導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代職業(yè)教育改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展探究

為進一步匹配當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，“十三五”期間，作為教育改革的重點內(nèi)容，肩負億萬職業(yè)技術(shù)人才培育的現(xiàn)代職業(yè)教育得到了前所未有的關(guān)注與重視，職業(yè)教育未來改革發(fā)展任重而道遠。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不僅是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展的根本動力，更是培育創(chuàng)新的職業(yè)技能人才，實現(xiàn)人才紅利的內(nèi)在需求?；诖?，考察當前我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展中存在的問題與瓶頸，在綜合分析并研究職業(yè)教育改革發(fā)展的外部社會需求與內(nèi)在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，深入探索現(xiàn)代職業(yè)教育改革新舉措，是厘清我國職業(yè)教育發(fā)展走向的有效途徑，更能為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供助力。

1當下職業(yè)教育現(xiàn)狀

可以說，我國職業(yè)教育的發(fā)展進步始終緊扣改革主題，職業(yè)教育的發(fā)展使命和改革走向無不與經(jīng)濟社會改革要求相契合，體現(xiàn)著當前我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型這一時代背景對技術(shù)技能人才培育的根本需求。在改革語境下，職業(yè)教育事業(yè)的推進成效顯著，飛速發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育在助力經(jīng)濟社會發(fā)展與加快就業(yè)方面貢獻頗多，為我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提供了技術(shù)人才保障。同時，職業(yè)教育的發(fā)展帶動大批勞動者在接受職業(yè)培訓(xùn)的過程中提升自身勞動素質(zhì)，使更多勞動者可以接受高等職業(yè)教育，有力促進了教育公平，并在加強職業(yè)技能教育的過程中，逐步實現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為我國國民教育體系的豐富與完善做出了顯著貢獻。為應(yīng)對全面深化改革的需求，我國職業(yè)教育立足發(fā)展基點，重新調(diào)整改革發(fā)展方向，自覺承擔(dān)歷史使命，求新求變，以現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建為目標，重塑頂層設(shè)計，推進改革力度，創(chuàng)新改革模式，嘗試依托現(xiàn)代職業(yè)教育改革獲取技術(shù)人才紅利。但是，當前職業(yè)教育發(fā)展仍面臨重重困難與問題，無論是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還是職業(yè)教育辦學(xué)體制機制，都存在不可忽視的薄弱環(huán)節(jié)，需要在今后教育領(lǐng)域綜合改革過程中逐步深化，力求使得職業(yè)教育改革行動真正符合我國新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展需求。

2現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的機遇與瓶頸

2.1現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的機遇

從宏觀政策層面上看，國家將加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作為釋放人才紅利的戰(zhàn)略決策，通過強有力的政策支持與資金保障，為現(xiàn)代職業(yè)教育改革保駕護航。尤其是《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及“十三五”規(guī)劃中有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育政策措施的出臺，為我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方面，也展示了我黨和國家發(fā)展職業(yè)教育的決心與大力支持職業(yè)教育的態(tài)度。從資金投入支持上看，近十年間，國家在職業(yè)教育發(fā)展方面投入了大量資金，現(xiàn)有數(shù)據(jù)顯示，“十一五”、“十二五”期間，國家向職業(yè)教育進行財政性撥款達1.2萬億元。這一撥款數(shù)額在“十三五”期間還將有所提高。從我國經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”現(xiàn)狀看，我國要實現(xiàn)制造強國與創(chuàng)新強國的中國夢目標，離不開億萬高素質(zhì)職業(yè)技能人才的人力資源支持，而現(xiàn)代企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也離不開專業(yè)技能人才的有力支撐，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級必將建立在職業(yè)技術(shù)技能人才的培育基礎(chǔ)之上。從社會支持職業(yè)教育發(fā)展來看，越來越多的社會力量將投資注意力轉(zhuǎn)向我國職業(yè)教育領(lǐng)域，社會辦學(xué)、與職業(yè)院校對接等多種形式的參與方式使得職業(yè)教育體系的邊界差距逐漸縮小，更多的投資與支持熱情必將帶來現(xiàn)代職業(yè)教育的融合性發(fā)展。從勞動者個人看，隨著城鄉(xiāng)差別的逐步縮小，制度性分割對勞動者就業(yè)的深刻影響將隨之降低，這意味著勞動的平等性將得到提升，職業(yè)教育畢業(yè)生備受歧視的情況將有所改變，接受職業(yè)教育將不再是勞動者的無奈之舉，教育選擇多元發(fā)展使得技能出眾的勞動者必將在勞動就業(yè)市場受到青睞。這將為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供最強動力。

2.2現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

當前，現(xiàn)代職業(yè)教育面對前所未有的發(fā)展機遇，政策、資金強勁力度的雙支持，供求兩旺的職業(yè)人才培育形勢，使得現(xiàn)代職業(yè)教育的跨越式發(fā)展成為可能。但不可否認的是，現(xiàn)代職業(yè)教育仍面臨發(fā)展瓶頸，問題與機遇并存的現(xiàn)狀促使現(xiàn)代職業(yè)教育改革走上全面深化之路。一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育仍不能完全與市場需求相匹配，作為與市場需求密切相關(guān)的教育形式，職業(yè)教育在適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的過程中存在脫離勞動力市場發(fā)展的突出問題，職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高影響著經(jīng)濟社會對高技能人才的需求。另一方面，雖然國家投入了可觀的資金扶持現(xiàn)代職業(yè)教育，但是職業(yè)教育辦學(xué)條件相比之下仍顯薄弱，急需提升；職業(yè)院校與企業(yè)對接機制不暢導(dǎo)致人才培養(yǎng)游離于企業(yè)要求，從而使來自企業(yè)一線的實用知識并未傳輸給職業(yè)院校學(xué)生；資源配置不盡合理，校企深度融合還需扎實推進。最后，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中存在專業(yè)技能傳授與職業(yè)精神培育不同步的缺陷，造成職業(yè)教育培育的技能型人才職業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)精神不完備，從而成為制約職業(yè)教育人才創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的突出問題。

3現(xiàn)代職業(yè)教育改革新舉措

為契合經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的人力資源需求，現(xiàn)代職業(yè)教育改革在不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，最終將著眼于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，以特色辦學(xué)影響下的多樣成才為目標，實現(xiàn)職業(yè)教育治理體系與發(fā)展保障并重的良好局面。

3.1適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展是無法擺脫時代社會這一外部環(huán)境而單獨進行的，只有立足于我國實體經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟社會變革需求，實現(xiàn)二者之間的良性互動，才有可能構(gòu)建出符合中國國情與特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展邏輯顯示，已逐步步入內(nèi)涵發(fā)展時期的現(xiàn)代職業(yè)教育，仍存在過多依賴政府扶持、自主能力薄弱等缺陷，在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代職業(yè)教育體系離不開國家政策與市場需求、企業(yè)參與的外力推動，更應(yīng)在不斷強化職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的前提下，使得體系內(nèi)部的資源配置與整合成為可能，在職業(yè)教育實踐中開拓創(chuàng)新，增強職業(yè)教育吸引力，建設(shè)服務(wù)于國民素質(zhì)與終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。首先，在內(nèi)聯(lián)外合的前提下，協(xié)調(diào)職業(yè)教育不同利益主體之間可能存在的沖突與羈絆。雖然當前現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計已基本完備，體系框架也日趨清晰，但是頂層與基層間仍存在不夠匹配、銜接不暢的問題，這與不同省份之間存在的不平衡與差異化趨向有關(guān)。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系離不開法律保障，職業(yè)教育法的構(gòu)建勢在必行。再次，構(gòu)建內(nèi)外融合、前后延伸的一體化現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對智慧型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“高端性”需求。最后，普職融通、中高職銜接、應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與創(chuàng)新點。

