導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校教學(xué)管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

部分職業(yè)學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與檢查沒有足夠重視，對(duì)學(xué)生的評(píng)估與檢查往往只是簡(jiǎn)單地通過期末測(cè)評(píng)，而忽視了學(xué)生平時(shí)上課期間的表現(xiàn)。對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也僅僅是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行考量，沒有進(jìn)行綜合性的測(cè)評(píng)。甚至有些職業(yè)學(xué)校只設(shè)置了一名或幾名教學(xué)評(píng)估管理人員，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與檢查往往流于形式，沒有對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行深刻的了解，使得學(xué)校不能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能真正地從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。

二完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度的措施

1．樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，制定科學(xué)的教學(xué)管理制度

職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都必須摒棄陳舊的教學(xué)理念，接受先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思維，要正確看待職業(yè)教育在中國(guó)的教育體制、社會(huì)中的作用，并制定科學(xué)的教學(xué)管理制度。第一，必須嚴(yán)格按照中國(guó)出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理地安排教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排的過程中，以實(shí)際操作能力為核心，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，促使學(xué)生形成一種綜合性的思維，即使面對(duì)沒有操作過的內(nèi)容，也可以通過其思維分析能力順利解決問題。第二，對(duì)于教學(xué)管理制度需要進(jìn)行及時(shí)的考核與更新。社會(huì)是不斷發(fā)展的，并不是一成不變的，因此，教學(xué)管理制度必須隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，防止其內(nèi)容滯后于社會(huì)，使得在這種制度下培育的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，甚至在畢業(yè)后被社會(huì)所淘汰。

2．革新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

陳舊的教學(xué)方法不僅會(huì)影響教師教學(xué)的質(zhì)量，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，抹殺學(xué)生的興趣與愛好。因此，職業(yè)學(xué)校必須在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。從中國(guó)的具體國(guó)情來(lái)看，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際文化水平，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。在教學(xué)過程中，教師可以采取分組討論、課題展示等方式進(jìn)行，摒棄傳統(tǒng)的教師單一陳述的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不應(yīng)僅局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)一步對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富。職業(yè)學(xué)生不同于初、高中生，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，且畢業(yè)后直接面臨著工作的壓力，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，更應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生提供更為豐富的資訊。

3．建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與檢查制度

首先，對(duì)于教師來(lái)說，可以采用聽課制度，了解教師在進(jìn)行教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法以及與學(xué)生互動(dòng)的情況；還可以通過教師會(huì)議，教師之間就其各自的課程安排進(jìn)行討論，通過交流提出更好的教學(xué)安排；此外，還可以安排相關(guān)的教務(wù)管理人員對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行定期或不定期的考核和考察，充分了解教師的教學(xué)情況。其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說，需要建立新型的考核制度。改變傳統(tǒng)的考核制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行關(guān)注，綜合性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行更客觀與全面的評(píng)價(jià)。

三結(jié)束語(yǔ)

篇2

1.各科教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須制訂總的和分學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。并于上學(xué)期末或本學(xué)期初交教導(dǎo)處和實(shí)驗(yàn)室各一份。計(jì)劃應(yīng)分年級(jí)列出實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等。

2.實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)各科教學(xué)大綱、教材和任課教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，制訂本學(xué)期實(shí)驗(yàn)室工作計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)室使用安排，儀器和實(shí)驗(yàn)材料的購(gòu)置及儀器的檢查和維護(hù)等。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與實(shí)施

1.教師按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，填寫《實(shí)驗(yàn)通知單》，按規(guī)定的時(shí)間交實(shí)驗(yàn)室并檢查所用儀器和器材的準(zhǔn)備情況，試作實(shí)驗(yàn)，做到“心中有數(shù)”。

2.教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握?shí)驗(yàn)原理，并劃分實(shí)驗(yàn)小組，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，重視安全操作教育。

3.實(shí)驗(yàn)室按照《實(shí)驗(yàn)通知單》積極準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使需要的儀器處于完好狀態(tài)，備足藥品和材料，檢查通風(fēng)、電源、水源及其它設(shè)備。

4.任課教師和實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)巡回、耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題給予啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)解決，但不可代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，任課教師應(yīng)及時(shí)小結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問題作出講評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生完成《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估和考核

1.實(shí)驗(yàn)開出率的考察統(tǒng)一使用規(guī)范表式，包括《年級(jí)學(xué)科實(shí)驗(yàn)登記表》(實(shí)驗(yàn)教師和任課教師共同填寫);《學(xué)科實(shí)驗(yàn)開出率情況統(tǒng)計(jì)表》(實(shí)驗(yàn)教師匯總);《學(xué)校實(shí)驗(yàn)開出情況統(tǒng)計(jì)表》(實(shí)驗(yàn)教師匯總》。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图记傻目疾煲袁F(xiàn)場(chǎng)操作為主，并輔之筆試與口試考核學(xué)生的理論分析和思維能力。

3.對(duì)學(xué)生的考察應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、全面性、可行性及可信度原則。

4.對(duì)教師的考察除通過教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)登記表外，還可用表格進(jìn)行調(diào)查。

5.所有考察的登記表、統(tǒng)計(jì)表、調(diào)查表等，都應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料存入教學(xué)檔案。

**第二中學(xué)

中小學(xué)儀器室管理制度

(一)儀器的存放要編號(hào)、分類、定室、定柜、定位?；瘜W(xué)藥品與儀器分開。室內(nèi)要有防盜、防火、防毒等安全措施，經(jīng)常做好通風(fēng)、防潮、防塵和整潔工作。

(二)建立健全儀器管理明細(xì)帳、儀器清冊(cè)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表，定期核對(duì)，做到帳、冊(cè)、表、物相符。人員調(diào)動(dòng)時(shí)要辦理嚴(yán)格的接交手續(xù)。

(三)儀器的借用、報(bào)廢要辦理登記和審核手續(xù)。外借儀器要及時(shí)收回，并做好接交手續(xù)。

(四)教師使用儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)填寫“實(shí)驗(yàn)通知單”，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)努力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)完畢將儀器完好的歸還儀器室。如有損壞或丟失應(yīng)及時(shí)登記、查找并及時(shí)報(bào)告，做好處理工作。

(五)儀器使用后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行清潔、保養(yǎng)后歸柜，并根據(jù)各類儀器的特點(diǎn)，定期有計(jì)劃的進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)，使所有儀器設(shè)備經(jīng)常處于完好狀態(tài)。

(六)每學(xué)期結(jié)束前，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的全部財(cái)產(chǎn)進(jìn)行一次全面清查核對(duì)，處理好有關(guān)事項(xiàng)，及時(shí)完成各種統(tǒng)計(jì)工作，并要求上報(bào)和存檔。

中小學(xué)校學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則

(一)學(xué)生應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課，要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，努力掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，提高分析問題和解決問題的能力。

(二)課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)作業(yè)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解?shí)驗(yàn)原理，知道實(shí)驗(yàn)步驟和操作要領(lǐng)。經(jīng)老師批準(zhǔn)方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。未準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分的學(xué)生不得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。 《1》

(三)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要保持安靜，定組定位，按規(guī)定就座，不得隨意換位。

(四)實(shí)驗(yàn)開始前，要檢查核對(duì)所有儀器、器材、試劑是否齊全，名稱規(guī)格是否一致，如有不符應(yīng)及時(shí)報(bào)告老師。實(shí)驗(yàn)臺(tái)要始終保持清潔，各物品應(yīng)放在合適的位置上。

(五)學(xué)生要按規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，如實(shí)記錄，不得隨意更改實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不得隨意動(dòng)用室內(nèi)其它實(shí)驗(yàn)器材。

(六)實(shí)驗(yàn)過程中一定要保持良好的課堂秩序，有疑難時(shí)應(yīng)請(qǐng)老師幫助，不得在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)隨意走動(dòng)或大聲喧嘩。遇有偶發(fā)事故時(shí)，應(yīng)保持鎮(zhèn)定，迅速報(bào)告老師處理。

(七)用過的火柴梗、廢渣、廢紙等不得隨意丟棄，須放入指定容器中，如儀器損壞，應(yīng)主動(dòng)報(bào)告老師，以便妥善處理。

(八)公用儀器用過后，要立即放回原處。規(guī)定在原地使用的儀器，不得任意移動(dòng)。

(九)實(shí)驗(yàn)完畢，應(yīng)將儀器擦拭干凈，放回原處，整理好實(shí)驗(yàn)臺(tái)面，仔細(xì)檢查酒精燈、煤氣、水龍頭、電源是否關(guān)閉，不得將實(shí)驗(yàn)用品及設(shè)備帶出實(shí)驗(yàn)室。

(十)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求及時(shí)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須如實(shí)反映結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過程，不得隨意臆造或抄襲他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和記錄。

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)人員崗位職責(zé)

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)

1.執(zhí)行學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，按照教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，積極配合任課教師完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

2.熟悉各種教學(xué)儀器的規(guī)格、型號(hào)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作原理和作用及維修方法。

3.熟悉學(xué)科全部演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)方法、注意事項(xiàng);能熟練指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的各種疑難問題。

4.按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)通知單，準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)所需的儀器、試劑和器材。實(shí)驗(yàn)完畢整理、清洗、回收入柜。

5.不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件，開展學(xué)生課外科技活動(dòng)和進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)。

6.加強(qiáng)和各科教師聯(lián)系，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、教學(xué)儀器研制和自制教具活動(dòng)。

(二)管理項(xiàng)

7.認(rèn)真做好教學(xué)儀器的購(gòu)置、驗(yàn)收、入庫(kù)及登帳、編號(hào)等工作。

8.合理安排教學(xué)儀器的存放，保持教學(xué)儀器的整潔，創(chuàng)造儀器室內(nèi)的良好環(huán)境，確保安全和教學(xué)儀器使用壽命。

9.負(fù)責(zé)教學(xué)儀器的維修、維護(hù)、清點(diǎn)、檢查、借出、回收以及安全急救等日常管理職責(zé)。

10.積極參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和技術(shù)改造，嚴(yán)格執(zhí)行儀器室的各項(xiàng)規(guī)章制度，做好儀器室的全面管理。

中小學(xué)校危險(xiǎn)品安全保管和使用制度

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的化學(xué)危險(xiǎn)藥品必須貯藏在專用室柜內(nèi)，不得和普通試劑混存或隨意亂放。還要按各自的危險(xiǎn)特性，分類存放。

(二)化學(xué)危險(xiǎn)藥品室、柜，必須有專人管理。管理人員要有高度的責(zé)任感，懂得各種化學(xué)藥品的危險(xiǎn)特性，具有一定的防護(hù)知識(shí)，并做到“五雙”管理，即雙人管理、雙本帳目、雙把門鎖、雙人領(lǐng)發(fā)、雙人使用。

(三)化學(xué)危險(xiǎn)品室要配備相應(yīng)的消防設(shè)施，如滅火器、消防桶、黃沙等，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和專管人員要定期檢查，節(jié)假日安排值班時(shí)，要把化學(xué)危險(xiǎn)品室列為重點(diǎn)防范區(qū)。

(四)定期對(duì)化學(xué)危險(xiǎn)品的包裝、標(biāo)簽、狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)真檢查，并核對(duì)庫(kù)存量，做到帳物一致。

