導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教師教學(xué)管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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從管理學(xué)的角度來講，權(quán)利和責(zé)任是相輔相成的關(guān)系。就是說，有管理權(quán)利就應(yīng)有管理責(zé)任，有責(zé)任就應(yīng)有權(quán)利。教師具有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利，因而就必須肩負(fù)起組織好教學(xué)、不斷完善教學(xué)內(nèi)容、不斷改革教育教學(xué)的形式方法，確保教學(xué)工作質(zhì)量的責(zé)任。通過制度建設(shè)，確定出每一教學(xué)工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而進(jìn)一步明確和確定教師在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的質(zhì)量責(zé)任。

二、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度，是教師不斷提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要保證

教學(xué)工作質(zhì)量的高低最終取決于從事教學(xué)工作的教師。通過制度建設(shè)，運(yùn)用分析、總結(jié)、教育等形式，可以提高教師專業(yè)技術(shù)水平，嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，從而使教學(xué)工作質(zhì)量得到不斷提高。

三、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度的構(gòu)想

制度的建設(shè)應(yīng)包括兩層含義：一是制定制度，二是實(shí)施制度。因此，教師教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)既要考慮內(nèi)容的科學(xué)性、合理性和創(chuàng)造性，又要考慮制度的可操作性。當(dāng)前應(yīng)著重建立健全以下幾項(xiàng)基本制度：

1.教師教學(xué)質(zhì)量教育制度

教師教學(xué)質(zhì)量教育通常要在教學(xué)準(zhǔn)備階段以及人員變動(dòng)、調(diào)整任務(wù)、變化形勢(shì)時(shí)進(jìn)行。教育內(nèi)容：一是教學(xué)質(zhì)量常識(shí)性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教學(xué)質(zhì)量。教育的方法，可以采取知識(shí)競(jìng)賽、媒體宣傳、集中學(xué)習(xí)、專家研討會(huì)和其他形式。

2.教師教學(xué)質(zhì)量分析制度

通常在每一教學(xué)事項(xiàng)結(jié)束后進(jìn)行一次教師教學(xué)質(zhì)量分析。分析內(nèi)容包括：一是當(dāng)前教學(xué)工作質(zhì)量狀況；二是研究教學(xué)質(zhì)量發(fā)生偏差的一般規(guī)律；三是根據(jù)上級(jí)通報(bào)或其他方面有關(guān)教學(xué)工作質(zhì)量問題的信息，結(jié)合本部門、本單位現(xiàn)狀，查找薄弱環(huán)節(jié)。在分析現(xiàn)狀、研究規(guī)律、查找薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性、有預(yù)見性的防范措施。分析方法一般有比較分析法、綜合分析法等。在分析過程中，要緊密結(jié)合教師教學(xué)質(zhì)量檢查的結(jié)果。

3.教師教學(xué)質(zhì)量考核制度

教師教學(xué)質(zhì)量考核通常在每一教學(xué)事項(xiàng)結(jié)束后和年度教學(xué)工作總結(jié)時(shí)進(jìn)行。通過定期進(jìn)行考核，建立教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)體系，將教學(xué)質(zhì)量具體化、數(shù)量化。具體考核指標(biāo)可以采用以下幾個(gè)：①教學(xué)事項(xiàng)出錯(cuò)率；②教學(xué)過程的認(rèn)可率；③教學(xué)效果的認(rèn)可率。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高校院系;管理制度;落實(shí)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0010-02

近年來，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，各高等院校越來越重視制度建設(shè)工作，高等院校的各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度已日臻完善，并在推動(dòng)教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、有序化方面發(fā)揮了重要的作用。然而，在教學(xué)管理和教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，高校在制度建設(shè)方面雖然取得了不錯(cuò)的成績，但在制度落實(shí)方面仍有不少薄弱環(huán)節(jié)，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和高校管理水平的提高。由于院系是教學(xué)活動(dòng)的主體，處于人才培養(yǎng)和高校管理的一線，但作為教學(xué)管理制度的直接執(zhí)行單位，其在教學(xué)管理制度落實(shí)方面的實(shí)踐探索對(duì)提高高校的整體教學(xué)管理水平具有非常重要的意義。

一、教學(xué)管理制度涵蓋的主要內(nèi)容

教學(xué)管理制度是在尊重教育客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，為保證教學(xué)工作的順利開展、良性運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)質(zhì)量的全面提高而制訂的有關(guān)教育、教學(xué)工作的規(guī)則、規(guī)范的總和[1]。高等院校的教學(xué)管理制度，除國家教育部、相關(guān)部委和省級(jí)教育部門頒發(fā)的有關(guān)教育、教學(xué)工作的一系列法規(guī)外，最主要的就是各高等院校結(jié)合本校實(shí)際情況，自行制定的教學(xué)工作制度和有關(guān)規(guī)定。這些管理制度通常包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是高等院校各級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和各教學(xué)保障單位以及各級(jí)各類人員的職責(zé);二是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)檢查評(píng)價(jià)、教學(xué)保障、教師、學(xué)生管理等工作的規(guī)定;三是各種教學(xué)場(chǎng)所、各種教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等的使用和管理細(xì)則。這些管理規(guī)章制度確定了與高校教學(xué)有關(guān)的各部門、各單位、各級(jí)各類人員、各項(xiàng)工作的地位作用，規(guī)定了各單位、各級(jí)各類人員與各項(xiàng)工作的關(guān)系，這就為高校運(yùn)用規(guī)章制度對(duì)教學(xué)實(shí)施工作進(jìn)行組織協(xié)調(diào)奠定了基礎(chǔ)，提供了依據(jù)。

二、部系強(qiáng)化教學(xué)管理制度落實(shí)的有效舉措

曾經(jīng)聽過一位教學(xué)專家的公開課，這位專家在談到他對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解時(shí)，設(shè)計(jì)的方法不是多次強(qiáng)調(diào)這個(gè)內(nèi)容是重點(diǎn)，讓學(xué)生機(jī)械地去記憶，而是從講定義、闡原理、示圖片、舉實(shí)例、做示范、聯(lián)系臨床等多個(gè)角度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的印記。其實(shí)管理工作也是這樣，抓一項(xiàng)工作，落實(shí)一項(xiàng)制度，不是開個(gè)會(huì)，布置下去或組織一次學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到預(yù)期效果了。對(duì)一項(xiàng)教學(xué)管理制度的執(zhí)行和落實(shí)，一定要多措并舉，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)落實(shí)相關(guān)制度的方案和措施，只有這樣，才能確保教學(xué)管理工作的質(zhì)量。近幾年，我們?cè)趶?qiáng)化教學(xué)管理制度落實(shí)方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和探索，并取得了較為明顯的成效。

1.加大教學(xué)管理制度的宣傳教育力度。教學(xué)管理規(guī)章制度的宣傳教育力度是影響其執(zhí)行力和落實(shí)效果的外在因素。如果基層教學(xué)管理干部和一線教學(xué)人員對(duì)學(xué)校出臺(tái)的制度不甚了解，那么在制度執(zhí)行過程中，由于執(zhí)行者對(duì)制度精神或部分內(nèi)容理解不清或者曲解，制度落實(shí)的有效性就會(huì)大打折扣。因此，高校和院系一級(jí)應(yīng)該重視教學(xué)管理制度的宣傳教育工作，特別是在新的管理制度實(shí)施之前，應(yīng)留出一段宣傳的時(shí)間，通過教學(xué)例會(huì)、校園網(wǎng)、教學(xué)簡報(bào)、宣傳欄等途徑宣傳教學(xué)管理制度的起草背景和意義，介紹規(guī)章制度的內(nèi)容、使用范圍、適用對(duì)象、運(yùn)用時(shí)機(jī)，必要的時(shí)候還可通過舉辦相應(yīng)的學(xué)習(xí)班或咨詢會(huì)等形式，提高管理制度的宣傳效果，為營造“有法必依”的教學(xué)環(huán)境奠定基礎(chǔ)[2]。

2.利用制度實(shí)施的時(shí)間節(jié)點(diǎn)組織學(xué)習(xí)。每一個(gè)高等院校的教學(xué)管理制度基本上都是匯編成冊(cè)的一本厚厚的書籍，對(duì)于承擔(dān)著大量教學(xué)管理任務(wù)、教學(xué)科研任務(wù)的基層教學(xué)管理人員和一線教學(xué)人員來說，逐項(xiàng)通讀相關(guān)規(guī)定是不現(xiàn)實(shí)的要求，而且，泛泛的、不結(jié)合具體制度實(shí)施時(shí)機(jī)的學(xué)習(xí)，無助于制度執(zhí)行力和落實(shí)效果的提升。而院系和教研室利用制度實(shí)施的時(shí)間節(jié)點(diǎn)組織對(duì)相關(guān)制度的學(xué)習(xí)，對(duì)制度的落實(shí)質(zhì)量會(huì)有事半功倍的效果。比如，學(xué)期伊始，我們要求教研室結(jié)合教學(xué)任務(wù)和人員情況，組織所屬人員集中學(xué)習(xí)或重溫相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理制度，并用制度檢查對(duì)照教學(xué)準(zhǔn)備工作;實(shí)驗(yàn)教學(xué)開課前，要求教研室組織對(duì)教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備管理規(guī)定的學(xué)習(xí);期末考試前，利用教學(xué)工作會(huì)強(qiáng)調(diào)考試管理、監(jiān)考人員職責(zé)、教學(xué)事故認(rèn)定和處理制度中對(duì)各級(jí)各類人員的要求。實(shí)踐證明，利用制度實(shí)施的時(shí)間節(jié)點(diǎn)組織學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)管理制度的學(xué)習(xí)、鞏固和對(duì)照檢查等多重效果。

3.利用典型推動(dòng)制度的規(guī)范化運(yùn)作。一般來說，教學(xué)管理制度制訂的主體是校級(jí)機(jī)關(guān)，院系則是依據(jù)高校的總體要求負(fù)責(zé)對(duì)機(jī)關(guān)各項(xiàng)政策、計(jì)劃、工作任務(wù)的具體實(shí)施。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，在制度執(zhí)行過程中，常常由于制度制定部門和執(zhí)行部門缺乏積極有效的溝通，導(dǎo)致基層教學(xué)管理部門特別是教研室對(duì)制度條文的理解出現(xiàn)偏差，因此，制度實(shí)施的結(jié)果常常會(huì)五花八門，相差很大。要想克服和糾正制度實(shí)施中的形式主義和各行其是的隨意性，讓制度實(shí)施的過程少走彎路，院系教學(xué)管理人員就必須要深入一線，及時(shí)了解各項(xiàng)制度落實(shí)的進(jìn)展情況，在檢查工作中注重尋找和發(fā)現(xiàn)典型，通過先進(jìn)典型的示范和導(dǎo)向作用，及時(shí)矯正制度實(shí)施過程中出現(xiàn)的傾向性問題，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)教學(xué)管理制度的規(guī)范化運(yùn)作。

