導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代 高職公共教師 專業(yè)發(fā)展 困難

公共教師是高職院校教師隊(duì)伍的主要組成成分。為了更好地分析公共教師的情況，這里針對(duì)高職公共教師的專業(yè)發(fā)展特c和面臨的問題進(jìn)行了調(diào)查。為了提升高職院校學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，增加他們的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，這里結(jié)合高職公共教師的發(fā)展困難提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職公共教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，大數(shù)據(jù)時(shí)代我國(guó)高職公共教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1.教學(xué)情境方面。就該方面而言，大數(shù)據(jù)時(shí)代將高職公共教師所處的教學(xué)情境變得更加復(fù)雜。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景要求高職公共教師具備良好的教學(xué)能力以及豐富的學(xué)科知識(shí)。而當(dāng)前我國(guó)高職院校公共教師在教學(xué)情境方面的調(diào)查結(jié)果顯示：約23.19%的公共教師認(rèn)為自身的教學(xué)能力不足以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；19.58%的高職公共教師在公共課程教學(xué)中出現(xiàn)了無法解答學(xué)生提出問題的情況。

2.學(xué)科身份方面。相對(duì)于高職院校中的專業(yè)課教師而言，公共教師的地位相對(duì)較低。由于他們無法直接滿足高職院校的提升學(xué)生就業(yè)率需求，因此公共教師在繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展動(dòng)力等方面表現(xiàn)出良好的缺失。調(diào)查結(jié)果表明：31.84%的高職公共教師形成了中等程度的職業(yè)倦怠感；20.36%的高職公共教師表現(xiàn)出較為明顯的缺乏學(xué)科歸屬感傾向。這種數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我國(guó)高職公共教師在學(xué)術(shù)以及職業(yè)方面的專業(yè)發(fā)展水平較低。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職公共教師專業(yè)發(fā)展困難調(diào)查

通過對(duì)我國(guó)多所高職院校公共教師實(shí)際情況的調(diào)查，得出以下幾種問題：

1.教學(xué)方法問題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校可以從隨時(shí)從移動(dòng)智能終端、計(jì)算機(jī)等設(shè)備中獲得即時(shí)信息。這種變化使得高職院校學(xué)生無法適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我國(guó)高職公共教師雖然察覺到了學(xué)生的這種需求，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及自身能力等因素的影響，他們應(yīng)用在公共課程中的教學(xué)方法種類相對(duì)較少。

2.信息化教學(xué)能力問題。大數(shù)據(jù)時(shí)代為高職教育帶來了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種不同的信息化教學(xué)課程。這種基于信息化操作能力的教學(xué)課程對(duì)高職公共教師的信息化教學(xué)能力提出了較高的要求。調(diào)查結(jié)果顯示：年輕公共教師占高職院校公共教師的比例不足18.73%，而年紀(jì)較大教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)、操作能力以及接收新事物的能力相對(duì)較差。能夠靈活應(yīng)用上述幾種信息課程的高職公共教師占比約為37.51%。

3.公共教師角色問題。大數(shù)據(jù)時(shí)代要求高職公共教師將自身的角色從傳統(tǒng)的教學(xué)角色轉(zhuǎn)化成結(jié)合學(xué)習(xí)與教學(xué)的復(fù)雜角色。而事實(shí)上，當(dāng)前我國(guó)高職院校中已經(jīng)完成這一角色轉(zhuǎn)換過程的公共教師比例不足67%。因此，在實(shí)際的公共課程教學(xué)過程中，約33%的高職公共教師無法滿足學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)、問題提出與回答等方面的要求。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職公共教師的專業(yè)發(fā)展措施

根據(jù)上述情況，在后續(xù)發(fā)展過程中，高職院校需要通過以下幾種措施的應(yīng)用，促進(jìn)公共教師的良性發(fā)展，間接促進(jìn)各類公共課程教學(xué)質(zhì)量的提升：

1.公共教師教學(xué)能力培養(yǎng)措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)該在促進(jìn)公共教師角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)，利用各項(xiàng)培訓(xùn)措施提升公共教師的教學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生而言，該措施的利用可以提升他們?cè)诠舱n堂上的地位，公共教師教學(xué)能力的提升會(huì)他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

2.公共教師數(shù)據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)措施。數(shù)據(jù)素質(zhì)是大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)公共教師提出的主要要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，高職公共教師應(yīng)該將數(shù)據(jù)意識(shí)應(yīng)用在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程等多個(gè)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生學(xué)習(xí)偏好、知識(shí)學(xué)習(xí)速度等數(shù)據(jù)的收集，得出有針對(duì)性的公共課程優(yōu)化方案。

3.公共教師交流、繼續(xù)教育機(jī)會(huì)提供措施。高職公共教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。單憑公共教師自身的努力很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目的。針對(duì)這一現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該為公共教師提供充足的交流機(jī)會(huì)，使得公共教師能夠通過與本學(xué)校專業(yè)教師、其他公共教師的交流和溝通，獲得良好的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。除此之外，高職院校還應(yīng)該通過繼續(xù)教育機(jī)會(huì)的提供，增加公共教師的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。對(duì)于高職公共教師而言，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)的提供能夠顯著提升其工作積極性，上述機(jī)會(huì)的應(yīng)用可以顯著提升專業(yè)教師的教學(xué)能力，間接促進(jìn)專業(yè)發(fā)展目的的實(shí)現(xiàn)。

4.公共教師自身觀念優(yōu)化措施。除了外部因素之外，優(yōu)化公共教師不合理觀念也是一種提升高職公共教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。對(duì)此，高職院?？梢岳酶?jìng)爭(zhēng)要素、大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容，擴(kuò)展公共教師的思想和觀念范圍，幫助公共教師形成恰當(dāng)?shù)挠^念認(rèn)識(shí)。應(yīng)用這種措施之后，高職公共教師會(huì)不由自主地增強(qiáng)對(duì)專業(yè)發(fā)展的重視，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)提升專業(yè)發(fā)展水平目的。

結(jié)論：調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前我國(guó)高職院校公共教師的專業(yè)發(fā)展主要面臨信息化教學(xué)能力不足、教學(xué)方法掌握及應(yīng)用水平低、角色轉(zhuǎn)換困難等問題。為了提升公共課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校學(xué)生的良性發(fā)展，高職院校需要針對(duì)公共教師應(yīng)用提供充流、繼續(xù)教育機(jī)會(huì)、培養(yǎng)教學(xué)能力與數(shù)據(jù)素質(zhì)等措施。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；我國(guó)；發(fā)達(dá)國(guó)家

十報(bào)告把教育放在社會(huì)建設(shè)之先，民生之首加以部署。職業(yè)教育作為教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要部分和促進(jìn)就業(yè)的重要途徑，十報(bào)告明確提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。學(xué)習(xí)十精神，思考在國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)下怎樣加快發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育。

一、一些發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育

德國(guó)是世界上最早進(jìn)行職業(yè)教育的國(guó)家，其成熟的職業(yè)教育體制被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，是二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛和在歐債危機(jī)中一枝獨(dú)秀的重要因素之一。德國(guó)適齡青年中，只有20%的人上大學(xué)，80%的人完成中學(xué)教育后接受職業(yè)教育。接受職業(yè)教育的青年人中，65%的人經(jīng)由雙元制的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，培養(yǎng)成為某一職業(yè)的熟練工人。德國(guó)職業(yè)教育中最有特點(diǎn)的是雙軌制職業(yè)教育體系：企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，受教育者在企業(yè)內(nèi)是學(xué)徒，在學(xué)校內(nèi)是學(xué)生。另外，在德國(guó)，參與職業(yè)教育的學(xué)生并非“低人一等”。與大學(xué)生相比，職業(yè)教育學(xué)生也有著許多明顯的優(yōu)勢(shì)，如培訓(xùn)收入帶來經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立、直接的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與用人單位建立的關(guān)系、明確的職業(yè)定向等。

在英國(guó)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)每年約有400萬人參加培訓(xùn)，其中約20%為16歲以上完成11年義務(wù)教育學(xué)業(yè)的學(xué)生，80%是25歲以上到繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行“充電”的人。參加英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的人更是每年成倍遞增。根據(jù)1992年的《高等教育法》，英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院全部升格為大學(xué)。由于多科技術(shù)學(xué)院既開設(shè)證書和文憑課程又設(shè)置學(xué)位課程等，具有極大的靈活性，大大增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。課程開發(fā)包括三個(gè)階段：一是從職業(yè)分析到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這一階段由英國(guó)行業(yè)技能委員會(huì)負(fù)責(zé)，主要開展定性和定量研究，了解行業(yè)和職業(yè)需求，詳細(xì)分析職務(wù)角色和功能。在此基礎(chǔ)上開發(fā)出來的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠真正反映行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求。二是從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)單元。三是從學(xué)習(xí)單元到資格課程。在后兩個(gè)階段，行業(yè)專家和其他利益相關(guān)者也會(huì)參與其中，這加強(qiáng)了課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的可能性。

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院是職業(yè)與技術(shù)教育的主要角色。其程度與我國(guó)的專科學(xué)校相當(dāng)。法律規(guī)定這類院校只能授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，但同時(shí)可與四年制大學(xué)聯(lián)合授學(xué)士學(xué)位。社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，各專業(yè)系科的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%或更多，學(xué)生必須到實(shí)際崗位上參加生產(chǎn)勞動(dòng)，定期返校，匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，與教師、同學(xué)共同探討實(shí)習(xí)中的問題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。畢業(yè)生大部分是直接參加工作的，一般有20%-30%的畢業(yè)生進(jìn)入四年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。有些企業(yè)從實(shí)習(xí)生中物色雇員人選、對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生直接錄用。專業(yè)和課程都是在充分的社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上確定的。聘請(qǐng)社區(qū)內(nèi)外有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的各類專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。兼職教師可由社區(qū)內(nèi)的高級(jí)知識(shí)分子如學(xué)者、教授、企業(yè)家、某一領(lǐng)域的專家，以及生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、管理人員和經(jīng)驗(yàn)豐富的各類專業(yè)人才組成，他們講授的課程實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)，并且?guī)砹舜罅可鐓^(qū)人才需要信息，增強(qiáng)了辦學(xué)的針對(duì)性。

