導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情感文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（四川省會理縣第一職業(yè)中學(xué) 四川 涼山 615000）

摘 要：用人物的性格來分析文章的情感，各種不同的性格形成不同的文章。

關(guān)鍵詞：性格；情感；快樂；命運(yùn)

古語云：“積行成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命?！本褪钦f一個(gè)人的行為，性格會決定人的命運(yùn)。柳宗元，范仲淹，歐陽修，袁宏道就是這樣的典范。我就從八年級下冊《小石潭記》，《岳陽樓記》，《醉翁亭記》，《滿井游記》談起。

柳宗元，范仲淹，歐陽修三人有著相似的經(jīng)歷，寫這幾篇文章時(shí)都遭到貶謫。柳宗元因?yàn)檎胃母锸”毁H；范仲淹因?yàn)閷掖芜M(jìn)言，得罪權(quán)貴而被貶；歐陽修因?yàn)樘娣吨傺偷热宿q護(hù)而遭貶。三人卻都因?yàn)橘H謫而成就了自己的不同性格，進(jìn)而有了不同的感受。只有袁宏道是應(yīng)哥哥之命做著一個(gè)閑職的京官。四人面對美景是有著不同的感受的，進(jìn)而寫出了情感，處事態(tài)度迥異的文章，卻讓我們得以享受這千古美文。

《小石潭記》永遠(yuǎn)彌漫著憂傷的氣息，所有的景物“篁竹，”“水”，“石”，“青樹”，“翠蔓”全是冷色調(diào)的系列，就是心情好的人也會感到清幽，何況是多災(zāi)多難的柳宗元。故而發(fā)出“凄神寒骨，悄愴憂邃”的語句。柳宗元無時(shí)無刻不把“貶”字縈繞在心頭，揮之不去。這是一個(gè)情緒型性格的人，所有言行舉止易受情緒的影響。景隨情遷，情景交融，即使有片刻的歡愉也終究被愁苦所控制，孤凄悲涼之氣躍然紙上。

范仲淹的《岳陽樓記》對眼前之景一筆帶過，而對人生中的大喜大悲進(jìn)行細(xì)致刻畫?？v論后得出“不以物喜，不以己悲”的結(jié)論。范仲淹是一個(gè)意志型性格的人，有較強(qiáng)的意志。所以他不重眼前的得失，有長遠(yuǎn)的眼光。同時(shí)生活態(tài)度積極向上，還主動以這樣的心態(tài)影響人，安慰人。對于“貶”他是以“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)而憂其君”來對待。即使身處逆境也要發(fā)奮圖強(qiáng)，然后達(dá)到人生的最高境界“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

歐陽修的性格是最值得欣賞的，《醉翁亭記》便是最好的表現(xiàn)。如果做比較的話歐陽修是古代現(xiàn)實(shí)版的老頑童。這種理智型性格的人用理智來支配和控制自己。全文除了醉就是樂，醉是表象，樂是實(shí)質(zhì)。山水之樂，宴酣之樂，樂人之樂。把游玩觀賞之樂融入到宴飲之中，全然是一副太平祥和之氣。景物變化，片語傳神，歐陽修縱情山水是在政治清明，社會安定的前提下，跟百姓一起享受無憂無慮的生活。而“貶”字根本沒有存在于胸中，所以無悲傷，沒有無奈，境界當(dāng)然又高了一層。

篇2

一、抒情必真，樸實(shí)自然

在寫作過程中，有些學(xué)生以為辭藻華麗就能吸人眼球，獲得高分。但優(yōu)秀文章不只是優(yōu)美詞句、華麗辭藻的鋪陳堆砌，還需真情實(shí)感的抒發(fā)，有思想情感，才能做到文質(zhì)兼美。文章如若包含真摯的感情，即便是樸實(shí)的語言，也可以感人至深，令人潸然淚下，印象深刻。如朱自清的《背影》一文，沒有華麗的辭藻，有的只是字里行間飽含的深情，這樣的文章是可以讓人為之動容的。所以，在作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，“感情真摯，感受獨(dú)特”應(yīng)該是重要的一項(xiàng)。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不要過分追求文采，要認(rèn)識到“文以情為貴，以真為貴”，做到“真誠表達(dá)，真情動人”。正如我國著名作家冰心所說：“你的感情只要有一點(diǎn)兒不真實(shí)，讀者一下子就會念得出來。所以要對自己真實(shí)，要把自己的真情實(shí)感寫出來”。

1找準(zhǔn)動情點(diǎn)

清朝袁枚指出：提筆先須問心情。在作文創(chuàng)作過程中，我們需要探尋情感點(diǎn)，先感動自己，倘若連自己都不能感動，又如何去感動讀者？所以，面對某個(gè)作文題目時(shí)，需要思考“動情點(diǎn)”，比如寫至親之情、凄苦之情、離別之情、悔恨之情等等，需要激活自己頭腦中儲備的相關(guān)材料，調(diào)出最具震撼力、最感人的生活經(jīng)歷，寫出自己的所見所聞、所思所想，才能寫出具有真情實(shí)感的篇章。如若盡是空洞敘說，是無法引起閱卷教師共鳴的，分?jǐn)?shù)自然也不會高。

2充實(shí)內(nèi)容，顯露真情

寫文章絕非空喊口號，需要將抽象的、無法觸摸的情感巧妙轉(zhuǎn)變成可感而具體之事，以充實(shí)的內(nèi)容顯露實(shí)意與真情。如捕捉細(xì)節(jié)，于細(xì)微處見真情，使文章生動起來，牽動人心。所謂細(xì)節(jié)描寫，即把握生活中的一些具體細(xì)微的典型情節(jié)，進(jìn)行細(xì)致而生動的描繪。一個(gè)場景、一次心理活動、一個(gè)動作等，均能夠變?yōu)樽魑募?xì)節(jié)，使文章看起來更真實(shí)，更具感染力，達(dá)到“一目傳神”、“一瞬傳情”之效。

例如，《背影》一文，朱自清截取了父親背影的細(xì)節(jié)，好似一杯清茶，細(xì)細(xì)品茗，蘊(yùn)涵綿綿情思，讓人回味無窮，能使人感悟到那深深的父愛。可見，情之所至，才能感人至深。

二、化詩入文，增情添韻

詩云：“腹有詩書氣自華。”在作文過程中，如果能夠在保持真情實(shí)感的同時(shí)，再合理運(yùn)用蘊(yùn)涵情感的詩詞或名言名句，既可以達(dá)到活學(xué)活用的目的，又可以給文章注入活水，激活語言表達(dá)，使文章增輝添色，更充滿文化底蘊(yùn)，更富有情韻。所以，在初中語文作文教學(xué)中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會化詩入文，使習(xí)作充滿詩情畫意，情深而意濃。

1抓住“化詩入文”的方法

第一，直接引用詩歌，畫龍點(diǎn)睛。第二，詩句后帶上相關(guān)解說或闡述，如初中生習(xí)作《母愛無言》：母愛是那慈母手中的線，纖細(xì)微小?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，母愛更像一場春雨，潤物無聲……母愛無言，因?yàn)槟笎鄄粓D回報(bào)。第三，化用古詩文名句，如樂觀是那化作春泥更護(hù)花的點(diǎn)點(diǎn)落紅，是那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆。或者用自己話語寫出詩詞意境，如《初三的滋味》：“夜里秉燭看書，夢中亦在解題，六十分遭老師罵，五十分挨父母打。我心亂如麻，時(shí)間流逝飛快，作業(yè)如山心驚。了卻初三中考事，贏得日后輕松身，可憐初三生”。該學(xué)生化用了《破陣子》的韻致，靈巧地道出了初三學(xué)習(xí)生活之無奈，使整篇文章看起來更詼諧有趣。

