導語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

近幾年來，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”備受關(guān)注。

 

現(xiàn)代職業(yè)教育體系，意在打通職業(yè)教育在教育體制中的斷頭路，同時又有與普通教育體系爭取同等話語權(quán)的意圖。其力圖通過構(gòu)建成熟、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系來整體推進職業(yè)教育的頂層設(shè)計、制度完善與質(zhì)量提高。目前，人們探索的路徑大致從學制、規(guī)劃角度入手，借鑒國外不同經(jīng)驗，尋求中國特色職業(yè)教育體系的設(shè)計與解釋路徑。

 

回首現(xiàn)代職教體系構(gòu)建過程，從現(xiàn)有研究與討論來看，可分為三個主要方面：一是政策文本的頒發(fā)、解讀與傳播;二是引介與參考國外職業(yè)教育體系，如德國、美國、英國、澳大利亞、芬蘭、瑞典、日本、新加坡、中國臺灣等國家和地區(qū);三是梳理中國職業(yè)教育學制的發(fā)展史，厘清我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論基礎(chǔ)，規(guī)整我國現(xiàn)有職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗。以上討論與研究既包括現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出的背景、內(nèi)容、思路、流程，又包括形成的共識、聚焦的點面與尚未釋清的難題。以上討論與研究，概言之，圍繞“為何構(gòu)建、構(gòu)建什么和如何構(gòu)建”三個基本問題展開。

 

總體來說，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)軔于部分學者與管理者的零散討論，正式提出并進入建設(shè)軌道源自于政府建設(shè)引領(lǐng)。就時間起點問題，觀點不一。主要有以下幾種：一是1904 年的 “癸卯學制”。二是1996 年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布。三是2005 年 10月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：“進一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，……有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！彼氖?010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，“到 2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、 體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

 

筆者認為，“癸卯學制”和職教法的確對于職業(yè)教育體系有著非同尋常的意義。但就我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切實提法應(yīng)該起始于2005年，2010年從政策文本轉(zhuǎn)向落實。2011年將“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”納入行動，上升為國家戰(zhàn)略高度，位列“十二五”規(guī)劃綱要的各專項規(guī)劃中，教育部召開現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家專項規(guī)劃編制座談會，明確要求2012 年初步形成體系架構(gòu)。2014年，國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》?？梢?，現(xiàn)代職業(yè)教育體系正按著分步走的戰(zhàn)略，逐漸朝向2020 年建成“中國特色、世界水準”的現(xiàn)代職教體系目標推進。

 

至此，整體上類似于道路設(shè)計與前期論證階段。政策設(shè)計與理論研究者一致認同，現(xiàn)代職教體系歸結(jié)為“外部適應(yīng)性、內(nèi)部適應(yīng)性、內(nèi)在系統(tǒng)自身的協(xié)調(diào)性”。前者強調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整;中者強調(diào)體現(xiàn)終身教育理念;后者強調(diào)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。分別從社會系統(tǒng)、教育系統(tǒng)和職業(yè)教育子系統(tǒng)展開。

 

系統(tǒng)是有點、線、面、體構(gòu)成的，形成一個相對穩(wěn)定的完備的結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代職教體系上，“點”是構(gòu)成系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，“線”是要素間的關(guān)系和運作邏輯，“面”是線與線之間構(gòu)成的價值與功能，“體”是面與面之間的邊界與流通。理想上來說，先分后合，從術(shù)而道。

 

本文題目之謂“別議”，是想在以上理論與政策引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，發(fā)散出一些不成系統(tǒng)的反思，以求拋磚引玉。

 

首先，要從要素到邏輯，解決現(xiàn)代職教體系中的“體系”問題。就目前情況而言，現(xiàn)代職業(yè)教育體系還多矚目于要素及其簡單關(guān)系的探討上，如構(gòu)建從中等到研究生層次的完備教育系統(tǒng)，打通普通教育的立交橋，激發(fā)企業(yè)行業(yè)的熱忱參與等。在探索結(jié)構(gòu)邏輯與運行法則時，多參考不同國家的做法。各國都有屬于自己國家的歷史形成緣由，各國行政體制、經(jīng)濟發(fā)展水平、社會結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、福利制度和文化、生活方式不同，不管從“社會本位”或“個人本位”出發(fā)，還是從“集中制”或“自由制”出發(fā)，各國后期在面對自身職教問題時都采取相互借鑒與補充的方法，形成以某種邏輯為主，其他邏輯補充的相互流通體系。我國目前面臨的社會和職業(yè)教育問題，可以學習別國的成熟經(jīng)驗，但沒有可以完全參考的藍本，所以中國的職業(yè)教育問題尚需要“自己解決”。我們亟需綜合化研究，從要素和簡單邏輯線條間的銜接和融通，深入到內(nèi)部運作邏輯的探討。沒有邏輯，最后的體系只會是一個框。

 

其次，要從職教到社會，解決現(xiàn)代職教體系中的“職教”問題。第一，西方國家的職業(yè)教育體系(如英國)是“市場本位”，主張“社會優(yōu)先”的國家(如德國)推行“企業(yè)本位”，我國推崇“儒家文化”則認定“學校本位”。但是，職業(yè)教育的問題不只是教育問題，也是經(jīng)濟問題和社會問題。關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探討需要從學?；貧w社會，站到更高的國家規(guī)劃的層面重新考慮。第二，我們探討職業(yè)教育時，歷來使用的詞匯較多的是“服務(wù)、滿足、適應(yīng)”。這沒有錯。但一些人借機有意識或無意識地把處于“服務(wù)、滿足、適應(yīng)”角色的職業(yè)教育附帶了價值判斷和等級排序，利用職教功能貶低與俯視職教，視其“位卑”。鮮有討論，社會需要為職業(yè)教育做些什么?招生依舊以分數(shù)高低論英雄，統(tǒng)招時北大清華等先錄，一本次之，職業(yè)院校最后。三六九等的觀念促使社會屢屢出現(xiàn) “寧為普通教育的草，也不做職業(yè)教育的苗”“多一所職業(yè)學校，社會上就少一所監(jiān)獄”等駭人聽聞的習語。職業(yè)教育所遭受的冷遇，便是顯性的社會排斥。如若依然存在類如某市長公開講話所訴說的“我承認職業(yè)教育重要，需要大力發(fā)展，但我依然不會送自己的孩子讀職校”這類語言背后的思想，那么現(xiàn)代職業(yè)教育體系不是畫地為牢，便是“階下囚”。從制度到觀念，皆需要社會為職教做些什么。第三，從職校到社會不僅要強調(diào)政府、市場的運行主調(diào)，更要要求職業(yè)教育從關(guān)注經(jīng)濟的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注個人生涯發(fā)展的全過程，從關(guān)注圍繞崗位的職業(yè)能力轉(zhuǎn)向關(guān)注支持自我發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的寬泛能力。從這點上來說，“社會本位”和“個人本位”并不矛盾。如今，更需要強調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)“個人”的發(fā)展起點與可持續(xù)發(fā)展的線路。

 

再次，要重視“現(xiàn)代”的研究，解決現(xiàn)代職教體系中的“現(xiàn)代”問題?！艾F(xiàn)代職業(yè)教育體系”的“現(xiàn)代”二字凸顯了我國職業(yè)教育從近代走向現(xiàn)代的自我革新。在整個社會轉(zhuǎn)型期，人類社會從工業(yè)革命以來正親歷一場涉及社會生活諸領(lǐng)域的深刻的變革，舊的傳統(tǒng)社會的思想、觀念、行為依舊刻骨銘心，現(xiàn)代社會新的倫理、社會秩序尚未完全建立，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”需要和社會轉(zhuǎn)型同期進行，就要厘清“現(xiàn)代”在職業(yè)教育領(lǐng)域意味著什么?，F(xiàn)代化、現(xiàn)代性的討論汗牛充棟、林林總總。筆者在這里不再贅述，但其中一點無疑，“現(xiàn)代”必然是在面向更加民主、更加科學的道路前進的。更加民主的職業(yè)教育體系必須擯棄如上所述的三六九等的分流、分層和特權(quán)觀念;“現(xiàn)代”意味著新的袪魅與啟蒙的開始。

 

言說于此，突覺現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建猶如社會城鎮(zhèn)化進程，鄉(xiāng)野文明被冷落、破壞與拋置，城市文明難以輻射、統(tǒng)轄與浸染。如此，職業(yè)教育更容易導致像城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的大量留守人員和城中村現(xiàn)象一樣，舊時、童年夢中的鄉(xiāng)村已然不在，新的鄰里如同陌路，文明進程尚未完成。到時，就不是小時候的院墻隔開了人心的問題了，而是體制壁壘鑄就了“圍城”。為避免如此，我們需要在國家引領(lǐng)下，啟迪職業(yè)教育內(nèi)部蘇醒力，從以上幾個方面構(gòu)建。

篇2

1.1建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，是實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的關(guān)鍵和重點，是全面建設(shè)小康社會的國家戰(zhàn)略[2]。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略選擇。建立以國家科技積累為使命的職業(yè)教育體系。建立服務(wù)改善民生、擴大中等收入者比重的職業(yè)教育體系。建立使技術(shù)技能人才工作和生活更有尊嚴、更有質(zhì)量的職業(yè)教育體系。以新的視野推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

1.2在2009年《百年大計教育為本》一文中指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，是經(jīng)濟發(fā)展和促進社會公平的需要。我國作為世界第一的大國，職業(yè)教育對我國來說顯得更為重要。在職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和教育布局當中，我們應(yīng)該把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。這樣做有利于緩解當前技能型、應(yīng)用型人才緊缺的矛盾，也有利于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和擴大社會就業(yè)。要做到這一點，首先，要轉(zhuǎn)變社會觀念。社會上有些人不把職業(yè)教育當成正規(guī)教育，認為上了職業(yè)學校低一等[3]。其次，要研究具體的引導辦法，增強職業(yè)教育的吸引力，包括加大職業(yè)教育投入，逐步對農(nóng)村職業(yè)教育實施免費政策。提高技能型人才的社會地位和收入，合理確定中職和高職的比例，做到合理、適度、協(xié)調(diào)、可持續(xù)。職業(yè)教育管理體制要認真研究，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、學校興辦職業(yè)教育的積極性”。

1.3教育部副部長魯昕在2012年職業(yè)院校校長研修學習材料中指出：提高發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，能體現(xiàn)八個有利于：有利于服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。有利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。有利于產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。有利于發(fā)展實體經(jīng)濟。有利于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。有利于保障和改善民生。有利于解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。有利于構(gòu)建合理教育結(jié)構(gòu)。

1.4聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)2009年在《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育與培訓的發(fā)展戰(zhàn)略》就提出，國家的職業(yè)教育政策和教育系統(tǒng)中的其他部分緊密銜接[4]。美國總統(tǒng)奧巴馬在2012年國情咨文中提出，為使美國經(jīng)濟基業(yè)長青，必須重振制造業(yè)，并為此決定在制造業(yè)領(lǐng)域與工商界合作培訓200萬美國人的技能。美國教育部長鄧肯說：“辦好兩年制的大學是使美國重新站起來的關(guān)鍵。”

2現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架

國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃第三部分《構(gòu)建更加完善的教育體系》即：健全基本公共教育服務(wù)體系建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善高等教育體系推進繼續(xù)教育體系建設(shè)

2.1培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求相適應(yīng)的技術(shù)技能人才職業(yè)院校應(yīng)該開展初級、中級和高級技術(shù)技能人才培訓課程。在職業(yè)院校和培訓機構(gòu)，開展短期和基礎(chǔ)的初級技術(shù)技能培訓、系統(tǒng)化技術(shù)技能教育以及高等學歷教育[5]。殘疾人技術(shù)技能人才的培養(yǎng)培訓。

2.2預(yù)備教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的銜接貫通。

2.3開展多樣化辦學類型和學習形式學校職業(yè)教育、企業(yè)職業(yè)教育和社會化職業(yè)教育并舉。學歷職業(yè)教育與非學歷職業(yè)教育并重。全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育共同發(fā)展。

2.4構(gòu)建內(nèi)外銜接、開放立交的體系結(jié)構(gòu)。促進職業(yè)教育與普通教育的開放銜接。鼓勵普通院校與職業(yè)院校教師之間進行互教、學分互認、課程互換等。改革和更新招生考試和學籍管理制度，將學生在普通學校的課程和職業(yè)院校的課程進行銜接[6]。促進職業(yè)教育體系內(nèi)部的開放銜接。統(tǒng)籌設(shè)計各級職業(yè)教育的教學內(nèi)容、課程體系、專業(yè)設(shè)置等專業(yè)人才培養(yǎng)模式。建立中等職業(yè)教育學生升入普通本科學校繼續(xù)學習的通道。完善“知識+技能”的高職考核錄取辦法。

2.5服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的空間布局。按照主體功能區(qū)規(guī)劃職業(yè)教育布局。切實加強面向農(nóng)村的職業(yè)教育。實行高等學校分類管理。對普通高等學校和高等職業(yè)院校實行分類設(shè)置、評估和指導。?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)院校原則上不再升格為本科層次的一般普通高等學校。對本科和研究生層次的高等職業(yè)教育，由本科層次的高等職業(yè)院校和以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的一般普通本科高校共同承擔。培養(yǎng)以技術(shù)技能為核心能力，將生產(chǎn)、服務(wù)、創(chuàng)新型人才，由達到設(shè)置標準、辦學條件的、升格為本科層次高等職業(yè)院校承擔。到2020年，我國本科層次高等職業(yè)院校在每個省份都有若干所職業(yè)院校的格局。

3深入推進職業(yè)教育辦學機制創(chuàng)新

3.1建立職業(yè)教育產(chǎn)教融合機制。政府統(tǒng)籌安排職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)容，行業(yè)部門同步加強行業(yè)人才需求預(yù)測和人才培養(yǎng)，企事業(yè)單位同步開發(fā)人力資源，推進教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈之間的銜接互動。

