導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒思維教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

興趣是幼兒求知的動力和基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識的無窮性和數(shù)學(xué)推理對思維的挑戰(zhàn)性及數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，都對幼兒有巨大的吸引力。作為幼兒教師要調(diào)動幼兒參與數(shù)學(xué)活動的主動性和積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，讓幼兒學(xué)在其中，玩在其中，樂在其中！

幼兒的特征是愛美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和表達(dá)欲望。動畫片是幼兒最喜歡的電視節(jié)目，而多媒體課件鮮艷生動的畫面、逼真悅耳的音響，就像動畫片一樣最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂于表達(dá)、樂于交流。這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致、有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。幼兒的語言學(xué)習(xí)包括對一系列聲音的識別、再認(rèn)和重現(xiàn)以及對語法規(guī)則的理解，而課件為幼兒提供了大量的聲音識別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會，它們通過自己獨特的傳遞方式在不同程度上使幼兒萌發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而促使他們產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力。幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動性是獲取知識技能，發(fā)展幼兒語言能力的前提。幼兒能夠在輕松愉悅的氣氛中主動學(xué)習(xí)、積極探索。這就為幼兒語言更好地發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒語言的發(fā)展，直接影響其思維的發(fā)展，所以，對幼兒語言的培養(yǎng)教育是發(fā)展其智力的基礎(chǔ)，脫離語言的任何教育、教學(xué)活動都是不存在的，語言教學(xué)也是其他各種教育、教學(xué)活動的基礎(chǔ)，從這個角度來說，幼兒園的語言教學(xué)處于十分重要的地位。因此，提高幼兒的語言能力是幼兒園教育工作者的一項十分艱巨的任務(wù)。

1、幫助幼兒理解文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒語言的感知能力。多媒體課件是由美術(shù)、影像、音樂、語言等多種效果結(jié)合在一起的綜合媒體，它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一起，體現(xiàn)了全方位的立體功能和能傳遞給幼兒的豐富的、整合的信息，從而幫助他們更好地理解內(nèi)容。如古詩 “兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！逼浜喚?、優(yōu)美的語句所表達(dá)的豐富內(nèi)涵和古樸意境，就是教師費盡口舌也難以讓幼兒園的孩子們完全意會。而課件動態(tài)的畫面、動聽的配音，卻能完美、直觀的再現(xiàn)詩中的情景，巧妙地幫助幼兒感悟和領(lǐng)會詩的內(nèi)容。加之課件時設(shè)置的一些“詞語”機(jī)關(guān)又有效地讓幼兒比較容易地理解了詩中“鳴”、“含”、“泊”等一些生澀詞語。再比如兒歌《風(fēng)在哪里》中的詞語“頻頻點頭”、“翩翩起舞”、“輕輕晃動”，課件用擬人化的動像手法，很形象、直觀地詮釋了詞義，使幼兒一目了然，過目不忘。

2、巧設(shè)創(chuàng)造性提問，培養(yǎng)幼兒語言的表達(dá)能力。幼兒在接觸媒體（圖書、電視等）時，與父母的交流會使自己的語言得到有效的訓(xùn)練。如果沒有這種交流，只是學(xué)習(xí)材料，幼兒在理解能力等方面就會產(chǎn)生障礙，從而影響口頭表達(dá)能力的提高。所以說多媒體課件本身并不一定能自動對幼兒的口頭表達(dá)能力、理解能力、想象力的發(fā)展起到?jīng)Q定作用，而與正確地運用這些課件對幼兒進(jìn)行教學(xué)有關(guān)系。只有在教學(xué)活動中，教師適時提問和指導(dǎo)，幼兒才有了鍛煉自己口頭表達(dá)能力的機(jī)會，他們的語言能力才能得到提高。

篇2

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);幼兒;學(xué)習(xí)能力;學(xué)前教育;創(chuàng)新思維

一、通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

觀念作為行動的先行力量，改變觀念就是改變行動的前提保障，要想全面提升幼兒的創(chuàng)新意識，就需要更新教育工作者的思想觀念。在具體的教學(xué)過程中，要堅持以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點，靈活地采用教育手段與方式，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂的作用，同樣是幼兒的一種學(xué)習(xí)、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內(nèi)在動機(jī)選擇，無關(guān)固定的模式，是一種主動參與的過程。幼兒通過游戲，不僅可以充分地展示各種動作、語言技能，有效地解決各類問題，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，同時幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也會享受這份快樂。所以，對于幼兒教育，游戲、學(xué)習(xí)是相輔相成的，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒的操作能力。操作能力是一個較為復(fù)雜的認(rèn)識過程，幼兒在各種區(qū)域活動中對相關(guān)材料進(jìn)行操作，從而獲得知識、經(jīng)驗。幼兒的成長是在一點一滴中發(fā)生的，教師在教育的過程中，無論是指導(dǎo)活動還是自由活動，都應(yīng)盡可能地尊重幼兒的動手能力，讓幼兒有直接觀察和實驗的機(jī)會，讓他們通過個人體驗來將這個過程描述出來，而不是一味地聽教師的講解，不然就會使他們喪失主觀能動性。

二、注重教育模式的優(yōu)化

在教育模式的優(yōu)化過程中，教師可以針對幼兒具體的發(fā)育特點、理解基礎(chǔ)情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。讓生活中那些感人的故事，美麗的自然風(fēng)光，有趣的花鳥魚蟲都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們在腦海中擦出想象的火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫課堂上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行臉譜畫畫比賽，通過這種游戲競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，任何素材都可以成為切入點，然后再將設(shè)計好的臉譜戴在自己的臉上。在動手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會對世界有一個新的認(rèn)識。除了以娛樂的方式來教育孩子，教師還可以通過優(yōu)美的旋律、動人的歌聲、豐富的色彩來激發(fā)幼兒的興奮點，讓他們縱橫在想象的海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫之后，教師可以留給幼兒幾個問題，例如，你在這幅畫中找到了什么？你覺得在這幅畫中會有怎樣一個故事，這個故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發(fā)言，圍繞這幾個問題，回答自己的感想，這對于鍛煉幼兒的想象力有著極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開想象，讓他們的創(chuàng)新意識無時無刻地放在思維運動中，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好驅(qū)動力。

三、為幼兒建立良好的思維意識

為幼兒建立良好的思維意識，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點，沒有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對自己的行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴的人，他們需要對孩子的信心建立負(fù)責(zé)。孩子在幼兒園常常會出現(xiàn)不獨立、不自信的特點，教師要幫助幼兒樹立自信心，因為受到了專業(yè)訓(xùn)練，會在教育孩子上采用專業(yè)、科學(xué)的教育方法，通過鼓勵、賞識孩子，來為孩子建立信心。同時也要讓幼兒有懷疑意識，勇于糾錯與反駁，能夠勇敢地表達(dá)自己的想法，這是實現(xiàn)思維意識培養(yǎng)的第一步。在幼兒思維意識教育中，教師還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的思維獨立性。這一點非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會輕易地受外界干擾，可以勇于堅持己見，在正確的道路上開拓創(chuàng)新。在幼兒園中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個孩子經(jīng)常一個人玩，表現(xiàn)得略微不合群，甚至?xí)匝宰哉Z。但是如果你耐心地與他交談，你會發(fā)現(xiàn)他思維中的獨特性是很難得的，他有著豐富的想象力與創(chuàng)造力。可能這就是因為他經(jīng)常一個人玩，不愿意與他人融合的結(jié)果，可以保持清晰的看法與想法。當(dāng)然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個人自覺地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會有益于孩子的發(fā)展?？偠灾逃獜耐尥拮テ?，創(chuàng)新作為進(jìn)步的源泉，無論是對個人發(fā)展還是對國家的建設(shè)來說，都是必備的要素。創(chuàng)造性思維還是有規(guī)律可循的，也是有技巧可以進(jìn)行訓(xùn)練的。學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒能力的關(guān)鍵階段，從學(xué)習(xí)能力、思維能力入手，對于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創(chuàng)新教育，這對于孩子今后的發(fā)展有著重要意義。