2把握詩歌運(yùn)用的時(shí)機(jī)

第一，古詩文名為標(biāo)題，耀人眼目。第二，古詩句作題記，巧妙導(dǎo)引全篇。第三，名句巧開篇，達(dá)到“先聲奪人”、震撼人心的效果。第四，用詩句來輔助議論，有理有據(jù)，強(qiáng)化表達(dá)效果。第五，寫景時(shí)穿插有關(guān)詩句，優(yōu)化意境。第六，抒情時(shí)，引入相關(guān)詩句，豐富情感表達(dá)等等。如某學(xué)生以《但愿人長久》為標(biāo)題，以詩詞開篇：“一首蘇軾的《水調(diào)歌頭》，‘但愿人長久，千里共嬋娟’引發(fā)了我深深的思考。夜晚，一個(gè)人孤獨(dú)寂寞之時(shí)，總愛仰望星空，回憶往事?！谑牵X海中總能浮現(xiàn)出‘露從今夜白，今日故鄉(xiāng)明’等詩句”。而后陳述了相關(guān)經(jīng)歷，最后呼應(yīng)結(jié)篇：“繁華的城市，一人獨(dú)自走在異鄉(xiāng)悠長的街道，下著綿綿細(xì)雨，輕唱著蘇軾的《水調(diào)歌頭》”。這樣，巧妙的“化詩入文”，可以給文章增情添韻，使之詩意盎然。

三、妙用道具，增添情味

在戲劇舞臺上，雖然道具是靜態(tài)的，沒有任何臺詞，卻有著不可忽視的作用。那些道具絕非無關(guān)緊要的點(diǎn)綴物、裝飾物，就好像俄國戲劇家、小說家契河夫所說的那樣：“如果第一幕里您在墻上掛了一管槍，那么在最后一幕就得開槍，要不然就不必掛在那兒”。道具是溝通故事情節(jié)發(fā)展的線索，能夠使人物性格更好地展現(xiàn)出來，讓人物形象更飽滿，有個(gè)性。同樣，在文學(xué)作品創(chuàng)作中，不少文章以物品（道具）為線索，或者用物品來充當(dāng)文章結(jié)構(gòu)的引線或者暗線，推動故事情節(jié)的發(fā)展，或者借助相關(guān)道具來勾勒人物鮮明性格，傳達(dá)有關(guān)情感信息，使人從中窺視到人物的心理動態(tài)等。

例如，《孔乙己》一文，細(xì)細(xì)品讀，我們可以看到魯迅先生所設(shè)的道具：一塊粉板，也就是古時(shí)候店家用以記賬的記事牌，相當(dāng)于現(xiàn)在的“備忘錄”。這一道具雖然毫不起眼，卻在文中多次出現(xiàn)，它給孔乙己悲劇命運(yùn)的呈現(xiàn)作了注釋，可謂是悲劇的見證物。

再如，《羚羊木雕》一文，以“羚羊木雕”為線索展開故事情節(jié)：“查問木雕”（爸媽因羚羊木雕而傷害了“我”的心）―插敘“贈送木雕”（敘述我與萬芳的真摯友誼）―“強(qiáng)迫取回木雕”（用奶奶反襯爸媽）―“取回木雕”（“我”討回羚羊木雕過程以及痛苦之情）。借用木雕，文本結(jié)構(gòu)更緊湊，更加渾然一體。同時(shí)，從逼“我”去要回羚羊木雕的不同話語中，還體現(xiàn)了人物的不同性格特點(diǎn)。

篇3

[關(guān)鍵詞]情感 教育 班主任 途徑

[中圖分類號]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）08-0157-01

每個(gè)人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是一個(gè)人保持愉快心境和旺盛熱情的需要。幾年的班主任工作使我深深感覺到，師生雙方的互動情感關(guān)系是學(xué)生最終取得學(xué)業(yè)成功、教師最終實(shí)現(xiàn)教育成功的關(guān)鍵，所以我的教育理念是“以情育人”。

一、情感的作用

師生的情感對于學(xué)生的教育起著非常重要的作用，教師對學(xué)生的積極情感具有調(diào)節(jié)教師自身行為的功能。師生間真摯的感情，可以激發(fā)老師對教育工作的熱情，也縮短了師生之間的心理距離，有助于教師更深入的了解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，以取得更好的教育效果。同時(shí)，教師對學(xué)生的積極情感還具有調(diào)節(jié)學(xué)生行為的功能。教師對學(xué)生的好壞，學(xué)生會相應(yīng)的檢查自己的言行舉止，對自身的行為起到了調(diào)節(jié)的作用。通過融洽的師生關(guān)系，學(xué)生能夠逐漸理解和掌握一切人與人關(guān)系的總則和規(guī)范，陶冶學(xué)生情操，使其形成自覺的道德意識，從而萌發(fā)出熱愛人、熱愛人生的積極態(tài)度，為學(xué)生融洽地與人相處奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、治班方略的依據(jù)

教師對學(xué)生的感情，是一種無私而又偉大的愛。沒有愛，就沒有真正的教育管理；沒有愛，就不可能掌握班級教育管理的主動權(quán)。如果師生感情好，那么教師表揚(yáng)，學(xué)生認(rèn)為是鼓勵；教師批評，學(xué)生認(rèn)為是愛護(hù)。如果師生關(guān)系緊張，教師表揚(yáng)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為是在哄人；教師批評時(shí)，學(xué)生認(rèn)為是在整人。所以，只有我們真正心與心的溝通，才是實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)最簡單的途徑，平等協(xié)調(diào)的師生關(guān)系是班級工作的支柱，是班集體形成的基礎(chǔ)，也是全班學(xué)生努力向上的動力。班主任只有真正做到熱愛、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，才能真正建立起奮發(fā)向上、和諧發(fā)展的班集體。

三、在班級管理中，實(shí)施情感教育的途徑

（一）用人格的魅力感染學(xué)生，使學(xué)生了解愛

教師中流傳這樣的一句話：“要想知道這個(gè)班級的班主任是誰，一看學(xué)生就能猜到。”這正反映出班主任的“領(lǐng)頭羊”作用不可忽視。有些班主任喜歡在學(xué)生面前表現(xiàn)出“凜然不可侵犯”的“派頭”，從中體驗(yàn)著自己的“尊嚴(yán)”。其實(shí)這并不是尊嚴(yán)，只是威嚴(yán)，真正的尊嚴(yán)是敬重而非敬畏。教師在班級中要嚴(yán)于律己，以身作則，從情感上親近他們，解除心理的隔閡，樹立起平等的師生關(guān)系，使學(xué)生心甘情愿地接受教育。其實(shí)這種愛的表達(dá)既是無微不至，又是不由自主的。如上課時(shí)面對學(xué)生的問候，教師是充滿真誠之情的鞠躬；聽到明天氣溫驟降時(shí)，提醒在校住寢的學(xué)生“多穿一件衣服”；學(xué)生的生日，送上份誠摯的祝福；課余時(shí)間，與學(xué)生一起評論甚至爭論一下、世界杯以及劉翔、喬丹、筷子兄弟……當(dāng)我們把愛心自然而然的獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就不會把我們僅僅當(dāng)做老師了。

