導語：如何才能寫好一篇高職大學英語說課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：說課，課程標準，教學資源，教學方法手段，教學程序

 

[摘 要]本文以教育部2006（16）號文件精神為理論依據(jù)，并結(jié)合高職教育理論和專業(yè)培養(yǎng)方向，以濟南工程職業(yè)技術(shù)學院大學英語課程說課內(nèi)容為例,對高職公共大學英語課程說課的內(nèi)容進行了研究和闡述。。

高職公共英語課程說課內(nèi)容應(yīng)秉持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結(jié)合之路”的高職教育理念。最終使學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。說課內(nèi)容應(yīng)包括說課程標準，說教學資源，說教學方法及手段，說學情、學生學習方法指導及說教學程序設(shè)計五個部分。

1說課程標準

1.1課程性質(zhì)與任務(wù)

大學英語課程是高職高專院校各專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課。 其主要任務(wù)是使學生掌握必須的英語基礎(chǔ)知識，具備一定的運用英語知識進行交流的能力，并為相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)英語或?qū)I(yè)英語的繼續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。

我院開設(shè)大學英語課程的情況：實行“2+1” 模式的專業(yè)開設(shè)兩個學期的大學英語課程；實行“2.5+0.5” 模式的專業(yè)開設(shè)三個學期的大學英語課程。

1.2課程的目的和要求

目的：是培養(yǎng)學生在學習專業(yè)知識的同時，具備較強的外語綜合能力和社會競爭力。

要求：以能力為本位，任務(wù)為驅(qū)動，通過模塊化方式設(shè)計課程內(nèi)容和教學活動，貫徹分類指導，體現(xiàn)開放性；強調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性，強調(diào)行業(yè)詞匯；根據(jù)專業(yè)對英語能力的需求分為三個層次：較高，一般，基礎(chǔ)。

1.3課程主要內(nèi)容和重點難點要求

1.3.1課程主要內(nèi)容

在2-3個學期里，我院大學英語課程需完成四個模塊的教學任務(wù)：英語視聽說（32學時）、英語精讀（64/96學時）、英語寫作（16/28學時）、英語應(yīng)用能力考試輔導（16/64學時）。

1.3.2課程重點

是怎樣把學生從應(yīng)試教育和“啞巴英語”中解脫出來，著重培養(yǎng)學生實際使用語言的技能。 語言測試也應(yīng)著重考核學生實際運用語言的能力，防止應(yīng)試教育。

1.3.3課程難點

學生方面：如何擴大學生詞匯量、如何提高學生聽說能力、如何提高學生交際能力；教師方面：教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學管理的優(yōu)化、教師隊伍的建設(shè)。

解決辦法：一是聽說領(lǐng)先，強調(diào)應(yīng)用：遵循聽-說-讀-寫教學環(huán)節(jié)；注重聽說訓練；改變對語言點的處理。二是課堂教學與自主學習相結(jié)合：課前預習；課上參與；課后延伸。三是學生為主，加強互動：引發(fā)學生的表達興趣，讓學生自己產(chǎn)生學習的需要；提供梯子助學生成功，強化訓練，直至掌握。

1.3.4課時安排

以我院08級紡織系為例，分兩個學期，每學期64學時,共計128學時。

2說教學資源

2.1教材

我院現(xiàn)在使用的是新編大學實用英語教程，之所以選擇這套教材是因為它們有如下特點：適宜性、實踐性、時代性。對教材的處理我們采用兩種方法：模塊化整合、創(chuàng)造性加工。

2.2教學參考資料

工具書:牛津高階英漢雙解詞典、朗文英漢雙解詞典、薄冰語法、張道真語法等十余種工具書。

報刊雜志:China Daily、21stCentury、Beijing Reviews、Reader’sDigest、英語沙龍、英語學習等二十余種。

報刊雜志:網(wǎng)絡(luò)資料中國日報 chinadaily.com.cn；洪恩輕松英語hongen.com；英語聽力特快listeningexpress.net等百余種網(wǎng)站。

2.3多媒體課件

我們根據(jù)課文內(nèi)容，制作一些多媒體課件供學生使用。

2.4磁帶、錄象及圖片

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【關(guān)鍵詞】高職英語，英語實踐環(huán)境，個性化自主式學習