4.通過交流活動(dòng)完善制度落實(shí)工作。實(shí)踐證明，定期組織相關(guān)制度實(shí)施工作的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，是完善制度落實(shí)工作的有效舉措。教研室和一線教學(xué)人員是很多教學(xué)管理制度的直接實(shí)踐者，在他們中間蘊(yùn)藏著大量的創(chuàng)造性思維和改革創(chuàng)意的火花，教學(xué)一線也有很多貫徹執(zhí)行管理制度的好經(jīng)驗(yàn)和好做法。作為院系一級(jí)管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)積極搭建一線教學(xué)人員相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，每學(xué)期有針對(duì)性地組織1～2次相關(guān)制度實(shí)施工作的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，由教研室或骨干教師暢談對(duì)提高制度落實(shí)效果的思考，介紹完善制度落實(shí)中的經(jīng)驗(yàn)和做法，探尋從多方面、多角度落實(shí)制度的方案，讓大家在互相借鑒、互相啟發(fā)中完善制度落實(shí)工作，提高教學(xué)管理制度落實(shí)的質(zhì)量和效果。

5.通過專題研究提升制度管理的水平。由于教學(xué)管理制度的實(shí)施是一項(xiàng)連續(xù)不斷又涉及諸多要素和人員的工作，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問題。作為部系管理干部一定要有問題研究的意識(shí)，在深入教學(xué)一線的過程中，注重調(diào)查研究，注重收集不同方向的信息，在諸多的需要解決的問題中，篩選出帶有傾向性的、具有普遍意義的問題，如果這些問題能夠通過研究得到解決或緩解，那么就可以考慮將這些教學(xué)管理現(xiàn)實(shí)中的問題轉(zhuǎn)化為研究的主題。實(shí)踐證明，院系有針對(duì)性地組織專項(xiàng)課題研究，不但可以破解教學(xué)管理制度落實(shí)中的難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，提升教學(xué)管理制度落實(shí)工作的質(zhì)量和效率，而且對(duì)高校教育教學(xué)管理水平的整體提高也大有裨益。

我們認(rèn)為，建立起比較完備的教學(xué)管理制度是高校非常重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，在高等院校各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度已日臻完善的今天，教學(xué)管理制度建設(shè)的重點(diǎn)更應(yīng)該放在落實(shí)和執(zhí)行上。由于教學(xué)管理制度的落實(shí)不可能一蹴而就，因此，高校特別是處于教學(xué)一線的院系，應(yīng)拓展工作思路，多措并舉，強(qiáng)化教學(xué)管理制度的落實(shí)工作，確保教學(xué)管理制度在維護(hù)教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]教師滿意點(diǎn)；學(xué)院績效點(diǎn)；民辦高校；薪酬管理

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.243

作為我國高等教育的有機(jī)組成部分，民辦高校建設(shè)發(fā)展顯得更加重要，為了更好地發(fā)揮民辦高校的作用，為我國高等教育提供更多的支持，學(xué)校管理者必須綜合考量影響學(xué)校管理的各種因素，充分分析教師的需求，以此作為學(xué)校管理的依據(jù)，制定更加科學(xué)、合理，并具有可行性的績效和薪酬管理制度。

1 研究對(duì)象

以14所民辦高校專業(yè)教師為調(diào)查研究對(duì)象，力求獲得最具代表性的調(diào)查結(jié)果。本次問卷發(fā)放2519份，回收有效問卷2287份，有效回收率為91%。

2 研究目的

民辦高校專業(yè)教師，是一個(gè)特殊性群體，工作崗位對(duì)教師的專業(yè)性、綜合能力要求很高。專業(yè)特點(diǎn)決定了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，由于專業(yè)教師是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基石，在學(xué)校管理制度中針對(duì)這部分專業(yè)教師的薪酬管理設(shè)置還不夠完善，一部分教師對(duì)工作的滿意程度不高，了解這部分教師的實(shí)際工作滿意點(diǎn)，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，才能夠?yàn)榻處熖峁┖线m的工作空間與環(huán)境。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 影響民辦高校專業(yè)教師滿意點(diǎn)的因素

從回收的有效問卷總體情況來看，目前影響民辦高校專業(yè)教師的工作滿意點(diǎn)主要有以下幾個(gè)因素。

3.1.1 薪酬待遇

綜合分析，薪酬待遇因素是影響教師滿意點(diǎn)的關(guān)鍵因素。薪酬待遇包括工資、津貼、獎(jiǎng)金以及住房、學(xué)校薪酬體系等眾多方面。一方面，教師的衣食住行，都屬于生活的基本保障。這些都是一個(gè)人對(duì)生活的最低需求，在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)有更高的需求，而滿足了這些更高的需求，才能夠激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)校管理來說，薪酬待遇就是滿足教師更高追求、激發(fā)教師工作熱情的最有效手段。薪酬體系的構(gòu)建要依據(jù)科學(xué)、合理、公平的原則，通過構(gòu)建科學(xué)、完善、公平的薪酬體系，達(dá)到激勵(lì)教師不斷進(jìn)取，主動(dòng)為學(xué)校做貢獻(xiàn)的目的。

3.1.2 學(xué)院績效

除了薪酬待遇之外，學(xué)院績效也是影響教師滿意點(diǎn)的決定性因素，績效考核與工作壓力、滿意度之間有直接聯(lián)系。學(xué)?？冃欠窈侠?，直接影響教師的工作熱情，一旦教師績效分配與自身的工作勞動(dòng)投入不成正比，那么就會(huì)喪失工作的動(dòng)力，形成工作倦怠心理，降低工作的滿意點(diǎn)。

3.1.3 晉升進(jìn)修

進(jìn)修機(jī)會(huì)是教師實(shí)現(xiàn)自身繼續(xù)教育，不斷完善自身專業(yè)修養(yǎng)，獲得更高職位，以及薪金報(bào)酬的主要手段。從高校角度分析，教師在學(xué)校的晉升機(jī)會(huì)還是有限的，一般都是以職稱評(píng)定來實(shí)現(xiàn)的，而進(jìn)行職稱的目的，無非是希望待遇、薪酬方面能夠更好一些。

3.1.4 同事關(guān)系

同事關(guān)系是影響教師工作環(huán)境的主要因素，在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中，教師的工作效率和質(zhì)量都會(huì)很高，同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作意愿以及滿足感。在高校教學(xué)制度改革不斷深入的背景下，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，同事之間的競(jìng)爭(zhēng)增加，競(jìng)爭(zhēng)的增加，在很大程度上會(huì)影響同事關(guān)系，進(jìn)而造成教師滿意點(diǎn)下降。

3.1.5 學(xué)術(shù)氛圍

高校教師除了基本教育工作之外，還需要進(jìn)行很多學(xué)術(shù)研究工作，因此需要一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，良好的學(xué)術(shù)環(huán)境能夠激發(fā)教師的研究熱情，進(jìn)而獲得良好的科研成果，所以學(xué)術(shù)氛圍是高校教師工作滿意度的要素之一。

3.1.6 領(lǐng)導(dǎo)與管理

人的行為受思想指導(dǎo)，不同的人其思維方式也不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理學(xué)校的過程中，其管理方式受其思維支配，不同領(lǐng)導(dǎo)，管理方式不同，也會(huì)影響學(xué)校的組織氣氛，以及教師行為。從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)學(xué)校、工作上的意見，缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)，自己的意見和想法得不到重視，工作積極性受到打擊，影響了滿意點(diǎn)的增長。

3.2 關(guān)鍵性影響因素分析

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，專業(yè)教師對(duì)當(dāng)前該校工作滿意點(diǎn)的因素統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)，如下表所示。

從上表中我們可以看出，在影響專業(yè)教師工作滿意點(diǎn)的因素中，薪酬待遇與學(xué)?？冃У牟粷M意比重最大。也就是說，大部分教師都認(rèn)為自己的勞動(dòng)付出與所得不匹配。

4 構(gòu)建基于教師滿意點(diǎn)和學(xué)院績效點(diǎn)融合的民辦高校薪酬管理制度

4.1 合理設(shè)置績效薪酬結(jié)構(gòu)，平衡好穩(wěn)定與激勵(lì)的關(guān)系

民辦高職高專專業(yè)屬于實(shí)踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這類專業(yè)的教師薪酬績效與教師工作滿意度的聯(lián)系更加緊密。從目前民辦高職高專專業(yè)的整體來看，教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)是專業(yè)教師的三大職能，因此，學(xué)校在制定績效管理機(jī)制的過程中，要結(jié)合教師滿意點(diǎn)因素，以及專業(yè)特點(diǎn)制定內(nèi)容，確保教師能夠全身心投入到教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究工作中。我國現(xiàn)階段施行的是“定崗定編”的薪酬分配管理機(jī)制，根據(jù)高職高專專業(yè)的特點(diǎn)，其所獲得薪酬待遇以及績效報(bào)酬應(yīng)該相對(duì)高一些，在教師的薪資結(jié)構(gòu)中，學(xué)校要?jiǎng)澐趾霉潭ú糠峙c可變性部分的比重，同時(shí)學(xué)校還需要結(jié)合教師隊(duì)伍的實(shí)際情況以及學(xué)校自身的情況進(jìn)行績效薪酬的制定?？梢詫⒀芯砍晒鳛樵u(píng)價(jià)教師的主要機(jī)制背景，能夠無形中起到鼓勵(lì)教師開展研究項(xiàng)目，同時(shí)還能夠達(dá)到激勵(lì)教師，激發(fā)教師工作熱情的目的。

4.2 實(shí)施“寬帶薪酬”，拓寬績效薪酬激勵(lì)的模式

所謂“寬帶薪酬”，就是改變過去等級(jí)層次的垂直薪酬結(jié)構(gòu)，而是采用扁平的，跨度小的薪資結(jié)構(gòu)，這種薪酬結(jié)構(gòu)既保障了不同專業(yè)教師薪酬、績效之間的差異性，也能夠平衡大跨度薪酬差異所造成的不合理問題。但是，總w來說，這種績效激勵(lì)模式缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)力，針對(duì)這個(gè)問題，高校可以通過調(diào)整薪資結(jié)構(gòu)進(jìn)行績效組成，建立彈性管理構(gòu)架，強(qiáng)化工作過程管理、學(xué)術(shù)職業(yè)的吸引力。通過這樣的方式，構(gòu)建更具激勵(lì)效果的薪酬管理機(jī)制。通過設(shè)立學(xué)校內(nèi)部優(yōu)秀專業(yè)教師獎(jiǎng)、科研新秀獎(jiǎng)等多種方式，拓展教師自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，同時(shí)在職稱評(píng)定方面，為教師提供更多的關(guān)鍵崗位，提高有效待遇，提升教學(xué)與人才培養(yǎng)在績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重。另外，針對(duì)個(gè)人績效薪酬的問題，要向團(tuán)隊(duì)式評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制過渡，要以參與者的實(shí)際共享以及研究成果為依據(jù)，尊重每一位參與者，根據(jù)實(shí)際情況，采用集體包干式考評(píng)，對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)薪酬與津貼進(jìn)行一定的補(bǔ)貼，體現(xiàn)個(gè)人薪酬與團(tuán)隊(duì)薪酬的整合，提高團(tuán)隊(duì)合作的共同收益。在上述基礎(chǔ)上，對(duì)績效薪酬進(jìn)行分解，包括基礎(chǔ)性績效薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)性績效薪酬以及特殊薪酬等方面，改革后的績效、薪酬管理機(jī)制，應(yīng)該更具靈活性與穩(wěn)定性，這樣才能夠充分發(fā)揮出薪酬管理的激勵(lì)作用。

