導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校建筑方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

以“*”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)“和諧社會(huì)”的發(fā)展思路，以實(shí)施《國(guó)家安全生產(chǎn)法》為主線，切實(shí)吸取“10.10”山東省淄博市張店區(qū)劉家村住宅樓建筑施工過程倒塌事故教訓(xùn)，通過開展檢查活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)各公民辦中小學(xué)、幼兒園的安全生產(chǎn)責(zé)任，強(qiáng)化廣大師生的安全意識(shí)，遏制重特大事故發(fā)生，減少和防止一般傷亡事故，確保師生生命和財(cái)產(chǎn)安全，努力構(gòu)建和諧校園，實(shí)現(xiàn)*教育的跨越式發(fā)展。

二、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

為確保安全檢查工作能取得效果，根據(jù)鎮(zhèn)委、鎮(zhèn)政府的要求，檢查工作由教育辦牽頭，并成立專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

*

成員由教育辦、規(guī)劃建設(shè)辦、安監(jiān)分局、*分局等有關(guān)部門抽調(diào)相關(guān)人員組成。

三、檢查的重點(diǎn)內(nèi)容和對(duì)象

1、學(xué)校校舍、圍墻、擋土墻、廁所、浴室、庫(kù)房、水井、水池、走道欄桿和供水、供電等設(shè)施。

2、學(xué)校及附近正在施工的建設(shè)工程，生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和儲(chǔ)存有毒、有害和危險(xiǎn)化學(xué)品的企業(yè)，并對(duì)學(xué)校周邊地區(qū)的公共安全環(huán)境進(jìn)行全面評(píng)估，對(duì)學(xué)校所處自然地理環(huán)境進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)勘察。

四、檢查時(shí)間

*年10月31至11月4日

五、分組情況

檢查組成員分成兩組（每組4人），由教育辦、規(guī)劃建設(shè)辦、安監(jiān)分局、公安分局四個(gè)部門各派2人組成；第一組檢查學(xué)校，第二組檢查幼兒園。

六、檢查要求

1、檢查要依法辦事，一視同仁，既不能講人情論關(guān)系，網(wǎng)開一面留隱患，更不能，刁難學(xué)校、幼兒園。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)校規(guī)劃建筑方案設(shè)計(jì)

Abstract: Based on the base of existing environment analysis, combined with the local culture and regional characteristics, discusses how to construct a culture and college atmosphere of school planning and architecture design.

Key words: the school of planning, architecture, and design

中圖分類號(hào)：U652.7+2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：

前言

四川省宣漢職業(yè)中專學(xué)校坐落在川東北美麗的紅色土地、巴人故里、旅游勝地――宣漢縣。學(xué)校是由原四川省宣漢師范學(xué)校、宣漢縣職業(yè)中學(xué)、宣漢縣毛壩職業(yè)高級(jí)中學(xué)、宣漢縣成人中等專業(yè)學(xué)校、宣漢師范第二附屬小學(xué)、宣漢縣水電職工學(xué)校等六所學(xué)校經(jīng)四次整合而成的一所具有百余年辦學(xué)歷史的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。

為全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《中等職業(yè)教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，宣漢縣委、政府決定在宣漢縣縣城規(guī)劃區(qū)西區(qū)新城劃撥305畝用地，擴(kuò)容遷建四川省宣漢職業(yè)中專學(xué)校的基礎(chǔ)上新建在校學(xué)生1萬(wàn)人，校舍建筑面積15萬(wàn)平方米的宣漢職業(yè)教育園區(qū)。

現(xiàn)狀分析

四川省宣漢職業(yè)中專學(xué)校遷建及職教園區(qū)建設(shè)項(xiàng)目位宣漢縣西區(qū)新城。用地北臨40米寬規(guī)劃中的西區(qū)景觀大道，東臨40米規(guī)劃道路，南臨20米規(guī)劃道路，西臨24米規(guī)劃道路。項(xiàng)目用地基本呈梯形狀，南北寬約370米，東西寬約475米至650米，規(guī)劃用地205251平方米，約307.87畝。

基地南側(cè)插旗山自然生態(tài)景觀保護(hù)良好，山體綿延有勢(shì)，為可利用的景觀資源；基地南側(cè)的堰塘及順插旗山而下的若干山泉，為基地周邊不可多得的水資源。基地丘壑縱橫，地形復(fù)雜，高差較大。

總平面構(gòu)想

總平面圖

總體布局

規(guī)劃設(shè)計(jì)按照“千峰圍繞 ，一水縱橫；起承轉(zhuǎn)合，書院精神；資源共享，開放校園；典藏記憶，文脈傳承”的規(guī)劃理念，形成“兩軸七區(qū)”的空間布局結(jié)構(gòu)，力求塑造山地特征明顯的，流動(dòng)的，實(shí)踐與交流相結(jié)合的校園空間。

兩軸：

人文景觀軸：人文景觀軸由北至南貫穿校園，為學(xué)校莊重的禮儀性空間。北起園區(qū)主入口，其開端為緩沖城市道路交通壓力而形成的校前廣場(chǎng)。進(jìn)入校前廣場(chǎng)，從中軸線由北向南走，形成三組高差，層層遞進(jìn)、緩緩上升，既有效地消化了場(chǎng)地豎向高差，又進(jìn)一步烘托了校園中心區(qū)的主體地位，強(qiáng)化了空間序列關(guān)系。校園主體建筑如對(duì)外培訓(xùn)中心、行政樓、教學(xué)一區(qū)、教學(xué)二區(qū)、教學(xué)三區(qū)等教學(xué)樓均集中于中軸線兩旁，構(gòu)成了園區(qū)中心區(qū)。校園布局既傳承了古代書院格局，又不拘泥于此，軸線兩側(cè)統(tǒng)一又富有變化，嚴(yán)謹(jǐn)中蘊(yùn)涵活潑，形成了均衡而不完全對(duì)稱的軸線序列。

生態(tài)景觀軸：生態(tài)景觀軸利用原有地形地貌，東西向布置。成為生活區(qū)服務(wù)區(qū)與教學(xué)實(shí)訓(xùn)區(qū)間的天然分隔。在規(guī)劃中，將原有地形的部分山體保留下來，把水系貫穿于校園之中，在圖文信息館前形成了開敞的湖面，巧借山水之妙，相互交織組成為校園內(nèi)的生態(tài)景觀軸。營(yíng)造出富于變化和趣味的校園空間，形成園區(qū)中具有親和力的元素。實(shí)現(xiàn)了“千峰圍繞 ，一水縱橫”的規(guī)劃意象，構(gòu)成生動(dòng)的校園景象。

七區(qū)：通過南北向的人文景觀軸及東西向的生態(tài)景觀軸，結(jié)合使用功能，自然將園區(qū)分為了校前區(qū)、教學(xué)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、文體活動(dòng)區(qū)、生活服務(wù)區(qū)、義務(wù)教育區(qū)及核心區(qū)共七個(gè)功能區(qū)。

交通組織

在交通流線的組織上，遵循人車分流、步行優(yōu)先、高效便捷、安全舒適的原則，組織了安全、高效的道路骨架。

車行道路系統(tǒng)

圍繞整個(gè)基地范圍形成車行環(huán)路，可高效快捷地聯(lián)系各功能區(qū)。同事避免機(jī)動(dòng)交通對(duì)各區(qū)的干擾，保證各區(qū)內(nèi)舒適的步行環(huán)境，創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。校園的主要道路，布置于教學(xué)與生活核心區(qū)的,形成環(huán)狀的機(jī)動(dòng)車道，以保證交通的高效、通暢。車行環(huán)道兩側(cè)設(shè)綠化和喬木，使之成為林蔭大道，以屏蔽汽車噪聲，減少?gòu)U氣污染，內(nèi)部道路滿足日常通行需求，同事兼做消防通道。

人行道路系統(tǒng)

步行交通聯(lián)系著校區(qū)內(nèi)各主要建筑，合理地引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的流線，并進(jìn)一步強(qiáng)化校園各組團(tuán)的空間序列關(guān)系，同時(shí)結(jié)合小品及地面鋪裝的設(shè)計(jì)，盡可能豐富步行系統(tǒng)的場(chǎng)所感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氣息。

出入口設(shè)置

主入口——位于基地北側(cè)，鄰西區(qū)景觀大道，承載形象展示和校區(qū)主要出入交通，同時(shí)承擔(dān)疏散作用。

北次入口——接壤西區(qū)景觀大道，聯(lián)系城市與文體活動(dòng)區(qū)。

南次入口——臨規(guī)劃道路，主要供后勤物資通行，同時(shí)為學(xué)生日常出入的主要通道。

西次入口——臨規(guī)劃道路，主要供實(shí)訓(xùn)功能與城市聯(lián)系使用，同時(shí)為學(xué)生日常出入的次要通道。

東次入口——接壤規(guī)劃道路，為義務(wù)教育區(qū)與園區(qū)的主要聯(lián)系通道，同時(shí)也是文體活動(dòng)區(qū)的次要通道。

停車場(chǎng)

為保證校區(qū)內(nèi)有良好的校園環(huán)境和正常的交通秩序，規(guī)劃中安排了充足的機(jī)動(dòng)停車場(chǎng)、位。沿機(jī)動(dòng)車環(huán)道設(shè)計(jì)大量停車位，以滿足各點(diǎn)位的停車需求。同時(shí)，在校前區(qū)設(shè)計(jì)有可容納260個(gè)車位的地下停車場(chǎng)，以便對(duì)外來車輛進(jìn)入校區(qū)進(jìn)行有效控制和管理。

消防系統(tǒng)

結(jié)合車行道路系統(tǒng)及步行道路系統(tǒng)，形成完善的緊急外部消防系統(tǒng)。

景觀規(guī)劃構(gòu)想

在校園的景觀環(huán)境設(shè)計(jì)中，結(jié)合現(xiàn)有地形，最大限度地保留了自然山體和水系。結(jié)合自然地貌，綜合運(yùn)用古代園林的造景手法，層層疊進(jìn)，錯(cuò)落有致；加以庭院綠化，林木遮掩，將校園建筑融于山水之中。中軸線上的建筑，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)整，層層疊進(jìn)，周圍的環(huán)境景觀清新活潑，相映成趣，共同營(yíng)造出園林景觀的魅力，使得建筑與自然景色取得有機(jī)共生，營(yíng)造“半城山色半城湖”的園區(qū)景觀意象。

主要建筑設(shè)計(jì)特點(diǎn)

作為傳承千年宣漢歷史的職教新園區(qū)，園區(qū)建筑借鑒傳統(tǒng)書院建筑的造型做法，追求樸實(shí)自然之美和“善美同意”的意境，講求表現(xiàn)材質(zhì)、色調(diào)和體量、虛實(shí)的對(duì)比效果，因而顯示其樸實(shí)自然之美，體現(xiàn)出樸素、莊重的氣質(zhì)。平緩的四坡屋頂與紅磚墻出于對(duì)宣漢歷史的尊重，金屬構(gòu)架與玻璃墻面的運(yùn)用又融入現(xiàn)代的氣息。傳統(tǒng)材料與現(xiàn)代材料的交織創(chuàng)造出獨(dú)特的細(xì)節(jié)與立面效果，體現(xiàn)歷史與未來的交融與對(duì)話。

建筑細(xì)節(jié)的處理上，運(yùn)用土家族建筑文化中吊腳樓處理手法，設(shè)計(jì)有大量架空空間，表現(xiàn)出樸素自然的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，從巴人文化的特定文化符號(hào)提煉出文化符號(hào)、文字運(yùn)用于建筑中，在裝飾建筑細(xì)節(jié)的同時(shí)，反應(yīng)了建筑的人文特點(diǎn)，平淡出于自然，清新出于簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)了“從自然中生長(zhǎng)的人文”的規(guī)劃主題。

這些元素的運(yùn)用，確保了校園整體建筑風(fēng)格的統(tǒng)一。各個(gè)單體建筑既有自己的個(gè)性，又與整體有所聯(lián)系，在風(fēng)格上取得一致。

小結(jié)

篇3

現(xiàn)代社會(huì)里的人們的生活一天也離不開火。

火善用之則為福，春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。在成功帶來的喜悅過后，土壤肥力下降的難題開始困擾人類的頭腦。土地雖然毫無怨言地哺育著農(nóng)作物，卻并非是可以無限索取的聚寶盆，幾度春種秋收之后，土地的肥力用盡，收成開始下降。人類只好遷移到另一個(gè)地區(qū)，砍伐樹木，除去雜草，開辟出又一方肥沃的良田。在向自然要地的行動(dòng)中，人類借助了火的力量?；鹂梢苑贌粼吧系碾s草，火舌過后，人類可以很容易地耕種，而且焚燒過后，余下的草木灰摻入土壤中，又增加了土壤的肥力。被人類廢棄的土地，逐漸又長(zhǎng)出了樹木和雜草，一年年的落葉和枯草使貧瘠的土地再度肥沃起來。

火的另一個(gè)用途是使食物變得香甜可口。通過烘烤、煎炸、蒸煮等方法，難以下咽的食物在遠(yuǎn)古大廚們的手中脫胎換骨，僅僅是噴香的氣息就令人類垂涎三尺。吃東西已經(jīng)不僅是果腹，更是愉快的享受。許多原來避之惟恐不及的動(dòng)物與植物，經(jīng)過火的燒烤后成為美味的食品，使古代人類的食物種類擴(kuò)大，我們祖先的餐桌上有了豐富的美食。

(火)不善用之則為禍一次次血的教訓(xùn)難道還不能讓我嗎警惕起來嗎?

xx年1月30日(除夕)20時(shí)至31日凌晨1時(shí)，全國(guó)共發(fā)生火災(zāi)1047起，死亡10人。公安消防部門接警出動(dòng)5452次，出動(dòng)消防車輛11003輛，警力61107人，這些數(shù)字著實(shí)讓我吃了一驚!它們?cè)俅吻庙懥宋覀冃闹械木姡@些火災(zāi)，大部分是由于人們疏于防范。而葬身與火海的人，是因?yàn)樗麄儾欢米跃?

