導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級環(huán)境設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

××公司企業(yè)形象宣傳主要針對公司內(nèi)部辦公環(huán)境，其主要目的為：

1、整合公司形象，加強公司形象的宣傳力度。

2、對外能夠起到宣傳公司企業(yè)文化、公司主要業(yè)務(wù)架構(gòu)、公司主要研究產(chǎn)品、公司會議活動成功案例的作用。

3、對內(nèi)能夠讓員工及時了解公司基本架構(gòu)及最新業(yè)務(wù)開展方向、激勵員工的工作熱情。、

二、具體方案版權(quán)所有

為了能夠更好地達到企業(yè)形象宣傳的效果，加強公司整體形象

的整合，凝聚員工內(nèi)部力量，創(chuàng)造適合公司形象的人性化的氛圍，提出以下具體建議：

1、宣傳主體：

（1）公司產(chǎn)品和服務(wù)（研究報告、會議活動等）

（2）公司品牌形象

2、宣傳涉及區(qū)域：

（1）前臺

（2）辦公工位

（3）辦公區(qū)域墻面

（4）會議室/會客室

3、具體區(qū)域/表現(xiàn)形式說明：

（1）企業(yè)文化宣傳部分以公司整體形象廣告為主，配合簡潔文案，達到整體宣傳效果。區(qū)域包括前臺、辦公區(qū)主要通道。約6幅海報/噴繪。

（2）公司主要業(yè)務(wù)架構(gòu)、主要研究產(chǎn)品、會議活動等成功案例

作為此次形象宣傳的重點，對以上幾項內(nèi)容進行全新設(shè)計，區(qū)域包括辦公區(qū)周圍墻面、會議室/會客室，共約14幅海報/噴繪。其中：

l公司業(yè)務(wù)架構(gòu)4幅左右——四大服務(wù)模式、10大業(yè)務(wù)領(lǐng)域、遍布全國機構(gòu)圖、世界范圍內(nèi)合作伙伴圖；

l公司主要研究產(chǎn)品6幅左右——年度報告、季度報告、專題報告、市場趨勢預(yù)測（中小企業(yè)版）報告、專項咨詢產(chǎn)品；

l公司會議活動成功案例4幅左右——市場年會系列、服務(wù)年會、用戶年會、經(jīng)濟年會；

（3）公司LOGO墻，在大會議室的一面墻及前臺門口處分別制作2面公司logo墻面，以便為媒體采訪、團隊合影時作為背景使用，以強化公司品牌整體形象。

（4）前臺的標(biāo)志換成公司新logo，并將接待臺外包裝翻新。

三、預(yù)算

三、預(yù)算

項目

金額（元）

備注

設(shè)計費

20幅海報/噴繪，80元/個

海報/噴繪制作費

20幅，300元/個

Logo墻制作費

篇2

一、注重內(nèi)容的教育性和思想性

教室的布置對學(xué)生起著春風(fēng)化雨、潛移默化的教育作用，因此，在進行教室環(huán)境布置時要注意其中的教育性和思想性。選擇的內(nèi)容要有積極向上的主題，體現(xiàn)正確的奮斗方向，對學(xué)生的思想觀、價值觀起到正面的引導(dǎo)。可以考慮宣傳黨的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)；宣傳集體主義、愛國主義；宣傳英模人物的思想、事跡；宣傳班集體的奮斗目標(biāo)；宣傳班上的好人好事等。為了更好地讓同學(xué)們接受，可盡量減少傳統(tǒng)口號性、教條性的標(biāo)語，以生動活潑、淺顯易懂的語句或漫畫代替，和諧教室整體氣氛，在輕松的氛圍中傳遞正確的價值取向。

二、堅持在整體和諧中追求美觀

“美”是衡量教室環(huán)境布置成功與否的重要標(biāo)志。有人認(rèn)為將教室布置得琳瑯滿目、五花八門、熱鬧繽紛就是美。其實這樣不但不美，更會使學(xué)生眼花繚亂，分散上課時的注意力。因此，我們在布置教室時，要在整體、和諧中追求美觀。要有總體的設(shè)計方案，不能零敲碎打，只管局部不管整體。布置時要注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，適當(dāng)加以美化。美化時可以選用學(xué)生的優(yōu)秀繪畫、手工、攝影、書法等作品作為裝飾，展示學(xué)生的藝術(shù)才能。用學(xué)生自己的或身邊同學(xué)的作品，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的能力。讓學(xué)生在潛移默化中接受藝術(shù)的熏陶，提高審美的情趣。

三、發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性

學(xué)生是班級的主人，教室的布置不該由班主任包辦，應(yīng)聽取學(xué)生的意見，由師生共同設(shè)計和完成。學(xué)生是主要執(zhí)行者，老師從旁輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。在師生共同決定布置的主題后，可以發(fā)動學(xué)生提出設(shè)計方案，進行討論、評比，選定最佳的內(nèi)容和形式，予以實施。各項具體布置任務(wù)，也盡量發(fā)動有興趣、有特長的同學(xué)去承擔(dān)。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，也能增強班級的凝聚力，提升班級的向心力。

四、根據(jù)學(xué)生特點體現(xiàn)班級特色

在學(xué)校里，每個班級因成員的不同，各有各的特色，在教室布置時，也應(yīng)改掉過去單調(diào)乏味、內(nèi)容固定的形式，創(chuàng)作出有著自己班級特色的教室來。各班可以根據(jù)自己班級的強項，設(shè)計并制作班徽、口號，設(shè)置學(xué)習(xí)園地等，彰顯班級個性。如有些班級擅長書畫，就可以打造有書畫特色的教室布置，可以在黑板報上根據(jù)不同主題創(chuàng)作相應(yīng)內(nèi)容的書畫作品；可以創(chuàng)設(shè)班級藝術(shù)角，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品；還可以在學(xué)習(xí)園地中，介紹班上的藝術(shù)之星，這樣不但能美化教室環(huán)境，突出班級特色，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高班級榮譽感和自豪感。

五、考慮不同年齡段學(xué)生的需求

提到教室環(huán)境布置，人們往往有一個思維定勢，認(rèn)為這是低齡兒童教育的特色與專利，只有幼兒園和低年級的教室才需要精心美化和布置，高年級的教室環(huán)境就不重要了。高年級的教室也因此一般就只有簡單的“黑板+白墻”，內(nèi)容固定，形式單一，缺乏文化性和教育性。其實，任何年齡階段的學(xué)習(xí)者都存在著對教育環(huán)境設(shè)計的需求，應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的審美能力和理解能力，布置相應(yīng)的教室環(huán)境。如低年級可以大量地使用鮮亮的色彩，卡通的圖案，打造生動活潑的育人環(huán)境；高年級就可以布置更有文化氣息的書法、繪畫作品，讓教室環(huán)境更富有文化內(nèi)涵，以此來滿足不同年齡段學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，達到環(huán)境育人的作用。

六、保持材料的經(jīng)濟性和環(huán)保性

教室布置由于要經(jīng)常更換，需要許多材料和資源，因此，在布置教室環(huán)境時也要考慮經(jīng)濟性和環(huán)保性。盡可能以廢物利用或手工自制為主，由師生共同設(shè)計，減少成品購置，以達到經(jīng)濟與環(huán)保的效果。在進行班級布置前，可以號召學(xué)生分組搜集，想想身邊有什么材料可以使用，甚至有些還可以廢物利用，久而久之就能培養(yǎng)學(xué)生做個生活的有心人。搜集不到的可以由師生共同制作，這樣學(xué)生在做中學(xué)，既提高了動手能力，又培養(yǎng)了合作意識，而且學(xué)生對自己所做的東西會更加愛惜，逐漸養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習(xí)慣，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

七、注意裝飾的安全性和有序性

在教室環(huán)境布置過程中，安全、有序也是必須考慮的。如果所布置的物品材質(zhì)容易破損，或具有危險性，一定要特別注明，提醒學(xué)生注意安全。各種張貼物或懸掛物，不僅要求端正美觀，也要注意高矮適中，確保牢固結(jié)實，穩(wěn)妥安全。除了安全，裝飾的位置也有講究，要做到放之有序，避免雜亂，如“學(xué)習(xí)園地”“競賽圖表”“藝術(shù)角”等都應(yīng)布置在教室的后方。教室前面的墻壁，黑板四周，應(yīng)盡量避免布置一些太顯眼的東西，以免分散學(xué)生上課時的注意力。

八、依照不同主題需要定期更換

學(xué)生對新鮮事物比較敏感，教室環(huán)境布置如果長期不變，他們就會失去興趣，對其熟視無睹，這樣的教室環(huán)境也就失去了育人的功能。因此，教室的布置應(yīng)適時進行內(nèi)容和形式的更新，不斷引起學(xué)生注意。讓學(xué)生時時刻刻都有新鮮感，從而使教室環(huán)境不間斷地起到育人的作用。如可以根據(jù)重大節(jié)日進行更換：新年時貼春聯(lián)；六一時掛彩帶；端午時畫龍舟；中秋時畫月亮……這樣的環(huán)境布置既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又提高了學(xué)生的參與熱情。也可以配合教學(xué)需要，適時布置與教材有關(guān)的內(nèi)容，既符合時效性，又達到實用性。如課上講到某位名人，就可以將這位名人的圖片、生平或者相關(guān)的小故事，張貼在教室的后面墻上，讓學(xué)生課后觀看，起到一個課堂知識的延伸和拓展的作用。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園；幼教理念；活動空間；設(shè)計

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)很多幼兒園活動空間的設(shè)計，較之于開放模式標(biāo)準(zhǔn)有差距，但是現(xiàn)代幼教理念下新建的活動空間應(yīng)當(dāng)更加的合理，而且功能性更強。比如，在新的幼教理念下，很多幼兒園在設(shè)計活動空間時對原基礎(chǔ)進行了改造，目的在于適應(yīng)新素質(zhì)教育規(guī)范。

一、幼兒園活動空間構(gòu)成與設(shè)計原則

第一，幼兒教學(xué)區(qū)與生活區(qū)。幼兒的教學(xué)區(qū)域生活區(qū)，主要是由活動單元以及室內(nèi)外活動區(qū)構(gòu)成。幼兒園的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計，而且能夠有效滿足當(dāng)前幼兒生活、教學(xué)以及活動要求。

第二，服務(wù)區(qū)。對于幼兒園而言，所謂的服務(wù)區(qū)實際上就是辦公、管理區(qū)域，在服務(wù)區(qū)內(nèi)，幼兒園老師以及服務(wù)和管理人員共享資源，而且還對外接客人。基于此，設(shè)計的幼兒園服務(wù)區(qū)應(yīng)當(dāng)與其活動空間保持一定的獨立，以免外界對其產(chǎn)生干擾。比如，服務(wù)區(qū)擬建于幼兒園南樓，并且與幼兒教學(xué)、生活區(qū)分開，這樣不僅可以有效保證了幼兒園內(nèi)部人員的應(yīng)用，而且也減少了外賓對幼兒教學(xué)和生活區(qū)的影響。

第三，供應(yīng)區(qū)。在幼兒園設(shè)計過程中，供應(yīng)用房地處主體建筑的一側(cè)，設(shè)有單獨的出入口，這對幼兒教學(xué)以及生活區(qū)不會造成干擾。值得一提的是，供應(yīng)區(qū)應(yīng)當(dāng)與生活區(qū)相連，這有利于食品的及時供應(yīng)。

二、幼兒園具體空間優(yōu)化設(shè)計措施

1.室內(nèi)空間設(shè)計

第一，復(fù)合空間。對于幼兒園而言，其活動單元主要是單組式平面組織樣式，活動室擬設(shè)計在活動單元的一側(cè)，其中需考慮到采光問題，比如設(shè)在南端。臥室可以設(shè)計在活動區(qū)的北端，這樣可以確保臥室良好的避光，而且還可以避免走廊打擾。幼兒床閑置時可疊置在一起，放在收納柜中，這樣臥室又可以作為一個室內(nèi)幼兒公共活動區(qū)。從當(dāng)前國內(nèi)一些現(xiàn)代化幼兒園設(shè)計方案和應(yīng)用效果來看，活動區(qū)域復(fù)合空間的優(yōu)化設(shè)計較為成功，比如適合于開放式教學(xué)。實踐中，根據(jù)幼兒素質(zhì)教育以及心理教育需求，還可以在活動室內(nèi)設(shè)計很多小組活動區(qū)，在臥室里設(shè)計公共活動區(qū)。其中，劃分的各個小組活動區(qū)，主要是基于家具以及移動隔段和標(biāo)識物得以實現(xiàn)。

第二，室內(nèi)公共空間。對于現(xiàn)代化的幼兒園而言，其室內(nèi)公共空間設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)包含多功能廳、游藝室等，能夠有效滿足室內(nèi)公共活動需求。在此過程中，可設(shè)置集體活動游戲設(shè)施和器械，以此來有效滿足各個年齡的幼兒興趣以及智力需求。

第三，模糊空間。幼兒園的模糊空間，主要包括外走廊、平臺以及樓梯間和入口大廳等，即便是模糊空間較為局促、面積較小，也應(yīng)當(dāng)對有限空間進行精心布置，使其成為優(yōu)美的幼兒活動空間。比如，在樓梯間、墻上，貼上孩子們的優(yōu)秀作品以及留影，這對他們的認(rèn)知能力以及審美能力培養(yǎng)起到了非常重要的作用。尤其是滑梯與樓梯可以結(jié)合設(shè)計，這樣使之更具特色，而且還可以有效滿足幼兒的心理和生理需求。如果外廊較為狹窄，則可以設(shè)計成半圓形護欄。這樣既美觀又滿足幼兒的心理需求；護欄高度應(yīng)當(dāng)符合幼兒身高尺度，而且外廊的盡端應(yīng)當(dāng)布設(shè)植物角，其中所選種的植物可由老師指導(dǎo)幼兒種植。通過該種方式，可以使幼兒更加關(guān)注日常生活，密切接觸自然環(huán)境。此外，各班級外走廊墻上，以不超過孩子們頭部高度為基準(zhǔn)，貼上一些較好的作品，使其更加富有童趣。