(五)使用危險(xiǎn)試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，必須向?qū)W生提出遵守安全操作規(guī)程的要求。教師領(lǐng)用危險(xiǎn)品時(shí)，必須提前計(jì)算用量，填寫《危險(xiǎn)試劑領(lǐng)用單》，由專管人員和教師送取，不得讓學(xué)生代替。「 2

(六)對(duì)實(shí)驗(yàn)中危險(xiǎn)品的遺棄及廢液、廢渣要及時(shí)收集，妥善處理，不得在實(shí)驗(yàn)室存留，更不可隨意倒入下水道內(nèi)。

(七)危險(xiǎn)試劑的管理和使用如出現(xiàn)問題，除采取措施迅速排除外，必須及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)如實(shí)報(bào)告，不得隱瞞。

(八)專管人員對(duì)化學(xué)危險(xiǎn)品保管和作用的安全性負(fù)有全部責(zé)任。

中小學(xué)校儀器設(shè)備報(bào)廢審批管理制度

(一)教學(xué)儀器設(shè)備報(bào)廢的條件

1.達(dá)到或超過使用年限(常規(guī)儀器設(shè)備22年、通用儀器設(shè)備同其它工業(yè)產(chǎn)品)，無(wú)修復(fù)價(jià)值的教學(xué)儀器設(shè)備。

2.主要結(jié)構(gòu)和部件陳舊或損壞，精度喪失或嚴(yán)重降低，不能滿足使用要求，又無(wú)法修復(fù)的教學(xué)儀器設(shè)備。

3.先天不足，又無(wú)法改造利用的教學(xué)儀器設(shè)備。

4.嚴(yán)重影響安全，繼續(xù)使用會(huì)引起危險(xiǎn)事故的教學(xué)儀器設(shè)備。

5.大修一次費(fèi)用超過原值的50%以上的教學(xué)儀器設(shè)備。

(二)教學(xué)儀器報(bào)廢的程序

1.低值易耗品，由實(shí)驗(yàn)室每學(xué)期匯總一次，列出品名、數(shù)量與金額，經(jīng)主管組(室)負(fù)責(zé)人簽字后報(bào)主管主任批準(zhǔn)執(zhí)行。

2.單價(jià)在20元以下的低值耐久品，如部分玻璃儀器、石膏模型、標(biāo)本等教具，由管理人員提出申請(qǐng)，經(jīng)組(室)負(fù)責(zé)人簽字后，報(bào)主管主任批準(zhǔn)執(zhí)行。

3.凡屬固定資產(chǎn)(單價(jià)20元以上，使用年限一年以上)的教學(xué)儀器設(shè)備的報(bào)廢，應(yīng)由管理人員填寫《儀器報(bào)廢申批單》，再由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人組織有關(guān)技術(shù)、教學(xué)人員參加的鑒定小組，對(duì)淘汰報(bào)廢儀器進(jìn)行技術(shù)鑒定，經(jīng)鑒定合理者，報(bào)學(xué)校主管校長(zhǎng)批準(zhǔn)，并由管理和財(cái)務(wù)部門辦理注銷手續(xù)。最后報(bào)縣(區(qū))級(jí)業(yè)務(wù)管理部門備查。

4.不管屬哪一級(jí)審批報(bào)廢的儀器,，都應(yīng)將原儀器上有使用價(jià)值的零部件拆下備用。

**二中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作的意見

1、儀器室所有儀器均要編號(hào)，并分類定柜、定位存放;帳冊(cè)健全;做到帳冊(cè)、標(biāo)簽、實(shí)物三統(tǒng)一;儀器室整齊美觀，環(huán)境干凈衛(wèi)生。

2、妥善保管儀器，嚴(yán)格做到儀器室的防火、防盜、防漏電等安全防范工作;精密貴重儀器、設(shè)備要專人管理、維護(hù)和操作。

3、教師因教學(xué)做演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)借用儀器，應(yīng)預(yù)先提出計(jì)劃，履行借用登記手續(xù)，按期歸還;教師私用或單位借用，經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)方可借用，任何個(gè)人不得長(zhǎng)期借用。

4、自購(gòu)或上級(jí)調(diào)拔的儀器，要及時(shí)編號(hào)上帳、入柜，并向教師介紹使用，不得積壓。對(duì)已喪失使用和維修的儀器，要辦理報(bào)廢手續(xù)。

5、實(shí)驗(yàn)人員如有變動(dòng)，應(yīng)認(rèn)真辦理移交手續(xù)。移交時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照移交規(guī)定，按帳點(diǎn)物，逐一移交。

**二中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作的意見

1、儀器要分類編號(hào)、入帳，做到帳目、標(biāo)簽、實(shí)物三統(tǒng)一。

2、儀器要分科分類存放，標(biāo)簽齊全清楚，陳列有序，按要求做好儀器防潮、防塵、避光等工作。

3、易燃、易爆、劇毒物品要嚴(yán)格按照《危險(xiǎn)試劑管理辦法》進(jìn)行保管。

4、一切儀器的領(lǐng)用、借出和歸還，均應(yīng)辦理登記手續(xù)，并檢查儀器的完好 情況。

5、儀器損壞、丟失，應(yīng)由當(dāng)事人填寫“儀器損失處理登記單”，按有關(guān)規(guī)定處理。

篇3

關(guān)鍵詞:高校 教學(xué)管理制度 建立 健全

加強(qiáng)制度建設(shè),完善和嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度是保障教學(xué)質(zhì)量的有效措施,是提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控水平,并使教學(xué)管理制度科學(xué)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)性工作。

一、以學(xué)科理論為依據(jù),提高管理制度的科學(xué)性

建立健全教學(xué)管理制度,必須以高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科理論為依據(jù),充分提高教學(xué)管理制度的科學(xué)性。教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)新教學(xué)管理制度,必須透過紛繁復(fù)雜的教學(xué)管理現(xiàn)象,揭示教學(xué)管理活動(dòng)的本質(zhì),使教學(xué)管理規(guī)章制度具有可靠的科學(xué)依據(jù)。高等教育學(xué)是研究高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué),對(duì)高等教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、特點(diǎn)都作了理論性的闡述。在創(chuàng)新教學(xué)管理制度時(shí),必須遵循高等教育學(xué)的基本原理,反映高等教育的特點(diǎn)規(guī)律;遵循教育心理學(xué)的基本原理,反映教學(xué)過程和學(xué)生身心成長(zhǎng)的基本規(guī)律;遵循管理學(xué)的基本原理,靈活運(yùn)用管理學(xué)的有關(guān)原則,提高教學(xué)管理的效率和效益。

二、加快高校教學(xué)立法進(jìn)程,建立配套完善的教學(xué)管理法規(guī)體系

建立健全教學(xué)管理制度,必須加快高校教學(xué)立法進(jìn)程,建立配套完善的教學(xué)管理法規(guī)體系,充分體現(xiàn)教學(xué)管理制度的完整性。從高等教育改革開展以來(lái),高等學(xué)校教學(xué)管理法規(guī)制度建設(shè)仍然滯后于推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的客觀要求,主要是教學(xué)管理規(guī)章制度體系不夠完善,部分領(lǐng)域法規(guī)制度存在空白;一些已有的規(guī)章制度沒有及時(shí)進(jìn)行修改,部分規(guī)章制度之間不夠和諧統(tǒng)一;微觀教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)滯后于宏觀教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)。因此,推進(jìn)教學(xué)管理現(xiàn)代化,必須高度重視教學(xué)管理法規(guī)制度建設(shè),科學(xué)規(guī)劃,突出重點(diǎn),注重質(zhì)量,盡快建立完備的教學(xué)管理法規(guī)體系。

三、加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)

加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)。如在教務(wù)處新設(shè)立教學(xué)質(zhì)量科和實(shí)驗(yàn)教學(xué)科,并倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)型教學(xué)管理組織;各教學(xué)單位是教學(xué)實(shí)體,全面負(fù)責(zé)本單位的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等計(jì)劃的制訂與實(shí)施,具體負(fù)責(zé)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)以及院系教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),以及學(xué)生的學(xué)籍管理和教學(xué)秩序的管理與監(jiān)督。

四、進(jìn)一步規(guī)范高校教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量管理

首先,專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制訂須遵循德智體全面發(fā)展的原則,注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化,控制總學(xué)時(shí),放活選修課。其次,課程教學(xué)大綱根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)安排的整體需要,組織教師編寫課程教學(xué)大綱。最后,各專業(yè)制訂的實(shí)踐教學(xué)大綱要充分體現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等要求,堅(jiān)持高起點(diǎn)、有突破的基本方針,體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性和可操作性,把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為主線貫穿于實(shí)踐教學(xué)體系之中。

五、健全高校教學(xué)管理文件

健全高校教學(xué)管理文件,就需要制訂一整套的教學(xué)管理文件。如教學(xué)管理、學(xué)籍管理、教材建設(shè)和管理、有關(guān)教學(xué)計(jì)劃和課程管理、理論教學(xué)的管理、實(shí)踐教學(xué)的管理、教學(xué)改革和教學(xué)研究的管理。此外,教學(xué)工作的管理還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師管理、教學(xué)資金管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)儀器設(shè)備管理、圖書館管理、體育場(chǎng)地管理、學(xué)生課外活動(dòng)管理等方面。

六、吸收借鑒各大高校的成功經(jīng)驗(yàn)

建立健全教學(xué)管理制度,必須立足院校實(shí)際,開闊視野,廣泛吸收借鑒各大高校教學(xué)管理制度改革的成功經(jīng)驗(yàn),制定科學(xué)合理的適合各院校實(shí)際情況的教學(xué)管理規(guī)章制度。如在培養(yǎng)制度方面,積極實(shí)行學(xué)分制、創(chuàng)新學(xué)分制、重修制、導(dǎo)師制、輔修專業(yè)、第二學(xué)士學(xué)位、彈性學(xué)制等制度,減少必修課,增加選修課的數(shù)量,建立大學(xué)生創(chuàng)新教育基地;對(duì)拔尖人才,在條件允許的情況下,實(shí)行跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨院校培養(yǎng)和本碩、碩博連讀制度;在考核制度方面,實(shí)行教考分離、學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)等制度;在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面,實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)信息員制度,形成學(xué)生、教師、管理部門共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系;在教員管理方面,實(shí)行教員資格認(rèn)定、任期考評(píng)、學(xué)科專業(yè)首席教授、特聘崗位、掛牌上課、教學(xué)質(zhì)量一票否決等制度,建立教學(xué)改革立項(xiàng)制度,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新等等,只有把上述制度建立起來(lái),高校教學(xué)管理體系的建構(gòu)才有制度保證。

總之,沒有教學(xué)管理制度的建立健全,就談不上教學(xué)管理現(xiàn)代化。只有建立健全教學(xué)管理制度,才能促進(jìn)教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。