如果我們遇到了火災(zāi)，不要慌張，要冷靜下來。如果你在公共場(chǎng)所，一定要鎮(zhèn)定，不要盲目亂跑，要抓緊時(shí)間，按照工作人員的指引，順著安全通道逃走。但是現(xiàn)在的公共場(chǎng)所往往都進(jìn)行了裝修，同時(shí)存放著大量的物資，一旦發(fā)生火災(zāi)，就會(huì)產(chǎn)生有毒氣體，嚴(yán)重威脅我們的生命，所以，在撤離的時(shí)候，應(yīng)該用濕毛巾或濕衣服把口鼻捂好。還有，千萬(wàn)不能乘坐電梯，在撤離時(shí)不要亂跑，并防止被他人撞倒，踩傷。我們大家平時(shí)出入公共場(chǎng)所時(shí)，要養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，那就是留心安全通道的位置，要盡可能的做到防范與未然。

如果我們自己在家時(shí)，不小心著了火，應(yīng)及時(shí)地逃出去，并求助鄰居，路人，打電話119。但如果火勢(shì)太大，來不及從消防通道逃走，或是被困在樓上時(shí)，千萬(wàn)不要絕望，更不要盲目往樓下亂跳，正確的做法是找一根能承受住人體重量的繩子，栓在牢固的地方，借助繩子慢慢往下爬，或者在陽(yáng)臺(tái)上呼救，等待消防員的救援。如果你在等待中，衣服或者頭發(fā)著火了，不要害怕，更不要跑，停下來，，然后迅速躺到地上，不停地翻滾，直到火滅。然后找一床被子用水浸濕，用被子包裹住自己的全身。如果你要打開某扇門時(shí)，先要摸一下把手是否是燙的。如果是燙得，千萬(wàn)不要開，因?yàn)楹芸赡荛T后是一片火海，火將會(huì)蔓延到你所處的位置。

篇4

【關(guān)鍵詞】 復(fù)方樟柳堿注射液；缺血；視神經(jīng)；視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜；療效；安全性

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306458 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3187-01

缺血視神經(jīng)視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變的致病原因主要是由于嚴(yán)重貧血、眼外傷、高血壓、糖尿病等所引起的眼部供血障礙。近年對(duì)缺血視神經(jīng)視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變的治療采用復(fù)方樟柳堿注射液的報(bào)道不在少數(shù)，且取得了不錯(cuò)的臨床治療效果。為了更加詳細(xì)地觀察對(duì)原發(fā)性和繼發(fā)性眼部視神經(jīng)、脈絡(luò)膜、視網(wǎng)膜缺血性病變等應(yīng)用復(fù)方樟柳堿注射液治療的療效和安全性，本院進(jìn)行了本組應(yīng)用研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

11 臨床資料 我院自2012年2月至2013年2月收治缺血視神經(jīng)視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變患者61例，年齡為18-65歲，病程均在3個(gè)月之內(nèi)。病例的選擇：①繼發(fā)性眼部缺血性視神經(jīng)視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變，眼部缺血性視神經(jīng)視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變主要是外傷所導(dǎo)致的；②原發(fā)性眼部缺血性視神經(jīng)視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變，包括了視網(wǎng)膜中央動(dòng)脈及分支阻塞以及后部和前部缺血性視神經(jīng)病變。患者入組標(biāo)準(zhǔn)：①疾病程度不限；②經(jīng)詢問病傷史，視野、眼底、視力等檢查確定的繼發(fā)性或原發(fā)性眼部缺血性病變患者。除外標(biāo)準(zhǔn)：①哺乳期婦女或孕婦；②顳動(dòng)脈炎性前部缺血性視神經(jīng)病變，并發(fā)影響視功能的其他眼??；③各項(xiàng)檢查因全身狀況而不允許完成的患者；④視神經(jīng)管骨折及顱腦出血的患者；⑤超過1周無光感的患者；⑥對(duì)試驗(yàn)藥物過敏的患者。將61例患者隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組，每組各25例，其余11例患者歸為開放組，如果入選患者雙眼與入選標(biāo)準(zhǔn)均相符合，則選擇重病眼為研究對(duì)象。治療組中繼發(fā)性患者17例，原發(fā)性患者8例；對(duì)照組中繼發(fā)性患者16例，原發(fā)性患者9例；開放組中繼發(fā)性患者3例，原發(fā)性患者8例。三組患者的一般資料差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>005），具有可比性。

12 方法 治療組患者給予復(fù)方樟柳堿注射液患眼側(cè)顳淺動(dòng)脈旁皮下注射，每次注射劑量為2ml，對(duì)照組患者給予妥拉蘇林注射液患眼側(cè)顳淺動(dòng)脈旁皮下注射，每次注射劑量為25mg，開放組患者與治療組患者一樣，也給予復(fù)方樟柳堿注射液患眼側(cè)顳淺動(dòng)脈旁皮下注射，每次注射劑量為2ml。如果患者病情程度為重度，則可作患眼球旁注射，每天給予1次注射，持續(xù)應(yīng)用21d。

13 觀察項(xiàng)目 所有患者在試驗(yàn)前對(duì)其眼病史和全身病史進(jìn)行詢問，分別于試驗(yàn)前和開始試驗(yàn)后第3天、第7天、第14天和第21天對(duì)眼底和矯正視力進(jìn)行復(fù)查。試驗(yàn)前和試驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候?qū)η肮?jié)、眼底、晶體、血壓、眼壓、心率等進(jìn)行檢查，并做肝腎功能、血尿常規(guī)、視野、空腹血糖和心電圖檢查。對(duì)患者進(jìn)行注射的時(shí)候，注意觀察有無不良反應(yīng)。

14 療效判定 以視野、視力和眼底三項(xiàng)對(duì)療效進(jìn)行判斷，患者的評(píng)分根據(jù)治療前后每個(gè)項(xiàng)目的情況進(jìn)行。療效的重要性按項(xiàng)目判斷，分別給予視野權(quán)數(shù)為3，視力權(quán)數(shù)為4，眼底權(quán)數(shù)為2。最低的總分為0分，總分最高為36分。治愈：三項(xiàng)得分之和在24分及其以上；顯效：三項(xiàng)得分之和在12-23分；有效：三項(xiàng)得分之和在3-11分；無效：三項(xiàng)得分之和在0-2分。視力下降或無增加評(píng)分為0分，如果由無光感變有光感評(píng)為1分，視力增為002評(píng)為2分，視力增為005評(píng)為3分，視力增為01評(píng)為4分。眼前指數(shù)增為01評(píng)3分，增為005評(píng)2分，增為002評(píng)1分。從002增為01評(píng)2分，增為005評(píng)1分。從005增為01評(píng)1分。視力在01以上者，最多評(píng)4分，每增加1行評(píng)1分。視野缺損范圍減少在40%以上，評(píng)4分；范圍減少在30%-40%，評(píng)3分；范圍減少在15%-30%，評(píng)2分；范圍減少低于15%，評(píng)1分；如果患者缺損范圍無減少或增加，評(píng)0分。

15 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS130統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，采用t檢驗(yàn)及x2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié) 果

21 臨床療效 治療組患者臨床療效明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討 論

在以往的研究中，缺血視神經(jīng)視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變應(yīng)用復(fù)方樟柳堿注射液治療的機(jī)理，主要是通過對(duì)顳淺動(dòng)脈旁皮下的植物神經(jīng)末梢進(jìn)行注射，對(duì)脈絡(luò)膜植物神經(jīng)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，促使穩(wěn)定脈絡(luò)膜血管活性物質(zhì)在一個(gè)正常的范圍內(nèi)，從而對(duì)脈絡(luò)膜血管運(yùn)動(dòng)功能進(jìn)行改善，使得眼部供血狀況得到改善，眼血流量得到增加。通過對(duì)血流動(dòng)力學(xué)的研究，其結(jié)果提示應(yīng)用復(fù)方樟柳堿注射液治療缺血視神經(jīng)病變患者之后，其血供改善波幅在眼血流圖中顯示升高。眼外傷的早期，在先前的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)應(yīng)用復(fù)方樟柳堿注射液治療，可使得脈絡(luò)膜和視網(wǎng)膜的免疫活性內(nèi)皮素水平保持穩(wěn)定，對(duì)血管的基礎(chǔ)張力的維持和調(diào)整有幫助，促進(jìn)了組織的修復(fù)，改善了循環(huán)，具有突出的避免和減輕外傷性缺血造成損害的作用。復(fù)方樟柳堿對(duì)患者眼部血管舒縮功能的改善和恢復(fù)，在眼外傷患者的血流動(dòng)力學(xué)研究中也得到了體現(xiàn)，對(duì)眼組織血管痙攣的消除和緩解，從而使得眼組織的血供得到改善。目前有很多種治療缺血視神經(jīng)視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變的方法，但是療效均不是很確切。本組研究中，充分表明了復(fù)方樟柳堿注射液比妥拉蘇林注射液治療本疾病的療效更加滿意，從而為缺血視神經(jīng)視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變的實(shí)際臨床治療提供了一種比較有效的方法。

通過本組研究，表明復(fù)方樟柳堿對(duì)人體的血糖、血細(xì)胞、心臟、肝和腎功能等，均沒有明顯的毒性反應(yīng)，眼壓及血壓沒有明顯的病理性變化。本組研究中試驗(yàn)藥物沒有出現(xiàn)任何嚴(yán)重的不良反應(yīng)，應(yīng)用過程中只出現(xiàn)了個(gè)別患者的輕度心慌、口干、頭暈等，充分表明了復(fù)方樟柳堿注射液治療缺血視神經(jīng)視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變的安全性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉漢榴復(fù)方樟柳堿治療缺血性視神經(jīng)視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變32例護(hù)理體會(huì)[J]吉林醫(yī)學(xué)，2011，32（1）：158-159

[2] 于強(qiáng)，歐杰雄，胡兆科，李紹珍復(fù)方樟柳堿治療缺血性視神經(jīng)視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變[J]廣東醫(yī)學(xué)，2010，21（1）：68-69

[3] 張倩，劉艷，夏江南復(fù)方樟柳堿聯(lián)合長(zhǎng)春胺治療原發(fā)性缺血性視神經(jīng)視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變療效觀察[J]醫(yī)學(xué)新知雜志，2012，21（1）：1094-1095

[4] 陳選義，馬勇，李裕欽，王建萍，薛雨順，王利峰復(fù)方樟柳堿聯(lián)合葛根素治療缺血性視神經(jīng)視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變[J]國(guó)際眼科雜志，2010，12（4）：284-285

篇5

文章以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)更名，以及南昌大學(xué)制定新版本科培養(yǎng)方案為背景，探討制定大土木類建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版培養(yǎng)方案以培養(yǎng)具有土木建筑基本知識(shí)，能在建筑環(huán)境與建筑能源領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、施工、制造、運(yùn)行、咨詢及節(jié)能改造工作的復(fù)合型工程技術(shù)人員為目標(biāo)，探索開設(shè)大土木類專業(yè)平臺(tái)課、第三學(xué)期實(shí)踐課程及特色課程等。

關(guān)鍵詞：土木類；專業(yè)平臺(tái)課；第三學(xué)期；特色課程

中圖分類號(hào)：G6420；TV文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01003605

