導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；高職教育；教學(xué)模式

1當(dāng)前高職教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀問題

1.1教育教學(xué)模式與實(shí)際需求脫節(jié)

眾所周知，高等職業(yè)院校與普通高等院校的本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，普通高等院校側(cè)重于培養(yǎng)理論型、學(xué)科型研究人才，高等職業(yè)院校則是側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)必須與對(duì)應(yīng)行業(yè)的現(xiàn)狀以及社會(huì)的總體需求相匹配。然而很多高職院校的人才培養(yǎng)模式仍然沿用著傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法，課堂所傳授的知識(shí)與技能與當(dāng)前社會(huì)實(shí)際情況脫節(jié)。此外，高職院校在校企合作并沒有引起足夠的重視，校企合作要么不普遍開展，要么開展校企合作卻只是注重形式，并沒有真正利用好校企合作這一高效的教學(xué)途徑。上述多種原因共同造成了當(dāng)前高職教育教學(xué)模式與實(shí)際需求存在較大分歧。

1.2教育者無法適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式另一個(gè)問題是教師的理念、能力無法適應(yīng)更加新型的教育教學(xué)模式。我們必須承認(rèn)的是，作為兩大高等教育體系之一，高等職業(yè)教育整體上比普通高等教育有一定的差距。這種差距也導(dǎo)致了高職院校中的教師的整體水平也不如普通高等院校的教師。很多高職院校的老師都具有年紀(jì)較大、教學(xué)能力較差的特點(diǎn)。很多高職教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、信息化等新興的技術(shù)領(lǐng)域一點(diǎn)都不了解，也不懂得如何使用先進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。甚至，一些年紀(jì)較大的高職教師，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”都存在一定的誤解和偏見，沒有一個(gè)應(yīng)用信息化教學(xué)的意識(shí)和理念。這就對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)模式的創(chuàng)新產(chǎn)生了一定的阻礙。

2關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新的建議

2.1加強(qiáng)教育者“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用，促進(jìn)先進(jìn)教育技術(shù)技能整合

教師是學(xué)生與知識(shí)之間的傳輸媒介，教師的素養(yǎng)或能力，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在高職教育教學(xué)過程中，為了更好的利用先進(jìn)的技術(shù)教師必須自身去加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)方面的了解與學(xué)習(xí)。對(duì)此，可以從學(xué)校的層面，建立學(xué)習(xí)小組，不同專業(yè)老師的合作共享，去拓展每位教師的教學(xué)技術(shù)視野，并通過不同教師不同教研經(jīng)驗(yàn)的分享，令教育者深入理解先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，提升教師各自的教學(xué)水平。讓教師在相關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分利用各種先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，此外，高職教育者還可以在平時(shí)有意識(shí)的通過各種手段收集各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，自我提升。

2.2建立多元化的培養(yǎng)模式

現(xiàn)代教育理念普遍所認(rèn)同的是學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心。引入多元化教學(xué)模式后，在多元化教學(xué)目標(biāo)的制定中，能夠讓學(xué)校以及教師建立起多元化的創(chuàng)新教學(xué)思維，能夠在教學(xué)目標(biāo)中充分體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性。此外，多元化教學(xué)的引入，還能加強(qiáng)學(xué)校、教師對(duì)于當(dāng)前高職院校未來發(fā)展趨勢的了解與掌握，提升他們對(duì)于行業(yè)發(fā)展的敏感性，從而能夠讓學(xué)校和老師緊跟行業(yè)發(fā)展，根據(jù)市場需求和就業(yè)形勢去制定高職院校專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)。在制定多元化的培養(yǎng)模式的同事，還可以制定多元化的評(píng)價(jià)體系，高職院校不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，更重要的是從多個(gè)維度去評(píng)價(jià)他是否具備較高水準(zhǔn)的實(shí)際技能，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐課程總體表現(xiàn)、實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)際解決問題能力以及后續(xù)發(fā)展側(cè)重點(diǎn)等多個(gè)維度去綜合判斷一個(gè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于自身的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及核心競爭力有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。

3結(jié)語

篇2

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)對(duì)人才的需求一直呈現(xiàn)的是多樣化的模式，更多的是需要全面發(fā)展的高素質(zhì)、動(dòng)手實(shí)踐能力突出的人才?，F(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式就是一種新型人才培養(yǎng)模式，它主要是針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，目的是更好地培養(yǎng)出更多適合市場需求，有專業(yè)知識(shí)技能的高級(jí)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代師徒制 高職教學(xué)模式 研究

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（c）-0098-02

中國是一個(gè)古老的國家，自古以來就有尊師重教的傳統(tǒng)，古言中曾經(jīng)講過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，那種古老的師徒制就是一種對(duì)傳統(tǒng)技藝和傳統(tǒng)文化的傳承，而現(xiàn)代師徒制更講究的是職業(yè)教育的實(shí)際應(yīng)用，講究動(dòng)手操作能力，它是一種適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式，在整個(gè)教學(xué)體系中既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，教師和學(xué)生都是雙重身份，它有效地將社會(huì)行業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)教育教學(xué)模式相結(jié)合。毋庸置疑，這種新型的教學(xué)模式更能實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位需求與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的對(duì)接，這是一次成功的改革。

1 現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式的內(nèi)涵

它是一種適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的新型人才培養(yǎng)模式。它主要講求“校企聯(lián)合、雙師培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位成才”。其有以下的特點(diǎn)：以企業(yè)為主體，職業(yè)院校為基礎(chǔ)，校企雙方分工合作、共同育人；同時(shí)學(xué)徒具有雙重身份，接受兩類教師的教育，也就是說一方面他們?cè)趯W(xué)校里的身份還是學(xué)生，接受老師交給他們的專業(yè)知識(shí)，以便于更好地學(xué)以致用，另一方面他們?cè)谄髽I(yè)是正式員工或?qū)嵙?xí)生；學(xué)生們?cè)跁r(shí)間安排上可以半工半讀，這樣可以有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這也是現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式成功的地方之一。由此可見，這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式讓學(xué)生們既掌握了基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，又掌握了核心技能，培養(yǎng)了一批批企業(yè)所需要的具備專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。

2 現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式的目標(biāo)

2.1 培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)的教師

眾所周知，在任何一種教學(xué)模式中，老師都是不可忽視的因素，一直都擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重任，中國也一直都有尊師重道的傳統(tǒng)，所以，在中國的教育中，對(duì)老師都有較高的要求，不管是專業(yè)知識(shí)的具備，還是教育教學(xué)素質(zhì)，都必須達(dá)到一定的條件才可以成為一名合格的教師。因此，現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式就是要培養(yǎng)一批批具有“雙師”素質(zhì)的教師。實(shí)施現(xiàn)代師徒制高職教育，就是要在擔(dān)任師傅的教師的幫助下，具有針對(duì)性地對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們盡快掌握知識(shí)、技能和方法，提高教師的各方面素質(zhì)。

2.2 增加學(xué)校技術(shù)技能的儲(chǔ)備

現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式就是要增加學(xué)校技術(shù)技能的儲(chǔ)備。有一些教師他們可能沒有高學(xué)歷和大量的理論知識(shí)，但是他們卻有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)方法，因此，現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式就是要將這些寶貴的師資資源，這些技術(shù)技能儲(chǔ)備起來，這些教師可以擔(dān)任新教師的師傅，然后把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)技能傳授給新教師，以此來增強(qiáng)學(xué)校技術(shù)技能的儲(chǔ)備，打造一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到技術(shù)技能的師資隊(duì)伍，確保專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 傳承學(xué)校的優(yōu)良文化傳統(tǒng)

每一個(gè)高職院校在多年的辦學(xué)實(shí)踐中都會(huì)形成屬于自己的優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，從而逐步發(fā)展為每個(gè)教師的文化人格，教育出的學(xué)生也會(huì)內(nèi)在的散發(fā)著母校的文化傳統(tǒng)，成為中國傳統(tǒng)文化中不可磨滅的一筆，師徒制高職教學(xué)模式就是在擔(dān)任師傅的教師的引導(dǎo)和示范下，去幫助新教師了解學(xué)校的物質(zhì)文化，遵守學(xué)校的制度文化，并創(chuàng)新學(xué)校的精神文化，傳承、發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)良文化傳統(tǒng)，從而將這些優(yōu)良文化傳統(tǒng)傳授給他們的學(xué)生，讓每個(gè)人都去傳承學(xué)校的優(yōu)良文化傳統(tǒng)。

3 現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)

3.1 前提條件

工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式實(shí)施的前提條件。目前，國家為高職教育改革所確定的方向就是要轉(zhuǎn)換辦學(xué)機(jī)制，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”。它的職業(yè)教育辦學(xué)思想就是 “以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，目的是突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的職業(yè)教育束縛，打破以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過師傅對(duì)徒弟的言傳身教，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，將學(xué)與做結(jié)合起來，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”最根本、最本質(zhì)的追求。學(xué)生們的一部分時(shí)間是在學(xué)校里，主要是集中學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)師傅的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，這為以后在企業(yè)的工作打下良好的基礎(chǔ)，另一部分時(shí)間主要是在企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)，掌握一些實(shí)用技能，得到充分的鍛煉，能夠更好地適應(yīng)職場需求。

3.2 物質(zhì)基礎(chǔ)

現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)就是具有一定數(shù)量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和“雙師型”教師，要明確的是高職教育實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)施實(shí)踐訓(xùn)練的場所，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位技術(shù)技能培訓(xùn)，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以建立一定數(shù)量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生們專業(yè)技能的培訓(xùn)尤為重要；專業(yè)的教師一方面必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，另一方面要求必須有豐富的現(xiàn)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力，不僅能講課而且能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，這是現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式中所需要的老師。

4 實(shí)施現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式措施

4.1 整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案

整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式的促成因素，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定需要校企雙方共同參與。首先要做的就是根據(jù)當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展趨勢，進(jìn)行人才需求調(diào)研，這一定要在制定方案之前完成，其次就是在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位任職要求、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求和對(duì)技能型人才和專業(yè) 人才的需求來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，以此來制定好專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以有效、易實(shí)施、整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)一批具有專業(yè)素質(zhì)，具備專業(yè)技能的人才，增加學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能。

4.2 靈活多樣的課程教學(xué)模式

現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很重要的一點(diǎn)就是它采用的是靈活多樣的課程教學(xué)模式，將工學(xué)結(jié)合，以師傅帶動(dòng)徒弟進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)與做相結(jié)合，利用計(jì)算機(jī)多媒體、視頻公開課等進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解，以便于學(xué)生們系統(tǒng)掌握課程知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；還可以利用一些企業(yè)社會(huì)資源，給學(xué)生們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中鞏固知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

5 結(jié)語

該文主要是針對(duì)現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式進(jìn)行了研究。首先，先清楚了現(xiàn)代師徒制高職教學(xué)模式的概念內(nèi)涵，了解了它的辦學(xué)目標(biāo)，分析了高職院校開展師徒制教育的基礎(chǔ)，提出了師徒制教育有效實(shí)施的途徑。目前，高職院校師徒制教育的研究也在不斷深入，它不僅是一種現(xiàn)代高職教育改革，改變了傳統(tǒng)的師徒制高職教學(xué)模式的弊端，而且它也是對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，它培養(yǎng)了一批具有專業(yè)知識(shí)技能儲(chǔ)備和動(dòng)手實(shí)踐操作能力都十分厲害的專業(yè)人才，這種人才也是當(dāng)下社會(huì)所需要的高級(jí)專業(yè)人才。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了一種雙贏的局面，學(xué)生既可以學(xué)到知識(shí)，又能夠獲得到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；既可以獲得經(jīng)驗(yàn)又能夠獲得資金報(bào)酬，增加經(jīng)濟(jì)收入，學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才可以滿足企業(yè)對(duì)人才的需要，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來效益，學(xué)?？梢孕麚P(yáng)自己的辦學(xué)理念有優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)知名度，為培養(yǎng)出這種高級(jí)專業(yè)人才而驕傲，同時(shí)也因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)而節(jié)省辦學(xué)資源，所以這種模式可以使三方都受益。

參考文獻(xiàn)

[1] 張福榮，章勇.高職“師徒制”實(shí)訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（10）：99-100.

[2] 黃利非.高職院校有效開展師徒制教育的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2015（8）：7-10.

