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【論文關(guān)鍵詞】黃炎培 職業(yè)教育理論 啟示

一、黃炎培的職業(yè)教育理論

黃炎培因大力倡導(dǎo)并積極推行職業(yè)教育而聞名于世。在黃炎培所處的時代，中國的教育制度存在著種種弊端，其中表現(xiàn)最為突出的是，一方面學(xué)校畢業(yè)生學(xué)不致用，畢業(yè)即失業(yè)；另一方面經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域急需各種技術(shù)人才奇缺。黃炎培針對當(dāng)時現(xiàn)狀，改良中國職業(yè)教育。

（一）職業(yè)教育的作用與地位

黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育的作用從理論價值來講在于；“謀人性之發(fā)展”；“為個人謀生之準(zhǔn)備”；“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”；“為國家及世界增生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。從對社會影響來講，在于通過提高國民的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校培養(yǎng)之材無不可用，社會從業(yè)者無不得到良好訓(xùn)練。從對當(dāng)代中國社會的作用來講，有助于解決中國最大、最重要、最困難、最急需解決的人民生計問題，進(jìn)而使國家每一個公民享受到基本的自由權(quán)利。在當(dāng)時現(xiàn)狀的中國，黃炎培的主張雖然充滿了幻想，但的確表達(dá)了他力求改變中國教育和社會現(xiàn)狀的美好心愿。

（二）職業(yè)教育的目的

職業(yè)教育的目的是職教實踐活動的第一要素和前提。黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個人謀生之準(zhǔn)備；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備。但他又意識到職教在使受教育者獲得謀生并服務(wù)于社會的同時，還須注重其個性的發(fā)展。而后，黃炎培將職業(yè)教育的最終目的概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。黃炎培的現(xiàn)代職業(yè)教育目的理論，是從人與社會的雙重意義來闡述的。即對個人來說，職業(yè)教育具有求生存、求發(fā)展的意義；對社會來說，職業(yè)教育具有利國富民的意義。

（三）職業(yè)教育的方針

為了實現(xiàn)職業(yè)教育的目的，黃炎培還遠(yuǎn)見卓識地提出了職業(yè)教育的辦學(xué)方針。他認(rèn)為職業(yè)教育的社會化、科學(xué)化、平民化是必須遵循的基本方針。所謂社會化，在他看來即“辦理職業(yè)教育，并須注意時代趨勢與應(yīng)走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種學(xué)校”。所謂科學(xué)化，是指“用科學(xué)來解決職業(yè)教育問題”，并用科學(xué)管理方法組織職業(yè)教育機(jī)構(gòu)自身建設(shè)，力爭做到“人盡其才”、“物盡其用”，用科學(xué)之態(tài)度處理職教的種種問題。所謂平民化，是指職業(yè)教育必須適應(yīng)社會的需要和發(fā)展，這說明了他把職業(yè)教育的對象關(guān)注到廣大平民的身上，已認(rèn)識到職業(yè)教育是大眾教育。

（四）職業(yè)教育的教學(xué)原則

黃炎培在不斷的實踐、總結(jié)、探索以及結(jié)合職業(yè)教育特征的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)且努力貫徹實施“手腦并用”、“做學(xué)合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”的主張，來作為職業(yè)教育中開展教學(xué)工作必須堅持的教學(xué)原則。他發(fā)現(xiàn)辦學(xué)的弊端在于學(xué)校功課設(shè)置重理論輕實習(xí)，學(xué)生富于欲望而貧于能力。于是指出職業(yè)教育的目的乃養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，想達(dá)到這種境界，需手腦并用。如果只注重書本知識，是知而不能行，不知真知。他批評了過去實業(yè)教育中“重理論而輕實習(xí)”、學(xué)生“有讀書之慣習(xí)，無服勞之慣習(xí)”。黃炎培從課程設(shè)置、師資聘用等各個環(huán)節(jié)加強了應(yīng)用與動手的分量。如學(xué)生行半工半讀，不僅學(xué)習(xí)理論知識，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理論與實際并行”、“知識與技能并重”。

二、黃炎培職業(yè)教育思想對我國職業(yè)教育的啟示

在三十多年職業(yè)教育實踐的基礎(chǔ)上，黃炎培形成了較完整的職業(yè)教育思想，其中一些理論成果在今天看來依然十分具有前瞻性，對我國當(dāng)代職業(yè)教育仍具有重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用。

（一）改變舊的社會觀念

由于傳統(tǒng)的封建陳腐觀念殘留，因此，教育體制的改革、職業(yè)教育的發(fā)展，特別是職業(yè)高中的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙?！叭f般皆下品，唯有讀書高”這種封建思想，滲透在社會各個領(lǐng)域，蔓延到歷史的各個階段。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，需要多層次、多類型的人才，應(yīng)提高人們對發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重要性和必要性的認(rèn)識，改變在人才、勞動就業(yè)上的舊觀念，使職業(yè)技術(shù)教育扎根于社會。

（二）順應(yīng)社會需求

人才結(jié)構(gòu)的不合理，嚴(yán)重阻礙著我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，一直以來，我國職業(yè)教育都是以學(xué)校課堂教育為主，學(xué)校與社會組織、生產(chǎn)企業(yè)之間，教育與市場需求之間有一定的脫節(jié)，缺乏社會性。黃炎培認(rèn)為，在生產(chǎn)中，絕大部門所需要的，必須是受過職業(yè)訓(xùn)練的中等技術(shù)人員。只有通過職業(yè)教育培養(yǎng)出具有熟練技藝和高超手藝的生產(chǎn)第一線的勞動者，才能使先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中得到實際運用，才能使企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強競爭力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)社會和用人單位急需的有用人才，使學(xué)生所學(xué)知識和技能在實際職業(yè)生活中得到充分應(yīng)用。

（三）職業(yè)教育現(xiàn)代化

整個教育都有一個現(xiàn)代化的要求，這是世界性的趨勢，職業(yè)教育顯得尤其重要。科技革命的發(fā)展，特別是各個領(lǐng)域知識的不斷更新，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)技術(shù)教育具有深刻的影響，提出了更高的要求，并具體反映在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上。在教學(xué)內(nèi)容上，不管是文化基礎(chǔ)學(xué)科，還是專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，都應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，反映科學(xué)技術(shù)的新成就，增加基礎(chǔ)理論知識的比重?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，對于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)容量，培養(yǎng)提高能力，無疑具有重要的作用。

篇2

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育目的；倫理；幸福；職業(yè)教育課程

“倫理是自由的觀念，它是活的善”?，F(xiàn)代職業(yè)教育與人的社會實踐活動直接指向的現(xiàn)代職業(yè)休戚相關(guān)，其本質(zhì)上必然內(nèi)蘊著一種教育實踐的“善”的精神，它是職業(yè)教育實踐在道義上保持一種普遍認(rèn)同的狀態(tài)的精神前提。從職業(yè)教育與人的生命質(zhì)量的關(guān)系角度可以更加準(zhǔn)確地確定職業(yè)教育的基本價值取向：現(xiàn)代職業(yè)教育通過職業(yè)這一紐帶在社會公共生活領(lǐng)域促進(jìn)個人的發(fā)展，提升人的生命質(zhì)量，促進(jìn)人的自我實現(xiàn)，它的終極目的在于關(guān)注現(xiàn)代人的幸福。

一、工具理性職業(yè)教育目的的倫理困惑

（一）現(xiàn)代教育目的不能放棄人之幸福的終極追求

教育目的是對教育所培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格預(yù)期，體現(xiàn)著社會核心價值觀對教育所要培養(yǎng)人才質(zhì)量規(guī)格的價值判斷，它是教育活動的出發(fā)點和歸宿。西方語言中的“教育”一詞源于古拉丁語Educare （英文education、法文education、德文erziehung），在漢語詞典中是“訓(xùn)練”“施以有計劃影響的活動”，本義為引出或?qū)С觯笆钩较蛏L”。教育的概念蘊含著由外在引導(dǎo)主體的一種方向：人的更理想更圓滿的生存狀態(tài)即人類理想境界中的生存狀態(tài)。

費爾巴哈主張，追求幸福是生物最原始的活動，“一切有生命和愛的動物，一切生存著和希望生存的生物之最根本的和最原始的活動就是對幸福的追求。”人類發(fā)展史，“就是這樣一部對幸福的追求史，就是一部通過對幸福追求而不斷探究人的存在意義的歷史……幸福思想的發(fā)展史從一個特定側(cè)面反映了人類自身的文明進(jìn)化歷程，揭示了人類自我批判、自我提升、趨向圓滿的求索歷程?！毙腋Ｊ侨藦奈镔|(zhì)生活和精神生活中獲得的滿足，它具有三方面基本特質(zhì)：第一，幸福具有主客觀一致性。人的物質(zhì)生活和精神生活構(gòu)成幸福的客觀基礎(chǔ)，物質(zhì)生活和精神生活的主觀滿足感是幸福感的體現(xiàn)；第二，幸福具有個體性差異性。幸福感屬于個體心理感受，它與個體需要狀況密切相關(guān)，是人“對自身狀況的滿意”，個體是否獲得幸福感，有賴于個體需求層次和幸福體悟能力；第三，幸福具有道德性。幸福感屬于實踐理性，是個體自由意志的表達(dá)，以不妨礙他人利益為前提，所有的幸福都應(yīng)該合乎道德性。亞里士多德說“幸福就是合乎德性的實現(xiàn)活動”，所有阻礙他人幸福的滿足感都不是真正的幸福。

教育作為人的生存方式，它與人的幸福具有“血親關(guān)系”。一方面，教育是社會文化、價值再生產(chǎn)的工具，它使社會成員產(chǎn)生價值共識，再生產(chǎn)出“現(xiàn)實的社會結(jié)構(gòu)”，在現(xiàn)代社會，教育成為“現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)中的中央環(huán)節(jié)”。教育具有社會成層功能，教育成為個體職業(yè)定位及其分層的基本途徑，個人所謀求的職業(yè)主要由他所受的教育決定，個體習(xí)得的謀生基本技能和認(rèn)同的職業(yè)價值觀決定其職位、收入與社會階層地位 。個體的職業(yè)滿足感或幸福感在很大程度上決定于其認(rèn)同的職業(yè)價值觀念。另一方面，教育是追求理想的事業(yè)。教育是使人高尚的精神活動，充盈人性，提升個體理想，促進(jìn)個體為實現(xiàn)理想而努力，提升自己的生存境界，幫助個體實現(xiàn)自我。職業(yè)教育是專業(yè)定向性教育，職業(yè)認(rèn)同感教育是專業(yè)教育的重要內(nèi)容，它使學(xué)習(xí)者意識到職業(yè)的價值，尤其是對于個體實現(xiàn)自我價值的重要性。對于學(xué)習(xí)者來說，職業(yè)教育的價值不在于使學(xué)習(xí)者“只找到一份工作，他們想要的是一個職業(yè)，一個終身的職業(yè)，一個他們熱愛的職業(yè)?！比绻麑W(xué)習(xí)者能擁有一份職業(yè)，他的價值就會體現(xiàn)出來，而被認(rèn)為是一個重要人物；如果他只有一份工作，就不會被認(rèn)為是一個重要人物。職業(yè)意味著對社會的責(zé)任和為自己發(fā)展提供的平臺，直接關(guān)系到個人是否有幸福感。從這個意義上看，追求個體幸福是現(xiàn)代職業(yè)教育目的的應(yīng)有之義。

（二）理性化導(dǎo)致職業(yè)教育目的倫理意蘊喪失

現(xiàn)代意義上的理性是啟蒙運動很重要的成果，它產(chǎn)生于“人定勝天”的啟蒙精神，伴隨著人的科技認(rèn)知能力的增強和價值精神理念王國的衰微發(fā)展起來。人依賴?yán)硇缘乃季S形式掙脫了神學(xué)邏輯，把握和控制了整個世界，重新建構(gòu)了社會秩序和文明。然而，理性化的代價是超功利的終極信仰的喪失，人的道德、精神體驗以及終極價值隨之瓦解、解構(gòu)和垮塌。一方面，人為自然立法，妄圖把人的意志凌駕于自然之上，形成人類中心主義。人成了欲望的工具，理性成了人掠奪自然的工具。工業(yè)生產(chǎn)沒有生態(tài)道德責(zé)任，人與自然的關(guān)系陷入“發(fā)展-污染-治理的怪圈”，人類就此喪失了自由意志；另一方面，人本身不再是目的，“任何一個行業(yè)所需要的技師，是在講求效率的命題下衍發(fā)出來，人之行動常為機(jī)器運作的延伸”人異化為物的奴隸，成為“經(jīng)濟(jì)人”、“理性人”和“工具人”。于是，理性化使人類在擺脫了宗教神學(xué)、封建制度的桎梏之后，又逐步陷入人類自身欲望的囚籠，使人喪失了精神上的高貴和自由。

