導語：如何才能寫好一篇高職教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、心理健康教育與思想教育的有機結合的必要性

隨著社會影響力的加劇以及學生心理需求與社會給予的心理差距的增大，對高職院校學生的心理影響越來越大。當這些沖擊與影響超過學生的心理承受能力時，就會給學校教育帶來許多不安定的因素，從而阻礙教育的開展和學生的身心發(fā)展。解決高職院校青年學生的心理問題，應努力尋找心理健康教育與思想教育的有機結合，使之產生更好的效果。首先，以心理健康補充思想教育的內容，心理健康教育可以補充思想教育的內容，使思想教育更加貼近學生生活，促使高職學生完善人格的。其次，通過心理健康教育為思想教育提供新的途徑，并為思想教育提供有效的心理基礎和心理支持。同時，思想教育又對心理健康教育具有促進作用，它通過主體人格的塑造和健全，為學生的心理健康發(fā)展提供內部支持。在進行思想教育的同時要堅持人為本的教育理念，加強和改進學生思想政治教育，在注重教育體制、形式、和方法的創(chuàng)新的同時更要注重教育理論的創(chuàng)新。要充分認識到心理健康教育在社會生活發(fā)展中的重要作用;要切實加強對高等職業(yè)學校心理健康教育的領導和管理，把心理健康教育納入對高等職業(yè)學校的督導評估范疇。重視學生專業(yè)思想教育，不僅要把專業(yè)思想教育作為高職教育的重要組成部分在人才培養(yǎng)方案中給予統籌考慮，更重要的是要牢固樹立專業(yè)思想教育意識，即無論是學校的思想工作人員還是教學人員或管理人員，都必須充分認識到專業(yè)思想教育在人才培養(yǎng)中的重要性，自始至終都要高度重視學生的專業(yè)思想教育，否則，專業(yè)思想教育是難于真正落到實處的。

二、加強學生管理與思想教育

在教育工作中，嚴格的學生管理和思想教育工作的開展是不矛盾的，我們在教育中既要強調教書育人，同時更要注重和加強管理。學生的管理工作必須要嚴格的執(zhí)行，一個良好的管理制度，可以使學生認識到自己是集體中的一員，在這樣的一個團隊中，他們需要自覺地維護學校的、集體的利益。管理是加強學生思想教育的保障，是制度建設的基礎，同時必須把育人為本的理念貫穿于管理過程的始終。學生思想教育的目的在與教學和學生生活的秩序化和規(guī)范化，良好的管理可以幫助建立和維護教育和學習生活的正常化，能夠充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性。所以，強化管理制度的執(zhí)行力度，為了學生的成長成才必須加強人文關懷和規(guī)范制度管理讓管理制度更有人性化、更符合新世紀教育發(fā)展的要求。在新世紀全面建設有特色的教育，通過思想道德建設的不斷深化和拓展，這是提高學生素質的一項基礎性工程，對弘揚行業(yè)精神和時代精神，形成良好的道德風尚，促進物質文明和精神文明協調發(fā)展，具有十分重要的意義。

三、加強高職學生思想政治教育有效性的途徑

1．多方位、多渠道進行思想政治教育工作引導他們樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀，學會自重、自尊、自省、自勵。重點加強愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義教育。同時思想政治課教育教學活動是學校德育工作的主導渠道，其教學模式及效果是影響德育實際效果的一個主要因素，所以要加強教師隊伍的思想教育的業(yè)務素質。

2．營造濃厚的基礎道德教育環(huán)境與氛圍，開展校園文化活動校園文化活動具有很強的育人功能，它所包含的道德評判標準、人際關系、交往方式、態(tài)度價值取向、精神追求等德育因素無一不影響著學生的道德，在提高學生審美情趣、人文修養(yǎng)和專業(yè)技能方面發(fā)揮了積極作用。

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關鍵詞：高職院校 行業(yè)英語 就業(yè)導向 技能訓練

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產、技術、服務、管理等生產第一線的高級技術型、應用型專門人才,他們承擔著生產一線的管理與技術指導工作,其素質高低與生產效率有著直接的關系。隨著經濟全球化速度的加快,各行各業(yè)對這些技術人員在語言領域的技能提出了更高的要求。英語水平不僅被作為衡量人才素質的一個重要指標,更起到提升職業(yè)技術能力、增強職場競爭力的作用。在這種形勢下,英語教學的成敗與高職的聲譽緊密聯系在一起。英語作為高職教育體系中一門重要的課程,在高職形成自己特色的過程中扮演著非常重要的角色。

高職行業(yè)英語的課程特點就是緊跟市場、緊貼學生實際、緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能要求, 強化就業(yè)導向和能力本位, “ 不僅要打好語言基礎, 更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能, 特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。” 教育部高教司, 這種行業(yè)英語完全體現了高職教育的特色, 就是高職英語改革的必然趨勢。

但是，我國高職英語教學的現狀卻不盡如人意，主要存在以下問題：

一、傳統的課程設置，.授課方式單一

我國傳統職業(yè)教育課程模式通常把教育課程劃分為文化基礎知識課、專業(yè)理論課和實踐課三類，其主要特點之一是重視文化基礎知識;在教學方法上偏重知識的傳授和知識的系統性，而忽視學生和社會的實際需求，忽視知識結構的合理性。

高職英語教學遵循的是以“實用為主,夠用為度”的教學指導方針;提出“英語課程不僅應打好語言基礎,特別是使用英語處理日常事務和涉外業(yè)務活動的能力”。近年來,高職教育改革成績斐然,但高職英語教學似與高職教育產生游離,沒有形成自己的特色,更談不上質量優(yōu)勢。主要原因在于高職英語教學沒有建立起適合于高職特色的教學模式,不能適應高職培養(yǎng)目標的要求,以至影響了英語教學目標的實現。

二、適用教材的短缺

目前，許多高職院校使用的外語教材滿足不了教學需要。教材內容偏深偏難，或針對性不強，不適合高職學生使用。教材內容脫離生活實際，學生學起來既無興趣又不實用;有的選用的是大學本科教材，導致投入大、收效差。我國有些高職教材內容雖然好，但由于學生沒有生活經歷，不容易產生共鳴，激起興趣。高職院校培養(yǎng)的不是外語語法學家、語言學家，而是具有一定的與外方人員溝通交流能力的實用型人才，教材的選擇和編寫應突出這一特色要求。

高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型，與本科教育有著不同的培養(yǎng)規(guī)格。它是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為目標的，故不能走本科壓縮型的道路。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標，在教學中必須強調以應用能力為主線的思想，《高職高專教育英語課程教學基本要求》也提出了在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力

三、學生對英語學習缺乏興趣

進入高職院校的學生普遍存在基礎薄、底子差的問題，甚至會出現“課堂麻木”現象（所謂“課堂麻木”是指學生在課堂上對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁。該思的不思或少思，“該說的不說或少說”，該做的不做或少做，最后導致學習記憶不清，“理解不透”，不會靈活運用，“更缺少創(chuàng)新”）。在這種情況下，“大多數學生運用英語的能力尤其是聽和說的能力非常有限，這使得很多進入高職高專的學生”學習英語的信心不足。因此，如何激發(fā)學生自主學習的積極性就成為當前英語教學的主要任務。

四、不能充分體現以就業(yè)為導向，突出高職外語教學特色這一宗旨

畢竟, “ 高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才” , 而不是拔尖的高科技人才。高職生在學習、工作中最為常見的外語需求就是看得懂、說得出、寫得了有關涉外的業(yè)務資料, 特別是能結合專業(yè)和崗位得體地進行日常會話和專業(yè)交流。

行業(yè)英語課程教學與目前的大學英語教學有很大的差異。它與《高職高專教育英語課程教學基本要求》相一致, 秉承了“ 以實用為主、應用為目的” 的教學目標, 面向基層、面向一線、面向產業(yè)結構的調整和職業(yè)崗位群, 根據行業(yè)發(fā)展, 及時更新教學內容。而《大學英語教學大綱》規(guī)定“ 大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力, 使他們能用英語交流信息。

大學英語應幫助學生掌握良好的語言學習方法, 打下扎實的語言基礎, 提高文化素養(yǎng), 以適應社會發(fā)展和經濟建設的需要?！?相比于高職英語, 大學英語教育更注重提高學生的文化素養(yǎng), 提高他們的“ 學術” 能力, 而高職高專英語教育的主要目標是學以致用, 即學的內容要以應用為目的,具有實用性。

基于“實用”這個最終目標，并結合高職高專生的生源狀況，我個人覺得可以從以下措施來進行改善:

（一）建設精品教材。精品教材是構建新教學模式，進行課程改革的重要載體，完成人才培養(yǎng)目標的根本保證。近幾年出版的高職英語教材，課文變成了崗位情景對話。教師的教學方法也由單一的講解變成了情景教學，互動式教學。

（二）改革教學內容，建立課堂教學和實踐教學體系

（三）創(chuàng)建以學習者英語職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動式教學課堂

（四）改革考試評價手段，全面多樣考核學生。考試方式與考試內容改革側重職業(yè)技能的掌握和發(fā)展，根據不同時期對學生的不同要求，全面多樣考核學生。 全面多樣考核學生，并以獎勵為主，有效地促進學生內在潛力的發(fā)揮，提高了學生的學習積極性和學習成績。

五、總結：

本文針對高職院校行業(yè)英語教學的課程特點，并通過對高職行業(yè)英語教學現狀的分析，提出一些措施來加以改善。

參考文獻：

［1］侯寧海.英語課堂教學如何調動學生學習積極性淺探［J］.安徽焦距學院學報，1998，（1）：93-96.