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育 教學(xué)模式 創(chuàng)新 應(yīng)用型人才

一個(gè)國家的繁榮，一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步不僅需要專業(yè)科學(xué)人員，但是更離不開技術(shù)人才，高等職業(yè)學(xué)校作為輸送技術(shù)人才的專門教學(xué)基地就更加需要注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，注重對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，可以說高等職業(yè)教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技術(shù)人才。但是由于我國高職教育在近些年來一直注重生源擴(kuò)張而忽略了教學(xué)模式的創(chuàng)新，一直還沿襲著老套的教學(xué)模式，這樣就使我們的教學(xué)計(jì)劃和相對(duì)應(yīng)的專業(yè)設(shè)置不融洽，這樣就導(dǎo)致了我國技術(shù)型人才的供給不足。

一、在高職教學(xué)中實(shí)施改革創(chuàng)新的的必要性

根據(jù)我國《高等職業(yè)中專教育法》中的規(guī)定顯示，職業(yè)教育在國家教育事業(yè)中占據(jù)著重要位置，良好的職業(yè)教育是促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。我國國家教育部門還專門指出，在新世紀(jì)的高職教學(xué)中要發(fā)展高職教育就要根據(jù)我國社會(huì)當(dāng)前的社會(huì)需要來對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行有效改革，要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們職業(yè)技能的培訓(xùn)。另外國家還鼓勵(lì)發(fā)展職業(yè)教育，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育更多的優(yōu)秀生產(chǎn)型、建設(shè)型能夠服務(wù)于一線的高等技術(shù)人才。

但是在實(shí)際實(shí)施教學(xué)改革的時(shí)候還因?yàn)橐恍撛谠?，我國在高職教育方面還存在著許多問題，這種種跡象表明：我國的高職教育技術(shù)還不是太成熟，發(fā)展起來還比較緩慢，不管是社會(huì)供給量還是質(zhì)量都與我國社會(huì)的實(shí)際需求來那個(gè)存在著很大差別。高職教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式在實(shí)際的改革創(chuàng)新中還比較緩慢，不能很好的將理論和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合；在教育思想方面我們隊(duì)高職教育的界定還停留在理論層面上，對(duì)一些要求的理解還比較片面；在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候還不夠合理，而且對(duì)學(xué)生們時(shí)間技能的培訓(xùn)不是很重視或者說次數(shù)比較少；部分任課老師對(duì)教學(xué)中涉及到的一些生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際理解少，缺乏技術(shù)實(shí)踐的背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。我國高職教育中所存在的這些情況都是造成學(xué)生們?cè)诠ぷ骱蠹寄懿贿^關(guān)的重要因素，這是很難適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求的，也造就了畢業(yè)生畢業(yè)后就業(yè)困難的現(xiàn)象，這樣也反過來對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生。

根據(jù)種種現(xiàn)象顯示，我國高等職業(yè)教育學(xué)院在教學(xué)方面沒有明確的定位，對(duì)自身的發(fā)展特色也沒有明確顯示，這樣很明顯是跟不上我國的社會(huì)需求，不能很好的與知識(shí)經(jīng)濟(jì)向結(jié)合，也很難滿足我國對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

二、我國實(shí)施高等教育改革的基本措施

高職教育的遵旨是為我國培養(yǎng)更多的有用人才。我國教育部門還根據(jù)高等職業(yè)教育中存在的一些問題提出了“以教育思想觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，要以教學(xué)基本建設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)，注重提高教學(xué)質(zhì)量”的工作思路，要根據(jù)當(dāng)前市場對(duì)人才的需求程度來樹立市場觀念，樹立經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的觀念，要不斷的加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容好人教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新。

1.要將就業(yè)作為基本導(dǎo)向，并且堅(jiān)持正確的辦學(xué)思想

就業(yè)問題一直是我國面臨的重大問題，在我國發(fā)展職業(yè)教育還是一種長遠(yuǎn)且積極的就業(yè)手段，所以，我們?cè)诟呗毥逃虒W(xué)中要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式。

2.轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)改革

（1）影響教學(xué)改革的主要因素。教育事業(yè)是一個(gè)比較漫長的事業(yè)，是需要不斷的積淀的。但是我國一些教育基層的管理者往往注重的是規(guī)范建設(shè)，對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還不夠，所以說老師們?cè)趯?shí)施教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候就受到了一些限制。所以說高職教育教學(xué)中的改革首先要從管理層開始，其次是老師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，最后才可以使學(xué)生們職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（2）實(shí)施改革創(chuàng)新的有效性。在高職教學(xué)中，老師必須要面向職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位來進(jìn)行，教學(xué)形式必須要體現(xiàn)出老師是為了學(xué)生們能夠在以后很好的是一個(gè)社會(huì)而進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生們?yōu)榱私窈蠊ぷ髦心軌蜢`活運(yùn)用而學(xué)習(xí)，要緊緊的圍繞著這一目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。只有每一位老師在教學(xué)的過程中都能對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)并且要深入考慮到所授內(nèi)容的用處，這樣才可以發(fā)揮出教學(xué)的有效性。

3.采用新型教學(xué)方法

（1）堅(jiān)持以人為本的教學(xué)方針。一直以來由于人們受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國的高職教育方式還一直停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，不管在教育觀念還是在教育模式方面都相對(duì)比較落后，所以說，在新型教學(xué)模式中老師要將學(xué)生放在第一位，要學(xué)會(huì)采用聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，一直以來我國高職教育中都缺乏創(chuàng)新精神，在實(shí)踐活動(dòng)中和專業(yè)技能培訓(xùn)中都比較薄弱，在職業(yè)教育中如果不能正確認(rèn)識(shí)這些基本問題，那也就沒有能力去談“以人為本”。

（2）加強(qiáng)對(duì)師資力量的建設(shè)。許多高職院校的老師在教學(xué)的時(shí)候?qū)Ω呗毥逃男再|(zhì)，其所在地位和作用等都不是太理解，這樣就不能很好的體現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)。其在教學(xué)的時(shí)候還一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行照本宣科式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅單調(diào)，而且使學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)過程中缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣是無法實(shí)現(xiàn)我國培養(yǎng)高技術(shù)人才的需求的。

結(jié)束語

綜上所述，我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，但是由于種種原因?qū)е挛覈咚刭|(zhì)技術(shù)人才缺乏，一線技術(shù)人才更是短缺。雖然近些年來我國政府也在不斷的努力改善，不斷的重組教育資源并采用了多種改革措施，積極的提倡及發(fā)展高職教育，但是人們對(duì)高職教育的認(rèn)可度仍然不高，可以說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們所認(rèn)為的理想狀態(tài)。所以說，我國必須要加強(qiáng)高職教育，要積極的對(duì)其進(jìn)行改善，要在提高教學(xué)特色的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才可以將高職教育樹立在社會(huì)上，才可以使更多的學(xué)生和家長信賴高職教育，只有這樣不斷的發(fā)展下去才可以使我國高職教育結(jié)構(gòu)和資源配置得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘秉林。.改革教學(xué)思想觀念，切實(shí)抓好技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)工作[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（01）

篇4

【關(guān)鍵詞】高職教育 行動(dòng)導(dǎo)向

當(dāng)前，高等職業(yè)教育發(fā)展中的瓶頸問題日漸突出，一是生源的困難度高和畢業(yè)生的就業(yè)困難高，二是企業(yè)在勞動(dòng)力市場上找不到高素質(zhì)的工人。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，面臨著教育教學(xué)的深化改革。對(duì)職業(yè)教育的要求：社會(huì)要求分工細(xì)致化，勞動(dòng)力的質(zhì)量提高和有效配置；個(gè)人要求突出特長發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的存在價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求，學(xué)生的合作性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的培養(yǎng)將無從談起，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

一、能力本位與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的必要性

我國教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》明確提出了職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向；以能力為本位；深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革；大力培養(yǎng)技能型人才。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式是以能力為本位提出的，“能力”不僅僅是指操作技能，就業(yè)崗位需要的不僅僅是操作技能，而是包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、思維能力、表達(dá)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力等關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際工作能力和解決問題能力的提高，獨(dú)立自主進(jìn)行包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查的職業(yè)工作或解決日常生活中的問題。因此，在高職教育教學(xué)中大力推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求具備的職業(yè)行動(dòng)能力包括四項(xiàng)：專業(yè)能力、方法能力、個(gè)性能力、社會(huì)能力。

專業(yè)能力，在職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)，綜合的技能與知識(shí)。在職業(yè)教育中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)或?qū)I(yè)的專業(yè)知識(shí)、技能、行為方法和態(tài)度而獲得的。專業(yè)能力包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及其使用和勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)等。

方法能力包括制訂工作計(jì)劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評(píng)價(jià)，其中工作評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

個(gè)性能力，要求正確的價(jià)值觀、高尚的人生觀、堅(jiān)忍不拔和吃苦耐勞的工作精神、健康的心理素質(zhì)、追求完美、不斷提高和進(jìn)取的價(jià)值取向，這些都屬于個(gè)性能力范疇。

社會(huì)能力，要求與他人合作過程中的能力，包括工作中的人際交流、公共關(guān)系、勞動(dòng)組織能力、群眾意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。

三、高職教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的方法技術(shù)

1. 學(xué)習(xí)是一個(gè)行動(dòng)過程，通過“做中學(xué)”，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)活動(dòng)為依托，手腦并用，行知結(jié)合。

2. 學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將學(xué)生放在首位，學(xué)生作為授課對(duì)象，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3. 整體性學(xué)習(xí)，完整的職業(yè)工作過程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，對(duì)教師的要求比較高，在推廣應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的過程中，不能夠盲目地全部推行。因此，需要教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，完成職業(yè)工作過程的設(shè)計(jì)。

4. 目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)地接受學(xué)生內(nèi)容，不能以傳統(tǒng)的模式去衡量學(xué)生是否掌握知識(shí)，而是讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，批判性的、創(chuàng)造性的、解決問題的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，還需要反思性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“做”的過程中思考，注重情境相關(guān)的感受和經(jīng)驗(yàn)積累，并總結(jié)收獲。

5. 培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作能力的技術(shù)，溝通能力是高職學(xué)生進(jìn)入職場的一項(xiàng)非常重要的能力，尤其是一些經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，如酒店大堂經(jīng)理、營銷人員等。在這種情況下，可采用角色扮演法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色定位，以小組為單位，讓學(xué)生體會(huì)不同職業(yè)角色應(yīng)具有的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)心理。

6. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的方法技術(shù)，創(chuàng)造力不是教出來的，是需要教師通過一定的手段和技術(shù)培養(yǎng)出來的。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)夭捎妙^腦風(fēng)暴法、卡片技術(shù)等，充分運(yùn)用學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新力。

7. 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的方法技術(shù)，這種情況下，需要教師做好充分的備課準(zhǔn)備，詳細(xì)的課堂教學(xué)步驟，可采用圖示思維、案例教學(xué)等手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，接著提供解決問題的提示，學(xué)生進(jìn)行分析并解決問題，通過此種方法使學(xué)生們學(xué)會(huì)應(yīng)用。

8. 培養(yǎng)學(xué)生工作意識(shí)的方法技術(shù)。通過一個(gè)完整的工作過程而進(jìn)行的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以是一份調(diào)查表、一項(xiàng)業(yè)務(wù)談判等，它是一個(gè)比較理想的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：獲取信息―制訂計(jì)劃―做出決定―實(shí)施計(jì)劃―檢查控制―評(píng)定結(jié)果。

四、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式應(yīng)用的思考

篇5

關(guān)鍵詞：任職教育；教學(xué)模式；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718.5

1引言

近年來，高職院校任職教育在各院校中已經(jīng)普遍展開，取得了一定的理論成果，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也暴露出一些共性的問題，要達(dá)到高職院校畢業(yè)生第一任職要求，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，增強(qiáng)任職力，因此，必然要求將"全程化"職業(yè)素質(zhì)教育納入到整個(gè)高職教育過程始終。

2當(dāng)前高職院校任職教育存在的主要問題

2.1教學(xué)方法呆板，學(xué)員學(xué)習(xí)興致不濃。多媒體設(shè)施為現(xiàn)代化教學(xué)鋪上了快車的軌道，然而少數(shù)教員只是把黑板上的文字搬到屏幕上，把生動(dòng)的語言寫到幻燈片上，沒有通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施產(chǎn)生情境化的教學(xué)效果，填鴨式、灌輸式教學(xué)在任職教育中仍然風(fēng)行不止，刻板教條的課堂要求束縛著學(xué)員的發(fā)散思維空間，降低了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)內(nèi)容繁多，課程定位不準(zhǔn)。