教育的道德性也隨之迷失了，培養(yǎng)人的行動在狹隘的功利圈子里旋轉(zhuǎn)，教育目的指向暫時的、物質(zhì)的利益，忽略了人類歷史上存在久已的“人之為人”的美好事物。史密斯毫不留情地批評：“今天的教育正面臨著普遍危機(jī)，西方教育已過分技術(shù)化，各式各樣教育體系所產(chǎn)生出來的便是這樣一種獨特的人格：自私自利、爭強好勝，只顧滿足自身欲望和需要，而不具備任何道德理念。”現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目的，始終遵循著“社會—技術(shù)—理性”的邏輯，它強調(diào)“何以為生”的技能和本領(lǐng)，但卻不應(yīng)該放棄“為何而生”的思考與追問，人生的價值、意義、職業(yè)倫理和普世的道德，這些關(guān)乎人的幸福的東西不可被忽略掉。“忘記了作為一個人的基本生活態(tài)度和對待事物方式的教育”，將會是危險的教育，有可能會引發(fā)人的精神危機(jī)、社會危機(jī)、甚至生存危機(jī)等難以預(yù)料的問題。

（三）工具化致使職業(yè)教育目的人本價值虛無

職業(yè)教育目的工具化表征于工具價值、實用技能的在職業(yè)教育中的強調(diào)。職業(yè)教育目的是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。為國家培養(yǎng)有用的人才，“有用”也稱“一技之長”，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)“對口”的實用型人才。工具化有其合理性，職業(yè)教育只有發(fā)揮了工具價值才能在特定社會存活，但是，工具價值畢竟只是外在價值，不是職業(yè)教育的根本價值。杜威指出“從外面強加給教育活動的目的不能啟發(fā)一個更自由、更平衡的活動，反而阻礙活動的進(jìn)行，使教師和學(xué)生都變成機(jī)械的、奴隸性的工作”。職業(yè)教育的根本價值是人本價值，如果本末倒置拋棄了人本價值，職業(yè)教育就淪為“人之為物”的教育，“人成為一個個可以換置的螺絲釘，人變成抽象化的單位?！苯Y(jié)果，“那些最充分地“掌握”了當(dāng)代企業(yè)規(guī)范的學(xué)生，在理想、道德、情操、社會良知方面恰恰最為短視，最無見地?！比绻殬I(yè)教育培養(yǎng)出眾多無人性的技術(shù)專家，它也就徹底背離了使人類個體和共體幸福的方向，失去人性與其幸福之間的關(guān)聯(lián)。

從倫理的視角看，現(xiàn)代職業(yè)教育的中心應(yīng)當(dāng)是擁有著“鮮活人性”的學(xué)習(xí)者，而非機(jī)械的技術(shù)和僵死的知識?，F(xiàn)代職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送“人力資源”，更要將人本身視為教育的根本目的，將他們培育成幸福之人，這需要在教授謀生必需知識技能的同時更關(guān)注培養(yǎng)其完整豐盈的人性。也只有這樣，人的想象力、創(chuàng)造力和生命活力才得以激發(fā)，才能有效并自覺地服務(wù)于他人和社會。

二、追求職業(yè)幸福感是現(xiàn)代職業(yè)教育的應(yīng)有之義

職業(yè)是以謀生為基本目的，基于市場交換驅(qū)動的分工基礎(chǔ)上，個體必須從事的連續(xù)的制度化的社會生產(chǎn)或服務(wù)性專業(yè)活動?！甭殬I(yè)幸福感是人對工作有了正確認(rèn)識和對幸福有了正確理解之后，從內(nèi)心里感受到自身所從事職業(yè)的內(nèi)在神圣感和職業(yè)尊嚴(yán)，運用自己的智慧追求職業(yè)理想，實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而獲得的愉悅狀態(tài)。然而，在追求效率和充斥著工具理性的社會中，人的職業(yè)幸福感正在減少，這幾乎是所有國家在現(xiàn)代化進(jìn)程中都要遭遇到的問題，我國自然也不能例外。根據(jù)中國人力資源開發(fā)網(wǎng)聯(lián)合國內(nèi)眾多知名人力資源管理學(xué)和心理學(xué)專家以及強勢媒體在全國范圍內(nèi)開展的“工作幸福指數(shù)調(diào)查”顯示“有28. 8%的被調(diào)查者的工作幸福感偏低，有64%的被調(diào)查者的工作幸福指數(shù)得分并不是很高。只有9. 70%的被調(diào)查者的工作幸福感較高，也就是說基本上每10個在職人士只有1個人的工作幸福感較強。”從被調(diào)查者的情況來看，中國人的職業(yè)幸福感是普遍偏低的，人們被庸庸碌碌的工作所帶來的危機(jī)感與焦躁感緊緊籠罩。對此，培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”的現(xiàn)代職業(yè)教育責(zé)無旁貸地要做出努力，為人找回職業(yè)幸福的精神家園，為漂泊和沒有根基的心靈找回依托。

（一）學(xué)習(xí)者為追求人生幸福而參與職業(yè)教育

人對幸福的追求體現(xiàn)于客觀需求的滿足，包括物質(zhì)需要和精神需要的滿足。馬斯洛把需要劃分了五個層次，即生存的需要、安全的需要、社會的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。職業(yè)教育相應(yīng)的也體現(xiàn)出層次性，它傳授技能使學(xué)習(xí)者找到施展才華的合適崗位，傳授精神財富幫助學(xué)習(xí)者在與他人的協(xié)同工作中將個人理想與社會理想統(tǒng)一起來，實現(xiàn)自身價值。首先，基本生理需要具有最強烈的勢能，它是人的自然生命得以存續(xù)的前提。職業(yè)教育傳授知識技能，提供謀生手段，使學(xué)習(xí)者“獲得就業(yè)機(jī)會”， 保障其基本生存條件。第二，對職業(yè)安全和生活安穩(wěn)的追求促使人積極參與繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)。對從業(yè)者而言，它包括對于工作職位的保障、意外事故的防止等等，職業(yè)繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)可以提升人職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)和能力，使人獲得競爭力，來滿足人職業(yè)安全的需要。第三，愛與被愛是人的社會性需要。從家庭走向社會后，職業(yè)是人最主要的社會角色，由職業(yè)展開的交往關(guān)系構(gòu)成人的最主要的社會關(guān)系，人在工作中建立起的友誼、與他人的合作關(guān)系、團(tuán)體的接納與組織的認(rèn)同等成為滿足人們的社會需要的重要方式。第四，職場成功是人獲得尊重的重要途徑。尊重的需要，包括自我尊重（如：自由、自信與成就等）以及受人尊重（如地位、名譽、身份等）兩個方面。在職業(yè)場域中往往表現(xiàn)為對地位、名利、權(quán)力、責(zé)任，與他人收入相對高低等需要的滿足。第五，自我實現(xiàn)的需要。這種高層次需要是將貢獻(xiàn)社會與個體實現(xiàn)自身價值統(tǒng)一起來，通過促進(jìn)學(xué)習(xí)者潛能發(fā)揮促進(jìn)社會進(jìn)步，同時使個體身心高度發(fā)展，獲得自由、尊嚴(yán)的人生價值。從職業(yè)教育滿足學(xué)習(xí)者的五層次需要的功能來看，職業(yè)教育能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在追求幸福過程中學(xué)習(xí)知識、獲得能力、追求成功、學(xué)會創(chuàng)造，為人生幸福奠定良好的基礎(chǔ)。在此，幸福既是一種終極價值意義的目的善，也是一種現(xiàn)實的過程善，幸福的實現(xiàn)建立在現(xiàn)實社會基礎(chǔ)之上。生活在現(xiàn)實社會中的人們，不可能脫離社會進(jìn)行自我設(shè)計、尋求個人完善，而是要把個人的理想與訴求與社會需要緊密結(jié)合。

（二）職業(yè)教育是師生追求職業(yè)幸福感的精神家園

精神家園是生命的寓所，是人的意義世界和終極的精神歸宿，精神家園的找回是關(guān)于情感的問題，它指向人的心理世界。幸福感的獲取是人“對自身狀況的滿意”，是有個體性差異性和道德性的，從需要層次來看它屬于自我實現(xiàn)的需要。能否在職業(yè)生涯中獲得幸福感，有賴于個體獲取幸福的能力，更要依靠個體的幸福體悟力。人只有在早期的學(xué)習(xí)中建樹起對職業(yè)的感情，將從事的工作視為畢生的事業(yè)和神圣的追求才能夠激發(fā)這種自我實現(xiàn)的需求。生活上的富足并不完全能使人感覺到自身價值和感受到人生幸福，這就是由于個體幸福感知能力的差異，這在很大程度上與從業(yè)者受到的教育相關(guān)，所以說，職業(yè)幸福感是需要教育的?，F(xiàn)代職業(yè)教育蘊含著豐富的職業(yè)精神的價值意義，從倫理的角度看，它關(guān)注的是教育者和學(xué)習(xí)者生命體驗的完整性，即關(guān)注人的知、情、意、行的和諧發(fā)展，而非將完整的生命體驗割裂開來，把人培養(yǎng)成只懂得生產(chǎn)和消費的工具。完整的生命體驗?zāi)軌蛟炀蛯W(xué)生健康的人格，提升學(xué)生感知幸福的能力，從而促進(jìn)其認(rèn)識人生的終極意義。經(jīng)常性的職業(yè)教育情境創(chuàng)設(shè)可以提升人的幸福體驗，現(xiàn)實的、直接的經(jīng)驗往往是震撼心靈、感知幸福的主要途徑。職業(yè)教育把當(dāng)下的實習(xí)實踐和未來的事業(yè)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展聯(lián)系起來，把課堂和生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，在教育的過程和結(jié)果中追求、創(chuàng)造和享受幸福。

三、職業(yè)教育課程是體現(xiàn)職業(yè)教育倫理訴求的根本途徑

課程是職業(yè)教育教育目的依托，也是體現(xiàn)職業(yè)教育倫理訴求的具體途徑。對職業(yè)的文化價值認(rèn)同、對職業(yè)活動效能的理解和信念和職業(yè)活動的情景體驗構(gòu)成了職業(yè)教育課程應(yīng)把握的的三個基本方面，這對于培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)幸福感，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的倫理訴求具有關(guān)鍵意義。

（一）將職業(yè)的文化價值認(rèn)同作為職業(yè)教育課程目標(biāo)的前提

任何具體的職業(yè)必然植根和發(fā)展于特定的職業(yè)文化環(huán)境，通過不斷完善和建構(gòu)職業(yè)符號象征系統(tǒng)，推動職業(yè)的發(fā)展、成熟并成為孕育新職業(yè)的母體。職業(yè)教育根據(jù)社會職業(yè)設(shè)置課程群，將職業(yè)文化作為專業(yè)課程目的前提，是職業(yè)教育社會效應(yīng)和倫理訴求實現(xiàn)的根本路徑。職業(yè)文化是指人們在長期職業(yè)活動中逐步形成的價值觀念思維方式、行為規(guī)范以及相應(yīng)的習(xí)慣、氣質(zhì)、禮儀與風(fēng)氣，其核心內(nèi)容是對職業(yè)使命、職業(yè)榮譽感、職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)禮儀的自覺體認(rèn)和自愿遵從。職業(yè)教育課程目標(biāo)規(guī)定著“學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果”，是課程實施的“指南針”和“方向盤，課程目標(biāo)的定位決定“準(zhǔn)職業(yè)人”在今后的職業(yè)生涯發(fā)展中是否能夠為社會做出貢獻(xiàn)、獲取個人職業(yè)幸福感的關(guān)鍵所在。職業(yè)教育的根本道德使命是使學(xué)習(xí)者理解自己將來所從事的職業(yè)對社會的重大意義，認(rèn)同職業(yè)文化進(jìn)而樹立職業(yè)自豪感和職業(yè)道德感，激發(fā)其工作的主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)每一個人在工作世界中都認(rèn)識到自身的價值，人的創(chuàng)造本能和職業(yè)情感就被激發(fā)出來，形成一套獨特的創(chuàng)造性的工作方式。因此，將職業(yè)的文化價值認(rèn)同作為課程目標(biāo)的前提條件，是現(xiàn)代職業(yè)教育為社會各個職業(yè)崗位輸送德才兼?zhèn)?、人格健全，具備良好的職業(yè)品質(zhì)和社會適應(yīng)能力的人才的前提條件，也是解決當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)競爭力不夠、職業(yè)崗位適應(yīng)能力差、職業(yè)忠誠度不高和職業(yè)榮譽感不強等問題的良藥。

（二）職業(yè)活動效能的理解和信念置于職業(yè)教育課程的中心

課程是師生共同參與的意義生成與價值創(chuàng)造過程，合理的課程定位有可能挖掘出每一個學(xué)生的全部潛力。效能意味著在達(dá)到預(yù)期效益的過程中減少或消除時間、精力、金錢和生命的浪費，職業(yè)活動效能是從業(yè)者對于自身某種職業(yè)行為能力進(jìn)行判斷和評估，用有效的能力去工作和為健康、活躍的生活服務(wù)。職業(yè)活動效能作為一種主體性因素，它滲透到人類職業(yè)活動中，并且可以通過學(xué)習(xí)來激活和加強?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程運用自我效能理論來解釋人的職業(yè)行為，在尊重人、發(fā)揮人的潛力的前提條件下，干預(yù)和改變?nèi)说男袨檫x擇?，F(xiàn)代職業(yè)教育的一個關(guān)鍵要素就是職業(yè)的活動效能，它包括兩個層面的含義：一是關(guān)于職業(yè)行為過程的效能，如職業(yè)定位、職業(yè)決策、實現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念；二是關(guān)于職業(yè)內(nèi)容的效能，該職業(yè)所需教育程度等的信念。要在職業(yè)教育課程中體現(xiàn)職業(yè)活動效能的信念，關(guān)鍵應(yīng)把握好三個關(guān)鍵因素：首先，給予學(xué)習(xí)者“自由”。從“給教育自由規(guī)約種種限度”到“通過最少的制度規(guī)約限度給教育主體最大的自由”，以保持人對教育生活世界保持一種天真的開放、好奇、探求精神。另外，樹立學(xué)習(xí)者的自信，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。羅素認(rèn)為：“人創(chuàng)造幸福的基本要素是沖動和愿望。發(fā)展創(chuàng)造性沖動，就會給人們帶來幸福，共同享有合作帶來的利益”。信心是形成自身職業(yè)行為能力效能感最重要的來源，職業(yè)教育課程應(yīng)著力消除學(xué)習(xí)者在應(yīng)試教育失敗中留下的心理陰影，提供正面榜樣和積極示范，使其產(chǎn)生成功體驗。