1998年教育部將原土建類的供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)和城市燃?xì)夤こ虒I(yè)合并調(diào)整為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)。2012年教育部又將建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)、建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)、建筑設(shè)施智能技術(shù)專業(yè)合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè)）。建環(huán)專業(yè)兩次合并更名過程中，國(guó)內(nèi)各相關(guān)高校對(duì)其課程體系和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的課程體系， 系統(tǒng)總結(jié)了專業(yè)人才培養(yǎng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。楊吉民等[2]介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。王晏平等[3]介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定的原則及課程體系的主要內(nèi)容， 闡述了課程體系及課程設(shè)置的主要特點(diǎn)。李銳等[4]對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，闡述了建筑環(huán)境與設(shè)備工程特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。符永正等[5]對(duì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的最新專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國(guó)內(nèi)該專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置與發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)高校相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的建環(huán)專業(yè)尚需增加涉及建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)、給排水等方面的專業(yè)平臺(tái)課，以打通目前存在的專業(yè)壁壘。李志生等[7]介紹了國(guó)內(nèi)外建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)， 分析了高校進(jìn)行建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)時(shí)所應(yīng)采取的對(duì)策。張國(guó)強(qiáng)等[8]研究并學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的思維方法，對(duì)建環(huán)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位。倪龍等[9]認(rèn)為建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。徐榮進(jìn)等[10-11]提出了學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生等各群體在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，論述了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認(rèn)為在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系中應(yīng)新增能源供給系統(tǒng)方面的內(nèi)容，以滿足行業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，同時(shí)也促進(jìn)該專業(yè)的健康發(fā)展。金光[13]針對(duì)新更名的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系和“教與學(xué)”存在的問題，提出在必修環(huán)節(jié)適當(dāng)增加建筑節(jié)能技術(shù)與管理課程模塊。南昌大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)根據(jù)學(xué)校本科招生制度和培養(yǎng)模式的新變化，制定了2016版大土木類建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一、南昌大學(xué)制定建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案的背景

南昌大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的前身是2010年申蟮慕ㄖ節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)，當(dāng)時(shí)是應(yīng)教育部關(guān)于

高等學(xué)校設(shè)置戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)的要求而申報(bào)的，于2011年開始正式招生。學(xué)校建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)設(shè)置在建筑工程學(xué)院。學(xué)院有土木工程系、建筑學(xué)系、水利工程系及工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，擁有8個(gè)建筑、土木及力學(xué)類專業(yè)。學(xué)校第一版建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)課程為主，兼具部分建筑土木和節(jié)能課程。

為將南昌大學(xué)建設(shè)成區(qū)域特色鮮明的高水平綜合性大學(xué)，全面提高學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“人為本、德為先、學(xué)為上”的育人理念引領(lǐng)下，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件要求，在總結(jié)學(xué)校2012年以來人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的基礎(chǔ)上，南昌大學(xué)制定2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案。此次培養(yǎng)方案的修訂，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以通專融合為途徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以人才培養(yǎng)模式改革為驅(qū)動(dòng)力，以構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系為抓手，以大類培養(yǎng)、學(xué)分選課制、三學(xué)期制、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等改革為手段，著力構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更加科學(xué)和靈活多樣的人才培養(yǎng)體系。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)要求及學(xué)校具體情況，修定后的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備較好的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)，具備計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用能力，具有土木建筑基本知識(shí)，掌握建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，并具有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才。畢業(yè)生具有在政府部門、設(shè)計(jì)研究院、工程建設(shè)公司、設(shè)備制造企業(yè)、運(yùn)營(yíng)公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機(jī)構(gòu)，從事采暖、通風(fēng)、空調(diào)、凈化、冷熱源、供熱、燃?xì)?、?jié)能改造等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)、研發(fā)制造、施工安裝、運(yùn)行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)或管理崗位工作的能力。

三、 建環(huán)專業(yè)大土木類人才培養(yǎng)課程體系

南昌大學(xué)2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構(gòu)成。專業(yè)通識(shí)教育課程約占30%，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占30%，專業(yè)課程約占36%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程約占4%。通識(shí)教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質(zhì)教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)類課程等組成。Ⅱ類文化素質(zhì)課主要包括

培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、批判能力、國(guó)際視野，幫助學(xué)生掌握不同學(xué)科的科學(xué)思維方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善人格教育與心理健康教育的優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程由

最核心、最基礎(chǔ)的專業(yè)主干課程（16門左右）組成。專業(yè)課程則根據(jù)學(xué)生就業(yè)、考研、出國(guó)或者聯(lián)合培養(yǎng)等要求靈活設(shè)置課程模塊，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性需求，在學(xué)院教師指導(dǎo)下選擇適合自己的課程，從而形成個(gè)性化的專業(yè)或者專業(yè)方向。專業(yè)課程分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程。基于學(xué)校2016版人才培養(yǎng)方案要求，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)培養(yǎng)課程體系學(xué)分比例見表1。

（一） 構(gòu)建土木類專業(yè)課程平臺(tái)

南昌大學(xué)自2016年開始不分專業(yè)按院系大類招生，一、二年級(jí)按大類進(jìn)行培養(yǎng)，同一大類的學(xué)生修讀共同學(xué)科平臺(tái)課程，三、四年級(jí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)分流，分類培養(yǎng)。共同修讀兩個(gè)學(xué)年的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于16門，共同修讀一年半的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于12門，共同修讀一年的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于8門。學(xué)生專業(yè)分流時(shí)間原則上在第二個(gè)學(xué)年結(jié)束后。但是由于建筑工程學(xué)院土木系有土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程、工程管理4個(gè)本科專業(yè)，專業(yè)種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業(yè)大類平臺(tái)課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關(guān)課程設(shè)計(jì)。工程測(cè)量系列課程是此次培養(yǎng)方案新增的課程，一是學(xué)院具有完備的工程測(cè)量課程理論和實(shí)踐教學(xué)條件；二是有很多畢業(yè)生從事工程施工工作，需要學(xué)習(xí)該課程知識(shí)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理基礎(chǔ)課程由工程管理教研室承擔(dān)教學(xué)，為學(xué)生將來從事項(xiàng)目管理及工程造價(jià)工作提供理論基礎(chǔ)。

（二） 第三學(xué)期實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

南昌大學(xué)現(xiàn)在實(shí)行的是傳統(tǒng)兩學(xué)期制教學(xué)模式，即秋季學(xué)期（約20周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據(jù)《南昌大學(xué)“三學(xué)期制”實(shí)施方案》，

實(shí)行“三學(xué)期制”，以實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。學(xué)期制模式改為兩長(zhǎng)一短三個(gè)學(xué)期，即：秋季學(xué)期（18周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（18周）+夏季學(xué)期（4周）+暑假（約7周），總教學(xué)周數(shù)為40周，寒暑假的放假時(shí)間基本不變。實(shí)施“三學(xué)期制”后，秋季學(xué)期和春季學(xué)期主要安排理論教學(xué)，夏季學(xué)期主要安排實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)校要求，此次建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案中，將原先在春秋學(xué)期進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在夏季學(xué)期即第三學(xué)期（見表3）。

根據(jù)學(xué)校學(xué)制學(xué)分規(guī)定，學(xué)分計(jì)算最小單位為0.5學(xué)分，理論學(xué)時(shí)須為8學(xué)時(shí)的整數(shù)倍，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)須為16學(xué)時(shí)的整數(shù)倍，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，可以單獨(dú)設(shè)為一門課程，不到32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)在同一課程群內(nèi)整合成實(shí)驗(yàn)課；鼓勵(lì)多開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此，將原本分散在傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)和流體力學(xué)課程中的驗(yàn)證性試驗(yàn)合并為熱工及流體實(shí)驗(yàn)，并在三年級(jí)夏季學(xué)期開設(shè)，之前工程熱力學(xué)理論課在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，傳熱學(xué)課程和流體力學(xué)課程在二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。另外，將供熱工程、空氣調(diào)節(jié)、空調(diào)用制冷技術(shù)三門課程的實(shí)驗(yàn)合并成暖通空調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)，在四年級(jí)夏季學(xué)期開設(shè)，之前空調(diào)用制冷技術(shù)課程在三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，供熱工程課程和空氣調(diào)節(jié)課程在三年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。

將課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)安排在夏季學(xué)期，這樣不會(huì)影響學(xué)生春秋學(xué)期期末備考理論課，同時(shí)又能使學(xué)生專心完成實(shí)踐任務(wù)，也便于教師集中指導(dǎo)。

（三）特色課程設(shè)計(jì)

1.土木特色課程

由于學(xué)院特色課程主要是傳統(tǒng)土木和建筑類相結(jié)合的課程，因此，建環(huán)專業(yè)側(cè)重土建類理論知識(shí)體系，這不同于偏重機(jī)械類課程體系的傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)。除了上文介紹的土木類平臺(tái)課程外，建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案還設(shè)置有房屋建筑學(xué)（含課程設(shè)計(jì)）、綠色建筑材料（含實(shí)驗(yàn)）課程，分別在二年級(jí)的上學(xué)期和下學(xué)期開設(shè)。土木類特色課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生掌握一定的房屋建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，具有一定建筑識(shí)圖能力，同時(shí)對(duì)保溫節(jié)能建筑材料的結(jié)構(gòu)原理、力學(xué)及熱工性能也有了解。

2.建筑節(jié)能類特色課程

由于建環(huán)專業(yè)的前身是建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)，因此修訂培養(yǎng)方案時(shí)保留了第一版培養(yǎng)方案中有關(guān)建筑節(jié)能類課程，包括建筑節(jié)能原理及技術(shù)、建筑能效評(píng)估（含課程設(shè)計(jì)）、建筑能效管理與節(jié)能、太陽(yáng)能建筑一體化（含課程設(shè)計(jì)）等課程。與第一版培養(yǎng)方案的區(qū)別在于，這次修訂將這些課程分別設(shè)在大三下學(xué)期及大四上學(xué)期。目的是為了讓學(xué)生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節(jié)能改造及項(xiàng)目咨詢工作，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)范圍。

3.開放研究生課程共享

按學(xué)校要求，“學(xué)院在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵(lì)有志于繼續(xù)深造的同學(xué)提前修讀研究生課程，如果進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認(rèn)定并免修?！贝舜闻囵B(yǎng)方案中設(shè)有數(shù)值傳熱學(xué)、能量系統(tǒng)火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應(yīng)學(xué)校要求，另一方是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生畢業(yè)論文選題提供理論基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)經(jīng)過兩次專業(yè)名稱的變更，使其專業(yè)應(yīng)用范圍得到擴(kuò)大和調(diào)整，極具時(shí)代特色。根據(jù)南昌大學(xué)2016年起不分專業(yè)，按院系大類招生，一、二年級(jí)按大類進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)的要求，土木工程系建環(huán)專業(yè)進(jìn)行了大土木類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索和實(shí)踐。主要舉措有開設(shè)8門大土木類專業(yè)平臺(tái)課程、構(gòu)建第三學(xué)期實(shí)踐課程及開設(shè)特色課程（土木類特色課程、節(jié)能類特色課程和

研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實(shí)踐效果。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

篇6

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；生態(tài)環(huán)境；校區(qū)設(shè)計(jì)；校園空間組織

0 引言

新時(shí)期的教育內(nèi)涵已經(jīng)由傳統(tǒng)的側(cè)重知識(shí)技能傳授，逐步向尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神、教與學(xué)并重、知識(shí)傳授與身心全面發(fā)展并行的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。顯然，校區(qū)的建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)在與整體環(huán)境相協(xié)調(diào)的前提下，創(chuàng)造出多層次、多元化的校園空間，體現(xiàn)出鮮明個(gè)性與校園文化的特點(diǎn)，給人們反應(yīng)出現(xiàn)代教育的多元化的特點(diǎn)，讓外界的人們一眼就能感覺到校園氣息，這就是現(xiàn)代校區(qū)建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)的目標(biāo)。筆者結(jié)合某新校區(qū)的建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例，初步探討學(xué)校的建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)的心得。

1 項(xiàng)目概況

本新校區(qū)的整個(gè)校區(qū)教學(xué)用地約4公頃，另有與該市體育中心共用體育場(chǎng)，室外球場(chǎng)面積約3.8公頃。該新校區(qū)建設(shè)內(nèi)容有一期的5層教學(xué)樓，其建筑面積為5500 m2；6層學(xué)生宿舍，其建筑面積為5600 m2；2層食堂，其建筑面積為2400 m2；二期的綜合樓，實(shí)訓(xùn)樓，總建筑面積約為23000 m2；此外還為今后擴(kuò)建學(xué)生宿舍及教師公寓預(yù)留了空地，目前本校區(qū)在校師生約1200人。

2 規(guī)劃方案比較完善

一名設(shè)計(jì)師的目標(biāo)就是要把自己設(shè)計(jì)的方案能夠順利通過并能付諸于實(shí)踐。在實(shí)際的施工過程中，會(huì)因這樣或者那樣的問題而需要修改設(shè)計(jì)，最終的修改方案會(huì)與原先最早的方案，也就是中標(biāo)時(shí)的方案肯定有所不同。這有很多方面的原因，比如業(yè)主的因素、施工方的因素、勘察設(shè)計(jì)的因素，有些不是設(shè)計(jì)師能夠決定的，需要與業(yè)主、施工方、監(jiān)理等一起協(xié)商，而有些是設(shè)計(jì)師未能領(lǐng)會(huì)建設(shè)單位的意圖而造成方案修改，這是很正常的，因?yàn)樵谕稑?biāo)的過程的方案是根據(jù)招標(biāo)書里面的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，在中標(biāo)后進(jìn)入實(shí)際施工階段，會(huì)發(fā)現(xiàn)和原先的想法有所不同，就會(huì)修改方案。經(jīng)過幾次方案的對(duì)比，某職業(yè)技術(shù)教育中心新校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)選擇了以下的風(fēng)貌方案，見圖1和圖2所示。