一、高職高專英語實踐環(huán)境的構(gòu)建背景分析

傳統(tǒng)的大學英語主要依靠課堂教學，由于教學時間的限制，講授型教學模式在課堂中無法進行足夠的英語技能訓練。同時，大班教學環(huán)境師生缺乏交流。另外，職業(yè)學院大多采用“2+1”的教學模式，課時非常有限（如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大學英語只在第一學年開設(shè)）。通過對山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2011級不同專業(yè)學生英語學習狀況的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，45%的學生表示平時在學習和生活中，偶爾會用英語與其同學和朋友交流，50%的學生表示他們幾乎從不用英語與同學和朋友交流；38%的學生表示只在課堂上進行英語學習，課后沒有參加任何英語的訓練與實踐。

二、高職高專英語實踐環(huán)境的必要性及其意義

鑒于大學英語教學目前存在的問題，為學生營造一種交流、探究、協(xié)作的英語學習與實踐環(huán)境，拓展學生學習空間就成為當務(wù)之急。英語實踐環(huán)境就是構(gòu)建由課堂教學、課外學習和網(wǎng)絡(luò)自主學習組成的大體系，有效利用各種現(xiàn)有的資源和開發(fā)潛在的資源，培養(yǎng)大學生的英語綜合實用能力，培養(yǎng)“專業(yè)+ 英語”的復合型人才。

三、大學英語教學實踐環(huán)境構(gòu)建的具體措施

根據(jù)我校經(jīng)驗，大學英語課堂實踐教學改革內(nèi)容包括任務(wù)型課堂教學、探究式研究性學習以及英語課程改革等。

1、任務(wù)型課堂教學。任務(wù)型課堂教學指通過任務(wù)型的語言活動來提高學生目標語水平的一種課堂教學方式。

①讀寫譯課程的任務(wù)型教學。讀寫譯課程的網(wǎng)絡(luò)自主學習任務(wù)包括詞匯的學習、背景知識的查閱、課文的閱讀與理解以及課后的練習；讀寫譯課程的課堂教學任務(wù)包括兩個方面，一是通過翻譯、回答以及其它形式檢查學生網(wǎng)絡(luò)課程自主學習任務(wù)完成情況；二是通過提問題的方式講解文章的篇章結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)以及課文所采用的修辭方式與寫作技巧等。

②視聽說課程的任務(wù)型教學。在任務(wù)型課堂教學中“，任務(wù)”完成的過程就是語言實踐的過程，為了完成任務(wù)，學生們始終處于一種積極、主動的學習心理狀態(tài)，因此，任務(wù)型課堂教學有利于營造一個學習者語言習得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

2. 開展探究式研究性學習。在英語教學中，研究性學習指學生在教師的指導下, 使用英語工具，主動地獲取知識，并應(yīng)用知識以解決問題的學習活動。

3. 我院開展了大學英語分級教學課程改革

為切實符合我校英語教學特點,同時滿足學生個性化要求和英語技能化的需求，我們嘗試在2010年起在全校推行大學英語分級教學，根據(jù)同學英語基礎(chǔ)實際，把他們分成A、B、C三級，設(shè)定不同的教學目標，采用不同的教學手段、教學方法和考核方式，努力為學生打造一個適合他們英語學習的良好環(huán)境。

（二）開展豐富多彩的課外實踐活動

高職高專大力開辟第二課堂來營造學生學習英語的良好英語文化環(huán)境能使學生開闊視野, 可以提升學生的英語應(yīng)用能力, 同時體驗到成功的喜悅, 從而增強學生的自信心和學習興趣。

1、開展編排、表演英語話劇。興趣和動機是學生迅速提高英語學習能力和成績的前提。在我校舉行的“外國文化節(jié)”中大學英語俱樂部排演了五部英文話劇和一部中文話劇, 他們課余時間對劇情行了反復練習和修改, 主動邀請專業(yè)老師指導, 在排練和演出中同學相互學習、不斷進步, 同時增強了學生的團隊精神。通過將“舞臺”變成課堂,在生動、輕松的氛圍中強化、整合所學的知識。

2、開展英語翻譯實踐活動。為進一步提高學生英語實踐能力、提升學生綜合素質(zhì)、我校成立了愛譯翻譯社，主要承擔學校、各院部網(wǎng)站上重大新聞英語翻譯工作，還面向社會承擔政府、企業(yè)和其他機構(gòu)的翻譯任務(wù)。以此為學生實踐、實訓平臺，有利于營造勇于創(chuàng)新、敢于競爭的環(huán)境和氛圍，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