2.室外空間設(shè)計

通過優(yōu)化設(shè)計戶外幼兒活動空間，可以有效提高兒童對外界的體驗。感性認(rèn)識是基于兒童體驗產(chǎn)生的，幼兒對外部世界的反應(yīng)要比成年人更加的靈活。通過設(shè)計適宜的戶外空間，可以促進幼兒間的交往與活動，進而促進他們的全面發(fā)展。

第一，班級場地設(shè)計。班級活動空間為是戶外活動而布設(shè)的，實踐中根據(jù)班級人數(shù)以及幼兒活動范圍，面積以90平方米為宜。在班級活動場地布設(shè)玩具器械，比如搖馬、滑梯等，而且鋪設(shè)塑膠鋪面。為擴大戶外空間，幼兒園可利用屋頂創(chuàng)造活動平臺。需要強調(diào)的是，屋頂平臺的設(shè)計應(yīng)當(dāng)與室內(nèi)空間設(shè)計保持一致，孩子們從市內(nèi)走出來以后，即可直達屋頂平臺。

第二，公共場地設(shè)計。幼兒園公共場地應(yīng)當(dāng)采取庭院式模式，集體活動場地與大型游戲器械連接在一起，主要用于園內(nèi)集體活動以及做早操等。集體活動場地的地面應(yīng)當(dāng)鋪滿塑膠墊，以免孩子們在活動時出現(xiàn)意味跌傷問題。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)意義上的幼兒園活動空間設(shè)計，較之于現(xiàn)代幼教理念以及素質(zhì)教育，存在著較大的差距，優(yōu)化設(shè)計新理念下的幼兒園活動空間，是一個非常重要的研究課題。在幼兒園區(qū)活動空間優(yōu)化設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展為基礎(chǔ)，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

篇4

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)資格證書 產(chǎn)品設(shè)計 實踐體系

淮陰工學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，依托于國家“卓越計劃”試點專業(yè)“工業(yè)設(shè)計”專業(yè)組建而成。經(jīng)過幾年的實踐，逐步構(gòu)建了層次多樣、制度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式，在我院其它設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革中起到了示范作用，其改革主要體現(xiàn)在參照高級產(chǎn)品設(shè)計師職業(yè)資格證書能力標(biāo)準(zhǔn)建立專業(yè)實踐體系構(gòu)建、教學(xué)平臺搭建等方面。

一、采用多種教學(xué)方法構(gòu)建實踐課程體系

（一）專項技能訓(xùn)練教學(xué)?，F(xiàn)代的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是以技能為基礎(chǔ)的，因此，培養(yǎng)方案中設(shè)計了AutoCAD等多個專項技能訓(xùn)練項目，訓(xùn)練主要內(nèi)容是軟件講解與操作練習(xí)，通過對各種命令及技巧的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合圖形表達能力和設(shè)計能力，要求通過訓(xùn)練能結(jié)合專業(yè)設(shè)計需求以及所繪圖樣的特點，合理組織圖形、選擇適當(dāng)?shù)淖鲌D工具和方法，精確高效地繪制圖樣。該類課程培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)。

（二）競賽驅(qū)動式教學(xué)。鼓勵學(xué)生參加產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)相關(guān)的設(shè)計競賽，通過競賽過程和結(jié)果來檢驗學(xué)習(xí)的效果，逐步提高審美水平和設(shè)計眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在參與的過程中，鍛煉調(diào)研、分析、設(shè)計能力，可以反復(fù)鍛煉軟件的操作，提高軟件的操作水平，幫助學(xué)生找到自信和提高效率。同時很多競賽會有企業(yè)支持，也提高了學(xué)生對知名企業(yè)和行業(yè)的認(rèn)識。

（三）項目驅(qū)動式教學(xué)。鼓勵教師教學(xué)中以自己的科研或工作室橫向項目為題，以真實項目的設(shè)計要求來作為學(xué)生的結(jié)課課題設(shè)計命題，通過實際題目實際作品來縮短學(xué)習(xí)與社會要求的差距，在項目參與的過程中，鍛煉調(diào)研、分析、設(shè)計能力，找到工作的感覺，體驗團隊合作的意義，同時加強工作意識和職業(yè)素質(zhì)。

（四）企業(yè)課程教學(xué)。

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)知識的同時，應(yīng)通過參與企業(yè)或設(shè)計公司的實際設(shè)計項目，提升對所學(xué)產(chǎn)品設(shè)計理論的認(rèn)知深度；在協(xié)助、參與企業(yè)、設(shè)計公司完成相關(guān)產(chǎn)品開發(fā)的過程中，加強自己對企業(yè)生產(chǎn)實際的認(rèn)知，提升從概念設(shè)計向?qū)嶋H設(shè)計轉(zhuǎn)化的能力。

“綜合實踐”是2016級培養(yǎng)方案中增設(shè)的企業(yè)課程，是需要在企業(yè)完成的課程，以所學(xué)產(chǎn)品設(shè)計的相關(guān)知識和方法為基礎(chǔ)，以具備產(chǎn)品設(shè)計的基本素質(zhì)和能力為要求，通過對企業(yè)或設(shè)計公司的實際生產(chǎn)情況的深入了解，參與到企業(yè)的具體設(shè)計項目中，能夠為企業(yè)提供一份基本能夠滿足生產(chǎn)的項目設(shè)計方案。意在綜合鍛煉學(xué)生對設(shè)計的把握能力，鍛煉學(xué)生對市場及消費者需求的分析能力，鍛煉學(xué)生對產(chǎn)品的定義和概括能力，鍛煉學(xué)生將需求轉(zhuǎn)化為設(shè)計內(nèi)容的能力，鍛煉學(xué)生手繪輸出能力和電腦輸出能力，最終鍛煉學(xué)生和實際設(shè)計相接軌的能力。因?qū)嵺`過程中，學(xué)生需駐廠參與設(shè)計，一個企業(yè)或設(shè)計公司很難接納班級中所有學(xué)生，故允許部分同學(xué)單獨聯(lián)系實習(xí)單位，完成實踐課程的要求；部分學(xué)生由老師帶隊參與企業(yè)或設(shè)計公司的相關(guān)設(shè)計工作。

綜合實踐課程中，學(xué)生所提供的設(shè)計方案應(yīng)與企業(yè)的實際生產(chǎn)能力和設(shè)計定位有較高的契合度，具體內(nèi)容如下：

1、工廠生產(chǎn)實踐。熟悉實習(xí)單位，深入了解企業(yè)的文化、企業(yè)的產(chǎn)品種類及不同產(chǎn)品的市場定位，深入了解企業(yè)的產(chǎn)品戰(zhàn)略規(guī)劃，深入企業(yè)的一線生產(chǎn)過程，全面了解實習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)實際和技術(shù)水準(zhǔn)，并參與到個別工種的工作，通過加深對企業(yè)實際生產(chǎn)情況的認(rèn)知，使后期的設(shè)計不超出企業(yè)的生產(chǎn)能力。

2、方案輸出。圍繞企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和生產(chǎn)定位，根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)能力和技術(shù)水平，為企業(yè)規(guī)劃或定義某一新產(chǎn)品，設(shè)計草案應(yīng)定位準(zhǔn)確、功能明確、人機交互分析充分、視覺效果較好。在得到老師和企業(yè)設(shè)計人員認(rèn)同的情況下，開展下一步設(shè)計。在此階段應(yīng)和企業(yè)的設(shè)計人員、銷售人員、管理人員有充分的交流，以盡量保證設(shè)計的方向能夠適應(yīng)市場的需求。

3、電腦輸出。將前期的概念方案，通過電腦模擬出三維模型，并在建模的過程中不斷改進優(yōu)化設(shè)計方案。在此階段應(yīng)與老師、企業(yè)的技術(shù)工程師、結(jié)構(gòu)工程師、材料工程師、裝配工程師進行密切的交流，盡量在設(shè)計階段，預(yù)測并解決后期生產(chǎn)中可能出現(xiàn)的問題。

4、工程圖樣輸出。通過工程軟件將所設(shè)計的方案，完成參數(shù)化輸出，方便企業(yè)的生產(chǎn)人員的認(rèn)知與制造。

5、樣機或模型制作。在企業(yè)的各方面生產(chǎn)人員的協(xié)作下，完成該設(shè)計方案的模型或樣機的制作。該過程應(yīng)全程參與到模型或樣機的制作。通過此過程再次優(yōu)化與產(chǎn)品相關(guān)的人機交互設(shè)計、材料的選擇、色彩的搭配和造型等內(nèi)容，并對各種指標(biāo)進行測試。

6、完成實踐報告。對實踐的每一個步驟和階段進行記錄以及設(shè)計心得的撰寫，增加自己對實際設(shè)計理解，增強在多種限制條件下，對設(shè)計的把握能力，為以后的設(shè)計提供借鑒和參考。

校企合作課程教學(xué)

中國教育國際交流協(xié)會教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分會、完美世界、中國動漫集團圍繞游戲、動漫、影視方向人才培養(yǎng)，面向高校多媒體藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計等專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目。項目的設(shè)立旨在結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)需求，協(xié)助高校進行優(yōu)質(zhì)混合教學(xué)課程、在線課程建設(shè)和課程團隊建設(shè)，以混合教育課程、在線課程結(jié)合課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的有效途徑，通過理論探索、案例研討、技術(shù)應(yīng)用、互動交流等環(huán)節(jié)，引進先進的教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗，推動教學(xué)模式改革。企業(yè)支持方將為每個立項項目提供經(jīng)費及 50 萬元等值軟件在線平臺的支持用于課程建設(shè)和改革。我院與中國教育國際交流協(xié)會合作多年，本院多名專業(yè)教師申報該校企合作課程項目，未來將建立完整的校企合作課程教學(xué)[1]。

二、多渠道多層次搭建教學(xué)平臺

（一）專業(yè)工作室平臺。工作室制教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以工作室為平臺，在專業(yè)教師指導(dǎo)下通過完成各種課題項目的形式，進行學(xué)習(xí)。這種具有綜合專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)模式，可以在實踐中提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解應(yīng)用能力。

工作室由實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)能力和實踐能力強的教師、學(xué)生共同組建，同時學(xué)院還可聘請地方行業(yè)的專家、學(xué)者作為學(xué)院的兼職教授，并邀請他們作為工作室的導(dǎo)師?！惫ぷ魇抑啤比瞬排囵B(yǎng)模式是依托企業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容上進行創(chuàng)新，在完成工作項目的過程中實現(xiàn)教師和學(xué)生的實踐能力的提升。[2]從2007年起，我校藝術(shù)設(shè)計教育中心逐步構(gòu)建與完善了師生工作室建設(shè)和運行管理機制。目前，師生工作室數(shù)量已達到27個，能容納學(xué)生500名左右。工作室實行”導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，以實戰(zhàn)訓(xùn)練的方式指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽和社會服務(wù)活動，使學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力有了顯著提升，受到學(xué)校和地方政府的高度肯定。

（二）社會實習(xí)基地平臺。社會實習(xí)基地采用”校企合作、藝工結(jié)合”的方式，拓展學(xué)生的設(shè)計和創(chuàng)新能力，學(xué)生在單位實習(xí)期間，一方面可以將所學(xué)的專業(yè)知識和技能應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)和實踐當(dāng)中；另一方面，也可將在企業(yè)生產(chǎn)和實踐中所遇到的實際的課題帶入后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)實踐和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)中，進行深入研究，提高了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）院校合作平臺。本校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)與南京工業(yè)大學(xué)建立了校級對口專業(yè)支援，利用外校教授來訪的機會，舉辦各類講座、研討會，擴寬知識視野；雙方教授共擬課題，聯(lián)合指導(dǎo)，跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合進行畢業(yè)設(shè)計，在團隊工作的過程，各學(xué)科的專業(yè)知識在成員之間的交流，融合并為學(xué)生所掌握，雙方學(xué)生在一起共同考察調(diào)研、共同討論，最后共同進行成果匯報。知識的綜合運用能力與實際動手操作能力，群體意識，團隊合作精神等綜合素質(zhì)在聯(lián)合培養(yǎng)的過程，得到了極大提局。

（四）搭建省級平臺。2012年，淮安市科技局提供資金在中心建立了淮安市工業(yè)設(shè)計公共服務(wù)平臺；2013年，依托該平臺省經(jīng)信委批準(zhǔn)建設(shè)江蘇省工業(yè)設(shè)計示范中心、江蘇省工業(yè)設(shè)計示范企業(yè)，逐步將中心打造成為以工業(yè)設(shè)計類企業(yè)為主，涵蓋建筑設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、多媒體設(shè)計等于一體的綜合性平臺。2014年通過科技部、教育部認(rèn)定批準(zhǔn)，淮安市大學(xué)科技園成為”國家級大學(xué)科技園”園區(qū)。中心涵蓋工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、風(fēng)景園林設(shè)計、園林等7個本科專業(yè)，承擔(dān)1200余名本科生專業(yè)課程和藝術(shù)素質(zhì)課程的實踐教學(xué)、科研和藝術(shù)實踐。