3.2推進職業(yè)教育治理體系建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系的命題來源于職業(yè)教育運行系統(tǒng)構(gòu)建的根本需求，主旨在于現(xiàn)代職業(yè)教育不斷提升自身的制度執(zhí)行能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展過程中不可回避的實踐問題。深入考察治理體系建設(shè)的內(nèi)容維度，不僅應(yīng)從現(xiàn)代職業(yè)教育改革的各個主體入手開展外部治理嘗試，還應(yīng)在思考內(nèi)部治理設(shè)計的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對接、多元化人才培養(yǎng)等多方面、多舉措并行的良好局面，以期完成職業(yè)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。一方面，要實現(xiàn)職業(yè)教育治理體系的現(xiàn)代化構(gòu)建，必須立足于職業(yè)技能型人才培育這一動力因素，探索現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。在秉持開放態(tài)度學(xué)習(xí)國外先進教育經(jīng)驗的同時，，也應(yīng)開展我國本土職業(yè)教育辦學(xué)模式的有效實踐，確定職業(yè)教育規(guī)范與標準，賦予現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式以獨具中國特色的生機與活力，并逐漸摸索出以產(chǎn)學(xué)研一體化、現(xiàn)代學(xué)徒制等為典型的辦學(xué)模式本土實踐；另一方面，職業(yè)教育治理體系的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，系統(tǒng)化發(fā)展特點使其具備了引領(lǐng)技能型人才培育的發(fā)展能力，現(xiàn)代職業(yè)教育與普通教育的邊界將被逐漸打破，多種類型教育模式與多元人才層次的系統(tǒng)構(gòu)建將成為可能，上下層次、教育之間的銜接與延伸勢必成為現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系構(gòu)建的支撐環(huán)節(jié)與推動力。

3.3立足人才培養(yǎng)革新，完善現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評價機制

現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)革新的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量。智慧型技能人才不僅為經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型提供智慧支持，而且促使勞動者終身教育的持續(xù)發(fā)展成為可能。當前，職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才質(zhì)量不高、與市場需求脫節(jié)已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的主要因素之一。針對人才質(zhì)量提升問題，解決的重點在于如何完善現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評價機制。首先，應(yīng)清楚的認識到作為國際職教改革趨勢，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評價系統(tǒng)不僅是必要的，而且是重要的。而職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)情況將成為衡量現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量水平的重要標準與依據(jù)。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建離不開規(guī)范科學(xué)的運行機制，以多元信息反饋為核心的保障評價機制，具體應(yīng)包括保障與評價的指標、過程、機制、對策、路徑等體系內(nèi)容。再次，理清保障與評價體系的構(gòu)建主體，除了職業(yè)院校這一人才培養(yǎng)革新主力外，還應(yīng)將行業(yè)、企業(yè)引入主體構(gòu)建的范疇，在充分考慮技能型人才以及勞動者、勞動力市場的實際需求基礎(chǔ)上，確定合理的、科學(xué)的職業(yè)教育保障與評價體系與機制，強調(diào)利益相關(guān)者在評價過程中發(fā)揮的重要作用，突出職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展之間存在的密切關(guān)聯(lián)。

3.4依托校企深度融合，強化職業(yè)教育集團與投資融資體制建設(shè)

作為現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，依托校企深入融合而構(gòu)建的職業(yè)教育集團無疑是顯示了未來職業(yè)教育的走向與發(fā)展趨勢。職業(yè)教育集團不僅強調(diào)的是院校與市場、企業(yè)的合作辦學(xué)，而且也注重不同類型及層次的教育范式在充分銜接或延伸的基礎(chǔ)上構(gòu)建的聯(lián)盟。一方面，強調(diào)資源整合與共享的職業(yè)教育集團的構(gòu)建必須在政府主導(dǎo)下進行，以互補優(yōu)化為核心的構(gòu)建理念還需要企業(yè)、市場的充分配合與積極參與；另一方面，通過企業(yè)投資或融資的方式，參與職業(yè)教育集團的構(gòu)建，不僅提高企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，而且有效解決了職業(yè)教育辦學(xué)力量薄弱的問題，走實踐育人之路，促使人才培養(yǎng)更有針對性，更加符合市場需求。強化職業(yè)教育集團與投資融資體制建設(shè)是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的重要舉措，勢必為現(xiàn)代職業(yè)教育集約資源、優(yōu)化發(fā)展提供強有力的支撐與幫助。

4結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展絕不能一蹴而就，職業(yè)教育的各方主體還應(yīng)在通力合作的基礎(chǔ)上，重視實踐推進與首創(chuàng)精神的培育，在教育實踐中不斷探索并開展現(xiàn)代職業(yè)教育深層邏輯與具體操作的有益嘗試。

參考文獻：

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篇2

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 物理教學(xué) 改革

職業(yè)院校的教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識，較強的技術(shù)能力、創(chuàng)新能力，較寬的知識面，扎實的實踐動手能力。據(jù)此，職業(yè)教育在各個方面進行了大規(guī)模的改革，很多高等職業(yè)院校建立了體現(xiàn)以基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為特征的教學(xué)新體系，突出了實用性和應(yīng)用性。作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理學(xué)，教學(xué)改革也進行了多年，但多數(shù)院校的做法是壓縮物理課時，真正扎扎實實地抓好物理教學(xué)過程、內(nèi)容改革的少，那么作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理學(xué)改革應(yīng)如何進行才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、樹立面向科學(xué)、技術(shù)，服務(wù)于社會的教育理念

科學(xué)、技術(shù)、社會是職業(yè)教育改革中形成的一種新思想，它強調(diào)了教育與科學(xué)、技術(shù)、社會之間的相互聯(lián)系，教育為社會服務(wù)的新理念，重視具體學(xué)科內(nèi)容在科學(xué)、技術(shù)、社會發(fā)展中的應(yīng)用是這一新思想的核心內(nèi)容。隨著社會就業(yè)壓力的增大，這一教育思想得到了各校的廣泛重視，對于職業(yè)學(xué)院的物理教學(xué)來說，面向科學(xué)、技術(shù)，服務(wù)于社會的教育觀念主要體現(xiàn)在：

1.通過物理教學(xué)提高學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，它的特點是：（1）以概念為基礎(chǔ)，以定理為主干，有著嚴格的邏輯體系；（2）一切科學(xué)理論都應(yīng)以實驗作為唯一的檢驗者，觀察實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)；（3）是一門定量的精密的科學(xué)；（4）是應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是工程技術(shù)、生產(chǎn)技術(shù)、新技術(shù)開發(fā)發(fā)展的基礎(chǔ)；（5）是一門帶有方法論的學(xué)科。所以我們說的通過物理課學(xué)習(xí)提高學(xué)生基本素質(zhì)，就是指要讓學(xué)生通過物理課的學(xué)習(xí)，掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)科學(xué)知識只是他們學(xué)習(xí)的一部分，更重要的是要讓他們學(xué)會多種學(xué)習(xí)方法，提高接受能力，以便將來在工作崗位上能盡快適應(yīng)崗位要求，學(xué)會新的技能；培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S方式、實事求是的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生明確任何發(fā)明、創(chuàng)造及發(fā)現(xiàn)都必須通過實踐的檢驗；培養(yǎng)學(xué)生用正確的方法分析問題、用科學(xué)的發(fā)展觀解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會一分為二地看待事物，用發(fā)展的眼光解決問題。