（三）職業(yè)活動情境體驗是現(xiàn)代職業(yè)教育課程實施的關(guān)鍵

篇3

關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制；信貸風(fēng)險；風(fēng)險管理

中圖分類號：F830.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0135-02

隨著中國金融業(yè)改革開放步伐的加快和金融監(jiān)管水平的不斷提高，銀行監(jiān)管部門對商業(yè)銀行健全內(nèi)部控制體系提出了新的更高的要求。

一、商業(yè)銀行內(nèi)部控制、信貸風(fēng)險管理基本理論

（一）商業(yè)銀行內(nèi)部控制的基本理論

1.商業(yè)銀行內(nèi)部控制的內(nèi)涵。商業(yè)銀行的內(nèi)部控制是指，商業(yè)銀行通過制定和實施一系列制度、程序和方法，對風(fēng)險進(jìn)行事前防范、事中控制、事后監(jiān)督和糾正的動態(tài)過程和機(jī)制，以保證商業(yè)銀行經(jīng)營目標(biāo)順利實現(xiàn)。

2.商業(yè)銀行內(nèi)部控制的要素及程序。內(nèi)部環(huán)境、風(fēng)險評估、控制活動、信息溝通、監(jiān)督檢查。商業(yè)銀行內(nèi)部控制的程序是 “設(shè)計—執(zhí)行—評價—改進(jìn)”的循序漸進(jìn)并且循環(huán)往復(fù)的過程，而內(nèi)部控制五要素貫穿于整個程序。

3.商業(yè)銀行內(nèi)部控制的方法。有四種方法：分散風(fēng)險、抑制風(fēng)險、風(fēng)險自留和風(fēng)險轉(zhuǎn)嫁。

（二）商業(yè)銀行信貸風(fēng)險管理

1.商業(yè)銀行信貸風(fēng)險。信貸風(fēng)險會引發(fā)流動性危機(jī)，因為貸款無法及時收回直接影響到銀行自產(chǎn)的流動性。利率風(fēng)險會導(dǎo)致信貸風(fēng)險：當(dāng)利率大幅上升時，借款人償債能力下降，不能償還貸款的可能性就會上升，引發(fā)信貸風(fēng)險。信貸風(fēng)險是外部因素與內(nèi)部因素的函數(shù)，外部因素包含社會政治、經(jīng)濟(jì)變動或自然災(zāi)害等，內(nèi)部因素是商業(yè)銀行對待信貸風(fēng)險的態(tài)度，具體體現(xiàn)在銀行的貸款政策、信用分析以及貸款監(jiān)督的質(zhì)量上。

2.商業(yè)銀行信貸風(fēng)險管理。商業(yè)銀行風(fēng)險管理是指由商業(yè)銀行通過風(fēng)險的識別與分析、評估與測量、監(jiān)控與報告以及采取有效措施來預(yù)防、規(guī)避、轉(zhuǎn)移、分散風(fēng)險，實現(xiàn)收益與風(fēng)險之間的平衡。風(fēng)險管理的構(gòu)成要素為內(nèi)部環(huán)境、目標(biāo)設(shè)定、事項識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對、控制活動、信息溝通、監(jiān)督檢查。

（三）內(nèi)部控制與商業(yè)銀行信貸風(fēng)險管理

風(fēng)險管理除了比內(nèi)部控制增加了目標(biāo)設(shè)定、事項識別及風(fēng)險應(yīng)對三個要素之外，兩者的重合要素內(nèi)涵也有擴(kuò)展。內(nèi)部控制是風(fēng)險管理的重要組成部分，基本上涵蓋了風(fēng)險管理中事項識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對、控制活動、信息溝通、監(jiān)督檢查中的大部分內(nèi)容。內(nèi)部控制偏向于企業(yè)內(nèi)部，而風(fēng)險管理更偏向于企業(yè)戰(zhàn)略角度，是內(nèi)部控制的延伸，也是未來內(nèi)部控制的發(fā)展方向。

二、中國商業(yè)銀行信貸風(fēng)險管理問題分析

（一）內(nèi)部環(huán)境不佳

（1）所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離不徹底。商業(yè)銀行未能實現(xiàn)完全脫離政府的自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧。（2）組織架構(gòu)復(fù)雜，機(jī)構(gòu)臃腫、管理層次多、工作效率低。（3）績效評價體制不合理。

（二）風(fēng)險評估質(zhì)量低

1.信用調(diào)查系統(tǒng)不完善。信貸領(lǐng)域的風(fēng)險管理發(fā)展相對較好，但是也僅僅局限于對財務(wù)報告的分析，其他專業(yè)的信用評級機(jī)構(gòu)對于授信對象的評級資料十分匱乏。具體到個人消費貸款或不動產(chǎn)零售貸款等，銀行難以對其個人的真實信用度進(jìn)行調(diào)查，貸款風(fēng)險不能得到正確評價，風(fēng)險評估結(jié)果嚴(yán)重偏差。這就導(dǎo)致了假按揭和騙貸現(xiàn)象嚴(yán)重，使得中國的消費貸款市場和住房抵押貸款市場蒙受巨大的風(fēng)險。

2.風(fēng)險量化分析手段單一，技術(shù)落后。中國商業(yè)銀行的風(fēng)險管理人才儲備不夠，風(fēng)險量化分析手段單一，管理粗放，信用調(diào)查風(fēng)險分析的過程中定性分析占據(jù)很大的比例，進(jìn)行風(fēng)險預(yù)測時主觀判斷多，缺乏客觀性和科學(xué)性。

（三）控制活動實施不到位

1.內(nèi)部控制體制不完善。風(fēng)險管理部門風(fēng)險反應(yīng)滯后，甚至完全不能發(fā)揮作用。部分部門崗位分工不明確，職責(zé)分離落實不到位。很多銀行的業(yè)務(wù)流程環(huán)節(jié)多、周期長，但多是由于重復(fù)勞動、效率低下所致，并未有效控制風(fēng)險。

2.風(fēng)險控制操作水平低。一方面，在實際的操作過程中缺乏信貸資產(chǎn)組合管理的思想，風(fēng)險管理定位常局限于風(fēng)險的抑制而忽略風(fēng)險分散，貸款投向十分單一。另一方面，風(fēng)險轉(zhuǎn)嫁能力不足，貸款證券化尚未能完全實現(xiàn)，商業(yè)銀行很難通過貸款賣出等較為復(fù)雜的手段實現(xiàn)風(fēng)險轉(zhuǎn)移。

3.授信管理水平低。授信管理應(yīng)貫穿于授信過程的始終，銀行一般貸前審查要求嚴(yán)格，但忽略貸中檢查以及貸后追蹤的完整過程。另外，在授信風(fēng)險問題集中的部分缺乏授信限額的思想，當(dāng)部分行業(yè)、授信產(chǎn)品、授信對象風(fēng)險惡化或宏觀環(huán)境重大改變時，主要依靠回收審批權(quán)限、暫停審批的辦法進(jìn)行個案處理，非常典型的案例即房地產(chǎn)貸款審批。

三、中國商業(yè)銀行信貸風(fēng)險管理的發(fā)展建議

（一）創(chuàng)造良好內(nèi)部環(huán)境

1.完善公司治理和組織架構(gòu)。第一，形成多元化的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，第二，優(yōu)化組織架構(gòu)和部門設(shè)置。建立董事評價制度和責(zé)任可追溯制度，實現(xiàn)公司治理結(jié)構(gòu)各部分的協(xié)調(diào)配合以及不同管理層級、不同部門機(jī)構(gòu)、不同利益主體之間的有效制衡。

2.建立風(fēng)險審慎的績效評價體制。在進(jìn)行績效考核時，應(yīng)整合風(fēng)險意識與發(fā)展意識之間的沖突，糾正過分看重短期利潤、片面追求業(yè)務(wù)發(fā)展的錯誤傾向。

（二）完善風(fēng)險評估體系

1.健全信用調(diào)查機(jī)制。應(yīng)盡快建立起完善的銀行業(yè)信用數(shù)據(jù)庫和貸款違約損失的時間序列數(shù)據(jù)庫，解決運用模型進(jìn)行定量研究所面臨的數(shù)據(jù)庫缺乏的瓶頸制約問題。商業(yè)銀行要加強數(shù)據(jù)質(zhì)量管理，確保數(shù)據(jù)真實、準(zhǔn)確、完整、可靠，加快建設(shè)信息數(shù)據(jù)庫，為風(fēng)險決策提供充分的信息支持。國家層面應(yīng)建立全國性的公民信用記錄數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)各金融機(jī)構(gòu)、公安部門的數(shù)據(jù)互聯(lián)。另外，建立真正獨立的權(quán)威的信用評級機(jī)構(gòu)，規(guī)定信用評級的“準(zhǔn)入”條件，嚴(yán)格規(guī)定評級機(jī)構(gòu)的資格。

2.引入先進(jìn)評估技術(shù)和工具。中國商業(yè)銀行要積極借鑒國外的成功經(jīng)驗和技術(shù)，加強先進(jìn)風(fēng)險計量工具的應(yīng)用，特別是在風(fēng)險評估時引入定量分析工具，以定量分析彌補定性分析粗放管理的不足，通過風(fēng)險的定性分析和定量測算，正確評估風(fēng)險狀況和程度，為風(fēng)險監(jiān)控提供切實有效的依據(jù)。同時，商業(yè)銀行應(yīng)當(dāng)努力開發(fā)和運用適應(yīng)自身發(fā)展的量化方法和動態(tài)模型，提高風(fēng)險計量模型對風(fēng)險狀況的敏感度，注意風(fēng)險量化數(shù)據(jù)的收集和積累，重視風(fēng)險管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，不斷提升風(fēng)險識別與評估的技術(shù)水平，更加全面有效地掌控風(fēng)險，提高風(fēng)險管理的科學(xué)化、精細(xì)化程度。

（三）堅決落實控制措施

1.建立嚴(yán)密的風(fēng)險管理制度體系。商業(yè)銀行應(yīng)明確各部門職責(zé)權(quán)限，建立并嚴(yán)格執(zhí)行重要崗位權(quán)力制衡機(jī)制、監(jiān)督制約機(jī)制。同時，嚴(yán)格保證審貸分離，成立審查委員會和審批委員會進(jìn)行集體決策，保證風(fēng)險管理部門的決策權(quán)，完全分離風(fēng)險管理部門與貸款業(yè)務(wù)部門，在權(quán)責(zé)上保證風(fēng)險管理部門與業(yè)務(wù)部門的同等地位。

2.提高風(fēng)險控制操作能力。一方面，充分利用資產(chǎn)組合管理的理論，在對單項業(yè)務(wù)、單個地區(qū)、某個行業(yè)信貸風(fēng)險評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)因素的綜合考量，實現(xiàn)組合風(fēng)險評估，得到最優(yōu)的風(fēng)險控制資產(chǎn)組合，實現(xiàn)金融工具組合多樣化、資產(chǎn)負(fù)債期限的組合多樣化、信貸投放區(qū)域分散化的組合式策略。另一方面，推動貸款證券化進(jìn)程，積極拓展金融衍生產(chǎn)品市場實現(xiàn)風(fēng)險的轉(zhuǎn)嫁。

3.提升授信管理水平。將授信管理思想貫穿于信貸業(yè)務(wù)的始終，明確事前控制、事中控制、事后控制的流程化思想，建立統(tǒng)一的授信管理制度，實現(xiàn)授信風(fēng)險責(zé)任制，針對授信風(fēng)險集中問題進(jìn)行定性、定量分析，實現(xiàn)授信限額管理，實現(xiàn)信貸風(fēng)險管理的專業(yè)化和主動性。

（四）確保信息溝通順暢

1.加快管理信息系統(tǒng)的建設(shè)。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，建設(shè)能覆蓋所有經(jīng)營活動的安全可靠的管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)信息的最大共享與有效溝通，保證組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部各層級、各部門之間信息的充分流動。另外，銀行業(yè)之間相互協(xié)調(diào)，建立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、口徑統(tǒng)一以實現(xiàn)共享的數(shù)據(jù)庫分享平臺，實現(xiàn)銀行與銀行之間管理信息的溝通交流。于此同時，要加強對管理信息系統(tǒng)本身的控制，防范信息系統(tǒng)本身的漏洞，提升這個信息系統(tǒng)的安全性，持續(xù)關(guān)注信息科技風(fēng)險防范，著力降低信息系統(tǒng)的脆弱性。

