導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；教學(xué)反思

[基金項目] 本文是2013年長江大學(xué)社科基金項目《從》看荊楚民俗的現(xiàn)代傳承與變異》CWH201308的階段成果。

【中圖分類號】 H319 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-095-1

從小學(xué)到大學(xué)，苦讀十來年英語，到用時卻依然是會看不會說，這種“聾啞英語”的現(xiàn)象，是不少當(dāng)代大學(xué)生心中的苦惱。為了改變這一現(xiàn)象，教育部近年來啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革，其實用為主，聽說領(lǐng)先的原則同樣在大學(xué)英語四六級考試的改革中得到了充分體現(xiàn)。與大學(xué)英語四六級改革相呼應(yīng)，我國首套根據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》編寫的大學(xué)英語教材――《新世紀大學(xué)英語系列教材》去年12月出版，意味著大學(xué)公共英語教材將大變臉。那么，作為教育部大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分，新一代大學(xué)英語教材改革將從哪些方面有所變化，是否還有哪些不足？以新教材為本的大學(xué)英語教學(xué)改革將對學(xué)生帶來哪些影響？

一、新外語教材 三大變化

（一）強調(diào)聽說 會看更得會說

新一代大學(xué)英語教材和軟件系統(tǒng)也開始“轉(zhuǎn)型”，強調(diào)聽說領(lǐng)先，從應(yīng)試型向?qū)嵱煤团d趣型轉(zhuǎn)變。在新教材中，更加注重鍛煉學(xué)生的聽說能力，加強學(xué)生的語言規(guī)范，而且更具有趣味性。此次面世的新教材，重視開發(fā)學(xué)習(xí)者的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力。大學(xué)英語教材首次提出英語教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念，重點是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。而且，教材中課程的設(shè)置完全針對了改革后的新四六級英語考試。在改革后的四六級新題型中，聽力部分所占比例就由20%提高到35%。

（二）強調(diào)實用 教你如何寫求職信

為了更好地體現(xiàn)實用性，新教材內(nèi)容還根據(jù)大學(xué)生的實際情感、思想、生活經(jīng)歷“度身選材”，讓學(xué)生更熟諳西方文化內(nèi)涵，更適應(yīng)國際交流的要求。教寫求職簡歷、獎學(xué)金申請信和制作英文網(wǎng)頁，學(xué)會講英語笑話，熟悉了解西方節(jié)日慶典的來龍去脈，掌握重要國際組織的名稱、功能，這些以前教材中沒有選入的極其實用的知識內(nèi)容，此次都寫入新教材中。

（三）讓學(xué)生感興趣 展現(xiàn)語言之美

值得一提的是，新出版的這套教材中，還設(shè)有“Enjoy English”部分，第一次將英語教育與學(xué)生的興趣結(jié)合在一起，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)之外，通過教材感受英語的語言之美。對此，南開大學(xué)公外教學(xué)部的梁老師深有感觸地說，以往學(xué)生們大多覺得英語教材枯燥乏味，確實有選材內(nèi)容與時代脫節(jié)、缺少趣味性及缺乏英語經(jīng)典之作等方面的原因，此次新教材選材理念的轉(zhuǎn)變，有助于改變學(xué)生們僅把英語作為語言工具的觀念，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時能真正體會到語言之美。本版撰文除署名外。

二、建議：大英教材也應(yīng)有中國味

南開大學(xué)公共英語教學(xué)部科研中心主任梁偉副教授在贊同新教材轉(zhuǎn)變的同時，梁老師也提出了自己對新一代大學(xué)英語教材在選材上的建議――適當(dāng)增加有關(guān)中國本土內(nèi)容的英文材料介紹。他表示，隨著中外文化交流的深入，我們的學(xué)生畢業(yè)后與外國人打交道的機會越來越多，其中一個現(xiàn)象需要引起注意：不少人雖然可以用流利的英文與外國人溝通，但在介紹我國的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化時往往“卡殼”。這是因為，目前我國的大學(xué)英語教材中，選材全是來自西方的內(nèi)容，我們更多的是向?qū)W生介紹西方的文化和習(xí)俗，而壓根沒有涉及我國的內(nèi)容。“比如說春節(jié)就要到了，中國人說的過年出自何典故？吃餃子、放鞭炮、年夜飯等習(xí)俗如何解釋？很少有中國學(xué)生能用英文向外國朋友解釋明白。因此，新的大學(xué)英語教材中應(yīng)該考慮選入有關(guān)中西文化差異的內(nèi)容，讓學(xué)生懂得如何用英語介紹我們國家的文化習(xí)俗，從而避免在交流中出現(xiàn)語言應(yīng)用上的誤解?！?/p>

三、實例分析

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反思性教學(xué)主要借助行動研究解決問題。行動研究是一個螺旋式不斷開展的過程，包括計劃、行動、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)行動研究分為五個具體步驟：1.教師通過對教學(xué)實踐中的感受意識到教學(xué)中存在的問題。2.提出有針對性的解決辦法。3.制定實施教學(xué)方案以及解決該問題。4.評價教學(xué)行動結(jié)果。5.在分析評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題以便進行下一輪研究。本文的英語聽力教學(xué)將根據(jù)以上步驟，設(shè)計研究教學(xué)方案。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)中的反思性實踐

(一)大學(xué)聽力教學(xué)中存在的問題

1.高校英語一直以來注重英語的語法，注重考試成績，對于文化背景等知識在英語聽力中的重要性一直被教育者所忽略。沒有把英語放到西方的社會背景下，無論學(xué)生有多么豐富的詞匯量，多么牢固的語法，都不能真正在一個宏觀的知識背景下去理解文章的真正含義。而且學(xué)生在聽的過程中，依然是先把英語單詞或句子翻譯成中文，然后再進行文章分析。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)本身就較低，藝術(shù)類院校對學(xué)生英語取分本身就低，這類學(xué)生的英語起點一般不高，聽力更是突出問題。課堂上常見他們一聽到復(fù)雜的英語句子就產(chǎn)生倦怠與焦慮，或者語速稍快和某些特定用語，茫然不知所云。聽力差者更是對英語心存畏懼。對于大學(xué)英語課堂來說，教學(xué)模式又過于死板單一，學(xué)生缺失學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成了惡性循環(huán)。而高校教師在課堂上的教學(xué)模式往往非常單一，以放錄音為主，聽完后為學(xué)生講解，學(xué)生還是延續(xù)高中時候的學(xué)習(xí)方法，以一種漢語的思維模式去判斷英語聽力，理解起來相當(dāng)吃力，聽力水平十年如一日也沒有進步。老師在課堂教學(xué)中也沒有針對性地引導(dǎo)，沒有考慮到學(xué)生的實際水平和層次，只是一以灌之。

3.聽力教材沒有與時俱進，材料的選擇太落后，不是學(xué)生感興趣的題材，內(nèi)容不精彩，聯(lián)系實際較少。

(二)問卷調(diào)查情況

為了了解藝體生在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的現(xiàn)狀，筆者對我院52名大一藝體生進行了幾個方面的問卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容有以下幾個方面：

1.學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查。調(diào)查中有75%的學(xué)生表示對英語聽力感興趣，希望能夠聽懂別人簡單的對話，以達到與人交流的目的，為將來工作和深造打下基礎(chǔ)。25%的同學(xué)認為對聽力沒有興趣，主要是自己英語水平太差，學(xué)不學(xué)都一樣。

2.學(xué)生對英語聽力教學(xué)反映的問卷調(diào)查。調(diào)查中有72%的學(xué)生對英語聽力教學(xué)持否定態(tài)度，認為聽不懂，不能提高英語成績，學(xué)的還是“啞巴”英語。這其中涉及到語音不標(biāo)準(zhǔn)所帶來的聽音偏差，也有即使聽懂單詞而不能理解句子含意的問題，同時無法全篇連貫聽讀。

3.學(xué)生的英語聽力初步測試成績。測試下來的成績，滿分為35分的聽力，學(xué)生的平均成績還不到15分，合格率僅20%左右。甚至出現(xiàn)了不到5分的低分。

(三)反思性教學(xué)方案設(shè)計

根據(jù)以上出現(xiàn)的問題，對藝體生的大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)進行特別的設(shè)計和改革，首先要從教育工作者自身做起。

1.拓展自身的知識面，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語言國家的文化。教育工作者通過了解英語國家的歷史、地理、政治、人文等，同時也了解他們的世界觀、人生觀、價值觀。通過這些課外知識，提高學(xué)生對英語的興趣，讓他們了解到語言是一個民族的文化符號，只有通過語言，才能真正去了解一個國家，使學(xué)生真正把英語聽力的學(xué)習(xí)，當(dāng)成一種交流的手段，而不是負擔(dān)。

2.注重學(xué)生心理的調(diào)節(jié)，選擇輕松的聽力教材。既然是語言學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)是一種輕松、愉悅、交流的心態(tài)。教師在講課前，可以安排學(xué)生聽一些趣味性較強，有時效性地，能夠完全揭示西方國家日常生活的材料的聽力練習(xí)。比如英語新聞、小故事、英文歌曲等。學(xué)生大部分能夠聽懂或者猜測其中的部分意思，這將使學(xué)生對聽力的興趣和信心大大增強，同時也對英語背后的文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.針對藝術(shù)類學(xué)生的特點因材施教。教師課堂中多安排藝術(shù)性，文化性的聽力練習(xí)，注重真實語境的課堂情境。教師要針對藝術(shù)類學(xué)生的特點，多為他們選擇能夠彰顯異國風(fēng)情、人文景觀的西方思維行為與價值觀的聽力材料。同時，在播放的時候，就人物性別、性格、年齡、音色、表達方式的不同，詳細地向?qū)W生當(dāng)堂講解，讓學(xué)生在一種真實的課堂語境下，體驗英語的魅力。在聽的過程中，教師可以就關(guān)鍵的語義，對學(xué)生進行重點闡述，同時指導(dǎo)學(xué)生記好筆記，用一種形象化的記憶和聯(lián)想方式，積累詞匯，使課堂與現(xiàn)實緊密相聯(lián)。