2.通過物理教學(xué)發(fā)展學(xué)生的技能素質(zhì)。職業(yè)院校教學(xué)的一個重要任務(wù)就是重視學(xué)生職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的發(fā)展，落實到物理學(xué)上，就是使學(xué)生充分了解物理知識的實際應(yīng)用，并學(xué)會基本操作。其培養(yǎng)途徑和方法是多方面的：通過各種各樣的實驗，使學(xué)生提高操作技能水平；走出校園，到企業(yè)、工廠，讓學(xué)生觀察了解一些相關(guān)的生產(chǎn)流程工藝，掌握儀器設(shè)備的工作原理、使用和維修；成立一些協(xié)會，讓學(xué)生從事諸如電工、無線電、氣象觀測等實踐活動，使其充分體驗物理學(xué)與職業(yè)技能的密切聯(lián)系。這樣不但可以開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時也有利于縮短學(xué)生畢業(yè)以后的成熟期。

3.通過物理教學(xué)提高學(xué)生的身心和道德素質(zhì)。培養(yǎng)社會所需人才是高等職業(yè)院校的基本職能，學(xué)生身心和道德素質(zhì)是否符合社會的水準是職業(yè)教育服務(wù)于社會的一個重要方面。物理教學(xué)提高學(xué)生的道德素質(zhì)主要包括：（1）科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)：通過物理課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立實踐是檢驗真理唯一標準的觀念，面對任何事物都要實事求是；（2）遵守社會公德的培養(yǎng)：如去實驗場所、下廠參觀時，要求學(xué)生養(yǎng)成遵紀守法、愛護公共財物的高尚美德；（3）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)以及獻身科學(xué)的精神：在物理教學(xué)中通過具體活動訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，調(diào)動學(xué)生的求知欲；通過對物理規(guī)律的認識過程，讓學(xué)生樹立獻身科學(xué)、不畏艱險、勇于探索的信念，從而使他們能以極大的熱情走向社會。

二、選擇反映時代氣息，符合專業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容

當今社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點之一是多學(xué)科綜合性和社會化。設(shè)置適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展，符合社會需要，反映時代氣息的教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)院校物理改革的重點，改革方向為：（1）物理知識在橫向上要與相關(guān)學(xué)科加強聯(lián)系，各專業(yè)開設(shè)的物理課程要以各專業(yè)的應(yīng)用為主，要服務(wù)于各專業(yè)的專業(yè)課；在縱向上要不斷充實物理研究的最新成果，讓學(xué)生了解研究的前沿問題。（2）內(nèi)容上要多樣化。（3）選擇廣泛聯(lián)系社會、生活和反映物理學(xué)新成果的內(nèi)容。物理學(xué)的發(fā)展從來都是密切聯(lián)系我們的實際生活、生產(chǎn)實踐的。因此，在內(nèi)容上要多與學(xué)生看得見、用得著的物體相連接。如在光學(xué)部分，可安排幻燈機、投影儀、照相機、顯微鏡等常用光學(xué)儀器的原理、使用及維修內(nèi)容；在電磁學(xué)部分可安排電機的結(jié)構(gòu)、安裝、維護和維修，攝像機的原理及使用、維修等內(nèi)容。另外，在物理應(yīng)用內(nèi)容上還要注意與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。例如，蔬菜專業(yè)的食用菌培養(yǎng)要用恒溫箱，那么物理課上就應(yīng)對該專業(yè)的學(xué)生講授恒溫箱的工作原理、使用方法、常見故障及檢修方法?？傊殬I(yè)院校的物理課內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)需要減少邏輯理論的推導(dǎo)，利用學(xué)生已有的物理基礎(chǔ)，從實踐和專業(yè)出發(fā)，帶著問題去設(shè)計編寫授課內(nèi)容，使物理知識能為專業(yè)服務(wù)，能為社會服務(wù)。

三、采用立足于實踐的教學(xué)方法

21世紀以來，職業(yè)教育大力提倡職業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)院校的物理教學(xué)方法進行了多種嘗試，其中不乏成功的實例，但總的來說，絕大多數(shù)只是在名稱上變換了一些名詞，沒有從理論和實踐上真正抓準改革的實質(zhì)。筆者認為物理教學(xué)的改革應(yīng)該在了解學(xué)生有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，從以下方面著手：（1）制定符合學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理特征的教學(xué)方法和策略。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)物理的心理不同，專業(yè)與物理緊密相關(guān)的學(xué)生，非常重視物理學(xué)習(xí)；而一些邊緣專業(yè)的學(xué)生則認為可有可無。制定教學(xué)方法時，要對此有充分的考慮。（2）發(fā)揮簡易實驗的教育價值，建立與身邊生活緊密聯(lián)系的物理學(xué)方法。著名的物理學(xué)家麥克斯韋曾經(jīng)說過：一項演示實驗使用的材料越是簡單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底獲得所驗證的結(jié)果，這種實驗的教育價值往往與儀器的復(fù)雜程度成反比。我國現(xiàn)在的職業(yè)院校，因經(jīng)費問題，大多對物理教學(xué)投入的不多，因此，利用簡單的實驗材料做實驗，既能節(jié)約成本，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，可謂一舉兩得。（3）發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢，將物理課搬出教室。各類職業(yè)院校大多具有實習(xí)場所，可利用這些實習(xí)基地，將學(xué)生領(lǐng)出教室，先觀察了解知識的應(yīng)用情況，然后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識。這樣學(xué)生學(xué)有目標，做有實例，有利于解決學(xué)習(xí)中抽象性太強的困難和學(xué)習(xí)知識的迷茫性。（4）利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓死的知識動起來。計算機的普及，使多媒體和課件已廣泛地應(yīng)用于各類教學(xué)中，物理學(xué)也可以利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將各種現(xiàn)象、規(guī)律演示出來，使知識由抽象變成直觀。

四、提高課堂效率，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段

課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，提高課堂效率主要從兩方面入手：一是要嚴格管理。嚴格管理是提高課堂效率的基本手段，無論在理論教學(xué)還是在實踐教學(xué)上，教師在對每節(jié)內(nèi)容的重點、難點作必要的分析和講解時，不能讓學(xué)生放飛思想。特別是實踐、實驗教學(xué)中，學(xué)生面對著的不再是黑板，而是一大堆的儀器設(shè)備，思想上有著極大的自由度。這時，教師的任何松懈和隨意安排，都將造成學(xué)生的放任與盲目，將影響到物理教學(xué)的質(zhì)量，達不到物理教學(xué)改革的目的。二是要倡導(dǎo)“問題”教學(xué)意識，堅持啟發(fā)式的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師要有計劃、有目的地與學(xué)生進行探討，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多分析、多思考，探索解決問題的方式方法，改革過去“教師上面講，學(xué)生下面記，實驗一起混”的教學(xué)模式。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職教學(xué)改革；公共課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1008-4738（2013）02-0094-03

我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要歷史時期，社會與企業(yè)對高端技能型專門人才的需求加大，高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力及可持續(xù)發(fā)展備受社會關(guān)注。近兩年來，在國家教育部下發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新思路。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中高職公共課程教學(xué)面對的難題

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)以及經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務(wù)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，對高職教育提出了新要求，高職院校也面臨系列新問題。

1.為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對高端技能型人才要求，應(yīng)樹立怎樣的公共課程教育教學(xué)理念

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，高職教育體系中的公共基礎(chǔ)課程對于學(xué)生個體的職業(yè)能力發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，專業(yè)學(xué)習(xí)以及與普通教育溝通銜接等方面起著不可替代的作用。