3、舉行英語專項比賽。我們與團委、教務(wù)處密切合作, 舉行形式多樣、喜聞樂見的專項比賽, 比如情景會話大賽、寫作比賽、口語競賽、英語辯論賽、英美文化知識競賽等, 組織學生進行電影對白配音比賽等活動。對于其中一些比較規(guī)范的比賽、演出等活動,計入英語第二課堂教學的學分。

4、開設(shè)校內(nèi)英語咖啡屋。在校內(nèi)開設(shè)全英語環(huán)境的咖啡屋是對于英語第二課堂的大膽嘗試。在咖啡屋里墻上貼著英文的宣傳畫, 架子上擺放各類英語雜志, 各類物品上都貼上英文標注的小標簽, 電視里面播放原版電影。學生作為服務(wù)員必須用英語與顧客交流。在這種全英語環(huán)境的咖啡屋里邊休閑邊練習英語將成為一種新型的語言第二課堂空間。

5、建成外語中心。為提升我校學生外語綜合應(yīng)用能力，營造良好的校園外語學習氛圍，進而增強畢業(yè)生未來深造能力、就業(yè)競爭力。我校外語中心于2012年4月籌備建設(shè)外語中心。外語中心由外國語學院和圖書信心中心共建合辦，提供英語相關(guān)課程資訊與學業(yè)咨詢、個性化輔導、并定期舉辦各項活動等。

（三）開展了大學英語云空間教學

世界大學城山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大學英語云空間的建成為學生營造一種交流、探究、協(xié)作的英語學習與實踐環(huán)境，滿足了學生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習、個性化學習、拓展學生學習空間的要求。

四、結(jié)語

高職大學英語的實踐訓練逐步受到重視，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院英語實踐環(huán)境構(gòu)建，將傳統(tǒng)的課堂教學演變到建立學生英語實踐環(huán)境的大體系，為學生創(chuàng)建了個性化、立體化的英語學習環(huán)境，培養(yǎng)了學生的英語綜合實用能力，解決了高職高專公共英語教學中因只注重語言基礎(chǔ)知識的傳授而導致的“啞巴英語”問題。

參考文獻：

[1]Hess Natalie, Teaching Large Multilevel classes[C]. Cambridge University Press. 2009.8.

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【關(guān)鍵詞】高職教育 大學英語 任務(wù)驅(qū)動 課堂教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0145-04

《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》指出，高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力為目標。近年來，越來越多的高職英語教育者從理論和實踐的角度對通過任務(wù)型教學培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力進行了廣泛的研究。任務(wù)型教學突出強調(diào)“真實語境”，通過完成真實任務(wù)，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語能力。任務(wù)型教學法中“任務(wù)設(shè)計”是實施任務(wù)型教學模式的關(guān)鍵，目前這些研究在“任務(wù)設(shè)計”方面主要有三種做法：第一，從問題設(shè)計的角度，在教學中將“提問―回答”作為一項任務(wù)。學生根據(jù)教學內(nèi)容，回答教師預設(shè)的問題來完成任務(wù)。第二，根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計與教學內(nèi)容有關(guān)的、學生感興趣的話題任務(wù)，例如，課文內(nèi)容關(guān)于天氣的主題，學生以小組為單位討論自己關(guān)于天氣的經(jīng)歷和感受，然后由學生代表做關(guān)于天氣的報告。第三，根據(jù)教材每個單元包含的聽說課、閱讀課、寫作課和語法課等不同課型，設(shè)計不同的任務(wù)。例如，聽說課和寫作課的任務(wù)設(shè)計是不同的，學生根據(jù)不同的教學內(nèi)容完成不同的任務(wù)。在這些研究中，任務(wù)的形式主要包括角色扮演、組織學生討論或辯論、進行故事接龍和編故事、就教師事先給定的問題作報告等，這些豐富多彩的活動，激發(fā)了學生學習英語的興趣。

