導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校的教學(xué)管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在大力推進學(xué)校規(guī)范化、深化素質(zhì)教育的今天，學(xué)校要生存、要發(fā)展，一定離不開教學(xué)管理制度的建設(shè)。然而，每一所學(xué)校制度的制訂并不是照搬本本、放之四海而皆準(zhǔn)的。必須做到“量體裁衣”，應(yīng)看到它是學(xué)校的“法律”，規(guī)范著學(xué)校每一個教職員工、學(xué)生的行為。在制訂時，我們必須充分考慮到它的“人文性”，方便于學(xué)校管理并具實際可操作性。否則，所訂制度的條文將形同虛設(shè)，在實施過程中反而會給管理者造成制肘，使學(xué)校管理工作陷入進退維谷的境地。筆者在近兩年的一線教學(xué)管理中進行了一些探索，認(rèn)為要搞好學(xué)校教學(xué)管理制度的建設(shè)，管理者要認(rèn)真地為自己學(xué)校把好脈，“對癥下藥”。以下從幾方面淺談一下自己的觀點：

一、細化學(xué)生管理制度，走優(yōu)選特色制度路子。俗語說“天下大事必作于細”，學(xué)生日常良好行為習(xí)慣是否養(yǎng)成、安全意識是否具備、優(yōu)良品德是否內(nèi)化等，無不充分體現(xiàn)在學(xué)校平時的細節(jié)管理中。一間學(xué)校，你要求學(xué)生的愿景是什么？必須先有一個定位，這樣我們才不會在制訂學(xué)生管理制度時走彎路、繞圈圈，瞎跟風(fēng)。一所名校，除了有名師效應(yīng)外，更重要的還應(yīng)是其嚴(yán)謹(jǐn)細致的教學(xué)管理模式（謂之學(xué)校特色），使其在社會樹立了良好的形象。筆者所處的學(xué)校是一所師資薄弱的鄉(xiāng)村小校，自問確實難登大雅之堂，然而感悟于名校的一些管理方法，他山之石可以攻玉，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子從中整理出適合本校實際的管理制度，小處著手，狠抓紀(jì)律管理、文明禮儀教育、清潔衛(wèi)生管理、幫扶制度的形成等。通過近兩年時間的不懈努力，學(xué)校的校容校貌、校風(fēng)校紀(jì)向前邁進了一大步。事后給自己總結(jié)經(jīng)驗就是：站在自己該站的位置，有多大的頭才戴多大的帽子。制訂、實施制度也要量力而行。

二、切實制訂好教師的科學(xué)分工與協(xié)作制度，量才擇崗，避免職責(zé)推委。我國古代思想家荀子把人類的分工協(xié)作看成是人類之所以能成為萬物之靈的秘密所在，他說過“力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？曰：人能群而彼不能群也。人何以能群？曰：分。分何以能行？曰：義。”其意思是說，在自然界中，人的力氣比不上牛，奔跑比不上馬，為什么牛馬反而聽人的使喚呢？秘密就在于人在等級分工的基礎(chǔ)上能結(jié)成群體力量而動物卻不能。由此可見，分工與協(xié)作是聯(lián)系在一起的，兩者相輔相成，密不可分。量才分工，使教師與教師之間名分清楚、關(guān)系明確，使他們在學(xué)校中地位和所承擔(dān)的職責(zé)確定，有利于他們各守其分，專職專責(zé)，精神集中，目標(biāo)明確。有效避免了“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！边@種由于分工不明確、責(zé)任未到人的結(jié)果發(fā)生。協(xié)作則使不同層級、不同崗位職責(zé)的教師能相互交流、相互配合，有“一榮俱榮，一損俱損”之集體意識，組成合力，達到共同目標(biāo)，推動學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

三、強化質(zhì)量意識，教學(xué)常規(guī)工作制度常抓不懈。學(xué)校的中心工作就是教學(xué)，所有的工作都是為了這一中心服務(wù)的，教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了這所學(xué)校的發(fā)展，也是最能體現(xiàn)這所學(xué)校教育教學(xué)管理的文化內(nèi)涵和水平層次。而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的精心施教，要求教師精通業(yè)務(wù)，認(rèn)真掌握所教學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)大綱的要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教學(xué)的重點與難點，備好每一節(jié)課。這其實就是要看我們教師的教學(xué)常規(guī)準(zhǔn)備工作做得到不到位。有沒有做到“三軍未動，糧草先行”，有沒有把“三十而立”的“立”解析為站立的“立”，把“來復(fù)槍”講成“來來回回地開槍”，這種誤人子弟的現(xiàn)象。所以說，學(xué)校在制訂教師的教學(xué)常規(guī)制度方面是要嚴(yán)防死守的。

四、建立密切家庭、學(xué)校溝通的長效機制。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。孩子自降世以來受到的最直接的影響是來自家長和家庭。雖然隨著孩子的成長，家庭的影響力逐漸減弱，代之以學(xué)校老師的影響，但家庭的影響力也不會消失，在某種程度上可以說，孩子就是家長的影子。家庭對孩子的最初教育，往往給孩子留下抹不去的影響。俗語說“知子莫若父，憐子莫若母?！睂W(xué)校教育與家庭配合，有助于加強教育的針對性。因此，學(xué)校在教學(xué)管理中，就要把這一塊劃入教學(xué)管理機制中。要讓老師積極主動地與家長聯(lián)系，認(rèn)真聽取家長的意見和建議。通過家長了解學(xué)生在家、在社會、在假期的情況，并向家長報告學(xué)生在校情況，互相溝通。對學(xué)校的管理工作，家長作為一個旁觀者，其站在其角度觀察問題，思考問題，他們對學(xué)校的建議對我們教師更新教育方法、提高教育水平、對教學(xué)上某方面的查漏補缺的確是起到了很大的作用。只要教師與家長建立起一定的聯(lián)系，并成為經(jīng)常性的工作，就可以有效消除家長對學(xué)校、對教師工作的誤解。有效防止一談到家訪或家長會，家長就會和自己孩子出了問題聯(lián)系起來的不正?，F(xiàn)象。就如前蘇聯(lián)出版的《教師道德》一書中就有這樣一個真實的笑話：一名叫薩沙的學(xué)生出色地完成了一項社會工作，學(xué)校為了嘉獎家長對兒子的教育有成績，特邀請學(xué)生的父親來校，這位父親沒有如約來校，而是在第二天打了電話說沒有來是因為“我有一項緊急任務(wù)在身”，接著他說：“但是你們放心，我已經(jīng)揍了他……”原來這位家長以為學(xué)校請他去，肯定是孩子做錯了事，便把孩子揍了一頓。這個故事最能反映的就是學(xué)校與家長平時的聯(lián)系不夠，缺乏溝通。

篇2

高等教育作為人類的一種社會實踐活動，具有一定的指導(dǎo)思想、價值觀、價值取向，這是理所當(dāng)然的。根據(jù)高等教育價值主要在于個人、在于知識還是在于社會，我們可以將指導(dǎo)人們高等教育實踐的價值觀大致分為個人本位為主的高等教育價值觀、知識本位為主的高等教育價值觀和社會本位為主的高等教育價值觀。

三種不同的髙等教育價值觀的主要涵義在于：個人本位為主的高等教育價值觀主要是將高等教育利于個人發(fā)展的價值置于首位，或者是認(rèn)為高等教育的基本價值、主要價值在于促進個人理智的發(fā)展，以達到完善個性之目的；知識本位為主的高等教育價值觀主要是將高等教育利于知識、學(xué)問發(fā)展的價值置于首位，或者是認(rèn)為髙等教育的基本價值、主要價值在于知識創(chuàng)新，學(xué)術(shù)探究，促進學(xué)問的發(fā)展；社會本位為主的髙等教育價值觀主要是將髙等教育利于社會、國家發(fā)展的價值置于首位，或者是認(rèn)為高等教育的主要價值在于為社會培養(yǎng)人才，以此促進國家政治經(jīng)濟和社會的發(fā)展。個人本位為主的髙等教育價值觀不僅盛行于19世紀(jì)的英國大學(xué)，而且現(xiàn)代西方國家的許多大學(xué)仍然以此作為開展教育活動的基本指導(dǎo)思想。不過，隨著高等教育在社會發(fā)展中作用及價值的日益彰顯，社會本位為主的髙等教育價值觀愈來愈在許多國家政府的高等教育政策中得到比較明確的體現(xiàn)，尤其是在采取集權(quán)高等教育管理體制的國家。各種不同的高等教育價值觀不僅影響著髙校中人們的教育活動，同時也指導(dǎo)著高校中人們的管理活動。

在計劃經(jīng)濟時代，社會本位為主的高等教育價值觀一直是我國政府制定高等教育政策、引領(lǐng)高等教育改革、促進髙等教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想，同時也是髙校開展教育活動與管理活動的基本價值取向。計劃經(jīng)濟時代我國高校教學(xué)管理制度社會本位為主的價值取向主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，統(tǒng)一的管理，即在計劃經(jīng)濟體制下高校的教學(xué)管理實際上是由政府教育行政部門統(tǒng)一部署與指導(dǎo)的。最典型的事例是20世紀(jì)50年代中期，在高等教育部領(lǐng)導(dǎo)下展開的全國學(xué)計劃的制定。院系調(diào)整之后，為了保證各大學(xué)培養(yǎng)專門人才的質(zhì)量，髙等教育部1953年開始著手制定全國統(tǒng)一的教學(xué)計劃，在其下發(fā)的《關(guān)于修訂髙等工業(yè)學(xué)校四年制本科及二年制專修科各專業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)計劃的通知》中指出，必須明確認(rèn)識制訂統(tǒng)一的教學(xué)計劃的重大意義。根據(jù)國家在過渡時期總路線總?cè)蝿?wù)的要求，髙等學(xué)校，特別是高等工業(yè)學(xué)校，必須在數(shù)量和質(zhì)量兩方面都能相適應(yīng)地培養(yǎng)高級建設(shè)人才；而為了保證培養(yǎng)具有一定質(zhì)量的合格人才，就必須有統(tǒng)一的教學(xué)計劃。即使各校目前條件各有不同，也必須有統(tǒng)一的教學(xué)計劃作為統(tǒng)一的基礎(chǔ)和共同的奮斗目標(biāo)。在高等教育部的直接指導(dǎo)下，1954年共制定了173個專業(yè)的全國統(tǒng)一的教學(xué)計劃，其中工科119個，理科11個，文科5個，農(nóng)科9個，醫(yī)科5個，財經(jīng)12個，法律2個等。⑴雖然1957年后不再實施全國統(tǒng)一的教學(xué)計劃，但是教育部仍然在高校教學(xué)管理中發(fā)揮著具體的指導(dǎo)作用，如1961年頒布的《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》中就要求，學(xué)校必須按照教育部制訂或批準(zhǔn)的教學(xué)方案、教學(xué)計劃組織教學(xué)工作。