3 校區(qū)的建筑規(guī)劃方案

3.1建筑方案的思考

鑒于本校區(qū)坐落于一個(gè)被群山環(huán)抱的縣城，能夠用來作為建設(shè)用地的平整場(chǎng)地較少，用地資源較為緊張。如何將較高容量的建筑組群合理的布置在有限的地形內(nèi)，這就需要我們將建筑與環(huán)境放在一起就行比較、互相對(duì)話，將其充分結(jié)合在一起。因此，我們必須將建筑、山地、人之間的關(guān)系充分的理解，結(jié)合校園規(guī)劃設(shè)計(jì)可以將建筑與環(huán)境的關(guān)系當(dāng)成是“學(xué)校”與“求學(xué)之路”，將建筑與人的關(guān)系看成是“學(xué)?！迸c“學(xué)生”之間的關(guān)系，人與環(huán)境的關(guān)系就是人在通過道路等交通組織中產(chǎn)生的與自然環(huán)境的關(guān)系。

3.2校區(qū)規(guī)劃布局

結(jié)合以上所分析的建筑規(guī)劃考慮，本校區(qū)的建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)如下：

整個(gè)新校園規(guī)劃由教學(xué)區(qū)、生活后勤區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)組成。校區(qū)規(guī)劃將操場(chǎng)設(shè)置于用地東側(cè)，將校區(qū)學(xué)生體育用地與云臺(tái)山下規(guī)劃中的凌云體育中心通過過街天橋連為一體，能夠充分利用現(xiàn)有資源，避免重復(fù)投資節(jié)約用地。學(xué)校的后勤與宿舍區(qū)位于校區(qū)的中部，學(xué)生無論是去上課還是去鍛煉都能通過便捷的流線很方便的到達(dá)；并且能夠通過后勤區(qū)來隔開體育活動(dòng)區(qū)的噪音，為教學(xué)區(qū)創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)區(qū)位于校區(qū)東側(cè)，靠近河邊，環(huán)境優(yōu)美靜謐，為廣大師生提供了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。校區(qū)內(nèi)車輛流線充分考慮了在校學(xué)生的安全問題，在校園入口設(shè)有停車場(chǎng)，食堂后勤也開有專用出入口和停車位，做到了人車分流；校區(qū)內(nèi)其他各個(gè)建筑在設(shè)計(jì)上考慮了火災(zāi)時(shí)消防車的通行。

考慮到資金投入的原因，學(xué)校建設(shè)不大可能一蹴而就，所以在設(shè)計(jì)中將整體規(guī)劃與分期建設(shè)相結(jié)合是比較接近實(shí)際工程的。 其中，一期建設(shè)教學(xué)樓（建筑面積5500 m2，5層），學(xué)生宿舍（建筑面積5600 m2，6層），食堂（建筑面積2400 m2，2層）；一期建設(shè)完成可以投入使用以后，再進(jìn)行二期的綜合樓，實(shí)訓(xùn)樓建造，并為今后擴(kuò)建學(xué)生宿舍及教師公寓預(yù)留了空地。在規(guī)劃設(shè)計(jì)的考慮上，僅一期完工就可滿足了學(xué)校教學(xué)及使用的基本功能，并且能夠有形成一個(gè)鮮明的學(xué)校形象，給人完整和整體的感覺。 這樣，校園建設(shè)擴(kuò)張有序，自然生長(zhǎng)，使校園空間上形成一種有機(jī)的整體衍生關(guān)系。

整個(gè)校區(qū)規(guī)劃用地分區(qū)明確，交通便捷，功能完善并在立面風(fēng)貌上結(jié)合凌云當(dāng)?shù)靥厣瑢?duì)提升城市面貌，提高教學(xué)客觀環(huán)境起到積極作用。新校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)總平面圖見圖3所示，原先的南地規(guī)劃平面圖見圖4所示。

4 校區(qū)空間與建筑風(fēng)格設(shè)計(jì)

在本校區(qū)的建筑設(shè)計(jì)上充分本規(guī)劃利用校園在泗水河旁，同時(shí)考慮了該校區(qū)所處臺(tái)山的位置以及走勢(shì)之后，才確定校園空間結(jié)構(gòu)和建筑風(fēng)格。以山水、樹林結(jié)合的空間形態(tài)，充分利用了自然要素，將校園空間塑造成綠色花園，創(chuàng)造具有自然美的校園環(huán)境。

關(guān)于現(xiàn)代校園建筑，教學(xué)功能是其最基本且最重要的功能，在此功能外，交流空間、自然風(fēng)格應(yīng)重要考慮。在建筑設(shè)計(jì)中，通過建筑形體的虛實(shí)結(jié)合，利用多層次多形式的連廊關(guān)系，形成開敞貫通的空間結(jié)構(gòu)，通透的建筑形式與當(dāng)?shù)氐赜驓夂蛳噙m應(yīng)，充分營(yíng)造具有嶺南文化特色的現(xiàn)代學(xué)校建筑空間[2]。如在校內(nèi)單體建筑的設(shè)計(jì)上，在校區(qū)入口留有一個(gè)前廣場(chǎng)，并以一期教學(xué)樓作為校區(qū)入口廣場(chǎng)正對(duì)的主樓，使學(xué)校能在一期就能形成一個(gè)良好的形象面貌；二期實(shí)訓(xùn)樓兩兩相對(duì)形成教學(xué)區(qū)后部的一個(gè)小的中心，并連成景觀軸線于宿舍大門相對(duì)，提升了校區(qū)的環(huán)境品質(zhì)。整個(gè)校區(qū)規(guī)劃用地分區(qū)明確，交通便捷，功能完善，并在立面風(fēng)貌上結(jié)合凌云當(dāng)?shù)靥厣?，?duì)提升城市面貌，提高教學(xué)客觀環(huán)境起到積極作用。其中過街天橋的連接，形成了水平與垂直交通系統(tǒng)。建筑體群以五、六層體量為主，立面造型采用了傳統(tǒng)坡頂與現(xiàn)代元素結(jié)合的設(shè)計(jì)手法。

5 校區(qū)環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

生活在優(yōu)良的校園環(huán)境的學(xué)生，有著心曠神怡、陶冶情操的感覺，同時(shí)可以為學(xué)生與老師的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流提供舒適的空間和場(chǎng)所，本工程新校區(qū)的綠地率達(dá)到了35%，不僅可以為師生觀賞，也可為其提供舒適學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，使其感受到校園環(huán)境的舒適。

本校區(qū)的景觀規(guī)劃分為兩個(gè)層次，即與城市大景觀的呼應(yīng)和校園內(nèi)部空間序列的營(yíng)造。新校區(qū)緊靠河道，北臨城市干道，建筑群處在商品開發(fā)區(qū)的包圍中，擁有開闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和綠地，相對(duì)于密集的開發(fā)區(qū)的樓群開敞，形成了空間上的過渡。處在校園正門，通過東西走向且布滿綠地的道路可以方便的通過教學(xué)樓、辦公樓、食堂，形成了高效而又現(xiàn)代的空間組合，可以自由交往。

6 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校是學(xué)習(xí)和繼承文化的重要場(chǎng)所，校園不是單單的建筑群，而是為了提供一個(gè)舒適的校園環(huán)境。一個(gè)優(yōu)美、舒適的校園環(huán)境，不僅可以形成好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以讓人了解到歷史文化，探求地方特色。本文從某新校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的規(guī)劃主題、規(guī)劃布局、交通組織、校園空間及建筑風(fēng)格、校園景觀等方面進(jìn)行了介紹，探討如何利用現(xiàn)有環(huán)境、做到與山水相融，合理組織校園空間，以此提高校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的技術(shù)含量，形成具有特色的現(xiàn)代化校園環(huán)境。新校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅考慮了素質(zhì)教育的重要作用，而且將其歸入云臺(tái)山的整體規(guī)劃當(dāng)中，使其成為該縣的有機(jī)組成部分，既美化了城市發(fā)展，又推動(dòng)了該縣的素質(zhì)教育。

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篇7

關(guān)鍵詞:建筑學(xué)專業(yè);建筑經(jīng)濟(jì);教學(xué)改革;課程設(shè)計(jì)

一、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)存在的問題

2011年版《全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科(五年制)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)建筑經(jīng)濟(jì)教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將2007年版的“了解與建筑有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，包括概預(yù)算、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關(guān)建筑工程設(shè)計(jì)的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關(guān)投資估算的內(nèi)容［4］。這說明建筑行業(yè)主管部門對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)教育作用的認(rèn)同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟(jì)教育仍然普遍存在學(xué)院不重視、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個(gè)方面:(一)建筑經(jīng)濟(jì)課程知識(shí)跨度較大，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，所以不少學(xué)校以相關(guān)院系的工程管理課程來替代建筑經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容的教學(xué)。即便開設(shè)了建筑經(jīng)濟(jì)課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關(guān)建筑學(xué)專業(yè)的方案設(shè)計(jì)及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學(xué)針對(duì)性也不強(qiáng)，有的甚至還沒有涉及。(二)對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)分析在建筑前期策劃與方案設(shè)計(jì)中的作用認(rèn)識(shí)不足建筑經(jīng)濟(jì)分析是與建筑策劃［5］和方案設(shè)計(jì)同步進(jìn)行的，是建筑策劃和設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論。之所以把建筑經(jīng)濟(jì)分析看作是建筑策劃和方案設(shè)計(jì)完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論，是因?yàn)樵诨窘ㄔO(shè)流程中，可行性研究報(bào)告(或項(xiàng)目建議書)、初步設(shè)計(jì)文本的形成過程，是先完成設(shè)計(jì)然后再進(jìn)行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)分析分離的狀況。(三)建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計(jì)缺乏有效的聯(lián)系目前建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)主要沿用工程管理課程教學(xué)的常規(guī)模式，教學(xué)計(jì)劃與主干設(shè)計(jì)課程的關(guān)聯(lián)度相對(duì)較低，而建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重心基本上是圍繞設(shè)計(jì)課來進(jìn)行的［3］。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革中將課程內(nèi)容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強(qiáng)了建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系，但由于沒有直接將建筑課程設(shè)計(jì)題目作為實(shí)際案例進(jìn)行分析，因此造成建筑經(jīng)濟(jì)分析與設(shè)計(jì)課程的實(shí)際脫離，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)效果。(四)重視經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，輕實(shí)踐應(yīng)用傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對(duì)已定的工程案例的結(jié)果進(jìn)行分析，與設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案的產(chǎn)生和方案設(shè)計(jì)的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟(jì)分析在設(shè)計(jì)過程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學(xué)生形成建筑經(jīng)濟(jì)的理念。(五)課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度不高由于年級(jí)人數(shù)和教學(xué)資源方面的原因，建筑經(jīng)濟(jì)課程主要采用課堂講課式的大班教學(xué)模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學(xué)和專題模塊化教學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)方式［1－3］，由于課時(shí)有限且缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，也不利于學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合分析，從而影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力也難以得到提高。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的思路