然而，在高職英語教學中實施任務(wù)型教學，“能否合理地把握和調(diào)整任務(wù)的難度是影響任務(wù)型教學法在教學中實施效果的重要因素”。目前高職英語教學普遍存在學時少（64-128學時）、學生英語基礎(chǔ)薄弱的情況。曾小榮和張斌科在研究中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.2%的學生面臨的主要問題是，“詞匯量少，不知道如何表達”，因此，“語言基礎(chǔ)薄弱，語言輸入不夠是他們面臨的最主要問題”。在這種情況下，大多數(shù)高職學生在用英語進行談感受、作報告、講故事、討論，甚至是辯論過程中，會存在很大的難度。如果不用英語完成這些任務(wù)，那么，對于英語語言的學習意義似乎不大。因此，在高職英語任務(wù)型教學中，通過研究設(shè)計符合高職學生特點的、行之有效的任務(wù)，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的高職英語課堂教學模式是值得探討的問題。

一、任務(wù)型教學模式的理論和相關(guān)研究

任務(wù)型教學法的研究者認為，任務(wù)是指在真實的語言情境下完成有目標、有意義的交際活動。它通常分為真實生活任務(wù)和學習性任務(wù)。

Nunan（1989）認為，在任務(wù)型教學法中，課堂交際任務(wù)應(yīng)包含的基本要素包括目標、內(nèi)容、活動程序、輔助資料、教師和學習者的角色以及任務(wù)情景等，課堂活動中強調(diào)師生間的互動和真實語言環(huán)境的模擬。Willis（1996）提出了任務(wù)型教學法的三階段模式：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)環(huán)階段（task cycle）和語言聚焦（language focus），強調(diào)在教學中既要完成交際任務(wù)（communicative task），也要完成學習任務(wù)（enabling task）。Skehan提出的任務(wù)型教學模式是任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動。這些外國學者的研究為我國英語教育研究者提供了理論依據(jù)。但是，這些教學模式是根據(jù)第二語言習得理論提出的，這對于我國英語教學中教學對象是英語初學者來說，不一定適合。

我國的任務(wù)型教學法的研究開始于20世紀90年代末。2001年教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》中首次提倡任務(wù)型教學法，當時，任務(wù)型教學法主要是在中小學開展。此后，高校英語教學開始進行研究實踐。近年來，高職英語教育開始越來越多研究和應(yīng)用任務(wù)型教學模式。這些研究中，大多數(shù)是按照外國學者提出的教學模式進行理論研究和實踐驗證。有些研究者根據(jù)中國國情對任務(wù)型教學模式進行調(diào)整。魯子問（2002）從課堂教學的角度，提出任務(wù)型教學模式是：課堂導入，任務(wù)呈現(xiàn)，語言知識學習，文化信息教學，語言技能訓練和任務(wù)完成。這個教學模式主要是在我國中小學進行實踐。張雪紅（2005）從任務(wù)型課堂活動角度，提出高職英語任務(wù)型教學模式的要素，包括任務(wù)、目標、材料、話題、技能、形式、操作過程和評述。魏偉（2009）提出的高職任務(wù)型教學模式是：確定學習任務(wù)、討論合作探究、任務(wù)演練實施、任務(wù)總結(jié)評價、強化練習任務(wù)設(shè)計。這些都為我國任務(wù)型教學法的研究發(fā)展提供了理論和實踐依據(jù)。

目前由于高職英語教學普遍存在學時少、大部分學生英語基礎(chǔ)薄弱的情況，導致研究者提出的課堂任務(wù)難以進行，從而影響他們提出的任務(wù)型課堂模式無法實施。本研究主要針對高職英語教學學時為64、學生基礎(chǔ)薄弱的情況，通過了解目前高職學生英語學習狀況，設(shè)計行之有效的任務(wù)型課堂任務(wù)，建構(gòu)基于任務(wù)驅(qū)動的高職英語課堂教學模式。

二、基于任務(wù)驅(qū)動課堂教學模式的研究設(shè)計

本研究從理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價等五個方面研究，探討符合高職學生特點的任務(wù)型課堂教學模式。

（一）理論依據(jù)。任務(wù)型教學法的理論依據(jù)是第二語言習得理論中的輸入假說和輸出假說。學生通過學習理解某個主題的會話，獲得夠用的語言輸入，模擬真實的情境來完成一個簡單的交際任務(wù)，形成語言的輸出。