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篇4

1.教學(xué)與制度的單一化、粗暴化

大學(xué)的教學(xué)和大學(xué)的教學(xué)管理是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)的通過教學(xué)管理制度來(lái)開展，保證教學(xué)活動(dòng)的秩序，而不是相反。正是由于這種性質(zhì)，決定了教學(xué)管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)互為依存；教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。教學(xué)管理為教學(xué)活動(dòng)制定規(guī)章，指引教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)反饋教學(xué)管理，通過教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，不斷完善教學(xué)管理制度，二者是相互影響、相互制約。教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。誰(shuí)在實(shí)踐中堅(jiān)持了這一條，誰(shuí)就是遵循了教育規(guī)律，并大大提高了在實(shí)踐中達(dá)到目標(biāo)、獲取成功的可能性。目前大多數(shù)高校在教學(xué)管理方面都存在一定的問題，往往側(cè)重一個(gè)方面，常常將兩者割裂開，探討教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)改革時(shí)，忽視對(duì)配套管理措施的研究，或者相反，只關(guān)心管理的理念和技術(shù)，卻忽視這些理念和技術(shù)如何為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。教學(xué)管理活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)改革的深入具有強(qiáng)大的推動(dòng)力。這些作用的產(chǎn)生無(wú)疑是與過去或當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化狀態(tài)有密切關(guān)系。因此高校教學(xué)管理無(wú)疑是要將兩者很好地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)管理制度要保證制度的設(shè)計(jì)能夠使得高校教師真正將精力投入到教學(xué)過程中，回歸教學(xué)者角色，解決高校教師培訓(xùn)管理制度，依托學(xué)校教學(xué)資源，結(jié)合國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)等多種手段提高教學(xué)水平。

2.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的錯(cuò)位

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提，是大學(xué)教學(xué)自由在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)；過強(qiáng)的控制則是個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)自由的大敵,目前國(guó)內(nèi)各個(gè)高校實(shí)行的教學(xué)管理制度比較僵化，不能夠保障教學(xué)秩序的順利展開，耗費(fèi)了教師的大量精力，降低了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣和愛好，催生了部分學(xué)生的逃課現(xiàn)象，沒有很好地關(guān)心教師的個(gè)人情況。很多高校存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)困難，不能選擇自己喜歡的專業(yè)，只能痛苦、無(wú)奈地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就很難稱得上是“智慧”的學(xué)習(xí)、“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。選修課在現(xiàn)有的教學(xué)管理制度下往往局限很大，選修課課程種類不多，課程授課水平低；在課堂管理制度方面，特別是一些理工科大學(xué)，往往僵化，對(duì)學(xué)生管理得過死，缺乏活性，只追求表面的到課率，強(qiáng)逼學(xué)生進(jìn)入教室，而忽視上課質(zhì)量。而一些教師，特別是一些年輕教師，由于剛進(jìn)入教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，上課沉迷于PPT，講課缺乏互動(dòng)性，生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，特別是一些地方院校，教師帶有很濃重的當(dāng)?shù)乜谝?，使得一些外地學(xué)生聽不懂，上課流于形式?？茖W(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，人的發(fā)展是第一要素，同樣，在高校教學(xué)管理制度中也要充分體現(xiàn)以人為本的理念，這個(gè)以人為本要以教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)為本，解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的存在不一致問題，通過制度的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)的展開，以及以老帶新等措施不斷提高教師的教學(xué)水平。當(dāng)前高校教學(xué)管理制度中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間存在的矛盾是完善教學(xué)管理制度必須解決的問題。

3.教學(xué)師資力量

教師代表了高校的教學(xué)水平，教師水平的高低，教師。的綜合素質(zhì)往往直接影響了學(xué)生受教育和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)師資力量的建設(shè)在教學(xué)管理中起著重要的作用，目前國(guó)內(nèi)外各個(gè)高校都非常重視教師的質(zhì)量，高薪聘請(qǐng)人才，教師的學(xué)歷一般都是博士，這些舉措很大程度上提升了教學(xué)水平，然而部分高校教學(xué)管理者缺乏專業(yè)的教學(xué)管理知識(shí)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃，教師的上課時(shí)間以及專業(yè)課的課程知識(shí)計(jì)劃不周密，浪費(fèi)大量的時(shí)間，耗費(fèi)了人力，影響了整個(gè)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的效率。還有一些教師由于個(gè)人原因，利用學(xué)校教學(xué)管理制度的漏洞，私自在其他學(xué)校任教，私自接受校外的項(xiàng)目，一些課程甚至找自己的碩士生代課，分散了教學(xué)事業(yè)心，影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)校的教學(xué)聲譽(yù)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、面對(duì)教學(xué)管理中存在問題的對(duì)策

1.以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，把人作為發(fā)展的主體，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的，以人為發(fā)展的動(dòng)力，而制度是與人聯(lián)系在一起的。因此高校教學(xué)管理制度的建設(shè)也要以人為本，以學(xué)生、教師的全面發(fā)展為目的，既要規(guī)范個(gè)體行為，保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又要強(qiáng)化群體的價(jià)值觀念；既是全體師生員工行為方式的原則和規(guī)范，又是保障大學(xué)文化按照正確方向發(fā)展的有效手段。首先要將管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，對(duì)大學(xué)教師的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。大學(xué)教師是一個(gè)知識(shí)層次較高的特殊群體，其特殊性表現(xiàn)在：他們的層次較高，對(duì)尊重、信任、自我實(shí)現(xiàn)等需求強(qiáng)烈。同時(shí)大學(xué)教師具有管理者和被管理者的雙重身份，既是教學(xué)管理的客體，又是學(xué)生的管理者，具有較強(qiáng)的自主性傾向。在教學(xué)管理制度中體現(xiàn)為教師服務(wù)的理念，尊重、信任他們，創(chuàng)造一個(gè)能充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的工作環(huán)境。其次，對(duì)大學(xué)生的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，只是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)受教育的一方，對(duì)學(xué)生的定位過于僵化，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大學(xué)的教學(xué)和管理完全由學(xué)校說了算，學(xué)生在專業(yè)的選擇，課程的愛好上面都被束縛，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，逃課曠課現(xiàn)象增多，因此，以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度要征詢學(xué)生的意見，將學(xué)生的意見納入到學(xué)校教學(xué)管理制度的改革中。真正做到教有所樂，學(xué)有所思，教學(xué)融洽，自主發(fā)揮的教學(xué)，教學(xué)管理更應(yīng)人性化，因此，要樹立學(xué)生是接受管理服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)的思想。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理，主要側(cè)重于秩序的規(guī)范，行政往往凌駕于學(xué)術(shù)之上，干擾正常的學(xué)術(shù)行為。這種行政型教學(xué)管理模式極大地限制了教師的積極主動(dòng)性，增加了學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的概率，使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受，弱化自我極不利創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此高校的教學(xué)管理要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，由行政命令型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的新管理理念。專科課程的設(shè)置，教學(xué)的開展，師生之間的互動(dòng)等大學(xué)的教學(xué)和管理不能由學(xué)校單方面說了算，而是以學(xué)生為主，以學(xué)生的全面自由發(fā)展為本，聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的意愿。因此，要將學(xué)生作為服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)的思想。

3.健全教學(xué)管理制度

篇5

高等教育作為人類的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有一定的指導(dǎo)思想、價(jià)值觀、價(jià)值取向，這是理所當(dāng)然的。根據(jù)高等教育價(jià)值主要在于個(gè)人、在于知識(shí)還是在于社會(huì)，我們可以將指導(dǎo)人們高等教育實(shí)踐的價(jià)值觀大致分為個(gè)人本位為主的高等教育價(jià)值觀、知識(shí)本位為主的高等教育價(jià)值觀和社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀。

三種不同的髙等教育價(jià)值觀的主要涵義在于：個(gè)人本位為主的高等教育價(jià)值觀主要是將高等教育利于個(gè)人發(fā)展的價(jià)值置于首位，或者是認(rèn)為高等教育的基本價(jià)值、主要價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展，以達(dá)到完善個(gè)性之目的；知識(shí)本位為主的高等教育價(jià)值觀主要是將高等教育利于知識(shí)、學(xué)問發(fā)展的價(jià)值置于首位，或者是認(rèn)為髙等教育的基本價(jià)值、主要價(jià)值在于知識(shí)創(chuàng)新，學(xué)術(shù)探究，促進(jìn)學(xué)問的發(fā)展；社會(huì)本位為主的髙等教育價(jià)值觀主要是將髙等教育利于社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的價(jià)值置于首位，或者是認(rèn)為高等教育的主要價(jià)值在于為社會(huì)培養(yǎng)人才，以此促進(jìn)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。個(gè)人本位為主的髙等教育價(jià)值觀不僅盛行于19世紀(jì)的英國(guó)大學(xué)，而且現(xiàn)代西方國(guó)家的許多大學(xué)仍然以此作為開展教育活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想。不過，隨著高等教育在社會(huì)發(fā)展中作用及價(jià)值的日益彰顯，社會(huì)本位為主的髙等教育價(jià)值觀愈來(lái)愈在許多國(guó)家政府的高等教育政策中得到比較明確的體現(xiàn)，尤其是在采取集權(quán)高等教育管理體制的國(guó)家。各種不同的高等教育價(jià)值觀不僅影響著髙校中人們的教育活動(dòng)，同時(shí)也指導(dǎo)著高校中人們的管理活動(dòng)。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀一直是我國(guó)政府制定高等教育政策、引領(lǐng)高等教育改革、促進(jìn)髙等教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想，同時(shí)也是髙校開展教育活動(dòng)與管理活動(dòng)的基本價(jià)值取向。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)高校教學(xué)管理制度社會(huì)本位為主的價(jià)值取向主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，統(tǒng)一的管理，即在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校的教學(xué)管理實(shí)際上是由政府教育行政部門統(tǒng)一部署與指導(dǎo)的。最典型的事例是20世紀(jì)50年代中期，在高等教育部領(lǐng)導(dǎo)下展開的全國(guó)學(xué)計(jì)劃的制定。院系調(diào)整之后，為了保證各大學(xué)培養(yǎng)專門人才的質(zhì)量，髙等教育部1953年開始著手制定全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，在其下發(fā)的《關(guān)于修訂髙等工業(yè)學(xué)校四年制本科及二年制專修科各專業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃的通知》中指出，必須明確認(rèn)識(shí)制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃的重大意義。根據(jù)國(guó)家在過渡時(shí)期總路線總?cè)蝿?wù)的要求，髙等學(xué)校，特別是高等工業(yè)學(xué)校，必須在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娑寄芟噙m應(yīng)地培養(yǎng)高級(jí)建設(shè)人才；而為了保證培養(yǎng)具有一定質(zhì)量的合格人才，就必須有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。即使各校目前條件各有不同，也必須有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃作為統(tǒng)一的基礎(chǔ)和共同的奮斗目標(biāo)。在高等教育部的直接指導(dǎo)下，1954年共制定了173個(gè)專業(yè)的全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，其中工科119個(gè)，理科11個(gè)，文科5個(gè)，農(nóng)科9個(gè)，醫(yī)科5個(gè)，財(cái)經(jīng)12個(gè)，法律2個(gè)等。⑴雖然1957年后不再實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，但是教育部仍然在高校教學(xué)管理中發(fā)揮著具體的指導(dǎo)作用，如1961年頒布的《中華人民共和國(guó)教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》中就要求，學(xué)校必須按照教育部制訂或批準(zhǔn)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)工作。