日本作為一個(gè)資源短缺的國(guó)，日本高度重視人力資源開發(fā)，把提高國(guó)民教育水平和職業(yè)技術(shù)能力作為一貫戰(zhàn)略，其特點(diǎn)：專修學(xué)校面向大眾，專修學(xué)校已與大學(xué)、短期大學(xué)形成三足鼎立之勢(shì)，成為高中生接受高等教育的第三條渠道；職業(yè)教育終身化社會(huì)化形成體系，強(qiáng)調(diào)教育部門與勞動(dòng)雇用部門和產(chǎn)業(yè)界的合作；日本職業(yè)教育出現(xiàn)新動(dòng)向，既在專修學(xué)校也在普通大學(xué)接受教育的方式開始盛行。

二、我國(guó)職業(yè)教育

就全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，借用國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)新任會(huì)長(zhǎng)紀(jì)寶成的話，職教簡(jiǎn)直成了“平民教育”代名詞。很多老百姓的孩子上職業(yè)院校是無奈之舉。很多老百姓的孩子上職業(yè)院校是無奈之舉。來自上海市教育科學(xué)研究院與麥可思研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)印證了這個(gè)觀察。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近3年，88%的高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生。2012年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村戶籍學(xué)生占到在校生總數(shù)的82%，中西部地區(qū)的學(xué)生占在校生總數(shù)的70%。父親、母親為農(nóng)民、工人的學(xué)生人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80%。

教育部職成司司長(zhǎng)葛道凱說到我國(guó)職業(yè)教育問題：

依然面臨十分艱巨的困難和問題，概括起來是四個(gè)方面：一是對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。雖然對(duì)發(fā)展職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高，但很多人還沒有認(rèn)識(shí)到，尤其是很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育還缺乏充分的認(rèn)識(shí)。二是職業(yè)教育基本制度還很不健全，需要各方面支持。三是職業(yè)教育的辦學(xué)條件不配套。職業(yè)教育仍然是辦學(xué)條件最差的教育類型之一。四是職業(yè)教育政策的落實(shí)難度大。所以，深化改革和加強(qiáng)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

三、加快發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從頂層制度的構(gòu)架抓起，面向全局、系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌推進(jìn)。

（1）緊跟時(shí)代，與國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育頂層制度相銜接。

（2）強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)涵，提高質(zhì)量，尋求行業(yè)和企業(yè)合作，加強(qiáng)中外職業(yè)教育政策對(duì)話和項(xiàng)目合作，提升職業(yè)教育水平。

（3）樹立“大職教”理念，打破部門、區(qū)域界限，將分散的資源整合起來，做大做強(qiáng)做實(shí)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。

（4）加大政府統(tǒng)籌的力度，做好職教統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃，大投入，切實(shí)加強(qiáng)職教中心和龍頭示范校的建設(shè)，改善職教辦學(xué)條件，努力建成一支適應(yīng)職教發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]《職業(yè)教育：發(fā)達(dá)國(guó)家久盛不衰的動(dòng)力源》.http：//cvae.com.cn，2010-04-20.

[2]劉育鋒.《中高職課程銜接：英國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的借鑒》，中國(guó)教育報(bào)，2012- 11-07.

[3]荀莉.《美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展概況》.http：//cvae.com.cn，2010-04-07.

篇3

>> 洪澤區(qū)農(nóng)廣校涉農(nóng)中職教學(xué)管理的實(shí)踐與探索 涉農(nóng)中專新型職業(yè)農(nóng)民培育模式探討 對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)涉農(nóng)中等職業(yè)教育的思考 涉農(nóng)中專教育特性分析及提高教學(xué)效果對(duì)策 涉農(nóng)中專教育送教下鄉(xiāng)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié) 涉農(nóng)中專學(xué)歷教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策初探 如何破解涉農(nóng)中小企業(yè)融資難的問題 關(guān)于農(nóng)廣校開展涉農(nóng)中?！八徒滔锣l(xiāng)”若干問題的思考 江西省農(nóng)村中職教育生源困境調(diào)查及解決機(jī)制研究 從中職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看中職教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展 中職教育職業(yè)素養(yǎng)的探討 淺談中職教育的溝通問題 我國(guó)中職教育發(fā)展存在的問題及對(duì)策探討 涉農(nóng)中小企業(yè)更有奔頭 生源視角下農(nóng)業(yè)高職教育發(fā)展策略 基于生源變化的高職教育發(fā)展策略研究 生源危機(jī)下的高職教育發(fā)展之路 浙江高職教育生源市場(chǎng)變化分析 體驗(yàn)中職教育 淺談中職教育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2] 王文新，徐燕，袁宏峰，等.推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技快捷入戶的措施[J]現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（8）：370，374.

[3] 王文新，錢素文.農(nóng)民科技教育培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策[J]現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（20）：391-392，395.

[4] 開俊.中等職業(yè)教育有關(guān)問題的思考[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：155-156.

[5] 許國(guó).現(xiàn)代職業(yè)教育中的教與學(xué)的改革[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（10）：2.

篇4

     職業(yè)教育論文要注意選題的理論價(jià)值。我們強(qiáng)調(diào)選題的實(shí)用價(jià)值，并不等于急功近利的實(shí)用主義，也絕非提倡選題必須有直接的效益作用。作為論文，無論是形式還是內(nèi)容都和工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告有著區(qū)別。下面是小編整理的一些職業(yè)教育論文題目，供大家做個(gè)參考。

1.改革語境下的職業(yè)教育研究——近年中國(guó)職業(yè)教育研究前沿與熱點(diǎn)問題分析

2.職業(yè)教育對(duì)中國(guó)城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證研究

3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問

4.職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工就業(yè)的影響——基于對(duì)全國(guó)農(nóng)民工調(diào)查的實(shí)證分析

5.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的均衡測(cè)度與比較分析——基于京津滬渝的實(shí)證調(diào)查

6.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角

7.我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科自覺的思考

8.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)

9.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進(jìn)政策分析

10.加拿大職業(yè)教育管理體制的特色探析

11.日本職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及其借鑒

12.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革:經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律

13.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)邏輯和立體路徑

14.技術(shù)哲學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展

15.從農(nóng)村職業(yè)教育看人力資本對(duì)農(nóng)村家庭的貢獻(xiàn)——基于蘇北農(nóng)村家庭微觀數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

16.中國(guó)職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究

17.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

18.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢(shì):定界與跨界

19.職業(yè)教育集團(tuán)化體制改革路徑探索

20.高中教育還是中等職業(yè)教育更有利于增加西部地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力非農(nóng)收入?

21.職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究

22.職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展問題表征與統(tǒng)籌保障——以重慶市為例

23.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語教學(xué)研究

24.中德職業(yè)教育公共財(cái)政支持機(jī)制的比較研究

25.中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995～2008年中國(guó)職業(yè)教育政策文本的定量分析

26.黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育的啟示

27.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之二)——基于縱向維度遞進(jìn)發(fā)展的趨勢(shì):定階與進(jìn)階

28.國(guó)家工業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育——高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的耦合分析

29.高等職業(yè)教育:來自瑞士的創(chuàng)新與啟示

30.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究

31.雙元制職業(yè)教育——德國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升動(dòng)力

32.構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及其啟示

33.中等職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工收入的影響——基于珠三角和長(zhǎng)三角農(nóng)民工的調(diào)查

34.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的成績(jī)、問題與政策建議

35.職業(yè)教育:從集團(tuán)化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究

36.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新

37.我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建

38.職業(yè)教育與普通高中教育收入回報(bào)之差異

39.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之三)——基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢(shì):實(shí)然與應(yīng)然

40.論職業(yè)教育體制機(jī)制改革的應(yīng)然之策——關(guān)于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考

41.國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展探索

42.職業(yè)教育:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

43.職業(yè)教育對(duì)中部地區(qū)城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證分析:基于城市動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)

44.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑

45.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制構(gòu)建

46.五個(gè)對(duì)接:現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇

47.試論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建——以東莞市職業(yè)教育為例

48.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其國(guó)際比較

49.高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正

50.職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價(jià)值分析及實(shí)現(xiàn)策略  

51.德國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)調(diào)整十大方略解讀

52.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績(jī)、問題和對(duì)策

53.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展建言:措施與創(chuàng)新

54.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入現(xiàn)狀與對(duì)策研究

55.職業(yè)教育基本問題初探

56.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓(xùn)路徑

57.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入分析

58.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建

59.職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及應(yīng)用情景研究

60.德國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及其主要特點(diǎn)

61.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯

62.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考

63.新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)主體博弈與政府治理能力提升

64.職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架

65.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障體制的缺失與建構(gòu)

66.我國(guó)政府購買職業(yè)教育服務(wù)的運(yùn)行機(jī)理、實(shí)踐困境與發(fā)展路徑

67.澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)及啟示

68.論職業(yè)教育的尊嚴(yán)

69.職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體建設(shè)研究

70.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽對(duì)職業(yè)教育理念和觀念的影響

71.職業(yè)教育辦學(xué)模式研究的分析框架

72.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力:問題與對(duì)策

73.當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育投入現(xiàn)狀的分析與思考

74.農(nóng)村職業(yè)教育投資回報(bào)率的變化:1989～2009年

75.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析

76.高等職業(yè)教育學(xué)位制度的理論循證與實(shí)踐形態(tài)——兼談我國(guó)“工士”學(xué)位制度建設(shè)

77.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略

78.企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀及其再認(rèn)識(shí)

79.德國(guó)職業(yè)教育改革重大舉措——德國(guó)新《職業(yè)教育法》解讀

80.大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民

81.基于Malmquist指數(shù)模型的農(nóng)村職業(yè)教育投入內(nèi)部效應(yīng)分析——以遼寧省為例

82.校企合作:我國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線

83.我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

84.公平視野下職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境建設(shè)與關(guān)系考量

85.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

86.我國(guó)高等職業(yè)教育投入探析

87.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展中的政府與市場(chǎng)

88.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展

89.德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析

90.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探

91.中國(guó)職業(yè)教育與勞動(dòng)力需求的匹配性研究

92.我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策

93.職業(yè)教育國(guó)家主導(dǎo)模式的建立——對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識(shí)

94.檔案學(xué)專業(yè)高等教育與職業(yè)教育的比較研究

95.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民:農(nóng)村職業(yè)教育的新定位

96.以機(jī)制創(chuàng)新推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化——基于江蘇省的實(shí)踐研究