2.規(guī)范信息對外披露的行為。商業(yè)銀行應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、充分、及時地披露對投資者和監(jiān)管機(jī)構(gòu)而言十分重要的有關(guān)經(jīng)營狀況、重大風(fēng)險、潛在風(fēng)險、財務(wù)狀況、資產(chǎn)水平等相關(guān)信息。在一定程度上幫助信息使用者了解銀行經(jīng)營管理的基本狀況，主動尋求外部環(huán)境的監(jiān)督監(jiān)管，利用外部監(jiān)督完善內(nèi)部風(fēng)險控制的管理漏洞，實現(xiàn)銀行自身以及信息使用者的共贏。

（五）完善監(jiān)督檢查機(jī)制

1.保持監(jiān)控部門的獨立權(quán)威。為了確保內(nèi)控制度切實有效地執(zhí)行，商業(yè)銀行建立具有獨立性、權(quán)威性的內(nèi)部監(jiān)督稽核部門，構(gòu)建隸屬總行直接領(lǐng)導(dǎo)、獨立運作內(nèi)審體系，實行對全行系統(tǒng)審計監(jiān)督部門的垂直管理，下級監(jiān)督稽核部門由總行內(nèi)部監(jiān)督部門派駐人員。其調(diào)查審計結(jié)果直接向董事會、監(jiān)事會以及總行內(nèi)部審計部門報告，人事任免權(quán)等完全脫離分行。派駐人員實行定期輪換制，總行內(nèi)審部門定期對下級部門的工作狀況進(jìn)行檢查，確保監(jiān)督稽核部門的完全有效審查。

2.建立完善的監(jiān)督檢查流程?；瞬块T的審查流程貫穿于經(jīng)營業(yè)務(wù)的始終，信貸業(yè)務(wù)方面，從信用調(diào)查和分析、信用決策以及信用追蹤和收賬這四個步驟全程參與、全程監(jiān)管，對商業(yè)銀行內(nèi)部審計的質(zhì)量隨時進(jìn)行穿行測試，及時報告，隨時修改，保證內(nèi)部控制制度的嚴(yán)密性以及信貸風(fēng)險管理的有效性、科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡心怡.內(nèi)部控制在銀行風(fēng)險管理中問題及對策[D].南昌：江西財經(jīng)大學(xué)，2009.

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)；高校思想政治教育教學(xué)；理念創(chuàng)新

中圖分類號：C42文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

一、規(guī)范和理順大學(xué)與政府的關(guān)系，形成校內(nèi)、外思想政治教育教學(xué)合力

校外思想政治教育教學(xué)活動是提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合重要基礎(chǔ)。通過校外思想政治教育教學(xué)，可以引導(dǎo)大學(xué)生走出校門、深入實踐，完善自己，努力成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。目前，高校內(nèi)、外思想政治教育教學(xué)各自為政，其主要原因是沒有規(guī)范和理順大學(xué)與政府的關(guān)系，同時高校與地方政府以及各職能部門沒有行政隸屬關(guān)系，而校外思想政治教育教學(xué)資源主體多元化，缺乏統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)等原因所致。

現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的重要內(nèi)容是規(guī)范和理順大學(xué)與政府的關(guān)系，具體來說，要明確政府及教育管理部門的責(zé)任與權(quán)力范圍，積極轉(zhuǎn)變管理職能，下放管理權(quán)限，重視對高校的管理服務(wù)，健全社會支持和監(jiān)督學(xué)校發(fā)展制度建設(shè)，加強高校與企業(yè)合作，推進(jìn)資源共享，形成協(xié)調(diào)合作的有效機(jī)制，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的能力等。可見，規(guī)范和理順大學(xué)與政府的關(guān)系的現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)可以有效破解高校內(nèi)、外思想政治教育教學(xué)各自為政這個難題。一方面，要切實加強高校內(nèi)、外思想政治教育教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)。各級黨委政府要為高校思想政治教育教學(xué)創(chuàng)造良好條件；另一方面，要把高校思想政治教育教學(xué)作為考核地方政府及相關(guān)職能部門和高校的重要指標(biāo)。上級教育主管部門和黨委政府要把地方政府及相關(guān)職能部門支持當(dāng)?shù)馗咝Ｋ枷胝谓逃虒W(xué)作為政績考核的重要指標(biāo)，促使地方政府及相關(guān)職能部門提高認(rèn)識，形成制度，從人力、物力和財力等方面支持高校思想政治教育教學(xué)活動，地方各級政府要把支持高校思想政治教育教學(xué)列人政府財政統(tǒng)籌規(guī)劃，給予具體支持。只有這樣，才能形成社會各界支持大學(xué)生思想政治教育教學(xué)工作的合力。

二、完善和改革大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，整合校內(nèi)思想政治教育教學(xué)資源

目前，高校內(nèi)部思想政治教育教學(xué)資源雖然比較豐富，但比較分散，主體多元，具體有學(xué)校宣傳部、組織部、武裝部、學(xué)工處、后勤處、校團(tuán)委、各系部黨團(tuán)委、社科部等相關(guān)職能部門，由于它們是平行的行政部門，沒有隸屬關(guān)系，因而存在各自為政的現(xiàn)象。我們知道高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育教學(xué)的主渠道和主陣地，但思想政治理論教學(xué)部或社科部對其他思想政治教育教學(xué)資源沒有支配權(quán)，因此，課外的思想政治教育教學(xué)活動就很難準(zhǔn)確把握和掌控，嚴(yán)重影響了思想政治教育教學(xué)效果的有效發(fā)揮。

完善和改革大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)特別需要進(jìn)一步理順校內(nèi)各部門的權(quán)力，明確各部門責(zé)任和義務(wù)，正確處理好學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力和黨委權(quán)力的關(guān)系，處理好決策、行政和監(jiān)督之間的關(guān)系，處理好校院系三級管理者的責(zé)、權(quán)、利等關(guān)系，要形成和完善“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授參與、民主管理”的制度和管理體制。思想政治教育教學(xué)是高校各部門重要的工作內(nèi)容和職責(zé)，高校思想政治教育教學(xué)既不是思想政治理論課教師和社科部個人和部門的事，也不是學(xué)校某個部門能做好的。因此，通過完善和改革大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，明確各部門的責(zé)權(quán)利，可以整合思想政治教育教學(xué)資源，形成思想政治教育教學(xué)合力?？刹扇∫韵麓胧? 首先要高度重視，加強組織領(lǐng)導(dǎo)；其次，明確各部門思想政治教育教學(xué)責(zé)、權(quán)、利；最后，建立良好的激勵機(jī)制。

三、樹立和踐行以人為本理念，提高思想政治教育教學(xué)實效性

現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)堅持以人為本，強調(diào)統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、速度、質(zhì)量、效益的有機(jī)統(tǒng)一；要在高校內(nèi)部正確處理內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展的關(guān)系、質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，要走內(nèi)涵與外延相結(jié)合的道路，走質(zhì)量數(shù)量兼顧、質(zhì)量優(yōu)先的可持續(xù)發(fā)展道路。在現(xiàn)代大學(xué)，師生是學(xué)校的主體，教學(xué)科研過程是師生共同開展創(chuàng)造性勞動的過程，教師和學(xué)生的素質(zhì)決定了一所大學(xué)的質(zhì)量和聲譽。是否站在教師和學(xué)生主體地位上設(shè)計和規(guī)范中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度，是我國高等教育貫徹科學(xué)發(fā)展觀、堅持以人為本理念的重要標(biāo)志?？梢?，高校樹立和實踐以人為本理念的現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，是提高思想政治教育教學(xué)實效性的根本途徑。

首先，要提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。學(xué)生是教學(xué)的對象，我們的教學(xué)必須要以學(xué)生為中心，傾聽和滿足學(xué)生的呼聲和需求，才能提高教學(xué)針對性和實效性；其次；要改變“一言堂”式的講授式教學(xué)，采取多種靈活有效的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師生互動。我們的教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，采用案例式、啟發(fā)式、參與式、討論式、研究式等教學(xué)，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)師生互動，增強教學(xué)效果。第三，建立健全教學(xué)激勵機(jī)制。教學(xué)依然是高校生存的命運線，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)作為中心工作，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)。整個大學(xué)教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵是提高本科教學(xué)，引導(dǎo)教師注重教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平。因此，高校應(yīng)堅持以師生為根本的理念，以教學(xué)為中心的態(tài)度，以學(xué)科為核心的思想，教學(xué)與學(xué)術(shù)并重的管理方法，健全科學(xué)研究的管理制度和評價機(jī)制。具體來說對教學(xué)工作評價要以學(xué)生評價為主，定期對教學(xué)工作搞得好的老師給予表揚和嘉獎，在評優(yōu)、評先和評定職稱優(yōu)先考慮，充分調(diào)動老師教學(xué)的積極性和主動性。

四、弘揚和傳承大學(xué)精神，為思想政治教育教學(xué)提供了良好氛圍

現(xiàn)代大學(xué)制度的實質(zhì)是“大學(xué)精神”的展現(xiàn)，“大學(xué)精神”是大學(xué)自身存在和發(fā)展中形成的具有獨特氣質(zhì)的精神形式的文明成果，它是科學(xué)精神的時代標(biāo)志和具體凝聚，是整個人類社會文明的高級形式?！按髮W(xué)精神”的本質(zhì)特征概括為創(chuàng)新精神、批判精神和社會關(guān)懷精神，其核心是以育人為第一要旨，其大學(xué)使命時全面人才教育。首先，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。通過思想政治教育教學(xué)讓學(xué)生明白，我國目前離建立創(chuàng)新型國家還很遙遠(yuǎn)，雖然中國是一個制造大國，但不是一個制造強國，大學(xué)生是民族的希望，是祖國的未來，肩負(fù)建設(shè)創(chuàng)新型國家的使命感和責(zé)任感，同時，通過專業(yè)實習(xí)、社會實踐、科技文化節(jié)等活動，鼓勵學(xué)生開展多種形式的創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新意識。其次，培養(yǎng)學(xué)生批判精神。大學(xué)批判精神的是對社會現(xiàn)實的理性反思和價值構(gòu)建。大學(xué)是知識和文明產(chǎn)生的搖籃，這里會產(chǎn)生新的思想和理念。組建各種學(xué)術(shù)社團(tuán)，定期開展學(xué)術(shù)探討和交流，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，同時通過學(xué)校電臺、校園網(wǎng)、辯論賽等平臺對社會現(xiàn)實的不正當(dāng)和丑惡現(xiàn)象等問題進(jìn)行批判，使學(xué)生明辨是非，弘揚正義和正氣，為學(xué)生樹立和弘揚社會主義核心價值體系創(chuàng)造良好條件。第三，培養(yǎng)學(xué)生社會關(guān)懷精神。在工業(yè)化、信息化的社會里，大學(xué)已經(jīng)被越來越深入地卷進(jìn)社會機(jī)器的運轉(zhuǎn)之中，高校要關(guān)注現(xiàn)實、服務(wù)社會。因此，高校要引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)心天下大事，使自己服從于社會，服從于國家，服務(wù)于人民，通過開展各種形式的社會實踐。大學(xué)生既服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，同時又了解社會、認(rèn)識國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，切實增強了為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感和責(zé)任感。

結(jié)束語

高校思想政治教育教學(xué)創(chuàng)新理念不僅有助于提高思想政治教育教學(xué)水平，培養(yǎng)合格的社會主中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而且對完善現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)其重要作用。

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>> 高職院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的定位探討 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn) 關(guān)于建設(shè)中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考 論現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的高職院校改革與發(fā)展 談中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的改革與拙見 《建設(shè)中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系》 關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的思考 對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的思考 地方政府在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用 建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是未來十年的主線 加快建設(shè)中國特色世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系 服務(wù)國家發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè) 加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)體會 加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)芻議 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)：職業(yè)大學(xué)的使命與責(zé)任 教育發(fā)展背景下的湖北省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的國際比較 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定[EB/OL].[2013-05-15]..

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Analysis of Misunderstandings in Modern Vocational Education System Construction

Li Anping， Chen Ruoyu

Abstract Modern vocational education system construction has become the hot issue at present. Some misunderstandings on modern vocational education system construction still exist in varying degrees both in theory and in practice： Modern vocational education system is setting up vocational education from middle level， higher level， undergraduate level to professional degree graduate level with existing vocational education in middle level as a starting point； owing to common undergraduate colleges are mainly for academic education， some common undergraduate colleges need to transfer to develop vocational education at undergraduate level； learning from the experience of western countries to promote forming a system of 4 level degree as associate degree-bachelor’s degree-master’s degree-doctor’s degree in vocational education system. Behind these misunderstandings， some vague understandings such as what is vocational education and how to understand vocational education emerge， and the influence of traditional “emphasizing the theory ，despising skill” thought in vocational education emerge as well.

