn)行教學(xué)、點評，加速他們的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致他們無法實現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

2.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師重理論輕實踐

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程同絕大多數(shù)專業(yè)一樣都具有時代特征性，它的發(fā)展需要緊跟設(shè)計市場的不斷發(fā)展而發(fā)展。相對而言，高校教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校的高學(xué)歷人員，他們的企業(yè)實踐經(jīng)驗相對較少一些。重視實際的設(shè)計師往往相對學(xué)歷較低，無法進(jìn)行職稱評定和理論研究，因而無法進(jìn)入教學(xué)行列。這樣就導(dǎo)致高校課堂無法與市場進(jìn)行對接。學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是理論化的、停滯不前的訓(xùn)練，而并不是緊跟時代、符合市場發(fā)展的設(shè)計實踐。

3.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式弊端

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式理論知識相較于其他專業(yè)課程較少，在教學(xué)過程中提供給學(xué)生大量時間進(jìn)行實踐操作。但是由于學(xué)生普遍因為高考失利等原因進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)興趣不高，無法積極自主地提問與實踐。教師往往利用學(xué)生實踐時間進(jìn)行工作，忽視對學(xué)生進(jìn)行時時輔導(dǎo)，積極鼓勵。學(xué)生獲取知識和信息的渠道僅僅通過課堂上教師有限時間的講解，而忽視了課后多渠道信息的獲取。目前，高職院校的教育特性并沒有得到很好體現(xiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展植根于市場對人才的需求，教學(xué)成果的鑒定應(yīng)該取決于學(xué)校所傳授的知識與實踐內(nèi)容是否滿足市場需求。目前高職教育的目的性及成果的實踐性都沒有得到很好的體現(xiàn)，單一的教學(xué)組織形式造成了學(xué)生原有不均等的學(xué)習(xí)更加明顯，難以適應(yīng)市場需求。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)梯度教學(xué)實施的必要性

1.梯度教學(xué)的理念和教學(xué)模式

梯度教學(xué)是指將教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將原有的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)降低和拔高，做到多個個體，幾個目標(biāo)，因材施教的教學(xué)理念，避免傳統(tǒng)的多個個體，一個目標(biāo)，一刀切的教學(xué)理念，做到“人人參與、個個自信、體驗成功、獲得知識”。

通常我們將教學(xué)大綱規(guī)定的目松櫛中間梯度B，在梯度B的基礎(chǔ)上增加知識難度和要求，即增加一個梯度得到目標(biāo)稱為梯度A，在梯度B的基礎(chǔ)上降低知識難度和要求即減少一個梯度得到目標(biāo)稱為梯度C。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、理解知識能力水平等情況，綜合評價得到a（優(yōu)等生）、b（中等生）、c（較差生）三類學(xué)生。當(dāng)abc三類學(xué)生實際對應(yīng)的ABC梯度目標(biāo)時，教師需要給予鼓勵及表揚，通常情況下，能達(dá)到梯度B目標(biāo)要求才算符合教學(xué)大綱目標(biāo)，才能給予學(xué)生及格，通過梯度教學(xué)的理念和教學(xué)模式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而使得大多數(shù)同學(xué)能夠達(dá)到梯度B，而基礎(chǔ)較好的a類學(xué)生也不能夠沾沾自喜，滿足知識現(xiàn)狀，從而營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，做到人人進(jìn)步，人人學(xué)有所成。

2.梯度教學(xué)的優(yōu)勢和可行性

我國教育家孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教育理念，即要求根據(jù)學(xué)生各自情況，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。美國教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出“掌握學(xué)習(xí)”的教育理論，此理論認(rèn)為每個學(xué)生都能夠達(dá)到目標(biāo)水平，重點在于如何樹立學(xué)習(xí)動機(jī)及教師引導(dǎo)。與之類似的理論有前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為所有學(xué)生都存在現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展水平，如何提升他們的潛在水平，從而達(dá)到目標(biāo)要求是教育研究的重中之重。梯度教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的自身條件，為他們設(shè)立不同的階段目標(biāo)，在知識的學(xué)習(xí)和探究上逐漸激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在實踐的訓(xùn)練中完成從被動接受向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“拔苗助長”到“循序漸進(jìn)”，“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”的教學(xué)目標(biāo)。

將學(xué)生分為三類群體能夠使得個體性的單一思維過渡到群體性的整合思維，能夠形成生生互動;小組互相討論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式能夠避免因能力、基礎(chǔ)不同而變成單一學(xué)生的個人秀。整合思維能夠使得課堂教學(xué)更加活躍豐富，并且能夠使得每位學(xué)生參與組內(nèi)研討，自身的能力素質(zhì)在潛移默化中獲得提高。