一是課時(shí)緊，內(nèi)容多，超載運(yùn)用。從近年來任職培訓(xùn)效果調(diào)查看，大部分學(xué)員感到培訓(xùn)課程內(nèi)容多，學(xué)員忙于應(yīng)付。二是多級(jí)別、同教案，一職雙教。各級(jí)高職院校各類人才培養(yǎng)目標(biāo)及模型，在總綱上區(qū)別明顯，在具體的施教過程中，往往對(duì)不同類型不同級(jí)別的學(xué)員采用同一教案的情況還普遍存在。三是課程多，重點(diǎn)不清，定位不準(zhǔn)。排課中習(xí)慣性地把專修課、必修課、選修課一股腦地計(jì)劃在課程上，至于教員怎么教、教什么？學(xué)員如何學(xué)、學(xué)什么搞不清楚，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，片面追求"大而全"，致使中心不居中，重點(diǎn)不突出，蜻蜓點(diǎn)水，流于形式走過場。

2.3教學(xué)實(shí)踐不足，結(jié)合實(shí)際不緊密。

一是脫離實(shí)際。部分新教員調(diào)查研究少，課程脫離實(shí)際，教學(xué)差，學(xué)生缺課現(xiàn)象嚴(yán)重。給學(xué)員以知識(shí)陳舊感；二是淺嘗輒止。教學(xué)中雖然安排有參觀見學(xué)的內(nèi)容，但在實(shí)際操作中，都挑選一些"精華"之地，沒有深入到實(shí)踐的枝梢末節(jié)中去，學(xué)員過眼煙云，產(chǎn)生不了思想共鳴。

3解決的對(duì)策

3.1加強(qiáng)"雙師型"教師培訓(xùn)力度。

搞好教師培訓(xùn)工作是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，高等職業(yè)院校必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化，努力改善內(nèi)部環(huán)境條件，把"雙師型"教師培養(yǎng)納入教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃。有計(jì)劃地組織專業(yè)課教師到企業(yè)、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領(lǐng)學(xué)生下廠實(shí)習(xí)和實(shí)踐。教師也可以帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，提高教師開展科研活動(dòng)和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員來校做導(dǎo)師，利用寒暑假時(shí)間對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授技能技巧和前沿性技術(shù)，使教師在較短的時(shí)間內(nèi)技能水平有所提高。

3.2優(yōu)化課程，精選內(nèi)容，貼近教學(xué)對(duì)象。

一要優(yōu)化課程。按照"打牢共同基礎(chǔ)、精通本職專業(yè)、增強(qiáng)實(shí)踐能力"的要求，緊緊圍繞滿足第一任職需要，對(duì)現(xiàn)行課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。同時(shí)，要根據(jù)形勢任務(wù)的需要，不斷"增設(shè)必要的新課程，調(diào)整合并交叉重復(fù)課程，精選優(yōu)化經(jīng)典課程，構(gòu)建必修課、選修課、自修課相結(jié)合，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課相銜接的新型課程體系，確保學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性和教學(xué)的實(shí)效性"。二是精選內(nèi)容。以科學(xué)發(fā)展觀重要思想為主線搞好政治課教學(xué)，用高科技知識(shí)充實(shí)基礎(chǔ)課教學(xué)，按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。三是針對(duì)教學(xué)對(duì)象施教。由于入校學(xué)員層次繁雜，基礎(chǔ)不齊，教學(xué)內(nèi)容要圍繞任職教育的需要，把握好授課對(duì)象的接受能力，讓大部分受訓(xùn)學(xué)員感到學(xué)有所獲。

3.3深化改革，激活課堂，精心組織施教。

一要大力推廣啟發(fā)式教學(xué)。要根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)，采取重點(diǎn)講解、自主學(xué)習(xí)、集中討論、相互交流、解難答疑的形式啟發(fā)他們的聰明才智，激活他們的發(fā)散思維。使課堂成為精講示范、交流研討、取長補(bǔ)短、共同提高的場所。二要不斷深化討論式教學(xué)。實(shí)踐證明"互動(dòng)"才能"生動(dòng)""教員搭臺(tái)子，學(xué)員唱主角"，這種"雙向驅(qū)動(dòng)"所產(chǎn)生的"碰撞"效果，恰是學(xué)員由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)升華的成熟過渡。三要精選案例式教學(xué)。選擇寓理于事，以事明理的案例。教員通過案例介紹、案例研究等方式，讓學(xué)員在案例中深思，在案例中啟迪，達(dá)到舉一反三、見微知著、觸類旁通的目的。四要加快信息化教學(xué)。按照"優(yōu)化多媒體教學(xué)、開展模擬教學(xué)、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)"的思路，積極利用校園局域網(wǎng)為教學(xué)搭建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為一體的教學(xué)平臺(tái)，不斷將多媒體素材、課件、教案、測試題、文獻(xiàn)資料、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課程、仿真模擬軟件等投放在平臺(tái)上，以豐富的教育信息資源，加快信息化教學(xué)步伐。

4結(jié)束語

如何培養(yǎng)優(yōu)秀的和能夠滿足社會(huì)需要的高級(jí)技能人才，是高職教育面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，壓抑和阻礙了學(xué)生的發(fā)展，也不能突出教學(xué)過程的實(shí)踐性和開放性。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職教育的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡妮娜.構(gòu)建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的思考[J].就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，2011，（9）.

[2]馬立峰，盧偉.新世紀(jì)新階段軍隊(duì)院校教育理論創(chuàng)新[M].北京：金盾出版社，2009.

篇6

關(guān)鍵詞：云錄播；高職教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0086-04

一、引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》為推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)體系調(diào)整、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化指明了發(fā)展方向，為教育教學(xué)改革注入了鮮活的生命力。教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長陳鋒在一次座談會(huì)上指出，“對(duì)于高職教育來說，提高質(zhì)量是核心，結(jié)構(gòu)調(diào)整是前提，教學(xué)改革是關(guān)鍵。”高職教育在經(jīng)歷大規(guī)模擴(kuò)張之后，其培養(yǎng)出來的人才層次與社會(huì)需求存在著嚴(yán)重的不對(duì)稱現(xiàn)象，技術(shù)型人才稀缺產(chǎn)生的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)矛盾十分突出，人才結(jié)構(gòu)與人才質(zhì)量狀況在短期內(nèi)也難以改變，高職教育迫切需要新的發(fā)展動(dòng)力。

以視頻應(yīng)用為核心的云錄播平臺(tái)，一經(jīng)出現(xiàn)便滿足了知識(shí)與思維發(fā)展的可視化需求，給高職教育帶來了希望，也開辟了高職教育改革發(fā)展的新渠道和新途徑。云錄播平臺(tái)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄了常規(guī)的教學(xué)方式，以視頻再造“首次教育”，[1]為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持和服務(wù)保障，對(duì)培養(yǎng)高層次復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才的高職教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

一、云錄播平臺(tái)的發(fā)展歷程

1.云錄播概念的提出

隨著云計(jì)算理念的迅速推廣和普及，國內(nèi)外主流的多媒體錄播產(chǎn)品和技術(shù)服務(wù)商嘗試將云計(jì)算與錄播系統(tǒng)相融合，在教育科研領(lǐng)域打造“云服務(wù)平臺(tái)”，進(jìn)而開啟了教育錄播行業(yè)的變革之路。為了解決傳統(tǒng)錄播系統(tǒng)在多個(gè)教室統(tǒng)一錄制和管理上存在的服務(wù)器性能要求高、壓力大、易癱瘓、價(jià)格昂貴、安全性能低等問題，2012年9月，在教育部和深圳市政府舉辦的首屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”上，深圳銳取信息技術(shù)股份有限公司率先提出了云錄播概念，引起了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注。

2.云錄播的發(fā)展歷程

在國家大力推進(jìn)教育信息化的背景下，校本資源建設(shè)逐漸向區(qū)域資源建設(shè)轉(zhuǎn)變，校內(nèi)精品課程建設(shè)逐步向精品視頻公開課和國家資源共享課轉(zhuǎn)變。在這樣的發(fā)展趨勢下，傳統(tǒng)錄播產(chǎn)品和技術(shù)面臨著諸多問題，例如多媒體錄播資源、傳統(tǒng)音視頻資源、課件資源的統(tǒng)一管理問題，在人力資源有限的情況下龐大的設(shè)備資源以及分散的課程資源的集中管理問題，隨時(shí)隨地分享教學(xué)資源的問題等等。解決這些問題，云錄播是必然途徑，也是必然趨勢。

2012年9月，深圳銳取股份有限公司（REACH）了云錄播平臺(tái)“媒體中心”，匯聚了各種教學(xué)資源，形成了統(tǒng)一的資源共享門戶，實(shí)現(xiàn)了包括臺(tái)式機(jī)、筆記本、手機(jī)、PAD等多終端設(shè)備的隨時(shí)隨地訪問。

2012年10月，北京翰博爾信息技術(shù)有限公司（Power Creator）在北京舉辦了新品會(huì)，隆重推出一項(xiàng)全新設(shè)計(jì)――云錄播平臺(tái)，提出“讓教師更專職，讓教學(xué)更智能”，從專業(yè)的角度滿足了高校課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求，縮小了數(shù)字教學(xué)的鴻溝。

2013年3月至5月，廣州奧威亞電子科技有限公司（AVA）相繼在北京教育裝備展示會(huì)、第十二屆廣州教育裝備展覽會(huì)、第64屆全國普教展上，以“錄播?云應(yīng)用”為主題，全面展示了AVA高清錄播系統(tǒng)從視頻錄制到教學(xué)視頻云應(yīng)用的全方位解決方案，為中國教育開創(chuàng)了全新的教學(xué)模式――基于視頻的教學(xué)新模式。

自此，云錄播在教育界掀起了一場“海嘯”，引起了眾多高校和科研機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。云錄播如雨后春筍般地在各個(gè)高校扎下了根,譜寫了中國教育改革發(fā)展的新篇章，為推進(jìn)教學(xué)與課程改革，加快教育信息化建設(shè)，作出了巨大的貢獻(xiàn)。

二、云錄播平臺(tái)及其應(yīng)用服務(wù)模塊

1.云錄播平臺(tái)的界定

關(guān)于云錄播平臺(tái)，眾多錄播產(chǎn)品和技術(shù)服務(wù)商都有不同的認(rèn)識(shí)和理解，但在技術(shù)架構(gòu)、功能特性、服務(wù)模塊和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上卻是驚人的相似。通過對(duì)云錄播平臺(tái)典型的共同特征進(jìn)行精細(xì)梳理，我們初步將云錄播平臺(tái)定義為：在分布式轉(zhuǎn)換編碼設(shè)備、集中式解碼資源服務(wù)器、存儲(chǔ)池等基礎(chǔ)設(shè)施的支持下，采用云存儲(chǔ)、云傳輸、集群應(yīng)用和網(wǎng)格技術(shù)，將錄播系統(tǒng)采集到的高清攝像信號(hào)、教學(xué)電腦、實(shí)物展臺(tái)、板書、語音等信號(hào)轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，傳輸至資源管理中心，并通過管理中心的應(yīng)用服務(wù)軟件，以云架構(gòu)的方式形成“統(tǒng)一資源共享平臺(tái)”，為教師和學(xué)生提供微格教學(xué)、跨區(qū)域互動(dòng)課堂、智能教學(xué)評(píng)價(jià)、可視化網(wǎng)絡(luò)教研、跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)等各類云端服務(wù)，進(jìn)一步滿足現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的需要，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化（如圖1所示）。

2.云錄播平臺(tái)的特色模塊

云錄播平臺(tái)是高效智能錄播系統(tǒng)與強(qiáng)大的視頻應(yīng)用服務(wù)軟件的完美結(jié)合，不僅具備了高清錄播系統(tǒng)的同步錄制、實(shí)時(shí)直播、在線點(diǎn)播、遠(yuǎn)程導(dǎo)播、自動(dòng)跟蹤定位、在線編輯等功能，還實(shí)現(xiàn)了視頻點(diǎn)播軟件、教學(xué)互動(dòng)軟件、實(shí)時(shí)教研軟件、虛擬切片軟件、S-T評(píng)課軟件、自動(dòng)轉(zhuǎn)碼軟件提供的各類應(yīng)用服務(wù)，形成了“以視頻應(yīng)用為核心，集教育視頻資源的建設(shè)、管理、應(yīng)用于一體”的綜合服務(wù)系統(tǒng)。

