導語：如何才能寫好一篇數學學科知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數控技術；核心課程；職業(yè)能力培養(yǎng)；互動模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0146-03

隨著時代的發(fā)展，社會各界急需具有創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、團隊協(xié)作等核心職業(yè)能力的新型人才。目前，高職院校普遍尚未全面而科學地理解職業(yè)能力的內涵，對職業(yè)能力的培養(yǎng)方案沒有科學而系統(tǒng)地整合。職業(yè)能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標。高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標上將職業(yè)能力與技能相混同，認為培養(yǎng)學生某一項操作技能就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。高等職業(yè)教育能力建設的主要任務既不是本科或以上教育所完成的學科知識和學術能力，也不是一般意義上的實踐能力，更不是狹義的專業(yè)技術能力，而是針對特定職業(yè)崗位或崗位群所必需的“全面的職業(yè)能力”。

數控技術專業(yè)核心課程

課程是高校人才培養(yǎng)方案的基本單元，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基礎。依據課程的地位和作用，人們將其劃分為主干課程和分支課程等，從而就出現(xiàn)了主要課程、重點課程、主干課程等概念。美國自20世紀30年代開始，通過強調通識教育，引出了核心課程的概念。

從高職人才培養(yǎng)方案的結構和內容看，一般必修的理論課程有30余門，考慮到實驗實訓、實習、課程設計、第二課堂和一些選修課程，應該將理論課或理論實踐一體類課程中對人才培養(yǎng)規(guī)格起決定作用的部分突出出來，這就是我們要界定的核心課程。

我校在數控技術教學計劃的制定過程中始終強調：專業(yè)核心課程的確定思路是按學校的培養(yǎng)目標，確定專業(yè)核心課程的體系結構，如專業(yè)核心課程體系應包含哪幾個部分，每個部分之間的比例應該是多少，等等。筆者認為，每個高職專業(yè)的核心課程一般應由公共課程、基礎課程和專業(yè)課程組成。如我校數控技術專業(yè)核心課程確定為12門，其中公共核心課程3門，專業(yè)或技術基礎核心課程5門，專業(yè)或專業(yè)方向核心課程4門，比例為3∶5∶4，較為合適，這與整個教學計劃中公共課、基礎課和專業(yè)課間的比例是基本一致的。圖1為我校數控技術專業(yè)核心課程體系結構圖。

核心能力也稱關鍵能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性能力，這是學生適應經濟社會發(fā)展、技術進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。

我校數控技術專業(yè)培養(yǎng)面向浙江省制造業(yè)、適應現(xiàn)代化建設和經濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有本專業(yè)必需的科學文化基礎，熟悉現(xiàn)代制造業(yè)中數控技術應用知識，掌握能勝任專業(yè)面向崗位與崗位群工作的數控切削加工、三維建模與制造及數控設備維護與調試等方面的技術與技能，具有全面職業(yè)能力的創(chuàng)新型高素質人才。

數控技術專業(yè)學生應具有全面的職業(yè)能力，包括以下四個方面：（1）跨職業(yè)的專業(yè)能力。一是運用數學和測量方法的能力；二是計算機應用能力；三是運用外語解決技術問題和進行交流的能力。（2）方法能力。一是信息收集和篩選能力；二是掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力；三是具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓。（3）社會能力。社會能力主要是指一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。（4）個人能力。隨著中國經濟體制改革的深入、法制的不斷健全完善，一個人的職業(yè)道德會越來越受到全社會的尊重和贊賞，愛崗敬業(yè)、工作負責、注重細節(jié)的職業(yè)人格會得到全社會的肯定和推崇。

核心課程與核心能力互動教學模式

每門核心課程有各自重點培養(yǎng)的核心能力，同時，教師在教學過程中針對各門課程及其對應的核心能力選擇不同的教學方法，從而由課程、能力和教學方法構成一個互動教學模式（見圖2）。其中，數控技術專業(yè)核心課程與核心能力關系如表1所示。

表格中的符號表示每門課程培養(yǎng)學生哪些方面的核心能力。例如，“02數控職場英語”這門課主要培養(yǎng)學生的運用外語解決技術問題、人際交往溝通、愛崗敬業(yè)等方面的能力。以下將從課堂教學與實踐教學兩個方面討論該模式下的教學方法。