（二）感受學(xué)生的喜怒哀樂，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，使學(xué)生懂得愛

我擔(dān)任的是職業(yè)學(xué)校的教師，有些學(xué)生由于在初中被老師“一刀切”，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以我格外關(guān)注他們。幫助其找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解他們上課的表現(xiàn)，不定期的驗(yàn)收階段學(xué)習(xí)成果并加以鼓勵。讓這些學(xué)生同樣感到，我的愛在他們身上也同樣存在。

當(dāng)然，教師還必須及時(shí)洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)行因勢利導(dǎo)，有的放矢的教育，才能取得事半功倍的效果。

正因?yàn)槲野炎约旱男慕唤o了他們，所以我才能充分體會到他們的喜怒哀樂。記得有一次，我讓他們寫個(gè)學(xué)習(xí)情況總結(jié)，并把想對我說的話也寫出來，當(dāng)我把信收上來慢慢地翻看時(shí)，才發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)把我當(dāng)做了他們的知己、朋友，信里寫了一些不愿意和自己父母說的話，還要求我給他們保密，我深深地為孩子們的真誠所打動。我想，正是我這份真摯的愛心，使我能在孩子們的天空中飛翔，與他們一同奏出和諧的韻律。

（三）和學(xué)生一起“玩”，在活動中讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)愛

針對每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，我采取了不同的交流方式：

對于家長比較溺愛、平時(shí)不喜歡與家長溝通的學(xué)生，我?guī)ьI(lǐng)他們到孤兒院慰問孤兒，為孤兒表演編排的小節(jié)目，通過孤兒的身世，使他們感受到自己生活的珍貴。

對于平時(shí)沉默寡言、不喜歡與他人溝通的學(xué)生，針對其自身的優(yōu)勢，協(xié)助其參加班級管理、技能比賽，在實(shí)踐過程中，鍛煉其交際能力。

在班級我還開展了演講、辯論、手抄報(bào)等語文課外活動，利用假期進(jìn)行報(bào)刊、廣告、招牌用語的社會調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，直接給學(xué)生推薦一些讀物，以此來引起學(xué)生對社會語言現(xiàn)象關(guān)注。增加了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處主動活潑地學(xué)習(xí)，感受生活，感受生命，感受人的內(nèi)涵。

篇4

作為財(cái)政局的干部,參加全市青年干部培訓(xùn)班，在認(rèn)真聆聽市委記在開學(xué)典禮上的重要講話后，我深深感受到自己肩負(fù)的社會責(zé)任和面臨的價(jià)值選擇——我們每一個(gè)青年后備干部都必須志存高遠(yuǎn)，政治上高標(biāo)準(zhǔn)、思想上高境界地學(xué)習(xí)，以奮發(fā)進(jìn)取的實(shí)際行動做好推動科學(xué)發(fā)展的急先鋒。

 

科學(xué)發(fā)展觀，既是重大的理論問題，更是現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問題。爭做推動科學(xué)發(fā)展的急先鋒，就是要求我們在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的偉大實(shí)踐中，不斷增強(qiáng)科學(xué)發(fā)展意識，不斷提高科學(xué)發(fā)展能力，不斷破解科學(xué)發(fā)展難題，不斷創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展體制。

為學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，并真正成為經(jīng)濟(jì)社會科學(xué)發(fā)展的推動者、促進(jìn)者，我將努力做到以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提升自己的思想境界、理論水平和能力素質(zhì)。黨的十七屆四中全會通過的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨的建設(shè)若干重大問題的決定》強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨的建設(shè)，必須著眼于提高黨的執(zhí)政能力。黨的執(zhí)政能力就是為人民服務(wù)的本領(lǐng)。為此，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)、正確認(rèn)識、深刻領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀深刻內(nèi)涵和基本要求，還要注重學(xué)習(xí)和培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，注重學(xué)習(xí)新的、前沿性的知識，不斷提升自己的思想境界、理論水平和能力素質(zhì)。首先，堅(jiān)持在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，保持思維的開放性和與時(shí)俱進(jìn)的品格。其次，培養(yǎng)科學(xué)精神，對已有的知識敢于批判懷疑，破除思維定勢的消極影響，防止陷入傳統(tǒng)的、慣性的思路而不能自拔。再次，掌握各種新知識、新科技、新技能，增加知識積累，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高自身為人民服務(wù)的本領(lǐng)。

二、真情為民，自覺踐行權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀的宗旨。黨的執(zhí)政權(quán)力是人民賦予的。我們黨執(zhí)掌政權(quán)的全部出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好中國最廣大人民的根本利益。在實(shí)際工作中，把對黨負(fù)責(zé)、對上級負(fù)責(zé)體現(xiàn)在對人民群眾負(fù)責(zé)的實(shí)踐中，想方設(shè)法解決好群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題。黨的十七大莊嚴(yán)承諾，努力使全體人民學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居，讓發(fā)展成果惠及全體人民。這是一個(gè)規(guī)?？涨暗拿裆こ?。作為一名財(cái)政系統(tǒng)的黨員，更應(yīng)該牢固樹立貢獻(xiàn)意識，發(fā)揚(yáng)認(rèn)真、勤勉、細(xì)實(shí)、艱苦的工作作風(fēng)，認(rèn)真做好本職工作，為人民聚好財(cái)、理好財(cái)。在日常實(shí)際工作中，熱情、真誠、負(fù)責(zé)，善待每一個(gè)服務(wù)對象，為社會公眾提供高效的公共財(cái)政服務(wù)。

篇5

從小，吃飯是我最大的難題，我吃著涼了又熱，熱了又涼的一碗飯，看著外婆那端著飯碗的布滿皺紋的雙手和那絲毫沒有責(zé)怪神情的慈祥的臉，不乖的我只會沖著外婆傻傻的笑，而外婆一定不會忘了告訴我不可以浪費(fèi)一粒米飯寶寶。外婆常給我講故事，常帶我去屋后不遠(yuǎn)處的那一大片菜園去欣賞美麗的大自然，然后總告訴我要熱愛小動物，說它們既然是有生命的東西，就應(yīng)該有機(jī)會在這個(gè)世界上幸福的生活。再大一點(diǎn)媽媽把我送進(jìn)了幼兒園，每天從幼兒園門口看到外婆，就像尼日利亞的貧民看到救世主，我吵著，連跑帶跳拉著氣喘吁吁的外婆，朝每日光顧的蛋糕店奔去。當(dāng)老師把那最簡單的知識教給我們時(shí)，我對什么都充滿好奇，數(shù)著外婆粗壯的布滿皺紋的手上那永遠(yuǎn)也數(shù)不清的老年斑，然后嬉笑著跑開。而外婆總是顛著她那顫巍巍的小腳，不管刮風(fēng)和下雨，拉著我走進(jìn)那知識的殿堂，讓我沐浴著溫情的陽光。