作者:嚴(yán)妍 單位:中南財經(jīng)政法大學(xué)幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]李黃輝.淺談在動手活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維[J].教育教學(xué)論壇.2010.12：78

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維；興趣；好奇；評價

所謂創(chuàng)造思維就是以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程，它是抽象思維和形象思維有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。幼兒的創(chuàng)造思維具有以下特點：幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡獨立思考，不習(xí)慣聽命于他人，敢于別出心裁，那么在教育活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維呢？

一、在幼兒科學(xué)教育活動中，滿足幼兒的好奇、興趣以及求職的需要

好奇、好問是求知欲強(qiáng)的表現(xiàn)，也是幼兒固有的天性。許多實驗表明，創(chuàng)造力表現(xiàn)明顯的孩子都有好奇、好問的特點。世界著名發(fā)明家愛迪生，從小就愛思考問題，對周圍發(fā)生的一切充滿著好奇心，這才使他一生中有那么多的發(fā)明創(chuàng)造?？梢?，好奇、好問是學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是想象力和創(chuàng)造思維得以發(fā)展的基礎(chǔ)。那些常常拆壞了玩具、打破了鏡子、挖出了種子、害死了金魚的幼兒，不僅僅是因為淘氣，往往還出于對周圍世界的好奇。所以，幼兒科學(xué)教育就要順應(yīng)孩子的天性，滿足孩子的欲望，千方百計將幼兒的天性本能地引導(dǎo)到對科學(xué)、自然的熱愛上來，使他們愛問、愛思考，形成可貴的科學(xué)品質(zhì)。例如，在科學(xué)活動“沉與浮”中，為了吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，我把準(zhǔn)備好的材料放在水盆邊，問幼兒：“東西放到水里會怎么樣？”以此激發(fā)幼兒好奇和動手的欲望。孩子們爭先恐后地參與到活動中。不一會兒孩子發(fā)現(xiàn)石頭沉在水底，木頭浮在水上，塑料瓶沒裝水時浮在水上，裝滿了水就沉到水底去了”……看得出孩子們在認(rèn)真觀察，認(rèn)真實驗。在孩子們已探索發(fā)現(xiàn)了“什么東西沉，什么東西浮”之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考“：怎樣讓沉在水下的東西浮在水上，讓浮在水上的東西沉到水下呢？”幼兒在這一問題的激發(fā)下，他們有的往塑料瓶里裝沙子、有的往塑料瓶里裝鐵釘、彈豆；有的把浮在水面的棉花蘸水搓搓，增加重量，使它們很快沉入水底；有的把沉在水底的石子、鐵釘、玻璃球等放在木頭板上，使它們浮起來，嘴里還振振有詞地說著：“我們的大船開了，我的大船要靠岸了，快來卸貨啦！”有趣的活動滿足了孩子的好奇心和繼續(xù)探索的欲望，一位幼兒告訴我把易拉罐砸扁，它就沉在水里，我立即幫助幼兒操作，結(jié)果驗證了他的想法是對的。

二、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的心理環(huán)境，提供有活動空間的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動學(xué)習(xí)、獨立思考

愛因斯坦曾說：“從我經(jīng)驗得知，最杰出的創(chuàng)造肯定不是當(dāng)一個人不愉快時做出的?！爆F(xiàn)代新型的科學(xué)觀比較重視培養(yǎng)幼兒的探索技能和理解能力，強(qiáng)調(diào)讓幼兒意識到應(yīng)該怎樣想、怎樣做、怎樣發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動，活動直接經(jīng)驗，調(diào)動幼兒的動作、感知、思維、情感參與活動。因此，在幼兒科學(xué)教育中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的自，使他們敢想、敢說、敢做，不顧及錯誤和失敗而大膽地去探索未知世界。如，在科學(xué)活動“沉與浮”中，我就以幼兒動手操作活動為主線，以主動學(xué)習(xí)為中心，給幼兒創(chuàng)造寬松、和諧、平等的氣氛和可操作的環(huán)境。孩子們在操作中發(fā)現(xiàn)：增加重量、縮小體積可以使浮在水面的東西沉下去，空心的東西浮在水面，實心的東西沉在水底，從而了解輪船、潛水艇、救生圈的沉浮道理，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的科學(xué)意識和科學(xué)的思維方式。幼兒在整個活動中思維積極，自信心強(qiáng)，學(xué)得輕松愉快。他們不僅獲得了知識和經(jīng)驗，還獲得了科學(xué)的方法和技能。在沉浮活動中，由于心理環(huán)境輕松、和諧，又有相應(yīng)的物質(zhì)條件，幼兒都能全身心地投入操作中去，沒有一個孩子當(dāng)旁觀者，也沒有一個孩子說我不會，他們能夠主動參加，積極探索，用已有經(jīng)驗內(nèi)化頭腦，逐步形成創(chuàng)造思維。在活動過程中，即使孩子的操作是“失誤的”，違背成人的思維定式，也不怕，“有缺陷的創(chuàng)造也是創(chuàng)造”他們會在錯誤中總結(jié)教訓(xùn)。

三、在科學(xué)活動中，注意評價活動

著名心理學(xué)家阿爾伯特•班杜拉曾說“:一個人的能力深受自信的影響，能力不是固定的資產(chǎn)，能發(fā)揮到何種程度有極大的彈性?！焙⒆赢吘故呛⒆?，他們的知識經(jīng)驗難免不足，他們的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，我們應(yīng)該注意，首先保護(hù)孩子的自尊心與自信心。他們的創(chuàng)造思維無論是合理的還是不合理的，都應(yīng)給予積極的評價，切忌諷刺、挖苦。如“：你是胡說“”你這是餿主意、歪點子”“你怎么這么笨”……其次，還應(yīng)考慮到幼兒之間存在個體差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒，應(yīng)保護(hù)孩子參與活動的興趣和積極性，積極鼓勵，不要橫向比較。教師的評價不應(yīng)僅僅評價幼兒在科學(xué)活動中的紀(jì)律、所得結(jié)果，更重要的要評價幼兒參與活動的態(tài)度、探索方法、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力以及是否善于思考等。只要孩子在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，即使點滴進(jìn)步，也應(yīng)該予以鼓勵，使他們能夠體驗到滿足感與成功感，鼓勵其繼續(xù)參與科學(xué)活動的勇氣，使幼兒最大限度地發(fā)揮潛能，促進(jìn)他們的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：音樂教育 幼兒教育 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

音樂藝術(shù)不但可以為人類提供音樂審美視聽享受，而且也能夠?qū)θ祟惖纳钋槿ず偷赖滦摒B(yǎng)以及情感抒發(fā)等產(chǎn)生影響。對于思想純真并且容易被美好事物感染的幼兒來說，音樂教育不但能夠為他們提供優(yōu)雅高雅的音樂藝術(shù)熏陶環(huán)境，而且也可以作為他們開發(fā)創(chuàng)造性思維的藝術(shù)媒介。因此，作為幼兒第二啟蒙老師的幼教工作者應(yīng)該重視在音樂教育中對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能更深入的開發(fā)幼兒的音樂潛能并且為提高幼兒綜合素仰奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒音樂教育現(xiàn)狀分析

音樂教育是幼兒教育中必不可少的部分，同時也是幼兒未來音樂素仰的啟蒙和基礎(chǔ)教育。現(xiàn)階段我國幼兒音樂教育已經(jīng)越來越被重視，但是仍然存在著諸多問題，例如很多幼兒園在音樂教育的課程設(shè)計和教學(xué)方式方法方面的教育水平都還比較低；一些幼兒老師仍然以教學(xué)任務(wù)的完成為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法呆板。如果針對活潑好動的幼兒音樂教育都只是一味灌輸專業(yè)知識或者一些德育化的歌曲，課堂上幼兒無法自由發(fā)揮，也感受不到音樂藝術(shù)的浪漫和魅力，那么孩子們就會逐漸失去對音樂的興趣和熱情，也就更不可能實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了。