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本文從現(xiàn)代職業(yè)教育背景出發(fā)，通過對環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題、社會需求類型以及學(xué)科定位的研究，提出了一系列人才培養(yǎng)模式的改革出路。

 

1 現(xiàn)代職業(yè)教育背景綜述

 

1.1 現(xiàn)代職業(yè)教育背景的形成

 

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)代職業(yè)教育背景的形成是職業(yè)教育的改革和發(fā)展任務(wù)之中的重要組成部分，有利于促進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)終身教育理念?，F(xiàn)代職業(yè)教育背景下，中高等教育的目標(biāo)已漸漸不局限于滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，而是逐漸轉(zhuǎn)向滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求，因此院校對應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的改革是大勢所趨。

 

近年來國家出臺了一系列關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)以及長期教育改革和規(guī)劃的文件，暗示了我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展正在慢慢進(jìn)入軌道，同時也意味著普通本科和應(yīng)用技術(shù)型本科將是今后高等教育辦學(xué)的兩個主要方向。

 

然而，這一大方針如何在國內(nèi)諸多轉(zhuǎn)型和待轉(zhuǎn)型院校進(jìn)行具體落實也成為了一道難題，需要教育部、地方院校以及社會各界的共同努力。

 

1.2 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下研究環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的意義

 

在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下如何科學(xué)合理地面對應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型的環(huán)藝專業(yè)人才是該專業(yè)當(dāng)下任務(wù)中的重中之重。在此背景下研究環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式有利于提高環(huán)藝專業(yè)競爭力，在本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)并于高職院校對接帶來的機(jī)遇基礎(chǔ)上實現(xiàn)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)建設(shè)，培養(yǎng)出實踐能力比研究型大學(xué)強、專業(yè)理論知識和能力又比高職院校強的環(huán)藝專業(yè)人才。與此同時，在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下對環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究有利于與社會發(fā)展需求接軌，既要滿足學(xué)生的全面發(fā)展，又要適應(yīng)市場和行業(yè)瞬息萬變的發(fā)展訴求。[1]

 

2 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式改

 

2.1 人才培養(yǎng)方案改革

 

在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，為了適應(yīng)行業(yè)對應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才的需求，環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案亟須改革。以市場調(diào)研為依據(jù)，校企合作為基礎(chǔ)制定環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案有利于避免與市場脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)，增強企業(yè)的參與意識并形成有效對接。

 

另一方面以專家論證為依托，在遵循本科院校的教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定培養(yǎng)方案和配套的教學(xué)計劃，組織除專業(yè)以外的教育教學(xué)理論研究領(lǐng)域的專家參與環(huán)藝專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化地研究和探討，從而形成一套最符合本專業(yè)長足發(fā)展的、符合本科院校教學(xué)規(guī)律和社會需求的應(yīng)用型與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案。環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革還應(yīng)注重以應(yīng)用定位為根本，以形成能力培養(yǎng)體系。

 

應(yīng)用型人才是指在體現(xiàn)高等教育和現(xiàn)代職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上具備良好綜合素質(zhì)的同時，還應(yīng)當(dāng)擁有較強的實踐能力，能夠獨立解決就業(yè)后可能會遇到的相關(guān)專業(yè)和行業(yè)問題。因此，在環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革上要鞏固好應(yīng)用定位根本，汲取傳統(tǒng)的研究型和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方案的營養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生特點、教師教學(xué)特色和地域風(fēng)格等因素從而建立以能力培養(yǎng)為體系的含義專業(yè)人才培養(yǎng)方案。[2]結(jié)合地方院校環(huán)藝專業(yè)教學(xué)實際和人才培養(yǎng)規(guī)律，若想要將市場所需知識和能力整合到人才培養(yǎng)方案中去，就應(yīng)當(dāng)制定以“4+2”模式為主的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力、實踐應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)擴(kuò)展能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能四項能力，在素質(zhì)能力和課程體系建設(shè)兩大方面同時打下堅實基礎(chǔ)，即保證本科教育要求，又滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)、考證、考研等方面的需求。

 

2.2 專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

 

環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建工作主要可以分為工作室導(dǎo)師教學(xué)模式構(gòu)建、軟件課程教學(xué)模式構(gòu)建兩部分。工作室導(dǎo)師教學(xué)模式的構(gòu)建要求以環(huán)藝設(shè)計行業(yè)的實際需求為基礎(chǔ)，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生成立工作室并適當(dāng)調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程安排等，延伸環(huán)藝專業(yè)的外延拓展，設(shè)置以工作室模式為主體的實踐環(huán)節(jié)，增加以提高實踐能力為主的課程。

 

工作室導(dǎo)師教學(xué)模式要求學(xué)生在大學(xué)一年級完成藝術(shù)設(shè)計公共基礎(chǔ)課程，在大學(xué)二年級修完設(shè)計輔助軟件的入門操作課程，大學(xué)三、四年級被分入各個工作室并走向社會。這一模式下地方院校、環(huán)藝專業(yè)和企業(yè)之間的溝通交流與合作更加密切，有利于環(huán)藝專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下減少進(jìn)入工作角色后適應(yīng)設(shè)計和相關(guān)領(lǐng)域工作環(huán)境的時間，提高專業(yè)技術(shù)技能和實際操作能力。

 

[3]軟件課程教學(xué)模式衍生于西方各大設(shè)計學(xué)院的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)過程中以實踐課程為主，注重軟件操作訓(xùn)練，并輔以相關(guān)設(shè)計原理、設(shè)計心理學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境照明設(shè)計和陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計等理論知識的講解。該教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育大背景，更為注重應(yīng)用實踐能力和技術(shù)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地通過客觀軟件技術(shù)的輔助將學(xué)生的專業(yè)課程和實踐練習(xí)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 

3 結(jié)語

 

學(xué)術(shù)型和研究型院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的趨勢響應(yīng)了國家建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大戰(zhàn)略決策。在此背景下，我國環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)方案、課程建構(gòu)等方面都需要進(jìn)行創(chuàng)新改革，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作能力，將傳統(tǒng)型環(huán)藝專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型和技術(shù)技能型人才，將系統(tǒng)教學(xué)變?yōu)槿诤狭藙?chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)，這也是解決我國高等教育事業(yè)中部分院?！案卟怀傻筒痪汀爆F(xiàn)狀的重大舉措。

 

本文從現(xiàn)代職業(yè)教育背景出發(fā)，以培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才為目標(biāo)分析了當(dāng)前我國地方院校環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題并指出了環(huán)藝專業(yè)發(fā)展的一大趨勢：只有適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求、緊扣現(xiàn)代職業(yè)教育這一時代背景的人才培養(yǎng)模式才能使環(huán)藝專業(yè)長足發(fā)展。

 

作者：黃學(xué)軍 來源：藝術(shù)科技 2016年3期

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關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育；課程；本質(zhì)

中圖分類號 G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）28-0029-05

長期以來，“課程本質(zhì)”的問題由于被視為課程論的邏輯起點而被置于非常重要的地位，課程領(lǐng)域的諸多學(xué)者也對此問題進(jìn)行過多角度、多層次的探討。在已形成的研究及對已有研究進(jìn)行的“再研究”成果中，研究思維轉(zhuǎn)向的趨勢初現(xiàn)端倪。現(xiàn)代職業(yè)教育課程本質(zhì)的探究也在職業(yè)教育學(xué)科成熟的趨勢中趨于多元。本文擬求索于職業(yè)教育學(xué)學(xué)科內(nèi)外，通過厘清課程本質(zhì)理論發(fā)展的歷程，結(jié)合職業(yè)教育課程的歷史發(fā)展及本質(zhì)特征，嘗試重構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育課程的時代性意涵，并在研究范式轉(zhuǎn)型的背景中分析現(xiàn)代職業(yè)教育課程本質(zhì)對課程理論和實踐的若干規(guī)定性。

一、兩級化約的課程本質(zhì)探究

課程研究領(lǐng)域?qū)τ谡n程本質(zhì)的探究可謂學(xué)派林立、異說紛呈，但總體而言呈現(xiàn)出兩級化約的狀態(tài)。“從‘形式教育論’與‘實質(zhì)教育論’的對峙，到永恒主義、要素主義、進(jìn)步主義、社會改造主義、存在主義課程流派的沖突，再到課程目標(biāo)模式與過程模式的紛爭以及后現(xiàn)代主義課程思潮對傳統(tǒng)主義與現(xiàn)代主義課程觀的批判等，關(guān)于課程內(nèi)涵、內(nèi)容、功能以及模式、方法的理解都呈現(xiàn)出排斥性與對立性品質(zhì)?！盵1] 依此，學(xué)界中的各種知識論、學(xué)科論、計劃論、目標(biāo)論、活動論、經(jīng)驗論等課程本質(zhì)觀亦呈現(xiàn)出兩級分立的特征。這兩種分立的特征追溯到哲學(xué)源頭，都可以化約為“科學(xué)世界”與“生活世界”兩個領(lǐng)域，如圖1所示。在歷史發(fā)展的過程中，各種課程本質(zhì)觀在這兩個領(lǐng)域往返更迭，體現(xiàn)了典型的線性“鐘擺式循環(huán)”。

圖1 課程本質(zhì)觀發(fā)展的“鐘擺”

歷史的鐘擺最初處于科學(xué)世界的一端，以古典人文課程為代表，哲學(xué)始祖泰勒斯認(rèn)為，應(yīng)教授“離感覺最遠(yuǎn)”、“最普遍”、“人類最難知的知識”[2]，課程的本質(zhì)是傳授知識和訓(xùn)練能力。生活世界的課程本質(zhì)觀肇始于17世紀(jì)歐洲的自然主義教育思潮，從盧梭經(jīng)裴斯泰洛齊到福祿倍爾，都主張兒童要沖破成人化的知識性課程的束縛，以自主活動、探究來獲得基于已有經(jīng)驗的自然生長，課程的使命不在于為其未來生活提供具體知識，而是在生活世界的感受中積聚新經(jīng)驗。但源自科學(xué)世界的“知識論”課程本質(zhì)觀隨著歷史的發(fā)展愈益受青睞?？涿兰~斯“把一切知識交給一切人類”的理念傳承到18世紀(jì)，在康德的批判主義認(rèn)識論影響下，形成的“形式訓(xùn)練說”支持了科學(xué)世界的課程本質(zhì)觀，強化了知識論的課程本質(zhì)。20世紀(jì)初上半葉，杜威繼承了自然主義教育思潮，設(shè)計活動課程使學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)生活，服務(wù)社會。20世紀(jì)中葉，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天激起了全世界對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情，在美國出現(xiàn)了“學(xué)問中心課程”，重申了知識論課程的重要性。20世紀(jì)70年代后，以范梅南、阿普爾、多爾為代表，課程轉(zhuǎn)向生活世界中，重視人本主義“經(jīng)驗”的理解，關(guān)注個體體驗，關(guān)注隱性課程。動態(tài)發(fā)展的課程在“科學(xué)世界”與“生活世界”兩個領(lǐng)域搖擺、徘徊。

二、職業(yè)教育課程本質(zhì)的時代特征

課程本質(zhì)是一個具有歷史性起源和時代性依據(jù)的概念，職業(yè)教育課程本質(zhì)在不同的社會歷史時期具有不同的形態(tài)。

（一）古代形態(tài)的職業(yè)教育課程

職業(yè)教育課程的起源可追溯到遠(yuǎn)古時代，當(dāng)時生產(chǎn)勞動與生活實踐合二為一，“勞動沒有從生活中分離出來，人們的生活中，沒有什么時間或地點是特別留給工作的，人們絕大多數(shù)時間都是為了自己的生存而度過”[3]。“原先關(guān)于工作的觀念都建立在家庭‘自給自足’的基礎(chǔ)之上；每個人做自己的工作并將其視為理所當(dāng)然?！盵4] 生產(chǎn)生活經(jīng)驗的傳承就是最初的教育內(nèi)容，家庭是教育的組織形式，通過世代的口手相傳來傳遞經(jīng)驗。

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，從氏族中脫離出來的私人莊園不斷擴(kuò)大，生成奴隸主和奴隸兩個對立的階級。脫離生產(chǎn)勞動的閑暇奴隸主貴族建立學(xué)校，探索真理，獲取知識，發(fā)展文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、哲學(xué)等“自由藝術(shù)”，成為普通教育課程的起源。與此相對，奴隸階層用于謀生的生產(chǎn)勞動仍然是職業(yè)教育的主要載體。生產(chǎn)力發(fā)展突破了家庭之后，古代學(xué)徒制產(chǎn)生，師傅在小作坊的生產(chǎn)勞動過程中對學(xué)徒的培訓(xùn)成為職業(yè)教育課程的起源。西歐中世紀(jì)手工業(yè)的發(fā)展和城市的形成，行會的出現(xiàn)使學(xué)徒制趨于規(guī)范化，古代形態(tài)的職業(yè)教育課程形成。

古代形態(tài)的職業(yè)教育課程本質(zhì)是個體勞動經(jīng)驗的授受。來源于生活世界的古代職業(yè)教育課程，口手相傳是基本的教學(xué)方式，家傳世學(xué)及小作坊式的學(xué)徒培訓(xùn)是主要的課程組織形式。授受的是以個體勞動經(jīng)歷、體驗為主的初級形態(tài)的個體職業(yè)經(jīng)驗知識，課程組織形式及內(nèi)容因不同授受主體個人經(jīng)驗的不同具有獨特性。同時，因勞動分工未分化，而使古代形態(tài)的職業(yè)教育課程活動綜合化，體現(xiàn)為完整的、連續(xù)的工作體系。