(一)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系首先應(yīng)從課程體系上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的人才市場(chǎng)需求來量身定做建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重心應(yīng)放在建筑設(shè)計(jì)過程中對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)分析的同步訓(xùn)練上，完善建筑設(shè)計(jì)學(xué)科理論的知識(shí)框架，提升建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學(xué)上應(yīng)注重聯(lián)系以前所學(xué)的設(shè)計(jì)、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)等主干課程的內(nèi)容，對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)原理進(jìn)行全面和深入的講解。與此同時(shí)，還可以深化和補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)中涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，并結(jié)合以前和正在進(jìn)行的建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)行同步訓(xùn)練(如圖1)，以提高建筑經(jīng)濟(jì)知識(shí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設(shè)計(jì)全過程的建筑經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用根據(jù)全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估文件(2011年版)的要求，增加了與建筑經(jīng)濟(jì)有關(guān)的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項(xiàng)目可行性分析、概念設(shè)計(jì)、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務(wù)，與投資方進(jìn)行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項(xiàng)目從策劃到概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)等前期對(duì)設(shè)計(jì)方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)各階段對(duì)應(yīng)起來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析訓(xùn)練(如圖1)，由此判定在項(xiàng)目各階段建筑經(jīng)濟(jì)分析對(duì)設(shè)計(jì)方案的影響程度，從而達(dá)到項(xiàng)目全過程優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的目的。(三)建立建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與建筑經(jīng)濟(jì)分析全過程互動(dòng)模式建筑設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)合理性是建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的一項(xiàng)基本原則，也是建筑設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，有必要將建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深化，制定經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，以評(píng)價(jià)各階段課程設(shè)計(jì)方案適應(yīng)市場(chǎng)的能力，研究建筑經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的作用效應(yīng)。通過對(duì)以前和正在進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)分析(四)建立建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)新模式建筑經(jīng)濟(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，不僅知識(shí)覆蓋面廣，而且重視社會(huì)實(shí)踐。目前，筆者所在學(xué)校湖南大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程為32學(xué)時(shí)，課程安排在四年級(jí)下期。由于課時(shí)有限，要想幫助學(xué)生建立建筑經(jīng)濟(jì)理念，并培養(yǎng)其應(yīng)用能力，教學(xué)中應(yīng)主要采用案例式+討論式+研究式的教學(xué)方法，通過案例式+討論式的課堂教學(xué)，將建筑經(jīng)濟(jì)知識(shí)和理念引入建筑課程設(shè)計(jì)中。同時(shí)，將建筑經(jīng)濟(jì)分析過程中出現(xiàn)的問題和結(jié)果反饋到課堂，組織學(xué)生開展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟(jì)課程互動(dòng)欄目中進(jìn)行交流，形成以建筑課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為對(duì)象的課堂討論研究+課外自主研究的教學(xué)模式。將建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)實(shí)踐向建筑課程設(shè)計(jì)延伸，使建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)有效地融入建筑課程設(shè)計(jì)之中，成為建筑課程設(shè)計(jì)的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟(jì)課程課時(shí)不足的問題，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(五)改革考核方式建筑經(jīng)濟(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，以往是采用綜合平時(shí)考核成績(jī)+期末考試卷面成績(jī)的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時(shí)測(cè)試占20%、期末卷面成績(jī)占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結(jié)合案例分析討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但期末考試成績(jī)比重依然偏大，平時(shí)考核內(nèi)容單一，對(duì)提升教學(xué)效果所起的作用不突出。近年來，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)以課程設(shè)計(jì)為主干的特點(diǎn)，學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程考核采用244模式，即“平時(shí)考核(20%)+課程實(shí)踐作業(yè)成績(jī)(40%)+期末考試卷面成績(jī)(40%)”。這種考核方式有以下三個(gè)特點(diǎn):第一，平時(shí)考核重內(nèi)容輕形式。包括平時(shí)到課情況(40%)+平時(shí)測(cè)試、提問和參與討論(30%)+課程設(shè)計(jì)作業(yè)檢查情況考核(30%)。平時(shí)到課情況結(jié)合平時(shí)測(cè)試和課程作業(yè)檢查進(jìn)行考核，既考查了課堂理論教學(xué)情況，同時(shí)也考查了課程設(shè)計(jì)作業(yè)的進(jìn)度情況。第二，課程實(shí)踐作業(yè)過程與結(jié)果兩手抓。成績(jī)包括兩個(gè)方面:一是建筑經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐作業(yè)過程考核成績(jī)(40%);二是課程實(shí)踐作業(yè)最終成績(jī)(60%)。這樣的考核不僅真實(shí)客觀地反映了課程實(shí)踐作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)也促使學(xué)生積極參與課堂的討論和課外的實(shí)踐訓(xùn)練。第三，期末考試注重知識(shí)的應(yīng)用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題由選擇題和計(jì)算分析題兩部分構(gòu)成，其中開放性非標(biāo)準(zhǔn)答案題占70%左右。這樣不僅可以真實(shí)反映考試成績(jī)，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學(xué)與課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)效果，也能檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用建筑經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

多年來建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)踐表明，在采用了上述教學(xué)模式和教學(xué)方法后，學(xué)生對(duì)該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學(xué)專業(yè)研究生以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經(jīng)濟(jì)課程，在到課率和學(xué)生評(píng)教方面均位于學(xué)院課程評(píng)教前列，教學(xué)效果也得以大幅提升。

參考文獻(xiàn):

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篇8

（云南財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，云南昆明650221）

［摘要］本文旨在通過對(duì)西南地區(qū)校園規(guī)劃及建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀和分析，將學(xué)校建筑設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)匚幕敖ㄖ墓?jié)能環(huán)保理念相結(jié)合，闡釋當(dāng)?shù)亟ㄖ幕瘜?duì)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的啟發(fā)與借鑒意義。創(chuàng)造普通但又具有地域特點(diǎn)、造價(jià)低廉、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)校建筑。最終，結(jié)合以上理念并以宣威市楊柳鄉(xiāng)龍坪子村當(dāng)?shù)氐慕ㄖ厣偷赜蛭幕癁橹骶€進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)龍坪子村小學(xué)。

［

關(guān)鍵詞 ］鄉(xiāng)村教育；小學(xué)建筑；鄉(xiāng)土材料；地域文化

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.13.148

1項(xiàng)目概況

1.1方案背景

楊柳鄉(xiāng)龍坪子村小學(xué)是位于云南省與貴州省交界地帶上的一座小學(xué)，與云南省級(jí)文化名村可渡村毗鄰，同時(shí)也是滇黔兩省村落文化教育事業(yè)的一個(gè)縮影。近幾年來，學(xué)校沐浴著改革開放的雨露，辦學(xué)水平不斷提高，教育水平逐年提高，辦學(xué)特色，素質(zhì)教育有了新的突破，辦學(xué)思維有了新的升華。所以，對(duì)教育的硬件設(shè)施需求也迫不及待（見圖1）。

1.2方案提出的原因

一是，由于國(guó)家對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的投入加大，在農(nóng)村教育方面的投入比重加大。二是，再加上近幾年全國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，也帶動(dòng)了山區(qū)的經(jīng)濟(jì)，當(dāng)?shù)卣畬?duì)教育事業(yè)也投入許多。三是，現(xiàn)有的教學(xué)建筑老舊嚴(yán)重，已經(jīng)不能滿足學(xué)校的教學(xué)需求了。

1.3項(xiàng)目意義及目的

此次項(xiàng)目設(shè)計(jì)的意義在于探索鄉(xiāng)土建筑、環(huán)保節(jié)能建筑，讓在農(nóng)村的孩子能夠擁有一個(gè)具有當(dāng)?shù)氐胤教厣?，能夠體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐赜蛭幕?，能夠舒適快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)建筑。特別是在當(dāng)代混凝土，鋼架建筑充斥的年代，人們更需要的是心靈的回歸，居住生活品質(zhì)的提高。自然、綠色、環(huán)保、宜居的生活主題，已成為當(dāng)下追求的新潮，當(dāng)然公共建筑（學(xué)校）亦是如此。

本方案的最終目的是將龍平子村小學(xué)建設(shè)成一個(gè)具有代表性的鄉(xiāng)村小學(xué)典范；讓家長(zhǎng)放心；營(yíng)造讓孩子們健康快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境；探究當(dāng)?shù)氐赜颦h(huán)境、文化傳統(tǒng)、建筑特征。并且在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的設(shè)計(jì)意義。

2調(diào)查與分析

2.1地點(diǎn)分析

楊柳鄉(xiāng)龍坪子村小學(xué)位于龍坪子村的東面，北面與貴州省隔河相望（可渡河）、南面緊靠自然山地，坐南朝北、東面是逐級(jí)下降的耕地，地勢(shì)較平緩、西面緊鄰居民區(qū)，交通方便。立體氣候突出，大部分屬溫帶氣候，海拔1700米以下的河谷區(qū)屬亞熱帶氣候。早晚溫差比較大，特別是冬季氣溫比較低（見圖2）。

龍坪子村小學(xué)整個(gè)用地地形相對(duì)平坦，略似一個(gè)水壺形。坐南朝北夾在兩山之間，南高北低，最高海拔2470米，最低海拔1480米，高差990米。

2.2現(xiàn)狀分析

學(xué)校規(guī)劃面積8560m2，學(xué)?，F(xiàn)在有632名在校學(xué)生，1到6年級(jí)每個(gè)年級(jí)2個(gè)班，還有3個(gè)班的幼兒教學(xué)班（大、中、?。?。在校老師15名，及一些后勤人員（注：在校生包括滇、黔學(xué)生）。

學(xué)?，F(xiàn)在有2棟老舊教學(xué)樓，1棟半新教師住宅樓、1棟半新一層的公共廁所、1棟新建一層的保衛(wèi)室。一部分住校學(xué)生暫住老式的教學(xué)樓里，沒有食堂，沒有大的公共交流的室內(nèi)空間、室外活動(dòng)空間。如圖3所示，校園環(huán)境很簡(jiǎn)單，主要是要預(yù)留建設(shè)空地來做綠化，且沒有和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，綠化面積也不夠。

2.3問題分析

學(xué)校的建筑老化破舊，且建筑功能已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的學(xué)校規(guī)模；建筑沒有考慮環(huán)保節(jié)能設(shè)計(jì)；學(xué)校沒有統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計(jì)，校園顯得有些雜亂；校園建筑只是照搬西方的建筑模式，沒有當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕攸c(diǎn)；學(xué)生的室內(nèi)外活動(dòng)空間不足，沒有把學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)聯(lián)系起來。所以，在進(jìn)行校園規(guī)劃時(shí)，我們認(rèn)真分析當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕侠砝玫乩憝h(huán)境，通過對(duì)景觀的最大化設(shè)計(jì)來提升校園環(huán)境。在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時(shí)，充分研究項(xiàng)目的特殊地理環(huán)境和人文環(huán)境，通過對(duì)建筑材料（回收磚瓦）的運(yùn)用和結(jié)構(gòu)（磚混結(jié)構(gòu)）以及節(jié)能環(huán)保方面的設(shè)計(jì)來達(dá)到建筑的最優(yōu)化。

3規(guī)劃方案設(shè)計(jì)

3.1規(guī)劃目標(biāo)

建立人文校園：以龍坪子村小學(xué)悠久的歷史文化傳統(tǒng)為校園精神的主軸，繼往開來，塑造具有特色的校園文化。營(yíng)造山地園林校園：節(jié)地為主要目標(biāo)，配合地形，體現(xiàn)山地特點(diǎn)，營(yíng)造園林校園，使校園環(huán)境品質(zhì)得到極大提升，為師生提供舒適的校園學(xué)習(xí)交流場(chǎng)所。培養(yǎng)生態(tài)校園：合理布置功能分區(qū)，合理組織建筑布局形態(tài)，以優(yōu)化的設(shè)計(jì)體現(xiàn)校園功能使用的便捷性。同時(shí)達(dá)到節(jié)能減排的目的，運(yùn)用先進(jìn)節(jié)能技術(shù)，使建筑更加環(huán)保健康，使校園真正成為開放、包容的校園。學(xué)校規(guī)劃呈現(xiàn)的是對(duì)來自不同省份的學(xué)生的開放與包容姿態(tài)，對(duì)具有當(dāng)?shù)亟ㄖ幕厣Ａ?、傳承，追溯歷史的文脈記憶。

3.2規(guī)劃原則

整體性原則：功能分區(qū)明確、合理，相互之間聯(lián)系方便；生態(tài)化原則：設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持節(jié)能與環(huán)保的綠色設(shè)計(jì)理念；開放性原則：以開放的原則促進(jìn)教與學(xué)之間的交流，人與自然之間的交流、學(xué)校與社會(huì)之間的交流以及人與人之間的交流；繼承與創(chuàng)新：設(shè)計(jì)應(yīng)在繼承文脈的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)；地域性原則：設(shè)計(jì)應(yīng)延續(xù)龍坪子村的歷史文化，體現(xiàn)龍坪子村的地域特色，營(yíng)造山地園林景觀特征。

3.3規(guī)劃理念

以“脈”相“承”，包容向上，在中國(guó)博大精深的文化中，“脈”是個(gè)內(nèi)涵極為豐富的文字，人類通過血脈繁衍生息，通過建筑，書籍、習(xí)俗等傳播文化?！懊}”就像一條無形的紐帶，連接著中華文明的方方面面。通過當(dāng)?shù)氐奈幕芯亢桶l(fā)掘，我希望以“脈”為載體，以“承”為目標(biāo)。達(dá)到包容向上的規(guī)劃愿景和獨(dú)具特點(diǎn)的建筑設(shè)計(jì)，也是對(duì)處于滇、黔交會(huì)處的龍坪子小學(xué)的一次全方位解讀（見圖4、圖5）。

3.4規(guī)劃結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)現(xiàn)代教育思想以及用地結(jié)構(gòu)，形成“單環(huán)，兩軸、九片區(qū)、一核心”。“單環(huán)”單環(huán)主要是指整個(gè)校區(qū)的消防通道?！皟奢S”，一軸是以從入口到校區(qū)盡頭的文脈軸線，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐胤教厣硪惠S是以南北的空中廊道為包容連接軸線，暗喻滇黔兩省通過可渡河聚集在此共同學(xué)習(xí)交流?！熬牌瑓^(qū)”：是把各種不同功能區(qū)很明確的劃分開來?！耙缓诵摹笔且钥罩欣鹊赖淖x書亭為核心，把整個(gè)校區(qū)分為內(nèi)院和外院，同時(shí)也把幼兒教學(xué)區(qū)和小學(xué)教學(xué)區(qū)劃分開來，既有聯(lián)系，又相互獨(dú)立（見圖6）。