4.加強課堂的互動環(huán)節(jié)，用小組的方式，以面帶動點。課堂上安靜地聽講，不如學(xué)生激烈地發(fā)言，更能調(diào)動課堂的氣氛，同時也使學(xué)生能處在一種興奮的狀態(tài)。尤其是一些畏學(xué)的同學(xué)，他們不再處于游離的狀態(tài)，而是和成績好的同學(xué)組成一個小組，得到同學(xué)的幫助，從而解決聽力中的難點。

5.增加課外輔導(dǎo)時間，指導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。短短的幾十分鐘課堂教學(xué)對學(xué)生聽力的提高是遠遠不夠的。教師還應(yīng)當(dāng)利用課外時間，輔導(dǎo)聽力較差的同學(xué)，特別要幫助他們準(zhǔn)確地運用國際音標(biāo)，搞懂各個發(fā)音要領(lǐng)。同時，指導(dǎo)更多同學(xué)自學(xué)，為他們選擇一些適合的英文原版電影和報紙雜志，鼓勵和帶動他們主動接觸外國留學(xué)生或者講英語的人群，鍛煉自己的聽力和口語。

(四)實踐后的效果

從一學(xué)期后的課堂測試結(jié)果來看，學(xué)生的英語聽力成績普遍提高，合格率超過53%，67%的學(xué)生愛上了英語聽力課，認同了這樣多元化的教學(xué)方式。雖然這個數(shù)據(jù)并不很理想，但對于藝體生來說已經(jīng)有很大的改善。更重要的是學(xué)生通過反思樹立了學(xué)好英語的信心，對英語聽力課逐漸產(chǎn)生了興趣，在學(xué)習(xí)的過程中課外自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)，并在英語聽力課堂后自覺的完成反思并了解自身存在的問題，不斷改進學(xué)習(xí)策略，為探尋一套適合自己的學(xué)習(xí)方法而努力。（本文來自于《校園英語》雜志。《校園英語》雜志簡介詳見）

三、英語聽力教學(xué)后的反思

通過教師的指導(dǎo)作用不僅促進了藝體生在學(xué)習(xí)過程中反思性意識的建立，還培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，但還有兩點值得注意。首先藝術(shù)類學(xué)生喜歡帶有文化色彩的英語材料，對一些專業(yè)性較強的聽力教材在接受興趣和程度上還有一定的不足，這需要學(xué)生在自我英語基礎(chǔ)知識上有所提高。其次反思性教學(xué)是一個長期的教學(xué)過程，需要教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，而這恰恰需要教師投入較多的精力與時間，這就要求了教師必須在教學(xué)中長期地保持較高的教學(xué)熱情，這對教師來說也是一個挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；大學(xué)英語；課堂；觀察與反思

大學(xué)英語教學(xué)的課堂中人文關(guān)懷主要表現(xiàn)在以學(xué)生為中心，老師起著輔導(dǎo)與引導(dǎo)的作用。改變了過去那種教師主導(dǎo)的課堂秩序，教學(xué)目標(biāo)與方法，對教學(xué)內(nèi)容、方法作相應(yīng)轉(zhuǎn)變，把課堂環(huán)境與課程設(shè)置更能適應(yīng)以學(xué)生為中心這一基本教學(xué)模式，建立新的考核評價體系或選擇教材選。

一、從人文教學(xué)角度觀察課堂

觀察教師教學(xué)的課堂，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)講解的過程中有意識、有目的地添加了人文關(guān)懷因素，向?qū)W生傳達的成功的理念，如何關(guān)愛自己與周圍的人，如何與環(huán)境和諧共處都是成功的內(nèi)容。在講西方感恩節(jié)文化時，介紹了感恩節(jié)的由來以及印第安人對當(dāng)時清教徒們的幫助，分析了人性的多面性，引起了學(xué)生的思考。

二、觀察中對學(xué)生英語課堂感受的部分調(diào)查記錄

2016年作者對所聽課班級的部分學(xué)生進行了隨面訪談，涉及的問題和建議如下：A：學(xué)習(xí)英語的意義是什么，您可以談一下您的感受與認識嗎?B：您對當(dāng)下課堂上老師教學(xué)方法和內(nèi)容以及所選教材有哪些建議？功利型的學(xué)生學(xué)英語的目的是：順利通過期末考試，并可以順利畢業(yè)；較實用型的學(xué)生則希望拿到四、六級證書，是一種炫耀的資本；看問題較遠的學(xué)生則為將來找好工作有一個堅實地基礎(chǔ)，將來參加工上手、學(xué)習(xí)較快；還有一些學(xué)生為了將來和外國人打交道，作外貿(mào)生意或涉外工作時，便于外國人交流，或便于接觸研究外國文化。課堂上老師教學(xué)方法和內(nèi)容以及所選教材的建議則較廣泛了，優(yōu)先選擇實用性強，內(nèi)容風(fēng)趣并且有一定文化底蘊的故事或歷史知識，或者比較貼進大學(xué)生活相關(guān)知識，也可適當(dāng)補充一些對學(xué)習(xí)文化知識相關(guān)典故、以及有些詞匯的來源。希望多采用互動方法，或做一些游戲的方法，也可適當(dāng)引進多媒體，做一些夸張、風(fēng)趣的動畫來講解知識，讓學(xué)生通過聲、音、像或一些較夸張的動作，風(fēng)趣的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生自己動手設(shè)計一些動漫在課堂講解。切實提高英語在學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)生活的使用能頻率。

對于教材，學(xué)生提議內(nèi)容的編排要時效性強些，最好能跟上國內(nèi)外形勢，比如一些偉人的演講或在網(wǎng)絡(luò)收集到一些有趣的演講，或者知名電影橋段再結(jié)合教材知識講解口語表達方法與書面表達的方法的差異，比如中學(xué)時學(xué)英語，主謂賓都要齊全，一個不能少，覺得外國人講話太死板了，難道不能像我們的口語一樣能簡化一些嗎？實際上英語也有口語，他們的口語與語法、時態(tài)是怎樣統(tǒng)一的呢？再一個，現(xiàn)在普遍采用的教材知識點多于零碎，往往只說出所以然，而沒有說出之所以然來，造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較零亂，最后隨著知識的增多，造成混亂，往往形成你中有我，我中有你，不知哪個對與錯了。當(dāng)然也有人建議圖文結(jié)合、教室里面布置一些盆景或噴泉，上面貼上一些單詞，不定時地換啦，甚至有的提出讓外國有朋友來啦，那就不一一而舉，想法都不錯，也都很好，不過有些實行起來條件不允許或代價太高。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中增強人文關(guān)懷

當(dāng)前，在學(xué)校提到人文關(guān)懷，人們往往能做到的知道這幾個字，最多僅知道人文關(guān)懷的表面意思，沒能真正理解它的內(nèi)涵，更別說轉(zhuǎn)過成與我們血肉不分的精神了，好像一副骨架，少了靈魂，缺少應(yīng)有的靈動與靈性。所以在大學(xué)英語教學(xué)中增強人文關(guān)懷重要前提是：對人的尊重、關(guān)心、愛護真正做到發(fā)乎心、忠于行，讓人文精神內(nèi)化成我們的精神，甚至變成一種教與學(xué)的信仰，尊重人心，做到天理人欲合一。通過英語語言學(xué)習(xí)了解西方文化，了解另一種價值觀，再更加欣賞本民族文化有點的同時也更好地了解我們文化的弱點。了解多文化的人一般來講更包容、寬厚、大氣因此也對人類社會和普世價值觀有更深刻得理解和體會，這樣在塑造學(xué)生人格的過程中就達到了大學(xué)英語課程該具有的人文關(guān)懷。

（一）設(shè)立人文關(guān)懷下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，以便他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力與興趣，提高綜合文化素養(yǎng)?！标P(guān)注學(xué)生心靈成長，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。除了培養(yǎng)學(xué)生英語能力，我們培養(yǎng)什么樣的人更重要。通過大學(xué)英語課堂的人文精神關(guān)懷我們要培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)的社會公民。大學(xué)真正的目的是培養(yǎng)特定的思維方法；建立獨特的自我認同；提高一個社會理智和心智的水準(zhǔn)；培養(yǎng)高尚的公共意識和文化品位；向公眾提供社會的準(zhǔn)則；給予人們先進的理念和冷靜的思考。大學(xué)英語教育應(yīng)該展示給學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)的方法，對我們教師來說，教會學(xué)生如何思考、怎樣學(xué)習(xí)更重要，怎樣更好地去感受這個世界與生活更為重要。

（二）改變大學(xué)英語教學(xué)觀念、以人為本進行課程設(shè)置

無論是學(xué)生還是教師，都要改變傳統(tǒng)觀念。學(xué)生應(yīng)激發(fā)自己感受語言中的人文精神，教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，在滿足基本教學(xué)要求后，讓根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容?？晒膭顚W(xué)有余力者進行超額閱學(xué)習(xí)，可以在課后與老師增加互動。就大學(xué)英語來說，設(shè)置課程應(yīng)該選擇同大學(xué)生實際生活密切相關(guān)的教材和內(nèi)容，注重學(xué)生的實際口語交流，解決現(xiàn)實生活中的問題，給他們提供機會用英語回饋社會，如課余時間做英語相關(guān)的義工，服務(wù)社會。在實踐運用英語的過程中體現(xiàn)其人文精神。