4.3 考慮個(gè)體特性，做好教學(xué)科研的分配平衡

高校教師作為高層次人才群體，有著強(qiáng)烈的自我價(jià)值追求與職業(yè)發(fā)展期待。作為獨(dú)特的群體，高校教師有著多層面的追求，其職業(yè)滿意度的組織因素不是薪酬福利，而主要是學(xué)術(shù)工作的自主性與激勵(lì)性等。與此同時(shí)，不同的教師因?yàn)樯眢w、心理、素質(zhì)等方面的差異，對(duì)自身的定位是不同的，因而對(duì)自我實(shí)現(xiàn)需求維度也存在著差異。就同一個(gè)體而言，因人的知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新能力受生命周期的影響較大，特定的年齡階段是其科研創(chuàng)新的高峰期，科研產(chǎn)出會(huì)較多。高峰期過后，雖然學(xué)術(shù)成果創(chuàng)造力可能有所下降，但既有的學(xué)術(shù)影響和學(xué)術(shù)地位仍會(huì)給學(xué)校帶來相應(yīng)的收益。這種個(gè)體性差異也是績效薪酬制度設(shè)計(jì)中需要考慮的重要問題。

一方面，在績效薪酬的制度設(shè)計(jì)中，要合理設(shè)置分配權(quán)重，根據(jù)各自的辦學(xué)定位來完善高校教師評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，促使其潛在的人力資源得到最大的發(fā)揮和運(yùn)用，以保證辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于研究型大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)和科研工作量相對(duì)來說要大一些，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中應(yīng)更多地加強(qiáng)對(duì)學(xué)科建設(shè)和科研工作的評(píng)價(jià)，但也要使高水平的教師保證足夠的時(shí)間投入教學(xué)工作。而對(duì)于高職高專院校而言，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中應(yīng)更多地加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作、專業(yè)技能的評(píng)價(jià)，但也要激勵(lì)教師開展科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平。

另一方面，隨著學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分化，要結(jié)合不同教師群體的特點(diǎn)，將教師崗位分為不同的層次和類別，制定系統(tǒng)化、精細(xì)化的教師崗位評(píng)價(jià)及管理制度，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建差異化、多元化的薪資體系。為了優(yōu)化人力資源的結(jié)構(gòu)，一些重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)開始了先行先試的探索。就目前來說，主要存在的分類模式有：兩分法，如廈門大學(xué)分為教學(xué)為主型和教學(xué)科研并重型；三分法，如西安交通大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型；五分法，浙江大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會(huì)服務(wù)與技術(shù)推廣型、團(tuán)隊(duì)科研/教學(xué)型。雖然不同的模式都尚處在探索階段，但實(shí)行教師分類管理模式是新形勢(shì)下提高高校管理效能，深化我國高等教育體制改革和教師人事制度改革的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)高校和教師利益雙贏的必然選擇。

5 結(jié) 論

在研究專業(yè)教師工作滿意度的過程中，發(fā)現(xiàn)影響教師工作滿意度的因素有很多，而其中最為關(guān)鍵的兩點(diǎn)就是薪酬待遇與學(xué)院績效。由于目前大部分民辦高校在教師的薪酬績效管理方面還存在不足，因此很多教師認(rèn)為自己的付出與收獲是不對(duì)等的，工作積極性、工作熱情都比較低。為了解決這個(gè)問題，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本文分析的結(jié)果，積極完善和創(chuàng)新薪酬績效管理機(jī)制。作為社會(huì)發(fā)展的“動(dòng)力站”，民辦高校在國家建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，教師作為學(xué)校主要的人力資源，必須為其提供公平、公正、合理的績效評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，合理制定薪酬待遇，這樣才能夠使教師獲得工作成就感、自信心以及動(dòng)力。希望本文的研究，能夠?yàn)槊褶k高校的相關(guān)管理者提供一些建議和參考。

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篇4

1.教學(xué)與制度的單一化、粗暴化

大學(xué)的教學(xué)和大學(xué)的教學(xué)管理是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)的通過教學(xué)管理制度來開展，保證教學(xué)活動(dòng)的秩序，而不是相反。正是由于這種性質(zhì)，決定了教學(xué)管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)互為依存；教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。教學(xué)管理為教學(xué)活動(dòng)制定規(guī)章，指引教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)反饋教學(xué)管理，通過教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，不斷完善教學(xué)管理制度，二者是相互影響、相互制約。教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。誰在實(shí)踐中堅(jiān)持了這一條，誰就是遵循了教育規(guī)律，并大大提高了在實(shí)踐中達(dá)到目標(biāo)、獲取成功的可能性。目前大多數(shù)高校在教學(xué)管理方面都存在一定的問題，往往側(cè)重一個(gè)方面，常常將兩者割裂開，探討教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)改革時(shí)，忽視對(duì)配套管理措施的研究，或者相反，只關(guān)心管理的理念和技術(shù)，卻忽視這些理念和技術(shù)如何為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。教學(xué)管理活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)改革的深入具有強(qiáng)大的推動(dòng)力。這些作用的產(chǎn)生無疑是與過去或當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化狀態(tài)有密切關(guān)系。因此高校教學(xué)管理無疑是要將兩者很好地結(jié)合起來，教學(xué)管理制度要保證制度的設(shè)計(jì)能夠使得高校教師真正將精力投入到教學(xué)過程中，回歸教學(xué)者角色，解決高校教師培訓(xùn)管理制度，依托學(xué)校教學(xué)資源，結(jié)合國外高校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)等多種手段提高教學(xué)水平。

2.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的錯(cuò)位

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提，是大學(xué)教學(xué)自由在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)；過強(qiáng)的控制則是個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)自由的大敵,目前國內(nèi)各個(gè)高校實(shí)行的教學(xué)管理制度比較僵化，不能夠保障教學(xué)秩序的順利展開，耗費(fèi)了教師的大量精力，降低了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣和愛好，催生了部分學(xué)生的逃課現(xiàn)象，沒有很好地關(guān)心教師的個(gè)人情況。很多高校存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)困難，不能選擇自己喜歡的專業(yè)，只能痛苦、無奈地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就很難稱得上是“智慧”的學(xué)習(xí)、“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。選修課在現(xiàn)有的教學(xué)管理制度下往往局限很大，選修課課程種類不多，課程授課水平低；在課堂管理制度方面，特別是一些理工科大學(xué)，往往僵化，對(duì)學(xué)生管理得過死，缺乏活性，只追求表面的到課率，強(qiáng)逼學(xué)生進(jìn)入教室，而忽視上課質(zhì)量。而一些教師，特別是一些年輕教師，由于剛進(jìn)入教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，上課沉迷于PPT，講課缺乏互動(dòng)性，生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，特別是一些地方院校，教師帶有很濃重的當(dāng)?shù)乜谝?，使得一些外地學(xué)生聽不懂，上課流于形式?？茖W(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，人的發(fā)展是第一要素，同樣，在高校教學(xué)管理制度中也要充分體現(xiàn)以人為本的理念，這個(gè)以人為本要以教師發(fā)展和學(xué)生成長為本，解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的存在不一致問題，通過制度的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)的展開，以及以老帶新等措施不斷提高教師的教學(xué)水平。當(dāng)前高校教學(xué)管理制度中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間存在的矛盾是完善教學(xué)管理制度必須解決的問題。

3.教學(xué)師資力量

教師代表了高校的教學(xué)水平，教師水平的高低，教師。的綜合素質(zhì)往往直接影響了學(xué)生受教育和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)師資力量的建設(shè)在教學(xué)管理中起著重要的作用，目前國內(nèi)外各個(gè)高校都非常重視教師的質(zhì)量，高薪聘請(qǐng)人才，教師的學(xué)歷一般都是博士，這些舉措很大程度上提升了教學(xué)水平，然而部分高校教學(xué)管理者缺乏專業(yè)的教學(xué)管理知識(shí)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃，教師的上課時(shí)間以及專業(yè)課的課程知識(shí)計(jì)劃不周密，浪費(fèi)大量的時(shí)間，耗費(fèi)了人力，影響了整個(gè)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的效率。還有一些教師由于個(gè)人原因，利用學(xué)校教學(xué)管理制度的漏洞，私自在其他學(xué)校任教，私自接受校外的項(xiàng)目，一些課程甚至找自己的碩士生代課，分散了教學(xué)事業(yè)心，影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)校的教學(xué)聲譽(yù)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、面對(duì)教學(xué)管理中存在問題的對(duì)策

1.以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，把人作為發(fā)展的主體，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的，以人為發(fā)展的動(dòng)力，而制度是與人聯(lián)系在一起的。因此高校教學(xué)管理制度的建設(shè)也要以人為本，以學(xué)生、教師的全面發(fā)展為目的，既要規(guī)范個(gè)體行為，保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又要強(qiáng)化群體的價(jià)值觀念；既是全體師生員工行為方式的原則和規(guī)范，又是保障大學(xué)文化按照正確方向發(fā)展的有效手段。首先要將管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，對(duì)大學(xué)教師的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。大學(xué)教師是一個(gè)知識(shí)層次較高的特殊群體，其特殊性表現(xiàn)在：他們的層次較高，對(duì)尊重、信任、自我實(shí)現(xiàn)等需求強(qiáng)烈。同時(shí)大學(xué)教師具有管理者和被管理者的雙重身份，既是教學(xué)管理的客體，又是學(xué)生的管理者，具有較強(qiáng)的自主性傾向。在教學(xué)管理制度中體現(xiàn)為教師服務(wù)的理念，尊重、信任他們，創(chuàng)造一個(gè)能充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的工作環(huán)境。其次，對(duì)大學(xué)生的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，只是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)受教育的一方，對(duì)學(xué)生的定位過于僵化，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大學(xué)的教學(xué)和管理完全由學(xué)校說了算，學(xué)生在專業(yè)的選擇，課程的愛好上面都被束縛，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，逃課曠課現(xiàn)象增多，因此，以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度要征詢學(xué)生的意見，將學(xué)生的意見納入到學(xué)校教學(xué)管理制度的改革中。真正做到教有所樂，學(xué)有所思，教學(xué)融洽，自主發(fā)揮的教學(xué)，教學(xué)管理更應(yīng)人性化，因此，要樹立學(xué)生是接受管理服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)的思想。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理，主要側(cè)重于秩序的規(guī)范，行政往往凌駕于學(xué)術(shù)之上，干擾正常的學(xué)術(shù)行為。這種行政型教學(xué)管理模式極大地限制了教師的積極主動(dòng)性，增加了學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的概率，使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受，弱化自我極不利創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此高校的教學(xué)管理要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，由行政命令型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的新管理理念。?？普n程的設(shè)置，教學(xué)的開展，師生之間的互動(dòng)等大學(xué)的教學(xué)和管理不能由學(xué)校單方面說了算，而是以學(xué)生為主，以學(xué)生的全面自由發(fā)展為本，聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的意愿。因此，要將學(xué)生作為服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)的思想。

