導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)思維培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我省教師進(jìn)修學(xué)校辦學(xué)體制現(xiàn)狀

獨立建制的教師進(jìn)修學(xué)校102所，占79．5％。所在的96個縣中，中小學(xué)教師人數(shù)在3000人以上的有92個縣，占96％，其中4000-5000人的59個縣，超過5000人的18個縣。因此，獨立建制的教師進(jìn)修學(xué)校校園基本條件較好，規(guī)模較大，所在縣教師人數(shù)多，培訓(xùn)任務(wù)重。

合并建制的教師進(jìn)修學(xué)校28所，占21．5％。所在的28個縣中，小學(xué)教師在3000人以上的有10個縣，占36％。小學(xué)人數(shù)較少的縣，進(jìn)修學(xué)校原有規(guī)模較小，與其它單位合并，能改善辦學(xué)條件，有利于資源共享，有利于職能的轉(zhuǎn)變。

教師進(jìn)修學(xué)校辦附屬學(xué)校的有18所，占11．5％。

目前我省教師進(jìn)修學(xué)校辦學(xué)體制多種多樣，大致有：純獨立建制；進(jìn)修學(xué)校與原師范學(xué)校合并體制；進(jìn)修學(xué)校與教研室合并體制――形成“兩位一體”；進(jìn)修學(xué)校與教研室、電大合并體制――形成“三位一體”；進(jìn)修學(xué)校與教研室、電教儀器站、電大合并體制――形成“四位一體”。

調(diào)查結(jié)果分析：

獨立建制的教師進(jìn)修學(xué)校有自己獨立的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，可集中精力開展教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，培訓(xùn)種類較全、較細(xì)，有利于教師進(jìn)修學(xué)校自身發(fā)展。但存在的問題也比較突出：有的教師進(jìn)修學(xué)校原有規(guī)模小，基礎(chǔ)設(shè)施差，師資力量薄弱；與教研室工作產(chǎn)生矛盾，互不溝通，互不協(xié)調(diào)，造成“單打一”的封閉局面。

合并建制的教師進(jìn)修學(xué)校把干訓(xùn)、師訓(xùn)和教研、電教、電大有機(jī)結(jié)合起來，一方面避免了相互矛盾和重復(fù)培訓(xùn)，更重要的是實現(xiàn)了資源整合和資源共享，拓展了服務(wù)功能，提高了服務(wù)能力和服務(wù)水平，有利于把教師進(jìn)修學(xué)校建成教師研修中心，信息資料中心和現(xiàn)代教育技術(shù)中心。但也有與上級業(yè)務(wù)主管部門關(guān)系不順的弊端，同時也暴露了合并后由于教育教學(xué)工作及教學(xué)研究工作的增強(qiáng)，削弱、影響教師培訓(xùn)工作的弊端。

建附屬學(xué)校的教師進(jìn)修學(xué)校，有利于教師研修學(xué)習(xí)，開展課改實驗，提高專業(yè)化水平。同時，可以彌補(bǔ)進(jìn)校資金短缺的問題，從而加快進(jìn)校的發(fā)展。但也有因為教學(xué)任務(wù)繁重，影響進(jìn)校教師培訓(xùn)功能的發(fā)揮。

通過問卷調(diào)查，對教師進(jìn)修學(xué)校的辦學(xué)體制有以下看法：

由于各縣經(jīng)濟(jì)狀況不同，教師進(jìn)修學(xué)?，F(xiàn)有的規(guī)模，中小學(xué)教師人數(shù)，培訓(xùn)任務(wù)的大小，進(jìn)修學(xué)校與教研、電教、電大各部門關(guān)系等不同，教師進(jìn)修學(xué)校獨立建制或合并體制各有其特點。因此，全省教師進(jìn)修學(xué)校不宜搞“一刀切”。

獨立建制的教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該研究適應(yīng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)運行體制，積極與教研、電教等部門協(xié)作，處理好協(xié)調(diào)關(guān)系，強(qiáng)化進(jìn)修與教研的緊密聯(lián)系。

二、對我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育“四位一體”培訓(xùn)體制的探索

長期以來教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)的分離造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重‘教師素質(zhì)提高”，不注重“教學(xué)問題的解決”，即“研訓(xùn)分離”。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)任務(wù)的外壓，培訓(xùn)內(nèi)容的不連續(xù)，培訓(xùn)方式的滯后，教師參與的被動，造成了教師培訓(xùn)缺乏針對性和實效性；培訓(xùn)者實施方式的滯后與被培訓(xùn)者的速變之間的矛盾加劇；影響了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育以及教師教育改革和發(fā)展的需要，打破舊的傳統(tǒng)培訓(xùn)體制。2003年我省在保定安新縣召開了全省教師進(jìn)修學(xué)校工作會議，在借鑒外省及我省基層成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了：“建立和完善研訓(xùn)一體化管理體制，全面推進(jìn)中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式，加快中小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程，全面提高中小學(xué)教師素質(zhì)”的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作新思路，中小學(xué)教師繼續(xù)教育“四位一體”的培訓(xùn)體制在我省逐步推開。

“四位一體”培訓(xùn)體制的特點及優(yōu)勢：

(一)“大培訓(xùn)”觀念

“四位一體”的培訓(xùn)體制，沖破了傳統(tǒng)而單一的思維定勢，從擴(kuò)展功能的角度上，強(qiáng)化了培訓(xùn)與教研、信息技術(shù)的融合，樹立了以教師為本和以教師專業(yè)發(fā)展為中心的“大培訓(xùn)”觀念。

(二)針對性和實效性

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在著培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求脫節(jié)，教師所學(xué)內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)上的效益重復(fù)培訓(xùn)等突出矛盾?！八奈灰惑w”的培訓(xùn)體制有利于這些問題的解決和培訓(xùn)目標(biāo)的落實，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對性和時效性。

(三)優(yōu)勢互補(bǔ)具有可操作性

進(jìn)校教師教育理論水平高，教學(xué)能力強(qiáng)，但與中小學(xué)接觸機(jī)會少，教研員教學(xué)經(jīng)驗豐富，與中小學(xué)聯(lián)系多，但缺少師訓(xùn)工作的經(jīng)驗。 “四位一體”培訓(xùn)體制實現(xiàn)了師訓(xùn)教師與教研員的優(yōu)勢互補(bǔ)，大家都植根于本土，與基層廣泛接觸，同時也解決了工學(xué)矛盾，具有可操作性。

(四)模式多樣性

“四位一體”培訓(xùn)體制，可以發(fā)揮各部門獨特的專業(yè)優(yōu)勢和功能優(yōu)勢，在有機(jī)整合教育理論、專業(yè)知識、學(xué)科教研、現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上，探索多種微觀培訓(xùn)模式，創(chuàng)新宏觀培訓(xùn)模式，做到培訓(xùn)模式多樣化和最優(yōu)化。

(五)培訓(xùn)效益

“四位一體”培訓(xùn)體制的構(gòu)建，使得在教師培訓(xùn)工作中，各

部門不再是孤立的，而是一個具備新功能的整體，培訓(xùn)效果可以達(dá)到省時、省力、省物的最佳效應(yīng)，即‘進(jìn)修+教研大于2”。

(六)培養(yǎng)一專多能

“四位一體”的培訓(xùn)體制，要求培訓(xùn)者既是教師又是研修員，他們在不斷深化和拓展學(xué)科專業(yè)的同時，又必須提高教科研能力、培訓(xùn)組織能力、培訓(xùn)教學(xué)能力等多方面綜合素質(zhì)。因此，有利于自身隊伍的建設(shè)，達(dá)到一專多能。

實施這種運行體制需把握的幾個環(huán)節(jié)：

(一)更新觀念，構(gòu)建機(jī)制是前提

優(yōu)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的運行機(jī)制，必須從轉(zhuǎn)變觀念人手。首先要從‘科教興國”戰(zhàn)略高度看當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢，解放思想，與時俱進(jìn)。其次要認(rèn)清目前教師培訓(xùn)已經(jīng)由原來以學(xué)歷教育為重點的培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)移到提高教師師德水平、更新教育教學(xué)觀念、提高教育教學(xué)能力的新師訓(xùn)觀念。第三，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的中心已經(jīng)由學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)移，即構(gòu)建教師終生學(xué)習(xí)體制，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，實現(xiàn)中小學(xué)教師由數(shù)量擴(kuò)張型向素質(zhì)提高型的轉(zhuǎn)變。第四，教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)應(yīng)符合時展的需要，要從根本上改變基礎(chǔ)建設(shè)薄弱、功能單一、教師隊伍素質(zhì)不高、培訓(xùn)工作針對性差、不能為教師提供有效的高質(zhì)量服務(wù)等薄弱狀況，適應(yīng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重心的轉(zhuǎn)移。

(二)整合相關(guān)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化資源配置是基礎(chǔ)

“四位一體”的培訓(xùn)體制，就是要整合相關(guān)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，使教師進(jìn)修學(xué)校具有培訓(xùn)、管理、教研、信息資源服務(wù)等多功能，使有限的資源發(fā)揮最大的效益，構(gòu)建新型的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。但是，資源整合并不是簡單的合并，而是要著眼全局，實行人員重組和重新定位，促使其完成角色意識和行為方式的根本轉(zhuǎn)變，同時要注重借助高校優(yōu)質(zhì)資源，聘請專家學(xué)者作為兼職教師，增強(qiáng)教師隊伍的實力，形成教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研緊密結(jié)合的新格局。

(三)創(chuàng)新教育方式，搭建教師成長平臺是重點 教師的專業(yè)發(fā)展具有建構(gòu)性、實踐性、情境性，要想實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長必須把教育理論培訓(xùn)，教育教學(xué)實踐鍛煉和教育教學(xué)研究緊密結(jié)合起來。因此，教師進(jìn)修學(xué)校必須創(chuàng)新教育方式，研究教師在職培訓(xùn)的需求、特點、方式、方法，研究和探索教師專業(yè)成長的周期和規(guī)律，建立校本研訓(xùn)制度，推行研訓(xùn)一體化的學(xué)習(xí)發(fā)展方式，探索適合本地特點的校本培訓(xùn)模式。開設(shè)面向全縣中小學(xué)教師的公共教育圖書館，充分利用豐富的教育資源，先進(jìn)的教育設(shè)施和技術(shù)，為教師專業(yè)成長提供指導(dǎo)和服務(wù)。開展“學(xué)術(shù)沙龍”和課題研究等多項活動，為教師之間的學(xué)習(xí)切磋和經(jīng)驗交流提供理論指導(dǎo)和研究平臺，實現(xiàn)教師由教書匠向?qū)＜覍W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。同時，還要為教師提供一個釋放心理矛盾、緩解心理壓力的空間，指導(dǎo)教師進(jìn)行積極的人際交往，幫助教師逐步建立職業(yè)幸福感，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展。

篇2

（一）豐富表象與發(fā)展學(xué)生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進(jìn)其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導(dǎo)兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或?qū)懴聛怼Ｓ械睦蠋熞龑?dǎo)孩子認(rèn)識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風(fēng)中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風(fēng)中搖擺。”或“柳樹的長長的綠色柳條，在風(fēng)中飄搖?！庇秩纾瑑和匆娞一?，數(shù)數(shù)五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調(diào)節(jié)下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢?！边@些觀察結(jié)果的表述，會促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人?！边@句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學(xué)生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動活潑。

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展兒童的想象呢？兒童想象的發(fā)展主要靠生動如畫的語言?？陬^語言通過聲音傳導(dǎo)意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導(dǎo)意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實現(xiàn)其具體效果，是需要通過學(xué)生的想象才能實現(xiàn)的。因此在教學(xué)中的一般做法：

1．充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《林?！返牡?－5段，寫嶺多：高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。

2．揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰在說悄悄話?！币獑l(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵？實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應(yīng)該這樣……）?！八孟窈茸砹司埔粯??！保ó嫼昧?，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時，學(xué)生還會想出更多的內(nèi)容。

3．教師的語言生動、形象、鮮明、準(zhǔn)確，才能喚起學(xué)生的想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學(xué)生的想象。

