導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師科技培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

按照陜校外聯(lián)函【20xx】29號通知要求，我代表岐山縣青少年活動中心科技教師參加了省校外教育聯(lián)席會議辦公室舉辦的青少年校外活動中心科技類骨干教師培訓(xùn)班，四天的培訓(xùn)，通過聽講座，動手實(shí)踐操作測試和相互交流，使我獲益匪淺。在培訓(xùn)中我不僅學(xué)到了最新的科技知識，提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且學(xué)到了科技教師應(yīng)具備的多方面能力和素質(zhì)，拓寬了我的視野，在教學(xué)方式方法上有很大的啟發(fā)。同時(shí)通過培訓(xùn)也使我更加堅(jiān)定了今后做好本職工作的信心，下面，我簡單的談?wù)勗谶@次培訓(xùn)中我的一些體會。

一、四天緊張的培訓(xùn)使我對rcx和nxt兩種機(jī)器人的搭建和編程有了新的認(rèn)識，提高了我自身業(yè)務(wù)水平。通過對兩種樂高機(jī)器人學(xué)習(xí)我掌握了有關(guān)樂高機(jī)器人最新的知識，過去有些問題只知表面，不懂本質(zhì)，通過培訓(xùn)對過去困擾的問題有了更深層次上的認(rèn)識，學(xué)會和使用多種方式搭建和編程，為我今后在機(jī)器人教學(xué)中運(yùn)用更好的方法教學(xué)起到了可貴的啟示和啟發(fā)。同時(shí)，在培訓(xùn)中我親身體驗(yàn)了“做中學(xué)”的先進(jìn)教育理念，并真切的感受到了這種理念的科學(xué)性和實(shí)效性。

二、增長了見識，拓寬了視野，結(jié)識了許多機(jī)器人老師，了解了不同地區(qū)科技教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，了解了科技教育的發(fā)展?jié)摿?。在我省所有的校外活動中心中，渭濱區(qū)的科技創(chuàng)新教育取得了很好成績，在培訓(xùn)中我也多次和渭濱區(qū)老師交流，聽取和學(xué)習(xí)了他們開展科技活動的思路和方法。另外在培訓(xùn)中看到其他場所科技老師的機(jī)器人展示不僅讓我大開眼界，同時(shí)也學(xué)到不少知識和技巧。

三、感受壓力，增強(qiáng)信心。幾天的培訓(xùn)我感到自己身上的壓力變大了，通過和各地科技骨干教師交流，我深深體會到要當(dāng)一名好的科技教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、課堂教學(xué)能力等，而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、加大帶頭作用等。在感受壓力的同時(shí)我也增強(qiáng)了信心，

總之，這次在西安的培訓(xùn)不虛此行，我體會最深的是隨著社會的發(fā)展科技教師的任務(wù)越來越艱巨責(zé)任越來越重大，同時(shí)社會對科技教師各方面的要求也越來越高，作為科技教師如果不努力實(shí)現(xiàn)在專業(yè)方面發(fā)展，將跟不上不斷變化的教育發(fā)展的新形勢。因此，在今后的工作中，我將不斷地更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)方法，并把這次西安培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容和方法用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，把最好的教育帶給學(xué)生，以自己的努力為我縣教育的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件，回報(bào)各級領(lǐng)導(dǎo)的重托和厚望。

篇2

關(guān)鍵詞：微課；氣象培訓(xùn)；資源建設(shè)

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、微課簡介

（一）概念

微課是微課程的簡稱，是指針對某個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種“短小精悍”、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程，在微課教學(xué)過程中所用到的多媒體教學(xué)課件一般稱為微課件。

（二）主要特點(diǎn)

微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)。“短”指教學(xué)活動需要的時(shí)間短，一般不超過10分鐘；“小”指教學(xué)內(nèi)容主題小，資源容量??；“精”指內(nèi)容精選，設(shè)計(jì)精心，活動精彩；“悍”指交互性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，效果良好。作為移動互聯(lián)時(shí)代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，其碎片化的內(nèi)容和移動化的傳播途徑滿足了現(xiàn)代人們對學(xué)習(xí)方式的新需求，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主高效學(xué)習(xí)提供了途徑，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和組織創(chuàng)造了條件。

二、微課的發(fā)展

（一）微課的起源及發(fā)展

類似“微課”概念的提出及應(yīng)用最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出了60秒課程的說法。真正意義上的“微課”概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出，他們將原本幾十分鐘、幾個(gè)小時(shí)的課堂，提煉要點(diǎn)制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個(gè)正式的概念開始進(jìn)入全球視野。創(chuàng)作微課，在國外比較著名的有可汗學(xué)院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。

（二）國內(nèi)對微課的探索及應(yīng)用

國內(nèi)主要有中國微課網(wǎng)、全國高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課、Skillshare、微眾移動校園-微課堂、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺等。2013年由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”是微課在高等教育領(lǐng)域建設(shè)和應(yīng)用的一個(gè)典型，眾多新聞媒體對微課進(jìn)行了大量的跟蹤報(bào)道，與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量呈井噴之勢，所以2013年堪稱“中國微課元年”。隨后，鳳凰視頻和華南師范大學(xué)推出的“鳳凰微課”，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、文化教育、醫(yī)療保健等多個(gè)領(lǐng)域。國家開放大學(xué)現(xiàn)也建設(shè)完成了4000多個(gè)五分鐘課程，課程時(shí)長為5至10分鐘，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、百家姓等近60個(gè)系列。

三、微課技術(shù)開發(fā)

到目前為止，在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用取得了一定成績，尤其是微課的拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。國際上，主要有美國的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆，日本東芝公司設(shè)計(jì)開發(fā)的東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)等，并已經(jīng)引進(jìn)到國內(nèi)，受到一線教師的歡迎。錄播教室的迅猛發(fā)展，也為微課設(shè)計(jì)開發(fā)提供了良好的硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。

同時(shí)，微課制作方法也得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。在微課的形式方面，除傳統(tǒng)的視頻微課之外，Trivantis公司、Articulate公司等又開發(fā)出了更適合用于移動設(shè)備上的互動微課開發(fā)軟件，移動互動微課主要采用課件開發(fā)工具進(jìn)行微課件開發(fā)，不再以微視頻為主要教學(xué)載體，而是更加注重微課的互動設(shè)計(jì)，利用互動來維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)微課，移動互動微課更易于開發(fā)，因占用內(nèi)存小，更利于在移動設(shè)備上存儲。

微課件的開發(fā)技術(shù)從很大程度上決定了微課的教學(xué)效果，因此，探索適合應(yīng)用于氣象教育培訓(xùn)的微課件技術(shù)具有十分重要的意義。

四、氣象教育培訓(xùn)微課件開發(fā)現(xiàn)狀

在氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域，微課件開發(fā)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用依然具有很大的發(fā)展空間。干部學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心在研究開發(fā)用于氣象教育培訓(xùn)微課件的同時(shí)，還開展了面向省級師資的培訓(xùn)工作?，F(xiàn)已完成部分移動互動微課及視頻微課的開發(fā)，氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)正在建設(shè)中。

（一）干部學(xué)院微課件建設(shè)情況

干部學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心針對視頻微課件和移動互動微課件的特征及制作技術(shù)進(jìn)行了研究，分別使用錄屏軟件、Lectora軟件、Articulate Storyline軟件三種工具進(jìn)行微課件的制作，并將制作完成的微課件應(yīng)用于手機(jī)客戶端。由于氣象培訓(xùn)微課件客戶端尚未建設(shè)完成，目前制作的移動互動微課件均為HTML格式，可通過手機(jī)瀏覽器學(xué)習(xí)。

正在建設(shè)的氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分為氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)系統(tǒng)及微課演示系統(tǒng)兩部分。其中已完成的微課件以視頻微課件為主。

氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)系統(tǒng)采用C/S架構(gòu)，包含開發(fā)、轉(zhuǎn)換、管理三大功能模塊。微課演示系統(tǒng)是基于云計(jì)算和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新一代在線教育培訓(xùn)系統(tǒng)。系統(tǒng)由學(xué)員管理模塊、內(nèi)容管理模塊、任務(wù)管理模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、統(tǒng)計(jì)報(bào)告模塊、過程管理模塊、智能搜索模塊、社會化學(xué)習(xí)模塊等組成。

學(xué)員可通過微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開下載客戶端到手機(jī)中，登錄后進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)?？蛻舳酥С痔O果iOS及Android系統(tǒng)智能手機(jī)的專屬名稱和形象的客戶端，支持PC或MAC端的web學(xué)員端，頁面采用響應(yīng)式web設(shè)計(jì)，可通過微信服務(wù)號接入平臺。

遠(yuǎn)程教育中心已完成500個(gè)視頻微課件的制作及部分移動互動微課件的制作，微課件資源建設(shè)工作正在持續(xù)進(jìn)行中。

（二）微課件制作培訓(xùn)

為了培養(yǎng)基層氣象人才隊(duì)伍制作課件的能力，豐富氣象遠(yuǎn)程教育平臺的教學(xué)資源，干部學(xué)院通過舉辦遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)班，對各?。▍^(qū)、市）氣象局從事氣象遠(yuǎn)程教育的課件技術(shù)人員進(jìn)行微課件制作技術(shù)方面的培訓(xùn)，并自2013年起連續(xù)三年舉辦微課件評比，將各單位報(bào)送的微課件作品進(jìn)行展示與交流，由專家進(jìn)行點(diǎn)評，評選出優(yōu)秀微課件作品。并開設(shè)專題，將獲獎優(yōu)秀作品放入中國氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)供大家交流，促進(jìn)資源共建共享。

（三）各省市微課件資源建設(shè)情況

干部學(xué)院的微課件制作培訓(xùn)和評比工作，調(diào)動了大家制作微課件的積極性，部分?。▍^(qū)、市）已開始著手進(jìn)行微課件資源建設(shè)，大部分單位報(bào)送的參賽微課件作品多為依托培訓(xùn)而作，部分獲獎微課件已用于培訓(xùn)或本地科普宣傳活動中。

2015年福建省氣象培訓(xùn)中心依托福建現(xiàn)代化建設(shè)氣象科技和人才支撐建設(shè)工程，申請了福建天氣氣候多媒體課件制作項(xiàng)目，該項(xiàng)目共25個(gè)課件50學(xué)時(shí)，每個(gè)課件包含了多個(gè)微課件。運(yùn)用多媒體元素包括圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等形式，以及動畫短片、展示特效等方式對課件內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)及要點(diǎn)的形象闡述。以微課的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、碎片化，每個(gè)微課件控制在15分鐘左右。

氣象干部培訓(xùn)學(xué)院新疆分院2015年在干部學(xué)院的支持下啟動了《新疆基層臺站學(xué)習(xí)資源建設(shè)》。該項(xiàng)目根據(jù)前期對新疆基層的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)示范點(diǎn)調(diào)查，結(jié)合縣級綜合崗位的培訓(xùn)需求，將開發(fā)新疆地區(qū)基層亟需的自動站維護(hù)微課件和民族理論與政策微課件，自動站維護(hù)的課件預(yù)計(jì)制作9集，民族理論與政策的課件預(yù)計(jì)做8集，每集控制在15分鐘左右。

五、微課為氣象教育培訓(xùn)服務(wù)的展望

基層氣象職工由于平時(shí)工作任務(wù)繁雜，占用大塊時(shí)間專門學(xué)習(xí)較為困難，希望能夠利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，而且目前網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課件僅局限于在電腦上學(xué)習(xí)，不便于在外工作期間使用其他移動設(shè)備翻查閱覽，因此開發(fā)出可用于手機(jī)等移動平臺的學(xué)習(xí)資源很有必要。微課因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動性，正好解決了基層學(xué)習(xí)中存在的困難，很有實(shí)用需求。

微課是信息技術(shù)發(fā)展、教育理念和教育實(shí)踐創(chuàng)新融合共同推動的產(chǎn)物。當(dāng)今，我們生活在被稱為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代或微時(shí)代的社會里，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的開放易用、移動終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境的發(fā)展為微課發(fā)展做好了技術(shù)支撐，依托移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，微課在氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用和服務(wù)價(jià)值有著廣闊前景。