3.健全教學(xué)管理制度

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一、教學(xué)管理制度的人性化

教學(xué)管理制度的人性化需求是教育發(fā)展的需要在傳統(tǒng)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的記錄和復(fù)制。這種模板式的教學(xué)方式，從根本上否定了學(xué)生作為生命個(gè)體的存在，否定了學(xué)習(xí)的過程是受教育的“人”全方位成長的過程，從而失去了教育為育人的真正價(jià)值…。近些年。在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，關(guān)于主體性教育的研究，關(guān)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究，關(guān)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展與素質(zhì)教育的研究，關(guān)于“學(xué)會(huì)關(guān)心”的研究等，都表明了教育“人性化”在理論和實(shí)踐方面有了很大進(jìn)展。這種理論研究導(dǎo)向指明了未來教育發(fā)展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導(dǎo)下，建立、健全人性化的教學(xué)管理制度，創(chuàng)新、改進(jìn)人性化的教學(xué)方式、方法。所以說人性化的教學(xué)管理是教育發(fā)展的必然需求。

二、目前教學(xué)管理制度人性化缺失的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式和內(nèi)容格式化、單一化。很少有學(xué)生可以選擇的彈性空間?，F(xiàn)行的課程表與高校培養(yǎng)計(jì)劃之間有著非常明顯的同一性，教學(xué)大綱和教材整齊劃一，學(xué)生沒有選擇教師、選擇課程、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程的權(quán)利。課程的體系和結(jié)構(gòu)幾乎是固定不變的，絕大多數(shù)課程都是必修課，選修課很少，尤其是水平比較高的選修課程資源比較匱乏，由此造成學(xué)生可以自主選擇的余地非常之小。這樣的結(jié)果是學(xué)生不得不去學(xué)習(xí)自己不喜歡的課程，而自己喜歡的課程水平較低、難以滿足自己的需求。甚至則根本沒有開設(shè)。雖然有部分高等院校嘗試施行學(xué)分制并開設(shè)了一些選課制以鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)也增加選修課的門數(shù)，擴(kuò)大選修課的比例，但自主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式還沒有達(dá)到普遍化。

(二)絕大多數(shù)的教學(xué)管理，并不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。目前情況下，大多數(shù)的高校都實(shí)行比較嚴(yán)格的學(xué)生課堂出勤考察制度，要求高校學(xué)生上課時(shí)必須到課，不能無故曠課。但是與嚴(yán)格的出勤考核制度相對(duì)比而言，高校則對(duì)學(xué)生上課的實(shí)際效果并不關(guān)注。有的學(xué)校還規(guī)定學(xué)生如果曠課的課時(shí)超過總學(xué)時(shí)的三分之一就取消該生參考期末考試的權(quán)利等等。這種僵化的高校教學(xué)管理制度限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得他們被牢牢束縛于課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生失去了選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)方式的自，

三、教學(xué)管理制度人性化缺失的原因

(一)受到傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念的影響。按照傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀，學(xué)校是教育管理的中心，學(xué)校管理要做到以教師為主體，以學(xué)校為主導(dǎo)。在這種傳統(tǒng)的管理制度之下，學(xué)生是學(xué)習(xí)管理的目標(biāo)，可以說是被推到了學(xué)校管理的對(duì)立面上。

(二)受到客體管理理念的不良影響。過去大學(xué)教育的管理理念注重硬性的規(guī)范和制度，強(qiáng)調(diào)量化管理的科學(xué)管理。在這種僵化的管理理念的支配指下，學(xué)校管理者與被管理者之間的關(guān)系被簡單地概括為對(duì)立的關(guān)系。在我國高校剛性的管理制度要求之下，高校的管理者在潛意識(shí)里形成了這樣的觀念：如果缺乏嚴(yán)格的規(guī)章制度，學(xué)生不會(huì)努力學(xué)習(xí)，教師也不會(huì)安心工作。

(三)教學(xué)資源比較匱乏。高校如果想進(jìn)行改革，無論是實(shí)行主輔修制、學(xué)分制還是學(xué)年制，都要求高校開設(shè)各種各樣的選修課供高校的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況做出選擇，來擴(kuò)展自己的知識(shí)面。但是，我國高校在課程資源方面存在著嚴(yán)重的不足，難以為學(xué)生提供這樣多元的選擇。

四、人性化教學(xué)管理的改革模式

(一)以“人性化”為中，心統(tǒng)一硬性管理和彈性管理

教學(xué)管理的目的就是營造一個(gè)科學(xué)、重教、嚴(yán)肅、民主的人才培養(yǎng)氛圍。在管理過程中最重要的就是學(xué)生，學(xué)生是教育成敗的關(guān)鍵因素。將學(xué)生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主體地位和價(jià)值作用。以人為本是素質(zhì)教育大力提倡的觀點(diǎn)，是尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)新管理模式。傳統(tǒng)在教學(xué)管理中，人們往往將教學(xué)的管理者置于高高在上的地位，將學(xué)生和教師的行為進(jìn)行主觀意見的批評(píng)教育，不僅呆板壓抑，而且缺乏科學(xué)性和合理性，教育管理想行為取決于管理者的經(jīng)驗(yàn)和思維模式。難免做出不客觀不公正的決斷，以人為本就是將學(xué)生和教師在管理活動(dòng)中的價(jià)值和作用充分體現(xiàn)出來，大力開發(fā)人的能量資源，強(qiáng)化民主管理思想，改革教學(xué)模式、尊重師生意見、提升管理的學(xué)術(shù)性、提高管理的效率。為了確保高校教師可以安心地展開教學(xué)工作，需要制定比較靈活的管理制度。傳統(tǒng)上高校采用硬性管理的模式，即高校教師必須嚴(yán)格遵守校方制定的各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章，例如：要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，備課組確保教學(xué)進(jìn)程的一致性，使用同一的輔導(dǎo)資料、進(jìn)行同一的考核并據(jù)此確定考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有教務(wù)處的同意不能調(diào)課，禁止占用活動(dòng)課和自習(xí)課等等。而靈活的管理制度呼吁彈性管理。彈性管理是指在不違背校方各種規(guī)章制度的前提下，教師有權(quán)利根據(jù)實(shí)際情況確定合適的教學(xué)模式和方法，例如從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行義務(wù)輔導(dǎo)以幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，可以按照自己上課的進(jìn)度來安排適量的課外作業(yè)；為優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展著想允許他們?cè)诮處熗夂笊僮鲂┳鳂I(yè)，將時(shí)間與精力調(diào)配到比較弱的科目上來實(shí)現(xiàn)各門功課的均衡發(fā)展，對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，為了保證他們的作業(yè)質(zhì)量，也可以恰當(dāng)?shù)販p少布置作業(yè)的數(shù)量。總而言之硬性管理模式對(duì)學(xué)校的量化管理和教學(xué)秩序的維護(hù)有利，但是彈性管理才能推動(dòng)推動(dòng)師生之間和諧關(guān)系的建立，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。在建立者兩種制度的時(shí)候要本著“人性化”的思路進(jìn)行，既要控制人的惰性，也要發(fā)揮人的能動(dòng)性，兩者和諧統(tǒng)一，教學(xué)管理才能得以完善。

(二)建立“放師還教”和“規(guī)范施教”的教學(xué)管理模式

高校的教學(xué)管理應(yīng)該體現(xiàn)出教師為主的管理理念，確保教師在高校教學(xué)管理中的核心地位。為了保障教師擁有真正意義上的教學(xué)自由，還應(yīng)當(dāng)賦予他們最大限度的自利。尊師重教不僅僅是一句口號(hào)，在大學(xué)教育管理中更要體現(xiàn)其價(jià)值和意義，、不管是教師還是學(xué)校其他的教育者，都應(yīng)充分尊重其智慧和思想，不要過分的糾結(jié)在科學(xué)化管理、嚴(yán)禁量化考評(píng)中。嚴(yán)格的制度和呆板的數(shù)字制約了教師的自我的展示和發(fā)展，制約了教師的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種管理模式不僅使教師的發(fā)揮受到了限制也使得學(xué)校的發(fā)展受到了阻礙。其實(shí)大學(xué)教師與其他行業(yè)的從業(yè)人員相比更加需要尊重和理解，學(xué)校管理要使得教師的才智和思想得以施展，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，教師的個(gè)人才能被激發(fā)出來也有助于學(xué)校管理制度的完善和大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在尊重教師的同時(shí)也應(yīng)嚴(yán)格、規(guī)范和科學(xué)的進(jìn)行管理，注意針對(duì)不同的教師用不同的管理措施去挖掘教師的潛能，這種方式不僅是學(xué)生教育中有力的措施，在教師的管理中也頗為重要。

為教師的發(fā)展和創(chuàng)新營造出有力的條件，在根本的管理措施中堅(jiān)持以人為本，在行為規(guī)范上確保制度的可行性，又要保證為教師的自我施展留下足夠的空間，為教師也創(chuàng)造一個(gè)良好的授課氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境。對(duì)教師的一切考核評(píng)價(jià)，要以“人性化”的角度管理，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)教師治校，體現(xiàn)出教師作為學(xué)校主人的地位，把教師當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的根基。高校要通過組織測(cè)評(píng)前、測(cè)評(píng)中以及測(cè)評(píng)后的全面考核與管理，為教師教學(xué)提供周到的服務(wù)，讓教師在這種氛圍之中自覺地去糾正自己在教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題和不足。這樣一來。教師隊(duì)伍就會(huì)形成一種力爭(zhēng)上游、認(rèn)真研究的融洽氛圍，而這才是實(shí)現(xiàn)教師解放的訣竅，也是保證教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的必由之路。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)依法治教，針對(duì)各項(xiàng)工作制定規(guī)章制度，確保學(xué)校的管理工作規(guī)范化、制度化，以教學(xué)工作為核心建立科學(xué)合理的管理體系，進(jìn)而完善教學(xué)管理工作機(jī)構(gòu)，明確它們各自的管理職責(zé)，確保學(xué)校管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都做到有章可循㈣。