其次，嚴(yán)密的計劃，即在計劃經(jīng)濟體制下高校的教學(xué)管理以制定嚴(yán)密的教學(xué)計劃作為起點，而且教學(xué)管理實施之目的就是為了保證教學(xué)活動得以按照教學(xué)計劃有序地進行。教學(xué)計劃是學(xué)校全部教學(xué)工作的基本綱領(lǐng)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。完成教學(xué)計劃是學(xué)校的基本任務(wù)。沒有教學(xué)計劃，學(xué)校的全部教學(xué)工作便無所依據(jù)，就不可能把教學(xué)工作引向有目的、有計劃的軌道上去，也就失去了完成學(xué)?；救蝿?wù)的保證。可以說，在計劃經(jīng)濟體制下教學(xué)計劃是高校開展教學(xué)管理活動的基本依據(jù)，而教學(xué)計劃的具體內(nèi)容——具有鮮明社會本位特色的專門人才培養(yǎng)體系決定了髙校教學(xué)管理活動的社會本位價值取向。

第三，剛性的制度，即在計劃經(jīng)濟體制下高校的教學(xué)管理制度對于學(xué)生來說是刻板的、嚴(yán)格的。由于高校一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點是為國家建設(shè)培養(yǎng)干部、為社會發(fā)展培養(yǎng)專門人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)是國家或受國家委托的學(xué)校制定好的專門人才培養(yǎng)計劃的具體展開過程，因此學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程別無選擇。這種教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制，控制學(xué)校的教學(xué)過程按照教學(xué)計劃的規(guī)定展開，控制學(xué)校的教學(xué)活動得以實現(xiàn)預(yù)定的符合國家需要的專門人才培養(yǎng)目標(biāo)。

上述計劃經(jīng)濟時代形成的髙校教學(xué)管理制度的社會本位為主的價值取向在20世紀(jì)80、90年代以來的社會改革潮流中，尤其是進人21世紀(jì)之后在高等教育發(fā)展的新形勢下受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高校教學(xué)管理制度在價值取向上的轉(zhuǎn)變成為改革之必須。引起這種轉(zhuǎn)變的高校內(nèi)外因素可以歸納為以下幾個主要方面：

第一，計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，使得大學(xué)所處的社會環(huán)境發(fā)生了某些帶有根本性質(zhì)的變化，這種變化必然對高校的思想觀念、行為模式等產(chǎn)生全面而深刻的影響。譬如，在計劃經(jīng)濟體制下，髙校的辦學(xué)經(jīng)費基本上來自政府的財政撥款；而在市場經(jīng)濟條件下，（公辦）高校的經(jīng)費除繼續(xù)獲得政府的財政撥款之外，由于政府財政撥款的不足，高校還必須多渠道自籌辦學(xué)經(jīng)費。目前已經(jīng)形成了財政支付、社會出資、高校自籌、受益者負(fù)擔(dān)的多渠道經(jīng)費來源結(jié)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計，2001年財政性經(jīng)費占高等教育總經(jīng)費的比例已降至52.6%，包括學(xué)費在內(nèi)的髙校籌措的經(jīng)費在高等教育總經(jīng)費中的比例則上升到47.4%。!^這種經(jīng)費來源的變化使得高校由計劃經(jīng)濟體制下的為政府辦學(xué)、依賴政府辦學(xué)逐漸轉(zhuǎn)為面向社會、面向市場的自主辦學(xué)。又如，在計劃經(jīng)濟體制下，人們習(xí)慣了接受免費高等教育、大學(xué)畢業(yè)后由政府分配工作的模式；而隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，髙校收費制度的實施打破了長期以來形成的慣習(xí)，交費上學(xué)、自主擇業(yè)成為新的接受高等教育的方式。

第二，教學(xué)改革的不斷深入使得高校教學(xué)活動發(fā)生了很大的變化，促使教學(xué)管理制度必須進行某些帶有根本性盾的改革。選擇性成為當(dāng)前我國高校課程體系改革的重要特征之一，即髙校課程體系中選修課所占比重明顯提髙。以復(fù)旦大學(xué)為例，其近年來的改革除構(gòu)建了由綜合教育課程、文理基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程組成的新課程體系之外，大幅提高選修課程(學(xué)分）的比例也是一重要特色。漢語言文學(xué)專業(yè)要求學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總學(xué)分為147，其中綜合教育課程48學(xué)分(選修課23學(xué)分），文理基礎(chǔ)教育課程28學(xué)分（均為選修課），專業(yè)教育課程65學(xué)分（選修課14學(xué)分），任意選修課6學(xué)分，選修課學(xué)分合計為71，占147總學(xué)分的48.3%；信息與計算機科學(xué)專業(yè)四年總學(xué)分142，其中綜合教育課程41學(xué)分(選修課16學(xué)分），文理基礎(chǔ)教育課程28學(xué)分（均為選修課），專業(yè)教育課程65學(xué)分(其中選修課14學(xué)分），任意選修課8學(xué)分，選修課學(xué)分合計為66，占142總學(xué)分的46.5%0131高校課程體系由計劃經(jīng)濟體制下的基本或完全必修轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的選修課比例大幅提高、甚至接近50%，這就要求髙校的教學(xué)管理從理念、制度到方法、手段都必須進行相應(yīng)的改變，否則管理有可能成為改革發(fā)展的障礙。

第三，以促進學(xué)生的個性發(fā)展作為高校教育、教學(xué)活動的目的之一，這種觀念正在成為影響高校開展教學(xué)活動的重要因素。教育部在今年下發(fā)的《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要采取各種措施，通過推行學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生個性發(fā)展。可以認(rèn)為，將促進學(xué)生個性發(fā)展作為高校教學(xué)活動的主要目的之一，這體現(xiàn)了高等教育從學(xué)生出發(fā)、以滿足學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以促進學(xué)生發(fā)展為前提這樣一種價值觀。而高等教育制度上的一些改革，如交費上學(xué)、自主擇業(yè)則構(gòu)成了上述理念、價值觀轉(zhuǎn)變的客觀基礎(chǔ)。學(xué)生在繳付了一定的學(xué)費之后，就擁有了一定的選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，這種選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利不僅體現(xiàn)在進人大學(xué)之前，而且也要體現(xiàn)在進人大學(xué)之后；面向市場、自主擇業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)制度要求高校學(xué)生為適應(yīng)社會就業(yè)市場的變化，對自己在高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展方面做出一定程度的自我設(shè)計，這種自我設(shè)計的基礎(chǔ)是其擁有選擇學(xué)習(xí)的自由。

在市場改革的背景下，伴隨著髙校教育、教學(xué)活動與髙等教育價值觀的變化，高校教學(xué)管理制度的價值取向由完全的社會本位為主轉(zhuǎn)向兼顧社會發(fā)展與學(xué)生個人發(fā)展就成為一種歷史的必然。這種轉(zhuǎn)向在教學(xué)管理理念、制度、內(nèi)容、方法等方面的具體反映，我們似可做以下幾點歸納：

1.服務(wù)將成為高校教學(xué)管理制度的一個基本性質(zhì)。在計劃經(jīng)濟體制下，髙校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制，這是由社會本位的價值取向，即髙校的教育、教學(xué)活動是為國家發(fā)展培養(yǎng)干部、為社會培養(yǎng)專門人才所決定的。當(dāng)促進學(xué)生個性發(fā)展成為高校教學(xué)活動的目的與價值取向時，高校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)就不僅僅是控制了，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展成為新的內(nèi)容。這種服務(wù)應(yīng)是全方位、全過程的。在美國大學(xué)留過學(xué)的人，大都對美國大學(xué)中管理人員的服務(wù)精神以及為學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的便利條件留有深刻的印象。在美國大學(xué)的教學(xué)管理理念與制度中，學(xué)生不是“管理”的對象，而是“服務(wù)”的對象，學(xué)校管理活動的終極目標(biāo)是通過創(chuàng)設(shè)良好的條件、氛圍與環(huán)境使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和成長得以順利進行。應(yīng)該說，這種由“控制”到“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變是深刻的、帶有根本性的，它不僅是理念上的，而且還是制度上、內(nèi)容上、方法上的。

2.以新的質(zhì)量觀指導(dǎo)高校的教學(xué)管理活動。當(dāng)促進學(xué)生個性發(fā)展的價值取向得到一定的彰顯之后，學(xué)生個人的發(fā)展被逐漸納人教育的視野，高等教育的質(zhì)量目標(biāo)在考慮培養(yǎng)社會所需要的專門人才的同時，還要關(guān)照學(xué)生個人的發(fā)展。就實現(xiàn)質(zhì)量的過程與途徑而言，依據(jù)國家對專門人才的規(guī)格要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計劃，嚴(yán)格按照教學(xué)計劃開展教學(xué)活動，這是計劃經(jīng)濟體制下實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的基本過程。這一過程完全是由國家或受國家委托的髙校制定并主導(dǎo)的，學(xué)生扮演著被動參與的角色。當(dāng)從學(xué)生出發(fā)成為高校開展教育教學(xué)活動的原則，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的自由不斷增加之后，學(xué)生就成為完成自身發(fā)展過程(同時也是實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的過程）的一個主要制定者。就質(zhì)量評價而言，在社會本位為主的價值取向指導(dǎo)下，髙等教育質(zhì)量的if價你準(zhǔn)是統(tǒng)一的，或者說是單一的，即主要以是否符合專門人才的規(guī)格要求作為評價高等教育質(zhì)量髙低的尺度。為了維持統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人們往往注重統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)編教材t而在以促進學(xué)生個性發(fā)展為價值取向的狀況下，髙等教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)是多元的。這是由人的多樣性、人的發(fā)展的多樣性所決定的，即學(xué)生獲得選擇學(xué)習(xí)的自由，參與個人學(xué)習(xí)計劃的制定之后，就再也無法用一個尺度來衡量髙等教育的質(zhì)匱：

3.建立適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的靈活的教學(xué)管理制度=在以社

篇3

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)分制；研究與實踐

為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，更多和更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒普通高校學(xué)分制的經(jīng)驗，試行了學(xué)分制改革，選擇和堅持了實施以學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)的高職院校教學(xué)管理制度，并以此推動整體的教學(xué)改革，逐步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、實行學(xué)年學(xué)分制的基本情況