小時(shí)候的我不知道什么原因，總是會無緣無故的肚子疼，同時(shí)伴隨著的還有發(fā)燒，嘔吐。那時(shí)侯，爸爸和媽媽都在外地工作，身邊只有外婆，外婆用一輛她親手為我做的小搖車推著我走遍了市區(qū)所有的醫(yī)院，看著我蠟黃的小臉，外婆的眼睛里布滿了淚珠，但最終還是沒有讓眼淚流下來，依舊笑著對我說要堅(jiān)強(qiáng)。病榻中的我什么都吃不了，只能吃一點(diǎn)流食，而外婆為了給我補(bǔ)充維生素，讓我不要那么虛弱，總是用小刀將蘋果削去一塊圓形的皮，然后用勺子一點(diǎn)點(diǎn)的慢慢挖，把勺子里的蘋果泥喂到我嘴里，我在外婆的精心照顧下一天天的長大了，而外婆也老了，牙口不是很好了，所以現(xiàn)在改成我來喂外婆吃蘋果了，那布滿皺紋的臉欣慰的笑了。

外婆沒有多少文化，可她從小就教育我不管做什么事，一定要有恒心，堅(jiān)持到底，就是勝利，如今已走向工作崗位的我依然牢記著外婆的教誨，成為一個(gè)對社會、對國家有用的人。

人們說，親情是一種深度，是一種沒有條件，不求回報(bào)的陽光沐浴，是一種浩蕩宏大，可以隨時(shí)安然棲息的理解堤岸。是的，我的外婆將這些全部都奉獻(xiàn)給了我，為我任勞任怨操勞一生的外婆，我愛您！

篇6

關(guān)鍵詞 新課改；初中語文；情感教學(xué)；應(yīng)用；古典詩詞

一、新課程改革下初中語文情感教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革背景下的初中語文面臨巨大的改革。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了重大的變化。情感教學(xué)就是新課程改革創(chuàng)新教學(xué)法中的一個(gè)重要部分。情感教學(xué)在初中語文的教學(xué)也顯示出了十分重要的作用，但是在在初中語文情感教學(xué)的應(yīng)用過程中也有一些阻礙因素阻礙了情感教學(xué)的改革與進(jìn)步。

1.“分?jǐn)?shù)至上”的觀念的阻礙

情感教育注重利用情感因素培訓(xùn)學(xué)生的情感，在情感體驗(yàn)中掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，“分?jǐn)?shù)至上”的傳統(tǒng)思想使得很多家長和學(xué)生難以適應(yīng)來自情感教學(xué)的改變。學(xué)生帶著沉重的分?jǐn)?shù)包袱來理解課文也造成了理解上的障礙，更無法沉下心來深思文章的意境，充分理解文章情感，情感教學(xué)也無法取得應(yīng)有的效果。

2.傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的阻礙

在應(yīng)試教育中，為了升學(xué)率而只注重語文教學(xué)中的字、詞、句、篇的“填充式”教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是記憶、記憶再記憶，對于文章的主旨、情感往往是通過老師的講解來進(jìn)行記憶，未能夠做到真正理解文章的情感，更談不上結(jié)合學(xué)生自己的感情經(jīng)歷進(jìn)行分析。機(jī)械化、模式化的記憶文章的主旨活中心思想，使得語文教學(xué)呆板化，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更阻礙了情感教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

3.語文教師自身情感的不足

這里的“情感”主要是指教師的個(gè)人綜合素質(zhì)。這不僅要求教師要有專業(yè)的技術(shù)知識還需要教師擁有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師的情感體驗(yàn)是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)，只有教師有效地將情感融入到教學(xué)中來，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造情感體驗(yàn)的氛圍，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際對文章的主旨進(jìn)行多角度全方位的理解，構(gòu)建語文教學(xué)需要的課堂教學(xué)意境。

二、情感教學(xué)的在初中語文教學(xué)中的內(nèi)涵及其重要性

情感教學(xué)是新課改背景下重要的教學(xué)改革，對初中語文教學(xué)的改革與進(jìn)步有著十分重要的意義。

1.情感教學(xué)的內(nèi)涵

情感教學(xué)是指在初中語文的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情感，以教師的情感認(rèn)識為引導(dǎo)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能夠產(chǎn)生相對應(yīng)的情緒，能夠與作者進(jìn)行視角的對換，體驗(yàn)其心境，并且從自我的立場出發(fā)，來理清文章的情感脈絡(luò)，歸納出文章的中心思想，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與課文中之間的情感交流。在應(yīng)用情感教學(xué)方法時(shí)，將情感內(nèi)化到教學(xué)中，切實(shí)體驗(yàn)作品中人物的情感，達(dá)到人文教育與素質(zhì)教育共同發(fā)展的目標(biāo)。

2.情感教學(xué)在初中語文教育教學(xué)中的重要性

“情感教學(xué)能夠?qū)⒊踔姓Z文教材、教師、學(xué)生、三者從心靈上有機(jī)地統(tǒng)一起來，共同構(gòu)建起情感體驗(yàn)的課堂教學(xué)。情感能夠使教學(xué)豐富教學(xué)語言，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生、教師與教材發(fā)生共鳴，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷獲得新的情感體驗(yàn)和新的知識。同時(shí)，這有利于教師改革教學(xué)方法，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的進(jìn)步，建立起新型的師生關(guān)系，有效提高初中語文教學(xué)的課堂教學(xué)效率。此外，還能夠豐富初中語文教學(xué)，提升初中語文教學(xué)的人文價(jià)值，使語文教學(xué)成為人文教育內(nèi)涵的載體。

三、例談情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.扎實(shí)情感教學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備

教師吃透教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的主要前提。這主要包括這樣幾個(gè)內(nèi)容：文章的主旨、文章的感情基調(diào)、文章的關(guān)鍵詞、文章的深意。例如在對王安石的名作《次北固山下》進(jìn)行把握的時(shí)候，其中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句，但文章的感情確主要集中在最后一句“鄉(xiāng)書何處達(dá)”。全詩情景交融，意境優(yōu)美， 抒發(fā)的是旅居在外的游子的深切思鄉(xiāng)之情。同理，《峨眉山月歌》是青年時(shí)期李白離蜀時(shí)刻的作品，意境明朗，音韻流暢，語言淺顯，描述的是一幅優(yōu)美的峨眉山夜景的景象。其中，“秋”字因入韻的關(guān)系倒置于句末，同時(shí)，又以“秋”字形容月色之美，自然入妙。而全詩之中“峨眉山月”這一集中性的藝術(shù)形象則貫穿了全詩意境的始終，以“月”的描寫抒發(fā)出自然而然的思友之情。

課前的準(zhǔn)備除了要對文章進(jìn)行有陣性的情感把握之外，還需要教師根據(jù)文章的要點(diǎn)制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，制作好教學(xué)的課件，準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)器材。例如在對《春望》的情感把握時(shí)，需要從杜甫寫作此詩的背景出發(fā)，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。這是杜甫“安史之亂”期間，在長安所作。因此，全詩顯示出憂國、憂思的情懷，念家、悲己的感情十分明顯，顯示出得是杜甫關(guān)心天下、憂國憂民的博懷，而流露出這樣的情感的根源則在于此，也是本詩顯得感慨千古、沉郁悲壯的內(nèi)在原因。