（三）發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性

篇3

關(guān)鍵詞：“微培訓(xùn)”；背景；內(nèi)涵；意義

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0062-03

一、引言

隨著我國教育改革和發(fā)展實踐的不斷深入以及教育信息化進(jìn)程的不斷加快，中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)步伐不斷提速，中小學(xué)教師和校長對培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新的呼聲也不斷提高。一種新型培訓(xùn)模式――“微培訓(xùn)”，以其鮮明的模式特征和在一定范域應(yīng)用實踐取得的成效，引起了學(xué)界的關(guān)注。筆者試從“微培訓(xùn)”的緣起背景、基本內(nèi)涵和實踐意義三個方面進(jìn)行探討，為促進(jìn)學(xué)界對該模式研究提供一定參考。

二、“微培訓(xùn)”的緣起背景

分析“微培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景，首先要對“微格教學(xué)”“微型學(xué)習(xí)”“微型課程”有個基本認(rèn)識，才能夠全面把握“微培訓(xùn)”的歷史發(fā)展性。

20世紀(jì)60年代，美國興起了教育改革運動。斯坦福大學(xué)的德瓦埃特?愛倫（Dwight Allen）等人在對“角色扮演”教學(xué)方法研究的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備錄制受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評價，以期讓受訓(xùn)者在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了“微格教學(xué)”（Microteaching）（也稱“微型教學(xué)”），并被推廣應(yīng)用到師資培訓(xùn)和教師的教學(xué)實踐中去。

“微型學(xué)習(xí)”（Microlearning）是知識經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境（微型內(nèi)容、媒介生態(tài)微型化交融的環(huán)境）下學(xué)習(xí)媒介生態(tài)變化的產(chǎn)物?！拔⑿蛯W(xué)習(xí)這一概念于2004年提出”[1]，奧地利學(xué)習(xí)研究專家馬丁?林德納（Martin Lindner）將“微型學(xué)習(xí)”表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒介的新型學(xué)習(xí)。[2]這一提法不僅得到學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可，也在社會相關(guān)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

“微型課程”簡稱“微課程”，“在國外，早已有了‘微課程’（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。”“戴維?彭羅斯把微課程稱為‘知識脈沖’（Knowledge Burst）”，“因為這樣的微課程讓學(xué)生有了更大的自和擁有感，微課程的開放性及后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性?！盵3]由于“微課程”具備滿足現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)者個性化需求的獨特優(yōu)勢，受到廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和好評。

隨著信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，尤其是智能手機(jī)時代的APP廣泛應(yīng)用，加之APP+微博+微信等技術(shù)手段的深度融合，一種新型自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式――“微培訓(xùn)”（Micro training）應(yīng)運而生。“微培訓(xùn)”在繼承了“微格教學(xué)”“微型學(xué)習(xí)”“微型課程”的“微”的實效基礎(chǔ)上，充分借助APP、微博、微信、QQ等新型媒介，使自身更具社會化和移動性。“微培訓(xùn)”因其更能適應(yīng)現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)者的需求而被應(yīng)用于各類培訓(xùn)中去。

可見，從“微格教學(xué)”到“微型學(xué)習(xí)”，再到“微課程”和“微培訓(xùn)”，“微”字當(dāng)頭，步步發(fā)展，既體現(xiàn)了科技水平的不斷提高，也體現(xiàn)了人類對知識學(xué)習(xí)的不懈追求。

三、“微培訓(xùn)”的基本內(nèi)涵

1.概念

從“微培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景來看，“微培訓(xùn)”在我國屬于一個新事物，國內(nèi)關(guān)于“微培訓(xùn)”概念研究較少，筆者整理了相關(guān)文獻(xiàn)資料，其中，汪志廣認(rèn)為：“微培訓(xùn)是指在中小學(xué)校長培訓(xùn)中，借助新媒體（E-mail、QQ、飛信、飛鴿、微博、微信等），以學(xué)員微講座、微論壇、現(xiàn)場體驗、活動觀摩、快樂聊吧等形式，建構(gòu)學(xué)員自主探究、合作學(xué)習(xí)的新型培訓(xùn)方式；它是微目標(biāo)、微時間、微活動、微內(nèi)容、微規(guī)模、形式靈活多樣的培訓(xùn)，是由培訓(xùn)教師引領(lǐng)并參與活動，由學(xué)員自我組織、自我管理、自我培訓(xùn)的一種新型輔培訓(xùn)形式。”[4]嚴(yán)以華認(rèn)為：“‘微培訓(xùn)’就是用短、平、快的方式開展培訓(xùn)，節(jié)省時間，提高實效?！盵5]張志兵認(rèn)為：“對于微培訓(xùn)，現(xiàn)在還沒有形成統(tǒng)一的定義，作為一種教學(xué)方式可以從以下四個方面對其進(jìn)行理解：微知識微表達(dá)，即對于一些細(xì)節(jié)性的知識要把握好講解的時間，簡單地一帶而過；小故事講解大道理；重視細(xì)節(jié)處理，即對學(xué)生的一些不良實驗習(xí)慣或者學(xué)習(xí)方法耐心地提點，講清楚道理，然后鼓勵他們改正；小語錄成規(guī)矩，即在學(xué)習(xí)過程中通過一兩句簡單明了的話語對如何學(xué)習(xí)，或者正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提及，突出語句的短小精悍，并且富有哲理。”[6]牛麟認(rèn)為：“微培訓(xùn)以學(xué)習(xí)者為核心，以‘微’為主要表現(xiàn)形式，構(gòu)建微環(huán)境，傳播‘微知識’‘微技能’，能利用網(wǎng)絡(luò)方便地進(jìn)行交流互動，實現(xiàn)全新的混合式學(xué)習(xí)模式?！盵7]從上述“微培訓(xùn)”概念來看，“微培訓(xùn)”是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀態(tài)下進(jìn)行的，是一種微型化的培訓(xùn)形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式，在中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)場域下應(yīng)用性較強(qiáng)，由此，我們可以簡要定義“微培訓(xùn)”：“微培訓(xùn)”是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀態(tài)下的微型化培訓(xùn)模式。當(dāng)然，“微培訓(xùn)”具有動態(tài)性特質(zhì)，其概念也會不斷變化發(fā)展。

2.特征

關(guān)于“微培訓(xùn)”的特征，汪志廣認(rèn)為，“培訓(xùn)活動微型化、培訓(xùn)管理自主化、培訓(xùn)效果持久化”。[4]嚴(yán)以華認(rèn)為，“主題精練，目標(biāo)明確；時間短，每次培訓(xùn)時間大約為5～10分鐘；針對性強(qiáng)，能解決困擾教師們的普遍性問題；內(nèi)容新，操作性強(qiáng)”。[5]張志兵認(rèn)為，“小、準(zhǔn)、精、常和?！?。[6]

結(jié)合我們對“微培訓(xùn)”的簡要定義，我們可將“微培訓(xùn)”的特征概括如下：

（1）培訓(xùn)環(huán)境微型化?！拔⑴嘤?xùn)”是在微型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的，這是相對于面授培訓(xùn)而言的，這種微型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有充分的人性化和自主性，這對學(xué)習(xí)者自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自律性提出了較高要求。

（2）培訓(xùn)形式微型化?！拔⑴嘤?xùn)”的形式是微型化的，可以借助QQ、微信、微博等多種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳播媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)研討和交流互動，而媒介選擇的多樣性可以鍛煉學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容微型化?！拔⑴嘤?xùn)”內(nèi)容講求“精簡”且“美妙”，來自于教育實踐的精華內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者喜愛學(xué)習(xí)的熱情和動力，學(xué)有所動，又可以讓學(xué)習(xí)者體驗到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所獲，達(dá)到學(xué)樂交融的境界。

（4）培訓(xùn)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。“微培訓(xùn)”的目標(biāo)十分明確，就是通過滿足學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求和情感需求，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，培訓(xùn)目標(biāo)貫穿于“微培訓(xùn)”始終，打破時空局限，具有顯著的發(fā)展性，這也是“微培訓(xùn)”的一個鮮明特征。同時，“微培訓(xùn)”在培訓(xùn)時間設(shè)置上更具有靈活性，學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化時間來培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

四、開展“微培訓(xùn)”的實踐意義

任何一種培訓(xùn)模式都是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，并在具體實踐過程中得到檢驗和改變?！拔⑴嘤?xùn)”是建立在教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)上的，是教育改革發(fā)展實踐的產(chǎn)物，是適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)者需求的一種新型培訓(xùn)模式，對于推動我國中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新實踐具有重要意義。

1.為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)思維提供了可能

微型化是“微培訓(xùn)”最顯著的特征，這有效克服了目前中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)存在的培訓(xùn)內(nèi)容繁多、培訓(xùn)時間有限、自主選擇性較弱、“被培訓(xùn)”等弊端，真正做到“以學(xué)習(xí)者為中心”?！拔⑴嘤?xùn)”讓學(xué)習(xí)者在遵循“信息輸入-信息存儲-信息提取-信息加工-信息輸出”的信息獲取一般過程條件下，對自我進(jìn)行反思，形成深刻性、獨創(chuàng)性和批判性的培訓(xùn)思維品質(zhì)，這種思維品質(zhì)在“培訓(xùn)啟動-培訓(xùn)實施-培訓(xùn)結(jié)束”三個階段中通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和階段性學(xué)習(xí)成果得以體現(xiàn)，“灌輸式”的培訓(xùn)思維也將逐漸消除，主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念也會在“微培訓(xùn)”中得到強(qiáng)化和落實。

2.改進(jìn)完善了原有的培訓(xùn)模式

當(dāng)前我國實施的“國培計劃”“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”“校長國培計劃”等國家級培訓(xùn)項目所應(yīng)用的培訓(xùn)模式，主要有面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、面授+網(wǎng)絡(luò)三種，三種培訓(xùn)模式各有利弊。就面授培訓(xùn)而言，盡管面授培訓(xùn)可以實現(xiàn)近距離的直觀接觸，交流研討互動性較強(qiáng)，培訓(xùn)者的體驗感較好，但是，也存在諸如培訓(xùn)費用高、影響正常教學(xué)工作、存在交通安全隱患、實施效果不理想等突出問題?！拔⑴嘤?xùn)”不僅克服了面授培訓(xùn)的突出問題，而且創(chuàng)新發(fā)展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢，強(qiáng)化發(fā)揮其微型化優(yōu)勢，并在中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)中得到了一定的應(yīng)用。如江蘇省高郵市中小學(xué)教師培訓(xùn)、北京市海淀區(qū)中小學(xué)校長培訓(xùn)、福建省廈門市中小學(xué)教師培訓(xùn)等都應(yīng)用“微培訓(xùn)”，取得了顯著的效果，“微培訓(xùn)項目豐富，涉及電腦基礎(chǔ)、辦公軟件使用、課件制作、電子白板交互操作等，使廣大教師的信息化能力得到普遍提升，并能熟練使用信息技術(shù)，解決教學(xué)工作中的實際問題。”[8]“中小學(xué)校長在微培訓(xùn)中逐漸養(yǎng)成科研意識和培訓(xùn)習(xí)慣，將研究納入微日常工作的一部分，將培訓(xùn)作為推進(jìn)工作的重要手段，從而加速實現(xiàn)由‘經(jīng)驗型’校長向‘研究型’、‘專家型’校長的轉(zhuǎn)變?！盵4]

“微培訓(xùn)”除了被應(yīng)用于中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)以外，還被推廣應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)中。如有人探討了“微培訓(xùn)”應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)的問題，“由于‘微培訓(xùn)’時間和方式靈活，內(nèi)容針對性強(qiáng)，可作為集中式培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，對提升企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量必然會發(fā)揮重要作用?！盵9]“微培訓(xùn)完全順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代的信息傳播特點，迎合了員工學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，隨著社會化媒體軟件功能的不斷開發(fā)和技術(shù)升級，微培訓(xùn)必將擁有巨大的發(fā)展?jié)摿屯晟瓶臻g”。[10]可見，“微培訓(xùn)”在企業(yè)培訓(xùn)中也是大有作為的。