1.統(tǒng)一認(rèn)識，采取以學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理模式。我國普通高校的學(xué)分制模式一般概括為全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制兩種?？紤]到高職院校的學(xué)生規(guī)模、課程資源及師資條件限制的實際情況，我們選擇了學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)管理模式。為此，學(xué)院以人本教育理念師和教學(xué)管理人員的思想，形成了符合高職學(xué)生意志和教師意愿的整體改革方案。認(rèn)真研究了實行學(xué)分制的可行性，積極探索實行學(xué)年學(xué)分制管理的途徑與方法，在湖南的高職院校中較早地試行了學(xué)分制管理改革。

2.制訂了系列學(xué)分制管理辦法和運行規(guī)程，確保學(xué)分制管理改革有效運行。學(xué)院制訂了一系列管理和操作文件，建設(shè)了以學(xué)分制為基礎(chǔ)的計算機教學(xué)管理系統(tǒng)，初步建立了具有學(xué)校特色的學(xué)分制理論框架和具體的操作模式，使學(xué)分制在有理論指導(dǎo)、有規(guī)章可循的內(nèi)部環(huán)境中順利起步，正常運行。

3.制定系統(tǒng)的教學(xué)文件，用必修課、限選課和全校性任選課重新構(gòu)建課程體系。按照學(xué)年學(xué)分制管理方案的要求，重新制定所有專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱，構(gòu)建起“以必修課保證基礎(chǔ)、限選課確定專業(yè)方向、選修課拓寬視野，培養(yǎng)特長”的高職學(xué)分制課程框架，按照必修課和選修課各60%、40%的比例構(gòu)建了各個專業(yè)的課程體系，其中選修課又按限選課30%和全校性任選課10%的比例開設(shè)課程。以必修課保證各專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，以選修課深化、拓寬學(xué)生相關(guān)的知識和技能，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、特長和潛能。

4.采取“分層”、“分段”的辦法組織教學(xué)，保證學(xué)分制改革方案的實施。即在部分課程教學(xué)安排上開展分層教學(xué)。如在新生入學(xué)時，進行英語測驗，按學(xué)生成績分成A、B、C三個不同層次編班教學(xué)。各層次學(xué)生在達到國家英語A級應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)后，給予本課程全部學(xué)分并可提前選修其它課程；體育課可由學(xué)生“選項”，分項組織教學(xué)。課程安排上注重“分段”：學(xué)生在第一學(xué)年的階段，重點安排必修課，注重提高學(xué)生的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，大多課程按原班級組織教學(xué)；第二階段重點安排專業(yè)限選課與全校性的選修課，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，這個階段主要按學(xué)生選課情況組織教學(xué)。

5.借學(xué)分制管理推動高職教育教學(xué)的改革。在進行學(xué)分制改革的同時，我們將教學(xué)計劃修訂、課程設(shè)置調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容等改革同步進行，制訂了適合高職教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)分制教學(xué)計劃，以促進課程和教學(xué)內(nèi)容的改革。在修訂學(xué)分制教學(xué)計劃時，注重按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。打破了原有“學(xué)科型”的教學(xué)體系，重新構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系。對原課程進行重組和整合，減少原學(xué)科體系中重復(fù)的理論教學(xué)內(nèi)容，加強實踐教學(xué)的比重，強調(diào)職業(yè)崗位群意識，在能力培養(yǎng)上強調(diào)綜合素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和崗位群適應(yīng)能力三者的結(jié)合。構(gòu)建起適應(yīng)職業(yè)崗位，以“應(yīng)用”為主旨和特征的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，該體系體現(xiàn)了以下特點：一是將實踐教學(xué)課程（模塊、環(huán)節(jié)）列入必修課，基礎(chǔ)必修課逐步引入選修機制。二是限定選修課以選擇專業(yè)方向為主，可調(diào)節(jié)專業(yè)定向與就業(yè)適應(yīng)性的矛盾。任選課或少量其它課程允許用“實踐”或“等級證”等其它途徑替代。三是積極推進了課程改革，課程體系加強了針對性和實用性。在實施學(xué)分制研究的過程中，大力開展“頂崗實踐，產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)模式，實行“校企聯(lián)合，訂單教學(xué)”，取得了較好的教學(xué)成果。

二、對高職實行學(xué)年學(xué)分制的認(rèn)識

一是學(xué)校性質(zhì)的?？菩浴W(xué)分制是由選課制發(fā)展而來的。自由選課是其基本特征。一個學(xué)校學(xué)分制彈性的大小，在很大程度上取決于課程資源的多少，只有在課程資源十分豐富的情況下，學(xué)生才有可能進行自由選課和實行完全學(xué)分制。否則就只能進行有限的選課和實行不完全學(xué)分制。高職院校相比普通高校來說，辦學(xué)規(guī)模普遍較小，設(shè)置的專業(yè)也主要是與行業(yè)相關(guān)，?？菩詮姟I(yè)數(shù)量較少，且服務(wù)領(lǐng)域單一。因而，師資相對較集中，能夠開出的課程門類也相對較少。以上情況從客觀上決定了目前高職學(xué)分制的彈性不可能很大。

二是培養(yǎng)目標(biāo)的定向性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。與普通本科院校特別是研究型院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)相比，定向性要強得多。高職教育的這一重要特征，決定了高職院校所設(shè)置的專業(yè)不可能太寬泛，一般職業(yè)針對性都較強，一些專業(yè)招收的學(xué)生人數(shù)也不可能太多。在這種情況下要實現(xiàn)全面學(xué)分制，讓學(xué)生自由地選擇課程（特別是專業(yè)課程）是不現(xiàn)實的，因為選課的結(jié)果必然會出現(xiàn)因人數(shù)過于分散而不能開班的現(xiàn)象，或不得不降低開班人數(shù)要求而使教學(xué)成本大幅度增加。高職培養(yǎng)目標(biāo)定向性強的特征，還要求高職院校把專業(yè)知識和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)放在第一位，且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以定向為主，因此也不可能做到讓學(xué)生完全自由地選擇學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容。

三是教學(xué)過程的實踐性。高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特點，不僅要求在教學(xué)內(nèi)容、開設(shè)的課程及課程的內(nèi)容上更注重應(yīng)用性和實用性，而且要求在教學(xué)方法上更注重實踐技能訓(xùn)練和實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。高職教學(xué)過程實踐性強的特點決定了這些課程的開出不可能像理論課程那樣做到“全天候”。實行產(chǎn)教結(jié)合、運用項目教學(xué)法、讓學(xué)生在真實的工作場景中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是高職學(xué)生增進專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力的重要手段和途徑。但這些生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)項目與生產(chǎn)進程和生產(chǎn)效益密切關(guān)聯(lián)，且許多生產(chǎn)項目還有嚴(yán)格的季節(jié)性和較長的周期性。因此，也只能根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的進程由教師統(tǒng)籌安排，不應(yīng)該也不可能做到讓學(xué)生完全自由選擇。

三、完善學(xué)年學(xué)分制的主要對策

一是要進一步轉(zhuǎn)變教育觀念。要使每位教學(xué)和教學(xué)管理人員改變原來那種對學(xué)生“包下來”教育的傳統(tǒng)觀念，真正樹立“以學(xué)生為主體”的新觀念，將每個學(xué)生視為具有獨立人格的個體，發(fā)展學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。

二是要爭取相關(guān)教育、財政等行政部門的政策支持。要建立校際間選課與學(xué)分互認(rèn)制度、完善學(xué)生修滿學(xué)分提前發(fā)放畢業(yè)證書與網(wǎng)上注冊及按學(xué)分制收費等配套政策問題。

三是要加強高職學(xué)分制保障體系的建設(shè)。要保證實行學(xué)分制后對教學(xué)設(shè)施、圖書資料、后勤保障等方面的建設(shè)工作，建立按課時學(xué)分?jǐn)?shù)、選修學(xué)生數(shù)和權(quán)重數(shù)來分配教學(xué)經(jīng)費的分配制度等。

四是完善高職學(xué)分制運行機制。要加強專業(yè)和課程改革，根據(jù)高職學(xué)院的實際，解決選課資源和師資不足、選課質(zhì)量不高等問題，不斷完善“三制”即選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制。制定切實可行的任選課管理細則、合理調(diào)整學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式。確保學(xué)生能夠按要求獲得足夠的任選課學(xué)分。制定免修、免試課程管理細則。將學(xué)生經(jīng)自學(xué)取得的合格成績、參加自學(xué)考試取得的合格成績、通過社會職業(yè)資格鑒定取得的合格成績等納入免修、免試范圍。

五是完善適應(yīng)學(xué)分制管理的現(xiàn)代技術(shù)手段。要組織力量研制學(xué)分制管理軟件，使網(wǎng)上選課、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上管理及相關(guān)的學(xué)籍管理落到實處，解決學(xué)分制管理工作強度大、實時性強等問題。

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篇4

“影響雇員對工資問題看法的三個因素是‘他人’、‘制度’、‘自己’”。[2] “公開工資可以反映出管理者有信心管好工資系統(tǒng),這會增加學(xué)區(qū)雇員對管理者的信任?！盵1] “如何將工資方案告訴給雇員是非常重要的,由于當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)和雇員數(shù)量的問題,每個學(xué)區(qū)所使用的方法是不一樣的?！盵3] “對于在學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)里激勵高昂的士氣,良好的工資管理所能夠做到的是任何其他因素?zé)o法比擬的。”[6]坎貝爾(W. E. Combell)認(rèn)為,有三個因素會影響工資建議的提出:“學(xué)區(qū)的財政狀況、學(xué)區(qū)的管理組織以及各類雇員所屬的團體和協(xié)會?！盵3] 邊緣福利不斷提高的關(guān)鍵原因是財政困難和不上稅。美國中小學(xué)教師績效薪酬管理的基本制度如下。

一、 績效薪酬的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)與工作是內(nèi)在相關(guān)還是外在相關(guān),薪酬經(jīng)常被分為內(nèi)在薪酬和外在薪酬。內(nèi)在薪酬是涉及工作內(nèi)在品質(zhì)的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責(zé)、分配富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提供個人成長機會和提供豐富多彩的活動等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時工資和假期工資,以及績效工資,間接薪酬經(jīng)常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動保護項目、進修假、帶薪休假和其他服務(wù)項目。它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示:

二、 維持績效薪酬有效的基本要素

在美國中小學(xué),確保教師的績效薪酬有效要注意如下11個方面的因素[4]:1、有效的教師評價程序;2、對實施績效薪酬方案的管理人員進行培訓(xùn);3、學(xué)區(qū)董事會和管理部門承諾對方案的制訂和實施給予足夠的時間和財力支持;4、制訂方案時吸收雇員參與;5、教師接受并滿意于方案;6、充足的資金;7、對所有達到標(biāo)準(zhǔn)的人給予獎勵;8、績效標(biāo)準(zhǔn)合理、公正、公平;9、對工作績效的測量是有效的、可證實的;10、評價測量手段的運用具有客觀性和持續(xù)性;11、促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、 建立公平的工資政策的基本步驟

在美國中小學(xué),建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個:1、確認(rèn)崗位的重要性,即根據(jù)各崗位所要求的技能來確認(rèn)其重要性,并根據(jù)各崗位的重要性的大小進行排序,具有最高價值和職責(zé)的崗位放在最頂端;2、學(xué)區(qū)之間的比較,將本學(xué)區(qū)的工資制度與其他學(xué)區(qū)的工資制度相比較,使其具有競爭優(yōu)勢,并盡可能與其他公立機構(gòu)和私營工商業(yè)部門相當(dāng);3、崗位評價,由雇員和管理者組成的工資委員會合作確定每個崗位的相對價值;4、績效激勵,使用統(tǒng)一而公正的個人績效評價方法和適當(dāng)?shù)膫€人記錄系統(tǒng)以利于持續(xù)開展績效評價;5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學(xué)區(qū)相比具有競爭優(yōu)勢,與其他公立機構(gòu)和私營工商業(yè)部門中的雇員工資保持同步增長。

四、 設(shè)置工資類別與等級的一般步驟

在美國中小學(xué),設(shè)置工資類別與等級的一般步驟有如下三個:1、設(shè)置管理人員的工資類別與等級,管理人員的工資類別與等級主要包括中心辦公室主管(例如聯(lián)邦項目主管)工資、中學(xué)校長工資、中學(xué)校長助理工資、小學(xué)校長工資以及小學(xué)校長助理工資等;2、設(shè)置教學(xué)人員的工資類別與等級,教學(xué)人員的工資類別與等級主要包括:學(xué)士學(xué)位工資、學(xué)士學(xué)位外加30小時的碩士研究生學(xué)習(xí)工資、碩士學(xué)位工資、碩士學(xué)位外加30小時的博士研究生學(xué)習(xí)工資、博士學(xué)位工資、博士學(xué)位外加3年工作經(jīng)驗工資;3、設(shè)置服務(wù)支持人員的工資類別與等級,服務(wù)支持人員的工資類別與等級主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說明設(shè)置工資類別與等級的具體數(shù)目[5](單位:美元)。

五、 使用基準(zhǔn)崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟

在美國的中小學(xué)里,使用基準(zhǔn)崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個[6]:1、通過工作說明書和工作分析程序,可以確定非教學(xué)崗位的種類,這些種類被組合進更寬泛的崗位群,常見崗位群有如下兩類:第一類是辦事員,如職員、打字員、高級職員、會計、學(xué)校秘書、行政秘書、學(xué)監(jiān)秘書等;第二類是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準(zhǔn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)是基準(zhǔn)崗位的工資可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或其他公共機構(gòu)里類似工作的普遍工資等級進行信度較高的比較。3、將工資調(diào)查的數(shù)據(jù)應(yīng)用于基準(zhǔn)崗位,運用調(diào)查統(tǒng)計中的集中量(平均數(shù)和中數(shù))以及差異量(四分位數(shù))選擇主要工資表中最合適的類別作為基準(zhǔn)崗位。4、將預(yù)先確定的基準(zhǔn)崗位作為參照點,運用于每個崗位,根據(jù)它們的技能關(guān)系,決定它們的工資序列。

六、 工資扣除的常見情形和相關(guān)程序

在美國的中小學(xué)里,工資扣除的常見種類和相關(guān)程序如下:1、所得稅扣除:美國政府所得稅要求每個雇員簽署一份免稅證書,用作所得稅扣除數(shù)的基礎(chǔ),通?？紤]的免稅情形:單身、已婚、年齡超過65歲、殘障等。一般情況下,這個證書必須提供以下六個信息:第一、全名,用以識別;第二、雇員社會保障號,這是識別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區(qū)以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請,根據(jù)免稅證書,學(xué)區(qū)必須減免每個雇員的所得稅;第五、新雇員申請的免稅證書在第一次發(fā)工資時就有效,而且一旦向?qū)W區(qū)申請之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時申請對減免證書進行修正(即增減項目),修正情況通常反應(yīng)在下個月的工資單上。2、退休扣除的常見情形和相關(guān)程序如下:第一、退休扣除的常見情形有以下三種情況:政府針對所有雇員所作的項目、專門限于持證人員或無證人員的項目以及商業(yè)保險項目;第二、一些學(xué)區(qū)允許持證人員參加上述三種項目,一些學(xué)區(qū)則根據(jù)學(xué)區(qū)董事會、某個管理委員會或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通?；诳偸杖氲墓潭ū壤?、法院命令的扣除:第一、鼓勵雇員保持良好的個人財務(wù)狀況,以免發(fā)生法院命令扣押、留置或破產(chǎn)等其他扣除雇員工資的問題,如果這類事情的發(fā)生是由于雇員的疏忽或者善意錯誤,那么就應(yīng)該給雇員糾正的機會;第二、在法院決定扣除雇員工資時,必須審核如下六個信息:原告或債務(wù)人的名字、扣押令發(fā)出的日期和學(xué)區(qū)收到的日期、扣押債務(wù)的數(shù)目、法院的開支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應(yīng)付的款額、所允許的將債務(wù)償還到法院的天數(shù);第三、學(xué)區(qū)接到法院的扣押令后,應(yīng)該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數(shù);第四、當(dāng)要求扣除高額債務(wù)時,學(xué)區(qū)不會接受原告或被告的律師或債務(wù)人的要求,除非法院提供書面文件,說明其愿意為最初的扣押令負(fù)責(zé);4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎(chǔ)上的通常被認(rèn)為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫(yī)療保險費用的扣除;第二、人身保險費用的扣除;第三、會員費用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區(qū)基金捐贈的扣除。

七、 學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會提出工資建議的基本程序

在美國的中小學(xué)里,學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會提出工資建議有如下八個基本程序:1、確保獲得雇員的滿意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數(shù)據(jù)有兩個:一個是其他學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)和私營機構(gòu)的工資表,另一個是上次工資增長的信息,并說明與專業(yè)人員得到的工資相比該建議能否保證非教學(xué)人員所期望的工資增長率;3、嘗試將建議作為對所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過咨詢公司來處理有關(guān)社區(qū)通行工資增長率的數(shù)據(jù);5、強調(diào)非教學(xué)人員在教育活動中的重要性;6、說明需要有能力的人去管理董事會的財產(chǎn),保護學(xué)區(qū)的投資,吸引董事會成員關(guān)注事務(wù)管理;7、使董事會認(rèn)識到非教學(xué)雇員對社區(qū)生活的價值以及他們將影響到社區(qū)是如何看待學(xué)校的;8、強調(diào)學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)在商業(yè)和經(jīng)濟層面對社區(qū)的影響。

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篇5

一大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識誤區(qū)

在意識層面，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以家庭為基本單元的中國社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍營造還有待強化。另外，高校在實施創(chuàng)業(yè)教育時往往陷入以下三種錯誤判斷：一是，將創(chuàng)業(yè)教育作為提升大學(xué)知名度或效仿其他大學(xué)的一種手段，典型表現(xiàn)是將“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等課程只列入專業(yè)任選方案，更甚者只在學(xué)生大四學(xué)期開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的選修課程，使得創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，創(chuàng)業(yè)最終成為一句時髦的口號。二是，將創(chuàng)業(yè)教育作為個別群體教育對待，某些高校為了能與政府創(chuàng)業(yè)支持政策掛鉤，專門遴選某些學(xué)生實行全方位的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，并以學(xué)生最后能否實現(xiàn)實體創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)的必備條件。三是，某些高校為突出特色實踐教學(xué)理念將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育視為高等教育的全部，用行政化方式要求每名學(xué)生接受校方所提出的創(chuàng)業(yè)觀，大學(xué)理念中最為原始的中心內(nèi)核被徹底顛覆，典型案例是，浙江某高校要求學(xué)生在入學(xué)伊始每人要設(shè)立淘寶帳戶，課堂上教師授課時學(xué)生可以隨時隨意處理自己的訂單。

在執(zhí)行層面，創(chuàng)業(yè)教育自身體系先天不足。宏觀建構(gòu)上，基于理論教學(xué)層面，創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)不足，內(nèi)容體系松散；而實踐教學(xué)層面，只基本上限定于進行的大學(xué)生實驗教學(xué)活動。此外，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題也格外明顯，十年前有論者就指出，各高校創(chuàng)業(yè)教育主要途徑局限于操作層面和技能層面，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)脫節(jié)，似乎創(chuàng)業(yè)只是某種技能或技巧的掌握而已。十年后，這個問題依然存在。在微觀層面上，由于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育整體起步較晚，師資力量匱乏、支撐教材短缺、支持體系不完備。考查業(yè)已開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程各高校情況，授課教師多屬經(jīng)濟或管理學(xué)科門類下專職教師，或干脆由專管學(xué)生的院系副書記和輔導(dǎo)員擔(dān)任。師資的匱乏直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育教材處于簡單引進國外教科書或形而上的空洞理論研究，真正做到體現(xiàn)我國國情并適用于我國高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教材鳳毛麟角。另外，雖然政府為鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠政策，但創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，中國創(chuàng)業(yè)政策的制定還缺乏理論上的系統(tǒng)思考。