（二）教學目標。在高職英語教學學時為64的前提下，很難全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀和寫的能力，所以，高職英語教育要側(cè)重培養(yǎng)學生口語表達能力。學生通過每個單元的學習，用英語完成一個具體生活和職場情境下的交際任務(wù)。學生通過閱讀，理解單元主題會話和寫會話，為學生能夠“說”出來做準備。語法的學習只有在學生理解出現(xiàn)問題的時候，再進行簡單講解。例如，學習主題為“問候和介紹”的單元后，學生要能夠用英語進行簡單問候和自我介紹。這樣，學生可以學有所得，從而激發(fā)學習英語的興趣。

（三）實現(xiàn)條件。學生在課堂上通過小組合作的模式，進行學習討論，學生有疑問，可以互相討論解決，學生無法解決的問題，可以向老師提問解決，教師對學生普遍出現(xiàn)的問題，要集中講解釋疑。在學生談?wù)撈x主題時，教師要及時干預。

在任務(wù)設(shè)計方面，由于目前高職英語教學學時少，無法完成《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》所涉及的全部交際任務(wù)，因此要有所取舍。本研究對2014級學生進行了教學內(nèi)容的需求分析，將《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》所涉及的交際任務(wù)，用問卷的形式，調(diào)查了解學生感興趣的交際任務(wù)情境。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生最感興趣的8個生活情境分別是：問候和自我介紹、問路指路、在餐館、工作面試、商店購物、在酒店、接待外賓和電話交流。學生通過每個單元的學習，完成一個交際任務(wù)。每個單元的學時是8學時，總共64學時。

（四）操作程序。本研究設(shè)計的每個單元的教學過程分為4個步驟：提出任務(wù)和分析任務(wù)、學生模仿跟學、介紹相關(guān)知識、獨立完成任務(wù)。每個步驟為2學時。以“問候和介紹”情境單元為例：

1.提出任務(wù)和分析任務(wù)。學生先觀看有關(guān)“問候和介紹”情境的英語錄像，分析英語國家的人在真實生活中如何問候和介紹他人的。學生有了初步認識后，學習理解有關(guān)的會話。會話的內(nèi)容要包括真實生活中常見的情境，例如，初次見面問候的會話、朋友之間的問候會話、自我介紹會話和介紹他人的會話等。學生分析總結(jié)會話中出現(xiàn)的有關(guān)“問候和介紹”常用句型，教師可以進行必要的補充。

2.學生模仿跟學。學生跟隨教師或錄音錄像反復誦讀常用句型，要求學生做到脫口而出這些句型。學生再根據(jù)這些學過的會話和句型，以小組為單位設(shè)計和編寫有關(guān)“問候和介紹”的小組會話。

3.介紹相關(guān)知識。學生閱讀理解有關(guān)“問候和介紹”的英語國家風俗習慣的短文，培養(yǎng)學生跨文化意識。

4.獨立完成任務(wù)。學生以小組為單位，進行有關(guān)“問候和介紹”的角色扮演活動，完成交際任務(wù)。

（五）教學評價。教學評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價包括學生平時回答問題等的表現(xiàn)，占10%，以及教師對學生的角色扮演活動進行評價，占50%。終結(jié)性評價是期末口試，占40%，口試的內(nèi)容是本學期學生學過的情境。其中，對學生角色扮演的教學評價占比較高，要求學生每個人都要參與，這樣才能有成績。

三、實驗設(shè)計

（一）研究對象。參加本研究的調(diào)查對象是廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院電子系2014級2個新生班級。實驗班筆者按照任務(wù)驅(qū)動課堂教學模式授課。對照班是外聘的英語教師擔任授課的電子系2014級學生，經(jīng)過一周的聽課，確認外聘老師采用傳統(tǒng)教學法授課，即注重語言知識和語法知識的講解。首先，要求筆者授課的4個班級和該外聘教師授課的2個班的學生，填寫他們的高考英語成績，然后，通過統(tǒng)計分析，確定學生基礎(chǔ)相近的2個班作為實驗班和對照班。實驗班和對照班獨立樣本T檢驗的統(tǒng)計結(jié)果，P值為0.707，大于顯著性P值0.05，說明2個班基礎(chǔ)相似，符合實驗條件。見表1。

（二）研究方法。本研究采用調(diào)查問卷的方法。用同一份調(diào)查問卷，在學期初和學期末分別進行問卷調(diào)查，作為前測和后測。使用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行配對樣本T檢驗，對比前測和后測的調(diào)查數(shù)據(jù)的差異是否顯著。