參考文獻(xiàn)

[1]崔穎，張頌惟，孫景榮.氣象培訓(xùn)微課件的設(shè)計(jì)研究[J].繼續(xù)教育，2015（11）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

篇3

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教師；教師教育技術(shù)能力；課程改革

隨著基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)和新一輪課程改革的深入，中小學(xué)信息技術(shù)教育的地位日漸凸顯。作為基礎(chǔ)教育課程改革的先鋒和教育信息化建設(shè)的骨干力量――信息技術(shù)教師，面臨著全新的挑戰(zhàn)：教學(xué)生命的重生、專業(yè)的自我重構(gòu)。

由于目前我國高校還沒有設(shè)立信息技術(shù)教育（學(xué)）專業(yè)，所以現(xiàn)在從事信息技術(shù)課程教學(xué)工作的主要是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)或其他相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。而這些專業(yè)很少開設(shè)有關(guān)信息技術(shù)教育學(xué)方面的課程，因此他們走上教學(xué)第一線后，唯一的優(yōu)勢就是專業(yè)知識扎實(shí)一些，操作技能熟練一些，而對于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律以及信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的理論、特點(diǎn)、方法和模式等，同其他教師一樣，也需要不斷地摸索。因此，信息技術(shù)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)勢在必行。

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其教育技術(shù)能力的重要性：首先，教師職業(yè)的對象是人，這是其他職業(yè)所不具備的；其次，教師不僅要教書，而且還要育人，教師不僅要完成某種看得見的工作，更重要的是要使學(xué)生身心健康的發(fā)展；第三，教師的工作更重要的是用自己的知識、智慧和人格等去影響學(xué)生，而不能僅僅依靠各種工具。也就是說，一個(gè)成熟的教師須具備一定的教育技術(shù)能力，包括專業(yè)道德、專業(yè)知能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織等六個(gè)特征。

盡管教師教育技術(shù)能力并非是隨著新課程而來的一個(gè)全新的話題，但新課程使得教師教育技術(shù)能力發(fā)展的必要性更為凸顯，尤其是信息技術(shù)教師。新課程既給教師的自身發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，也為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。

新課程對教師教育技術(shù)能力的要求主要有以下幾點(diǎn)：

1.具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力

2.具備深厚的專業(yè)道德素養(yǎng)

3.不斷提升自己的專業(yè)技能

4.做研究性學(xué)習(xí)的積極參與者

5.具備不斷教學(xué)反思的能力

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)理念到教學(xué)行為，從教學(xué)方式到教學(xué)技能，從課程評價(jià)到課程資源開發(fā)，都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中探索、在探索中反思、在反思與實(shí)踐的交替運(yùn)動中逐漸達(dá)到駕輕就熟、不斷完善的境界。

目前，由于信息技術(shù)課程在中小學(xué)被重視的程度遠(yuǎn)不如其他與高考選拔掛鉤的科目，致使學(xué)校針對信息技術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)也比較匱乏并且針對性不強(qiáng)。但作為信息技術(shù)教師我們應(yīng)該在新課程背景下，不斷提升自身教育技術(shù)能力，其具體培訓(xùn)策略為：

一、培養(yǎng)健康的專業(yè)情感，正確定位自身發(fā)展

由于現(xiàn)行教育評價(jià)體制的影響，使得信息技術(shù)教師的職業(yè)理想不夠堅(jiān)定，教師自我認(rèn)可度不高。信息技術(shù)教師只有培養(yǎng)健康的專業(yè)情意，對所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，始終保持積極向上的工作熱忱，才能在職業(yè)中尋求到快樂和滿足。對于信息技術(shù)教師，首先應(yīng)樹立積極的職業(yè)觀，從長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展角度看待自己目前的工作狀態(tài)；其次要客觀地評價(jià)和認(rèn)識自己，提高自我效能感；再次，克服困難，開拓進(jìn)取，挖掘潛能，積極探索，大膽實(shí)踐信息技術(shù)教學(xué)新思路，努力促進(jìn)自身進(jìn)一步提高和發(fā)展。

二、不斷完善知識結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)理念

信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科，具有緊隨社會科技進(jìn)步飛速發(fā)展的特性。信息技術(shù)教師必須充分理解和認(rèn)識到學(xué)科的這一特點(diǎn)，在平時(shí)的日常工作和教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，通過各種途徑提高自己的業(yè)務(wù)水平，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，具備終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，緊跟科技發(fā)展方向和信息技術(shù)的發(fā)展步伐，才能保證信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，勝任自身角色，為信息技術(shù)教師地位的提高創(chuàng)造一個(gè)良好的契機(jī)。新課程要求信息技術(shù)教師改變傳統(tǒng)的“學(xué)科知識+教與學(xué)知識”的封閉型知識體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的、多層面、開放的和發(fā)展的復(fù)合型知識體系。這就要求信息技術(shù)教師應(yīng)善于掌握新概念，學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新方法，研究新問題，適應(yīng)新環(huán)境，將終身學(xué)習(xí)的思想貫穿于教學(xué)生涯的始終，密切關(guān)注信息技術(shù)及其學(xué)科的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，及時(shí)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，刷新教育理念，以求不斷完善，逐步建立健全的知識結(jié)構(gòu)。

三、發(fā)展全面的專業(yè)能力，一專多能

信息技術(shù)教育作為一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教育，不能僅僅停留在計(jì)算機(jī)學(xué)科范圍內(nèi)的教學(xué)上，應(yīng)著眼于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)管理，指導(dǎo)教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代化工具和方法分析問題、解決問題的能力上。這就對信息技術(shù)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求：信息技術(shù)教師應(yīng)具有良好的信息素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、評價(jià)能力、教學(xué)科研能力、組織能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力等。

四、提高教學(xué)的藝術(shù)性，全面推進(jìn)課程改革

如何在有效的課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是信息技術(shù)教師在教學(xué)中首要解決的問題。這就要求信息技術(shù)教師在熟悉新課程改革理念的同時(shí)，采用多途徑方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性，將信息技術(shù)教學(xué)與其它課程很好的整合起來，從而推進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。

總之，一個(gè)合格信息技術(shù)教師應(yīng)具備的能力，是全方位、諸方面的綜合能力，只有不斷學(xué)習(xí)、接受新知識、優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，從各個(gè)方面發(fā)展自己，才能成為跨世紀(jì)所需要的一專多能的復(fù)合型的信息技術(shù)教師。

參考文獻(xiàn)：

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一、明確評課的目的意義，理解評課的重大作用

師范生十分重視講課、說課訓(xùn)練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，認(rèn)為評課就是一種考核，是指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的事情。個(gè)別指導(dǎo)試講的教師也往往忽略通過評課來調(diào)動學(xué)生從教的熱情，激發(fā)學(xué)生教學(xué)研究的意識。這些都導(dǎo)致學(xué)生不重視評課，或?qū)脮r(shí)被動地參與評課。鑒于此，必須讓學(xué)生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系，是教師提高自 身教學(xué)水平的有效途徑；評課的目的主要是促進(jìn)評價(jià)者和被評價(jià)者共同的發(fā)展而非考核，不是褒貶某人的教學(xué)行為，而是通過評課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和改進(jìn)不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法，因此評課過程中要求學(xué)生要本著促進(jìn)自己和他人發(fā)展目的積極參與。

二、熟悉評課的基本內(nèi)容，理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標(biāo)準(zhǔn)的多樣性[HS)]

明白了評課的意義并不一定就能評好課。現(xiàn)實(shí)中普遍反映出來的問題是高師生將評課落 不到實(shí)處，大都是將評課停留在評價(jià)教師的基本功方面，其實(shí)質(zhì)是不明白評課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。 由于在不同的理論視角下有不同的評課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對同一評課內(nèi)容，針對不同的課題和不同的評課對象也會存在不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，因此導(dǎo)致了評課內(nèi)容的復(fù)雜性和評課標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

1．評課的基本內(nèi)容及其復(fù)雜性

通過以下四個(gè)方面的理論學(xué)習(xí)，可使學(xué)生明白評課的基本內(nèi)容，理解其復(fù)雜性。

1）視角不同，評價(jià)的內(nèi)容就有所不同。如按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)是從教育學(xué)的角度去評課；評教學(xué)思想、對教材的處理、對教法的運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)過程等又是根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新的課程改革的理念進(jìn)行評課。2)每一個(gè)評價(jià)的內(nèi)容的下面又包含較多的層次，如教學(xué)過程就包括教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂昧硕喾N教學(xué)手段等。3)評價(jià)的內(nèi)容往往存在交叉之處，如教師素質(zhì)往往又包含教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等。4)評課的具體目的、具體內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)又因不同的對象和課題而有所不同。比如，針對學(xué)生的評課重點(diǎn)要評教師的基本素質(zhì)和知識的講解是否清楚，是否有層次及啟發(fā)性如何等。如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點(diǎn)評價(jià)教師的教學(xué)方法及教學(xué)效果等［1］。

2．評課標(biāo)準(zhǔn)的多樣牲

根據(jù)不同的評價(jià)目的確定的具體評價(jià)內(nèi)容，也會因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。因此，不可能有統(tǒng)一的評課標(biāo)準(zhǔn)。為此，在組織學(xué)生進(jìn)行評課標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時(shí)，主要是通過對一些具體學(xué)科的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來理解標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，如中學(xué)教學(xué)研究活動中的觀課、評課標(biāo)準(zhǔn)以及區(qū)、縣、市等不同的教學(xué)講課比賽的標(biāo)準(zhǔn)，一些教材、專著上提供的評課標(biāo)準(zhǔn)等。采用案例教學(xué)法，通過具體的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)評課的相關(guān)理論，就能明確一般的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生多方面地檢驗(yàn)自己的教學(xué)能力并及時(shí)確定自己的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、掌握評課的相關(guān)方法和基本技巧

確定了評課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)以后，評課還應(yīng)關(guān)注以什么視角去評價(jià)，從何處下 手，先評哪一項(xiàng)，后評哪一項(xiàng)，應(yīng)按怎樣的順序去評等，這既是評課的方法問題，也是體現(xiàn)評課思路的問題。

1．評課視角的確定

評課要以一個(gè)視角為主，結(jié)合其他視角綜合進(jìn)行評價(jià)。如，從教育學(xué)的角度去評教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)時(shí)，又要結(jié)合實(shí)施新課程改革視角去進(jìn)行評價(jià)，即結(jié)合評教學(xué)目標(biāo)的“三維”性、教學(xué)過程中的師生互動 與學(xué)生主動參與的狀況、方法和對學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)等，評價(jià)的項(xiàng)目中要全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué) 習(xí)。

2．評課主線索的確定

線索一：教學(xué)進(jìn)程。按照教學(xué)進(jìn)程從前往后與評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相對照，指出優(yōu)缺點(diǎn)，分析原因，提出改進(jìn)方法等。由于某個(gè)環(huán)節(jié)的情況與評價(jià)內(nèi)容也不是一一對應(yīng)的，某環(huán)節(jié)的情況可能既與目標(biāo)有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等項(xiàng)目有關(guān)，因此可以以教學(xué)進(jìn)程為主線索按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本來的排列順序從前往后輻射、排查，防止漏掉項(xiàng)目或走彎路。

線索二：評課的內(nèi)容。按照評價(jià)內(nèi)容的本來排列順序，逐項(xiàng)對照檢查課堂的有關(guān)情況，判斷課堂教學(xué)在這些方面的優(yōu)劣，提出改進(jìn)方法、建議等。由于評價(jià)某個(gè)項(xiàng)目或方面時(shí)，其要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)或位置并不是一一對應(yīng)的，是很難確定的，因此也可以以評課內(nèi)容為主線索，按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查，以保證評價(jià)的全面性。