五、結(jié)束語

深刻認(rèn)識“微培訓(xùn)”緣起背景、基本內(nèi)涵與實踐意義是進(jìn)行“微培訓(xùn)”研究的前提。在我國教育改革和發(fā)展的新形勢下，如何增強(qiáng)中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)針對性、精選培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式、強(qiáng)化培訓(xùn)自主性、營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等問題也是學(xué)界需要深入研究的重要課題，將“微培訓(xùn)”這種新型培訓(xùn)模式應(yīng)用于中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)過程中，不斷改進(jìn)完善，有助于促進(jìn)教育培訓(xùn)模式改革，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

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篇4

【摘 要】高校舞蹈教學(xué)是美育的重要組成部分，重要性不言而喻。本文從高校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，指出了存在的一些問題，并且創(chuàng)新地提出將高校舞蹈教育與中小學(xué)課外藝術(shù)活動對接的模式。中小學(xué)課外藝術(shù)活動是中小學(xué)藝術(shù)教育的重要實現(xiàn)形式之一，這種對接模式使舞蹈教育者同時又是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)方式的革新，為中小學(xué)藝術(shù)教育和培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)的舞蹈教師作出了貢獻(xiàn)。 【關(guān)鍵詞】舞蹈教育；課外藝術(shù)活動；教學(xué)革新中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0189-03高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動對接模式，來源于中小學(xué)課外藝術(shù)活動的發(fā)展對于舞蹈人才多樣化多元化的客觀要求，立足于高校舞蹈教學(xué)，探索中小學(xué)課外藝術(shù)活動對接的模式和路徑，既必要又緊迫，具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。唯有改變以學(xué)校為中心的封閉教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向社會大眾群體，加強(qiáng)和中小學(xué)之間的聯(lián)系，并積極地參與到中小學(xué)的教學(xué)研究活動、藝術(shù)教育活動、教學(xué)實踐活動中間去。一、兩者對接模式含義與可行性（一）高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動對接含義高校的舞蹈教育事業(yè)是全面的素質(zhì)教育事業(yè)中不可缺失的一部分，因為它在全方位的素質(zhì)教育發(fā)展和事業(yè)推進(jìn)中展現(xiàn)出無可取代的力量。尤其是近年以來，我國大部分的高校和中小學(xué)開始意識到舞蹈教育在全面素質(zhì)教育中所發(fā)揮的作用，因此，對舞蹈教育者的素質(zhì)要求有了更高的標(biāo)桿，同時，對舞蹈教育事業(yè)也愈加重視。中小學(xué)課外的藝術(shù)活動，是指藝術(shù)教師們通過額外的課余時間組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，進(jìn)而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣與培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。它是實施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是中小學(xué)藝術(shù)教育環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)。高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動的對接是以中小學(xué)課外藝術(shù)活動的導(dǎo)向，來探索一種嶄新的教學(xué)方式和課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師生之間的交流合作、優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出具備較強(qiáng)綜合能力的應(yīng)用型舞蹈人才。高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動二者的有機(jī)結(jié)合將構(gòu)建出一種嶄新的、高效的舞蹈課程教學(xué)模式和與中小學(xué)課外藝術(shù)活動的對接模式。其一，“學(xué)師結(jié)合”模式。高校的學(xué)生利用課余時間到中小學(xué)進(jìn)行課外藝術(shù)活動輔導(dǎo)，在此過程中學(xué)生既是輔導(dǎo)老師又是學(xué)習(xí)者。其二，“校校結(jié)合”模式。高校根據(jù)課程設(shè)置聘請中小學(xué)一線老師來上《中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法課》等實踐課程。（二）對接模式可行性分析懷化學(xué)院高度重視和關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的課外活動和實踐能力提供了良好的學(xué)習(xí)和實踐平臺。我院承擔(dān)的“國培計劃”教育，不僅加強(qiáng)了中小學(xué)舞蹈教育師資力量的進(jìn)一步優(yōu)化，并且當(dāng)?shù)胤缴系闹行W(xué)舞蹈教師來我院進(jìn)行集體化的舞蹈教育教學(xué)培訓(xùn)時，我院也會召集大量的舞蹈實習(xí)生或者應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)的課堂，為離校的老師代班代課，進(jìn)行“頂崗”實習(xí)。這樣不僅使更多的實習(xí)生可以提前進(jìn)入到學(xué)校教學(xué)得到鍛煉，也可以為培養(yǎng)復(fù)合型舞蹈人才打下基礎(chǔ)。懷化學(xué)院舞蹈教研室一直在舞蹈普修課程的改革上進(jìn)行研究，曾經(jīng)多次召開過教學(xué)改革的研討會，也制定了一系列改革措施，更是在當(dāng)?shù)匾恍┲行W(xué)進(jìn)行對接實踐。至今，學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行的調(diào)整，將由單一的形體訓(xùn)練，恰當(dāng)加入一些其它舞種的學(xué)習(xí)以及實踐課程。只有通過對接模式的建立才能使高校的舞蹈學(xué)生得到更好的鍛煉，使他們向復(fù)合型全能型人才靠攏。二、對接模式實行的必要性分析（一）高校舞蹈現(xiàn)狀問題第一，大部分高校過度地重視舞蹈專業(yè)課程教育，進(jìn)而忽視了學(xué)生有關(guān)藝術(shù)思維的培養(yǎng)。由于有些學(xué)校過分地把教育重心放在學(xué)生的專業(yè)舞蹈課程教育上，對其藝術(shù)思維培養(yǎng)的重視程度嚴(yán)重不足。過分地尋求提高學(xué)生的舞蹈技能的方法，在舞蹈理論課程中只偏重于學(xué)生的舞蹈技術(shù)技巧的提升，以致于舞蹈學(xué)生只會簡簡單單地掌握了某項舞蹈技能，而更為重要的藝術(shù)思維卻嚴(yán)重欠缺。第二，高校舞蹈師資力量不足，教學(xué)方式落后。作為舞蹈教師如果只是簡簡單單地教授一些舞蹈技巧給學(xué)生，在指引大學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)思維方面能力較弱，那么其綜合素質(zhì)素養(yǎng)就不會高，不足以撐起整個課堂，舞蹈課程的教學(xué)就成為了機(jī)械呆板的學(xué)習(xí)舞蹈技能的地方。如果在學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)期間缺失了不竭的動力與激情，課堂教學(xué)就會毫無生機(jī)與活力。如果只是簡間單單地教授學(xué)生一些舞蹈技能，在指引大學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)思維方面的能力較弱，那么學(xué)生也只是學(xué)習(xí)和教授舞蹈的機(jī)器。只有通過與中小學(xué)藝術(shù)活動對接才能為教學(xué)帶來活力，注入一股清流活水，重喚生機(jī)。第三，教學(xué)模式陳舊，學(xué)生興趣不高。教學(xué)模式的落后體現(xiàn)在當(dāng)老師教授完一段簡單的舞蹈動作后，大多數(shù)的學(xué)生都只是粗糙地加工模仿，或者簡單乏味地重復(fù)。因為大多數(shù)高校所開展的舞蹈教學(xué)課程所面向都是高中階段才開始學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生，舞蹈基本功薄弱。那么在實際的舞蹈教學(xué)過程中，當(dāng)舞蹈教師不能手把手一對一的進(jìn)行教學(xué)，就會發(fā)生學(xué)生動作不規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致整個班的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)生漸漸喪失掉對學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，老師也就不能如期完成教學(xué)任務(wù)，這樣就進(jìn)入了一種不和諧的教育模式的惡性循環(huán)中去。對接模式的實施將使學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教導(dǎo)者，不僅能夠帶出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為培養(yǎng)一名具有責(zé)任心的舞蹈教師打下了基礎(chǔ)。（二）中小學(xué)課外藝術(shù)活動的稀缺在21世紀(jì)飛速發(fā)展的教育圈里，盡管許多的學(xué)校尤其是中小學(xué)對藝術(shù)類師資力量需求十分的巨大，但很多的中小學(xué)的藝術(shù)建設(shè)、藝術(shù)設(shè)施仍舊落后，有的學(xué)校甚至根本就沒有藝術(shù)教師，更不用單論舞蹈教師。更有甚者，一名藝術(shù)類教師往往身兼數(shù)職，同時擔(dān)任舞蹈，美術(shù)，音樂老師。然而每年都有大量的藝術(shù)類畢業(yè)生涌入社會潮流中去，他們卻并沒有參與到中小學(xué)的基礎(chǔ)教育教學(xué)中間去。（三）舞蹈教學(xué)中的難題首先，缺乏統(tǒng)一的教材，并且教材的更新非常緩慢。許多學(xué)校不是套用舞蹈專業(yè)學(xué)院的教材，就是直接自己直接動手，簡單的根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和他們大學(xué)里學(xué)生的情況來編寫教材，這就導(dǎo)致了市面上許多舞蹈教學(xué)教材偽劣性的泛濫，尤其是它們使用的隨意性造成了教學(xué)的不嚴(yán)謹(jǐn)，教師態(tài)度的不端正，使教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)課程難以維繼。大多數(shù)的舞蹈專業(yè)學(xué)生壓根就沒有正確又規(guī)范的教材可參照對比，一般情況是老師教授什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，喪失和剝奪了舞蹈教材的基礎(chǔ)功能。而學(xué)生在畢業(yè)后往往手中沒有規(guī)范的教材對自己的所學(xué)進(jìn)行整理和回顧，對于復(fù)習(xí)十分的不利。其次，教學(xué)方式的落后。大部分舞蹈專業(yè)的教學(xué)方法大多是“填鴨灌輸”式的教學(xué)方式，一般只要學(xué)生能夠大致地作出相應(yīng)的動作，沒有產(chǎn)生過分明顯的錯誤，舞蹈教學(xué)就大功告成。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠使學(xué)生完成課堂上的任務(wù)，但在課堂下他們對舞蹈動作的分析理解和講述形容能力卻十分低下，不利于學(xué)生藝術(shù)思維及藝術(shù)創(chuàng)造的發(fā)展。唯有親身實踐過后才能真正地體會出舞蹈中的韻味。（四）社會現(xiàn)實的需求隨著時展與進(jìn)步，我國的大眾教育和全民教育得到了進(jìn)一步發(fā)展和提升，而社會對高素質(zhì)高水準(zhǔn)的舞蹈教師的需求也更為迫切，那么也就為高校的舞蹈教育事業(yè)提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。高校的舞蹈教育事業(yè)在未來需要提高辦學(xué)理念，適應(yīng)社會大眾們對其的高要求高標(biāo)準(zhǔn)。高校的舞蹈教育事業(yè)是全面的素質(zhì)教育事業(yè)中不可缺失的一部分，因為它在全方位的素質(zhì)教育發(fā)展和事業(yè)推進(jìn)中展現(xiàn)出無可取代的力量。而我國普通中小學(xué)和高校也越來越清晰地認(rèn)識到舞蹈教育在全方位素質(zhì)教育中所產(chǎn)生的基礎(chǔ)作用，對舞蹈教育事業(yè)越來越重視，越來越上心。三、對接模式的具體實施方法（一）通過聯(lián)合舉辦文藝交流活動，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系文藝交流活動的舉行將使大量的實習(xí)生進(jìn)入到中小學(xué)，進(jìn)而通過對中小學(xué)師生的舞蹈編排和活動中節(jié)目的設(shè)計，使更多的中小學(xué)師生對舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，并且還能提高實習(xí)生的教學(xué)實踐能力?；顒邮且愿咝Ｎ璧附逃膸熒鸀橹鳎行W(xué)舞蹈師生為輔，這樣既活躍了校園的文化，又加強(qiáng)了高校舞蹈教育與中小學(xué)的聯(lián)系與互動，提升了高校舞蹈教育教學(xué)的質(zhì)量和經(jīng)驗，同時對中小學(xué)生潛移默化地進(jìn)行美育熏陶，使更多的中小學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生興趣，愛上舞蹈。（二）高校舞蹈學(xué)生可與中小學(xué)進(jìn)行長期的舞蹈教育兼職加強(qiáng)對應(yīng)用型全能型舞蹈教育人才的培養(yǎng)，使大量的舞蹈教育者走進(jìn)中小學(xué)，并通過他們利用課余時間參與課外藝術(shù)實踐活動，從而帶動中小學(xué)舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展。通過長期的穩(wěn)定的教育和資金投入，將建立起高校舞蹈教育者與中小學(xué)課外藝術(shù)活動之間的良性循環(huán)體系，使國家的舞蹈教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為國家提供源源不斷的舞蹈教育人才。（三）繼續(xù)深化“國培計劃”教育，優(yōu)化中小學(xué)師資力量高校舞蹈教育的革新作為“國培計劃”的一部分，懷化學(xué)院自啟動的“國培計劃”以來，就通過召集人員統(tǒng)一培訓(xùn)和遠(yuǎn)距離大規(guī)模的教師培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對大量地方的中小學(xué)舞蹈教師展開了有針對性的專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步優(yōu)化了中小學(xué)舞蹈教育師資力量的。在對地方中小學(xué)教師進(jìn)行集中和相結(jié)合的培訓(xùn)同時，將派出大量實習(xí)生走進(jìn)中小學(xué)對在訓(xùn)教師的教育崗位進(jìn)行了“頂崗”，這樣將使更多的實習(xí)生走進(jìn)中小學(xué)得到良好的實踐鍛煉?！皣嘤媱潯弊詮膶嵤┮詠砭腿〉昧嗣黠@的效果，隨著“國培計劃”的進(jìn)一步展開，將會對中小學(xué)生的素質(zhì)教育產(chǎn)生巨大的推動作用，同樣高校舞蹈教育也將會迎來一個更加美好的發(fā)展空間。（四）改變舊的思想觀念，制定培養(yǎng)目標(biāo)作為懷化學(xué)院舞蹈教育者，了解培養(yǎng)具有全面的綜合素質(zhì)與敏捷藝術(shù)思維的師范人才比培養(yǎng)具有高超技藝和精湛表演能力的專業(yè)人才更為重要。作為懷化學(xué)院舞蹈教育工作者，要積極改變陳舊的教學(xué)觀念，突出師范性的教育特征，尋找與創(chuàng)建更為合理、科學(xué)、有效、實踐性強(qiáng)的教育方法。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，同時對課程的設(shè)置、教學(xué)教材和人才培養(yǎng)方案等方面有所取舍，在此過程中懷化學(xué)院舞蹈教育服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育的主要辦學(xué)目標(biāo)不變，應(yīng)當(dāng)以師范性教育為主導(dǎo)地位，為中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)全方位的舞蹈教師，再根據(jù)自身辦學(xué)特點挖掘辦學(xué)潛力，培養(yǎng)具有社會競爭力的應(yīng)用型舞蹈教育人才。（五）改進(jìn)課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法加強(qiáng)專業(yè)課與理論課之間的聯(lián)系與互動，把理論課與實踐課緊密地有機(jī)結(jié)合起來。只有實踐與理論課程的相互交流，相互印證，相互融合才能培養(yǎng)學(xué)生探索和思考的精神和勇于實踐的能力，讓學(xué)生知其然更要知其所以然，真正做到理論與實踐的結(jié)合。通過教育實踐課展開與中小學(xué)的課外藝術(shù)活動的對接，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生通過實地教學(xué)，應(yīng)用于舞蹈編導(dǎo)，口述教學(xué)等實踐性課程，強(qiáng)調(diào)靈活運用自身所學(xué)的知識，而不是生搬硬套。只有學(xué)生對于所學(xué)知識的認(rèn)識與運用能力增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到提高。而且學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)實踐中深刻體會對舞蹈教學(xué)基本形式，提高教學(xué)能力。（六）優(yōu)化教材，與時俱進(jìn)要建設(shè)一套有別于專業(yè)舞蹈院校的教材，通常情況下，一些適合自身舞蹈教學(xué)方法編制而成的教材往往不能適合大部分學(xué)生，要具體情形具體分析設(shè)計。所以編寫出一套涵蓋全面的教材就不能只是改編幾部課程教材或是重新寫幾部而已，而是要結(jié)合本學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)整體化的設(shè)計，同時注重理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。隨著時代的不斷進(jìn)步，教材也要隨時更新，讓舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展真正能跟上我國教育事業(yè)的腳步。四、結(jié)束語高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動對接模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不但提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而且提高和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實施對接模式教學(xué)對教師的課外活動編排能力、課堂的控制能力、對先進(jìn)教學(xué)理念的運用能力提出了更高的要求，作為教師應(yīng)不斷豐富自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高自身的綜合素質(zhì)，成為時代所需的優(yōu)秀教師。參考文獻(xiàn)：[1]黃忠源.我國高校舞蹈教育的現(xiàn)狀及發(fā)展[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2013.[2]吳麗萍.高校素質(zhì)教育中舞蹈教育的探究[D].山東：山東師范大學(xué)，2010.[3]劉荔.新形勢下高校舞蹈教學(xué)的改革和發(fā)展――關(guān)于舞蹈教學(xué)的幾點思考[J].大眾文藝，2011（18）.[4]孟慧.論高校舞蹈教學(xué)中存在的問題與對策[J].大眾文藝，2012（20）.[5]隆蔭培，徐爾充：舞蹈概論[M].上海：上海音樂出版社，1997.[6]呂藝生：舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2000.[7]王國賓：舞蹈教育戰(zhàn)略與發(fā)展[M].上海：上海音樂出版社，2004.作者簡介：覃 嬪，女，碩士，懷化學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院講師，研究方向：舞蹈教育與教學(xué)。