3.2增強職業(yè)教育行業(yè)指導能力。

3.3強化職業(yè)教育企業(yè)參與制度。制定職業(yè)教育企業(yè)合作促進辦法，落實企業(yè)法律責任，建立健全現(xiàn)代學校制度和現(xiàn)代企業(yè)制度的融通機制，健全企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐制度。

3.4擴大集團化辦學覆蓋面。

3.5嚴格執(zhí)行就業(yè)準入制度。

3.6完善職業(yè)教育現(xiàn)代學校制度。完善黨委領(lǐng)導下的校長負責制。制定和完善現(xiàn)代大學章程。建立教授治學的體制機制。改革高?；鶎訉W術(shù)組織和運行。改革校內(nèi)行政管理體制。探索民主管理的有效途徑。深化人事分配制度改革。建立質(zhì)量監(jiān)控和內(nèi)部自律機制。建立大學理事會或董事會。落實和擴大高校辦學自。

4全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

4.1加強和改進職業(yè)院校德育與職業(yè)指導工作。堅持德育為先，育人為本。推動產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化進校園，建設(shè)體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和職業(yè)院校特色的校園文化。加強職業(yè)指導工作，幫助學生樹立正確的職業(yè)意識和職業(yè)理想，不斷提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。

4.2深化職業(yè)教育教學改革。堅持能力為重、全面發(fā)展，使學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事。建立職業(yè)院校專門設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，促進職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程教材與經(jīng)濟社會發(fā)展需求緊密銜接。鼓勵和支持職業(yè)院校面向企業(yè)需求設(shè)置職業(yè)課程。推廣項目教學、案例教學等教學方式，提高教與學的效果。

4.3實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)服務(wù)過程有機融合。

4.4鼓勵校企合辦專業(yè)、共建實訓基地，實行委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)。創(chuàng)新頂崗實習形式，根據(jù)教學規(guī)律、學生特點和專業(yè)類型，采取工學交替、分段培養(yǎng)等靈活教學方式。建立彈性學習制度和學分銀行制度，例如：上海成立終身教育學分銀行，把學歷教育、職業(yè)培訓、社區(qū)教育，經(jīng)過學分銀行的認證就可以轉(zhuǎn)化為合作高校相應(yīng)課程的學分，當學分累計到一定程度時，學習者可按規(guī)定轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的證書和文憑。

4.5完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度。加快建設(shè)師德高尚、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”職業(yè)教育教師隊伍。依托高等學校和行業(yè)企業(yè)建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓基地。探索職業(yè)院校教師攻讀碩士、博士專業(yè)學位，加快高層次職業(yè)教育教師培養(yǎng)步伐。完善以企業(yè)實踐為重點的教師繼續(xù)教育制度，專業(yè)教師每兩年到企業(yè)實踐的時間累計不少于兩個月。

4.6加強和改進職業(yè)院校體育、藝術(shù)教育工作。積極開發(fā)體育、藝術(shù)教育資源，定期舉辦運動會、校園藝術(shù)節(jié)等豐富的文體活動，使學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。

5著力提高職業(yè)教育發(fā)展保障水平

5.1推進職業(yè)院校達標制定職業(yè)院校基本辦學標準，完善專業(yè)設(shè)置、課程體系、教師資格、教職工編制、實訓基地和質(zhì)量評價等方面的標準。組織實施職業(yè)院校達標建設(shè)計劃。

5.2繼續(xù)實施職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)項目繼續(xù)實施國家示范(骨干)高等職業(yè)院校建設(shè)計劃、職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。

5.3加強職業(yè)教育科研教研工作圍繞職業(yè)教育體制改革、體系建設(shè)、制度創(chuàng)新、質(zhì)量提高等重大理論和現(xiàn)實問題開展專項研究。職業(yè)院校要加強和提高科研研發(fā)和創(chuàng)新能力，服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展。(高職高專盡管是一個教學型的學校，同樣需要科研。只不過科研的方向不是關(guān)注國際前沿和國家重大需求，而是強調(diào)服務(wù)行業(yè)和區(qū)域，主要應(yīng)落實在管理創(chuàng)新、技術(shù)更新等方面。)

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育 產(chǎn)教融合 制度創(chuàng)新

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0175-02

在我國，現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的產(chǎn)教融合，具有非常深刻的教育背景和經(jīng)濟背景。隨著市場經(jīng)濟體制的成熟及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重點，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要內(nèi)容和必然選擇。2014年最新出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，明確規(guī)定要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，推動產(chǎn)教深度融合，加強校企戰(zhàn)略合作，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的優(yōu)秀技術(shù)技能人才。計劃到2020年，要構(gòu)建產(chǎn)教深度融合、中高職全面對接、支教和普教互通，充分彰顯終身教育理念，獨具中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。產(chǎn)教融合對推動現(xiàn)代職業(yè)教育改革，完善現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，促進現(xiàn)代職業(yè)教育升級轉(zhuǎn)型等，都具有非常重要的意義。對此，加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的產(chǎn)教融合制度研究，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

1 產(chǎn)教融合

所謂的產(chǎn)教融合，就是產(chǎn)教一體、校企合作，實現(xiàn)高職教育與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接，構(gòu)建集教育教學、業(yè)務(wù)培養(yǎng)、崗位訓練、經(jīng)營理念、素質(zhì)養(yǎng)成、科技研發(fā)等為一體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這種全面對接的教育模式，真正實現(xiàn)學校與企業(yè)、職業(yè)與教育、理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)了高職院校與現(xiàn)代企業(yè)的雙贏，不僅有利于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，而且還能推動現(xiàn)代企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，助推區(qū)域經(jīng)濟的健康發(fā)展。

2 產(chǎn)教融合的基本要求

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的產(chǎn)教融合，主要存在五大基本要求，并集中體現(xiàn)在以下“五個對接”中。

第一，教育教學與企業(yè)生產(chǎn)的對接。職業(yè)院校的課程設(shè)置要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，進行及時調(diào)整與優(yōu)化，重點培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所急需的優(yōu)秀技術(shù)技能人才。

第二，理論教學與生產(chǎn)實踐對接。構(gòu)建理實一體化教育模式，打破傳統(tǒng)學科體系的桎梏，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實踐的邏輯流程，及時調(diào)整課程序列，實現(xiàn)理論與實踐、素養(yǎng)與技能、文化與技術(shù)的深入融合。

第三，教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接。構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)技術(shù)為核心內(nèi)驅(qū)力的課改體制，進一步深化職業(yè)教育課程改革，根據(jù)職業(yè)資格標準進行教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整與教學內(nèi)容的優(yōu)化。

第四，畢業(yè)證與職業(yè)資格證對接。職業(yè)院校要采取“雙證制”，將畢業(yè)證書與職業(yè)資格考試相掛鉤，將職業(yè)資格標準納入專業(yè)教學體系，讓學生在成功獲取畢業(yè)證書的同時，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為即將到來的就業(yè)添加砝碼。

第五，職業(yè)教育與終身教育對接。提高現(xiàn)代職業(yè)教育體系的包容度，讓勞動者可以在不同的職業(yè)發(fā)展階段，自由靈活地接受職業(yè)教育和培訓，充分滿足學習者終身學習以完善自我的個性化需求。

3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下產(chǎn)教融合制度建設(shè)重要性

長期以來，低成本的廉價勞動力始終是我國參與國際經(jīng)濟競爭的一大“殺手锏”，通過“世界制造工廠”拉動中國經(jīng)濟的不斷增長。但隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，以及我國市場經(jīng)濟體制的成熟，國內(nèi)大部分企業(yè)都面臨著人力資本提高、創(chuàng)新壓力等突出問題。要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，現(xiàn)代企業(yè)就必須提高創(chuàng)新能力，形成自身的核心競爭優(yōu)勢，推動產(chǎn)業(yè)升級和體制轉(zhuǎn)型。，而技術(shù)技能人才作為企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的根本，他們的能力強弱、素質(zhì)高低決定著企業(yè)創(chuàng)新力和競爭力高低，是現(xiàn)代企業(yè)能否順利實現(xiàn)升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點。而職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的任務(wù)，而在人才培養(yǎng)過程中，不僅需要現(xiàn)代企業(yè)的實踐指導，而且需要職業(yè)院校的素質(zhì)教育，包括校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標、落實人才培養(yǎng)計劃、構(gòu)建人才培養(yǎng)評估體制、營造良好學習環(huán)境等，以順利實現(xiàn)培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展要求的優(yōu)秀人才的目標。所以，產(chǎn)教融合將成為推動現(xiàn)代企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，助推區(qū)域經(jīng)濟崛起的重要保障。

首先，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的復(fù)合型人才的需求。復(fù)合型人才是國家核心競爭力構(gòu)建的關(guān)鍵點，而現(xiàn)代職業(yè)教育的基本定位就是面向企業(yè)生產(chǎn)、運營、管理和社會服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型人才。隨著市場經(jīng)濟體制的成熟，及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟社會對復(fù)合型人才的需求量日益加大，且對技術(shù)技能人才的綜合能力要求也越來越高?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系下的產(chǎn)教融合，可以極大地提高中職生或高職生的社會適應(yīng)能力，將職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)代企業(yè)實際需求對接，提高人才培養(yǎng)的針對性和高效性。

其次，產(chǎn)教融合是推動區(qū)域經(jīng)濟社會健康發(fā)展的現(xiàn)實需求。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，是現(xiàn)代職業(yè)教育基本的社會職責，也是職業(yè)院校得以存在和發(fā)展的根本。近年來，隨著地方經(jīng)濟改革的深入開展，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展步入了轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，如何充分發(fā)揮自身服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的角色作用，是現(xiàn)代職業(yè)院校需要深入思考和研究的時代課題。只有立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，深化產(chǎn)教融合，才能在充分發(fā)揮助推區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)職能作用的基礎(chǔ)上，進一步拓展現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展空間。

最后，產(chǎn)教融合是扶貧富民戰(zhàn)略實施的需要。通過現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓解決底層民眾的貧困問題，緩解貧富差距帶來的社會矛盾，已經(jīng)成為社會廣泛共識。在種種因素的綜合作用下，我國貧困人口的規(guī)模還非常龐大，現(xiàn)代職業(yè)教育肩負著提高就業(yè)率、改善民生、扶貧富民的時代使命。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的產(chǎn)教融合制度支撐下，職業(yè)院校和現(xiàn)代企業(yè)聯(lián)合舉辦扶貧辦，廣泛面向貧困地區(qū)的勞動者開展職業(yè)教育和培訓，提高貧困勞動者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，進而改善他們的生活質(zhì)量，全面貫徹落實扶貧富民戰(zhàn)略，推動社會的和諧發(fā)展。

4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下產(chǎn)教融合機制的建設(shè)路徑

目前，確定職業(yè)教育的基本定位，明確職業(yè)教育的基本培養(yǎng)目標，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展思路等問題，可以從產(chǎn)教融合機制角度加以深化，尋求有效的解決方案。

4.1 加強政府主導的協(xié)調(diào)機制建設(shè)

在校企合作、產(chǎn)教融合的深化過程中，政府要扮演好主導者角色，通過相關(guān)的政策扶持來鼓勵校企雙方的深度合作與融合。精心制定產(chǎn)教融合相關(guān)政策，明確校企雙方各自的職責與義務(wù)。各級地方政府要積極網(wǎng)羅企業(yè)人力資源轉(zhuǎn)接、企業(yè)復(fù)合型人才代表和職業(yè)院校代表，成立專門的產(chǎn)教融合監(jiān)管小組，統(tǒng)籌地方職業(yè)院校和企業(yè)，充分發(fā)揮政府主導優(yōu)勢，制定科學合理的發(fā)展目標，出臺行之有效的政策措施，及時解決產(chǎn)教融合中存在的矛盾與問題，確保產(chǎn)教融合方向的正確性。地方政府要構(gòu)建產(chǎn)教融合信息服務(wù)與共享平臺，提高校企雙方信息資源的共享程度，為產(chǎn)教深度融合的實現(xiàn)提供全面的公共服務(wù)保障。

4.2 加強產(chǎn)教融合法律法規(guī)體制建設(shè)

十八屆三中全會明確提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，推動產(chǎn)教融合的深化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。2014年2月26日，在國務(wù)院常務(wù)會議上也明確提出，要充分調(diào)動社會力量，注重并加強職業(yè)教育體制建設(shè)與改革，進一步推動與產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型及社會公共服務(wù)相符、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育的健康發(fā)展。中央和地方政府在不斷加強產(chǎn)教融合政策扶持力度的同時，必須通過出臺剛性的法律法規(guī)，構(gòu)建約束性機制，進一步明確校企雙方的職責與業(yè)務(wù)，確保產(chǎn)教融合的高效開展與落實。

4.3 加強現(xiàn)代職業(yè)院校制度建設(shè)

在政府主導、行業(yè)指導和校企主體承擔的框架下，加強以校企合作為核心的現(xiàn)代職業(yè)院校制度建設(shè)，提高職業(yè)院校的辦學自，成立基于企業(yè)職業(yè)導向的理事會。采取職業(yè)經(jīng)理人制度，促進校長的職業(yè)化發(fā)展。此外，職業(yè)院校領(lǐng)導者要強化品牌意識、競爭意識、管理意識和文化意識，推進學校管理與企業(yè)管理、在校學生與企業(yè)員工的全面對接，校企聯(lián)合建設(shè)科研基地和實訓基地，企業(yè)技能型人才代表到職業(yè)院校兼職任教，教師到企業(yè)進行實踐學習，企業(yè)參與到職業(yè)院校的教育教學中，以教學實踐活動為切入點，不斷深化校企合作、產(chǎn)教融合。

4.4 加強“產(chǎn)學研用政”校企協(xié)同機制建設(shè)