3.5規(guī)劃功能分析

根據(jù)學(xué)校的功能構(gòu)成的特點(diǎn)，結(jié)合用地形態(tài)，把次要功能區(qū)布置于整個(gè)校區(qū)的西側(cè)，主要功能區(qū)基本上和原來的位置不變。空間形態(tài)上采用連廊的方式把各主要功能區(qū)聯(lián)系在一起，方便教學(xué)管理。在校區(qū)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)中插入公共交流空間，這也符合當(dāng)代以及未來學(xué)校對(duì)學(xué)生教育教學(xué)（與人交流）方面的要求。學(xué)校功能分區(qū)清晰，交通組織便利，合理利用地形高差組織景觀及建筑組群形成了較好的校園風(fēng)貌（見圖7）。

3.6規(guī)劃道路分析

根據(jù)相關(guān)規(guī)范和實(shí)際使用要求，沿西側(cè)道路設(shè)置禮儀性出入口（主出入口），也便于形成完整的文脈軸線，在東側(cè)沿次要道路設(shè)置次出入口。方便疏散和來自不同方向的學(xué)生上課。同時(shí)，校園道路采用人車分流的形式，校園內(nèi)人流道路流線，以讀書亭為核心聯(lián)系著各個(gè)功能分區(qū)，方便，明確、流暢。并預(yù)留停車場(chǎng)，停車場(chǎng)地分為生活停車場(chǎng)和工作停車場(chǎng)，這樣既方便又安全（見圖8）。

4建筑方案設(shè)計(jì)

4.1建筑設(shè)計(jì)概念

4.1.1概念來源“索橋”

這座索橋橫跨可渡河，連接著貴州省和云南省，當(dāng)?shù)卦S多貴州省的孩子們都是通過這座索橋來到云南省的龍坪子小學(xué)上課學(xué)習(xí)。這座索橋不僅僅是一個(gè)交通載體，它更多的是承載著滇、黔兩省人民的相互包容，團(tuán)結(jié)、友愛的象征。

4.1.2概念抽象“絲帶”

絲帶柔順、細(xì)膩，而絲帶也是使人聯(lián)想到紐帶，紐帶又是“聯(lián)系”的另一種解讀。暗喻著滇、黔兩省學(xué)子有著某種千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

4.1.3概念的延伸“團(tuán)結(jié)、友愛、包容”

概念的延伸，綠色的絲帶代表健康，使人對(duì)健康的人生與生命的活力充滿無限希望；綠絲帶寓意愛心。在此項(xiàng)目中，絲帶又代表滇黔兩省人民團(tuán)結(jié)，友愛、包容的寓意。

4.1.4概念的運(yùn)用“橋堂”

“橋堂”的概念，是源自對(duì)當(dāng)?shù)氐赜蛭幕兄厥夂x的索橋和項(xiàng)目的特點(diǎn)——學(xué)校項(xiàng)目而來的。用橋抽象而來的絲帶串聯(lián)著幾個(gè)主要的功能區(qū)，既方便而又符合項(xiàng)目特點(diǎn)。在項(xiàng)目中心地帶的讀書廊就很好地詮釋了橋、絲帶以及當(dāng)?shù)氐赜蛭幕卣鞯年P(guān)系（見圖9）。

4.2建筑空間組合分析

建筑空間組合分析如圖10所示。

4.3建筑空間功能及流線分析

建筑空間功能及流線分析如圖11所示。

5結(jié)論

隨著我國(guó)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的呼聲日益漸高，鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)的發(fā)展就顯得十分重要。龍坪子村是一個(gè)地處滇黔交界的地方，中間隔著一個(gè)具有悠久歷史文化的可渡河，素有“桃花溪水天上來，煙波浩渺可渡關(guān)”的美譽(yù)。本著以“脈”相“承”，包容向上為校園規(guī)劃理念，我們對(duì)龍坪子小學(xué)的規(guī)劃與建筑進(jìn)行了方案設(shè)計(jì)，并努力將學(xué)校打造

圖11建筑空間功能及流線分析資料來源：作者自制。

成一個(gè)具有當(dāng)?shù)氐赜蛱厣泥l(xiāng)土公共教育建筑空間。同時(shí)，本文通過對(duì)西南地區(qū)的校園建筑規(guī)劃及設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀和分析，將學(xué)校建筑設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)匚幕敖ㄖ墓?jié)能環(huán)保理念相結(jié)合，闡釋了當(dāng)?shù)亟ㄖ幕瘜?duì)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的啟發(fā)與借鑒意義。最終我們期望以宣威市楊柳鄉(xiāng)龍坪子村小學(xué)規(guī)劃建設(shè)為例能為我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］董文娟，趙小凡，張丹瑋.能效投融資研究［J］.中國(guó)市場(chǎng)，2014（28）.

［2］肖雯.淺談校園園林景觀設(shè)計(jì)中水景營(yíng)造［J］.中國(guó)市場(chǎng)，2014（46）.

篇9

摘要：通識(shí)教育作為一種教育理念和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高等教育的共同特征，不同辦學(xué)類型的高等院校由于條件不同、任務(wù)不同而需要不同的通識(shí)教育模式。文章以北京建筑工程學(xué)院人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，結(jié)合建筑行業(yè)特色，提出并設(shè)計(jì)了以行業(yè)需求為背景、以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)、以人才培養(yǎng)方案為支撐，體現(xiàn)“高工程素質(zhì)”和“強(qiáng)實(shí)踐能力”的通識(shí)教育課程體系。

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關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；課程體系；培養(yǎng)方案；行業(yè)需求

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)01-0024-04

國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展表明，通識(shí)教育已經(jīng)成為許多大學(xué)本科教育的重要內(nèi)容。在其發(fā)源地美國(guó)，通識(shí)教育被認(rèn)為是大學(xué)教育中“既經(jīng)典又最具活力的部分”。國(guó)內(nèi)高校實(shí)施通識(shí)教育雖然還處于探索階段，在實(shí)踐中也面臨不同的困難和問題，但作為一種教育理念和人才培養(yǎng)模式已成為高等教育的共同特征。近期出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革的戰(zhàn)略主題，要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。作為市屬建筑類工科院校，承載著為北京和周邊區(qū)域城市建設(shè)提供人才支撐和智力服務(wù)的重任，學(xué)校培養(yǎng)的數(shù)以萬(wàn)計(jì)的工程技術(shù)、管理人員在工程一線絕非單純技術(shù)層次人才，無論是從市場(chǎng)需求還是從就業(yè)形勢(shì)來看，國(guó)家發(fā)展的新時(shí)期更需要素質(zhì)全面或具備多素質(zhì)潛質(zhì)的復(fù)合型人才；因此，依托行業(yè)需求，立足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合自身發(fā)展的通識(shí)教育體系是人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是各高校教學(xué)改革中不可回避的重要問題。

一、設(shè)計(jì)目標(biāo)

（一）明確學(xué)校通識(shí)教育模式設(shè)計(jì)內(nèi)涵 

通識(shí)教育作為一種高等教育理念，其宗旨在不同類型的大學(xué)應(yīng)該是沒有質(zhì)的差異的，但是不同辦學(xué)類型的大學(xué)由于條件不同、任務(wù)不同而需要不同的通識(shí)教育模式。在高等教育日趨普及化的今天，北京建筑工程學(xué)院實(shí)施通識(shí)教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要，尤其是適應(yīng)北京和周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人格完整、綜合素質(zhì)過硬的應(yīng)用型人才，反映在課程設(shè)置上，就是在比較寬泛的學(xué)科平臺(tái)上構(gòu)建跨學(xué)科、跨文化，體現(xiàn)學(xué)科交叉融合的課程體系[1]。為此，學(xué)校在多年培養(yǎng)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，研究當(dāng)今行業(yè)發(fā)展對(duì)人才素

質(zhì)的需求，在2009版培養(yǎng)方案的修訂工作中提出：培養(yǎng)方案要將人文素養(yǎng)與工程教育思想緊密結(jié)合，并貫穿人才培養(yǎng)全過程，通過課內(nèi)外教育教學(xué)體系實(shí)現(xiàn) “高工程素質(zhì)”和“強(qiáng)實(shí)踐能力”的人才設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的人文與工程相結(jié)合的通識(shí)教育課程體系。

（二）學(xué)校通識(shí)教育模式設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

1以行業(yè)需求為前提

隨著國(guó)家大力推進(jìn)城市化進(jìn)程，城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)、管理及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展空間巨大，尤其是國(guó)家調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)性政策以及國(guó)家建設(shè)節(jié)約型城市、生態(tài)型城市、數(shù)字化城市戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，對(duì)建筑行業(yè)提出了新的要求；因此，建筑類高校的課程設(shè)置甚至教育理念亟待改革。

盡管目前畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)一直很好，但是為了使人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求及時(shí)接軌，教務(wù)處與學(xué)生工作處長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)用人單位進(jìn)行需求調(diào)研及畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查工作。從對(duì)用人單位的調(diào)研情況看，在日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)壓力下，專業(yè)對(duì)口及專業(yè)技能扎實(shí)已成為用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的基本要求，而越來越多的企事業(yè)單位對(duì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)以及綜合素質(zhì)要求日益明顯，甚至上升到人文素質(zhì)、寫作能力、溝通能力和心理素質(zhì)等要求。對(duì)學(xué)生自身而言，面對(duì)全球性金融危機(jī)帶來的就業(yè)壓力，他們?cè)趧倓偛饺肷鐣?huì)后存在人際關(guān)系處理不當(dāng)、專業(yè)知識(shí)不夠、常識(shí)性知識(shí)缺乏、組織能力欠缺等問題，因此更希望學(xué)校通過通識(shí)教育提高他們的綜合素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

2以學(xué)校的學(xué)情及學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)

作為市屬高校，學(xué)校雖然連續(xù)幾年保持著良好的招生和就業(yè)態(tài)勢(shì)，但是不可否認(rèn)，現(xiàn)在的生源在自主學(xué)習(xí)、規(guī)劃學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等方面的素質(zhì)是明顯下降的，與知名高?；蚓C合性較強(qiáng)的大學(xué)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法和策略上均有一定差距。城市基礎(chǔ)教育方面，學(xué)生綜合素質(zhì)基礎(chǔ)好，思維活躍，具有一定的城市化人文背景，這些又是學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中的優(yōu)勢(shì)。

3以相關(guān)教育理論為基礎(chǔ)

隨著信息化時(shí)代的逐步深入，要求高等教育能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較高綜合素質(zhì)的人才，與此相悖的是，“生產(chǎn)線”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式又阻礙著學(xué)生情感與個(gè)性的發(fā)展，阻礙著學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。那么，這種模式是否還有存在必要？英國(guó)的教育學(xué)家懷特海在他的《教育的目的》一書中指出：“教育開始階段和結(jié)束階段的主要特征是自由，但是有一個(gè)紀(jì)律占主導(dǎo)地位的中間階段，這時(shí)自由從屬于紀(jì)律，同時(shí)，紀(jì)律應(yīng)該滿足對(duì)智慧的一種自然渴望。”[2]因此，教育是游走在自由與紀(jì)律之間的一個(gè)螺旋上升過程，教師需要對(duì)這兩種看似對(duì)立的教育模式進(jìn)行適度的選擇與組合，促使其和諧發(fā)展。

綜上所述，通識(shí)教育模式設(shè)計(jì)應(yīng)該以行業(yè)需求為背景，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以教育理論為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)體系為支撐，在約束性學(xué)習(xí)和自由選擇式學(xué)習(xí)之間探索理想的結(jié)合點(diǎn)。

二、體系構(gòu)成

北京建筑工程學(xué)院通識(shí)教育課程體系主要由培養(yǎng)方案內(nèi)的通識(shí)教育與基礎(chǔ)課群和培養(yǎng)方案外的全校性素質(zhì)教育公選課兩部分構(gòu)成。通過計(jì)劃內(nèi)必修或限制性選修，使學(xué)生掌握人文社科、自然科學(xué)和工程科學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)；通過計(jì)劃外引導(dǎo)性選修，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。這樣的體系設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)方案中兩條主線交叉設(shè)計(jì)

為了充分體現(xiàn)約束性學(xué)習(xí)模式和選擇性學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，通識(shí)教育課程體系的設(shè)計(jì)主要有兩條主線。

一條主線直接體現(xiàn)在培養(yǎng)方案內(nèi)的通識(shí)教育與基礎(chǔ)課群中，通常包含兩部分內(nèi)容：（1）全校性必修課或限制性選修課，主要有

政治理論課程、法律課程、外語(yǔ)課程、計(jì)算機(jī)課程、體育和軍事課程等，這部分通識(shí)課程約占課時(shí)總量的30%；（2）基于行業(yè)特色的基礎(chǔ)教育課程，包括數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、制圖等自然科學(xué)和工程科學(xué)類基礎(chǔ)課程，由于專業(yè)之間的差異，這類課程的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)約占總學(xué)時(shí)的25%~30%，因此，這條主線的課時(shí)總量應(yīng)達(dá)到50%左右。

