大學(xué)英語反思范文

時間:2024-03-15 17:40:26

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大學(xué)英語反思

篇1

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語;教學(xué)反思

[基金項目] 本文是2013年長江大學(xué)社科基金項目《從》看荊楚民俗的現(xiàn)代傳承與變異》CWH201308的階段成果。

【中圖分類號】 H319 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244(2013)12-095-1

從小學(xué)到大學(xué),苦讀十來年英語,到用時卻依然是會看不會說,這種“聾啞英語”的現(xiàn)象,是不少當(dāng)代大學(xué)生心中的苦惱。為了改變這一現(xiàn)象,教育部近年來啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革,其實用為主,聽說領(lǐng)先的原則同樣在大學(xué)英語四六級考試的改革中得到了充分體現(xiàn)。與大學(xué)英語四六級改革相呼應(yīng),我國首套根據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》編寫的大學(xué)英語教材――《新世紀大學(xué)英語系列教材》去年12月出版,意味著大學(xué)公共英語教材將大變臉。那么,作為教育部大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分,新一代大學(xué)英語教材改革將從哪些方面有所變化,是否還有哪些不足?以新教材為本的大學(xué)英語教學(xué)改革將對學(xué)生帶來哪些影響?

一、新外語教材 三大變化

(一)強調(diào)聽說 會看更得會說

新一代大學(xué)英語教材和軟件系統(tǒng)也開始“轉(zhuǎn)型”,強調(diào)聽說領(lǐng)先,從應(yīng)試型向?qū)嵱煤团d趣型轉(zhuǎn)變。在新教材中,更加注重鍛煉學(xué)生的聽說能力,加強學(xué)生的語言規(guī)范,而且更具有趣味性。此次面世的新教材,重視開發(fā)學(xué)習(xí)者的自我潛能,培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力。大學(xué)英語教材首次提出英語教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念,重點是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。而且,教材中課程的設(shè)置完全針對了改革后的新四六級英語考試。在改革后的四六級新題型中,聽力部分所占比例就由20%提高到35%。

(二)強調(diào)實用 教你如何寫求職信

為了更好地體現(xiàn)實用性,新教材內(nèi)容還根據(jù)大學(xué)生的實際情感、思想、生活經(jīng)歷“度身選材”,讓學(xué)生更熟諳西方文化內(nèi)涵,更適應(yīng)國際交流的要求。教寫求職簡歷、獎學(xué)金申請信和制作英文網(wǎng)頁,學(xué)會講英語笑話,熟悉了解西方節(jié)日慶典的來龍去脈,掌握重要國際組織的名稱、功能,這些以前教材中沒有選入的極其實用的知識內(nèi)容,此次都寫入新教材中。

(三)讓學(xué)生感興趣 展現(xiàn)語言之美

值得一提的是,新出版的這套教材中,還設(shè)有“Enjoy English”部分,第一次將英語教育與學(xué)生的興趣結(jié)合在一起,讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)之外,通過教材感受英語的語言之美。對此,南開大學(xué)公外教學(xué)部的梁老師深有感觸地說,以往學(xué)生們大多覺得英語教材枯燥乏味,確實有選材內(nèi)容與時代脫節(jié)、缺少趣味性及缺乏英語經(jīng)典之作等方面的原因,此次新教材選材理念的轉(zhuǎn)變,有助于改變學(xué)生們僅把英語作為語言工具的觀念,讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時能真正體會到語言之美。本版撰文除署名外。

二、建議:大英教材也應(yīng)有中國味

南開大學(xué)公共英語教學(xué)部科研中心主任梁偉副教授在贊同新教材轉(zhuǎn)變的同時,梁老師也提出了自己對新一代大學(xué)英語教材在選材上的建議――適當(dāng)增加有關(guān)中國本土內(nèi)容的英文材料介紹。他表示,隨著中外文化交流的深入,我們的學(xué)生畢業(yè)后與外國人打交道的機會越來越多,其中一個現(xiàn)象需要引起注意:不少人雖然可以用流利的英文與外國人溝通,但在介紹我國的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化時往往“卡殼”。這是因為,目前我國的大學(xué)英語教材中,選材全是來自西方的內(nèi)容,我們更多的是向?qū)W生介紹西方的文化和習(xí)俗,而壓根沒有涉及我國的內(nèi)容。“比如說春節(jié)就要到了,中國人說的過年出自何典故?吃餃子、放鞭炮、年夜飯等習(xí)俗如何解釋?很少有中國學(xué)生能用英文向外國朋友解釋明白。因此,新的大學(xué)英語教材中應(yīng)該考慮選入有關(guān)中西文化差異的內(nèi)容,讓學(xué)生懂得如何用英語介紹我們國家的文化習(xí)俗,從而避免在交流中出現(xiàn)語言應(yīng)用上的誤解?!?/p>

三、實例分析

篇2

反思性教學(xué)主要借助行動研究解決問題。行動研究是一個螺旋式不斷開展的過程,包括計劃、行動、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)行動研究分為五個具體步驟:1.教師通過對教學(xué)實踐中的感受意識到教學(xué)中存在的問題。2.提出有針對性的解決辦法。3.制定實施教學(xué)方案以及解決該問題。4.評價教學(xué)行動結(jié)果。5.在分析評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題以便進行下一輪研究。本文的英語聽力教學(xué)將根據(jù)以上步驟,設(shè)計研究教學(xué)方案。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)中的反思性實踐

(一)大學(xué)聽力教學(xué)中存在的問題

1.高校英語一直以來注重英語的語法,注重考試成績,對于文化背景等知識在英語聽力中的重要性一直被教育者所忽略。沒有把英語放到西方的社會背景下,無論學(xué)生有多么豐富的詞匯量,多么牢固的語法,都不能真正在一個宏觀的知識背景下去理解文章的真正含義。而且學(xué)生在聽的過程中,依然是先把英語單詞或句子翻譯成中文,然后再進行文章分析。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)本身就較低,藝術(shù)類院校對學(xué)生英語取分本身就低,這類學(xué)生的英語起點一般不高,聽力更是突出問題。課堂上常見他們一聽到復(fù)雜的英語句子就產(chǎn)生倦怠與焦慮,或者語速稍快和某些特定用語,茫然不知所云。聽力差者更是對英語心存畏懼。對于大學(xué)英語課堂來說,教學(xué)模式又過于死板單一,學(xué)生缺失學(xué)習(xí)興趣,逐漸形成了惡性循環(huán)。而高校教師在課堂上的教學(xué)模式往往非常單一,以放錄音為主,聽完后為學(xué)生講解,學(xué)生還是延續(xù)高中時候的學(xué)習(xí)方法,以一種漢語的思維模式去判斷英語聽力,理解起來相當(dāng)吃力,聽力水平十年如一日也沒有進步。老師在課堂教學(xué)中也沒有針對性地引導(dǎo),沒有考慮到學(xué)生的實際水平和層次,只是一以灌之。

3.聽力教材沒有與時俱進,材料的選擇太落后,不是學(xué)生感興趣的題材,內(nèi)容不精彩,聯(lián)系實際較少。

(二)問卷調(diào)查情況

為了了解藝體生在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的現(xiàn)狀,筆者對我院52名大一藝體生進行了幾個方面的問卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容有以下幾個方面:

1.學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查。調(diào)查中有75%的學(xué)生表示對英語聽力感興趣,希望能夠聽懂別人簡單的對話,以達到與人交流的目的,為將來工作和深造打下基礎(chǔ)。25%的同學(xué)認為對聽力沒有興趣,主要是自己英語水平太差,學(xué)不學(xué)都一樣。

2.學(xué)生對英語聽力教學(xué)反映的問卷調(diào)查。調(diào)查中有72%的學(xué)生對英語聽力教學(xué)持否定態(tài)度,認為聽不懂,不能提高英語成績,學(xué)的還是“啞巴”英語。這其中涉及到語音不標(biāo)準(zhǔn)所帶來的聽音偏差,也有即使聽懂單詞而不能理解句子含意的問題,同時無法全篇連貫聽讀。

3.學(xué)生的英語聽力初步測試成績。測試下來的成績,滿分為35分的聽力,學(xué)生的平均成績還不到15分,合格率僅20%左右。甚至出現(xiàn)了不到5分的低分。

(三)反思性教學(xué)方案設(shè)計

根據(jù)以上出現(xiàn)的問題,對藝體生的大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)進行特別的設(shè)計和改革,首先要從教育工作者自身做起。

1.拓展自身的知識面,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語言國家的文化。教育工作者通過了解英語國家的歷史、地理、政治、人文等,同時也了解他們的世界觀、人生觀、價值觀。通過這些課外知識,提高學(xué)生對英語的興趣,讓他們了解到語言是一個民族的文化符號,只有通過語言,才能真正去了解一個國家,使學(xué)生真正把英語聽力的學(xué)習(xí),當(dāng)成一種交流的手段,而不是負擔(dān)。

2.注重學(xué)生心理的調(diào)節(jié),選擇輕松的聽力教材。既然是語言學(xué)習(xí),就應(yīng)當(dāng)是一種輕松、愉悅、交流的心態(tài)。教師在講課前,可以安排學(xué)生聽一些趣味性較強,有時效性地,能夠完全揭示西方國家日常生活的材料的聽力練習(xí)。比如英語新聞、小故事、英文歌曲等。學(xué)生大部分能夠聽懂或者猜測其中的部分意思,這將使學(xué)生對聽力的興趣和信心大大增強,同時也對英語背后的文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.針對藝術(shù)類學(xué)生的特點因材施教。教師課堂中多安排藝術(shù)性,文化性的聽力練習(xí),注重真實語境的課堂情境。教師要針對藝術(shù)類學(xué)生的特點,多為他們選擇能夠彰顯異國風(fēng)情、人文景觀的西方思維行為與價值觀的聽力材料。同時,在播放的時候,就人物性別、性格、年齡、音色、表達方式的不同,詳細地向?qū)W生當(dāng)堂講解,讓學(xué)生在一種真實的課堂語境下,體驗英語的魅力。在聽的過程中,教師可以就關(guān)鍵的語義,對學(xué)生進行重點闡述,同時指導(dǎo)學(xué)生記好筆記,用一種形象化的記憶和聯(lián)想方式,積累詞匯,使課堂與現(xiàn)實緊密相聯(lián)。