（五）依托國際交流平臺。本學(xué)院已經(jīng)加入了中國首個文化創(chuàng)意專業(yè)教育校企合作平臺――“WeCampus校企合作平臺”，它是一個以職業(yè)技能為教學(xué)重點的教育服務(wù)平臺，平臺通過推動校企雙方優(yōu)勢合作，開展“WeCampus高校合作伙伴計劃”，以在線平臺為核心共建具有職業(yè)導(dǎo)向的課程、專業(yè)，配合企業(yè)的實訓(xùn)實習(xí)，向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定輸出高質(zhì)量的對口人才。WeCampus校企合作平臺作為第三方平臺，制定校企合作機制，建立管理體系，進行項目維護，平臺運營，保證校企雙方有效溝通，使項目穩(wěn)步推進。高校合作伙伴計劃以促進校企合作、貫通人才培養(yǎng)鏈為目標(biāo)，不以盈利為目的，而且授課方式以直播為主，單位教育成本較低。

高校合作伙伴計劃為學(xué)生提供職業(yè)養(yǎng)成方案，即“培養(yǎng)-實習(xí)-就業(yè)”的一體化指導(dǎo)服務(wù)，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)管考核體系，確保學(xué)生完成培訓(xùn)后的專業(yè)水平，避免二次培訓(xùn)，降低總體學(xué)習(xí)成本。

三、平臺、課程與能力的關(guān)系

如圖所示，淮陰工學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)根據(jù)高級產(chǎn)品設(shè)計師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2016級產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程分為通識平臺、專業(yè)大類平臺、專業(yè)平臺、實踐能力訓(xùn)練平臺、素質(zhì)拓展平臺五個部分，各部分學(xué)時比例為：4：3.7：3.7：3.7：1，其中專業(yè)課程體系劃分為專業(yè)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程三大類別。專業(yè)方向課程包括家具設(shè)計和3C 產(chǎn)品設(shè)計兩個模塊，每個方向選修10學(xué)分，其中專業(yè)平臺必修、選修學(xué)分比例為3：2，而實踐能力訓(xùn)練平臺必修、選修學(xué)分比例為7.5：1，實踐能力訓(xùn)練學(xué)時要求顯著提高。

通過教師工作室、學(xué)術(shù)活動、地方企業(yè)為媒介，將教師實踐、院校交流、國際交流平臺的搭建、校企合作等與學(xué)生的基礎(chǔ)技能、拓展能力、企業(yè)認(rèn)知等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個教學(xué)體系之中，配合了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，明確了課程體系構(gòu)建的基本思路，在各種層次的教學(xué)平臺的搭建中也得到了企業(yè)和政府的關(guān)注和支持，服務(wù)了地方，強化了教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)。

結(jié)論

伴隨世界工業(yè)產(chǎn)業(yè)的格局變化，尤其是受德國政府提出的一個高科技戰(zhàn)略計劃工業(yè)4.0的影響，當(dāng)代的中國正力圖向“創(chuàng)造性工業(yè)”進軍，推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，建立創(chuàng)新型社會，開展生態(tài)文明建設(shè)已成為中國工業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維且兼?zhèn)鋵嵺`能力的復(fù)合型藝術(shù)人才已成為我國工業(yè)產(chǎn)業(yè)的迫切需要，因此，相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)模式必須要適當(dāng)?shù)母母?，模式的變化是高校辦學(xué)理念和思維變化的具體體現(xiàn)，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求在教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。 （責(zé)任編輯：劉小紅）

參考文獻：

篇5

幼兒園環(huán)境中綠色環(huán)保設(shè)計首先在幼兒的安全性，安全性設(shè)計主要體現(xiàn)在幼兒園的園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、玩具教具等有形的物質(zhì)條件必須符合國家頒布的相關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的身體或心理沒有危險和安全隱患，并不會造成兒童畸形發(fā)展。因此安全性是進行環(huán)境設(shè)計的基本原則。安全的幼兒園為幼兒的生命健康、發(fā)展提供最基本的保障，同時也是幼兒心理健康的重要保障。幼兒園的安全性設(shè)計首先要必須保證幼兒園園舍建筑安全。這就是要求建筑物必須堅固、安全，建筑材料必須健康、耐用。相關(guān)的配套設(shè)施有護欄、樓梯踏步、陽臺等。這些都是幼兒園中不安全因素，都應(yīng)經(jīng)常檢修維護。還有像國內(nèi)的有些幼兒園，每個班級的人數(shù)接近百位，由于密度，空間顯得十分緊張，這也會為安全事故埋下隱患，同時會給孩子造成緊張不安的心理，不利于孩子的發(fā)展。走廊和過道也需要注意防滑，幼兒常進出的們，在用料和形式的選擇上，也應(yīng)該從幼兒安全的角度出發(fā)，將安全事故的發(fā)生率見到最低。其次，幼兒園里的教學(xué)用具必須安全，園里的桌椅的角應(yīng)為鈍角，不同界面相交處應(yīng)為圓弧形。教學(xué)中應(yīng)采用堅固性比較好、不易破碎、無銳邊利角、無毒、無害。無細(xì)小零件脫落的材料。要做到清潔衛(wèi)生，定時清洗消毒。室外游戲場所則更加要定期檢查維護。地面的鋪設(shè)應(yīng)要平坦，防止幼兒跌倒或摔跤。所種花草既要漂亮，又要無毒、無危險，比如夾竹桃、仙人球之類就不宜在幼兒園種植。出入口動線：大門、樓梯口應(yīng)有適當(dāng)?shù)木彌_空間，并注意是否有逃生方向指示標(biāo)志、左右路徑是否通暢不被阻擋，路徑之上，如扶手等是否固定不易松動或傾倒。飲水：自來水系統(tǒng)主要的運輸管線已由主管機關(guān)不斷以舊換新，而飲水品質(zhì)問題往往發(fā)生在支線、蓄水池及建筑物本身的水管，故應(yīng)定期清理蓄水池及飲水機，減少水污染的可能室內(nèi)通風(fēng)應(yīng)保持良好。游戲空間：游戲空間地面及設(shè)施應(yīng)符合安全標(biāo)準(zhǔn)，并與四周圍墻、花臺、路肩保持安全距離。建筑材料：建材規(guī)格良好，可減少破損及腐壞的機會，地面鋪設(shè)應(yīng)平順且防滑，防水層施工良好可增長建筑壽命，減少維修的需求。電容量：電容量應(yīng)滿足設(shè)備所需之負(fù)荷，避免因負(fù)載不足造成斷電或走火。細(xì)部處理：墻、門及家具應(yīng)采用圓角或斜角，以減少幼兒受傷機率。通風(fēng)及空調(diào)：設(shè)置空調(diào)應(yīng)有換氣裝置，以保持室內(nèi)空氣對流。消防設(shè)備：設(shè)置有效的消防器材及火災(zāi)預(yù)警裝置。

二、綠色環(huán)保設(shè)計有害物質(zhì)的控制

有毒物質(zhì)對兒童的危害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人，因為兒童體內(nèi)吸收污染物的內(nèi)部組織相對較少，兒童的肝臟解毒系統(tǒng)較小且發(fā)育不成熟。因此，在脆弱的童年時期接觸過有毒氣體和劣質(zhì)空氣，可能導(dǎo)致以后出現(xiàn)各種功能障礙。另外，兒童不習(xí)慣監(jiān)控自己的健康狀況，直到情況比較嚴(yán)重時才意識到自己身體的不適。所以，如果兒童能在早期盡量避免接觸微小、難以察覺的有毒物質(zhì)，他們對化學(xué)物質(zhì)過敏的機會就越小，吸收過度有毒物質(zhì)的可能性也越小。因此，為保證良好的空氣質(zhì)量，要注意以下幾種嚴(yán)重有害的污染：二氧化碳、揮發(fā)性有機化合物，包括甲醛、氡、石棉鉛和生物氣溶膠。二氧化碳的污染可能來自建筑內(nèi)的燃燒過程，如車庫、熱水器、干洗機、爐子，也可能來自傳真、復(fù)印機、電視和冰箱。其中一些污染源污染非常小，但難以控制，因此所有器具的通風(fēng)口、煙洞、管道和焊接處都需要清潔、密封并適當(dāng)調(diào)整，以最大限度地減少二氧化碳。揮發(fā)性有機化合物是指釋放有毒氣體——氯氣、甲苯、氨、乙烯、松脂、丙酮等有機物質(zhì)。許多油漆、清漆、著色劑、黏合劑、空氣清新劑、上光劑、衛(wèi)生產(chǎn)品、殺蟲劑、洗滌劑、裝飾化合物和寵物產(chǎn)品等都釋放出揮發(fā)性的有機化合物。這些有毒氣體輕則引起人頭暈、眼睛干澀、咽喉炎等癥狀，重則會影響人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，引發(fā)癌癥。

三、綠色環(huán)保設(shè)計材料的選擇與運用

環(huán)保型材料產(chǎn)生的廢物少，沒有污染，能源效率高，耐用、壽命長，容易維修，并且能夠成為再生資源，可以重復(fù)使用，減少對環(huán)境的污染。在選擇建筑材料時要避免兒童受到有毒氣體傷害并避免地球自然資源枯竭，使用當(dāng)?shù)氐牟牧鲜潜Ｗo資源并增強當(dāng)?shù)亟?jīng)濟。理想的選擇是材料選擇不能只依據(jù)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，如性能、耐用性、外觀和成本同時要考慮可能對環(huán)境造成的影響，需要遵循自然環(huán)保的原則，保證舒適環(huán)保。因此，在幼兒園的設(shè)計中應(yīng)該了解更多的環(huán)保型綠色建材和無毒的水基樹脂、粘合劑、尤其、著色劑、天然樹蠟、天然纖維地毯、天然地毯襯墊物、用天然植物染色的紡織品等。具體的可持續(xù)設(shè)計指導(dǎo)方針如下：第一，在任何可能的情況下，盡量用可持續(xù)設(shè)計方案，至少應(yīng)減少產(chǎn)品和材料對環(huán)境和生物造成的負(fù)面影響。第二，選擇建筑位置，盡量減少對環(huán)境的影響，并保護空地、野生動物和濕地。第三，通過使用絕緣好、性能好的窗戶和緊湊的建筑形式，設(shè)計出高能效的建筑。在南方氣候條件下，選擇太陽能吸收性能低的玻璃，便于建筑被動升溫或降溫。第四，選擇物化能量低的建材，各種材料的相關(guān)能耗密度大致如下：木材=1，磚=2，水泥=2，玻璃=3，玻璃纖維=7，鋼鐵=8，塑料=30，鋁=80。第五，使用可循環(huán)利用的材料制成的建筑產(chǎn)品。例如：纖維素絕緣體、熱復(fù)合板和可循環(huán)利用的塑料板材。第六，可循環(huán)物質(zhì)提供儲存設(shè)備和加工處理：廚房中或附近的回收箱可堆肥食物垃圾和堆肥設(shè)備。第七，避免使用由古樹制造的板材，要使用可持續(xù)收獲的木材?？梢酝ㄟ^國際硬木產(chǎn)品確定或確認(rèn)產(chǎn)品的來源。第八，避免使用任何含有尿素甲醛樹脂的裝修材料。苯酚甲醛樹脂，由于穩(wěn)定性好而且比較安全，常常用于室外膠合板；第九，避免在耐久壓燙、防皺、防縮水紡織品和泡沫填充的產(chǎn)品中使用含氯漂白劑和變態(tài)結(jié)構(gòu)成分。第十，通過批量進貨，盡量減少那些對防止產(chǎn)品損壞無益的包裝。

四、結(jié)語

篇6

[關(guān)鍵詞] 電子書包； 學(xué)習(xí)環(huán)境； 小學(xué)科學(xué)

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 鐘士軍（1966—），男，吉林長春人。副教授，博士，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境研究。E-mail：。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要加快教育信息化進程。電子書包的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用無疑將推動教育信息化的發(fā)展。電子書包在我國試行已有十二年之久，但仍處于初級發(fā)展階段，如何構(gòu)建電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，解決目前學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的問題，這些是本文主要研究的內(nèi)容。電子書包決不是將書本裝進電腦那樣簡單，抑或再裝進練習(xí)、題庫等，將書本、題海等資源電腦化。[1]電子書包除了為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，其強大的軟件環(huán)境將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)為“電子課堂”外，還能解決當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境中難以解決的問題。本文基于小學(xué)科學(xué)“眼睛的科學(xué)”一課，設(shè)計了電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境總體框架，從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到學(xué)生課前、課上及課后的學(xué)習(xí)，主要設(shè)計了電子教材、導(dǎo)學(xué)案、個性化服務(wù)等三部分內(nèi)容。交互功能的實現(xiàn)是該學(xué)習(xí)環(huán)境的最大優(yōu)勢，包括人機交互、人人交互，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，保障學(xué)生課上主體地位，使學(xué)生課后突破時空限制進行學(xué)習(xí)。

一、目前學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的主要問題

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合，學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（如教師或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間和師生間的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進能力生成的外部條件。對學(xué)習(xí)環(huán)境的研究可以追溯到20世紀(jì)30年代Lewin關(guān)于心理動力場的理論研究，該研究拉開了學(xué)習(xí)環(huán)境研究的序幕。[2]盡管學(xué)習(xí)環(huán)境的改善對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展效果顯著，但還是存在一些問題，這些問題主要集中在以下幾個方面。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位偏低

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)習(xí)的歸宿，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以分為三個層次，即概念層（描述性知識）、方法層（技能性知識）、控制層（駕馭性知識）。不同層次的知識對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，概念層知識要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本能力。在現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境中對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求大多停留在這一層次。 方法層知識要求學(xué)生掌握相應(yīng)學(xué)科知識的基本思想和基本思維，控制層知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度最大，主要培養(yǎng)學(xué)生具有對知識的基本態(tài)度和基本經(jīng)驗。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，僅要求學(xué)生完成概念層的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不夠的，但高層知識能力的培養(yǎng)在現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境中又很難實現(xiàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位偏低的根源所在。