云錄播平臺(tái)的主要特色模塊主要包含知識(shí)點(diǎn)視頻點(diǎn)播（微格教學(xué)）、跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)、跨區(qū)域互動(dòng)課堂、智能教學(xué)評(píng)價(jià)、可視化網(wǎng)絡(luò)教研等等。以應(yīng)用服務(wù)模塊為依托，匯聚優(yōu)質(zhì)資源形成“統(tǒng)一資源共享平臺(tái)”，以專題網(wǎng)站的形式，為教師和學(xué)生創(chuàng)建資源、享用資源開辟快捷、直觀的訪問渠道，如資源服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享共建，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生搭建了移動(dòng)學(xué)習(xí)的多維空間，教師培訓(xùn)平臺(tái)利用微格教學(xué)提升教師教學(xué)技能；教學(xué)研討平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教師可視化在線研討，名師講堂實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂的大規(guī)模直播，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)督與智能評(píng)價(jià)。

（1）知識(shí)點(diǎn)視頻點(diǎn)播

云錄播平臺(tái)采用行業(yè)領(lǐng)先的虛擬切片技術(shù)，根據(jù)學(xué)生設(shè)定的需求將課程內(nèi)容分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使切片點(diǎn)與視頻進(jìn)度有效關(guān)聯(lián)，并通過流媒體軟件為學(xué)生提供視頻資源的點(diǎn)播服務(wù)。知識(shí)點(diǎn)視頻點(diǎn)播不僅能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶，重現(xiàn)“頭腦中缺失的信息”，提取記憶線索，還能滿足不同層次、不同類型的學(xué)生以碎片化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持知識(shí)粒度相對(duì)適中，避免知識(shí)含量過度飽和。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，自主選擇點(diǎn)播某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以根據(jù)自己喜歡的教師類型來選擇點(diǎn)播該教師的教學(xué)視頻。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，還能督促教師改變教學(xué)手段和方法，提高知識(shí)的趣味性，進(jìn)而吸引更多的學(xué)生參與自己的課程教學(xué)中。

（2）跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)

為滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，云錄播平臺(tái)支持各類主流視頻格式自動(dòng)轉(zhuǎn)碼，統(tǒng)一形成各終端設(shè)備兼容的視頻格式，學(xué)生可使用臺(tái)式機(jī)、筆記本、iPad以及iPhone、Android等智能手機(jī)進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，輕松實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)?？缙脚_(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到實(shí)際工作和生活場所，為學(xué)生提供了更為自由、更接近自然狀態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)無需外界壓力強(qiáng)加，而是內(nèi)心主動(dòng)萌發(fā)的。學(xué)生也不再局限于課堂書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以通過智能終端從“資源服務(wù)平臺(tái)”中獲取相關(guān)知識(shí)和信息；學(xué)生也不再局限于在固定的教室學(xué)習(xí)，還能夠在無線局域網(wǎng)覆蓋的圖書館、宿舍、自習(xí)室、書吧等任何地方學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生盡享學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）跨區(qū)域互動(dòng)課堂

云錄播平臺(tái)將高清錄播系統(tǒng)與教學(xué)視頻互動(dòng)應(yīng)用軟件有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建了跨區(qū)域直播互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)課堂遠(yuǎn)程雙向傳輸、同步互動(dòng)?；?dòng)課堂不僅豐富了課堂的表現(xiàn)形式，活躍了課堂氛圍，滿足了不同地區(qū)教師和學(xué)生溝通與交流的需求，也為學(xué)校與各個(gè)行業(yè)、企業(yè)之間的對(duì)接建立了橋梁。在互動(dòng)課堂中，教師和學(xué)生分享各自的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)各自的觀點(diǎn)，思想的火花在交流中相互碰撞，學(xué)生的思維空間和領(lǐng)域也得到進(jìn)一步擴(kuò)展。中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)與東部沿海較發(fā)達(dá)地區(qū)在師資力量、教育理念、教育方法、教育水平等方面存在著較大的差距，開展跨區(qū)域互動(dòng)課堂在促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展方面也發(fā)揮了極大的作用。

（4）智能教學(xué)評(píng)價(jià)

云錄播平臺(tái)支持S-T評(píng)課、打點(diǎn)評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控。S-T評(píng)課通過錄播系統(tǒng)采集學(xué)生和教師的行為數(shù)據(jù)，以打點(diǎn)計(jì)數(shù)法將每分鐘學(xué)生和教師的行為記錄下來，比如教師講解、學(xué)生匯報(bào)、小組討論、教師提問與學(xué)生回答等等，自動(dòng)分析教學(xué)行為，構(gòu)建S-T行為分析圖，并根據(jù)教師和學(xué)生的互動(dòng)活躍度將課堂分為對(duì)話型、練習(xí)型、講授型和混合型。S-T評(píng)課用簡單的數(shù)據(jù)以較客觀的方式來描述課堂，而課程評(píng)審專家、教學(xué)督導(dǎo)員、同領(lǐng)域的專業(yè)教師、學(xué)生等在線瀏覽用戶則以文字或語音方式對(duì)教師某時(shí)間段的教學(xué)行為進(jìn)行主觀的打點(diǎn)評(píng)價(jià)。主客觀評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用保證了教育的公平公正，也促進(jìn)了教師的反思。主講教師可選擇文字或語音評(píng)價(jià)切片，快速定位視頻知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)搜索課堂講授的不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理意見和建議，及時(shí)與平臺(tái)用戶溝通交流。

（5）可視化網(wǎng)絡(luò)教研

云錄播平臺(tái)圍繞教師專業(yè)發(fā)展提供了完備的“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――教研――評(píng)比”一體化支撐環(huán)境，支持同課同構(gòu)式教研、同課異構(gòu)式教研、微格教研等多種教研方式，以網(wǎng)絡(luò)直播的形式，將課堂教學(xué)情況跨區(qū)域?qū)崟r(shí)傳送給各位教育專家，在專家引領(lǐng)下，組織教師進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)研討，共享教研成果，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂與研討同步、教師和專家實(shí)時(shí)互動(dòng)。

三、云錄播平臺(tái)對(duì)高職教育教學(xué)模式的影響

隨著教育信息化進(jìn)程的加快以及現(xiàn)代信息技術(shù)與高職課程教學(xué)的深度融合，云錄播平臺(tái)以其激發(fā)視覺思維能力、提升頓悟思維水平、強(qiáng)化動(dòng)作模仿與技能訓(xùn)練、再造“首次教育”等獨(dú)特優(yōu)勢贏得了高職院校的廣泛好評(píng)，也對(duì)高職教育的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境與資源、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。

1.教學(xué)理念

高職教育培養(yǎng)的是掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的技術(shù)型人才，側(cè)重于技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。以往，高職學(xué)生在課堂上僅僅接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后再到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，這一過程理論和實(shí)踐往往容易脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)技能水平的檢驗(yàn)也具有一定的滯后性。而云錄播平臺(tái)的出現(xiàn)，拉近了課堂與實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)工廠之間的距離，使學(xué)生“足不出堂”就可以感受到真實(shí)的工作場景，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)不再以單純的文字描述呈現(xiàn),而是通過圖文并茂的視頻信息直觀、形象地表現(xiàn)出來，使專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作崗位緊密結(jié)合起來。

云錄播平臺(tái)徹底顛覆了應(yīng)試教育本本主義的理念，擺脫了書本的束縛，摒棄了大眾化、共性化的精英教育理念，著重發(fā)展學(xué)生在某一領(lǐng)域的特長，強(qiáng)化崗位技能教育，提高學(xué)生動(dòng)作模仿能力和機(jī)械設(shè)備的操作管理水平，倡導(dǎo)以視頻再造“首次教育”，激發(fā)學(xué)生視覺思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法，通過項(xiàng)目剖析、案例研討、觀點(diǎn)辯論、角色扮演等方式，使學(xué)生在自然狀態(tài)下自發(fā)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的種種快樂。

2.教學(xué)目標(biāo)

“以能力為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育要求以學(xué)生為中心，以崗位需求為依據(jù)，來確定教學(xué)目標(biāo)。然而教學(xué)目標(biāo)大部分由教師來擬定，學(xué)生未能全方位參與其中，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解。大多數(shù)學(xué)生只有參加頂崗實(shí)習(xí)之后，才能真正確定自己心中的職業(yè)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不緊密，未能滿足學(xué)生的職業(yè)需求，也未能有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。教學(xué)目標(biāo)往往只是單純的文字描述，內(nèi)容比較寬泛、模糊、晦澀難懂，可操作性也較差。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，直接影響著職業(yè)目標(biāo)的確立。而云錄播平臺(tái)則以豐富的視頻信息，真實(shí)、直觀地展現(xiàn)了未來的工作環(huán)境和工作崗位要求，讓學(xué)生提前預(yù)知頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)逐漸地確立自己的職業(yè)理想和目標(biāo)。這時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不再是孤立的個(gè)體，而是“學(xué)生心中目標(biāo)”所凝聚的共同體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地調(diào)整自我，衡量自己的知識(shí)、技能和態(tài)度，使自我與“心中的目標(biāo)”越來越接近，越來越吻合。

3.教學(xué)環(huán)境與資源

云錄播平臺(tái)不僅以視頻資源為主體，集教材、案例、習(xí)題、課件、圖片等多種媒體于一身，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)、豐富的課程資源和工具方法，構(gòu)建了平面與立體、真實(shí)與虛擬、主觀體驗(yàn)與定向推送相結(jié)合的資源體系，還以項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，以微格教學(xué)的方式，對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，尊重學(xué)生的自主選擇，滿足學(xué)生的共性需求和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)，將需要的各類資源按照相應(yīng)的分類條目歸納整理，在平臺(tái)內(nèi)建立自己的資源庫。

互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代的到來，使課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)空間，云錄播平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造了接近“首次教育”的多維學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在自然狀態(tài)下萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與愿望，主動(dòng)參與項(xiàng)目和模塊的學(xué)習(xí)，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時(shí)隨地、自由自在地學(xué)習(xí)。在圖書館、自習(xí)室、宿舍、食堂、體育館等校園網(wǎng)覆蓋的任何地方，學(xué)生都可以登錄到云錄播平臺(tái)，點(diǎn)播自己需要的學(xué)習(xí)資源。仿真學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，使學(xué)生不必長時(shí)間地呆在充滿負(fù)荷噪音的實(shí)訓(xùn)車間，就可以嘗試知識(shí)的創(chuàng)新和實(shí)踐。學(xué)生的操作失誤也能真實(shí)地記錄在案，便于學(xué)生及時(shí)查找，避免了學(xué)生多次在同一關(guān)鍵環(huán)節(jié)重復(fù)犯下相同的錯(cuò)誤。

4.教學(xué)過程

云錄播平臺(tái)打破了傳統(tǒng)課堂的界限，搭建了跨區(qū)域互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源與教學(xué)管理的共享共建。教學(xué)過程不再是簡單的照本宣科，而是凝聚了專業(yè)教師群體與企業(yè)高級(jí)員工的共同智慧。專業(yè)教師從認(rèn)知的角度向?qū)W生講解每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)模塊、每個(gè)任務(wù)所包含的具體內(nèi)容，企業(yè)員工則從崗位技能的角度向?qū)W生現(xiàn)場演示具體的操作環(huán)節(jié)，解釋需要注意的各項(xiàng)問題。學(xué)生可對(duì)教學(xué)過程或某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次反復(fù)的定向?qū)W習(xí)，直至將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的崗位技能。

云錄播平臺(tái)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高職教育，實(shí)現(xiàn)了“課下自主學(xué)習(xí)、課上分組討論、課后總結(jié)共享”，將教學(xué)重心放在知識(shí)內(nèi)化上，提高了知識(shí)從傳授到內(nèi)化的效率?！皬S中校、校中廠”等校企共建方式也為學(xué)生打開了課堂與工廠的直通車，讓學(xué)生將課前關(guān)注的問題在課堂上反饋給企業(yè)專家，在學(xué)校教師和企業(yè)專家的指導(dǎo)下，共同探討解決方案，所研究的問題解決了，學(xué)生也掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能。課堂教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授過程，而是啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的過程。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