4.加強課堂的互動環(huán)節(jié),用小組的方式,以面帶動點。課堂上安靜地聽講,不如學(xué)生激烈地發(fā)言,更能調(diào)動課堂的氣氛,同時也使學(xué)生能處在一種興奮的狀態(tài)。尤其是一些畏學(xué)的同學(xué),他們不再處于游離的狀態(tài),而是和成績好的同學(xué)組成一個小組,得到同學(xué)的幫助,從而解決聽力中的難點。

5.增加課外輔導(dǎo)時間,指導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。短短的幾十分鐘課堂教學(xué)對學(xué)生聽力的提高是遠遠不夠的。教師還應(yīng)當(dāng)利用課外時間,輔導(dǎo)聽力較差的同學(xué),特別要幫助他們準(zhǔn)確地運用國際音標(biāo),搞懂各個發(fā)音要領(lǐng)。同時,指導(dǎo)更多同學(xué)自學(xué),為他們選擇一些適合的英文原版電影和報紙雜志,鼓勵和帶動他們主動接觸外國留學(xué)生或者講英語的人群,鍛煉自己的聽力和口語。

(四)實踐后的效果

從一學(xué)期后的課堂測試結(jié)果來看,學(xué)生的英語聽力成績普遍提高,合格率超過53%,67%的學(xué)生愛上了英語聽力課,認同了這樣多元化的教學(xué)方式。雖然這個數(shù)據(jù)并不很理想,但對于藝體生來說已經(jīng)有很大的改善。更重要的是學(xué)生通過反思樹立了學(xué)好英語的信心,對英語聽力課逐漸產(chǎn)生了興趣,在學(xué)習(xí)的過程中課外自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng),并在英語聽力課堂后自覺的完成反思并了解自身存在的問題,不斷改進學(xué)習(xí)策略,為探尋一套適合自己的學(xué)習(xí)方法而努力。(本文來自于《校園英語》雜志。《校園英語》雜志簡介詳見)

三、英語聽力教學(xué)后的反思

通過教師的指導(dǎo)作用不僅促進了藝體生在學(xué)習(xí)過程中反思性意識的建立,還培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力,但還有兩點值得注意。首先藝術(shù)類學(xué)生喜歡帶有文化色彩的英語材料,對一些專業(yè)性較強的聽力教材在接受興趣和程度上還有一定的不足,這需要學(xué)生在自我英語基礎(chǔ)知識上有所提高。其次反思性教學(xué)是一個長期的教學(xué)過程,需要教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,而這恰恰需要教師投入較多的精力與時間,這就要求了教師必須在教學(xué)中長期地保持較高的教學(xué)熱情,這對教師來說也是一個挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷;大學(xué)英語;課堂;觀察與反思

大學(xué)英語教學(xué)的課堂中人文關(guān)懷主要表現(xiàn)在以學(xué)生為中心,老師起著輔導(dǎo)與引導(dǎo)的作用。改變了過去那種教師主導(dǎo)的課堂秩序,教學(xué)目標(biāo)與方法,對教學(xué)內(nèi)容、方法作相應(yīng)轉(zhuǎn)變,把課堂環(huán)境與課程設(shè)置更能適應(yīng)以學(xué)生為中心這一基本教學(xué)模式,建立新的考核評價體系或選擇教材選。

一、從人文教學(xué)角度觀察課堂

觀察教師教學(xué)的課堂,發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)講解的過程中有意識、有目的地添加了人文關(guān)懷因素,向?qū)W生傳達的成功的理念,如何關(guān)愛自己與周圍的人,如何與環(huán)境和諧共處都是成功的內(nèi)容。在講西方感恩節(jié)文化時,介紹了感恩節(jié)的由來以及印第安人對當(dāng)時清教徒們的幫助,分析了人性的多面性,引起了學(xué)生的思考。

二、觀察中對學(xué)生英語課堂感受的部分調(diào)查記錄

2016年作者對所聽課班級的部分學(xué)生進行了隨面訪談,涉及的問題和建議如下:A:學(xué)習(xí)英語的意義是什么,您可以談一下您的感受與認識嗎?B:您對當(dāng)下課堂上老師教學(xué)方法和內(nèi)容以及所選教材有哪些建議?功利型的學(xué)生學(xué)英語的目的是:順利通過期末考試,并可以順利畢業(yè);較實用型的學(xué)生則希望拿到四、六級證書,是一種炫耀的資本;看問題較遠的學(xué)生則為將來找好工作有一個堅實地基礎(chǔ),將來參加工上手、學(xué)習(xí)較快;還有一些學(xué)生為了將來和外國人打交道,作外貿(mào)生意或涉外工作時,便于外國人交流,或便于接觸研究外國文化。課堂上老師教學(xué)方法和內(nèi)容以及所選教材的建議則較廣泛了,優(yōu)先選擇實用性強,內(nèi)容風(fēng)趣并且有一定文化底蘊的故事或歷史知識,或者比較貼進大學(xué)生活相關(guān)知識,也可適當(dāng)補充一些對學(xué)習(xí)文化知識相關(guān)典故、以及有些詞匯的來源。希望多采用互動方法,或做一些游戲的方法,也可適當(dāng)引進多媒體,做一些夸張、風(fēng)趣的動畫來講解知識,讓學(xué)生通過聲、音、像或一些較夸張的動作,風(fēng)趣的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也可以讓學(xué)生自己動手設(shè)計一些動漫在課堂講解。切實提高英語在學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)生活的使用能頻率。

對于教材,學(xué)生提議內(nèi)容的編排要時效性強些,最好能跟上國內(nèi)外形勢,比如一些偉人的演講或在網(wǎng)絡(luò)收集到一些有趣的演講,或者知名電影橋段再結(jié)合教材知識講解口語表達方法與書面表達的方法的差異,比如中學(xué)時學(xué)英語,主謂賓都要齊全,一個不能少,覺得外國人講話太死板了,難道不能像我們的口語一樣能簡化一些嗎?實際上英語也有口語,他們的口語與語法、時態(tài)是怎樣統(tǒng)一的呢?再一個,現(xiàn)在普遍采用的教材知識點多于零碎,往往只說出所以然,而沒有說出之所以然來,造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較零亂,最后隨著知識的增多,造成混亂,往往形成你中有我,我中有你,不知哪個對與錯了。當(dāng)然也有人建議圖文結(jié)合、教室里面布置一些盆景或噴泉,上面貼上一些單詞,不定時地換啦,甚至有的提出讓外國有朋友來啦,那就不一一而舉,想法都不錯,也都很好,不過有些實行起來條件不允許或代價太高。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中增強人文關(guān)懷

當(dāng)前,在學(xué)校提到人文關(guān)懷,人們往往能做到的知道這幾個字,最多僅知道人文關(guān)懷的表面意思,沒能真正理解它的內(nèi)涵,更別說轉(zhuǎn)過成與我們血肉不分的精神了,好像一副骨架,少了靈魂,缺少應(yīng)有的靈動與靈性。所以在大學(xué)英語教學(xué)中增強人文關(guān)懷重要前提是:對人的尊重、關(guān)心、愛護真正做到發(fā)乎心、忠于行,讓人文精神內(nèi)化成我們的精神,甚至變成一種教與學(xué)的信仰,尊重人心,做到天理人欲合一。通過英語語言學(xué)習(xí)了解西方文化,了解另一種價值觀,再更加欣賞本民族文化有點的同時也更好地了解我們文化的弱點。了解多文化的人一般來講更包容、寬厚、大氣因此也對人類社會和普世價值觀有更深刻得理解和體會,這樣在塑造學(xué)生人格的過程中就達到了大學(xué)英語課程該具有的人文關(guān)懷。

(一)設(shè)立人文關(guān)懷下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,以便他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力與興趣,提高綜合文化素養(yǎng)?!标P(guān)注學(xué)生心靈成長,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。除了培養(yǎng)學(xué)生英語能力,我們培養(yǎng)什么樣的人更重要。通過大學(xué)英語課堂的人文精神關(guān)懷我們要培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)的社會公民。大學(xué)真正的目的是培養(yǎng)特定的思維方法;建立獨特的自我認同;提高一個社會理智和心智的水準(zhǔn);培養(yǎng)高尚的公共意識和文化品位;向公眾提供社會的準(zhǔn)則;給予人們先進的理念和冷靜的思考。大學(xué)英語教育應(yīng)該展示給學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)的方法,對我們教師來說,教會學(xué)生如何思考、怎樣學(xué)習(xí)更重要,怎樣更好地去感受這個世界與生活更為重要。

(二)改變大學(xué)英語教學(xué)觀念、以人為本進行課程設(shè)置

無論是學(xué)生還是教師,都要改變傳統(tǒng)觀念。學(xué)生應(yīng)激發(fā)自己感受語言中的人文精神,教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā),在滿足基本教學(xué)要求后,讓根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容??晒膭顚W(xué)有余力者進行超額閱學(xué)習(xí),可以在課后與老師增加互動。就大學(xué)英語來說,設(shè)置課程應(yīng)該選擇同大學(xué)生實際生活密切相關(guān)的教材和內(nèi)容,注重學(xué)生的實際口語交流,解決現(xiàn)實生活中的問題,給他們提供機會用英語回饋社會,如課余時間做英語相關(guān)的義工,服務(wù)社會。在實踐運用英語的過程中體現(xiàn)其人文精神。