“產(chǎn)學研用政”，其中的“產(chǎn)”就是產(chǎn)業(yè)協(xié)會和企業(yè)，“學”就是職業(yè)院校與師生，“研”就是科研機構(gòu)和團隊，“用”就是產(chǎn)品用戶和教育用戶，“政”就是地方政府。通過一年舉行兩次的例會，由“政府號召-學校推動-企業(yè)聯(lián)動”向“企業(yè)號召-政府引導-學校聯(lián)動”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮政府、學校和企業(yè)各自的角色作用，對產(chǎn)教融合進行統(tǒng)籌規(guī)劃與部署，確定校企合作類型，協(xié)調(diào)彼此的分工合作，對校企投入、教學調(diào)整、就業(yè)計劃、監(jiān)督評估等進行詳細規(guī)劃?，F(xiàn)代企業(yè)要立足長遠，站在戰(zhàn)略高度審視產(chǎn)教融合。行政部門要精心制定與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際相符的人才培養(yǎng)計劃。企事業(yè)單位要制定與自身發(fā)展相適應(yīng)的人力資源開發(fā)計劃。建立現(xiàn)代社會人才需求預(yù)測系統(tǒng)，及就業(yè)狀況的大數(shù)據(jù)分析、平臺。

4.5 加強質(zhì)量評估機制建設(shè)

產(chǎn)業(yè)協(xié)會作為校企合作的第三方，要站在客觀立場對校企合作、產(chǎn)教融合的質(zhì)量加以全面評估，確保評價的公平公正、規(guī)范合理和客觀權(quán)威，以行業(yè)企業(yè)標準為根本依據(jù)，從工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新及體制創(chuàng)新等維度，對產(chǎn)品生產(chǎn)過程、技術(shù)研發(fā)過程、理實一體化教學、員工在崗培訓、教師車間實踐、人才培養(yǎng)計劃是否符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準等加以客觀審核評估，以企業(yè)平評判標準為依據(jù)，對實習生的實習表現(xiàn)進行考核，并針對實際存在的問題提出改進對策，以及職業(yè)院校對提高企業(yè)生產(chǎn)水平的建議，最后產(chǎn)業(yè)協(xié)會以第三方的身份，分別對校企雙方服務(wù)社會的能力進行評估，通過不斷反饋和改進，推動產(chǎn)教深度融合。

4.6 加強教育行政部門激勵獎懲機制建設(shè)

地方教育行政部門要出臺相關(guān)規(guī)范，加大對產(chǎn)教融合的監(jiān)管，在定期督導檢查的同時，構(gòu)建完善的激勵獎懲機制。建立地方教育部門設(shè)立政府部長將，對那些產(chǎn)教融合取得顯著成效的現(xiàn)代企業(yè)、職業(yè)院校、科研機構(gòu)、行業(yè)組織等相關(guān)利益主體，在推動產(chǎn)教深入融合中表現(xiàn)突出的單位和個人進行物質(zhì)或精神獎勵，而對那些妨礙產(chǎn)教深入融合，甚至違反相關(guān)法律法規(guī)的現(xiàn)代企業(yè)、職業(yè)院校、科研機構(gòu)或行業(yè)組織予以相應(yīng)的懲處。

5 結(jié)語

總而言之，產(chǎn)教融合是新常態(tài)下深化我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革的必然要求，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，是推動社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的必經(jīng)路徑。產(chǎn)教深入融合對推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革，以及促進區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義和價值。因此，產(chǎn)教融合相關(guān)利益主體，尤其是職業(yè)院校和現(xiàn)代企業(yè)，必須堅持產(chǎn)教融合之路，不斷探索現(xiàn)代學徒制，實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的全面對接，積極營造校企合作、互動、共贏的良好局面，推動現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展，構(gòu)建獨具中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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>> 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下校企合作模式探索 試論現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作機制 在現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作形勢下對于學風建設(shè)的探究 我國現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作法律保障的思考 淺析現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作的基本類型 現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作的基本形式及其限制綜述 現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下專本課程銜接實踐探索 我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下的職普融通研究 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)視域下高職院校辦學思路的調(diào)整 系統(tǒng)論指導下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu) 談現(xiàn)代職業(yè)教育中團建工作校企融合的新模式 湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團下的校企合作實踐探索 校企合作模式下的汽車職業(yè)教育 論校企合作模式下職業(yè)教育教師素質(zhì)的提高 論職業(yè)教育校企深度合作背景下的“雙師型”教師培養(yǎng) 中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系空間視域與構(gòu)架 中國職教學會主辦現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作制度與機制創(chuàng)新經(jīng)驗交流會 以崗位任職標準為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作龐文英徐吳昱昝承偉 新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略視域下現(xiàn)代職業(yè)教育求解 現(xiàn)代職業(yè)教育視域下的高效課程教學方式改革 常見問題解答 當前所在位置：l.

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[3]郭蘇華.從企業(yè)教育資源的特征看校企合作的困境[J].教育發(fā)展研究，2013（5）.

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[關(guān)鍵詞]高職教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；引領(lǐng)

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是“十二五”時期推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的中心任務(wù)。高等職業(yè)教育“在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進程中發(fā)揮不可替代的作用”，[1]“必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路的辦學方針……努力建設(shè)中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用”。[2]

一、高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的引領(lǐng)地位

高等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有特出的地位，成功扮演了高等教育大眾化的主要角色，成就了高等教育的“半壁江山”。從招生來看，高職院校的生源既有高考生源，即三年制生源，又有中考生源，即五年制高職生源，還有單招即“三校生”以及自主招生生源。生源的多渠道顯示了高職教育既能“上（應(yīng)用本科）下（中職學校）承接”，還能“左右貫通”，成為義務(wù)教育與非義務(wù)教育的紐帶?！皵?shù)據(jù)顯示，2010年和2011年，全國絕大多數(shù)省份的高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率已高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率。”[3]就發(fā)展?jié)摿Χ?，高職院校尚有較大的發(fā)展空間。高職教育的主體地位，使之在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中毋庸置疑的具有引領(lǐng)作用。

二、高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中引領(lǐng)什么

“引領(lǐng)”本意是專指事物的導引群體或獨立的個體，內(nèi)涵是引導和帶領(lǐng)。發(fā)揮高職教育的引領(lǐng)作用，就是讓優(yōu)秀的高職院校引導和帶領(lǐng)高、中職院校以及職業(yè)培訓機構(gòu)發(fā)展，從而帶動整個職業(yè)教育的發(fā)展，為更高層次的職業(yè)教育探索出辦學新路。

1、引領(lǐng)辦學理念

思路決定出路，理念決定方向。確立正確的職業(yè)教育理念就是把高職教育辦成有別于一般本科的突出職業(yè)內(nèi)涵的新型高校，要在成功實踐的基礎(chǔ)上提煉出現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念。高職院校如果仿效一般本科的思路，就會發(fā)生方向性引領(lǐng)錯誤，就必然偏離高職教育的方向，背離職業(yè)教育的基本規(guī)律。職業(yè)教育是最真實的給受教育者以真實本領(lǐng)和發(fā)展前景的生存教育，是實現(xiàn)人才強國與經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合得最緊密的教育。現(xiàn)在一些高職院校有一種急于求成的“創(chuàng)新”沖動，玩的是急功近利的概念，誤人子弟，撈取功名，浪費資源。

2、引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式探索

高職院校生源的多渠道，決定了高職教育不同于普通本科高校的培養(yǎng)模式；而要達到“高端”和“技能”的要求，必須通過千百所不同區(qū)域的、行業(yè)的高職院校的實踐來完成，試圖用整齊劃一的模式來規(guī)整一種人才培養(yǎng)模式，既不現(xiàn)實，也不必要，更不可能，因此需要有代表行業(yè)的區(qū)域的高職教育的優(yōu)秀院校來探索、來引領(lǐng)。所以，職業(yè)教育體系內(nèi)需要的不是某幾種培養(yǎng)模式，而是需要適合眾多行業(yè)的、適合本校校情的千百種模式，而且這些模式要不斷的發(fā)展和完善，千萬不能成為發(fā)展的教條。

高職教育在人才培養(yǎng)方面涉及師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學模式運行、教學質(zhì)量評價、專業(yè)建設(shè)（專業(yè)改造與專業(yè)開發(fā)）等，要成為職業(yè)教育的引領(lǐng)頭羊，就必須在諸方面成為行業(yè)的或區(qū)域的佼佼者，經(jīng)得起歷史的檢驗。

3、引領(lǐng)社會服務(wù)

高職院校服務(wù)社會憑借的是特色專業(yè)實力，這種實力具體體現(xiàn)在專業(yè)帶頭人的身上?！皬哪撤N意義上說，專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位決定了一所高職學校的專業(yè)在高等教育學術(shù)界的地位。換句話說，如果一位專業(yè)帶頭人能夠在行業(yè)頂層進出自由，能夠跟行業(yè)頂級人物稱兄道弟，甚至能夠左右行業(yè)的方向、決策，如果他領(lǐng)導的專業(yè)能夠得到全球最好企業(yè)的認可，這種認可不是靠個人關(guān)系、不是靠飯局，靠的是真正解決問題、助推企業(yè)發(fā)展的實力，那他及其領(lǐng)導的專業(yè)一定能夠在本專業(yè)高等教育領(lǐng)域占有重要位置?！?/p>

4、引領(lǐng)職業(yè)教育科學研究

如前所述，高等職業(yè)教育的“高等”屬性，決定其開展科學研究的必要性。高職院校科研要通過四個結(jié)合——科研內(nèi)容要與辦學特色相結(jié)合，科研重點應(yīng)與特色專業(yè)及技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，科研論文要與教師的教育教學實踐相結(jié)合，科研工作應(yīng)與企業(yè)實際相結(jié)合，[6]以此突出高職院校的科研特色。高職院?？蒲袘?yīng)擺正科研與教學的關(guān)系，明確科研服務(wù)教學、科研促進教學的理念，要把應(yīng)用研究和行業(yè)專業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化研究作為重點，為其他職業(yè)院校的科研起引領(lǐng)作用，最終提高技能型專門人才培養(yǎng)的水平。

5、引領(lǐng)合作辦學。現(xiàn)代職業(yè)教育是開放教育和合作教育。沒有企業(yè)合作的高職教育是殘缺的，以合作發(fā)展為動力、以合作育人為模式、以合作辦學為機制、以合作就業(yè)為目標，成為引領(lǐng)高職院校合作辦學的大趨勢?！澳暇╄F道職業(yè)技術(shù)學院緊跟城市軌道交通行業(yè)大發(fā)展的形勢，緊貼地鐵企業(yè)對高技能專業(yè)人才的緊迫需求，攜手南京地下鐵道有限責任公司，從“訂單班”到“冠名班”再到“地鐵學院”，雙方的合作規(guī)模不斷擴大、合作范圍不斷拓展、合作程度不斷深入，在城市軌道交通人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、實訓基地建設(shè)等方面取得了顯著成效，走出了一條校企深度合作、創(chuàng)新發(fā)展之路” [7]。

“高職教育校企深度合作的實現(xiàn)是一項系統(tǒng)工程，對應(yīng)的必須有一個靈活多樣的運作模式即多元化模式。多元化模式基本內(nèi)涵就是校企深度合作，強調(diào)合作過程的多元主體和“五位合一”，“五位合一”即產(chǎn)學研合作貫穿于“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作創(chuàng)新、合作發(fā)展”的全過程”。[8]高職院校的合作不能止步于國內(nèi)企業(yè)，還應(yīng)走出國門，學習借鑒國際職業(yè)教育的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗，進行教學交流，培養(yǎng)面向國際職場的高端技能型人才，為中國企業(yè)參與國際競爭提供人力資源服務(wù)，引領(lǐng)中國職業(yè)教育走向世界。

參考文獻：

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[3]肖笛.數(shù)據(jù)顯示高職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)兩年高過本科生[N].華西都市報,2011-12-06.

[4]范唯.專業(yè)是高職學校的品牌和靈魂[N]. 中國青年報，2012-02-2.

[6]吳憲洲.試論高職院校科研及其特色[J].當代職業(yè)教育,2010,（8）.