［2］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）［Z］.北京：高等教育出版社，2001，4.

［3］唐祥金.現代外語教學論——理論與實踐研究［M］.北京：學苑出版社，2001，374.

[4] 劉燕,安曉燦.理解“基本要求”實質,在高等?？朴⒄Z教學中把握好方向[J].外語界,1997,(1).

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一、外語教師的共同素質

每一個教師必須具備下列特質：1.所教學科的知識，即專業(yè)知識。具備外語語音，詞匯、語義、語用等方面的知識，具備較高的外語聽、說、讀、寫的技能是對一個外語老師的基本要求。2.怎樣教該學科知識的知識。這些知識包括教育學方面的知識，這些知識可以幫助我們靈活運用各種教學方法，并且知道該用何種教學方法來實現最好的教學效果。也可以使我們具備較強的課堂組織能力和教學實施能力，具備將傳統的教學方法與現代化的教學手段與輔助工具相結合的能力。對于心理學知識的學習與探索是一個教師的基本素質，并且應該把這項工作當做是終身的工作來完成。3.品格上的準備，一個理想的教師應該是一個從價值觀、信念、道德品質和自我意識等多個方面相當完善的人。尤其是在當今社會公民的道德意識逐漸缺失的情況下，需要我們的老師堅守心中的信念，忠于自己的職業(yè)操守，給全社會樹立一種良好的教師形象。

二、高職外語教師的特殊素質

高職高專教育是針對某一崗位或是某一崗位群體的需要，對學生進行生產和管理的教育，使學生形成一定的職業(yè)能力，具有從事某種職業(yè)所必需的知識、技能和態(tài)度。目前我國高職院校的學制為2～3年，在校人數已占我國高等學校在校生的一半以上，這就意味著高職生的素質高低直接關系著我國的經濟建設和社會的和諧建設。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)質量直接取決于外語教學質量的高低，從而關系到能否培養(yǎng)出適應新發(fā)展的高級應用型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）指出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實現工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！痹诖诵蝿菹?，高職外語教學必須圍繞職業(yè)教育的特點和目標來進行，英語課程打好語言基礎是一方面，另一方面，還應該重視對學生實際應用語言能力的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生閱讀專業(yè)著作和日常交際等方面的能力。

高職教育的培養(yǎng)目標是實用型人才，英語教師在高職院校同樣擔負著培養(yǎng)生產第一線人才的任務。因此，逐漸向“雙師型”方向發(fā)展是高職英語教師職業(yè)發(fā)展的新趨勢?！半p師型”教師并不是對專業(yè)教師的特有要求，英語教師也應該是“雙師型”的，即具有“英語+專業(yè)”的雙師素質特點。英語教師要自我創(chuàng)新，認真學習專業(yè)知識，將所學的專業(yè)知識融入到自己平時的教學活動中，調動學生的積極性，使學生學有所用，真正做到一專多能。運用學校所創(chuàng)造的資源優(yōu)勢通過多種途徑開展第二、第三專業(yè)，加快由單純的基礎課英語教師向雙師型轉化的進程，比如到企業(yè)、科研單位進行相關專業(yè)領域的技能的培訓，或深入實訓基地鍛煉，或參與企事業(yè)單位的科研實踐活動等，而不能讓英語教師局限在一所學校、一門課程、一本書里。

三、80后外語教師素養(yǎng)的形成

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[關鍵詞]五年制 高職院校 教育策略

招收初中起點五年制（2+3分段）高職學生，是近年來高職教育的一項新舉措，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職五年制招生人數和規(guī)模呈逐年遞增趨勢。招收初中起點的學生為高職院校的新生事物，這些初中生普遍存在文化知識水平偏低，年齡在16歲―18歲之間，年齡偏小，思想性格大多還處在不定性的不成熟階段，因而在教育教學、日常管理等方面，給各大高職院校帶來新的課題， 要探索出一套對他們行之有效的教育和管理模式，必須走進他們，了解他們，認真傾聽他們內心深處的獨白，才能真正摸索出對他們切實有效，事倍功半的教育模式，筆者通過幾年來的工作實踐與思考，就五年制學生的特點和教育策略提出一些看法，與同行共同切磋、交流。

一、五年制學生的特點

（1）生源特點

初中起點五年制（2+3分段）高職學生主要來源于重點高中、普通高中和中等師范院校的落榜生，在初中學習成績?yōu)橹邢碌群拖碌?，中考成績一般?80--300分之間（滿分為720分左右），以河南省三門峽職業(yè)技術學院為例：2009年招生分數線200分， 2010年招生分數線200分，2011年招生分數線220分，2012年招生分數線200分。不難發(fā)現，他們絕大多數文化知識功底薄弱，并且多數存在厭學情緒。在一個有47名學生的班級問卷調查中“學習興趣”一欄發(fā)現：有35名學生“不愛學習，對學習沒有興趣，出去找工作因為年齡小沒地方要”；9名學生“覺得還可以”；3名學生“喜歡”。許多學生是抱著失敗者的心態(tài)或者在家長逼迫下才重新走進校園的，因此，他們求知欲望淡薄，學習興趣偏低，學習目的不明確，學習動力不足，因此，對他們的教育和管理比普高三年制學生難度要大。

（2）家庭環(huán)境

五年制（2+3分段）的高職學生在家庭中大多為獨生子女，家庭條件優(yōu)越，經濟寬裕，孩子花錢大手大腳，什么都不在乎。在一份班級學生的問卷調查“家庭情況”中發(fā)現：全班47名學生，有10名學生父母離異，還有3名學生心不在焉，經常請假回家，問及原因，說父母正在鬧離婚。三分之一的學生處于“問題家庭”，孩子游離于家庭的邊緣地帶，得不到家庭的溫暖，得到家長的關心和重視不夠，甚至有的學生在其父母矛盾突出時充當“和事佬”角色，嚴重影響到孩子的身心健康，加之大多父母不懂教育，教育方法使用不當，忽視了孩子行為的養(yǎng)成教育，導致孩子養(yǎng)成很多不良習氣。久而久之，家長管不住孩子，對孩子失去信心，很多家長干脆把學校當做“托兒所”，只要安全不出問題就行了，家長的目的只是讓孩子混個文憑，出去以后好安排就業(yè)。

（3）思想行為特點

初中起點五年制（2+3分段）高職學生入學年齡普遍在16歲---18歲之間， 還處于人生中的青春期，具有較強的叛逆心理，人生觀、價值觀尚未成熟，自我約束力差，思想和行為方式多樣化，個體行為習慣容易受情緒和性格影響，從眾心理，模仿性極強，認知、是非判斷存在一定的偏差，責任心不強， 但是有著強烈的自尊心，希望得到別人的認可和尊重。盡管他們不喜歡學習，學習成績差，但他們身上也有許多長處和優(yōu)點：裝束標新立異、時尚個性，成為高職院校一道亮麗的風景；性格可愛，善于和人溝通，處理人際關系明顯好于普高三年制學生；多才多藝，能歌善舞，在系部和學院大型校園文化活動中，他們往往是閃亮登場，成為眾人注目的焦點和活動的主角。

二、五年制學生的教育對策

（1） 針對學生實際情況，合理安排教學大綱，教學打破常規(guī)，采用學生喜聞樂見的形式，增加學生的學習興趣

《教育部關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能。”高職教育偏重于培養(yǎng)高等技術應用型人才，側重實際應用，其知識的講授是以能用為度，實用為本。

高職院校在安排五年制學生的教學環(huán)節(jié)時，要緊扣《教育部關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》的文件精神，不能生搬硬套，按部就班的一味按照教學大綱走，要充分考慮到他們自身文化知識功底薄弱的特點，兼顧到他們的興趣愛好，適當調整教學大綱，以免教學與學生實際學習能力相脫節(jié)。開設的基礎文化課要相對簡單一些，同時，要根據專業(yè)特點適當多安排一些動手能力和操作能力較強的課程：三筆字、園藝插花、硬件拆裝、電腦維修、時裝設計與搭配、現代文明禮儀交際、啤酒釀造與食品加工等，讓學生切切實實能夠學到一技之長， 提高學生的綜合素質，樹立學生學習的自信心，為日后學生走向社會、立足社會、順利就業(yè)成材提供強有力的保障。文化課的教學要創(chuàng)新，要打破常規(guī)的課堂教學模式，采用分層次分階段教學、情景教學、因材施教方法等靈活多變的形式。筆者以語文課教學為例：選擇環(huán)境優(yōu)美的野外場地，采取輕松、愉快的教學方式，樹立“大語文”的教學觀。語文課教學可以采用分層次分階段教學，分為賞析、寫作專題、能力強化訓練三個階段，文章運用賞析形式：古代詩詞賞析、名家散文賞析、記敘文賞析等；基礎知識采用能力強化訓練；寫作采用專項訓練。耳目一新的的教學形式大大開闊了學生的視野，豐富了教學內容，生動了教學形式，激發(fā)了學生強烈學習興趣和求知欲，提高了教學效果。