(三)注重大學(xué)英語教學(xué)過程中客觀外部環(huán)境的感染

在千軍萬馬殺出的重圍,進入大學(xué)校園,學(xué)習(xí)氛圍變得輕松了很多,很多大學(xué)生以玩為主了,學(xué)習(xí)的動力失去了很多,所以要想提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣相對也較難了,因此學(xué)校有目的的支持或鼓勵學(xué)生成立一些在校團體,讓英語愛好者或者將來從事與外英有關(guān)的工作的學(xué)子們有更好學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,為了同一個目標(biāo)走到一起來,一起學(xué)習(xí)、探討。潛移默化地把知識學(xué)到身上。如本觀察小組所在的學(xué)校,每年在學(xué)校禮堂舉行英語演講、英語辯論大賽、英語寫作大賽及英語閱讀等大賽都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高英語能力。同時也應(yīng)外聘外教,外教是純正的外國人,在教授的過程中,不說一句中文,讓學(xué)生和外教真正地用外語來交流,隨時隨地的用外語交流,這樣既鍛煉了英語的實用能力和聽說能力,不至于學(xué)成紙上英語、啞巴英語。像幼兒學(xué)習(xí)說話,有大人隨時糾正說的不對的地方。另外也可以利用現(xiàn)代的科技,把自己的聽說讀寫適當(dāng)?shù)刂瞥梢粝?,讓外教老師聽聽,哪兒說的不好,哪兒說的不對。也可以和外國同學(xué)相互學(xué)習(xí)語言,相互交流學(xué)習(xí)。另外在課堂上也可以充分利用多媒體來教學(xué),鼓勵學(xué)生做一些英語動畫,或者教師規(guī)定哪些同學(xué)解決哪些問題。多種學(xué)習(xí)方法相互結(jié)合,通過與外教交流、結(jié)對子相互學(xué)習(xí)、興趣一致在一起,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的熱情一定是空前高漲,學(xué)習(xí)的效果也是超一流的??梢酝ㄟ^種植一些綠色植物盆栽來美化我們的教學(xué)環(huán)境、美化學(xué)校英語角,同時用英文寫上花草的名字和介紹,既學(xué)了英語,又懂得了知識,也可以掛一些介紹名人佚事的英語小文章,總而言之,讓學(xué)生在英語角就置身英語的世界與海洋,隨時隨地學(xué)習(xí),忘了自己母語,也用英語來思維,來解決問題。

(四)注重高校教師和學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

首先,高校老師要充分意識到培養(yǎng)自身人文精神的必要性,同時在教學(xué)過程中不僅僅要傳授學(xué)生課本知識,還要與人文教育相輔相成,逐步提升。因為教材中的知識點互相交叉,涉及之廣,這就要求教師上知天文下知地理,同時對音樂和哲學(xué)等也要有所涉獵。教師自己具有廣博的知識,在傳授知識的過程中同時對學(xué)生進行人文關(guān)懷,也至關(guān)重要。使學(xué)生在耳聞目染中逐漸形成科學(xué)的人生觀和價值觀,成為對社會有價值的人。同時在日常教學(xué)過程中,教師與學(xué)生要勤加交流,了解學(xué)生的心理變化,發(fā)現(xiàn)有負面情緒時要及時引導(dǎo),成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的良師益友。日常中可以告知學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是通過四、六級考試,還應(yīng)設(shè)定更高的人生目標(biāo),通過不斷的知識儲備和人文培養(yǎng),成為具有高尚人格的人才。

參考文獻

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關(guān)鍵詞:反思教學(xué);大學(xué)英語;課堂觀察

在過去的幾十年中,外語教學(xué)研究的熱點從研究教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向研究外語教師的教育與發(fā)展。教師自身發(fā)展既是出于教學(xué)需要,又是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為大學(xué)英語教師,我們必須堅持終身學(xué)習(xí)和不斷提高自身內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì),交替進行教學(xué)實踐與教師反思,并借助理論知識與經(jīng)驗知識的相互作用,最終形成教師專業(yè)能力。

一、反思性教學(xué)的概念及其意義

最先提出“反思”這一概念的是美國教育家杜威,他認為:“反思是對任何信念或假設(shè)性的知識按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論,進行主動的、持續(xù)的和周密的思考?!倍此夹越虒W(xué)這一術(shù)語的正式出現(xiàn),主要得益于美國學(xué)者Schn于1983年發(fā)表的著作《反思實踐者:專業(yè)人員在行動中如何思考》的影響。在書中,舍恩認為,反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程,教學(xué)是一個復(fù)雜的過程,它所涉及的內(nèi)容很多,理解所教授的內(nèi)容并把它轉(zhuǎn)化為自己的知識,把自己理解的知識傳授給學(xué)生,評價學(xué)生所學(xué)的知識,反思自己的教學(xué)內(nèi)容和過程,最終更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。反思性教學(xué),一方面能夠幫助教師深入地了解教學(xué)內(nèi)容,另一方面也能夠幫助學(xué)生熟練地掌握課堂所學(xué)的知識。在教學(xué)過程中,教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識作為教學(xué)的首要內(nèi)容放在第一位,根據(jù)教學(xué)依據(jù),在課堂上采取具體的教學(xué)行為,并作出合理的教學(xué)決定。反思性教學(xué)能夠幫助教師深入地理解教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的工作狀態(tài)。

二、大學(xué)英語反思性教學(xué)的特點

(1)探究性。過去傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語教學(xué)將考試視為教與學(xué)的中心,教師依靠經(jīng)驗教書,學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)。如今學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)時刻審視、思考其教學(xué)策略,自覺地、適時地調(diào)整自己的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高教學(xué)效果。 (2)實踐性。實踐是反思性教學(xué)的本質(zhì)特征。反思性教學(xué)是從備課、講解、討論、測評一系列的教學(xué)實踐出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,尋找解決問題的方法,最終在教學(xué)實踐中驗證該方法的可行性。(3)持久性。反思性教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題呈螺旋式上升循環(huán)往復(fù)的過程,是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。

三、如何進行反思性教學(xué)

1.教學(xué)是個體的行為,每個教師所面臨的問題不同,課堂行為也有差異

在教學(xué)過程中,教師根據(jù)已有的“知識庫”及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,通過不斷的反思,利用專業(yè)知識對所出現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑和批判,并解決問題。教師要把自己定義為學(xué)者,因此要想成為一名優(yōu)秀的教師,僅僅精通本專業(yè)的知識是遠遠不夠的,還要經(jīng)常研究教學(xué)實踐,了解如何改進、創(chuàng)新和提升教學(xué)方法。教學(xué)過程既是一個傳授知識的過程,又是一個學(xué)習(xí)如何系統(tǒng)反思的過程。教師應(yīng)該通過各種方式創(chuàng)新,主動研究自己的教學(xué),自覺養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、研究的習(xí)慣。

2.通過課堂觀察不斷分析、評價自己的教學(xué)質(zhì)量

教師要強化教學(xué)效果,促進學(xué)生學(xué)習(xí),形成自己的教學(xué)原理,促進自我發(fā)展。課堂觀察既包括教師對自己所教班級的隨堂觀察,也可以是同行教師相互間的觀察,包括教學(xué)督導(dǎo)聽課、校長聽課等內(nèi)容。通過課堂演示(或聽課),教師可以了解如何更有效地講授某些教學(xué)內(nèi)容,但不要把這種授課方式看作是最好的、最理想的或唯一的授課方式,因為沒有一個教學(xué)計劃的內(nèi)容能完美無缺。換句話說,由于各種原因,有時課堂上會發(fā)生一些教學(xué)計劃無法預(yù)料的情況,導(dǎo)致無法達到某個教學(xué)目的。觀察其他教師上課,可以收獲對“自我”的認知,構(gòu)建和重新構(gòu)建自己的“知識庫”,從而促進教師本身的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.要樹立新的學(xué)生觀

教師首先要轉(zhuǎn)變思想,重新認識師生關(guān)系。過去教師以自己為中心,讓學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn),現(xiàn)在教師的角色發(fā)生了變化,由原來的單純教育工作者變成了研究型的教師。語言不是一套固定的規(guī)則,作為英語教師,在教學(xué)過程中,我們要充分應(yīng)用我們的洞察力和直覺,分析和觀察不同學(xué)生的需求和進步。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同,每個學(xué)生都是獨一無二的,有他自己獨特的習(xí)得語言的方式,教師要極其敏感地去發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生找到適合他的學(xué)習(xí)方式。

4.撰寫教學(xué)日志

教學(xué)日志,又稱教學(xué)日記、反思筆記、反思日志,是對教學(xué)過程中發(fā)生的有意義的事件或教師的個人體驗進行回顧、歸納、反思和評價的行為方式。教師首先要詳細、忠實地描述教學(xué)過程中發(fā)生的有問題的教學(xué)事件,此時的反思處于描述水平的反思。其次,具體地記錄下教師對整件事情的看法和內(nèi)心的真實感受,并提出問題,此時的反思處于理性水平。最后,根據(jù)教師已有的教學(xué)技能、教學(xué)策略和教學(xué)觀念提出改進方法和建議,這才達到了反思水平。教學(xué)日志應(yīng)包含以下幾個內(nèi)容:課堂的學(xué)生活動,教師的教學(xué)效果,教學(xué)過程中所使用的對學(xué)生的語言評價,教學(xué)活動的組織和實施,學(xué)生的認知特點和教師的角色等。實踐證明,撰寫教學(xué)日志是培養(yǎng)教師反思能力和提高專業(yè)水平的有效的途徑。

篇5

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);大學(xué)英語;存在問題;應(yīng)對措施

中圖分類號:H319 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-7712 (2013) 22-0000-01

大學(xué)英語在我國的高等教育體系中是一門重要的基礎(chǔ)課程,對于學(xué)生提高英語技能,通過CET考試,為以后的求職和工作帶來方便,有著舉足輕重的作用。隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟,多媒體輔助教學(xué)得到了廣泛的運用。多媒體技術(shù)手段將聲音、圖像、文字等內(nèi)容有機結(jié)合起來,豐富了大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。但是多媒體輔助教學(xué)這種新技術(shù)的使用應(yīng)該綜合考慮許多因素,多媒體只是教學(xué)過程中的一種輔助工具,在實際運用中使用不當(dāng),如過分依賴技術(shù)或輕視技術(shù),都會帶來負面的影響。在使用多媒體輔助課堂教學(xué)的過程中也存在許多不足,只有克服這些問題,才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)有利的作用,提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