（二）近代形態(tài)的職業(yè)教育課程

近代形態(tài)職業(yè)教育發(fā)展的動力源于新教工作倫理的革新及工業(yè)革命的需求。新教所提倡的“勤勞”、“節(jié)儉”美德確立了工作在世俗社會中的重要地位，工作上升為“好的生活”的核心。新教的工作倫理經(jīng)過長期發(fā)展，促使經(jīng)濟(jì)理性沖破宗教掩飾從而求取自身發(fā)展的合法性，因此資本主義發(fā)展從宗教束縛中掙脫出來，推動了工業(yè)革命的巨大發(fā)展。工業(yè)革命促使大機(jī)器生產(chǎn)取代手工作坊，引起生產(chǎn)組織形式的根本性變化。在工廠制的工作組織形式中，生產(chǎn)流程被分解為幾十道工序，分別由專人完成。分工加速了生產(chǎn)速度，機(jī)械化生產(chǎn)降低了生產(chǎn)成本，手工制作者被排擠[5]。與此同時，古代學(xué)徒制的課程組織形式發(fā)生了變化，近代形態(tài)的職業(yè)教育產(chǎn)生，并形成相對規(guī)范的職業(yè)教育課程。

近代形態(tài)的職業(yè)教育課程以“俄羅斯法”的技術(shù)教育新方案為代表，通過分析生產(chǎn)技術(shù)，把工作過程按生產(chǎn)順序分解為幾個要素，據(jù)此制訂課程內(nèi)容和教學(xué)計劃，借助學(xué)校班級教學(xué)的組織形式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握知識和技能[6]。強調(diào)效率和專業(yè)化的近代職業(yè)教育課程嚴(yán)密細(xì)致，符合生產(chǎn)技術(shù)迅速發(fā)展的時代需要。

近代形態(tài)的職業(yè)教育課程本質(zhì)是公共職業(yè)知識的授受。近代職業(yè)教育課程來源于工業(yè)革命的崗位分工，其基本的課程教學(xué)方式是“一對多”的教師講授與學(xué)生實習(xí)相結(jié)合，工廠化的班級教學(xué)是其主要的課程組織形式。近代職業(yè)教育課程授受的是經(jīng)過社會化和科學(xué)化篩選，作為相對普適和正確“公理”沉淀下來的公共職業(yè)知識，并物化為各種職業(yè)教育類教材、專著。公共職業(yè)知識授受的職業(yè)教育課程具有效率化、專業(yè)化、崗位化等特征。

（三）現(xiàn)代形態(tài)的職業(yè)教育課程

機(jī)器工業(yè)時代的專業(yè)分工和效率追求帶來物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)的極大繁榮，但同時也引發(fā)了社會的反思。分工的精細(xì)化把生產(chǎn)過程和勞動市場分割為一系列環(huán)節(jié)，社會變成了環(huán)節(jié)社會，勞動者被限制在生產(chǎn)過程的某一環(huán)節(jié)中，工作過程就是單調(diào)機(jī)械地重復(fù)同樣的活動，生產(chǎn)組織方式的目的僅是為了解決“人身材料怎樣合并到這個客觀機(jī)體（機(jī)器生產(chǎn)）”[7] 中的問題，勞動者的自我意識及勞動之于社會發(fā)展的意義在“工作至上”的職業(yè)倫理中被忽略。

現(xiàn)代職業(yè)教育課程的本質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)倫理的價值追求載體。在對機(jī)器工業(yè)時代“工作至上”職業(yè)倫理及“環(huán)節(jié)社會”發(fā)展趨勢的反思中，現(xiàn)代職業(yè)倫理的價值追求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育的課程價值及組織形式也隨之發(fā)生了改變。隨著組織社會的不斷發(fā)展，分工帶來的“環(huán)節(jié)社會”趨于融合。“環(huán)節(jié)社會的消失要求將個人意識從支撐他的有機(jī)環(huán)境和涵蓋它的社會環(huán)境中解放出來?！盵8] 因此，現(xiàn)代職業(yè)教育課程的價值不僅包括授予學(xué)習(xí)者謀生的知識和技能，而且應(yīng)該包括促進(jìn)社會整體超越“工作至上”職業(yè)倫理的目的。通過現(xiàn)代職業(yè)教育課程的授受，使得工作不再僅僅是人謀生的工具、生產(chǎn)的要素、創(chuàng)造財富的手段，而且，工作也是勞動者發(fā)揮智慧和潛能，滿足歸屬需要、自尊需要、成就需要，實現(xiàn)自我價值的途徑，是促進(jìn)社會和諧、持續(xù)發(fā)展的載體。

現(xiàn)代職業(yè)倫理是超越“工作至上”世界的職業(yè)倫理，使人從職能割裂、機(jī)械操作的無意義工作中解脫，重新理解人與工作、人與自然、人與人之間的關(guān)系，認(rèn)識追求幸福的工作意義，厘定工作勞動與社會、自然整體和諧持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程本質(zhì)即是這一價值追求的載體，通過課程的內(nèi)容、活動、經(jīng)驗等承載現(xiàn)代職業(yè)倫理的具體規(guī)定性。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育課程本質(zhì)的規(guī)定性

現(xiàn)代職業(yè)教育課程本質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)倫理的價值追求載體，通過課程內(nèi)容、活動、目標(biāo)等要素承載現(xiàn)代職業(yè)倫理價值對工作世界、職業(yè)定向、崗位能力的具體規(guī)定性。

（一）課程內(nèi)容反映工作世界的狀況及趨勢

1.工作世界構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育課程內(nèi)容的參照體系

工作世界來源于生活世界，同時又受到科學(xué)世界的規(guī)制。工作起源于生活、服務(wù)于生活，與人的生活具有本源的、歷史的統(tǒng)一[9]，人通過工作追尋生活的意義。但工作又是人的一種特殊生活方式，工作活動的對象、方法、過程、意義等都直接受到科學(xué)世界的規(guī)制，科學(xué)世界的發(fā)展推動工作對象從外在的有形物，轉(zhuǎn)向無形的信息和服務(wù)，工作方法從手工勞動轉(zhuǎn)向機(jī)械制造和信息傳遞，工作意義從謀生轉(zhuǎn)向發(fā)展等等。與其他社會生活方式相比，工作世界處于科學(xué)世界和生活世界的中介領(lǐng)域。

處于生活世界和科學(xué)世界中介領(lǐng)域的工作世界構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容的參照體系。工作世界中的知識體系和行動邏輯來源于生活世界，同時又受到科學(xué)世界知識體系和學(xué)科邏輯的影響。工作世界的行動邏輯主要以生活世界中的經(jīng)驗以及策略方面的過程性知識為主，重點解決“怎樣做更好”的問題[10]。但科學(xué)世界中涉及事實、概念以及歸類、原理等陳述性知識在工作世界中的重要性地位并沒有消失，也沒有消失的趨勢，而是融合到工作世界的知識體系中。職業(yè)教育與普通教育是不同的教育類型，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇，不應(yīng)采取“告別式”的立場來徹底否定科學(xué)世界對工作世界的具體影響，也不需要采取“另立體系”的行動來重構(gòu)和強化生活世界之于工作世界的意義和價值。將工作世界置于科學(xué)世界與生活世界的中介領(lǐng)域，重在實現(xiàn)工作信念與立場系統(tǒng)的平衡與恰切狀態(tài)。

現(xiàn)代職業(yè)教育課程內(nèi)容體系應(yīng)納入工作世界的邏輯中，拓展傳統(tǒng)的課程視野，尋找科學(xué)世界與生活世界知識關(guān)聯(lián)與分離的路線，以工作過程邏輯為中心，確定職業(yè)教育全新的課程內(nèi)容定位，將陳述性顯性知識和過程性知識有機(jī)融合到行動體系的內(nèi)容構(gòu)架中，通過課程內(nèi)容重新序化的形式來充分凸顯超越“工作至上”世界的行動邏輯。

2.現(xiàn)代職業(yè)教育課程內(nèi)容反映工作世界的變革要求

工作世界是不斷變化的。全球化、知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的相互作用及飛速發(fā)展，為工作世界創(chuàng)造了新的機(jī)會、挑戰(zhàn)及不確定性，工作世界的變化趨勢和節(jié)奏更加復(fù)雜。舊的工作領(lǐng)域持續(xù)改進(jìn)，新的工作領(lǐng)域不斷拓展。不斷變化的信息通信技術(shù)、制造過程和工作組織形式導(dǎo)致了工作領(lǐng)域的技能精深化。傳統(tǒng)的強調(diào)用體力勞動支持腦力工作的錯位認(rèn)識發(fā)生轉(zhuǎn)向，體力和腦力勞動的界限逐漸消失，傳統(tǒng)的工作形式及為工作作準(zhǔn)備的過程發(fā)生了變化。

不斷變化的工作世界對勞動者提出新的要求。為了在變化中的工作世界實現(xiàn)可持續(xù)生計、增強個人能力并增加個體社會經(jīng)濟(jì)地位發(fā)展的機(jī)會，勞動者應(yīng)增強就業(yè)能力，學(xué)習(xí)適應(yīng)工作世界變化需求的適切技能。這要求進(jìn)入工作世界的勞動者擁有一系列知識、實踐和社會技能，以及積極態(tài)度和能力的結(jié)合，以適應(yīng)迅速變化的工作環(huán)境[11]。

現(xiàn)代職業(yè)教育是為個體進(jìn)入工作世界作準(zhǔn)備的教育，其課程內(nèi)容反映工作世界的變革要求。首先，現(xiàn)代職業(yè)教育課程內(nèi)容緊跟工作世界的變化和發(fā)展，有選擇地融匯科學(xué)理論知識和情境經(jīng)驗技能，并根據(jù)行動體系邏輯進(jìn)行動態(tài)序化，充分涵蓋工作世界所需的知識和技能；其次，現(xiàn)代職業(yè)教育課程內(nèi)容包括對職業(yè)價值觀念、行為方式和習(xí)慣的傳承，以及職業(yè)人格的自覺認(rèn)同與塑造，充分反映工作世界所需的核心態(tài)度和精神[12]；再次，現(xiàn)代職業(yè)教育課程內(nèi)容蘊含個體適應(yīng)工作世界變化的能力要素，為學(xué)習(xí)者適應(yīng)工作環(huán)境及發(fā)展職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，并為經(jīng)濟(jì)繁榮、環(huán)境保護(hù)與社會幸福的協(xié)調(diào)發(fā)展奠基。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容包括使勞動者成為生產(chǎn)性和負(fù)責(zé)任公民所必備的知識、能力、技能和態(tài)度，反映工作世界的狀況和趨勢。

（二）課程活動體現(xiàn)職業(yè)定向的標(biāo)準(zhǔn)與革新

課程活動有廣義與狹義之分。廣義的課程活動包括課程組織、實施、管理和評價的全過程。狹義的課程活動則特指與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，即由博比特、查特斯、塔巴等課程理論家所主張的課程內(nèi)容設(shè)計的活動分析[13]。本文所分析的現(xiàn)代職業(yè)教育課程活動特指狹義的根據(jù)課程內(nèi)容所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育課程活動需適應(yīng)勞動對象和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

自從20世紀(jì)中葉開始，許多國家陸續(xù)進(jìn)入阿爾文·托夫勒所言的人類發(fā)展的“第三次浪潮”階段，“白領(lǐng)”和服務(wù)業(yè)人員數(shù)量超過“藍(lán)領(lǐng)”工人的數(shù)量，社會也從以生產(chǎn)為中心的時代逐漸過渡到以服務(wù)為中心的時代。

在以服務(wù)為中心的時代，傳統(tǒng)的勞動對象和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。在馬克思看來，服務(wù)是一種勞動產(chǎn)品，是“不以物品資格但以活動資格供給的特別的使用價值”[14]，服務(wù)“不采取實物形式，不作為物而離開服務(wù)者獨立存在”[15]。由于服務(wù)不能以普通的商品形式而只能以活動本身的形式進(jìn)行交換，因此，服務(wù)對象的非物質(zhì)化是服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代的特征之一。同時，由于服務(wù)的生產(chǎn)與消費過程同時進(jìn)行，生產(chǎn)者與消費者的交往貫穿服務(wù)生產(chǎn)過程的始終，服務(wù)呈現(xiàn)無形性、異質(zhì)性、不可貯存性等特征，無法使用統(tǒng)一的、量化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對特殊和復(fù)雜的服務(wù)崗位作出標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定，形成服務(wù)的職業(yè)非標(biāo)準(zhǔn)化。

勞動對象非物質(zhì)化和職業(yè)非標(biāo)準(zhǔn)化引起現(xiàn)代職業(yè)教育課程活動設(shè)計的多元轉(zhuǎn)向。勞動對象的非物質(zhì)和職業(yè)非標(biāo)準(zhǔn)化要求現(xiàn)代職業(yè)教育課程活動設(shè)計基于開放的學(xué)習(xí)資源，關(guān)注邏輯與直觀、概念與經(jīng)驗、理念與意義、知性與感性的結(jié)合，凸顯學(xué)習(xí)者的體驗與交往，以“主題——經(jīng)驗——表達(dá)”的課程活動設(shè)計代替“目標(biāo)——內(nèi)容——評價”的傳統(tǒng)課程實施過程。課程活動通過內(nèi)容的綜合、場所的綜合、時空的綜合、指導(dǎo)的綜合，設(shè)計基于特殊工作情境的探究活動、表達(dá)活動和交流活動，從關(guān)注系統(tǒng)化、程序性的設(shè)計，轉(zhuǎn)向融入情境化、人性化、道德關(guān)懷等因素的新型課程形態(tài)。