2.把握關(guān)鍵情感，引導(dǎo)學(xué)生步步深入

在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相應(yīng)的情感環(huán)境，再利用情感導(dǎo)語，將課文內(nèi)容引出，再次是利用教師對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生去體會穩(wěn)重的情和意。在必要的時(shí)候，教師可以給予相應(yīng)的提出，以關(guān)鍵情感的把握引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的深意。

《登幽州臺歌》的“獨(dú)愴然而涕下”和 “獨(dú)”字也是關(guān)鍵情感所在。這種重點(diǎn)分析關(guān)鍵情感的方法有利于學(xué)生迅速對文章的感情進(jìn)行把握，也有利于降低教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更好地理解詩詞中的豐富含義。

同時(shí)，利用情感性導(dǎo)語引發(fā)學(xué)生情感。情感性導(dǎo)語要根據(jù)不同的文體和文章風(fēng)格進(jìn)行有針對性的設(shè)置和應(yīng)用。例如朱自清的散文《背影》，教師在利用情感導(dǎo)語之前首先要了解文章的感情脈絡(luò)。這種以樸實(shí)的語言講述父愛的文章需要的是抓住“背影”這一感情焦點(diǎn)，以深沉、博大的父愛為感情基調(diào)設(shè)置情感導(dǎo)語。接著通過生活中實(shí)際存在的例子來感受父愛，使學(xué)生的情感與作者保持一致，達(dá)到教師、學(xué)生、作者在感情上的有效溝通。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與素質(zhì)素養(yǎng)。

3.情感性示范朗讀，幫助學(xué)生理解課文

朗讀能夠使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和文章的情感。但是，在新課改下的初中語文課文朗讀始終沒有擺脫平白的朗讀弊端。因此，教師的情感性示范朗讀有利于給學(xué)生一個(gè)朗讀語速和語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生在朗讀中理解文章的情感。根據(jù)文章的情感變化語調(diào)和情感基調(diào)，以喜怒哀樂等各種情感去朗讀文章所產(chǎn)生的效果也會不一樣。因此，適合文章的感情基調(diào)、語速和語調(diào)對展示和把握文章的感情十分重要。在朗讀唐代杜牧作品《赤壁》“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的時(shí)候，要注重把握文章的情感，在朗讀之時(shí)一定要帶著“只要有機(jī)遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣”的意識。只有這樣才能夠?qū)⒋嗽娭邪臍飧爬斫獾昧芾毂M致，領(lǐng)略到詩人非凡的見識以及在曲折中的抑郁不平和豪爽的胸襟。同時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備展示畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，理解詩詞中的藝術(shù)魅力。

4.情感性閱讀方法的運(yùn)用，構(gòu)建情感教學(xué)情境

傳統(tǒng)的閱讀單方面重視對生字詞語的認(rèn)識。在情感教學(xué)中，通過閱讀來理解文章的情感，傳達(dá)情感十分重要。例如在《小石潭記》的教學(xué)中，那句“凄神寒骨、悄愴幽遽”不只是簡單的寫景之句而是作者寄情于景的表現(xiàn)。在這篇文章中類似的字句還有很多，教師可以利用多媒體身背，配以相應(yīng)的凄清、幽靜的音樂，調(diào)整學(xué)生的閱讀語速和語調(diào)，以表現(xiàn)柳宗元在被貶之時(shí)心中的落寞，然而在面對安靜之時(shí)的那種閑暇下來的愉悅之情。讓音樂幫助學(xué)生朗讀，并且感受文章的情感，形成情感的共鳴。

在情感教學(xué)中，構(gòu)建相應(yīng)的情感教學(xué)情境十分必要。情感情境能夠使教師和學(xué)生盡快進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)化，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如在《岳陽樓記》記，大多數(shù)的教師會選擇先介紹作者范仲淹的生平，而情感教學(xué)則要求利用相應(yīng)的聲像設(shè)備，先讓學(xué)生了解岳陽樓的風(fēng)景。再以多媒體手段再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，配以朗讀音頻讓學(xué)生切實(shí)理解范仲淹當(dāng)時(shí)的感受。同時(shí)，展示不同天氣時(shí)岳陽樓的風(fēng)景，讓學(xué)生切實(shí)感受不同天氣時(shí)，同樣物景帶來的不同感受，以營造富有情感的學(xué)習(xí)氛圍。在營造好情感氛圍之后便可以調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象來理解《岳陽樓》的深層含義，進(jìn)入作者的情感世界，體會文章的中心思想，達(dá)到真正理解文章的目的。

5.重點(diǎn)分析和鑒賞優(yōu)美詞句與生活實(shí)例的應(yīng)用

情感是文章的生命，而語言則是文章情感的表現(xiàn)形式。對優(yōu)美語言進(jìn)行重點(diǎn)分析和鑒賞有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮血神想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的感情世界。例如在對《春》的教學(xué)時(shí)，對名句“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜蜜的味”的分析，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生去聯(lián)想春天里的一切景色，讓學(xué)生想象春天里的生機(jī)勃勃和萬物復(fù)蘇的景象，讓學(xué)生真切體會作者的情感。

情感來源于生活，在進(jìn)行情感教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際十分必要。例如在對《范進(jìn)中舉》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)系如今應(yīng)試教育的實(shí)際，談?wù)勛晕业囊恍└杏|，激發(fā)學(xué)生的感情。然后，在回到課文中來找出如今教育制度與封建科舉制度之間的不同。讓學(xué)生在閱讀過程中重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉之后的片段，然后聯(lián)系自我的實(shí)際，找出自己是否也有遇到喜事這樣瘋狂過，領(lǐng)路范進(jìn)的心情。同時(shí)，指出封建科舉制度的弊端，領(lǐng)路作者真正的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白當(dāng)前的應(yīng)試教育制度的科學(xué)性與人性化特點(diǎn)。在學(xué)生掌握文章中心思想的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生感情的升華，提升學(xué)生的認(rèn)識能力。

6.課前課后設(shè)疑，引起學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。然而引發(fā)興趣的除了一直的喜好之外，還有好奇。在課前課后設(shè)置懸疑，能夠引起學(xué)生的好奇之心，對文章進(jìn)行研究，去弄明白究竟是怎么一回事。例如為何朱自清寫父愛要以《背影》為題，又為何一直直接寫父親的愛，而要以描寫父親的背影為主要內(nèi)容？又如在《賣炭翁》中，為何會用“系”字來描寫“系向牛頭充炭直”？可不可以用另外的詞來代替，如果不能，理由何在？利用這樣的疑問可以尋找出文章的情感脈絡(luò)，深入挖掘文章的情感，在了解當(dāng)時(shí)社會背景的基礎(chǔ)上，體會作者寫作的中心思想，那種對宮廷使者飛揚(yáng)跋扈的憎恨和憎惡。

五、結(jié)語

綜上所述，情感教學(xué)不是單一的一種教學(xué)方法而是以情感培養(yǎng)為目標(biāo)的多種教學(xué)方法的集合。情感教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)具有隱蔽性，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。要在初中語文教學(xué)中利用好情感教學(xué)，除了注重上述的各種教學(xué)方法之外，還需要教師提高個(gè)人的情感素養(yǎng)，樹立起好的榜樣，并且在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方式，使學(xué)生完全融入課堂教學(xué)，真正做到提高初中語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與人文教育同步發(fā)展的目標(biāo)。

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篇7

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；情感教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-168-01