97.論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征

98.企業(yè)參與職業(yè)教育:現(xiàn)狀、問題與對(duì)策——基于對(duì)北京部分大型企業(yè)的調(diào)查分析

篇5

一、產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)

2013年，教育部副部長(zhǎng)魯昕在全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議上的作了題為《提高行業(yè)指導(dǎo)能力深入推進(jìn)產(chǎn)教融合加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育》的講話，強(qiáng)調(diào)“把職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃，將職教園與產(chǎn)業(yè)園同步建設(shè)、融合發(fā)展”。所謂產(chǎn)教融合，就是職業(yè)教育依托產(chǎn)業(yè)，積極開辦專業(yè)，與產(chǎn)業(yè)深度合作，互相支持和促進(jìn)，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、高職物流管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

自從我國(guó)頒發(fā)了《高等職業(yè)教育物流管理緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》，開設(shè)物流專業(yè)的院校如雨后春筍般出現(xiàn)，物流專業(yè)成為近十年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職物流管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，企業(yè)招不到合適人才，學(xué)生就業(yè)層次也主要是一線操作崗位，且不受企業(yè)歡迎。其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和問題主要有以下三點(diǎn):一是專業(yè)定位較低，調(diào)查的物流畢業(yè)生就業(yè)流向主要集中在電商、快遞等勞動(dòng)密集型企業(yè)中的基層操作崗位，且上升空間小，而這些崗位群即使沒有任何專業(yè)背景的農(nóng)民工都可以勝任。二是學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足，設(shè)備落后，跟不上企業(yè)發(fā)展步伐。三是專業(yè)實(shí)訓(xùn)師資力量薄弱，不能很好與產(chǎn)業(yè)融合。四是產(chǎn)業(yè)和企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革的深度不夠。

三、產(chǎn)教融合的途徑

我國(guó)資深職業(yè)教育專家姜大源教授曾對(duì)湖北省物資學(xué)校物流管理專業(yè)建設(shè)提出:“研究現(xiàn)代物流結(jié)構(gòu)要素、建設(shè)現(xiàn)代物流專業(yè)基地、培養(yǎng)現(xiàn)代物流行家里手、開拓現(xiàn)代物流發(fā)展商機(jī)”。根據(jù)高職物流管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教育專家對(duì)物流管理專業(yè)的建設(shè)性觀點(diǎn)，研究產(chǎn)教融合的突破口，深入開展產(chǎn)教融合，提高物流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。

產(chǎn)教融合，要統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。一方面，由于物流行業(yè)起步晚，中高端管理和技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，因此，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)界應(yīng)逐漸認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作的重要性和必要性，把提高員工綜合素質(zhì)、提高企業(yè)核心優(yōu)勢(shì)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)作為與職業(yè)院校開展校企合作的基本目標(biāo)。另一方面，職業(yè)院校更是認(rèn)識(shí)到深刻推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合是提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的基石，與企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作，培養(yǎng)人才適應(yīng)了市場(chǎng)的需要，發(fā)展能力就落到了實(shí)處，做強(qiáng)做優(yōu)也就有了基礎(chǔ)，思路逐漸清晰，高職發(fā)展愿景就更加美好。

(二)堅(jiān)持“責(zé)任共擔(dān)，合作共贏”的原則。

不管是什么形式的合作，最終的結(jié)果都希望是“共贏”，但共贏的前提是雙方責(zé)權(quán)問題。一是學(xué)校可以根據(jù)現(xiàn)有條件和管理狀況，引入產(chǎn)業(yè)中管理和技術(shù)較為先進(jìn)的企業(yè)，且愿意開展校企合作，把人才培養(yǎng)作為雙方共同的目標(biāo)和責(zé)任。二是通過校企共同制定產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和實(shí)施性教學(xué)生產(chǎn)計(jì)劃，讓學(xué)生融入生產(chǎn)，讓生產(chǎn)產(chǎn)生效益。學(xué)校培養(yǎng)人才適應(yīng)了市場(chǎng)的需求，同時(shí)解決了企業(yè)技術(shù)資源和人才招聘成本的問題，校企雙贏。

(三)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，完善人才培養(yǎng)體系。

產(chǎn)教融合應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)和企業(yè)元素有目的和方向的融入。從專業(yè)建設(shè)的角度出發(fā)，主要包括人才培養(yǎng)模式、課程體系及配套教材、專業(yè)師資、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，構(gòu)成了一個(gè)完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新常態(tài)和新動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改造，將產(chǎn)業(yè)元素有針對(duì)性地融入到人才培養(yǎng)體系中。

四、產(chǎn)教融合對(duì)高職物流管理專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用

(一)促進(jìn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的合理性和針對(duì)性。

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不僅要根據(jù)市場(chǎng)的需求，還要受國(guó)家、企業(yè)、區(qū)域、學(xué)生等多方面的限制?，F(xiàn)代物流業(yè)需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合性、應(yīng)用性”的中、高端物流管理技能復(fù)合型人才。實(shí)施產(chǎn)教融合，根據(jù)地方區(qū)域物流企業(yè)實(shí)際，在聘請(qǐng)企業(yè)專家組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行專業(yè)論證的基礎(chǔ)上，確立物流管理專業(yè)建設(shè)的發(fā)展思路，帶動(dòng)連鎖經(jīng)營(yíng)管理、電子商務(wù)等專業(yè)群的發(fā)展。同時(shí)，可以根據(jù)區(qū)域物流的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展物流專業(yè)方向，從而形式特色。

(二)促進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源的完備。

物流企業(yè)使用ERP、倉儲(chǔ)和運(yùn)輸管理等信息系統(tǒng)，利用自動(dòng)化立體倉庫、全自動(dòng)分揀系統(tǒng)、電動(dòng)叉車、駛?cè)胧截浖艿认冗M(jìn)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行物流作業(yè)管理，完全能滿足物流管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的要求，解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足，設(shè)備落后的問題。只要產(chǎn)教融合順利，學(xué)校需要，即可安排，滿足了職業(yè)教育需要，為培養(yǎng)高技能人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)促進(jìn)學(xué)校師資資源的完善。

一方面，企業(yè)派高級(jí)工程師、高級(jí)技師、能工巧匠作為專業(yè)兼職教師，建立兼職教師隊(duì)伍人才庫，每學(xué)期擔(dān)任專業(yè)核心技能課和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)工作，還可以幫助學(xué)校聯(lián)系落實(shí)學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)崗位，指導(dǎo)學(xué)校專職教師提高實(shí)踐技能水平;另一方面，學(xué)校制定教師下企業(yè)鍛煉制度，讓教師通過在企業(yè)實(shí)際崗位掛職鍛煉，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)改革。

(四)促進(jìn)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量的提升。

產(chǎn)教融合應(yīng)落實(shí)到實(shí)質(zhì)上，將教學(xué)過程與工作過程融合。目前，物流企業(yè)多而雜，門檻低，且不同的物流行業(yè)有不同的項(xiàng)目特點(diǎn)，能提供專業(yè)學(xué)生成批量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的較少。隨著電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，有些物流行業(yè)也有淡旺季。學(xué)校根據(jù)企業(yè)和教學(xué)需求，合理制定人才培養(yǎng)模式，有序安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐。起初，把企業(yè)基層崗位變成學(xué)校的教學(xué)一線，而且能做到“員工怎么工作、學(xué)校就怎么訓(xùn)練”，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量。

(五)促進(jìn)學(xué)校專業(yè)技能大賽的發(fā)展。

行業(yè)企業(yè)經(jīng)常進(jìn)行技能大比拼，學(xué)校也有專業(yè)技能大賽，產(chǎn)教融合將提升技能大賽與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的水平。高職物流管理專業(yè)有現(xiàn)代物流存儲(chǔ)與配送作業(yè)優(yōu)化方案大賽，企業(yè)為大賽提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以通過學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓企業(yè)員工與學(xué)生同臺(tái)比拼，從而發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)努力的方向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)革新步伐，促進(jìn)大賽與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展，提高物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生成為企業(yè)受歡迎的人才。

五、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；高職院校；輔導(dǎo)員；職業(yè)能力

1前言

2014年3月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（暫行），（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），要求各省市地區(qū)的教育廳（教委）在積極貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要與《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013~2017）》精神的基礎(chǔ)上，需同步貫徹執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，切實(shí)推動(dòng)與提升高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化職業(yè)能力建設(shè)。而作為高校學(xué)生思想政治教育與日常管理工作的組織實(shí)施者，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力水平，將直接關(guān)系到高職院校教育質(zhì)量與教學(xué)效率的高低。尤其在以現(xiàn)代職業(yè)教育為背景的環(huán)境下，只有切實(shí)提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，才能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送出更多具備職業(yè)技能的復(fù)合型人才。

2高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的必要性

2.1職業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要

現(xiàn)階段，高職院校的輔導(dǎo)員大多不具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力水平，其根本原因在于：很多輔導(dǎo)員之前并非是職業(yè)教育專業(yè)畢業(yè)，不僅未學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)，更沒有較高的學(xué)歷背景。由此便導(dǎo)致很多高職院校從事輔導(dǎo)員職業(yè)的教師，其自身的思想政治教育水平普遍偏低，既難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想政治教育，又無法對(duì)學(xué)生實(shí)施心理問題的切身輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)問題。而高職院校通過對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升，便能有效促使輔導(dǎo)員隊(duì)伍逐步趨于職業(yè)化和專業(yè)化，這不僅能夠?yàn)檩o導(dǎo)員提供出良好的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，更能使輔導(dǎo)員自身得到強(qiáng)烈認(rèn)同感與歸屬感。同時(shí)，受強(qiáng)烈求知欲與發(fā)展愿望的驅(qū)動(dòng)，現(xiàn)階段的高職院校學(xué)生大多極具個(gè)性，且正是三觀成型階段，若缺少職業(yè)能力出眾的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，則會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展造成影響。