3.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)梯度教學(xué)的必要性

根據(jù)本專業(yè)相關(guān)就業(yè)市場的研究，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方向主要有兩個：一是電腦制作類，就職要求是具有熟練操作電腦設(shè)計軟件的能力及相關(guān)的印刷知識;二是設(shè)計創(chuàng)意類，要求就職者具有創(chuàng)意思維和設(shè)計操作能力。因此，在畢業(yè)時如何讓基礎(chǔ)水平參差不齊的學(xué)生學(xué)有所獲，達(dá)到大專學(xué)歷水平并取得相關(guān)的職業(yè)能力，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要解決的問題。在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)任務(wù)、評估方式，成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)必須面對的首要問題。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課梯度教學(xué)建議

1.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)梯度

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱要求，是教師教學(xué)設(shè)計導(dǎo)向，學(xué)生能否有效地完成教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)要求，是衡量教學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，同樣教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否也是學(xué)生能否完成向職業(yè)生涯過渡的重要依據(jù)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點及本專業(yè)就業(yè)類型要求，可以將教學(xué)目標(biāo)分為A梯度――培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計能力;B梯度――訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀案例舉一反三的思維和基本設(shè)計能力;C梯度――訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計方案的電腦制作能力，掌握電腦完稿技能。教學(xué)設(shè)計要求所有學(xué)生達(dá)到C梯度以后，學(xué)生目標(biāo)梯度則分類別設(shè)為B梯度、A梯度，不同類別學(xué)生對應(yīng)完成目標(biāo)梯度。這要求教師時時了解學(xué)生情況，有針對性地提出各個時段的教學(xué)目標(biāo)。

另外，在梯度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，教師可以設(shè)計小梯度目標(biāo)，即在本文所敘的A、B、C三梯度的基礎(chǔ)上，在他們各自之間增加跨度較小的漸進(jìn)梯度。例如為了讓學(xué)生從C梯度目標(biāo)達(dá)到B梯度目標(biāo)要求，并且避免跨度過大導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼、不自信情緒，可以在它們之間設(shè)置C1、C2、C3等小梯度，小梯度目標(biāo)的設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠循序漸進(jìn)，逐步克服困難，達(dá)到目標(biāo)要求。

2.設(shè)計課堂活動梯度

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)主要是教師講授為輔，學(xué)生實踐訓(xùn)練為主，學(xué)生是課堂的主人，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的課堂活動重要形式就是學(xué)生自我或小組討論練習(xí)模式。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討興趣，增強他們學(xué)習(xí)的自信心和自覺性，吸引更多學(xué)生參與到教學(xué)活動中，是課堂活動設(shè)計首要考慮的問題。因此，基于學(xué)生梯度差異的課堂活動，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育的目標(biāo)，將學(xué)生采用分組式教學(xué)，針對各組差異提出不同的小組任務(wù)。同時讓他們進(jìn)行組與組的交流，這樣讓b類學(xué)生在與a類學(xué)生交流溝通過后，在符合他們基礎(chǔ)和現(xiàn)有能力上嘗試拓展作業(yè)的難度，從而縮小與a類學(xué)生之間的差異，即本文之前提出的實現(xiàn)小梯度教學(xué)目標(biāo)。

這樣不僅能夠避免各類學(xué)生完成不符合各自層次的活動而喪失學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)φ麄€班風(fēng)的建設(shè)和增進(jìn)同學(xué)之間的友誼起到十分積極的作用。

3.設(shè)計作業(yè)和任務(wù)梯度

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程特點和梯度教學(xué)目標(biāo)，教師需要為學(xué)生各個課程的學(xué)習(xí)過程劃分若干個既相對獨立又互相關(guān)聯(lián)的階段，而所設(shè)計的用于鞏固課堂知識、提高運用知識能力的作業(yè)，也需要基于梯度化教學(xué)分為若干個既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的作業(yè)任務(wù)。如果作業(yè)一旦超過學(xué)生能力范圍，他們體現(xiàn)出的狀況往往就是應(yīng)付了事，更有甚者直接逃課;相反，如果作業(yè)設(shè)計符合同類學(xué)生的能力及已知知識，那么不僅能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的自信心，作業(yè)還能呈現(xiàn)出優(yōu)于“一視同仁”的作業(yè)設(shè)計形式，為學(xué)生在學(xué)校今后的學(xué)習(xí)中奠定信心。