其次，嚴(yán)密的計(jì)劃，即在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校的教學(xué)管理以制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃作為起點(diǎn)，而且教學(xué)管理實(shí)施之目的就是為了保證教學(xué)活動(dòng)得以按照教學(xué)計(jì)劃有序地進(jìn)行。教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校全部教學(xué)工作的基本綱領(lǐng)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。完成教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校的基本任務(wù)。沒有教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校的全部教學(xué)工作便無(wú)所依據(jù)，就不可能把教學(xué)工作引向有目的、有計(jì)劃的軌道上去，也就失去了完成學(xué)校基本任務(wù)的保證?？梢哉f，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教學(xué)計(jì)劃是高校開展教學(xué)管理活動(dòng)的基本依據(jù)，而教學(xué)計(jì)劃的具體內(nèi)容——具有鮮明社會(huì)本位特色的專門人才培養(yǎng)體系決定了髙校教學(xué)管理活動(dòng)的社會(huì)本位價(jià)值取向。

第三，剛性的制度，即在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校的教學(xué)管理制度對(duì)于學(xué)生來(lái)說是刻板的、嚴(yán)格的。由于高校一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)干部、為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專門人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)是國(guó)家或受國(guó)家委托的學(xué)校制定好的專門人才培養(yǎng)計(jì)劃的具體展開過程，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程別無(wú)選擇。這種教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制，控制學(xué)校的教學(xué)過程按照教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定展開，控制學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的符合國(guó)家需要的專門人才培養(yǎng)目標(biāo)。

上述計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代形成的髙校教學(xué)管理制度的社會(huì)本位為主的價(jià)值取向在20世紀(jì)80、90年代以來(lái)的社會(huì)改革潮流中，尤其是進(jìn)人21世紀(jì)之后在高等教育發(fā)展的新形勢(shì)下受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高校教學(xué)管理制度在價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變成為改革之必須。引起這種轉(zhuǎn)變的高校內(nèi)外因素可以歸納為以下幾個(gè)主要方面：

第一，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，使得大學(xué)所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了某些帶有根本性質(zhì)的變化，這種變化必然對(duì)高校的思想觀念、行為模式等產(chǎn)生全面而深刻的影響。譬如，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，髙校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)基本上來(lái)自政府的財(cái)政撥款；而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，（公辦）高校的經(jīng)費(fèi)除繼續(xù)獲得政府的財(cái)政撥款之外，由于政府財(cái)政撥款的不足，高校還必須多渠道自籌辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。目前已經(jīng)形成了財(cái)政支付、社會(huì)出資、高校自籌、受益者負(fù)擔(dān)的多渠道經(jīng)費(fèi)來(lái)源結(jié)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占高等教育總經(jīng)費(fèi)的比例已降至52.6%，包括學(xué)費(fèi)在內(nèi)的髙校籌措的經(jīng)費(fèi)在高等教育總經(jīng)費(fèi)中的比例則上升到47.4%。!^這種經(jīng)費(fèi)來(lái)源的變化使得高校由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的為政府辦學(xué)、依賴政府辦學(xué)逐漸轉(zhuǎn)為面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的自主辦學(xué)。又如，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人們習(xí)慣了接受免費(fèi)高等教育、大學(xué)畢業(yè)后由政府分配工作的模式；而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，髙校收費(fèi)制度的實(shí)施打破了長(zhǎng)期以來(lái)形成的慣習(xí)，交費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)成為新的接受高等教育的方式。

第二，教學(xué)改革的不斷深入使得高校教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了很大的變化，促使教學(xué)管理制度必須進(jìn)行某些帶有根本性盾的改革。選擇性成為當(dāng)前我國(guó)高校課程體系改革的重要特征之一，即髙校課程體系中選修課所占比重明顯提髙。以復(fù)旦大學(xué)為例，其近年來(lái)的改革除構(gòu)建了由綜合教育課程、文理基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程組成的新課程體系之外，大幅提高選修課程(學(xué)分）的比例也是一重要特色。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要求學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總學(xué)分為147，其中綜合教育課程48學(xué)分(選修課23學(xué)分），文理基礎(chǔ)教育課程28學(xué)分（均為選修課），專業(yè)教育課程65學(xué)分（選修課14學(xué)分），任意選修課6學(xué)分，選修課學(xué)分合計(jì)為71，占147總學(xué)分的48.3%；信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)四年總學(xué)分142，其中綜合教育課程41學(xué)分(選修課16學(xué)分），文理基礎(chǔ)教育課程28學(xué)分（均為選修課），專業(yè)教育課程65學(xué)分(其中選修課14學(xué)分），任意選修課8學(xué)分，選修課學(xué)分合計(jì)為66，占142總學(xué)分的46.5%0131高校課程體系由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的基本或完全必修轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的選修課比例大幅提高、甚至接近50%，這就要求髙校的教學(xué)管理從理念、制度到方法、手段都必須進(jìn)行相應(yīng)的改變，否則管理有可能成為改革發(fā)展的障礙。

第三，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為高校教育、教學(xué)活動(dòng)的目的之一，這種觀念正在成為影響高校開展教學(xué)活動(dòng)的重要因素。教育部在今年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要采取各種措施，通過推行學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?？梢哉J(rèn)為，將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為高校教學(xué)活動(dòng)的主要目的之一，這體現(xiàn)了高等教育從學(xué)生出發(fā)、以滿足學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提這樣一種價(jià)值觀。而高等教育制度上的一些改革，如交費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)則構(gòu)成了上述理念、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的客觀基礎(chǔ)。學(xué)生在繳付了一定的學(xué)費(fèi)之后，就擁有了一定的選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，這種選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利不僅體現(xiàn)在進(jìn)人大學(xué)之前，而且也要體現(xiàn)在進(jìn)人大學(xué)之后；面向市場(chǎng)、自主擇業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)制度要求高校學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的變化，對(duì)自己在高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展方面做出一定程度的自我設(shè)計(jì)，這種自我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是其擁有選擇學(xué)習(xí)的自由。

在市場(chǎng)改革的背景下，伴隨著髙校教育、教學(xué)活動(dòng)與髙等教育價(jià)值觀的變化，高校教學(xué)管理制度的價(jià)值取向由完全的社會(huì)本位為主轉(zhuǎn)向兼顧社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展就成為一種歷史的必然。這種轉(zhuǎn)向在教學(xué)管理理念、制度、內(nèi)容、方法等方面的具體反映，我們似可做以下幾點(diǎn)歸納：

1.服務(wù)將成為高校教學(xué)管理制度的一個(gè)基本性質(zhì)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，髙校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制，這是由社會(huì)本位的價(jià)值取向，即髙校的教育、教學(xué)活動(dòng)是為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)干部、為社會(huì)培養(yǎng)專門人才所決定的。當(dāng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為高校教學(xué)活動(dòng)的目的與價(jià)值取向時(shí)，高校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)就不僅僅是控制了，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展成為新的內(nèi)容。這種服務(wù)應(yīng)是全方位、全過程的。在美國(guó)大學(xué)留過學(xué)的人，大都對(duì)美國(guó)大學(xué)中管理人員的服務(wù)精神以及為學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的便利條件留有深刻的印象。在美國(guó)大學(xué)的教學(xué)管理理念與制度中，學(xué)生不是“管理”的對(duì)象，而是“服務(wù)”的對(duì)象，學(xué)校管理活動(dòng)的終極目標(biāo)是通過創(chuàng)設(shè)良好的條件、氛圍與環(huán)境使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)得以順利進(jìn)行。應(yīng)該說，這種由“控制”到“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變是深刻的、帶有根本性的，它不僅是理念上的，而且還是制度上、內(nèi)容上、方法上的。

2.以新的質(zhì)量觀指導(dǎo)高校的教學(xué)管理活動(dòng)。當(dāng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向得到一定的彰顯之后，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展被逐漸納人教育的視野，高等教育的質(zhì)量目標(biāo)在考慮培養(yǎng)社會(huì)所需要的專門人才的同時(shí)，還要關(guān)照學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。就實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的過程與途徑而言，依據(jù)國(guó)家對(duì)專門人才的規(guī)格要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的基本過程。這一過程完全是由國(guó)家或受國(guó)家委托的髙校制定并主導(dǎo)的，學(xué)生扮演著被動(dòng)參與的角色。當(dāng)從學(xué)生出發(fā)成為高校開展教育教學(xué)活動(dòng)的原則，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的自由不斷增加之后，學(xué)生就成為完成自身發(fā)展過程(同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的過程）的一個(gè)主要制定者。就質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，在社會(huì)本位為主的價(jià)值取向指導(dǎo)下，髙等教育質(zhì)量的if價(jià)你準(zhǔn)是統(tǒng)一的，或者說是單一的，即主要以是否符合專門人才的規(guī)格要求作為評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量髙低的尺度。為了維持統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人們往往注重統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)編教材t而在以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為價(jià)值取向的狀況下，髙等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的。這是由人的多樣性、人的發(fā)展的多樣性所決定的，即學(xué)生獲得選擇學(xué)習(xí)的自由，參與個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定之后，就再也無(wú)法用一個(gè)尺度來(lái)衡量髙等教育的質(zhì)匱：

3.建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的靈活的教學(xué)管理制度=在以社

篇6

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理；企業(yè)管理；體系

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

“公司”以它的創(chuàng)造性，在出現(xiàn)的一百多年間便開創(chuàng)了人類歷史的新紀(jì)元，使人類發(fā)展的軌跡發(fā)生改變。變革中，人類走過教育萬(wàn)年后仿佛瞬間夢(mèng)中覺醒。這就是現(xiàn)代企業(yè)制度的力量與生命力。

我國(guó)的院校管理一直是國(guó)家行政式的自我協(xié)調(diào)模式，它在一定歷史時(shí)期發(fā)揮了巨大的作用，也帶來(lái)了國(guó)家教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。隨著自由思想的傳播以及東西方思想的相互沖擊，現(xiàn)代學(xué)子的自主意識(shí)逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位，這就使傳統(tǒng)的院校管理模式進(jìn)入了瓶頸期。如何應(yīng)對(duì)這一變革，走出一條有中國(guó)特色的現(xiàn)代化教育之路？“公司”的建立與發(fā)展的歷史給了我們一個(gè)很好的參照系，現(xiàn)代企業(yè)制度為教學(xué)管理的發(fā)展提供了一定的借鑒。

一、教學(xué)管理與企業(yè)管理制度的異同

教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程的全面管理。[1]企業(yè)管理是通過計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)等環(huán)節(jié)來(lái)協(xié)調(diào)人力、物力和財(cái)力資源，以期更好地達(dá)成組織目標(biāo)的過程。從兩者的概念來(lái)看，兩種管理體系都以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)為導(dǎo)向。但它們也存在不同：教學(xué)管理遵循的是業(yè)已形成的教學(xué)規(guī)律，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論作指導(dǎo)，從學(xué)時(shí)安排、課程設(shè)置、師資配備等單一體系層面上完善教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。企業(yè)管理遵循的是社會(huì)分工與經(jīng)濟(jì)規(guī)律，通過將目標(biāo)層層分解，有計(jì)劃、有組織地將各種不同的職能系統(tǒng)化，最終達(dá)到管理目標(biāo)：建立品牌價(jià)值，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

二、企業(yè)管理在教學(xué)管理中的應(yīng)用

教學(xué)管理與企業(yè)管理都是以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)為導(dǎo)向的管理模式，從這一點(diǎn)上來(lái)看兩者可以形成互補(bǔ)的統(tǒng)一。企業(yè)管理的優(yōu)點(diǎn)在于它精細(xì)化的過程管理，以及它在品牌價(jià)值的建立、社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一上的作用，這些正是教學(xué)管理所應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)與借鑒的。