（2）輔導員要用心關愛學生，建立定期和家長聯系的機制，構建學校、家庭二者共同教育和管理的育人體系

對于五年制高職學生的教育管理工作，輔導員要牢固樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的思想，工作中少一些剛性的制度管理，多一些人文關懷。偉大物理學家愛因斯坦曾說過：“只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！?輔導員要熱愛學生，堅持以人為本，注重人無時無刻不變的思想和內心活動，他們在家庭中缺少關愛，不被重視，他們在初中因學習不好而被人遺忘，輔導員要不怕麻煩，和他們交朋友，走進他們的內心深處，了解他們的內心需求，消除他們的自卑心理，幫助他們樹立“人人都可以成材”的觀念，重新樹立他們學習的自信心，讓每一個學生在學校抬起頭來走路。生活上要多關心他們，尤其是家庭中父母離異的學生，他們的內心非常脆弱，輔導員要充當他們的知心朋友， 講他們愛聽的，不是講你想說的，做到聲聲入耳，絲絲入心，解開他們的內心糾結，必要時邀請心理專家對學生進行心理疏導。

英國教育家培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。 因此，五年制學生從入校起，就及早著手通過教育培養(yǎng)良好的行為習慣。五年制的學生至少有三分之一屬于單親或者問題家庭，要做好學生的教育管理工作，絕非是輔導員一人能獨立完成的，需要家庭的深度參與，輔導員建立定期和家長聯系的機制，家長仍然要承擔“父母是孩子的第一任老師”的重擔，絕不可以認為孩子進了校門，就可以不聞不問。在與家長溝通交流的時候，輔導員要精心準備，將學生近期的學習情、紀律等其他方面的詳細情況匯總起來。讓家長知道學校的教學與日常管理的約束，定期舉辦家長會，通過家長交流、溝通，在一定程度上轉變和更新了家長的教育理念，優(yōu)化了家庭的育人環(huán)境，做到學校與家長二者共同監(jiān)督和共同教育， 及時矯正他們的不良習氣，約束他們的行為，增強學生學習自覺性，養(yǎng)成良好的行為習慣，在思想上幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生德、智、體全面發(fā)展。

（3）搭建校園文化活動平臺，肯定和放大學生優(yōu)點，充分發(fā)揮他們的興趣特長

校園文化活動是學生為主體，以學生課外活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園文化和校園精神為主要特征的一種群體文化活動。校園文化活動對學生的人生觀、價值觀、綜合素質的提升產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法替代的，又稱之為隱性課程。

尺有所短，寸有所長。五年制高職學生雖然文化知識功底薄弱，但他們多才多藝，能歌善舞，這恰恰是他們的優(yōu)點和長處，他們在活動中能找到久違的自信，能切實感受到他們是生活的主角。他們最需要得到老師、家長的表揚和社會的認可。著名的“皮格馬利翁效應”告訴我們：贊美和期待具有一種超常的能量，能夠改變一個人的行為與思想，激發(fā)人的潛能。一個人得到別人的信任與贊美后，他會變得更加自信和自尊，從而獲得了一種積極向上的原動力。為了不讓對方失望，他會更加努力地將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，盡力達到對方的期望。輔導員要善于運用“皮格馬利翁效應”，積極創(chuàng)辦各種班級文化活動，或者鼓勵他們積極參與到系部和學院層面的校園文化活動中，進行正面引導，多表揚，少批評，取得成績，及時表彰、贊美和期待，肯定和放大優(yōu)點，讓五年制學生從內心深處能夠享受到成功的精神愉悅，消除自卑心理，樹立“人人都可以成材”的自信心。他們在活動參與中不斷成長，他們在活動參與中能力得到提升和鍛煉。達到我們的期望值可能還需要一個過程，只要我們堅定信念，他們會努力還給我們一個驚喜。

筆者所帶的五年制班級，取得的成績和成功的喜悅與各位同仁分享：有一個男生喜歡跳街舞，在筆者的積極鼓勵下參加學院的“街舞協會”，利用課外時間潛心學習街舞，在上學期間，周末兼職做街舞教練，月薪達到3000元，畢業(yè)后，他信心十足對我說：“要去北京進修，回來以后努力把街舞工作室建得更好” ；還有幾個學生性格外向，機靈乖巧，善于與人溝通，善于人際交往，筆者積極推薦他們充實到系部、學院的團學干部隊伍中，實踐證明，他們各個表現得都很出色，工作能力、工作水平、待人接物等方面均得到大家的一致認可，個人的綜合素質也得到很大的提升。

五年制高職學生的教育管理工作，僅依靠輔導員及團學干部的力量是遠遠不夠的，必須把教書育人、服務育人、管理育人的責任落到實處， 形成全員育人和教育管理合力，努力探索五年制學生良好文明行為習慣的養(yǎng)成教育，大膽創(chuàng)新，積極構建教育管理新模式，增強針對性和實效性，徹底擺脫五年制高職學生“課難上、書難教、人難管”的困境，確保高職院校五年制學生的教育管理工作起好頭、邁好步，促進學生全面、健康、蓬勃向上發(fā)展。

[參考文獻]

[1]許世建.《五年制高職教育學生綜合素質現狀調查分析》[J].職教論壇. 2005.8.

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最近幾年，隨著市場經濟不斷發(fā)展，新疆高職院校不斷擴大招生，高等教育就業(yè)制度不斷深化改革，高職學生在就業(yè)過程中面臨著嚴峻的就業(yè)形式，高職院校大學生就業(yè)難問題日益突出，已經成為社會大眾普遍關心的問題。高職學生職業(yè)價值取向在對各種職業(yè)認知過程中起到了過濾作用，保證學生在選擇職業(yè)過程中更加有選擇性和方向性。基于此，本文主要就新疆高職學生職業(yè)價值取向的內涵、特點及教育對策進行了分析。

一、職業(yè)價值取向的內涵分析

職業(yè)價值取向是價值哲學領域十分重要的范疇和內容，它主要是指相關主體對于自身價值觀在面對或者處理各種矛盾、沖突、關系時所持有的基本立場和觀點。職業(yè)價值取向具有實踐性特點，其突出作用是決定主體的價值選擇和傾向，因此，對一個主體的自身、主體間的關系、其他主體均有重大影響，價值取向在職業(yè)方面的選擇主要體現在職業(yè)價值取向方面。職業(yè)價值取向是一個主體為了謀求一份工作而進行的一種社會行為，其決定了一個主體的就業(yè)方向和職業(yè)性維護，對主體在職業(yè)活動中的態(tài)度會產生顯著影響，是我們從業(yè)過程中的重要驅動力。一個主體的職業(yè)價值取向都不是單一的，往往具備多種傾向，是一種綜合性的取向。但是不同主體在價值取向范圍上存在較大差異性，同時在職業(yè)取向的重要性排序上也存在較大的差別。

二、新疆高職學生職業(yè)價值取向的特點分析

1.職業(yè)評價和職業(yè)選擇呈現地域性差異

就現階段新疆地區(qū)高職教育辦學定位來看，初期地區(qū)高職教育和上世紀初美國等西方發(fā)達國家目標定位十分相似，是一種初級學院教育模式，這種教育模式并不像本科大學教育那樣需要四年的學習周期，費用較高，而是保證學生進入職業(yè)院校進行較短時間學習后，達到相應的知識和專業(yè)技能水平。最近幾年，隨著新疆地區(qū)經濟不斷發(fā)展，地區(qū)高職教育逐漸向著多樣化、靈活性方向發(fā)展，地區(qū)高職院校在進行專業(yè)設置、人才培養(yǎng)體系建設和職業(yè)教育等多個方面滿足新疆地區(qū)經濟建設發(fā)展需求。結合現階段地區(qū)高職教育發(fā)展現狀，新疆高等職業(yè)院校各個專業(yè)課程體系建設過程存在以下幾方面特點，高職教育結合新疆地區(qū)未來產業(yè)化發(fā)展進程和發(fā)展趨勢，已經對高職院校的專業(yè)體系進行科學重新定位和調整；其次，結合地區(qū)科學技術發(fā)展現狀，增設了全新的專業(yè)課程，并對各個專業(yè)的教程體系進行科學設計和全面布局，高職學生選擇性更強，專業(yè)設置地域性色彩差異十分明顯。