現(xiàn)有的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)難以突破傳統(tǒng)學(xué)科教育的束縛，教育教學(xué)模式還不適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律的客觀要求，尚未形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，尚未形成體現(xiàn)終身教育，系統(tǒng)培養(yǎng)人才的理念。

2.如何構(gòu)建遵循社會發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律的公共基礎(chǔ)課程體系

傳統(tǒng)高職公共課程教學(xué)片面追求學(xué)科體系的完整，重理論輕實踐，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)工作脫節(jié)，難以適應(yīng)企業(yè)對高端技能型人才的要求。

3. 怎樣促進學(xué)生職業(yè)核心能力均衡發(fā)展

隨著高職教育的發(fā)展，高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中因職業(yè)核心能力欠佳出現(xiàn)系列問題，這對高職公共課程如何通過實際教學(xué)來促進學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。

4. 如何將公共課程的素質(zhì)教育功能落到實處

當前存在將素質(zhì)教育等同于思政教育；將素質(zhì)教育理解為零散的文科知識的補充；將素質(zhì)教育理解為應(yīng)試教育的新增內(nèi)容；將素質(zhì)教育詮釋為專業(yè)教育的附屬等諸多誤區(qū)[1]。

許多高職學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)較差，具體表現(xiàn)為知識面狹窄，難以運用科學(xué)方法解決實際問題，在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度表現(xiàn)欠佳等。高職畢業(yè)生的素質(zhì)問題受到社會、行業(yè)及企業(yè)的關(guān)注，2012年麥可思調(diào)查報告顯示近幾年此問題較為突出。

5.怎樣提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度

高職院校的教學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施體系雖已初步形成，但是在公共課程的信息化建設(shè)方面，如：信息平臺建設(shè)、數(shù)字化資源開發(fā)、信息資源應(yīng)用等相對滯后，影響了高等職業(yè)教育的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、對策研究

通過構(gòu)建適應(yīng)當前高職“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的現(xiàn)代高職公共課課程體系，加強職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學(xué)生職業(yè)核心能力，助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)高端技能型人才中的重要作用。

1.更新職業(yè)教育觀念，樹立科學(xué)的教育理念

明確以人為本的科學(xué)教育理念，堅持德育為先，堅持能力為重，促進全面發(fā)展，促進可持續(xù)發(fā)展。重視素質(zhì)教育，增強學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長和發(fā)展需要，促進學(xué)生逐步成才。

應(yīng)以職業(yè)勞動和職業(yè)教育法律法規(guī)為依據(jù)，把職業(yè)核心能力的提升融入到公共課程的教學(xué)中，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和動手實踐，確保課程設(shè)計面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，使課程目標、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性和生成性。

2.以提升能力和素質(zhì)為目標，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的公共課程體系

在結(jié)合專業(yè)、企業(yè)和行業(yè)實需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)開展面向不同專業(yè)群的課程標準研討、修訂與完善工作；進行服務(wù)專業(yè)（群），強化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，兼顧銜接，遵循學(xué)生認知和成長規(guī)律的公共課程整體設(shè)計。形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性的高職公共課程體系。

高職院校開設(shè)的公共課程不僅僅是學(xué)科的疊加，而應(yīng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系。高職公共課程應(yīng)構(gòu)建涵蓋基礎(chǔ)教育+工具教育+職業(yè)核心能力教育+素質(zhì)教育四項功能的“四位一體”課程體系，運用模塊化課程內(nèi)容和先進的教學(xué)法，有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)。

3.加強教學(xué)隊伍建設(shè)，組建跨專業(yè)教學(xué)團隊

為適應(yīng)高職教育“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的新形勢，切實落實服務(wù)職業(yè)、服務(wù)專業(yè)和服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)打破學(xué)科及專業(yè)界限，組建具有實踐共同體特點的跨專業(yè)教學(xué)團隊。

4.以服務(wù)專業(yè)為宗旨，進行教學(xué)模式創(chuàng)新

基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的需要，改變公共課與專業(yè)課教學(xué)割裂、脫節(jié)的現(xiàn)狀，打破學(xué)科界限，進行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。通過人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團隊、教學(xué)評價、實訓(xùn)基地的資源整合與共享，將公共課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)有機結(jié)合。

5.行動導(dǎo)向的教學(xué)方法改革

結(jié)合不同專業(yè)群的特點和實際需要開展教學(xué)，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)法，做到教學(xué)做合一。通過引導(dǎo)學(xué)生完成與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程典型工作任務(wù)緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。

6.運用信息技術(shù)進行教學(xué)手段改革

推進教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，加強教學(xué)資源建設(shè)。為教師創(chuàng)造更優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；為學(xué)生創(chuàng)建便捷靈活和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)空間，幫助他們有效、健康地使用信息技術(shù)主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高運用公共課知識解決問題的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

高職公共課程教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)包括幾個方面：第一，國家教育部、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及教學(xué)主管部門的管理文件、課程標準等教學(xué)管理資源庫；第二，與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)會議資料，相關(guān)的圖書、期刊、報紙資料，專利文獻資料的課程文獻庫；第三，教材、電子教案、教學(xué)案例、視頻等教學(xué)素材庫；第四，課程試題庫；第五，自主學(xué)習(xí)資源庫[2]。

7.采用動態(tài)全方位素質(zhì)考評機制

對課程考核機制進行改革，將片面的試卷測試擴展到對學(xué)生的品質(zhì)、態(tài)度、素養(yǎng)等全面考核，促進學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。在考核評價方式上，應(yīng)注重過程考核、能力考核和多元化評價機制的運用。

8.關(guān)注與中、高層次教育的有機銜接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要形成完善的各種教育層次間的溝通銜接機制。高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中堅力量，公共課程教學(xué)必需重視與中職、專升本考試及本科其他教育層次的有機銜接，以提升學(xué)生的發(fā)展空間。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對于高職院校公共課程教育工作者來說，既是一個新的挑戰(zhàn)，又是一個難得的機遇，這將是一次徹底而系統(tǒng)的教學(xué)改革，從而發(fā)揮公共課程在職業(yè)教育中的重要作用。

[參考文獻]

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一、現(xiàn)代職業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程結(jié)構(gòu)不合理。一個學(xué)科專業(yè)中，所開設(shè)的各門課程存在著結(jié)構(gòu)不合理問題，有的表現(xiàn)為課程門類不全，新的需要的課程開設(shè)不出來，而有的不需要的舊的課程又刪除不掉。應(yīng)有的沒有，不應(yīng)有的卻有。其次，各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是界限劃定，缺乏選修、跨修的選擇性，靈活性和主導(dǎo)性。課程門類繁瑣過多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。

2.課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢。各門專業(yè)課程所講述的內(nèi)容陳舊落后，課程設(shè)置基本沿襲上多年前模式，仍是以學(xué)科的形式來組織教學(xué)。

3.課程缺乏實用性，不適應(yīng)社會需求，就業(yè)率低。職教學(xué)生教育文化基礎(chǔ)相對較差、理論課講授不深。對廣、深發(fā)展專業(yè)受一定限制。在開設(shè)的許多課程缺乏實用性，與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，仍覺得用不上。

4.課程呈現(xiàn)方式呆板，理論與實踐不統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是教材本身安排不靈活，不符合專業(yè)體系過程。另一方面安排時間不當。理論與實踐聯(lián)系不緊密。在課程內(nèi)容的安排中，需講的知識過多。而操作、練習(xí)和實驗較少，尤其是生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)性較強的專業(yè)課程，操作、練習(xí)和實驗安排少了，難以學(xué)以致用。這一問題不符合職業(yè)教育課程應(yīng)有的特點。職業(yè)教育課程的應(yīng)用性、技術(shù)性較強，對這樣的課程，必須盡量多地安排操作、練習(xí)和實驗，增加實踐操作課時間，以能使學(xué)生適應(yīng)其未來社會的需要