3．評課觀測點(diǎn)的確定

要全面客觀地進(jìn)行評課，必須確定好觀測點(diǎn)，才能全面如實(shí)地評價(jià)。一般情況下，觀測 點(diǎn)的確定應(yīng)該是通過關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，評議教學(xué)理念；關(guān)注教學(xué)過程，評議教師業(yè)務(wù)水平；關(guān)注教學(xué)方式，評議教學(xué)能力；關(guān)注學(xué)生反映，評議教學(xué)效果。

四、抓好評課實(shí)踐訓(xùn)練，形成評課初步技能

一方面，訓(xùn)練是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展要靠實(shí)踐性知識的保障，教師成長的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升［2］。實(shí)踐智慧是默會的，隱含于實(shí)際教學(xué)過程之中，更多地與個(gè)體的思想和行動保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個(gè)性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗(yàn)才能達(dá)到學(xué)會和提高的目的［3］。教育心理學(xué)認(rèn)為， 練習(xí)是技能形成的基本途徑，要掌握評課的技能，就必須應(yīng)用評課的基本理論進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練。

另一方面，評課訓(xùn)練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師生健康心理素質(zhì)是其以后引導(dǎo)學(xué)生健康成長的保障。評課不是為了達(dá)到某種共同的認(rèn)識而磨滅個(gè)性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎(chǔ)進(jìn)行的。以開放的心態(tài)對待交流中各自的差異，整個(gè)過程在開誠布公中進(jìn)行，在取長補(bǔ)短的過程中培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，使之真正成為學(xué)生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進(jìn)的過程，這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。

1．訓(xùn)練方法

教學(xué)觀摩中的訓(xùn)練。在教學(xué)觀摩活動中通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行評課的訓(xùn)練：1)觀課前的準(zhǔn)備。事先公布觀摩課的內(nèi)容及相關(guān)事宜，然后分小組在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下或在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上寫出該課題的比較詳細(xì)的教學(xué)方案，確定觀課評課的重點(diǎn)，使觀摩時(shí)有重點(diǎn)、有比較。2)認(rèn)真觀察課堂。既要從學(xué)生的視角出發(fā)，又要從教學(xué)研究的視角出發(fā)，記錄下課堂里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考，以便在評課時(shí)有依據(jù)地進(jìn)行分析。3)觀課后的討論交流。如果是現(xiàn)場觀摩，在條件許可時(shí)，可以組織學(xué)生現(xiàn)場參與任課教師的教學(xué)研究活動，現(xiàn)場感受、學(xué)習(xí)教師之間的評課。如果是教學(xué)錄像觀摩，在觀摩課堂教學(xué)實(shí)況后，可分小組討論，形成書面評課材料，然后進(jìn)行小組間的交流。4)改良再評。綜合各小組的評價(jià)以及一線教師的評價(jià)，重新修改小組或自己的評課，并提出相應(yīng)的措施等。

試講練習(xí)中的訓(xùn)練。將一般教法課的試講與微格訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行評課訓(xùn)練。傳統(tǒng)試講中的評課是課后將觀察到的和筆錄下的情況反饋給講課者，評價(jià)的意見比較籠統(tǒng)，帶有一定的主觀性，講課者的自評更會因?yàn)橹v課時(shí)的緊張和激動導(dǎo)致自己不能清楚地記得教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)，難以進(jìn)行客觀的自我評價(jià)，對他人的評價(jià)也缺乏直觀的感受，反饋環(huán)節(jié)較弱，控制調(diào)節(jié)作用小。將之與微格訓(xùn)練方式結(jié)合，在講課結(jié)束后，教師組織重放教學(xué)實(shí)況錄像，講課學(xué)生首先可以進(jìn)行自我反饋評課，然后再由聽課的學(xué)生進(jìn)行評課，最后由指導(dǎo)教師對講課者和評課者進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的過程中根據(jù)評價(jià)的需要可以多次進(jìn)行錄像回放。這樣不僅能提高學(xué)生的基本教學(xué)技能以及對教學(xué)技能的觀察和鑒別能力，同時(shí)還能加強(qiáng)評價(jià)意識，訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。

當(dāng)然，僅靠以上兩種方式的訓(xùn)練是不夠的，還可以通過其他的方式加強(qiáng)訓(xùn)練。。

2．訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)

在評課訓(xùn)練的過程中，不管講課效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場對講課者給予精神上的鼓勵(lì)， 調(diào)動從教的熱情和教學(xué)研究意識，以號召更多的學(xué)生主動參與。這就要求教師在培訓(xùn)實(shí)踐中要做到：1)創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍，允許各抒己見，提倡互相商討。教師一定要避免過早地下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，可能導(dǎo)致探討無法深入，體現(xiàn)不出不同意見，影響評課的效果。2)教師要對評課情況作簡潔的歸納，以保證評課既發(fā)揮過程的作用，又有結(jié)果。

評課是一件看似簡單實(shí)際比較復(fù)雜的事情，如評課線索確定時(shí)，除了要有明確的評課線索，還需要深入分析各種線索本身的優(yōu)勢與不足，以及評價(jià)時(shí)評價(jià)方法的選擇等。因此，高師生在校期間接受的職前培訓(xùn)對于實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在以后的教學(xué)生涯中不斷地反思，積極參與教學(xué)研究活動，才能提高評課的水平，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，使自己更快地成為一 名合格的教師。

參考文獻(xiàn)

［1］陳先榮．視導(dǎo)歸來談評課［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001(11)．

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關(guān)鍵詞： 內(nèi)蒙古東部地區(qū) “雙師型”教師 高校專任教師培訓(xùn)機(jī)制

一、內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)概述

（一）相關(guān)概念

1.專任教師”是指：具有教師資格、專門從事教學(xué)工作的人員，即這些人員一要具有高等教育教師資格證書，二要在統(tǒng)計(jì)的時(shí)段承擔(dān)教學(xué)工作。

2.“雙師型”教師，最早是針對高職院校的教師，但在地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的大背景下，要求本科高校教師兼具文化和專業(yè)理論水平，既有教學(xué)科研能力，又具備熟練的專業(yè)實(shí)踐能力，以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

（二）內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古東部地區(qū)現(xiàn)有內(nèi)蒙古民族大學(xué)、呼倫貝爾學(xué)院、赤峰學(xué)院三所獨(dú)立地方本科院校，其辦學(xué)定位立足于地方，其前身都是由多所院校合并而成發(fā)展至今，在學(xué)校規(guī)模、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)等方面發(fā)展日趨成熟，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出很大的貢獻(xiàn)。

在加快高校轉(zhuǎn)型時(shí)期，通過調(diào)查顯示，這三所院校的“雙師型”教師缺口很大，對“雙師型”教師的定位不準(zhǔn)確，除了完成教學(xué)任務(wù)外，大部分教師都忙于科研課題、論文，學(xué)院自身對此重視不夠，尤其大部分教師近年來很少有機(jī)會外出培訓(xùn)，雖然自治區(qū)每年都有教師培訓(xùn)計(jì)劃，但培訓(xùn)專業(yè)類型較少，培訓(xùn)次數(shù)有限；在培訓(xùn)形式上，采用的都是純理論型講授，沒有接觸生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會，培訓(xùn)時(shí)間一般都在暑假，短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)成效不大。時(shí)間較長的頂崗實(shí)習(xí)，種類偏少，又與正常的開學(xué)授課相沖突，無法達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。

二、內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)存在的問題

（一）缺少對“雙師型”教師的認(rèn)識

在高校改革轉(zhuǎn)型前，教師來源比較單一，大多為應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只注重對教學(xué)能力及科研能力的培養(yǎng)，忽視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，對“雙師型”教師極陌生，或者簡單地理解為“雙證”，不少專任教師一味搞科研，只注重個(gè)人水平提升，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）制度保障不完善

由于缺少制度保障，“雙師型”教師承擔(dān)比普通教師更繁重的理論及實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，花費(fèi)大量時(shí)間提高實(shí)踐能力，包括取得職業(yè)資格證書，頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等，而且對于“雙師型”教師并沒有特殊待遇，如職稱晉升、工資待遇、年終獎勵(lì)等方面，致使培訓(xùn)處于被動狀態(tài)，缺乏積極性。

（三）培養(yǎng)過程的盲目性

目前“雙師型”教師多為手持“雙證”甚至“多證”的高學(xué)歷青年教師，但并不具備相應(yīng)的動手實(shí)踐能力。單純?yōu)榭甲C而考證，不顧自身專業(yè)的發(fā)展方向，更有甚者花高價(jià)買證，并不具備相應(yīng)的能力；培訓(xùn)形式多為理論講授，大多為完成培訓(xùn)計(jì)劃，缺少長遠(yuǎn)的培訓(xùn)規(guī)劃，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（四）培養(yǎng)過程與企業(yè)脫節(jié)

作為“雙師型”教師，除了理論基礎(chǔ)外，實(shí)踐技能是關(guān)鍵，但目前校企合作機(jī)會甚少，致使專任教師很少有機(jī)會到企業(yè)參觀、鍛煉，更談不上參與日常生產(chǎn)管理、參與實(shí)際工作，這樣導(dǎo)致培養(yǎng)過程毫無意義。

三、內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)對策及途徑

（一）提高認(rèn)識

在高校轉(zhuǎn)型的大背景下，充分認(rèn)識到“雙師型”教師的重要性，打破以往只注重理論與科研水平的習(xí)慣，適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，學(xué)院與老師要共同提高認(rèn)識，將對教師轉(zhuǎn)型的培訓(xùn)作為今后發(fā)展的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的職能。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)

只有完善的制度保障，才能使“雙師型”教師培訓(xùn)長期良好地發(fā)展下去。第一，在認(rèn)定方面，不能僅以證書為標(biāo)準(zhǔn)，還要對實(shí)際的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才準(zhǔn)予認(rèn)定；第二，在激勵(lì)方面，給予“雙師型”教師職稱評聘優(yōu)厚的條件，對“雙師型”教師的職稱晉升給予傾斜，在課時(shí)費(fèi)、工資待遇、年終獎勵(lì)方面適當(dāng)提高，并且對掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)期間的教師要給予補(bǔ)貼或津貼，這樣才能調(diào)動大家的積極性；第三，建立對“雙師型”教師的考評制度，激勵(lì)他們不斷提高理論水平及實(shí)踐工作能力。

（三）制定長期培訓(xùn)規(guī)劃

學(xué)院要高度重視，提供給每位教師參與培訓(xùn)的機(jī)會；地方政府要加大財(cái)力投入力度，采用多元化培訓(xùn)形式，協(xié)調(diào)企業(yè)的支持配合；培訓(xùn)中針對不同層次的教師提供不同培訓(xùn)方案，加大頂崗實(shí)習(xí)力度；對“雙師型”教師開展定期考核，完善培訓(xùn)機(jī)制。

（四）加強(qiáng)校企合作

在培訓(xùn)過程中，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)校與校外企事業(yè)實(shí)踐單位的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，安排專任教師以掛職鍛煉、頂崗工作等方式到企業(yè)參加實(shí)踐，并且保證在企業(yè)的工作實(shí)習(xí)時(shí)間；聘請企業(yè)、科研部門具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的專家為學(xué)生授課，使學(xué)生很好地將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈嘉.應(yīng)用型本科院?！半p師”能力教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的微探索――以金陵科技學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2013（46）：26-27.

[2]顧秀玲.論酒店管理專業(yè)“雙師型教師”的培養(yǎng)[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：45.