篇6

一、體系的開放性，要求進行外適性整合。國家中長期改革發(fā)展規(guī)劃綱要強調(diào)，體系的建構(gòu)要“適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”。這一理論表述要求教育體系的建構(gòu)要面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，進行外適性整合。所謂外適性整合，是指職業(yè)教育要與影響其發(fā)展的各種外在環(huán)境和要素相互整合、彼此適應(yīng)，謀求更好的協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。這是因為：第一，經(jīng)濟發(fā)展要求教育與之進行外適性整合。職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為直接緊密的教育類型，職業(yè)教育本身就是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，它是生產(chǎn)生產(chǎn)力、造就勞動者的教育，是推動經(jīng)濟發(fā)展的最主要的原動力。第二，職業(yè)教育的服務(wù)職能要求進行外適性整合。服務(wù)社會是高職辦學的重要職能，如果不與外界進行適應(yīng)性整合，就無法實現(xiàn)這一職能。第三，職業(yè)教育辦學本身需要進行外適性整合。比如校企合作、工學結(jié)合。這既是職業(yè)教育辦學的規(guī)律使然，也是國際經(jīng)驗的成功昭示。

外適性整合要求做到：第一，職業(yè)教育要主動尋求與經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)對接。經(jīng)濟、社會、企業(yè)不會遷就或主動適應(yīng)教育。它們好比是碼頭、島嶼和海岸，只能是職業(yè)教育的“船”來適應(yīng)?？康摹按a頭”，而不能是海岸來適應(yīng)“船”。第二，加強職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對接，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧對應(yīng)。“推動職業(yè)學校隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而走，圍繞企業(yè)人才需求而轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會和市場需求而變。”第三，要努力提升職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)力和貢獻度，做到以服務(wù)求生存，以貢獻求發(fā)展。第四，還要重視與就業(yè)結(jié)構(gòu)的外適性整合，防止學生所學的能力或知識結(jié)構(gòu)與社會需要發(fā)生錯位而導致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

二、體系的多元性，要求進行內(nèi)適性整合?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個大教育概念，指的是教育大系統(tǒng)中各種教育形式、類別、要素的有序整合。這樣的體系必然是一種多元架構(gòu)和內(nèi)在整合。包括職普比的協(xié)調(diào)與均衡整合，職業(yè)高中、普通中專、技工教育三種中職教育的互通整合，學歷教育與非學歷教育的整合，職前教育與職后教育的整合等?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系只有實現(xiàn)這些形式多樣、類別多元的教育橫向貫通、立交整合，才能真正建構(gòu)起《綱要》所要求的“體現(xiàn)終身教育理念”適應(yīng)學習型社會建構(gòu)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并“使每一社會成員都可以在體系內(nèi)不受年齡、時間、空間限制，為達到各自職業(yè)發(fā)展目標而自主選擇和有針對性學習”（范唯等，2012）。

三、體系的系統(tǒng)性，要求進行自適性整合。自適性是指在職業(yè)教育自身框架體系下的自我適應(yīng)、自我發(fā)展和自我完善的整合過程。當下人們對職業(yè)教育的體系殘缺、層次不全頗多微詞，稱為“斷頭教育”。這種情況對職業(yè)教育的發(fā)展的確是一個極大的傷害，也是對體系建設(shè)的一種顯在挑戰(zhàn)。就是說，從縱向的層級體系來看，無論是中職升高職，還是高職升本科，其體系和渠道都還沒有真正打通和完善。所幸的是，目前在生源萎縮和人力資源要求高移的背景下，中高職銜接問題已被提上了議事日程，但由高而本、由本而研的層次還很渺茫，體系建構(gòu)依然任重道遠。我們認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的自適性整合必須：1.觀念上要更新。不要把職教本科看得太高，輕易不愿松綁，不愿放學生邁過這道“坎”。其實在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的本科學歷內(nèi)涵或規(guī)格的衡量尺度已發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在的本科充其量也就是過去的大專甚至中專水平，這樣想，高職升本就不應(yīng)構(gòu)成多大問題和障礙。2.加快探索和推進的步伐。體系的建構(gòu)與完善，循序漸進固然重要，但漸進不當，跟不上發(fā)展的節(jié)奏和步點，就會遲滯發(fā)展，錯失良機。所以要加快探索和推進系統(tǒng)化建構(gòu)、自適性整合的步伐，在中高職銜接全面推開的基礎(chǔ)上，盡快啟動“專本職”銜接的試點，探索建立高職與應(yīng)用型本科合作辦學模式、技術(shù)性本科連讀模式、國家示范型高職直接升本模式等，為職業(yè)教育體系的建構(gòu)、完善與整合提前做好鋪墊和準備。

四、體系的人本性，要求進行個適性整合。個適性整合是在“以人為本”理念的指導下，以學生為主導、為本位的整合。教育是由人并為人的活動?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的根本目的就是服務(wù)于學生的培養(yǎng)和發(fā)展，它要求把學生放在根本的位置上考慮和解決各種問題，將他們塑造成能夠立身處世的社會化的人、可持續(xù)的、自主發(fā)展的人。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須關(guān)注并引導學生的個適性整合。具體來說：一要重視現(xiàn)實關(guān)懷和終極關(guān)懷的整合。現(xiàn)實關(guān)懷，就是指對人當下需要的關(guān)懷，即“為個人謀生之準備”的就業(yè)需要的關(guān)懷，賦予他們職業(yè)能力，教會他們生存本領(lǐng)，使他們獲得融入社會的資格和賴以謀生、實現(xiàn)自我的職業(yè)。終極關(guān)懷是對“謀個性之發(fā)展”的需要的關(guān)懷，它是指向人生更高意義和價值的一種超越、向往和追求。個適性整合，只有既面向現(xiàn)實的生活向度，又面向未來的發(fā)展向度，才能真正體現(xiàn)體系建構(gòu)的人本性。二要注意職業(yè)能力與人文素養(yǎng)的整合。職業(yè)能力是學生未來從業(yè)所必須具備的專業(yè)能力、技術(shù)能力、崗位能力。人文素養(yǎng)是人的文化素養(yǎng)所建構(gòu)的精神底蘊，是心靈之香、知性之媚、智慧之光的源泉。只有將二者有機整合，才能既賦予學生“謀生”的職業(yè)技能，又奠定學生“謀道”的精神格局，實現(xiàn)二者的價值整合。

觀點鏈接

馬建富：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的幾點建議

建議一：設(shè)置職業(yè)教育綜合管理職能部門，統(tǒng)籌中、高等職業(yè)教育管理。

建議將現(xiàn)有的“職業(yè)教育處”改為“中高等職業(yè)教育綜合管理處”，把原先歸屬高等教育處管理高等職業(yè)教育的職能納入其中。調(diào)整后的中高等職業(yè)教育綜合管理處主要職能是，統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)、統(tǒng)籌教學管理、統(tǒng)籌師資隊伍建設(shè)、統(tǒng)籌學籍管理、統(tǒng)籌課程和教材的建設(shè)與開發(fā)；在學分互認、資格認證、辦學資格和教學管理上指導、協(xié)調(diào)各方面矛盾，等等。

建議二：設(shè)置獨立的五年制高職院校，提高中高等職業(yè)教育銜接質(zhì)量。

五年制高等職業(yè)教育是我國目前比較成熟和成功的一種模式，較之于招收普通高中生源的高職有一定優(yōu)勢，但是這種模式也有明顯缺陷，主要是銜接質(zhì)量不高，課程設(shè)置、教學過程等存在二元割裂現(xiàn)象。對此，建議獨立設(shè)置專門的五年制高職院校。設(shè)置獨立的五年制高職院?？梢圆捎脙煞N方式：一是把現(xiàn)有辦學條件較好的高等職業(yè)技術(shù)學校改制設(shè)立；二是在高職院校不多的地區(qū)新設(shè)獨立的五年制高職院校。

建議三：建立與普通教育平行的職業(yè)教育學歷體系，形成中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)生動力。

首先，試點發(fā)展本科高等職業(yè)教育。一方面，盡快在國家示范性高職院校的部分專業(yè)試辦本科高等職業(yè)教育；另一方面，各省市可以先期在符合條件的應(yīng)用型普通工科類高校設(shè)置高等職業(yè)教育本科專業(yè)，鼓勵此類高校向本科高等職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。

其次，試點建立高等職業(yè)教育專業(yè)學位體系。即在高等職業(yè)技術(shù)院校的基礎(chǔ)上，建立健全?？疲蕦I(yè)學士學位）本科（專業(yè)學士學位）碩士研究生（專業(yè)碩士學位）的高等職業(yè)教育學位體系，條件成熟時，試行博士層次的職業(yè)教育研究生教育。建立高等職業(yè)教育專業(yè)學位體系主要目的是，滿足社會對高素質(zhì)高技能型人才的需求，提升職業(yè)教育吸引力。碩士研究生層次職業(yè)教育的生源主體應(yīng)是本科層次高等職業(yè)教育畢業(yè)生，但符合條件的普通高等教育畢業(yè)生同樣可報考，具有豐富工作經(jīng)驗的高技能型人才也可報考。

建議四：建立職業(yè)教育與職業(yè)培訓并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足終身職業(yè)教育與培訓的需要。

職業(yè)培訓是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)有之義，也是未來我國職業(yè)教育發(fā)展新的增長點。筆者認為建立現(xiàn)代職業(yè)培訓體系，一方面要整合區(qū)域?qū)W歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓資源，形成學歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓合力；另一方面，要積極發(fā)揮非政府組織在職業(yè)培訓體系構(gòu)建中的作用。非政府組織能夠較好地把脈勞動力市場的需求特點和動向，及時拓展培訓市場進行人力資源的培訓開發(fā)；同時，非政府組織具有“非營利性”、“志愿性”和“公益性”特點，因而更受社會歡迎。再一方面，要發(fā)揮職業(yè)教育評估機構(gòu)評價的導向作用。有關(guān)評估機構(gòu)或部門應(yīng)將職業(yè)培訓的規(guī)模與質(zhì)量納入國家級、省級示范職業(yè)學校的評價指標，或其他各類考核、評比指標中，以挖掘職業(yè)學校的培訓潛力，規(guī)范職業(yè)培訓市場。

建議五：加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的研究，建立有利于中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的服務(wù)支撐體系。

首先，要盡快開展對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的專項研究；制訂從研究到試驗的現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革行動計劃；有關(guān)部門要通力合作，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立提供積極的政策創(chuàng)新與制度配置的支持等。

篇7

關(guān)鍵詞：廣東特色；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；體系構(gòu)建；若干問題

作者簡介：劉合群（1953-），男，湖北黃石人，廣東技術(shù)師范學院教育學院院長，教授，碩士生導師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學；王婷婷（1989-），女，四川廣安人，廣東技術(shù)師范學院教育學院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0007-04

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系既是廣東職業(yè)教育發(fā)展中的重大問題，也是建設(shè)廣東職教強省的顯著標志。名義上廣東雖已是職教大省，處處“敢為人先”，但在構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中卻難盡如人意，存在著定位不突出的問題，沒有凸顯廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的區(qū)域性特色；體制機制缺少突破的問題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的進程；行政部門既得利益沖突導致的體系構(gòu)建障礙問題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。反思廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建遇到的諸多問題，究其原因，主要是沒有突出廣東特色的定位問題和缺少大膽改革，敢于突破的創(chuàng)新意識。文章結(jié)合廣東的經(jīng)濟、文化和社會需求，以科學發(fā)展觀為引領(lǐng)提高哲學意識，打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，減少簡單的行政指令，發(fā)揮社會主義核心價值體系和新時期廣東精神的統(tǒng)領(lǐng)作用，組建廣東職教研究院，嘗試完善“3+2”，發(fā)展5年制高職，建立普職學歷互認的立交橋和拓展教學內(nèi)容相互銜接融通渠道的多元銜接模式，以招生制度改革為突破口，加快建立富有嶺南文化內(nèi)涵，能解決廣東特色定位問題，體現(xiàn)新時期廣東精神的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的問題

毋庸諱言，廣東的職教改革一度走在全國的前列，廣東省已然是名副其實的職業(yè)教育大省，但離職業(yè)教育強省還存在一定的差距。究其原因，主要是具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系還未形成。體系未形成，問題在于定位不突出、體制機制缺少突破、行政部門利益沖突導致的體系構(gòu)建障礙。

（一）構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位不明確，沒有凸顯廣東的區(qū)域性特色

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建是服務(wù)廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的必然訴求，也是廣州新型城市化建設(shè)的重要舉措。但現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建存在定位不明確的問題，影響廣東區(qū)域性特色的彰顯。主要表現(xiàn)在服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識不明確，推動廣州新型化城市建設(shè)的定位不突出，行業(yè)對職業(yè)教育的參與度不高。

構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識還不夠明確。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育的關(guān)系通過人才供需結(jié)構(gòu)得以反映。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對職業(yè)教育的規(guī)模、教育層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面產(chǎn)生影響，職業(yè)教育的發(fā)展又推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級、優(yōu)化調(diào)整。因此，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系與職業(yè)教育體系的對接，重點是要按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接的要求，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)針對性，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)服務(wù)。

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，推動廣州新型化城市建設(shè)的定位不突出。事實上，體系的構(gòu)建能促進新型化城市的建設(shè)。廣州新型城市化建設(shè)需要新型技能人才；新型技能人才培養(yǎng)需要新型職業(yè)教育；新型職教需要新的職教制度保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建可以為廣州的新型城市化發(fā)展，提供技能人才的人力支撐。

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，行業(yè)對職業(yè)教育的參與度不高。當前職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點就在校企合作，而行業(yè)參與校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點。行業(yè)對職業(yè)教育參與度不高主要是由于行業(yè)自身的認識觀念上缺少內(nèi)驅(qū)力，沒有認識到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的人力資源需要職業(yè)教育培養(yǎng)。另外，行業(yè)無法從職業(yè)教育活動中獲得利益，缺少營利的內(nèi)驅(qū)力。這是導致行業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的另一重要因素。

（二）構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中缺少體制機制的突破，影響體系構(gòu)建的進程

體制機制缺乏大膽突破，是廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的頂層設(shè)計和層次銜接的主要障礙，直接影響了體系構(gòu)建的進程。廣東省作為我國改革開放的先行區(qū)，職業(yè)教育的改革也“敢為人先”，但在構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計中還存在不盡人意之處。作為廣東的特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建之頂層設(shè)計要注重在目標上服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，在類型特征上有層次銜接的保障機制，在評價方面有個性化的類型評價體系。這樣的頂層設(shè)計才有利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，體制機制不敢突破表現(xiàn)在計劃經(jīng)濟模式的陰影依然存在。事實上，有計劃的招生是可取的，但在計劃經(jīng)濟模式下形成的招生機制則是不可取的，因為構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要集中的招生制度，但高度集權(quán)的招生機制，靈活性不夠，則會影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。雖然廣東職業(yè)教育類的招生有單獨招生、自主招生、高職院校與本科聯(lián)合招生，職業(yè)院校招收專業(yè)碩士等多種形式，但這些招生形式都沒有政府正式的行政指令，也沒有形成具有法律效應(yīng)的文件，所以招生的改革力度不大，而且大多都無法落實和執(zhí)行。因此，體制機制不敢突破的問題，導致現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次不完善，尤其是技術(shù)本科教育，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次結(jié)構(gòu)銜接中的突出問題。