2.2有助于輔導(dǎo)員樹立起正確的職業(yè)價(jià)值觀

樹立起正確的職業(yè)價(jià)值觀念，將會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，起到極為重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播及傳承，不僅是我國(guó)社會(huì)主義和諧發(fā)展的必然需要，同時(shí)也是高職院校教育工作者所應(yīng)承擔(dān)的己任。通過對(duì)職業(yè)價(jià)值觀念的抉擇，表明了輔導(dǎo)員所做出的職業(yè)發(fā)展路徑選擇，也是直接影響輔導(dǎo)員日常工作態(tài)度與效率的關(guān)鍵性內(nèi)容。在以往的高職教育工作中，高職院校與輔導(dǎo)員自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)知能力較為匱乏，存在重日常工作處理，輕思想教育輔導(dǎo)的現(xiàn)象，也缺少對(duì)自身職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的訴求。而隨著教育部對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使越來越多的輔導(dǎo)員意識(shí)到提升自身職業(yè)能力，不僅關(guān)乎自身職業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，更會(huì)有助于自身正確職業(yè)價(jià)值觀的樹立，進(jìn)而為教育事業(yè)的發(fā)展做出更為積極的貢獻(xiàn)。

3高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1未能得到充足的重視

眾所周知，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的基地，大多是以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能作為重點(diǎn)教育教學(xué)內(nèi)容。尤其在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，越來越多的高職院校都秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向”的招生及就業(yè)原則。這對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能水平的高職院校學(xué)生而言，必然會(huì)加強(qiáng)其專業(yè)技能與就業(yè)幾率。但作為高職院校來說，僅從學(xué)生的教育與教學(xué)角度來促進(jìn)院校的發(fā)展卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這其中便忽視了對(duì)于高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)能力建設(shè)。由此也表明高職院校對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力培養(yǎng)與提升，并未給予充分的重視。即使有部分高職院校提出輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)能力建設(shè)要求，但也僅是為迎合上級(jí)檢查的需要，難以做到全方位的規(guī)劃與落實(shí)。如此一來，也將導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)角色難以做到清晰的認(rèn)知。特別是在高職院校的輔導(dǎo)員雖做著大量的工作，卻難以將時(shí)間與精力花費(fèi)在對(duì)學(xué)生思想政治教育與心理輔導(dǎo)等方面，由此也直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作職能受到嚴(yán)重制約。

3.2職業(yè)能力較為欠缺

現(xiàn)階段，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的綜合職業(yè)能力與綜合素質(zhì)等仍有待提升，而導(dǎo)致此種問題長(zhǎng)期存在的因素可涵蓋以下兩方面內(nèi)容。一方面，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化趨勢(shì)明顯。現(xiàn)如今高職院校的輔導(dǎo)員招聘，可通過多種渠道或途徑完成，如人才市場(chǎng)招聘或本校學(xué)生留校任教等。但無論是何種招聘方式，所招聘的輔導(dǎo)員在年齡上都有著一定的范圍標(biāo)準(zhǔn)，通常以≤28周歲為主。而招聘該年齡段輔導(dǎo)員的原因則在于其年富力強(qiáng)、精力充沛，不僅處于個(gè)人職業(yè)的起步階段，能夠吃苦耐勞，而且最主要的是缺乏家庭負(fù)擔(dān)，能夠全身心投入到當(dāng)前的教育工作中。但該年齡段的輔導(dǎo)員也存在很大的從業(yè)問題，例如剛剛步入社會(huì)，缺少工作經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)以及就業(yè)職涯規(guī)劃時(shí)，便缺少了較為專業(yè)的職業(yè)實(shí)踐能力，且社會(huì)視野也存在明顯的局限性，難以通過簡(jiǎn)單的言語來觸動(dòng)學(xué)生的心靈。另一方面，高職院校輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一。由于輔導(dǎo)員大多為本科或研究生學(xué)歷，且剛走出校園便又回到校園，使得輔導(dǎo)員自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，甚至一些輔導(dǎo)員并未對(duì)思想政治教育的相關(guān)學(xué)科做出過系統(tǒng)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。由此不僅導(dǎo)致其在工作中的知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，更會(huì)因其知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一，而難以對(duì)各專業(yè)學(xué)生做出輔導(dǎo)。除此之外，未學(xué)習(xí)或研修過教育心理學(xué)的輔導(dǎo)員，也將在工作開展方面舉步維艱。

3.3缺少健全的制度建設(shè)

高職院校缺少健全的制度建設(shè)，將嚴(yán)重影響到輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升。一方面，高職院校缺少完善的考核評(píng)估制度。只有做到對(duì)自身的職責(zé)明確化，并施以必要的獎(jiǎng)懲措施，才能促使輔導(dǎo)員的工作積極性得以促進(jìn)和提升。但在現(xiàn)階段的高職院校中，受“以就業(yè)為導(dǎo)向”原則的影響，使得對(duì)輔導(dǎo)員所做出的績(jī)效考核，多與學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)等方面相掛鉤。此種“以量化數(shù)據(jù)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”的考核評(píng)估制度，不僅是置輔導(dǎo)員的職業(yè)能力于不顧，更是高職院校教育教學(xué)難以從本質(zhì)上得以提升的根本原因。另一方面，缺少完善的激勵(lì)與保障制度。雖然高職院校的輔導(dǎo)員身在高校，且具有明確的“教師”身份，但其經(jīng)濟(jì)待遇和職稱評(píng)定等都較之“正式教師”有著不小的差距。很多高職院校不僅未設(shè)立輔導(dǎo)員津貼和住房補(bǔ)貼，更忽略了輔導(dǎo)員的職稱評(píng)審環(huán)節(jié)，相關(guān)的激勵(lì)與保障制度不夠完善，從而導(dǎo)致其工作積極性難以得到有效提升。

4高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升措施

4.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)重視

在傳統(tǒng)教育觀念下，輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生的保姆，還應(yīng)是學(xué)生的勤務(wù)員與專職保安。此種觀念忽視了輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的社會(huì)職責(zé)。對(duì)此，高職院校應(yīng)摒棄以往錯(cuò)誤的教育觀念。從僅重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，以及僅關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率方面，逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)注與重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)能力培養(yǎng)方面。由此才能促使高職院校不斷的端正辦學(xué)思想，促進(jìn)教育教學(xué)理念的不斷完善與更新，也才能正確認(rèn)識(shí)高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的重要性，并將其放置在極為重要的位置上。與此同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思想政治教育和心理健康的輔導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度得以提升，并促進(jìn)高職院校就業(yè)率得到同步提升。

4.2加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)與自我提升

首先，高職院校應(yīng)通過培訓(xùn)來提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)能力水平。尤其在輔導(dǎo)員入職前期，更要進(jìn)行入職前的崗前培訓(xùn)工作。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋政策分析、崗位認(rèn)知、隊(duì)伍建設(shè)、案例分析以及經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容。由此才能夠?yàn)榇髮W(xué)生的思想政治教育和心理輔導(dǎo)奠定下良好的職業(yè)基礎(chǔ)。其次，應(yīng)為輔導(dǎo)員構(gòu)建起日?；慕涣髋c學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此促進(jìn)輔導(dǎo)員之間進(jìn)行輔導(dǎo)心得、心理健康以及各類專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與交流，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體職業(yè)能力的同步提升。最后，輔導(dǎo)員的自我能力提升。作為高職院校的輔導(dǎo)員，也應(yīng)做好自主性的能力提升。對(duì)此，應(yīng)在積極參與教師進(jìn)修與職業(yè)教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷通過知識(shí)積累來豐富自身的學(xué)識(shí)與眼界，做到既要專又要博，這也是提升自身職業(yè)能力的必要途徑與方式。

4.3完善輔導(dǎo)員的激勵(lì)保障制度

高職院?？己嗽u(píng)估機(jī)制缺乏完善性，因此，便要以此為切入點(diǎn)，將輔導(dǎo)員的綜合職業(yè)能力作為考核評(píng)估的重要依據(jù)。這也是高職院校構(gòu)建公平、合理以及操作性強(qiáng)考核機(jī)制的必要方式。同時(shí)，在進(jìn)行輔導(dǎo)員考核評(píng)估的過程中，還應(yīng)積極尋求學(xué)生意見，要求學(xué)生共同參與。且應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員的考核評(píng)估設(shè)立出五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即勤、能、德、績(jī)、廉等五項(xiàng)內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員施以激勵(lì)保障機(jī)制，如輔導(dǎo)員津貼、住房津貼以及各項(xiàng)獎(jiǎng)金等。并且，還應(yīng)在職稱評(píng)定與職務(wù)晉升等方面給予輔導(dǎo)員公平的對(duì)待，以此促進(jìn)輔導(dǎo)員對(duì)高職院校的歸屬感與滿足感遞增，進(jìn)而促進(jìn)輔導(dǎo)員的工作積極性與熱忱。

篇7

第一，把企業(yè)文化、工作流程等內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容的做法是否妥當(dāng)？高職院校有自己的學(xué)校文化、教學(xué)內(nèi)容與教育流程，應(yīng)該嚴(yán)格遵循教育規(guī)律培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)可以根據(jù)需要再進(jìn)行有針對(duì)性的企業(yè)培訓(xùn)。所以，高職院校要嚴(yán)格區(qū)分高等教育與企業(yè)培訓(xùn)的不同性質(zhì)、任務(wù)與目標(biāo)，至于具體如何實(shí)施，有多種模式可以選擇。比如：首先要保證足夠的學(xué)時(shí)，按照教育規(guī)律培養(yǎng)社會(huì)需要的人才；其次再考慮接受企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的委托，增加學(xué)時(shí)定向?yàn)槠髽I(yè)培訓(xùn)所需要的員工。第二，畢業(yè)生到企業(yè)后跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重與知識(shí)面過窄的矛盾如何解決？從本質(zhì)上說，跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重的根本原因是，訂單培養(yǎng)混淆了高等教育與企業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系。今天的訂單培養(yǎng)不同于過去的委托培養(yǎng)。后者是企業(yè)提出申請(qǐng)，學(xué)校安排人才培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后到委托方工作并由委托方付費(fèi)的高等教育方式，側(cè)重于學(xué)生與教育的需要。前者是企業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)提出具體要求，校企共同參與人才培養(yǎng)的高等教育方式，側(cè)重于企業(yè)與學(xué)校的需要。盡管訂單培養(yǎng)滿足了企業(yè)所需人才與學(xué)校就業(yè)率的需要，但難以滿足學(xué)生職業(yè)興趣的多樣性，忽視了學(xué)生的天賦和興趣，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。第三，高職院校訂單培養(yǎng)如何使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的利益最大化？訂單培養(yǎng)的突出特點(diǎn)是：以企業(yè)人才需求為目標(biāo)，以企業(yè)人才要求設(shè)定人才培養(yǎng)規(guī)格，以企業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置課程，以企業(yè)要求的流程來培養(yǎng)學(xué)生。雖然這樣能使學(xué)生掌握企業(yè)所需的知識(shí)和能力，迅速適應(yīng)企業(yè)崗位需求，并解決目前高職院校普遍存在的就業(yè)難問題。但以企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的所謂“高等教育”，僅僅把辦學(xué)目標(biāo)局限在傳授學(xué)生謀求工作所需要的知識(shí)和技能方面，面臨違背教育規(guī)律，以及難以滿足學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的風(fēng)險(xiǎn)。訂單培養(yǎng)要規(guī)避以上的風(fēng)險(xiǎn)，就要徹底改變就業(yè)本位、技能本位與追求就業(yè)率的理念，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的合格人才。