二、音樂教育對幼兒創(chuàng)造性思維的影響分析

（一）影響幼兒審美和情感發(fā)展

一張美麗的圖畫讓觀看的人會覺得心曠神怡，而一首能夠打動人心的美妙音樂旋律則能夠讓人產(chǎn)生直接的情緒波動，或愉悅，或憂傷……音樂區(qū)別于其他藝術(shù)的獨特魅力就在于能夠直接觸發(fā)人的情緒或者情感。幼兒時期是人們情感發(fā)展成長的最初階段，音樂教育能夠促進(jìn)幼兒情感積極健康的發(fā)展，讓幼兒通過音樂體驗感知真善美，讓幼兒通過音樂活動增強(qiáng)創(chuàng)造性思維。

幼兒的早期音樂教育通常包括唱歌、音樂節(jié)奏、音樂欣賞和音樂游戲等。幼兒在音樂藝術(shù)的熏陶之中漸漸潛移默化的奠定了審美能力，擁有了感知美和表現(xiàn)美的審美情趣，形成了健康積極的審美觀念，引發(fā)了對美好事物的渴求向往，同時也讓幼兒在音樂藝術(shù)的感染中保持健康樂觀的情緒實現(xiàn)美育教學(xué)目的。

（二）影響幼兒聽覺和記憶能力發(fā)展

幼兒對音樂的學(xué)習(xí)主要是依靠聽覺，他們通過對音像資料進(jìn)行聆聽和欣賞不但能夠充分感受和表達(dá)音樂，而且同時也能夠通過音樂學(xué)習(xí)提高聽覺能力?；顫姾脛拥挠變簜兺ǔ６紩吢犨吥７轮蛘咛?，漸漸記住了所聽音樂的旋律或者歌詞，這樣的音樂學(xué)習(xí)既動手又動腦，能夠有效促進(jìn)幼兒的記憶能力發(fā)展。

（三）影響孩子創(chuàng)造想象力和語言交流能力

音樂教育對幼兒的創(chuàng)造想象力和語言交流能力能夠產(chǎn)生重要影響，因為幼兒時期的孩子通常思維活動都具有比較鮮明的形象性，一般其想象力都會經(jīng)過再造想象再漸漸轉(zhuǎn)變成其獨創(chuàng)想象，而音樂活動則可以讓幼兒運用其豐富想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，一個5歲左右的孩子在學(xué)彈鋼琴曲目《越過山坡》的時候，當(dāng)聽完老師的示范演奏以后會根據(jù)想象描述音樂旋律表現(xiàn)像爬山一樣先上后下，甚至還創(chuàng)造性的想象出音樂旋律就像帆船沖浪一樣也是先上又下。幼兒在想象和創(chuàng)造音樂的時候會用語言描述他們對音樂旋律的感知并和周圍的人分享自己對音樂的內(nèi)心感受和體驗，這樣無疑也會增強(qiáng)幼兒的語言交流能力。

（四）有益于幼兒的身心與個性發(fā)展

幼兒音樂教育能夠?qū)⒆由硇暮蛡€性發(fā)展產(chǎn)生有益影響。例如幼兒在學(xué)習(xí)打擊樂的時候，不但能夠充分滿足他們活潑好動的身心特征，而且還能夠讓他們通過清脆悅耳的打擊樂發(fā)出的聲音和節(jié)奏產(chǎn)生更加愉悅的情緒從而消除音樂學(xué)習(xí)的緊張感讓身心更加輕松快樂。這個世界永遠(yuǎn)不可能有完全相同的人，就仿佛一片樹林里也找不出完全相同的樹葉一樣，因此幼兒的個性差異不可避免的存在于音樂教育中。每一個幼兒都有他們獨特的個性特點，不一樣的個性差異讓音樂活動展開的時候有可能會有一些孩子并不是很愿意參與，那么這個時候就需要音樂老師耐心巧妙的進(jìn)行引導(dǎo)。因為幼兒如果經(jīng)常參與音樂活動，不但可以陶冶情操還能夠通過音樂表現(xiàn)增強(qiáng)自信，形成勇敢樂觀的健康心態(tài)，為健全人格的形成奠定良好基礎(chǔ)。而且幼兒通過音樂活動的參與還能夠潛移默化的形成團(tuán)隊協(xié)作意識，增強(qiáng)和其他孩子之間的友誼和溝通交流能力，同時也提高他們獨立處理事情的應(yīng)變能力。

三、音樂教育中對幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標(biāo)和意義

（一）幼兒音樂教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標(biāo)

1.激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒通過音樂想象和創(chuàng)作體驗感覺到音樂創(chuàng)新的樂趣，進(jìn)而對音樂學(xué)習(xí)引起自主的興趣；

2.鼓勵幼兒簡單音樂創(chuàng)作：讓幼兒嘗試性的使用一些很簡單的音樂元素自由甚至沒有規(guī)則的創(chuàng)作音樂，及時給予鼓勵，培養(yǎng)幼兒主動創(chuàng)新精神；

3.引導(dǎo)幼兒理解音樂內(nèi)涵：幼兒音樂教育不但應(yīng)該讓孩子獲得音樂知識簡單基礎(chǔ)，還應(yīng)該在音樂的熏陶感染中給予正確引導(dǎo)，促進(jìn)孩子對音樂表現(xiàn)情感和內(nèi)涵的理解。

（二）幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

1.提升幼兒對生活中真善美的觀察感知能力和分析思考能力，并且有利于幼兒開闊視野；

2.豐富幼兒想象力的同時也增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造能力；

3.突破傳統(tǒng)幼兒教育中的不合理部分，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒積極創(chuàng)新精神；

4.通過幼兒對音樂簡單理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和視唱練耳以及聽音記譜等基本訓(xùn)練，增強(qiáng)幼兒綜合素質(zhì)能力和獨立解決問題能力。

四、音樂教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的具體策略

（一）傳授基本的音樂知識和技能

因為幼兒尚處于很低的年齡階段，所以其實并不需要非常專業(yè)化和技能化的音樂知識學(xué)習(xí)，但是也不能忽視最基本的簡單音樂知識學(xué)習(xí)，因為那也是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要途徑。尤其是音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更不能缺少基本音樂知識技能學(xué)習(xí)，只有通過基本音樂知識技能的扎實學(xué)習(xí)才能為幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)和音樂創(chuàng)作素材豐富奠定最牢靠的基本功。

幼兒音樂老師在為幼兒傳授音樂基本知識技能的時候，應(yīng)該針對不同音樂作品根據(jù)幼兒年齡特點采取不同的教學(xué)分析和方法，引導(dǎo)幼兒對不同音樂作品的旋律和節(jié)奏特點體會不同的音樂藝術(shù)之美，提高幼兒的音樂感受能力和表現(xiàn)能力。

例如幼兒音樂欣賞課的主要的目的其實就是讓幼兒在音樂感染形成的愉悅情緒中唱唱跳跳，潛移默化的接受基本音樂知識和提高音樂鑒賞能力和表達(dá)能力。具體可以用幼兒音樂欣賞《獅子王進(jìn)行曲》舉例來說明。幼兒音樂老師可以在開始欣賞音樂前，先安排學(xué)生模仿獅子的動作或吼聲或者畫出獅吼的線條。通常動物都是孩子們所喜愛的，因此可以通過模仿和表達(dá)讓孩子們盡情創(chuàng)造發(fā)揮同時也很快調(diào)動了學(xué)生的情緒。然后再讓幼兒欣賞音樂作品，通過反復(fù)聆聽深化音樂作品對獅子的形象表現(xiàn)和理解。在這樣的引導(dǎo)之下，幼兒對音樂的內(nèi)涵表達(dá)更加容易感受和理解，同時也能夠開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