（三）行政部門既得利益沖突導致的體系構(gòu)建障礙問題，不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個整體，不能被政府行政部門的管理權(quán)限所割裂。而政府職責的越位和缺位，導致行政部門之間相互既得利益產(chǎn)生沖突，影響了廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。政府的越位是由于在我國現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制中，職業(yè)教育管理應(yīng)該歸屬于教育主管部門，而職業(yè)培訓和技能鑒定應(yīng)該由人力資源和社會保障部門管理。但實際上卻是相互獨立分散的體系。政府職責的缺位在于地方政府對職業(yè)教育發(fā)展重視不夠，缺乏對職業(yè)教育的支持，體現(xiàn)在對職業(yè)教育的經(jīng)費投入嚴重不足，沒有形成系統(tǒng)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。正是由于政府職責的越位和缺位導致各行政部門的既得利益有了沖突，例如人力資源和社會保障部門認可的學歷卻不被社會公開認可，而教育部門管轄下的中高職教育雖然具備學歷被社會公開認可的優(yōu)勢，卻缺少技能考證的便利條件。

中國的行政管理是一種高度集權(quán)化的管理模式，帶有濃厚的計劃經(jīng)濟體制痕跡，特別是計劃經(jīng)濟體制遺留下的部門管理職責和權(quán)限，形成了一定的部門既得利益，有時就會影響職教管理的科學性。譬如教育廳與人力資源與社會保障廳在管理職業(yè)教育上的矛盾就是典型例子，誰都不愿意失去曾經(jīng)有的管理領(lǐng)域。諸如此類的行政部門既得利益沖突導致的問題，很不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。

二、構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系問題的原因分析

（一）需要提高哲學意識，運用科學辯證的發(fā)展觀念，促進廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要提高哲學意識。哲學講究的是辯證的唯物主義思想，要運用辯證的發(fā)展觀念，處理好整體與部分，共性與個性的關(guān)系，促進廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。在當代中國，堅持發(fā)展是硬道理的本質(zhì)要求就是堅持科學發(fā)展。以科學發(fā)展為主題、以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，是關(guān)系我國發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇。 因此，要在發(fā)揚、繼承已有的職業(yè)教育體系優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，堅持以科學發(fā)展觀為方向，堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，兼顧職業(yè)教育的層次、類型、階段、形式和分布，既要注重縱向銜接也要考慮橫向融通。

強調(diào)辯證的發(fā)展觀念就是要按照廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的整體布局，全面推進經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)，促進現(xiàn)代化建設(shè)各個環(huán)節(jié)、各個方面相協(xié)調(diào)。同時要統(tǒng)籌兼顧，正確認識和妥善處理廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的各個方面關(guān)系，統(tǒng)籌局部利益和整體利益，充分調(diào)動各個領(lǐng)域的積極性。從而確立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的正確方向。

（二）要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，推動廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式。廣東職業(yè)教育的發(fā)展過程中，計劃經(jīng)濟時代的陰影尚存，職業(yè)教育發(fā)展一直跟隨著國家教育部的步伐，中規(guī)中矩，亦步亦趨，缺少敢為人先的創(chuàng)新意識。計劃經(jīng)濟時代的陰影，即高度集權(quán)的體制機制，阻礙了職業(yè)教育發(fā)展的民主思路，從而使改革舉措遭遇一定的阻力，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

一方面，政府部門延續(xù)計劃經(jīng)濟的管理模式，將學校舉辦權(quán)、教學管理權(quán)、教學評價權(quán)集于一身，不僅有很大的行政權(quán)力，而且有很大的經(jīng)濟權(quán)力，混淆了政府與辦學者的角色，加劇了教學領(lǐng)域的行政化[2]。另一方面，在構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中產(chǎn)生的一些新想法，總是要經(jīng)過層層行政部門審核，最終還不一定能通過審批。這種高度集權(quán)的計劃經(jīng)濟陰影，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（三）減少簡單的行政指令，加強科學決策引領(lǐng)，加快廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要減少簡單的行政指令，加強科學決策的引領(lǐng)?！奥殬I(yè)教育體系是一個國家或地區(qū)職業(yè)教育層次、類別、階段、形式和分布等要素組成的具有技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和功能的整體?！盵3]目前，在國家政策的引導和扶持下，廣東省政府進行了有益的嘗試和探索，雖然已初步建立起包括初等、中等、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓在內(nèi)的職業(yè)教育體系。但在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中還存在僅服從于簡單的行政指令，缺少科學決策的引領(lǐng)。這種現(xiàn)象從社會學層面來看，缺少社會關(guān)系與社會行為之間的聯(lián)系；從文化學層面來看，沒有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進程。

首先，從社會學的角度出發(fā)，缺少社會關(guān)系與社會行為之間的聯(lián)系。社會學是“從社會整體出發(fā)，通過社會關(guān)系和社會行為來研究社會的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學科?！鄙鐣P(guān)系是指社會中人與人之間關(guān)系的總稱。人的本質(zhì)就是一切社會關(guān)系的總和，也就是說人與人之間天然存在著某種關(guān)系。簡單的行政指令則只注重社會個體行為，沒有注意到社會關(guān)系與社會行為之間是相互聯(lián)系，密不可分的。

其次，從文化學的角度出發(fā)，沒有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識。文化學是一門研究文化現(xiàn)象、體系和規(guī)律的基礎(chǔ)性、綜合性學科。人是文化性的存在。從根本上來說，文化就是人化，在文化當中，處于核心層面的是人的存在，對文化的存續(xù)發(fā)揮著至關(guān)重要作用的乃是人的生存方式。所以從文化學的角度出發(fā)，要堅持以人為本，踐行厚于德、誠于信、敏于行的新時期廣東精神。也就是說構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要以滿足人的需要為主旨。構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了人的可持續(xù)發(fā)展，為了豐富嶺南文化的深刻內(nèi)涵。因此，注重人的個體發(fā)展需求，堅持以人為本在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系進程中不可或缺。

三、 構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾點思考

（一）發(fā)揮社會主義核心價值體系和新時期廣東精神的統(tǒng)領(lǐng)作用，為構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定好位

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位在服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)于廣州新型城市化建設(shè)。定位問題的明確，更有利于凸顯社會主義核心價值體系和新時期的廣東精神。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了滿足人的可持續(xù)發(fā)展。正因為此，要特別關(guān)注社會主義核心價值體系的內(nèi)容。把中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀等內(nèi)容滲透在職業(yè)教育主體的言行舉止中；滲透在職業(yè)教育內(nèi)容等基本環(huán)節(jié)中，滲透在職業(yè)教育方法的選擇運用上。把以嶺南文化特征為指向的新時期廣東精神：厚于德、誠于信、敏于行，體現(xiàn)在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中。結(jié)合廣東經(jīng)濟發(fā)展的需求，探索構(gòu)建以服務(wù)我省加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為目標，以市場需求和勞動就業(yè)為導向，以提高勞動者職業(yè)素質(zhì)和技能為基礎(chǔ)，以深化體制改革和機制創(chuàng)新為動力，統(tǒng)籌整合資源，調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加快建立起政府主導、企業(yè)行業(yè)支持配合、社會力量積極參與、公辦與民辦共同發(fā)展，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、有序規(guī)范、協(xié)調(diào)發(fā)展，能充分滿足人民群眾對終身教育需求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才需求的廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）組建廣東職教研究院，實現(xiàn)構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端引領(lǐng)

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要敢于突破體制機制的頂層設(shè)計藩籬。在高技能人才的培養(yǎng)過程中需要平臺來實現(xiàn)高端引領(lǐng)，使廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建成為一個可操作的教育實體，而組建廣東職教研究院正是突破體制機制束縛，實現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端引領(lǐng)的重要舉措?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》中，要求“以中等職業(yè)教育為重點，大力發(fā)展職業(yè)教育，把珠江三角洲地區(qū)建設(shè)成為我國南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地”[4]，進一步明確了廣東省職業(yè)教育的發(fā)展方向，就是要構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要有高端人才培養(yǎng)的機構(gòu)標志，所以，可以考慮組建一個廣東職教研究院，以職業(yè)技術(shù)教育學碩士點為依托，以全省高職院校為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)專業(yè)碩士為目標，實行統(tǒng)一招生，統(tǒng)一標準，分散培養(yǎng)的模式。研究生成績合格，頒發(fā)碩士畢業(yè)證書和碩士學位證書。通過這個平臺，起到高端引領(lǐng)作用，從頂層設(shè)計入手，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，努力完善高端技能人才通過應(yīng)用型本科教育對口培養(yǎng)制度，把高職院校從升不升本的怪圈中解脫出來，而在質(zhì)量和特色上下功夫。

（三）以多層次銜接的機制為基礎(chǔ)，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，其關(guān)鍵是要嘗試多元化的培養(yǎng)形式，實現(xiàn)教育的多層次銜接。這是體制機制突破的又一重要舉措。當中包括探索建立從中職向高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士縱向銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈條。如中高職銜接可以通過擴大高職面向中職招生試點范圍，完善“3+2”，發(fā)展5年制高職的途徑，深化教育教學改革。普通教育與職業(yè)教育的銜接可以通過建立普職學歷互認的立交橋和拓展教學內(nèi)容相互銜接融通的渠道。普職學歷互認可以讓所有的學生互相溝通與學習。教學內(nèi)容相互銜接融通可以增強學生與社會實際需要的聯(lián)系，學校可以以此為基礎(chǔ)更加注重培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展所依賴的基礎(chǔ)能力[5]。通過多元化的培養(yǎng)形式，實現(xiàn)教育的多層次銜接，全面推進廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

（四）以招生制度改革為突破口，建立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運行機制

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運行機制構(gòu)建，需要以自主招生、注冊入學、技能高考等等招生制度的改革為支撐，給學校以應(yīng)有的自主招生權(quán)利，促使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運行機制更富有生命力。構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首先要打破高考“一考定終身”的弊端，逐步形成綜合評價、多元錄取的考試招生制度。由學校封閉式招生，創(chuàng)新為開放式招生；由以應(yīng)屆生為主，創(chuàng)新為應(yīng)屆生與往屆生并重；由單一知識考試，創(chuàng)新為考試與注冊相結(jié)合。例如技能高考是一種實質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新。這種以技能考核為主，文化考核為輔的考試模式，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，是一種實質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新，它對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系運行機制的建立具有示范性意義。只要解決好生源問題，廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建才是以人為本，才有生機和活力。

構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系缺乏大膽改革的突破意識。因而需要在堅持辯證的發(fā)展觀念基礎(chǔ)上，處理好整體與部分協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系；注重結(jié)合廣東省的產(chǎn)業(yè)特點和文化傳承，尊重職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和廣州新型城市化建設(shè)；加快建立具有廣東特色和亮點的體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻：

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篇8

冉云芳、付衛(wèi)東在《高等工程教育研究》2016年第1期中撰文，分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系助推制造業(yè)強國崛起的可能性，列舉了當前我國職業(yè)教育體系中制約制造業(yè)強國崛起的因素，并提出了助推我國制造業(yè)強國崛起的機制策略。

首先，作者分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系助推制造業(yè)強國崛起的可能性，主要包括三個方面：1.能優(yōu)化制造業(yè)產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)，激發(fā)制造業(yè)發(fā)展動力?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系可以提供制造業(yè)產(chǎn)業(yè)布局所需的不同層次、類型的結(jié)構(gòu)合理的應(yīng)用型技術(shù)人才、管理人才和技能工人；2.能助推制造業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，提高制造業(yè)增長效率?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系具有培養(yǎng)人才市場適應(yīng)性、人才類型多樣化特征，可以為制造業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大和傳統(tǒng)制造業(yè)的改造提供大量應(yīng)用型技術(shù)人才、管理人才和大批熟練技術(shù)工人；3.可以培育自主創(chuàng)新能力，提升制造業(yè)技術(shù)水平?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系具有層次完備性和學習終身性特征，它不僅具有中專、?？坡殬I(yè)教育層次，而且還有技術(shù)本科、碩士乃至博士層次的職業(yè)教育。

其次，作者列舉了當前職業(yè)教育體系制約我國成為制造業(yè)強國的因素，具體表現(xiàn)在：1.職業(yè)教育體系缺乏頂層制度設(shè)計，落后于制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，在宏觀層面、中觀層面和微觀層面上都有所欠缺；2.職業(yè)教育體系缺乏市場適應(yīng)性，落后于制造業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，我國高職招生比例嚴重不足，難以滿足制造業(yè)強國崛起所需的高素質(zhì)的技能型人才的現(xiàn)實需要；3.職業(yè)教育體系缺乏層次性，不能滿足制造業(yè)對高層次技能人才的需要，層次較低的職業(yè)教育已成為提升我國制造業(yè)自主創(chuàng)新能力的桎梏；4.職業(yè)教育體系缺乏開放性，不能滿足制造業(yè)發(fā)展對技能型人才數(shù)量和質(zhì)量的需求。

最后，作者提出了助推我國制造業(yè)強國崛起的機制策略，主要有以下四個方面：1.明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系相關(guān)主體職責，為適應(yīng)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供頂層制度設(shè)計。明確各級政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等相關(guān)利益主體的職責，完善和優(yōu)化制度設(shè)計；2.增強現(xiàn)代職業(yè)教育體系的適應(yīng)性，助推制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變；3.提升職業(yè)教育體系的層次性，助推制造業(yè)自主創(chuàng)新能力和技術(shù)水平的提升。自主創(chuàng)新能力作為制造業(yè)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，對提升制造業(yè)整體技術(shù)水平和綜合競爭力起著至關(guān)重要的作用；4.保證職業(yè)教育體系的開放性，助推制造業(yè)技能型人才規(guī)模和素質(zhì)提升。

篇9

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育體系 基本特征 建構(gòu)策略

[作者簡介]孫曉玲（1976- ），女，重慶人，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)教學部，講師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。（重慶 402160）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0009-03

職業(yè)教育體系是一個國家或地區(qū)各種類型、各種層次、各種形式的職業(yè)教育實施機構(gòu)以及各級行政管理組織所組成的有機整體。它與基礎(chǔ)教育體系、高等教育體系一起組成了一個完整的大教育系統(tǒng)。自20世紀90年代以來，我國政府就高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，《中華人民共和國職業(yè)教育法》《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等法律或政策文件，依據(jù)不同經(jīng)濟發(fā)展時期對技能型人才的需求提出了不同的目標和內(nèi)涵。在新的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，我國職業(yè)教育體系面臨全新的挑戰(zhàn)。分析我國職業(yè)教育體系的現(xiàn)實特點和特征，對構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有非常重要的現(xiàn)實價值和指導意義。