職業(yè)教育如何讓人民滿意

職業(yè)教育與民生息息相關(guān)，如何使職業(yè)教育讓人民滿意，需從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面做好工作。宏觀視角：職業(yè)教育的體制機(jī)制要讓人民滿意。構(gòu)建政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)主力的體制，形成有評(píng)價(jià)、有激勵(lì)、政府企業(yè)學(xué)校深度融合的高效職業(yè)教育合力機(jī)制十分重要。中觀視角：職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的績(jī)效要讓人民滿意。為誰服務(wù)，這是職業(yè)院校辦學(xué)定位的大問題。就地方的職業(yè)教育而言，鮮明的職業(yè)定向與區(qū)域的產(chǎn)業(yè)行業(yè)密切相關(guān)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)就成為首要任務(wù)。育人和社會(huì)服務(wù)并重并舉，體現(xiàn)了職業(yè)教育的開放性，職業(yè)教育融入地方的過程中，將有效地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接與融通。以什么去服務(wù)，旨在明確服務(wù)的內(nèi)容是什么。以十提出“學(xué)有所教”“立德樹人”和“以人為本”的要求，將教學(xué)育人、管理育人、生活育人有機(jī)結(jié)合，這是職教的方向和要求。怎樣服務(wù)，這是方法和路徑層面的問題。職業(yè)教育的宗旨是服務(wù)，特質(zhì)是教育，服務(wù)的機(jī)制是利益共同體，服務(wù)的路徑是產(chǎn)教結(jié)合，服務(wù)的載體是各類技能人才培養(yǎng)、文化傳播、通過技術(shù)服務(wù)推助區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。微觀視角：職業(yè)教育的效果讓受教者滿意。首先要處理好職業(yè)教育量和質(zhì)的關(guān)系。其次是要處理好工具理性與價(jià)值理性的問題。再次是加強(qiáng)人文關(guān)懷。以職業(yè)為載體，幫助學(xué)生重塑信心，到堅(jiān)定信心，再到成就信心；從教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，到自覺學(xué)習(xí)職業(yè)，再到快樂地走進(jìn)職業(yè)，等等。

中高職銜接的關(guān)鍵問題

從中高職銜接的實(shí)踐層面來看，中高職銜接存在如下五個(gè)最為關(guān)鍵的問題。一是教育層次價(jià)值取向的社會(huì)共識(shí)根深蒂固，職業(yè)教育吸引力嚴(yán)重不足。二是專業(yè)設(shè)置的契合度較低，使中高職銜接缺乏基礎(chǔ)支撐。中高職專業(yè)目錄設(shè)置的時(shí)間、名稱各不相同，且專業(yè)設(shè)置的口徑寬窄不一，專業(yè)名稱、分類、要求也不規(guī)范，高職專業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)大于中職專業(yè)數(shù)量，使得中高職銜接的基礎(chǔ)非常薄弱。三是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)準(zhǔn)入制度薄弱，中高職銜接缺乏政策支撐。四是課程結(jié)構(gòu)銜接錯(cuò)位，中高職銜接缺乏內(nèi)涵支撐。課程銜接是中高職銜接的核心，中高職銜接能否有效推進(jìn)，關(guān)鍵取決于課程的銜接。從現(xiàn)實(shí)操作層面看，中職學(xué)校與高職學(xué)校溝通欠缺，各自構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐安排，課程結(jié)構(gòu)銜接的錯(cuò)位，使得中高職銜接在內(nèi)涵上無法得到深入發(fā)展。五是中高職體系構(gòu)建缺位，職業(yè)教育缺乏可持續(xù)發(fā)展支撐。為確保中高職的順利銜接，必須立足中高職銜接的關(guān)鍵問題，尋找可行性對(duì)策，為中高等職業(yè)教育銜接提供基礎(chǔ)與保障。要樹立職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中與普通教育相同的地位，打通職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育之間的通道，為人們終身學(xué)習(xí)提供銜接平臺(tái)。要從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)修訂中高職的專業(yè)目錄，增強(qiáng)中高職專業(yè)之間的契合度，并按照技能人才成長(zhǎng)的規(guī)律，建立中高職專業(yè)的銜接機(jī)制。要完善國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行行業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度，為中高職銜接提供制度保障。要做好課程銜接，推進(jìn)中高職微觀銜接與內(nèi)涵發(fā)展。要構(gòu)建科學(xué)體系，搭建現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的立交橋。

篇8

一、SWOT分析模型

（一）內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)

1．順應(yīng)時(shí)代需求辦學(xué)，具有一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓了一系列的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地1994年12月，國(guó)務(wù)院在鎮(zhèn)江市、九江市的職工醫(yī)療保障制度改革試點(diǎn)正式啟動(dòng)，拉開了我國(guó)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革的帷幕。1998年12月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度的決定》（國(guó)發(fā)〔1998〕44號(hào)）的頒布，標(biāo)志著全國(guó)范圍內(nèi)開始進(jìn)行城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險(xiǎn)制度的改革。社會(huì)迫切需要既懂醫(yī)學(xué)又懂保險(xiǎn)的復(fù)合型、應(yīng)用型的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才。在這一歷史背景下，一些醫(yī)學(xué)高職院校先知先覺，先后開設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)，培養(yǎng)熟悉醫(yī)療保障制度，具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)、保險(xiǎn)知識(shí)、衛(wèi)生法律知識(shí)以及能靈活應(yīng)用這些知識(shí)，從事醫(yī)療保險(xiǎn)管理工作的高級(jí)人才。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有7所高職醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)，分布于山東、廣西、云南等地。例如，我校在開展醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及崗位需求的基礎(chǔ)上，于2002年開設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)，2008年更名為醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)。專業(yè)人才培養(yǎng)圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向，注重理實(shí)一體，加強(qiáng)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”的現(xiàn)代高職教育理念，加強(qiáng)與省內(nèi)外同等院校及行業(yè)專家的溝通和交流。截止2014年，醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)了4屆畢業(yè)生，開拓8個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地主要包括三甲醫(yī)院、醫(yī)療保險(xiǎn)管理及結(jié)算部門，分布于北京、天津等地，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2．醫(yī)學(xué)院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和師資條件，為學(xué)生打下扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)造條件醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。在保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)際操作中，保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)約占20％左右，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)約占80％左右。醫(yī)學(xué)知識(shí)的理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)院校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、師資條件等方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打下扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，這是其他開設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)的院校所不能企及的。

（二）內(nèi)部劣勢(shì)

1．人才培養(yǎng)定位，沒能根據(jù)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求變化及時(shí)調(diào)整醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)是培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)知識(shí)又懂保險(xiǎn)的復(fù)合型專業(yè)人才，這一點(diǎn)已經(jīng)成為各相關(guān)高校和業(yè)界的共識(shí)。但是人才培養(yǎng)方向究竟應(yīng)以社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)為主，還是以商業(yè)健康保險(xiǎn)為主，亦或二者兼顧？是應(yīng)該培養(yǎng)“專才”，還是“通才”？是面向多個(gè)崗位群還是面向單一崗位或潛在崗位群？通過分析，目前開設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)的7所高職院校，人才培養(yǎng)方向既涵蓋了商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)又包含了定點(diǎn)醫(yī)療和社會(huì)保障機(jī)構(gòu)；面向的崗位群包括保險(xiǎn)人、保險(xiǎn)營(yíng)銷、保險(xiǎn)展業(yè)、保險(xiǎn)承保、醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)處理及業(yè)務(wù)管理等。而所面向的職業(yè)方向和崗位群，又直接影響了課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展。根據(jù)2013年麥可思對(duì)我校醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)一年后的追蹤調(diào)查顯示，學(xué)生的職業(yè)期待吻合度和就業(yè)現(xiàn)狀滿意度較低。究其原因，高職醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)醫(yī)療保障機(jī)構(gòu)的難度較大，尤其是正式編制。然而由于人才培養(yǎng)方向的導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)這些機(jī)構(gòu)的的期望值很高。另一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)歷教育仍然過于倚重，而隨著保險(xiǎn)企業(yè)的迅速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)加劇，行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際操作能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力要求明顯提高。因此，如何把握并緊跟健康保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高高職醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，值得我們深入思考。

2．專業(yè)師資力量不足影響醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素是專業(yè)師資力量不足。醫(yī)學(xué)院校舉辦醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)在保險(xiǎn)知識(shí)方面缺乏基礎(chǔ)和積淀。為了解決師資力量不足，一些高職醫(yī)學(xué)院校招聘財(cái)經(jīng)或金融專業(yè)畢業(yè)的研究生擔(dān)任人身保險(xiǎn)、保險(xiǎn)營(yíng)銷學(xué)等課程的專業(yè)教師，或者從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)抽調(diào)部分優(yōu)秀教師擔(dān)任醫(yī)療保險(xiǎn)概論方面的專業(yè)教師。雖然這些教師都是優(yōu)中選優(yōu)，但是缺乏保險(xiǎn)從業(yè)經(jīng)歷，缺乏保險(xiǎn)理論和實(shí)踐的知識(shí)積淀。因此，很難從人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，系統(tǒng)講授課程。部分院校通過與行業(yè)領(lǐng)域合作，聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課的授課任務(wù)，但是外聘老師流動(dòng)性較大，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，給教學(xué)管理帶來較大的困難。