4.設(shè)計評價考核梯度機(jī)制

根據(jù)梯度教學(xué)的原則，在評價考核上要設(shè)計相對應(yīng)的“評價考核梯度”。打破以往班級橫向評價的方式，要根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)和進(jìn)步程度予以評價。在此評價機(jī)制的重點在于學(xué)生進(jìn)步程度，若是一位a類學(xué)生實現(xiàn)梯度B教學(xué)目標(biāo)，教師不能表揚反而應(yīng)該進(jìn)行批評，而一位c類學(xué)生實現(xiàn)梯度B教學(xué)目標(biāo)，教師則應(yīng)該對其進(jìn)行大力鼓勵和表揚，最終成績反而會因為c類學(xué)生進(jìn)步程度大于a類學(xué)生，而得到高分。只有通過評價考核梯度機(jī)制的實施，才能夠做到全面激勵所有學(xué)生，否則，a類學(xué)生輕易得到高分反而會限制其進(jìn)步空間。

這種梯度考核評價機(jī)制對于教師掌控全體學(xué)生的能力要求頗高，要求教師不僅要了解各個學(xué)生的狀態(tài)，還要隨時根據(jù)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)梯度目標(biāo)調(diào)節(jié)評價梯度，切記不能忽視實際情況將學(xué)生一成不變地放在同一梯度進(jìn)行課堂活動、作業(yè)要求及評價考核。

四、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)梯度教學(xué)的作用

這種打破班級授課同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)過程、同一教學(xué)評價的梯度教學(xué)模式，需要教師從學(xué)生的認(rèn)知程度和未來職業(yè)規(guī)劃入手，根據(jù)學(xué)生每一門課程、每一個階段的基礎(chǔ)、能力做出綜合評估，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出不同的要求，使得每位學(xué)生在課堂上學(xué)有所成，小梯度教學(xué)目標(biāo)的實施更有助于學(xué)生縮小差距，逐步達(dá)到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的不同就業(yè)要求。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)梯度教學(xué)的意義在于充分調(diào)動每位學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，他們在學(xué)習(xí)過程中得到滿足，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互交流。通過梯度的課堂活動設(shè)計，更有針對性、專業(yè)性地輔導(dǎo)每位學(xué)生學(xué)習(xí)成長，通過以強帶弱，以弱促強的互動模式設(shè)計，有助于提高班級整體學(xué)習(xí)氛圍和水平，形成相互促進(jìn)的循環(huán)發(fā)展之路，最終實現(xiàn)本專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，要承認(rèn)學(xué)生之間存在的客觀差異，并歸納整合教學(xué)，進(jìn)行梯度化的教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計豐富的梯度化課堂活動，安排符合目標(biāo)的梯度化作業(yè)和任務(wù)，并做好梯度化評價考核機(jī)制。只有做到所述，充分發(fā)揮梯度化教學(xué)優(yōu)勢，才能夠使得以培養(yǎng)能力型、符合市場就業(yè)要求的專業(yè)人才為目標(biāo)的高職教育得到長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】高效課堂；教育教學(xué)

發(fā)展高效課堂的對象、方式與途徑有很多，本文將根據(jù)社會需求從網(wǎng)絡(luò)教育的角度切入探討。網(wǎng)絡(luò)教育是指具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在經(jīng)歷了普通的學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)和通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺四個發(fā)展階段后，在高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮了越來越重要的作用。

據(jù)艾瑞報告顯示，我國57.3%網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者為在職人士，他們其中20.2%的人接受了職業(yè)教育考試或考試輔導(dǎo)課程。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教育前景十分廣闊，認(rèn)可度逐漸提高。為了達(dá)到輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的高效課堂發(fā)展勢在必行。

那么，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育課堂能夠為學(xué)生帶來哪些好處呢？

一：資源利用最大化：網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化表現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合院校優(yōu)秀教育資源，將院校最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果傳播到四面八方，學(xué)生無論是在近處還是遠(yuǎn)方只要擁有網(wǎng)絡(luò)及一定的計算機(jī)操作能力均可學(xué)習(xí)知識。

二：學(xué)習(xí)方式靈活：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)不受時間、空間限制，學(xué)生隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，想學(xué)哪個課程就學(xué)哪個課程，充分滿足了職場人士上班忙碌，學(xué)習(xí)時間不固定的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教育一般以在線輔導(dǎo)和面授相結(jié)合，在線輔導(dǎo)，通過學(xué)生與老師在線授課與學(xué)習(xí)，同時可以通過平臺進(jìn)行交流、解答疑問、完成作業(yè)、考試等，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重了學(xué)生的主動性以及教育與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，拉緊了教師與學(xué)生的心理距離，增加了師生的交流機(jī)會和范圍。