1.教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)全面、系統(tǒng)

教學(xué)計(jì)劃不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在“安排”工作的教條式“填空”作業(yè)上，要賦予它生命才會(huì)有活力。“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查基礎(chǔ)之上，全面系統(tǒng)地反映教學(xué)的目的與可預(yù)見性的教學(xué)效果。在學(xué)時(shí)安排、師資配備上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與社會(huì)實(shí)踐能力，一切以培養(yǎng)合格的社會(huì)化人才為前提。

2.教學(xué)組織工作應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)資源整合

教育資源的最大浪費(fèi)在于教學(xué)管理中沒有充分考慮到資源的整合利用，往往會(huì)出現(xiàn)“東邊日出西邊雨”的現(xiàn)象，院系之間“老死不相往來(lái)”的現(xiàn)象比比皆是，這就導(dǎo)致職能之間的嚴(yán)重錯(cuò)位。教學(xué)管理應(yīng)向企業(yè)管理學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬溝通渠道，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

3.教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)可控和最優(yōu)化

教學(xué)效果的好壞是院校辦學(xué)水平高低的命脈依據(jù)。有良好的教學(xué)計(jì)劃并不代表具備良好的教學(xué)水平。向企業(yè)管理學(xué)習(xí)，建立一套教學(xué)效果的評(píng)估與考核體系，隨時(shí)掌握教學(xué)的第一手資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的可綜合對(duì)比，及時(shí)整改不合格項(xiàng)。唯有如此，院校才能最終保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使院校辦學(xué)水平得到提升。

4.綜合利用各種激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)教職工工作積極性，營(yíng)造良好教學(xué)文化氛圍

企業(yè)的活力來(lái)自職員的認(rèn)同感與歸屬感，來(lái)自透明的相互學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。因此，學(xué)校必須提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以人為本，以制度化為核心，建立起積極向上的人才激勵(lì)機(jī)制?！摆s、超、幫、帶”的良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)能使教學(xué)工作邁向新的臺(tái)階，促使教育品牌的確立，從而達(dá)到建立國(guó)家一流院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

5.建立以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)管理制度

擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代以后，以顧客為導(dǎo)向成為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的新因素，適者生存的自然法則催生了一大批后起之秀。院校要發(fā)展，也必然要走市場(chǎng)化的道路。學(xué)術(shù)研究離不開市場(chǎng)的支持，教學(xué)工作與市場(chǎng)之間應(yīng)當(dāng)是相互依存的關(guān)系。學(xué)生是我們的“產(chǎn)品”，也是我們的“市場(chǎng)”，“產(chǎn)品”不合格、不被市場(chǎng)所認(rèn)可，學(xué)校終將被市場(chǎng)淘汰。以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)管理制度的建立，就是要以為社會(huì)培養(yǎng)及提供德、智、體、美、勞全面發(fā)展合格的人才為開展方向，綜合考查學(xué)生是否學(xué)有所成、學(xué)有所用。

6.向企業(yè)學(xué)習(xí)，建立長(zhǎng)效的人才機(jī)制

人才是教學(xué)管理中最寶貴的資源，也只有人才才能帶來(lái)院校的飛速發(fā)展。長(zhǎng)效的人才機(jī)制是院校發(fā)展的根本。在當(dāng)今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)白熱化的時(shí)代，各院校之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才與服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)，只有高素質(zhì)的人才才能提供高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的服務(wù)，才能最終帶來(lái)院校品牌價(jià)值的提升。

第一，建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，將培訓(xùn)常態(tài)化、制度化。只有將人才的培訓(xùn)列入長(zhǎng)期的規(guī)劃當(dāng)中，擁有自己的人才管理隊(duì)伍，教學(xué)管理才能在專業(yè)化的道路上不斷發(fā)展與完善，從而有效提高院校競(jìng)爭(zhēng)力，提升品牌價(jià)值，創(chuàng)造品牌效益。從另一種層面來(lái)說，也是外樹形象、內(nèi)抓管理的必由之路，是凸顯院校文化、院校形象的必要手段。

第二，逐步提高管理人員素質(zhì)，完備管理人才的培養(yǎng)及儲(chǔ)備，完成梯隊(duì)建設(shè)。

第三，完備考評(píng)制度，建立“能者上庸者下”的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升院校核心競(jìng)爭(zhēng)力。具備高度的責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是提升教學(xué)管理活力以及使院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，必要的競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制是教學(xué)管理永葆長(zhǎng)青的保證。只有建立定期的行政性考核、教學(xué)水平考核與學(xué)術(shù)水平考核三位一體的綜合性考核機(jī)制，才能正確客觀地對(duì)人才進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效掌握人才的結(jié)構(gòu)水平，從而做到量材施用。

三、引入企業(yè)管理促進(jìn)教學(xué)管理

精細(xì)化帶來(lái)企業(yè)高品質(zhì)、高效率的品牌形象，制度化帶來(lái)管理效率的提高，走制度化之路才能實(shí)現(xiàn)品牌價(jià)值的提升。以精品化為導(dǎo)向，以制度化為核心，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)品牌形象的構(gòu)建，打造具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的院校內(nèi)部文化，持續(xù)推動(dòng)院校的發(fā)展是教學(xué)管理的工作重心。院校只有向企業(yè)學(xué)習(xí)，建立一套完善的管理體系，才能更好地促使管理目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

1.用發(fā)展的眼光編制適用于院校發(fā)展需要的科學(xué)合理的質(zhì)量管理體系文件

建立一套規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的服務(wù)程序和管理制度，提高服務(wù)質(zhì)量保證能力，增強(qiáng)教學(xué)管理者的管理素質(zhì)，更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，為“學(xué)生”提供穩(wěn)定且高品質(zhì)的教學(xué)管理服務(wù)。最終使績(jī)效考核的每個(gè)項(xiàng)目都有據(jù)可依、有量可度，從而使績(jī)效管理真正得到落實(shí)，真正做好品質(zhì)控制管理工作，使院校的品牌經(jīng)營(yíng)得以實(shí)現(xiàn)。

2.推行以目標(biāo)管理為導(dǎo)向的績(jī)效考核體系

科學(xué)正確的績(jī)效考核方案能促進(jìn)院校的長(zhǎng)足發(fā)展，為企業(yè)打造可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，在績(jī)效考核的維度上，教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)對(duì)各院系單位引入目標(biāo)管理的多重理念，將人才培養(yǎng)教育、學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)術(shù)水平、社會(huì)影響力、管理水平、服務(wù)評(píng)價(jià)、管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等作為一個(gè)綜合的考評(píng)體系。全面體現(xiàn)績(jī)效考核對(duì)象的真實(shí)性，以“能者上庸者下”的用人思維作決斷，為品牌戰(zhàn)略最終實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、現(xiàn)代企業(yè)制度對(duì)學(xué)生“質(zhì)量”的提升

教學(xué)管理引入企業(yè)管理的最終目的是帶來(lái)“產(chǎn)品”――學(xué)生質(zhì)量的提升，從而樹立學(xué)校的品牌，擴(kuò)大社會(huì)影響力。誠(chéng)然，一個(gè)良好的教育品牌的確立與時(shí)間的沉淀有一定的關(guān)聯(lián)，但是通過良好的管理卻可以實(shí)現(xiàn)對(duì)沖。良好系統(tǒng)的教學(xué)管理可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)最大限度地杜絕不合格的產(chǎn)生，而教學(xué)環(huán)境的改善將帶來(lái)學(xué)生質(zhì)量的提升。

1.過程控制

對(duì)教學(xué)效果的管理是教學(xué)管理當(dāng)中合格品控制的調(diào)整手段。嚴(yán)格的過程管理使教學(xué)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)都最大地合理化，杜絕學(xué)生得過且過的心理存在，同時(shí)使授課講師的教學(xué)效果得以現(xiàn)實(shí)合理體現(xiàn)，顯現(xiàn)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)并加以及時(shí)糾正，達(dá)到最大限度的合理，使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

合理的考核制度應(yīng)從源頭上嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，提高教學(xué)水平，使師資結(jié)構(gòu)合理化、最優(yōu)化。院校應(yīng)建立積極向上的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成教學(xué)、學(xué)術(shù)與科研人人爭(zhēng)先的良好院校氛圍。

3.創(chuàng)造良好學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的自主意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神

現(xiàn)代企業(yè)管理的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一是創(chuàng)新，而歷史經(jīng)驗(yàn)也表明創(chuàng)新能帶來(lái)新的增長(zhǎng)。因此，院校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)有用人才的責(zé)任，要求并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，積極營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)得到最大限度的釋放。

時(shí)代在變，作為時(shí)代主因的人的思想也在不斷發(fā)生著變化，但不管如何變化，高職院校的存在目的只有一個(gè)，那就是為社會(huì)提供適應(yīng)時(shí)代要求的合格人才。要適應(yīng)發(fā)展，教學(xué)管理就要作出相應(yīng)的調(diào)整，為高職院校的目標(biāo)服務(wù)?，F(xiàn)代企業(yè)管理的引入必將給高職院校的教學(xué)管理注入新鮮的血液，為高職院校提供發(fā)展的原動(dòng)力，使教學(xué)管理在規(guī)范化、系統(tǒng)化、合理化、專業(yè)化的道路上一路向前，將教育品牌做大、做強(qiáng)，從而漫步于國(guó)際學(xué)術(shù)與科研權(quán)威前沿。

篇7

關(guān)鍵詞：技工院校;教學(xué)管理;制度建設(shè)