篇5

當(dāng)前體育運動水平的高低受到很多因素的制約，但是，諸多因素必須通過體育教師這一重要環(huán)節(jié)作用于運動員才能起到作用。體育教師是運動訓(xùn)練的控制部分，是決定運動訓(xùn)練和運動成績的主導(dǎo)因素。一個好的體育教師能培養(yǎng)一大批優(yōu)秀運動員，如果有一大批優(yōu)秀的體育教師，對整個中小學(xué)的體育運動水平的提高無疑會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。中小學(xué)體育運動是小學(xué)體育運動與大學(xué)體育運動的紐帶。一個地區(qū)的中小學(xué)體育教師的質(zhì)量和數(shù)量是影響中小學(xué)體育人才的培養(yǎng)的重要因素，對本地區(qū)的體育運動的發(fā)展和水平的提高有著重要的影響。鑒于體育教師在體育運動中的重要作用和地位，并聯(lián)系當(dāng)前我市中小學(xué)體育運動發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀，對我市中小學(xué)體育教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析是十分重要和緊迫的，找出高碑店市中小學(xué)體育教師存在的問題，并針對其問題提出相應(yīng)的建議，以推動高碑店市中小學(xué)體育運動的不斷發(fā)展。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采取抽樣調(diào)查的方法，隨機(jī)抽樣市中小學(xué)體育教師220名為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過對我市思政體衛(wèi)科體育教師檔案的分析，以及其他網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)關(guān)于體育教師的資料的查閱，歸納與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)，進(jìn)行整理與分析。

2.數(shù)理統(tǒng)計法。對所查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計。

3.問卷調(diào)查法。根據(jù)研究的需要共發(fā)含有15項問題的問卷220份進(jìn)行調(diào)查，回收175份，回收率84%，有效問卷率80%。

三、研究結(jié)果與分析

（一）我市中小學(xué)體育教師的年齡情況

體育教師的年齡結(jié)構(gòu)在很大程度上反映教師的訓(xùn)練活力和發(fā)展?jié)摿?，對于一個地區(qū)而言教師的年齡結(jié)構(gòu)是否合理將會影響其體育運動的發(fā)展，有資料顯示，30-50歲是體育教師的最佳年齡，在這個年齡段的教師年富力強(qiáng)，接受新事物快，思維敏捷，同時又具有成年人的穩(wěn)重，善思考，經(jīng)驗豐富等優(yōu)點；30歲以下的年輕教師在身體上具有明顯優(yōu)勢，但是從事體育工作的時間短，經(jīng)驗少，50歲以上的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是大多數(shù)的身體狀況難以滿足現(xiàn)代的教學(xué)訓(xùn)練的特點和要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我市的中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)以中年居多，說明他們的年齡結(jié)構(gòu)較為合理。教師具有很強(qiáng)的活力和一定的可塑性及空間，是我市體育運動可持續(xù)發(fā)展的希望所在。（見表1）

表1.我市中小學(xué)體育教師的年齡情況表

（二）我市中小學(xué)體育教師的的學(xué)歷情況

學(xué)歷高低雖然不能直接反映教師的執(zhí)教水平、文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的高低，但是可以反映其科研和接受新鮮事物的潛在能力，較高學(xué)歷表明接受過良好的培訓(xùn)，這種經(jīng)歷對體育教師的工作無疑具有很大的幫助。現(xiàn)階段的我市中小學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有較大的提高，其中專科以上為主占總?cè)藬?shù)的95%（見表2），說明我市中小學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是較高的。

表2.我市中小學(xué)體育教師的的學(xué)歷情況表

（三）我市中小學(xué)體育教師的職稱情況

體育教師的職稱結(jié)構(gòu)基本上可以反映教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，是評價體育教師的能力和工作成績的一個重要指標(biāo)。從表3中可以看出，我市中小學(xué)體育教師的職稱主要以中級為主，占到被調(diào)查人數(shù)的59%，高級職稱的比例占10%，調(diào)查表明我市體育教師的高級職稱比例相對較少，大多數(shù)體育教師工作能力和成績不突出，我市中小學(xué)體育教師的職稱結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步提高。

表3.我市中小學(xué)體育教師的職稱情況表

（四）我市中小學(xué)體育教師的執(zhí)教年限情況

從表4中可以看出，我市中小學(xué)體育教師的執(zhí)教經(jīng)歷多在6-10年，占被調(diào)查人數(shù)的48%，說明我市中小學(xué)體育教師缺乏高水平教學(xué)實踐和長時間的指導(dǎo)訓(xùn)練的工作經(jīng)歷。體育教師的執(zhí)教經(jīng)驗，也是我市中小學(xué)體育運動向前發(fā)展的一個重要原因。

表4.高碑店市體育教師執(zhí)教年限表

（五）我市中小學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況

體育教師的培訓(xùn)是一項重要的工作，是提高教師水平的重要途徑，也是全面提高我市體育教學(xué)水平的保證，但是我市在這方面尚未形成完整的培訓(xùn)制度，調(diào)查顯示我市中小學(xué)體育教師有75%沒有參加過任何形式的培訓(xùn)，只有14%的教師參加過培訓(xùn)，9.5%的2-3年參加過一次培訓(xùn)，僅有1.5%的教師每年參加一次培訓(xùn)。究其原因，有84%的體育教師反映沒有培訓(xùn)班，6%反映學(xué)校不支持，10%的處于其他原因。在體育教學(xué)水平不斷提高的今天，僅憑經(jīng)驗已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，這表明我市相關(guān)部門在一定程度上忽視了對中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)這一個重要的環(huán)節(jié)，管理機(jī)制有待完善。（見表5、表6）

表5.我市中小學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況表

表6.體育教師沒有參加培訓(xùn)的原因調(diào)查表

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.我市體育教師的年齡集中分布在30至50歲之間，我市的教師年齡結(jié)構(gòu)日趨合理。

2.我市中小學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有較大提升，主要以本科為主，學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本合理。

3.我市中小學(xué)體育教師的執(zhí)教年限尚淺；高級職稱比例較少。

4.我市中小學(xué)體育教師的科研水平一般。

（二）建議

1.加強(qiáng)教師的隊伍培養(yǎng)，切實提高體育教師的整體水平，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會，開設(shè)具有針對性的課程，提高教師的自身素質(zhì)。

2.強(qiáng)化體育教師的科研行為，加強(qiáng)體育教師的科研考核力度，提倡科技人員與教師的合作，努力提高體育教師的科研能力。

3.加強(qiáng)高級職稱的老教師的傳、幫、帶活動，進(jìn)一步提高中青年教師的實踐工作能力。

篇6

當(dāng)前體育運動水平的高低受到很多因素的制約，但是，諸多因素必須通過體育教師這一重要環(huán)節(jié)作用于運動員才能起到作用。體育教師是運動訓(xùn)練的控制部分，是決定運動訓(xùn)練和運動成績的主導(dǎo)因素。一個好的體育教師能培養(yǎng)一大批優(yōu)秀運動員，如果有一大批的優(yōu)秀體育教師，對整個中小學(xué)的體育運動水平的的提高無疑會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。中小學(xué)體育運動是小學(xué)體育運動與大學(xué)體育運動的紐帶。一個地區(qū)的中小學(xué)體育教師的質(zhì)量和數(shù)量是影響中小學(xué)體育人才的培養(yǎng)的重要因素，對本地區(qū)的體育運動的發(fā)展很水平的提高有著重要的影響。鑒于體育教師在體育運動中 的重要作用和地位，并聯(lián)系當(dāng)前的我市中小學(xué)體育運動發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀，對我市中小學(xué)體育教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析是十分重要的和緊迫的，找出中小學(xué)體育教師存在的問題，并針對其問題提出相應(yīng)的建議，以推動中小學(xué)體育運動的不斷發(fā)展。

二、 研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采取抽樣調(diào)查的方法，隨機(jī)抽樣市中小學(xué)體育教師220名為研究對象。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

通過對我市思政體衛(wèi)科體育教師檔案的分析，以及其他網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)關(guān)于體育教師的資料的查閱，歸納與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)，進(jìn)行整理與分析。

2、數(shù)理統(tǒng)計法

對所查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計。

3、問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的需要共發(fā)含有15項問題的問卷220份進(jìn)行調(diào)查，回收175回收率84%，有效問卷率80%.