3．學(xué)校重視不夠，資金投入少一些高職醫(yī)學(xué)院校對(duì)該專業(yè)重視不夠，資金投入少，該專業(yè)長(zhǎng)期處于“弱勢(shì)”狀態(tài)，甚至存在被“邊緣化”的現(xiàn)象。例如，學(xué)校對(duì)該專業(yè)無論是教學(xué)設(shè)施的配置、教師的引進(jìn)和培養(yǎng)以及專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)等都投入較少，甚至基本沒有投入，對(duì)該專業(yè)未來的發(fā)展和走向缺乏信心。這些都進(jìn)一步導(dǎo)致了高職醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)舉步維艱。

（三）外部機(jī)遇

1．醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和商業(yè)健康保險(xiǎn)的迅速發(fā)展在2009年《中國(guó)中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》中，明確指出加快建立和完善以基本醫(yī)療保障為主體，其他多種形式補(bǔ)充，覆蓋城鄉(xiāng)居民的多層次醫(yī)療保障體系。2011年《中國(guó)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》中，明確指出大力發(fā)展商業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)和健康保險(xiǎn)等保險(xiǎn)業(yè)務(wù)。鼓勵(lì)保險(xiǎn)企業(yè)與各類大專院校和科研機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，打造行業(yè)人才培訓(xùn)基地。2013年《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》中，將健康保險(xiǎn)列為健康服務(wù)業(yè)三大內(nèi)涵之一，并于2014年在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)的若干意見》中指出“2020年實(shí)現(xiàn)商業(yè)健康保險(xiǎn)運(yùn)行機(jī)制較為完善、服務(wù)能力明顯提升、服務(wù)領(lǐng)域更加廣泛、投保人數(shù)大幅增加，商業(yè)健康保險(xiǎn)賠付支出占衛(wèi)生總費(fèi)用的比重顯著提高。”可見，在醫(yī)療衛(wèi)生體制改革和健康服務(wù)業(yè)加快發(fā)展的背景下，健康保險(xiǎn)迎來了前所未有的機(jī)遇，對(duì)專業(yè)技術(shù)技能型人才需求也將不斷增加，這些對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，也提供了新的機(jī)遇。據(jù)中國(guó)保監(jiān)會(huì)調(diào)查顯示：保險(xiǎn)人才供需比例為1：4。2010年僅中國(guó)人壽對(duì)本?？茖W(xué)歷人才需求總量就達(dá)到35萬人左右，其中?？?0萬人。隨著我國(guó)保險(xiǎn)深度和保險(xiǎn)密度的提高，對(duì)專業(yè)人才的需求量還將進(jìn)一步增多。

2．職業(yè)教育的迅速發(fā)展近年來，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展取得了顯著成就。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對(duì)各級(jí)各類教育的發(fā)展有明確的定位，明確提出了大力發(fā)展職業(yè)教育，并指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。據(jù)報(bào)道，2013年中國(guó)共有高等職業(yè)院校1321所，年招生318萬人，在校生973．6萬人，分別占高等教育的45．5％和39．5％，較好地滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)應(yīng)緊緊把握職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇，明確專業(yè)發(fā)展方向，做到人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合。

（四）外部威脅

1．生源數(shù)量及質(zhì)量下降隨著適齡人口的減少，一些高職院校招生工作陷入困境。醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)的生源逐漸由省內(nèi)外轉(zhuǎn)向了本地生源，甚至出現(xiàn)停招。在對(duì)7所院校的招生計(jì)劃數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有3所院校2014年度無招生計(jì)劃，2所院校招生計(jì)劃數(shù)明顯降低。然而伴隨著生源銳減的是高校擴(kuò)招。部分院校只能采取春季招生、自主招生或降低高考錄取分?jǐn)?shù)線等方式擴(kuò)大生源。高職生源質(zhì)量下降，學(xué)生文化素質(zhì)降低，勢(shì)必影響醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

2．人們對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)認(rèn)知度較低醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)相比于護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)，屬于新興專業(yè)，起步較晚。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于這個(gè)專業(yè)的認(rèn)知度低，直接影響了報(bào)考率及報(bào)到率，甚至出現(xiàn)學(xué)生到校后轉(zhuǎn)專業(yè)和退學(xué)的現(xiàn)象。

（五）綜合分析

根據(jù)以上分析，可以構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)發(fā)展的SWOT分析矩陣表格，并采取相應(yīng)的SO策略、WO策略、ST策略、WT策略，為該專業(yè)的發(fā)展提供參考。其中SO策略指的是依靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，利用外部機(jī)會(huì)；WO策略指的是克服內(nèi)部劣勢(shì)，利用外部策略；ST策略指的是依靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，回避外部威脅；WT策略指的是克服內(nèi)部劣勢(shì)，避免外部威脅。

二、高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略

（一）順應(yīng)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展，調(diào)整醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)定位

通過調(diào)研明確醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)行業(yè)需求，進(jìn)而調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)定位及人才培養(yǎng)方案。這就要求我們深入了解我國(guó)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)和商業(yè)健康保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；對(duì)高職高專醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)開辦布點(diǎn)進(jìn)行分析，歸納專業(yè)建設(shè)及發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)掘自身優(yōu)劣勢(shì)；利用學(xué)校就業(yè)信息平臺(tái)，搜集畢業(yè)生就業(yè)單位信息，分析畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)及單位性質(zhì)，并與人才培養(yǎng)方案比較。在此基礎(chǔ)上，調(diào)查在健康服務(wù)業(yè)發(fā)展中，外資醫(yī)院、TPA（醫(yī)療保險(xiǎn)第三方管理公司）、保險(xiǎn)公司等出現(xiàn)的新興崗位，中、短期人才需求及職業(yè)能力要求等，為調(diào)整專業(yè)定位奠定基礎(chǔ)。通過深入調(diào)研，摸清政策形勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，明確適合高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的主要崗位群和次要崗位群，合理、適時(shí)適度地調(diào)整專業(yè)定位，在課程體系建設(shè)中能夠根據(jù)崗位需求科學(xué)合理的重構(gòu)課程體系，序化基本醫(yī)療保險(xiǎn)及商業(yè)健康保險(xiǎn)通識(shí)核心能力，加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)和學(xué)生核心能力培養(yǎng)。

（二）持續(xù)開拓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建立長(zhǎng)久合作關(guān)系

目前醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地主要集中在醫(yī)院及社會(huì)醫(yī)療保障機(jī)構(gòu)。因此根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生的就業(yè)情況反饋，在維護(hù)原有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極開拓保險(xiǎn)企業(yè)、外資醫(yī)院、健康管理公司等作為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地并建立長(zhǎng)久合作關(guān)系。根據(jù)學(xué)生自身的興趣和對(duì)未來就業(yè)崗位的要求，指導(dǎo)學(xué)生到不同的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，獲取勝任未來工作所需要的技能、知識(shí)，并且端正學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造專兼職結(jié)合的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。為了解決醫(yī)學(xué)院校保險(xiǎn)專業(yè)師資隊(duì)伍發(fā)展的困境，一方面應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)定位和要求，組織校內(nèi)專業(yè)教師到保險(xiǎn)公司或社會(huì)保障機(jī)構(gòu)等參加培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐水平，加深對(duì)相關(guān)行業(yè)和崗位的了解和認(rèn)識(shí)，從而更好的開展教學(xué)活動(dòng)。另一方面，引進(jìn)或聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，充分發(fā)揮他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)應(yīng)積極建立健全外聘教師管理制度和聘用制度，既是為外聘教師服務(wù)，也提高他們的責(zé)任意識(shí)，使他們更好地融入教學(xué)崗位中來，維護(hù)外聘教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，打造專兼職結(jié)合的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

（四）加大對(duì)專業(yè)的投入和重視程度，積極宣傳，提高人們對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度

篇9

關(guān)鍵詞 中、高職教育 銜接 思路

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Convergence System Construction of Secondary Vocational

Education and Higher Vocational Education

YE Hongquan

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300221）

Abstract Secondary vocational education and higher vocational education system is the product of these two educational development at different stages of the process， they are both closely linked and mutually independent. Through the development status of China's current vocational education and socio-economic analyzes focused on the trend of higher vocational education development and emerging issues in the convergence process， and put forward effective and methods to solve the problem of convergence of secondary and higher vocational education ideas.

Key words secondary and higher vocational education； convergence； ideas

對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的深入改革和探究，大力推進(jìn)和發(fā)展中、高職職業(yè)教育的有效銜接，是貫徹落實(shí)我黨十八屆三中全會(huì)“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”的重要內(nèi)容，同時(shí)更是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。隨著教育行業(yè)近年來的發(fā)展，高等職業(yè)教育得到了大眾的普遍認(rèn)可，這就使得高等職業(yè)教育獲得了飛快的發(fā)展，許多的中專院校開始逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒！＝逃陌l(fā)展和振興是中國(guó)的發(fā)展大計(jì)，為了今后能夠有效發(fā)展職業(yè)教育，做好中、高職教育之間的過渡銜接現(xiàn)在已經(jīng)成為了影響我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，這也是現(xiàn)在在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的過程中，需要迫切解決的問題。①是否能夠解決中、高職教育之間的銜接，不僅關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量和效益，而且關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展。

1 中、高等職業(yè)教育的發(fā)展和銜接現(xiàn)狀

1.1 中、高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著全國(guó)普遍高等職業(yè)教育的擴(kuò)招，相對(duì)于中等職業(yè)教育，大眾更加傾向于向高等職業(yè)學(xué)?！吧焓帧?。這就導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校的生源增加，而中等職業(yè)學(xué)校將會(huì)面臨著生源不足和生源質(zhì)量下降的問題。②

隨著人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才的要求變得更加嚴(yán)格，只有不斷提高一般勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)，才有可能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的大量需求，社會(huì)才能更快地發(fā)展。但是隨著近年來的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的到來，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式發(fā)生了很大的變化，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。

1.2 中、高等職業(yè)教育銜接現(xiàn)狀

我們國(guó)家的中等職業(yè)教育指的是處于高中階段的職業(yè)技術(shù)教育。實(shí)施和執(zhí)行這一階段的職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)主要包括技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高級(jí)中學(xué)等。這樣使得招收的學(xué)生對(duì)象大多是初中畢業(yè)生，培養(yǎng)的人才屬于中、初級(jí)的專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)管理人員和技工人員以及其他的從業(yè)人員等。根據(jù)教育部有關(guān)培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)，主要是大力發(fā)展和培養(yǎng)能夠與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的全面發(fā)展型人才，能夠融管理、技術(shù)、服務(wù)和生產(chǎn)于一身的高素質(zhì)專業(yè)型人才。③