情感教育是新課程教學(xué)改革所提出的新目標(biāo)，是一種科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念。語文是初中課程教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教材中具有大量情感濃烈的優(yōu)秀作品，在語文課堂教學(xué)中開展情感教育，有利于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量水平，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的人文品質(zhì)。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從巧設(shè)導(dǎo)入，營造情感氛圍；尋求文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn)；設(shè)置情感懸念，營造良好的情感氛圍；巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)情景；注重文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中的情感等方面，對初中語文教學(xué)中的情感教育提出了幾點(diǎn)思考。

一、情感教育概述

情感教育是教育過程中極為重要的一環(huán)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會健康發(fā)展為目的，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感和信念，它要求任課教師掌握部分心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)知識，能夠依據(jù)教學(xué)大綱，提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會情感品質(zhì)和自我調(diào)控能力，形成獨(dú)立人格的目標(biāo)。將情感教育引入到初中語文教學(xué)中，就要求教師在授課的過程中，在運(yùn)用科學(xué)的理論和手段的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺淌趦?nèi)容的情感部分準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生主動在情感上更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。語文不同于其他的學(xué)科，情感色彩在整個(gè)課程中都極為重要，無論是教學(xué)內(nèi)容上的情感傳遞，還是學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的情緒感染，都需要教師在教學(xué)過程中很好地把握情感教學(xué)，這樣不僅可以感染學(xué)生，產(chǎn)生情感上的共鳴，更能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的具體實(shí)施

1、巧設(shè)導(dǎo)入，營造情感氛圍。課堂導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強(qiáng)化課堂心理場的第一步。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要以情感作為敲門磚，以情激情才能扣擊心靈。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時(shí)，他們就會沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文。如在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，我是以講一個(gè)小故事進(jìn)行導(dǎo)入的：在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的遷徙。而對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成-個(gè)球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊(yùn)含著生命的團(tuán)體仍向前滾動著，劈啪聲越來越響，螞蟻團(tuán)越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)……，這是一個(gè)感人至深的螞蟻的故事，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得悲壯。今天，我們同樣要聆聽一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事。這樣的小故事可以營造一個(gè)良好的情感氛圍，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，能更好地融入課文，深刻體會。

2、尋求文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn)。學(xué)生只有在與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，才會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣因此，在教學(xué)中，老師要從多方面入手，尋找學(xué)生的情感契合點(diǎn)。以《童趣》為例，它以生動而細(xì)膩的筆觸，描述了作者兒時(shí)一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充分表現(xiàn)了稚氣爛漫的童趣。文章中的孩子與學(xué)生年齡相仿，因而在情感上有很多共通之處。為了讓學(xué)生主動去發(fā)掘文章的內(nèi)涵，老師可以在講解文章的同時(shí)，讓學(xué)生討論各自的童年生活，通過討論，學(xué)生就會回想起與文中孩子相似的經(jīng)歷，在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，感情就會如潮水般在學(xué)生的內(nèi)心洶涌起來，這為文章的進(jìn)一步講解打下了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)，使得學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、設(shè)置情感懸念，營造良好的情感氛圍。設(shè)置懸念是文學(xué)作品激發(fā)讀者閱讀興趣的一種重要手段、同樣，在語文教學(xué)中，老師也可以通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生的情感，使其對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以《桃花源記》為例，老師可以在整篇文章的教學(xué)中，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在講完漁人“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，可以設(shè)下懸念：“迷路了，會怎么樣？”，并讓學(xué)生自讀，了解文章大意，然后分組討論在學(xué)生得出“忽逢桃花林”的結(jié)論后，老師可以順勢繼續(xù)設(shè)下懸念：“桃林怎么樣？桃林前面是什么地方？”學(xué)生將會帶著這一系列的疑問不斷思考、展開討論，進(jìn)而對文章中所描述的世外桃源有一個(gè)全面的認(rèn)識。通過這樣連續(xù)設(shè)置懸念，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在獲得心理滿足的同時(shí)，陶冶性情。

4、巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)情景。文學(xué)作品通過描繪生動的形象來表現(xiàn)社會生活。因此教師在講解課文時(shí)要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

5、注重文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中的情感。在教學(xué)中，教師要把握文章重點(diǎn)，做到主次分明，對課文中某些能體現(xiàn)文章情感的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行深入解讀，并設(shè)置一些課文問題，對學(xué)生提問，讓學(xué)生結(jié)合人物性格特點(diǎn)對文章進(jìn)行探索，進(jìn)而充分感受課文所要表達(dá)的情感，提高自己對課文的感悟能力.以《孔乙己》這篇文章為例，老師在講到“孔乙己便排出九文大錢”、“他們便接著說道，‘你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”’這兩句話的時(shí)候，老師可以對“排”、“撈”進(jìn)行提問：“此處用‘排’、‘撈’意味有何不同？”并讓學(xué)生帶著疑問，結(jié)合上下文，對這些詞匯進(jìn)行反復(fù)推敲，學(xué)會設(shè)身處地地分析人物的情感變化，進(jìn)而能對文章中人物的性格特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)所處的社會背景有更深層次的認(rèn)識。

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新課改初中語文情感教育由于如今的初中情感教育已經(jīng)越來越受到人們的認(rèn)可和關(guān)注，而且在初中語文教學(xué)中顯得更為突出。在新課改下初中語文教學(xué)中不僅需要增強(qiáng)教師與學(xué)生之間互動和交流，還應(yīng)該體現(xiàn)出老師對學(xué)生情感的關(guān)懷，這樣才能適應(yīng)初中學(xué)生的心理特征，在情感上促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。初中階段的語文教材都是一些能夠表現(xiàn)情感課文，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就很容易引起情感上的共鳴，這樣就能夠讓學(xué)生很好地表達(dá)自己的情感并且有助于提升語文學(xué)習(xí)。

一、找出文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn)

一般在初中語文教學(xué)中，只有當(dāng)課文中所表達(dá)的情感和學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極的融入到語文學(xué)習(xí)之中。所以在初中語文教學(xué)中，教師就要努力的去尋找學(xué)生情感的契合點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)《童趣》這一課時(shí)，文中在描述作者兒童時(shí)就用了“神游其中，怡然自得”的語句，這些詞就可以透漏出稚氣的童趣色彩。由于課文中孩子和學(xué)生年齡差不多，所以就會在情感上引起共鳴，而老師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候就要讓學(xué)生主動去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，并且積極地和學(xué)生們討論各自的兒童生活，然后慢慢回想起和文中類似的生活經(jīng)歷，這樣的教學(xué)方法一定會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，從而為課文的進(jìn)一步講解做好鋪墊作用。

二、營造出良好的情感氛圍

想要在語文課堂上營造出良好的情感氛圍，這就需要在課堂上運(yùn)用到設(shè)置懸念的手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如在學(xué)習(xí)課文《桃花源記》時(shí)，老師可以進(jìn)行層層設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，比如在講完“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”之后，老師可以設(shè)下這樣的懸念，“迷路了，會怎么樣呢？”然后再讓學(xué)生們帶著問題去了解文章大意，并進(jìn)行分組討論。而在得出“忽逢桃花林”的結(jié)果后，來是有可以設(shè)置下一個(gè)懸疑，就如“桃林是怎樣的？它的前面又是什么呢？”然后學(xué)生又會帶著這樣的問題進(jìn)行閱讀理解、討論等，直到對文章有一個(gè)很深刻的了解。其實(shí)像這樣的設(shè)置懸念的方法不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對課文的閱讀興趣，同時(shí)還能將課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生們的思維跟著老師轉(zhuǎn)，從而達(dá)到學(xué)生情感心理上的滿足和愉悅。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)文學(xué)情景