三、研究結(jié)果與分析

（一）中小學(xué)體育教師的年齡情況

體育教師的年齡結(jié)構(gòu)在很大程度上反映教師的訓(xùn)練活力很發(fā)展?jié)摿?，對于一個地區(qū)而言教師的年齡結(jié)構(gòu)是否合理將會影響其體育運動的發(fā)展，有資料顯示，30-50歲是體育教師的最佳年齡，在這個年齡段的教師年富力強(qiáng)，接受新事物快，思維敏捷，同時又具有成年人的穩(wěn)重，善思考，經(jīng)驗豐富等優(yōu)點；30歲一下的年輕的教師在身體上具有明顯優(yōu)勢，但是從事體育工作的時間短，經(jīng)驗少，50歲以上的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是大多數(shù)的身體的狀況難以滿足現(xiàn)代的教學(xué)訓(xùn)練的特點和要求。

（二）中小學(xué)體育教師的的學(xué)歷情況

學(xué)歷高低雖然不能直接放映教師的執(zhí)教水平，文化素質(zhì)，和業(yè)務(wù)水平的高低，但是可以反映其科研和接受新鮮事物的潛在能力，較高學(xué)歷表明接受過良好的培訓(xùn)，這種經(jīng)歷對體育教師的工作無疑具有很大的幫助?，F(xiàn)階段的我市中小學(xué)體育教師的學(xué)歷的結(jié)構(gòu)有較大的提高，期中?？埔陨蠟橹髡究?cè)藬?shù)的95%（見表2）說明中小學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)式較高的。

（三）中小學(xué)體育教師的職稱情況

體育教師的職稱結(jié)構(gòu)基本上可以反映教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，是評價體育教師的能力和工作成績的一個重要指標(biāo)。從表3中可以看出，我市中小學(xué)的體育教師的職稱主要以中級為主，占到被調(diào)查人數(shù)的59%高級職稱的比例占10%，調(diào)查表明表明我市體育教師的高級職稱比例相對較少，大多數(shù)體育教師工作能力很成績不突出，我市中小學(xué)體育教師的職稱結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步提高。

（四）中小學(xué)體育教師的指教年限情況

從表4中可以看出中小學(xué)體育教師的的指教經(jīng)歷多在6-10年，占被調(diào)查人數(shù)的48%，說明我市中小學(xué)體育教師缺乏高水平教學(xué)實踐和長時間的指導(dǎo)訓(xùn)練的工作經(jīng)歷。體育教師的執(zhí)教經(jīng)驗普遍較短，也是中小學(xué)體育運動的向前發(fā)展的一個重要原因。

（五）中小學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況

體育教師的培訓(xùn)是一項重要的工作，是提高教師水平的重要的途徑，也是全面提高我市體育教學(xué)水平的保證，但是在這方面尚未形成完整的培訓(xùn)制度，調(diào)查顯示中小學(xué)體育教師有75%沒有參加過任何形式的培訓(xùn)，只有14%的教師參加過培訓(xùn)，9.5%的2-3年參加過一次培訓(xùn)，僅有1.5%的教師每年參加一次培訓(xùn)。追究其原因有84%的體育教師反映沒有培訓(xùn)班，6%反映學(xué)校不支持，10%的處于其他原因。在體育教學(xué)水平不斷提高的今天，僅憑經(jīng)驗已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，這表明我市相關(guān)的部門在一定程度上忽視了對中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)這一個重要的環(huán)節(jié)，管理機(jī)制有待完善。

四.結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1、體育教師的年齡主要集中分布在30至50歲之間，我市的教師年齡結(jié)構(gòu)日趨合理。

2、中小學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有較大提升，主要以本科為主，學(xué)歷結(jié)構(gòu)的基本合理；

3、中小學(xué)體育教師的執(zhí)教年限尚淺；高級職稱比例較少。

4、中小學(xué)體育教師的科研水平一般；對計算機(jī)的重視程度不高。

（二）建議

1、加強(qiáng)教師的隊伍培養(yǎng)，切實提高體育教師的整體水平，轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)造培訓(xùn)，進(jìn)修機(jī)會，開設(shè)具有針對性的課程，提高教師的自身素質(zhì)。

2、強(qiáng)化體育教師的科研行為，加強(qiáng)體育教師的科研考核力度，提倡科技人員與教師的合作，努力提高體育教師的科研能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】英語教師暑期培訓(xùn)；特色；不足

【中圖分類號】G642

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是指對在職中小學(xué)教師進(jìn)行的以擴(kuò)充知識、提高教育教學(xué)水平、滿足不斷變化的工作需要和個人發(fā)展需要的教育活動?，F(xiàn)階段河南中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式主要有短期離職培訓(xùn)（3-6個月）、一年離職進(jìn)修、假期短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、學(xué)歷教育和國外訪學(xué)等。特別是農(nóng)村中小學(xué)英語教師存在學(xué)歷層次參差不齊，尤其是聽說能力有待提高，英語文化背景知識匱乏，英語教學(xué)理論陳舊，英語教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育和提高的范式非常必要。

一、“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”概況

由河南省教育廳主辦河南教育學(xué)院承辦的“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”從1985年開始已經(jīng)成功地舉辦過26期，培訓(xùn)河南省各地市的中小學(xué)英語骨干教師三千余名。該培訓(xùn)項目在我國教育部下設(shè)的中國教育國際交流協(xié)會協(xié)助下，從北美英語學(xué)會引進(jìn)美國或者加拿大籍教師對河南省各地選派的小學(xué)、初中和高中的英語骨干教師暑期學(xué)員進(jìn)行為期六周的全封閉式培訓(xùn)。二十多年的培訓(xùn)充分證明我省與北美英語學(xué)會合作舉辦的培訓(xùn)班效果卓著。通過為期六周的培訓(xùn)，學(xué)員非常滿意，一致反映時間短、見效快、實用性強(qiáng)。學(xué)員們不僅從外籍教師那里學(xué)到了地道的英語，先進(jìn)的英語教學(xué)理念和教育教學(xué)方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業(yè)精神，對教育事業(yè)的執(zhí)著、對學(xué)員的摯愛，這都讓學(xué)員們難以忘懷。事實證明，舉辦暑期英語培訓(xùn)班是提高河南省英語教師英語語言水平和能力的有效途徑，是英語教師直接與英語國家教師、教育專家面對面交流，了解北美先進(jìn)教育教學(xué)理念的非常有效的培訓(xùn)方式。二、“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”培訓(xùn)特色

（一）教材資源特色

“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”主要以北美英語學(xué)會編寫的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對的對象就是中小學(xué)英語教師，在Bridges這本書中，每一個章節(jié)都會專門列出一部分Classroom English 供學(xué)員們學(xué)習(xí)掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設(shè)計了學(xué)員的自我描述以便了解學(xué)情，和最后15單元的學(xué)習(xí)反思首尾呼應(yīng)，讓學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)狀況有了一個比較全面的認(rèn)識，了解學(xué)情以學(xué)定教；教材注重中西文化差異，教材每個章節(jié)都有一個獨立的話題，每個話題都跟美國文化相聯(lián)系；教材注重交流，北美英語學(xué)會編撰教材的目的是不僅讓美國教師和中國教師之間有所了解，也讓學(xué)員之間能有所溝通結(jié)下友誼；教材更多的設(shè)計了學(xué)生的參與活動，本套教材在內(nèi)容設(shè)計上注重改革學(xué)員呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間。

（二）教學(xué)方法特色

北美教師思維敏捷，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負(fù)責(zé)幾個專題，學(xué)員和教師輪班上課，不僅學(xué)員可以領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學(xué)員的特點。此外北美教師在課堂上常用TPR教學(xué)法即全身反應(yīng)法。培訓(xùn)通過Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動，讓學(xué)員積極地參與嘗試親身體會，提高他們的興趣，快樂地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如：Jigsaw 可以用來提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統(tǒng)的教師在課堂活動中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，為每個學(xué)生提供了開口的機(jī)會，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我價值。

（三） 跨文化交流意識培養(yǎng)活動特色

在學(xué)習(xí)英語的過程中，有意義地滲透西方文化知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領(lǐng)略風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情，感受西方社會不同的風(fēng)俗習(xí)慣，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過調(diào)查了解到，很多英語教師對西方文化知識還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語完整的表達(dá)講解。針對這種情況，培訓(xùn)不僅加強(qiáng)外教文化知識講解的份額，還讓學(xué)生積極參與其中。例如：通過MY HOMETOWN外教對美國地理特別是他們家鄉(xiāng)的介紹，讓學(xué)員更好的了解西方特別是北美地區(qū)的風(fēng)土人情；通過FOLK DANCING讓學(xué)員了解西方娛樂文化的同時，感受外教的參與精神和以身作則的態(tài)度。

文化的學(xué)習(xí)和交流是雙向的。西方文化的輸入學(xué)習(xí)固然重要，中國傳統(tǒng)文化輸出傳播也是我們學(xué)習(xí)英語的目的之一。通過調(diào)查了解到大多數(shù)來培訓(xùn)的學(xué)員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統(tǒng)，并能用英語進(jìn)行基本的介紹，但很少有學(xué)員能夠用流暢的英語表達(dá)我們傳統(tǒng)的文化甚至是我們很熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。鑒于此，培訓(xùn)不僅重視西方文化的學(xué)習(xí)安排，還著重讓學(xué)員用英語展示自己的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)國學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如：通過學(xué)員對自己家鄉(xiāng)的介紹，更好的了解祖國的大好河山和風(fēng)土人情，增強(qiáng)民族自豪感和愛國情懷，同時也向北美教師們介紹中國國情，讓世界更好的了解中國，達(dá)到文化雙向交流的真正目的；通過BBQ燒烤活動，不僅讓學(xué)員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時也讓他們進(jìn)行更好地溝通與交流。

三、不足與建議

通過“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)的每一位學(xué)員在語音、口語、教學(xué)技能及中西方文化培養(yǎng)等方面均收獲良多。由于集中時間不長、學(xué)員覆蓋面不夠，資源的開發(fā)不夠充分，實驗的效果無法得到充分的證明。北美英語協(xié)會教師和培訓(xùn)學(xué)員溝通平臺的跟蹤完善是下一步工作的重點。

參考文獻(xiàn)

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[2]翁燕文.談中學(xué)英語教師繼續(xù)教育課程設(shè)置[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2004，（6）