二美國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐與經(jīng)驗啟示

國外高校創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)及成果集大成者莫過于美國，從創(chuàng)業(yè)教育的實施機構(gòu)和主導(dǎo)者來看，自1999年所設(shè)立的“創(chuàng)業(yè)學(xué)委員會”伊始直至2012年美國已有超過1600余所大學(xué)或?qū)W院設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育課程。從教育機構(gòu)開展創(chuàng)業(yè)教育實施廣度及深度來看，美國的創(chuàng)業(yè)教育幾乎涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)專科、大學(xué)本科直至研究生教育的整個教育體系。實施創(chuàng)業(yè)教育的高等教育機構(gòu)，除進行普及型創(chuàng)業(yè)教育外，還培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)人才，如百森商學(xué)院專門設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)科培養(yǎng)專門人才。從創(chuàng)業(yè)教育課程的具體設(shè)置來看，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方方面面，綜合起來有創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書等幾十門課程。從創(chuàng)業(yè)教育具體模式來看，形成了學(xué)院型及工程型兩種，在前者中，資金提供、教師來源、行政管理組織、教學(xué)活動（包括課程、實習(xí)、系列講座）、研究活動、校友活動、社會服務(wù)等主要集中在商學(xué)院，并且教學(xué)的目的主要是向?qū)W生傳授商務(wù)知識、發(fā)展創(chuàng)業(yè)意識或商業(yè)思維，使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、傾向自我雇傭更好地創(chuàng)造機會和發(fā)現(xiàn)機會創(chuàng)造企業(yè)；而后者設(shè)置主要面向為工程技術(shù)類學(xué)院。從創(chuàng)業(yè)教育活動與方式上進行探討，各高校運用課堂討論、課堂練習(xí)、制定商業(yè)計劃、客座講授、案例研究、企業(yè)家講學(xué)、可行性研究、實地訪談、市場調(diào)研、行業(yè)參觀、小企業(yè)研究小組、創(chuàng)業(yè)俱樂部計算機仿真、行為仿真模擬等方式交叉綜合進行。

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育可以泛化歸納為：創(chuàng)業(yè)教育的廣泛展開、實施途徑的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的靈活性及創(chuàng)業(yè)教育的實踐面向。在宏觀教育模式上，形成了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主的百森商學(xué)院、以培養(yǎng)實際管理經(jīng)驗為主的哈佛大學(xué)和以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主的斯坦福大學(xué)三種創(chuàng)業(yè)教育模式。針對創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)自身，在創(chuàng)業(yè)教育理念上側(cè)重將外在功利化的創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練內(nèi)化為非功利化的系統(tǒng)性教育活動。在創(chuàng)業(yè)教育管轄上，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育研究室、小企業(yè)中心等機構(gòu)，前者主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的實施、評估、考核等事務(wù)；后者與當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)緊密聯(lián)系，除可以作為實訓(xùn)場所外還可為學(xué)生提供創(chuàng)辦小企業(yè)咨詢等服務(wù)。在創(chuàng)業(yè)文化的塑造上，歐美各高校都以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽為主要抓手，通過創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)交流會等形式提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性。西方國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之所以會取得成功，一個重要的原因就是大學(xué)建立了一個系統(tǒng)化、特色化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思、融資、管理、法律、財務(wù)、營銷等方面。

三基于中國高等教育現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育體系理念創(chuàng)新及課程譜系探究

結(jié)合國內(nèi)外高校在創(chuàng)業(yè)教育實踐方面的成果，應(yīng)系統(tǒng)并線性地思考以下問題：一是，我國高校創(chuàng)業(yè)教育面向是學(xué)院型還是工程型？二是，我國高校進行創(chuàng)業(yè)教育的課題培養(yǎng)面向是自雇型還是專業(yè)型？三是，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)是什么？第一個問題涉及各高校所屬類型，諸如以財經(jīng)類作為唯一或?qū)ｉL的特色高校，只能選擇學(xué)院型；以行業(yè)特色型立身的高等院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向為技術(shù)型；而綜合型高校則可以選擇學(xué)院型和工程型混合類型。第二個問題，實際上是高等教育的糾結(jié)所在：是突出培育學(xué)生的職業(yè)技能還是堅守象牙塔？至少可以明確的是，普通高等本科院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能，專以職業(yè)技能為訓(xùn)練標(biāo)的則是職業(yè)院校所承擔(dān)的主要任務(wù)。第三個問題在上述分析中已做出相應(yīng)解答，創(chuàng)業(yè)教育的核心就是進行創(chuàng)業(yè)課程教育的體系化建設(shè)，這一點也是高校創(chuàng)業(yè)教育的切入點及主要抓手。各高校應(yīng)建構(gòu)課程譜系、實踐面向、生態(tài)體系三者互動有機結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系。有論者認(rèn)為，課程論視角下的創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)應(yīng)當(dāng)設(shè)置以人文主義課程論為基礎(chǔ)，以學(xué)科中心課程體系為支撐，逐步發(fā)展以經(jīng)驗主義課程論為指導(dǎo)的課程體系。此系統(tǒng)的建構(gòu)點及側(cè)重點應(yīng)當(dāng)是基于創(chuàng)造力系統(tǒng)觀體系的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)教育的理念嵌入人才培養(yǎng)方案中。需要注意的是，這種嵌入不是僅僅設(shè)立幾門公選課，而是將創(chuàng)業(yè)理念融入通識教育與專業(yè)教育中，通過建構(gòu)“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案+創(chuàng)業(yè)教育平臺+創(chuàng)業(yè)文化”實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的全程化培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重的是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的進階性，一是創(chuàng)業(yè)教育年限上的進階性；二是課程的進階性。教育年限的進階性應(yīng)當(dāng)突出從學(xué)生大一學(xué)年就要進行培養(yǎng)，以培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識為主，大二和大三學(xué)年要突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的教育；大四學(xué)年要進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。課程的進階性需要強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的科學(xué)結(jié)合，建構(gòu)專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的教育課程體系。采取方式有兩個方面：一方面，要在挖掘?qū)W生所修專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時，融入或滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識與創(chuàng)新技能。諸如設(shè)置“工商登記與財稅規(guī)劃”、“創(chuàng)業(yè)趨勢分析及連鎖加盟實務(wù)”等創(chuàng)業(yè)系列課程。另一方面，多科性或綜合性大學(xué)可以通過學(xué)科交叉培育工程型創(chuàng)業(yè)人才，諸如開設(shè)“創(chuàng)業(yè)精神與水產(chǎn)企業(yè)”、“藝術(shù)工作室與市場營銷”、“小企業(yè)法律事務(wù)”等課程。

創(chuàng)業(yè)教育平臺實際上是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的延伸，如果把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案圍繞第一課堂開展，創(chuàng)業(yè)教育平臺則是更好地建構(gòu)第二課堂，在具體操作中應(yīng)當(dāng)著重建構(gòu)模擬仿真+實戰(zhàn)全真的實踐教學(xué)平臺。進行稅務(wù)登記、工商注冊，提供企業(yè)管理、法律咨詢、專利申請、科技計劃申報等服務(wù)，提供會議室、接待洽談室、培訓(xùn)教師等公共設(shè)施服務(wù)，安排學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果推介會。諸如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校在校園內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)園，這些場地可以免費或者以優(yōu)惠的價格提供給在校的大學(xué)生，大學(xué)生自身也必須提供一份具有說服力的創(chuàng)業(yè)策劃書，才能獲得進駐創(chuàng)業(yè)園的機會。作為無形的、不可低估的凝聚力與向心力，創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)與意識的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。一方面可以聘請知名企業(yè)創(chuàng)始人或負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)，另一方面可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)家論壇或?qū)ｎ}報告會等形式加強文化塑造。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代大學(xué)制度；高校；非教師崗位；招聘管理

[中圖分類號] G40-058 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0083?02

2006年《事業(yè)單位公開招聘暫行規(guī)定》中指出：“事業(yè)單位新進人員，除國家政策性安置、按干部人事管理權(quán)限由上級任命及崗位等確需使用其他方法選拔任用人員外，都需要面向社會，實行公開招聘。”2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》又進一步強調(diào)，要穩(wěn)步推進事業(yè)單位整體改革，完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度，進一步深化用人機制改革，規(guī)范招聘管理。

一、公開招聘高校非教師崗位的必要性

（一）有利于提高高校非教師隊伍素質(zhì)，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)

高校公開招聘非教師人員，拓寬了高校選人用人的視野和渠道，從而使社會上的優(yōu)秀人才補充到高校非教師隊伍中。這樣一批與崗位要求相匹配的、高學(xué)歷、高能力、高技能的人才，提高了非教師隊伍的整體素質(zhì)，有效改善了隊伍的人員結(jié)構(gòu)。一支素質(zhì)能力高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的非教師隊伍，為高校教學(xué)科研提供了強有力的保障，是對高校提升競爭力不可或缺的支撐。

（二）有利于創(chuàng)造良好的人才競爭環(huán)境，促進人才合理流動

招聘管理要求公開化和制度化，這樣克服了信息不對稱、程序不透明等問題，踐行了“逢進必考”的思想。實際上，一種競爭的意識貫穿于始終。而且，招聘管理與聘用制和崗位管理相銜接。作為用人的入口，招聘解決了崗位的需求問題?；趰徫还芾?，由聘用制管理做出續(xù)聘或解聘的選擇。這樣就形成了一種非教師人員的流動機制，一種建立在公開化和制度化基礎(chǔ)上的、在有序競爭環(huán)境下的、人員的合理流動的機制。

（三）有利于推進高校人事制度改革進程

堅持公平、平等的原則，面向社會公開招聘非教師人員，形成人員引進和管理的長效機制，符合現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的要義。作為用人機制改革的有機組成部分，招聘管理的健全完善直接有利于探索現(xiàn)代大學(xué)制度下的高校人事管理模式。此外，招聘管理與聘用制改革、崗位管理等相輔相成，也會間接推動人事制度改革大局的發(fā)展。

二、公開招聘高校非教師崗位存在的問題

（一）相關(guān)法律法規(guī)有待于完善

目前，與高校招聘相關(guān)的文件只有原人事部頒布的《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》，及地方人事部門出臺的事業(yè)單位公開招聘簡章等，沒有相應(yīng)法律法規(guī)的約束。而各級公務(wù)員招聘錄用之所以較為規(guī)范有效，顯然離不開《公務(wù)員法》的有力保障。

僅就規(guī)定本身而言，也多是原則上的要求，并沒有對招聘錄用進行具體的控制。2011年底的《事業(yè)單位人事管理條例（征求意見稿）》中，已經(jīng)就公開招聘的內(nèi)容、方式和程序等進行了規(guī)定，但尚在討論定稿中。

（二）招聘標(biāo)準(zhǔn)有待于規(guī)范

各高?；谧陨碛萌诵枨螅孕性O(shè)置一定的招聘標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就不免存在非教師崗位招錄資格濫設(shè)的現(xiàn)象。近年來，在高校條件和崗位性質(zhì)相同或相近的情況下，對應(yīng)聘者的任職資格要求大相徑庭的現(xiàn)象并不鮮見。尤其有的高校的招聘標(biāo)準(zhǔn)甚至出現(xiàn)前后不一的情況。這種標(biāo)準(zhǔn)上的不統(tǒng)一，一方面說明高校非教師崗位招聘任職條件沒有規(guī)范的設(shè)置參考，另一方面，也留下了招聘腐敗的隱患，與公開平等的原則相違背。