一、現(xiàn)代性與發(fā)展性：滿足不同地域、不同時期經(jīng)濟發(fā)展對人力資本積累的需要

現(xiàn)代性指職業(yè)教育要體現(xiàn)不同時期的時代特征，滿足當前我國經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對技能型人才的需求，以增加人力資本優(yōu)勢，促進勞動生產(chǎn)率的提高、企業(yè)競爭力的提升、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級及經(jīng)濟社會的全面發(fā)展。發(fā)展性是指職業(yè)教育體系的內(nèi)容要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢隨時做出調(diào)整，是一個動態(tài)的適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的過程?？梢哉f，現(xiàn)代性是從橫向的地域而言的，職業(yè)教育體系應(yīng)該體現(xiàn)某一時期不同地域、不同經(jīng)濟發(fā)展階段對技能人才的需要；而發(fā)展性則是從縱向的時間序列而言的，職業(yè)教育體系應(yīng)體現(xiàn)不同時期、不同經(jīng)濟發(fā)展階段對技能人才的需要。

（一）根據(jù)當前經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，合理進行專業(yè)設(shè)置及專業(yè)布局規(guī)劃

當前，我國正處于工業(yè)化加速時期。從國際經(jīng)驗來看，各國工業(yè)化加速時期是其技術(shù)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等變化最為快速的時期。同樣，我國也正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速變化的時期，這些變化使我國勞動力需求與人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。這就要求職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面做出反應(yīng)，適時根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要來調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)體系對接產(chǎn)業(yè)體系。從我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，其專業(yè)設(shè)置及專業(yè)結(jié)構(gòu)由無序走向有序，由被動適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃?wù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的格局正在逐步形成。然而，由于許多現(xiàn)實原因，如學生家長的職業(yè)取向不太合理、部分教育行政部門和學校出于生源和辦學成本的考慮設(shè)置過多熱門專業(yè)等，一部分專業(yè)的開設(shè)并未與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的根本依據(jù)，各地區(qū)應(yīng)該在對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)需求進行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，積極對接產(chǎn)業(yè)，合理統(tǒng)籌專業(yè)布局，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，從而增強專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的耦合度。同時，以職業(yè)崗位群為專業(yè)設(shè)置和區(qū)域?qū)I(yè)布局調(diào)整的方向，也是經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的要求。

（二）根據(jù)未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢，培養(yǎng)綠色技能型人才

在綠色經(jīng)濟理念之下，技能與工作世界將發(fā)生一系列巨大變化。關(guān)于“綠色經(jīng)濟”，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署定義為“通過減少環(huán)境污染和防止生態(tài)資源短缺，來改善人類生活、提高幸福度和達到社會平等的經(jīng)濟”。隨著綠色經(jīng)濟這一概念被越來越多的人所接受，綠色工作以及綠色工作技能等概念逐漸引起了人們的關(guān)注，并且延伸到了“綠色工作”?！熬G色工作”是通過有關(guān)措施，減輕企業(yè)和經(jīng)濟部門對環(huán)境的負面影響，從而實現(xiàn)工作的可持續(xù)發(fā)展。國際勞工組織（ILO）一項覆蓋全球21個國家、世界60%人口的關(guān)于“綠色工作技能”的調(diào)查顯示，目前傳統(tǒng)行業(yè)內(nèi)的很多技能在未來都將發(fā)生徹底的改變。隨之而來，為這些行業(yè)培養(yǎng)廣泛的替代技能即綠色技能，就會逐漸成為一種需求。從內(nèi)涵上來說，綠色技能包括兩個方面：一是更加綠色環(huán)保的經(jīng)濟發(fā)展方式所需要的技術(shù)性技能，二是就業(yè)勞動者應(yīng)對新興技術(shù)性技能需求的基本通用技能，以及跨行業(yè)趨勢的通用綠色技能。從政策來看，我國《“十二五”科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》明確指出，眾多新興領(lǐng)域的研發(fā)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)集聚，都將成為我國新的經(jīng)濟增長點的強大動力和源泉。這就要求職業(yè)教育體系在構(gòu)建過程中通過課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等將綠色技能作為重要的培訓內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)綠色經(jīng)濟需求的技能型人才。

二、終身性與開放性：滿足所有不同年齡、不同背景的人對自身技能積累的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性指我國職業(yè)教育應(yīng)是面向全社會、面向人人的教育，它為所有不同背景的人提供全方位、多元化的再學習、再教育的機會，共享教育資源，以滿足廣大人民群眾日益增長的職業(yè)教育需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性是指職業(yè)教育應(yīng)該在辦學主體、學制、學歷、培養(yǎng)對象、學習時間、學習地點等方面開放，無論什么年齡、什么時間，只要有需要，都可以參加技能培訓。開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系向普通教育（基礎(chǔ)教育和普通高等教育）和成人、繼續(xù)教育的開放?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性和開放性是互相聯(lián)系的，終身性就意味著開放性，而開放性不僅包括對人人開放，更包括對人的終身發(fā)展開放。

（一）關(guān)注個人職業(yè)生涯發(fā)展全過程，實現(xiàn)學歷職業(yè)教育與非學歷職業(yè)教育一體化發(fā)展

終身教育的本質(zhì)內(nèi)涵是使更多的人找到適合自己學習和發(fā)展的空間，提供各種不同的成才道路，要求職業(yè)教育內(nèi)容多元化，形式靈活化，從而滿足個體不同發(fā)展階段的各種需求。這就需要將職業(yè)教育融入個人職業(yè)生涯發(fā)展，包括從職業(yè)準備教育到就業(yè)或崗位培訓，再到升遷、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)培訓等的全過程。當前，我國雖然從意識層面開始注重非學歷教育在職業(yè)教育體系中的發(fā)展，有的地方政府從政策文件上規(guī)定職業(yè)教育參與非學歷社會培訓的規(guī)模與學歷教育規(guī)模的比例至少應(yīng)當保持在11的狀態(tài)。但在實踐層面仍然有很多學校達不到這一目標，依然改變不了學校本位的學歷式職教體系。一定程度上講，職業(yè)教育中非學歷教育的完善程度是判斷職業(yè)教育吸引力的標準。當前，我國職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育參與非學歷的社會培訓的規(guī)模很小，且并未形成可以借鑒的培訓機制、培訓模式等，其社會培訓效果更是非常有限。在我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，學歷職業(yè)教育應(yīng)當發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢，整合資源，有效利用，參照行業(yè)權(quán)威的職業(yè)資格證書要求，承擔起大量的農(nóng)村剩余勞動力和其他社會人員技能培訓的重任，重點完善以“農(nóng)村失地農(nóng)民再培訓”“農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移”和“農(nóng)村實用技術(shù)培訓”等為重點的社會培訓，真正實現(xiàn)學歷教育與非學歷教育并重，真正實現(xiàn)學歷職業(yè)教育與非學歷社會培訓的有機協(xié)調(diào)和一體化發(fā)展。

（二）深化辦學體制改革，形成政府、行業(yè)、企業(yè)等多元辦學的開放性格局

職業(yè)教育的準公共性使得我國政府在發(fā)展職業(yè)教育的過程中起著重要的推動作用。然而，在終身化時代，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性特征要求職業(yè)教育深化辦學體制改革，以增強職業(yè)教育活力、提升職業(yè)教育質(zhì)量、提高職業(yè)教育辦學效益為目的，形成政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣的辦學格局。當前，我國職業(yè)教育辦學主體相對比較單一，從中央到地方政府都相當重視公辦系統(tǒng)的職業(yè)教育，而對行業(yè)、企業(yè)、個人辦學行為的支持力度遠遠不夠。截止到2012年底，我國共計有中等職業(yè)學校9762所，公辦職業(yè)學校的學校數(shù)、在校生數(shù)和教職工數(shù)均占總量的90%左右，民辦學校的比例只有10%左右。多元辦學主體有利于引導職業(yè)院校之間有序的良性競爭，從而在競爭中不斷提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。另外，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等行業(yè)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，這就決定了職業(yè)教育的辦學指導思想、辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式等必須適應(yīng)勞動力市場的要求。也就是說，職業(yè)教育面對市場經(jīng)濟和社會發(fā)展應(yīng)該主動適應(yīng)、緊密融合、及時調(diào)節(jié)、滿足需求。因此，要強化職業(yè)教育的開放意識，廣開辦學渠道，不拘一格地為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)各種應(yīng)用技術(shù)人才。

三、銜接性與融通性：滿足不同層級、不同類型教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的銜接性是針對其體系內(nèi)部的概念，主要指的是中等與高等職業(yè)教育的溝通、高等職業(yè)教育與技術(shù)本科教育的銜接等，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、教學過程、招生考試、教師培養(yǎng)、評價方式、行業(yè)參與等方面。融通性主要是針對不同的教育類型而言的，指現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通的體系，能夠通過一定的渠道相互銜接，構(gòu)建起兩種教育類型之間的“立交橋”?？梢哉f，銜接性主要指縱向?qū)用娴穆殬I(yè)教育內(nèi)部各層級的銜接，融通性主要指橫向?qū)用娴穆殬I(yè)教育與普通教育體系的融通。

（一）多渠道發(fā)展技術(shù)本科教育，實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部各層次和內(nèi)容的銜接

從職業(yè)帶理論看，職業(yè)帶的右移將技術(shù)性人才類型進行了細分，包括技術(shù)員和技術(shù)師兩個系列，技術(shù)員由?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)，而技術(shù)師則由本科層次的高等職業(yè)教育來培養(yǎng)?？v觀發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展歷程，也可以看出高等職業(yè)教育辦學一直呈現(xiàn)出辦學層次高移的趨勢。層次的高移趨勢是職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的適切性變革，是對現(xiàn)代科技革命的主動性反饋，促使職業(yè)教育跨越式發(fā)展。在當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型并成功跨越拉美國家所遭遇的“中等收入陷阱”，要求眾多企業(yè)轉(zhuǎn)變增長發(fā)展方式，提高全要素生產(chǎn)率，而決定增長發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心要素是技能勞動力要素，這為我國發(fā)展更高層次的職業(yè)教育提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。因此，要想使我國企業(yè)掌握國際尖端技術(shù)，提高其產(chǎn)品質(zhì)量和全球競爭力優(yōu)勢，同時提高現(xiàn)有技術(shù)人員的技術(shù)能力，就必須發(fā)展技術(shù)本科教育。然而，發(fā)展技術(shù)本科教育不能一哄而上，“一刀切”地實行升級或轉(zhuǎn)型，在實踐過程中應(yīng)該注意三點：第一，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，如東西部區(qū)域間正面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移趨勢，發(fā)展技術(shù)本科應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟對技能人才的需求而定；第二，發(fā)展技術(shù)本科教育應(yīng)該以專業(yè)為單位，而不是以整個學校為單位，要嚴格把關(guān)專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，以專業(yè)發(fā)展質(zhì)量為核心和重點進行考察，因為一所學校內(nèi)部各專業(yè)之間必然存在質(zhì)量差異和不均衡發(fā)展現(xiàn)象；第三，要在職業(yè)教育體系內(nèi)部，各個層次的職業(yè)教育，必須在人才培養(yǎng)目標、課程體系與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學方式方面體現(xiàn)層級，并實現(xiàn)相互銜接。同時，改革高等職業(yè)教育招生制度、考試制度、評價方式等方面的內(nèi)容，也是促進其層次銜接的重要舉措。

（二）建立職業(yè)資格框架（NQF），實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育體系的銜接和融通

多年來，我國普通教育對職業(yè)教育的影響可以說是根深蒂固，但職業(yè)教育對普通教育的影響卻是微乎其微。盡管這一現(xiàn)狀在觀念意識上早已達成共識，但在實踐中的探索卻鮮有進展。以行業(yè)、企業(yè)參與制定的全國統(tǒng)一資格標準為基礎(chǔ)的職業(yè)教育和職業(yè)培訓，可以很好地實現(xiàn)職業(yè)資格證書與教育學歷證書的對等和互通，通過資格框架實現(xiàn)等價和體系間的流動。一般來講，職業(yè)教育體系與普通教育體系的融通性可以通過兩類策略來實現(xiàn)：一是建立職業(yè)資格與文憑等值融通的整體性框架。資格框架下的職業(yè)教育體系相對獨立，又實現(xiàn)學生以能力結(jié)果為基礎(chǔ)的橫向和縱向流動。例如，英國國家資格框架（NQF）下基于課程的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)縱向銜接、普職等價、普職溝通。二是通過職業(yè)教育體系的內(nèi)部組織來實現(xiàn)。例如，美國的職業(yè)生涯教育以及技術(shù)準備（Tech Prep）和臺灣的職業(yè)教育體系等。我國應(yīng)該建立起統(tǒng)一的國家資格框架。在這一框架之內(nèi)，既包含職業(yè)資格證書體系，也包括學術(shù)資格，逐步推動普職等值，以此不斷改變職業(yè)教育在教育體系內(nèi)部的不利地位，也有利于學歷社會向資格社會的轉(zhuǎn)變。在國家資格框架中，政府、學校、行業(yè)各司其職，各有重點。政府的主要職責是制定各級各類國家資格標準，并按標準進行嚴格審批；職業(yè)學校、行業(yè)、社會培訓機構(gòu)與技能鑒定機構(gòu)則具體負責職業(yè)資格證書的培訓。