(三)綜合科學(xué)、信息、人性三方面建立科學(xué)的教學(xué)管理體系教學(xué)管理改革

首先要遵循高等教育的基本規(guī)律，以教學(xué)管理基本原則為指導(dǎo)，嘗試建立動(dòng)態(tài)系統(tǒng)管理，即教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)信息員反饋制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等等。其次，高校教學(xué)管理的核心結(jié)構(gòu)是教學(xué)決策系統(tǒng)，教學(xué)決策系統(tǒng)通過教學(xué)信息員反饋、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化統(tǒng)計(jì)做出綜合的科學(xué)化決策，指揮著教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)行。教學(xué)改革中可以建立教學(xué)信息員反饋制度和評(píng)學(xué)評(píng)教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而對(duì)師資隊(duì)伍、學(xué)生學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃、選課管理、成績管理和教室資源等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行高效管理和監(jiān)控，然后對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行信息化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和科學(xué)化分析。同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，這都無不體現(xiàn)出科學(xué)化、信息化和人性化綜合利用的動(dòng)態(tài)管理手段。另外，在人才培養(yǎng)上要使管理人員具備較高的素質(zhì)。高校的教育教學(xué)必須提高應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化與教育國際化的能力，提高應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。為此，無論是在育人培養(yǎng)模式上，還是在教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)上都必須要有全球化的視野，要有市場(chǎng)化的辦學(xué)理念。所以在管理人才的培養(yǎng)上也要進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是人性化管理素質(zhì)的增強(qiáng)。高校的教育管理是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的推動(dòng)力和保證，但是發(fā)展離不開教育者和管理者的素質(zhì)、技能的提升，從根本上說，高校的進(jìn)步必須依靠學(xué)校所有人員的共同努力，同時(shí)在實(shí)際的高校管理中發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展離不開學(xué)校的良好學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)生的進(jìn)步離不開學(xué)校的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、管理者的提升離不開科學(xué)的方法和人性化的措施。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，掌握最新動(dòng)態(tài)，了解科學(xué)成就，利用最先進(jìn)的措施治學(xué)，開創(chuàng)最人性的環(huán)境促進(jìn)師生共同成長是高校與世界接軌的從而實(shí)現(xiàn)和諧管理唯一途徑。

(四)創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)氛圍

篇6

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)能力再造；教師；高校

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0084-02

一 高校教師教學(xué)能力再造的涵義

教學(xué)能力再造是教師有目、有意識(shí)、主動(dòng)自我發(fā)展的過程，是教師職業(yè)生涯自我發(fā)展的需要，是教師在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)自己的教學(xué)能力進(jìn)行重新建構(gòu)的過程，是教師在外在形勢(shì)與發(fā)展觀念的引導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地形成自己制訂發(fā)展目標(biāo)計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己監(jiān)控發(fā)展過程，自己評(píng)價(jià)發(fā)展效果的一種教學(xué)行為狀態(tài)。

教師能力再造不是一蹴而就的，是一個(gè)長期的系統(tǒng)化和常態(tài)化的過程。是由簡到繁、由低級(jí)到高級(jí)、由舊質(zhì)到新質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展過程。所以教師能力再造不僅是一個(gè)塑造的過程，更是一個(gè)再次創(chuàng)造的過程。教師在日常的教學(xué)過程中，只有自覺主動(dòng)地不斷重新構(gòu)建自己的教學(xué)能力，并不斷地讓自己的教學(xué)能力具有生成性、發(fā)展性的特點(diǎn)，教師才會(huì)在原有的教學(xué)能力基礎(chǔ)上獲得提升與發(fā)展，進(jìn)而再造自己的教學(xué)能力。

根據(jù)教學(xué)能力的內(nèi)涵特點(diǎn)以及教學(xué)能力再造的現(xiàn)實(shí)變化，我們認(rèn)為，高校教師教學(xué)能力再造是教師在教學(xué)生活過程中，通^系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，經(jīng)由教師積極主動(dòng)的自我反思、自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)合作交流，在原有的教學(xué)能力的基礎(chǔ)上再形成由舊向新的一種教學(xué)能力，是教師有意識(shí)的、持續(xù)的、自主的、系統(tǒng)的能力再提高與發(fā)展變化的過程。主要表現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)不斷豐富與更新、教學(xué)技能不斷嫻熟與提高、教學(xué)能力靈活運(yùn)用與不斷發(fā)展、教學(xué)風(fēng)格不斷個(gè)性化的過程。教學(xué)能力再造的概念充分說明了教學(xué)能力的可培養(yǎng)性、持續(xù)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

二 制約高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的主要因素

1 教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)新理念缺乏深刻認(rèn)識(shí)

長期以來，高校教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與知識(shí)觀的影響下，將教學(xué)看成是知識(shí)的傳遞與復(fù)制的過程，而不是把教學(xué)看成是一個(gè)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)真理的過程，這種固有的思維定勢(shì)和教學(xué)理念的慣性又是很難改變的。又因?yàn)榻處煂?duì)現(xiàn)代高校教學(xué)改革意義的認(rèn)識(shí)不足，缺乏現(xiàn)代教育新理念，使教師在心理上和行為上容易產(chǎn)生惰性，在思想觀念上重視不夠，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的要求上不強(qiáng)烈，在提升教學(xué)能力的態(tài)度上不積極，沒有真正把“能力培養(yǎng)”“創(chuàng)新發(fā)展”的理念作為自己的教學(xué)主導(dǎo)思想，致使高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展比較緩慢。

2 學(xué)校對(duì)教師、教學(xué)管理重視不夠

在高校的教學(xué)管理中，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)建設(shè)高度重視，而時(shí)常對(duì)教師教學(xué)管理的關(guān)注程度明顯不足，導(dǎo)致學(xué)校疏忽對(duì)教學(xué)與教師的管理。高校都是以專業(yè)課程為核心來設(shè)置學(xué)時(shí)的，增加其課程的實(shí)踐、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)，必然就要減少理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。教師還要完成一定數(shù)量論文、課題、出版教材與專業(yè)科學(xué)研究，在有限的時(shí)間完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，導(dǎo)致教師力不從心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又疏于對(duì)課堂教學(xué)的管理，致使高校教師研究教學(xué)的精神、鉆研教學(xué)的業(yè)務(wù)不夠，使得教師在教學(xué)中隨意性大，自愿提高教學(xué)能力的動(dòng)力不足。

3 學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)

高校對(duì)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)還沒有形成系統(tǒng)性和常態(tài)性的機(jī)制。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)新入職的非師范類專業(yè)教師一般采用崗前集中一周或十天的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容多、效果差。二是培訓(xùn)的內(nèi)容與教學(xué)能力掌握相脫離，重視教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，忽視教學(xué)能力，特別是教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技能的培訓(xùn)。三是培訓(xùn)的形式大多采用“大統(tǒng)一”式，各個(gè)學(xué)科的教師在一起進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，無法滿足各個(gè)學(xué)科教師培訓(xùn)的差異化。四是教師培訓(xùn)是終結(jié)性的，沒有形成過程性的培訓(xùn)體系，多年沒有對(duì)教師進(jìn)行再一次的系統(tǒng)培訓(xùn)，更沒有形成系統(tǒng)化和常態(tài)化的教師能力的培訓(xùn)機(jī)制。這樣就導(dǎo)致教師教學(xué)能力長期得不到應(yīng)有的有效提高。

4 對(duì)教師教學(xué)能力的考核存在“重科研、輕教學(xué)”的問題

目前，各高校對(duì)教師普遍采用“重科研、輕教學(xué)”的考核導(dǎo)向。在對(duì)教師進(jìn)行年終考核、評(píng)職、晉級(jí)、聘任、崗位定級(jí)等考核評(píng)價(jià)時(shí)，都是把科研能力的“硬性指標(biāo)”作為重要依據(jù)，而忽視教學(xué)投入與教學(xué)能力的“軟性指標(biāo)”的評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效性、教學(xué)投入等定性化的指標(biāo)難以在評(píng)價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)。這種“重科研、輕教學(xué)”的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向，嚴(yán)重地影響了以“教學(xué)型”為主的教師的教學(xué)工作積極性，使其將更多的精力投入到評(píng)價(jià)的“硬性指標(biāo)”上。這樣就直接導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)投入、教學(xué)能力提高的重視程度不夠，致使教師教學(xué)能力再造的動(dòng)力不足。

三 高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的路徑

1 更新教育理念，形成良好的職業(yè)道德與行為習(xí)慣

有什么樣的教育理念就有什么樣的教學(xué)行為。所以，高校教師要在不斷學(xué)習(xí)中更新自己的教育理念，牢固樹立“以人為本”“教學(xué)第一”的理念。這種理念的建立不能僅僅停留在教師的思想觀念之中，更應(yīng)該具體體現(xiàn)在教學(xué)工作中的一切，并把它作為自己教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，成為自己良好的職業(yè)道德與行為習(xí)慣，更要成為自己人格的一部分。教師要把先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想作為自己教學(xué)過程中的主導(dǎo)思想，并在教學(xué)中表現(xiàn)出極大的熱情與激情，用心用情用愛服務(wù)好學(xué)生，挖掘、加工、整合教學(xué)資源，把不斷接受新的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，看成是自己的職業(yè)道德與形成良好行為習(xí)慣的需要。這是高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的基礎(chǔ)。

2 增加在職教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效提高業(yè)務(wù)能力水平

高校教師的教學(xué)能力再造是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)技巧與教學(xué)智慧的有機(jī)結(jié)合，而教師應(yīng)有的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教育類知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極的教學(xué)反思和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等，則是影響高校教師教學(xué)能力再造的主要因素。因此，高校要加強(qiáng)對(duì)在職教師的職業(yè)培訓(xùn)教育，多給教師進(jìn)修、培訓(xùn)、訪學(xué)、教學(xué)研討、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過講課比賽、分散聽課和集中聽課、觀摩研討課、老教授和名師的“傳幫代”、各種教學(xué)大賽、教師教學(xué)發(fā)展中心等多種形式，構(gòu)建以教學(xué)能力發(fā)展為本的系統(tǒng)化和常態(tài)化的多維度的教師培訓(xùn)體系，以強(qiáng)化、提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力為重點(diǎn)，切實(shí)把“教師教學(xué)能力的發(fā)展”作為教師培訓(xùn)的重要任務(wù)來抓好。這是高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的有效方法。