一、過度依賴多媒體技術(shù)削弱了師生在課堂上的主觀能動性

多媒體技術(shù)被引入大學(xué)英語課堂后,給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了很多變化,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運用等都發(fā)生了很多變化,很多教學(xué)工作者認為傳統(tǒng)的課堂管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)需要,于是把目光投向開發(fā)全新的課堂管理模式,卻忽視,甚至拋棄了傳統(tǒng)課堂管理的精髓。多媒體技術(shù)給老師帶來了極大的方便,授課內(nèi)容可以用課件的形式進行展示,因此很多老師漸漸摒棄了傳統(tǒng)的板書,認為板書不僅辛苦,耗時,而且展示效果沒有課件直觀,精美,但是,傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢同時也被忽略了。傳統(tǒng)的隨機板書,可以充分展示教師的思維過程,易于使學(xué)生跟隨教師的思路,同時也使教師靈活把握課堂活動的進程。通過精心的板書設(shè)計也能夠充分展示教師在教學(xué)中的激情,使師生間的交流更加融洽。因此教師在使用課件整合教學(xué)內(nèi)容的同時,也不能舍棄傳統(tǒng)的板書,不能讓課件牽著師生的鼻子走。但現(xiàn)在,隨著多媒體技術(shù)的普及,一定程度上造就了一部分教師的安逸心里,有些教師有了多媒體技術(shù)輔助,就不再像以前那樣重視教態(tài)、教法、語言藝術(shù)等方面,漸漸弱化了傳統(tǒng)課堂的感染力。很多老師一節(jié)課的大部分時間是坐在電腦前給學(xué)生播放課件內(nèi)容,學(xué)生只聞其聲,不見其人,課堂紀律得不到保證,有人睡覺,有人玩手機,有人看小說,有人聊天,課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。尤其是很多教學(xué)經(jīng)驗淺的年輕教師,一旦脫離了多媒體就不知如何上課。多媒體技術(shù)漸漸滋生了一部分教師的懶惰思想,主宰了教學(xué)過程,讓教師失去了主導(dǎo)地位,被動的講授,等于是搬運知識。

我們應(yīng)認識到多媒體技術(shù)再先進,也只是一種輔助手段,是為教學(xué)活動服務(wù)的。教學(xué)始終是人與人之間的活動,而大學(xué)英語屬于語言教學(xué),它需要發(fā)揮人的各種官能,發(fā)揮學(xué)生、教師、教材、現(xiàn)代教育技術(shù)等各種教學(xué)要素的共同作用,特別要發(fā)揮師生的主觀能動性。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用不完善,大班授課存在缺陷

計算機多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在使用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)計算機和網(wǎng)絡(luò)硬件方面的故障,

在很多學(xué)校里,設(shè)備的投入、維護和更新是個較棘手的問題。很多設(shè)備在投入使用后,使用人員操作不當(dāng),造成設(shè)備損壞,學(xué)校的維護資金投入不足,很多多媒體課堂設(shè)備陳舊,機器穩(wěn)定性差,很多設(shè)備在出現(xiàn)故障后得不到及時維修,長期不能使用。尤其是投影儀、公放設(shè)備等使用頻率高的教學(xué)設(shè)備,在出現(xiàn)故障后老師和技術(shù)人員不能及時處理,嚴重影響課堂教學(xué)效果。而大學(xué)英語的教學(xué)多數(shù)為大班授課,坐在后排的學(xué)生很難看清屏幕內(nèi)容,使用投影儀器的教室在授課過程中為了使投影效果好,會拉上教室的窗簾,使得教室空氣不流通,光線昏暗,這樣的環(huán)境也不利于學(xué)生在課堂上集中注意力。大班授課中教師是教學(xué)的主體和主導(dǎo)者,而學(xué)生處于從屬和受支配的地位。教師主要使用的還是單向的授課形式,教師講,學(xué)生聽,很少積極的參與教學(xué)活動,因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只有消極的知識輸入,缺乏積極的知識運用和輸出。并非教師不愿意踐行以學(xué)生為中心的授課模式,而是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動在大班級授課的情況下很難操作。一方面,學(xué)生的主動性不夠,課前沒有做充分的準(zhǔn)備工作,課堂上表現(xiàn)不積極,依賴心理重;另一方面,大班級學(xué)生人數(shù)多,基礎(chǔ)參差不齊,教師很難把握課堂活動的難易度及授課進程。

要想解決這個問題,可以考慮通過水平測試將大班級學(xué)生進行大體的分類,把人數(shù)眾多的大教學(xué)班分解成兩到三個小教學(xué)班。這樣可以使老師更靈活地組織各類教學(xué)活動,學(xué)生也會因為處在與自己同一水平的人中間,可以更加自信,更積極的參與課堂學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

三、課件內(nèi)容與學(xué)生的實際需要脫節(jié)

通常,很多大學(xué)英語教師是按照規(guī)定教材的順序逐課講授,沒有考慮所授內(nèi)容對學(xué)生是否實用,也很少給學(xué)生補充一些與他們的生活或是將來就業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。教師在課堂上所使用的課件有的是教材所配課件,教師不假思索的運用,而沒有對課件內(nèi)容理解,消化,課件的使用顯得非常機械呆板。有的是教師從網(wǎng)絡(luò)上找的教學(xué)資源,直接采取拿來主義,沒有經(jīng)過教師的精心整合,內(nèi)容的合理性,與教學(xué)目的的相關(guān)性,教師欠缺考慮。有些課件內(nèi)容與實際脫節(jié),枯燥無味,實用性不強。這些不合格的課件不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而容易使學(xué)生大腦疲勞,繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以,多媒體輔助技術(shù)使用不當(dāng),反而會成為教學(xué)的干擾因素。另外,很多學(xué)校非常看重大學(xué)英語四六級的通過率,把應(yīng)試教育放在了很重要的位置,而忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,使他們在以后的工作中,能用英語進行有效的口頭和書面信息交流。要想改進大學(xué)英語目前的教學(xué)現(xiàn)狀,要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點,設(shè)計和開發(fā)有針對性的教學(xué)內(nèi)容。這需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作,認真整合教學(xué)課件內(nèi)容,刪減那些學(xué)生不感興趣的,與實際生活脫節(jié)的陳舊的內(nèi)容,增添一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的,與學(xué)生所從事的專業(yè)相關(guān)的材料,這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率,學(xué)生學(xué)到的知識也能用到將來的工作中。課堂上,教師應(yīng)多為學(xué)生安排會話和寫作等實踐能力練習(xí),課堂內(nèi)容不應(yīng)完全側(cè)重于講解課文,識記單詞,而應(yīng)偏向鍛煉學(xué)生的交流和寫作能力。以前,很多教師過于強調(diào)知識輸入的重要性,認為只要有了充足的知識儲備,輸出便不成問題。但英語作為一門語言,要想學(xué)好,必須要有充分的輸出練習(xí),否則就是所謂的啞巴英語。學(xué)生在將來的工作中,需要的不是高分應(yīng)試,而是靈活的英語交流能力。

四、學(xué)生對多媒體技術(shù)產(chǎn)生依賴心理,忽視了自主學(xué)習(xí)的重要性

大學(xué)英語作為一門必修課,它的重要性顯而易見。但是對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,大學(xué)英語學(xué)習(xí)是他們難以逾越的一道坎。很多學(xué)生缺乏積極良好的學(xué)習(xí)動機,雖然教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用,但是,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的因素。多媒體課件教學(xué)信息量大,固然有它卓越的優(yōu)勢,但也正因為如此,對于大學(xué)英語的學(xué)生來說,課堂上無法跟上老師講課的進度,忙于記錄,而沒有充分的思考時間,本應(yīng)是雙向交流的學(xué)習(xí)過程變成了單向的接受過程,學(xué)生一味的被動接受,而忽略了主動學(xué)習(xí)的重要性。英語是一門實踐課,語言技能的培養(yǎng)和提高是建立在學(xué)生個人的實踐基礎(chǔ)上的,教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與度。而很多學(xué)生缺乏熟練而準(zhǔn)確地駕馭語言學(xué)習(xí)的策略和能力,課堂上依賴多媒體課件被動的接受信息,而不會主動地圍繞教學(xué)內(nèi)容自主安排自己的學(xué)習(xí),整個學(xué)習(xí)過程缺乏計劃性和系統(tǒng)性,不知道自己最需要學(xué)習(xí)什么,怎么學(xué),結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低,學(xué)習(xí)效果差。還有的學(xué)生對多媒體課件有嚴重的依賴心理,認為課堂上不積極聽講也沒什么大不了,反正課件的內(nèi)容可以在課后看。有些學(xué)生在課后不去獨立自主的完成課后習(xí)題,認為課件上有現(xiàn)成的答案,記住就好,自己花時間,花精力去做,反而錯誤一大堆。實際上,這是學(xué)習(xí)上的一大誤區(qū),學(xué)生自主的預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),做題過程非常重要,它可以幫助學(xué)生認識到自己在哪些方面知識薄弱,需要加強學(xué)習(xí),也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的各類問題,通過糾錯,改錯,記憶等各個環(huán)節(jié),可以加深學(xué)生對于知識的理解與記憶,從而改進學(xué)習(xí)效果。但多媒體課件的普及,造就了很多學(xué)生的安逸心理,忽視了學(xué)習(xí)過程中非常重要的自學(xué)環(huán)節(jié)。

要解決這類問題,需要教師引導(dǎo)學(xué)生走出過度依賴多媒體輔助技術(shù)的誤區(qū),要認識到多媒體只是教學(xué)過程中的一種輔助手段,真正的學(xué)習(xí)過程需要教師和學(xué)生的積極參與,教師不僅要教授學(xué)生知識,更重要的是要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng),所謂“授人以魚,不如授人以漁”正是這個道理。

五、結(jié)束語

技術(shù)需要理性的運用,多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點是為了提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。所以,我們應(yīng)對多媒體技術(shù)輔助教學(xué)進行深刻的反思,要根據(jù)客觀需要和條件,對技術(shù)進行合理,科學(xué)的應(yīng)用。要始終牢記,在教學(xué)過程中,學(xué)生和老師才是教學(xué)活動的主體,不能過分強調(diào)技術(shù)的重要性,多媒體技術(shù)只是教學(xué)過程的一種輔助手段。當(dāng)然,多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)有著積極的意義,隨著技術(shù)的不斷進步,以及師生越來越靈活、理性的使用,多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)將會取得越來越好的成效。

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[3]劉儒德.影響計算機輔助課堂教學(xué)效果的因素[J].中國電化教育,1997(03).