客觀、公正的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力的激發(fā)往往源自于教師的評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，學(xué)生的發(fā)言權(quán)受到了限制,評(píng)價(jià)方式比較單一，評(píng)價(jià)的滯后性也尤為突出。而云錄播平臺(tái)創(chuàng)建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，構(gòu)建了較為全面、完善、實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)體系，既包含了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師觀察評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，還涵蓋了量表評(píng)價(jià)、作品展示與分析、技能實(shí)演、打點(diǎn)評(píng)估、S-T智能教學(xué)分析等多種方式，強(qiáng)化了教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性。云錄播平臺(tái)還以網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播的形式將課堂教學(xué)視頻展現(xiàn)給評(píng)審專家，徹底改變了教學(xué)督導(dǎo)、聽課、評(píng)課的途徑，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)同步進(jìn)行、跨區(qū)域?qū)＜以诰€共同探討。教學(xué)視頻的在線觀看率和點(diǎn)播數(shù)據(jù)不僅反映了學(xué)生對(duì)教師的滿意度，突出了課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還與教師的績效考核緊密掛鉤。學(xué)生也能積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，在登錄云錄播平臺(tái)后，以打點(diǎn)評(píng)估的方式對(duì)教師某一時(shí)段內(nèi)的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生、評(píng)審專家全方位地參與，多渠道地溝通，促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的良性循環(huán)，保證了評(píng)價(jià)的有效性和及時(shí)性。

云錄播平臺(tái)在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用只是高校教育信息化進(jìn)程中的一角。面對(duì)蓬勃發(fā)展的新興科技，教育工作者應(yīng)時(shí)刻警醒著，將技術(shù)的利器轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的動(dòng)力，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，滿足教學(xué)服務(wù)與需要。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建翔，陳建淼.“鏡像教育”：一個(gè)教育新主題的開始[J].教育科學(xué)，2011（10）：25-28.

篇7

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 高職教學(xué) 教學(xué)案例分析

國內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到現(xiàn)在急需專業(yè)過硬的技術(shù)人才。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)操作類人才的重要院校，重視高職教育教學(xué)的研究對(duì)保障社會(huì)人才培養(yǎng)和輸出有重要意義。近幾年高職院校蓬勃發(fā)展，但從高職院校目前的教學(xué)現(xiàn)狀看還不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生思考、解決問題方面有重要意義，因此在高職教育教學(xué)中重視探究式教學(xué)模式的應(yīng)用非常必要。

一、高職教育教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

高職教育已經(jīng)發(fā)展成為教育體系的重要組成部分。重視高職教育教學(xué)現(xiàn)狀的研究對(duì)發(fā)現(xiàn)存在的問題有重要作用。

1.社會(huì)對(duì)高職教育的重視度越來越高。國內(nèi)教育傳統(tǒng)的教育理念是以精英教育為主，因此在高等院校教育方面投入較大。受傳統(tǒng)教育理念的影響，社會(huì)對(duì)高職教育的重視度一直不高。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到現(xiàn)在，國內(nèi)教育理念從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃A段。教育的目標(biāo)不僅是為科研培養(yǎng)人才，更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)人才。國內(nèi)社會(huì)對(duì)技術(shù)操作類人才表現(xiàn)出明顯的供不應(yīng)求，為解決這一社會(huì)問題政府出臺(tái)了相應(yīng)的政策支持高職教育的發(fā)展。近幾年，高職教育在規(guī)范、師資等各方面都有較大發(fā)展。

2.重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高職教育的教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以講授模式為主，其形式是以教師為中心的教學(xué)。如何提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)前高職教育教學(xué)必須解決的一個(gè)難題。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新提出新的要求。為了適應(yīng)教學(xué)改革的大趨勢，更好地落實(shí)現(xiàn)代教育教學(xué)理念在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用，教育部專門出臺(tái)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)提高高職教育教學(xué)水平有重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求在高職教學(xué)中重視探究式教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、討論教學(xué)等教學(xué)模式的應(yīng)用，通過不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

面對(duì)高職教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，重視探究式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用非常重要。探究式教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有較好的教學(xué)效果，現(xiàn)對(duì)探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵做概述。

1.探究式教學(xué)模式的概念。所謂探究式教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一些教學(xué)問題，通過教師有效的提問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自己的努力和思考找到學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)是探究式教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)，教學(xué)過程是依靠學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)、探究等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。探究式教學(xué)模式綜合了活動(dòng)教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方法，而且學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，教師只是教學(xué)的組織者。探究式教學(xué)模式最早是由國外教育學(xué)理論家提出的，該理論一經(jīng)提出就備受世界關(guān)注。探究式教學(xué)模式在很多學(xué)科的教學(xué)中都被列為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

2.探究式教學(xué)的難點(diǎn)。探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效教學(xué)手段。從探究式教學(xué)的實(shí)踐來看，其教學(xué)難點(diǎn)在如何做好教學(xué)引導(dǎo)和把控。教師在教學(xué)中要對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出有效引導(dǎo)，同時(shí)要減少對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干預(yù)，最終保障教學(xué)朝著既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。探究式教學(xué)過程把控的難點(diǎn)除了教學(xué)內(nèi)容、方向外，對(duì)學(xué)生的個(gè)體把控也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。一方面在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生素質(zhì)有高有低，另一方面學(xué)生個(gè)性差異化較大，如何充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)是教師教學(xué)控制的難點(diǎn)?？梢哉f探究式教學(xué)是一門較高的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。探究式教學(xué)不僅要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求教師具備較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力和把控能力。

3.探究式教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的反思和總結(jié)是探究式教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)教學(xué)效率的大幅度提升有重要作用。同時(shí)，教學(xué)反思和總結(jié)又常常是教師常忽略的教學(xué)內(nèi)容。例如：在高職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，如果能做好這兩個(gè)方面的反思、總結(jié)則對(duì)教學(xué)是非常有幫助的。一是對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)規(guī)律，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系；二是對(duì)探究過程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法、積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的提高。在反復(fù)推敲中，不斷問學(xué)生還有沒有更好的方法和思路。實(shí)踐證明，通過反復(fù)思者和總結(jié)，學(xué)生是可以找到更多好的問題解決辦法的。

三、探究式教學(xué)模式在高職教育中應(yīng)用的教學(xué)案例分析

探究式教學(xué)模式在高職教學(xué)中將發(fā)揮越來越重要的影響力，對(duì)保障學(xué)生綜合能力提高有重要意義?，F(xiàn)以一次高職院校數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的成功案例為例，希望通過教學(xué)案例分析對(duì)當(dāng)前的高職教育教學(xué)產(chǎn)生一定的幫助。

案例：“彩票對(duì)每個(gè)人來說并不陌生，相信有不少同學(xué)也有購買過彩票，甚至還相信有一些同學(xué)期盼著有一天能中一個(gè)大獎(jiǎng)一勞永逸。老師曾經(jīng)也有這樣的想法，但直到有一天老師學(xué)習(xí)了概率之后，就不再有這樣的想法了。同學(xué)們想知道是為什么嗎？”這是一位教師在探究式教學(xué)活動(dòng)開始前，為學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)情景開場白。該教學(xué)開場白簡單明了，而且涉及的話題是學(xué)生熟悉的，同時(shí)該開場白還激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)充滿期待。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，繼續(xù)講：“看到同學(xué)們這么感興趣，我們就一起來研究一下彩票中獎(jiǎng)發(fā)生的概率，好不好？”“由于市場上的彩票種類較多，老師就專門選擇了一支有代表性的彩票給大家。請(qǐng)大家看多媒體課件?！本o接著教師打開多媒體課件，該課件通過活潑的動(dòng)畫畫面展示了先從01―36的一組號(hào)碼數(shù)中抽出6個(gè)基本號(hào)碼，再從剩下的30個(gè)號(hào)碼中抽一個(gè)特別號(hào)碼，用抽出的7個(gè)號(hào)碼組成一注的彩票抽獎(jiǎng)過程。學(xué)生看到課件動(dòng)畫中滑稽的抽獎(jiǎng)過程哈哈大笑。這個(gè)時(shí)候教師提問：“假設(shè)老師現(xiàn)在花2塊錢買了一注：02 33 14 27 30 09 06，同學(xué)們幫我計(jì)算一下中獎(jiǎng)的概率吧？”這個(gè)教師提了一個(gè)開放性的問題，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)較好的探究式教學(xué)情境提問。學(xué)生在教師提問后，就開始七嘴八舌地議論起來。有些學(xué)生對(duì)該問題表現(xiàn)得比較畏難，而有些學(xué)生已經(jīng)開始在紙上畫畫寫寫。大概五分鐘后，教師引導(dǎo)學(xué)生分成小組討論探究。組成小組后，一些思維比較快的學(xué)生就在小組內(nèi)發(fā)言，提出自己的想法，并為其他同學(xué)解釋其中原因。分小組討論探究的過程實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)素質(zhì)較高的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)素質(zhì)較差的學(xué)生。通過學(xué)生相互間的講解，問題和知識(shí)點(diǎn)得到了初步解決。大概15分鐘后，教師提出讓每個(gè)小組選派一名代表闡述自己小組研究的最終解決思路及結(jié)果。在發(fā)言中發(fā)現(xiàn)有的小組思路比較清晰，還是有2個(gè)小組雖然思路清楚但在計(jì)算過程中出現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)問題導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果失誤。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言積極肯定，及時(shí)評(píng)價(jià)。再次提問：同學(xué)們已經(jīng)達(dá)成一致認(rèn)為該彩票的中獎(jiǎng)概率是可以計(jì)算的，有6個(gè)小組計(jì)算的結(jié)果為1.7112×10-8。但是什么原因?qū)е掠?個(gè)小組的計(jì)算結(jié)果和其他小組不一樣了？我們一起來討論一下?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下學(xué)生開始了有針對(duì)性的問題發(fā)現(xiàn)與探討。討論中發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤是一個(gè)原因之外，對(duì)概率理解偏頗是一個(gè)原因。同時(shí)在討論中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組思考得比較深入，提出彩票中獎(jiǎng)是可能是一等獎(jiǎng)，也可能是其他什么獎(jiǎng)，如果考慮這個(gè)因素在中獎(jiǎng)概率方面的計(jì)算應(yīng)該有不一樣的結(jié)果。對(duì)于該組同學(xué)的質(zhì)疑，教師給予了肯定。針對(duì)這個(gè)問題，教師點(diǎn)評(píng)道：“對(duì)于同學(xué)的質(zhì)疑，我覺得是非常有價(jià)值的，同時(shí)給了我驚喜，正是這位同學(xué)的質(zhì)疑讓我們離真理更進(jìn)了一步。為什么其他同學(xué)沒有想到這個(gè)問題？這個(gè)過程對(duì)我們有什么啟發(fā)？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始反思和總結(jié)。最后，教師總結(jié)了同學(xué)們的反思和總結(jié)結(jié)果，再次提問：“同學(xué)們，統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用非常多，可以幫我們解決很多問題。那么請(qǐng)同學(xué)們下課后在生活中收集一些類似的生活現(xiàn)象，做統(tǒng)計(jì)概率學(xué)分析。下次課堂上，老師會(huì)給到大家足夠的時(shí)間分享、學(xué)習(xí)。”

案例分析：探究式教學(xué)在解決傳統(tǒng)教學(xué)問題方面還是有很好的教學(xué)效果的。該案例呈現(xiàn)了探究式教學(xué)模式的幾個(gè)環(huán)節(jié)：情景設(shè)定和引入，提問，學(xué)生探究，討論，反思總結(jié)，延伸。通過將探究式教學(xué)過程劃分，教師對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)和把控就有了方向，無論學(xué)生的思維怎樣發(fā)散都不會(huì)偏離教學(xué)主題。該教學(xué)案例中教師通過分組學(xué)習(xí)的方式將所有學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，以優(yōu)帶差解決了學(xué)生個(gè)性差異問題。多媒體課件的使用對(duì)調(diào)節(jié)課堂氛圍也非常有幫助。該案例重視了教學(xué)總結(jié)和反思，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了延伸，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力，符合高職教育對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)了學(xué)生思考能力、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)模式將在未來的高職教學(xué)活動(dòng)中被廣泛使用，重視相關(guān)教學(xué)案例的分析和研究對(duì)提高高職院校的探究式教學(xué)水平有重要意義。相信在廣大高職教師的努力下，高職教育教學(xué)水平一定會(huì)有大的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)行動(dòng)能力；教學(xué)模式改革；放棄式教學(xué)；校企合作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）01-0044-04