2.現(xiàn)代職業(yè)教育課程活動需反映勞動工具及勞動組織的革新

現(xiàn)代社會勞動工具及勞動組織的革新速度加快。勞動工具的發(fā)展水平?jīng)Q定生產(chǎn)過程中的分工形式和勞動組織形式。勞動工具由簡單到復(fù)雜、由簡陋到精密、由勞動力到機(jī)械化的發(fā)展歷程及其附著的知識與技能體現(xiàn)著職業(yè)的高級化發(fā)展趨勢。而目前，人類已進(jìn)入信息社會，勞動工具逐漸從機(jī)械化朝著智能化方向發(fā)展，知識逐漸取代物質(zhì)生產(chǎn)資料成為生產(chǎn)過程中最重要的生產(chǎn)資料。與此同時，更具創(chuàng)新精神的平等、合作和自由組合的柔性勞動組織將逐步取代存在依存關(guān)系、剝削關(guān)系的科層勞動組織[16]。勞動工具與勞動組織的革新對職業(yè)教育課程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

現(xiàn)代職業(yè)教育課程活動反映勞動工具及勞動組織的革新。其一，現(xiàn)代職業(yè)教育課程活動的教學(xué)手段和用具反映勞動工具的革新?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程的“做中學(xué)”以“做”為中心，“做”的目的在于完成工作任務(wù)，完成工作任務(wù)要憑借勞動工具，因此職業(yè)教育課程活動設(shè)計的教學(xué)手段和教學(xué)用具必須與生產(chǎn)實際的勞動工具保持一致性，不能滯后于現(xiàn)實勞動工具；其二，現(xiàn)代職業(yè)教育課程活動組織形式反映勞動組織形式。職業(yè)教育課程活動模擬真實的職業(yè)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在勞動組織形式中體驗工作任務(wù)、人際關(guān)系、工作氛圍和職業(yè)文化，從而達(dá)到課程活動設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)[17]。

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Analysis on the Curriculum Essence of Modern Vocational Education

XIAO Feng-xiang1， LAN Jie1，2

（1.Tianjin University， Tianjin 300072； 2. Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）

篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；師資隊伍建設(shè)；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0281-02

隨著大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育政策的提出以及現(xiàn)階段我國社會對高素質(zhì)、高技能型職業(yè)人才的迫切需求，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的焦點、熱點問題，對提高就業(yè)質(zhì)量、解決“用工荒”與“就業(yè)難”

并存問題、實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求有效對接具有重大的現(xiàn)實意義。教師是各高等院校改革和發(fā)展的原動力，肩負(fù)著高等教育健康、可持續(xù)發(fā)展的重要使命，直接影響著各高等院校辦學(xué)質(zhì)量的高低，因此，建立一支德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)精湛的高水平的師資隊伍已成為應(yīng)用型本科院校適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的必然要求，對于我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系起著巨大的推動作用。

一、加強應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)的重要性

國務(wù)院總理在2014年2月26日主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議中提出：“要加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級?！庇纱?，按照加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新要求，各高校特別是應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新性職業(yè)人才系統(tǒng)化培養(yǎng)的重要任務(wù)，更要轉(zhuǎn)變觀念，加快改革，不斷提升職業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。而高校師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)高低是高校教育教學(xué)的關(guān)鍵，決定著人才培養(yǎng)的素質(zhì)和水平，因此，新形勢下，對應(yīng)用型本科院校的教師提出了新的要求，要加快創(chuàng)新應(yīng)用型本科院校師資隊伍的管理機(jī)制和體制。

二、應(yīng)用型本科院校師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題

（一）現(xiàn)有的教師管理機(jī)制相對落后

伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的提出，應(yīng)用型本科院校現(xiàn)有的教師管理制度顯得相對滯后。筆者通過調(diào)查幾所應(yīng)用型本科院校后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校教師管理體制改革創(chuàng)新力度不夠，與現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得不相適應(yīng)，缺乏相應(yīng)的針對性，主要體現(xiàn)在：課程設(shè)置上依然是重理論輕實踐，實踐課程與實踐課時所占比例均較小，從源頭上直接影響了教師對實踐教學(xué)的重視程度；一部分高校在授課報酬上，存在突出實踐環(huán)節(jié)的實驗課及實訓(xùn)課課時費減半或明顯低于理論課課時費的現(xiàn)象，不利于充分調(diào)動教師講授實踐技能課的主動性和積極性，從而制約了教師實踐授課能力的提高；此外，在職稱評審、聘用過程中，評聘與考核標(biāo)準(zhǔn)依然沿用原有的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對教師實踐教學(xué)與技能的考核評價重視程度不夠。這些都從一定程度上制約了應(yīng)用型本科院校教師實踐技能和授課水平的提高。

（二）教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然存在

現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求要堅持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，充分調(diào)動社會力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的專業(yè)技能型職業(yè)人才，這就要求應(yīng)用型本科院校的教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，更要具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐教學(xué)能力。而目前，在應(yīng)用型本科院校中，有些教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，在課堂教學(xué)過程中依然注重理論知識的傳授，實踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)得不到應(yīng)有的重視，還有些教師與所在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)一線工作人員溝通交流的意識淡薄，造成其實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能指導(dǎo)能力較弱，這些會直接影響到應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師的實踐經(jīng)驗和能力相對較弱

在應(yīng)用型本科院校中，教師普遍治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，理論知識扎實，科研能力強，專業(yè)理論教學(xué)水平高，能夠深入地鉆研教材，具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，但是大部分教師與行業(yè)、企業(yè)接觸較少，實踐背景匱乏，參與企業(yè)實踐與培訓(xùn)的機(jī)會甚少，缺乏與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和高級工程師的交流與合作，導(dǎo)致教師實際動手操作能力較弱，缺乏應(yīng)有的實踐教學(xué)能力和素質(zhì)，實踐教學(xué)能力和經(jīng)驗普遍不高，不能充分地將專業(yè)技能知識傳授給學(xué)生，從一定程度上影響了實踐教學(xué)質(zhì)量與效果，不利于高層次技術(shù)技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)。

（四）來自行業(yè)、企業(yè)一線的兼職教師比例偏少，流動性較強

兼職教師大多來自行業(yè)、企業(yè)一線，他們是各行各業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠，具有較強的實踐經(jīng)驗，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新需求。而筆者通過走訪幾所應(yīng)用型本科院校后發(fā)現(xiàn)，在師資結(jié)構(gòu)中，兼職教師的比例較小，實驗課與實訓(xùn)課程大部分仍由校內(nèi)專任教師承擔(dān)，使得實踐教學(xué)效果受到一定影響，另外，兼職教師流動性較大，一方面學(xué)校對兼職教師缺乏合理有效的管理機(jī)制，另一方面企業(yè)一般追求較高的工作效率，一旦本職工作與兼職任教工作在時間上發(fā)生沖突，這些兼職教師往往將兼職任教讓位于本職工作。

三、加強應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)的有效對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新管理機(jī)制

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，對應(yīng)用型本科院校發(fā)展來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，各院校要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，拓寬思路創(chuàng)新模式，不斷建立和完善與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相匹配的教師管理機(jī)制。要創(chuàng)新教師考核評價機(jī)制，在教師考核和評價過程中，應(yīng)當(dāng)提高對教師實踐教學(xué)效果和能力考核的比重，并建立相應(yīng)的獎勵激勵措施，同時在教師職稱評審和聘用方面，也應(yīng)當(dāng)增加對教師實踐教學(xué)考核和評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，要規(guī)范優(yōu)質(zhì)兼職教師的引進(jìn)工作，建立科學(xué)合理的招聘程序和制度，并加大對兼職教師的監(jiān)管和考核。

（二）加大對師資隊伍的培訓(xùn)力度

各高校應(yīng)高度重視對教師的職業(yè)培訓(xùn)，并制定科學(xué)合理的培訓(xùn)政策和培訓(xùn)計劃。要有針對性地對現(xiàn)有專任教師進(jìn)行相應(yīng)的實踐能力培訓(xùn)，定期安排教師去企業(yè)調(diào)研實習(xí)，創(chuàng)造條件并鼓勵教師參加各類職業(yè)培訓(xùn)，并依據(jù)培訓(xùn)建立相應(yīng)的考核評價機(jī)制，增強業(yè)務(wù)培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。此外，學(xué)校要為教師與行業(yè)、企業(yè)一線技能人才搭建良好的溝通平臺，讓教師有更多機(jī)會參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，與一線人員進(jìn)行實踐技能等方面的學(xué)習(xí)與交流，提高他們的實踐教學(xué)水平與能力。

（三）充分重視優(yōu)秀高端人才的引進(jìn)工作

各應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到當(dāng)前師資結(jié)構(gòu)的不合理性，按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，提高認(rèn)識，有意識地引進(jìn)一些專業(yè)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀高端人才，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的健康發(fā)展。在高層次人才引進(jìn)工作上，一方面，學(xué)校要根據(jù)自身的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破原有思想觀念，拓寬人才引進(jìn)渠道，有計劃、有目標(biāo)，制定科學(xué)、合理、規(guī)范的招聘原則和方案，確保人才引進(jìn)的質(zhì)量；另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力營造一個和諧良好的工作和生活氛圍，制定優(yōu)惠政策，增強優(yōu)秀人才在學(xué)校的歸屬感和使命感，從而充分調(diào)動他們工作的積極性與創(chuàng)造性，提升學(xué)校高端人才的穩(wěn)定性。

總之，高校的管理者，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一定要從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、拓寬思路、創(chuàng)新模式，不斷完善與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相匹配的教師管理機(jī)制；同時要高度重視對教師的職業(yè)培訓(xùn)和實踐能力培訓(xùn)，為教師與行業(yè)、企業(yè)一線技能人才搭建良好的溝通平臺；最后加大對實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀高端人才的引進(jìn)力度，只有這樣才能快速構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出社會急需的高素質(zhì)、高技能型職業(yè)人才，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接。

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篇9

深化職業(yè)教育改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)和研究熱點。建立健全人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)既是職業(yè)教育改革的主要內(nèi)容，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

一、研究的背景與意義

（一）研究背景

經(jīng)過多年的改革與探索，我國職業(yè)教育已步入內(nèi)涵式和規(guī)范化發(fā)展軌道。圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等教育核心問題，近年來從國務(wù)院到各級教學(xué)行政管理部門、職業(yè)院校都分別提出了相關(guān)目標(biāo)與要求，并開展了相應(yīng)的研究與實踐。

2006年，教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》；2010年，國務(wù)院頒發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；2011年，教育部出臺《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》；2014年，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；2015年，教育部頒布《深化職業(yè)教育教學(xué)改革，面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》；同年，編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》。這些都是指導(dǎo)我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，以不方式提出“走內(nèi)涵式發(fā)展道路，推進(jìn)中高職銜接教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機(jī)制，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”等目標(biāo)和要求。

與此同時，地方政府和各類職業(yè)院校也積極響應(yīng)，貫徹執(zhí)行國家關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，采取了一系列措施。就廣東省而言，自2010年開始實行中高職銜接三二分段試點工作，探索中高職銜接人才培養(yǎng)的科學(xué)模式，旅游管理專業(yè)是其中試點專業(yè)之一。隨后，連續(xù)啟動兩批共20多個專業(yè)的中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作。

前幾年，教育部職成司組織高職高專教指委會研究制訂了一批專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為我國教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制開創(chuàng)了先河。然而，受各種主客觀因素的限制，我國職教領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究相對薄弱。如果這些工作長期滯后，不利于職業(yè)教育理論成果的豐富及理論體系的完善，也不利于我國中高職銜接旅游管理專業(yè)改革的深入，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和旅游業(yè)的發(fā)展。

可見，從規(guī)模化擴(kuò)展到內(nèi)涵式發(fā)展是職業(yè)教育的必然規(guī)律，調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量是內(nèi)涵式發(fā)展的重要標(biāo)志，是職業(yè)教育的生命線，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是深化職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須有相應(yīng)的保障機(jī)制和一系列保障措施，其中，建立和健全以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為核心的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系是至關(guān)重要的一環(huán)。這就需要職業(yè)教育工作者從理論和實踐兩個方面，對專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入全面地、系統(tǒng)地探索。

（二）研究意義

拓展職業(yè)教育研究的深度和廣度，豐富職業(yè)教育理論體系。通過對已有相關(guān)成果的綜述，以終身教育理念、現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論為指導(dǎo)，以職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過對“中高職銜接―現(xiàn)代職業(yè)教育體系―職業(yè)能力分析―專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)―課程標(biāo)準(zhǔn)―考核評價標(biāo)準(zhǔn)”等概念、理論及其內(nèi)在關(guān)系的解讀，探討課程體系和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的方法技術(shù)，構(gòu)建出基于中高職銜接的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系及相關(guān)制度。從而，拓展我國職業(yè)教育研究的深度與廣度，一定程度上豐富現(xiàn)代職業(yè)教育研究成果，完善相關(guān)理論體系，為政府決策及院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理提供理論支撐。

促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，提升旅游專業(yè)建設(shè)水平。專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，落實《教育規(guī)劃綱要》要求，完善教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要措施。一方面，通過中高職課程結(jié)構(gòu)的整體化設(shè)計和中高職一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，實現(xiàn)旅游專業(yè)中高職教育的有效銜接，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。另一方面，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評價標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理的必備文件，也是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容和不可或缺的組成部分。建立和完善科學(xué)合理的、具有國際水準(zhǔn)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，把能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、中高職銜接、第三方評價等職業(yè)教育理念落實到專業(yè)建設(shè)中，能有效促進(jìn)本專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，推動更多、更高水平的課程建設(shè)，使之成為更高水平的品牌專業(yè)和示范專業(yè)。而且，本專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本框架和開發(fā)技術(shù)可以推廣應(yīng)用到其他專業(yè)，帶動相應(yīng)專業(yè)建設(shè)水平的提升。