二、現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的根本宗旨是：一切為了學(xué)生的發(fā)展

這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)之上；這里的“學(xué)生”，是指學(xué)校里的每一位學(xué)生；這里的“發(fā)展”，指的是學(xué)校的教育教學(xué)及一切課外活動，都要把目標鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上，有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會所需要的基本生存能力--自主學(xué)習(xí)的能力，與人合作的能力，信息收集與處理能力，學(xué)會辦事的能力，獨立生存的能力。以保證我們的下一代能夠在未來社會生存與發(fā)展。

三、改革新思路

在總結(jié)了很多專家學(xué)者的經(jīng)驗后，我們可以從以下幾個方面來分析現(xiàn)代職業(yè)教育新課程改革的方向：

1.功能改革。強調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。尤為重要的是強調(diào)要在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想。

2.結(jié)構(gòu)改革。強調(diào)的課程的綜合性，課程設(shè)置既要注重根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗組織教育內(nèi)容，也要注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯。設(shè)置綜合實踐活動課為必修課，以加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.課程實施。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方面，提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

4.評價改革。將主要在評價的功能和評價的方式上有所突破，要充分發(fā)揮評價的教育功能，而不能僅僅把評價作為篩選與甄別的工具。使學(xué)生能夠從評價體系中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到新的能力突破點。

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1 課程內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》以啤酒生產(chǎn)崗位工作流程來設(shè)計課程內(nèi)容，而啤酒釀造是一個連續(xù)的過程。學(xué)生只有全部學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容，才能在生產(chǎn)線上動手實踐。受課時和設(shè)備限制，這門課的學(xué)習(xí)以理論和仿真實訓(xùn)進行。雖然較傳統(tǒng)教學(xué)有所進步，但實際教學(xué)效果井不理想。基于以上情況，我們對課程內(nèi)容設(shè)計大膽創(chuàng)新，引入自釀啤酒生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)節(jié)(表1)，在第一堂課教師利用一段高年級學(xué)生釀酒的視頻激發(fā)學(xué)生釀造美酒(圖1)的興趣。接下來的課程在理實一體教室完成，以任務(wù)驅(qū)動法完成從糖化到啤酒發(fā)酵整個工作過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分小組進行學(xué)習(xí)，例如啤酒發(fā)酵的學(xué)習(xí)，啤酒發(fā)酵在密閉的發(fā)酵罐發(fā)生，發(fā)酵過程不可見，教師利用三維動畫，向?qū)W生展示發(fā)酵過程和發(fā)酵原理，學(xué)生通過仿真軟件先進行模擬操作，小組討論技術(shù)控制要點，最后在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)啤酒酒精度的測量。當學(xué)習(xí)完生產(chǎn)環(huán)節(jié)的各個階段，接下來的生產(chǎn)實訓(xùn)專周進入啤酒自釀生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。依托系部學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)小組，將自己釀造的啤酒推向市場。這大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，迫不及待的進入自釀啤酒生產(chǎn)線學(xué)習(xí)。

2 實踐過程設(shè)計創(chuàng)新，提高學(xué)生的專業(yè)技能

學(xué)生進入啤酒生產(chǎn)企業(yè)工作后，往往是分崗位操作，需要進行輪班、填寫生產(chǎn)記錄單以及產(chǎn)品質(zhì)量控制等一系列工作。在課程教學(xué)中引入自釀啤酒生產(chǎn)線，學(xué)生可以不出校門完成啤酒生產(chǎn)性實訓(xùn)。在生產(chǎn)實訓(xùn)專周，每個小組在前面課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計啤酒生產(chǎn)方案，教師進行方案審核。在實際操作過程中，生產(chǎn)過程一旦開始就無法停止，學(xué)生需要分崗位進行輪班作業(yè)，填寫生產(chǎn)記錄單，教師在設(shè)備使用、麥汁入罐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)現(xiàn)場指導(dǎo)，在麥芽糖度、酒精度測定，發(fā)酵管理等環(huán)節(jié)由學(xué)生利用課余時間獨立完成，教師在學(xué)生有間題時提供技術(shù)支持。釀造結(jié)束后，教師根據(jù)小組的工作記錄單對實訓(xùn)過程進行評價。學(xué)生得到的實訓(xùn)產(chǎn)品啤酒要繼續(xù)利用所學(xué)的理化檢測知識進行質(zhì)量檢測，檢測合格后可以到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進行展示和創(chuàng)業(yè)銷告。值得一提的是，學(xué)生可以根據(jù)原料選擇和工藝控制制備不同口味的啤酒或是在生產(chǎn)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)技術(shù)間題，可以作為科研方向進行探究并提出改進方案。

3 校企合作模式創(chuàng)新，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

課程設(shè)置生產(chǎn)實訓(xùn)專周是基于啤酒生產(chǎn)性質(zhì)的考慮。生產(chǎn)過程中麥芽粉碎、糖化、過濾、煮沸、入罐需要在一天內(nèi)連續(xù)完成，而上罐發(fā)酵后學(xué)生只需要對發(fā)酵液進行質(zhì)量控制，教師可以利用實訓(xùn)專周的充足時間以及學(xué)生對釀酒的熱情進行職業(yè)教育。利用信息化手段，向同學(xué)們介紹啤酒文化、啤酒歷史、飲酒知識等，使學(xué)生感知啤酒之美。創(chuàng)新校企合作模式，實訓(xùn)課現(xiàn)場連線合作企業(yè)的工程師，現(xiàn)場解決學(xué)生釀酒過程中遇到的間題，現(xiàn)場連線在啤酒企業(yè)工作的畢業(yè)生，傾聽學(xué)長對他們的忠告，從而達到提升職業(yè)素養(yǎng)的目的。

篇6

[關(guān)鍵詞] 人力資源管理 職業(yè)要求 高職?？?教學(xué)改革

在人類所擁有的一切資源中，人力資源是第一寶貴的，自然成了現(xiàn)代管理工作的核心。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和完善，我國許多企業(yè)越來越認識到市場競爭的激烈和增強企業(yè)競爭力的緊迫感。企業(yè)競爭的關(guān)鍵是人才的競爭，能否管好人、用好人是企業(yè)成敗的重要因素。因此，人力資源管理已成為我們現(xiàn)代企業(yè)管理中非常重要的一環(huán)。

一般說來，人力資源管理的全部職能可以簡單概括為人力資源配置(包括人力資源規(guī)劃、招聘、選拔、錄用、調(diào)配、晉升、降職、輪換等），培訓(xùn)與開發(fā)(技能培訓(xùn)、潛能開發(fā)、職業(yè)生涯管理、組織學(xué)習(xí)等），工資與福利(報酬、激勵等），制度建設(shè)(組織設(shè)計、工作分析、員工關(guān)系、員工參與、人事行政等）四大類，并在其發(fā)展過程中逐步形成與完善。并且隨著企業(yè)外部經(jīng)營環(huán)境的變化，以及社會專項咨詢服務(wù)業(yè)的發(fā)展，這些職能將再次分化組合。求才、用才、育才、激才、留才是一項全局性工作，為了科學(xué)、有效地實施現(xiàn)代人力資源管理的職能，對于從事人力資源工作的人員也提出了要求。

首先必須掌握三方面的知識:關(guān)于人的心理、行為等方面的知識;心理、行為測評及其分析技術(shù)；職務(wù)分析技術(shù)，即了解工作內(nèi)容、責(zé)任者、工作崗位、工作時間、怎么操作、為什么做等方面的技術(shù)。這是從事人力資源管理工作的前提和基礎(chǔ)。