一、現(xiàn)有教學(xué)模式分析

《網(wǎng)絡(luò)信息采集與利用》是出版與發(fā)行專業(yè)網(wǎng)絡(luò)編輯方向開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)技術(shù)人員必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。本課程通過講述網(wǎng)絡(luò)編輯的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息篩選、采集、編輯、原創(chuàng)與整合等專業(yè)技能，使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)信息處理的全過程，全面了解網(wǎng)絡(luò)編輯的工作性質(zhì)及特點(diǎn)，具備網(wǎng)絡(luò)編輯的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并且具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，從而樹立濃厚的網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)意識(shí)，為全面提高網(wǎng)絡(luò)編輯技能、進(jìn)一步成為出版業(yè)復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f這門課是網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)學(xué)生掌握網(wǎng)編工作的一個(gè)基礎(chǔ)入門課。

該課現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是圍繞能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)將課程設(shè)計(jì)分為多個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，每個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目又可以分為若干個(gè)小的能力訓(xùn)練任務(wù)，旨在通過各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目和任務(wù)使學(xué)生達(dá)到預(yù)計(jì)的各種能力。

（一）現(xiàn)有教學(xué)模式存在的突出問題

這種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的以理論為中心的講授式教學(xué)有不少優(yōu)點(diǎn)，例如比起枯燥的理論教授，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目更感興趣，可以通過策劃設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目來刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，另外以能力為目標(biāo)使得教學(xué)更具指向性和層次性，還可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。但就實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐和效果看，這種模式仍有一些不足之處。

第一，知識(shí)點(diǎn)雜而多，學(xué)生難以把眾多知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起形成系統(tǒng)。在現(xiàn)有教學(xué)模式下，教師依舊占有主導(dǎo)、主要地位，有責(zé)任感的教師普遍認(rèn)為，作為這門課的主講教師有義務(wù)將最全面的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，雖然課程大體上分為一些項(xiàng)目或者任務(wù)，但并沒有要求一定要是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，這就直接導(dǎo)致了教師會(huì)自然地把更多精力放在如何使學(xué)生更多更好地去掌握這門課的知識(shí)上來，于是教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，往往知道利用課堂練習(xí)、案例分析、分組討論等方法，提高學(xué)生的參與興趣，從而增強(qiáng)授課的效果。但實(shí)際效果是，雖然學(xué)生整體對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的理解和把握，但卻很難把眾多知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)系統(tǒng)。從課程結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)來看，很多學(xué)生反映很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)過，單獨(dú)提出來也明白，但是放在一個(gè)具體真實(shí)的實(shí)際工作項(xiàng)目中，卻根本想不到，也不能做到靈活運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

第二，對(duì)于是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的能力目標(biāo)，缺乏科學(xué)準(zhǔn)確的驗(yàn)證方法。如何體現(xiàn)能力實(shí)現(xiàn)，上表中并沒有設(shè)計(jì)。因此在現(xiàn)有教學(xué)模式下，課程主要圍繞著教師的知識(shí)和技能的講授展開，很難有時(shí)間、有機(jī)會(huì)讓教師去準(zhǔn)確驗(yàn)證每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)能力究竟是否提升、提升多少。

第三，素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是現(xiàn)有教學(xué)模式設(shè)計(jì)中缺陷最多的一個(gè)部分。提出素質(zhì)目標(biāo)的初衷是好的，因?yàn)楦呗毥逃嘤娜瞬挪皇菃为?dú)的技能人才，除了較強(qiáng)的專業(yè)技能，其他能力例如人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)能力、生存的本領(lǐng)、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、心理承受力、參與意識(shí)、自信心、成功欲、積極性、主動(dòng)性、靈活性等，都應(yīng)在職業(yè)教育的過程中有所提高。但在此處，提出的所謂的“素質(zhì)目標(biāo)”的核心要義并未準(zhǔn)確地界定清晰，“素質(zhì)”這個(gè)詞包含的意義很廣，能力是否也算一種素質(zhì)呢？如何區(qū)分“能力”和“素質(zhì)”，即如何區(qū)分“能力目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”？嚴(yán)格來講都是存在爭議的。另外在培養(yǎng)專業(yè)能力和其他“素質(zhì)”的時(shí)候比重應(yīng)如何劃分，關(guān)系究竟怎樣等等，很多問題都沒有界定或者解釋清楚，所以簡單區(qū)分為“能力目標(biāo)”、“知識(shí)目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”欠缺嚴(yán)謹(jǐn)論證，外延和內(nèi)涵的邊界模糊，在具體設(shè)計(jì)與執(zhí)行中勢必難以起到很好的目標(biāo)達(dá)成的效果。

（二）現(xiàn)有教學(xué)模式?jīng)]能達(dá)到預(yù)期效果的原因分析

第一，現(xiàn)有教學(xué)模式已經(jīng)固化，亟需創(chuàng)新。高職教育的教學(xué)模式經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，第一階段為講授式教學(xué)，以教師的教學(xué)活動(dòng)為中心，教師在講授過程中的主要任務(wù)是示范、展示、演示等，目的是讓學(xué)生通過對(duì)教師的模仿學(xué)習(xí)來達(dá)到教育目的，這種模式下教出的學(xué)生學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性，學(xué)生感覺枯燥無聊、思想不易集中、無積極性，即使死記硬背也可以達(dá)到目的；第二階段為探索式教學(xué)，教師通過提出一些問題，或者設(shè)計(jì)一些任務(wù)，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的，這種教育方式比純講授式教學(xué)效果有很大提升，但培養(yǎng)出的學(xué)生獨(dú)立性、職業(yè)能力等方面還有待提高；第三階段是放棄式教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或者虛擬項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立自主的去完成，教師只是起到監(jiān)督、指導(dǎo)、提點(diǎn)、控制全局的作用，這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)生完全通過自己的思考和努力去解決問題，嘗到成功的滋味也有助于學(xué)生積極接受新的任務(wù)，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。上述的教學(xué)模式基本屬于第二階段或由第二階段向第三階段探索的范疇，已難以適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育需要，因此必須及時(shí)更新觀念，借鑒放棄式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

第二，多數(shù)教師仍持傳統(tǒng)教育觀念，理念上未能實(shí)現(xiàn)面向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是知識(shí)、能力甚至是萬能的化身，他們需要把自身的知識(shí)和能力傳授給那些無知的學(xué)生，這種模式下的教育觀念就是灌輸式教育的觀念，它片面夸大了教師的力量，卻沒有把學(xué)生看成是主觀能動(dòng)性強(qiáng)的、個(gè)性強(qiáng)的個(gè)體，這種教育下學(xué)生收獲最多的僅是知識(shí)，而不是實(shí)際能力。隨著時(shí)代和技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)可以用各種手段獲取，而在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)，能力才是勞動(dòng)者增強(qiáng)競爭力、獲得成功的關(guān)鍵。

現(xiàn)代職業(yè)教育思想則認(rèn)為，教師的角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)從執(zhí)教者變?yōu)閷W(xué)習(xí)陪同者以及學(xué)習(xí)輔助者。教師應(yīng)認(rèn)清并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生構(gòu)思學(xué)習(xí)的途徑，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程。另外，要求教師能夠因人施教，良好控制每名學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行適度的點(diǎn)撥。這些都需要教師有相當(dāng)高的、全面的素質(zhì)，而傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的教師完全放棄自己的主動(dòng)地位并不是件容易的事。因此，教師們還需要提高思想認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)力度，不斷完善自我、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要懷有極大的教育熱情和耐心，大力提高本身的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，教學(xué)目標(biāo)指向性不明。高職教育究竟要培育學(xué)生最終具備什么能力，“能力”、“知識(shí)”與“素質(zhì)”三個(gè)目標(biāo)是什么比重，沒有明確的說明，直接導(dǎo)致不能抓住主要矛盾和工作重心。如果按照現(xiàn)代職業(yè)教育觀念來看，教學(xué)目標(biāo)是明確指向“行動(dòng)能力”的，即在利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式獲得行動(dòng)能力的過程中，由學(xué)生主動(dòng)獲得了知識(shí)，并不斷練就了學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，也獲得了其他素質(zhì)能力。

二、將“職業(yè)行動(dòng)能力”引入課程設(shè)計(jì)

（一）職業(yè)行動(dòng)能力概述

知識(shí)的特點(diǎn)即知識(shí)不是一成不變的，知識(shí)是在不斷更新的，因此教師在課堂傳授的知識(shí)實(shí)際是非常有限的。況且學(xué)生掌握顯性的知識(shí)并不能代表同樣掌握了行動(dòng)的能力。即使在課堂上模擬工作的環(huán)境，但學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作中面臨的每一個(gè)具體工作也同樣具備陌生的環(huán)境、可能不熟悉的同事、不同的管理者的做法、熟悉的任務(wù)中出現(xiàn)的新問題等等。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育是很難及時(shí)傳授工作過程中真正需要的知識(shí)，教師雖然期待學(xué)生能夠?qū)W以致用、舉一反三，但是效果難以保證。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式亟需被新的職業(yè)教育模式所取代。

為此，德國職業(yè)教育通過設(shè)計(jì)出適合不同階段教育目的的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即專業(yè)課題），以行動(dòng)導(dǎo)向的授課方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的目的。按照教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)的重點(diǎn)不再是傳授專業(yè)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)工作需要。

職業(yè)行動(dòng)能力被分為專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

專業(yè)能力即學(xué)生學(xué)習(xí)的主要專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生選擇高職教育的直接目的就是獲得專業(yè)能力，以便畢業(yè)后直接可以進(jìn)入企業(yè)一線工作。

關(guān)鍵能力則是專業(yè)能力以外的其他能力，主要又分為方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等。在我國傳統(tǒng)觀念中，談到職業(yè)能力，人們往往首先想到的是專業(yè)能力，有的甚至簡單認(rèn)為就是專業(yè)能力。事實(shí)上，職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力是學(xué)生綜合能力的三個(gè)方面，也是職業(yè)教育能力培養(yǎng)的三個(gè)維度，而且方法能力遠(yuǎn)比專業(yè)能力重要，因?yàn)榉椒芰εc社會(huì)能力沒有專業(yè)之分，是一種“巧”能力和“通適”能力。學(xué)生的方法能力不可能從教師的講授中獲得，只能通過具體的工作任務(wù)來獲得，并通過任務(wù)的實(shí)施過程和完成結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)要求教師拋棄以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生成為教學(xué)的中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。在具體的工作任務(wù)中，采用的是六步學(xué)習(xí)法，即獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、對(duì)執(zhí)行過程進(jìn)行檢查、結(jié)果評(píng)定。其中在“做出決策”和“結(jié)果評(píng)定”時(shí)，教師才是參與者，其他時(shí)候教師只是學(xué)習(xí)的幫助者和監(jiān)控著，幫助并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

（二）以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的《網(wǎng)絡(luò)信息采集與利用》課程設(shè)計(jì)

這門課經(jīng)過以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)改造后，把整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容全部融入到一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中來，通過這門課程中的具體工作任務(wù)，學(xué)生不但可以掌握網(wǎng)編日常工作所必需的專業(yè)技能，而且通過實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、團(tuán)隊(duì)合作、自我評(píng)價(jià)、報(bào)告展示等多種模式的工作環(huán)節(jié)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。這門課促使學(xué)生具有自己的創(chuàng)新思想，并能獨(dú)立地想辦法去實(shí)現(xiàn)，工作過程中遇到很多困難和不懂的知識(shí)，在教師的幫助下也可以自己主動(dòng)去查找資料、去學(xué)習(xí)，積極與教師或自己的團(tuán)隊(duì)小組探討各種問題，這在很大程度上提高了學(xué)生的方法能力；而順利地與團(tuán)隊(duì)合作，不懈地去改進(jìn)，努力去做好網(wǎng)絡(luò)編輯的本職工作，使學(xué)生具有了責(zé)任心和職業(yè)道德，這又在很大程度上提高了學(xué)生的社會(huì)能力。

（三）關(guān)于深化以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革的思考

1.樹立以職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，將職業(yè)行動(dòng)能力引入整個(gè)高職教育全過程