（一）課堂教學方法

如何將核心能力融入數控技術專業(yè)教學中，首先要改革傳統(tǒng)的課堂教學方法，而創(chuàng)立和選擇有利于能力培養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的新型課堂教學方法則是其中的關鍵。

角色轉變教學法 角色轉變教學法主要是教師不把自己看成導演的角色，而轉變?yōu)橹鞒秩私巧?。教師轉變?yōu)橹鞒秩说慕巧?，教師在教學中的主置讓位于學生，學生是整個學習過程的主角。教師的作用是組織、引導、協(xié)調、推進、監(jiān)督整個學習過程，負責向學生介紹獲得知識的方法，并不把答案直接告訴學生，而是讓學生在教師指導下獨立思考、獨立學習、獨立研究尋求解決問題的途徑。在學習過程中，教師應保證學生所獲得結果是正確的，并應及時指出學習過程中出現(xiàn)的錯誤。具體操作方法是：第一階段，用一定的時間準備課堂教學；第二階段，把任務交給學生，對使用的時間、方法進行說明；第三階段，提出學習重點，用問題引導學生；第四階段，確定小組成員；第五階段，就材料與信息讓學生加工完成；第六，學生展示學習成果。角色轉變教學法可以培養(yǎng)學生的信息收集和篩選能力、決策和實施能力以及一定的團隊協(xié)作能力和自我評價能力。

“頭腦風暴”教學法 “頭腦風暴”教學法的發(fā)明者是現(xiàn)代創(chuàng)造學的創(chuàng)始人、美國學者阿歷克斯?奧斯本?！邦^腦風暴”法的特點是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴。其可分為直接頭腦風暴法和質疑頭腦風暴法。前者是在專家群體決策基礎上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產生盡可能多的設想和方法；后者則是對前者提出的設想方案逐一質疑，發(fā)行現(xiàn)實可行性的方法，這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。“頭腦風暴”教學法的具體操作分三個階段（見圖3）進行：第一階段是介紹問題，如組員對問題感到困惑，主持人對問題利用案例形式進行分析；第二階段是指定一人在黑板記錄所有見解，鼓勵學生自由提出見解；第三階段是課后教師以鑒別的眼光討論所有列出的見解，也可以讓另一組學生來評價。例如，在《數控切削加工》課程中，當講到軸類零件的工藝編制時，可以先讓學生在工藝室查找資料，提出軸類編制工藝的各種不同方案。最后，教師對每種軸類零件的工藝編制方案進行講解，同時，也可以讓學生相互進行評價，以鍛煉學生的語言溝通能力、決策和實施能力、自我評價能力以及團隊合作能力。

案例教學法 案例教學法即圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法，把教學內容編成案例形式進行教學，很受學生歡迎。案例教學的具體實施：一是教學準備。主要工作包括：選擇恰當的案例，擬定思考題，確定案例教學的組織形式。首先要選擇好恰當的案例。選擇案例或編寫案例要圍繞教學目標的要求，案例內容與所學知識有關，難易程度與學習知識的深淺度相關，篇幅大小與教學時間相適應。二是主持案例討論。案例教學不是講授，主要是組織學生討論。案例教學課開始，教師用幾分鐘簡要介紹一下案例情況，布置討論思考題。學生利用一定的時間，對照討論題反復思考，待學生基本熟悉案例情況、得出基本結論時，再組織討論。三是討論后總結與反思。每次討論結束，教師一般都要做簡短的總結，明確哪些方案是可行的，其依據是什么，通過討論受到哪些啟發(fā)，討論過程中還存在哪些問題有待改進等等。如在數控技術專業(yè)的《計算機繪圖》課程教學中，教師給出往屆學生典型作品案例，讓學生討論并改錯。案例教學能充分調動學生的積極性，對于學生的識圖與繪圖能力、計算機應用能力、團隊協(xié)作能力、語言溝通能力等都有很好的訓練效果。

（二）實踐教學方法

傳統(tǒng)實踐教學中驗證性試驗占很大比例，現(xiàn)代教學更加強調探索性實踐。在這樣的背景下，筆者提出以培養(yǎng)學生核心能力為目標的項目教學，即實行理實一體化的項目制教學。

在教師指導下，學生參與項目分析、設計、制作、評估的各個環(huán)節(jié)，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，可提高學生的興趣，調動學習積極性。因此，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。