（二）營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

幼兒音樂教育要鼓勵和提高孩子們的創(chuàng)造能力，就必須營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓幼兒不失去對音樂的學(xué)習(xí)興趣，主動積極的配合音樂老師發(fā)揮的同時提高他們的想象力和創(chuàng)造力。其實幼兒的天性都會喜歡音樂，尤其是剛剛進(jìn)入幼兒園的孩子因為環(huán)境的陌生會和其他小朋友以及老師在心里產(chǎn)生距離，音樂的感染力可以讓他們在輕松愉悅的氛圍中更快融入集體環(huán)境，同時也得到音樂的藝術(shù)熏陶。

例如幼兒入園的時候可以用歡快熱情的音樂迎接他們；上課之前老師可以彈奏一些特定音符向幼兒問好；午飯和自由活動的時間老師可以為幼兒彈奏一些類似《蝸牛與黃鸝鳥》等輕松愉悅的兒歌曲目；午睡的時間老師可以輕聲哼唱《搖籃曲》；放學(xué)的時間可以播放抒情音樂……實踐證明，其實幼兒即使不能完整表達(dá)自己的感受卻能夠從內(nèi)心和情感上明白音樂表達(dá)的感情。所以當(dāng)老師播放輕音樂的時候他們就會相對安靜，而老師彈奏歡快的音樂的時候他們肯就會開心的跟著手舞足蹈。幼兒的音樂教育應(yīng)該是在融洽和諧的環(huán)境中營造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才不會讓天真爛漫的孩子因為學(xué)習(xí)而被壓抑天性，也才能夠進(jìn)一步的實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

幼兒音樂教育的課堂學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)建良好的教學(xué)情境才能讓幼兒在老師的引導(dǎo)下增強(qiáng)對音樂學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。良好教學(xué)情境的創(chuàng)建過程中技能和創(chuàng)造表現(xiàn)應(yīng)該和諧統(tǒng)一，這需要幼兒音樂老師支持和鼓勵幼兒積極參與音樂活動并且勇敢表現(xiàn)，同時也需要老師的耐心示范和精心教學(xué)設(shè)計。

幼兒音樂老師可以根據(jù)孩子們天性貪玩的特點，在教學(xué)情境設(shè)計的時候?qū)⒁魳穼W(xué)習(xí)通過有針對性的游戲或者活動來展開。例如在為幼兒上音樂活動課學(xué)習(xí)《摘果子》這首歌曲的時候，老師可以設(shè)計幼兒們?nèi)ス麍@摘果子的教學(xué)情境。首先，老師引導(dǎo)孩子們將教室的一塊空地假設(shè)成一片果園，將提前已經(jīng)用彩紙做的一些孩子們熟知的水果放到地上。接著再讓孩子們排隊到“果園”里面選擇自己所喜歡的一種水果以后根據(jù)選擇水果的種類分成不同的小組。最后讓每個小組的孩子用自己喜歡的水果代替原來的歌詞重新唱《摘果子》。通過不同的歌詞變換演唱，幼兒們不但能夠更快的掌握這首歌曲的音樂旋律，而且也通過趣味性的教學(xué)情境在玩耍中領(lǐng)會到歌曲表達(dá)的意境，同時也開發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

（四）及時給與肯定和鼓勵

幼兒的年齡雖然很小但是卻已經(jīng)有了自尊心和自我意識，而且心靈承受能力都相對較弱，對自我的認(rèn)識基本都是建立在同伴或者他人的評價當(dāng)中。尤其是老師和長輩的肯定或者否定、支持或者鼓勵都能夠直接影響他們的自信心。所以，幼兒音樂教育當(dāng)中無論孩子們的表現(xiàn)優(yōu)良差劣都應(yīng)該及時給與肯定和鼓勵，這樣才有益于展開對幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

例如一個老師在教幼兒學(xué)習(xí)《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲的過程當(dāng)中，為了增加幼兒音樂活動課堂的趣味性，讓孩子們四人一組手拉手圍成一圈分別扮演洋娃娃和小熊的角色唱歌，如果能夠唱完整首歌曲就可以得到老師提前準(zhǔn)備的小熊氣球或者洋娃娃氣球。所有的孩子們都?xì)g欣雀躍的積極參與。但是其中一組有一個平時就非常膽小怯懦的小女孩整首歌一直都不敢開口只會跟著其他孩子轉(zhuǎn)圈。課程結(jié)束的時候這個老師依然給小女孩獎勵了氣球，并且表揚她的堅持。下次音樂活動課程的時候，這個小女孩子的勇氣和信心就有了提高，并且漸漸隨著活動的更多參與變得開朗大方了很多。幼兒們對家長和老師的依賴程度很高，幼兒音樂老師應(yīng)該在教學(xué)中善待每一個幼兒學(xué)生，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和特點，及時給與他們支持和鼓勵。

（五）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)

1.培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提。在音樂藝術(shù)感染營造的環(huán)境中重視幼兒學(xué)生最直接的音樂感受，讓他們充分體驗到音樂帶來的快樂，這樣才能不的引導(dǎo)他們的創(chuàng)造性思維。例如，給幼兒學(xué)生欣賞《獅子王進(jìn)行曲》這首音樂歌曲的時候，可以引導(dǎo)孩子們自由扮演角色，啟發(fā)他們利用日常生活中的一些廢舊物品制作表演道具協(xié)助角色演出。幼兒們在角色表演的樂趣中不但能夠加深對音樂的理解和對音樂基本知識的掌握，同時也能夠在興趣的提升中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。音樂教學(xué)還可以同時結(jié)合類似擊鼓傳花等趣味性的游戲來開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

2.滿足幼兒的好奇心和求知欲。很多幼兒總是喜歡問“為什么”，例如晚上散步的時候如果有月亮就會問“為什么月亮總是跟著我啊”暴雨的時候聽見雷聲會問“為什么下雨的時候會有雷聲啊為什么會下雨呢”……這都是因為幼兒天生就有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲的滿足也是他們不斷認(rèn)識生活的過程。幼兒音樂老師在教學(xué)過程中應(yīng)該耐心解答孩子們的“為什么”，滿足我們在和小孩接觸時，會發(fā)現(xiàn)孩子們總喜歡問“十萬個為什么”。比如：一小孩兒見到籠子里喂養(yǎng)的小白兔和小灰兔，便會問身邊的長輩：“小兔子只有白色和灰色嗎為什么沒有花色毛絨的小兔子”由于兒童天生的好奇心、求知欲強(qiáng)，因此教師在教學(xué)中除了要解答他們的“為什么”外，滿足幼兒好奇心和求知欲的同時更應(yīng)該采取啟發(fā)式的教學(xué)方法設(shè)置具有針對性和探討性的啟發(fā)問題激發(fā)幼兒的求知欲。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒音樂教育應(yīng)該注意根據(jù)幼兒獨特的身心和思維特點，以輕松自然的音樂教育方式讓幼兒在獲取音樂知識技能的同時也享受音樂帶給他們的樂趣，這樣才能進(jìn)一步實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，開發(fā)幼兒的音樂潛力和對音樂學(xué)習(xí)的主動積極性，在音樂藝術(shù)的魅力和感染力中陶冶情操形成健康向上的人格。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊吉紅.幼兒音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略探究[J].讀與寫?教育教學(xué)版，2013，（01）.