（三）招聘管理與其他人事模塊的銜接有待于改善

2002年《關(guān)于在事業(yè)單位實行聘任制的意見》的出臺，拉開了事業(yè)單位人員聘用制度改革的序幕?！妒聵I(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》要求，“用人單位法定代表人或者委托人與受聘人員簽訂聘用合同，確定人事關(guān)系”。但有的高校沒有順利地實現(xiàn)人員選留與聘用管理的銜接。此外，根據(jù)2006年《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》的精神，招聘需求也應(yīng)建立在高校崗位管理的基礎(chǔ)上。而有的高校尚未能實現(xiàn)從崗位設(shè)置、崗位需求的角度來計劃招聘。

高校人事制度改革是一項系統(tǒng)工程，包括聘用制改革、崗位管理、招聘管理等多個環(huán)節(jié)。如果割裂招聘管理與其他模塊的關(guān)系，不但影響招聘管理的推進，更不利于高校人事制度改革大局。

三、公開招聘高校非教師崗位的措施

（一）明確招聘計劃，把握人崗需求，推動崗位管理與隊伍建設(shè)

制定招聘計劃最重要的兩點：一是要明確招聘崗位需求與崗位任職條件，即對崗位有充分的認(rèn)識；二是要明確高校非教師隊伍的現(xiàn)狀與發(fā)展方向，即對人員隊伍規(guī)劃有清醒的認(rèn)識。所以說，招聘計劃要反映出高校非教師崗位的需求及其對人員的要求。崗位管理和人員隊伍規(guī)劃是高校人員招聘計劃制定的基礎(chǔ)，而招聘執(zhí)行的過程則將運用人事測量來甄選出符合崗位要求的人員，從而實現(xiàn)人與崗位的匹配。

當(dāng)然，完善的招聘計劃還應(yīng)包括招聘團隊的組建方案、招聘渠道的選擇、信息的確定、問話提綱的準(zhǔn)備、招聘方式的選擇，及招聘費用預(yù)算等。

（二）運用人事測量手段執(zhí)行招聘過程，保證人與崗位的匹配

人事測量以人為對象，測量應(yīng)聘者的任職能力、工作動機等。執(zhí)行招聘的過程實際上就是通過人事測量實現(xiàn)人員甄選的過程，就是甄選出符合崗位需求的人員的過程?；诖耍衅笀?zhí)行往往包括初選、筆試、面試等。

初選主要是對應(yīng)聘者的基本特征和社會特征（年齡、性別等）、知識技能特征（學(xué)歷、專業(yè)、專業(yè)工作經(jīng)歷、專業(yè)資格證書等）、心理特征（興趣偏好等）等做出篩選。筆試則是在初選的基礎(chǔ)上，進一步對應(yīng)聘者基本知識、專業(yè)知識、管理知識以及綜合分析能力、文字表達能力等素質(zhì)及能力要素進行考察。應(yīng)該說，初選和筆試主要是一種能力測驗，而面試則是對應(yīng)聘者的情景反映、工作動機、個性特質(zhì)等進行綜合考察。實際上，面試更大程度地體現(xiàn)了心理測驗的成分，能更全面地對應(yīng)聘者的勝任性進行判斷。

（三）規(guī)范招聘決策，留存招聘信息

一般而言，高校人事部門在招聘中扮演著組織和監(jiān)察的角色，并不干預(yù)用人部門的招聘決策。人事部門提供招聘初期的服務(wù)和信息，用人部門就自身特點和崗位需求等自行執(zhí)行后續(xù)招聘。但非教師崗位招聘必須設(shè)置統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的前提下，人事部門對用人部門的招聘決策做出肯定，并統(tǒng)一辦理錄用手續(xù)。

此外，高校人事部門應(yīng)建立應(yīng)聘人員數(shù)據(jù)庫，并對未被錄用的應(yīng)聘者致辭謝信。數(shù)據(jù)庫的建立可能會為以后用人提供一定的信息支持。而數(shù)據(jù)庫的完整性有利于分析當(dāng)次招聘情況，多年數(shù)據(jù)信息也可以呈現(xiàn)高校招聘人群、規(guī)模等要素的發(fā)展變化趨勢，從而為以后的招聘情況做出預(yù)期、分析及應(yīng)對。

（四）重視招聘評估，促進人員配置

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文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-149-01

一、情感的內(nèi)涵

情感是人對現(xiàn)實的現(xiàn)象是否適合人的需要和社會要求而產(chǎn)生的一種態(tài)度與內(nèi)心體驗。它反映的是客觀事物與個體需要之間的關(guān)系。作為物理學(xué)課程目標(biāo)，這里的情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機，還包括愛、快樂、審美情趣等內(nèi)心的體驗和心靈世界的豐富，健康的情感是人的精神生活得以高度發(fā)展的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生有參與科技活動的熱情，有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，敢于探究與日常生活相聯(lián)系的物理學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生具有堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)、可靠的意識。通過物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動與他人交流、合作的意識，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。

二、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的解析

第一點，是我們的物理老師在物理教學(xué)時，要重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生只有對物理產(chǎn)生了興趣，才會主動去探索物理知識。因此，我們應(yīng)該把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在第一位，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生好奇心。培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，首先就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好高中物理的自信。和初中物理不同的是高中物理課在知識深度、學(xué)習(xí)方法、考試難度上，都有很大的變化，因此應(yīng)該讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，不要把高難度的物理問題“一步到位”地擺在學(xué)生的面前，挫傷學(xué)生的積極性。還要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動作用，讓學(xué)生經(jīng)歷物理知識獲得的過程，從探索物理規(guī)律中體驗艱辛和成功的喜悅。第二點，是在物理教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生參與社會活動的意識，同時讓學(xué)生形成勇于探索、敢于實踐的科學(xué)精神。我們可以加強物理與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生親自參與實踐活動，將所學(xué)的物理知識應(yīng)用到生活實際當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理和探索知識的熱情，還可以使學(xué)生體驗到成功的喜悅。第三點，是要培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和科學(xué)精神。

三、情感態(tài)度與價值觀在物理教學(xué)中的運用

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正確理解“情感態(tài)度與價值觀”

教師是新課程改革能否順利進行的基礎(chǔ)，同時教師本身也是一個重要的課程資源?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”這一課程目標(biāo)的實現(xiàn)在很大程度上取決于教師對待新課程的理念和教師本身對”情感態(tài)度與價值觀”的理解。傳統(tǒng)的物理教學(xué)卻忽視了學(xué)生的情感體驗，過分注重知識的傳授，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹隘的認(rèn)知主義框架之中。很多物理教師都遇到過這樣的現(xiàn)象：學(xué)生剛學(xué)物理時對其充滿了好奇，上課前躍躍欲試，興趣盎然；隨著學(xué)習(xí)的進展，面對一堆堆繁雜抽象的原理、公式，他們原來的熱情開始消退，考試成績逐漸下滑，最終會喪失對物理的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)而厭倦物理課。因此，我們在理解“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)時，應(yīng)將他們的范疇擴展到物理學(xué)科之外，正確理解培養(yǎng)目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價值觀”是以情感為中心、以塑造學(xué)生完善的“人格”為目的的教育目標(biāo)。

（二）合理利用有效教學(xué)資源，適時滲透“情感態(tài)度與價值觀”

物理課本中，實施“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的有效資源很多，但教師不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。？？？？在課堂教學(xué)這個主陣地中，教師要牢固樹立對學(xué)生進行“情感態(tài)度與價值觀”的教育，把這些內(nèi)容的教學(xué)與“情感態(tài)度與價值觀”教育有機地結(jié)合起來，切實培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

（三）“情感態(tài)度與價值觀’目標(biāo)

“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，評價建議別強調(diào)：在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生“情感態(tài)度與價值觀”方面的進步以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

科學(xué)的評價對促進“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的形成和發(fā)展將起到很好的導(dǎo)向作用。加強過程性評價，筆者試圖主要從以下兩方面入手。

篇8

加強教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)的意義

學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度要完善,這是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)的一個重要原則。這里所說的完善,主要有兩方面意義。

1.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度要健全,具有完整性

學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度要健全,具有完整性,就好比一個健全的人體,要有頭腦有神經(jīng),有骨架有支撐力,有腳跟有立足點,形成一個有機整體。從教學(xué)常規(guī)制度整體上說不能有缺口漏洞,制度上的缺失會導(dǎo)致管理上的失誤。整體是由部分組成的,就學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的整體性來說,它是由教師教學(xué)常規(guī)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度和教學(xué)管理常規(guī)制度三部分組成,形成一個具有內(nèi)在和諧統(tǒng)一的常規(guī)管理制度整體,缺少任何一部分,都不完整,會影響學(xué)校整體的教學(xué)常規(guī)管理。就教學(xué)常規(guī)管理制度的每一部分來說,都有它的完整性,如教師教學(xué)常規(guī)制度部分,則是由教師的備、講、批、輔、考、研等常規(guī)制度組成的完整的制度統(tǒng)一體。具體到每一項常規(guī)制度本身也應(yīng)有其內(nèi)在的完整性,即有它的基礎(chǔ)規(guī)矩性、主體規(guī)范性和思想指導(dǎo)性,相關(guān)內(nèi)容具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系,具有可操作性。

2.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度要配套,具有封閉性

一個學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度是否完善,不能光憑條目文字的多少來評價,要依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、規(guī)模、人員隊伍的實際而定,關(guān)鍵是要有效、嚴(yán)密、配套、成體。不但要有明文規(guī)定的“制度”,還要有落實、實施制度的“制度”。沒有落實和實施方面的制度,缺乏可操作性,再好的明文規(guī)定都是形同虛設(shè),等于束之高閣。這好比車輪子,不缺少“軸承”和“輻條”,向前轉(zhuǎn)動才靈活。例如,學(xué)校建立了教師教學(xué)常規(guī)制度和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度,要使教師教學(xué)常規(guī)制度和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度落實得好,還必須健全學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度。學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度具有完善性,才有利于實施和提高教學(xué)管理效率。否則,教師教學(xué)常規(guī)與學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)就難以落實,成為一紙空文。