（三）注重大學(xué)英語教學(xué)過程中客觀外部環(huán)境的感染

在千軍萬馬殺出的重圍，進入大學(xué)校園，學(xué)習(xí)氛圍變得輕松了很多，很多大學(xué)生以玩為主了，學(xué)習(xí)的動力失去了很多，所以要想提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣相對也較難了，因此學(xué)校有目的的支持或鼓勵學(xué)生成立一些在校團體，讓英語愛好者或者將來從事與外英有關(guān)的工作的學(xué)子們有更好學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，為了同一個目標(biāo)走到一起來，一起學(xué)習(xí)、探討。潛移默化地把知識學(xué)到身上。如本觀察小組所在的學(xué)校，每年在學(xué)校禮堂舉行英語演講、英語辯論大賽、英語寫作大賽及英語閱讀等大賽都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高英語能力。同時也應(yīng)外聘外教，外教是純正的外國人，在教授的過程中，不說一句中文，讓學(xué)生和外教真正地用外語來交流，隨時隨地的用外語交流，這樣既鍛煉了英語的實用能力和聽說能力，不至于學(xué)成紙上英語、啞巴英語。像幼兒學(xué)習(xí)說話，有大人隨時糾正說的不對的地方。另外也可以利用現(xiàn)代的科技，把自己的聽說讀寫適當(dāng)?shù)刂瞥梢粝?，讓外教老師聽聽，哪兒說的不好，哪兒說的不對。也可以和外國同學(xué)相互學(xué)習(xí)語言，相互交流學(xué)習(xí)。另外在課堂上也可以充分利用多媒體來教學(xué)，鼓勵學(xué)生做一些英語動畫，或者教師規(guī)定哪些同學(xué)解決哪些問題。多種學(xué)習(xí)方法相互結(jié)合，通過與外教交流、結(jié)對子相互學(xué)習(xí)、興趣一致在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的熱情一定是空前高漲，學(xué)習(xí)的效果也是超一流的?？梢酝ㄟ^種植一些綠色植物盆栽來美化我們的教學(xué)環(huán)境、美化學(xué)校英語角，同時用英文寫上花草的名字和介紹，既學(xué)了英語，又懂得了知識，也可以掛一些介紹名人佚事的英語小文章，總而言之，讓學(xué)生在英語角就置身英語的世界與海洋，隨時隨地學(xué)習(xí)，忘了自己母語，也用英語來思維，來解決問題。

（四）注重高校教師和學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

首先，高校老師要充分意識到培養(yǎng)自身人文精神的必要性，同時在教學(xué)過程中不僅僅要傳授學(xué)生課本知識，還要與人文教育相輔相成，逐步提升。因為教材中的知識點互相交叉，涉及之廣，這就要求教師上知天文下知地理，同時對音樂和哲學(xué)等也要有所涉獵。教師自己具有廣博的知識，在傳授知識的過程中同時對學(xué)生進行人文關(guān)懷，也至關(guān)重要。使學(xué)生在耳聞目染中逐漸形成科學(xué)的人生觀和價值觀，成為對社會有價值的人。同時在日常教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要勤加交流，了解學(xué)生的心理變化，發(fā)現(xiàn)有負面情緒時要及時引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的良師益友。日常中可以告知學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是通過四、六級考試，還應(yīng)設(shè)定更高的人生目標(biāo)，通過不斷的知識儲備和人文培養(yǎng)，成為具有高尚人格的人才。

參考文獻

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[2]陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)[M]．高等教育出版社，2005．

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關(guān)鍵詞：反思教學(xué)；大學(xué)英語；課堂觀察

在過去的幾十年中，外語教學(xué)研究的熱點從研究教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向研究外語教師的教育與發(fā)展。教師自身發(fā)展既是出于教學(xué)需要，又是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為大學(xué)英語教師，我們必須堅持終身學(xué)習(xí)和不斷提高自身內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)，交替進行教學(xué)實踐與教師反思，并借助理論知識與經(jīng)驗知識的相互作用，最終形成教師專業(yè)能力。

一、反思性教學(xué)的概念及其意義

最先提出“反思”這一概念的是美國教育家杜威，他認為：“反思是對任何信念或假設(shè)性的知識按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論，進行主動的、持續(xù)的和周密的思考?！倍此夹越虒W(xué)這一術(shù)語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學(xué)者Schn于1983年發(fā)表的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》的影響。在書中，舍恩認為，反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，它所涉及的內(nèi)容很多，理解所教授的內(nèi)容并把它轉(zhuǎn)化為自己的知識，把自己理解的知識傳授給學(xué)生，評價學(xué)生所學(xué)的知識，反思自己的教學(xué)內(nèi)容和過程，最終更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。反思性教學(xué)，一方面能夠幫助教師深入地了解教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能夠幫助學(xué)生熟練地掌握課堂所學(xué)的知識。在教學(xué)過程中，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識作為教學(xué)的首要內(nèi)容放在第一位，根據(jù)教學(xué)依據(jù)，在課堂上采取具體的教學(xué)行為，并作出合理的教學(xué)決定。反思性教學(xué)能夠幫助教師深入地理解教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的工作狀態(tài)。

二、大學(xué)英語反思性教學(xué)的特點

（1）探究性。過去傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語教學(xué)將考試視為教與學(xué)的中心，教師依靠經(jīng)驗教書，學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)。如今學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)時刻審視、思考其教學(xué)策略，自覺地、適時地調(diào)整自己的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效果。 （2）實踐性。實踐是反思性教學(xué)的本質(zhì)特征。反思性教學(xué)是從備課、講解、討論、測評一系列的教學(xué)實踐出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找解決問題的方法，最終在教學(xué)實踐中驗證該方法的可行性。（3）持久性。反思性教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題呈螺旋式上升循環(huán)往復(fù)的過程，是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。

三、如何進行反思性教學(xué)

1.教學(xué)是個體的行為，每個教師所面臨的問題不同，課堂行為也有差異

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)已有的“知識庫”及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過不斷的反思，利用專業(yè)知識對所出現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑和批判，并解決問題。教師要把自己定義為學(xué)者，因此要想成為一名優(yōu)秀的教師，僅僅精通本專業(yè)的知識是遠遠不夠的，還要經(jīng)常研究教學(xué)實踐，了解如何改進、創(chuàng)新和提升教學(xué)方法。教學(xué)過程既是一個傳授知識的過程，又是一個學(xué)習(xí)如何系統(tǒng)反思的過程。教師應(yīng)該通過各種方式創(chuàng)新，主動研究自己的教學(xué)，自覺養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、研究的習(xí)慣。

2.通過課堂觀察不斷分析、評價自己的教學(xué)質(zhì)量

教師要強化教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，形成自己的教學(xué)原理，促進自我發(fā)展。課堂觀察既包括教師對自己所教班級的隨堂觀察，也可以是同行教師相互間的觀察，包括教學(xué)督導(dǎo)聽課、校長聽課等內(nèi)容。通過課堂演示（或聽課），教師可以了解如何更有效地講授某些教學(xué)內(nèi)容，但不要把這種授課方式看作是最好的、最理想的或唯一的授課方式，因為沒有一個教學(xué)計劃的內(nèi)容能完美無缺。換句話說，由于各種原因，有時課堂上會發(fā)生一些教學(xué)計劃無法預(yù)料的情況，導(dǎo)致無法達到某個教學(xué)目的。觀察其他教師上課，可以收獲對“自我”的認知，構(gòu)建和重新構(gòu)建自己的“知識庫”，從而促進教師本身的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.要樹立新的學(xué)生觀

教師首先要轉(zhuǎn)變思想，重新認識師生關(guān)系。過去教師以自己為中心，讓學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)，現(xiàn)在教師的角色發(fā)生了變化，由原來的單純教育工作者變成了研究型的教師。語言不是一套固定的規(guī)則，作為英語教師，在教學(xué)過程中，我們要充分應(yīng)用我們的洞察力和直覺，分析和觀察不同學(xué)生的需求和進步。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，每個學(xué)生都是獨一無二的，有他自己獨特的習(xí)得語言的方式，教師要極其敏感地去發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生找到適合他的學(xué)習(xí)方式。

4.撰寫教學(xué)日志

教學(xué)日志，又稱教學(xué)日記、反思筆記、反思日志，是對教學(xué)過程中發(fā)生的有意義的事件或教師的個人體驗進行回顧、歸納、反思和評價的行為方式。教師首先要詳細、忠實地描述教學(xué)過程中發(fā)生的有問題的教學(xué)事件，此時的反思處于描述水平的反思。其次，具體地記錄下教師對整件事情的看法和內(nèi)心的真實感受，并提出問題，此時的反思處于理性水平。最后，根據(jù)教師已有的教學(xué)技能、教學(xué)策略和教學(xué)觀念提出改進方法和建議，這才達到了反思水平。教學(xué)日志應(yīng)包含以下幾個內(nèi)容：課堂的學(xué)生活動，教師的教學(xué)效果，教學(xué)過程中所使用的對學(xué)生的語言評價，教學(xué)活動的組織和實施，學(xué)生的認知特點和教師的角色等。實踐證明，撰寫教學(xué)日志是培養(yǎng)教師反思能力和提高專業(yè)水平的有效的途徑。

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；大學(xué)英語；存在問題；應(yīng)對措施

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01

大學(xué)英語在我國的高等教育體系中是一門重要的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生提高英語技能，通過CET考試，為以后的求職和工作帶來方便，有著舉足輕重的作用。隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，多媒體輔助教學(xué)得到了廣泛的運用。多媒體技術(shù)手段將聲音、圖像、文字等內(nèi)容有機結(jié)合起來，豐富了大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。但是多媒體輔助教學(xué)這種新技術(shù)的使用應(yīng)該綜合考慮許多因素，多媒體只是教學(xué)過程中的一種輔助工具，在實際運用中使用不當(dāng)，如過分依賴技術(shù)或輕視技術(shù)，都會帶來負面的影響。在使用多媒體輔助課堂教學(xué)的過程中也存在許多不足，只有克服這些問題，才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)有利的作用，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