篇5

一、引導(dǎo)幼兒的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造的欲望

創(chuàng)造激情來源于興趣和好奇心，好奇心是興趣的先導(dǎo)，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的動力。因此，在每一次的繪畫活動中，我們并不用同一模式局限孩子們的創(chuàng)作，他們可以在自己的作品中添加想象的成分。如命題畫“美麗的海洋”，我們先組織幼兒認(rèn)識海洋里的動物及生物，向他們介紹海洋里資源豐富，是一個十分美麗的地方，于是孩子們憑借想象，用三大畫面表現(xiàn)了美麗的海洋：一是形狀千姿百態(tài)、色彩絢麗多姿的熱帶魚；二是海星、海藻、海馬、海帶等奇形怪狀的海洋生物；三是人們開發(fā)利用海洋資源的宏偉場景，甚至還有孩子在海洋里畫上了幾個箱子，把它們想象為海盜丟失了寶物。只要在孩子的頭腦中打開了想象的窗口，他們就可以盡情地描繪。

為了讓孩子們懂得事物是千變?nèi)f化的，即使是處于靜態(tài)的事物，從不同角度也會看到不同的模樣，我們在繪畫別強(qiáng)調(diào)背景的視覺效果。如我們引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園的景物，體驗近大遠(yuǎn)小以及俯視與仰視的不同視覺效果，讓幼兒從多種角度觀察物體，這樣才能在繪畫過程中恰當(dāng)安排背景畫面。

二、豐富幼兒的感性認(rèn)識，挖掘幼兒的創(chuàng)造能力

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，要想讓幼兒畫出豐富多彩、充滿童趣的畫，必須豐富幼兒的知識。幼兒的周圍環(huán)境和日常生活，是幼兒繪畫、表現(xiàn)、創(chuàng)作的主要題材內(nèi)容，是他們進(jìn)行美術(shù)活動的主要源泉。所以教師不要急于教他們畫什么，而是利用幼兒園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)的自然條件，經(jīng)常帶他們參觀，引導(dǎo)他們觀察花、草、樹木的形狀、色彩等，引發(fā)他們對周圍事物的興趣，讓幼兒隨心所欲地將觀察與想象的東西畫出來，體驗美術(shù)活動的樂趣，為創(chuàng)作積累經(jīng)驗。例如，幼兒畫森林的時候，我們帶孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請他們講述看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、樹葉、樹枝等等，通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體。教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像等多媒體手段總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子們了解到各式各樣的樹木之間的不同。最后，教師可以鼓勵孩子們按照自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于樹林的作品。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒在自己畫的這片樹林里進(jìn)行添畫，孩子們會更加興致勃勃。

三、動手動腦，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的手腦并用。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)造意識后，就會迫不及待地想通過自己的雙手去實現(xiàn)自己的想法。如泥工活動捏茶壺，教師出示自己事先捏好的茶壺，帶領(lǐng)幼兒觀察茶壺的結(jié)構(gòu)組成，并講解制作步驟，然后要求幼兒制作茶壺。由于幼兒年齡小，而茶壺的制作較復(fù)雜，幼兒在團(tuán)出茶壺的身子后卻無法將壺嘴安放在壺身上，教師就應(yīng)該啟發(fā)幼兒思考怎樣才能把壺嘴安在壺身上。幼兒通過討論后找出了一個合理的方法――用牙簽棒將壺身、壺嘴連接。但新的問題又出現(xiàn)了――壺嘴角度千差萬別，教師再次讓孩子觀察后討論，找出制作不合理的地方，并說明原因。經(jīng)過幾次嘗試后，幼兒終于掌握了壺柄的連接方法，制作出了一個個好看的茶壺，這一過程大大提高了幼兒的動手動腦能力。

四、注重個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，開發(fā)創(chuàng)造潛能

個性心理品質(zhì)在創(chuàng)造性的發(fā)展中起著十分重要的作用，而在美術(shù)教育中幼兒的個性心理品質(zhì)則可以得到較好的發(fā)展。陳鶴琴先生的“活教育”原則認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！痹趥鹘y(tǒng)的繪畫教學(xué)過程中，教師一般喜歡用統(tǒng)一的繪畫工具、統(tǒng)一的繪畫方法來要求幼兒完成任務(wù)，往往忽視了幼兒渴望嘗試一些與眾不同的繪畫方法的愿望，這樣必將導(dǎo)致幼兒的從眾性。因此，當(dāng)幼兒掌握了一定的繪畫方法后，教師就從“橫向繪畫創(chuàng)作”和“縱向繪畫創(chuàng)作”這兩方面著手，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。實踐證明，使用這種方法教幼兒繪畫，充分發(fā)揮了幼兒豐富的想象力，大大開發(fā)了孩子的創(chuàng)造潛能。

1.注重培養(yǎng)孩子大膽探索、獨立自信的個性品質(zhì)。鼓勵幼兒獨立構(gòu)思、自由創(chuàng)編，多肯定、多認(rèn)同幼兒的觀點，這樣大膽、獨立、自信的個性品質(zhì)就會逐漸培養(yǎng)起來。在美術(shù)活動《恐龍》中，我啟發(fā)幼兒畫出各種自己所想象、認(rèn)識及電視中見過或書上看見過的恐龍，孩子們在活動中有的畫出了翼龍，有的畫出了兇猛的霸王龍，還有畫出了溫柔的食草龍……各種各樣的恐龍在孩子的筆下展現(xiàn)出來，在孩子的作品展示中，我們仿佛真的進(jìn)入了恐龍的世界。

篇6

【關(guān)鍵詞】“邏輯狗”思維 幼兒園 運用

“邏輯狗”思維，以一種全新的學(xué)習(xí)模式和手段改變傳統(tǒng)的教育模式，進(jìn)一步的提升幼兒的思維能力，不斷促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此，筆者在文中結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對于“邏輯狗”思維訓(xùn)練在幼兒園教育教學(xué)中的運用內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析。

一、“邏輯狗”思維訓(xùn)練在幼兒園教育教學(xué)中的運用策略

“邏輯狗”思維，源自德國的思維升級訓(xùn)練的智能學(xué)具，設(shè)計的最初目的是開發(fā)幼兒的潛在學(xué)習(xí)能力。它是一種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式。它依據(jù)幼兒的身心成長特點與需求，提供出不同智能的人性化的訓(xùn)練主題，進(jìn)而實現(xiàn)有效提高幼兒思維能力，全面推動幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。幼兒教師需要將“邏輯狗”思維訓(xùn)練合理的應(yīng)用于課堂教學(xué)活動后，幼兒群體的思維發(fā)展的速度與質(zhì)量有著顯著的提升，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有效的提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維能力

幼兒教師在進(jìn)行應(yīng)該邏輯狗思維教學(xué)的初期階段時，部分教學(xué)專家通過對于數(shù)字，分類，排序，顏色，繪畫等方面對幼兒園全體同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是沒有特別大的區(qū)別的。但是在運用一段時間后再進(jìn)行數(shù)據(jù)的調(diào)查，依然從數(shù)字，分類，排序，顏色等各方面學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的對比分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了明顯的差距，在經(jīng)過邏輯狗思維訓(xùn)練的幼兒，明顯超出沒有經(jīng)過訓(xùn)練的幼兒。同時，幼兒群體在經(jīng)過訓(xùn)練后，在進(jìn)行獨立完成事情過程中都具有自己的思想與想法，觀察能力和分析能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能力也有顯著的提升，甚至有時會使班級中幼兒教師刮目相看。

（二）有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察的目的性、秩序性、全面性能力

由于邏輯狗教學(xué)活動中，主要是運用集體和一對一等多元化的教學(xué)形式，甚至已經(jīng)發(fā)展到戶外教學(xué)活動。幼兒教師利用“邏輯狗”思維，對于教學(xué)內(nèi)容中五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的判斷、排序、推理等學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。進(jìn)一步促使班級中的幼兒可以在學(xué)習(xí)活動中，不斷加強(qiáng)自身觀察目的性、全新性、秩序性等能力。幼兒群體的觀察能力在得到培養(yǎng)的同時，還進(jìn)一步的激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最終不斷提升幼兒自身的思維水平的提高。隨著幼兒自身的良好的觀察習(xí)慣的形成，幼兒的注意力、意志力以及探究專研精神等都會隨之不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)幼兒的教學(xué)目標(biāo)。