篇6

翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)有效策略教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式，拓展專業(yè)知識，提升教學(xué)技能的重要途徑。為應(yīng)對時(shí)展和教育改革給予中小學(xué)教師發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，使其能順時(shí)代而變化，應(yīng)改革而發(fā)展，在教師培訓(xùn)中滲透“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，引入新型培訓(xùn)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”模式勢在必行?！胺D(zhuǎn)課堂”模式能極大提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，是目前教師培訓(xùn)領(lǐng)域廣為熟知、值得推崇的科學(xué)教學(xué)模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵及其應(yīng)用優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，即學(xué)科教師基于現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，在信息技術(shù)環(huán)境中，以提供給學(xué)生微視頻等學(xué)習(xí)資料為主要手段，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成課前資料學(xué)習(xí)，并在課堂過程中組織學(xué)生對系列問題進(jìn)行探疑、析疑、解疑，做到探究、合作、交流，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育教學(xué)理念，實(shí)踐證明，將其應(yīng)用于中小學(xué)、職業(yè)教育乃至高校培養(yǎng)培訓(xùn)等都具有明顯的優(yōu)勢。我校從2010年開始承擔(dān)湖南省“國培計(jì)劃”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，在實(shí)施教師培訓(xùn)過程中，我校各培訓(xùn)學(xué)科項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)充分把握“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念精髓，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢，并將其高效、科學(xué)應(yīng)用于我校承擔(dān)的各學(xué)科中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用不僅創(chuàng)新了我校教師培訓(xùn)模式，而且提升了培訓(xùn)實(shí)效，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂能高效提升中小學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)中，具有很大優(yōu)勢，它迎合現(xiàn)代教育理念以及中小學(xué)教師學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂理念始終秉承“以人為本”教育理念，它能讓參訓(xùn)教師在自由、愉悅的培訓(xùn)氛圍中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終提升培訓(xùn)質(zhì)量。再者，成年教師參與培訓(xùn)的目的是學(xué)以致用，該培訓(xùn)模式正是實(shí)用、實(shí)效為目的的教育模式，便于受訓(xùn)教師切磋交流，學(xué)以致用。

2.幫助教師構(gòu)建扎實(shí)、豐富且廣泛的知識體系

翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，更有利于教師專業(yè)知識、技能的提升，推動教師個(gè)性化、開放性知識體系的構(gòu)建。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂模式能真正促使教師將理論知識、工作經(jīng)以及教學(xué)實(shí)踐完美融合，實(shí)現(xiàn)三者的結(jié)合和統(tǒng)一，使教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧、教學(xué)潛能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)水平的迅猛提升。

3.可有效解決中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的基本問。

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)模式單一、監(jiān)控評價(jià)不力等問題，但引入翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式后，這些問題將得到極大改善。在培訓(xùn)之前，培訓(xùn)者將更多有價(jià)值的資料以微視頻或者其他形式呈現(xiàn)出來，促使培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)與完善化；培訓(xùn)中，即在翻轉(zhuǎn)課堂中心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者融合了多種培訓(xùn)手段，如問題教育法、合作探究教學(xué)法等，充分運(yùn)用信息技術(shù)與各學(xué)科課程知識融合策略，促使培訓(xùn)模式的多元化；翻轉(zhuǎn)課堂模式本身具有評價(jià)與監(jiān)控環(huán)節(jié)，它極大提升了培訓(xùn)的靈活度與有效性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于教師培訓(xùn)的有效策略

1.堅(jiān)持“以人為本”，做好訓(xùn)前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在培訓(xùn)之前，教師培訓(xùn)工作人員應(yīng)做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，即基于中小學(xué)培訓(xùn)需求制作精妙實(shí)用的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要實(shí)施是借助微視頻開展教師培訓(xùn)工作，因此，微視頻制作質(zhì)量的好壞一定程度上關(guān)系著培訓(xùn)的成敗。我校各學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主要是做好兩點(diǎn)。第一點(diǎn)：采用多種方法分析培訓(xùn)需求。在實(shí)施教師培訓(xùn)之前，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)人員通過課堂觀察、教師問卷調(diào)查、個(gè)人訪談等途徑了解學(xué)員在知識、能力、態(tài)度等方面的情況，并基于教師個(gè)體發(fā)展需求安排好培訓(xùn)時(shí)間，制定科學(xué)有效的培訓(xùn)計(jì)劃，并采用有效的培訓(xùn)策略，做到心中有數(shù)。第二點(diǎn)：微視頻制作應(yīng)關(guān)注教師發(fā)展需求，做到以人為本。制作內(nèi)容不僅包含了學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，也囊括了教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等方面的學(xué)科知識，且有所側(cè)重。在制作技巧方面，微視頻應(yīng)服務(wù)于教師培訓(xùn)工作的開展，既不能太過花哨，喧賓奪主，又不能太過古板，缺失趣味性。

2.優(yōu)化培訓(xùn)模式，做好訓(xùn)中課堂培訓(xùn)環(huán)節(jié)

在做好訓(xùn)前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后，接下來便要關(guān)注課堂培訓(xùn)環(huán)節(jié)。首先，在培訓(xùn)課堂開始前，培訓(xùn)者應(yīng)給予學(xué)員3到5分鐘時(shí)間用于對微視頻的自主學(xué)習(xí)。在該段時(shí)間內(nèi)，學(xué)員可利用微視頻內(nèi)容及學(xué)習(xí)安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者在學(xué)員完成自主學(xué)習(xí)后，應(yīng)鼓勵(lì)其將心中的困惑點(diǎn)與疑問點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，如自主思考后仍不能解決便可通過同伴互助、互動交流等形式來解決。其次，運(yùn)用“小組合作”模式和“專家答疑交流”模式促使教師完成對知識的構(gòu)建。在學(xué)員提出問題后，培訓(xùn)者可有針對性地選擇幾個(gè)典型問題，運(yùn)用小組協(xié)作或者專家答疑模式進(jìn)行解決。小組協(xié)作模式使每個(gè)人都能參與其中，并進(jìn)行自由合作探究學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、分享成功經(jīng)驗(yàn)，這極大提升了集中培訓(xùn)的質(zhì)量。在小組合作之后，每一個(gè)小組可選派代表進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、研究匯報(bào)，強(qiáng)化與專家的交流合作，便于專家提供更加科學(xué)、有效的答疑、解疑途徑，提高學(xué)習(xí)效率。再者，學(xué)員也可以小組為單位，將合作心得、合作匯報(bào)等錄制成視頻上傳到班級QQ群或網(wǎng)絡(luò)研修平臺，實(shí)現(xiàn)與專家的網(wǎng)絡(luò)互動。

3.改善評價(jià)質(zhì)量，做好訓(xùn)后評價(jià)環(huán)節(jié)

課堂評價(jià)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不可或缺的重要組成部分，因此，培訓(xùn)者應(yīng)做好訓(xùn)后評價(jià)環(huán)節(jié)。

培訓(xùn)者可通過兩種途徑做好評價(jià)監(jiān)控工作。（1）利用課堂時(shí)間，靈活科學(xué)評價(jià)。每一個(gè)培訓(xùn)專題活動都保證預(yù)留30分鐘左右的時(shí)間，培訓(xùn)者趁熱打鐵，與學(xué)員進(jìn)行互動交流，及時(shí)點(diǎn)撥與評價(jià)。培訓(xùn)者在對培訓(xùn)過程中大部分參訓(xùn)者出現(xiàn)問題進(jìn)行闡述后，可針對個(gè)別學(xué)員進(jìn)行“因材施教”，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，提升其自信心，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。（2）搭建網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺，實(shí)施個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)評價(jià)。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者可將全體學(xué)員參與培訓(xùn)的情況進(jìn)行反思與總結(jié)，并以文本的形式上傳到班級QQ群或者網(wǎng)絡(luò)研修平臺，讓每一個(gè)受訓(xùn)教師都能意識到自身的缺點(diǎn)與優(yōu)勢，從而有針對性地培訓(xùn)計(jì)劃。當(dāng)然，對于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)員，培訓(xùn)者可將學(xué)習(xí)資料重新置于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，并將評價(jià)與改善策略附上，利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺幫助學(xué)員克服培訓(xùn)難關(guān)，提升培訓(xùn)實(shí)效。

4.注意一些問題，推動翻轉(zhuǎn)課堂的高效化

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)雖然十分有效，但也不可隨意而為，不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用反而會適得其反，培訓(xùn)效果捉襟見肘。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的同時(shí)，培訓(xùn)者應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)過程中應(yīng)注意的問題。在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，有些培訓(xùn)內(nèi)容適應(yīng)滲透翻轉(zhuǎn)課堂理念，但有些則不可，故在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)精選內(nèi)容，重難點(diǎn)突出，有計(jì)劃地進(jìn)行課堂教學(xué)。在培訓(xùn)過程中，如在小組合作探究階段，教師要巧于指導(dǎo)，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的內(nèi)在潛能。第二，要精心設(shè)計(jì)微視頻。微視頻設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)重難點(diǎn)突出，迎合中小學(xué)教師的需求和學(xué)習(xí)規(guī)律制定，要使一線培訓(xùn)教師參與制作，視頻時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘左右。第三，要注重總結(jié)與評價(jià)環(huán)節(jié)。

綜上可知，將翻轉(zhuǎn)課堂滲透于中小學(xué)教師培訓(xùn)具有很大的優(yōu)勢，它不僅迎合時(shí)展和教師培訓(xùn)理念，還能幫助教師構(gòu)建合理的知識體系，同時(shí)妥善解決目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本問題。作為承擔(dān)“國培計(jì)劃”中小學(xué)教師培訓(xùn)的高校，我們是培訓(xùn)組織和引導(dǎo)者，各學(xué)科培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，做好培訓(xùn)前設(shè)計(jì)、培訓(xùn)中實(shí)踐、培訓(xùn)后評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，并嚴(yán)格把控培訓(xùn)中需要注意的問題，以此不斷提高我校中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、提升培訓(xùn)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1課程體系更新――知識所需

隨著未來日益增長的計(jì)算需求，處理器的性能提升已不能再寄希望于主頻的提高，因?yàn)槟菍构?、成本上升，但是性能提升幅度卻較有限。因此處理器從提升主頻改向到向著多內(nèi)核發(fā)展，雙核及多核已經(jīng)成為當(dāng)今計(jì)算技術(shù)的發(fā)展趨勢。

國內(nèi)外很多研究和產(chǎn)品都已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向了多核處理器。在研究方面，各大芯片廠商尤其是IBM早已就多核技術(shù)展開研究，提出了各自的多核處理器體系框架。IBM推出了CELL異構(gòu)多核處理器體系框架，并且已經(jīng)在PS 3中得到了應(yīng)用。這是一種典型的異構(gòu)多核系統(tǒng)，一個(gè)主核加上8個(gè)輔核，能提供高速的運(yùn)算能力。SUN公司推出的OpenSPARC T1開源多核多線程平臺，是一個(gè)8核，每核提供4線程的處理器。通用PC處理器方面，Intel率先推出了Pentium D同構(gòu)雙核處理器，隨后，AMD的雙核處理器、Intel的酷睿2、Intel的四核也相繼推出。以X86為基礎(chǔ)的多核桌面處理器以多個(gè)完全一致的處理器核集成在CPU內(nèi)，區(qū)別在于L2 Cache是否共享。

由于多核已經(jīng)推進(jìn)到桌面與服務(wù)器，單核處理器即將退出歷史舞臺，基于多核處理器平臺上的軟件體系研究也正在進(jìn)行。但是至今沒有合適的多核程序設(shè)計(jì)語言與設(shè)計(jì)方法，主要是沿用SMP上的軟件設(shè)計(jì)方法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，這也使得以往不被重視的并行程序設(shè)計(jì)與多線程程序設(shè)計(jì)成為重要的軟件設(shè)計(jì)手段。

多核技術(shù)的發(fā)展使得大學(xué)計(jì)算機(jī)的教育面臨新的問題：在多核技術(shù)的影響下，計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯技術(shù)和應(yīng)用軟件的編程模型等都發(fā)生了較大的變化，大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)需要做出針對性的變化。國外的高校例如美國麻省理工學(xué)院、喬治亞理工學(xué)院等已經(jīng)開始設(shè)置多核課程，通過新增課程或修改原有課程的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)多核計(jì)算技術(shù)帶來的變化。

為了適應(yīng)多核計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，開展多核教學(xué)需要在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教師培訓(xùn)等方面均做出相應(yīng)的變化。此前教育部聯(lián)合英特爾公司推出了“教育部－英特爾精品課程”，支持了一系列與多核課程相關(guān)的精品課程建設(shè)項(xiàng)目，推動了我國高校引入多核內(nèi)容進(jìn)行課程建設(shè)。另外，教育部還開設(shè)了“高校青年骨干教師高級研修班”計(jì)劃，能有效地對高校教師進(jìn)行多核技術(shù)培訓(xùn)，從而促進(jìn)國內(nèi)多核教學(xué)的發(fā)展，推動國內(nèi)多核技術(shù)的進(jìn)步。