（三）研究工具。本研究采用的調(diào)查問卷分為課程滿意度調(diào)查、課程教學效果調(diào)查、學習方法調(diào)查，共三個維度14個問題。其中，問題1、2、12、13、14是課程滿意度調(diào)查；問題3、4、5、6、7、8、9、10是教學效果調(diào)查；問題11是學生英語學習方法調(diào)查。

四、研究結(jié)果與討論

本研究在2014級新生上課第二周對實驗班和對照班分別進行前測，然后在學期期末時用同一份調(diào)查問卷分別對實驗班和對照班進行后測。使用SPSS17.0配對樣本T檢驗的方法，分別對實驗班和對照班前測和后測的調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

（一）大學英語課程滿意度調(diào)查。對照班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示，問題1、2、12、13、14，五個問題的P值分別是0.317、0.371、0.34、0.335、0.06，均大于顯著性P值0.05（見表2）。結(jié)果表明學生經(jīng)過一個學期的學習，在大學英語課程的滿意度方面變化不顯著。其中問題14的P值0.06略高于0.05，表明學生在英語語言知識和語法知識方面有一定的變化。

實驗班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示，問題1、2、12、14，四個問題的P值均是0.00，均小于顯著性P值0.05（見表3）。結(jié)果表明實驗班學生經(jīng)過一個學期的學習，在大學英語課程的滿意度方面變化顯著。只有問題13的P值是0.69，變化不顯著。原因之一可能是，學生對于“課堂主體”的概念不夠熟悉。雖然在調(diào)查問卷里對問題13注釋為課堂主體是教師（教師在課堂上講的時間超過20分鐘），但是學生有可能仍然沒能很好理解這個概念。

（二）大學英語教學效果調(diào)查。本問卷對大學英語教學效果調(diào)查包括問題3、4、5、6、7、9、10，共八個問題。其中問題3、5、7是針對本學期學生學習的單元主題情境“問候和介紹”、“表達感謝”和“指路和問路”，進行教學效果調(diào)查。問題4、6、8是調(diào)查學生對這三個單元情境中跨文化知識的掌握情況。問題9是調(diào)查學生口語表達能力情況。問題10是調(diào)查學生英語口語表達能力情況。

對照班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示，問題3、4、5、6、7、8、9、10八個問題的P值分別是0.831、0.182、0.625、0.83、0.335、0.662、0.748，0.662，均大于顯著性P值0.05（見表4）。結(jié)果表明學生經(jīng)過一個學期的學習，大學英語課程的教學效果變化不顯著。

實驗班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示，問題3、4、5、7、8、9、10七個問題的P值均小于顯著性P值0.05（見表5）。結(jié)果表明實驗班學生經(jīng)過一個學期的學習，學生能夠用英語表達問候感謝和問路的單元主題情境。并且，對相關(guān)跨文化知識有所提高。同時，英語口語表達能力也得到了提高。所以，在大學英語教學效果方面變化顯著。但是，針對跨文化知識的問題6的P值是0.212，變化不顯著。原因之一可能是這個問題屬于普遍常識性的問題，學生在學習之前就掌握得很好，所以變化不顯著。

（三）學生英語學習方法調(diào)查。調(diào)查問卷的問題11，是調(diào)查學生學習英語的方法（見表6）。其中選擇最多的是“觀看英語電影”，占比49.5%。但是，“觀看英語電影”時，學生是在學習英語還是在看電影，這很難確定。不過，這可以說明“觀看英語電影”是學生喜歡的學習英語的一種方式。其次，選擇最多的是“課堂聽老師講課”，這說明課堂學習是學生學習英語的主要方式。選擇“閱讀英文資料”和“其他”的學生，各占7%。

2015年高考英語改革以來，英語教學受到了很大的影響。特別是高職英語教學，很多高職院校為此減少大學英語的學時，同時高職學生英語基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，運用基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學模式，突出培養(yǎng)學生日常生活和職場情境口語表達能力，有助于實現(xiàn)《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》提出的教學目標，使學生學有所成、學有所得，取得較好的教學效果。

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【基金項目】廣西教育廳教改課題基金項目“基于任務(wù)驅(qū)動的高職大學英語課堂教學模式研究與實踐”的最終成果（2013JGB360）