三：教學(xué)形式個性化：網(wǎng)絡(luò)教育運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特有的數(shù)據(jù)庫管理和雙向交互功能，讓系統(tǒng)對每個學(xué)生的資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，同時根據(jù)不同學(xué)生的資料提出不同的個性化學(xué)習(xí)建議或計劃，更利于學(xué)生的發(fā)展。

四：節(jié)源開流：節(jié)源開流是現(xiàn)今社會發(fā)展所需，也是我們一直倡導(dǎo)的，網(wǎng)絡(luò)教育通過平臺進(jìn)行教授、學(xué)習(xí)，很大程度上積累了成本，而這些費用可以用在為學(xué)生提供性價比更好的學(xué)習(xí)上，如招募更多的授課老師、使用更多更好的教學(xué)設(shè)備、減低學(xué)生的費用等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)開展，但從目前的實踐看，就平臺建設(shè)本身來看還存在著教學(xué)平臺設(shè)計單一和固化、教學(xué)平臺與資源中心不匹配、個性化不足以及與校園網(wǎng)不能很好兼容等多個問題，就平臺的使用來看也還存在著學(xué)校政策激勵不夠、教師信息技術(shù)水平不高、對開展網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)課程重視不夠等多個問題，需要在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中加以改進(jìn)和完善，才能促使網(wǎng)絡(luò)課堂達(dá)到真正的高效率。具體來說，有以下幾點：

一是加強老師勞動的創(chuàng)造性。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師是憑借黑板、粉筆、書本給學(xué)生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能體驗創(chuàng)造的樂趣，增強工作的效能感和價值感。

借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，老師的備課實質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程。它需要對知識的再加工，需要融進(jìn)教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領(lǐng)。這樣一個準(zhǔn)備過程，對于墨守陳規(guī)不求上進(jìn)的部分教師來講，將面臨優(yōu)勝略汰，強有力的資源對比也有利于教師的成長與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自已的職責(zé)。

二是加強知識信息的整合性。

傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標(biāo)之一。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過提供對現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用的技術(shù)、方式、方法，實現(xiàn)對知識信息不斷進(jìn)行新的加工、組合和整理。使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加更多課堂教學(xué)的容量， 讓抽空的問題具體化， 形象化， 更加便于學(xué)生的理解?；诖?，在知識重組、意義建構(gòu)、資源整合對多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)和利用過程中，教師要成為真正用心于教學(xué)的專家，教師的教學(xué)不再僅僅是知識教學(xué)，而是要透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。

三是加強教學(xué)過程的合作性。

這里的合作包括教師之間、師生之間、學(xué)生之間的合作。

從教師之間的合作來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個體性和封閉性，需要教師利用技術(shù)建立更為便捷、有效的合作關(guān)系，從而實現(xiàn)經(jīng)驗、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。

從師生合作來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變師生既有的角色地位，使二者容易建立起同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不恥“下”問，把學(xué)生視為新的合作者，成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。

從學(xué)生之間的合作關(guān)系來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率（讀、寫、算）到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以利用網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。學(xué)生自主、自助的從事學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，并通過交流商議、集體參與等實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會合作。

四是加強課程展示平臺的交互性

加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)交互的內(nèi)容，教師需更新學(xué)習(xí)材料及布置批改網(wǎng)上作業(yè)、回答學(xué)生問題、關(guān)于討論、小組活動的設(shè)計等基本教學(xué)交互活動。網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)通過實時的和多方位的交流系統(tǒng)，結(jié)合工作監(jiān)督和學(xué)生舉報，做到更新迅速，因材施教、高等教育個性化，實現(xiàn)分層次教學(xué)，為每個學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。也就是要注重提升網(wǎng)絡(luò)平臺的交互容量，強調(diào)其交互功能，將課程展示型的網(wǎng)絡(luò)平臺轉(zhuǎn)變?yōu)榻换テ脚_。

更要實現(xiàn)學(xué)生的合作式研究性學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育提出把培養(yǎng)學(xué)生合作式研究性學(xué)習(xí)作為一項重要的任務(wù)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生受地域、時間等限制，合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮應(yīng)有的效率。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實時在線和交互功能使合作式研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮最大化水平，納入測評考核過程。

五是加強政策激勵與教師信息技術(shù)水平