[3]劉麗莉.中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究.北京：中國人事出版社，2003

篇8

關(guān)鍵詞：新疆中小學(xué)；少數(shù)民族；雙語教學(xué)；改進(jìn)

在新疆中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)校，雙語教師是一個比較特殊的群體，隨著雙語教學(xué)工作的不斷加強(qiáng)，對于雙語教師的教學(xué)水平和培訓(xùn)質(zhì)量的要求也在不斷提高。在以往的漢語教學(xué)中基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法及思維模式等都沒有進(jìn)行科學(xué)規(guī)范，對當(dāng)前的雙語教學(xué)有一定的阻礙作用，雙語教師在教學(xué)過程中存在很多詞不達(dá)意、顛倒次序，甚至表述不清的現(xiàn)象。隨著民族間的合力不斷加強(qiáng)，對于民族交流的重視越來越高，提高雙語教師的培訓(xùn)能力和教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)模式亟待進(jìn)行。

一、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前來說新疆各州縣地區(qū)推進(jìn)雙語教學(xué)的熱情比較高，力度較大。特別是喀什地區(qū)的雙語教師團(tuán)隊比較大，在各中小學(xué)都建立了雙語教學(xué)管理辦公室。并且定期舉行雙語教師的集中訓(xùn)練，對雙語教學(xué)研究做好牽頭工作。

1.培訓(xùn)比較短缺

并不是新疆所有的中小學(xué)雙語教學(xué)都得到了應(yīng)有的重視，當(dāng)前新疆地區(qū)的雙語教師相對來說比較短缺，不僅影響了教學(xué)的整體質(zhì)量，而且對于雙語教學(xué)的質(zhì)量提升也有一定的阻礙，隨著當(dāng)前雙語教學(xué)的班級和學(xué)生數(shù)量不斷增加，雙語教師短缺的矛盾更加突出。目前新疆地區(qū)的雙語教學(xué)的培訓(xùn)力度雖然不斷提高，但是培訓(xùn)次數(shù)仍然有限，部分教師在完成教師培訓(xùn)之后，還是難以勝任雙語教師的教學(xué)，還有部分教師得不到培訓(xùn)的機(jī)會，自身都不會漢語，更加不會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。即便是自身水平較高的雙語教師，在教學(xué)過程中同樣有難度，學(xué)生幾乎聽不懂漢語，教師教學(xué)比較吃力，這一現(xiàn)象在南疆地區(qū)表現(xiàn)得比較突出。

2.教學(xué)模式有待改進(jìn)

新疆中小學(xué)地區(qū)的漢語教學(xué)模式對于第二語言的學(xué)習(xí)具有很大的影響，漢語課程的教學(xué)模式的特點決定了學(xué)生利用漢語的表達(dá)和交際能力，提高其能力勢必要進(jìn)行大量的訓(xùn)練和實踐，而當(dāng)前的教學(xué)模式中缺乏對學(xué)生的培訓(xùn)，教材的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的了解和接收范圍，所以教師需要花大量的時間和精力幫助學(xué)生掌握詞匯，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，而分配給訓(xùn)練實踐的時間太少，學(xué)生運用的機(jī)會少，就難以有效地掌握。

漢語不是新疆學(xué)生的第一語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握漢語之前，已經(jīng)掌握了一些自我認(rèn)定的結(jié)構(gòu)，形成固定的認(rèn)知模式，所以在表達(dá)過程中難以矯正過來，很大程度上影響了其漢語學(xué)習(xí)的能力，再加上部分的學(xué)生比較內(nèi)斂，不善于表達(dá)，即便有訓(xùn)練機(jī)會也表現(xiàn)的不夠活躍，所以漢語學(xué)習(xí)具有一定的苦難。

二、提高新疆中小學(xué)教師雙語教學(xué)的措施

1.提高新疆中小學(xué)生的漢語培訓(xùn)效能

在新疆中小學(xué)中，漢語作為第二語言，具有一定的語言規(guī)范，所以學(xué)習(xí)過程中需要遵循漢語的基本教學(xué)規(guī)律。而在當(dāng)前的漢語教學(xué)中漢語培訓(xùn)的時間比較段，強(qiáng)度相對較大，任務(wù)也更重，就要求教師結(jié)合新疆少數(shù)民族地區(qū)的特有文化，對漢語進(jìn)行專門的培訓(xùn)和練習(xí)，通過了解學(xué)生自身的語言理解能力，歸納和總結(jié)教學(xué)方法，提高漢語學(xué)習(xí)的效率。

2.建立相應(yīng)的雙語培訓(xùn)教學(xué)規(guī)范管理系統(tǒng)

在教學(xué)過程中將漢語教學(xué)作為一門比較重要的系統(tǒng)來完成，由師資培訓(xùn)主管部門組織建立專門的管理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)計劃、組織、協(xié)調(diào)和評價等工作，建立專門的漢語言實驗課題小組，進(jìn)行分級指導(dǎo)和分層管理，定期反饋教學(xué)情況。制定漢語言學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃及制度，使用通過培訓(xùn)資格認(rèn)證的教師進(jìn)行專門的工作指導(dǎo)，將漢語言學(xué)校的各項工作更好地滲透到新疆中小學(xué)生的教學(xué)過程中，對漢語教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地調(diào)控，適時進(jìn)行調(diào)整。

3.積極開展課外活動，實現(xiàn)課程與實踐的并重

在新疆中小學(xué)中漢語學(xué)習(xí)課程不能僅僅依靠課堂講練，而要通過必要的課外活動訓(xùn)練。新疆中小學(xué)的漢語培訓(xùn)要求教師在課程中進(jìn)行精講訓(xùn)練，提高課堂質(zhì)量，同時也要更好地進(jìn)行課外實踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生之間的語言交際訓(xùn)練。漢語言學(xué)習(xí)是一個較長的過程，除了正常的課程訓(xùn)練之外，漢語朗誦比賽、演講比賽和漢語角等課外活動也必不可少。

同時，漢語言教學(xué)還需要結(jié)合相應(yīng)的漢語水平等級大綱進(jìn)行，在新疆中小學(xué)生中能夠被普遍接受和認(rèn)同，要求教師要掌握一定的專業(yè)知識。在課程教學(xué)中雙語教師可以根據(jù)語境進(jìn)行分析，并在真實的情境中使用，促進(jìn)學(xué)生對語言的了解和掌握。

綜上所述，新疆中小學(xué)雙語教學(xué)對于加強(qiáng)民族間的交流具有非常重要的作用，是提高新疆地區(qū)民族教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，認(rèn)真研究和分析新疆中小學(xué)教師雙語教學(xué)，創(chuàng)新雙語教學(xué)模式，提高雙語教學(xué)能力和水平，是當(dāng)前新疆教育質(zhì)量改進(jìn)的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁云.新疆少數(shù)民族中小學(xué)雙語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及對策研究[J].民族教育研究，2007（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：實踐性知識；人文知識；工作結(jié)構(gòu)；知識生產(chǎn)

中圖分類號：G640　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-082-03

中小學(xué)校長專業(yè)化要求校長培訓(xùn)專業(yè)化。目前，校長培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)師資等方面還存在著不少問題，有待進(jìn)一步改革和創(chuàng)新，其中培訓(xùn)課程建設(shè)是培訓(xùn)專業(yè)化的核心環(huán)節(jié)，需要下大力氣進(jìn)行思考和研究。

課程從本質(zhì)上說是一種結(jié)構(gòu)化的知識體系，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的構(gòu)建首先需要思考校長到底需要什么樣的知識，什么樣的知識對校長最有價值這一根本問題。其次，結(jié)構(gòu)決定功能。知識的結(jié)構(gòu)安排將決定培訓(xùn)課程功能的發(fā)揮，因此，如何搭建合理的知識框架結(jié)構(gòu)也是課程建設(shè)面臨的重要問題。本文從這兩個維度出發(fā)，對中小學(xué)校長培訓(xùn)課程建設(shè)進(jìn)行探究。

一、中小學(xué)校長培訓(xùn)課程中的兩種知識范式

一個教師的知識結(jié)構(gòu)可由四部分組成：本體性知識(subject―matter knowledge)、條件性知識(con―ditional knowledge)、實踐性知識(practical knowl，edge)和文化知識(cultural knowledge)。本體性知識是指教師原有的學(xué)科背景知識，條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識，實踐性知識是指教師在教育教學(xué)經(jīng)驗積累的知識，文化知識是指廣博的人文素養(yǎng)知識。中小學(xué)校長大部分是從優(yōu)秀教師中遴選出來的，他們懂教學(xué)，具有扎實的本體性知識和條件性知識。但一個好的教師并不代表是一個好的校長，當(dāng)他從一個教師轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理者時，角色的轉(zhuǎn)變要求他的知識結(jié)構(gòu)也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，特別是他們最欠缺的學(xué)校管理實踐知識和人文知識。例如，學(xué)校辦學(xué)使命與信念的定位、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、建立團(tuán)隊、人格關(guān)懷等方面的知識。因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程應(yīng)以實踐性知識和人文知識為重點加以建構(gòu)。

實踐性知識有不同的稱謂，如實踐理論、操作性知識等，它是以現(xiàn)實為導(dǎo)向的、以問題為中心的，對實踐認(rèn)識的知識，能促進(jìn)校長群體提升職業(yè)活動水平，為校長群體的職業(yè)活動提供有效的指導(dǎo)。它既包括操作性知識，也包括能改變校長思維方式和辦學(xué)理念的理論知識，甚至是抽象程度很高的理論知識。因此，不能狹隘地理解“實踐性”，不能完全把理論知識排斥在校長專業(yè)化的知識基礎(chǔ)之外。

實踐性知識(操作性知識)與學(xué)術(shù)性知識有本質(zhì)的不同，其不同主要表現(xiàn)在：第一，在認(rèn)識論上，關(guān)注“知道什么”和“知道怎樣”，這是學(xué)術(shù)知識與能力和操作知識與能力最為根本的區(qū)別。操作能力在知識的取向上強(qiáng)調(diào)的是“它能夠確保我們做什么”，對有效知識的追求呈現(xiàn)出一種實用主義的取向；學(xué)術(shù)能力在知識的取向上強(qiáng)調(diào)的是“我們的知識在世界上是領(lǐng)先的嗎”，優(yōu)先追求的是能力中的學(xué)術(shù)含金量的大小。第二，在關(guān)注的焦點上，操作知識與能力關(guān)注的焦點是對實用結(jié)果的追問，關(guān)注的是具體活動產(chǎn)生的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是對控制產(chǎn)出和修正產(chǎn)出的能力的培養(yǎng)；學(xué)術(shù)能力關(guān)注的是對有益的學(xué)術(shù)命題的追問，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對命題的思考，在研究中關(guān)注的是對新命題的探索。第三，在學(xué)習(xí)的途徑上，操作知識與能力強(qiáng)調(diào)通過經(jīng)驗的學(xué)習(xí)來獲得操作能力的進(jìn)一步增長，操作能力的增長和發(fā)展不是靠對核心觀點的“腳注”就能獲得的，而是通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)而得以提升和發(fā)展的，經(jīng)驗學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人類操作模式中學(xué)習(xí)的主要方式；學(xué)術(shù)知識與能力強(qiáng)調(diào)的是通過學(xué)科的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，通過系統(tǒng)化的知識的理解和傳授，通過對命題的解讀和闡釋，從而獲得進(jìn)一步前行的基礎(chǔ)。第四，在價值的取向上，操作知識與能力在價值的定位上傾向于為經(jīng)濟(jì)上的生存而奮爭，關(guān)注于具體的情形和更結(jié)構(gòu)化的事物，而回避對人的真實生存狀態(tài)和需要的關(guān)照，遵循的規(guī)則是減少信仰因素的影響，而更多地反映實用化的取向；而學(xué)術(shù)能力的價值定位建立在對獲取真理的愿望上。