從新疆社會發(fā)展角度出發(fā)，職業(yè)教育發(fā)展也是結合地區(qū)社會經濟發(fā)展現狀，面向地方、培養(yǎng)本地企業(yè)急需的技能型和應用型高素質綜合性人才，主要為服務地方經濟建設，因此，在專業(yè)設置過程中主要是結合本地區(qū)的產業(yè)結構進行有效的連貫。實際上學生在選擇專業(yè)和報考高職院校過程中就對地方產業(yè)結構、就業(yè)市場需求以及高職院校的專業(yè)設置特色有了比較多的分析和了解，學生進入職業(yè)院校學習過程中，潛移默化接受的職業(yè)價值觀教育帶有較強的行業(yè)指向性。這些因素都導致了新疆高職學生的職業(yè)評價和職業(yè)選擇都帶有鮮明的地域性。

2.新疆高職院校學生職業(yè)目標呈現出盲目性，短期性和不穩(wěn)定性

最近幾年，大學生就業(yè)難問題已經成為一個社會性問題，為了更好促進大學生實現就業(yè)，地方政府部門出臺了很多政策性條規(guī)，積極鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。新疆地區(qū)是一個多民族地區(qū)，在多重文化沖擊之下，高職學生追求個性解放，職業(yè)選擇要求自由性十分強烈。在新疆政府政策和教育系統的支持和引導下，越來越多的高職學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，但是高職學生由于對社會現實認識不清，對自己客觀定位不準確，現階段很多高職學生在選擇職業(yè)時往往都比較盲目，只注重能否在短期獲得較高的經濟效益，沒有進行全局的考慮和長遠的規(guī)劃，對自己選擇的職業(yè)缺乏戰(zhàn)略性思考。職業(yè)目標的不合理主要表現在當代高職學生不能對自己進行科學評價和充分認知。缺乏對社會需求的準確性分析，在進行職業(yè)選擇過程中往往過高或者過低評估自己價值，導致學生在實際選擇職業(yè)過程中，要不不符合自己期望值而頻繁更換工作，要不就是在擇業(yè)或者創(chuàng)業(yè)過程中進行自我否定職業(yè)，職業(yè)目標存在動搖。

3.新疆高職學生職業(yè)價值取向呈現多樣性，矛盾性和功利性

隨著新疆地區(qū)市場經濟不斷發(fā)展和進步，地區(qū)在政治、經濟、文化等各個領域都取得了巨大的發(fā)展成果，社會分工越來越細致，職業(yè)種類越來越多，民族更加團結，各個民族的都能從事各種各樣的職業(yè)，再加上現階段青年要求個性自主，這就使得新疆高職學生職業(yè)價值取向呈現多樣化趨勢。但這方面趨勢出現了很多不當之處，功利性、享樂型和自由性職業(yè)價值取向與我們主流價值取向產生了激烈的沖擊。新疆高職學生職業(yè)價值取向呈現出矛盾性特點，他們既認同傳統價值觀的集體主義和奉獻精神，另一方面在擇業(yè)過程中，更加關注自身發(fā)展和自我價值的實現，存在明顯的功利性。

篇6

[關鍵詞]高職學生；思想特點；教育管理

高職院校學生教育管理是高校管理工作中的一個重要組成部分，是保證高職院校學生健康成長的基礎，也是人才培養(yǎng)目標能否實現的關鍵。當前大學生都是新時代背景下成長的“90后”，這批大學生具有“睿智而又輕狂、成熟而又盲目、理性而又躁動”的顯著心理特征，這些特征要求高職院校針對“90后”大學生的特點，轉變學生教育管理的思想觀念、內容與方法，積極探索符合時展規(guī)律、符合對象特點的教育管理新模式。

一、當前高職院校大學生的思想狀況特點

當前大學生成長在中國經濟快速發(fā)展、社會急劇變革、改革全面深化、信息高速發(fā)展的特殊時期，他們追求獨立，個性張揚，對新事物接受快，思想前衛(wèi)，觀念超前，既有著強烈的叛逆性，又有著無法擺脫的依賴性。經過觀察和調查研究，當前大學生的普遍思想狀況特點如下：

1、具有顯著的自我獨立意識

當前大學生雖然在經濟上對父母表現出較強的依賴性，但由于他們的“成人意識”逐漸清晰，在思想上則呈現出顯著的自我獨立意識。他們不再滿足于課堂上的知識灌輸，而是更關注課外，注重自我能力的培養(yǎng)。隨著獨立思考和獨立活動能力的增強，他們敢于評價社會現象，提出個人見解；敢于重視個人價值，發(fā)揮個人作用和專長。他們以主人翁的態(tài)度積極處理學習、生活和工作等各項事務，自我權利保障意識明顯增強，敢于拿起法律武器保護自己的合法權益。但在這些過程中也不乏片面、幼稚和消極的做法，從而導致挫折和失敗。而加之當前大學生心理脆弱，挫折容忍力差，不會用適當的方式來釋放壓力，最后引起各種心理問題，因此從某種意義上說，這是當前大學生自我矛盾的集中體現。

2、心態(tài)不穩(wěn)定，對人生前途、就業(yè)前景缺乏信心

高職學生由于受傳統觀念影響，他們認為高職教育不正規(guī)，上高職不算上大學。高職畢業(yè)是當“藍領”工人，不是“白領”干部，要低人一等。他們對高職培養(yǎng)目標及所學專業(yè)缺乏了解，認為前途渺茫，學不學無所謂。

3、思想素質有待提高

高職學生有部分出生在家境較好的家庭，父母過分溺愛，使他們養(yǎng)成任性、自私自利等壞習氣；缺乏同齡群體的環(huán)境，導致他們集體觀念淡薄，喜歡獨來獨往，我行我素；家庭過多的照顧使他們怕苦怕累，在獨立生活能力、自主性、判斷力、適應力等方面顯得相對薄弱。高職學生上課請假、缺課的現象一般較為嚴重，而且對集體活動和公益勞動缺乏熱情，缺少集體榮譽感。

4、思維活躍、動手能力強

高職學生比其他學生更富有創(chuàng)造性和自我表現特征，他們悟性強、思維活躍、想象豐富、接收新事物快。通過在高職學習期間對動手能力的訓練，使得他們的動手能力得到進一步的提高。

5、興趣愛好廣泛、個人特長突出

高職學生興趣愛好廣泛，不少學生在文娛、體育方面特長突出，他們積極熱情，是各種文體活動的主力軍。例如，有的喜歡吹拉彈唱，有的喜歡體育運動，有的喜歡美術繪畫，還有的喜歡參加各種社團組織舉辦的學術性活動或計算機訓練。高職學生參加各種活動，不僅活躍了他們的課余活動，而且也能夠促進德、智、體全面發(fā)展。

二、加強當前高職院校大學生教育管理的對策

首先，作為高職院校思想教育工作者要加強學習，提高自己素質，提高服務育人意識。要在工作中不斷學習先進的理念、先進的方法，工作中一定要堅持以學生為本，全心全意為學生服務的理念，真正做到為了學生一切、一切為了學生。工作中運用科學的管理方法，采取正確、恰當、有效的工作方法達到管理育人，科學育人的目的。

其次，從師生到朋友，從交友到交心，從強壓到感化。作為高職院校思想教育工作者要改變工作方法，與時俱進，只有這樣才能應對目前工作中所遇到現實問題。從師生到朋友可以讓學生們更主動、更愿意與老師交流，讓學生排除管理者與被管理者之間的地位戒心，放下心理包袱，這樣才能實現從交友到交心，只有了解了高職學生心里的真實想法，才能準確把握學生的心理動態(tài)，這樣做起學生的思想工作才能有的放矢，達到事半功倍的效果。改變以往的指手劃腳、發(fā)號施令、訓斥和懲罰來壓服或管理學生的工作方法，利用和學生們交心的機會，從點點滴滴、方方面面來感化他們，這樣才能真正達到教育效果。

再次，做好心理輔導健康教育，及時開導問題學生。大學生心理輔導健康教育的根本目的在于促進大學生健康發(fā)展，形成良好的心理素質，調節(jié)心理狀態(tài)，完善個性發(fā)展，幫助他們處理好人際交往、學習成才、求職擇業(yè)等方面的困惑，提高健康水平，促進德、智、體全面發(fā)展?！?0后”大學生面臨來自家庭、社會等各方面的壓力越來越大，關注他們的思想狀態(tài)，積極做好心理輔導健康教育顯得尤為重要。高職院?？梢酝ㄟ^開設心理健康教育課程，將心理健康教育的理念轉化為實踐。把心理健康教育的重點放在指導學生培養(yǎng)積極、健康的情緒上，而不只是對心理障礙的認識上，并且通過有意識的訓練去掌握排解心理困擾、減輕心理壓力的方法。在此過程中，高校教育管理者更應貼近學生做一些實實在在的工作。積極與學生家長保持密切合作，為大學生心理健康教育的開展創(chuàng)造環(huán)境。通過與學生家庭建立廣泛密切的合作，將學生心理健康教育延伸到每一個學生家庭中去，尤其是對那些有心理障礙的學生，更應該做到與其家長及時溝通，為學生營造一個良好的關愛環(huán)境，使其得到積極開導教育并早日得到恢復。特別要關注單親家庭群體、特困生群體的學生，有針對性地進行個別輔導，在生活上、學習上、情感上給予他們更多的關愛與幫助，以幫助他們走出心靈的沼澤，踏上奮進的道路。