2教育培訓(xùn)補(bǔ)充――社會所需

由于計(jì)算機(jī)科學(xué)屬于更新快速的一門學(xué)科，并且仍在不斷在快速發(fā)展中，因此計(jì)算機(jī)行業(yè)的從業(yè)者普遍面臨著知識結(jié)構(gòu)更新的挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識覆蓋面更廣、更新，速度更快。計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生，其目的是解決大學(xué)的師資培訓(xùn)，以及企業(yè)員工再培訓(xùn)。

目前，國內(nèi)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)主要面向認(rèn)證考試和技能培訓(xùn)。認(rèn)證與資格考試主要包括了由國家推廣的認(rèn)證考試與各大型的IT企業(yè)推廣的認(rèn)證考試。技能培訓(xùn)則是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主辦的為了提高受訓(xùn)者計(jì)算機(jī)技能、增加就業(yè)能力的培訓(xùn)。目前，主要的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)有：

國家推廣的認(rèn)證考試

① 全國計(jì)算機(jī)等級考試。教育部考試中心(原國家教委考試中心)于1994年推出了全國計(jì)算機(jī)等級考試，用來測試應(yīng)試者計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和能力。

② 計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試。由人事部和信息產(chǎn)業(yè)部共同負(fù)責(zé)，實(shí)行全國統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一試題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一證書的考試辦法。

IT企業(yè)的認(rèn)證考試

① 微軟認(rèn)證專家考試。這是微軟公司推出的計(jì)算機(jī)高級技術(shù)人員認(rèn)證考試，內(nèi)容科目具有很強(qiáng)的針對性，分別針對微軟各個(gè)不同階段的不同產(chǎn)品。

② IBM認(rèn)證。IBM全球?qū)I(yè)認(rèn)證項(xiàng)目自1996年正式引入中國高校至今已有11年之久。11年來，IBM已資助了86000多人次的學(xué)生參加了IBM全球?qū)I(yè)認(rèn)證，60000多人次的學(xué)生獲得了IBM DB2, WebSphere, Lotus Domino, E-business及IBM eServer系列的全球?qū)I(yè)認(rèn)證證書。

③ 思科認(rèn)證。由思科公司推出的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的認(rèn)證，主要針對的是思科公司生產(chǎn)的路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的認(rèn)證。

④ Adobe認(rèn)證。由Adobe公司授權(quán)，面向Adobe系列軟件進(jìn)行培訓(xùn)、考試和認(rèn)證。

⑤ Intel培訓(xùn)認(rèn)證。由Intel公司授權(quán)，主要是基于Intel處理器的軟件等的培訓(xùn)認(rèn)證。同時(shí)，Intel還提供了相關(guān)培訓(xùn)教師的培訓(xùn)服務(wù)。

⑥ 其他的IT企業(yè)認(rèn)證還包括了Autodesk, Oracle和中興等公司的培訓(xùn)認(rèn)證。

技能培訓(xùn)

① 此類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，主要面向兩類人群。一是在崗人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)；一是準(zhǔn)備從事計(jì)算機(jī)行業(yè)人員的技能培訓(xùn)。

從前述的各種培訓(xùn)可以看出，幾乎所有的現(xiàn)有培訓(xùn)都是以技能培訓(xùn)、認(rèn)證考試為中心，面向的是成熟的計(jì)算機(jī)技術(shù)。盡管這些培訓(xùn)為推動計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用起到了重要的作用，然而對于大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，作用卻非常有限。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的特點(diǎn)是應(yīng)用性與研究性的兼顧。對于本科教育，以應(yīng)用為主兼顧計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)的了解，而對于研究生教育來說，則是立足研究，有所創(chuàng)新。這就要求大學(xué)教師不但要具備一般的計(jì)算機(jī)技術(shù)，還要了解與掌握計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)，從而能夠更好地進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)與研究工作。因此，教育部推出了高等學(xué)校“高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃”。

3高層人才計(jì)劃――教育所需

計(jì)算機(jī)學(xué)科也是目前大學(xué)課程體系中學(xué)科發(fā)展最快的方向之一。大學(xué)教育的一個(gè)重要方面是教師的素質(zhì)。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力是決定大學(xué)教育質(zhì)量的重要因素之一。而這些能力的培養(yǎng)除了依靠大學(xué)與教師之外，有組織的全國范圍的教師培訓(xùn)與研修能夠起到重要作用。通過教師培訓(xùn)與研修，能夠促進(jìn)高校教師交流，推動新技術(shù)的發(fā)展。

為了達(dá)到上述目標(biāo)，教育部開展了高等學(xué)校“高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃”，目的就是對大學(xué)教師繼續(xù)培訓(xùn)。其培訓(xùn)形式有以下八種：1、高校青年骨干教師高級研修班；2、高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目；3、骨干教師進(jìn)修班；4、國內(nèi)訪問學(xué)者；5、崗前培訓(xùn)；6、高級研討班；7、短期研討班、講習(xí)班；8、單科(課程)進(jìn)修。

這些培訓(xùn)進(jìn)修其中分為三類，第一類是教師基礎(chǔ)上崗培訓(xùn)，一般由學(xué)校組織進(jìn)行；第二類是教學(xué)類培訓(xùn)，包括1、3、8，針對教師對教學(xué)方面進(jìn)行培訓(xùn)；第三類是科研討論，包括2、4、6、7，主要是教師進(jìn)修，面向科研進(jìn)行討論。

在第二類培訓(xùn)中，“高校青年骨干教師高級研修班”是教學(xué)培訓(xùn)中面向骨干教師的培訓(xùn)，由教育部主辦，能夠充分調(diào)動全國范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，把高校教師組織起來進(jìn)行培訓(xùn)。

“高校青年骨干教師高級研修班”是唯一教學(xué)類頒發(fā)證書的培訓(xùn)進(jìn)修。培訓(xùn)進(jìn)修中，一共有兩種類型的進(jìn)修能發(fā)放證書，即高校青年骨干教師高級研修班與高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目。為了推動大學(xué)教師參與“骨干”教師培訓(xùn)進(jìn)修，該培訓(xùn)有資格發(fā)證書，且證書由教育部高教司與人事司頒發(fā)，具有較高的公信力。

“高校青年骨干教師高級研修班”的每期研修班均要求至少招收100位骨干教師學(xué)員，周期至少為7天，有很大的影響，能很深入地介紹技術(shù)發(fā)展，使得教師們能夠更加深入地交流和學(xué)習(xí)。因此，教育部開設(shè)的“高校青年骨干教師高級研修班”一定程度上是國內(nèi)高校在師資培訓(xùn)上的導(dǎo)向。

4 “骨干”“多核”聯(lián)袂――教學(xué)所需

浙江大學(xué)是國內(nèi)最早開展多核教學(xué)的高校之一。從2006年開始，浙江大學(xué)根據(jù)多核技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況，開設(shè)了本科與研究生的多核課程，并獲得了2007年教育部英特爾精品課程支持，同時(shí)組織了多次多核師資相關(guān)培訓(xùn)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

浙江大學(xué)組織編寫了國內(nèi)中文多核教材《多核程序設(shè)計(jì)》，此書結(jié)合了國內(nèi)五所高校在多核技術(shù)與多核教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，反映了目前多核程序設(shè)計(jì)方面的發(fā)展?fàn)顩r。全書配備完整的教案、實(shí)驗(yàn)代碼與實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能夠?yàn)閰⑴c此次研究班的教師提供豐富的教學(xué)素材。

多核計(jì)算是一門動手能力和理論要求都很強(qiáng)的課程，需要在課程建設(shè)中理論和實(shí)踐相結(jié)合。浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院對原有的一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了整合，專門成立了多核實(shí)驗(yàn)室。并且通過英特爾捐贈和自己購買這兩種渠道，建立了兩個(gè)多核機(jī)房，分別有80臺與50臺多核計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件的實(shí)驗(yàn)平臺，為培訓(xùn)開展提供了良好的硬件平臺。

多核計(jì)算課程教學(xué)離不開一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。課程小組的任課教師都在多核計(jì)算科研第一線從事科研活動，掌握多核計(jì)算領(lǐng)域的最新技術(shù)，并位于研究前沿。同時(shí)，浙江大學(xué)多核課程教學(xué)組還十分注重同業(yè)界同行的交流。通過與國外高校相關(guān)課程教師的研討和與英特爾資深技術(shù)人員的深入交流，浙江大學(xué)具備了為此次培訓(xùn)提供高素質(zhì)多核培訓(xùn)講師的能力。

與此同時(shí)，浙江大學(xué)還非常注重網(wǎng)站建設(shè)，目前開通了與.cn兩個(gè)網(wǎng)站，并利用課程小組所依托的強(qiáng)大教學(xué)與科研力量，不斷地對網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與更新，力求做到內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、專業(yè)性強(qiáng)。網(wǎng)站也正在專門為課程開發(fā)在線考試系統(tǒng)和題庫，培訓(xùn)人員可以通過網(wǎng)站的在線考試系統(tǒng)，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。這將為此次培訓(xùn)提供良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，同時(shí)也將更便于在培訓(xùn)結(jié)束后各高校教師的交流與合作，有利于此后多核課程教學(xué)活動的開展。

浙江大學(xué)于2007年提交了“高校青年骨干教師高級研修班”申請書，認(rèn)識到目前在理工類課程中開設(shè)多核課程的緊迫性。不僅僅需要在計(jì)算機(jī)、軟件以及其他與高性能計(jì)算有關(guān)的專業(yè)開設(shè)多核課程，還需要面對所有使用計(jì)算機(jī)的專業(yè)，培訓(xùn)各個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師。這些教師不但能使用多核計(jì)算機(jī)，還能夠充分發(fā)揮多核計(jì)算機(jī)的能力。因此，多核技術(shù)的骨干教師培訓(xùn)分為兩個(gè)層次，一個(gè)是以教學(xué)為主的骨干教師培訓(xùn)，一個(gè)是以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的骨干教師培訓(xùn)。以上兩個(gè)項(xiàng)目均通過了教育部專家的評審，編號為2007-25與2007-65。

多核技術(shù)骨干教師高級研修班由教育部主辦，浙江大學(xué)承辦，目標(biāo)在于推動國內(nèi)多核技術(shù)教育的發(fā)展，傳布多核知識。第一次高校青年骨干教師高級研修班多核技術(shù)將于2007年11月19日到26日開設(shè)，產(chǎn)學(xué)研高校青年骨干教師高級研修班多核技術(shù)，將于2008年初舉辦。

目前，教育部理工處支持的兩個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、一個(gè)工程教育專業(yè)認(rèn)證考試、一個(gè)精品課程建設(shè)中教育技術(shù)應(yīng)用、一個(gè)信息安全、一個(gè)SAP供應(yīng)鏈、一個(gè)自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)測試技術(shù)、一個(gè)高分子化學(xué)、一個(gè)普適計(jì)算理論、一個(gè)多相流參數(shù)測量新方法，以及浙江大學(xué)的兩個(gè)多核技術(shù)，無一不是當(dāng)前理工方向的熱點(diǎn)領(lǐng)域。教育部理工處通過設(shè)置高校青年骨干教師高級研修班，一定能帶動這些技術(shù)領(lǐng)域的師資培訓(xùn)。

浙江大學(xué)舉辦的多核研修班，將與英特爾公司合作，在教學(xué)過程中邀請?jiān)O(shè)計(jì)多核硬件的工程師授課，在教學(xué)內(nèi)容中加入實(shí)際的多核x86處理器的硬件與軟件知識。研修班為了推動教師們回校能繼續(xù)學(xué)習(xí)多核知識，還將為每個(gè)教師提供完整的多核軟件開發(fā)環(huán)境。為推動各大學(xué)與企業(yè)合作牽線搭橋，培訓(xùn)期間英特爾公司將與各培訓(xùn)教師們討論在各個(gè)高校建設(shè)聯(lián)合多核實(shí)驗(yàn)室的事宜。英特爾公司若能與各高校成立多核聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，將會掛牌，捐贈多核硬件、多核編程軟件、調(diào)優(yōu)軟件、教材資料等，并在未來幾年進(jìn)行多核精品課程建設(shè)的支持。