高等職業(yè)教育主要是指由職業(yè)大學(xué)和職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院等高等專科型學(xué)校培養(yǎng)的一批集生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)于一身的實(shí)用型的技術(shù)人才和管理人才。采用學(xué)年制，一般為三年，學(xué)歷屬于大專，學(xué)歷處于高中或者相當(dāng)于高中文化的基礎(chǔ)之上。近年來隨著社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育逐漸成為了我國(guó)教育界十分關(guān)注的焦點(diǎn)，各地的高等職業(yè)教育也得到了快速的發(fā)展。

中、高等職業(yè)教育間的過渡和銜接主要可以理解為在兩種教育層次不同的教育體系中形成一種有機(jī)的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)的劃分以及培養(yǎng)目標(biāo)等教育體制方面，通過上述的幾個(gè)方面使得教育資源不再浪費(fèi)、不再重復(fù)，教學(xué)質(zhì)量和效益都得到有效的提高。④

2 我國(guó)當(dāng)前中、高職教育的銜接模式和存在的問題

2.1 我國(guó)當(dāng)前中、高職教育的銜接模式

目前我國(guó)的中高職教育銜接的模式主要包括兩種類型，一種是獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型，一種是一體化結(jié)構(gòu)類型。具體內(nèi)容分析如下：（1）獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型，中職和高職院校分別根據(jù)自己的年限進(jìn)行教育，高職院校最終還是要通過考試招收中等職業(yè)院校的學(xué)生。（2）一體化結(jié)構(gòu)類型，中職和高職院校通過統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)形成一種銜接模式，主要包括四年一貫制和五年一貫制。其中四年一貫制是指在中職院校學(xué)習(xí)一年，然后在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)三年。五年一貫制氛圍“二加三”和“三加二”兩種模式，學(xué)生在完成了中職教育的學(xué)業(yè)后，通過統(tǒng)一參加高職院校集體組織的招生考試后，才可進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)兩年至三年，在順利畢業(yè)以后統(tǒng)一頒發(fā)國(guó)家認(rèn)可的中職和高職文憑。⑤

2.2 我國(guó)中、高職教育銜接的問題

至今，我國(guó)中、高等職業(yè)教育過渡銜接方面存在主要的問題是：一是大部分升入高職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生非專業(yè)對(duì)口，影響學(xué)生職業(yè)技能的連續(xù)培養(yǎng)，例如在我國(guó)的部分中職學(xué)校里有美容美發(fā)的相關(guān)專業(yè)，但是在大多數(shù)的高職院校中沒有對(duì)應(yīng)專業(yè)的設(shè)置，不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；二是中、高職教育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，專業(yè)課程設(shè)置交叉，這樣就導(dǎo)致了教育資源的浪費(fèi)。對(duì)于機(jī)械方面的教學(xué)，很多課程都是在中職教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)，但是高職院校也會(huì)對(duì)于基礎(chǔ)課程的重復(fù)講解，這樣淡化了高職課程的有效利用率；三是由于中職院校培養(yǎng)重實(shí)踐輕理論，造成部分中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，文化基礎(chǔ)薄弱達(dá)不到高職要求。但是在現(xiàn)實(shí)中由于招收的學(xué)生不僅僅是中職畢業(yè)生，還有可能包括高中畢業(yè)生，兩類學(xué)生在文化基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐技能相差較大，在教學(xué)過程中會(huì)有困難。而且這兩種層次的教育是由不同的機(jī)構(gòu)實(shí)施，他們?cè)诮逃繕?biāo)和任務(wù)上的理解有一定的差別，所以在銜接上也存在著一定的困難，可能會(huì)造成重復(fù)教育和教育資源的浪費(fèi)。四是老資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和層次普遍不能達(dá)到高等職業(yè)教育的要求，“雙師型”的教師更是少之又少。

3 我國(guó)中、高職教育銜接制度建設(shè)的對(duì)策

3.1 適應(yīng)社會(huì)綜合型人才的發(fā)展需求，設(shè)置合理的培養(yǎng)規(guī)劃

根據(jù)職業(yè)性教育的開放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，我們知道職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)目標(biāo)上面要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，主動(dòng)有效地適應(yīng)行業(yè)型和綜合型人才的發(fā)展需求。⑥做好中高等職業(yè)教育的過渡銜接，主要以學(xué)生的技能素質(zhì)為接口，例如在中等職教育中，應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，在高職教育發(fā)展中就應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生們的中高等綜合性的操作技能。⑦為了滿足職業(yè)教育能夠向市場(chǎng)開放，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)該參與到職業(yè)教育的管理中，及時(shí)為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才和目標(biāo)提出意見。

3.2 優(yōu)化教育的結(jié)構(gòu)設(shè)置，避免資源的重復(fù)和浪費(fèi)

高職生源主要是由中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兩部分組成，但是兩種類型的學(xué)生在文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能方面存在很大的差距，在教學(xué)過程中就會(huì)容易造成資源的重復(fù)和浪費(fèi)。為此，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置是很重要的。⑧對(duì)于中職畢業(yè)生，對(duì)他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該著重補(bǔ)課，而對(duì)于普高生源，特殊的技能需要進(jìn)行補(bǔ)課。在高職技能課程的設(shè)置中以中職課程的技能為主，有利于技能操作更為扎實(shí)，而在升入高職院校的中職畢業(yè)生，應(yīng)該避開已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，避免造成資源的浪費(fèi)。

3.3 重視師資力量的投入，全面提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

職業(yè)教育注重的是學(xué)生的技能的培養(yǎng)，但是在職業(yè)學(xué)校的許多教師都是出身于普通教育，其中有一部分甚至是從普通教育工作轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育的，所以在教學(xué)思路和教學(xué)方法上會(huì)有所不同。中職教育應(yīng)該重視對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，全面提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。對(duì)表現(xiàn)特別突出的教師個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)和表彰，通過學(xué)校的激勵(lì)手段提升老師的講課效率，進(jìn)而提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量。⑨

3.4 完善招生制度，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)向上延伸

中職院校的學(xué)生升入高職院校繼續(xù)深造不應(yīng)該按照普通的高考方式，應(yīng)該按照中職院校在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上的要求進(jìn)行綜合考試，結(jié)合中職教育自身的特點(diǎn)、增加和突出專業(yè)課、實(shí)踐課的考試。目前，教育部對(duì)中職考取直接升高職和所謂的五年一體就學(xué)的兩種中、高職銜接教育招生，制定了相應(yīng)的計(jì)劃政策。盡管這個(gè)計(jì)劃政策在實(shí)際操作中有所突破，但這與學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的期望值仍然存在一定的差距。高職招生計(jì)劃可以根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)節(jié)，適當(dāng)放寬中、高職銜接的比例。

同時(shí)我們教育主管部門應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整高職學(xué)校招生自：政策上允許高職學(xué)校擁有更大的自主招生權(quán)，將高職教育院校的統(tǒng)一入學(xué)考試與中職教育院校的教學(xué)和實(shí)際操作技能等成績(jī)掛鉤，進(jìn)行綜合考慮，逐步完善和細(xì)化高職教育院校對(duì)接中職教育院校的自主招生制度。

4 總結(jié)

為了緩解就業(yè)壓力，做好中高職教育之間的銜接工作十分重要。但是我國(guó)職業(yè)教育間的過渡銜接并不是職業(yè)教育的唯一目標(biāo)，最終目標(biāo)還是希望能夠突破不同類型教育機(jī)構(gòu)之間的重重障礙，使我國(guó)的教育體系不僅具有開放性和靈活性的特點(diǎn)，更具有統(tǒng)一的特性。⑩

基金項(xiàng)目：本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中職與高職教育有效銜接的研究――以會(huì)計(jì)專業(yè)為例”（編號(hào)：VE3006）的階段性研究成果

注釋

① 莊占龍.現(xiàn)代職教體系下中、高等職業(yè)教育的銜接[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）：68-69.

② 丁金昌.我國(guó)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索[J].中國(guó)高教研究，2012（12）：119-120.

③ 呂閩.高職院校人才培養(yǎng)模式探究[D].河北師范大學(xué)，2012.16（4）：101-102.

④ 李占文，孫長(zhǎng)海.構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代指教體系的幾點(diǎn)思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013.17（8）：13-14.

⑤ 王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展與模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（15）：27-32.

⑥ 蔣新革.構(gòu)建中高職一體化職業(yè)教育體系的探索[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2013（4）：13-14.

⑦ 祝士明.中高職教育課程銜接的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013.34（25）：78-79.

⑧ 徐國(guó)慶，申鵬飛.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73，78.