3 構(gòu)建合理、有效的考核評(píng)價(jià)體系，增加教師教學(xué)精力的投入

要將教師的精力投入到教學(xué)之中，提升教師教學(xué)能力再造，就要積極建立科學(xué)、公平、合理、有效的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)當(dāng)從教師的育人能力（教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果、教師的身心投入）和科研能力兩個(gè)方面來把握。對(duì)于教師的育人能力的評(píng)價(jià)，以定性考評(píng)為主，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查、訪談和網(wǎng)上的評(píng)教，以及督導(dǎo)組、專家和領(lǐng)導(dǎo)的考評(píng)等多方面進(jìn)行真實(shí)有效的考核。在教師科研能力的評(píng)價(jià)上，建立以嚴(yán)格的量化考核為主的考評(píng)機(jī)制，將發(fā)表的論文的數(shù)量、課題的立項(xiàng)數(shù)量、出版教材與專著的數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)量等進(jìn)行量化打分。同時(shí)還要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于在教學(xué)方面表現(xiàn)突出優(yōu)異的教師應(yīng)當(dāng)樹立典型，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于在教學(xué)方面考核結(jié)果或表F較差的教師，取消其評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、評(píng)職的資格。這樣才會(huì)促使教師加強(qiáng)教學(xué)精力的投入，不斷提高自身的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)能力水平。這是高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的動(dòng)力。

4 建立健全教學(xué)管理制度，促進(jìn)教師自主發(fā)展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師教學(xué)能力再造發(fā)展的重要性，建立健全教學(xué)管理制度和教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、研究機(jī)構(gòu)，這有助于教師將更多的精力投入到教學(xué)之中，促進(jìn)教師教學(xué)能力的自主提高與發(fā)展。組織教師深入開展教學(xué)研究活動(dòng)，探討教學(xué)改革的途徑與方法，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施有效的檢查、督導(dǎo)和評(píng)估，規(guī)范教師教學(xué)行為與管理，以提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在教師之間積極開展合作交流，建立教師教學(xué)合作共同體，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中的“得”與“失”、成功的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、研究與反思，不斷地探索改進(jìn)教學(xué)工作的方法與策略，讓教師自覺主動(dòng)地促進(jìn)教學(xué)能力再造的發(fā)展，并形成教師自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。此外，還要讓教師規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展方向，既要成為教書育人的“教育家”，又要成為某一專業(yè)領(lǐng)域的“研究專家”。這是高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的有效途徑。

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篇7

[關(guān)鍵詞]民辦；藝術(shù)本科；學(xué)籍管理

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.14.140

[中圖分類號(hào)]G647.33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）14-0-01

高校的教學(xué)管理水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)籍管理是教學(xué)管理和學(xué)生管理的重要組成部分，是提高和控制民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。它關(guān)系到學(xué)生的學(xué)歷資格、學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果認(rèn)定，是控制和把握人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

學(xué)籍管理是每一所高校對(duì)學(xué)生組織管理的重要組成部分，而民辦高校和公辦高校相比，學(xué)生的學(xué)籍管理更為繁雜。從新生入學(xué)之初的學(xué)籍注冊(cè)，到在校期間的成績管理，特別是學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、參軍、轉(zhuǎn)專業(yè)、留降級(jí)等學(xué)籍異動(dòng)，乃至學(xué)生畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)證、學(xué)位證及學(xué)歷注冊(cè)，都和學(xué)籍管理息息相關(guān)。教育部于2005年修訂《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，將高校轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)等學(xué)籍管理方法上升為制度。從形式上重視了依法管理和學(xué)生權(quán)利。

1 民辦藝術(shù)類本科高校學(xué)籍管理現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對(duì)學(xué)籍重要性的認(rèn)識(shí)不夠

民辦學(xué)校學(xué)生與公辦學(xué)校學(xué)生相比，在自覺性、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面有較大差距。民辦藝術(shù)類高校學(xué)生和普通民辦本科學(xué)校學(xué)生相比更崇尚自由，較難管理。學(xué)生對(duì)學(xué)籍的重要性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理制度完全不清楚，并不了解課程設(shè)置，對(duì)所有考試抱著60分及格的僥幸心理。只有受到處分、學(xué)分未修滿，影響了學(xué)籍內(nèi)容時(shí)才明白學(xué)籍的重要性，才懂得日常在校期間的表現(xiàn)、考試成績都可能會(huì)影響到自身學(xué)籍的記錄情況。

1.2 教師對(duì)學(xué)籍管理重視度不足

民辦藝術(shù)類本科高校自有教師年輕人居多，特別是從事行政工作的多為年輕教師。在教學(xué)管理中學(xué)籍管理崗位上更是以年輕人為主。這是民辦高校教師的特點(diǎn)。民辦藝術(shù)高校情況更是如此。隊(duì)伍年輕化導(dǎo)致教師自身對(duì)學(xué)籍管理重視度不高，不能深刻領(lǐng)會(huì)國家政策、學(xué)校制度等基本制度。學(xué)校對(duì)行政工作人員的培養(yǎng)培訓(xùn)力度也遠(yuǎn)不如專業(yè)教師，導(dǎo)致學(xué)籍管理難以走向?qū)I(yè)化。

1.3 信息化管理尚處于起步階段

民辦高校在信息化建設(shè)方面處于初級(jí)階段，很多學(xué)校并未實(shí)質(zhì)性投入到信息化建設(shè)中。由于信息的飛速發(fā)展，落后的學(xué)籍管理方式已不能滿足新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)籍管理的需要。目前，有些高校仍采用傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式。不僅存在工作量大、效率低、精確度不高等問題，而且不利于學(xué)生信息管理工作的有序進(jìn)行，不利于學(xué)校的全面轉(zhuǎn)型。

2 民辦藝術(shù)類本科高校學(xué)籍管理對(duì)策

2.1 加大教育力度

學(xué)校應(yīng)加大學(xué)籍管理制度的宣傳和執(zhí)行力度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、教師的教育。學(xué)校要把各類學(xué)籍管理規(guī)定作為學(xué)生入學(xué)教育的重要內(nèi)容進(jìn)行宣傳教育，讓學(xué)生重視自身學(xué)籍，履行大學(xué)生權(quán)利。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對(duì)學(xué)籍管理人員的培養(yǎng)，選拔有責(zé)任心、耐心、細(xì)心的管理人員從事學(xué)籍管理工作，通過技能培訓(xùn)、制度學(xué)習(xí)等提高學(xué)籍管理人員的專業(yè)技能。

2.2 加強(qiáng)學(xué)籍管理隊(duì)伍建設(shè)

正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)籍管理工作在學(xué)校教學(xué)管理工作中的重要地位，明確學(xué)籍管理各部門職責(zé)，建立和完善校內(nèi)各部門對(duì)學(xué)籍管理的協(xié)作體系，優(yōu)化學(xué)籍管理模式，明確分工，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，建立符合自身學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度，從制度上保障學(xué)籍管理隊(duì)伍的高效性。增加學(xué)籍管理隊(duì)伍的培訓(xùn)、進(jìn)修等機(jī)會(huì)，通過定期參加講座、研討會(huì)、培訓(xùn)班等，開闊視野、開拓思維，進(jìn)一步提高學(xué)籍管理人員的業(yè)務(wù)能力。

2.3 加快學(xué)校信息化建設(shè)

樹立信息化管理理念，統(tǒng)籌規(guī)劃，加快學(xué)校信息化建設(shè)，構(gòu)建合適自身學(xué)校信息化管理教學(xué)管理流程，做好信息資源建設(shè)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)籍管理提供更為便捷的平臺(tái)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定[Z].2005.

[2]林靈.高校學(xué)籍管理制度存在的問題及對(duì)策分析[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

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目前多數(shù)高校采用的都是以學(xué)校管理層為核心的評(píng)價(jià)方式，作為教學(xué)活動(dòng)的直接管理人員處于被動(dòng)的客體地位，從而造成評(píng)價(jià)結(jié)果并不能有效的應(yīng)用于后續(xù)教學(xué)管理工作的改進(jìn)。另一方面，再加上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏完善性等影響，造成了評(píng)價(jià)工作流于形式。

二、影響高校教學(xué)管理質(zhì)量的主要因素

1.社會(huì)因素

改革開放代帶來了我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和變化，同時(shí)也帶來了人們思想意識(shí)上的變化。作為高校教學(xué)的主導(dǎo)者，教師教學(xué)責(zé)任感以及職業(yè)信念等也受到了一定的沖擊。主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中教師投入的精力明顯下降，部分教師甚至把視為了第二職業(yè)，在校外輔導(dǎo)班擔(dān)任教課老師的情況大有存在，對(duì)高校教學(xué)的責(zé)任重心產(chǎn)生的了偏移。

2.政策導(dǎo)向性因素

從嚴(yán)格意義上來說，一般高校是以教學(xué)為中心，而重點(diǎn)大學(xué)則是以教學(xué)和科研為共同中心。但是當(dāng)前存在的實(shí)際情況是大多數(shù)高校的教育中心無形之間向以科研為中心偏移。同時(shí)對(duì)于教師的能力的評(píng)價(jià)也主要是科研成果或者是數(shù)量為主要依據(jù)，在進(jìn)行職稱晉級(jí)時(shí)也并沒有完全將教學(xué)質(zhì)量作為有效的依據(jù)。

3.管理制度因素

當(dāng)前所采用的彈性管理方式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，能夠使教師有更多的教學(xué)自由支配實(shí)踐，在一定程度上也有利于教師進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，但是同時(shí)也造成了高校教師的備課、作業(yè)批改以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等處于失控狀態(tài)。另一方面，教學(xué)檢查和評(píng)估制度存在重結(jié)果輕過程的問題。

三、新時(shí)期高校教學(xué)管理的應(yīng)對(duì)策略

1.樹立人本化的教學(xué)管理理念

人本管理是現(xiàn)代管理發(fā)展的總體趨勢(shì)，而高校管理的對(duì)象具有一應(yīng)的特殊性，因此新形勢(shì)下的高校教學(xué)管理應(yīng)充分注重人本化。對(duì)于人本管理來說，其主要是要求當(dāng)代教學(xué)管理必須貫徹以人為本的思想，創(chuàng)立教師自身自由和全面發(fā)展為根本的管理模式，從而引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。總的來說，以人為本的管理理念應(yīng)貫穿在當(dāng)前高校教學(xué)管理的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是應(yīng)面向基層以及教學(xué)一線。