一、問題的提出

近年來(lái)，江西省技工教育得到迅速發(fā)展，已成為江西職業(yè)教育的重要組成部分。根據(jù)《江西省統(tǒng)計(jì)年鑒2016》，全省具備招生資格的技工院校共計(jì)85所，2016年全省技工院校在校生共122254人，當(dāng)年招50411人，教職工數(shù)8904人，其中專任教師6952人。技工院校的快速發(fā)展和招生規(guī)模的迅猛增長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教學(xué)管理及制度建設(shè)引起管理者的高度關(guān)注。2016年，江西省人力資源和社會(huì)保障廳將《技工院校教學(xué)管理制度研究》課題列入年度招標(biāo)課題。招標(biāo)課題的設(shè)立表明江西省人保廳對(duì)技工院校教學(xué)工作的高度重視和規(guī)范教學(xué)管理、提高技工院校教學(xué)質(zhì)量的迫切愿望。縱觀全國(guó)，部分省市特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份已經(jīng)建立了完善的教學(xué)管理規(guī)范。筆者按照2016年全國(guó)省份GDP排序，選取了排名前15名的省份（江西省排名第16位）作為研究標(biāo)本。雖然GDP不能代表一切，但排名在前的15個(gè)省份包含了全國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的省份，具有一定的代表性。經(jīng)過查詢，筆者發(fā)現(xiàn)江蘇、廣東、浙江、四川、湖北、福建六省已經(jīng)建立了省級(jí)技工院校教學(xué)管理規(guī)范，其中江蘇、廣東、浙江三省技工院校教學(xué)管理制度建設(shè)水平較高。因此，本研究于2016年11月成功申請(qǐng)并立項(xiàng)，課題編號(hào)：JXJGJY-ZD-201606（贛人社辦函［2016］70號(hào)），本研究將為制定江西省技工院校教學(xué)管理規(guī)范提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采取問卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談的方法。問卷調(diào)查采用問卷星在線問卷調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)訪談的主要對(duì)象為技工院校主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員。1.調(diào)研對(duì)象（1）問卷調(diào)查。課題組選擇了37所省內(nèi)具有代表性的技工院校進(jìn)行問卷調(diào)查。37所技工院校的分布情況為：省直屬17所，地市管轄8所，縣級(jí)人社部門管轄12所。（2）現(xiàn)場(chǎng)訪談。課題組對(duì)部分技工院校主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員就技工院校教學(xué)管理及制度建設(shè)相關(guān)問題進(jìn)行訪談，采取面對(duì)面的方式，交談?dòng)涗浶纬蓵娌牧稀?.問卷設(shè)計(jì)與訪談主題（1）問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋各校教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置及制度建設(shè)基本情況、師資隊(duì)伍建設(shè)、技能競(jìng)賽及制度建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教研科研管理、信息化建設(shè)、校企合作管理、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)管理、教學(xué)督導(dǎo)及機(jī)制體制建設(shè)等11個(gè)方面的主題，共52個(gè)問卷調(diào)查點(diǎn)。（2）訪談主題。訪談主題主要集中在以下5個(gè)方面：一是了解各地方技工院校主管部門管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理制度建設(shè)情況；二是探討影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素；三是討論教師考核激勵(lì)機(jī)制建設(shè)；四是交流師生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)及世界技能大賽的措施及建議；五是探討教學(xué)改革及改革中遇到的難題等。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1.各技工院校教學(xué)管理制度體系不健全，管理隨意性大從調(diào)研數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果來(lái)看，各技工院?；径冀⒘私虒W(xué)方面的管理制度，但這些管理制度存在以下問題。一是制度建設(shè)不規(guī)范。主要體現(xiàn)為“散”“亂”“不成體系”?！吧ⅰ斌w現(xiàn)為各種管理制度散亂，臨時(shí)性制度較多，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；“亂”體現(xiàn)為各技工院校制定的教學(xué)管理制度五花八門，基本屬于各個(gè)學(xué)校自創(chuàng)，無(wú)相關(guān)政策依據(jù)；“不成體系”體現(xiàn)為管理制度沒有綱領(lǐng)性和系統(tǒng)性，有的學(xué)校管理制度一大堆，內(nèi)容重復(fù)，甚至自相矛盾。二是教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)缺少項(xiàng)目較多。大部分技工院校沒有建立教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，缺少教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，缺少教學(xué)效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及管理辦法，造成教好教壞一個(gè)樣，不利于提高技工院校整體教學(xué)水平。三是地方主管部門監(jiān)督指導(dǎo)不夠。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是地方行政主管部門管理力量薄弱，人員不足或不夠?qū)I(yè)，職能上主要以上傳下達(dá)等行政管理為主，具體的教學(xué)業(yè)務(wù)管理難以顧及；二是在制度建設(shè)上，課題組在調(diào)研中尚未發(fā)現(xiàn)有行政主管部門針對(duì)技工院校的教學(xué)管理出臺(tái)過相關(guān)制度和文件。2.教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置較為齊全，部分技工學(xué)校有所欠缺各?；驹O(shè)立了教務(wù)處或類似教務(wù)科的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，管理人員配置比較充足，但不同學(xué)校對(duì)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備的重視程度和要求有較大差異。一是技師學(xué)院或?qū)嵙^強(qiáng)的高級(jí)技校除設(shè)置教務(wù)處這樣的日常教學(xué)管理機(jī)構(gòu)外，還設(shè)置了教學(xué)督導(dǎo)處、科研處、校企合作部、實(shí)習(xí)科等與教學(xué)管理相關(guān)的機(jī)構(gòu)，在教學(xué)不同的管理環(huán)節(jié)，各部門職責(zé)分明，既分工又合作。教學(xué)管理人員職數(shù)相對(duì)充足，專業(yè)性較強(qiáng)。二是部分學(xué)校特別是縣一級(jí)的技工學(xué)校，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)缺失，管理力量單薄。部分學(xué)校與政教處合署辦公，教務(wù)管理停留在課時(shí)安排、課節(jié)統(tǒng)計(jì)階段，管理人員身兼多職，既不專職也不專業(yè)。3.教師管理和師資建設(shè)亟待加強(qiáng)，用人機(jī)制缺乏創(chuàng)新教師管理缺少前瞻性規(guī)劃，師資建設(shè)存在的問題主要體現(xiàn)為師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、人員流動(dòng)性大，用人機(jī)制陳舊、教師積極性不高，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、教師業(yè)務(wù)水平不高、雙師能力不強(qiáng)等。一是師資建設(shè)缺乏前瞻性。很少有院校立足學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)規(guī)劃師資管理，很多情況下都是看招生人數(shù)與報(bào)讀專業(yè)情況倉(cāng)促配置師資。二是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員流動(dòng)性大。造成師資不穩(wěn)定的原因有：技工院校的教師社會(huì)地位低，不受學(xué)生、家長(zhǎng)待見；待遇普遍偏低，付出與回報(bào)不對(duì)等，一有好的去處就會(huì)選擇離開；教師動(dòng)手操作能力差，只有理論知識(shí)，不能適應(yīng)崗位需要。三是用人機(jī)制缺乏創(chuàng)新，人才引進(jìn)渠道不暢。公辦技工院校機(jī)制僵硬，平庸、懶散、無(wú)能的教師無(wú)法淘汰，高技術(shù)人才難引進(jìn)，內(nèi)培轉(zhuǎn)崗難見成效。新聘教師待遇較低，學(xué)校沒有給足留人的待遇，新聘教師把職業(yè)作為“權(quán)宜之計(jì)”，有能力的新聘教師留不住。四是師資結(jié)構(gòu)不合理，教師業(yè)務(wù)水平低下。不少技工院校教師大部分由普通中學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，既不懂專業(yè)，又沒有技術(shù)，真正意義上的“雙師”型專業(yè)教師很少。很多學(xué)校一方面是教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不夠用，另一方面卻因?yàn)槿狈δ軌虿僮髂承┰O(shè)備的教師而讓設(shè)備閑置，造成資源的浪費(fèi)。4.專業(yè)設(shè)置高度雷同，辦學(xué)沒有特色專業(yè)建設(shè)和管理比較混亂，無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和正確的政策導(dǎo)向，無(wú)章可依或有章不依，精品專業(yè)缺乏，辦學(xué)沒有特色。一是制度上沒有規(guī)劃。在專業(yè)設(shè)置上，沒有根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃，存在倉(cāng)促上陣現(xiàn)象，特別是一些地方和民辦技工院校，由于生存壓力，也為了迎合學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求，明知自己在師資、設(shè)備、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)等方面不具備條件，也盲目申報(bào)開設(shè)好招生的專業(yè)，造成一哄而上的現(xiàn)象。二是精品專業(yè)建設(shè)力度不夠，專業(yè)設(shè)置雷同。相當(dāng)一部分學(xué)校沒有精品專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，全省技工院校在專業(yè)設(shè)置上同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，像幼兒教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車維修、數(shù)控技術(shù)、模具制造等專業(yè)遍地開花，原有傳統(tǒng)行業(yè)的特色專業(yè)不斷弱化，形成百校一面的局面。三是專業(yè)設(shè)置混亂，已經(jīng)產(chǎn)生不良后果。一是隨心所欲的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致了各學(xué)校之間招生的惡性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)無(wú)所適從；另一方面，直接導(dǎo)致了教學(xué)管理難度加大，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，最終影響職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)和吸引力。5.人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用不明顯根據(jù)調(diào)研，近七成技工院校的畢業(yè)生在本地企業(yè)就業(yè)的比例低于20%，相當(dāng)一部分學(xué)校的畢業(yè)生在本地就業(yè)的比例低于5%。究其原因有以下幾個(gè)方面。一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)不對(duì)接。由于各技工院校專業(yè)設(shè)置存在盲目性，專業(yè)開設(shè)前沒有對(duì)當(dāng)?shù)刂鞔蛱厣a(chǎn)業(yè)、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和行業(yè)用人需求進(jìn)行全面深入的調(diào)研，專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)不對(duì)接，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。二是學(xué)校與地方勞動(dòng)部門、用人單位溝通不夠緊密。一方面，地方企業(yè)用人工資待遇相對(duì)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較低；另一方面，地方企業(yè)在遵守法律法規(guī)、對(duì)員工的勞動(dòng)保護(hù)和人文關(guān)懷等方面，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有較大差距。因此，學(xué)校要加強(qiáng)與用工企業(yè)及地方勞動(dòng)部門的聯(lián)系和溝通，補(bǔ)足這方面的短板，讓技工院校畢業(yè)生更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。6.教學(xué)改革創(chuàng)新深度廣度不夠，教學(xué)模式陳舊單一各技工院校在教學(xué)改革方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。但仍存在以下問題。一是基本教學(xué)規(guī)范有待完善。各院校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)欠賬太多，全省技工院校到目前沒有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程體系設(shè)計(jì)比較隨意、凌亂，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一規(guī)范，教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒有建立。二是教科研力量比較薄弱。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有48.65%的技工院校設(shè)立了科研處，近四成的學(xué)校近三年沒有省級(jí)以上課題立項(xiàng)或結(jié)題，教科研活動(dòng)僅停留在集體備課、公開課、示范課等教學(xué)常規(guī)活動(dòng)上。部分學(xué)校甚至沒有建立教研組，也沒有開展教研活動(dòng)，這一現(xiàn)象在規(guī)模較小的技工學(xué)校和縣一級(jí)的學(xué)校比較普遍。三是教師問題。首先教師接受先進(jìn)職教理念的渠道不廣，走出去交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，所以在教學(xué)改革上難有新意；其次是師資力量嚴(yán)重匱乏、流動(dòng)性大，教師往往身兼數(shù)職，工作負(fù)荷大，在教學(xué)改革創(chuàng)新上往往心有余而力不足；三是學(xué)校盲目開設(shè)專業(yè)，導(dǎo)致教師頻繁轉(zhuǎn)崗，教師疲于轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)，無(wú)暇教學(xué)改革創(chuàng)新。四是教學(xué)設(shè)施問題。相當(dāng)一部分技工學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施較差，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊落后，教學(xué)設(shè)備設(shè)施制約了教學(xué)改革創(chuàng)新的開展，實(shí)訓(xùn)工位不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。7.信息化基礎(chǔ)建設(shè)不完善，教師信息化水平有待提高各技工院校信息化基礎(chǔ)建設(shè)相對(duì)同級(jí)普通教育學(xué)校普遍落后，僅有54.05%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)公共區(qū)等整個(gè)校園全覆蓋，教師使用信息化手段教學(xué)的水平有待提高。技工院校信息化教學(xué)方面存在的困難有以下幾方面的原因。一是經(jīng)費(fèi)困難。主要是縣一級(jí)的學(xué)校，受縣或市級(jí)財(cái)政制約，數(shù)字化校園設(shè)備設(shè)施不完善，信息化基礎(chǔ)設(shè)施明顯低于同級(jí)普通教育學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)接入帶寬有限，信息化教學(xué)只能當(dāng)做時(shí)髦概念，在口頭上說說，紙上寫寫，無(wú)法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。二是教師自身問題。部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，他們從事職業(yè)教育教學(xué)工作多年，不愿打破常規(guī)，接收新生事物比較困難，對(duì)自己多年摸索出來(lái)的一些教學(xué)方式方法難以割舍。技工院校生存環(huán)境較差，部分教師身兼數(shù)職，工作負(fù)荷沉重，嚴(yán)重制約了教師信息化教學(xué)水平的提高。8.學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏有效管理，“放羊式”管理現(xiàn)狀比較普遍職業(yè)院校“放羊式”實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀早已引起國(guó)家管理層面高度重視，已出臺(tái)了多項(xiàng)政策來(lái)規(guī)范職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作，但“放羊式”實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀難以得到有效改善。一是實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)和人員配置缺失。只有37.84%的學(xué)校設(shè)立了實(shí)習(xí)管理科，35%的學(xué)校未派教師入駐管理，大部分學(xué)校由于師資緊張，很難派出教師對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤和管理。二是學(xué)生實(shí)習(xí)過程不規(guī)范。根據(jù)教育部等五部委于2016年4月印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，學(xué)生實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段。而根據(jù)課題組調(diào)研，84%的技工院校學(xué)生實(shí)習(xí)就是頂崗工作，沒有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。大部分學(xué)校未制訂具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校也不派教師進(jìn)行全程跟蹤管理和專業(yè)教學(xué)，企業(yè)也不愿派有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)或管理人員來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后大部分都以“全職員工”的身份從事生產(chǎn)勞動(dòng)，已偏離了實(shí)習(xí)學(xué)生的角色。9.教學(xué)督導(dǎo)體系不完善，質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不健全教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)管理的重要組成部分。課題組調(diào)研的37所學(xué)校中有21所學(xué)校建立了督導(dǎo)室，占比56.76%。校級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)處在初級(jí)階段；在技工院校主管部門層面，教學(xué)督導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。一是技工院校至今尚未建立上下結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，考核流于形式。盡管地方行政主管部門強(qiáng)調(diào)對(duì)下屬技工院校的教學(xué)管理和質(zhì)量有督導(dǎo)、有考核，但這些督導(dǎo)和考核流于表象，或僅限于行政方面的考核，實(shí)際意義不大。二是教學(xué)評(píng)價(jià)空白。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，地方教育行政主管部門基本上沒有相關(guān)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也未建立相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作機(jī)制。相當(dāng)一部分技工學(xué)校仍以招生任務(wù)完成量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校當(dāng)年主要工作成績(jī)，而教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，教學(xué)質(zhì)量怎樣，沒有考核。10.技能競(jìng)賽以賽促教、以賽促學(xué)的氛圍沒有形成技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)教學(xué)水平的一個(gè)重要手段，就全省技工院校而言，技能競(jìng)賽以賽促教、以賽促學(xué)的氛圍仍不濃厚，主要原因如下。一是缺失頂層設(shè)計(jì)。盡管全省每年都舉辦技工院校師生技能競(jìng)賽活動(dòng)，但技能競(jìng)賽還缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，特別是在國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽的任務(wù)目標(biāo)、信息獲取、集訓(xùn)組織、集訓(xùn)基地建設(shè)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面缺乏統(tǒng)籌和規(guī)劃。二是溝通不暢。技能競(jìng)賽信息獲取渠道不暢通，競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)散、小、弱，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足或與競(jìng)賽設(shè)備不匹配，無(wú)相對(duì)集中的競(jìng)賽集訓(xùn)基地，同一項(xiàng)目不同學(xué)校的學(xué)生各自集訓(xùn)，不能形成有效競(jìng)爭(zhēng)和相互交流、促進(jìn)。三是有待健全激勵(lì)機(jī)制。有的學(xué)校缺乏獎(jiǎng)勵(lì)制度，有的學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度落實(shí)不到位，對(duì)在競(jìng)賽中獲得好名次的師生獎(jiǎng)勵(lì)措施力度有限，形式單一，吸引力不夠，難以有效推動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)的提高。11.部分技工院校校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作重視不足在調(diào)研中課題組發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分技工院校校長(zhǎng)主要精力放在招生、學(xué)生管理和學(xué)生就業(yè)等方面，對(duì)辦學(xué)主體的教學(xué)工作反而不夠重視，原因在于以下幾個(gè)方面。一是工作經(jīng)歷問題。因校長(zhǎng)由上級(jí)任命或指派，有的從未從事過教育行業(yè)，或者即使有教育的類似經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)工作也沒有親身體驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律了解不深。二是認(rèn)識(shí)問題。對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)使命和目標(biāo)不清晰，把學(xué)校辦成人力資源轉(zhuǎn)運(yùn)站。割裂地看待招生、教學(xué)等工作，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作之間互相促進(jìn)、互相影響的認(rèn)識(shí)不深。三是急功近利。部分校長(zhǎng)存在急功近利的思想，只要招生人數(shù)上去了，一美遮百丑，對(duì)待教學(xué)管理工作的隨意性較大，認(rèn)為教學(xué)管理工作規(guī)范一點(diǎn)和放松一點(diǎn)關(guān)系不大，不會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生較大的影響。久而久之，致使從領(lǐng)導(dǎo)到普通老師的意識(shí)當(dāng)中，或多或少地認(rèn)為教學(xué)工作不重要，造成教學(xué)工作越來(lái)越隨意，越來(lái)越不規(guī)范。