項目教學目的在于學生通過對所修課程及專門知識技能的實際運用，鞏固和加深對所學知識的理解，同時提高語言溝通能力、團隊協(xié)作能力、實施決策能力、自我評價能力等核心能力。

例如，在進行《零件三維建模與制造》課程中圓盤模腔制作項目教學時，可將其分為四個階段，即提出項目、自由分組、設計實施、展示評估。（1）提出項目。教師給出圓盤模腔零件圖紙，并提出相應技術要求制作圓盤模腔。（2）自由分組。加工制作圓盤模腔時需要三維建模、工藝編制、刀具及機床選擇、仿真加工等方面的知識內容，學生依據興趣或技能水平進行自由組合形成項目小組。（3）設計實施。該階段是項目成敗的關鍵，同時也是最能鍛煉學生核心能力的階段。首先，小組成員要進行分工?？梢钥v向分工，即按時間軸分工，每個成員負責一個具體的設計階段；也可以橫向分工，即所有成員都全程參與圓盤模腔項目的設計與加工，在每一個具體的設計階段按不同的任務進行分工。（4）展示評估。圓盤模腔項目完成時，各小組需要展示圓盤模腔零件，并由教師和同學進行評估。

我們可以發(fā)現(xiàn)，在整個項目的實施過程中，教師的角色地位逐漸淡出，學生的主體地位逐漸加強。在這個項目的教學中，學生的團隊合作能力、數學和測量方法的能力、計算機應用能力、決策和實施的能力、自我評價的能力等核心能力得到進一步加強。

（三）教學成果

通過我校數控0811班和數控0711班的兩屆學生比較，觀察到全面實施互動教學模式，學生的核心能力提高顯著?；咏虒W模式將核心能力的培養(yǎng)結合到專業(yè)教學的全過程，與專業(yè)教學完整地、有機地結合，使核心能力培養(yǎng)成為整個教學過程的核心。在全部課程學習完成時，學生的職業(yè)能力得到了全面培養(yǎng)和提高。

結語

實踐證明，教學中通過運用互動教學模式，學生的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神、團隊協(xié)作能力得到加強，數學和測量方法的能力、計算機應用能力、運用外語解決技術問題的能力等跨職業(yè)能力得到進一步提高。

參考文獻：

[1]湯志偉，吳瑞巍，余海.信息管理專業(yè)核心課程教學與核心能力培養(yǎng)互動模式研究[J].電子科技大學學報（社科版），2008，10（5）：29-31．

[2]岳愛臣.專業(yè)核心課程的構建與實施[J].北京教育，2001，（3）：43-44.

[3]王元娥.淺談如何培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)能力[J].職教論壇，2008，13（3）：589．

[4]馮惠敏，李里.哈佛大學核心課程改革的最新動向及啟示[J].武漢大學學報（哲學社會科學版），2008，（4）：592-596．

篇2

關鍵詞：中職數學；分層分組；實踐；學習效果

由于每個學生之間都存在著不同的個體差異，為了彌補這種差異使每個學生都能得到有效的全面發(fā)展，在中職數學教學的過程中，教師應努力嘗試應用分層分組的教學方法，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想，符合因材施教的教學規(guī)律，促使每個學生在學校這個大集體中更加和諧健康的共同成長。

一、中職數學分層分組數學模式分析

分層分組的教學模式是由兩部分組成的，第一部分就是分層，將學生的個性特點、課余愛好、考試成績等諸多因素作為參考對象，其次對學生進行分類，比如按照這樣的方式進行分類：分為a、b、c三類；第二部分則是分組，把不同類別的學生再按照一定的比例分配到一個組，一般都是采用1：2：1的比例進行分配。

（一）深入調研并進行問卷的設計

對學生的注意力、想象力、思維能力和記憶力等智力因素，以及情感、態(tài)度與價值觀等非智力因素進行實際調研，使分層分組的教學模式具體實施時有合理的依據。可采取對學生進行分別談話、集體填寫問卷調查和心理咨詢等方式進行實際調研。在采取問卷調研方式的時候，可以根據智力因素和非智力因素兩大類分別設計調查問卷，最后根據問卷調查的數據，作為對班級進行分層分組教學的依據。