其次，應(yīng)從七個方面發(fā)展自己的職業(yè)能力:人力資源規(guī)劃；招聘與配置；培訓(xùn)與開發(fā)；績效管理;薪酬福利管理；勞動關(guān)系管理；組織文化、組織變革與發(fā)展。

另外，敏銳的職業(yè)意識和洞察力、良好的團隊精神和溝通能力也是必不可少的。

人力資源管理的職業(yè)要求，對高校的人力資源人才培養(yǎng)提出了要求。因此，高職?？频娜肆Y源管理專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力為主旨，以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標,培養(yǎng)有較強實際動手能力和職業(yè)能力的技能型人才。其教學(xué)改革的總原則是突出應(yīng)用性和實踐性，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度;專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性。

一、更新教育教學(xué)觀念，建立“以學(xué)生為本”的全面發(fā)展教學(xué)觀、發(fā)展觀、評價觀

現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動，學(xué)院和教師要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源與引導(dǎo)；主張學(xué)生“自我教育，自我管理，自我服務(wù)”。在學(xué)生評價上，立足發(fā)展，不僅看考分還要看能力，更要看人文素養(yǎng)和學(xué)生對某種技能的掌握程度。

二、構(gòu)建立體的教學(xué)資源

一是要根據(jù)社會、市場需求設(shè)置專業(yè)課程，避免盲目照搬本科專業(yè)課程和實用價值不高的課程，力求使學(xué)生學(xué)到最有用的專業(yè)知識，達到高職?？票緦I(yè)所要求的能力。還可根據(jù)市場的需求多開設(shè)幾門選修課，如開設(shè)由企業(yè)提出相應(yīng)的選修課，為學(xué)生走向市場做好準備。

二是改革課程內(nèi)容的學(xué)科系統(tǒng)性，從實踐出發(fā)，以經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，引入新方法、新知識、職業(yè)標準，使課程內(nèi)容緊貼時代前沿，既能解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化，實現(xiàn)個性化教學(xué)，做到教材、學(xué)材互為補充，軟硬件相互配套，紙質(zhì)、電子資料豐富，課堂內(nèi)外相得益彰。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

全面提升高職學(xué)生的職業(yè)能力是教學(xué)方法改革的重要立足點。既要從能力的組成元素上發(fā)展學(xué)生的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗等，又要從專業(yè)能力、方法能力和社會能力上促進學(xué)生的發(fā)展。不論是案例分析法、討論法、對話法、問題教學(xué)法、程序教學(xué)法，還是行為導(dǎo)向法、引導(dǎo)發(fā)展法等，關(guān)鍵在于實施有新意、有個性，將專業(yè)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，重視教會學(xué)生學(xué)習(xí)，重視操作技術(shù)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生主動和全面的學(xué)習(xí)，重視學(xué)科特點，重視知識的整合與方法的整合。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達能力；加強實習(xí)實訓(xùn)，培養(yǎng)動手操作能力；注重精講多練，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力；樹立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力；采取多種形式，培養(yǎng)組織管理能力。

如基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用閱讀筆記法、信息交流法來加深和拓展學(xué)科知識。應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)則提供學(xué)生充分參與的平臺，進行角色扮演、合作體驗，以滿足學(xué)生的不同需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、改革考核方式、方法

不但要回答出“考什么”“如何考”,還要回答“為何考”，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的評價模式。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。在考核方式方法的選擇上，應(yīng)當根據(jù)考核科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法，如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、報告與答辯等。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，不同的操作方法相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學(xué)生自評、互評相結(jié)合。體現(xiàn)“以人為本”，全面、綜合地評價學(xué)生，以評價促發(fā)展。

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》闡明了大力發(fā)展職業(yè)教育、加快人力資源開發(fā)的意義，明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標。職業(yè)教育將面臨更高、更快的大發(fā)展。職業(yè)學(xué)院必須堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，全面貫徹“以學(xué)生為本”的發(fā)展的教學(xué)觀，繼續(xù)深化教學(xué)改革，積極探索“以學(xué)生為中心”的高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者和高技能的專門人才。

因此，我院高職高專人力資源管理的專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標和職業(yè)要求進行課程建設(shè)和教學(xué)資源的構(gòu)建，改革教學(xué)方式方法,突破傳統(tǒng)的考核方法,培養(yǎng)出符合社會所需的合格畢業(yè)生。

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系;建設(shè);政策;實踐

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0092-04

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的政策背景

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）是21世紀我國第一個中長期教育規(guī)劃綱要，闡述了高中階段教育、職業(yè)教育、高等教育的基本思路、戰(zhàn)略目標和主要任務(wù)等，特別強調(diào)更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度等內(nèi)容。

為適應(yīng)我國教育特別是職業(yè)教育改革發(fā)展的總體要求，2014年2月26日國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作。會議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，其中提出“打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?。引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。3月22日，教育部副部長魯昕在“中國發(fā)展高層論壇2014”上明確表示，600所地方本科高校將向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。

2014年6月，國務(wù)院正式印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號，以下簡稱《決定》），特別強調(diào)加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，明確提出鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平、創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育、引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道、積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育等五項舉措。

教育部等6部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃2014―2020》（以下簡稱《規(guī)劃》），對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方案進行了總體設(shè)計，明確了體系建設(shè)的總體要求、框架結(jié)構(gòu)、重點任務(wù)和制度保障等。《規(guī)劃》指出，到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，到2020年“形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)?；窘ǔ芍袊厣F(xiàn)代職業(yè)教育體系”?！稕Q定》和《規(guī)劃》兩個文件共同構(gòu)成今后一個時期指導(dǎo)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基本文件。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵及要求

根據(jù)《規(guī)劃》，按照終身教育的理念，應(yīng)形成服務(wù)需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架和總體布局?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系在辦學(xué)類型上包括政府辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)和社會辦學(xué)，全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育，學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)教育;在層次結(jié)構(gòu)上包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育。其中，高等職業(yè)教育在辦好現(xiàn)有專科層次高等職業(yè)（?？疲W(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

為增強職業(yè)教育的吸引力，適應(yīng)經(jīng)濟社會對高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，德、法、英、澳、美等發(fā)達國家均將職業(yè)教育貫穿到中等教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域。除美國是較為典型的職普教育整合的單軌制體系外，多數(shù)國家職業(yè)教育主要實行的是與普通教育分軌的體系，盡管在舉辦形式上各有差異，但都基本形成了初、中、高貫通的職業(yè)教育學(xué)制體系。

建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁――普通學(xué)校和職業(yè)院?？砷_展課程和學(xué)分互認，學(xué)習(xí)者可通過考試在普通學(xué)校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)，普通高等學(xué)校可招收職業(yè)院校畢業(yè)生，并與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實踐探索

江蘇、福建等地，在人才培養(yǎng)“立交橋”、本科轉(zhuǎn)型、高職分類招考、普職溝通等方面都開展了有效的實踐。

（一）職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的搭建

《綱要》指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系;統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展;建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。《綱要》雖然提出要形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但重點強調(diào)的是中職和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，重點工作在中高職招生規(guī)模、課程體系銜接、中高職貫通等方面。多年來，中職和普通高中教育規(guī)模保持大體相當（45：55），高職教育也基本占高等教育的半壁江山。各省試點了中高職對口單招、5年一貫制高職等多種形式的中高職銜接教育，并逐漸擴大試點規(guī)模。各省也很重視中高職課程體系銜接的實踐。頂層設(shè)計更是給力，2011年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），2013年制定了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。

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>> 現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下的技工教育發(fā)展策略探析 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高等職業(yè)院校教師考核與評價研究 現(xiàn)代職業(yè)教育對教師的要求 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下青年教師的成長 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職教師專業(yè)化研究 現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系 現(xiàn)代職業(yè)教育的特點 現(xiàn)代職業(yè)教育淺析 現(xiàn)代職業(yè)教育理念探討 現(xiàn)代職業(yè)教育的思考 現(xiàn)代職業(yè)教育新觀念 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教學(xué)方法與藝術(shù)探究 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新策略 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下音樂教學(xué)模式的定位與轉(zhuǎn)向 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新 當代職業(yè)教育學(xué)內(nèi)涵的突圍 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下提升高職外聘教師教學(xué)質(zhì)量對策研究 現(xiàn)代職業(yè)教育治理下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究 大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下的高職院校思想政治理論課教學(xué) 教育發(fā)展背景下的湖北省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè) 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]范仲遠.關(guān)于“教師職業(yè)專業(yè)化”概念的思考[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（1）：62-65.