篇10

【關(guān)鍵詞】廣西 五年制高職 改革發(fā)展 研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0085-02

五年制高從20世紀(jì)80年代起步，至今已走過了30多年的發(fā)展歷程。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，廣西五年制高職發(fā)展有其自身的鮮明特點(diǎn)，對(duì)廣西五年制高職發(fā)展進(jìn)行必要研究，有助于促進(jìn)今后一段時(shí)期五年制高職改革與發(fā)展。

一、廣西五年制高職發(fā)展的現(xiàn)狀和機(jī)遇

（一）廣西五年制高職發(fā)展現(xiàn)狀。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，廣西五年制高職辦學(xué)的發(fā)展、規(guī)模、質(zhì)量還有一定的差距。廣西五年制高職辦學(xué)起步較晚，2012年4月，廣西教育廳廳長(zhǎng)在全區(qū)發(fā)展五年制高等職業(yè)教育工作部署會(huì)上對(duì)廣西五年制高職試點(diǎn)工作進(jìn)行了總體部署和工作安排，拉開了廣西五年制高職辦學(xué)加快發(fā)展的序幕。廣西五年制高職招生試行“3+2”學(xué)年制、“2+3”學(xué)年制、5學(xué)年一貫制等三種形式，開展“2+3”學(xué)年制、“3+2”學(xué)年制試行招生以公辦學(xué)校為主，如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院等24所高職院校；開展5學(xué)年一貫制試行招生以民辦學(xué)校和地方高職為主，如貴港職業(yè)學(xué)院等16所高職院校；2012年當(dāng)年廣西五年制高職招生計(jì)劃大約為1.5萬人。

廣西五年制高職發(fā)展至今，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，到2014年，全區(qū)五年制高職招生規(guī)模已達(dá)3萬多人，比2012年翻了一番。廣西五年制高職在招生數(shù)量上得到了快速發(fā)展，但辦學(xué)質(zhì)量仍然有待提高。廣西至今沒有設(shè)置專門單獨(dú)舉辦五年制高職的院校，這與廣西高職發(fā)展落后于全國(guó)水平有關(guān)，廣西高職院校辦學(xué)條件比較落后，校園小，學(xué)生規(guī)模小，辦學(xué)質(zhì)量普遍不高。如果單獨(dú)設(shè)置五年制高職院校，社會(huì)對(duì)五年制高職認(rèn)識(shí)如何？能招到多少學(xué)生？主要設(shè)置哪些專業(yè)？具不具有長(zhǎng)期辦學(xué)效益？等等，這些問題都要認(rèn)真進(jìn)行考量。目前，廣西五年制高職辦學(xué)基本都是各院校以設(shè)班形式進(jìn)行，五學(xué)年一貫制高職班招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，“2+3”學(xué)年制高職班招收中職學(xué)校在讀的二年級(jí)學(xué)生，“3+2”學(xué)年制高職班招收中職學(xué)校應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生，招生專業(yè)由各院校自行決定，課程設(shè)置和教學(xué)管理基本上是參照三年制高職或“中職+高職”兩段式教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，沒有形成五年制高職獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。

（二）廣西五年制高職的發(fā)展機(jī)遇。具體如下：

1.廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出更高要求。當(dāng)前，中央賦予廣西構(gòu)建面向東盟的國(guó)際大通道、打造西南中南地區(qū)開放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點(diǎn)、形成“一帶一路”有機(jī)銜接的重要門戶“三大定位”新使命，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、珠江―西江經(jīng)濟(jì)帶、左右江革命老區(qū)、桂林國(guó)際旅游勝地實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略全覆蓋，廣西在國(guó)家戰(zhàn)略地位顯著提升。“十三五”時(shí)期，廣西要實(shí)現(xiàn)由鄉(xiāng)村社會(huì)向城市社會(huì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)由中低端向中高端水平升級(jí)，工業(yè)化向中后期階段發(fā)展，人民生活向全面小康邁進(jìn)，需要大量應(yīng)用型、技能型人才。廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，迫切需要加快發(fā)展包括五年制高職在內(nèi)的現(xiàn)代職業(yè)教育，優(yōu)化職業(yè)教育人才供給，培養(yǎng)數(shù)量更多、結(jié)構(gòu)更優(yōu)、質(zhì)量更高的社會(huì)急需的技術(shù)技能人才。

2.廣西職業(yè)教育快速發(fā)展為五年制高職創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境。在國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，廣西職業(yè)教育也步入了快速發(fā)展軌道。2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開后，廣西印發(fā)了《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于貫徹〈國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定〉的實(shí)施意見》，提出實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展十大重點(diǎn)工程，其中“人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程”明確指出采取多種形式培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才，繼續(xù)實(shí)施“3+2”“2+3”等五年一貫制高職辦學(xué)。2015年，廣西教育廳印發(fā)《關(guān)于確定我區(qū)高等教育綜合改革首批試點(diǎn)高校的通知》，推進(jìn)廣西高等教育領(lǐng)域綜合改革，啟動(dòng)中高職銜接改革試點(diǎn)工作，確定廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校為試點(diǎn)單位，通過試點(diǎn)帶動(dòng)和示范引領(lǐng)，對(duì)以“中職+高職”分段式培養(yǎng)為主的五年制高職發(fā)展將起到有力的促進(jìn)。

3.發(fā)展五年制高職是廣西高職院校應(yīng)對(duì)招生競(jìng)爭(zhēng)的有效途徑。當(dāng)前，廣西高職教育發(fā)展仍然面臨規(guī)模增長(zhǎng)和提高質(zhì)量的雙重任務(wù)。2015年，廣西高職院校招生形勢(shì)發(fā)生了較大變化，全區(qū)高職高專招生數(shù)量普遍下滑，錄取分?jǐn)?shù)下降，在全區(qū)具有全日制高職學(xué)生招生資格的70多所院校中，未能完成招生計(jì)劃的學(xué)校達(dá)到51所，未完成高職招生計(jì)劃的學(xué)校達(dá)到70%以上。與2014年相比，全區(qū)高考生源減少1萬多人，有近1.6萬考生沒有填報(bào)志愿，而本科院校比2014年多錄取了2萬多人。生源是高職院校辦學(xué)發(fā)展的生命線，面臨本科院校擴(kuò)招和生源減少的雙重壓力，高職院校需要在招生上突破困境，穩(wěn)定辦學(xué)規(guī)模，加大五年制高職辦學(xué)力度。在加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形勢(shì)下，發(fā)展五年制高職，促進(jìn)中高職銜接，推動(dòng)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，既是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高職教育引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

二、廣西五年制高職改革與發(fā)展的對(duì)策

（一）擴(kuò)大五年制高職辦學(xué)規(guī)模。進(jìn)一步擴(kuò)大五年制高職辦學(xué)規(guī)模，擴(kuò)大五年制高職的招生比例，改革五年制高職考試招生辦法，探索五年制高職“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生方式，根據(jù)不同生源特點(diǎn)和培養(yǎng)需要，實(shí)施五年制高職面向初中畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)招生，面向中職畢業(yè)生的技能考試招生、中高職貫通招生、技能拔尖人才免試招生等，建立連接初中、中職、高職的技術(shù)技能人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)通道，提升廣西五年制高職辦學(xué)水平，為構(gòu)建具有民族特色的廣西現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定良好基礎(chǔ)。

根據(jù)廣西高職教育布局結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，尤其應(yīng)大力發(fā)展“3+2”“2+3”等形式的“中職+高職”分段式培養(yǎng)為主的五年制高職，使更多的中職畢業(yè)生能有機(jī)會(huì)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，提升他們的素質(zhì)與技能，改變廣西高素質(zhì)技能型人才不足、高等教育落后的困境；同時(shí)，也有利于促進(jìn)中職、高職人才培養(yǎng)有效銜接，改變職業(yè)教育的中端和高端人才培養(yǎng)嚴(yán)重養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進(jìn)中職、高職協(xié)調(diào)發(fā)展、緊密銜接；而且，在高考生源有所下降的情況下，拓寬了高職院校的招生途徑，確保廣西高等教育發(fā)展規(guī)模適當(dāng)穩(wěn)定增長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)五年制高職專業(yè)建設(shè)。廣西五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，一個(gè)重要原因就是沒有規(guī)范五年制高職招生專業(yè)和專業(yè)建設(shè)。教育行政部門應(yīng)研究制定五年制高職專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)意見，建立和完善人才需求制度，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求特征、中高職銜接培養(yǎng)、五年制高技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律等特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置五年制高職專業(yè)，重點(diǎn)設(shè)置面向具有年齡要求偏小、培養(yǎng)周期較長(zhǎng)、復(fù)合性教學(xué)或技能訓(xùn)練內(nèi)容較多等培養(yǎng)特點(diǎn)的專業(yè)，促進(jìn)高職院校根據(jù)社會(huì)需求和自身實(shí)際合理定位，推動(dòng)五年制高職長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)健康發(fā)展。高職院校要緊緊圍繞廣西“14+10”現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)和民族文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)布局，以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主線，聚焦內(nèi)涵建設(shè)，深化教學(xué)改革，突出培養(yǎng)特點(diǎn)，形成自身特色鮮明的辦學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格。

建立五年制高職特色（重點(diǎn)）專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審制度，引導(dǎo)設(shè)置五年制高職專業(yè)的高職院校加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作等方面，突出專業(yè)特色，塑造專業(yè)品牌，在全區(qū)重點(diǎn)打造一批能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的自治區(qū)級(jí)五年制高職專業(yè)，帶動(dòng)全區(qū)五年制高職專業(yè)建設(shè)水平的整體提升。

（三）改革五年制高職人才培養(yǎng)模式。一直以來，人才培養(yǎng)缺乏特色制約了廣西五年制高職辦學(xué)發(fā)展。只有真正探索適合五年制高職人才培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的新思路、新方法和新途徑，切實(shí)改革五年制高職人才培養(yǎng)模式，才能增強(qiáng)廣西五年制高職的辦學(xué)影響力。

一是堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。積極探索五年制高職校企合作、開放辦學(xué)的思路和途徑，探索研究校企共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)等深化五年制高職人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

二是堅(jiān)持系統(tǒng)培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合。根據(jù)五年制高職培養(yǎng)目標(biāo)，整體合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等，構(gòu)建知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)和詣協(xié)調(diào)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和多樣成才。合理確定各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，進(jìn)行綜合化、模塊化、項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等融“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式改革，強(qiáng)化動(dòng)手能力培養(yǎng)。

三是堅(jiān)持立德樹人、知行合一。根據(jù)五年制高職學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)的培養(yǎng)特點(diǎn)，既要統(tǒng)籌好素質(zhì)教育課程設(shè)置，也要統(tǒng)籌好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課程安排，形成第一課堂與第二課堂相互融合、相互支撐、相互補(bǔ)充的完整的培養(yǎng)體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，把素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和人文素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）完善五年制高職質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。探索制定五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立行業(yè)、企業(yè)、中高職學(xué)校、社會(huì)多方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。中高職共同制定中職學(xué)生轉(zhuǎn)階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開展中高職銜接的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、滿意度等評(píng)價(jià)，積極探索由第三方開展就業(yè)質(zhì)量評(píng)估。

建立五年制高職考核評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、專業(yè)對(duì)口率、崗位適應(yīng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為考核學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控過程管理。針對(duì)不同區(qū)域、不同發(fā)展水平的職業(yè)學(xué)校，采取靈活有效的方式方法，推行技能水平抽樣檢查、學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)試評(píng)價(jià)、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查等考核方式，提高評(píng)價(jià)可操作性和實(shí)用性。參照教育部有關(guān)職業(yè)院校開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的要求，建立和完善五年制高職教學(xué)診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部診斷與外部評(píng)估相結(jié)合，不斷提高五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。