（二）合理的進行分層、分組

通過對調查所得的數據進行客觀科學的分析之后，促使教師更好地把握學生心里的真實情感和學習成績等因素，同時在大部分學生、家長的支持下實現(xiàn)分層分組的科學性和合理性。將學生的自主學習能力、數學成績、智力水平等因素作為評判依據，將全班學生分為a、b、c三個層次，然后根據每個層次學生的具體情況將教學問題也相應地設計為上、中、下三個等級。其中，在a組的學生接受的問題難度較大，在教學時需要采用比較分析等難度較高的思維方法才能解決問題；b組的學生則接受的問題難度中等；最后基礎性的題目由接受能力較差的c組學生接受并解決。這樣對全班學生進行明確的分組，能讓處于不同層次的學生都能在接受范圍能力內，最大限度地學到更多的知識。

二、中職數學分層分組教學的突出特點

（一）體現(xiàn)差異、尊重差異

通過對分層分組教學方式的有效使用，充分體現(xiàn)了每個學生所具有的獨特性和之間存在的差異性，分層分組就是在對存在的差異有所了解之后，不是對這份差異有所偏見，甚至是歧視，而是應該學會尊重它，盡量做到彌補，達到通過教學使學生有所長進的目的。

（二）因材施教的充分體現(xiàn)

老師教育學生，因材施教。只有深入了解了每個學生的具體情況，才能“對癥下藥”，分層分組的教學方式就是這一教學原則的重要體現(xiàn)。

（三）高效培養(yǎng)學生學習能力

以分層為基礎，以分組為群體，是分層分組教學的具體實踐方式。這樣的分組方式使小組之間的合作交流幫扶充分有效的發(fā)揮出來，滿足了學生喜歡鉆研、與他人競爭的心理特征，對培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作能力、探究問題的能力有很大的作用。

二、分層分組教學模式在中職數學教學中的應用實踐

（一）分層次的教學方式

1.有一個較為突出的問題一直存在于中職數學的教學過程中，學生對立體空間感的缺乏，從而在學習立體幾何知識的過程中存在很大的問題。所以，教師應該將分層分組教學模式運用于數學教學中，引導空間想象能力較差的學生通過觀察立體圖形再去學習立體圖形，讓其首先在真實的空間內感受立體圖形的存在，然后再對其空間概念的樹立加以輔助作用。例如，

在中職數學教學的課堂中，教師準備一個長方體，放在講桌最突出的位置，讓每個學生能清楚地觀察到長方體的12條棱、8個頂點和6個面，讓學生能夠深刻理解空間線線關系、線面關系以及面面關系。

2.讓能盡快理解知識的學生在具體的實踐過程中學習立體圖形。要求他們從三角形、圓形等平面圖形的作圖拓展到金字塔、圓柱體等立體圖形的作圖，與此同時，為他們安排一些與生活有密切關系的課后習題，讓他們獨立完成。例如，

在校園的東側有一塊長50米，寬25米的矩形草地，如果學校打算將其改造成20%的小路，80%的地專門用于種植花草，你會怎樣利用這塊矩形的草地設計一個完美的方案呢？提示學生利用直觀圖解答。

（二）分層次的課堂練習

學生從最初的學習知識到理解掌握知識的過程中，最值得重視的一個有效途徑就是加強數學技能的訓練。所以，教師在設計課堂練習題時，應該根據學生的具體情況分類分布地進行，對于數學基礎較強的學生，適用彈性強化練習，將學生在解題過程中運用的思路加以還原；對基礎較差的學生，提高其在課堂中對新知識訓練的次數，把知識分解之后進行局部重點講解和練習；這樣的練習方式使每個階層的學生都能學到知識。在實際的數學教學中，還要結合對學生動手聯(lián)系能力的培養(yǎng)，加強對學生理解不了的知識點的講解力度，引導學生思考和改正在聯(lián)系和作用中發(fā)現(xiàn)的問題。

（三）分層次的課后作業(yè)布置

在中職數學教學的課后，教師所布置的作業(yè)也要進行分層。應該將必做題和選做題都設置到課后作業(yè)的任務內，將必做題作為基礎練習，具有較高難度的題型設置為選做題，這樣的設置方式極大地滿足了各層次學生的發(fā)展需求。教師還應根據實際情況，設置更高難度的拓展類型試題，對提高學生的能力有很好的促進作用。

綜上所述，在中職數學教學過程中采取分層分組的教學模式具有很重要的現(xiàn)實意義。教師通過教授學生從多層面、多角度思考問題的方式，從而達到學生盡快掌握基礎知識的效果；而教師在教會學生的同時也應該提高自己的教學水平，不斷創(chuàng)新自己的教學模式，在教學過程中時常進行教學反思和自我批評。分層分組教學模式是符合中職數學教學現(xiàn)狀，也是一項既優(yōu)秀又實效的教學方法，應廣泛應用于教學中。

參考文獻：

[1]任濤.淺談分層教學在中職學校數學課教學中的作用[J]. 時代教育，2014（12）：146.