一、過度依賴多媒體技術(shù)削弱了師生在課堂上的主觀能動性

多媒體技術(shù)被引入大學(xué)英語課堂后，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了很多變化，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運用等都發(fā)生了很多變化，很多教學(xué)工作者認為傳統(tǒng)的課堂管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)需要，于是把目光投向開發(fā)全新的課堂管理模式，卻忽視，甚至拋棄了傳統(tǒng)課堂管理的精髓。多媒體技術(shù)給老師帶來了極大的方便，授課內(nèi)容可以用課件的形式進行展示，因此很多老師漸漸摒棄了傳統(tǒng)的板書，認為板書不僅辛苦，耗時，而且展示效果沒有課件直觀，精美，但是，傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢同時也被忽略了。傳統(tǒng)的隨機板書，可以充分展示教師的思維過程，易于使學(xué)生跟隨教師的思路，同時也使教師靈活把握課堂活動的進程。通過精心的板書設(shè)計也能夠充分展示教師在教學(xué)中的激情，使師生間的交流更加融洽。因此教師在使用課件整合教學(xué)內(nèi)容的同時，也不能舍棄傳統(tǒng)的板書，不能讓課件牽著師生的鼻子走。但現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)的普及，一定程度上造就了一部分教師的安逸心里，有些教師有了多媒體技術(shù)輔助，就不再像以前那樣重視教態(tài)、教法、語言藝術(shù)等方面，漸漸弱化了傳統(tǒng)課堂的感染力。很多老師一節(jié)課的大部分時間是坐在電腦前給學(xué)生播放課件內(nèi)容，學(xué)生只聞其聲，不見其人，課堂紀律得不到保證，有人睡覺，有人玩手機，有人看小說，有人聊天，課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。尤其是很多教學(xué)經(jīng)驗淺的年輕教師，一旦脫離了多媒體就不知如何上課。多媒體技術(shù)漸漸滋生了一部分教師的懶惰思想，主宰了教學(xué)過程，讓教師失去了主導(dǎo)地位，被動的講授，等于是搬運知識。

我們應(yīng)認識到多媒體技術(shù)再先進，也只是一種輔助手段，是為教學(xué)活動服務(wù)的。教學(xué)始終是人與人之間的活動，而大學(xué)英語屬于語言教學(xué)，它需要發(fā)揮人的各種官能，發(fā)揮學(xué)生、教師、教材、現(xiàn)代教育技術(shù)等各種教學(xué)要素的共同作用，特別要發(fā)揮師生的主觀能動性。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用不完善，大班授課存在缺陷

計算機多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在使用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)計算機和網(wǎng)絡(luò)硬件方面的故障，

在很多學(xué)校里，設(shè)備的投入、維護和更新是個較棘手的問題。很多設(shè)備在投入使用后，使用人員操作不當(dāng)，造成設(shè)備損壞，學(xué)校的維護資金投入不足，很多多媒體課堂設(shè)備陳舊，機器穩(wěn)定性差，很多設(shè)備在出現(xiàn)故障后得不到及時維修，長期不能使用。尤其是投影儀、公放設(shè)備等使用頻率高的教學(xué)設(shè)備，在出現(xiàn)故障后老師和技術(shù)人員不能及時處理，嚴重影響課堂教學(xué)效果。而大學(xué)英語的教學(xué)多數(shù)為大班授課，坐在后排的學(xué)生很難看清屏幕內(nèi)容，使用投影儀器的教室在授課過程中為了使投影效果好，會拉上教室的窗簾，使得教室空氣不流通，光線昏暗，這樣的環(huán)境也不利于學(xué)生在課堂上集中注意力。大班授課中教師是教學(xué)的主體和主導(dǎo)者，而學(xué)生處于從屬和受支配的地位。教師主要使用的還是單向的授課形式，教師講，學(xué)生聽，很少積極的參與教學(xué)活動，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只有消極的知識輸入，缺乏積極的知識運用和輸出。并非教師不愿意踐行以學(xué)生為中心的授課模式，而是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動在大班級授課的情況下很難操作。一方面，學(xué)生的主動性不夠，課前沒有做充分的準(zhǔn)備工作，課堂上表現(xiàn)不積極，依賴心理重；另一方面，大班級學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)參差不齊，教師很難把握課堂活動的難易度及授課進程。

要想解決這個問題，可以考慮通過水平測試將大班級學(xué)生進行大體的分類，把人數(shù)眾多的大教學(xué)班分解成兩到三個小教學(xué)班。這樣可以使老師更靈活地組織各類教學(xué)活動，學(xué)生也會因為處在與自己同一水平的人中間，可以更加自信，更積極的參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課件內(nèi)容與學(xué)生的實際需要脫節(jié)

通常，很多大學(xué)英語教師是按照規(guī)定教材的順序逐課講授，沒有考慮所授內(nèi)容對學(xué)生是否實用，也很少給學(xué)生補充一些與他們的生活或是將來就業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。教師在課堂上所使用的課件有的是教材所配課件，教師不假思索的運用，而沒有對課件內(nèi)容理解，消化，課件的使用顯得非常機械呆板。有的是教師從網(wǎng)絡(luò)上找的教學(xué)資源，直接采取拿來主義，沒有經(jīng)過教師的精心整合，內(nèi)容的合理性，與教學(xué)目的的相關(guān)性，教師欠缺考慮。有些課件內(nèi)容與實際脫節(jié)，枯燥無味，實用性不強。這些不合格的課件不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易使學(xué)生大腦疲勞，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，多媒體輔助技術(shù)使用不當(dāng)，反而會成為教學(xué)的干擾因素。另外，很多學(xué)校非常看重大學(xué)英語四六級的通過率，把應(yīng)試教育放在了很重要的位置，而忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在以后的工作中，能用英語進行有效的口頭和書面信息交流。要想改進大學(xué)英語目前的教學(xué)現(xiàn)狀，要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)計和開發(fā)有針對性的教學(xué)內(nèi)容。這需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，認真整合教學(xué)課件內(nèi)容，刪減那些學(xué)生不感興趣的，與實際生活脫節(jié)的陳舊的內(nèi)容，增添一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，與學(xué)生所從事的專業(yè)相關(guān)的材料，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生學(xué)到的知識也能用到將來的工作中。課堂上，教師應(yīng)多為學(xué)生安排會話和寫作等實踐能力練習(xí)，課堂內(nèi)容不應(yīng)完全側(cè)重于講解課文，識記單詞，而應(yīng)偏向鍛煉學(xué)生的交流和寫作能力。以前，很多教師過于強調(diào)知識輸入的重要性，認為只要有了充足的知識儲備，輸出便不成問題。但英語作為一門語言，要想學(xué)好，必須要有充分的輸出練習(xí)，否則就是所謂的啞巴英語。學(xué)生在將來的工作中，需要的不是高分應(yīng)試，而是靈活的英語交流能力。

四、學(xué)生對多媒體技術(shù)產(chǎn)生依賴心理，忽視了自主學(xué)習(xí)的重要性

大學(xué)英語作為一門必修課，它的重要性顯而易見。但是對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，大學(xué)英語學(xué)習(xí)是他們難以逾越的一道坎。很多學(xué)生缺乏積極良好的學(xué)習(xí)動機，雖然教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的因素。多媒體課件教學(xué)信息量大，固然有它卓越的優(yōu)勢，但也正因為如此，對于大學(xué)英語的學(xué)生來說，課堂上無法跟上老師講課的進度，忙于記錄，而沒有充分的思考時間，本應(yīng)是雙向交流的學(xué)習(xí)過程變成了單向的接受過程，學(xué)生一味的被動接受，而忽略了主動學(xué)習(xí)的重要性。英語是一門實踐課，語言技能的培養(yǎng)和提高是建立在學(xué)生個人的實踐基礎(chǔ)上的，教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與度。而很多學(xué)生缺乏熟練而準(zhǔn)確地駕馭語言學(xué)習(xí)的策略和能力，課堂上依賴多媒體課件被動的接受信息，而不會主動地圍繞教學(xué)內(nèi)容自主安排自己的學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程缺乏計劃性和系統(tǒng)性，不知道自己最需要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。還有的學(xué)生對多媒體課件有嚴重的依賴心理，認為課堂上不積極聽講也沒什么大不了，反正課件的內(nèi)容可以在課后看。有些學(xué)生在課后不去獨立自主的完成課后習(xí)題，認為課件上有現(xiàn)成的答案，記住就好，自己花時間，花精力去做，反而錯誤一大堆。實際上，這是學(xué)習(xí)上的一大誤區(qū)，學(xué)生自主的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，做題過程非常重要，它可以幫助學(xué)生認識到自己在哪些方面知識薄弱，需要加強學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的各類問題，通過糾錯，改錯，記憶等各個環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對于知識的理解與記憶，從而改進學(xué)習(xí)效果。但多媒體課件的普及，造就了很多學(xué)生的安逸心理，忽視了學(xué)習(xí)過程中非常重要的自學(xué)環(huán)節(jié)。

要解決這類問題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生走出過度依賴多媒體輔助技術(shù)的誤區(qū)，要認識到多媒體只是教學(xué)過程中的一種輔助手段，真正的學(xué)習(xí)過程需要教師和學(xué)生的積極參與，教師不僅要教授學(xué)生知識，更重要的是要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，所謂“授人以魚，不如授人以漁”正是這個道理。

五、結(jié)束語

技術(shù)需要理性的運用，多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點是為了提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。所以，我們應(yīng)對多媒體技術(shù)輔助教學(xué)進行深刻的反思，要根據(jù)客觀需要和條件，對技術(shù)進行合理，科學(xué)的應(yīng)用。要始終牢記，在教學(xué)過程中，學(xué)生和老師才是教學(xué)活動的主體，不能過分強調(diào)技術(shù)的重要性，多媒體技術(shù)只是教學(xué)過程的一種輔助手段。當(dāng)然，多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)有著積極的意義，隨著技術(shù)的不斷進步，以及師生越來越靈活、理性的使用，多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)將會取得越來越好的成效。

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[3]劉儒德.影響計算機輔助課堂教學(xué)效果的因素[J].中國電化教育，1997（03）.