人文知識，即與“自然知識”和“社會知識”相對應(yīng)的一種知識類型。人文知識是以語言符號的方式對人文世界進(jìn)行解釋和表達(dá)的一類知識結(jié)構(gòu)。人文知識主要包括文學(xué)藝術(shù)、歷史地理、文化教育、政治經(jīng)濟(jì)等知識。人文知識通過系統(tǒng)而深刻的精神層次的理解，能給人深刻的啟發(fā)與反思，幫助人們提升自我的人文境界。在教育培訓(xùn)中，人文知識和操作性知識也是相伴而存在的，人文知識著眼于校長個體精神生活的完美追求，操作性知識則訓(xùn)練校長工作實踐中對學(xué)校管理事務(wù)的實踐性認(rèn)知。

人文知識是校長獲得個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，校長不僅要有解決學(xué)校發(fā)展問題、破解學(xué)校發(fā)展困境的知識能力，也要具備廣博的文化修養(yǎng)知識和深厚的文化底蘊，才有可能成為一個卓越的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。中小學(xué)校長培訓(xùn)的最終目的是培養(yǎng)既具有崇高教育情懷和理想，又具有豐富管理經(jīng)驗的教育家型校長。一個好的學(xué)校經(jīng)營者、管理者不一定是一個卓越的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育家，歷史上諸如、梅貽琦、葉圣陶等教育家都具有很高的人文修養(yǎng)。因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的知識不僅要提高校長分析和解決現(xiàn)實問題的能力，而且要通過人文知識來提高校長的道德品行、精神境界和領(lǐng)導(dǎo)管理素養(yǎng)。從更高的要求來說，僅能指導(dǎo)校長解決現(xiàn)實問題，還不能完全說是校長培訓(xùn)的最終結(jié)果。干訓(xùn)工作幫助校長解決現(xiàn)實問題畢竟只是一時之功，只有當(dāng)它還能對學(xué)員產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響，比如轉(zhuǎn)變價值觀念和思維方式、堅定對教育事業(yè)的理想信念等，才能真正說是滿足了校長自我實現(xiàn)的需求。

把實踐性知識和人文知識作為中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)計的兩種知識范式是促進(jìn)校長專業(yè)化發(fā)展和校長個體成長的有力保障。前者關(guān)注校長作為一種職業(yè)應(yīng)該具備的知識素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)理性、工具、能力、效果、靈活性，后者關(guān)注校長作為一個現(xiàn)實生活中的生命體對知識的訴求，強(qiáng)調(diào)直覺、信仰、反思、永恒性；前者關(guān)注工作的科學(xué)性，后者關(guān)注生活的豐富性；前者關(guān)注技巧，后者關(guān)注于藝術(shù)；前者求真，后者求善求美。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)課程中知識結(jié)構(gòu)的安排

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程建設(shè)一方面要有堅實的知識基礎(chǔ)，另一方面還有一個結(jié)構(gòu)安排的問題。在設(shè)計培訓(xùn)課程時，要建立以實踐性知識為主體，以人文知識為兩翼；以問題為中心，以校長工作結(jié)構(gòu)為依據(jù)的課程知識結(jié)構(gòu)。

1.課程設(shè)計的內(nèi)容以實踐性知識為主體，以人文知識為兩翼

只有當(dāng)培訓(xùn)知識能夠直接改進(jìn)實際的學(xué)?？冃А⒋龠M(jìn)校長個人發(fā)展時，校長才會有學(xué)習(xí)的動力。現(xiàn)階段中小學(xué)校長培訓(xùn)課程存在的主要問題是，培訓(xùn)課程的建構(gòu)還主要是學(xué)術(shù)知識本位的取向，還沒

有建立起以實踐性知識和人文知識為主導(dǎo)的課程體系，實踐性課程和人文課程在整個課程體系中還處在從屬地位。由于學(xué)術(shù)知識具有相對較高的確定性、普適性和可表達(dá)性，在當(dāng)前的教育管理研究和培訓(xùn)中得到重視，如教育管理學(xué)、組織行為學(xué)等。但學(xué)術(shù)知識不是校長獨有和專屬的，與教育管理研究學(xué)者相類似，針對性和實用性不強(qiáng)、綜合性不夠，作為專業(yè)人士，校長(群體)所特有的知識是自己的實踐性知識。校長的實踐性知識包括校長的教育理念、校長對自身專業(yè)發(fā)展的感知、校長與外界交往的經(jīng)驗和感知、校長的情景知識、策略性知識和批判反思知識。同時，幫助“理解”實踐的理論知識也是實踐性知識的一部分，也要納入培訓(xùn)課程體系中來。

知識不僅是缺什么補(bǔ)什么，而要具有前瞻性、引領(lǐng)性，能夠滋養(yǎng)中小學(xué)校長的專業(yè)成長和個人生活。現(xiàn)實中校長更注重知識的實用性而相對忽視對提升個人素質(zhì)有價值的知識的掌握，校長的知識面過窄、系統(tǒng)性不夠。比如，哲學(xué)知識是作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的重要知識，領(lǐng)導(dǎo)者掌握哲學(xué)知識可以養(yǎng)成辯證思維的好習(xí)慣，形成全面客觀分析問題的能力，但現(xiàn)實中校長們把哲學(xué)知識的學(xué)習(xí)放在了最不重要的位置。過去，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程對于人文知識的課程重視不夠，人文課程門類較少，校長在這方面素質(zhì)?較差。目前，高校課程改革的普遍加強(qiáng)人文素質(zhì)教育、通識教育，如哈佛大學(xué)從20世紀(jì)70年代末就要求全體學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、國外語言文學(xué)等基礎(chǔ)知識，并占到總學(xué)分的1／3。校長培訓(xùn)雖然不是學(xué)歷教育，學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)，時間有限，但教育系統(tǒng)作為一個容易自我封閉的系統(tǒng)，同樣存在著人文素質(zhì)欠缺的問題，如對哲學(xué)、政治、中國傳統(tǒng)文化了解較少。如何跳出教育看教育，讓校長具有廣闊的人文視野和崇高的教育信仰是中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)計的出發(fā)點，諸如設(shè)計歷史、地理、傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)、文學(xué)藝術(shù)等講座類課程。

2.課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)以問題為中心，以校長工作結(jié)構(gòu)為依據(jù)

目前，主要有兩種課程設(shè)計的模式：一是布魯納提出的學(xué)科為中心組織課程，布魯納認(rèn)為，每一知識(學(xué)科)領(lǐng)域都存在著一個基本結(jié)構(gòu)，目的是為了使人們獲得經(jīng)驗更加方便，更加連貫，只有掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)才可能有效地服務(wù)于未來。課程的設(shè)計就應(yīng)以這些學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容進(jìn)行組織。二是杜威提出的經(jīng)驗――活動課程，主張教育將從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始著手，在其過程中形成的經(jīng)驗和能力為未來的學(xué)習(xí)提供了出發(fā)點。校長作為成熟的個體，其學(xué)習(xí)是自身在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)知模式的過程，干訓(xùn)部門所提供的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該以校長實踐為導(dǎo)向，通過問題來組織課程，例如，如何制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，如何提高教師的工作積極性等。

以知識自身結(jié)構(gòu)組織起來的課程不適應(yīng)中小學(xué)校長培訓(xùn)，知識本身的邏輯不是工作的邏輯。很多校長感覺學(xué)非所用，就是因為培訓(xùn)課程設(shè)置的邏輯和工作過程的任務(wù)邏輯不相一致。必須加強(qiáng)校長工作需求調(diào)研，以工作結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)開發(fā)培訓(xùn)課程，同時要根據(jù)工作任務(wù)的相對重要程度和掌握的難易程度確定課程之間課時分配。增加課程的針對性、操作性、實效性，使校長學(xué)為所用，學(xué)用結(jié)合。

三、中小學(xué)校長培訓(xùn)課程中知識的管理與生產(chǎn)

隨著教育研究的深入和教育改革實踐的進(jìn)展，基于實踐產(chǎn)生的教育理論和教育管理知識不可謂不多，現(xiàn)在關(guān)鍵的問題不是沒有知識素材而是如何選擇這些知識素材的問題?，F(xiàn)在首要的工作是要把實踐性知識和人文知識從已有的數(shù)量龐大的教育管理知識和其他知識叢中剝離出來，并依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對其加工整合，根據(jù)校長工作職責(zé)和活動內(nèi)容建構(gòu)培訓(xùn)課程體系。這項工作只能由各級各類教育于訓(xùn)機(jī)構(gòu)和部門人員完成，因為大學(xué)教授既無興趣也無能力生產(chǎn)實踐性知識。大學(xué)教授所生產(chǎn)的是學(xué)術(shù)性知識，大學(xué)重發(fā)現(xiàn)新知識而輕視已有知識的應(yīng)用，因為大學(xué)的激勵機(jī)制鼓勵學(xué)術(shù)性研究而不看重應(yīng)用性研究；他們沒有能力生產(chǎn)此種知識，是因為他們脫離實際，與實際工作者缺乏溝通和對話。這也是實現(xiàn)中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的必由之路。

除了利用已有知識，還需要加強(qiáng)新的實踐性知識的生產(chǎn)，將一線校長所長期積累的管理經(jīng)驗和辦學(xué)思想加以提煉、總結(jié)，形成培訓(xùn)課程。知識是實踐者個人的主觀建構(gòu)，專業(yè)知識的獲得是基于對自身職業(yè)實踐的反思、探究以及與同行的交流，要讓校長由知識的消費者變?yōu)橹R的創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。在這一過程中，校長也提升了自己的研究能力，成為一名專家型校長。

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篇10

[論文摘　要]本文首先簡要論述了鋼琴應(yīng)用能力在中小學(xué)音樂教學(xué)中的地位與價值，隨后以目前中小學(xué)教師在此方面存在的主要問題為切入點，從培訓(xùn)的可行性、培訓(xùn)的主要內(nèi)容及培訓(xùn)三個方面著重論述了中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)措施策略。

前言

音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力是指教師運用鋼琴來為教學(xué)服務(wù)的能力，其內(nèi)容主要包括即興伴奏能力、視奏能力和演奏表現(xiàn)力等方面。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，鋼琴以其寬廣的音域，豐富的音色和良好的效果而成為音樂課堂教學(xué)的首先工具。此外，優(yōu)美的鋼琴音樂還能激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的音樂審美能力并陶冶學(xué)生高尚的情操，由此可見，鋼琴是中小學(xué)音樂教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具，鋼琴應(yīng)用能力也相應(yīng)地成為了中小學(xué)音樂教師核心的職業(yè)能力和一項教學(xué)基本功，教師具備相應(yīng)的鋼琴應(yīng)用能力有利于他們更有效地開展音樂教學(xué)。

由于種種原因，目前有相當(dāng)一部分中小學(xué)音樂教師的第一學(xué)歷只有中師，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)而專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，和聲與曲式水平較差，作品分析能力不高，而這些恰恰都是發(fā)展鋼琴應(yīng)用能力的理論基礎(chǔ)，另外，部分音樂教師對鋼琴在音樂教學(xué)中的價值認(rèn)識不足，對自身鋼琴應(yīng)用能力的提高重視不夠，鋼琴即興伴奏能力、視奏能力和鋼琴應(yīng)用能力較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)實際的要求，也與新的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相距甚遠(yuǎn)，這種狀況極大地阻礙了中小學(xué)音樂教師教學(xué)能力的提升和音樂教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。對中小學(xué)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)并把鋼琴應(yīng)用能力納培訓(xùn)的主干課程是解決這一難題的基本思路。