四、公平性和公益性：滿足低技能勞動者技能提升和生活改善的需要

職業(yè)教育公平是教育公平在職業(yè)教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。盡管職業(yè)教育經(jīng)濟屬性決定了其會因區(qū)域發(fā)展水平不同而導致不同地區(qū)教育收益的不同，但教育公平要求確保所有人員享受平等的受教育機會，獲得均等的公共職業(yè)教育資源。公益性則是指職業(yè)教育可以使國家、社會、企業(yè)和個人等群體共同受益。公益性的潛臺詞是“公共利益”，所謂“公共利益”是指滿足社會或群體中全體成員或大多數(shù)成員的需求、實現(xiàn)他們的共同目的、代表他們的共同意志、使其共同受益的一類事務(wù)。從經(jīng)濟、社會、教育角度來看，職業(yè)教育對經(jīng)濟增長、企業(yè)競爭力的提升、個人就業(yè)和生活的改善以及社會和諧穩(wěn)定都具有非常重要的推動作用，能使國家、社會、企業(yè)和個人等全體受益。

（一）拓寬正規(guī)職業(yè)教育生源渠道，讓所有人享受同等的受教育機會

現(xiàn)階段，雖然職業(yè)教育與培訓資源已經(jīng)相對豐富，人們接受職業(yè)教育的權(quán)利有了較好的保障，但是不同類型的職業(yè)教育與培訓，對不同的人、在不同的時候開放，還是受到諸多條件的制約。例如，根據(jù)我國目前的相關(guān)教育制度，如果一個人脫離了正規(guī)學校教育體系，那么將很難重新回到正規(guī)學校教育體系。由于適齡人口的不斷減少，職業(yè)教育領(lǐng)域面臨著招生困境，而拓寬職業(yè)教育生源渠道的做法對許多地區(qū)生源困境的改善起到了促進作用。自2009年以來，許多省市相繼出臺政策，明確提出拓寬生源渠道，中等職業(yè)學校教育向已就業(yè)者開放。例如，陜西省將返鄉(xiāng)農(nóng)民工等急需職業(yè)技能培訓的人群納入招生對象，拓寬中職生源渠道，擴大招生范圍；河南省積極拓寬招生服務(wù)面，完善招收非應(yīng)屆初中畢業(yè)生的招生及教學制度改革，把招收往屆未升學的初高中畢業(yè)生、退役士兵、在職職工、下崗失業(yè)人員等納入中職招生范圍。未來，隨著我國新型城鎮(zhèn)化進程的加快，必然面臨著大量農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移問題，職業(yè)教育必須明確定位，調(diào)整培養(yǎng)目標，拓寬其生源渠道，將農(nóng)村剩余勞動力等作為招生對象，讓其享有平等的接受教育的機會。

（二）縮小職業(yè)教育受教育過程的差距，促進職業(yè)教育均衡發(fā)展

由于社會經(jīng)濟發(fā)展的要素、稟賦等不同，我國職業(yè)教育存在較為嚴重的東西部區(qū)域差距與城鄉(xiāng)差異，這也是目前我國職業(yè)教育體系的形態(tài)之一。東西部區(qū)域差距不僅體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，更體現(xiàn)在辦學條件、經(jīng)費投入、師資隊伍、課程教學等諸多層面上。而在同一區(qū)域，城鄉(xiāng)差異也較明顯，高等職業(yè)教育幾乎都集中在城市，農(nóng)村地區(qū)只有少量的中等職業(yè)學校。與東部地區(qū)和城市相比，中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)接受職業(yè)教育的學生在受教育過程中享受的教育資源是非常不平等的。這種僅僅因為地域的不同而接受不同質(zhì)量教育的狀況是非常不公平的。在這一問題上，國家層面目前的做法是通過“政策驅(qū)動”，從招生層面推進職業(yè)教育東中西部合作辦學，目的在于讓東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射作用，帶動并提升中西部地區(qū)的職業(yè)教育質(zhì)量，進而促進全國職業(yè)教育的均衡發(fā)展。這一舉措顯然是有益的，但僅停留在招生層面的淺層次合作并不能真正推動中西部地區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展。如何從政策、制度、環(huán)境等層面有效推進職業(yè)教育的均衡發(fā)展，避免讓不同區(qū)域的學生接受不同質(zhì)量的職業(yè)教育，是當前國家和地方政府需要高度重視并竭力解決的問題。

（三）對低技能型勞動者進行公益性培訓，縮小收入分配差距，促進社會流動

職業(yè)教育是面向人人、面向社會的教育，根本目的是讓人學會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。隨著我國新型城鎮(zhèn)化進程的加快發(fā)展，工業(yè)和服務(wù)業(yè)聚集、升級，農(nóng)村剩余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的趨勢加快，職業(yè)教育在此過程中起著非常重要的動力作用。美國經(jīng)濟學家米凱?吉瑟研究證明，在鄉(xiāng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，就會多誘導6%～7%的農(nóng)民遷出農(nóng)業(yè)。據(jù)估計，到2020年，我國將有近兩億的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城市第二、三產(chǎn)業(yè)。要實現(xiàn)如此大規(guī)模的人口轉(zhuǎn)移，只有對其進行職業(yè)技能教育和培訓，提高其技能水平，才能促進他們從農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移，并提高農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移后的職業(yè)穩(wěn)定性和收入，縮小城鄉(xiāng)居民收入差距。

我國正處于工業(yè)化中后期，需要大量技能型人才，以緩解快速增長的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)對技術(shù)工人的需求危機。發(fā)達國家職業(yè)教育模式都力爭讓全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享受教育機會、公共教育資源和相同教育質(zhì)量。例如，德國聯(lián)邦政府對國民做出承諾：誰都不會因為無錢而不能接受教育和培訓。因此，我國需要從政府政策層面，堅持職業(yè)教育的公益性特征，應(yīng)設(shè)立專項資金，充分發(fā)揮職業(yè)院校和社會培訓機構(gòu)的優(yōu)勢與潛力，對農(nóng)村剩余勞動力、農(nóng)村失地農(nóng)民、新型農(nóng)場主、城市失業(yè)人員進行公益性的職業(yè)培訓，增強他們的技能水平和生存發(fā)展能力，提高其工資收入和生活水平。

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篇10

【摘要】構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是新時期中國職業(yè)教育的發(fā)展目標?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建應(yīng)是外向維度和內(nèi)向維度的有機統(tǒng)一，不能顧此失彼、厚此薄彼。我們在關(guān)注現(xiàn)代職業(yè)教育外延擴張的同時，應(yīng)該對內(nèi)涵提升給予足夠的重視，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與質(zhì)量提升同步發(fā)展。文化建設(shè)是內(nèi)涵提升的重要因素，對于塑造現(xiàn)代職業(yè)教育特色具有基礎(chǔ)性的作用和意義，必須高度重視。本文以山東旅游職業(yè)學院為例，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中的校園文化建設(shè)的理念、內(nèi)涵、路徑和做法進行了探討。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育體系；旅游；文化建設(shè)；探析

當前，黨和國家對職業(yè)教育給予了高度的重視，社會各界對職業(yè)教育的認同度和參與熱情空前高漲，職業(yè)教育不再是往日低人一等、艱難前行的困境，迎來了發(fā)展的春天、繁榮的春天。對職業(yè)教育發(fā)展做出重要批示，總理就職業(yè)教育發(fā)表重要講話，全國職業(yè)教育工作會議就加快發(fā)展職業(yè)教育做出了全面部署，各級政府和教育主管部門密集出臺了一系列推動職業(yè)教育發(fā)展的重要文件，教育部等六部門聯(lián)合出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，這一切標志著發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，職業(yè)教育實現(xiàn)了從教育層次到教育類型的華麗轉(zhuǎn)身，一些長期制約職業(yè)教育發(fā)展的深層次的體制機制矛盾正在而且快速地得以解決，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系不再是職業(yè)教育人的夢想空想，而是實實在在的行動指南[1]。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項宏大的系統(tǒng)工程，需要進行艱辛的理論探索和實踐創(chuàng)新。筆者認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建應(yīng)該具有外向和內(nèi)向兩個維度。就外向維度來說，主要是指職業(yè)教育外延的擴大，包括結(jié)構(gòu)的調(diào)整，層次的完善和體系的貫通，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋；就內(nèi)向維度來說，主要是指職業(yè)教育內(nèi)涵的提升，包括發(fā)展導向、動力、理念，打造特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。概括來說，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)該是外向維度和內(nèi)向維度的有機統(tǒng)一。但實際情況又是如何呢？經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建這一范疇內(nèi)，由于受職業(yè)教育原有定位不清晰、體系不健全的影響，社會各界包括學界更多地將目光投放到外向維度，更多地關(guān)注職業(yè)教育層次的完善和各個層次間的貫通，而對內(nèi)向維度的諸要素如人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校園文化建設(shè)等關(guān)注較少。這是一種危險的傾向，有可能導致現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)重蹈上世界90年代中國高等教育盲目擴大、內(nèi)涵缺失、質(zhì)量下降的老路[2]。對此，我們必須給予足夠的重視。

文化建設(shè)在現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵提升中具有基礎(chǔ)性意義?，F(xiàn)代職業(yè)教育決不應(yīng)是簡單的技術(shù)教育，必須擺脫“有技能沒文化”的印記。文化應(yīng)該成為現(xiàn)代職業(yè)院校之魂，成為衡量辦學質(zhì)量的重要指標和綜合實力的集中體現(xiàn)，成為管理的基石和育人的法寶[3]。作為一所育人特色鮮明的高職院校，山東旅游職業(yè)學院自建校以來，特別是2004年升格進入高等職業(yè)教育領(lǐng)域以來，始終堅持“文化立校”戰(zhàn)略，努力做好文化建設(shè)與行業(yè)特色接軌，與職教特色接軌，與地域文化接軌，與國際文化接軌，高度重視文化在學校管理和人才培養(yǎng)中的重要作用，以現(xiàn)代大學精神引領(lǐng)校園文化建設(shè)，積淀形成了底蘊深厚的學院文化，探索形成了特色鮮明的旅游職業(yè)人才培養(yǎng)“山旅模式”。

一、學院基本情況

學院的前身是山東省旅游學校，1988年由國家旅游局和省人民政府共同投資建設(shè)，1991年招生辦學。2004年改建為?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)院?！，F(xiàn)設(shè)有飯店管理系、旅行社管理系、旅游外語系、營養(yǎng)與烹飪系、休閑產(chǎn)業(yè)管理系、計算機網(wǎng)絡(luò)中心和基礎(chǔ)部等7個教學系部，開設(shè)酒店管理、旅行社經(jīng)營管理、航空服務(wù)、高爾夫休閑管理等32個專業(yè)及方向?，F(xiàn)有在校生6000余人，教職工380余名。

20年來，學院從小到大由弱變強，從燕子山下的彈丸之地到百脈泉畔的千畝校園；從建校之初的1個專業(yè)到多達32個專業(yè)及方向的專業(yè)群；從首屆95名學生到如今6000多名在校生，從一名行業(yè)新兵到穩(wěn)居中國旅游教育第一陣營前列，完成了成長歷程中的華麗蛻變，開創(chuàng)了中國旅游教育獨一無二的“山旅模式”。

20年來，學院獲得了諸多引以為榮的“第一”和“唯一”：她是全球獲世界服務(wù)業(yè)最高榮譽“國際五星鉆石獎”的唯一學校；她是創(chuàng)下世界體育運動史和職業(yè)教育史上難以企及的紀錄――全部參與了奧運會、世界大學生冬運會、全運會、世博會、亞運會五大賽會服務(wù)的唯一學校；她是培育出在世界最大酒店國際聯(lián)號雅高集團五星級賓館擔任總經(jīng)理的中國籍學生的唯一學校；她是擁有校內(nèi)四星級實習酒店的唯一學校；她是建有校內(nèi)大型高爾夫球練習場的唯一學校；她是擁有3A級校園景區(qū)的唯一學校；她是開辦全資質(zhì)國際旅行社的唯一學校；她是出版發(fā)行大型高端旅游休閑雜志的唯一學校；她是赴海外研修實習渠道最多、學生數(shù)量最多的旅游學校；她是世界運動史上運營管理大型運動員村的唯一學校；是成功舉辦了第八屆全國大學生攀巖錦標賽、第三屆全國旅游院校服務(wù)技能大賽和2012、2013年、2014年全國職業(yè)院校技能大賽中餐主題宴會設(shè)計賽項的學?！?/p>

20年來，山東旅院以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，向社會培養(yǎng)輸送了23000多名優(yōu)秀畢業(yè)生，培訓了近60000名旅游及相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員。辦學水平得到了各級領(lǐng)導和社會各界的廣泛贊譽。先后榮獲“全國職業(yè)技術(shù)學校職業(yè)指導工作先進學?！?、美國優(yōu)質(zhì)服務(wù)科學學會世界服務(wù)業(yè)最高榮譽“國際五星鉆石獎”、“山東省省直文明單位”、“全省旅游系統(tǒng)先進集體”、“濟南市花園式單位”、“全省高校學生宿舍管理工作先進集體”、“第十一屆全國運動會志愿者服務(wù)突出貢獻獎”、“山東省高校校園管理先進單位”、“山東省高校后勤工作先進單位”、“山東省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范院?！钡葮s譽稱號。2012年，成功入選山東省高等教育名校建設(shè)工程首批技能型特色名校。

山東旅院之所以能在短短的20年內(nèi)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，實現(xiàn)從高等教育的初窺門徑者到中國旅游名校的華麗蛻變，首先得益于中國旅游業(yè)特別是山東旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，是旅游業(yè)這方沃土哺育了年輕的山東旅院；其次，是準確把握了職業(yè)教育的實質(zhì)，那就是：以服務(wù)經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展為己任，堅持文化立校戰(zhàn)略，不斷凸顯辦學特色。

二、山旅文化的內(nèi)涵和組成

山旅文化是指山東旅院在長期的辦學實踐和教育教學中，將各種力量統(tǒng)一于共同方向所形成的價值觀念、精神支柱、學校傳統(tǒng)、行為準則、道德規(guī)范和生活觀念的總和。其內(nèi)核是全院師生員工共同的價值觀念，其最基本的功能是管理和育人。它是一種具有自身特色，區(qū)別于其他學校的個性化校園文化形態(tài)[4]。