（三）有效的提升幼兒的學(xué)習(xí)能力

（1）配對

配對是幼兒比較學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主要形式，同時也是發(fā)展兒童對于數(shù)學(xué)的理解能力的關(guān)鍵性條件。例如，幼兒教師在教學(xué)剛剛開始時為學(xué)生出示兩對玩具熊的玩具猴，讓幼兒進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)配對。幼兒先拿出一只小熊，觀察一會兒，將其放在地上或桌子上；再拿出一只小猴，再進(jìn)行觀察，并將其放在小熊的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，把小猴移到小熊的下面；再拿出一只小猴，觀察，再放在小猴的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，隨即將小猴移到小猴的右邊，一邊點頭一邊說“是”。教師這一做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行配對的正確方法。等到幼兒全部掌握后，再次將其增加到三對、四對，以此來不斷強(qiáng)化幼兒的配對能力。

（2）分類方面

按照事物的共同特征，將其進(jìn)行歸納好和分類是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)概念的主要形式。幼兒在很小的時候就具有分類的能力，分類是幼兒日常生活活動中不可缺少的一部分。幼兒的分類活動可以依據(jù)物體的顏色、形狀、大小等特征，進(jìn)行逐一的分類。

（3）形式排列

當(dāng)前階段，識別形式是幼兒字?jǐn)?shù)理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)條件。例如，幼兒教師可以將珠子穿成兩個紫色的，一個紅色的，兩上綠色的，一個藍(lán)色的；把積木擺成正方形、三角形、圓形、橢圓形；和班級中的幼兒集體討論珠子是如何排列的，讓幼兒自主的進(jìn)行模仿其形式重復(fù)進(jìn)行排列，等幼兒熟練以后就可以由幼兒自主進(jìn)行設(shè)計其排列形式。

（四）“邏輯狗”教學(xué)延長幼兒的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度

幼兒教師通過在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用“邏輯狗”思維訓(xùn)練，幼兒群體參加學(xué)習(xí)活動的積極性明顯提高。在課堂學(xué)習(xí)過程中，幼兒注意力高度集中，完全不受外界的干擾，聽到教學(xué)的教學(xué)指令，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。幼兒的觀察能力也逐漸提高，解答速度不斷加快，準(zhǔn)確率也比較高。例如，幼兒教師在組織一日教學(xué)活動過程中，幼兒們和家長進(jìn)行互動接力比賽，學(xué)生家長的反應(yīng)明顯比較遲緩，觀察和推理思維跟不上自己的孩子，部分幼兒已經(jīng)解出了正確的答案，而一些學(xué)生家長還沒有一點頭緒。對此，學(xué)生家長不僅對自己的孩子的表現(xiàn)非常滿意，還深刻的認(rèn)識到“邏輯狗”思維訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)而更加樂于支持和參與到幼兒園的教學(xué)活動。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師在進(jìn)行應(yīng)用“邏輯狗”思維訓(xùn)練，為班級中的幼兒帶來了諸多的好處，將教學(xué)內(nèi)容合理的運用到教學(xué)游戲中，使得幼兒體驗到成功的喜悅，進(jìn)而循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)幼兒的思維意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董巖.淺談如何在"魔力猴"思維游戲課程中培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）

篇7

關(guān)鍵詞 幼兒教育 創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語言活動為幼兒的幻想提供了肥沃土壤，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重大陣地。在語言教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機(jī)，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導(dǎo)者。使幼兒在豐富多彩的語言活動中，張揚個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質(zhì)和健全的身心素質(zhì)，為日后成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

1豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造。幼兒教師的責(zé)任是不斷地開闊幼兒的思路，促進(jìn)他們的思維活躍，讓他們打破時空限制進(jìn)行再造想象，創(chuàng)造想象，甚至幻想。創(chuàng)造教育的一個重要方面是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就是追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)造潛力和聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。一個人是否有創(chuàng)新意識應(yīng)表現(xiàn)在四個方面：第一，對事物有好奇心。第二，求知欲強(qiáng)。第三，有豐富的想象力。第四，不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。因而我們認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么神秘。無數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識。一名成功的教育者，一定要愛護(hù)好孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、好問、善問的思維品質(zhì)。因為想象力作為創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因斯擔(dān)所說：“想象力比知識更重要?！痹诎l(fā)展孩子的想象力時，我們注重以下幾點：

（1）注重情景引導(dǎo)。針對幼兒身心發(fā)展特點及知識積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是幼兒期最有效、最省時、最廉價的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無拘無束，河、水、泥等都是好道具。

（3）注重藝術(shù)教育的熏陶。通過優(yōu)美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在詩歌欣賞過后，給幼兒留幾個問題：你在詩歌中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問題對幼兒想象的訓(xùn)練大有好處。

喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識萌牙于每時每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們在這種激情的驅(qū)動下自覺思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的原動力。

2營造氛圍，激活創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造教育的核心方面是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識狀態(tài)支持下的實踐活動，是發(fā)現(xiàn)新方式來處理某種事物或事情的思維過程。創(chuàng)造教育與教學(xué)必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。在教育實踐中，我們根據(jù)創(chuàng)造性 思維的特征，提倡探究式的學(xué)習(xí)，不直接提問問題，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間，主張通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，并采用讓幼兒多觀察、多思考的教學(xué)方法來獲得知識，以此營造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)活動中，我們注意通過設(shè)計一些開放性的問題來訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒通過思考和回答問題，養(yǎng)成尋求多種答案的習(xí)慣，形成獨特的思維方式。比如在續(xù)編故事《貓醫(yī)生過河》這一教學(xué)活動中，為了培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，在續(xù)編前，我們給幼兒提出了這樣一個開放性的問題：“小河擋住了貓醫(yī)生的路，你們認(rèn)為貓醫(yī)生過河了嗎？如果過了河，又是怎樣過的河？這兩個饒有興趣的問題引發(fā)幼兒積極地觀察畫面，分析思考，進(jìn)而推測貓醫(yī)生過河的多種可能性。在活動中，幼兒想象馳聘，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，想出了十多種辦法：讓大象馱著貓醫(yī)生過河；請會游泳的大白鵝送貓醫(yī)生過河；水牛馱過去；找一些樹枝架在樹墩上走過去等等。在這個過程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開思路，探求出解決問題的多種方法，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。

篇8

一、對幼兒期思維特點的認(rèn)知

根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展理論，3-6歲幼兒正處在兒童心理發(fā)展的前運算階段，正處在“正式掌握本族語言期”。他們開始嘗試用表象和語言來描述外部世界事物；其思維則呈現(xiàn)兩個特點，即表象性與直覺性。對前者，明顯的例子是，幼兒對事物的概括是以個體感官能夠感知到的實物的具體形象為支撐的。如對玩具的概括，女孩表達(dá)為“玩具就是布娃娃”，男孩則為“玩具就是小汽車、寶劍、槍”等，均為幼兒生活中接觸到的可做玩具的物品。即便是對一些較為抽象的概念認(rèn)知，也是通過具體的形象化的實物出現(xiàn)的。如對“友好”的理解，很多幼兒的表達(dá)是“小朋友間不吵架、不打架”等。對后者，則更多體現(xiàn)在一些語言的表達(dá)上，且以語言表達(dá)的存在“問題”的形式來表現(xiàn)。如有小班幼兒的省略句式表達(dá)“寶寶，瓜”，結(jié)合具體語境，他的真實含義表達(dá)，可能是“我要玩瓜的模型”或者“我要吃瓜”等。顯然，這是幼兒語言表達(dá)思維的不健全所導(dǎo)致的思維跳躍產(chǎn)生的后果。因此，幼兒教師著眼幼兒思維能力培養(yǎng)時，必要伴隨著相關(guān)語言的表達(dá)。如對觀察對象的描述、對游戲規(guī)則的解釋、對幼兒行為的引導(dǎo)等，以引導(dǎo)幼兒在對語言的正確理解過程中產(chǎn)生一定的思維能力，如分析、比較、想象、聯(lián)想、概括等。

二、語言教學(xué)中相關(guān)措施的采取

1.故事教學(xué)