篇3

關鍵詞：液壓技術；教學改革；任職能力；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0108-02

一、引言

《液壓技術》課程是機械類專業(yè)學員的主干專業(yè)課程，是陜西省精品建設課程，不僅理論性強，而且具有很強的實踐性。隨著技術的發(fā)展，大功率武器裝備不斷涌現(xiàn)，為保衛(wèi)我國國土安全提供了堅實的物質基礎。新型武器系統(tǒng)大量使用了液壓系統(tǒng)，因此要想正確使用和維護液壓系統(tǒng)，就需要學員扎實掌握液壓技術知識。

軍隊院校畢業(yè)學員到部隊后能否滿足第一任職能力需要極為重要，對于機械工程專業(yè)的學員來說，需要在院校培訓學習時學會正確使用和維護液壓裝備。傳統(tǒng)《液壓技術》課程教學模式即為“授受式”，教員在教學過程中重理論而輕實踐，學員缺少自主探索學習的機會，理論與裝備實際存在嚴重代溝，導致教學效率不高，學員綜合能力無法得到有力的提升。面臨這種教學現(xiàn)狀，改革課程傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。

二、課程教學模式改革

1.課程標準制訂。經過對近年來畢業(yè)學員的反饋信息進行分析，發(fā)現(xiàn)機械類專業(yè)學員大部分從事著與液壓系統(tǒng)操作、維護、故障診斷與處理相關的崗位，大部分學員具備扎實的理論基礎，但嚴重缺乏實踐與創(chuàng)新能力，尤其體現(xiàn)在裝備液壓系統(tǒng)故障診斷與排除的方面。因此，以滿足第一任職能力需要為依據，以必須、實用、夠用為原則，確定了本課程的教學目標：（1）基本要求：熟練掌握裝備液壓系統(tǒng)的基本工作原理，具備液壓管路搭接、調試、使用維護等基本實踐操作能力。（2）高層次要求：設計具備特定功能的液壓基本回路，探索積累液壓系統(tǒng)故障診斷與排除的經驗。這一教學目標充分體現(xiàn)了《液壓技術》課程標準制定的指導思想，即“理實一體化”，它是由教員經多次部隊、工廠調研所得，教學任務明確，為教學組織提供了依據，是教學模式改革的前提，充分滿足了崗位需求。

2.教材和教學內容優(yōu)化。傳統(tǒng)《液壓技術》教材主要從“液壓油和液壓流體力學”、“液壓元件”、“液壓基本回路”三條主線進行編排，內容及知識點相對成熟。然而，這個類型的教材作為軍校重要的崗位任職先修課程教材略顯不足，主要體現(xiàn)在課程內容通用化，缺少裝備特色；過于注重理論知識的講解，缺乏液壓系統(tǒng)使用維護的實例兩個方面。而實驗教材多采用實驗儀器設備上所配備的說明指導書，實驗目標與能力培養(yǎng)目標不明確。因此，針對裝備液壓系統(tǒng)特點，教學團隊重新編寫了《裝備液壓技術》教材，在傳統(tǒng)液壓技術教材的每一章節(jié)知識點中，滲透裝備特色的液壓技術，如裝備吊裝液壓系統(tǒng)；在每一個液壓元件基本理論內容的最后，梳理列舉了裝備液壓系統(tǒng)中這一元件的使用維護與故障診斷內容，擴充了部隊實踐的實例，從而使學員明確各個知識點，學有所用，學以致用。實驗指導書則以“培養(yǎng)學員崗位任職能力”為目標，涵蓋液壓回路搭建、簡單回路的設計與調試、系統(tǒng)故障診斷與排除等方面。除此之外，教學團隊將與課程密切相關的科研成果融入教學內容中，充分發(fā)揮“教學科研互動，科研促進教學”的積極效應。不斷更新開發(fā)新型的教學項目，使教學內容始終緊跟部隊裝備技術快速更新發(fā)展的步伐，最終以多種形式的電教教材呈現(xiàn)，為課程模式改革奠定基礎。