（二）學(xué)習(xí)過程單一死板

不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在差異，條件差的地方仍停留在教師以板書形式向?qū)W生授課的模式；條件好的學(xué)校雖然不同程度地在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)，但基本是新瓶裝舊酒，只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容平移到PPT上，沒有發(fā)生實質(zhì)性改變。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程普遍存在激發(fā)學(xué)習(xí)動機方式簡單、感知教學(xué)材料基本通過課本或PPT、理解教學(xué)材料不深入、鞏固知識經(jīng)驗方式老套、運用知識經(jīng)驗難以實現(xiàn)、測評教學(xué)效果不及時甚至被忽略等問題。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不單是傳授與學(xué)習(xí)知識的過程，同時也是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。這就要求實現(xiàn)高層學(xué)習(xí)目標(biāo)，打破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，加強師生互動，找準(zhǔn)學(xué)科與信息技術(shù)的整合點，合理運用信息技術(shù)手段彌補現(xiàn)階段學(xué)習(xí)過程的不足，個性化為每個學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）學(xué)生主體地位形式化

學(xué)生在課堂中的主體地位越來越受到重視，但基本還停在理論階段，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位難以實現(xiàn)，在一對多授課模式下，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境難以發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師由知識的灌輸者變成了教學(xué)內(nèi)容的演講者，整個教學(xué)過程是在教師的安排下進行的，學(xué)生只是被動參與，并沒有真正成為主導(dǎo)者，更像是由知識的接受者變成課堂活動的執(zhí)行者。 不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，探究學(xué)習(xí)效果不夠理想，教師不是指導(dǎo)者，而只是指揮者。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有自主選擇權(quán)，不能按需學(xué)習(xí)，這些都是亟待解決的問題。

二、電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境的總體設(shè)計

目前，電子書包尚沒有統(tǒng)一、確切的概念界定。國外有兩種代表性的觀點。第一種觀點認(rèn)為，“電子書包是一個計算機支持的數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)空間，它以網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境基礎(chǔ)，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享”。[3]第二種觀點認(rèn)為，“電子書包是一種支持非正式學(xué)習(xí)的通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)生可以使用基于藍(lán)牙、無線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的設(shè)備，隨時隨地登錄、退出電子書包，管理自己的數(shù)字資源”。[4]國內(nèi)，祝智庭教授認(rèn)為：“‘電子書包’目前還沒有一個特別明確的概念，比較常見且較為貼切的一種理解是將‘電子書包’作為一種未來形態(tài)的教育電子產(chǎn)品。它將學(xué)生書包里的教材、作業(yè)、課內(nèi)外讀物、字典等學(xué)習(xí)用品全部數(shù)字化后整合在一個輕便移動終端中（重量約1公斤）。這樣，相對于平均重量達3.5公斤的小學(xué)生書包、平均重量達5.5公斤的初中生書包，‘電子書包’首先被認(rèn)同的優(yōu)勢就是其減負(fù)作用，當(dāng)然主要是身體上的減負(fù)。”[5]

“電子書包”替代傳統(tǒng)的書包，減輕學(xué)生的肩膀負(fù)擔(dān)，減少紙質(zhì)材料的浪費。一方面，書本中靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容可以變成電子書包中繪聲繪色的多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，這些智能終端還可以加入測試、反饋、網(wǎng)絡(luò)交流等功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)。[6]電子書包的功能強大，突出特點是可以實現(xiàn)實時交互，對學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到的問題能很好地解決，平板電腦只是硬件，只有對電子書包進行合理、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，才能解決現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境中存在的問題。

（一）電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)設(shè)計

基于電子書包的功能、特點，本文按學(xué)生學(xué)習(xí)流程以課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固為主線，設(shè)計了電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境框架結(jié)構(gòu)，主要包括以下幾個部分（如圖1所示）。

電子教材絕不是現(xiàn)行紙質(zhì)教材的電子翻版，而是具有富媒性（豐富的媒體且具互動特性）、交互性（多維多向互動）、關(guān)聯(lián)性（針對教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)及知識結(jié)構(gòu)重組）、開放性（內(nèi)容可擴展）特征的電子教材。[7]電子教材是信息環(huán)境下數(shù)字化的紙質(zhì)教材，是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教材整合后的數(shù)字化教材。主要用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。它具備了多種傳統(tǒng)教材不具備的優(yōu)勢，虛擬教具的使用便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，強大的媒體功能向?qū)W生恰到好處地呈現(xiàn)知識內(nèi)容。讀書筆記幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程，既可以在相應(yīng)知識點處記錄，方便查找，也可以在專門區(qū)域單獨記錄，便于整理復(fù)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案包括“互動課堂”、“自學(xué)內(nèi)容”、“拓展知識”等三個板塊，主要用于課堂學(xué)習(xí)。“互動課堂”部分真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。電子書包強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及智能分析功能使得學(xué)生能真正參與到學(xué)習(xí)中?！白詫W(xué)內(nèi)容”的設(shè)計輔助學(xué)生進行自主探究及小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況選擇相應(yīng)難度的知識進行自學(xué)。“知識拓展”的設(shè)計主要滿足對知識掌握較好的學(xué)生的高層次的需求，以不同媒體形式展現(xiàn)相關(guān)知識內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)課堂既有學(xué)生“吃不飽”還有學(xué)生“消化不了”的情況，實現(xiàn)電子書包環(huán)境下的學(xué)生個別化學(xué)習(xí)。

個性化服務(wù)的設(shè)計是學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的延伸，突破傳統(tǒng)課堂時空的限制，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。“在線交流”便于學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)伙伴，共同學(xué)習(xí)、分享知識、交流經(jīng)驗，還可以向教師咨詢學(xué)習(xí)中的困惑?！罢n后作業(yè)”是對課堂知識的鞏固、運用，相對傳統(tǒng)作業(yè)，電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境下課后作業(yè)的設(shè)計，更利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識的靈活性、創(chuàng)新性。教師通過統(tǒng)計功能，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生對知識的掌握程度，及時進行教學(xué)調(diào)整?！皽y試習(xí)題”是學(xué)生自我檢測板塊，知識按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層設(shè)計，每層隨機抽取相應(yīng)數(shù)量的習(xí)題，學(xué)生過關(guān)即可進入下一層次測試，否則重新抽題，這種測試方式避免了學(xué)生在已掌握的知識目標(biāo)上耗費過多時間，做到對知識掌握薄弱環(huán)節(jié)重點突破。

（二）電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境的功能設(shè)計

圍繞電子書包系統(tǒng)的功能架構(gòu)， 研究者們從不同的視角出發(fā)提出了設(shè)計方案。本論文設(shè)計的電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境針對性地解決目前學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的主要問題：學(xué)習(xí)目標(biāo)定位偏低、學(xué)習(xí)過程單一死板、學(xué)生主體地位形式化。分別對教學(xué)內(nèi)容、互動系統(tǒng)、管理系統(tǒng)進行設(shè)計以實現(xiàn)電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境下的獨特功能。

1. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計包括電子教材內(nèi)容的設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計、課后作業(yè)的設(shè)計以及習(xí)題測試內(nèi)容的設(shè)計。各部分的設(shè)計依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別，形式除了靜態(tài)圖文形式，還包括動畫視頻、虛擬仿真等。這些媒體的使用建立在深度整合信息技術(shù)與課程的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)科與電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境的最佳整合點。

教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計更加注重學(xué)生對技能性知識的學(xué)習(xí)。本文設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境中結(jié)合相應(yīng)課程及不同年齡段學(xué)生的特點界定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，對傳統(tǒng)教材的內(nèi)容進行改進，著重設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生高階能力的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要通過虛擬仿真技術(shù)、三維動畫等實現(xiàn)，如化學(xué)實驗課利用虛擬仿真實驗讓學(xué)生體驗一些現(xiàn)實生活中操作具有危險性的實驗，生物課上通過三維動畫向?qū)W生展示人體結(jié)構(gòu)等。

2. 交互系統(tǒng)設(shè)計

韓國從教育內(nèi)容視角提出基于XML的電子課本標(biāo)準(zhǔn)并關(guān)注書包的交互特性。[8]電子書包交互系統(tǒng)的設(shè)計真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課前學(xué)生與電子教材進行人機交互，學(xué)生用手或?qū)Ｓ脭?shù)碼筆在平板電腦上操作進行自主探究，通過點擊相應(yīng)的動畫視頻等媒體資源，加深對圖文內(nèi)容的理解，教材中的習(xí)題點擊答案按鈕可顯示正確答案和講解，附帶的讀書筆記實現(xiàn)實時記錄功能。

導(dǎo)學(xué)案中交互系統(tǒng)的設(shè)計是電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重點，是電子書包對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境顛覆性的改革。班級授課一對多形式，傳統(tǒng)課堂教師很難顧及學(xué)生的個別情況，通過交互功能的實現(xiàn)，教師能在最短時間內(nèi)了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)，給予個別學(xué)生特殊指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不再是被動接受教師講授的知識內(nèi)容，而是小組進行合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)互相交流學(xué)習(xí)收獲或向全班展示收獲。

系統(tǒng)的統(tǒng)計功能可將每個學(xué)生的情況及時匯總，如對一個知識點有哪些學(xué)生還沒有掌握，沒有掌握的原因是什么，這些在傳統(tǒng)課堂要完成需占用很多時間進行統(tǒng)計，而在電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境下，每個學(xué)生只需在自己的平板電腦上提交問題，教師機就會自動顯示分析結(jié)果，既提高了課堂效率，又調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。

3. 管理系統(tǒng)設(shè)計

管理系統(tǒng)的設(shè)計包括學(xué)生的自我管理和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終。學(xué)生的自我管理從課前預(yù)習(xí)開始，電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)電子教材的自我學(xué)習(xí)管理工具——讀書筆記，學(xué)生借助工具能夠?qū)崟r記錄。導(dǎo)學(xué)案中自學(xué)內(nèi)容和知識拓展部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)也要求學(xué)生自我管理，學(xué)生按需進行學(xué)習(xí)。習(xí)題測試也是針對學(xué)生自我管理進行設(shè)計的，以游戲闖關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，滿足學(xué)有余力的學(xué)生在完成作業(yè)后對自己的知識進行管理，系統(tǒng)自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，針對答題情況提供學(xué)習(xí)建議，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)建議進行主動學(xué)習(xí)。

教師對學(xué)生的管理主要包括“課堂互動”、“課后作業(yè)”、“在線交流”等部分。“課堂互動”中學(xué)生以小組方式交流討論，提交討論結(jié)果，教師根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容的設(shè)計較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境最大的優(yōu)勢在于可以在課堂上快速統(tǒng)計出學(xué)生對知識的掌握情況，教師按學(xué)生需要講解，而不是教條式完成教學(xué)目標(biāo)。“在線交流”不但是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，同時也可以管理學(xué)生的生活，及時發(fā)現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的心理問題，進行心理調(diào)節(jié)，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。“課后作業(yè)”完成的情況反映了學(xué)生掌握知識層次的情況，教師根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計結(jié)果，在下次課堂互動環(huán)節(jié)對學(xué)生給予指導(dǎo)，在自學(xué)內(nèi)容方面給予建議。

三、電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)

科學(xué)課中的教學(xué)應(yīng)用

以小學(xué)科學(xué)課《眼睛的科學(xué)》一課為例來介紹電子書包的教學(xué)應(yīng)用情況。

（一）課程分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

《眼睛的科學(xué)》（第一課時）是天津路小學(xué)科學(xué)校本課程“我們的身體”單元中的第三課，本課讓學(xué)生認(rèn)識眼睛構(gòu)造；使學(xué)生初步了解近視和眼睛構(gòu)造的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理、篩選問題的能力，讓學(xué)生能在已有問題、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論；能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，能夠?qū)e人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑。同時，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力和自學(xué)能力。

2. 教學(xué)對象分析

四年級學(xué)生富于好奇心，思維活躍，勇于表現(xiàn)自己。他們在之前的各學(xué)科學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，喜歡動手實驗，并積極思考。但是在探究過程中，興趣僅停留在探究工具上，并不重視探索事物本質(zhì)、追尋問題解決的方式方法，教師要適時適度地給予幫助指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前對眼睛的有關(guān)知識有淺層次的認(rèn)識，在日常生活中，聽說過假性近視、近視等相關(guān)名詞，但是并不知道眼睛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和近視的成因。

3. 教學(xué)目標(biāo)分析

知識目標(biāo)：認(rèn)識眼睛構(gòu)造，初步了解近視和眼睛構(gòu)造的關(guān)系。

過程與方法：善于提出問題，并能進行問題篩選分析。應(yīng)用感官觀察并結(jié)合電子書包“解暗箱”的體驗活動，了解眼睛的構(gòu)造，并在不斷認(rèn)識的過程中，有意識地對與眼睛相關(guān)的知識進行補充和完善。

情感、態(tài)度、價值觀：保持發(fā)展、探究與發(fā)現(xiàn)的欲望。同時，具備在科學(xué)學(xué)習(xí)中注重事實、克服困難、樂于合作與交流的科學(xué)態(tài)度。另外知道保護眼睛對于青少年的重要性。

4. 教學(xué)重難點分析

教學(xué)重點：了解關(guān)于眼睛構(gòu)造的名稱及位置。教學(xué)難點：近視和眼睛構(gòu)造的關(guān)系。

5. 教具媒體應(yīng)用

為了較好地突出本節(jié)的教學(xué)重點，并巧妙地突破難點，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，本課應(yīng)用電子書包多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)。

6. “明”教法“會”學(xué)法

依據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課在教學(xué)中更注重過程。教師在教學(xué)中作為專題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，借助信息資源創(chuàng)設(shè)情境，利用電子書包提供交流探究的平臺。讓學(xué)生在電子書包的虛擬空間中進行探究式的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，通過“提出問題—合作探究—協(xié)作查找—交流”的遞進活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