篇6

慕課,簡稱“MOOC”,也被叫做“MOOCs”,是近期出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式,它起源于傳統(tǒng)的資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。在慕課出現(xiàn)之前,國內(nèi)各大高校英語教學(xué)的首要目標(biāo)就是對學(xué)生的英語知識加以鞏固,雖然在新課改的大背景之下已經(jīng)開始了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的關(guān)注,但是在實際教學(xué)過程中,卻依舊只是簡單地沿用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式,對于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升而言并沒有較為顯著的效果。針對這一情況,我國大學(xué)英語教學(xué)必須要在慕課的輔助之下進行教育改革,進一步提高大學(xué)生的英語水平。

1 大學(xué)英語教學(xué)所存在的問題

1.1 英語教學(xué)課程設(shè)定過于單一

根據(jù)我國新課改的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不難得出,目前國內(nèi)大學(xué)英語教育必須要符合因材施教的基本準(zhǔn)則,以此來培養(yǎng)出具有較高應(yīng)用能力的英語人才。然而通過相關(guān)調(diào)查不難得出,國內(nèi)大學(xué)英語課程設(shè)定還只是沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一課程,雖然大多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)了拓展英語應(yīng)用能力的選修課程,但是其設(shè)置課程所占比重極小,其課程設(shè)計也是過于簡單,完全達不到目前國家發(fā)展的要求,并且英語課程的分類過于籠統(tǒng),體現(xiàn)不出英語課程分類以及定位的區(qū)別,不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際需求,這也與我國當(dāng)下的英語個性化學(xué)習(xí)不相符合。由于國家現(xiàn)代的快速發(fā)展,使得我國與世界的接觸也是越來越多,這就使得高學(xué)識人才應(yīng)該能夠更好地掌握英語應(yīng)用能力,所以說現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和簡單的改革已經(jīng)不能滿足國家發(fā)展的需求,重力度的改革和新模式的出現(xiàn)已經(jīng)是勢在必行。

1.2 英語教學(xué)模式不具備多樣性

依托于現(xiàn)今較為成熟的信息技術(shù),國內(nèi)大多高校都已經(jīng)將英語網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用于實際教學(xué)之中,但是這一模式在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用不夠充分,課堂教學(xué)依舊占據(jù)著極大的比重。再者,慕課剛剛興起,尚未得到廣泛普及,使得學(xué)生對這種模式不是很看重,這也就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,也無法較好地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。根據(jù)對課堂英語教學(xué)實際效果的研究得出,普通的課堂英語教學(xué)與應(yīng)用現(xiàn)今英語網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)相比,其實際成效有著很大的差別,尤其是近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,使得很多人都在積極應(yīng)用并熱愛網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺也是中國打開目前教育關(guān)卡的一張新王牌,教育者也開始認識到網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺所能夠發(fā)揮出的重要作用。然而在現(xiàn)實生活中,大部分教育者還不能夠很熟練地運用這種新模式,仍然沿用傳統(tǒng)、單一的英語教學(xué)模式,這就使得教學(xué)模式跟不上國家發(fā)展步伐,使得學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)與實際需求不相符合。

1.3 英語教學(xué)資源不夠充足

?m然在我國新課改的大背景之下,用于大學(xué)階段英語教學(xué)的教材種類逐漸增多,但是大多數(shù)教材不具備人文特性與時代特征,尤其是隨著中外貿(mào)易的增多,使得現(xiàn)代英語尤其重要,而目前的英語教材不符合時展的要求。同時教材內(nèi)容過于枯燥,這也就難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。另外,目前大多數(shù)高校所使用的信息化設(shè)備已經(jīng)過于老舊,與現(xiàn)今信息化的發(fā)展水平不相符合,在該類設(shè)備的運行過程中,容易產(chǎn)生故障,進而影響課程進度。除此之外,高校英語教育并沒有充分利用現(xiàn)今的英語網(wǎng)絡(luò)平臺,這也就間接導(dǎo)致了學(xué)生的知識面過窄。再加上國內(nèi)高校的不斷擴招,學(xué)生的數(shù)量不斷增加,這就更加凸顯了我國英語教育資源不夠充足的問題。

2 慕課背景下對大學(xué)英語教學(xué)改革的反思

慕課源自世界頂尖名校,以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托,能夠為廣大高校學(xué)子提供免費的學(xué)習(xí)平臺。其中的網(wǎng)絡(luò)課程大多是由各大高校的知名教育者進行講解,通過網(wǎng)絡(luò)向整個世界進行拓展,能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源推至任何一個擁有網(wǎng)絡(luò)的角落。慕課對于我國而言,能夠在很大程度上緩解英語教學(xué)課程設(shè)定過于單一化、英語教學(xué)模式不具備多樣性、英語教學(xué)資源不夠充足等問題,因此在慕課問世的幾年里,國內(nèi)單門課程的注冊人數(shù)就突破了5位數(shù),為國內(nèi)眾多學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺。隨著國內(nèi)移動智能設(shè)備的不斷普及,慕課在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用越發(fā)廣泛,只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿,就能夠在任何時間、任何地點得到免費獲取知識的機會。而就高校英語教育而言,慕課所帶來的便利無疑是巨大的,國內(nèi)教育者必須要充分意識到這一點,以此來推動國內(nèi)高校英語教學(xué)的不斷變革。而慕課給大學(xué)英語所帶來的具體契機主要有以下幾點。

2.1 慕課能夠促進高校英語教學(xué)模式改革,真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

慕課在國內(nèi)各大高校的推廣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對于英語學(xué)習(xí)而言更是如此。它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需求去選擇自己感興趣或者是滿足自身需求的英語課程,還能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺與他人進行交流,進而解決好自身的問題。教育者在英語課程開展之前,可以讓學(xué)生先借助慕課對需要學(xué)習(xí)的知識加以了解,并且找到自己的問題。而在課堂之上,教育者可以通過學(xué)生的反饋對重難點知識加以深入講解,同時還可以讓學(xué)生分組對所學(xué)知識進行討論,讓學(xué)生成為英語課堂上的主角。另外,在課程完結(jié)之后,學(xué)生還可以依托于慕課這一平臺向教育者進行求助,以此來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí),這對高校學(xué)生英語能力的提升與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著極大的益處。

2.2 慕課能夠滿足國內(nèi)多樣化英語教學(xué)需求

自從上個世紀末高校擴招以來,大學(xué)生的人數(shù)不斷增加,英語教學(xué)人員的工作也日漸繁重,雖然現(xiàn)今國內(nèi)的英語教學(xué)人員也在不斷增加,但仍然難以滿足眾多學(xué)子的英語學(xué)習(xí)需求,教育者很難根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)改革,因此迫于現(xiàn)實情況也只能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這也就導(dǎo)致了國內(nèi)高校的部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定程度的抵觸情緒。而依托于慕課這一網(wǎng)絡(luò)平臺,能夠?qū)⒈姸鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行匯總,再通過大數(shù)據(jù)分析整合出能夠滿足大多數(shù)學(xué)生實際需求的英語學(xué)習(xí)資源,在此基礎(chǔ)之上也能夠促進教學(xué)內(nèi)容的多樣性發(fā)展,能夠真正實現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。另外,教育者還可以借助這一平臺對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況進行掌控,并且針對學(xué)生的問題進行及時的交流,從而實現(xiàn)多樣化的英語教學(xué)。

2.3 慕課能夠為國內(nèi)高校學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源

篇7

隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展,人們特別注重素質(zhì)教育,強調(diào)發(fā)揮主觀能動性。大學(xué)英語期末考試是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一個全面測試,是檢查學(xué)生的成績及評價教師教學(xué)效果的一個重要依據(jù),即經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),檢查學(xué)生對教師講授的知識掌握得如何,是否進步,教師的教學(xué)效果怎樣,以及教師的教和學(xué)生的學(xué)到底存在多大差距,從而改進教學(xué)方法,有的放矢,因材施教。

2008年12月,教育部開始探索一種全新的大學(xué)英語四級考試模式,即將考生的答題環(huán)境從傳統(tǒng)的紙質(zhì)轉(zhuǎn)移到計算機上,這使得外語考試的測試形式發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變促使大學(xué)英語試題庫的建設(shè)變得迫在眉睫。2011年遼寧警官高等專科學(xué)校把“大學(xué)英語期末考試試題庫的建設(shè)與研究”列為校級年度課題。2012年9月我校率先對2011級公安專業(yè)全體本科學(xué)生進行了大學(xué)英語期末網(wǎng)絡(luò)機考,走出了大學(xué)英語校內(nèi)機考考試改革的第一步。這是我校首次利用數(shù)字語音設(shè)備進行大規(guī)模英語網(wǎng)絡(luò)機考,共有600多名學(xué)生參加。這次考試是經(jīng)過前期對試題題型研究、測試樣題、安排輔導(dǎo)學(xué)生上機體驗等大量準(zhǔn)備工作后進行的。機考從試題抽取、試卷分配、考生入場、系統(tǒng)登錄、過程操作到成績回收、成績統(tǒng)計及試卷分析,全部實現(xiàn)了計算機無紙化操作。

二、期末機考的實施準(zhǔn)備階段

期末測試的目的是促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識,評價一學(xué)期的教學(xué)效果,以便調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)安排。設(shè)計期末考試的原則是以教學(xué)大綱為依據(jù),全面反映該學(xué)期學(xué)生應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容,通過變化語言材料考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,同時測定學(xué)生解決問題的能力。實施大學(xué)英語期末考試機考是對整體教學(xué)水平的一個全面檢驗,必須建設(shè)質(zhì)量高,符合我校學(xué)生特點的試題庫,而不是簡單地拼湊試題。具體準(zhǔn)備如下:

1.全體外語教師實行材,學(xué)日歷,案。

2.以書本為主要出題依據(jù),合理組織考題。首先要確定一定的考試范圍,50%的考題出自課文及書后習(xí)題,30%的試題來自A級模擬題,20%的考題來自四級模擬題。即做到簡單題、中等題和難題的比例為5∶3∶2。題量適中,保證大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成考題。