篇6

慕課，簡稱“MOOC”，也被叫做“MOOCs”，是近期出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，它起源于傳統(tǒng)的資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。在慕課出現(xiàn)之前，國內(nèi)各大高校英語教學(xué)的首要目標(biāo)就是對學(xué)生的英語知識加以鞏固，雖然在新課改的大背景之下已經(jīng)開始了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的關(guān)注，但是在實際教學(xué)過程中，卻依舊只是簡單地沿用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，對于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升而言并沒有較為顯著的效果。針對這一情況，我國大學(xué)英語教學(xué)必須要在慕課的輔助之下進行教育改革，進一步提高大學(xué)生的英語水平。

1 大學(xué)英語教學(xué)所存在的問題

1.1 英語教學(xué)課程設(shè)定過于單一

根據(jù)我國新課改的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不難得出，目前國內(nèi)大學(xué)英語教育必須要符合因材施教的基本準(zhǔn)則，以此來培養(yǎng)出具有較高應(yīng)用能力的英語人才。然而通過相關(guān)調(diào)查不難得出，國內(nèi)大學(xué)英語課程設(shè)定還只是沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一課程，雖然大多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)了拓展英語應(yīng)用能力的選修課程，但是其設(shè)置課程所占比重極小，其課程設(shè)計也是過于簡單，完全達不到目前國家發(fā)展的要求，并且英語課程的分類過于籠統(tǒng)，體現(xiàn)不出英語課程分類以及定位的區(qū)別，不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際需求，這也與我國當(dāng)下的英語個性化學(xué)習(xí)不相符合。由于國家現(xiàn)代的快速發(fā)展，使得我國與世界的接觸也是越來越多，這就使得高學(xué)識人才應(yīng)該能夠更好地掌握英語應(yīng)用能力，所以說現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和簡單的改革已經(jīng)不能滿足國家發(fā)展的需求，重力度的改革和新模式的出現(xiàn)已經(jīng)是勢在必行。

1.2 英語教學(xué)模式不具備多樣性

依托于現(xiàn)今較為成熟的信息技術(shù)，國內(nèi)大多高校都已經(jīng)將英語網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用于實際教學(xué)之中，但是這一模式在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用不夠充分，課堂教學(xué)依舊占據(jù)著極大的比重。再者，慕課剛剛興起，尚未得到廣泛普及，使得學(xué)生對這種模式不是很看重，這也就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也無法較好地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。根據(jù)對課堂英語教學(xué)實際效果的研究得出，普通的課堂英語教學(xué)與應(yīng)用現(xiàn)今英語網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)相比，其實際成效有著很大的差別，尤其是近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使得很多人都在積極應(yīng)用并熱愛網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺也是中國打開目前教育關(guān)卡的一張新王牌，教育者也開始認識到網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺所能夠發(fā)揮出的重要作用。然而在現(xiàn)實生活中，大部分教育者還不能夠很熟練地運用這種新模式，仍然沿用傳統(tǒng)、單一的英語教學(xué)模式，這就使得教學(xué)模式跟不上國家發(fā)展步伐，使得學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)與實際需求不相符合。

1.3 英語教學(xué)資源不夠充足

?m然在我國新課改的大背景之下，用于大學(xué)階段英語教學(xué)的教材種類逐漸增多，但是大多數(shù)教材不具備人文特性與時代特征，尤其是隨著中外貿(mào)易的增多，使得現(xiàn)代英語尤其重要，而目前的英語教材不符合時展的要求。同時教材內(nèi)容過于枯燥，這也就難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。另外，目前大多數(shù)高校所使用的信息化設(shè)備已經(jīng)過于老舊，與現(xiàn)今信息化的發(fā)展水平不相符合，在該類設(shè)備的運行過程中，容易產(chǎn)生故障，進而影響課程進度。除此之外，高校英語教育并沒有充分利用現(xiàn)今的英語網(wǎng)絡(luò)平臺，這也就間接導(dǎo)致了學(xué)生的知識面過窄。再加上國內(nèi)高校的不斷擴招，學(xué)生的數(shù)量不斷增加，這就更加凸顯了我國英語教育資源不夠充足的問題。

2 慕課背景下對大學(xué)英語教學(xué)改革的反思

慕課源自世界頂尖名校，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，能夠為廣大高校學(xué)子提供免費的學(xué)習(xí)平臺。其中的網(wǎng)絡(luò)課程大多是由各大高校的知名教育者進行講解，通過網(wǎng)絡(luò)向整個世界進行拓展，能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源推至任何一個擁有網(wǎng)絡(luò)的角落。慕課對于我國而言，能夠在很大程度上緩解英語教學(xué)課程設(shè)定過于單一化、英語教學(xué)模式不具備多樣性、英語教學(xué)資源不夠充足等問題，因此在慕課問世的幾年里，國內(nèi)單門課程的注冊人數(shù)就突破了5位數(shù)，為國內(nèi)眾多學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺。隨著國內(nèi)移動智能設(shè)備的不斷普及，慕課在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，就能夠在任何時間、任何地點得到免費獲取知識的機會。而就高校英語教育而言，慕課所帶來的便利無疑是巨大的，國內(nèi)教育者必須要充分意識到這一點，以此來推動國內(nèi)高校英語教學(xué)的不斷變革。而慕課給大學(xué)英語所帶來的具體契機主要有以下幾點。

2.1 慕課能夠促進高校英語教學(xué)模式改革，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

慕課在國內(nèi)各大高校的推廣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于英語學(xué)習(xí)而言更是如此。它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需求去選擇自己感興趣或者是滿足自身需求的英語課程，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺與他人進行交流，進而解決好自身的問題。教育者在英語課程開展之前，可以讓學(xué)生先借助慕課對需要學(xué)習(xí)的知識加以了解，并且找到自己的問題。而在課堂之上，教育者可以通過學(xué)生的反饋對重難點知識加以深入講解，同時還可以讓學(xué)生分組對所學(xué)知識進行討論，讓學(xué)生成為英語課堂上的主角。另外，在課程完結(jié)之后，學(xué)生還可以依托于慕課這一平臺向教育者進行求助，以此來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這對高校學(xué)生英語能力的提升與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著極大的益處。

2.2 慕課能夠滿足國內(nèi)多樣化英語教學(xué)需求

自從上個世紀末高校擴招以來，大學(xué)生的人數(shù)不斷增加，英語教學(xué)人員的工作也日漸繁重，雖然現(xiàn)今國內(nèi)的英語教學(xué)人員也在不斷增加，但仍然難以滿足眾多學(xué)子的英語學(xué)習(xí)需求，教育者很難根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)改革，因此迫于現(xiàn)實情況也只能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這也就導(dǎo)致了國內(nèi)高校的部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定程度的抵觸情緒。而依托于慕課這一網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠?qū)⒈姸鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行匯總，再通過大數(shù)據(jù)分析整合出能夠滿足大多數(shù)學(xué)生實際需求的英語學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)之上也能夠促進教學(xué)內(nèi)容的多樣性發(fā)展，能夠真正實現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。另外，教育者還可以借助這一平臺對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況進行掌控，并且針對學(xué)生的問題進行及時的交流，從而實現(xiàn)多樣化的英語教學(xué)。

2.3 慕課能夠為國內(nèi)高校學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源

篇7

隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，人們特別注重素質(zhì)教育，強調(diào)發(fā)揮主觀能動性。大學(xué)英語期末考試是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一個全面測試，是檢查學(xué)生的成績及評價教師教學(xué)效果的一個重要依據(jù)，即經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生對教師講授的知識掌握得如何，是否進步，教師的教學(xué)效果怎樣，以及教師的教和學(xué)生的學(xué)到底存在多大差距，從而改進教學(xué)方法，有的放矢，因材施教。

2008年12月，教育部開始探索一種全新的大學(xué)英語四級考試模式，即將考生的答題環(huán)境從傳統(tǒng)的紙質(zhì)轉(zhuǎn)移到計算機上，這使得外語考試的測試形式發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變促使大學(xué)英語試題庫的建設(shè)變得迫在眉睫。2011年遼寧警官高等專科學(xué)校把“大學(xué)英語期末考試試題庫的建設(shè)與研究”列為校級年度課題。2012年9月我校率先對2011級公安專業(yè)全體本科學(xué)生進行了大學(xué)英語期末網(wǎng)絡(luò)機考，走出了大學(xué)英語校內(nèi)機考考試改革的第一步。這是我校首次利用數(shù)字語音設(shè)備進行大規(guī)模英語網(wǎng)絡(luò)機考，共有600多名學(xué)生參加。這次考試是經(jīng)過前期對試題題型研究、測試樣題、安排輔導(dǎo)學(xué)生上機體驗等大量準(zhǔn)備工作后進行的。機考從試題抽取、試卷分配、考生入場、系統(tǒng)登錄、過程操作到成績回收、成績統(tǒng)計及試卷分析，全部實現(xiàn)了計算機無紙化操作。

二、期末機考的實施準(zhǔn)備階段

期末測試的目的是促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，評價一學(xué)期的教學(xué)效果，以便調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)安排。設(shè)計期末考試的原則是以教學(xué)大綱為依據(jù)，全面反映該學(xué)期學(xué)生應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，通過變化語言材料考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時測定學(xué)生解決問題的能力。實施大學(xué)英語期末考試機考是對整體教學(xué)水平的一個全面檢驗，必須建設(shè)質(zhì)量高，符合我校學(xué)生特點的試題庫，而不是簡單地拼湊試題。具體準(zhǔn)備如下：

1.全體外語教師實行材，學(xué)日歷，案。

2.以書本為主要出題依據(jù)，合理組織考題。首先要確定一定的考試范圍，50%的考題出自課文及書后習(xí)題，30%的試題來自A級模擬題，20%的考題來自四級模擬題。即做到簡單題、中等題和難題的比例為5∶3∶2。題量適中，保證大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成考題。