在初中語文課文中一般都是用文字來傳達(dá)情感的，并且這些情感也大部分是依靠著特定的情境而產(chǎn)生的。所以，老師在課堂上就要根據(jù)文章的需要向?qū)W生們展現(xiàn)一些相關(guān)的場景，讓學(xué)生們慢慢進(jìn)入到作者的情感世界里。就如在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，老師就可以利用多媒體將春天的景象用動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們更為生動的感受到春天的美，然后把提起學(xué)生的興趣，讓他們主動積極的去觀賞多媒體上出現(xiàn)的圖畫，同時(shí)品味著文章中的優(yōu)美句子，感受著字里行間流露出來的愉悅情感。

四、對文章進(jìn)行渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景

老師在講述課文的時(shí)候，應(yīng)該多用一些豐富的面部表情、動作、語言等來對文章的人物形象進(jìn)行刻畫，這樣才能讓學(xué)生們的對文章中的任務(wù)印象深刻。就如說在學(xué)習(xí)《海燕》這篇課文時(shí)，老師應(yīng)該將文章進(jìn)行示范性朗讀，文中有這樣的一段話“看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末?！碑?dāng)老師朗讀到這了就可以用激憤的情感，不僅要注意聲音的大小、節(jié)奏、重點(diǎn)詞的突出等把作者創(chuàng)作時(shí)的激情表達(dá)出來，還要營造出一種很悲壯的課堂氛圍，讓學(xué)生立刻進(jìn)入到情境之中，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到作者對黑暗社會的憎惡之情。

五、關(guān)注文章細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟情感

教師在初中語文教學(xué)中有一個(gè)很重要的任務(wù)就是要做到主次分明，重點(diǎn)突出，這樣才能將文章中的主要情感表現(xiàn)出來，而且在課堂上還應(yīng)該多提出一些問題讓學(xué)生們解答，讓學(xué)生們學(xué)會主動的對人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而了解文章所要表達(dá)的真實(shí)情感，并且也會使得學(xué)生對文章的感悟能力逐漸上升。就比如說在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，文中有講到“孔乙己便排出九文大錢。他們便接著說道，‘你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？’”從這兩句話中，老師就可以將“排”和“撈”進(jìn)行對比分析，提問學(xué)生它們的運(yùn)用有什么區(qū)別？然后讓學(xué)生帶著這樣的疑問，結(jié)合文章上下文進(jìn)行反復(fù)思考，使他們學(xué)會獨(dú)立的分析人物的性格特點(diǎn)及情感變化，從而更深層次地了解到文章的意義及社會背景。

六、用真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

語文教學(xué)和生活聯(lián)系十分緊密，因此老師可以用靈活的方式利用課本中的場景結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生們在內(nèi)心情感上引起共鳴。就比如說在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文時(shí)，文中有這樣的一段話“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒”，“催我去上早學(xué)”，雖然這些語言很平常，但是卻很能表達(dá)出母親對兒子無私的愛，而當(dāng)老師講到這兒時(shí)，就可以像學(xué)生提問，“你們的母親是不是也是這樣對你們的?。俊边@樣的方法就能讓學(xué)生回想起母親對他們的種種場景，并且讓他們親身體會出母親對他們無私的關(guān)愛，學(xué)會感恩父母。那么這就是用課文中的內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的一種教學(xué)方式，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)初中語文教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)，還能體會出語文教學(xué)的真摯情感，讓學(xué)生在語文中能學(xué)習(xí)到真正的情感。

七、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，情感教育已經(jīng)成為了教學(xué)的主要內(nèi)容，它也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要方法。這種情感教育雖然說是一種教學(xué)手段，其實(shí)這更重要的是能夠讓學(xué)生在情感中認(rèn)識到正確的價(jià)值觀及人生觀。不僅如此，它還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言表達(dá)能力，因此，情感教育對于初中語文教學(xué)來說就是一種不可缺少的教學(xué)方式。雖然如今語文的情感教育還不屬于成熟時(shí)期，但是我相信通過教育者們的共同努力和不斷探索，就能夠讓初中語文情感教育變得更加成熟。

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關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；情感教育；應(yīng)用

初中階段的語文教學(xué)，已經(jīng)不僅僅局限于簡單的閱讀、認(rèn)字、分析課文等基礎(chǔ)教學(xué)，而是逐漸的向拓展語文的藝術(shù)領(lǐng)域、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣方向發(fā)展，應(yīng)該重視情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用情感教育，營造良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系直接影響語文教學(xué)的效果，心理學(xué)研究表明，情感具有很大的感染性，語文教學(xué)中的情感教育，應(yīng)該開辟一條“以情育教”的方法，用教師的情感、文章的情感換氣學(xué)生的情感，教師以愛子之心進(jìn)行語文教學(xué)，不論是在學(xué)習(xí)中。還是在生活中，充分的體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷，例如在課堂中重視與學(xué)生之間的交流，一個(gè)肯定的手勢、一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)贊賞的微笑等，都會給學(xué)生帶來很大的激勵和鼓舞，這種無微不至的關(guān)懷，能夠培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，為情感教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用情感教育，陶冶學(xué)生的情操

初中語文教學(xué)的情感教學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)將學(xué)生引進(jìn)作者的情景，英國作家王爾德曾指出：“作者完成一書的一半，讀者完成了另一半?！边@就暗示著應(yīng)該尋找學(xué)生與作者心靈的契合點(diǎn)，通過作者與讀者的相互作用，最終完成文章的賞析。初中語文教學(xué)中的情感教育，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的過程中，不斷的與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，只有真情才能打動學(xué)生單純而又稚嫩的心靈，例如羚羊木雕上交織的真摯友情和農(nóng)工親情；“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”那濃濃的相思愁苦；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的壯志情懷；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；背影中的舔犢情深，這些至純至美的審美意境，如何不讓學(xué)生們怦然心動，讓學(xué)生們在只可意會不可言傳的心靈愉悅感中有所感悟，這種與作者之間的心靈默契，既陶冶了學(xué)生的情操，有提高了學(xué)生的語文閱讀興趣和能力，一舉多得。

三、利用情感教育，喚醒學(xué)生的情懷

語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮文學(xué)作品飽含人文與感情這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，充分的激發(fā)和喚醒學(xué)生沉睡的語文情懷，讓學(xué)生與語文“談情說愛”，例如在《絡(luò)繹梨花》這一文章的教學(xué)中，文章將是的是山間茅屋的故事，由于時(shí)間長達(dá)時(shí)間，作者為了表達(dá)情感，以茅屋的主人為線索，以第一人稱的表現(xiàn)手法，以夜行投宿一晚為表現(xiàn)時(shí)段，以梨花妹引出茅屋為建造，由梨花妹照看茅屋的故事情節(jié)，文章設(shè)置了許多的誤會和懸念，讓學(xué)生在閱讀的過程中以作者的身份親身體驗(yàn)這一過程，充分的感受豁然開朗的快意和柳暗花明的美感，并且文章結(jié)尾將人物美、心靈美、景物美統(tǒng)一至梨花中，以此折射出雷鋒精神代代相傳的主題。情感教育的引入，能夠充分的喚醒和激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從不同的角度體會作者的情懷、作品的情感，并且將這種情感與自身融為一體，更好的理解文章的內(nèi)容和主題。