最后，要運用激勵鼓舞的方法，增強學生規(guī)范意識。人的潛能的發(fā)揮需要以社會對其所付勞動進行物質報償和社會肯定的激勵方式為前提，同樣，學生的內在精神動力也需要通過激勵的方法才能被喚起，使表現好的學生繼續(xù)保持積極的態(tài)度，表現一般的學生和后進生因激勵而變得積極進取，從而提高學生的整體素質。因此，正確運用激勵方法，增強學生的規(guī)范意識，是高職院校學生管理工作中不可缺少的手段。在運用激勵手段開展學生管理工作過程中必須注意以下幾點：第一，激勵的工作方法，需與時俱進，不斷變化。在學生的學習、工作、生活的不同階段，會有不同的行為和心理需求，針對學生在每一個特定時期的需要，運用激勵的方法也應有所不同，應具有階段性。第二，激勵時要重視學生的層次性。針對不同的學生給予不同的“刺激”，比如對黨員學生的要求應比對入黨積極分子的要求高，對入學積極分子的要求應比對普通學生的要求高，對學生干部的要求應比對一般學生的要求高，等等。第三，對學生的評價既要準確、得當，更要公正。依據有關法規(guī)制度，激勵要得當、寬嚴適度、一視同仁，不能道聽途說，不能感情用事，不能厚此薄彼，同時獎懲要具有典型性和警示性。第四，在激勵過程中，注重學生意志品質的培養(yǎng)。當前大學生心理承受能力較差，一件小事就可能引發(fā)不可預見的不良后果。要注重培養(yǎng)學生的意志品質，鼓勵他們樹立雄心壯志，培養(yǎng)他們勤奮扎實、堅忍不拔的精神，為實現既定目標而努力奮進。

篇7

關鍵詞：90后職高生；顯著特點；教育策略

現在中職學校教師面對的都是“90后”的學生，這代學生有其自身鮮明的特點，更加備受關注。“90后”是國家實施計劃生育以后的第二代獨生子女。這個時代的青少年被賦予他們這個時代的鮮明特征。這一代學生出生在中國經濟騰飛的時期，成長在以人為本的教育時代，他們正在各種改革浪潮中崛起，經歷著年少輕狂的人生階段。他們踏著素質教育的步伐，迎著新課改的號召。

而對于職高的學生，其生源素質及心理特點與普高學生相比，除他們都處于青春發(fā)育期，身體心理呈突變趨勢外，職高生在入學動因，德智基礎等方面更有顯著差異。這些已經把一道道難題擺在老師和家長面前。面對充滿激情和活力的一代，需要靜下心來研究他們，真正做到因材施教、促其成才。

一、90后職高生的顯著特點

1.他們是孤獨的一代，不善于傾訴

90后的學生，由于中國計劃生育政策的影響（當然這是由中國的國情所決定的），大多數是獨生子女，90后注定成為孤獨的一代。由于親情友情的缺失，使他們缺少心靈的默契與感情上的溝通，進而產生了代溝。對他人的期望值不高，不喜歡找人傾訴（特別是教師和家長）。究其原因，有人是因為對交往缺乏興趣；有人是因為不善交往；有人自視清高；有人唯恐在交往時遭到別人的拒絕和恥笑而不敢交往。他們對他人期望值不高，不喜歡找人傾訴（特別是教師和家長），總是自己埋藏和抑郁，實在無法調控時，就經常走向極端。

2.他們是信息社會的寵兒，信息知識豐富

現代社會是信息社會、網絡的發(fā)展使各種各樣的信息充斥90后的生活。“90”后的學生幾乎沒有不會電腦的，許多家庭已經為孩子專門購置了電腦，許多學生的空閑時間幾乎都是在電腦上度過的，在網絡世界里，學生的知識面被極大地擴張了。這一點在城市里非常明顯。上網如同吃飯睡覺一樣，炫耀的資本是與眾不同的QQ秀，還有好幾個太陽的QQ等級；遇到難題就去網上搜；手機、相機、PSP，一個都不能少，發(fā)短信的速度與寶馬有一拼。

從個體來看，他知道的越多，他想知道的就越多，這就導致了“90”后的學生普遍好奇心強，表現出極強的學習能力、思辨能力、表達能力。所不同的是“90”后的學生普遍關注的問題并沒有全部拿入高中的課程當中，作為教師你會感到學生關注的許多問題與學習無關，比如網上購物，網絡商店，網絡游戲，UC，QQ空間，博客等等，而這些東西對于許多年齡較大的老師就顯得很陌生，已經不能滿足他們的求知欲了。

3.他們個性鮮明張揚，自主獨立而又帶有叛逆

個性張揚是“90”后學生（特別是職高學生）的一大特征，在校外、校內、在課堂上，幾乎在所有的場合，只要一有機會，他們就會把他們的個性張揚出來。他們崇尚個性，喜歡標新立異，多元變化；不喜歡循規(guī)蹈矩，不言聽計從，不在意成年人的眼光和神情，依舊我行我素、我行我秀。穿乞丐服，“一個洞時尚，兩個洞潮流，三個洞個性?！逼峭饴兜模涫谴蚨吹幕虻醐h(huán)的，頭發(fā)是染色的，發(fā)型是爆炸的。思想開放而獨立，早熟老練而又有些叛逆?！?0”后的學生更多地關注自己，很少關注家長、親人，更不用說關注社會和國家的命運，因此他們普遍缺乏社會責任感和時代使命感。

“我的個性我喜歡”、“誰的青春有我狂”、“我狂故我在”、“玩的就是個性”、“沒錯，我們是90后，我們就是不一樣 ”?！拔业那啻何易鲋鳌?、“Don’t try to tell me what to do， Don’t try to tell me what to say”、經常反問“干什么”、“為什么”、“憑什么”。他們是一個更年輕、更自我、更自信、更張揚的青年群體。

4.他們學習懶惰，散漫成性

“90”后的學生在家里基本上都是獨生子女，寵愛得不得了；學校以前教師是老大，現在學生是上帝，家長是老大。在這樣一種特殊環(huán)境中教養(yǎng)出來的“90”后的學生就可想而知了。特別是“90”后的職高學生幾乎都有懶惰的習慣，不同的學生只是程度不同而已，上課不動筆的學生有，不交作業(yè)的學生有，還有部分學生經常遲到，且屢教不改。他們散漫成性，稍微有點頭痛腦熱便不上自習，甚至不上課，上課時心情好時聽聽，心情不好是便看窗外的風景，還自認為是調節(jié)心情，對學校的規(guī)定不是記不得就是不執(zhí)行，等到被處分才知道學校原來還有這么一條規(guī)定。

“90”后的學生在走路和說話中都會透露出一種嚴重的自由散漫的氣息?！?0”后的學生大多數都自以為是，從不把教師和家長的告誡當一回事，還認為我都這么大了，啥不知道，還用你教！“90”后的學生大多數很會抓家長和老師的辮子，并且一旦抓住便不松手，不是和家長、教師大吵大鬧，就是罷工罷課?！?0”后的學生的一旦有了自己的觀點你便很難改變它，這也許就是犯罪年輕化這一社會問題的根本所在吧！

二、90后職高生的教育及管理策略

針對“90后”不同的特點，教育工作者要真誠地幫助學生，做到管理、教育同步進行，牢固樹立以人為本的教育理念，貼近學生的思想需求，通過采取因材施教、轉化教育者的思想觀念，做好引導工作、廣泛開展心理咨詢教育，培養(yǎng)學生健康的心理素質和健全的人格等，對學生進行有針對性的教育和管理，積極探索出一條適合“90后”學生的教育管理的新途徑。

1.有效溝通，建立和諧師生關系

教師和學生之間應該構建起健康、和諧的師生關系。在這樣一種關系下，才能教學相長，師生共同進步。怎樣才能建立健康、和諧的師生關系呢？筆者認為溝通無疑是最重要的方式。首先要放下尊長的架子。90后的學生有自己的想法和主見，也許他們的思想不是很成熟，也許他們的思想還欠缺很多的考慮。但是這是我們的認識。以他們還未成年的孩子是想不到自身的缺點的。所以他們渴望得到師長的尊重。作為教師要理解和尊重他們，保護他們的自尊心。理解和尊重是人與人交往的重要原則，也是溝通的重要原則。教師對學生做到理解尊重，同樣也會得到學生的愛戴和尊重。師生之間就能形成友好互助、互相尊重的關系。其次，給學生解釋的機會。90后的學生自尊心是很強的。90后的職高生，初中階段的基礎知識和基本技能掌握都比較薄弱，又加應試教育影響，多次經歷考試失敗，難免經常受到初中老師批評。升入高中后他們心智上成熟起來了，如果犯錯后劈頭蓋臉一頓批評，要么是口服心不服，以后變本加厲；要么心跟口都不服，跟教師頂撞起來，造成更壞的結果。所以，筆者一般先讓學生坐下來，讓其解釋發(fā)生了什么事，然后再慢慢地一步一步、一點一點地跟他分析哪里做錯了，哪里需要反省。學生放下了防備的心，比較容易接受別人的意見。第三，先表揚后教育。比如，有人學生放學去上網，九、十點鐘才回家。筆者找他談話，一開始筆者就說：“語文老師今天跟我說，你上語文課挺認真的，進步很大，很不錯哦。不過你的數學作業(yè)好像不夠認真。晚上不夠時間做數學作業(yè)嗎？”說到這些，才慢慢引到他回家的時間和上網的問題。他也向筆者承認了他去上網的事情。然后筆者就說：“希望你以后不再上網了，因為你去玩就沒有時間做作業(yè)了，那就不可能進步了，我很期待你的數學和語文一樣好。”后來，這個學生的家長也反饋說他沒有晚回家了。