3.選取試題類型。機考共包括閱讀理解、單選、完形填空、英譯漢和漢譯英五種類型。這使期末考試題型與四級考試接軌,既測試了學(xué)生這一年多來英語學(xué)習(xí)水平是否有所提升,又為四級考試打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.與網(wǎng)絡(luò)中心的教師積極溝通,明確考題的具體范圍,力求做到公平、公正、合理。

5.考前認真核對考題,保證試題明確、清晰,答案正確,評分標(biāo)準(zhǔn)合理,試題難易程度適中。

三、大學(xué)英語期末機考的優(yōu)點

與傳統(tǒng)紙質(zhì)方式相比,大學(xué)英語期末機考大大降低了運行成本、管理成本,避免了主觀性評分偏差,這種新穎的考試形式有其不可取代的優(yōu)點。

1.科學(xué)合理性。首先,試題庫中儲存了大量題型,這些題都是教師根據(jù)我校學(xué)生的實際水平“量身定制”的。測試系統(tǒng)能夠根據(jù)教師的要求及學(xué)生的實際水平合理地隨機組卷,節(jié)約了教師的出題時間,減少了誤差,把教師從繁重、重復(fù)的體力勞動中解脫了出來。

2.重復(fù)性。試題庫中的所有試題都固定保存下來,每年教師根據(jù)情況適當(dāng)增加試題,豐富題庫資源。既尊重教師的勞動,又為學(xué)生提供更多的選題,一舉兩得。

3.實用性。平時教師可以充分利用試題庫中的選題跟蹤檢查學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況或者考前進行強化訓(xùn)練,提高學(xué)習(xí)成績。同時還為學(xué)生提供了豐富的自主測試材料,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.教考分離。期末考試實施機考可以實現(xiàn)教考分離,整合優(yōu)質(zhì)的考試資源。不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量,促進考風(fēng)的進一步好轉(zhuǎn),還可以使教師更多地關(guān)注學(xué)生英語能力的全面培養(yǎng),提高英語綜合能力,而不只是單純地為了期末考試而教。

四、大學(xué)英語期末機考的缺點

大學(xué)英語期末機考有其透明性優(yōu)勢,避免了漏題風(fēng)險,并且對以后參加大學(xué)英語四六級機考考試有極大的幫助,但它也存在一些缺點。

1.要建立大學(xué)英語試題庫必須材、學(xué)日歷、案,這要求每位教師步伐一致,在一定程度上遏制了教師教學(xué)的靈活性和多樣性。教學(xué)應(yīng)做到“百花齊放”、“百家爭鳴”,教師要形成自己獨特的教學(xué)方法。

2.期末考試試題庫是由多位外語教師共同完成的,但外語教師的教學(xué)經(jīng)驗參差不齊,這可能導(dǎo)致生成的試卷存在差異性,每份試卷在難易程度上很難做到絕對公平。

3.由于期末機考是基于計算機的一種考試形式,因此考試全程必須在計算機上進行,有的學(xué)生反映由于閱讀理解篇幅較長,因此問題與文章相距較遠,不如紙質(zhì)試卷一目了然,反而需要上下拖拉試卷,而且考生不能在試卷上做標(biāo)記,影響正常水平的發(fā)揮。

篇8

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 反思性教學(xué) 日記 專業(yè)發(fā)展

一、引言

20世紀80年代以后,隨著人本主義、建構(gòu)主義及終身教育觀念的普及,傳統(tǒng)的封閉式教師培訓(xùn)已經(jīng)逐漸被創(chuàng)新、開放式師資教育所替代。最近使用的概念是教師專業(yè)發(fā)展(teacher professional development),強調(diào)在理論教育的基礎(chǔ)上鼓勵教師去反思自己的教學(xué),觀察和評估教學(xué)行為、教學(xué)過程,以及引發(fā)這些行為的認知內(nèi)涵,從而使教學(xué)實踐與教育理念不斷達到和諧、統(tǒng)一。然而,理論知識與教學(xué)實踐之間的關(guān)系不可能是非常直觀和明顯的。

借助于反思性教學(xué)(reflective teaching),外語教師能夠真正意識到理論知識在促進自己專業(yè)發(fā)展中的重要作用,他們才會主動結(jié)合教學(xué)實踐,努力提高與本專業(yè)有關(guān)的理論素養(yǎng),不斷發(fā)現(xiàn)工作的樂趣,從而真正有助于整體教學(xué)水平的提高。反之,教師將每天重復(fù)常規(guī)教學(xué)工作,因過于熟悉教材和教法而對教學(xué)工作失去新鮮感和創(chuàng)造力,削弱了外語教師的動機、責(zé)任、專業(yè)地位,以及個人專業(yè)意識。因此,教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是不斷對自己的教學(xué)過程及教學(xué)理論進行反思,而反思就是教師行動研究的中心內(nèi)容,Wallace(1998)將教師專業(yè)發(fā)展的過程描述為一個在教學(xué)實踐與反思之間不斷循環(huán)發(fā)展的過程(圖1):

圖1表明,結(jié)合自身教學(xué)活動的研究和反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),而教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果。Richards & Lockhart(2000)認為,語言教師的任何一項教學(xué)活動都反映出他們對語言及對語言教學(xué)的認識,反思性教學(xué)就是教師對課堂上所發(fā)生的事情加以注意,通過教學(xué)日記、問卷調(diào)查、座談、錄音或錄像、聽課等研究方式,研究思考自己的教學(xué)行為,從而加深對外語教學(xué)的認識和理解。

二、反思性教學(xué)日記

1.反思性教學(xué)日記的定義

Bailey所下的定義是目前公認的較權(quán)威的論述。她認為“日記研究是指對語言學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)歷所做的第一手記述,在個人日志中做定期、坦誠的詳實記錄,然后分析行為再發(fā)生的模式(recurring patterns)或突出事件(salient events)”(Richards & Nunan,2000:215)。Richards & Lockhart則認為教學(xué)日記指教師或?qū)W生對所教或所學(xué)內(nèi)容的感受的記錄。主要包含以下內(nèi)容:對課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個人感想;對于教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察;對教學(xué)或?qū)W?;顒拥挠幸饬x的方面所進行的描述;需要思考的問題和所要采取的措施。由此看來,教學(xué)日記可記錄的內(nèi)容非常廣泛,師生以此為基礎(chǔ),分析日記以發(fā)現(xiàn)突出問題是關(guān)鍵,是理論上的升華,也是進一步改進教學(xué)的根據(jù)。教學(xué)日記還應(yīng)該包括第三個層次的工作,即根據(jù)分析的結(jié)果設(shè)計新的教學(xué)方案,再在教學(xué)實踐中加以實施和完善,如此循環(huán)往復(fù),以便增強教師的理論和科研意識,提高教學(xué)效果。

2.反思性教學(xué)日記的形式

教學(xué)日記沒有固定的格式和要求,教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄,自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的教學(xué)日記形式有:點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。當(dāng)然,對于我國大多數(shù)大學(xué)英語教師來說,普遍存在教學(xué)工作量大的問題,很難抽出時間來寫教學(xué)日記。這里介紹一種進行教學(xué)反思的簡單做法:填寫教學(xué)反思表格,即制定一份簡單的表格,主要把日期、教學(xué)班級、使用的教材、是否達到預(yù)期目標(biāo)及需要改進的地方等方面填進去即可。如下所示:

02

根據(jù)Richards & Lockhart的觀點,教學(xué)日記也包含學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受的記錄,學(xué)生可以寫學(xué)習(xí)日記。篇幅不限,有話則長,無話則短;形式不限,可以是文字,也可以是圖畫,或向家長口頭敘述,由家長代為記載等。

3.反思性教學(xué)日記的記錄內(nèi)容

教師在一天工作或一堂課后,用教學(xué)日記的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會,作為反思基礎(chǔ)。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括如下幾方面:

(1)記成功之舉。將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧⒔虒W(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等,詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?,供以后教學(xué)時參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

(2)記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理,并對其做深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

(3)記教學(xué)機智。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

(4)記學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

總之,在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,或在一節(jié)課結(jié)束后,及時寫下自己的體會和感受,有話則長,無話則短,以記促思,以思促教,長期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

三、調(diào)查問卷

為了了解反思性教學(xué)日記在中國大學(xué)英語教學(xué)界的應(yīng)用情況,筆者特別設(shè)計了一份調(diào)查問卷發(fā)放給廣西師范大學(xué)的部分大學(xué)英語教師(發(fā)出24份,收回有效問卷20份)。問卷主要包括3個方面的內(nèi)容:①個人簡歷(1―5題);②從事日記研究情況(6―10題);③對反思性教學(xué)日記的理念(11―20題)。

1.被試情況

參加這次問卷調(diào)查的被試者采用隨機抽樣的方式獲得,筆者在廣西師范大學(xué)――高校教師培訓(xùn)基地,廣西的一所重點大學(xué)的大學(xué)英語教師中發(fā)放問卷,并請這些教師當(dāng)場填寫,當(dāng)場收回。抽取20位大學(xué)英語教師,老、中、青皆有,男、女教師均在所選之列。這些教師都是從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師。從問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn),有6位從事大學(xué)英語教學(xué)工作0―5年,5位工作了6―10年,9位工作了10年以上;16人畢業(yè)于師范院校,4人畢業(yè)于非師范院校;8人擁有碩士學(xué)歷,12人是本科學(xué)歷。

2.統(tǒng)計結(jié)果

經(jīng)過對問卷進行統(tǒng)計、分析,結(jié)果如下:

(1)關(guān)于寫反思性教學(xué)日記,每次課后都寫的人占10%,教學(xué)效果很差時寫日記的人占10%,有高達45%的人“偶爾寫”,而有40%的人“從不寫”;33%的人下課后立即寫日記,67%的人選擇在其它時間寫;有42%的人每學(xué)期只寫一次,33%的人每月寫一次;高達83%的人在教學(xué)日記中記錄的內(nèi)容是需要思考的問題和所要采取的措施,有25%的人記錄的是對于教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察;所有的人都是以自己獨自完成的方式來寫反思性教學(xué)日記的。