1　對中小學(xué)音樂教師開展鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的條件分析

對中小學(xué)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)是提高中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的現(xiàn)實需要，相關(guān)的教育法律法規(guī)給予了明確的規(guī)定。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》(教體藝[2008]8號)第ll條明確規(guī)定：“各級各地區(qū)要把藝術(shù)教師的培訓(xùn)納入本地教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和教師培訓(xùn)工作計劃，有計劃有步驟地開展藝術(shù)教師全員培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量”。教育部在《關(guān)于繼續(xù)教育規(guī)定》中要求：“各中小學(xué)要積極派送教師參加集訓(xùn)和在本校開展多項培訓(xùn)”?！吨腥A人民共和國教師法》也明確規(guī)定“教師有參加培訓(xùn)和進(jìn)修的權(quán)利”這些法律法規(guī)為教育行政部門及學(xué)校派送中小學(xué)音樂教師參加鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)提供了法律依據(jù)和物質(zhì)保障，也明確了各音樂院校，師范院校，教師進(jìn)修學(xué)院及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)音樂教師方面的職責(zé)與義務(wù)。另一方面，從中小學(xué)教師自身條件來說，此項培訓(xùn)在性質(zhì)上屬于成人鋼琴教育，教師接受培訓(xùn)的有利條件表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)鋼琴的過程中的理解力、觀察力、自控力等方面比未成年人有明顯的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和毅力較強(qiáng)，有一定的音樂理論知識和相應(yīng)的鋼琴演奏基礎(chǔ)，工作閱歷豐富，學(xué)習(xí)的針對性和求知欲較強(qiáng)等。

不利因素是手指靈活性差，記憶力減退，學(xué)習(xí)難以保證持續(xù)性和系統(tǒng)性，糾正長期形成的演奏毛病和不良習(xí)慣有較大的難度。此外，中小學(xué)音樂教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，參加培訓(xùn)受時間的制約比較突出，在培訓(xùn)經(jīng)費緊張的情況下，音樂教師的培訓(xùn)往往被迫讓位于其他科目的教師。

2　中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)策略

2.1　提高認(rèn)識，全面提高音樂教師的素養(yǎng)是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)

廣大音樂教師要充分認(rèn)識到鋼琴應(yīng)用能力在中小學(xué)音樂教學(xué)實踐中不可替代的功能并對自身在此方面存在的問題有清醒地認(rèn)識，重視并做好長期堅持的準(zhǔn)備是開展培訓(xùn)的思想基礎(chǔ)。

根深才能葉茂，如果說鋼琴應(yīng)用能力是“葉”，那么相關(guān)的音樂知識和理論就是“根”，扎實的音樂知識與理論素養(yǎng)是開展鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)，故應(yīng)把有關(guān)樂理和聲曲式，中外音樂史、鋼琴文獻(xiàn)的相關(guān)知識融入鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)教學(xué)之中，在充分發(fā)揮中小學(xué)音樂教師音樂理解能力強(qiáng)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的作品講解相關(guān)的音樂術(shù)語、風(fēng)格、體格等內(nèi)容，使他們的音樂理論和鋼琴應(yīng)用能力協(xié)同發(fā)展。正如俄羅斯鋼琴教育家涅高茲所說：“讓學(xué)生了解的不僅僅是作品的內(nèi)容，不僅應(yīng)以詩意的形象感染他，還應(yīng)詳盡分析作品總的曲式結(jié)構(gòu)及其中的和聲、旋律、復(fù)調(diào)及鋼琴織體的寫法”。因此，中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)不能局限于就鋼琴論鋼琴的狹小范圍，要注意提升培訓(xùn)的高度，挖掘培訓(xùn)的深度，拓展培訓(xùn)的寬度，從而收到“大培訓(xùn)”的效果。

2.2　注重實用性和針對性，突出重點是開展培訓(xùn)的關(guān)鍵。

教師培訓(xùn)的目的在于適應(yīng)教學(xué)的需要。從中小學(xué)音樂教學(xué)的實際出發(fā)，針對前文所提出的在此方面存在的突出問題，教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)的重點內(nèi)容是鋼琴即興伴奏能力、視奏能力、鋼琴教學(xué)法的運用能力和鋼琴音樂的表現(xiàn)力等幾個方面。限于篇幅，本文只對應(yīng)用最廣泛而教師又特別缺乏的鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓(xùn)進(jìn)行論述。

2.2.1鋼琴即興伴奏能力的培訓(xùn)

歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂所學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師歌曲伴奏能力的高低對教學(xué)效果有直接地影響，因為良好的伴奏不但有烘托渲染補(bǔ)充音樂形象的功能，而且還能起到指揮學(xué)生演唱和激發(fā)學(xué)生歌唱熱情的作用。然而，在實際教學(xué)中卻有相當(dāng)部分中小學(xué)音樂教師不重視即興伴奏的價值，他們要么不用伴奏只用單手彈奏旋律，要么選配的和聲縱橫關(guān)系混亂，音響雜亂；要么一個“單八度”用到底，音響空洞單調(diào)，缺乏對比。事實上，鋼琴即興伴奏是一種具有創(chuàng)作思維的音樂表現(xiàn)形式，它的效果是由伴奏者的和聲曲式修養(yǎng)、鍵盤彈奏技能、伴奏經(jīng)驗積累及藝術(shù)靈感等多重因素決定的。因此提高中小學(xué)音樂教師的鋼琴即興伴奏能力可按以下步驟進(jìn)行：1、通過講解和練習(xí)使他們熟練掌握音樂中24個大小調(diào)的音階、琶音的彈奏技巧及和弦的轉(zhuǎn)位與連接方法。2、運用具體的譜例指導(dǎo)他們分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)與調(diào)式，在正確地分析旋律的基礎(chǔ)上選配和弦，同時根據(jù)樂曲的體裁、情緒與風(fēng)格來確定伴奏的織體音型。宜從簡單譜例入手，并注意選用在中小學(xué)音樂教材上出現(xiàn)的曲譜。3、在大量分析譜例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們從理論上總結(jié)織體結(jié)構(gòu)、和聲布局和音型模式及轉(zhuǎn)換等方面的一般規(guī)律，創(chuàng)造條件讓他們參與鋼琴即興伴奏的藝術(shù)實踐如舉辦小型的即興伴奏、演奏會等。除此之外，中小學(xué)音樂教師還可利用相關(guān)教材進(jìn)行自學(xué)，這方面的參考教材有由徐慧林、林棣華著的《鋼琴即興伴奏實用教程》和葛世杰著的《鋼琴即興伴奏每日一練》等。

特別值得一提的是在伴奏教學(xué)實踐中要注意訓(xùn)練左手的彈奏功能，因為伴奏任務(wù)往往是由左手完成的，鋼琴演奏中的漸強(qiáng)漸弱往往都是先從左手開始，音樂情緒的激動也總是先從左手開始沸騰，左手律動節(jié)奏的改變往往會使右手旋律的彈奏立即進(jìn)入不同的意境。故用“水漲船高”來比喻左右手的關(guān)系是再貼切不過了。然而相當(dāng)多的中小學(xué)音樂教師卻存在著重旋律輕伴奏的現(xiàn)象，他們左手的錯誤往往比右手多得多。因此在培訓(xùn)要引起他們對左手伴奏的高度重視，在單獨練習(xí)的基礎(chǔ) 上，使左手伴奏與右手旋律完美結(jié)合、充分發(fā)揮左手的伴奏功能?？傊?，鋼琴即興伴奏培訓(xùn)要有意識地在“精講多練”的原則的指導(dǎo)下通過大量的伴奏實踐活動來進(jìn)行。

2.2.2　視奏能力的培訓(xùn)

視奏能力是中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的主要內(nèi)容之一，它是衡量鋼琴應(yīng)用能力高低的主要指標(biāo)，對提高音樂教學(xué)的效率有特殊的意義。視奏的速度緩慢且錯音多是相當(dāng)一部分中小學(xué)音樂教師在視奏方面存在的主要問題，那么如何提高他們的視奏能力呢?波蘭著名鋼琴教育家約·霍夫曼說：“要成為一個快速的視奏者的最佳方法是盡可能多視奏。視奏進(jìn)步的速度還有賴于視奏者總的音樂教育狀況，同時以盡可能快的速度多視奏會發(fā)展眼睛一目十行的能力”因此要提高中小學(xué)音樂教師的鋼琴視奏演奏能力，總體要求上必須讓他們盡可能進(jìn)行多的視奏練習(xí)并提高其音樂理論水平。在具體的操作中以下兩點應(yīng)特別注意：一是培養(yǎng)他們良好的讀譜習(xí)慣，要使其認(rèn)真研讀樂譜，熟悉各種音符及節(jié)奏型，熟悉樂曲的句法、指法、表情記號，踏板的運用及奏法等，為視奏做好充分的準(zhǔn)備；指導(dǎo)他們在演奏時養(yǎng)成眼睛始終走手前面的彈奏習(xí)慣，以樂句而不是“單音”為單位進(jìn)行樂譜讀??；在眼睛看譜的同時耳朵要對彈奏的效果進(jìn)行辨別，細(xì)致地判斷音的正誤，體會音色和力度的變化，樂句的起伏等。二是鞏固他們對鋼琴鍵盤位置感。演奏者要將頭腦中掌握的音樂信息通過手續(xù)快速而準(zhǔn)確的在鍵盤上表現(xiàn)出來，需要對鍵盤有清晰而完整的印象，而在高度集中的精神狀態(tài)下進(jìn)行慢速而豐富的練習(xí)是實現(xiàn)這個目的的主要途徑，這一點在培訓(xùn)中必須特別重視。由中央音樂學(xué)院鋼琴系共同課教研室李菊紅、黃佩萱兩位老師主編的《成年人應(yīng)用鋼琴教程》一書是使成年人熟悉鋼琴鍵盤并提高其視奏能力的一本優(yōu)秀教材，中小學(xué)音樂教師可將此書選為視奏教材進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然中小學(xué)音樂教師的視奏能力的提高是一個日積月累的漸進(jìn)的過程，需要通過長期練習(xí)才能達(dá)到。

除鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓(xùn)外，中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的內(nèi)容還包括鋼琴演奏表現(xiàn)力和鋼琴教學(xué)法的運用等方面的內(nèi)容。

2.2.3　方法多樣、形式靈活是培訓(xùn)取得成功的保障

中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)要突出“成人教育”的特點并采取靈活多樣的方式進(jìn)行。培訓(xùn)模式上一般是采用校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩種方法。事實上，因為該項內(nèi)容的專業(yè)性很強(qiáng)，校內(nèi)的技術(shù)力量有限，從我國中小學(xué)音樂教育的實際出發(fā)，培訓(xùn)應(yīng)以參加音樂院校、師范院校、教師進(jìn)修學(xué)院及其他培訓(xùn)中心所組織的校外培訓(xùn)為主，以師徒結(jié)對，校內(nèi)匯報演出和觀摩聽課等校內(nèi)培訓(xùn)方式為輔。在授課形式上宜采用集體授課和個別授課相結(jié)合的并以集體授課為主的方式來進(jìn)行?！耙粚σ弧钡膫€別授課由于具有極大的針對性，教學(xué)相對集中。教師對學(xué)員的長處和短處了解清楚，教學(xué)互動頻繁，教學(xué)效果好的特點，適于在解決演奏的技術(shù)性問題和復(fù)雜的特殊性問題時采用，對于音樂基本理論、伴奏講解，教學(xué)法運用，視奏等項目則宜采用集體授課的方式，它有利于節(jié)約培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氣氛。此外，專題講座和課題式教學(xué)也是常用的集體授課方式。不管用何種方式都要積極參用數(shù)碼鋼琴，鋼琴和多媒體等教學(xué)工具。注重教學(xué)的互動與交流，注重理解與藝術(shù)實踐，想方設(shè)法為中小學(xué)音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力的普遍提高提供堅實的保障。

結(jié)語

鋼琴應(yīng)用能力是中小學(xué)音樂教師的核心職業(yè)能力之一，由于中小學(xué)音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力普遍較差。故把此項內(nèi)容列入音樂教師的培訓(xùn)計劃是既是必要的又是可行的。明確培訓(xùn)意義，夯實音樂理論基礎(chǔ)，以鋼琴即興伴奏能力、視奏能力等作為培訓(xùn)的重點內(nèi)容，并采取校內(nèi)校外相結(jié)合、集體授課與個別授課相結(jié)合的方法是提高對中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力開展培訓(xùn)的根本策略。

參考文獻(xiàn)

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[5]《論鋼琴表演藝術(shù)》T·涅高茲著人民音樂出版社1963年1月版

[6]《論鋼琴演奏》(波)約·霍夫曼著，人民音樂出版社2000年8月版。