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[5]徐志文.教師職業(yè)角色沿革及其展望[J].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014：7.

[6]樓世洲，張麗珍.探尋與應(yīng)對：教師專業(yè)化背景下的職業(yè)聲望[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2007（2）：44-47.

[7]張倩，李子建.職前教師專業(yè)身份建構(gòu)之困境與出路――對教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考[J].課程?教材?教法，2014（3）：97-98.

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育教學(xué)方法探索

教學(xué)方法是在教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，師生為實現(xiàn)教學(xué)目標而開展的教學(xué)活動的一切方法的總和。研究職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法，就是要探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和特點，構(gòu)建能提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實踐為主線的職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系。

一、改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不適應(yīng)的教學(xué)方法

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在嚴重的滯后性

作為職業(yè)教育核心的教學(xué)方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。沒有教學(xué)方法的相應(yīng)忙改變，職業(yè)教育的改革就會成為空中樓閣。所以改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代職教育理念的不適應(yīng)性

職業(yè)教育的教學(xué)方法始終沒有擺脫高等教育及普通高中教育教學(xué)方法的模式，沒有真正形成具有職業(yè)教育自身特點的教學(xué)方法。長期沿用普通高等教育的教學(xué)方法，過多的體現(xiàn)以知識為本位，加上教學(xué)內(nèi)容深奧，強調(diào)知識的傳授與灌輸，只知其然，不知所以然，忽視了以培養(yǎng)實踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位

職業(yè)教育的教學(xué)方法還存在更嚴重的問題就是忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中只是把學(xué)生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性；對學(xué)生的發(fā)展，只強調(diào)社會制約的一面，抹煞了相對獨立的一面；強調(diào)外因的一面，忽視了內(nèi)因的一面，把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果。教師總是以自己為主體，只考慮自己講課的效果，而不是考慮學(xué)生掌握了多少，忽視了師生互動交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.改革職業(yè)教育教學(xué)方法迫在眉睫

改革職教的教學(xué)方法，是深化職業(yè)教育改革的必需，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何使教學(xué)方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領(lǐng)職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深化，已是一件十分緊迫的任務(wù)。

首先是理論研究的需要，教學(xué)方法是職業(yè)教育教學(xué)理論鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)。其次是實踐應(yīng)用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍，渴望發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有職業(yè)教育針對性的教學(xué)方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進國家相比較來看，高教、普教的教學(xué)方法的改革和研究比較領(lǐng)先。其四是社會的要求，企業(yè)的發(fā)展要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的適用型人才。

5.改革教學(xué)方法是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，應(yīng)是使學(xué)生“會學(xué)”，而不是“學(xué)會”，學(xué)生在校時間是有限的，能學(xué)會的知識根本無法滿足未來發(fā)展的需要。教學(xué)不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程要按職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué)，教師由“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織由“教室授課、黑板種田”向“實訓(xùn)室、實習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。要改變“重教法，輕學(xué)法”、“重講解、輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識，輕實踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性模式的轉(zhuǎn)變。

二、推行職教課堂有效的教學(xué)方法

教無定法， 但有一點是可以確定的，那就是教師教學(xué)效果的好壞，絕不能單以教師講課的好壞來衡量，而是用學(xué)生學(xué)會多少、掌握多少來衡量。不可否認，對職業(yè)教育而言，我們始終不能忽視教學(xué)的有效性，但對職教課堂教學(xué)的有效性必須重新認識。

首先，課堂教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化， 本著“有用性”和“實用性”的原則，這要求教師要不斷更新知識，了解本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的最新發(fā)展情況，要絕對避免在課堂有限的時間內(nèi)，向?qū)W生傳遞陳舊的知識?；A(chǔ)課要注意與專業(yè)課的銜接，專業(yè)課程要體現(xiàn)崗位針對性。

其次，教學(xué)手段的現(xiàn)代化。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，正確使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化抽象為直觀，充分調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的幸福指數(shù)。必須強調(diào)的是，多媒體技術(shù)不可能完全代替板書，二者相互補充，相互融合，以達到良好的教學(xué)效果。

再次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，以及個人的價值得到社會認可，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)新性的特質(zhì)不容忽視。

篇10

一、深化對我國職業(yè)教育改革發(fā)展的認識，著重領(lǐng)會三個方面的重要思想

（1）關(guān)于職業(yè)教育的戰(zhàn)略發(fā)展，具體有“四個

明確”。

①明確教育地位。職業(yè)教育承載著為社會經(jīng)濟發(fā)展開發(fā)人力資源、優(yōu)化人才競爭素質(zhì)、提供一線技術(shù)技能人才保障的重要職能，同時肩負著推動社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展、推進社會環(huán)境和諧優(yōu)化、傳播崇技重德文化的歷史使命。在國家創(chuàng)新發(fā)展中，作為教育的一種類型，具有不可替代的基礎(chǔ)性地位，必須科學(xué)地統(tǒng)籌發(fā)展各級各類職業(yè)教育。

②明確發(fā)展目標。到2020年，我國要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這一體系中，接受教育的每一個年輕人在離開學(xué)校時，都能達到區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技術(shù)技能水平，都能學(xué)會生存并能夠有效地參與國家的創(chuàng)新建設(shè)。

③明確發(fā)展環(huán)境。通過加快現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)，基本建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度，更加健全政策法規(guī)，更加科學(xué)規(guī)范相關(guān)標準，更加完善監(jiān)管機制，使全社會人才觀念顯著改善，支持和參與職業(yè)教育的氛圍更加濃厚。職業(yè)教育的制度創(chuàng)新，既反映這一類型教育及其院校自身的發(fā)展狀況，又反映其與時展及社會經(jīng)濟發(fā)展互動結(jié)合的特點，從操作層面看，對內(nèi)處理職業(yè)院校組織成員之間的相互關(guān)系，對外處理職業(yè)院校與政府、社會之間以及學(xué)校與學(xué)校之間的相互關(guān)系，由此形成協(xié)調(diào)、規(guī)范職業(yè)教育組織的各種行為，使其成為一個有機整體，以有效地適應(yīng)環(huán)境、提升實力。