另一條主線體現(xiàn)在培養(yǎng)方案外的全校性素質(zhì)教育選修課中，即全校性公共選修課，內(nèi)容包括人文社科類、工程實(shí)踐類、科學(xué)技術(shù)類、心理教育類、體育衛(wèi)生類及跨校選修等幾個(gè)模塊。這部分內(nèi)容要求最低選修12個(gè)學(xué)分，約占總學(xué)分要求的7%，并且明確提出對(duì)實(shí)踐認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、心理教育等素質(zhì)類別的學(xué)分要求，學(xué)生通過選修這部分課程，獲得培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)以外的人文及工程素質(zhì)能力培養(yǎng)。

（二）課內(nèi)外相結(jié)合原則

充分發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。在培養(yǎng)方案中設(shè)置一定的課外能力素質(zhì)學(xué)分，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐及各類社團(tuán)活動(dòng)、科技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉才干，培養(yǎng)能力，全面發(fā)展。學(xué)生在校期間，要求完成5個(gè)課外能力素質(zhì)學(xué)分，這些課外能力素質(zhì)包括社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)工作、學(xué)科競(jìng)賽、科技立項(xiàng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、文體活動(dòng)等內(nèi)容，同時(shí)超出部分可以沖抵對(duì)素質(zhì)教育12個(gè)學(xué)分的要求。這樣，既豐富了學(xué)生課外活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)他們參加課外學(xué)習(xí)，尤其是課外學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性，又不會(huì)增加課內(nèi)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）突出分類培養(yǎng)特色

基于行業(yè)技術(shù)多樣化、就業(yè)發(fā)展多元化的需求趨勢(shì)，在通識(shí)教育課程體系的設(shè)計(jì)中緊緊圍繞“工程素質(zhì)”和“人文素養(yǎng)”，促進(jìn)文理交融，同時(shí)要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校在培養(yǎng)方案內(nèi)建立了“分層教學(xué)”“分段培養(yǎng)”“分流發(fā)展”的培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)計(jì)了“強(qiáng)基礎(chǔ)、重理論”的考研提高模塊及“強(qiáng)應(yīng)用、重實(shí)踐”的考證就業(yè)模塊，學(xué)生可以通過修讀這些模塊提高考研或就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的“分流發(fā)展”。 為了實(shí)現(xiàn)上述特色，學(xué)校不但在第一條主線——全校性必修課或限選課中設(shè)計(jì)了分層、分流的教學(xué)內(nèi)容，如高等數(shù)學(xué)提高、工程數(shù)學(xué)提高、大學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)化等基礎(chǔ)類提高課程，給基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)造提高的空間，而且在第二條主線——全校性素質(zhì)教育選修課中設(shè)計(jì)了更多可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇修讀的模塊，如工程實(shí)踐模塊，充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)示范中心、實(shí)踐基地、創(chuàng)新基地等平臺(tái)，為動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生提供實(shí)操或參與項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）體現(xiàn)文理交融的建筑文化理念

為了體現(xiàn)“文理交融”思想，對(duì)理工和文法兩類學(xué)生的素質(zhì)教育課程學(xué)分既有共性要求，又有差異性要求：對(duì)理工類學(xué)生特別提出修讀“人文社科”類模塊的最低要求，而對(duì)文法類學(xué)生特別提出修讀“工程實(shí)踐”和“科學(xué)技術(shù)”類模塊的最低要求。為了營(yíng)造“建筑文化”氛圍，在“人文社科”模塊中，通過對(duì)“建筑文化類”課程的設(shè)計(jì)，包括建筑易學(xué)、傳統(tǒng)建筑賞析、北京文化史略、北京地方建筑史等課程，增強(qiáng)各專業(yè)之間跨學(xué)科、跨專業(yè)的了解。2010年7月，經(jīng)過多年的積累，學(xué)校的“大學(xué)生城市文化教育基地”作為北京市大學(xué)生素質(zhì)教育基地獲得批準(zhǔn)，為進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)踐素質(zhì)教育搭建了新的平臺(tái)。

三、實(shí)施效果

為了保證通識(shí)教育模式設(shè)計(jì)得以實(shí)施，學(xué)校以培養(yǎng)方案總體設(shè)計(jì)為支撐，嚴(yán)格控制總學(xué)時(shí)，降低理論教學(xué)總學(xué)時(shí)和必修課比例，提高實(shí)踐教學(xué)和選修課比例，達(dá)到壓縮課內(nèi)理論總學(xué)時(shí)10%左右的目的，減輕了學(xué)生課內(nèi)學(xué)業(yè)壓力，為全校性素質(zhì)教育選修課程的實(shí)施創(chuàng)造更大的開課空間。該模式的實(shí)施效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）基礎(chǔ)課成績(jī)明顯提高

通過近幾年的努力，學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)、制圖、力學(xué)等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上取得了明顯進(jìn)步，一方面體現(xiàn)在課程成績(jī)的明顯提高上，另一方面體現(xiàn)在為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。基礎(chǔ)課成績(jī)的提高也為學(xué)生進(jìn)一步的考研深造奠定了基礎(chǔ)，樹立了信心。

（二）第二課堂成效顯著提升

近幾年，學(xué)生積極參加各類課外活動(dòng)并獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，包括科技類、實(shí)踐類、社科類等?！笆晃濉逼陂g（2005-2010年）學(xué)生獲得上述類別的獎(jiǎng)項(xiàng)432項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)80項(xiàng)，北京市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)130項(xiàng)。學(xué)生獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)400余人次，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)166人次。

（三）畢業(yè)生受到用人單位的高度認(rèn)可

多年來北京建筑工程學(xué)院的建筑類專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，就業(yè)率始終在97%以上，2010屆畢業(yè)生的一次就業(yè)率達(dá)到99.29%。畢業(yè)生遍布首都城市建設(shè)系統(tǒng)各個(gè)崗位，用人單位普遍反映學(xué)校畢業(yè)生符合建筑企業(yè)要求，技術(shù)基礎(chǔ)較好，團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力較強(qiáng)，適應(yīng)性好，發(fā)展?jié)摿Υ?。這說明學(xué)校的人才培養(yǎng)特色贏得了社會(huì)的肯定，也驗(yàn)證了學(xué)校在通識(shí)教育課程體系設(shè)計(jì)上的科學(xué)性和有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校圍繞行業(yè)需求及就業(yè)形勢(shì)，立足學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，建立以培養(yǎng)方案整體優(yōu)化為支撐的通識(shí)教育模式，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況。

在培養(yǎng)方案中構(gòu)建兩條主線交叉設(shè)計(jì)、課內(nèi)外相結(jié)合以及分層分流教學(xué)相結(jié)合的通識(shí)教育課程體系，豐富了素質(zhì)教育選修課的模塊設(shè)計(jì)，突出文理交融思想，體現(xiàn)了學(xué)校注重實(shí)踐技能培養(yǎng)、重視建筑文化熏陶、加強(qiáng)人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的培養(yǎng)方針，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、工程教育和素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，形成實(shí)踐能力強(qiáng)、人文素質(zhì)厚的人才特色。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 宇.論大學(xué)教育的根本出發(fā)點(diǎn)［J］.中國(guó)高教研究，2008（10）:84-85.

［2］ 弗拉納根.最偉大的教育家：從蘇格拉底到杜威［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

General education model of architectural engineering universities based on industry requirement

LIU Wei, WU Haiyan



(Dean’s Office, Beijing University of Civil Engineering and Architecture, Beijing 100044, P. R. China)

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Abstract：

篇10

通過設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)，了解建筑師的基本工作程序、工作方法、職業(yè)素質(zhì)要求，畢業(yè)后能更好適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展和社會(huì)的要求，同時(shí)，也是檢驗(yàn)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)下的成果，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)之不足，提高綜合設(shè)計(jì)的技能，以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.了解設(shè)計(jì)院的工作程序，建筑師的基本工作內(nèi)容和工作方法。

2.了解設(shè)計(jì)院不同專業(yè)相互合作方式，學(xué)習(xí)建筑師的職業(yè)素質(zhì)、及協(xié)調(diào)能力。

3.結(jié)合實(shí)際工作，學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)方案和建筑施工圖的繪制。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容:

1.了解設(shè)計(jì)院的工作和程序，建筑師的基本工作內(nèi)容和工作方法，了解設(shè)計(jì)院的不同工種的基本工作內(nèi)容和合作方式。

2.了解有關(guān)建筑設(shè)計(jì)的法規(guī)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合實(shí)習(xí)工作，在實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師的具體安排下，學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)方案或建筑施工圖的繪制。

3．指導(dǎo)老師檢查指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。

三、實(shí)習(xí)日期：

xxx（略）

四、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、單位：

地點(diǎn)：xx省xx市xx路xx號(hào)xx金融中心9樓

單位：中國(guó)建筑技術(shù)集團(tuán)有限公司xx設(shè)計(jì)院

五、實(shí)習(xí)經(jīng)過：

大四下學(xué)期，我有幸來到中國(guó)建筑技術(shù)集團(tuán)有限公司xx設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)，在為期四個(gè)月之久的實(shí)習(xí)期里，我進(jìn)一步了解了建筑的深刻內(nèi)涵，從書面的理論水平攀升到與實(shí)際結(jié)合的新的高度，同時(shí)，對(duì)具體設(shè)計(jì)流程，平面圖，立面圖，剖面圖以及效果圖的要求規(guī)范都有了更深層的體會(huì)，空間概念也逐漸明晰，對(duì)未來有了新的定位，相信這段實(shí)習(xí)經(jīng)歷在我未來的建筑設(shè)計(jì)生涯中將發(fā)揮不可替代的作用。以下是我實(shí)習(xí)的經(jīng)歷和心得體會(huì)。

實(shí)習(xí)第一天，當(dāng)我來到設(shè)計(jì)院，端詳那些即將陪伴我度過四個(gè)月實(shí)習(xí)時(shí)光的新同事們，環(huán)顧著那全然不同于學(xué)校的新環(huán)境，看著辦公桌上那一疊疊圖紙和墻壁上貼著的成果圖，心情用激動(dòng)萬(wàn)分來形容一點(diǎn)不為過，強(qiáng)烈的表現(xiàn)沖動(dòng)涌上心頭，我下定決心，把這里當(dāng)作人生新的戰(zhàn)場(chǎng)，來走好人生關(guān)鍵一步，證明自我，超越自我。

剛來的時(shí)候，所長(zhǎng)就給我找了個(gè)指導(dǎo)老師，他的名字叫王偉，由于我是自己搬電腦來的，所以平常在學(xué)校做的設(shè)計(jì)都在電腦存著，所長(zhǎng)把王工找來，讓我們認(rèn)識(shí)一下，以后好跟著他學(xué)習(xí)，他開始也沒有給什么活，就看了我平常在學(xué)校做的設(shè)計(jì)，給我指點(diǎn)了一下，在以后的日子里他就是我的指導(dǎo)老師。

來這的前兩星期，不知道該做些什么，什么也插不上手，只是這里看看，那里逛逛，有的時(shí)候看看書，看看別人畫的圖，給自己找點(diǎn)事做。過了兩周以后，最終還是公司里的王工程師給我指了條路，他告訴我一些簡(jiǎn)單的要求讓我用cad軟件畫一個(gè)兩層的辦公樓的平面圖和立面圖，終于有事情做了，于是我就乖乖的做起了圖。說實(shí)話我以前在學(xué)校的時(shí)候經(jīng)常畫圖，速度和質(zhì)量相對(duì)來說都是很高的，可是當(dāng)我以很快的速度完成后，王工指出了很多規(guī)范上的不足，然后他就耐心地告訴我設(shè)計(jì)的流程和不同建筑種類的設(shè)計(jì)規(guī)范要求。

首先，是對(duì)建筑的整個(gè)流程的了解。建筑物的形成、流程如下：投資商投資--國(guó)家審核批準(zhǔn)--設(shè)計(jì)院做出建筑方案--中標(biāo)--設(shè)計(jì)院進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)（包括建筑物正，立，剖面，水電，供暖的設(shè)計(jì)）--建設(shè)部審核批準(zhǔn)--施工單位施工--監(jiān)理進(jìn)行審核--施工完成，交工--裝潢公司進(jìn)行裝修--交工--由投資商和房產(chǎn)公司進(jìn)行買賣。整個(gè)過程中，建筑的設(shè)計(jì)部分占了相當(dāng)重要的位置。所以設(shè)計(jì)的時(shí)候，每一步都要按照規(guī)定，每一步都要謹(jǐn)慎。設(shè)計(jì)時(shí)也有它的過程：做方案（必須符合結(jié)構(gòu)要求）--進(jìn)行平面設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)的同時(shí)，由結(jié)構(gòu)師就行調(diào)整，平面做法應(yīng)符合結(jié)構(gòu)要求，調(diào)整的同時(shí)，結(jié)構(gòu)師進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，兩者屬于同步進(jìn)行，同步完成）--立面，剖面設(shè)計(jì)--水電，供暖，電梯設(shè)計(jì)。