3.選取試題類型。機考共包括閱讀理解、單選、完形填空、英譯漢和漢譯英五種類型。這使期末考試題型與四級考試接軌，既測試了學(xué)生這一年多來英語學(xué)習(xí)水平是否有所提升，又為四級考試打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.與網(wǎng)絡(luò)中心的教師積極溝通，明確考題的具體范圍，力求做到公平、公正、合理。

5.考前認真核對考題，保證試題明確、清晰，答案正確，評分標(biāo)準(zhǔn)合理，試題難易程度適中。

三、大學(xué)英語期末機考的優(yōu)點

與傳統(tǒng)紙質(zhì)方式相比，大學(xué)英語期末機考大大降低了運行成本、管理成本，避免了主觀性評分偏差，這種新穎的考試形式有其不可取代的優(yōu)點。

1.科學(xué)合理性。首先，試題庫中儲存了大量題型，這些題都是教師根據(jù)我校學(xué)生的實際水平“量身定制”的。測試系統(tǒng)能夠根據(jù)教師的要求及學(xué)生的實際水平合理地隨機組卷，節(jié)約了教師的出題時間，減少了誤差，把教師從繁重、重復(fù)的體力勞動中解脫了出來。

2.重復(fù)性。試題庫中的所有試題都固定保存下來，每年教師根據(jù)情況適當(dāng)增加試題，豐富題庫資源。既尊重教師的勞動，又為學(xué)生提供更多的選題，一舉兩得。

3.實用性。平時教師可以充分利用試題庫中的選題跟蹤檢查學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況或者考前進行強化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)成績。同時還為學(xué)生提供了豐富的自主測試材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.教考分離。期末考試實施機考可以實現(xiàn)教考分離，整合優(yōu)質(zhì)的考試資源。不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進考風(fēng)的進一步好轉(zhuǎn)，還可以使教師更多地關(guān)注學(xué)生英語能力的全面培養(yǎng)，提高英語綜合能力，而不只是單純地為了期末考試而教。

四、大學(xué)英語期末機考的缺點

大學(xué)英語期末機考有其透明性優(yōu)勢，避免了漏題風(fēng)險，并且對以后參加大學(xué)英語四六級機考考試有極大的幫助，但它也存在一些缺點。

1.要建立大學(xué)英語試題庫必須材、學(xué)日歷、案，這要求每位教師步伐一致，在一定程度上遏制了教師教學(xué)的靈活性和多樣性。教學(xué)應(yīng)做到“百花齊放”、“百家爭鳴”，教師要形成自己獨特的教學(xué)方法。

2.期末考試試題庫是由多位外語教師共同完成的，但外語教師的教學(xué)經(jīng)驗參差不齊，這可能導(dǎo)致生成的試卷存在差異性，每份試卷在難易程度上很難做到絕對公平。

3.由于期末機考是基于計算機的一種考試形式，因此考試全程必須在計算機上進行，有的學(xué)生反映由于閱讀理解篇幅較長，因此問題與文章相距較遠，不如紙質(zhì)試卷一目了然，反而需要上下拖拉試卷，而且考生不能在試卷上做標(biāo)記，影響正常水平的發(fā)揮。

篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 反思性教學(xué) 日記 專業(yè)發(fā)展

一、引言

20世紀80年代以后，隨著人本主義、建構(gòu)主義及終身教育觀念的普及，傳統(tǒng)的封閉式教師培訓(xùn)已經(jīng)逐漸被創(chuàng)新、開放式師資教育所替代。最近使用的概念是教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional development），強調(diào)在理論教育的基礎(chǔ)上鼓勵教師去反思自己的教學(xué)，觀察和評估教學(xué)行為、教學(xué)過程，以及引發(fā)這些行為的認知內(nèi)涵，從而使教學(xué)實踐與教育理念不斷達到和諧、統(tǒng)一。然而，理論知識與教學(xué)實踐之間的關(guān)系不可能是非常直觀和明顯的。

借助于反思性教學(xué)（reflective teaching），外語教師能夠真正意識到理論知識在促進自己專業(yè)發(fā)展中的重要作用，他們才會主動結(jié)合教學(xué)實踐，努力提高與本專業(yè)有關(guān)的理論素養(yǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，從而真正有助于整體教學(xué)水平的提高。反之，教師將每天重復(fù)常規(guī)教學(xué)工作，因過于熟悉教材和教法而對教學(xué)工作失去新鮮感和創(chuàng)造力，削弱了外語教師的動機、責(zé)任、專業(yè)地位，以及個人專業(yè)意識。因此，教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是不斷對自己的教學(xué)過程及教學(xué)理論進行反思，而反思就是教師行動研究的中心內(nèi)容，Wallace（1998）將教師專業(yè)發(fā)展的過程描述為一個在教學(xué)實踐與反思之間不斷循環(huán)發(fā)展的過程（圖1）：

圖1表明，結(jié)合自身教學(xué)活動的研究和反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果。Richards & Lockhart（2000）認為，語言教師的任何一項教學(xué)活動都反映出他們對語言及對語言教學(xué)的認識，反思性教學(xué)就是教師對課堂上所發(fā)生的事情加以注意，通過教學(xué)日記、問卷調(diào)查、座談、錄音或錄像、聽課等研究方式，研究思考自己的教學(xué)行為，從而加深對外語教學(xué)的認識和理解。

二、反思性教學(xué)日記

1.反思性教學(xué)日記的定義

Bailey所下的定義是目前公認的較權(quán)威的論述。她認為“日記研究是指對語言學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)歷所做的第一手記述，在個人日志中做定期、坦誠的詳實記錄，然后分析行為再發(fā)生的模式（recurring patterns）或突出事件（salient events）”（Richards & Nunan，2000：215）。Richards & Lockhart則認為教學(xué)日記指教師或?qū)W生對所教或所學(xué)內(nèi)容的感受的記錄。主要包含以下內(nèi)容：對課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個人感想；對于教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察；對教學(xué)或?qū)W?；顒拥挠幸饬x的方面所進行的描述；需要思考的問題和所要采取的措施。由此看來，教學(xué)日記可記錄的內(nèi)容非常廣泛，師生以此為基礎(chǔ)，分析日記以發(fā)現(xiàn)突出問題是關(guān)鍵，是理論上的升華，也是進一步改進教學(xué)的根據(jù)。教學(xué)日記還應(yīng)該包括第三個層次的工作，即根據(jù)分析的結(jié)果設(shè)計新的教學(xué)方案，再在教學(xué)實踐中加以實施和完善，如此循環(huán)往復(fù)，以便增強教師的理論和科研意識，提高教學(xué)效果。

2.反思性教學(xué)日記的形式

教學(xué)日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的教學(xué)日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。當(dāng)然，對于我國大多數(shù)大學(xué)英語教師來說，普遍存在教學(xué)工作量大的問題，很難抽出時間來寫教學(xué)日記。這里介紹一種進行教學(xué)反思的簡單做法：填寫教學(xué)反思表格，即制定一份簡單的表格，主要把日期、教學(xué)班級、使用的教材、是否達到預(yù)期目標(biāo)及需要改進的地方等方面填進去即可。如下所示：

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根據(jù)Richards & Lockhart的觀點，教學(xué)日記也包含學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受的記錄，學(xué)生可以寫學(xué)習(xí)日記。篇幅不限，有話則長，無話則短；形式不限，可以是文字，也可以是圖畫，或向家長口頭敘述，由家長代為記載等。

3.反思性教學(xué)日記的記錄內(nèi)容

教師在一天工作或一堂課后，用教學(xué)日記的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會，作為反思基礎(chǔ)。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括如下幾方面：

（1）記成功之舉。將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧⒔虒W(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

（2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

（3）記教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）記學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

總之，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，或在一節(jié)課結(jié)束后，及時寫下自己的體會和感受，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

三、調(diào)查問卷

為了了解反思性教學(xué)日記在中國大學(xué)英語教學(xué)界的應(yīng)用情況，筆者特別設(shè)計了一份調(diào)查問卷發(fā)放給廣西師范大學(xué)的部分大學(xué)英語教師（發(fā)出24份，收回有效問卷20份）。問卷主要包括3個方面的內(nèi)容：①個人簡歷（1―5題）；②從事日記研究情況（6―10題）；③對反思性教學(xué)日記的理念（11―20題）。

1.被試情況

參加這次問卷調(diào)查的被試者采用隨機抽樣的方式獲得，筆者在廣西師范大學(xué)――高校教師培訓(xùn)基地，廣西的一所重點大學(xué)的大學(xué)英語教師中發(fā)放問卷，并請這些教師當(dāng)場填寫，當(dāng)場收回。抽取20位大學(xué)英語教師，老、中、青皆有，男、女教師均在所選之列。這些教師都是從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師。從問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有6位從事大學(xué)英語教學(xué)工作0―5年，5位工作了6―10年，9位工作了10年以上；16人畢業(yè)于師范院校，4人畢業(yè)于非師范院校；8人擁有碩士學(xué)歷，12人是本科學(xué)歷。

2.統(tǒng)計結(jié)果

經(jīng)過對問卷進行統(tǒng)計、分析，結(jié)果如下：

（1）關(guān)于寫反思性教學(xué)日記，每次課后都寫的人占10%，教學(xué)效果很差時寫日記的人占10%，有高達45%的人“偶爾寫”，而有40%的人“從不寫”；33%的人下課后立即寫日記，67%的人選擇在其它時間寫；有42%的人每學(xué)期只寫一次，33%的人每月寫一次；高達83%的人在教學(xué)日記中記錄的內(nèi)容是需要思考的問題和所要采取的措施，有25%的人記錄的是對于教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察；所有的人都是以自己獨自完成的方式來寫反思性教學(xué)日記的。