2.教師要及時更新觀念、提升自我

教師要真正認識現在90后的學生，就必須不斷加強學習、更新觀念。尤其要學習教育學和心理學的有關知識，掌握青少年心理活動規(guī)律，并以此來指導教育教育工作。對于一個優(yōu)秀的教而言，若想要贏得學生的依賴，除了要掌握自己的專業(yè)知識之外，甚至對現代的科技知識、各國的明星人物、新聞要點都要很清楚。教師讀的書多了，了解的熱點要聞多了，電腦操作熟練了，在學生面前大可“驕傲”地抬起頭。對學生提出的各種各樣的問題，哪怕是尷尬的問題，教師也要用贊許的眼光鼓勵之；對學生提出的五花八門的問題，要千方百計地尋找答案，在回答問題的同時還要重視教給學生解決問題的方法。哪怕是教師的用語，也要機智靈活、科學規(guī)范，明晰連貫。這樣博學多才的老師，自然也是學生崇拜的對象，自己的教育教學工作展開也容易得多了。

3.優(yōu)化課堂，調動學生的興趣

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”一個優(yōu)秀的教師，他該是幽默風趣的，他的課堂該是生動活潑的，他的學生也該是勤于思考的。優(yōu)秀的教師應對課堂有非常強的駕御能力，能放能收，游刃有余，不拘一格。有的教師上課似游離課本內容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實則無處不緊扣課文內容，學生覺得輕松愉快，因而深受學生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩，嚴格遵循書本，不敢越雷池半步，不節(jié)外生枝，但學生學得沉悶厭倦。實際效果，前者為佳，這為什么呢？關鍵在于前者在教學中靈活地運用了課堂教學方法，點燃了學生的學習熱情。把課上得別開生面，有聲有色，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，學生情緒輕松愉快。這樣的老師，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，豐富了課文內容，補充有關知識讓學生溫故知新，融會貫通所學知識，使之系統化。而創(chuàng)設問題情趣，培養(yǎng)學生的領悟能力，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生情緒，怎能不讓學生喜歡呢？

因此，教師只要做一個有心人、肯鉆研、肯下工夫琢磨，都可以有很大的收獲。盧梭說過“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。如果你的課讓學生感興趣，甚至非常熱愛，相信你也一定是受學生和家長歡迎的優(yōu)秀教師。

4.換位思考到位，家校共同努力

90后的孩子，大多是獨生子女，一般在家里都受寵得厲害，很多都是衣來伸手，飯來張口的“小皇帝”“小公主”，整天爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽圍著轉。家長偏愛自己的孩子是人之常情，作為教師，首先應該對這點給予充分理解。我們知道，教師評價學生至少有兩個大“參照物”：一是自己過去曾經教過的學生；二是現在面對的所有的教育對象（一個班甚至幾個班學生）。家長評價孩子至多是兩個小“參照物”：一是自己或家人的過去；二是孩子的同伴。由此，某個孩子在教師心目中的位置和他（她）在家長心目中的位置肯定有差距，有時，這種差距還非常大。但這種差距并不是不能縮小的。教師和家長的溝通形式可以多種多樣，常見的有家訪、家長會、書信聯系等，這些都是解決常規(guī)問題的手段，一般都是定期進行的。對于特殊問題，還可以采取專訪，即教師登門和家長坐下來面對面地協調解決所遇到的問題。

研究表明，教師和家長如果能實現換位思考，“將心比心”，就能夠使他們之間的認識趨于一致，從而達到教育效果最優(yōu)化。

5.采取靈活多樣的教育途徑

根據90后學生所處的信息化社會的大背景，以及他們的身心特點，教育方式的選擇極為重要。在現代化教育思想和理論的指導下，運用現代媒體技術，從實際出發(fā)，采取靈活多樣的教育方法和途徑是搞好90后職高生思想教育的關鍵所在。（1）盡量運用廣播、電視、錄像、錄音、幻燈等教育傳媒手段進行教育，增強教育的生動性、形象性、直觀性，避免干癟的說教。（2）根據他們浮躁好動、好表現，喜實踐的特點，多開展一些文娛、體育和有針對性的參觀、演講、主題班會、郊游等活動或競賽，寓教育于活動之中，既鍛煉培養(yǎng)其動手、動口、動腦自我設計、自我管理的能力，又可豐富學生的課余文化生活，增強對班集體的凝聚力和學習的興趣。（3）發(fā)揮榜樣的示范教育作用。經常請一些先進典型、勞動模范、職高畢業(yè)生中的成功者以及同班同齡人中的先進進行現身說法教育，定會收到事半功倍的效果。

6.利用自身優(yōu)勢，發(fā)展自主管理

90后的學生，張揚個性，對自己充滿自信。這種自信是從談笑、舉止中就能感受到一種對自己的能力，對未來的成功毫不懷疑的氣質。特別是職高的學生，具有強烈的實踐和表現欲，非常樂意組織活動。一旦學校給了他們展示的機會，他們便會踴躍報名，積極參加，即使是失敗后獨自落淚也無怨無悔。

管理學生的重要目的之一是培養(yǎng)他們的自覺性和自我管理能力，最終減少或不要他人管。培養(yǎng)職高生的自我管理、自我約束的意識和能力尤為重要。為此，教師應為他們提供一切鍛煉和施展才華的機會。一是輪流或競選當班干部，輪流當值日，人人受鍛煉，人人從管理別人與被人管的體驗中，增強自我約束和主動接受別人管理的意識和自覺性。二是充分發(fā)揮學生干部的作用，管理好班級。老師主動當導演、指揮者，學生作演員和實施者。我校有的班主任已在這方面取很成功的經驗。三是實行操行評分，發(fā)揮學生自評、小組評、班集體評的作用，增強班集體的群體壓力和學生自我約束、自我管理的能力。四是采取職各種激勵措施，如設置各種獎勵，開展班級間的紀律、衛(wèi)生、學習等方面的競賽評比和創(chuàng)先爭優(yōu)活動，激發(fā)共自尊心上進心和競爭意識，用其積極因素克服消極因素。

篇8

關鍵詞：英語習語；特征；高職英語教學

所謂英語習語，目前沒有一個權威固定的定義。駱世平教授《英語習語研究》中認為，習語必須滿足三點：一是構成詞至少有兩個單詞；二是結構相對固定，構成詞不能輕易更換；三是習語的整體意義不是構成這個習語的各個單詞意義的簡單相加。我們把它歸納為：習語是結構相對固定的詞組或短句，它的意義不是其構成詞組或短句的各個單詞意義的簡單相加。其實，說的通俗一點：習語是單詞意思都懂但是意思不明確或者根本毫不相關的固定詞組。筆者認為再加一句：習語是用簡潔、通俗的語言表達深刻，反映和蘊含民族文化和特點的一些固定詞組或短句可能更加完整。在英語教學中合理地使用習語對教學效果提高會起到積極的作用。

一、英語習語的特點

1.結構相對固定，意義固定

英語的習語和普通的短語不一樣，它們的各個詞或短語之間的順序或形式不能任意改變，更不能任意地拆分和重組，并且組成習語的各個詞或短語也不能任意替換，否則就將失去自身的涵義。比如，make play with表示過分強調的意思，若改為make him play with則失去了原有的意思，只能理解為讓他和什么東西一起玩耍的意思。再如：kick the bucket這是一個貶義詞，譯為完蛋，死翹翹了，若把它改為kick the pail，那就只能表達“踢桶”的意思了，其形象的感覺蕩然無存了。再如，black sheep譯為敗家子的意思，若改為dark sheep就完全沒有這個意思了。還有像before long（不久以后）若顛倒為long before意思就是很久以前了，其意義就偏差太大了。

2.無論是短語還是短句，其意義完整

對于詞語而言，其最重要的特點就是習語的意義的整體性。也就是說我們不能把習語的各個單詞的意思簡單相加，而是應該從整體上把握其真正的涵義。比如dark house，其表面的意思是黑暗的馬，這讓我們很費解；當然它是指出乎意料的獲勝者，一般譯為，黑馬。這個詞在賽馬比賽中常常出現。再如 lose heart譯為灰心、喪氣，而lose one’s heart to sb則譯為愛上某人。所以我們不能只看字面意思，而是要挖掘整個習語深層次的內涵。