與幼兒的形象性思維特點相關(guān)，具有單一明確主題的幼兒故事，多具有鮮明突出的人物形象。這便于幼兒聽取故事時的理解和記憶，并有助幼好魅犯惺艿焦適輪腥宋鎰齜ǖ暮沒抵壹椋進(jìn)而也就懂得哪些事情必須做、可以做或不能做等道理。以講述教學(xué)故事《晴朗的一天》為例，在首次活動的多次講述中，結(jié)合相關(guān)卡片資料的操作，教師即可分別詢問幼兒“故事講了一件什么事”“這次聽故事，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎”等，來引導(dǎo)幼兒在回顧故事內(nèi)容的過程中加深對故事情節(jié)以及故事中每種物品與故事角色之間的關(guān)系的理解；而在再次活動中，教師可以前者為基礎(chǔ)，作類如“如果小狐貍真的找來牛奶給了老婆婆，老婆婆應(yīng)該怎么辦呢”“如果小狐貍沒有能夠從母雞那里換來雞蛋，這說明了一件什么事情呢”等問題來詢問幼兒，請其回答。這時的教學(xué)，在事實上已經(jīng)進(jìn)入對幼兒的假言推理、反事實推理的思維訓(xùn)練過程了。

2.詩歌教學(xué)

語言精煉、意境優(yōu)美、想象力豐富，是一般兒童詩歌所具有的三大特點。因此，引導(dǎo)幼兒多讀多背一些兒童詩歌，對于鍛煉幼兒的語言能力和豐富想象能力，進(jìn)而發(fā)展幼兒思維，是非常有益的。如教讀兒童詩《燈塔媽媽》，將燈塔與航船分別比作媽媽、寶寶，就非常符合幼兒思維的形象化特點，而將“燈塔媽媽”為等待“船寶寶”回家的神情表達(dá)為“睜著眼/到處瞧”，也會激發(fā)幼兒以媽媽的等待形象來替代詩中的等待形象而作優(yōu)美的聯(lián)想，產(chǎn)生美的享受。教學(xué)中，為幫助幼兒理解詩歌主題及各節(jié)之間的關(guān)系，教師對詩歌的含義與層次進(jìn)行適度講解是必要的。這也有助幼兒邏輯思維能力的成長。如教學(xué)兒童詩《小弟和小貓》，對其主題“愛清潔講衛(wèi)生”及全詩五節(jié)之各節(jié)間的相互關(guān)系的講解，在有效強(qiáng)化幼兒的主題認(rèn)知促進(jìn)良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的同時，也有助學(xué)生對各節(jié)之間的關(guān)系產(chǎn)生一定的邏輯感知。

3.看圖講述

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摘要：創(chuàng)造性思維是幼兒思維品質(zhì)中一個極為重要的組成部分。它的本質(zhì)在于探索與創(chuàng)新，它的可貴之處是在常人、前人的基礎(chǔ)上有新見解、新發(fā)現(xiàn)、新突破。從幼兒時期培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，有利于幼兒思維能力的發(fā)展，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文將探討幼兒語言教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

幼兒語言能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展是同時進(jìn)行的，教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)幼兒從不同角度去觀察認(rèn)識事物，鼓勵幼兒去尋求不同的答案，使幼兒在豐富多彩的語言活動中，張揚個性，展示才能，促進(jìn)幼兒思維活動的多向性、獨特性，從而提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、幼兒創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

在幼兒園語言教學(xué)中，兒歌創(chuàng)編、故事續(xù)編等形式都能很好地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，同時發(fā)展多方面的能力，它的益處可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語言活動中需要幼兒有較細(xì)致的觀察力、生動的想象力及豐富的知識經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

2.綜合以往的知識經(jīng)驗，不斷豐富詞匯，調(diào)動想象力，從而創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供必要的條件。

3.兒歌創(chuàng)編、故事續(xù)編等過程是一個創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程，也是創(chuàng)造力提升的過程。

4.創(chuàng)造性思維能力的不斷提高，使幼兒的思維能力向一個更深更廣的空間發(fā)展。因此，應(yīng)用語言教育活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，是提高幼兒思維水平的重要手段。

二、幼兒園語言教學(xué)中存在的現(xiàn)狀問題

（一）在教學(xué)實踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學(xué)，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運用的情境。生動的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進(jìn)行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內(nèi)容的常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）語言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育。兒童詩歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗和感知經(jīng)驗少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。

（三）孤立地進(jìn)行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。教學(xué)形式上很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快，說話的機(jī)會最多；教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動受到局限：一直沿襲著：教師示范（兒歌、故事）—幼兒聽—教師提問—幼兒回答的形式；這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

三、通過語言教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法

（一）欣賞優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品

文學(xué)作品是幼兒知識的重要來源，它不僅有利于擴(kuò)大幼兒的眼界，提高觀察、認(rèn)識生活的能力，還可以使幼兒從新的角度觀察、認(rèn)識周圍的世界，豐富新的經(jīng)驗。優(yōu)秀的作品中，語言簡練、生動、富于情感，可激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。例如： 欣賞詩歌《春天的秘密》，詩歌以優(yōu)美的韻律、生動的語言、活潑的童趣，向幼兒展示了一個春天的世界，促使幼兒萌發(fā)對春天、對自然的熱愛。還有許多優(yōu)秀的詩歌作品不僅豐富了幼兒的知識，還提高了幼兒的欣賞能力。在實施教學(xué)活動時，首先針對幫助幼兒理解作品和培養(yǎng)幼兒感受美，主要運用了如下方法：

1.應(yīng)用電教媒體。首先，依據(jù)幼兒思維從具體到邏輯抽象思維發(fā)展的特點，為幼兒提供生動直觀的聲像片，幫助幼兒理解作品。如欣賞詩《秋風(fēng)》，幼兒不容易理解秋風(fēng)帶給人與自然的好處，更難理解深一層的含義，我們根據(jù)詩歌的內(nèi)容和意境，制作了專題片《秋風(fēng)》。生動的畫面，富于表現(xiàn)力的配樂以及聲情并茂的朗誦，深深打動了幼兒的心。在這一節(jié)課的時候，孩子們的好奇心和專注溢于言表，欣賞專題片時，一改往日的吵鬧，特別安靜，進(jìn)入了一個詩情畫意的境界。

2.教師靈活的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)幼兒多角度地理解和感受作品的內(nèi)容，啟發(fā)幼兒結(jié)合生活實際，積極動腦去想象，以原型為發(fā)散點多向思維。例如： 雪花象什么？ “棉花、碎紙片”是多數(shù)幼兒首先能想到的。我們這樣引導(dǎo)幼兒多角度去想： 許多的白蝴蝶從天上飛落下來； 天上下鹽、糖啦；許多穿著白色衣服的小精靈落入人間……這樣，幼兒的思路拓寬了，想象力也豐富起來，同時幼兒的積極性被調(diào)動起來。下步要引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)所欣賞的詩好在哪？ 為什么？ 引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)詩歌中美的所在和自己沒想到的比喻，還要嘗試去分析句式特點和韻律。同時，抓住隨機(jī)教育這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察和理解自然界、社會生活和家庭。

（二）根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律提升幼兒思維創(chuàng)造力

迪施韋爾特曾說過，創(chuàng)造性思維活動是憑借感性材料進(jìn)行的，新的形象、新的設(shè)想不是憑空而來的，而是對頭腦中舊形象進(jìn)行選擇、加工改編而構(gòu)成新形象、新思維、新結(jié)構(gòu)。因此，我們在語言教學(xué)活動中，有意識讓幼兒模仿，在大量豐富幼兒感性知識基礎(chǔ)上不斷總結(jié)運用語言規(guī)律，使語言形式與語言內(nèi)容結(jié)合得更靈活多變。如改編故事中的人物或情節(jié)，運用不同語言材料講述故事而主題不變，在教幼兒改編《小紅帽》時提出，如果小紅帽不走那條路而走大路會怎樣？ 讓幼兒大膽的設(shè)想結(jié)果，幼兒開始時不知道怎樣“猜”，教師啟發(fā)幼兒也許她會遇上一個仙女或者一個強(qiáng)盜，結(jié)果會怎么樣？ 這樣一啟發(fā)，幼兒想象的天窗便悄悄開啟了。