(2)關(guān)于寫反思性教學(xué)日記的理念,高達75%的人對反思性教學(xué)日記一般了解;75%的人認為反思性教學(xué)日記對于促進教學(xué)是有必要的;75%的人認為要不定期寫反思性教學(xué)日記;所有人都認為反思性教學(xué)日記主要記錄教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題,25%的人認為還要記錄對教學(xué)有影響的課堂以外的事情,20%的人認為還要記錄教學(xué)中的重要情節(jié)和將來的教學(xué)計劃;高達60%的人認為反思性教學(xué)日記應(yīng)該由教師獨自完成,40%的人認為應(yīng)該由師生合作完成,25%的人認為應(yīng)該由教師合作完成,沒有人認為應(yīng)該由學(xué)生獨自完成;35%的人認為應(yīng)該每周專門抽出時間寫反思性教學(xué)日記,30%的人認為應(yīng)該每學(xué)期專門抽出時間寫,而25%的人認為應(yīng)該課后立即寫;60%的人認為寫反思性教學(xué)日記的目的是為日后進行教學(xué)反思留下教學(xué)過程和思考的材料,60%的人認為寫日記本身就可引發(fā)對教學(xué)的思考,60%的人認為可作為設(shè)計新的教學(xué)方案的根據(jù);70%的人認為反思性教學(xué)日記的主要反思對象是學(xué)生的課堂表現(xiàn),65%的人認為是教師自己的教學(xué)行為,55%的人認為是教師的教學(xué)理念;90%的人認為寫反思性教學(xué)日記有助于提高教學(xué)效果,30%的人認為有助于教學(xué)論文寫作;65%的人認為大學(xué)英語教師應(yīng)該寫教學(xué)日記,20%的人認為不必寫,15%的人不知道是否應(yīng)該寫;15%的人認為寫反思性教學(xué)日記最大的困難是難以堅持,15%的人認為是時間有限。

3.討論和建議

(1)從上面的統(tǒng)計可以看出,有10%的教師在教學(xué)效果很差時寫日記,這說明教師們對自己的不足之處十分關(guān)注,這正是積極的和應(yīng)取的態(tài)度。高達90%的人認為寫反思性教學(xué)日記有助于提高教學(xué)效果,75%的人認為反思性教學(xué)日記對于促進教學(xué)是有必要的,65%的人認為大學(xué)英語教師應(yīng)該寫教學(xué)日記,但是竟然有40%的人從不寫反思性教學(xué)日記,看來教師意識到了應(yīng)該寫日記,但是難以付諸行動,意識和行動之間尚存在矛盾;關(guān)于寫反思性教學(xué)日記最大的困難,認為難以堅持的占15%,時間有限的占15%??磥斫處煹煤侠戆才艑懭沼浀臅r間并要想方設(shè)法堅持寫下去。

(2)領(lǐng)導(dǎo)層可以建立相應(yīng)制度或機制,鼓勵大學(xué)英語教師積極寫反思性教學(xué)日記。筆者認為可以把教師的教學(xué)日記的數(shù)量和質(zhì)量作為年終考核、評優(yōu)評先的依據(jù)之一,并且以教研室為單位,讓教師們在各自寫教學(xué)日記的基礎(chǔ)上展開討論,教研室主任做好記錄。

(3)很多教師對“反思”的理解還只是一般意義即心理學(xué)意義上的“反復(fù)思考,反觀,審視”。根據(jù)“反思性教學(xué)”等理論,“反思”的意義不僅僅停留在“反復(fù)思考”上,它還涉及實際行動,因而也更具備可操作性,更系統(tǒng),對教師的專業(yè)發(fā)展和提高的意義也更大。

四、結(jié)語

從教師教育(由開始的teacher training,teacher education到teacher development及teacher preparation)這一術(shù)語的演變(劉潤清,2000)可知,師資的培養(yǎng)越來越注重對教師的人文關(guān)懷,強調(diào)教師作為“終身學(xué)習(xí)者”的理念(Williams & Burden,2000)。而反思性教學(xué)和行動研究等理論又將教師視為“反思性從業(yè)者(reflective practitioner)”和“研究型教師(teacher researcher)”。要做到這些,就要求教師不但要終身學(xué)習(xí),而且應(yīng)掌握科學(xué)的方法,而寫反思性教學(xué)日記無疑是眾多方法中較為可行的一種。雖然教學(xué)任務(wù)、心理和經(jīng)濟壓力、個人進修等使許多教師目前無法進行日記研究,而且作為質(zhì)的研究方法之一,寫反思性教學(xué)日記自身也存在諸如費時、枯燥和缺乏客觀性等缺點,且從對一般大學(xué)英語教師的調(diào)查結(jié)果看,反思性教學(xué)日記并未受到廣大教師的歡迎。但另一方面,反思性教學(xué)日記對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的效果是無法估量的。因此,只要我們多讀書、多思考、多觀察、多討論,堅持長期寫教學(xué)日記并要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記,與其他教師互相聽課并寫日記,形成自己――其他教師――學(xué)生的“三角論證(triangulation)”態(tài)勢,并反復(fù)研讀、實踐,結(jié)合其它一些質(zhì)和量的研究方法,如問卷、訪談、個案研究、觀察、錄音和錄像等,就一定能找到自身專業(yè)發(fā)展的突破口,提高理論素養(yǎng)和科研能力,促進大學(xué)英語教學(xué)的提高,最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果的雙贏。

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關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 課堂教學(xué) 修正式反思教學(xué) 探討

中圖分類號:G642.3 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)06(a)-0129-01

何謂反思教學(xué)呢?反思教學(xué)是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。英國教育學(xué)者格里菲斯與坦恩以時間為緯度對反思過程進行了劃分。他們認為,教師以不同速度與意識水復(fù)從事著行動、觀察、分析與計劃這一循環(huán)過程,并認為所有這些活動對反思性實踐都是有意義與不可缺少的。他們認為反思的五個緯度分別是快速反思、修改、回顧、研究和理論重建,其中修改反思即修正式反思屬于行動中的反思過程。下面將從以下三個方面對大學(xué)英語課堂教學(xué)中修正式反思教學(xué)加以闡述。

1 修正式反思教學(xué)的基本特征

1.1 修正式反思教學(xué)的內(nèi)涵

修正式反思它是在行動中反思的一部分。這里我們可以看作是教師在審讀學(xué)生對某一具體內(nèi)容的反應(yīng),看作是教師在某一點對這些反應(yīng)審讀的基礎(chǔ)上對自己的行動的修正和調(diào)整。在課堂教學(xué)中,由于課堂活動具有內(nèi)容的豐富性、互動交流的廣泛性以及學(xué)生思維的活躍性特點,因此,它必然伴隨著許多即時、隨時、意外教學(xué)事件的產(chǎn)生,這類超出教師預(yù)料之外的教學(xué)事件被稱之為生成性教學(xué)事件。修正式反思教學(xué)即是在課堂教學(xué)過程中對生成性教學(xué)事件的反思與修正。教師在對這類生成性教學(xué)事件處理的過程中所進行的反思,即是修正式反思教學(xué)。

1.2 修正式反思教學(xué)的特征

杜威把反思行為界定為:“對于任何信念或假設(shè)性的知識,按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論,去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考”。其基本過程是:第一階段:暗示。第二階段:理智化。第三階段:假設(shè)。第四階段:推理。在實際行動中,這些過程不是固定不變的,但是,修正式反思教學(xué)作為行動中的反思,它的過程更加強調(diào)情境性,并且對教師的教學(xué)機智要求更高,因此,它又具有自己的特征。(1)情境性。修正式反思教學(xué)要求教師對教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題做出敏銳及時的反應(yīng),進行反思、修正與調(diào)整。(2)生成性。修正式反思教學(xué)中,教師要按照預(yù)定的目標(biāo)對教育主體的思想與行為進行調(diào)節(jié),即不斷修正不切實際的目標(biāo)或背離目標(biāo)的思想與行為,使得教育實踐向更高和合理性層次發(fā)展。(3)監(jiān)控性。修正式反思貫穿于教學(xué)過程始終,包括對教學(xué)情境、過程的思考,對教學(xué)問題的調(diào)控,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識掌握情況的即時分析,對學(xué)生興趣、態(tài)度等方面的反思及策略調(diào)整等。因此,修正式反思教學(xué)具有監(jiān)控性,這種監(jiān)控性促使課堂教學(xué)成為一種智慧的實踐。(4)即時性。在修正式反思教學(xué)中,教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注自己所使用的教學(xué)方法和手段以及達到的效果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的靈感,及時調(diào)整設(shè)計思路和方法,使課堂教學(xué)效果達到更佳,這就是修正式教學(xué)的即時性特征。

2 修正式反思教學(xué)實踐案例

2.1 《時間狀語從句的復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念:英語課的教師都有同感,復(fù)習(xí)課難上,原因是復(fù)習(xí)課既不像講授新課那樣有新鮮感,也不像活動課那樣生動有趣,更體會不到練習(xí)課的成就感。復(fù)習(xí)課擔(dān)負著查漏補缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。因此,這節(jié)課,我一方面采用對話的方式調(diào)動學(xué)生興趣;另一方面,進行歸納總結(jié),起到鞏固知識的功效。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

(1)記住時間狀語從句有八項注意;(2)引導(dǎo)時間狀語從句的從屬連詞的區(qū)別;(3)注意時間狀語從句中的時態(tài)變化及省略。

2.3 教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生特點,采用誘思法、對話式反思法、修正式反思教學(xué)法等。

2.4 教學(xué)過程

(1)導(dǎo)入。我來給大家講一則笑話:A lady went to a hat shop to buy a hat.As she was very fussy,it took her a long time to pick on one.At the end,the salesman was afraid that she might change her mind again,so he tried to flatter her:“An excellent choice,madam.You look at least ten years younger with this hat on!”To his dismay,the lady took off her hat at once and said:“I don’t want a hat that makes me look ten years older as soon as I take it off.Show me some more hats!”譯文為:一位女士到商店買帽子,她非常挑剔,所以花了很長時間來挑選帽子。最后,售貨員怕她會再次改變主意,于是便奉承地說:“一個很棒的選擇,夫人!戴上帽子后你看起來至少年輕10歲。”讓他沮喪的是,這位女士立即取下帽子說:“我不想買這樣的帽子,在我取下來之后,讓我顯老了10歲。請給我看更多的帽子。”設(shè)問:這則笑話中的時間狀語從句用的是什么時態(tài)?