5團(tuán)結(jié)攜手共進(jìn)――時(shí)代所需

教育部“高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃”為高校教師培訓(xùn)提供了一個(gè)良好的平臺。依托這一平臺，浙江大學(xué)將結(jié)合自身在多核教學(xué)上的優(yōu)勢，舉辦多核技術(shù)骨干教師高級研修班，希望為計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系在多核技術(shù)上的變化提供經(jīng)驗(yàn)。多核計(jì)算技術(shù)方興未艾，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)需要適應(yīng)多核計(jì)算機(jī)的發(fā)展與變化，高校教師更應(yīng)在多核技術(shù)方面不斷地加強(qiáng)交流，才能使未來的多核課程設(shè)計(jì)不斷推陳出新。希望大家能踴躍地加入此計(jì)劃，為中國的多核教學(xué)、多核技術(shù)貢獻(xiàn)自己的力量。相信，我們團(tuán)結(jié)攜手共進(jìn)，必然會創(chuàng)造一個(gè)更為強(qiáng)大的多核時(shí)代！

參考文獻(xiàn)

[1] 中國高等學(xué)校教師網(wǎng)，

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；繼續(xù)教育；教育科研能力；必要性

在對中學(xué)教師進(jìn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，更新學(xué)科知識、提高教育教學(xué)技能當(dāng)然應(yīng)該是十分重要的任務(wù)，而讓他們在培訓(xùn)結(jié)束后具有自我更新知識和創(chuàng)新能力應(yīng)該是更重要的任務(wù)。這符合古人所說的既授之以“魚”，又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探索的能力，具體是指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。教育科研與教學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成、共同提高的關(guān)系。教師的教育科研水平越高，教育科研成果越豐富，滲透到教學(xué)內(nèi)容中去的教育科研成果越多，培養(yǎng)人才的質(zhì)量就越高。參訓(xùn)教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識和提高教育教學(xué)技能的“內(nèi)在驅(qū)動力”，可以有力推動教學(xué)工作的開展。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)該加強(qiáng)對參訓(xùn)教師教育科研能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)參訓(xùn)教師的教育科研能力培養(yǎng)勢在必行

(一)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是改變參訓(xùn)教師科研現(xiàn)狀的需要

中學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)已被列為國家振興教育計(jì)劃的重要內(nèi)容之一。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具備四個(gè)方面的基本素質(zhì)：教書、育人、使用教育技術(shù)和開展教育科研。在這四項(xiàng)素質(zhì)要求中，對參訓(xùn)教師而言，開展教育科研的難度是最大的。我們曾在參訓(xùn)教師中做過調(diào)查，結(jié)果表明，想寫教學(xué)科研論文的人數(shù)不少，達(dá)94％，但能夠撰寫、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復(fù)雜，有的是不會寫，有的是沒時(shí)間寫，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫，有的是寫不寫無所謂，不影響晉級、評職稱。有不少教師缺乏長期的、用于解決教育實(shí)踐問題的科研課題意識，科研課題的選題、設(shè)計(jì)、隊(duì)伍組織和課題實(shí)施等環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱。這種現(xiàn)狀不容樂觀，必須盡快加以改變。參訓(xùn)教師大多在職前教育階段沒有能夠形成初步的教育科研意識和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業(yè)，沒有時(shí)間進(jìn)行較多的教育科研活動，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續(xù)教育培訓(xùn)階段?？梢哉f，繼續(xù)教育培訓(xùn)階段是參訓(xùn)教師改變教育科研落后現(xiàn)狀、提高教育科研能力的難得機(jī)會。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，是提高參訓(xùn)教師教育科研能力的重要而有效的時(shí)機(jī)。

(二)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的需要

隨著社會的日益發(fā)展和信息的日益現(xiàn)代化和國際化，知識更新的速度加快與信息的爆炸性發(fā)展成為社會發(fā)展的重要標(biāo)志，因此，要跟上社會發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會發(fā)展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統(tǒng)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念。終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為世界性的潮流，一個(gè)擁有較高文憑和學(xué)歷的人，如果停滯不前，也會落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進(jìn)步。任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R，而需要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。一個(gè)能力素質(zhì)高的教師，不僅能以科學(xué)的方法來增長知識，而且應(yīng)該學(xué)會用探索科學(xué)真理的方法來提高創(chuàng)新能力。培根說：“知識就是力量”，現(xiàn)在看來，“知識的知識”即獲取知識的方法才是力量。繼續(xù)教育培訓(xùn)中培養(yǎng)教育科研能力就是在向參訓(xùn)教師傳授“知識的知識”。使他們獲得知識自我更新的方法。所以，要改變以往培訓(xùn)中只重基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充而忽視能力的提高，只重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量的局面，要把教育科研能力培養(yǎng)放在重要位置。

(三)加強(qiáng)教育科研是創(chuàng)新教育的需要

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。未來社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才，創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，教師的職責(zé)正在發(fā)生變化。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵(lì)思考?！边@就要求教師的知識在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創(chuàng)造性品格和實(shí)踐能力。因此，開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個(gè)重要目的應(yīng)該是提高教師的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育工作要圍繞著提高教師的創(chuàng)新能力而展開。作為教師更要為了提高自己的創(chuàng)新能力去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不能僅僅為了補(bǔ)充一點(diǎn)新知識。而在教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教育科研能力具有先導(dǎo)作用。

作為長期從事課堂教學(xué)的參訓(xùn)教師，應(yīng)當(dāng)對什么是一個(gè)好教案、一堂優(yōu)質(zhì)課、一個(gè)合格試題、一個(gè)優(yōu)秀作業(yè)評析、一個(gè)優(yōu)秀班級、一個(gè)優(yōu)秀班主任、一個(gè)優(yōu)秀課程表等提出令人折服的見解，這就需要參訓(xùn)教師有創(chuàng)新教育能力才能達(dá)到。作為一名參訓(xùn)教師，必須認(rèn)清形勢，正確把握教育改革與發(fā)展的方向，在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐，努力在實(shí)施素質(zhì)教育能力上提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，成為一名具有教育科研能力的優(yōu)秀教師。創(chuàng)新在于科學(xué)研究，沒有持之以恒的科研與實(shí)踐探索，要在教育教學(xué)上談創(chuàng)新。那是不可能的。

(四)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是參訓(xùn)教師變“經(jīng)驗(yàn)型”為“研究型”的需要

教育工作獨(dú)特的社會價(jià)值和個(gè)人價(jià)值決定了教師不能僅僅是一個(gè)知識的傳授者，一個(gè)學(xué)生成長的引路人，而且應(yīng)該是一個(gè)對教育教學(xué)活動悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業(yè)化發(fā)展理論也認(rèn)為，教師不僅僅是講授者，同時(shí)也是研究者，是不斷發(fā)展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。它將促使教育理論和教育實(shí)踐密切結(jié)合并走上良性發(fā)展的道路，從而在教師專業(yè)化發(fā)展中起到先導(dǎo)作用，參訓(xùn)教師是中學(xué)一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，這一方面使得他們對所學(xué)的問題往往有很多的見解和想法，另一方面，這些生活經(jīng)歷和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)成為成年人思維的基礎(chǔ)，他們往往以習(xí)慣代替理性思考，以經(jīng)驗(yàn)代替理論，他們的見解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導(dǎo)上升到理論高度。而加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，有利于參訓(xùn)教師把經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果，有利于有效地吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育科研成果，并迅速地把它轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的能力，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)在現(xiàn)有條件下取得最佳的效果。列寧說：“沒有革命的理論，就沒有革命的行動?！痹诮虒W(xué)中沒有不斷創(chuàng)新的理念研究為

指導(dǎo)，就不可能有創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐。通過培養(yǎng)他們的教育科研能力，可以使參訓(xùn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀薄！把芯啃汀钡慕處熤v課更有深度，更有新意，因而更受學(xué)生的歡迎。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！卑褏⒂?xùn)教師引導(dǎo)到這條“幸福的道路上來”，應(yīng)該是繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。

二、培養(yǎng)教育科研能力的途徑和方法

(一)要轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，努力強(qiáng)化他們的教育科研意識

長期以來，人們一直認(rèn)為，教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這種傳統(tǒng)觀念內(nèi)含著一種為知識而知識的傾向，在培養(yǎng)目標(biāo)上，它指向的是“學(xué)”。而不是“做”，它缺乏的是一種創(chuàng)新意識。參訓(xùn)教師都是在職學(xué)習(xí)的，存在著教育科研不可能占用很多時(shí)間的局限。中學(xué)教育界流行著“科學(xué)研究是大學(xué)教師的事。中學(xué)教師的任務(wù)是教書”的觀念。甚至一些中學(xué)校長也認(rèn)為，中學(xué)教學(xué)都忙不過來，哪還顧得上什么科研?解決這一問題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科研意識。

其實(shí)，任何教育都要看最終的效果，素質(zhì)教育的效果與教學(xué)時(shí)間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時(shí)間，認(rèn)真思考教學(xué)中可能存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學(xué)時(shí)間就會有所減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也會逐漸減輕，而教學(xué)效果則會不斷提高。教師進(jìn)行教育科研活動的過程就是能力發(fā)展、水平提升的過程。

(二)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性

1　突出教材內(nèi)容的前瞻性和探索性。及時(shí)反映現(xiàn)代學(xué)科知識的最新研究成果及其發(fā)展的最新動向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴(kuò)大相關(guān)信息量。

2　繼續(xù)教育要把學(xué)會設(shè)計(jì)課題，掌握高水平的科研技能當(dāng)做重要教學(xué)任務(wù)。建議設(shè)置科研方法課程或系列講座，向參訓(xùn)教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導(dǎo)。

3　教會他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要加大思維訓(xùn)練力度，讓教師多參加教學(xué)研討活動和教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式和分析判斷問題能力。

4　要創(chuàng)造繼續(xù)教育中的科研氣氛。培養(yǎng)參訓(xùn)教師的科研習(xí)慣和合作意識。中學(xué)教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營造從事科學(xué)研究的環(huán)境氛圍。教育科研既是一項(xiàng)教師個(gè)體的自覺行為，也是一項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)合作精神的共同事業(yè)。要加強(qiáng)對參訓(xùn)教師科研活動的組織工作，提供科研活動開展所必需的全部條件，如寬松的學(xué)術(shù)氣氛、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間保證等。

(三)采用討論式、研究式的教學(xué)方法，讓他們做到“四個(gè)學(xué)會”

學(xué)會檢索。應(yīng)該讓教師學(xué)會在速讀或?yàn)g覽中發(fā)現(xiàn)新信息。學(xué)會在大量的信息中篩選有價(jià)值的信息，學(xué)會在不同的著作或篇章中選擇相同相關(guān)的信息，學(xué)會發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學(xué)會在獲取信息的過程中及時(shí)調(diào)整既定目標(biāo)，修正自己的認(rèn)識等。

學(xué)會提問。著名科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！氨M信書不如無書”，完全相信書籍是無法進(jìn)行科研的。

學(xué)會討論。討論的重要價(jià)值在于它把學(xué)習(xí)者置身于社會背景之中，置身于交流的環(huán)境里。促使學(xué)習(xí)者在參與過程中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，從而把學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程進(jìn)一步統(tǒng)一起來。討論如果沒有得出理想或正確的結(jié)論。授課教師可通過概括剛才的討論，引導(dǎo)參訓(xùn)教師得出正確的結(jié)論或直接闡述正確的結(jié)論，并引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，做進(jìn)一步的深入思考。

學(xué)會驗(yàn)證。只有學(xué)會驗(yàn)證，學(xué)會在實(shí)踐活動中運(yùn)用所學(xué)的知識技巧去解釋實(shí)際問題，人們的認(rèn)識才會產(chǎn)生新飛躍。在面向以創(chuàng)新為特征的信息時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時(shí)，要自覺地把認(rèn)識與實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中完善自己的認(rèn)識。