（三）利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維

我們在語言教學(xué)活動中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩们擅畹?、多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。幼兒在日常活動中時時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機(jī)，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。

（四）注重語言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性

長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學(xué)教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認(rèn)為語言文學(xué)教育活動是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預(yù)先設(shè)計好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學(xué)活動成為幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的活動。相對來說，幼兒自發(fā)的個別和小組活動更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動。

結(jié)論

總之，我們在語言教學(xué)的活動中應(yīng)注重運用靈活多樣的語言教學(xué)形式，鼓勵幼兒運用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見和看法，這樣才能促進(jìn)幼兒語言運用能力的提高和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教育；信任危機(jī)；策略

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過程中競爭力也不斷增強(qiáng)。家長為了不讓孩子輸在起跑線上。在孩子很小的時候就送進(jìn)幼兒園進(jìn)行教育。但是在實際的幼兒教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題，其中包括系教學(xué)信任危機(jī)。這在很大程度上阻礙了幼兒教育健康持續(xù)的發(fā)展。與此同時，這種現(xiàn)狀現(xiàn)狀也讓家長增加了沉重的心理負(fù)擔(dān)。

1幼兒教育信任危機(jī)的現(xiàn)狀

1.1教育方式上產(chǎn)生了信任危機(jī)

從目前發(fā)展情況來看，中國90%以上的幼兒園都屬于私立幼兒園，因而幼兒教育在方式方法上存在著諸多弊端。與此同時，對幼兒教育方法的選擇，也引起了家長的疑慮。這些私立幼兒園在教學(xué)質(zhì)量上處于薄弱地位，教師素質(zhì)整體相對較低。因而在教學(xué)過程中對教學(xué)方法的使用缺乏科學(xué)性，綜合性，從而使教學(xué)發(fā)展不能適應(yīng)幼兒的成長需求。當(dāng)然這種教學(xué)模式也不利于教學(xué)水平的提高。從而使幼兒教育在教學(xué)方式上具有信任危機(jī)。

1.2幼兒教育在安全方面存在危機(jī)

現(xiàn)在，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們生活水平不斷提高，加上大部分孩子都是獨生子女，因此家長對孩子的成長非常重視。但是，隨著新聞媒體的不斷增多，幼兒校車教育安全問題頻頻出現(xiàn)。這在很大程度上引起了家長的恐慌，以至于對幼兒教育產(chǎn)生了信任危機(jī)。

1.3教育信任危機(jī)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響

幼兒教育作為孩子成長路上的啟蒙教育，在孩子未來人生成長道路上發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。與此同時，幼兒教育階段是幼兒形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的關(guān)鍵時期。但是從目前發(fā)展情況來看，許多幼兒并沒有受到公平的教育，由于家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況或者是城鄉(xiāng)發(fā)展差距，導(dǎo)致幼兒教育中在教學(xué)中出現(xiàn)了教育公平失衡的現(xiàn)象，從而使幼兒不能接受到良好的幼兒教育，阻礙了幼兒的健康成長，為幼兒成長帶來諸多負(fù)面影響。因而解決幼兒教育信任危機(jī)是社會發(fā)展的必然趨勢，需要相關(guān)部門引起高度重視。

2幼兒教育出現(xiàn)信任危機(jī)的原因

2.1家庭的原因

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求不斷增多，與此同時社會競爭力也在不斷加大。家長為了不讓孩子輸在起跑線上，過早地讓孩子去接受教育，這在很大程度上具有盲目性從眾性。不能結(jié)合孩子的成長規(guī)律去進(jìn)行教育。這種模式不但沒有對孩子的成長起到幫助作用，恰恰相反卻會起到一定的阻礙作用，有可能對孩子的身心健康造成不良的影響。因而家長要結(jié)合孩子成長的客觀規(guī)律，正確的對待幼兒教育，從而讓孩子在合適的時間段去接受教育，促使孩子健康成長。

2.2教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中缺乏完善性

近年來，幼兒教育不斷被社會關(guān)注。與此同時，許多幼兒教育機(jī)構(gòu)為了獲得一定的經(jīng)濟(jì)利益，繼而幼兒教育機(jī)構(gòu)不斷增多，而這種發(fā)展模式對原有的教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)中產(chǎn)生了一定的沖擊。許多私人幼兒教育機(jī)構(gòu)為了提高自己的市場競爭力，在市場經(jīng)濟(jì)中占據(jù)有利地位，把以盈利為目第的理念作為教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)的出發(fā)點。這種理念在很大程度上導(dǎo)致了教學(xué)水平的不斷下降，并且私人幼兒教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)過程中存在著教師師資力量不足，素質(zhì)不高等現(xiàn)象，從而與幼兒教學(xué)目標(biāo)相悖而馳。這在很大程度上引發(fā)了教育幼兒教育信任危機(jī)。

2.3政府機(jī)關(guān)監(jiān)管不力

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷深化改革，市場經(jīng)濟(jì)主體逐年增加。但是從目前發(fā)展情況來看，政府在市場經(jīng)濟(jì)監(jiān)管方面卻出現(xiàn)了諸多問題，這在很大程度上阻礙了幼兒教育的健康發(fā)展。由于監(jiān)管力度不夠時，許多經(jīng)濟(jì)主體在市場競爭中出現(xiàn)違規(guī)辦學(xué)的現(xiàn)象，但是政府沒有在第一時間給予制止。從而為私立幼兒園教育不合格不達(dá)標(biāo)埋下了隱患，但是政府并沒有在第一時間予以制止，監(jiān)管智能不到位，從而引發(fā)了幼兒教育信任危機(jī)。

3幼兒教育信任危機(jī)的解決措施

3.1家長要轉(zhuǎn)變思想觀念

幼兒教育要想更好的發(fā)展，需要家長轉(zhuǎn)變思想觀念，家長不能盲目的讓幼兒過早地接受教育，應(yīng)該結(jié)合幼兒的身心發(fā)展，再來做出讓幼兒接受教育這一決定。這就要求家長思想觀念要不斷更新，與時俱進(jìn)，從而作出科學(xué)合理的抉擇。

3.2幼兒教育在教學(xué)中方式方法要不斷完善

在幼兒教學(xué)過程中，幼兒老師要充分尊重幼兒的自然成長規(guī)律，并且結(jié)合幼兒的性格特點開展教學(xué)工作。這就要求幼兒教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)孩子的成長情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。但是在以往的教學(xué)中，人們對幼兒教育認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致幼兒教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了信任危機(jī)，因而學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要重視這一問題，意識到這一問題的嚴(yán)重性，對幼兒不再進(jìn)行單純的知識教育，更重要的是要做好孩子的啟蒙教育，從而幫助孩子樹立正確的世界觀人生觀價值觀，為孩子健康成長大寫堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然科學(xué)合理的教學(xué)方式有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來升學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.3政府要提高監(jiān)管力度，

幼兒教育信任危機(jī)的解決，離不開政府的監(jiān)管作用。從目前發(fā)展情況來看，幼兒教育要解決信任危機(jī)，需要政府加大政府對幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度，與此同時也要加大對教育的投入力度。這就要求政府對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)進(jìn)行財政投入，從而縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距和區(qū)域發(fā)展差距，從而促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高。要加大對私人教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度，從而使幼兒教育在教學(xué)中合理合法化，消除信任危機(jī)，繼而促使幼兒教育健康持續(xù)的發(fā)展。

結(jié)語：

幼兒教育在發(fā)展過程中存在著信任危機(jī)，需要家庭、學(xué)校、政府聯(lián)合起來，家長要轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)校要更新教學(xué)方式，政府要加大監(jiān)管力度，從而消除信任危機(jī)，繼而促使幼兒教育健康持續(xù)的發(fā)展。

作者：楊冬冬

參考文獻(xiàn)：