④明確培養(yǎng)規(guī)格。職業(yè)教育必須堅持以立德樹人為根本、以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。職業(yè)教育的功能取向非常明晰，培養(yǎng)和培訓(xùn)處于社會總體勞動鏈環(huán)終端的、直接參與社會運行過程的第一線的勞動者，造就和維持一支有生產(chǎn)活力的、靈活的勞動大軍。從人才規(guī)格上說，就是能動腦、能動手，掌握一定現(xiàn)代科學(xué)知識又有較高操作技術(shù)技能的符合國際化行業(yè)標準要求的企業(yè)適需人才。這一過程不僅是勞動者知識、技能的提高，更重要的是育成和養(yǎng)成他們的應(yīng)變、生存和發(fā)展能力，職業(yè)教育的教育目的、教育內(nèi)容、教育方式必定是圍繞這一功能取向而展開的。

（2）關(guān)于職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，具體有“四個

協(xié)同”。

①政府市場協(xié)同。在政府方面，發(fā)揮好保基本、促公平作用，著力營造制度環(huán)境、制定發(fā)展規(guī)劃、改善基本辦學(xué)條件、加強規(guī)范管理和監(jiān)督指導(dǎo)；在市場方面，充分發(fā)揮市場機制作用，引導(dǎo)社會力量參與辦學(xué)，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力，促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接。

②產(chǎn)業(yè)教育協(xié)同。要發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，鼓勵多元主體組建職業(yè)教育集團，發(fā)揮職業(yè)教育集團在促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合中的重要作用，同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，強化校企協(xié)同育人。

③教育內(nèi)部協(xié)同。為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建立交橋，主要措施是，推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用，加強職業(yè)教育與普通教育溝通，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進學(xué)習(xí)成果互認銜接。

④全國區(qū)域協(xié)同。全國職業(yè)教育發(fā)展一盤棋，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。推動建立發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)教育合作辦學(xué)工作機制，加大對農(nóng)村和貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，加強民族地區(qū)職業(yè)教育。

（3）關(guān)于職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，具體有“四個

創(chuàng)新”。

①教育結(jié)構(gòu)布局創(chuàng)新。職業(yè)教育首先要瞄準區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，其次要瞄準技術(shù)技能人才規(guī)格，再其次要瞄準職業(yè)崗位群的技術(shù)提升和技能升級。我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及發(fā)展目標不相同，社會崗位及其技能要求也有差異。職業(yè)教育具有明顯的區(qū)域化特征，必然要充分考慮學(xué)校所在地區(qū)的實際需求，考慮區(qū)域分工中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和重點發(fā)展領(lǐng)域，確定具有地方特色的培養(yǎng)目標。在總體思路上，必須調(diào)整完善職業(yè)院校區(qū)域布局，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機制，重點提升面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會管理、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力。

②人才培養(yǎng)水平創(chuàng)新。衡量職業(yè)教育的質(zhì)量有三個指標：教育隊伍質(zhì)量、教育過程質(zhì)量和教育對象質(zhì)量。教育隊伍的質(zhì)量，既要看學(xué)歷、職稱、行業(yè)經(jīng)歷與背景，也要看結(jié)構(gòu)和來源，更要看師魂、師德、師能，以會教學(xué)生為評價標準。教育過程的質(zhì)量，既要看教學(xué)環(huán)節(jié)，也要看教學(xué)方法、教學(xué)手段，更要看教學(xué)效果，以教會學(xué)生為最終目標。教育對象的質(zhì)量，既要看總體素質(zhì)，也要看獲得各類考試競賽獎項的能力，更要看就業(yè)率與行業(yè)適應(yīng)程度，以社會接納學(xué)生為基本判斷。要建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地，必須加強改善辦學(xué)條件，使專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)進展顯著，實訓(xùn)設(shè)備配置水平與技術(shù)進步要求更加適應(yīng)，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，教學(xué)管理更加科學(xué)、開放、規(guī)范。

③教育教學(xué)制度創(chuàng)新。制度創(chuàng)新是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)源性動力，職業(yè)教育發(fā)展必然伴隨著教育教學(xué)制度的創(chuàng)新，遵循著現(xiàn)代學(xué)校制度的價值取向。制度是理念的載體，教育教學(xué)制度創(chuàng)新是達成職業(yè)教育產(chǎn)教融合辦學(xué)理念、履行服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展歷史使命的關(guān)鍵。因此，必須完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，擴大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學(xué)自。職業(yè)院校要依法制定體現(xiàn)職業(yè)教育特色的章程和制度，完善治理結(jié)構(gòu)，提升治理能力。尤其要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，進一步強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，制定多方參與的支持政策，推動政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，促進技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新。

④教育發(fā)展模式創(chuàng)新。職業(yè)教育發(fā)展可首先在區(qū)域突破，形成區(qū)域特色。我國的西部開發(fā)戰(zhàn)略、中部崛起戰(zhàn)略、東北振興戰(zhàn)略、東部騰飛戰(zhàn)略，東部騰飛戰(zhàn)略中的珠三角發(fā)展戰(zhàn)略、長三角發(fā)展戰(zhàn)略、海西區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略、環(huán)渤海發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)成了職業(yè)教育多元發(fā)展態(tài)勢的區(qū)域生態(tài)。職業(yè)教育必須瞄準社會經(jīng)濟的生長點并與其相伴生而發(fā)展，必須融合社會力量，優(yōu)化資源配置，吸收國內(nèi)外先進技術(shù)，充分強調(diào)建設(shè)主體作用，同時推動與中國企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，積極參與制定職業(yè)教育國際標準，開發(fā)與國際先進標準對接的專業(yè)標準和課程體系，注重培養(yǎng)符合中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才。

二、從區(qū)域職業(yè)教育改革發(fā)展的實際情況出發(fā)，著重在三個方面深入貫徹落實

（1）要落實“同擔(dān)社會責(zé)任，共謀職教發(fā)展”。教育與外部社會要各居其位，明確在協(xié)同創(chuàng)新中的主體作用，共同推進職業(yè)教育發(fā)展，教育內(nèi)部同時要各居其位，明確在現(xiàn)代職教體系中的定位，共同提升職業(yè)教育內(nèi)涵水平。要充分發(fā)揮職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會議制度的作用，形成工作合力。從區(qū)域與全國的關(guān)系看，區(qū)域要有實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的時間表和路線圖，圍繞“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”的理念，形成職業(yè)教育改革發(fā)展的制高點。從區(qū)域的各級各類職業(yè)教育看，學(xué)校必須明確各自的辦學(xué)定位，形成辦學(xué)特色，在總體態(tài)勢上，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相匹配的一流職業(yè)教育體系和一流職業(yè)教育內(nèi)涵，實施職業(yè)學(xué)校整體實力提升計劃，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、具有國際競爭力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

（2）要落實“發(fā)揮政策導(dǎo)向，凝合辦學(xué)力量”。教育振興，全民有責(zé)，要健全政府主導(dǎo)、社會參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣、充滿生機活力的辦學(xué)體制，中央和地方、政府和社會、學(xué)校和家庭共同擔(dān)負培養(yǎng)下一代的責(zé)任。而對于職業(yè)教育來說，就是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，重點提高青年就業(yè)能力。

（3）要落實“加強基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新體制機制”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要充分認識“當前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機制不暢”的問題，深化辦學(xué)機制和教育教學(xué)改革，切實加強職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。各地區(qū)必須系統(tǒng)設(shè)計和整體安排，實施現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃，尊重和敬畏職業(yè)教育的價值和規(guī)律，明確實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的具體指標要求、教育改革發(fā)展的突破口以及其實施步驟與時間節(jié)點，并把實施指標分解到各級各類學(xué)校和教育部門。政府依法宏觀調(diào)控，學(xué)校依法自主辦學(xué)。憑借職業(yè)教育的核心競爭力和特殊貢獻力，真正形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍和職業(yè)教育的社會影響力和吸引力。

（作者系全國高職高專校長聯(lián)席會議主席、