依據(jù)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)完善性的基本原理,要發(fā)揮學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的整體功能,需要加強教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè),使之形成一個常規(guī)制度管理、崗位目標(biāo)責(zé)任制管理與檢查、考核、評估一體化的學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度機制。從當(dāng)前一些農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)的完善性來看,還是不夠的,主要是落實教與學(xué)常規(guī)制度的管理實施制度的“制度”不夠完善,甚至缺乏科學(xué)性。這里以一份調(diào)研資料為例,在被抽樣的某縣31所中小學(xué)校的文本制度資料中,涉及到聽課、評課、檢查、考核、評價、獎懲等教學(xué)管理常規(guī)制度項目內(nèi)容的有26個單位,占84%;但其中涉及到有三項以上教學(xué)管理常規(guī)制度內(nèi)容的僅有6個單位,只占19%。這說明學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)是不可忽視的重要問題;教學(xué)管理常規(guī)制度不健全,教師教學(xué)常規(guī)制度和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度的落實就沒有保障;學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度不完善,教學(xué)管理活動基礎(chǔ)不穩(wěn),教學(xué)質(zhì)量就難以真正提高。因此,必須重視加強學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)。

加強教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)的內(nèi)容

1.建立健全學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度

學(xué)校教師教學(xué)常規(guī)制度與學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度的落實,按學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)來說,一般要采取檢查、考核、評估的管理方式。最基本的教學(xué)管理常規(guī)就是教學(xué)檢查督導(dǎo)工作,包括對教師的教學(xué)工作檢查督導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查抽測等。要使教學(xué)常規(guī)管理落到實處,就需要有完善的教學(xué)管理常規(guī)制度作保障。學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)工作,一般是由學(xué)校教學(xué)管理人員來承擔(dān)的,包括教研組長、年級組長、教導(dǎo)主任、主管教學(xué)副校長和校長等人員。因此,要健全學(xué)校教學(xué)管理人員的聽課評課制度、備課檢查制度、作業(yè)留與批的檢查制度等,并要同教師一樣納入本人的崗位目標(biāo)責(zé)任制考核管理中。

2.建立完善的教學(xué)崗位目標(biāo)責(zé)任管理制度

建立完善教學(xué)崗位目標(biāo)責(zé)任管理制度,需要把教師教學(xué)工作中的備、講、批、輔、考、研等有關(guān)教學(xué)常規(guī)制度要求納入教師崗位目標(biāo)責(zé)任制整體考評制度中,把學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度的有關(guān)要求指標(biāo)納入教師教學(xué)崗位目標(biāo)責(zé)任制考評體系中,把教學(xué)管理常規(guī)制度的有關(guān)指標(biāo)要求具體納入教學(xué)管理人員崗位目標(biāo)責(zé)任制考評體系中,并把有關(guān)常規(guī)制度內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為考核評價的標(biāo)準(zhǔn),以確保教學(xué)常規(guī)管理制度的落實。

3.建立健全科學(xué)規(guī)范的教學(xué)考評管理制度

要使教學(xué)常規(guī)管理科學(xué)有效,就需要建立起教學(xué)管理和科學(xué)評價的制度機制。在建立健全教學(xué)管理常規(guī)制度和崗位目標(biāo)責(zé)任制度的基礎(chǔ)上,還要建立健全教學(xué)管理考核評價制度,如建立《教師教學(xué)考評方案》《課堂教學(xué)評估內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)檢查評估手冊》《學(xué)校教師教學(xué)獎勵規(guī)定》《學(xué)生學(xué)習(xí)獎勵辦法》等教學(xué)評價常規(guī)管理制度。

由此,將上述各項常規(guī)管理制度有機聯(lián)系統(tǒng)一起來,使教學(xué)常規(guī)制度、崗位目標(biāo)責(zé)任制度與檢查評估制度形成一個互相聯(lián)系和影響的學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度體系。這些常規(guī)制度既作為制度規(guī)定要求大家遵守,又作為一定的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價尺度,使教學(xué)常規(guī)制度“常”起來,和學(xué)校教師及教學(xué)管理人員的崗位目標(biāo)責(zé)任制、檢查評估聯(lián)系統(tǒng)一起來,形成制度管理、崗位目標(biāo)管理與考核評估一體化,就使學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度具有了一定的整體性和完善性,對提高教學(xué)管理效率和教學(xué)質(zhì)量具有實效性意義。

教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)要創(chuàng)新

新時期學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)要蘊含“以師生發(fā)展為本”的時代精神,要體現(xiàn)人的進步與發(fā)展、民主與科學(xué)、管理與服務(wù)、公平與效率、綜合與多元等現(xiàn)代教學(xué)管理理念。要有利于營建民主和諧的教學(xué)管理文化,有利于調(diào)動和發(fā)揮人的積極性,有利于教學(xué)質(zhì)量的全面持續(xù)提高,以彰顯民主、科學(xué)、和諧、全面、公正、公平的新時期學(xué)校教學(xué)管理文化。新時期學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)要突出以下教學(xué)管理理念:

1.從控制走向服務(wù),促進教學(xué)質(zhì)量全面提高

素質(zhì)教育的全面推進和新課程的實施,使教學(xué)管理模式發(fā)生了變革,呈現(xiàn)了以解放師生、促進師生發(fā)展為特點的民主和諧的教學(xué)管理文化的發(fā)展態(tài)勢。人的成長發(fā)展是一個主動的過程,需要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松和自由的教學(xué)管理環(huán)境。學(xué)校教學(xué)管理要樹立以人為本的理念,尊重人的生命主體的成長發(fā)展需要,充分發(fā)揮人的積極主動性,實現(xiàn)人的解放。教學(xué)管理關(guān)注師生的滿意度,樹立管理為師生服務(wù)的意識,從控制走向服務(wù),從單靠行政命令走向科學(xué)民主管理,促進教學(xué)質(zhì)量的全面性、全員性、全程性的持續(xù)提高。

2.教學(xué)管理者自我解放,培育教學(xué)民主管理精神

教學(xué)管理和考核評價等常規(guī)制度建設(shè)要蘊含“以師生發(fā)展為本”的管理精神,體現(xiàn)人的進步與發(fā)展、民主與科學(xué)、管理與服務(wù)、公平與效率等管理理念,彰顯民主、科學(xué)、和諧、全面、公平的教學(xué)管理文化的時代精神。學(xué)校教學(xué)管理者要從“管束”“控制”“監(jiān)督”的封閉管理狀態(tài)下解放出來,努力建設(shè)“學(xué)習(xí)型組織”“研究型組織”“民主型組織”文化,營造民主、和諧、自由的教學(xué)文化氛圍,培育教學(xué)民主科學(xué)精神,讓每一個人都在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.解放教師,吸納教師參與教學(xué)管理

教師既是教學(xué)管理的客體,也是教學(xué)管理的主體。解放教師,要確立教師教學(xué)主體地位,為教師創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境,為教師的發(fā)展提供自由的空間,使教師從單一 “片面追求升學(xué)率”的競爭壓力圈中走出來,讓教師在教學(xué)民主的氛圍中展示自己。吸納教師參與學(xué)校教學(xué)管理過程,教師教學(xué)主體地位得到尊重,沒有壓抑感,有利于民主、和諧的教學(xué)文化氛圍的形成,有利于教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展,以教師主動發(fā)展帶動學(xué)生主動發(fā)展。

4.解放學(xué)生,尊重學(xué)生生命主體的發(fā)展

解放學(xué)生,尊重學(xué)生生命的主動發(fā)展需要。尊重學(xué)生的主體地位,減少一些不必要的控制,引導(dǎo)學(xué)生求真、自律、向善、唯美,把學(xué)生從過度的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)氣氛和作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供自由的空間,讓學(xué)生在多姿多彩的教學(xué)生活中自由呼吸,生動活潑地成長。

篇9

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；制度

不管是哪所學(xué)校，從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及其它一些專職學(xué)院，都會有一個管理制度，而每所學(xué)校的管理制度都會不一樣，但是卻出奇統(tǒng)一有一個共同點，大部分制度都是針對學(xué)生進行編寫的，極少一部分會提及教師的所要遵守的一部分規(guī)章制度。大家都知道，一般都認(rèn)為老師是為學(xué)生好，不得不承認(rèn)，幾乎所有老師都希望自己的學(xué)生成龍成鳳，所以，在一個老師為學(xué)生好的情況下就會不設(shè)立其規(guī)章制度。在中國，即使老師犯了錯誤，也是在為學(xué)生好的前提下才有的，而此時大多數(shù)人都不會追究，有的父母還會感恩戴德，畢竟老師還是管自己孩子的。然而久而久之，老師和學(xué)生之間容易產(chǎn)生隔閡與矛盾，雖然在我國尊師重教的情況下很少會有將矛盾升級成語言攻擊或者肢體沖突。不過大部分學(xué)生將不滿都會埋藏在心里，慢慢累積，結(jié)果就是學(xué)生對老師的誤會越來越大，越來越不想聽老師所講的課程，教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量不但不會提升反而下降不少。所以，完善高校教學(xué)管理制度已經(jīng)刻不容緩。

一、管理制度的不明確和不重視

每個學(xué)校學(xué)生從開學(xué)到畢業(yè)，基本上都不會清楚學(xué)院內(nèi)的管理制度是怎么一回事，一般都是學(xué)校老師口頭上不許這樣做也不許那樣做。極少一部分學(xué)校會在開學(xué)第一天和學(xué)生講解學(xué)院歷史與規(guī)章制度，以及制定這些規(guī)章制度的宗旨。還有一些學(xué)校雖然有學(xué)校的規(guī)章制度牌，但所存放的地方不明顯，有的干脆掛在學(xué)校辦公室里，學(xué)生們更無法看到學(xué)校所謂的制度管理。這些情況導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)校本身的管理制度缺乏認(rèn)知，更別提這些制度里面存在的一些問題而沒人指正修改。管理制度隨意設(shè)置，沒有任何意義，學(xué)校不重視，學(xué)生不遵守，只抓學(xué)習(xí)不講德行，就算學(xué)習(xí)再好畢業(yè)了也不會是為社會做貢獻的人才。想要學(xué)校更好的管理學(xué)生，讓學(xué)生有一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先當(dāng)然需要學(xué)校宣傳，開學(xué)期間應(yīng)普及學(xué)校內(nèi)部的管理制度，什么可以做什么不能做。分門別類將管理制度用心和學(xué)員講一遍，比如在食堂該遵守什么，圖書館該遵守什么，教學(xué)樓該遵守哪些等等，諸如此類都應(yīng)耐心講解，然后就是將存放制度牌的地點告訴學(xué)員，宿舍管理制度在哪里，實驗室管理制度在哪里，一一告知，深入人心。