提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域社會和旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是深化職業(yè)教育改革的核心任務(wù)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。目前，旅游管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式在全國大多數(shù)省市已普遍開展，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的指導(dǎo)等因素，本專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況并不盡人意，培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，一定程度上影響中高職銜接教育改革和人才供給。研究并有效實施本專業(yè)中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評價標(biāo)準(zhǔn)等人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，有助于本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)本專業(yè)人才的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，而這些高素質(zhì)人才的供給又將有效促進(jìn)本區(qū)域社會和旅游經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、健康發(fā)展。

二、研究方法與技術(shù)路線

綜合運用實地調(diào)研、文獻(xiàn)分析、會議研討、案例研究等方法，以人才需求調(diào)研和職業(yè)能力分析為邏輯起點，學(xué)習(xí)借鑒英國的先進(jìn)理念與經(jīng)驗，依據(jù)中高職銜接教育的內(nèi)在要求，由高職院校、中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作，按照理論分析―實地調(diào)研―交流討論―試點應(yīng)用―反饋完善等流程開展研究。技術(shù)線路見圖1。

三、研究內(nèi)容與主要成果

通過對中高職旅游專業(yè)人才供求的全面分析，學(xué)習(xí)和借鑒英國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)經(jīng)驗與技術(shù)，開發(fā)具有中國（廣東）特色的旅游職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、中高職銜接旅游專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評價標(biāo)準(zhǔn)，初步建立體現(xiàn)廣東特色、滿足國家需求、具有國際水準(zhǔn)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（一）中高職銜接旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的教育類型，它以就業(yè)為導(dǎo)向。行業(yè)企業(yè)的人才需求和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展是職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿，本項目首先通過廣東省內(nèi)的中高職院校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研，如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、在校生學(xué)習(xí)狀況、畢業(yè)生就業(yè)等情況的分析，掌握中高職銜接旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)供給狀況；通過對畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律及旅游行業(yè)（主要是旅行社行業(yè)）人才需求特征的深入調(diào)研，全面分析技術(shù)技能型旅游專業(yè)人才需求狀況。通過人才供給與需求的對比分析，發(fā)掘供需矛盾，找出中高職銜接旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題（如缺失標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是關(guān)鍵問題之一）及解決問題的基本思路對策。

（二）英國旅游職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗及其借鑒

英國是世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，素以科學(xué)的國家職業(yè)資格制度、完善的職業(yè)教育體系、先進(jìn)的教學(xué)理念和公平合理的課程評價模式而聞名。深入剖析英國職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗和做法，學(xué)習(xí)借鑒其職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)機(jī)制和開發(fā)技術(shù)以及英國的旅游職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，為我國人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)提供技術(shù)支持和經(jīng)驗借鑒。

（三）旅游崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

工作任務(wù)與職業(yè)能分析是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中一項關(guān)鍵性工作，也是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的主要成果和特色所在。根據(jù)中高職銜接旅游管理專業(yè)面向的崗位（群）及其工作任務(wù)和職責(zé)，分析其對應(yīng)的知識、能力和素養(yǎng)要求，建立旅游管理專業(yè)職業(yè)能力模塊庫，構(gòu)建本專業(yè)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)庫，為中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和課程開發(fā)確立科學(xué)依據(jù)。

（四）中高職銜接旅游管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

一方面，從理論上探討中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、要求及開發(fā)思路和方法。另一方面，在旅游管理職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，按照中高職銜接的職業(yè)教育理念，通過解構(gòu)和重構(gòu)，建立本專業(yè)中高職銜接課程體系，開發(fā)本專業(yè)中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)條件、教學(xué)組織與實施件等），制定三二分段培養(yǎng)的一體化人才培養(yǎng)方案和轉(zhuǎn)段考核方案，并經(jīng)項目試點單位實施、反饋和完善。

（五）中高職銜接旅游管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制

根據(jù)中高職銜接旅游管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、表述格式、具體內(nèi)容及課程開發(fā)思路方法等要素，尤其要注意課程內(nèi)容的銜接和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性及可操作性。并具體制定本專業(yè)中職學(xué)段和高職學(xué)段所有核心課程標(biāo)準(zhǔn)，并對其他非核心課程標(biāo)準(zhǔn)也給出編制思路。

（六）中高職銜接旅游管理專業(yè)考核評價標(biāo)準(zhǔn)的的探索

考核評價是當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系中最為薄弱的部分，本項目根據(jù)中高職銜接教育改革的內(nèi)在要求，引入第三方評價等先進(jìn)理念，制定旅游類專業(yè)三二分段轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)及實施方案，建立過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形成性課程評價標(biāo)準(zhǔn)及實施方案，建立基于第三方評價機(jī)制的專業(yè)建設(shè)評估方案和人才質(zhì)量評價體系。

四、結(jié)論與討論

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)體系；建設(shè)

0引言

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的大環(huán)境下，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是推動新型工業(yè)化和科技發(fā)展，提升國家競爭力的重要支撐，近年來，現(xiàn)代職業(yè)教育越來越得到重視，培養(yǎng)出了越來越多的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人才，但職業(yè)教育的發(fā)展仍然不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，距離實現(xiàn)到2020年形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)還有很多的路要走[1-3]，其中，職業(yè)教育中的教學(xué)工作做為全面建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，就要不斷的提高認(rèn)識、準(zhǔn)確定位、完善體系、提升水平[4-6]。

1現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

1.1對職業(yè)教育教學(xué)工作的重要性認(rèn)識不夠

受職業(yè)教育社會認(rèn)可度仍然不高的影響，很多人，甚至包括部分職業(yè)教育工作者，都認(rèn)識不到職業(yè)教育教學(xué)工作的重要性，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生才會上職教，再加上相對于普通高中教育，職業(yè)教育學(xué)?？傮w偏少，教學(xué)設(shè)施簡陋，人們對職業(yè)教育學(xué)校普遍存有偏見，而忽略了職業(yè)教育在培養(yǎng)高科技專業(yè)人才，推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用[1]。

1.2教學(xué)目標(biāo)的不明確，定位不準(zhǔn)確

現(xiàn)代職業(yè)教育是面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。但我們目前的職業(yè)教育教學(xué)大多還是單純的完成教學(xué)、實習(xí)工作，為了教學(xué)而教學(xué)，且重理論輕實踐[2]，并沒有真正將培養(yǎng)出高水平的實用性人才做為最終目標(biāo)，也沒有將教學(xué)和崗位需求很好的結(jié)合，偏離了培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)造能力的教育定位，無論是對學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展，還是對推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升科技水平都沒有起到應(yīng)有的作用。

1.3專業(yè)課程體系不完善，不能完全適應(yīng)社會發(fā)展

目前，我們很多傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程及教材都已不能夠很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)人才的更高要求和各類新興產(chǎn)業(yè)的異軍突起，職業(yè)教育課程專業(yè)的開發(fā)和創(chuàng)新相對滯后，造成了很多學(xué)生職業(yè)教育學(xué)習(xí)結(jié)束后，不能立即運用到實際工作中，出現(xiàn)學(xué)用脫節(jié)的情況，加之沒有良好的后續(xù)、持續(xù)性教育，僅一個學(xué)歷證書完全體現(xiàn)不了其價值，更加增加了社會對職業(yè)教育的不認(rèn)可度。

1.4教學(xué)方法不夠豐富，教學(xué)水平有待提高

教學(xué)方式不豐富且較為封閉也是目前職業(yè)教育教學(xué)的一個問題，在理論教學(xué)中，缺乏明確的層次、特色人才培養(yǎng)機(jī)制，在實踐教學(xué)中，缺乏廣泛的社會、企業(yè)支持，實習(xí)教學(xué)往往不夠深入，針對性不強，崗位能力鍛煉不到位；同時，教師的教學(xué)水平參差不齊，教師專業(yè)性崗位培訓(xùn)機(jī)制不完善，很多教師并沒有太多的崗位經(jīng)驗，對指導(dǎo)學(xué)生實踐能力提升造成了直接影響。目前，專兼職結(jié)合的“雙師性”教師體系建設(shè)還沒有到位。

2現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系的建設(shè)方向

2.1轉(zhuǎn)變思想，提高對職業(yè)教育教學(xué)工作重要性的認(rèn)識

職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有優(yōu)質(zhì)職業(yè)技能的人才為目標(biāo)，來向企業(yè)輸送動力，提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)而實現(xiàn)“人才強國”戰(zhàn)略，提升國家綜合競爭力的一項基礎(chǔ)性工作，職業(yè)教育作為一種全民性教育模式，不僅不斷地向社會輸送人才，促進(jìn)就業(yè)，更是實現(xiàn)技術(shù)崗位持續(xù)性、終身性教育的關(guān)鍵，那么職業(yè)教育教學(xué)工作就顯得尤為重要，如何提高教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展，就是每一位職業(yè)教育教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問題。職業(yè)教育抓好了，才能建好人才培養(yǎng)的立交橋，實現(xiàn)技術(shù)到價值的轉(zhuǎn)換，真正凸顯出我們的科技軟實力。

2.2準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)有所用

為保證職業(yè)教育長足發(fā)展，就要找準(zhǔn)教學(xué)方向，真正把培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才和高端技能型人才為目標(biāo)，針對各職業(yè)院校的專業(yè)定位，開發(fā)特色課程，緊緊圍繞崗位需求，在完善理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大實踐技能教學(xué)力度，將教授知識和傳授技能融為一體，全面提升學(xué)生的一線操作能力，讓學(xué)有所用，學(xué)有所成，為其更好更快地適應(yīng)市場、企業(yè)、崗位需求打下堅實基礎(chǔ)。

2.3完善課程體系，確保職業(yè)教育教學(xué)跟上時代步伐

完善的課程體系是提高職業(yè)教育水平，建設(shè)現(xiàn)代化、國際化職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。要沖破傳統(tǒng)課程的桎梏，以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)更加對口的高素質(zhì)勞動者為目標(biāo)，調(diào)整、選擇教學(xué)課程，由重理論轉(zhuǎn)向抓理論不放松，重實踐重技能，突出個人能力教學(xué)、特色專業(yè)教學(xué)、崗位教學(xué)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、技能熟練、素質(zhì)良好、思維開闊的新時期專業(yè)技術(shù)人才。建立完善的課程體系，還需要緊密結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育特點及要求，在教學(xué)中強調(diào)課程要同崗位，同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至具體的生產(chǎn)過程實現(xiàn)無縫對接，順應(yīng)市場、社會的發(fā)展，滿足自傳統(tǒng)企業(yè)到新興產(chǎn)業(yè)等各個生產(chǎn)領(lǐng)域的需求，在發(fā)展中教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)展，打造專業(yè)、職業(yè)、持續(xù)、創(chuàng)新的教學(xué)模式。

2.4不斷豐富教學(xué)方式，進(jìn)一步提升教學(xué)水平

在職業(yè)教育教學(xué)中，我們要向世界看齊，努力打造更為多樣、更加先進(jìn)的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)，要加大實踐教學(xué)力度，融教學(xué)、實踐、學(xué)習(xí)為一體，借助先進(jìn)的儀器和設(shè)備，在教的同時動手做，在動手做的過程中加深學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的實踐性，逐步提高學(xué)生專業(yè)技能及素質(zhì)；開展情景教學(xué)，模擬教學(xué)等教學(xué)模式[3]，讓學(xué)生們在小課堂中就能走上工作崗位，通過實例增強學(xué)習(xí)興趣，找出學(xué)習(xí)方向和職業(yè)目標(biāo)；有效運用信息技術(shù)開展教學(xué)，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，共享更加豐富、先進(jìn)的課程內(nèi)容，拉近同世界先進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的距離；培養(yǎng)學(xué)生的抓好每一次現(xiàn)場教學(xué)的機(jī)會，在國家大力支持社會、企業(yè)參與職業(yè)教育的政策下，充分利用對口企業(yè)提供的實習(xí)、教學(xué)場所，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)、鍛煉，有針對性地增強崗位適應(yīng)能力，為更好地融入社會和崗位搭好橋梁[4]。同時，全力推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，引進(jìn)有豐富實踐經(jīng)驗的專兼職教師；鼓勵完善教師培訓(xùn)機(jī)制，特別是增強實踐培訓(xùn)，教師要積極參與集中培訓(xùn)，鍛煉專業(yè)課程實踐能力，又要自覺進(jìn)行持續(xù)的自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，提高教學(xué)水平。

3結(jié)束語

在國家的大力支持下，我國現(xiàn)代職業(yè)教育工作得到了長足發(fā)展，但隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，對人才尤其是高水平、創(chuàng)新性、可持續(xù)性人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的發(fā)展仍然不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，距離實現(xiàn)到2020年形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)還有很多的路要走，職業(yè)教育中的教學(xué)工作做為全面建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，就要不斷的提高認(rèn)識、準(zhǔn)確定位、完善體系、提升水平。本文從當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)工作中存在的問題開始分析，對如何有針對性地解決問題，從轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、完善課程體系、豐富教學(xué)方法、不斷提升教學(xué)水平等方面進(jìn)行了闡述。

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