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，不只是簡單地對(duì)某個(gè)課程的要求，它把高等職業(yè)教育看成一個(gè)系統(tǒng)的教育體系。

第一，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的時(shí)候就要積極去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和論證，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展實(shí)際情況和用人的能力需要來設(shè)置專業(yè)，我們現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置比較老舊，變化少，沒能做到每年都去科學(xué)調(diào)查、分析、研究，所以每個(gè)專業(yè)的更新程度不同，不確定因素大。

第二，人才培養(yǎng)方案應(yīng)由用人單位、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同制定，或至少應(yīng)該是學(xué)校參考其他企業(yè)意見制定，共同研究人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格以及每個(gè)專業(yè)需要的職業(yè)能力素質(zhì)。目前院校多是根據(jù)對(duì)業(yè)界的了解由學(xué)校單方面制定的，所以職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向性不強(qiáng)。

第三，專業(yè)方向設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)計(jì)劃等多是由資質(zhì)深的教師例如系部教學(xué)主任或教研室主任決定的，而以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教育模式提倡成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同努力完成上述任務(wù)，教師間互相了解個(gè)性特點(diǎn)、了解所講授的課程內(nèi)容，把學(xué)生的職業(yè)教育看成一個(gè)整體的過程，而不是各自上好自己的課就行，要樹立共同的以職業(yè)能力行動(dòng)為導(dǎo)向的教育理念和指導(dǎo)思想，團(tuán)結(jié)合作，明確各個(gè)教師在學(xué)生的職業(yè)教育過程中的作用，發(fā)揮每個(gè)教師最大的優(yōu)勢和特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行職業(yè)能力教育的過程中，學(xué)生每次都要接受不同的項(xiàng)目和任務(wù)，但是從整體看，難免在某些知識(shí)點(diǎn)或者具體的任務(wù)上有重復(fù)或重疊，正確的做法不是去掉重復(fù)內(nèi)容，因?yàn)橹R(shí)和技能的掌握就是建立在一定的重復(fù)記憶或者重復(fù)操作上，熟能生巧，如果建立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制，一方面每個(gè)教師在具體課程設(shè)計(jì)上可以盡量避免重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)，另一方面遇到重復(fù)的情況時(shí)也可以掌握自己在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)上教育和指導(dǎo)的度，最大限度發(fā)揮自己真正的作用。

第四，可以加強(qiáng)柔性制度的建設(shè)。從管理的角度來說，目前的高職教育更多的是依靠硬性制度來保障的，這一點(diǎn)值得肯定，我們要不斷完善各種規(guī)章制度，讓各種教學(xué)行為可以有章可循，但是一項(xiàng)嘗試或具體做法能夠上升到制度階段，是需要時(shí)間的考驗(yàn)和反復(fù)論證的，單獨(dú)靠硬性制度建設(shè)來發(fā)展是一個(gè)漫長的過程。因此可以利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制加強(qiáng)柔性制度的建設(shè)，例如形成共同的教育觀念，樹立共同的教育目標(biāo)，培養(yǎng)定期研討的習(xí)慣，積極進(jìn)行團(tuán)隊(duì)科研等等。以柔性制度來加強(qiáng)專業(yè)交流和建設(shè)，挖掘各方潛力，從而提高教師和整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)造性。

第五，以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向要求以職業(yè)行動(dòng)能力的獲得為方向，在專業(yè)設(shè)置好后，就應(yīng)該分析所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備什么職業(yè)行動(dòng)能力，然后按照這些能力設(shè)置所必須的課程，最好每個(gè)課程就是對(duì)應(yīng)一個(gè)能力的獲取，任課教師在具體設(shè)計(jì)課程的時(shí)候以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向引進(jìn)具體項(xiàng)目或任務(wù)，充分利用校企合作和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的教育，將職業(yè)行動(dòng)能力引入整個(gè)高職教育全過程。

當(dāng)然，當(dāng)前高等職業(yè)教育模式已趨于穩(wěn)定，要想以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向進(jìn)行大規(guī)模、全方位的革命式的改革是有一定難度的。因此筆者認(rèn)為可以從單門課程開始做改革嘗試，或者從專業(yè)開始進(jìn)行改革嘗試，以點(diǎn)帶面，由課程擴(kuò)大到專業(yè)，再到院系，再到整個(gè)學(xué)校，再到整個(gè)高等職業(yè)教育，在經(jīng)驗(yàn)積累過程中逐漸變革，并且不是簡單照抄照搬，而要找到真正實(shí)用的、適合的新的教育模式。

2.建設(shè)具有中國特色的“雙元制”，改革和創(chuàng)新校企合作模式

當(dāng)前高等職業(yè)教育中，校企合作模式已有一定的成果。但現(xiàn)有的教學(xué)模式基本還是先進(jìn)行課堂講授式的理論學(xué)習(xí)，再進(jìn)入企業(yè)或者校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`，筆者認(rèn)為如果能把校企合作或?qū)嵱?xùn)的關(guān)口前移，更有利于發(fā)揮校企合作的作用。校企合作或?qū)嵱?xùn)不應(yīng)該只是在理論課之后，在課程教學(xué)的開始階段、過程之中和完成之后，都可以深度參與教學(xué)和教育過程。中國的國情決定著在德國很成功的“雙元制”很難在中國實(shí)現(xiàn)，中國的企業(yè)參與教育的程度低、熱情不夠跟我國的國情、體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、社會(huì)價(jià)值觀等有很大關(guān)系，因此我們不能強(qiáng)求企業(yè)在校企合作模式中發(fā)揮主要作用，但我們可以充分利用以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的教育模式帶給我們的啟示，對(duì)現(xiàn)有的校企合作模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣也有利于把課程改革與校企合作模式改革聯(lián)系起來，最終實(shí)現(xiàn)以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的教育理念和目標(biāo)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，不但具備專業(yè)能力，也具備較強(qiáng)方法能力和社會(huì)能力的現(xiàn)代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2007.

篇9

高職教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的高技能人才，能否構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。焦作師專旅游英語專業(yè)始終秉承上述理念，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)與優(yōu)勢，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，注重教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)建了本專業(yè)獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式，內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。

一、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

旅游英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生掌握旅游、酒店服務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉導(dǎo)游業(yè)務(wù)和酒店實(shí)務(wù)操作職業(yè)技能，具備扎實(shí)的英語聽、說、讀、寫、譯能力，能以英語為工具從事旅游和酒店工作，成為面向旅游和酒店第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。畢業(yè)時(shí)具備三項(xiàng)證書，學(xué)生應(yīng)取得的職業(yè)證書如表1。

二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上既要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，又要注重適應(yīng)性，以增強(qiáng)職業(yè)能力和開拓、遷移能力。不拘泥于學(xué)科門類和學(xué)科體系，做到基礎(chǔ)理論少而精，專業(yè)知識(shí)寬而新，加強(qiáng)實(shí)踐、突出技能，做到以下幾點(diǎn)：

1.理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，加大課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。主要是通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，三年期間的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占旅游英語專業(yè)總學(xué)時(shí)的50%，如表2。

2.實(shí)踐教學(xué)貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模式。

第一課堂：包括與理論教學(xué)融為一體并在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程論文、綜合課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)畢業(yè)論文等。

第二課堂：指學(xué)生在課外進(jìn)行的社團(tuán)活動(dòng)、各類培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、各種競賽等。

第三課堂：主要是在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、假期實(shí)踐和兼職、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

旅游英語專業(yè)把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學(xué)分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實(shí)踐教學(xué)如社會(huì)實(shí)踐、各類競賽獲獎(jiǎng)、在報(bào)刊上公開等設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分；對(duì)獲得專業(yè)或其他相關(guān)技能等級(jí)證書設(shè)置技能學(xué)分；對(duì)學(xué)生自主參與提高素質(zhì)的各種活動(dòng)(包括各類講座、報(bào)告會(huì)、上機(jī)等)可以按時(shí)間計(jì)算設(shè)置素質(zhì)學(xué)分。這3種學(xué)分均作為第二課堂的選修學(xué)分，而且可以替代第一課堂的部分選修學(xué)分，從而有機(jī)地形成了“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模式。

該模式中自主學(xué)習(xí)體系尤為突出。根據(jù)外語學(xué)習(xí)、職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律以及高職高專學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差現(xiàn)狀，在充分研討、論證的基礎(chǔ)上決定建立并實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系。

自主學(xué)習(xí)體系包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)檔案；學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)小組；自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；指導(dǎo)教師工作業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)辦法；成功地把學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)上升到了教學(xué)層次，使之成為了課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.加大綜合技能實(shí)訓(xùn)的力度。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）的要求，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的力度。綜合技能實(shí)訓(xùn)主要包括以下三個(gè)部分：

（1）專業(yè)課程的集中模擬或仿真實(shí)訓(xùn)。通過增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)，利用多媒體課件、模擬仿真等現(xiàn)代化手段，對(duì)部分專業(yè)主干課程采取集中模擬或仿真實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行教學(xué)：包括旅游實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、酒店實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、辦公軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)及辦公室管理實(shí)訓(xùn)等。

（2）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。全體學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)工作環(huán)境零距離接觸，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)認(rèn)知安排在第一學(xué)期，主要目的是使學(xué)生從入校開始就對(duì)本專業(yè)的相關(guān)行業(yè)有一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第五、六學(xué)期，共計(jì)28周。學(xué)生到各旅游單位及各類企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)并開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，如表3。

三、實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)踐教學(xué)條件涉及師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、場地和環(huán)境等諸多方面。

1.實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。依托校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)力量和資源，即聘請(qǐng)一批相關(guān)企業(yè)人員和校內(nèi)具有相關(guān)專業(yè)背景的教師組成了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，專家以咨詢顧問的角色對(duì)企業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤研究，并提煉出最先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，安排校外實(shí)習(xí)，開拓就業(yè)市場。經(jīng)過幾年探索，旅游英語專業(yè)已建設(shè)出一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。這支教學(xué)隊(duì)伍具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉實(shí)務(wù)運(yùn)作環(huán)境、并且是樂于教書育人的“雙師型”師資隊(duì)伍。

2.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。旅游英語專業(yè)歷來重視實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，先后投資近三百萬元建造語音實(shí)驗(yàn)室6間，導(dǎo)游模擬實(shí)驗(yàn)室一間，餐飲實(shí)訓(xùn)室一間。語言實(shí)驗(yàn)室裝有供專業(yè)實(shí)訓(xùn)用的最新軟件，如“藍(lán)鴿LBD2002型語音教學(xué)系統(tǒng)”，“北京東方正龍DL700i語音教學(xué)播放系統(tǒng)”，“卓越2002型語音教學(xué)系統(tǒng)”等。目前，旅游英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，不僅能滿足本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練之需要，而且能滿足其他專業(yè)及社會(huì)培訓(xùn)、考試之需要。

3.校外實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，本專業(yè)積極與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，供學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。旅游英語專業(yè)先后與鄭州、珠三角中扶基地、北京全聚德、天壇飯店等一些大酒店建立了校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長達(dá)近一年。

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地頂崗培訓(xùn)，執(zhí)行規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真刀真槍地進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)解決生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際問題的技能及管理能力，而且還能陶冶學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神。

四、實(shí)踐教學(xué)管理

本專業(yè)根據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系，編制實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。做到了6個(gè)落實(shí)：計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場所和考核落實(shí)；抓好4個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和后期的成績?cè)u(píng)定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。并且制定了一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

五、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

旅游英語專業(yè)在教務(wù)處制定的考核總體要求和指導(dǎo)性意見的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建了知識(shí)和能力兼顧，突出職業(yè)能力考核的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

1.以“雙證書”制度考核為契機(jī)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)體系。根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)旅游英語專業(yè)人才能力素質(zhì)的要求，我們調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程，力圖使每一門實(shí)訓(xùn)課程都針對(duì)某種重要技能進(jìn)行訓(xùn)練，并通過技能模塊的實(shí)訓(xùn)，將教學(xué)與考證、課程與就業(yè)有效地融合，學(xué)生就可以參加“全國導(dǎo)游員”“地方導(dǎo)游員”等執(zhí)業(yè)資格考試，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)“一教多證”的多元化課程教學(xué)目標(biāo)。