篇8

[關(guān)鍵詞]課程規(guī)劃；課程管理；教學(xué)質(zhì)量；高等教育

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

為深入貫徹落實(shí)總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話精神，大力提升人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)科學(xué)研究能力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部和財(cái)政部于2012年3月15日頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“教技【2012】6號(hào)文件”），3月16日又頒布了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱為“教高【2012】4號(hào)文件”）。這兩個(gè)綱領(lǐng)性文件圍繞高等教育改革問題，從社會(huì)環(huán)境、教育體制創(chuàng)新、特色化發(fā)展等多個(gè)方面提出了指導(dǎo)性意見。如何按照文件的意見來(lái)實(shí)施并提高高校的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)各高校需要認(rèn)真思考和努力做好的一項(xiàng)重要工作。而在高校提高教學(xué)質(zhì)量的各種方法途徑中，課程規(guī)劃和管理工作的改革和提升是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、高校課程規(guī)劃和管理現(xiàn)狀

目前我國(guó)高校各專業(yè)的課程規(guī)劃和管理（包括執(zhí)行、監(jiān)督、修改、完善等工作），基本上都在各自專業(yè)建設(shè)委員會(huì)或?qū)I(yè)帶頭人牽頭作出人才培養(yǎng)計(jì)劃，然后據(jù)此作出相應(yīng)的課程規(guī)劃，通過教務(wù)處的各個(gè)部門實(shí)施全面管理。各專業(yè)的課程規(guī)劃隨著社會(huì)需求、人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的變化，將適時(shí)作出調(diào)整。

從課程規(guī)劃制定和管理的過程可以看出，課程規(guī)劃和管理更多著眼于學(xué)校的立場(chǎng)和角度，大多沿襲學(xué)校傳統(tǒng)做法，很少做出創(chuàng)新和突破，而且也很少考慮社會(huì)對(duì)人才的需求，因此提高教學(xué)質(zhì)量也成為紙上談兵。。

二、高校課程規(guī)劃和管理中存在的幾個(gè)問題

（一）不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求

隨著科學(xué)技術(shù)和知識(shí)的爆發(fā)性增長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)的普及以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加速，知識(shí)更新的周期在縮短，知識(shí)普及的速度也在不斷加快。而這一現(xiàn)象反映到高校課程規(guī)劃方面就是課程規(guī)劃跟不上社會(huì)需求的變化。常常出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，特別是一些更新周期很短的應(yīng)用型知識(shí)，已經(jīng)過期和滯后。另一方面，社會(huì)急需的專業(yè)知識(shí)和技能，各高校因?yàn)楦鞣N原因及條件的限制難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。于是一方面畢業(yè)生求職者眾多，而企業(yè)卻招不到想要的人才。即便是招聘來(lái)的新人，也需要企業(yè)花費(fèi)大量的時(shí)間、資金和精力去培訓(xùn)，造成高校教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)和企業(yè)用人成本的上升。

（二）不能滿足學(xué)生的多元化需求

我國(guó)的高考和高校錄取制度，很大程度上限制了學(xué)生選擇專業(yè)的自由度。很多學(xué)生為了選擇名校，不得不在專業(yè)的選擇上作出讓步。即便是自己選的專業(yè)，也會(huì)因?yàn)槭艿郊议L(zhǎng)和社會(huì)輿論導(dǎo)向的影響，或者是當(dāng)初對(duì)專業(yè)的了解不夠充分，錯(cuò)誤地選擇了并不適合自己的專業(yè)。這是很多大學(xué)生到了大學(xué)以后對(duì)專業(yè)失去興趣的主要原因之一。而高校系部和專業(yè)設(shè)置這道隱形的壁壘，很大程度上限制了學(xué)生拓展所屬專業(yè)以外知識(shí)的渠道，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的多元化需求。

（三）課程規(guī)劃和管理缺乏改革創(chuàng)新

高校各專業(yè)的課程規(guī)劃和管理不是一成不變的。每所高校都會(huì)根據(jù)自身和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)課程規(guī)劃作出適時(shí)的調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)需求、人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的變化。雖然大多數(shù)高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的課程規(guī)劃和管理存在很多問題，但是由于根深蒂固的保守觀念和傳統(tǒng)的管理體制制約，使得教學(xué)改革一直難有作為。特別是涉及到課程規(guī)劃和管理方面的調(diào)整問題時(shí)，由于會(huì)涉及到高校教學(xué)管理各個(gè)方面的關(guān)系和利益，且工作繁雜，而成為無(wú)人愿意觸動(dòng)的敏感地帶，因此 很難提出具有創(chuàng)新性和實(shí)質(zhì)性的改革舉措，這使得高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的情況越來(lái)越嚴(yán)重。同時(shí)學(xué)生對(duì)高校教育的滿意度也在逐步下降。

二、課程規(guī)劃和管理的改進(jìn)措施

（一）適應(yīng)社會(huì)需求，不斷創(chuàng)新完善課程規(guī)劃

在課程規(guī)劃和管理的過程中，如果只是站在高校自身的角度，難免會(huì)落入適應(yīng)高校自身眼前利益的老套。因此，要適應(yīng)社會(huì)的需求，就必須深入到社會(huì)用人的第一線，了解社會(huì)的需求，據(jù)此制定課程規(guī)劃。

“教高【2012】4號(hào)文件”明確提出，“制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學(xué)分管理。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠等擔(dān)任兼職教師?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要?jiǎng)h除原來(lái)課程規(guī)劃中與實(shí)踐完全不符或脫節(jié)的內(nèi)容安排，同時(shí)要摒棄原來(lái)課程設(shè)置繁雜的教條框架，通過直接引進(jìn)和聘用一線的專家和技術(shù)人員，根據(jù)專業(yè)與社會(huì)需求的實(shí)際情況，邊實(shí)踐、邊摸索，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的課程。