四、利用情感教育，創(chuàng)建情感氛圍

法國啟蒙教育家曾經(jīng)說過：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”因此，初中語文教育的情感教育，應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中形成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文教材中的所有文章都是在特定的環(huán)境中以特定的感情表達(dá)出來的，因此，學(xué)生在接觸到語文作品后，教師應(yīng)該抓住文章的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者營造的特定的情感氛圍，例如在《春江花月夜》這一課中，教師在課前導(dǎo)讀中，飽含深情的為學(xué)生講述：從古至今，月亮是一個(gè)永恒的話題，其既是美麗的象征，也是思鄉(xiāng)的載體，月亮寄托了戀人間的相思、寄托了人們對家鄉(xiāng)的思想、寄托了人們對朋友的懷念，而《春江花月夜》就是作者的空靈情懷，帶著作者的感情閱讀這篇文章，讀者仿佛也在遙望夜空，通過朗朗明月寄托自己的相思愁苦，通過教師的導(dǎo)讀，為學(xué)生們營造《春江花月夜》的情感氛圍，學(xué)生們進(jìn)入這樣的情景，學(xué)生們的情感也被調(diào)動起來，有助于語文思維的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的語文成績。

五、利用情感教育，體悟文章的情感信息

先生曾說過：“人人都有情感，情感要轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)、轉(zhuǎn)薄為厚，就有待于陶冶。”例如在《沁園春?雪》中，教師樂意先播放《沁園春?雪》的歌曲，通過這種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在具有情感的歌曲中，體會到粉妝玉砌、冰封雪覆的場景，再通過學(xué)生的朗讀，仔細(xì)品味作品中的情感信息，這樣不但能夠幫助學(xué)生理解文章的情感信息，還能培養(yǎng)學(xué)生愛國的情懷；再如《我愛這土地》一詩中，作者呼喊“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，作者表現(xiàn)的一種至死不渝、刻骨銘心、深沉的愛國思想，接著文章筆峰一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這種愛國但不能救國的悲切心理久久的圍繞在作者的心中，學(xué)生通過朗讀，這種強(qiáng)烈的愛國情感怎會不引起初中生的心靈共鳴。文章不是無情物，語文教學(xué)中的情感教育，利用教學(xué)內(nèi)容中的情感信息，將文章的畫面逼真的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生充分的體會作者的情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入作者的情感，完成對初中生的情感教育。

總而言之，情感教育是初中語文教育的主要任務(wù)，其也是提高語文教學(xué)效率的重要手段，初中語文教師應(yīng)該重視情感教育在語文教育中的應(yīng)用。

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關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；情感教育；新思考

一、初中語文教學(xué)情感概述

1.情感教育概述

情感教育在教學(xué)中起著較為重要的作用，因此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該加強(qiáng)對情感教育的融入，并且加強(qiáng)對學(xué)生情感的分析，從而進(jìn)一步提升綜合的教學(xué)效果。語文科目具有其自身的獨(dú)特性，需要融入人的情感進(jìn)一步理解，因此，更應(yīng)在教學(xué)中對情感教育進(jìn)行融合和引入，使學(xué)生在這一過程中體會教師的情感，并且形成自身對文章的情感，從而更好地融入語文內(nèi)容內(nèi)，以便提升對于語文科目的學(xué)習(xí)興趣。

2.情感教育在初中語文教學(xué)中的作用

新課改要求在教學(xué)過程中融入情感教育，并且重點(diǎn)闡述了情感教育對于語文科目的影響，其不僅使教師與學(xué)生在課上有了情感的互動，還促進(jìn)了學(xué)生對于語文的人文性更好地體驗(yàn)。語文科目就應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生的個(gè)性不斷培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。而情感教育則有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，情感教育可以有效結(jié)合初中生的心理特征，從學(xué)生的視角實(shí)現(xiàn)情感的激發(fā)，從而加強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)起到提高的作用。

由此可見，加強(qiáng)語文教學(xué)中的情感教育不僅僅是語文科目的要求，也是對學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)的要求。不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生情感的進(jìn)一步豐富，也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生的身心正常發(fā)展。

3.初中語文教學(xué)中的情感教育因素

情感因素涉及三個(gè)方面，分別為教師、教材和學(xué)生。教材通過文字以及圖片來直觀展現(xiàn)和描述畫面，并且其中隱藏著的情感有待于學(xué)生發(fā)現(xiàn)；教師則通過在教學(xué)過程中融入情感幫助學(xué)生體會文章中的情感。學(xué)生則通過其情感表達(dá)對于語文的喜好程度，并且表達(dá)出其對于教師教學(xué)的滿意程度。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的具體實(shí)施

1.注重導(dǎo)入，融匯情感

初中生的理解能力在逐漸增強(qiáng)，因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對于課本內(nèi)容的深入挖掘，并且加強(qiáng)對于課堂氣氛的營造，從而使情感更好地導(dǎo)入教學(xué)過程中，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，教師在教學(xué)過程中可以對于描寫景色的課文進(jìn)行示范性朗讀，從而通過學(xué)生對文字的體會將學(xué)生帶到生動的畫面前，并且在講解的過程中帶領(lǐng)學(xué)生想象畫面，使學(xué)生與教師達(dá)成共鳴，從而進(jìn)一步將學(xué)生帶到美景前，加強(qiáng)學(xué)生對文章的體會。對于有多個(gè)角色的課文，教師可以分小組讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，并找小組進(jìn)行展示，從而幫助學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)一步體會文章，加強(qiáng)對文章中人物的心理進(jìn)行揣測。教師還可以對于敘事性的文章采用小組討論的方式，將文章進(jìn)行分段，并讓學(xué)生講出自身對于文章的分析。總之，語文教學(xué)中教師要帶動學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)情境，在這一過程中教師再融入相關(guān)的情感教育，并加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而加強(qiáng)對于文章的理解，并且使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。

2.多種手段創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化情感

隨著信息技術(shù)的不斷普及，教師應(yīng)加強(qiáng)對于多媒體技術(shù)的使用，從而通過多媒體展示相應(yīng)的圖片以及視頻，以加強(qiáng)學(xué)生對于情景的創(chuàng)設(shè)以及理解，以提升教學(xué)的綜合效果，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而體會作者當(dāng)時(shí)的感情，并且通過對于多媒體的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)生的注意力也更加集中，加強(qiáng)學(xué)生對于情感的體會。

3.注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感

語文科目的實(shí)踐性較強(qiáng)，其中不僅涉及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的人文意識以及情感的培養(yǎng)，語文科目中設(shè)計(jì)閱讀、寫作以及表達(dá)等方面，學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅僅來源于課堂，更來源于生活中的體驗(yàn)，因此，語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對于各種字的運(yùn)用，從而加強(qiáng)對于情感的教育，以使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中更好地體會情感，并加強(qiáng)學(xué)生對于語文科目的綜合學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合本文以上所述，情感教育在語文教學(xué)中有著十分重要的作用，因此，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)充分重視這一問題，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，從而加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展。

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