2.通過多元化評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)體系。

（1）考核內(nèi)容多元化：強(qiáng)化過程考核，建立科學(xué)的課程考核體系。旅游英語專業(yè)學(xué)生技能考核的內(nèi)容包括沿途導(dǎo)游、路講訓(xùn)練、現(xiàn)場翻譯、景區(qū)講解、導(dǎo)游詞講解、導(dǎo)游帶團(tuán)、賓館介紹、賓館接待服務(wù)、豫菜與豫酒茶及豫劇的介紹、中國菜名的翻譯方法運(yùn)用、餐飲服務(wù)情景對(duì)話等。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練過程中，可隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能訓(xùn)練的掌握情況，把考核當(dāng)作促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有限手段，徹底改變一考定勝負(fù)的知識(shí)性考核方式。

（2）考核方式多元化：多元化考核方式可采用：課堂觀察、英語口試、角色扮演、課堂討論、案例分析、專題調(diào)研報(bào)告、問卷調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、自評(píng)與互評(píng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、期中和期末測驗(yàn)、能力證書測試等。

3.構(gòu)建企業(yè)本位技能考核評(píng)價(jià)體系。焦作師范高等專科學(xué)校旅游英語專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，其職業(yè)能力的評(píng)價(jià)網(wǎng)全是在企業(yè)進(jìn)行。根據(jù)學(xué)校所開設(shè)的課程內(nèi)容，在學(xué)生參加真實(shí)的與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位后，由學(xué)校及培養(yǎng)企業(yè)負(fù)責(zé)人員在實(shí)踐現(xiàn)場共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力出具相關(guān)的能力評(píng)價(jià)證書。在實(shí)習(xí)與培訓(xùn)后由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師或人力資源專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面測試，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

篇10

關(guān)鍵詞：校企合作；實(shí)訓(xùn)基地；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0200-02

一、實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式概述

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地教育模式是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的高技能人才為主要目的的教育教學(xué)模式。高職教育立足于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能專業(yè)人才，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。校企合作是高職院校與企業(yè)共同開展的為培養(yǎng)技術(shù)技能專業(yè)人才的一種共贏模式。高職院校和企業(yè)的合作促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合、技術(shù)和設(shè)備的結(jié)合、知識(shí)和技能的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到多方共贏的目的。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)工學(xué)結(jié)合的重要場所，研究校企合作下的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式是校企合作教學(xué)模式的重要內(nèi)容，具有一定的理論和實(shí)踐意義，以實(shí)訓(xùn)基地為載體，工學(xué)結(jié)合，開展多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)有諸多特點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。

二、實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式特點(diǎn)

1.實(shí)訓(xùn)環(huán)境多樣化。由于各種高端制造和管理技術(shù)的不斷引進(jìn)，對(duì)于高職教育人才的培養(yǎng)提出了新的要求。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的主要環(huán)境，通過校企合作建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)場所。在校內(nèi)，大多數(shù)高職院校有自己的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)設(shè)備主要是模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)模擬演練實(shí)訓(xùn)，這種實(shí)訓(xùn)方式的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)成本少，能在一定的空間內(nèi)提供盡可能多的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間也比較充裕。在企業(yè)，實(shí)訓(xùn)基地會(huì)營造企業(yè)的現(xiàn)場氛圍，尤其是一些先進(jìn)的操作技術(shù)實(shí)訓(xùn)，只有在先進(jìn)的設(shè)備上才能切實(shí)地解決實(shí)際問題，學(xué)生可以在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練，有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)化。校企合作下的教學(xué)模式，主要是保證技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，這里的適應(yīng)性是指人才對(duì)于社會(huì)和企業(yè)的適應(yīng)性。學(xué)校和企業(yè)在進(jìn)行合作的同時(shí)，一般會(huì)共同參與，根據(jù)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)建立相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以保證教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性。另外，企業(yè)和學(xué)校為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才，一般會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在這種模式下開展教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和工作崗位的職業(yè)要求更為一致，有針對(duì)性地提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.實(shí)訓(xùn)目標(biāo)定向化。在校企合作模式下，對(duì)于人才的培養(yǎng)有著共同的目標(biāo)，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練由始至終貫穿在整個(gè)教育過程中。學(xué)校和企業(yè)為了完成共同的培養(yǎng)目標(biāo)，往往會(huì)進(jìn)行功能的對(duì)接，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)都是為了使學(xué)生能勝任企業(yè)要求，成為合格的職業(yè)人，實(shí)訓(xùn)的方向有定向化的特點(diǎn)。

三、實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式的功能

1.有利于促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校資源的有效整合。建立校企合作下的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式有利于促進(jìn)企業(yè)資源和學(xué)校資源的整合。這主要表現(xiàn)在人力資源的整合、物質(zhì)資源的整合和信息資源的整合。通過建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開展多種形式的教學(xué)。在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手來校授課；在校外實(shí)訓(xùn)基地，派遣學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校有著先進(jìn)的理論資源和培訓(xùn)條件，以社會(huì)培訓(xùn)的形式為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，企業(yè)通過培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，全面提升員工的工作能力。①人力資源的整合。人力資源的整合是指在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，企業(yè)的專業(yè)人才和高職院校的師資資源之間的整合。在企業(yè)中，技術(shù)引領(lǐng)企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)中招納了很多高級(jí)的專業(yè)技術(shù)人才，而在高職院校中，教師資源往往來源于普通教育的師范類教師，他們的專業(yè)技術(shù)理論性強(qiáng)，而在實(shí)踐能力方面，相較于企業(yè)能手則為較弱。校企合作下的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式可以解決這一問題，學(xué)校的教師為學(xué)生提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，企業(yè)專業(yè)人才為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)，這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有利于學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。目前，高職院校大力引進(jìn)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，作為兼職教師補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中，高職院校逐步擴(kuò)大兼職教師比例。兼職教師在校企合作過程中發(fā)揮著重要作用，他們共同促進(jìn)校企合作交流、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高高職學(xué)生的專業(yè)技能水平。同時(shí)，專任教師通過在校外企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地鍛煉，及時(shí)了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，鍛煉實(shí)踐能力，提高“雙師”水平。②物質(zhì)資源的整合。物質(zhì)資源的整合是指學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)訓(xùn)環(huán)境與專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備物質(zhì)資源的整合。隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和設(shè)備有了新的要求，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境往往難以提供先進(jìn)的物質(zhì)資源，建立校企合作下的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式有利于學(xué)校與企業(yè)物質(zhì)資源的整合，相互促進(jìn)，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，更有利于達(dá)到高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，學(xué)生可以接觸到不斷更新的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，鍛煉提高自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，畢業(yè)后，能勝任企業(yè)的崗位要求。③信息資源的整合。信息資源的整合是指實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的信息資源的整合。項(xiàng)目化教學(xué)是以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并教學(xué)，其項(xiàng)目通常是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中提煉出來的，形成以項(xiàng)目為核心、按照工作過程邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的課程開發(fā)與教學(xué)思路。在校企合作過程中，實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，企業(yè)和學(xué)校在互利共贏的基礎(chǔ)上共同發(fā)展。企業(yè)有生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的信息資源會(huì)成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的資源。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目化教學(xué)，可以了解掌握多種專業(yè)操作技能，提高學(xué)生分析解決問題的能力。

2.有利于企業(yè)和學(xué)校學(xué)習(xí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企學(xué)生“三贏”。在學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，無論是企業(yè)還是學(xué)校都需要不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能在社會(huì)發(fā)展的大潮流中立足。校企合作有利于企業(yè)和學(xué)校相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)理念的提升，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)校可以借鑒企業(yè)的管理精神和實(shí)訓(xùn)氛圍，不斷地改善自己。通過與企業(yè)的交流學(xué)習(xí)來了解企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和實(shí)際需求，有利于教育理念創(chuàng)新，適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。而企業(yè)在與學(xué)校交流合作中，也會(huì)學(xué)到相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，有利于企業(yè)從實(shí)踐到理論的提升，促進(jìn)企業(yè)的更好發(fā)展。校企合作下的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式無疑為企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)互動(dòng)提供了很好的平臺(tái)。在校企共建實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式的過程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。首先，培養(yǎng)出來的專業(yè)技術(shù)人才成為企業(yè)生產(chǎn)的主力軍，學(xué)校專家為企業(yè)提供理論指導(dǎo)，為企業(yè)員工提供專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展思路，這是“企業(yè)贏”。其次，學(xué)校得到了行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)信息，獲得企業(yè)的資金支持，與企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式創(chuàng)新豐富了高職教學(xué)內(nèi)容，這是“學(xué)校贏”。第三，學(xué)生們?cè)谛Ｆ蠊步▽?shí)訓(xùn)基地教學(xué)的過程中是最大的受益者，學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中掌握了理論，得到了技術(shù)，豐富了自己，認(rèn)識(shí)到不足，豐富了腦袋，這是“學(xué)生贏”。

3.有利于實(shí)踐型高技能人才的培養(yǎng)。在校企合作框架下的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)，有利于培養(yǎng)高技能高素質(zhì)應(yīng)用型的社會(huì)人才。因?yàn)?，企業(yè)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境會(huì)提供給學(xué)生良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，企業(yè)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備符合企業(yè)本身的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校里可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，并在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地掌握基本的操作，到了企業(yè)，可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在企業(yè)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)有所用的目的，這種教學(xué)模式是根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具有一定的實(shí)踐意義。

4.有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。現(xiàn)代意義的高等教育要求高職院校在注重大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)的同時(shí)，更加要關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在共建實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)遇到類似生產(chǎn)環(huán)境中的許多難題，他們通過克服困難，養(yǎng)成積極進(jìn)取和開拓創(chuàng)新的精神，具有較強(qiáng)的適應(yīng)力；在實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，學(xué)生也充當(dāng)半個(gè)職業(yè)人的角色，能夠培養(yǎng)他們具備良好的思想道德品質(zhì)和對(duì)人類社會(huì)強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)多樣化的個(gè)性特征和自身特長；與其他同學(xué)開展團(tuán)體實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步提高團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)交往的能力。

四、天津職業(yè)大學(xué)校企共建實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐

天津職業(yè)大學(xué)2006年被教育部、財(cái)政部確定為首批“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位。印刷工程系先后和天津長榮印刷股份有限公司、今晚報(bào)印刷廠、北京雅昌彩色印刷有限公司、天津市華明印刷有限公司、中榮印刷（天津）有限公司、天津海順印業(yè)包裝有限公司、天津市銀博技術(shù)發(fā)展有限公司、天津市天辦行科貿(mào)有限公司、天津雋思印刷有限公司、天津市祥彩包裝制品有限公司、天津市金威廣告?zhèn)鞑グl(fā)展有限公司、天津市匯源印刷有限公司、天津津鑫印刷制版有限公司、天津新特印刷有限公司、北京京華虎彩印刷有限公司、天津藝虹印刷發(fā)展有限公司、天津深藍(lán)印刷技術(shù)有限公司、天津深遠(yuǎn)印刷技術(shù)有限公司、天津恒彩印刷股份有限公司、天津好彩數(shù)碼印刷有限公司、林德科印刷（天津）實(shí)業(yè)有限公司、天津中鐵物資印業(yè)有限公司、天津賽聞工業(yè)有限公司、天津北方報(bào)業(yè)印務(wù)股份有限公司26家企業(yè)簽訂了校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的“零距離”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高職教育校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)提供了根本保障，也為學(xué)校提供了持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是一種以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合專業(yè)技術(shù)技能和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)科學(xué)有機(jī)地實(shí)行“產(chǎn)銷”連接，和諧共贏的多方位多層次促進(jìn)就業(yè)、促進(jìn)辦學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量提高的成功舉措，因此，我們要對(duì)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地機(jī)制不斷深化完善，從而實(shí)現(xiàn)高職教育校企合作的跨越式持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉力.產(chǎn)學(xué)研合作的歷史考察及本質(zhì)探討[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002，（6）.

[2]謝開勇，趙邦友，張禮達(dá)，王曉章.論高校產(chǎn)學(xué)研及其運(yùn)行機(jī)制[J].科學(xué)研究，2002，（8）.

[3]劉曉明，徐旭水，潘海遠(yuǎn).“整合-互動(dòng)”型校企合作辦學(xué)模式中資源整合機(jī)制探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（1）.

[4]甄久軍.基于項(xiàng)目化教學(xué)的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程改革與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（8）.

[5]唐國盤，李新正等.高職高專教育校企合作三贏模式初探[J].科技資訊，2011，（33）.

[6]彭明生.用“五元一體”的德育模式促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）.