二、管理制度的不公平和不人性化

學(xué)校管理制度一般都只是針對學(xué)員的，很少有對老師的，這就產(chǎn)生了學(xué)生和老師之間存在不公平管理制度。比如說學(xué)生遲到了一般就會受到處分或者體罰，而老師遲到了卻以工作為借口，并且絕大一部分老師會占用學(xué)生課間休息時間和體育課時間，這就導(dǎo)致了學(xué)生對這類老師的有不小抱怨，影響學(xué)習(xí)心情，卻是事倍功半的效果。針對這些問題，學(xué)校并沒有相對應(yīng)的管理制度，成為一種慣例，反復(fù)惡性循環(huán)。極大多數(shù)的管理制度都是以命令口吻來完成的，比如說在一個草坪花壇上有些有些管理制度是這樣寫得“嚴(yán)禁踩踏草坪，嚴(yán)禁摘取花朵”，這樣詞語容易讓人產(chǎn)生反感，有的學(xué)生心中想著你不讓我踩草我偏要踩，你不讓我摘花我偏要摘。像這類死板不人性化的管理制度詞語在大多數(shù)學(xué)校每個角落都會有，如果我們把這些詞語改成“為了您和它人有一個美好的生活環(huán)境，請不要踩踏草坪和摘取花朵，謝謝！”，像這些人性化的管理制度，我相信同學(xué)們會更容易接受。

三、管理制度的落后與單一

有一些學(xué)校的管理制度歷經(jīng)很多年都沒曾更換過，然而隨著時展，每個人心里的想法都在改變，而幾年前甚至幾十年前的管理制度仍然存在校園類，這些制度已經(jīng)不符合當(dāng)代人的思想觀念，所以制度不服人心，也不利于管理，故而需要根據(jù)當(dāng)代時局進行改進?；旧辖^大部分的學(xué)院管理制度上只有嚴(yán)禁不許和處分這幾個字眼，很少有學(xué)校的管理制度上提到獎勵方面，這就打擊了學(xué)員對遵守管理制度的積極性。而所謂的管理制度也成了處罰制度，而管理制度的獎懲方式應(yīng)當(dāng)建立起來。

四、管理制度的制定缺乏建議

在研究制定管理制度上，絕大部分都是由學(xué)校老師提出的建議，而這些建議都是站在老師的角度上去考慮的，卻忽略了管理制度所對應(yīng)的大部分都是學(xué)員。學(xué)校老師制定了專屬管理制度，存在大量漏洞，而這些漏洞往往只有身為學(xué)生的他們才會意識到，所以在制定管理制度的同時應(yīng)當(dāng)多收集一些學(xué)生們的意見，然后在這些建議上取其精華，去其糟粕，這樣的管理制度才會讓人信服。教學(xué)管理制度其實是開往知識海洋的一把鑰匙，一個好的教學(xué)管理制度往往會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍與質(zhì)量，也是衡量一個學(xué)校是否存在弊端的標(biāo)準(zhǔn)。在我國，不論是學(xué)校的管理制度還是企業(yè)的管理制度，都很難落實到位，究其原因就是管理制度的不完善，而管理制度的完善關(guān)鍵還是要看管理人員是否站在所被管理人員身上著想，而不是管中窺豹，單一用死規(guī)矩去約束別人。關(guān)于高校教學(xué)管理制度的完善，其實是與企業(yè)管理制度相輔相成的，關(guān)系學(xué)生出社會是否能適應(yīng)企業(yè)。學(xué)員們終究會步入社會，而借鑒企業(yè)管理制度能讓學(xué)員盡快的適應(yīng)社會，少走許多彎路。企業(yè)和學(xué)校的管理制度相互融合，共同借鑒，得出一套既適應(yīng)學(xué)校也適合企業(yè)的管理制度，這樣能使學(xué)員在最短的時間里實現(xiàn)最大的價值。在完善高校教學(xué)管理制度上，肯定會遇到不少困難與阻礙，而管理制度關(guān)系著學(xué)院與企業(yè)及國家的發(fā)展，不管如何困難，完善教學(xué)管理制度已是箭在弦上，不得不發(fā)了。

作者:張瓊 單位:長江師范學(xué)院音樂學(xué)院

參考文獻：

[1]韋巧燕,李瑞貴.高校教學(xué)管理制度人性化問題探討[J].黑龍江高教研究,2009,(6):32-34.

篇10

關(guān)鍵詞：項目管理；高校教學(xué)管理；現(xiàn)狀；問題與對策

一、當(dāng)前高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

從我對我國最近幾年高校教學(xué)管理制度改革的調(diào)查來看，通過查看一些文獻研究，實地調(diào)查研究，案例研究等方法，最終我認(rèn)為我國高校管理制度改革的演變過程和實施因素以及它最后的呈現(xiàn)結(jié)果，效果不甚理想。其中一個最明顯的特點就是我國高等學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)管理制度與高等教育的改革與發(fā)展很不適應(yīng)。這就好比我們經(jīng)常說的鞋子與腳的關(guān)系，腳大了或者鞋子大了都不合適，學(xué)校在實施這一教學(xué)管理模式時，學(xué)生并不會感到很舒適，教師也無法精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，這也影響了教學(xué)的最終質(zhì)量。這對于高校這一座人才培養(yǎng)基地來說，是不利于學(xué)生在社會上立足的。例如，從學(xué)生的自我管理這一方面來講，很多大學(xué)生都無法自覺主動地進行自我提升，依然還處在教師監(jiān)督的意識模式。又如，從教師的角度來看，高校的教師多是“上課——下課——回家”的模式，對于學(xué)生的疑惑和問題不能夠及時得到解決，造成問題的滯留。由此看來，教學(xué)管理制度既需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的配合。只有這兩種方面彼此相適應(yīng)，身在其中的當(dāng)代大學(xué)生才能有所收益，也才能在未來的道路上走得更遠。

二、項目管理視閥下高校教學(xué)管理存在的問題

（一）高校負(fù)責(zé)人對教學(xué)管理控制意識不足

從管理意識上來看，高校負(fù)責(zé)人在教學(xué)管理上還存在很多的不足，尤其是一些盈利目的高于教育目的的學(xué)院。很多高校都把關(guān)注點放在了實際的教學(xué)內(nèi)容上，主要強調(diào)學(xué)生的技能獲得和知識提升，以就業(yè)為最主要的教學(xué)目的。而并沒有強調(diào)教學(xué)的規(guī)范性和合理性，在教學(xué)設(shè)計、任務(wù)以及管理系統(tǒng)管理上缺乏意識，同時沒有明確地規(guī)定教師的教學(xué)義務(wù)、學(xué)校的管理內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣就容易造成高校教學(xué)管理存在缺陷，無法有效地管理和控制學(xué)生和教師。

（二）高校教學(xué)管理制度方法較為傳統(tǒng)

從當(dāng)下大多數(shù)的高校教學(xué)管理制度來看，模式較為傳統(tǒng)和老舊，沒有創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教學(xué)管理模式。因為目前的教學(xué)管理主要是針對教師來進行設(shè)計，比如教學(xué)工作計劃、教學(xué)目標(biāo)等都是根據(jù)教師的工作現(xiàn)狀來制定的，并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來加以調(diào)整。另外，很多高校也沒有充分地利用現(xiàn)代信息化設(shè)施來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的工作情況以及師生之間的看法和交流。

（三）學(xué)生自我管理力度不夠

學(xué)生自身的包括德，智，體，勞在內(nèi)的各項素質(zhì)都不同，而高校要用管理精英的模式來管理大眾教育，但顯然，這樣的方法是很不合理的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的自我管理不足，在進行教學(xué)管理時會花費更多的精力在學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變上，從而影響教學(xué)管理水平的提升。

二、針對當(dāng)前問題，如何有效地加以完善

（一）強化高校教學(xué)管理意識，做好管理前提

如今，我們顯然已經(jīng)進入到了一個不同于父輩們的時代，考上大學(xué)并不等于以往的“鯉魚躍龍門”，也就是說，進入名校不能給學(xué)生的將來帶來優(yōu)越的生活環(huán)境，如今的大學(xué)也不能向?qū)W生保證以后，但如果學(xué)生們所念的大學(xué)能有一個良好的、與學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，這對學(xué)生的健康成長，學(xué)會做人，掌握知識會有很好的推動作用。因此，不論是企業(yè)還是高校，都需要管理者意識到高度管理的重要性，這是保證企業(yè)或者高校正常運轉(zhuǎn)和長效發(fā)展的前提。對于高校來說，在進行教學(xué)管理制度的設(shè)計時，需要充分地考慮教師之間的團隊建設(shè)，教學(xué)任務(wù)人員分配的問題以及雙方之間的有效溝通，才能夠保證教學(xué)管理質(zhì)量的平穩(wěn)上升。

（二）以項目信息化帶動教學(xué)管理

第三次科技革命猶如一道和煦的春風(fēng)，慢慢地吹拂過教育領(lǐng)域，隨之而來的是教育教育信息化進程的加快以及網(wǎng)絡(luò)化教育的發(fā)展，打破了先前那種單純的封閉的，以面向教學(xué)和班級授課為主要格局的教學(xué)模式，取而代之的是開放的，廣泛運用現(xiàn)代技術(shù)手段，以個別化和自主學(xué)習(xí)為基本特征的新型教學(xué)管理模式。同時，科技革命帶來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新，讓老師可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進行遠程教育，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開展跨校選課，跨校乃至跨國進行深造，完成學(xué)業(yè)，這些都在科技的推動下成為現(xiàn)實，而在這種背景下，運用先進的教學(xué)管理體制顯然符合新世紀(jì)我國高等教育教學(xué)發(fā)展新的需要。

（三）以激勵機制促進學(xué)生自我管理

高校教學(xué)管理制度的改革創(chuàng)新勢在必行，這也牽扯到了一個制度變遷理論，我們也可以將高校學(xué)生社團管理的制度建設(shè)與之結(jié)合起來，讓學(xué)生進行自主管理，不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，也可以讓學(xué)生進入學(xué)校高層，讓學(xué)生的意見與建議可以被學(xué)校充分接受，也能使學(xué)校決策充分反應(yīng)民意。通過這種激勵機制可以有效地促進學(xué)生自我監(jiān)管，加強教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)校與學(xué)生之間的溝通，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，本文在項目管理的視角下來分析和探討了當(dāng)下高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及存在的主要問題，同時也根據(jù)其存有的不足針對性地提出了有效的完善措施，以此促進高校整個的教學(xué)管理，使得學(xué)生在更加合情合理的環(huán)境下成長為社會需要的人才。由此可見，中國高校的教學(xué)管理仍存在著各種各樣的問題，但通過教育機關(guān)，學(xué)校和學(xué)生的共同努力，相信缺陷和不足會越來越少，從而將其成為促進學(xué)校管理制度的中流砥柱。

參考文獻：

[1]劉惠玲.項目管理思維下的教學(xué)管理工作探索與研究[J].科技視界，2014，(04)：136-137.