7. 教學(xué)意圖簡析

讓學(xué)生通過電子書包的應(yīng)用，在虛擬環(huán)境中得到體驗，在形象基礎(chǔ)上達到理解，在理解基礎(chǔ)上解決關(guān)于眼睛的問題，關(guān)注眼睛的科學(xué)。

（二）教學(xué)應(yīng)用

1.教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計（如圖2所示）

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計（見表1）

（三）教學(xué)效果分析

電子書包里有很多專業(yè)的“眼睛”專題學(xué)習(xí)平臺。教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度入手，進行多方面知識的有機整合，形成專題知識庫，讓學(xué)生從整體來認(rèn)識事物。

電子書包資源平臺不僅為學(xué)生提供了完備的知識，而且還創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的互動環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

同時，電子書包成為學(xué)生家長共享應(yīng)用的平臺，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和家?；ネń涣髂ㄉ细聋惖囊还P。

總之，這節(jié)課在快樂的學(xué)習(xí)、多元的思考、知識的深層次理解中挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這種在電子書包應(yīng)用中體驗樂趣，在探究中思考，在資源中拓展知識的方法，也更加有效地提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、總結(jié)與展望

電子書包的功能還在不斷完善，設(shè)計電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境迫在眉睫。本文描述了電子書包的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，并將它應(yīng)用到實際教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上對電子書包的設(shè)計提出以下幾個原則。

第一：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

第二：課堂互動的設(shè)計要在教師可掌控的范圍內(nèi)，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，不能忽略教師的主導(dǎo)作用。

第三：管理系統(tǒng)的設(shè)計要調(diào)動學(xué)生參與到相應(yīng)項目中，充分發(fā)揮系統(tǒng)的統(tǒng)計、管理功能。

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篇7

\[關(guān)鍵詞\]大學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)；創(chuàng)作；娛樂工具學(xué)習(xí)化；iPad

\[中圖分類號\]G642\[文獻標(biāo)識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）10-0039-03\[基金項目\]2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“基于人際學(xué)習(xí)資源開發(fā)的西部地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究”（2012JGA118）。

\[作者簡介\]朱藝華，女，廣東潮汕人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：美術(shù)教育。

在信息化社會，新媒體技術(shù)不斷推陳出新，我們更應(yīng)該重視“如何用”的問題。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，應(yīng)發(fā)揮高科技的最佳作用，使技術(shù)產(chǎn)生價值，而不是將一切新媒體娛樂化。學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有堅強的毅力，將娛樂方式合理地“學(xué)習(xí)化”，最大化地運用新媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、iPad運用于教育的社會背景

近年來，美國、愛爾蘭、新加坡、中國和澳大利亞等國家的大、中、小學(xué)相繼使用iPad平板電腦（以下簡稱iPad）進行教學(xué)。iPad變成課堂教具，可以進行教學(xué)演示、測驗等，使教學(xué)嘗試了一些新的信息技術(shù)手段。在大學(xué)校園里，年輕人手持iPad娛樂也成了一道風(fēng)景。iPad用戶群普遍年輕化，他們自制力較弱，容易陷于娛樂的表層功能。教育者應(yīng)該積極引導(dǎo)他們充分挖掘iPad的學(xué)習(xí)功能，使學(xué)習(xí)者在人生的黃金時間有效地利用先進信息設(shè)備進行學(xué)習(xí)。

二、iPad符合美術(shù)學(xué)習(xí)者的閱讀特點

（一）視聽功能完美滿足美術(shù)賞析的學(xué)習(xí)要求

大學(xué)美術(shù)包括國畫、油畫、雕塑、版畫、藝術(shù)設(shè)計、動畫、影視技術(shù)藝術(shù)、平面設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、書籍裝幀、服裝設(shè)計、舞臺美術(shù)等諸多專業(yè)。美術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以歸結(jié)為“看”“思”“做”?！翱础奔促p析，是一切美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師需要演示大量的影像、圖形，學(xué)生也需要閱讀大量的作品來進行欣賞、分析，這才談得上進一步的借鑒、創(chuàng)作。這就需要用視聽功能良好、色彩顯示功能良好的多媒體設(shè)備來播放學(xué)習(xí)內(nèi)容。iPad屏幕色彩鮮艷細(xì)膩，圖、文、聲并茂，率先采用了1920×1080分辨率的OLED液晶屏幕，觸控屏表面使用了耐指紋抗油涂層，提供了1000個感應(yīng)點，支持多點觸控和重力感應(yīng)，色彩精確度極高，對觸碰、甩動和搖晃的敏感性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他同類產(chǎn)品，對圖形、圖像、聲音都有優(yōu)質(zhì)的再現(xiàn)。\[1\]賞析作品以視覺藝術(shù)作品（圖形、圖像、視頻等）為主，同時還包括音樂作品、文學(xué)作品，如此海量的閱讀僅靠課堂是無法完成的。如果學(xué)生能用iPad在課余時間里進行藝術(shù)作品的大量賞析，就可以為創(chuàng)造打下審美的基礎(chǔ)。

（二）閱讀功能及時滿足求知心理

iPad正是由于閱讀功能極其人性化才廣受歡迎的。當(dāng)我們用iPad閱讀一本關(guān)于民間美術(shù)的電子書并希望對某個細(xì)節(jié)進行詳細(xì)了解時，可以使用 iPad上的其他工具來查找資料，或直接點擊文字中的相關(guān)鏈接，或通過瀏覽器登陸YouTube查看。在閱讀過程中，或許你可以聽到當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)的民族歌謠，可以看到更多詳細(xì)的民俗服飾圖片，可以在當(dāng)?shù)卮迕竦膸ьI(lǐng)下來個民族生態(tài)游。當(dāng)我們在讀一本介紹后印象派的電子書時，用手去觸碰鏈接，會發(fā)現(xiàn)梵高的名字變成了傳記小說，可讓我們了解作者坎坷的生平；文字變成美國著名歌手Don Mclean演唱的Vicent，讓我們聆聽梵高作品的意境。這種寓教于樂的人性化閱讀方式所產(chǎn)生的美好感受，紙質(zhì)書難以實現(xiàn)。擁有多點觸控技術(shù)且非常靈敏的iPad2毫不遲疑地滿足了學(xué)習(xí)者“想立刻知道”的求知欲望。手指滑動翻頁、縮放旋轉(zhuǎn)圖片、做筆記、建書簽、書籍書架歸類等功能保留了傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，合乎人類傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也符合人類喜歡控制的心理要求。它跨時代的嶄新閱讀方式和技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來了無限樂趣。

（三）符合美術(shù)專業(yè)的淺閱讀特點

當(dāng)下是生活節(jié)奏不斷加快的信息時代，學(xué)習(xí)者的娛樂和學(xué)習(xí)都已經(jīng)被嵌套進各種零散的狀態(tài)里。淺閱讀是娛樂性、瀏覽式、碎片化的，這種閱讀方式有其存在的價值，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生（尤其是本科生）更需要的是大量“讀”圖以獲取最大流量的視覺信息。而這種視覺化的信息一閃而過，具有淺閱讀特性，因此，iPad里的iBooks給學(xué)習(xí)者帶來良好閱讀體驗的同時，也通過大量的淺閱讀提高了學(xué)習(xí)者閱讀的基數(shù)，為日后淺閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃乳喿x提供了可能性。\[2\]

三、iPad協(xié)助創(chuàng)作的功能使用

（一）豐富的學(xué)習(xí)資訊提供了創(chuàng)作靈感

美術(shù)專業(yè)離不開作品的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力是重中之重。藝術(shù)來源于生活，創(chuàng)作需要關(guān)注生活、關(guān)注社會，結(jié)合當(dāng)下尋找素材。iPad的書店iBook可以提供專業(yè)電子書、教材、報刊、期刊、影視節(jié)目、藝術(shù)欄目等多種形式的學(xué)習(xí)資源，美術(shù)學(xué)習(xí)者可以從中瀏覽到豐富的生活資訊、社會新聞、藝術(shù)資訊，不斷獲得創(chuàng)作的靈感。

（二）可協(xié)助外出寫生

1.在校園內(nèi)及外出寫生時，往往會因為繪畫時間太長、天氣變化而無法用手中的畫筆完成寫生，這時可以直接用iPad的視頻頭進行攝影、攝像，得到較高清晰度的寫生對象。這利于搜集素材，也利于再創(chuàng)作。

2.iPad的地圖和指南針軟件為經(jīng)常需要外出的師生們提供了便利。點觸地圖軟件之后可以得到路線和方向，可以看到各地街景，可以搜索到附近的飯店、旅館、銀行。iPad還可以通過應(yīng)用程序搜索到用戶當(dāng)時所在的地理位置，甚至可以通過用戶的簽名、留言知道用戶當(dāng)時的狀態(tài)，然后媒體就能通過iPad給用戶發(fā)送一些個性化的新聞、信息產(chǎn)品，給用戶提供有用的資訊。\[3\]

3.輕巧便攜的iPad有利于互動、傳播和交流。在戶外時，可以通過WiFi或3G網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)無線連接，可以及時發(fā)送設(shè)計稿、設(shè)計方案等進行交流。大部分媒體的iPad版應(yīng)用程序還有存檔功能，讀者可以在下載之后保存自己需要的報紙或文章，在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下也可以閱讀，在戶外查詢相關(guān)藝術(shù)數(shù)據(jù)。

4.iPad提供了移動學(xué)習(xí)的良好設(shè)備和技術(shù)。隨著校園無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的不斷完善，師生可以在校園內(nèi)任何角落與創(chuàng)作小組互動，進行移動學(xué)習(xí)，師生可以利用iPad新近開發(fā)的iBooks Author和iTunes U軟件共同規(guī)劃采風(fēng)活動或者策劃一個美術(shù)展，在學(xué)習(xí)過程中享受人際交流的現(xiàn)代化。

（三）iPad的電子相冊功能利于交流、創(chuàng)作、舉辦環(huán)保畫展

iPad是一個現(xiàn)成的電子相框，參加藝術(shù)講座和活動時，可以直接把屏幕當(dāng)成超大號的取景屏進行活動錄制，回來后與師生、朋友一起分享前沿藝術(shù)信息?？梢圆欢ㄆ谂e辦藝術(shù)沙龍，用iPad演示個人攝影作品進行思想交流，演示名家作品進行藝海爭鳴，或者搞個小型的班級海報設(shè)計展，讓大家共同享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。以攝影基礎(chǔ)課為例，可以充分挖掘iPad的學(xué)習(xí)功能為創(chuàng)作服務(wù)，并且在學(xué)習(xí)鏈中體現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、環(huán)保學(xué)習(xí)的特點（如圖1所示）：

1.教師攝影主題和作業(yè)要求（WiFi或3G網(wǎng)）；

2.學(xué)生查閱相關(guān)資料做準(zhǔn)備（App Store書庫，iBooks）；

3.外出采風(fēng)（iPad2地圖、指南針軟件）、戶外查閱資料（iBooks2）；

4.攝影、攝像（iPad2雙攝頭）；

5.采風(fēng)當(dāng)天可與遠(yuǎn)方同學(xué)分享（iPad2無線沖浪、Email或QQ班級群貼圖）；

6.師生共同策劃一個小型攝影展（iBooks Author、iTunes U）；

7.利用多臺iPad2舉辦一個環(huán)保的電子攝影展（iPad電子相冊功能）。

圖1在攝影課上運用iPad教學(xué)的流程示意圖

（括號內(nèi)是運用到的iPad功能）

四、結(jié)語

iPad的娛樂性較強，但在實際上它也具有很強大的學(xué)習(xí)功能。在信息技術(shù)不斷革新的當(dāng)代，如果我們沒有頑強的學(xué)習(xí)意志，那么再先進的信息設(shè)備都會淪為玩具，“信息技術(shù)如果不在實質(zhì)上提高教育教學(xué)的效果、效率和效益，就必然會喪失生命力?！盶[4\]美術(shù)專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該比中小學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)愿景，在學(xué)習(xí)型的社會里，也更要加強學(xué)習(xí)的自制性。大學(xué)美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，不能僅沉浸于iPad這一類新媒體設(shè)備的娛樂表層功能中，而應(yīng)有效地利用先進設(shè)備，充分挖掘先進的學(xué)習(xí)方式，使一切現(xiàn)代化的信息手段成為我們最好的學(xué)習(xí)工具。

參考文獻：

\[1\]王賽男，楊新敏.美國傳統(tǒng)媒體與iPad的融合之路\[J\].新聞研究導(dǎo)刊，2011（5）.

\[2\]凌遵斌，張新新.數(shù)字出版時代的深閱讀與淺閱讀\[J\].科技與出版，2011（11）.