對(duì)這一些方面有了大致的了解后，我們進(jìn)行了實(shí)際操作--繪圖。繪圖所用程序?yàn)閍utocad--計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。程序具有二維，三維繪圖功能。我所做的工作就是建筑物平，立，剖的二維繪制。繪圖，要先對(duì)功能進(jìn)行了解，再就是熟悉里面各個(gè)工具的用法。繪圖的時(shí)候也有步驟：軸線--墻線--門窗--樓梯--屋內(nèi)布置--標(biāo)注。還要一邊繪制一邊修改。剛開始畫一些簡(jiǎn)單的房屋平面圖，學(xué)著用快捷鍵做圖。在繪制的過程中也遇到一些困難，如弧線與直線的交接，圖形的閉和，樓梯的繪制，在做這些時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響下一步的操作。在這些操作中，就需要有足夠的細(xì)心和耐心去修改。

在以后的日子里，進(jìn)入了上班的模式，幫助別人干點(diǎn)小活，也參與幾個(gè)小型的方案的設(shè)計(jì)，但是我的設(shè)計(jì)一般不被使用，因?yàn)槲曳桨高€處在現(xiàn)實(shí)與理想的交融處，也就是不結(jié)合實(shí)際，但是這可以鍛煉我的思考 ，積累更多的經(jīng)驗(yàn)來為以后做鋪墊，方案的設(shè)計(jì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，好的方案的出爐，需要更多思考和更多的經(jīng)驗(yàn)做后盾的，而我是一個(gè)剛從學(xué)校出來的學(xué)生，對(duì)一切都不是那么的熟悉，這有從實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)。

在所里作為一個(gè)實(shí)習(xí)生，什么小活都干，可以說會(huì)有學(xué)長(zhǎng)給你活叫你做，有時(shí)候給別人給你一個(gè)平面圖叫你畫立面和剖面，都是設(shè)計(jì)好的，這樣的 活并不簡(jiǎn)單，也需要開發(fā)大腦資源和充分的想象力，還有要準(zhǔn)備多次的修改，好的方案都是在多次修改中完成的，我也不例外。有時(shí)候別人給你個(gè)小區(qū)讓你用ps處理，這都是常見的事，所以學(xué)到ps也是當(dāng)務(wù)之急，在這段實(shí)習(xí)的過程中，ps的水平也得到了提高，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，不會(huì)的有高手在，大部分都是精英。在我們所里，3d是不常用的，一般做效果圖都拿到效果圖公司去做，大部分人都用sketchup來畫效果圖來表現(xiàn)一下，所以在這不會(huì)3d可以，但一定要會(huì)sketchup

這也是方案表達(dá)的一種形式。以上這些都是畫圖手段，必不可缺少的，想要提高自己的修養(yǎng)，關(guān)鍵要不時(shí)的學(xué)習(xí)，我們這設(shè)計(jì)院有好多書，沒有事情做的時(shí)候就用看書來提高自己，總之學(xué)到東西就行。

在實(shí)習(xí)的過程中，除了要對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐之外，還要學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，紛繁復(fù)雜的人際利益關(guān)系就像是一張張的網(wǎng)，連接著這個(gè)社會(huì)中的每個(gè)人，而當(dāng)你能夠把這張網(wǎng)不斷地進(jìn)行擴(kuò)張，并且保持其完好的狀態(tài)，就有在社會(huì)中立足的基礎(chǔ)和取得發(fā)展的機(jī)會(huì)。也許我們不必將這個(gè)關(guān)系看得太復(fù)雜和過分重要，畢竟我們才剛從學(xué)校里走出來，要建立良好的人際關(guān)系也需要一定的時(shí)間慢慢積累和沉淀。由于這次實(shí)習(xí)時(shí)間短暫，因此并沒有多少時(shí)間讓我對(duì)設(shè)計(jì)院的同事進(jìn)行詳盡的交流，一般只能夠把握在每天的吃飯過程中以聊天的方式促進(jìn)了解。除此之外，在我實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，還有兩次聚餐和一次集體戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我也積極參加了，這多少也會(huì)增加我與同事之間的交流。能夠在短時(shí)間之內(nèi)認(rèn)識(shí)到了一批設(shè)計(jì)人員，相信這是我在實(shí)習(xí)中獲得的寶貴的人際關(guān)系資源；但是對(duì)于自己在交流上的不夠積極主動(dòng)以及他們交流的有限性，成為了我在這次實(shí)習(xí)過程中的失敗教訓(xùn)的一部分。

六、實(shí)習(xí)心得

其實(shí)，四個(gè)月下來，才發(fā)現(xiàn)自己大學(xué)四年學(xué)的知識(shí)太少太少了，專業(yè)性的知識(shí)只接觸個(gè)皮毛，我突然發(fā)現(xiàn)我的未來、我的希望、我得曙光……我要努力學(xué)習(xí)，畢業(yè)前的一年內(nèi)，我要大補(bǔ)，充實(shí)每一天，每一天都有新的收獲，每一天都有進(jìn)步!

在設(shè)計(jì)院這段時(shí)間，充分的讓自己了解的更多，更全面。通過與其他同事的交流，間接的了解一些規(guī)范、控規(guī)方面的內(nèi)容，以前只是理論上研究，現(xiàn)在在設(shè)計(jì)院通過圖紙，實(shí)際的工程去接觸，別有一番味道！

總體來說，我覺得這次在設(shè)計(jì)研究院的實(shí)習(xí)還算是比較滿意的。首先，這次實(shí)習(xí)達(dá)到了我設(shè)定給自己的最低要求：初步了解到設(shè)計(jì)院的架構(gòu)設(shè)置和工作流程、工作環(huán)境，設(shè)計(jì)人員的日常工作開展情況，以及認(rèn)識(shí)到一些從事設(shè)計(jì)工作的結(jié)構(gòu)師、設(shè)計(jì)師等等。其次，我還提高自己對(duì)電腦制圖軟件的應(yīng)用水平，并學(xué)到了一些以前從來沒有學(xué)過的制圖軟件。除此之外，在多次的修整制圖的過程當(dāng)中，讓我加深了對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。不過令我覺得不滿意的地方還有很多：在日常的交流中不夠主動(dòng)積極，引致在工作時(shí)產(chǎn)生困難；此外，自己的電腦軟件操作水平有限，再進(jìn)行工作的過程中往往遇到相當(dāng)大的難度……相信我能夠充分吸取這次實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在日后的工作中能夠完善自我，盡自己最大的能力成為能夠?qū)ι鐣?huì)做出貢獻(xiàn)的年青人。

【擴(kuò)展閱讀】建筑設(shè)計(jì)(Architectural Design )是指建筑物在建造之前，設(shè)計(jì)者按照建設(shè)任務(wù)，把施工過程和使用過程中所存在的或可能發(fā)生的問題，事先作好通盤的設(shè)想，擬定好解決這些問題的辦法、方案，用圖紙和文件表達(dá)出來。作為備料、施工組織工作和各工種在制作、建造工作中互相配合協(xié)作的共同依據(jù)。便于整個(gè)工程得以在預(yù)定的投資限額范圍內(nèi)，按照周密考慮的預(yù)定方案，統(tǒng)一步調(diào)，順利進(jìn)行 。并使建成的建筑物充分滿足使用者和社會(huì)所期望的各種要求。

建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展史

在古代，建筑技術(shù)和社會(huì)分工比較單純，建筑設(shè)計(jì)和建筑施工并沒有很明確的界限，施工的組織者和指揮者往往也就是設(shè)計(jì)者。在歐洲，由于以石料作為建筑物的主要材料，這兩種工作通常由石匠的首腦承擔(dān)；在中國(guó)，由于建筑以木結(jié)構(gòu)為主，這兩種工作通常由木匠的首腦承擔(dān)。他們根據(jù)建筑物的主人的要求，按照師徒相傳的成規(guī)，加上自己一定的創(chuàng)造性，營(yíng)造建筑并積累了建筑文化。 在近代，建筑設(shè)計(jì)和建筑施工分離開來，各自成為專門學(xué)科。這在西方是從文藝復(fù)興時(shí)期開始萌芽，到產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期才逐漸成熟；在中國(guó)則是清代后期在外來的影響下逐步形成的。 隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，建筑所包含的內(nèi)容、所要解決的問題越來越復(fù)雜，涉及的相關(guān)學(xué)科越來越多，材料上、技術(shù)上的變化越來越迅速，單純依靠師徒相傳、經(jīng)驗(yàn)積累的方式，已不能適應(yīng)這種客觀現(xiàn)實(shí)；加上建筑物往往要在很短時(shí)期內(nèi)竣工使用，難以由匠師一身二任，客觀上需要更為細(xì)致的社會(huì)分工，這就促使建筑設(shè)計(jì)逐漸形成專業(yè)，成為一門獨(dú)立的分支學(xué)科。

建筑設(shè)計(jì)的科學(xué)范疇

廣義的建筑設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)一個(gè)建筑物或建筑群所要做的全部工作。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在建筑上利用各種科學(xué)技術(shù)的成果越來越廣泛深入，設(shè)計(jì)工作常涉及建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)以及給水、排水，供暖、空氣調(diào)節(jié)、電氣、燃?xì)?、消防、防火、自?dòng)化控制管理、建筑聲學(xué)、建筑光學(xué)、建筑熱工學(xué)、工程估算，園林綠化等方面的知識(shí)，需要各種科學(xué)技術(shù)人員的密切協(xié)作。

但通常所說的建筑設(shè)計(jì)，是指“建筑學(xué)”范圍內(nèi)的工作。它所要解決的問題，包括建筑物內(nèi)部各種使用功能和使用空間的合理安排，建筑物與周圍環(huán)境、與各種外部條件的協(xié)調(diào)配合，內(nèi)部和外表的藝術(shù)效果，各個(gè)細(xì)部的構(gòu)造方式，建筑與結(jié)構(gòu)、建筑與各種設(shè)備等相關(guān)技術(shù)的綜合協(xié)調(diào)，以及如何以更少的材料、更少的勞動(dòng)力、更少的投資、更少的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)上述各種要求。其最終目的是使建筑物做到適用、經(jīng)濟(jì)、堅(jiān)固、美觀。 以建筑學(xué)作為專業(yè)，擅長(zhǎng)建筑設(shè)計(jì)的專家稱為建筑師。建筑師除了精通建筑學(xué)專業(yè)，做好本專業(yè)工作之外，還要善于綜合各種有關(guān)專業(yè)提出的要求，正確地解決設(shè)計(jì)與各個(gè)技術(shù)工種之間的矛盾。

建筑設(shè)計(jì)的工作核心

建筑師在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時(shí)面臨的矛盾有：內(nèi)容和形式之間的矛盾；需要和可能之間的矛盾；投資者、使用者、施工制作、城市規(guī)劃等方面和設(shè)計(jì)之間，以及它們彼此之間由于對(duì)建筑物考慮角度不同而產(chǎn)生的矛盾；建筑物單體和群體之間、內(nèi)部和外部之間的矛盾各個(gè)技術(shù)工種之間在技術(shù)要求上的矛盾；建筑的適用、經(jīng)濟(jì)、堅(jiān)固、美觀這幾個(gè)基本要素本身之間的矛盾；建筑物內(nèi)部各種不同使用功能之間的矛盾；建筑物局部和整體、這一局部和那一局部之間的矛盾等這些矛盾構(gòu)成非常錯(cuò)綜復(fù)雜的局面。而且每個(gè)工程中各種矛盾的構(gòu)成又各有其特殊性。

所以說，建筑設(shè)計(jì)工作的核心，就是要尋找解決上述各種矛盾的最佳方案。通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，建筑設(shè)計(jì)者創(chuàng)造、積累了一整套科學(xué)的方法和手段，可以用圖紙、建筑模型或其他手段將設(shè)計(jì)意圖確切地表達(dá)出來，才能充分暴露隱藏的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問題，同有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員交換意見，使矛盾得到解決。此外，為了尋求最佳的設(shè)計(jì)方案，還需要提出多種方案進(jìn)行比較。方案比較，是建筑設(shè)計(jì)中常用的方法。從整體到每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)待每一個(gè)問題，設(shè)計(jì)者一般都要設(shè)想好幾個(gè)解決方案，進(jìn)行一連串的反復(fù)推敲和比較。即或問題得到初步解決，也還要不斷設(shè)想有無更好的解決方式，使設(shè)計(jì)方案臻于完善。 總之。建筑設(shè)計(jì)是一種需要有預(yù)見性的工作，要預(yù)見到擬建建筑物存在的和可能發(fā)生的各種問題。這種預(yù)見，往往是隨著設(shè)計(jì)過程的進(jìn)展而逐步清晰、逐步深化的。

為了使建筑設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，少走彎路，少出差錯(cuò)，取得良好的成果，在眾多矛盾和問題中，先考慮什么，后考慮什么，大體上要有個(gè)程序。根據(jù)長(zhǎng)期實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)工作的著重點(diǎn)、常是從宏觀到微觀，從整體到局部、從大處到細(xì)節(jié)、從功能體型到具體構(gòu)造、步步深入的。 為此，設(shè)計(jì)工作的全過程分為幾個(gè)工作階段：搜集資料、初步方案、初步設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)施工圖和詳圖等，循序進(jìn)行，這就是基本的設(shè)計(jì)程序。它因工程的難易而有增減。