3.用詞工整，韻味十足

在我們常見的習語當中，還有一個明顯的特征那就是修辭的運用。這讓習語抑揚頓挫，韻味十足，同時能讓人們感覺到語言的優(yōu)美，尤其是把生活中的一些動植物引入到習語當中能感受到其栩栩如生的形象。比如，safe and sound（安然無恙），by hook or by crook（千方百計），nearest and dearest（最親密的，親人），這些運用了押韻的手法，讀起來抑揚頓挫，韻味十足。再如 the city sees the development of our country（城市見證了國家的發(fā)展）。這用擬人的修辭讓國家的發(fā)展一下形象起來了。再如 let the sleeping dog lie（不要惹事生非），這個讓我們從其表面的意思就能猜到其真正的涵義，而且引入我們最熟悉的動物――狗。我們都有這個常識：我們不惹狗，狗一般也不會咬你，這個習語的涵義這樣固定下來，就把它的意思躍然于紙上。

4.習語與文化有著深層次的聯系

由于地理、歷史、、生活習俗等方面的差異，英語習語承載著許多民族文化特色的信息，反映了民族獨有的信息和內容。它們與文化傳統緊密相連，不可分割。語言是文化的載體，作為語言中最為活躍的重要部分表現得尤為明顯。比如：a baker's dozen：十三（≠面包師的一打）其中隱含著一個典故：15世紀，英格蘭出售面包是論“打”（一打十二個）的。那時面包師的名聲很壞，面包常不夠份量。因此，官方立下法規(guī)：凡出售不夠份量面包的面包師要受重罰。手工造的面包很難每個重量一樣都合標準，面包師為了避免受罰，每打面包再增加一個，故有a baker's dozen=13之說。當然還有另外一種解釋認為a baker's dozen是由a devil's dozen演化而來的。a devil's dozen源出于古代迷信：“13”這個不吉利的數目是指迷信傳說中惡魔old Nick所召集會議的13個女巫。因為當時面包師聲名狼藉，因此人們稱他們?yōu)閐evil，這樣就出現了a devil's dozen=a baker's dozen=13之說。再如a bed of roses：安逸的生活；舒適的生活（不是玫瑰花壇的意思）其中的典故是這樣的：玫瑰花是英格蘭的國花。自古以來，玫瑰花被西方人看得特別高貴，它不僅被當作歡樂、安逸、榮譽、幸福的象征，而且被譽為盡善盡美的典型。相傳古羅馬人炫耀其生活的極度豪華舒適和無比歡樂安逸時，常把玫瑰花撒在床上。這個意思便來源于此，而且它被常用于否定句中，多含有貶義。

二、英語習語在教學中的作用

在談及學習方法時，Lewis（1997）認為：“語言的熟練程度取決于習語的積累程度，因為習語是語言新穎和富有創(chuàng)意的基礎?！蓖瑯樱琈cCarthy（1889）也認為：“把自然地道的習語融入教學得越多，學生在學習英語的時候出的問題就越少。”這些都表明了習語在外語教學中的重要性。

筆者所在的單位是河北省一個民辦高職院校，學生的高考總分在200-400分之間，并且學生的英語水平層次不齊，能夠達到及格的不到1/3，再加上有一部分是五年一貫制的學生（初中起點，在本校學習三年直接升入大專的學生），英語水平大多集中在初中的水平上。他們有一個共同的特點就是英語學習的基礎比較差，有一半的學生對英語的學習興趣不高，甚至失去了興趣，再加之學生固有的不良的學習習慣很難改變，這些學情導致教師的授課難度增大。根據以上情況筆者在英語教學中引入習語的運用，起到了不錯的效果。

1.在很大程度上調動了學生探究和學習英語的興趣

愛因斯坦有句名言：“Interest is the best teacher（興趣是最好的老師）?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！迸d趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。筆者根據這一點，在英語教學中加入了一些英語習語。如在講到Unit1中的詞匯時，筆者講到了一個短語Blow the tip，這個短語是一個典型的習語，同時也是CET-4的聽力考試?？停馑紴椤胺浅Ｉ鷼?、異常憤怒”。筆者故意設置幾個迷惑學生的選項：A不要小費，B盛怒，C刮大風，D吹干頭發(fā)，E吹牛，并讓學生來猜這個具體的意思。眾所周知，每個人都有一個好奇的心理，越做不對的事情，就越想作對。筆者利用這種心理讓學生反復地猜，這種方法連平時愛走神的學生也集中注意力努力地猜正確答案，當公布答案時，巨大的單個詞義的反差讓學生覺得非常有意思，極大地調動了學生學習英語的興趣和學習英語的積極性，保證了學生的出勤率，學習成績也有了很大的提高。同時，還給學生們講解一些勵志的英語習語，像where there is a will.There is a way（有志者，事竟成）等等。這在很大程度上，讓他們提起了不小的興趣。經過實踐筆者所帶班級的期末考試及格率連續(xù)兩個學期保持在98%以上，比同層次的班級高近20%。當然，英語習語的學習和講解也給學生枯燥的英語學習環(huán)境中帶來了一絲清新的風。

2.在英語習語中讓學生感受優(yōu)美的語言

漢語是優(yōu)美的語言，而且有很多優(yōu)美的語言，英語也是如此，很多英語的習語就能達到這樣的效果。比如，在表達“沒有付出就沒有收獲（No pains，No gains）”時，英語習語就采用了壓韻的技巧，措詞巧妙，音韻優(yōu)美，便于記憶，能夠激發(fā)學生的學習興趣。又如：first and foremost（首先）、（with）might and main（盡全力地）、saints and sinners（圣人與罪人）、（in）weal and（or） woe（無論是福是禍）Safe and sound（安然無恙）。這些習語不但易于學生記憶，也能讓學生感受英語的優(yōu)美節(jié)奏，更能讓學生在口語和書面的交流中起到意想不到的效果。

3.讓學生學習和感受中英文化的差異

英語和漢語的習語都反映了各自語言的民族文化，在英語教學中巧妙地使用這些習語，能夠讓學生從跨文化交際的角度去理解英語和漢語之間的文化差異，了解不同文化的底蘊和語言內涵。比如，漢語當中的幾個習語：“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”中大可不必把“和尚”按字面意思翻譯出來；“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”中的把“諸葛亮”翻譯出來也得給外國人解釋半天；“說曹操，曹操到”中，“曹操”更會讓外國人讓人摸不著頭腦。其實，它們的翻譯應該是這樣表達：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃――One boy is a boy，two boys half a boy，three boys no boy.三個臭皮匠勝過諸葛亮――Two heads are better than one.說曹操，曹操到――Speak/Talk of the devil.我們再舉兩個英語的例子；let one’s hair down就是來源于英語早期的習俗。以前，婦女不管在什么場合，頭發(fā)都得往上整理整齊，只有在單獨一個人時才能把頭發(fā)放下來，所以，人們就用這個習語表示“輕松下來”或“放松”的意思。再一個例子，walk/go down the aisle，西方人大多信奉基督教。他們的婚禮一般都在教堂舉行?；槎Y開始時新娘由父親陪著沿著教堂走道走向圣壇，因此這個習語“沿著教堂走道走”就有了“結婚，出嫁”的意思了。從以上五個例子里我們可以看到，習語是源于生活，又高于生活的一些固定短語。因此，學習習語能讓學生學有所得。

4.讓學生在英語習語的學習中學習地道的文化常識

習語作為文化的載體，自然蘊含著許多民族的文化常識。比如，我們把the Trojan horse翻譯為“特洛伊木馬”并不能讓學生真正明白這一習語的內涵。筆者就用英語講述特洛伊戰(zhàn)爭，告訴學生在戰(zhàn)爭中，希臘軍隊是如何使用妙計，把士兵藏入木馬中而取得勝利的?，F在通常用來比喻暗藏的敵人威脅。這樣，學生就可以了解到更多的英語歷史文化背景知識。再如“Man Friday”的意思就是“得力、忠誠的助手”。這個說法源自英國著名小說家笛福的小說《魯濱遜漂流記》。Friday原本是個被其它部落俘虜的野人，被魯濱遜救了，而這個野人很愿意做魯濱遜的仆人，由于是在星期五救的他，于是給他起名叫Friday。從此，Friday就成了魯濱遜忠實的仆人。而“man Friday”后來就演變成了得力助手的代名詞。如果助手是女性，就叫“girl Friday”。這也能很好地讓學生了解文學常識，當然能更好地引導學生有意識地去學習和閱讀這些書籍，更好地感受英語的魅力。

綜上所述，英語習語作為一種反映民族特色魅力的一種語言群體，是經歷了千百年來人民群眾的考驗而生存下來的。因此，有理由相信只要我們深層挖掘他們的內涵，并適時、適當地應用到以后的教學中，學生一定會喜歡上你的英語課，并真正地喜歡上英語。

參考文獻：

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［3］ 張震久，袁憲軍.英漢互譯基礎［M］.北京：北京大學出版社，2006.