2.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系

當(dāng)前我國處理少數(shù)幾個(gè)研究型大學(xué)之外，多數(shù)高校都屬于教學(xué)型學(xué)校，對(duì)于教學(xué)型學(xué)校來說，其應(yīng)圍繞著以教學(xué)為中心進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)管理工作，從而突出自身的教學(xué)特色，但是當(dāng)期存在著各個(gè)高?？蒲猩系拿つ颗时痊F(xiàn)象。針對(duì)該種情況，各個(gè)高校在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，首先應(yīng)突出教學(xué)的中心地位，并在教學(xué)優(yōu)先和科研服務(wù)于教學(xué)的原則基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，從而推動(dòng)高校教學(xué)以及科研工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.確立柔性化的教學(xué)管理模式

“控制”是管理的基本職能，對(duì)于柔性管理來說，其控制功能是實(shí)現(xiàn)不僅僅依靠管理制度來進(jìn)行，而使要求采用“柔性”的方式進(jìn)行管理。主要是在順應(yīng)被管理的者的心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上，對(duì)管理對(duì)象施加“軟控制”。對(duì)于高校教學(xué)管理工作來說，為了充分體現(xiàn)教學(xué)管理中的柔性化特征，首先應(yīng)從創(chuàng)建柔性化的工作環(huán)境入手，其次加強(qiáng)柔性化的組織結(jié)構(gòu)建立并充分注重柔性的校園文化的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)建教學(xué)管理反饋系統(tǒng)和溝通平臺(tái)

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關(guān)鍵詞：公選課；課程資源；質(zhì)量建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0219-02

公共任選課（以下簡稱公選課）是高校面向各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生開設(shè)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長等因素，自主地選擇任課教師、授課時(shí)間、地點(diǎn)的課程。高校設(shè)置公選課的目的是為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、實(shí)施素質(zhì)教育提供一種新途徑。但與必修課相比，不少公選課資源的質(zhì)量難以保障，常常出現(xiàn)教師疲于教，學(xué)生疲于學(xué)的狀況，公選課似乎變成了可有可無、可上可不上的隨意課程，教師為了完成學(xué)校的教學(xué)工作量考核而不得不上，學(xué)生為了完成畢業(yè)要求的學(xué)分而不得不上。所以，在充分認(rèn)識(shí)公選課重要意義的基礎(chǔ)上，為了優(yōu)化高校公選課課程資源質(zhì)量，必須認(rèn)真剖析影響公選課教學(xué)質(zhì)量的因素，有針對(duì)性地提出如何優(yōu)化高校公選課課程資源質(zhì)量的措施，使公選課真正發(fā)揮人才培養(yǎng)所不可替代的作用。

一、公選課課程資源質(zhì)量不高的原因分析

公選課在學(xué)分制改革下的地位眾所周知，但在實(shí)踐教學(xué)管理中暴露出來的問題越來越多。其原因與教學(xué)管理、教學(xué)資源、課程內(nèi)容、學(xué)生選課等諸多因素息息相關(guān)。

（一）從教學(xué)管理層面分析，教學(xué)管理不規(guī)范

由于在探索學(xué)分制改革的人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)管理人員將學(xué)校必修課方案經(jīng)過反復(fù)討論、修改、專家評(píng)審?fù)ㄟ^后才執(zhí)行，而學(xué)校公選課的申報(bào)、執(zhí)行卻缺乏相應(yīng)的程序。一般只要學(xué)校在編教師申請(qǐng)，學(xué)院同意，任何教師都可以開設(shè)公選課。另外，課程的安排是面對(duì)全校各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生開設(shè)，對(duì)上課時(shí)間安排的要求一般是晚上或者周末，這樣安排雖然有利于學(xué)生選課，但是卻影響任課教師的教學(xué)效果。學(xué)校缺乏對(duì)優(yōu)秀公選課的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，優(yōu)秀的公選課和一般的公選課在授課待遇上無任何差別，這嚴(yán)重影響認(rèn)真優(yōu)秀教師上公選課的積極性。

（二）從課程資源和教師資源層面分析，文科類課程資源高于理科課程資源，年輕教師開設(shè)公選課比例高

隨著每年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校的教學(xué)資源面臨嚴(yán)重緊張的局面，表現(xiàn)在課程資源和教師資源嚴(yán)重不足。課程資源不充足的情況下，學(xué)校鼓勵(lì)教師開設(shè)公選課，但對(duì)公選課資源的質(zhì)量卻沒有進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。部分教師照搬必修課的教學(xué)內(nèi)容或針對(duì)所從事的科學(xué)研究進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和個(gè)性。學(xué)校公選課課程資源文科類比例明顯高于理科類。久而久之，出現(xiàn)文理科公選課比例嚴(yán)重失調(diào)。

學(xué)校雖然鼓勵(lì)教學(xué)名師及教授為學(xué)生開設(shè)公選課，但教學(xué)名師及教授一般忙于科研及校外講學(xué)，對(duì)公選課上課興趣不大。學(xué)校開設(shè)公選課的教師一般年輕教師居多，部分為了完成基本教學(xué)工作量，部分為了多拿勞動(dòng)酬金。因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)性、上課隨意性大、監(jiān)管評(píng)價(jià)體系不到位等因素導(dǎo)致部分公選課教師上課隨意性大，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）從學(xué)生層面分析，選課目的不明確

對(duì)廣大學(xué)生來說，公選課對(duì)他們是新鮮事物，面對(duì)每學(xué)期開設(shè)出大量的公選課，學(xué)生選課之前缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生選擇公選課之前會(huì)從如下幾方面考慮：一是選擇“實(shí)用性”課程；二是選擇“趣味性”及“娛樂性”強(qiáng)的課程；三是選擇任課教師考核不嚴(yán)、考試容易通過的“輕松型“課程；四是為了修讀學(xué)分而選擇剩下沒人選的課程。這一現(xiàn)象在所有高校普遍存在，學(xué)生選修公選課的目的不明確，盲從性、娛樂性占主導(dǎo)。

所以，高校必須建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度。在這方面班主任要負(fù)起責(zé)任，通過開班會(huì)的形式向?qū)W生介紹公選課的種類、選課時(shí)間、選課方法等。目前，大部分高校網(wǎng)絡(luò)上公布的僅僅是公選課簡略信息，讓學(xué)生無法全面了解公選課課程。網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)公布出更多的公選課信息，如課程的大綱、教案、上課教師基本信息等，甚至應(yīng)該播放出教師上課的部分視頻；各學(xué)院應(yīng)為學(xué)生配備導(dǎo)師，具體指導(dǎo)學(xué)生選課。

二、優(yōu)化高校公選課課程資源質(zhì)量的措施

有魅力的綜合性大學(xué)的課程體系應(yīng)該是豐富多彩的，充實(shí)的豐富多彩的課程更多體現(xiàn)在充足的公選課，充足的公選課也是完全學(xué)分制改革的必備條件之一?，F(xiàn)行條件下，高校的學(xué)分制改革都在不斷完善，學(xué)校硬件設(shè)施基本具備，但課程體系建設(shè)卻相對(duì)滯后。高校應(yīng)在完善公選課的教學(xué)管理制度、優(yōu)化課程資源建設(shè)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度等方面優(yōu)化高校公選課資源質(zhì)量。

（一）完善公選課的教學(xué)管理制度

完善的教學(xué)管理制度，可以使公選課的教學(xué)有章可循，這是提高公選課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.健全教師的開課準(zhǔn)入制度，提高開課者的素質(zhì)。教學(xué)管理部門應(yīng)該健全教師的開課準(zhǔn)入制度，提高開課者的素質(zhì)。要求任課教師開課的學(xué)歷和職稱需要達(dá)到一定條件或者在某專業(yè)領(lǐng)域受到同行專家認(rèn)可。首先高校教師開課首先要具有高校教師資格證，這是從事教師行業(yè)的敲門磚。其次，開課教師對(duì)所開設(shè)的公選課要有專門的研究，要么與自身所學(xué)專業(yè)相關(guān)，要么有相應(yīng)的研究成果。再次，學(xué)校開設(shè)公選課的教師必須具有高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。任選課的開設(shè)時(shí)間一般是晚上或周末，這就要求任課教師要利用休息時(shí)間來完成額外的教學(xué)工作，并且授課對(duì)象時(shí)來自不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，這就要求關(guān)于公選課的教師必須具有高尚的職業(yè)道德，對(duì)教學(xué)內(nèi)容上要求既不能太專業(yè)化，也不能太通俗化。

2.健全教師開設(shè)公選課的激勵(lì)機(jī)制。公選課的開設(shè)與必修課不同，在學(xué)分制選課的條件下，它需要充足的課程資源，由此很多冷門課程經(jīng)常處于被淘汰的行列。同時(shí)，很多新開設(shè)的公選課，無論教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，還是參考教材都需要任課教師付出很多努力。最后經(jīng)過學(xué)生選課后如果被淘汰，那就會(huì)竹籃打水一場(chǎng)空。這就嚴(yán)重挫傷了任課教師開設(shè)公選課的積極性。

所以，在對(duì)公選課從嚴(yán)要求的同時(shí)，加大對(duì)公選課教師的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀課程多開課頭數(shù)，增加選課人數(shù)，對(duì)受學(xué)生歡迎及專家同行認(rèn)可的公選課應(yīng)建立一套有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣既可調(diào)動(dòng)優(yōu)秀任課教師的上課積極性，也可鼓勵(lì)新開課程的任課教師上好公選課。在工作量計(jì)算上，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和課程開設(shè)人數(shù)給予適當(dāng)傾斜。學(xué)校應(yīng)建立公選課的考核機(jī)制。如開展公選課課程教學(xué)比賽，評(píng)選出學(xué)校優(yōu)秀公選課、最受學(xué)生歡迎的公選課。對(duì)比賽中獲獎(jiǎng)的課程給予獎(jiǎng)勵(lì)，從學(xué)校層面提高對(duì)公選課地位的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師開設(shè)公選課。

（二）優(yōu)化課程資源建設(shè)

要真正提高公選課的質(zhì)量，優(yōu)化課程資源建設(shè)非常重要，必須要有一批高質(zhì)量的課程。學(xué)校建立良好的獎(jiǎng)勵(lì)制度下，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師多開課、開好課。給學(xué)生提高豐富的課程資源供學(xué)生選課，滿足學(xué)生選課需求。同時(shí)，要注重結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)的發(fā)展需要，通過學(xué)校校園網(wǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師開設(shè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)精品公選課。這樣通過不斷的良性循環(huán)，建立一批內(nèi)容豐富、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、水平較高的公選課課程資源體系。

1.實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)階段影響優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)的一個(gè)重要因素是各高校人才培養(yǎng)模式。[3]為了更好地組織并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)校應(yīng)該實(shí)施多樣化的教育培養(yǎng)模式，建立各高校共享的課程資源平臺(tái)，通過學(xué)分互換、聯(lián)合辦學(xué)等多樣化的人才培養(yǎng)模式，豐富各高校的課程資源，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野，真正將高校的人才培養(yǎng)模式提高到一個(gè)新的高度。