篇8

[關(guān)鍵詞]多點觸摸技術(shù)；交互桌面；教學(xué)應(yīng)用；CSCL；研究綜述；在線協(xié)作；人際交互；協(xié)作學(xué)習(xí)

一、研究背景

多用戶共享的交互式桌面環(huán)境，目前正逐漸成為CSCL研究的熱點問題，對于交互式桌面的關(guān)注，起源于2009年11月在德國舉行的主題為“教育中的桌面技術(shù)”的工作坊。該工作坊由歐洲STELLAR項目①支持。本次工作坊活動中來自歐洲各國的CSCL學(xué)者集中探討了交互式桌面這一新興技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用前景。Higgins將多點觸摸交互式桌面界定為“雙側(cè)或多側(cè)的，可以供兩人以上同時使用的，交互式的計算機操作平面設(shè)備，該設(shè)備具有非垂直擺放的顯示界面，并具備直接的、物理性的交互操作功能”。Dillenbourg進一步歸納了“多點觸摸交互式桌面”的基本技術(shù)特征：以桌臺（table）形式存在的、水平（或傾斜）放置的、其物理尺寸允許多個用戶同時進行交互活動的計算機操作界面。交互式桌面輸出方式為LCD顯示屏，輸入方式為手指觸摸為主，并可連接其他多種外接輸入設(shè)備。

交互式桌面技術(shù)的出現(xiàn)，引發(fā)了研究者和教育家利用此項技術(shù)提升教學(xué)的樂觀期待。由于交互式桌面技術(shù)獨有的操作交互性，它在協(xié)作學(xué)習(xí)方面的影響成為研究關(guān)注焦點。通過與現(xiàn)有CSCL領(lǐng)域研究中Stahl、Dillenbourg等人的研究對比發(fā)現(xiàn)，交互式桌面技術(shù)引發(fā)了全新的研究變化：促使CSCL研究對象從“在線環(huán)境中的虛擬交互”轉(zhuǎn)向計算機支持下，面對面的“真實人際交互”。目前，大多數(shù)計算機輔助協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計均以在線虛擬設(shè)計中協(xié)作活動為主，而交互式桌面則可實現(xiàn)面對面的基于計算機支持的協(xié)作活動。通過真實環(huán)境下，實地觸摸、移動虛擬對象，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、互動和交流將得到極大程度的促進與豐富。與在線虛擬世界中的協(xié)作活動不同。真實環(huán)境下的協(xié)作活動將促使學(xué)生更好地感知小組成員的個人情感、語氣、手勢、姿態(tài)和意圖等人性化信息。通過交互桌面技術(shù)對多用戶的物理性協(xié)作與協(xié)同活動的支持，將使得學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)活動真正實現(xiàn)“計算機技術(shù)與真實世界的完美融合”（Weiser）。

從技術(shù)層面看，多點互動桌面技術(shù)已經(jīng)擁有良好的穩(wěn)定性，足以形成大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)。并支持使用開源驅(qū)動程序的定制桌面環(huán)境。盡管形式多樣。但由于交互式桌面環(huán)境的新特性，使得其成為了一種完全不同于以往電子設(shè)備（如，個人電腦、智能終端、交互式電子白板等）的全新信息技術(shù)應(yīng)用。目前，交互式桌面技術(shù)已經(jīng)在國內(nèi)外商業(yè)、廣告、傳媒等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，但其在教育領(lǐng)域，特別是正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用方式與效果還亟待深入探討。

二、多點觸摸桌面技術(shù)的教育適用性

美國著名教育與技術(shù)變革專家Cuban認(rèn)為，任何新技術(shù)融入教育場景的主要動力來自于技術(shù)特性對學(xué)習(xí)效果的促進。在CSCL領(lǐng)域中，存在兩個對待技術(shù)在教育場景中應(yīng)用的誤區(qū)：過分泛化（over-genaralization）與過分預(yù)期（over-expecta-tionl。在技術(shù)應(yīng)用的早期，使用者總是對新技術(shù)抱有極大的熱情。隨著技術(shù)被更廣泛地應(yīng)用，若缺乏結(jié)論性證據(jù)來說明技術(shù)應(yīng)用對可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果會產(chǎn)生影響，必然會導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用熱情的衰減，造成設(shè)備投資浪費。Cuban、Higgins等多位學(xué)者都指出，“技術(shù)本身并不包含內(nèi)在的和固有的教學(xué)法屬性”，為了避免一項新技術(shù)的盲目應(yīng)用，必須在其投入教育場景之前探討其教育適用性。而對于多點觸摸桌面技術(shù)來說，還需要詳細(xì)分析它獨特的功能屬性。探討其與現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備的區(qū)別與聯(lián)系。

多點觸摸桌面實質(zhì)上就是水平放置的帶有觸摸屏功能的計算機（見圖1），因此，常見的教育應(yīng)用軟件都可運行在多點觸摸桌面環(huán)境上，實現(xiàn)操練、模擬仿真、建模、多媒體呈現(xiàn)等功能。在實際課堂中可進行選擇題測試、文本閱讀活動或單純的識記練習(xí)等學(xué)習(xí)活動。單純從軟件與功能層面看，多點觸摸桌面環(huán)境與其他數(shù)字化設(shè)備一樣，自身并不具備促進協(xié)作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的固有特性。深入分析多點觸摸桌面技術(shù)與其他設(shè)備的區(qū)別則可以發(fā)現(xiàn)，雖然只是簡單地改變了交互界面（屏幕）的放置方式，但卻帶來了全新的教育應(yīng)用。

（一）支持“共場性”（co-location）和社會互

交互問題是CSCL研究的核心問題之一，而學(xué)習(xí)者面對面交互并不是一個全新的研究切入點。CSCL領(lǐng)域中的早期研究，如，Roschel所關(guān)注的正是兩名學(xué)習(xí)者共同分享一個電腦屏幕的場景，但之后的研究重心則逐漸偏離物理環(huán)境中的學(xué)習(xí)者交互。多側(cè)重在虛擬環(huán)境中的在線交互活動。主流CSCL學(xué)者大多傾向于考查協(xié)作小組成員通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以非面對面的形式進行同步或異步的交流、問題解決、知識分享等活動。所關(guān)注的技術(shù)工具多為網(wǎng)絡(luò)平臺、即時通訊軟件，并由此衍生出虛擬學(xué)習(xí)空間與交互界面的設(shè)計與應(yīng)用理論。然而，學(xué)習(xí)者在物理空間中的共場性問題卻伴隨CSCL研究發(fā)展一直存在。所謂“共場性”，英文稱之為co-location或co-presence。是指“兩個或兩個以上的人或事件。在同一時間、同一物理空間內(nèi)的并存”。Stewart的單屏顯示群件、Koschmann的多屏顯示群件或者Inkpen的多點輸入設(shè)備等，都是CSCL學(xué)者們對用戶“共場”中的計算機支持交互活動進行探討時所關(guān)注的技術(shù)設(shè)備。

多觸點交互桌面正是這條研究思路演化的最新技術(shù)形式。在正式學(xué)習(xí)場所，如學(xué)校教室，學(xué)生們在計算機支持下的協(xié)作活動必然會帶來“共場性”交互問題。學(xué)習(xí)者在CSCL環(huán)境中的孤獨感問題和以協(xié)作加工為目的社會互，一直是傳統(tǒng)CSCL研究中的薄弱領(lǐng)域。在教室場所中，CSCL學(xué)習(xí)者“共場交互”的高度社會性是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)中不可比擬的。學(xué)習(xí)者在同一物理空間中的CSCL活動雖然仍然存在利用計算機支持在線交互，但更多則是通過目光、手勢、語氣等社會互來促進協(xié)作交流。而現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備大多以“垂直”擺放的、獨立分割的“個人桌面”（desktop）為主，無法從技術(shù)角度適應(yīng)和支持學(xué)習(xí)者共場性條件下的社會互。因此。從理論上游，在正式學(xué)習(xí)場所中引入水平放置、多人共享的“多點觸摸桌面”（multi-touch tabletop），確實能改善技術(shù)對真實環(huán)境中社會性協(xié)作交互的支持效果。

（二）支持多用戶協(xié)作

多點觸摸桌面技術(shù)背景下的多用戶（multi-users）與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的“多用戶”含義有所不同：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，每1_’_用戶都有一個獨立賬號，而使用多點觸摸桌面的用戶在一一般情況下則不需要擁有個人賬戶。由于用戶登錄模式不同，多點觸摸桌面與個人終端設(shè)備（如，個人電腦、筆記本電腩。智能終端等）在課堂應(yīng)用中的本質(zhì)也有區(qū)別。Dillenbourg生動地指出，“多點觸摸桌面（multi-touch tabletops）和個人數(shù)字桌面終端（digital desktops）的差異充分體現(xiàn)在兩者英文單詞差異所代表的隱喻：“table”是一個社交性場所，而“desk”則是一個私人空間。個人電腦或筆記本電腦在課堂教學(xué)中也可以支持學(xué)生的協(xié)作活動，但本質(zhì)上這些設(shè)備是以個人應(yīng)用為設(shè)計出發(fā)點的。個人電腦可以通過網(wǎng)絡(luò)和軟件實現(xiàn)多用戶協(xié)作，但其設(shè)備的物理屬性卻是適于個人操作的。多點觸摸桌面由于其輸入技術(shù)、物理尺寸和屏幕擺放方式等方面的特性，則可以實現(xiàn)多個用戶實時的、共享的、協(xié)同的操作。針對這一“多用戶協(xié)同”的特性，Kaplan指出，觸摸桌面技術(shù)在本質(zhì)上是一種更加促進人際交流，而不僅僅是人機交互的計算機（intrinsically interpersonal computers）。

由于多點觸摸桌面在最大程度上實現(xiàn)了多用戶的分享展示，這一特性很容易讓人聯(lián)想到目前在教室中廣泛應(yīng)用的電子白板技術(shù)。單純從技術(shù)層面考慮，交互式電子白板會被認(rèn)為就是一臺“垂直”擺放的觸摸桌面。但兩者教育應(yīng)用的設(shè)計理念卻完全不同：電子白板在課堂上更多的作用是提高教師講授的效率，本質(zhì)上是一種促進教學(xué)的工具：而觸摸桌面的設(shè)計出發(fā)點則是一種促進學(xué)生動手參與、親身體驗協(xié)作的學(xué)習(xí)工具。但經(jīng)過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，兩者可以在教室環(huán)境中相互補充使用，共同促進教與學(xué)的質(zhì)量和效率提高（見圖2）。

（三）獲得親自動手的體驗

觸摸桌面更自然的操作方式，使得它能更好地起到支持動手實踐活動。多點觸摸桌面在課堂環(huán)境中，最主要的交互操作為通過手指或其他點觸設(shè)備（如，筆、指針等）移動界面上的虛擬對象或物理對象（見圖3）?；诖隧椉夹g(shù)特點，英國杜勒姆大學(xué)歷時三年的研究結(jié)果顯示，觸摸桌面適用于需要具體動手操作的學(xué)習(xí)任務(wù)和帶有問題解決性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。因此，目前運行在觸摸桌面上的軟件主要針對兒童學(xué)習(xí)者或需要學(xué)習(xí)操作技能的新手學(xué)習(xí)者。

如果作為一個新興的教學(xué)支持技術(shù)，根據(jù)以上分析可以看出，多點觸摸桌面技術(shù)特性支持了社會建構(gòu)主義課堂教學(xué)理念。對比現(xiàn)有課堂中的數(shù)字化設(shè)備，多點觸摸桌面的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：以更自然的方式支持“共場同伴”（co-locatedpeers）之間的動手操作。促進協(xié)作問題解決活動的效率。然而，我們知道，技術(shù)應(yīng)用需要始終抱有服務(wù)教學(xué)的理念，Dillenbourg反復(fù)強調(diào)，基于觸摸桌面開展的教學(xué)活動性質(zhì)并不一定必須是社會建構(gòu)性的，教師應(yīng)將此技術(shù)應(yīng)用視為在設(shè)計課堂教學(xué)建卡句性活動時需要考慮的一種嶄新思路。

三、多點觸摸技術(shù)的基本設(shè)計架構(gòu)

根據(jù)研究現(xiàn)狀分析，有部分學(xué)者對課堂CSCL研究的交互式界面研究，集中在多點觸摸桌面的設(shè)計與開發(fā)架構(gòu)方面。多點觸摸桌面開發(fā)涉及的硬件技術(shù)要素眾多，實現(xiàn)技術(shù)也較為復(fù)雜，本文簡要回顧Higgins根據(jù)課堂教學(xué)需求所提出的總體技術(shù)構(gòu)架。觸摸桌面的操作性定義為“帶有非垂直放置顯示界面，并允許直接的、物理方式交互的計算機系統(tǒng)”，因此，觸摸桌面環(huán)境最基本的要素為：顯示界面、直接交互區(qū)和連接區(qū)（見圖4）。

（一）顯示界面

根據(jù)多點觸摸技術(shù)的物理特性，需要考慮顯示界面的兩方面問題：幾何特征與顯示類型。幾何特征描述涉及桌面物理結(jié)構(gòu)的幾何屬性，例如：桌面的大小，形狀和傾斜角度。顯示類型則指許多不同的用于平面顯示的技術(shù)，如，從頂向下的投影系統(tǒng)、集成液晶顯示器（LCD）。文獻顯示，在顯示界面部分。幾何特征的差異。對于特定學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)者間的交互都有顯著的影響。

1 幾何特征

在考慮桌面放置方位時，一個重要問題是水平表面或者傾斜表面的選擇。雖然最初一些桌面設(shè)計為傾斜的，但這是因為早期的技術(shù)限制（尤其是投影技術(shù)的限制）。隨著顯示技術(shù)的進步，現(xiàn)在可以實現(xiàn)完全水平的清晰顯示效果。然而，Muller-Tomfelde等總結(jié)早期對傾斜桌面的研究發(fā)現(xiàn)，傾斜桌面對于任務(wù)完成會有積極的影響。通過建模，研究者發(fā)現(xiàn)，在進行協(xié)作任務(wù)時大多數(shù)學(xué)習(xí)者傾向使用傾斜桌面。因為他們覺得傾斜桌面更便于觸及和觀察。因此，需要設(shè)計人員在實際的互動設(shè)置和不同任務(wù)類型設(shè)置中進行深入分析，以確認(rèn)桌面放置方式對于任務(wù)交互和結(jié)果的影響。

2 顯示類型

從物理光源類型劃分上看，顯示類型可分為視頻投影（間接顯示）和顯示器（直接顯示）。從光源方向劃分上看，觸摸桌面的投影又可分為前投影、后投影。但是一般來說，投影設(shè)備的分辨率比較低。研究顯示，分辨率是易讀性的重要指標(biāo)之一。而且由于陰影問題。前方投影效果不如后投影好。

（二）直接交互區(qū)