（2）關(guān)于寫反思性教學(xué)日記的理念，高達75%的人對反思性教學(xué)日記一般了解；75%的人認為反思性教學(xué)日記對于促進教學(xué)是有必要的；75%的人認為要不定期寫反思性教學(xué)日記；所有人都認為反思性教學(xué)日記主要記錄教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，25%的人認為還要記錄對教學(xué)有影響的課堂以外的事情，20%的人認為還要記錄教學(xué)中的重要情節(jié)和將來的教學(xué)計劃；高達60%的人認為反思性教學(xué)日記應(yīng)該由教師獨自完成，40%的人認為應(yīng)該由師生合作完成，25%的人認為應(yīng)該由教師合作完成，沒有人認為應(yīng)該由學(xué)生獨自完成；35%的人認為應(yīng)該每周專門抽出時間寫反思性教學(xué)日記，30%的人認為應(yīng)該每學(xué)期專門抽出時間寫，而25%的人認為應(yīng)該課后立即寫；60%的人認為寫反思性教學(xué)日記的目的是為日后進行教學(xué)反思留下教學(xué)過程和思考的材料，60%的人認為寫日記本身就可引發(fā)對教學(xué)的思考，60%的人認為可作為設(shè)計新的教學(xué)方案的根據(jù)；70%的人認為反思性教學(xué)日記的主要反思對象是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，65%的人認為是教師自己的教學(xué)行為，55%的人認為是教師的教學(xué)理念；90%的人認為寫反思性教學(xué)日記有助于提高教學(xué)效果，30%的人認為有助于教學(xué)論文寫作；65%的人認為大學(xué)英語教師應(yīng)該寫教學(xué)日記，20%的人認為不必寫，15%的人不知道是否應(yīng)該寫；15%的人認為寫反思性教學(xué)日記最大的困難是難以堅持，15%的人認為是時間有限。

3.討論和建議

（1）從上面的統(tǒng)計可以看出，有10%的教師在教學(xué)效果很差時寫日記，這說明教師們對自己的不足之處十分關(guān)注，這正是積極的和應(yīng)取的態(tài)度。高達90%的人認為寫反思性教學(xué)日記有助于提高教學(xué)效果，75%的人認為反思性教學(xué)日記對于促進教學(xué)是有必要的，65%的人認為大學(xué)英語教師應(yīng)該寫教學(xué)日記，但是竟然有40%的人從不寫反思性教學(xué)日記，看來教師意識到了應(yīng)該寫日記，但是難以付諸行動，意識和行動之間尚存在矛盾；關(guān)于寫反思性教學(xué)日記最大的困難，認為難以堅持的占15%，時間有限的占15%?？磥斫處煹煤侠戆才艑懭沼浀臅r間并要想方設(shè)法堅持寫下去。

（2）領(lǐng)導(dǎo)層可以建立相應(yīng)制度或機制，鼓勵大學(xué)英語教師積極寫反思性教學(xué)日記。筆者認為可以把教師的教學(xué)日記的數(shù)量和質(zhì)量作為年終考核、評優(yōu)評先的依據(jù)之一，并且以教研室為單位，讓教師們在各自寫教學(xué)日記的基礎(chǔ)上展開討論，教研室主任做好記錄。

（3）很多教師對“反思”的理解還只是一般意義即心理學(xué)意義上的“反復(fù)思考，反觀，審視”。根據(jù)“反思性教學(xué)”等理論，“反思”的意義不僅僅停留在“反復(fù)思考”上，它還涉及實際行動，因而也更具備可操作性，更系統(tǒng)，對教師的專業(yè)發(fā)展和提高的意義也更大。

四、結(jié)語

從教師教育（由開始的teacher training，teacher education到teacher development及teacher preparation）這一術(shù)語的演變（劉潤清，2000）可知，師資的培養(yǎng)越來越注重對教師的人文關(guān)懷，強調(diào)教師作為“終身學(xué)習(xí)者”的理念（Williams & Burden，2000）。而反思性教學(xué)和行動研究等理論又將教師視為“反思性從業(yè)者（reflective practitioner）”和“研究型教師（teacher researcher）”。要做到這些，就要求教師不但要終身學(xué)習(xí)，而且應(yīng)掌握科學(xué)的方法，而寫反思性教學(xué)日記無疑是眾多方法中較為可行的一種。雖然教學(xué)任務(wù)、心理和經(jīng)濟壓力、個人進修等使許多教師目前無法進行日記研究，而且作為質(zhì)的研究方法之一，寫反思性教學(xué)日記自身也存在諸如費時、枯燥和缺乏客觀性等缺點，且從對一般大學(xué)英語教師的調(diào)查結(jié)果看，反思性教學(xué)日記并未受到廣大教師的歡迎。但另一方面，反思性教學(xué)日記對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的效果是無法估量的。因此，只要我們多讀書、多思考、多觀察、多討論，堅持長期寫教學(xué)日記并要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記，與其他教師互相聽課并寫日記，形成自己――其他教師――學(xué)生的“三角論證（triangulation）”態(tài)勢，并反復(fù)研讀、實踐，結(jié)合其它一些質(zhì)和量的研究方法，如問卷、訪談、個案研究、觀察、錄音和錄像等，就一定能找到自身專業(yè)發(fā)展的突破口，提高理論素養(yǎng)和科研能力，促進大學(xué)英語教學(xué)的提高，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果的雙贏。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課堂教學(xué) 修正式反思教學(xué) 探討

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0129-01

何謂反思教學(xué)呢？反思教學(xué)是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。英國教育學(xué)者格里菲斯與坦恩以時間為緯度對反思過程進行了劃分。他們認為，教師以不同速度與意識水復(fù)從事著行動、觀察、分析與計劃這一循環(huán)過程，并認為所有這些活動對反思性實踐都是有意義與不可缺少的。他們認為反思的五個緯度分別是快速反思、修改、回顧、研究和理論重建，其中修改反思即修正式反思屬于行動中的反思過程。下面將從以下三個方面對大學(xué)英語課堂教學(xué)中修正式反思教學(xué)加以闡述。

1 修正式反思教學(xué)的基本特征

1.1 修正式反思教學(xué)的內(nèi)涵

修正式反思它是在行動中反思的一部分。這里我們可以看作是教師在審讀學(xué)生對某一具體內(nèi)容的反應(yīng)，看作是教師在某一點對這些反應(yīng)審讀的基礎(chǔ)上對自己的行動的修正和調(diào)整。在課堂教學(xué)中，由于課堂活動具有內(nèi)容的豐富性、互動交流的廣泛性以及學(xué)生思維的活躍性特點，因此，它必然伴隨著許多即時、隨時、意外教學(xué)事件的產(chǎn)生，這類超出教師預(yù)料之外的教學(xué)事件被稱之為生成性教學(xué)事件。修正式反思教學(xué)即是在課堂教學(xué)過程中對生成性教學(xué)事件的反思與修正。教師在對這類生成性教學(xué)事件處理的過程中所進行的反思，即是修正式反思教學(xué)。

1.2 修正式反思教學(xué)的特征

杜威把反思行為界定為：“對于任何信念或假設(shè)性的知識，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考”。其基本過程是：第一階段：暗示。第二階段：理智化。第三階段：假設(shè)。第四階段：推理。在實際行動中，這些過程不是固定不變的，但是，修正式反思教學(xué)作為行動中的反思，它的過程更加強調(diào)情境性，并且對教師的教學(xué)機智要求更高，因此，它又具有自己的特征。（1）情境性。修正式反思教學(xué)要求教師對教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題做出敏銳及時的反應(yīng)，進行反思、修正與調(diào)整。（2）生成性。修正式反思教學(xué)中，教師要按照預(yù)定的目標(biāo)對教育主體的思想與行為進行調(diào)節(jié)，即不斷修正不切實際的目標(biāo)或背離目標(biāo)的思想與行為，使得教育實踐向更高和合理性層次發(fā)展。（3）監(jiān)控性。修正式反思貫穿于教學(xué)過程始終，包括對教學(xué)情境、過程的思考，對教學(xué)問題的調(diào)控，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識掌握情況的即時分析，對學(xué)生興趣、態(tài)度等方面的反思及策略調(diào)整等。因此，修正式反思教學(xué)具有監(jiān)控性，這種監(jiān)控性促使課堂教學(xué)成為一種智慧的實踐。（4）即時性。在修正式反思教學(xué)中，教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注自己所使用的教學(xué)方法和手段以及達到的效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到更佳，這就是修正式教學(xué)的即時性特征。

2 修正式反思教學(xué)實踐案例

2.1 《時間狀語從句的復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：英語課的教師都有同感，復(fù)習(xí)課難上，原因是復(fù)習(xí)課既不像講授新課那樣有新鮮感，也不像活動課那樣生動有趣，更體會不到練習(xí)課的成就感。復(fù)習(xí)課擔(dān)負著查漏補缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。因此，這節(jié)課，我一方面采用對話的方式調(diào)動學(xué)生興趣；另一方面，進行歸納總結(jié)，起到鞏固知識的功效。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）記住時間狀語從句有八項注意；（2）引導(dǎo)時間狀語從句的從屬連詞的區(qū)別；（3）注意時間狀語從句中的時態(tài)變化及省略。

2.3 教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生特點，采用誘思法、對話式反思法、修正式反思教學(xué)法等。

2.4 教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入。我來給大家講一則笑話：A lady went to a hat shop to buy a hat.As she was very fussy，it took her a long time to pick on one.At the end，the salesman was afraid that she might change her mind again，so he tried to flatter her：“An excellent choice，madam.You look at least ten years younger with this hat on！”To his dismay，the lady took off her hat at once and said：“I don’t want a hat that makes me look ten years older as soon as I take it off.Show me some more hats！”譯文為：一位女士到商店買帽子，她非常挑剔，所以花了很長時間來挑選帽子。最后，售貨員怕她會再次改變主意，于是便奉承地說：“一個很棒的選擇，夫人！戴上帽子后你看起來至少年輕10歲。”讓他沮喪的是，這位女士立即取下帽子說：“我不想買這樣的帽子，在我取下來之后，讓我顯老了10歲。請給我看更多的帽子。”設(shè)問：這則笑話中的時間狀語從句用的是什么時態(tài)？