2.充分挖掘網(wǎng)絡(luò)課程教育資源。為了推進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)改革，目前部分高校之間已經(jīng)開始互相聯(lián)合開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源供學(xué)生共享。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源匯集了國內(nèi)外著名學(xué)者、專家、各學(xué)科領(lǐng)域名師的視頻課程。這些課程的興起，不僅為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也為各高校開設(shè)公選課的教師帶來了競(jìng)爭(zhēng)和沖擊。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。高校應(yīng)鼓勵(lì)和提倡教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校教學(xué)名師、高職稱教師加入公選課課程資源建設(shè)的隊(duì)伍。首先，他們是教學(xué)一線的前輩，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)校教學(xué)名師或高職稱教師的特點(diǎn)體現(xiàn)在不僅教學(xué)感染力極強(qiáng)，而且科研工作經(jīng)驗(yàn)豐富，他們加入公選課課程建設(shè)隊(duì)伍，不僅起到“領(lǐng)頭羊”的作用，更多反映出學(xué)校對(duì)公選課課程建設(shè)的重視，為年輕教師開設(shè)公選課起到了引領(lǐng)作用。

高校應(yīng)提倡優(yōu)秀教師帶動(dòng)年輕教師一起挖掘自身潛力，學(xué)校應(yīng)為開設(shè)公選課的任課教師提供更多進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不少教師都渴望出去交流學(xué)習(xí)，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師開拓視野，開發(fā)出更多的課程資源，形成良性循環(huán)。集中全校教師的智慧開發(fā)公選課對(duì)豐富學(xué)校課程體系建設(shè)具有重要意義。

（四）建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的組成部分，是教學(xué)領(lǐng)域中科學(xué)管理的重要手段之一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督在于督促和檢查教學(xué)過程，檢查教學(xué)計(jì)劃是否順利完成，進(jìn)一步督促提高教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)制定和實(shí)施課程質(zhì)量調(diào)查制度，每學(xué)期除了學(xué)生網(wǎng)上對(duì)任課教師評(píng)價(jià)以外，更多應(yīng)該以抽查調(diào)研的形式展開對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及內(nèi)容方面的教師教學(xué)質(zhì)量打分。另外，建立督導(dǎo)聘任制度，每學(xué)期聘任長期從事一線教學(xué)的老教師，對(duì)公選課開課教師進(jìn)行不定期聽課、指導(dǎo)。這樣不僅能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也為教學(xué)改革和管理提供了參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁明珠，郭菊英.公選課改革初探[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）.

篇10

在教學(xué)的實(shí)踐過程中主要采取的是“師傅引導(dǎo)徒弟”的人才培養(yǎng)模式。這樣在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上改革不合理的部分，使其成為滿足現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的一種職業(yè)教學(xué)模式?，F(xiàn)代的物流專業(yè)的流通環(huán)節(jié)過程較多，專業(yè)化程度高，系統(tǒng)性較強(qiáng)，理論和時(shí)間解密結(jié)合，具有以下特點(diǎn)：一是高校突出學(xué)生的實(shí)踐能力和專門技能的教育訓(xùn)練，二是高校類畢業(yè)生屬于應(yīng)用型、技術(shù)技能型專門人才。所以，職業(yè)高等學(xué)校作為現(xiàn)代化社會(huì)一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)意義上物流專業(yè)的學(xué)生注重的僅僅是學(xué)生理論知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐性技能的培養(yǎng)缺乏全方位的培養(yǎng)，現(xiàn)代化物流專業(yè)的人才不僅要具備專業(yè)化的知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生在生活中的實(shí)踐能力和素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)物流崗位的能力。解決物流專業(yè)學(xué)生理論和時(shí)間出現(xiàn)斷裂的問題必須尋找到突破口，學(xué)徒制只是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育模式。

二、高校物流管理人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)困境

（1）受傳統(tǒng)教育體制與機(jī)制的束縛，高校人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)理念相對(duì)滯后。現(xiàn)代化高校教育體系的改革未能和企業(yè)利益實(shí)現(xiàn)完美契合，這樣就在很大程度上弱化了企業(yè)進(jìn)駐高校學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（2）傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式的師資力量不足?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是具有專業(yè)化技能的人才，高校的人才培養(yǎng)模式更多注重的是理論化的教學(xué)，實(shí)踐性的指導(dǎo)嚴(yán)重不足。很多高校因?yàn)槿鄙購臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師而失去了高校本身培養(yǎng)人才的意義和經(jīng)驗(yàn)。

（3）傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)的辦學(xué)資源組織不力。改革開放以來，我國進(jìn)入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)周期。高校和企業(yè)進(jìn)行深入發(fā)展的過程中因?yàn)閰f(xié)商的效果甚微而對(duì)企業(yè)本身存在的協(xié)商方面效果影響甚微，這樣就未能充分地利用企業(yè)的實(shí)際教學(xué)資源而產(chǎn)生了產(chǎn)能過剩的問題。企業(yè)平時(shí)生活中的日常管理制度和高校的教學(xué)計(jì)劃之間難以達(dá)成時(shí)間上的共識(shí)，這樣就無形中影響了企業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和產(chǎn)生計(jì)劃。

（4）傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理效能較低?，F(xiàn)今社會(huì)高校人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐管理制度存在著經(jīng)驗(yàn)不足和管理水平低下的狀況，重視理論知識(shí)的深度和廣度輕視教學(xué)能力的培養(yǎng)，重視課本知識(shí)的沿襲輕視知識(shí)本身的創(chuàng)新型，重視課堂的評(píng)估實(shí)踐輕視實(shí)踐具體環(huán)節(jié)。深層次挖掘根本性的原因就是于實(shí)踐教學(xué)管理工作中存在著客觀預(yù)測(cè)和評(píng)估難的問題。

三、基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”物流管理人才培養(yǎng)模式的績效考核體系構(gòu)建

（一）激發(fā)高校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的制度創(chuàng)新活力現(xiàn)階段，我國高等學(xué)校的校園管理制度的創(chuàng)新性體系，應(yīng)該形成整體性的部門，涉及到的主要部門應(yīng)該包括政府部門、行政管理機(jī)構(gòu)和企業(yè)有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)部門，只有進(jìn)行多方合作，才能激發(fā)高效的校園管理體制，培養(yǎng)校園人才。針對(duì)這方面，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。第一，高等學(xué)校的管理部門應(yīng)該創(chuàng)新和現(xiàn)階段學(xué)徒制度相適應(yīng)的宏觀和圍觀的制度管理環(huán)境。高等學(xué)校的部門主管應(yīng)該在政策上形成強(qiáng)有力的課程開發(fā)管理體系和職業(yè)資格考試的相對(duì)應(yīng)制度，開發(fā)頗具特色的現(xiàn)代管理體系，以此來實(shí)現(xiàn)各個(gè)高校針對(duì)本地區(qū)實(shí)行的特色化的教學(xué)教程方案。教育主管部門也應(yīng)該衡量輕重，和相對(duì)應(yīng)的校園部門制定合作性的制度，提出具有合作化的意見，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的資格考試名為現(xiàn)代化的教學(xué)學(xué)徒制度奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代化的學(xué)徒制度在很多方面，包括師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)傳統(tǒng)方面都是對(duì)原有教學(xué)制度的一次大膽性嘗試，教育教學(xué)的主要部門應(yīng)該在制度層面上規(guī)范高校不規(guī)范的教學(xué)行為，降低教學(xué)層面的制度費(fèi)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成本和教學(xué)管理的切合。第二，高校教育主管部門應(yīng)強(qiáng)化高校與對(duì)口行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，共同制定被行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)可的從業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則?，F(xiàn)在高校教育的分屬行業(yè)從職業(yè)技能的培養(yǎng)原則上進(jìn)行細(xì)化地處理，應(yīng)該包括職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)技能考核的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)不同的模塊，這樣才能在細(xì)節(jié)上保障教學(xué)質(zhì)量的完成。第三，高校現(xiàn)階段實(shí)行的學(xué)徒制度應(yīng)該和我國的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的資源優(yōu)化配置存在密切相關(guān)的聯(lián)系，以地方政府為主要的支撐力量，采用才經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)方式以及稅收、財(cái)政等杠桿手段，面向全社會(huì)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制度的投資。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制度的具體化的操作流程，地方政府可以在企業(yè)的參與指導(dǎo)下進(jìn)行指導(dǎo)，用企業(yè)化的運(yùn)作模式來確保學(xué)徒制度的教學(xué)質(zhì)量，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)徒制度建設(shè)和人才需要市場(chǎng)的銜接。

（二）強(qiáng)化高校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的師資力量建設(shè)。第一，現(xiàn)在社會(huì)高校應(yīng)構(gòu)建以工作過程為核心目的的高校教師培養(yǎng)創(chuàng)新體系，鼓勵(lì)高校的老師應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行積極的自我學(xué)習(xí)和參與各種崗位的培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)性技能及事件技能，從而促進(jìn)教師能夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)及掌握較強(qiáng)的操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，高教應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)化配置教師的培訓(xùn)平臺(tái)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高?？赏ㄟ^平時(shí)的教學(xué)課程來訓(xùn)練教師的職業(yè)技能，選派年輕的有潛力的教師到企業(yè)相關(guān)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)校的課程訓(xùn)練職業(yè)技能，這樣就可以在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。因?yàn)槊總€(gè)高校內(nèi)部老師師資力量水平良莠不齊，這樣就制約了現(xiàn)代高效教師知行合一的成長。通過建立跨校際教師交流機(jī)制，高校教師可以通過與各校教學(xué)骨干的密切接觸和交流，并輔以自我加強(qiáng)技能的方法，在一個(gè)相對(duì)比較寬松和自由的環(huán)境中實(shí)行知和行的循環(huán)性轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教學(xué)技能的提升。第三，現(xiàn)代高教應(yīng)該深入研究現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特色，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的考核，吸收有利于現(xiàn)代學(xué)徒制度發(fā)展的優(yōu)秀教師來充實(shí)學(xué)校教師的實(shí)力標(biāo)準(zhǔn)。高校在很大程度上也可以參考企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和理念，利用企業(yè)進(jìn)行人力資源部門考核標(biāo)準(zhǔn)為主要的評(píng)價(jià)和管理體系，通過與合作企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，將企業(yè)引入高校教師的選聘、評(píng)估與管理工作體系，與企業(yè)聯(lián)合建立面向高校教師的職業(yè)教育資格認(rèn)證制度體系，面向社會(huì)各界招聘優(yōu)秀教師，以確保用頭較強(qiáng)的專業(yè)技能的實(shí)力員工能夠在高校中進(jìn)行客座教授演講和教授學(xué)習(xí)，提升高校教師的師資水平。