(四)教會他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)在我們正處于信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富而便捷，為教育科研活動提供了前所未有的發(fā)展平臺。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)參訓(xùn)教師上互聯(lián)網(wǎng)都十分方便。但是，不少參訓(xùn)教師平時(shí)未能順應(yīng)時(shí)展的潮流，未能充分借助網(wǎng)絡(luò)有利于教育科研的資源寶藏，而是對傳統(tǒng)的科研方法和手段過度依賴。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，要引導(dǎo)參訓(xùn)教師走出這一誤區(qū)。在教學(xué)中，教師要在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源方面對參訓(xùn)教師起到引領(lǐng)示范作用。教師要利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注自己所講授課程的學(xué)科前沿動態(tài)和相關(guān)學(xué)術(shù)信息，并適時(shí)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，以拓展參訓(xùn)教師的知識視野，并為他們有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)做示范。教師可以把網(wǎng)絡(luò)上的教育論壇引入課堂教學(xué)，沖擊參訓(xùn)教師的思維，也可以介紹相關(guān)的教育網(wǎng)絡(luò)，介紹如何通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)建立參訓(xùn)教師的交流討論和幫助機(jī)制。在廣泛的交流討論中，促進(jìn)參訓(xùn)教師教育科研能力的持續(xù)提高。

(五)要注重教育科研論文的批改，對他們的科研課題做出科學(xué)準(zhǔn)確的評估

首先，這是對他們辛勤勞動的肯定，因?yàn)閰⒂?xùn)教師撰寫的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗(yàn)和評估中能夠發(fā)現(xiàn)問題，對他們的科研方向、方法和目標(biāo)進(jìn)行修正，為進(jìn)一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實(shí)踐問題的針對性和不斷積累的持續(xù)性。

(六)不斷改進(jìn)考核機(jī)制，調(diào)動他們探索問題的積極性

采取開卷與閉卷相結(jié)合的考核方法，側(cè)重學(xué)以致用，重視他們乎時(shí)的論文、調(diào)查報(bào)告、課堂提問、作業(yè)練習(xí)的綜合水平，重視他們運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動性，保證教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的落實(shí)，可以采取靈活的考核方法和時(shí)間安排。如教師安排的大作業(yè)或社會實(shí)踐題目。就可以作為考試成績，參訓(xùn)教師可以隨時(shí)完成，但要有書本知識的運(yùn)用，教師的參與指導(dǎo)。達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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摘 要 近年來出現(xiàn)的兩股力量重新激起了企業(yè)對教育培訓(xùn)工作的探討熱潮：一是各種組織對變革的需要;二是管理者越來越意識到，知識是一種存在于組織內(nèi)部而并未得到充分利用的資源。如何充分挖掘企業(yè)內(nèi)部知識資源，尤其是每個(gè)員工自身擁有的隱性知識部分，成為了企業(yè)持續(xù)發(fā)展、提升競爭能力的重要議題。本文對教學(xué)型組織概念進(jìn)行了介紹，并以廣東電網(wǎng)有限責(zé)任公司教育培訓(xùn)評價(jià)中心的“三課一講”培訓(xùn)模式為例，為教學(xué)型組織構(gòu)建提供了思路。

關(guān)鍵詞 教學(xué)型組織 三課一講 企業(yè)大學(xué) 電網(wǎng)

一、引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人才資源成為影響企業(yè)核心能力和持久競爭優(yōu)勢構(gòu)建的核心要素，員工隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接決定著企業(yè)的未來。無論是企業(yè)還是個(gè)人，面臨的最緊迫問題之一就是“你的學(xué)習(xí)速度能跟得上這個(gè)世界的變化嗎”？因此，學(xué)習(xí)與發(fā)展被納入現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理的核心主題，知識的快速消化吸收與創(chuàng)新應(yīng)用被視為組織和個(gè)人主動適應(yīng)信息爆炸時(shí)代變革的有效利器。

廣東電網(wǎng)有限責(zé)任公司教育培訓(xùn)評價(jià)中心（以下簡稱“中心”）主動響應(yīng)外部環(huán)境的劇烈變化和公司創(chuàng)先發(fā)展目標(biāo)要求，提出“創(chuàng)建國際先進(jìn)的一流電力企業(yè)大學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)“戰(zhàn)略領(lǐng)航、人力增值、文化傳承”的角色定位。然而在新的發(fā)展形勢下，為了更充分地發(fā)揮教育培訓(xùn)評價(jià)資源優(yōu)勢，更好地為員工崗位勝任能力提升和公司業(yè)務(wù)持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的培訓(xùn)服務(wù)支持，中心亟待探索提高教育培訓(xùn)資源整合力度的方式，進(jìn)一步創(chuàng)新培訓(xùn)管理機(jī)制以及持續(xù)激發(fā)員工主動學(xué)習(xí)動機(jī)。而教學(xué)型組織的創(chuàng)建為中心順應(yīng)當(dāng)下新的發(fā)展形勢，推動教育培訓(xùn)工作創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)大學(xué)有效建設(shè)提供了寶貴的工作方向和思路。

二、教學(xué)型組織簡介

自彼得.圣吉的《第五項(xiàng)修煉》一書發(fā)表以來，學(xué)習(xí)型組織建設(shè)被廣大企業(yè)奉為組織學(xué)習(xí)體系構(gòu)建之圭臬[1]。但是以往有關(guān)學(xué)習(xí)型組織的概念強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的每一個(gè)員工都應(yīng)該成為學(xué)生，而且是終身地堅(jiān)持不懈，不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)固然重要，但光靠“學(xué)”是不夠的，“教學(xué)型組織”這一概念提出：教學(xué)相長，相得益彰。即每一位員工除了當(dāng)好學(xué)生之外還得成為老師，學(xué)會不斷的教，使企業(yè)員工明白“授”與“受”同樣重要。

教學(xué)型組織的特殊意義在于：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

組織中普遍存在的一種現(xiàn)象是：不少企業(yè)總是再三強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，但其實(shí)很多時(shí)候員工并不知道要學(xué)什么以及怎樣學(xué)，或者根本沒有去思考這個(gè)問題，處于一種比較茫然的狀態(tài)。如果有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，企業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目就不僅容易得到員工的廣泛接受，而且可以做到有的放矢，學(xué)之有物。教學(xué)型組織在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“問題驅(qū)動”的培訓(xùn)教學(xué)基本思路，遵循“問題導(dǎo)向、實(shí)效為上”的基本原則，將企業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題、存在的障礙轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)資源，更加清晰的理順培訓(xùn)與企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的協(xié)同互補(bǔ)關(guān)系，很好的處理了學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化難題。

（二）知識來源于基層

知識是企業(yè)賴以創(chuàng)造價(jià)值的東西，而幾乎所有的知識都產(chǎn)生于基層，始終處于問題解決第一線的基層員工是企業(yè)知識創(chuàng)造、聚集最重要的發(fā)源地，基層員工形成的知識以經(jīng)驗(yàn)為載體，以內(nèi)隱的默會知識形式存在[2]。然而，隱性知識非常不容易傳播，除非知識擁有者自身積極主動地去挖掘，去傳授，才能提高學(xué)習(xí)速率。教學(xué)型組織的重要特征就是對企業(yè)內(nèi)擁有獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢的內(nèi)部員工的關(guān)注，“尺有所長、寸有所短”，重點(diǎn)關(guān)注基層員工的優(yōu)勢和長處，通過有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提煉，實(shí)現(xiàn)隱形知識顯性化。

（三）教學(xué)互動、效率提高

知識被視為企業(yè)最重要的資源之一，對任何企業(yè)來說，知識都是獨(dú)特和寶貴的。但是如果缺乏有效的知識傳播、共享機(jī)制，知識的力量只能以分散的形式存在，即個(gè)人存儲的知識僅限于個(gè)人的應(yīng)用，企業(yè)僅僅變?yōu)椴煌瑐€(gè)體知識聚集的松散集合體。教學(xué)型組織堅(jiān)持“互動式教學(xué)”的基本原則，互動與分享是其知識傳播的基本特點(diǎn)，員工光學(xué)還不行，還得學(xué)會不斷的教，在當(dāng)好學(xué)生之外還要學(xué)會當(dāng)老師，在持續(xù)的教學(xué)互動過程中對知識消化再吸收，最終實(shí)現(xiàn)知識在企業(yè)內(nèi)部不斷的裂變繁殖，構(gòu)筑企業(yè)差異化的核心競爭優(yōu)勢。

三、基于“三課一講”培訓(xùn)模式構(gòu)建教學(xué)型組織

為了推動教學(xué)型組織建設(shè)在中心的有效落地，中心結(jié)合培訓(xùn)教學(xué)管理現(xiàn)狀特點(diǎn)，有針對性的提出基于“三課一講”的培訓(xùn)模式，并基于此構(gòu)建教學(xué)型組織。

（一）基于“三課一講”的培訓(xùn)管理模式設(shè)計(jì)

“三課一講”培訓(xùn)模式（圖1）從“頂層設(shè)計(jì)――問題變課題”、“中間承接――文件變課件”和“基層首創(chuàng)――案例變課例”三個(gè)層面對培訓(xùn)資源進(jìn)行有效開發(fā)，以課題研究形式對企業(yè)經(jīng)營管理過程面臨的問題進(jìn)行有效梳理、分析，以課件開發(fā)形式有效轉(zhuǎn)化上級文件精神為下級可執(zhí)行的具體工作要求，以課例分享形式深度挖掘基層員工在具體問題解決過程中積累的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、典型做法，讓基于企業(yè)內(nèi)部問題導(dǎo)向的培訓(xùn)管理真正落到實(shí)處。此外，“三課一講”借助“主管上講臺”的過程融合模式開展培訓(xùn)資源的傳播共享體系設(shè)計(jì)，在不同層級主管的有效引導(dǎo)、互動和分享過程中，營造問題解決式的互動學(xué)習(xí)氛圍讓有效學(xué)習(xí)資源惠及更多員工。

圖1“三課一講”培訓(xùn)模式設(shè)計(jì) 1.頂層設(shè)計(jì)：問題變課題。

問題變課題的頂層設(shè)計(jì)思路融合了問題驅(qū)動的培訓(xùn)管理基本思想，將組織學(xué)習(xí)研究中的情境學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論導(dǎo)入培訓(xùn)管理實(shí)際[3][4]，以問題解決能力提升作為組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)，從過去和當(dāng)下兩個(gè)維度確定企業(yè)開展內(nèi)隱知識有效提煉和開發(fā)的思路模式。

一方面，問題變課題的頂層設(shè)計(jì)思路充分認(rèn)識到企業(yè)過往經(jīng)歷中積累的問題解決經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，借助培訓(xùn)課題開發(fā)的形式，對企業(yè)經(jīng)營發(fā)展歷程中的問題解決經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效提煉，讓員工在培訓(xùn)情境中針對課題內(nèi)容模擬開展針對企業(yè)發(fā)展問題的再分析與再解決;另一方面，問題變課題的頂層設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)針對企業(yè)現(xiàn)階段發(fā)展過程中面臨的重大問題、挑戰(zhàn)、障礙進(jìn)行主動的課題式研究，在有效的課題探索中，進(jìn)一步理清問題本質(zhì)、所處情境、可行建議等，避免企業(yè)經(jīng)營過程中因?yàn)閷栴}認(rèn)知不充分可能產(chǎn)生的決策偏差。 2.中層承接：文件變課件。

中層干部處于企業(yè)決策層和基層員工之間，扮演著“上傳下達(dá)、承上啟下”的重要角色。在教學(xué)型組織設(shè)計(jì)中，從培訓(xùn)管理的角度有效突出中層干部在“承上啟下”過程中的承接關(guān)系，并通過文件變課件的具體設(shè)計(jì)讓“吃準(zhǔn)上情、把握下情”工作要求具體實(shí)現(xiàn)。