（2）知識梳理。時間狀語從句中用一般現(xiàn)在時表示將來的動作或狀態(tài)，用現(xiàn)在完成時或現(xiàn)在進行時來表示將來完成或?qū)碚谶M行的動作。在這則笑話中時間狀語從句運用了一般過去式，見上文劃線一句。進一步復(fù)習(xí)一下一般過去式的句子結(jié)構(gòu)：①肯定句：主語+動詞的過去式+……；主語+was/were+……；②否定句：主語+didn’t+動詞原形+……；主語+wasn’t/weren’t+……；③疑問句：Did+主語+動詞原形+……？Was/Were+主語+……？

（3）時間狀語從句總結(jié)（八項注意）：①注意從句的時態(tài)；②注意when while as引導(dǎo)時間狀語從句的異同；③注意before的不同句型和多種譯法；④注意before，since，when，until不同句型的區(qū)別；⑤注意once帶有的條件意味；⑥注意“一……就……”結(jié)構(gòu)的不同表達；⑦注意少數(shù)表時間的名詞短語引導(dǎo)的時間狀語從句；⑧注意since從句中不同含義。

3 修正式反思教學(xué)的實踐藝術(shù)

（1）保持開放的頭腦。所謂開放，就是愿意考慮新問題，接受新思想的自由狀態(tài)。所以教師要做到細心、及時、冷靜地運用修正式反思法處理好生成性教學(xué)事件。（2）發(fā)揮教學(xué)機智。教師要做到適當(dāng)沉默；對學(xué)生因勢利導(dǎo)；對學(xué)生循循善誘。

綜上所述，修正式反思教學(xué)的實踐藝術(shù)是在大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中不斷豐富和發(fā)展的，它會在教師實踐修正式反思教學(xué)的過程中得以深化和創(chuàng)新，永葆青春和活力，必將在大學(xué)英語課堂教學(xué)中演繹出精彩華章！

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大學(xué)英語課程作為全國各高校的基礎(chǔ)課程，其改革與發(fā)展對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著深遠的影響?，F(xiàn)階段各高校都在積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的新趨勢，研究大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)與定位，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，探討如何打造大學(xué)生真正喜歡、終身受益的大學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課程。

大學(xué)英語課程主要包括基礎(chǔ)英語課程和后續(xù)課程?；A(chǔ)英語課程包括綜合英語、英語視聽說、英語讀寫、英語聽說等必須課程。后續(xù)課程包括語言文化類，如英美國家概況、跨文化交際、西方禮儀文化等，語言技能類，如英語口語、英漢翻譯、英語寫作等，專業(yè)英語類，如醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語、法律英語等。如今，各高校基礎(chǔ)英語課程的學(xué)時設(shè)置不一，基礎(chǔ)英語課程之后的課程安排，各高校的課程設(shè)置分類繁多，因此對于大學(xué)英語后續(xù)課程的研究尤為重要。筆者根據(jù)本校大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置情況，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，以選修課程《英語口語》為例，對大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)進行思考。

二、《英語口語》課程設(shè)置

1.課程目標(biāo)。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。作為一門選修課程，《英語口語》的主要目標(biāo)是拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生將自己所學(xué)專業(yè)與英語相結(jié)合的能力，在英語的實際應(yīng)用中做到“心口如一”，能夠?qū)⒆约簝?nèi)心想要表達的內(nèi)容完整而流利地表達出來。

2.課程內(nèi)容?！队⒄Z口語》課程內(nèi)容主要包括通識模塊與專業(yè)模塊兩部分。通識模塊的內(nèi)容涉及范圍廣泛，遵循語言材料的真實性與多樣性原則，涉及日常生活的方方面面，讓不同層次、不同興趣愛好的學(xué)生均有話可說。專業(yè)模塊的內(nèi)容設(shè)計主要圍繞英語在各專業(yè)中的實際應(yīng)用，課堂活動版塊涉及各個專業(yè)，比如醫(yī)患交流與溝通、醫(yī)學(xué)英語詞匯、中醫(yī)術(shù)語漢英對照、漢語國際教育、國際營銷案例、涉外護理、藥品中英文說明書比較、國際體育賽事英文介紹等。

3.考核方式。大學(xué)英語后續(xù)課程更側(cè)重英語的實用性，而且內(nèi)容多樣、方式靈活，因此現(xiàn)存的由客觀測試和教育測量構(gòu)成的單一的評價體系不能完全適用于后續(xù)課程。本課程采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的考核辦法，其中平時成績?yōu)?0%，期末成績?yōu)?0%。形成性評估注重過程性和發(fā)展性，平時成績從多個維度進行考察，包括課堂討論、小組匯報、個人展示等組成部分，主要考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)能力。期末考試采取話題陳述和專業(yè)相關(guān)展示的方式進行學(xué)期考核，主要評價學(xué)生的英語思辨能力和實際應(yīng)用能力。綜合的考核方式有利于準(zhǔn)確、全面、客觀地考察學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)和跨文化交際能力。

三、《英語口語》教學(xué)策略

1.以興趣為導(dǎo)向。學(xué)生的英語口語水平參差不齊，有些學(xué)生善于表達，有些學(xué)生敢于表達，還有些學(xué)生羞于表達，這是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的一個普遍存在的現(xiàn)象。如何讓班上的每位學(xué)生都能夠積極而熱情地投入到英語口語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是一個值得教師思考的重要問題。教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)設(shè)計來激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)不同學(xué)生的水平與特點采取相應(yīng)的教學(xué)方案。筆者的課堂教學(xué)理念始終注重“興趣”二字，通過教學(xué)設(shè)計來營造趣味的課堂環(huán)境，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。在《英語口語》課上，筆者設(shè)計一系列的課堂活動環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，比如英語猜詞比賽、名人描述猜想、情景短劇表演、英語歌曲欣賞與演唱、英語繞口令挑戰(zhàn)賽等。通過這些簡單有趣的課堂環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的課堂參與積極性，有助于鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)與應(yīng)變能力，提高學(xué)生在英語口語課堂上的自信心。同時，筆者采取漸進式課堂任務(wù)，課堂任務(wù)的設(shè)計由簡到難，消除學(xué)生的口語課堂焦慮感，縮短學(xué)生因英語口語水平不一而帶來的距離感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)能力。

2.以內(nèi)容為依托?！队⒄Z口語》作為一門選修課程，教學(xué)對象來自不同學(xué)院，目前我校設(shè)有中醫(yī)學(xué)院、中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院、針灸推拿學(xué)院、中藥學(xué)院、護理學(xué)院、管理學(xué)院、語言文化學(xué)院、體育健康學(xué)院等學(xué)院，學(xué)院又包含不同的專業(yè)，因此如何使各專業(yè)學(xué)生都能夠積極融入到口語課堂中是個很棘手很重要的問題。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括通識模塊與專業(yè)模塊兩部分。通識模塊以口語話題為主線，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗一方面選擇學(xué)生普遍感興趣的話題，另一方面選擇當(dāng)前比較熱點的話題。話題的內(nèi)容決定著學(xué)生能否積極投入到口語討論中，成功的話題討論有利于激發(fā)學(xué)生的思辨能力。以內(nèi)容為依托的《英語口語》課程重點在于專業(yè)模塊的建設(shè)，作為一門大學(xué)英語后續(xù)課程，其重點在于結(jié)合自身專業(yè)特點，提高自己的英語口語應(yīng)用能力。對于專業(yè)模塊的口語教學(xué)，現(xiàn)階段筆者處于摸索階段，不斷修改課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)班上學(xué)生所在學(xué)院所學(xué)專業(yè)進行因材施教。筆者在課堂教學(xué)的設(shè)計中，分類分組進行任務(wù)分配，每個小組都有課堂任務(wù)和自主選擇任務(wù)，比如中醫(yī)學(xué)院的學(xué)生做中醫(yī)術(shù)語的比照匯報，中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院的學(xué)生進行醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)成分析，針灸推拿學(xué)院的學(xué)生探討針灸國際化，中藥學(xué)院的學(xué)生進行藥品說明書中英文比對，護理學(xué)院的學(xué)生編排英文護理短劇，管理學(xué)院的學(xué)生通過案例展示國際知名企業(yè)的發(fā)展，語言文化學(xué)院的學(xué)生模擬對外漢語課堂教學(xué)，體育健康學(xué)院的學(xué)生介紹世界體育賽事專業(yè)術(shù)語等。通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對專業(yè)模塊的投入較多，筆者通過學(xué)生的自主選擇任務(wù)，學(xué)習(xí)到各專業(yè)各領(lǐng)域的豐富知識。通過各學(xué)院學(xué)生之間的口語活動交流，不僅有利于開闊學(xué)生的視野與思路，而且讓學(xué)生學(xué)會將英語實際應(yīng)用到自己的專業(yè)中，助力自己未來的職業(yè)發(fā)展。

3.以互動為核心。英語課堂教學(xué)離不開互動，《英語口語》作為一門跨文化交際課程，其互動性尤其重要，在課堂教學(xué)中具體體現(xiàn)在師生互動與生生互動的活動與任務(wù)中。在課堂上進行師生的雙向、多向交流（如提問、討論、點評等）以及學(xué)生間的雙向、多向交流（如情景對話、角色扮演、話題辯論、互問互評等）。通過課堂的互動使學(xué)生最大限度地直接參與課堂活動，達到交際的真實性，調(diào)動學(xué)生自主訓(xùn)練的能動性與創(chuàng)造性，增加學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機會，從而有效地提高學(xué)生的英語口語水平。