篇9

【關鍵詞】高中數學；新課標；素質教育

【中圖分類號】G648.25 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）01-0054-01

如何科學、合理、正確地使用好新教材，優(yōu)化教學結構，提高課堂效率，培養(yǎng)學生能力，是每一個基層教育工作者急需解決的問題，高中數學新課標的很多特點更適合實施素質教育與問題發(fā)現和探索創(chuàng)新。傳統數學教育存在著以下主要問題：數學教學“不自然”，強加于人；缺乏問題意識；重結果，輕過程；重解題技能技巧，輕普適性思考方法的概括；機械模仿多，獨立思考少；“講邏輯而不講思想”。為了避開以上問題，現在的高中數學新課程標準分幾個模塊，有必修與選修，具有人性化的設計，有利于因材施教和探索創(chuàng)新，它以全面推進素質教育為宗旨，具有許多適合實施素質教育的特點：

一、體現現代教學觀念編排的知識體系，便于數學教學與國際接軌，有利于學生自主學習

對主要創(chuàng)新點，即設置“觀察”、“思考”、“探究”等欄目，以問題引導學習，從而加強了“問題性”；使用“先行組織者”等手段，加強類比、特殊化、推廣等邏輯思考方法的引導，以加強“思想性”；強調數學知識之間、數學與現實之間的聯系以及數學應用，以加強“聯系性”……教師對此給予了較高評價，認為這些做法使教材的呈現方式面貌一新，在改進學習方式、教學方式等方面都發(fā)揮了較好的作用，也有利于我們展開素質教育、培養(yǎng)學生能力。

二、增加實習作業(yè)和研究性課題，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神

增加“實習作業(yè)”和“研究性課題”是高中數學新教材的又一大特色，它強調學生的動手能力，把數學學習從教室引向了社會，使學生在充滿合作機會的群體交往中學會溝通、學會互助、學會分享、學會合作，實現知識、情感、態(tài)度和價值觀的完善。

由以上分析可知，我國新一輪課程改革的成敗關鍵在于教學一線的教師如何充分挖掘、利用新教材的這些特征，轉變教學觀念，優(yōu)化教學結構，培養(yǎng)學生的各種能力，全面推進素質教育。數學課改中應處理好的幾個關系：學生主體與教師主導；接受學習與發(fā)現學習；基礎與創(chuàng)新；數學知識、能力與情感態(tài)度；數學化與情境化（直觀與邏輯、形象與抽象等）；獨立思考與合作交流；過程與結果；面向全體與因材施教；書本知識與數學應用。以下是本人在使用新教材過程中的一點思考：

1、科學指導學生閱讀教材，在預習中自主探索、獲取知識。

高中數學新教材是一個綜合編排的知識體系，知識編排順序符合高中學生的年齡特征和認知規(guī)律，更適合學生自主學習和課前預習。而一個善于提前閱讀教材、自我探索知識的學生，通過閱讀，對知識有了一定的理性認識，逐步提高了學習數學的興趣。因此教師要鼓勵學生提前預習、閱讀教材，主動探索數學知識。我在教學過程中，抓住新教材的這一特征，每節(jié)課都會拿出十至十五分鐘的時間給學生閱讀教材，讓其知道知識的來龍去脈，形成自己的知識體系。在閱讀的過程中要注意：

（1）設置出適合本節(jié)課內容的學習方法和學習目標，激發(fā)起學生的興趣和動機，讓學生帶著問題和強烈的求知欲去閱讀。

（2）在閱讀的過程中，要鼓勵學生提出自己的問題、觀點。

（3）對于有爭議問題，鼓勵學生積極討論，嘗試在小組中得出答案，即使錯了，也要給予積極的肯定。

在課堂閱讀的同時，我積極鼓勵學習成績很好的學生超前預習、閱讀教材，相互討論，實現了數學學習的良性循環(huán)，取得了很好的教學效果。一些原來學習成績較差的同學，經過一段時間的努力，學習成績也有了飛速的提高。

2、創(chuàng)設適當的問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的。

3、拋棄“高分低能”，講求知識與能力并重，是素質教育的根本出發(fā)點。因此，在傳授知識的過程中注重結論與過程的統一，是數學教學的一條基本原則。

從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種“形式上的走捷徑”的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的背誦條文，剝離了知識與智力的內在聯系。它排斥學生的思考與個性發(fā)展，把教學過程庸俗化到無需智慧努力而只需聽講和記憶就能掌握知識的程度，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

篇10

【關鍵詞】教育質量；特教教師；職業(yè)素養(yǎng)

特殊教育是以殘疾兒童作為教育對象的一種培養(yǎng)人的活動，因此較之普通教育而言，要更為復雜和艱巨。目前關于教師的職業(yè)素養(yǎng)還沒有一個統一的界定，通過對多個定義的理解分析，發(fā)現教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾個方面的內容：教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)技能和身心素養(yǎng)等。

作為教師，尤其是我們特殊教育的教師如何適應新形勢的要求，這是值得我們特殊教育工作者思考和研究的。作為在特教崗位工作了近十年的我來講就提高特教教師職業(yè)素養(yǎng)有以下幾點看法。

1 嚴把特教教師的準入關

特殊教育是一個專業(yè)化極強的領域，可是目前我國還存在很多沒有特教教師資格的人員從事特殊教育，這就大大降低了特殊教育的質量，所以我們必須要嚴格特教教師資格的評定。不僅如此，特教教師還要根據學生的對象不同，如：視障、聽障、智障等，取得相應的專業(yè)證書。

提高教學質量，教師是關鍵。特教教師聘用機制應改革，切實按照公開、公平、公正、擇優(yōu)錄取的原則，形成人盡其才的用人機制。這也有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，有利于教師對我的年齡、知識結構的更新，有利于發(fā)會特教教師的主觀能動性，從而使得教師自覺的提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2 完善特教教育管理體系

時代在變，教育對象在變，我們不可能不加思考地照搬專家已總結、概括出來的辦法，而是要根據教育對象的不同身心特點、不同需求、時代對特殊孩子的不同要求進行創(chuàng)造性地工作。身為教師，特別是特教教師，必須成為學習者，要“做一輩子的教師”，必須“一輩子學做教師”。在職學習與培訓是彌補教育中的不足有效途徑，可以為我們的專業(yè)發(fā)展提供機會，根據社會和科學技術的發(fā)展，不斷地更新知識，掌握新技能，使特教教師的教育終身化。教師只有成為學習者，把自己再度變?yōu)閷W生，才能與時俱進，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，承擔起特殊教育的特殊責任。因此，對特教教育理論的學習十分重要，不僅可以提升我們自身的理論素養(yǎng)，還可以為我們工作的創(chuàng)造性開展提供科學的依據與指導。

3 更新特教教師教育模式

隨著社會的發(fā)展，以前的特教教育理念已適應不了當前的形式。作為21世紀的特教教師應該更新我們的教育理念。

現階段，我國的特教教師還停留在注重現有知識和經驗的掌握、繼承和積累，往往忽視了只是服務與生活的作用。這就要求當下的特教教師改變觀念，在教學過程中盡可能的聯系實際，真正做到“知識從生活中來，回到生活中去。”這樣也能讓特殊學生更好地學習知識和運用知識。

加強交流與學習，在反思中完善自我。在我國，特殊教育的同類學校不多，導致教師教育信息不暢通，教育觀模糊，思想閉塞，所以應該加強教師的交流和學習。就如現在有的特教學校開展的研究（“基于博客的網絡教學研究與實驗”）。讓我們特教教師能足不出戶就能進行網上“集體備課”、網上“同伴互助”、網上“課題研討”、網上“專家引領”，更好的提高教師的專業(yè)水平。

比知識更重要的是方法，有方法才有成功的途徑。在學習過程中，除了不斷學習，積累相關理論知識外，更應該不斷在學習過程中反思，在反思中不斷改進學習方法，掌握更好的學習方法，弄清楚我們?yōu)槭裁匆獙W習，從什么地方開始學習，究竟怎樣學習。只有這樣才能更好地指導下一步的教育教學。

4 加強特教教師職業(yè)道德

教師工作是一項平凡而又辛苦的工作，尤其是面對聾啞學生，更是一項艱辛的工作。正如李鐵映所說：“特教教師不僅要有過硬的專業(yè)知識和技能，更應該要有媽媽的一片愛心，工作中既是教師又是媽媽！”那么就需要加強特教教師的職業(yè)道德建設。師德建設的對象是教師，我們應該為特教教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，營造一種合作互助的和諧氛圍。充分考慮個別教師的需求，及時幫助分析，積極引導，使得他們的人際關系融洽，工作輕松愉快。大力開展“特教教師形象大討論”、 “愛心助學”、舉辦“先進事跡演講會”等活動，讓教師親身經歷和體會。用既平凡又感人的事例來帶動特教教師文明施教、提高師德素養(yǎng)，從而推進特教教師師德建設工程。

只有這樣才能真正體現“愛是教育的起點，也是教育的終點，愛在特教，愛在心靈，最美教師，大愛無礙?！?/p>

參考文獻：

[1]陳韻竹.教師專業(yè)發(fā)展背景下特殊教育教師繼續(xù)教育問題及對策研究 [J]；中國特殊教育。2008.35～41

[2]李拉.關于特殊教育教師流失問題的思考[J]；安康學院學報；2011年03期

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