（二）考慮學(xué)生的需求，增加各專業(yè)學(xué)分互認(rèn)，放寬選課限制

學(xué)生是高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)在因素，但長(zhǎng)期以來(lái)在高校的課程規(guī)劃和管理中卻很少考慮學(xué)生需求，與“以人為本”的人才培養(yǎng)宗旨相違背。因此，在今后的課程規(guī)劃和管理中，應(yīng)該認(rèn)真考慮現(xiàn)在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求情況，盡可能通過靈活多變的課程規(guī)劃和管理滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)多方面的需求。

“教高【2012】4號(hào)文件”指出，“落實(shí)和擴(kuò)大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的自，按照學(xué)科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定”?！案母锝虒W(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)，自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式”。根據(jù)這一精神，高?？梢栽趯I(yè)課程規(guī)劃和管理方面大膽改革，加快改革步伐。

首先，應(yīng)該嘗試放寬各專業(yè)選修課的各種選修限制，可以從兩方面著手：一是放寬或取消選修課模塊設(shè)置中最多可選擇門數(shù)和學(xué)分的限制。這樣有利于學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的專業(yè)方向，或進(jìn)一步學(xué)習(xí)某一專業(yè)方面知識(shí)；二是盡量取消各專業(yè)之間對(duì)于選修課的選擇限制。對(duì)于有特殊要求的選修課可以增加選修條件的限制，但是不應(yīng)以所屬專業(yè)作為限制選課的條件。這樣有利于學(xué)生選擇自己所在專業(yè)以外的課程，為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)寬口徑的人才培養(yǎng)提供有利條件。

其次，減少必修課在整個(gè)課程規(guī)劃中所占的比重，相應(yīng)提高選修課的比重。除了專業(yè)核心課，以及不可或缺的一些專業(yè)基礎(chǔ)課以外，其他課程都可以考慮設(shè)置成選修課。同時(shí)通過專業(yè)選修課和非專業(yè)選修課的框架設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇課程。

第三，改變課程規(guī)劃并擴(kuò)大選課的自主范圍，相應(yīng)調(diào)整學(xué)分計(jì)算方法。實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程共享的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)分的合理?yè)Q算和相互承認(rèn)。以鼓勵(lì)和保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主選擇專業(yè)、自主選課的自主學(xué)習(xí)模式。

（三）按照專業(yè)需求制定課程規(guī)劃

目前，在高校的課程規(guī)劃中，不設(shè)置高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)這類課程的專業(yè)屈指可數(shù)，而高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)在各專業(yè)的應(yīng)用和在社會(huì)實(shí)踐中并非不可或缺，這顯然與專業(yè)需求和社會(huì)需求沒有很好地結(jié)合起來(lái)。按照“教高【2012】4號(hào)文件”提出的“落實(shí)和擴(kuò)大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的自，按照學(xué)科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定”，可以根據(jù)專業(yè)需求，刪除類似高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等對(duì)于一些專業(yè)可有可無(wú)的課程，增加與本專業(yè)或邊緣專業(yè)相關(guān)的課程。對(duì)于必須開設(shè)此類課程的專業(yè)，也可以根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)生的情況， 設(shè)置出不同難度級(jí)別，并賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和專業(yè)需求，有條件地選擇這類課程，從而避免不考慮專業(yè)差別和專業(yè)需求的一貫式、無(wú)差別的填鴨式教育。

另外，對(duì)于課程規(guī)劃的制定，應(yīng)該征求學(xué)生，特別是即將畢業(yè)和已走入社會(huì)有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生的意見和建議，對(duì)合理之處加以采納，作為制定課程規(guī)劃和教學(xué)管理的重要參考，這樣制定出的課程規(guī)劃和教學(xué)管理制度才有可能同時(shí)滿足學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等多方的需求，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

三、結(jié)語(yǔ)

以上高校課程規(guī)劃和管理的改進(jìn)措施，主要是參照教育部的文件，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合高校目前課程規(guī)劃和教學(xué)管理中的問題，探討從社會(huì)、學(xué)生、高校的多角度來(lái)實(shí)施創(chuàng)新式的人才培養(yǎng)模式。而這一探討也僅僅是圍繞“教技【2012】6號(hào)文件”和“教高【2012】4號(hào)文件”提高教學(xué)質(zhì)量過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量所涉及到的其他環(huán)節(jié)問題，還需要在今后的教學(xué)和實(shí)踐過程中，通過不斷的摸索和創(chuàng)新來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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2、嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校路口安全值勤工制度。學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際制定并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校門口及主要交通路口值班制度，要明確職責(zé)，安排好人員，實(shí)行無(wú)縫隙管理，在學(xué)生上學(xué)和放學(xué)的集中時(shí)間，必須有師生佩戴袖章值勤，疏導(dǎo)交通的，監(jiān)督學(xué)生按交通規(guī)則行走，并做好值班記錄。

3、學(xué)校要建立并落實(shí)學(xué)生上學(xué)、放學(xué)主要路段巡查制度。成立學(xué)校道路巡查小組，由分管領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，定崗、定人、定責(zé)任段，在距學(xué)校門口50米路段內(nèi)實(shí)行學(xué)校責(zé)任管理，安排專人在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)高峰期，對(duì)學(xué)生在路上的交通規(guī)則遵守情況進(jìn)行巡查，對(duì)違紀(jì)學(xué)生及時(shí)制止，盡心批評(píng)教育，做好相應(yīng)記錄。

4、學(xué)校要把路口值勤情況，路段巡查情況納入學(xué)校全員管理，列入對(duì)學(xué)生、班級(jí)及教師的目標(biāo)考核，實(shí)行一日一統(tǒng)計(jì)，一周一通報(bào)。

5、在學(xué)校門口和學(xué)生比較集中的交通路口設(shè)置醒目的警示牌，提醒機(jī)動(dòng)車輛注意減速慢行，嚴(yán)禁機(jī)動(dòng)車輛隨意出入校園。

6、教職工、學(xué)生騎自行車要做到八不準(zhǔn)：不準(zhǔn)“飚車”、“飛車”；不準(zhǔn)多車并行；不準(zhǔn)勾肩搭背；不準(zhǔn)撒把騎車；不準(zhǔn)倒騎車；不準(zhǔn)在公路上賽車；不準(zhǔn)騎車帶人；不準(zhǔn)在公路上停車玩耍。

7、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教職工、學(xué)生專用車輛的監(jiān)督管理力度。督促車對(duì)學(xué)生專用車定期保養(yǎng)，按時(shí)季檢，不準(zhǔn)使用無(wú)照司機(jī)及車證不符司機(jī)。監(jiān)督學(xué)生不乘坐不合格車輛和無(wú)合格手續(xù)車輛。校園內(nèi)嚴(yán)禁打鬧、追跑、嚴(yán)禁攀爬、圍追車輛。

8、校外單位在學(xué)校舉行的所有集體活動(dòng)，主辦單位要有專人維持秩序，學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查。在活動(dòng)無(wú)安全保障的情況下，學(xué)校有權(quán)責(zé)令活動(dòng)中止；校內(nèi)工程施工人員，要求到學(xué)校辦理登記手續(xù)，并定期接受政教處的安全教育。

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一、作業(yè)的設(shè)計(jì)，人人有成功

長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師往往只注意作業(yè)布置，忽視精心設(shè)計(jì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)揮創(chuàng)新；是否體現(xiàn)以生為本，難易適度，具有層次性，有利于激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；是否力求少而精，嚴(yán)格控制總量，有利于從全學(xué)科出發(fā)，摒棄無(wú)效重復(fù)訓(xùn)練，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等是每一位教師須要深思熟慮的問題。

這就要求教師作業(yè)的設(shè)計(jì)要有明確的目的；作業(yè)的難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要有梯度，使全班每位學(xué)生都有能獨(dú)立完成的題目，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；不得設(shè)計(jì)機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)，力爭(zhēng)不抄題，像在答題紙上那樣直接寫答案，與中、高考接軌。

二、作業(yè)的指導(dǎo)，個(gè)個(gè)有動(dòng)力

這里所說的作業(yè)指導(dǎo)，是指學(xué)生獨(dú)立作業(yè)之前的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)的前半部分。它是學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的前奏，當(dāng)堂訓(xùn)練的伏筆。

著名教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中寫到：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，教師不教，學(xué)生會(huì)學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)的習(xí)慣。帶著問題，帶著任務(wù)，全神貫注，深知作業(yè)題目的類型和解題方法及格式就在其中，不可懈怠。否則，無(wú)法完成接下來(lái)的獨(dú)立作業(yè)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、作業(yè)的督查，生生似考生

這一過程是體現(xiàn)教學(xué)是否有效地重要環(huán)節(jié)。在每節(jié)課的最后一定要留一部分時(shí)間，我們要告知學(xué)生是獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)、運(yùn)用和創(chuàng)新的過程，是教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行反饋的有效手段。因此，此時(shí)教師得更像是考官，學(xué)生似考生。學(xué)生只能依靠自己的獨(dú)立思考，或借助自己的書本和課堂筆記等盡力完成所有的課堂作業(yè)，杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生。只要是經(jīng)過自己的努力就算只完成1題也不錯(cuò)，完成2題就更不錯(cuò)了……教師要不吝嗇表?yè)P(yáng)，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)：看誰(shuí)做得又對(duì)又快，先完成全部作業(yè)的同學(xué)就可以交給老師出去自由活動(dòng)……

讓學(xué)生牢記：上課只有認(rèn)真聽講、積極筆記、主動(dòng)探究……才能從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，才能有收獲，有提高，有進(jìn)步。

四、作業(yè)的批改，本本有反思

下課鈴聲一響，教師應(yīng)收齊所有的學(xué)生作業(yè)本，帶回辦公室及時(shí)認(rèn)真批閱，以便檢查教學(xué)效果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，收集整理學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，建立學(xué)生錯(cuò)題集。并對(duì)此次作業(yè)做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。是否有雷同作業(yè)，書寫是否馬虎，格式是否規(guī)范等等。重點(diǎn)要研究此次作業(yè)完成的效果：若有50%左右的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間出色地完成，還有30%的學(xué)生完成了一大半，其余的學(xué)生能完成一些，說明目標(biāo)基本達(dá)成；若幾乎所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都完成了，且大部分用時(shí)很少，則說明作業(yè)的設(shè)計(jì)偏少或難度偏低，沒有達(dá)到檢查學(xué)習(xí)效果的目的；若極少數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成，則說明作業(yè)的設(shè)計(jì)偏多，偏難或教學(xué)過程有效性不高。需要好好總結(jié)與反思，確保今后不出現(xiàn)類似的問題。

五、作業(yè)的輔導(dǎo)，題題需到位

教師要充分利用一切可利用的時(shí)間，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。要學(xué)生逐步養(yǎng)成將作業(yè)交給老師后就反思，反思自己的作業(yè)是否存在問題的好習(xí)慣。培養(yǎng)未全部完成的同學(xué)要主動(dòng)請(qǐng)教優(yōu)秀的同學(xué)盡量將問題搞懂，互學(xué)互助，并且主動(dòng)找老師訂正的好傳統(tǒng)。久而久之，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)就會(huì)在班級(jí)和校內(nèi)形成。