(2)知識梳理。時間狀語從句中用一般現(xiàn)在時表示將來的動作或狀態(tài),用現(xiàn)在完成時或現(xiàn)在進行時來表示將來完成或?qū)碚谶M行的動作。在這則笑話中時間狀語從句運用了一般過去式,見上文劃線一句。進一步復(fù)習(xí)一下一般過去式的句子結(jié)構(gòu):①肯定句:主語+動詞的過去式+……;主語+was/were+……;②否定句:主語+didn’t+動詞原形+……;主語+wasn’t/weren’t+……;③疑問句:Did+主語+動詞原形+……?Was/Were+主語+……?

(3)時間狀語從句總結(jié)(八項注意):①注意從句的時態(tài);②注意when while as引導(dǎo)時間狀語從句的異同;③注意before的不同句型和多種譯法;④注意before,since,when,until不同句型的區(qū)別;⑤注意once帶有的條件意味;⑥注意“一……就……”結(jié)構(gòu)的不同表達;⑦注意少數(shù)表時間的名詞短語引導(dǎo)的時間狀語從句;⑧注意since從句中不同含義。

3 修正式反思教學(xué)的實踐藝術(shù)

(1)保持開放的頭腦。所謂開放,就是愿意考慮新問題,接受新思想的自由狀態(tài)。所以教師要做到細心、及時、冷靜地運用修正式反思法處理好生成性教學(xué)事件。(2)發(fā)揮教學(xué)機智。教師要做到適當(dāng)沉默;對學(xué)生因勢利導(dǎo);對學(xué)生循循善誘。

綜上所述,修正式反思教學(xué)的實踐藝術(shù)是在大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中不斷豐富和發(fā)展的,它會在教師實踐修正式反思教學(xué)的過程中得以深化和創(chuàng)新,永葆青春和活力,必將在大學(xué)英語課堂教學(xué)中演繹出精彩華章!

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大學(xué)英語課程作為全國各高校的基礎(chǔ)課程,其改革與發(fā)展對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著深遠的影響?,F(xiàn)階段各高校都在積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的新趨勢,研究大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)與定位,提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,探討如何打造大學(xué)生真正喜歡、終身受益的大學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課程。

大學(xué)英語課程主要包括基礎(chǔ)英語課程和后續(xù)課程?;A(chǔ)英語課程包括綜合英語、英語視聽說、英語讀寫、英語聽說等必須課程。后續(xù)課程包括語言文化類,如英美國家概況、跨文化交際、西方禮儀文化等,語言技能類,如英語口語、英漢翻譯、英語寫作等,專業(yè)英語類,如醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語、法律英語等。如今,各高校基礎(chǔ)英語課程的學(xué)時設(shè)置不一,基礎(chǔ)英語課程之后的課程安排,各高校的課程設(shè)置分類繁多,因此對于大學(xué)英語后續(xù)課程的研究尤為重要。筆者根據(jù)本校大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置情況,結(jié)合自身的教學(xué)實踐,以選修課程《英語口語》為例,對大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)進行思考。

二、《英語口語》課程設(shè)置

1.課程目標(biāo)。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中,大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。作為一門選修課程,《英語口語》的主要目標(biāo)是拓寬學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的跨文化交際能力,培養(yǎng)學(xué)生將自己所學(xué)專業(yè)與英語相結(jié)合的能力,在英語的實際應(yīng)用中做到“心口如一”,能夠?qū)⒆约簝?nèi)心想要表達的內(nèi)容完整而流利地表達出來。

2.課程內(nèi)容?!队⒄Z口語》課程內(nèi)容主要包括通識模塊與專業(yè)模塊兩部分。通識模塊的內(nèi)容涉及范圍廣泛,遵循語言材料的真實性與多樣性原則,涉及日常生活的方方面面,讓不同層次、不同興趣愛好的學(xué)生均有話可說。專業(yè)模塊的內(nèi)容設(shè)計主要圍繞英語在各專業(yè)中的實際應(yīng)用,課堂活動版塊涉及各個專業(yè),比如醫(yī)患交流與溝通、醫(yī)學(xué)英語詞匯、中醫(yī)術(shù)語漢英對照、漢語國際教育、國際營銷案例、涉外護理、藥品中英文說明書比較、國際體育賽事英文介紹等。

3.考核方式。大學(xué)英語后續(xù)課程更側(cè)重英語的實用性,而且內(nèi)容多樣、方式靈活,因此現(xiàn)存的由客觀測試和教育測量構(gòu)成的單一的評價體系不能完全適用于后續(xù)課程。本課程采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的考核辦法,其中平時成績?yōu)?0%,期末成績?yōu)?0%。形成性評估注重過程性和發(fā)展性,平時成績從多個維度進行考察,包括課堂討論、小組匯報、個人展示等組成部分,主要考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)能力。期末考試采取話題陳述和專業(yè)相關(guān)展示的方式進行學(xué)期考核,主要評價學(xué)生的英語思辨能力和實際應(yīng)用能力。綜合的考核方式有利于準(zhǔn)確、全面、客觀地考察學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)和跨文化交際能力。

三、《英語口語》教學(xué)策略

1.以興趣為導(dǎo)向。學(xué)生的英語口語水平參差不齊,有些學(xué)生善于表達,有些學(xué)生敢于表達,還有些學(xué)生羞于表達,這是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的一個普遍存在的現(xiàn)象。如何讓班上的每位學(xué)生都能夠積極而熱情地投入到英語口語的學(xué)習(xí)當(dāng)中,這是一個值得教師思考的重要問題。教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)設(shè)計來激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,根據(jù)不同學(xué)生的水平與特點采取相應(yīng)的教學(xué)方案。筆者的課堂教學(xué)理念始終注重“興趣”二字,通過教學(xué)設(shè)計來營造趣味的課堂環(huán)境,從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。在《英語口語》課上,筆者設(shè)計一系列的課堂活動環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力,比如英語猜詞比賽、名人描述猜想、情景短劇表演、英語歌曲欣賞與演唱、英語繞口令挑戰(zhàn)賽等。通過這些簡單有趣的課堂環(huán)節(jié),有利于提高學(xué)生的課堂參與積極性,有助于鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)與應(yīng)變能力,提高學(xué)生在英語口語課堂上的自信心。同時,筆者采取漸進式課堂任務(wù),課堂任務(wù)的設(shè)計由簡到難,消除學(xué)生的口語課堂焦慮感,縮短學(xué)生因英語口語水平不一而帶來的距離感,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)能力。

2.以內(nèi)容為依托?!队⒄Z口語》作為一門選修課程,教學(xué)對象來自不同學(xué)院,目前我校設(shè)有中醫(yī)學(xué)院、中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院、針灸推拿學(xué)院、中藥學(xué)院、護理學(xué)院、管理學(xué)院、語言文化學(xué)院、體育健康學(xué)院等學(xué)院,學(xué)院又包含不同的專業(yè),因此如何使各專業(yè)學(xué)生都能夠積極融入到口語課堂中是個很棘手很重要的問題。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括通識模塊與專業(yè)模塊兩部分。通識模塊以口語話題為主線,筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗一方面選擇學(xué)生普遍感興趣的話題,另一方面選擇當(dāng)前比較熱點的話題。話題的內(nèi)容決定著學(xué)生能否積極投入到口語討論中,成功的話題討論有利于激發(fā)學(xué)生的思辨能力。以內(nèi)容為依托的《英語口語》課程重點在于專業(yè)模塊的建設(shè),作為一門大學(xué)英語后續(xù)課程,其重點在于結(jié)合自身專業(yè)特點,提高自己的英語口語應(yīng)用能力。對于專業(yè)模塊的口語教學(xué),現(xiàn)階段筆者處于摸索階段,不斷修改課程的教學(xué)環(huán)節(jié),根據(jù)班上學(xué)生所在學(xué)院所學(xué)專業(yè)進行因材施教。筆者在課堂教學(xué)的設(shè)計中,分類分組進行任務(wù)分配,每個小組都有課堂任務(wù)和自主選擇任務(wù),比如中醫(yī)學(xué)院的學(xué)生做中醫(yī)術(shù)語的比照匯報,中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院的學(xué)生進行醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)成分析,針灸推拿學(xué)院的學(xué)生探討針灸國際化,中藥學(xué)院的學(xué)生進行藥品說明書中英文比對,護理學(xué)院的學(xué)生編排英文護理短劇,管理學(xué)院的學(xué)生通過案例展示國際知名企業(yè)的發(fā)展,語言文化學(xué)院的學(xué)生模擬對外漢語課堂教學(xué),體育健康學(xué)院的學(xué)生介紹世界體育賽事專業(yè)術(shù)語等。通過教學(xué)實踐,筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對專業(yè)模塊的投入較多,筆者通過學(xué)生的自主選擇任務(wù),學(xué)習(xí)到各專業(yè)各領(lǐng)域的豐富知識。通過各學(xué)院學(xué)生之間的口語活動交流,不僅有利于開闊學(xué)生的視野與思路,而且讓學(xué)生學(xué)會將英語實際應(yīng)用到自己的專業(yè)中,助力自己未來的職業(yè)發(fā)展。

3.以互動為核心。英語課堂教學(xué)離不開互動,《英語口語》作為一門跨文化交際課程,其互動性尤其重要,在課堂教學(xué)中具體體現(xiàn)在師生互動與生生互動的活動與任務(wù)中。在課堂上進行師生的雙向、多向交流(如提問、討論、點評等)以及學(xué)生間的雙向、多向交流(如情景對話、角色扮演、話題辯論、互問互評等)。通過課堂的互動使學(xué)生最大限度地直接參與課堂活動,達到交際的真實性,調(diào)動學(xué)生自主訓(xùn)練的能動性與創(chuàng)造性,增加學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機會,從而有效地提高學(xué)生的英語口語水平。