由于開發(fā)技術(shù)的多樣性和教學(xué)需求的差異性，支持多點觸摸桌面交互區(qū)的軟件形式非常豐富和靈活。因此，Higgins的技術(shù)框架中重點聚焦于桌面的物理和硬件特征。根據(jù)觸摸方式不同。常見的多點觸摸交互實現(xiàn)方式分為三大類：感應(yīng)觸摸、實物操作、點觸物（如，觸摸屏?xí)鴮懝P）。感應(yīng)觸摸指操作者使用手指直接接觸桌面，操作對象為桌面系統(tǒng)中的虛擬對象。實物操作指操作者利用實物投影與桌面程序進行互動。感應(yīng)觸摸最主要的優(yōu)勢在于。手指操作被認(rèn)為是“最自然的人機交互方式”（Shneiderman、Ryall）。而在手寫文字輸入的可讀『生方面已有研究顯示，點觸物的效率要優(yōu)于手指操作（Forline）。但另有研究結(jié)果顯示，直接操作（手指或?qū)嵨铮┠茉趨f(xié)作任務(wù)中提升操作者對他人動作的意識，這有助于促進小組成員之間的協(xié)作（Ha）。

（三）連接區(qū)

連接區(qū)的硬件主要分為本地與遠(yuǎn)程兩類。本地連接主要指觸摸桌面直接控制著本地輸入/輸出設(shè)備，例如，鼠標(biāo)、鍵盤、話筒、攝像頭等。遠(yuǎn)程連接則指通過有線或者無線（WIFI或藍(lán)牙）信號，將本地桌面系統(tǒng)與其他設(shè)備相連接。由于遠(yuǎn)程連接功能，單個觸摸桌面可以與其他筆記本電腦、其他桌面或移動設(shè)備進行連接。因此，觸摸桌面學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建被賦予了極大的靈活性和可選擇性。

四、多點觸摸桌面課堂交互應(yīng)用的分析框架

為了使觸摸桌面的設(shè)計更規(guī)范，更符合教育特有需求，提出了基于交互式桌面教育應(yīng)用的交互層級體系框架，將多點觸摸桌面支持的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)交互分為四個層級：用戶-系統(tǒng)交互、社會互、課堂整體協(xié)同互動以及場所境脈。每個層級關(guān)注的具體內(nèi)容如表1所示：

層級1、2、4所關(guān)注的內(nèi)容在傳統(tǒng)CSCL研究中都有涉及，但層級3卻是多點觸摸桌面特有的關(guān)注內(nèi)容?！罢n堂整體協(xié)同互動”重點關(guān)注計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)過程設(shè)計與課堂現(xiàn)場制約因素之間的關(guān)系。只有深入理解這兩者間關(guān)系，才能真正實現(xiàn)技術(shù)在課堂層面的可用性。對于多點觸摸技術(shù)介入下的課堂教學(xué)，課堂環(huán)境中融入了個人學(xué)習(xí)、人機協(xié)作和計算機支持下的人際協(xié)作等多層面的互動活動，需要教師能夠像一個交響樂隊指揮家一樣協(xié)調(diào)管理發(fā)生在課堂上的多層面、多因素的學(xué)習(xí)活動。這四個交互層級從微觀層面的設(shè)備到宏觀層面的物理環(huán)境，甚至對于學(xué)生在技術(shù)使用中的心理因素均有涉及，在每一層面都強調(diào)了多點觸摸技術(shù)特性對設(shè)計學(xué)習(xí)活動的影響。

（一）用戶一系統(tǒng)交互

在此層面主要關(guān)注人機交互相關(guān)問題以及基于多點觸摸桌面的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。Evans在研究中列出了設(shè)計多點觸摸桌面需要重點考慮六個方面的人機交互問題：觸點運動（movement）、操作對象（Objects）、問題屬性（problem states）、反饋時機（feedback timing）、遮擋與陰影（occlusion and shadow）、輸入/輸出耦合（input/output coupling）。

1 觸點運動（movement）

觸摸桌面最大的特色在于支持多對象時的多手勢操作（移動、縮放和旋轉(zhuǎn)）。這些手勢更加自然和人性化，但相比傳統(tǒng)的鼠標(biāo)操作，還是存在精準(zhǔn)度和反應(yīng)速度的問題。在人機交互的便捷性方面，手勢砭無法與鼠標(biāo)右鍵的強大功能相比。因此，在針對具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計軟件時，必須權(quán)衡觸摸操作的利弊以及桌面互動行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)性。適用于觸摸桌面技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要具備以下特點：學(xué)習(xí)目標(biāo)中強調(diào)對任務(wù)整體性的感知：構(gòu)成學(xué)習(xí)對象的變量因素數(shù)量不能過多：學(xué)習(xí)對象要具備一定的空間組織結(jié)構(gòu)：任務(wù)要有連續(xù)的操作過程。

2 操作對象（obiects）

根據(jù)界面上的操作對象屬性不同，多點觸摸桌面可以分為兩類：實物對象（見圖5）與虛擬對象（見圖6）。從人機交互的技術(shù)層面上考慮，處理兩種不同屬性操作對象的計算速度不同，而目前的技術(shù)現(xiàn)實是處理實物對象的速度要高于虛擬對象（Lucchi）。在這一技術(shù)現(xiàn)實條件下。Evens提出了教育應(yīng)用時必須考慮的設(shè)計問題：如何選擇不同屬性的操作對象？解決該問題的考慮因素也可進一步細(xì)化為三個子問題：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)中需要理解和記憶的內(nèi)容在多大程度上可以嵌入到感知和操作實體對象過程？（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象程度如何？（3）實物對象與虛擬對象相比，能為學(xué)習(xí)者提供哪些額外信息？這些額外信息對理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。達成學(xué)習(xí)目標(biāo)有無幫助？

3 問題屬性

觸摸桌面的技術(shù)特性決定了它更適用于支持問題解決型的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求問題能以位置和方向?qū)傩赃M行表征。觸摸桌面中的實物操作完全通過手部動作實現(xiàn)。“撤銷”和“返回之前狀態(tài)”也都必須通過手部動作來完成。因此，觸摸桌面的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是單任務(wù)。任務(wù)操作的簡易性是首要考慮要素。如果問題在物理空間上有多個水平層面?；蛘邌栴}帶有多任務(wù)管理性質(zhì)。那么，它們都不適合采用觸摸桌面進行學(xué)習(xí)。

4 反饋時機

學(xué)習(xí)場景中的技術(shù)應(yīng)用都必須面對兩個層面的系統(tǒng)反饋：對使用者行為的非語言性反應(yīng)和對使用者回答的語言性評價反饋。Rogers認(rèn)為，觸摸桌面技術(shù)更適合提供即時的非語言性反應(yīng)。從而使得人機交互更具沉浸性（engaging）。而在觸摸桌面環(huán)境下，無需總是提供即時的語言性反饋。即時反饋能為行為與結(jié)果之間創(chuàng)建良好的關(guān)聯(lián)性。但延遲反饋卻能促進深度反思。即時，延遲反饋的選擇。應(yīng)依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)者在進行游戲操作時不會自覺地、有意識地進行反思，該項任務(wù)的反饋設(shè)計就可以考慮即時反饋。

5 遮擋與陰影

如果投影光線在桌面上方，必須考慮的人機交互方面的問題有：使用者用手指移動對象日寸會遮擋投影，導(dǎo)致對象暫時消失。設(shè)計開發(fā)人員必須考慮由于遮擋產(chǎn)生的操作對象在視覺上的不穩(wěn)定問題。如果操作對象為實物則會帶來投影問題，物體陰影將會影響攝像頭的圖像處理功能。這些技術(shù)問題雖然不會對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生直接破壞作用。但會影響到觸摸桌面整體的易用性。

6 輸入/輸出耦合

傳統(tǒng)計算機的輸入/輸出設(shè)備之間存在分離現(xiàn)象，例如，鼠標(biāo)操作區(qū)域與垂直擺放的電腦屏幕之間沒有物理性接觸，而觸摸桌面則將這兩部分區(qū)域融為一體：不僅輸入/輸出設(shè)備在同一水平面上，而且操作區(qū)域也重合。因此，觸摸桌面技術(shù)比傳統(tǒng)電子設(shè)備更適合需要迅速移動對象的學(xué)習(xí)任務(wù)。鼠標(biāo)操作與實物操作最大的區(qū)別在于，鼠標(biāo)運動與光標(biāo)運動之間是“相對”性關(guān)聯(lián)：而實物操作則是通過操作具體實物進行直接的“絕對”定位。由于這一特點，DiHenbourg提出需要引起設(shè)計人員與教師注意的問題是：必須結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征考慮對象操作的運動與定位問題。例如，低齡學(xué)習(xí)者或技術(shù)新手學(xué)習(xí)者采用直接的實物操作方式更有利于知識和技能掌握。

（二）社會互

CSCL研究的基本內(nèi)容就是促進學(xué)習(xí)者之間的交互，因此在社交互層面，觸摸桌面的設(shè)計者需要考慮以下五個方面因素：

1 相互依賴性

學(xué)習(xí)者之間的相互依賴性一直是影響協(xié)作學(xué)習(xí)的重要考慮因素。在多點觸摸桌面環(huán)境下，不同桌面操作動作要求學(xué)生之間的協(xié)作程度不同，有些操作需要一個手指的運動（如，移動目標(biāo)），有些則需要更多手指的運動（如，放大目標(biāo)）。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時必須考慮軟件能夠支持的相互依賴程度問題。

2 共享的工作空間

原則上，觸摸桌面環(huán)境中學(xué)生互動也應(yīng)遵循計算機支持協(xié)同工作（CSCW）的基本原理：“你見即我見”（what you see is what I see）。通過觸摸桌面，不僅所見內(nèi)容一致，學(xué)習(xí)者還可以看到同伴在共享工作區(qū)域中的動作行為。由于桌面擺放位置條件不同會導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)者實際的視角不同，Higgins更傾向于將觸摸桌面視為一種“準(zhǔn)——你見即我見”環(huán)境。在大型觸摸桌面環(huán)境中、任務(wù)內(nèi)容過于復(fù)雜或?qū)W習(xí)者數(shù)量較多等情況下，學(xué)習(xí)者很可能是在各自工作區(qū)域中完成自己的子任務(wù)之后，再進行成員間的共享與協(xié)作。因此，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和程序時，必須要考慮到協(xié)作工作區(qū)域轉(zhuǎn)變的問題。

3 展示方位

在單屏展示的協(xié)作小組中，所有學(xué)習(xí)者面對展示屏幕的視角完全相同。觸摸桌面環(huán)境下學(xué)習(xí)者則是圍繞在桌面四周，就像在現(xiàn)實世界中真正的圓桌會議一樣，每個人看向桌面的視角不同，在協(xié)作過程中會不斷地自動調(diào)整內(nèi)容以達到有效分享與交流。因此，在設(shè)計協(xié)作任務(wù)時存在一個關(guān)鍵性的展示問題：桌面軟件是以復(fù)制或旋轉(zhuǎn)的方式為不同視角的學(xué)生提供完全相同的展示內(nèi)容，還是充分利用學(xué)習(xí)者視角差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計出具有不同的展示內(nèi)容。

4 集體工作記憶

當(dāng)學(xué)習(xí)者在觸摸桌面上操控實物或虛擬對象時，對象就代表了要解決的任務(wù)的當(dāng)前狀態(tài)。因為在觸摸桌面上進行協(xié)作時對象呈現(xiàn)的是“你見即我見”狀態(tài)，因此，操作對象就成為了“集體協(xié)作交流內(nèi)容的基本來源”（DiHenbourg和Traum）。觸摸桌面能呈現(xiàn)共享的問題表征，學(xué)習(xí)者在交流溝通時面對的是共同的工作內(nèi)容。因此。在設(shè)計協(xié)作活動時。必須仔細(xì)考量操作對象（實物或者虛擬對象）的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式等特征，以及對象特征與問題解決方案之間的關(guān)系。

5 個人空間邊界

在觸摸桌面支持的協(xié)作學(xué)習(xí)活動中。個人學(xué)習(xí)（操作）空間設(shè)計是另外一個必須面對的問題。學(xué)習(xí)者是否有必要接觸并操作到整個桌面環(huán)境？還是僅僅能在個人物理空間附近進行操作？學(xué)習(xí)者是否可以沿著桌子邊緣走動？操作對象是否應(yīng)該分配給特定的學(xué)習(xí)者還是任意選?。緿iHengbourg給出的解決這些問題的思路為：根據(jù)CSCL腳本中不同的角色（roles）劃分個人空間邊界，在任務(wù)進行的過程中按照桌邊方向進行角色輪換。

（三）課堂整體協(xié)同互動

由于觸摸桌面的技術(shù)特性，在傳統(tǒng)教室環(huán)境中放置4-5臺桌面設(shè)備，將會給教師的課堂管理帶來巨大的挑戰(zhàn)（見圖1）。教師在這一全新的技術(shù)生態(tài)環(huán)境中。需要承擔(dān)起更加復(fù)雜的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。教師作為觸摸桌面學(xué)習(xí)環(huán)境的主導(dǎo)者。需要考慮協(xié)調(diào)的基本要素有如下五個方面：

1 工作流整合

在觸摸桌面學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)設(shè)備眾多，教師首要考慮的問題就是：基于觸摸桌面的學(xué)習(xí)活動如何與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合？教師必須認(rèn)真分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析復(fù)習(xí)導(dǎo)入、閱讀或教師講解等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠|摸桌面學(xué)習(xí)活動，選擇合適環(huán)節(jié)插入這些活動。教師需要面對的另一個關(guān)鍵問題是：如何評價觸摸桌面學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)結(jié)果？由于學(xué)習(xí)者身處桌面的不同位置，教師必須要設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的保存、呈現(xiàn)方式，保證所有學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生完成的個人任務(wù)內(nèi)容不同時，都能有良好的視線條件。