首先，文件變課件一方面要求中層干部對黨和國家政府的相關(guān)法律法規(guī)、政策規(guī)定和文件精神精準(zhǔn)有效的領(lǐng)悟和體會，另一方面要求中層干部承接企業(yè)自身的戰(zhàn)略發(fā)展要求，理解領(lǐng)會高層決策者對公司戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)部署和業(yè)務(wù)發(fā)展要求，遵循5W2H（圖2）原則對相關(guān)文件精神和要求進(jìn)行解構(gòu)，避免因?yàn)槲募斫獠怀浞謱?dǎo)致工作出現(xiàn)偏差失誤。

其次，文件變課件要求中層干部將解構(gòu)后的文件精神轉(zhuǎn)化為能夠?yàn)榛鶎訂T工所理解的生動具體的行動符號和工作要求，形成能夠被基層員工有效執(zhí)行的一個(gè)個(gè)明確具體的工作任務(wù)，并經(jīng)過溝通確認(rèn)后達(dá)成上下級之間對工作任務(wù)5W2H要求的一致認(rèn)識，避免執(zhí)行過程和結(jié)果的分歧偏差。

圖2 文件變課件的5W2H原則 3.基層首創(chuàng)：案例變課例。

基層員工處于問題解決的第一線，在直接面對和處理在日常工作情境中過程中積累了大量與企業(yè)經(jīng)營環(huán)境密切關(guān)聯(lián)的成功的工作方法和失敗的工作教訓(xùn)。但是，基層員工基于工作形成的問題解決方法往往是以隱性的默會知識形式存在，如果不能得到有效的開發(fā)，就難以將這些個(gè)體化的知識轉(zhuǎn)化為能夠被分享、傳承和再創(chuàng)新的組織知識。

案例變課例的培訓(xùn)管理設(shè)計(jì)思路（圖3）以基層員工首創(chuàng)工作經(jīng)驗(yàn)的挖掘、提煉、總結(jié)和分享為根本出發(fā)點(diǎn)，通過通俗易懂的培訓(xùn)課例開發(fā)形式，將基層員工的默會知識轉(zhuǎn)化為文字、數(shù)字、公式、說明書等形式呈現(xiàn)的能夠被有效存儲、分享的顯性知識。企業(yè)員工再次遭遇相似的不確定情境時(shí)，通過已開發(fā)的教學(xué)課例有效映射，將新的工作問題與教學(xué)課例資源庫中的最佳課例進(jìn)行有效匹配，有助于迅速識別新的問題情境，明確問題本質(zhì)，在借鑒學(xué)習(xí)課例過程中實(shí)現(xiàn)問題的有效分析與解決。

圖3 案例變課例基于映射關(guān)系實(shí)現(xiàn)問題解決過程 4.過程融合：主管上講臺。

“主管上講臺”的培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)是以企業(yè)各層級的主管領(lǐng)導(dǎo)為主體，首先要求各層級主管領(lǐng)導(dǎo)將企業(yè)的戰(zhàn)略愿景、問題挑戰(zhàn)以及個(gè)人職業(yè)生涯的經(jīng)歷感悟等按照“問題變課題”、“文件變課件”和“案例變課例”思路整合形成相應(yīng)的有效培訓(xùn)資源，按照問題解決的思路梳理建構(gòu)主管自身的知識體系，將多年來積累的對工作情境的認(rèn)知、問題解決思路與方案的開發(fā)等在工作過程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為體系化的可分享的知識模塊。

另外，“主管上講臺”充分響應(yīng)了教學(xué)型組織的“互動式教學(xué)”思路，以主管為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體，注重問題解決式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍營造。學(xué)習(xí)不再是單向的知識灌輸，而是通過主管的有效引導(dǎo)和帶動，將所形成的培訓(xùn)資源進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為多向信息流動、以及知識與情感互動的具體學(xué)習(xí)過程，結(jié)合授課內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)，借助案例研討、角色扮演、情境模擬等參與式的教學(xué)方法，在與員工雙向持續(xù)的學(xué)習(xí)分享中讓知識的不斷裂變繁殖，以點(diǎn)帶面、以面帶全的實(shí)現(xiàn)知識資源的有效傳承、發(fā)展，最終推動以教促學(xué)、以學(xué)促改目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（二）“三課一講”對促進(jìn)教學(xué)型組織構(gòu)建的意義

首先，在培訓(xùn)資源開發(fā)方面，“三課一講”遵循了教學(xué)型組織基于問題驅(qū)動的培訓(xùn)管理基本思路，以推動電網(wǎng)企業(yè)在經(jīng)營管理過程中問題解決為根本出發(fā)點(diǎn)，借助培訓(xùn)教學(xué)科學(xué)工具、手段，將企業(yè)經(jīng)營發(fā)展過程中積累的問題、文件、案例等隱性知識資源轉(zhuǎn)化為顯性的課題、課件和課例，以體系化的資源整合方式有效實(shí)現(xiàn)企業(yè)學(xué)習(xí)資源最優(yōu)開發(fā)，保證員工學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性和有效性。

其次，在培訓(xùn)方式選擇方面，“三課一講”融合了教學(xué)型組織“互動式教學(xué)”原則要求，在培養(yǎng)員工有效學(xué)習(xí)能力和問題解決能力之外，還十分注重員工知識傳授與分享能力的訓(xùn)練強(qiáng)化。在知識的不斷擴(kuò)散傳播過程中實(shí)現(xiàn)組織知識的持續(xù)裂變繁殖和創(chuàng)新發(fā)展，并借助“主管上講臺”的具體設(shè)計(jì)讓這一原則理念具體落地。

四、結(jié)語

著名的戰(zhàn)略管理研究者羅伯特.格蘭特曾說，“在組織內(nèi)部管理過程中，知識管理的重點(diǎn)其實(shí)是那些最基本甚至是最簡單的方面，這些基本問題中就包括知識如何在企業(yè)中進(jìn)行傳播，使正確的知識在正確的時(shí)間傳達(dá)到需要用它的人，接受者再對所得的知識進(jìn)行吸收利用，甚至再創(chuàng)造?！盵6]企業(yè)就是在這樣的傳播過程中，使員工不斷得到所需的知識，并創(chuàng)新知識，從而提高企業(yè)競爭力?！叭n一講”的培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)以教學(xué)型組織創(chuàng)建為目標(biāo)，結(jié)合電網(wǎng)企業(yè)培訓(xùn)管理現(xiàn)狀特點(diǎn)和未來發(fā)展要求，將培訓(xùn)推動教學(xué)型組織建設(shè)的各項(xiàng)要求融合到具體的培訓(xùn)管理機(jī)制設(shè)計(jì)中，構(gòu)建前瞻性和可行性兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型的培訓(xùn)模式，進(jìn)一步指明中心創(chuàng)建國際先進(jìn)的一流電力企業(yè)大學(xué)的具體方向，推動教育培訓(xùn)工作不斷創(chuàng)新發(fā)展。

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篇10

一、走進(jìn)中小學(xué)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)型

面對繼續(xù)教育新形勢，教研訓(xùn)中心要轉(zhuǎn)變舊觀念、舊思想，樹立起“一切教學(xué)活動以及管理行為都必須全心全意為中小學(xué)服務(wù)，為提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)，特別是為新課程實(shí)踐能力服務(wù)”的觀念與意識，同時(shí)在服務(wù)理念的統(tǒng)帥下活化自己的角色，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型：做謙虛的傾聽者——虛心聽取參與者的意見建議和要求；做資源的開發(fā)者與應(yīng)用者——使培訓(xùn)過程成為參與者與培訓(xùn)者共同參與，一起開發(fā)利用培訓(xùn)資源的過程；做平等的合作者——走進(jìn)參訓(xùn)教師中，貼近教師生活，共同活動相互交流；做教師成長與發(fā)展的促進(jìn)者——積極尋找培訓(xùn)的最佳切入點(diǎn)，在不斷創(chuàng)設(shè)的最近發(fā)展區(qū)激活教師參訓(xùn)的動力。

二、走進(jìn)中小學(xué)，提高培訓(xùn)的有效性

只有來源于教學(xué)生活與教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)內(nèi)容，貼近參訓(xùn)者的生活而又充滿時(shí)代氣息的培訓(xùn)，才能激發(fā)參訓(xùn)者參訓(xùn)動力，產(chǎn)生較強(qiáng)的引力。因此，要提高培訓(xùn)質(zhì)量，需要培訓(xùn)者走進(jìn)中小學(xué)課堂，走近中小學(xué)教師，深入中小學(xué)教學(xué)一線，深入到教師教育教學(xué)過程中，與教師“零距離”接觸，觀察體驗(yàn)他們的生活與工作，了解他們對繼續(xù)教育的需求，獲取第一手材料，分析研究，在課程改革的大背景下思考培訓(xùn)工作的方法和途徑。只有把培訓(xùn)和研究結(jié)合起來，科研才能發(fā)揮指導(dǎo)作用，才能在提高培訓(xùn)者自身素質(zhì)的同時(shí)，給中小學(xué)教師的培訓(xùn)和提高以更好的指導(dǎo)。那么，怎樣才能掌握第一手材料呢？

首先要形成調(diào)研制度，要有計(jì)劃地到中小學(xué)聽課、評課，甚至兼課，組織好各種形式的教研活動，與基層教師一起進(jìn)行科研，共同研究教育教學(xué)改革的新思路、新觀點(diǎn)、新方法。教研人員不能成為空頭理論家，而應(yīng)該成為在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐家，應(yīng)該而且必須能夠上示范課，能夠和中小學(xué)教師一起探討教育教學(xué)的問題，并且能夠提出自己獨(dú)到的見解，能夠給教師們提出指導(dǎo)性的意見，成為教師信賴的導(dǎo)師和朋友。

其次，每學(xué)期有目的、有計(jì)劃地下鄉(xiāng)送教，深入到每所農(nóng)村校對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。堅(jiān)持以“為基層學(xué)校服務(wù)”為宗旨，以實(shí)施素質(zhì)教育為目的，以課堂教學(xué)改革為主攻方向，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破陳舊的課堂教學(xué)模式為著力點(diǎn)開展學(xué)科教學(xué)研究指導(dǎo)工作。

最后，要做好中小學(xué)教師現(xiàn)狀的調(diào)查，召開中小學(xué)教師座談會，發(fā)放征求意見卡，及時(shí)反饋教師對培訓(xùn)內(nèi)容與形式要求的有關(guān)信息，有效地提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

三、走進(jìn)中小學(xué)， 提高科研的針對性

深入教學(xué)第一線，把培訓(xùn)和研究結(jié)合起來，我們的科研才能發(fā)揮指導(dǎo)作用，才能在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，給中小學(xué)教師們更好的指導(dǎo)?，F(xiàn)代培訓(xùn)者應(yīng)該是科研型、專家型的，缺乏教育科研素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍是不能造就出一支具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、適應(yīng)激烈競爭的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的。我們必須營造科研氛圍，樹立科研興校觀念，使教學(xué)與科研并駕齊驅(qū)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。有位校長曾這樣說：“我們的教師，應(yīng)該了解當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，并能創(chuàng)造性地開展課程研究和教學(xué)研究，有針對性地選擇課題研究，從特殊性中尋找普遍規(guī)律，從現(xiàn)象中尋找本質(zhì)，從無數(shù)的個(gè)案中去偽存真、去粗取精，并能總結(jié)上升為理論，使之能指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作?！蓖瑫r(shí)，我們要以“水滴石穿”的精神，不斷地提高自己的科研水平，要善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并以正確的理論指導(dǎo)自己的研究和總結(jié)。

四、走進(jìn)中小學(xué)，加強(qiáng)聯(lián)系與合作

教研訓(xùn)中心應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系和合作，選聘一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師成為兼職教研員，為中小學(xué)教師上好示范課。他們來自第一線，了解第一線教師的需求，堅(jiān)持“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，通過他們作橋梁，構(gòu)建新一輪新型培訓(xùn)的工作平臺，促使中小學(xué)骨干教師更快成長，造就專家型、學(xué)者型的新一代教師。