（一）山旅文化的結(jié)構(gòu)形態(tài)

從結(jié)構(gòu)形態(tài)上看，由四個子系統(tǒng)組成：一是觀念系統(tǒng)，這是山旅文化的核心層，是山東旅院精神風貌的形象體現(xiàn)，主要形式為辦學宗旨、育人目標、校訓、校歌、校旗、?；盏?；二是制度系統(tǒng)，這是山旅文化的中間層，指的是在觀念體系的指導下，制定的各種規(guī)章制度，包括學校發(fā)展規(guī)劃，師生管理、教學管理、后勤管理以及獎懲制度等；三是環(huán)境系統(tǒng)，這是山旅文化的物質(zhì)層，包括獨具特色的建筑風格，高雅健康的育人環(huán)境，美麗自然的景物特色，現(xiàn)代化的辦公設(shè)備等；四是活動系統(tǒng)，這是山旅文化的行為層，包括各類文體大賽、社團活動、師生行為規(guī)范等。

（二）山旅文化的來源

從文化來源上看，山旅文化包含了多種文化元素，形成了兼容并蓄的文化系統(tǒng)，主要由五個方面組成：①服務(wù)文化，現(xiàn)代社會是服務(wù)型社會，旅游業(yè)是服務(wù)型產(chǎn)業(yè)，旅游院校文化建設(shè)必須突出行業(yè)服務(wù)特色。②職教文化，作為高等職業(yè)院校，必須結(jié)合行業(yè)特色和需求，注重對師生職業(yè)精神和素養(yǎng)的培育和熏陶。③齊魯文化，山東是孔孟之鄉(xiāng)，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出代表，山旅文化根植于齊魯大地，以弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，與地域文化水融。④百川水文化，山東旅院位于泉城濟南東部，坐落于有“小泉城”美譽的章丘市百脈泉畔。依托當?shù)氐滋N深厚的泉水文化，我們以“海納百川，有容乃大”為主題，打造了百川文化系列品牌。⑤國際文化，改革開放是時代的主旋律，旅游業(yè)是國際型、開放性產(chǎn)業(yè)，旅游院校文化建設(shè)必須堅持與國際接軌，著力突出國際化特色。

三、以現(xiàn)代大學精神引領(lǐng)校園文化建設(shè)

多年來，山東旅游職業(yè)學院堅持“文化立?！睉?zhàn)略，著力突出文化在學校管理和人才培養(yǎng)方面的作用，取得了一定的成效，探索形成了一些成熟的做法和經(jīng)驗[5]。

（一）以先進的辦學理念來引領(lǐng)

辦學理念是學校發(fā)展的引擎，是校園文化的靈魂。在長期的辦學實踐中，始終遵循旅游職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人才”這一核心問題，凝心聚智，開拓創(chuàng)新，大膽探索，始終堅持“旅游教育與市場接軌，與國際一流水準接軌”的辦學方向，將人文化理念確立為核心價值觀，以教育學生“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”為基本培養(yǎng)目標，以“培養(yǎng)現(xiàn)代社會的合格公民”為使命，確立了“我們的天職是創(chuàng)造幸?！边@一充滿濃郁人文關(guān)懷色彩的校訓，將服務(wù)精神確立為旅院精神，提出了“學校文明的第一標志是校舍的無比潔凈、養(yǎng)成文明禮貌、講究衛(wèi)生、愛崗敬業(yè)的習慣，比在任何一門課上考100分都重要、我們的使命是培養(yǎng)我們的學生成為善于學習、工作和生活的人、我們是紳士淑女，我們培養(yǎng)紳士淑女”等人才培養(yǎng)理念，提煉形成了紳士淑女理念、精英理念、核心素質(zhì)理念三大核心理念，以“職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能”三大核心能力為重點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，致力于將學院建設(shè)“人文化、生態(tài)化、數(shù)字化、國際化”的國內(nèi)一流、世界知名的旅游高等院校、現(xiàn)代旅游管理服務(wù)精英的搖籃。先進的辦學理念讓山東旅院的校園文化建設(shè)步入了發(fā)展的快車道。

（二）以健全的制度體系來保障

先進的理念要落到實處，必須通過制度體系來保障。所謂制度體系，是圍繞核心價值理念，要求全體師生共同遵守的，按一定程序辦事的行為方式及與之相適應(yīng)的組織機構(gòu)、規(guī)章制度的綜合。為了強化師生文化意識，讓文化建設(shè)落地，我們成立了專門機構(gòu)，制定了系列制度，提出了明確要求。

1.成立文化傳播中心，負責校園文化建設(shè)策劃、實施、調(diào)研等各項工作，加強文化建設(shè)的整體規(guī)劃。國家一級學會山東大學華夏文化研究中心、中國李清照辛棄疾學會在山東旅院建立了研究基地，不斷加強對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的探掘研究。

2.對文化建設(shè)成就總結(jié)、提煉、固化，正式出版了《山東旅游職業(yè)學院文化手冊》，走在了國內(nèi)高校的前列。

3.讓文化成為師生的行動指南。將服務(wù)精神確立為旅院精神，學院領(lǐng)導要為全體師生服務(wù)，行政后勤人員要為教學和教師服務(wù)，教師要為學生服務(wù)，學生以服務(wù)社會、服務(wù)國家、服務(wù)他人為榮。院領(lǐng)導和全體干部手機24小時開機并向師生公開，院領(lǐng)導開設(shè)博客、微博、微信，加入人人網(wǎng)，注重利用新媒體與師學溝通；倡導走動管理，要求干部職工走進教室、走進宿舍、走進餐廳、走進操場，走到學校的每一個角落，深入一線，深入基層，勤走勤看；重視日常養(yǎng)成教育，把學生的學習成績、日常表現(xiàn)、社會實踐、思想品德等納入評價體系，凡綜合測評達不到規(guī)定要求的，均不得參與評比各類獎學金和榮譽稱號，也不得參加由學院統(tǒng)一安排的實習；教育學生“不但要養(yǎng)成不亂扔垃圾的習慣，而且要養(yǎng)成隨手撿拾垃圾的習慣”，要求老師在操作課結(jié)束后，必須使教室恢復(fù)到整潔如初后下課；要求學生站有站相，走有走樣，舉手投足都表現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，為此，不僅開設(shè)了形體課，而且所有的學生畢業(yè)前都有一次1小時的站立訓練考試。堅持每周進行儀表儀容檢查，要求衣著發(fā)型端莊，不能染發(fā)，即使是炎炎夏日也不準穿短褲、拖鞋。

（三）以優(yōu)美的校園環(huán)境來塑造

校園環(huán)境是校園文化體系的重要組成部分和外在表現(xiàn)形式。優(yōu)美的校園環(huán)境有利于師生形成高尚的品格，保持健康的心態(tài)、養(yǎng)成良好的行為。為此，我們高度重視校園環(huán)境建設(shè)。

1.全力打造景觀化校園，對校園的一草一木、一磚一瓦均精心設(shè)計，注入文化內(nèi)涵，注重文化育人功能，著力突出地域文化特色、職教文化特色，建設(shè)了百川花園酒店、高爾夫球練習場、航空實訓樓等眾多一流的實踐教學場館，將整個校園建設(shè)成為國家AAA級景區(qū)。

2.全力打造生態(tài)化校園。保持與環(huán)境的協(xié)調(diào)，所有建筑均設(shè)計為低高度、寬基座、灰色調(diào)，與周圍的青山、田園融為一體。綠化面積16萬平方米，綠化覆蓋率達到45%以上，除花草樹木綠化外，分區(qū)域養(yǎng)魚、養(yǎng)鵝、養(yǎng)鴿子、養(yǎng)小白兔、養(yǎng)鳥，整個校園鳥語花香；規(guī)劃建設(shè)中水處理系統(tǒng)，安裝中水管道1500 多米，把處理過的中水再利用到綠化澆灌和水體景觀營造 ，每天節(jié)水達150立方左右，每月節(jié)約資金上萬元。在全省高校中率先建成了學生公寓太陽能洗浴系統(tǒng)，節(jié)約了大量能源和資金。

3.建設(shè)文化墻系列，分別以齊魯文化、世界文明、旅游業(yè)的朝陽、泉水文化、李清照詞文化、社會公德、涂鴉文化為主題建成七大主題文化墻，成為學院文化建設(shè)的一大亮點。

4.校園標識系統(tǒng)。為所有的建筑物、道路等進行命名并制作精美的標識牌。如樓宇均以儒家文化經(jīng)典格言命名，百川花園酒店的餐飲包間均以世界上著名的大江大河命名，學院所有的道路均以世界上著名的奇山峻嶺命名，標志性建筑“天行健”雕塑取材于歷史悠久的龍山文化。其他諸如中日友誼之林、蘭亭茶社、百川廣場、真趣園、果然亭等一個個充滿詩意和哲理的名字，連同校園內(nèi)隨處可見的花鳥蟲魚，共同營造出優(yōu)美亮麗、氛圍濃郁的環(huán)境文化，堪稱綠色校園、書香校園、文化校園的和諧統(tǒng)一。

（四）以精品文化載體放大效應(yīng)

校園文化建設(shè)能否成功，除了先進的理念、完善的制度、優(yōu)雅的舉止、優(yōu)美的環(huán)境等要素之外，能否打造和推出一批精品文化載體是關(guān)鍵。如果說校園文化是一座高聳的燈塔，精品文化載體就是塔頂熠熠生輝的航燈；如果說校園文化是一灣碧藍的海灣，精品文化載體就是灣畔美麗精巧的貝殼。只有打造出一批文化精品，校園文化才有亮點，才有活力，才有吸引力，才有生命力。在這方面，學院的探索和嘗試主要包括：

1.創(chuàng)辦《百川》報。2006年12月創(chuàng)刊，刊名取“海納百川，有容乃大”之意，寓意學院將以兼容并包的精神融會一切先進文化之精華，以開拓深廣視野、充實學生頭腦、培養(yǎng)優(yōu)秀人才為己任，在全院上下形成樂于求知、勇于探索、能思善疑、求真務(wù)實的文化氛圍。每月一期，每期四版，內(nèi)容豐富翔實，成為傳播先進理念、展示師生風采、傳承校園文化的有效載體。

2.創(chuàng)辦百川論壇。創(chuàng)建于2006年10月，以“貼近時代，貼近行業(yè)，啟迪思想，熔鑄真知”為宗旨，每月組織一期，已成功舉辦50余期，邀請了馬瑞芳、王大千、曹永安等一批校外著名專家、學者前來主講，從不同角度闡釋了人類文明的精髓，為學院師生帶來了豐盛的文化大餐。主講人的演講稿經(jīng)整理修改后，取名《人文百川》結(jié)集出版。作為山東省齊魯講壇旗下的山東省職業(yè)院校協(xié)會分壇，百川論壇于2008年10月獲得山東省社會科學界聯(lián)合會頒發(fā)的齊魯講壇優(yōu)秀分壇獎，于2009年6月，榮獲山東省高校工委頒發(fā)的全省高校校園文化建設(shè)活動類優(yōu)秀成果二等獎。

3.創(chuàng)辦百川辯壇。2009年4月創(chuàng)建，以“思則慧，辯則強”為宗旨，本著“以辯促思，以思強辯”的思想，以科學的態(tài)度來探索時展進程中的新問題，帶來新時代大學生智慧的激蕩、思想的沖擊、情感的體驗及價值觀的重構(gòu)，激發(fā)全院學生探索真理、整合信息，營造良好的校園文化氛圍。

4.舉辦“與院長面對面”活動。2006年11月創(chuàng)辦，宗旨是“溝通交流、釋疑解惑、建言獻策、共建和諧”，每月第二周周二舉行，每期一個主題?；顒拥闹黝}由學生處在征求同學們意見的基礎(chǔ)上經(jīng)院領(lǐng)導批準后確定，并事先以海報等形式進行通知，使同學們做到有備而來。

5.創(chuàng)辦社會公益日活動。2006年11月創(chuàng)辦，每月第三周的周四定為“社會公益活動日”，定期組織學生參加形式多樣的公益活動，讓學生走出校園，進入社區(qū)，服務(wù)社會，增長才干。幫助學生在助人中收獲快樂，在奉獻中升華品格。

6.創(chuàng)辦百川旅游管理服務(wù)創(chuàng)新沙龍。2011年6月創(chuàng)建，目標是打造山東旅院“學術(shù)特區(qū)”，倡導創(chuàng)新精神，聚合業(yè)界行政管理、企業(yè)經(jīng)營、學術(shù)科研、教育培訓等各項優(yōu)質(zhì)資源，把握行業(yè)動態(tài)，剖析發(fā)展趨勢，用全球化視野觀照中國旅游業(yè)，做東方旅游管理服務(wù)創(chuàng)新的推動者與引領(lǐng)者。

7.創(chuàng)辦“蘭亭茶敘”活動。創(chuàng)建于2012年10月，以“溝通、成長、榮譽”為主題，每月舉行一次，選拔優(yōu)秀學生代表和學院領(lǐng)導在環(huán)境優(yōu)雅、格調(diào)清幽的蘭亭茶社品茶聊天，溝通交流，零距離接觸。

四、結(jié)束語

在長期的辦學實踐中，山東旅院探索遵循旅游職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，堅定不移地奉行“文化立校”戰(zhàn)略，扎根于地域文化、行業(yè)文化、職教文化，不斷從傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和世界優(yōu)秀文化中汲取養(yǎng)分，堅持以人為本，堅持貼近時代，堅持貼近行業(yè)，堅持傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，形成了獨具特色的校園文化體系。其做法和經(jīng)驗不但為其自身的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，而且對其他院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建進程中保持辦學特色、強化內(nèi)涵建設(shè)具有較好的借鑒和啟示意義。

參考文獻：

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