2 過度視聽影響

當(dāng)教室里有多臺觸摸桌面學(xué)習(xí)小組時，學(xué)習(xí)者容易在聽覺和視覺上受到環(huán)境的影響。但也有CSCW（計算機輔助協(xié)同工作）學(xué)者（Schmidt與Bannon）認(rèn)為，從促進成效的效度來看。同伴的語言與操作過程也可以成為與主任務(wù)關(guān)聯(lián)的相關(guān)任務(wù)（articulation work）。根據(jù)這樣的環(huán)境特點，教師需要考慮的問題為：是為不同組間設(shè)計不同的任務(wù)以避免抄襲，還是設(shè)計相同的任務(wù)以促進組間協(xié)作與競爭：一些設(shè)計人員利用學(xué)習(xí)者傾向于環(huán)顧四周的視覺習(xí)慣，在教室中放置公共顯示設(shè)備，來提供與任務(wù)相關(guān)的補充信息。

3 互聯(lián)性

多臺觸摸桌面可以把教室空間分害4為多個子空間，教師可以通過設(shè)計，將這些子空間聯(lián)結(jié)起采。組成一個有機的教學(xué)整體，在全班層面開展更大規(guī)模的協(xié)作活動（組間協(xié)作）。例如，在日本學(xué)者Sugimotopq盼研究一，學(xué)習(xí)者在一個觸摸桌面上創(chuàng)建的虛擬城市中產(chǎn)生了具有污染效果的風(fēng)，通過軟件連接與模擬，“污染風(fēng)”吹向在另外一個桌面上創(chuàng)建的虛擬城市。在考慮互聯(lián)性問題時，連接效果與學(xué)習(xí)內(nèi)容必須緊密相關(guān)，并在教師的控制之下。在英國杜勒姆大學(xué)的“新力量網(wǎng)”項目（The SynergyNet prqiect）中，所有的觸摸桌面都與教師的協(xié)調(diào)控制臺相連。

4 診斷和評價

鑒于觸摸桌面的跟蹤與記錄功能，研究者們對該項技術(shù)在提升學(xué)習(xí)結(jié)果診斷與評價方面的潛力。持非常樂觀的態(tài)度。每個階段學(xué)習(xí)過程記錄都可以實現(xiàn)電腦自動評分，或保存起來作為日后教師進行人工評估的數(shù)據(jù)。Dillenbourg建議，將智能專家系統(tǒng)與觸摸桌面技術(shù)結(jié)合起來以實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)評價。

5 設(shè)備與互操作生態(tài)系統(tǒng)

目前，多點觸摸技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定和精確，已經(jīng)可以滿足課堂教學(xué)層面的多用戶并發(fā)使用需求。這一技術(shù)進入傳統(tǒng)教室，正改變著學(xué)習(xí)者在教室環(huán)境中對個人數(shù)字化設(shè)備的感受與使用習(xí)慣?？梢哉f，觸摸桌面技術(shù)與現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備構(gòu)成了更加復(fù)雜的課堂技術(shù)生態(tài)環(huán)境，這將為教師維護、管理、協(xié)調(diào)這些設(shè)備之間的相互操作帶來挑戰(zhàn)。

（四）場所境脈

多點觸摸桌面可以在多種場合應(yīng)用。如前文已經(jīng)提到的，在非教育場所中該技術(shù)已經(jīng)發(fā)揮了巨大的展示、娛樂和教育的功能。教育研究者們可以充分從這些不同場景的應(yīng)用現(xiàn)狀中獲取對教育活動設(shè)計的啟發(fā)。

1 正式場所中的非正式學(xué)習(xí)

多點觸摸桌面外形以及操作特點，使得該技術(shù)在教育場所中表現(xiàn)出更大的激趣功能。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更樂于把該桌面當(dāng)成一個娛樂游戲環(huán)境，而不僅是電子化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過觸摸桌面。學(xué)生可以在傳統(tǒng)教室中獲得更輕松有趣的學(xué)習(xí)體驗。Dillengbourg注意到，在課堂上能夠站立著學(xué)習(xí)，并可以走動激發(fā)了低年級學(xué)生很高的學(xué)習(xí)積極性和投入度。觸摸桌面技術(shù)形式的新穎性再配合相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件，更加模糊了課堂上學(xué)習(xí)與游戲的界限。學(xué)生們可以利用觸摸桌面技術(shù)，以協(xié)作游戲的方式完成學(xué)習(xí)過程，同時，仍然可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中教師監(jiān)控的優(yōu)勢作用。

2 文化性

觸摸桌面技術(shù)的“公開”展示性帶來了一個課堂“錯誤敏感文化”的問題?！肮_展示性”的優(yōu)勢在于學(xué)生良好的操作技能可以更弋范圍地被展示，但隨之而來的問題就是學(xué)生的錯誤操作或偶爾的學(xué)習(xí)錯誤也會被暴露給全體小組成員。不同文化環(huán)境中的課堂對“容錯”有著不同的處理方式。Sugimoto研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更習(xí)慣于把學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)在觸摸桌面土之前。先在自己的個人電子設(shè)備上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此。教師設(shè)計活動時要充分考慮班級文化中對“公開”錯誤的接受程度。

3 跨學(xué)科教育應(yīng)用

在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法與配套教學(xué)軟件支持下。多點觸摸桌面能以一種整合的、跨學(xué)科的方式呈現(xiàn)學(xué)科知識。在觸摸桌面學(xué)習(xí)環(huán)境下提倡跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，除了教學(xué)法因素，桌面軟件設(shè)計人員和教師應(yīng)該重點考慮各學(xué)科知識點的交叉融合點、多視角地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，以及學(xué)習(xí)活動中協(xié)同知識建構(gòu)的問題。例如，目前全球教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）的整合教育形式，就非常適合在交互式觸摸桌面環(huán)境下實施。

五、多點觸摸桌面技術(shù)的研究現(xiàn)狀

最早在CSCL領(lǐng)域中探討觸摸桌面技術(shù)的研究為科羅拉多大學(xué)博爾德分校開展的“增強視覺與發(fā)現(xiàn)合作實驗室”（Envisionment and Discovery CoHaboratory，以下稱EDC）項目。Arias和Eden探討了交互式桌面環(huán)境下以興趣驅(qū)動為主的“共場”探究協(xié)作學(xué)習(xí)活動。該研究采用的交互桌面在現(xiàn)今技術(shù)條件下看略顯粗糙，但研究理念卻十分新穎有趣。研究者將一塊普通的交互式電子白板水平放置，顯示方式為置頂投影，采用實物操作對象作為輸入方式，讓被試者在這一共享的屏幕環(huán)境下協(xié)作設(shè)計所居住小區(qū)環(huán)境中的建筑物以及景觀布局（見圖7），同時，在教室環(huán)境中又垂直放置了第二塊電子白板作為提供補充信息的展示。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時簡陋的互動桌面技術(shù)條件帶來眾多影響協(xié)作效果的問題，其中包括只支持單用戶輪流操作、實物感知效率低下、界面操作不流暢、實物模擬與思維建模之間的不連續(xù)等。EDC研究團隊根據(jù)“實現(xiàn)自然、流暢的操作”這一原則，針對這些問題進行了技術(shù)改造，解決了多點觸摸、自動感應(yīng)實物、并發(fā)交互等技術(shù)局限。該項研究作為CSCL中交互桌面技術(shù)的前期探索，其研究結(jié)論、技術(shù)思想為后來大量的多點觸摸桌面技術(shù)研究與開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

在早期研究中多把重點放在技術(shù)層面，而隨著技術(shù)手段的提高，以及對技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實踐活動大量開展，研究者們已經(jīng)開始在很多不同教育場景中探索觸摸桌面技術(shù)的應(yīng)用效果。從研究對象上看，由于強調(diào)交互過程的自然性，觸摸桌面技術(shù)研究的關(guān)注對象大多為兒童，因此，所開發(fā)的廊用程序有明確的適用年齡劃分。從技術(shù)適用學(xué)科的角度看。物理、數(shù)學(xué)、邏輯和藝術(shù)等都在研究考查范圍內(nèi)。從研究結(jié)論上看，在早期多點觸摸技術(shù)的應(yīng)用研究中。Mansor與Rick分別調(diào)研了兒童在學(xué)校環(huán)境中使用多點觸摸桌面開展學(xué)習(xí)的基本情況，研究結(jié)論中并沒有紿出多點觸摸桌面支持的新型協(xié)作交互方式對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的具體影響。

Rick L391在“數(shù)字拼板”項目（The DigiTile Project）中，針對9-11歲的小學(xué)生，設(shè)計了一套探究數(shù)學(xué)與藝術(shù)關(guān)系的軟件工具包（見圖8）。該研究把“在觸摸桌面上使用該工具包，并在學(xué)習(xí)過程中分享各自手中不同形狀和色彩的圖形”作為實驗條件，兩組同時完成相同的數(shù)學(xué)任務(wù)，實驗組使用觸摸桌面和學(xué)習(xí)軟件工具包，控制組則完全不使用以上條件。參與研究的學(xué)生要完成三個難度逐漸遞增的數(shù)學(xué)任務(wù)：任務(wù)1為擺出一個一半紅色、一半黃色的圖形：任務(wù)2為擺出一個4*4的正方形，其中有3/8部分為橙色、3/8棕色，余下部分顏色自選；任務(wù)3為擺出一個5*5的正方形，其中1/10為紅色、4/10為綠色、3/10為黃色、2/10為藍(lán)色。

任務(wù)組與控制組前后的測試對比結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的理解要明顯優(yōu)于控制組。盡管該研究仍然存在諸多局限性。但是研究者們?nèi)匀粚τ|摸桌面支持協(xié)作學(xué)習(xí)的有效促進作用抱有積極態(tài)度。

在多觸點桌面技術(shù)應(yīng)用效果方面頗具影響力的實證研究為英國杜勒姆大學(xué)開展的“新力量網(wǎng)”項目。該項目針對小學(xué)生設(shè)計了帶有聯(lián)網(wǎng)功能的多點觸摸桌面，并以此桌面設(shè)備為主，構(gòu)建了多點觸摸教室環(huán)境。除多點觸摸桌面以外。該教室環(huán)境中還配有攝像頭、音頻設(shè)備、交流軟件、教師協(xié)調(diào)臺等設(shè)備（見圖9）。諺項目旨在通過將設(shè)計良好的觸摸桌面技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相結(jié)合，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間更好的數(shù)字資源共享與交流。有效提升學(xué)生課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)效果。目前，該項自己經(jīng)在小學(xué)歷史、數(shù)學(xué)課程中進行了多項教學(xué)效果實證研究。

在數(shù)學(xué)課教學(xué)研究中（Hatch），研究者設(shè)計了一個具有三個不同階段的數(shù)學(xué)協(xié)作任務(wù)，每個階段的難度遞增，根據(jù)前后測試結(jié)果考查32名六年級小學(xué)生，在多點觸摸桌面為主的教室環(huán)境中對數(shù)字理解、計算能力的掌握情況以及靈活運用能力。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生可以通過同伴觀察、協(xié)作，掌握解決數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新策略，從而獲得對數(shù)學(xué)知識靈活運用的能力。

在歷史課教學(xué)研究中（Higgins），研究者采用混合研究方法，對比了在多點觸摸桌面技術(shù)與紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料兩種不同條件下，32名10-11歲小學(xué)生對歷史事件材料的理解效果。研究設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)生根據(jù)教師提供的歷史資料線索，找出導(dǎo)致18世紀(jì)英國一次礦難的主要原因。學(xué)生可以在觸摸桌面上尋找相關(guān)歷史資料的“電子紙條”，而對照組則采用紙質(zhì)字條。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：通過良好的桌面軟件設(shè)計和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，觸摸桌面技術(shù)可以有效促進小組內(nèi)學(xué)生的協(xié)作交互，從而促進他們對歷史知識的理解和掌握。

另外還有一些較為有名的觸摸桌面研究都積極探索觸摸桌面這一技術(shù)在不同學(xué)科教學(xué)中的適用性。DiHenbourg使用“智慧桌面”系統(tǒng)（The SMART Table svstem）來考查實物操作對象與虛擬操作對象在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同效果。在另外一個名為“七巧板桌面系統(tǒng)”（The Tangram Tabletop System）的研究中，桌面提供了三種操作對象模式，從完全的實物操作到完全的虛擬對象操作，小學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇不同的操作模式。Streng的“辯論桌”（ArgueTable）項目，則探討了觸摸桌面支持兩名學(xué)習(xí)者在辯論過程中的協(xié)同知識建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者通過拖拽“虛擬筆記”建立各論點之間的關(guān)系，實現(xiàn)自己的論證過程（見圖6）。而Kharrufa在“數(shù)字謎團”項目（The Distal Mysteries Proiect）中關(guān)注改善觸摸桌面活動設(shè)計方法，最大限度地外化學(xué)習(xí)者思維過程和高階思維技能。該項目設(shè)計、開發(fā)和評估了針對11-14歲學(xué)生的交互式桌面學(xué)習(xí)活動，通過對學(xué)生交互過程的話語分析，發(fā)現(xiàn)有效的觸摸桌面活動設(shè)計方案會對學(xué)生的思維技能發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

分析現(xiàn)有觸摸桌面課堂應(yīng)用的研究可以發(fā)現(xiàn)，要想取得良好的協(xié)作學(xué)習(xí)效果，該技術(shù)與教學(xué)結(jié)合時需要從物理環(huán)境和教學(xué)法兩個層面考慮以下三個要素：交互桌面操作與學(xué)生協(xié)作活動的關(guān)系：交互桌面與傳統(tǒng)教室物理環(huán)境的關(guān)系；教師調(diào)控小組協(xié)作與整體課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

六、前景與展望