3.課堂教學手段改革。與其他工程技術一樣，液壓技術具有很強的實踐性，除此以外，在教學中發(fā)現(xiàn)，這一技術理論十分抽象，實踐操作具有一定危險性。如何使抽象的技術理論變得直觀、生動，使實踐操作安全可靠是課程教學手段改革的重點與難點。（1）引進信息化技術教學。自2012年來，信息化教學技術手段在我國全面展開。《液壓技術》課程中元件多、結構復雜，非常適合引入信息化技術，因此，教學團隊制作了系列化微課程、電視片等，借助于校園網絡，探索《液壓技術》課程的翻轉課堂，在一定程度上豐富了教學資源，使課本中艱澀難懂的理論轉化為立體、動態(tài)的視頻、動畫、交互軟件等。在這一教學手段的推廣引用下，學員有效利用課外的“碎片”時間進行課程的預習與復習，共享教學團隊的教學資源，極大地增加了授課的信息量，縮短了課堂中對理論知識點的授受時間，將課內學時側重于實踐教學中，最終，在有效的課時內，提高了課堂教學效率和教學質量。（2）建立虛實一體化專業(yè)教室。液壓系統(tǒng)功率通常較大，在操作與使用維護過程中，如果稍有不慎，極易釀成重大安全事故，而對于學員這樣的初學者，直接進行實裝操作，存在一定的安全隱患，但液壓技術的實踐環(huán)節(jié)對學員崗位任職能力培養(yǎng)極其重要。為了解決這一矛盾，教學團隊引用目前國內外非常流行的“虛擬現(xiàn)實”技術，建設裝備液壓專業(yè)教室，將所有操作環(huán)節(jié)由實裝完成，而現(xiàn)象則由計算機仿真來實現(xiàn)。通過這樣的訓練，學員不僅能夠迅速掌握裝備液壓系統(tǒng)的使用與維護，對于裝備液壓系統(tǒng)的內部結構原理，也可以通過計算機仿真進一步掌握。虛實結合的教學手段，拉近了課堂教學與現(xiàn)場實踐的距離，提高了學員的學習興趣，為學員走上實裝奠定了良好的基礎。

4.課堂教學方法改革。教學方法是教學模式改革的核心，教學團隊探索新型的教學方法，目的是為了充分發(fā)揮教學手段的先進性，提高課程教學質量，最終達到第一任職崗位需要。針對《液壓技術》課程的特點以及教員在教學中的不斷總結，提出“漸進情境”教學法。課程教學在裝備液壓專業(yè)教室實施，首先學員要在課前通過微課程以及其他多媒體手段對課程的重點、難點有一定的初步掌握；課堂上，教員利用問題―情境的方式引導學員將理論知識點融會貫通；緊接著立刻采用虛實結合的手段，使學員將理論聯(lián)系實際；在進行虛實操作訓練的過程中，教員再針對知識點提出相應的使用、維護、故障診斷與排除的情境，由學員逐步的去一一解決。該教學法以一種漸進式的模式，使學員能了解、理解、掌握理論知識點并能進行工程應用。實踐證明，這一教學法理實結合緊密，技術與裝備結合緊密，有助于學員走上工作崗位后較快地適應工作環(huán)境，同時也有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與部隊高技能人才需求的有效對接。

5.實驗教學模式改革。《液壓技術》課程的實踐教學環(huán)節(jié)是學員第一任職崗位能力的決定因素。在教學模式改革過程中，根據課程特點、知識體系以及人才培養(yǎng)目標，將課程實踐環(huán)節(jié)梳理為4部分：認知式實驗、驗證式實驗、自主式實驗、創(chuàng)新性實驗。（1）認知式實驗。液壓技術基礎理論實驗包含有液壓元件的拆裝、液壓實驗臺的使用操作、典型裝備液壓系統(tǒng)的使用操作。這一類實驗涵蓋了液壓技術中的基本原理與液壓系統(tǒng)的基本操作，相對比較簡單，主要是為更高層次的實踐操作做準備。（2）驗證式實驗。這一類型實驗主要針對課程教學中的推導結論以及學員作業(yè)中的相關困惑而開設。例如：液壓系統(tǒng)中，溢流閥串聯(lián)，系統(tǒng)壓力由哪一個閥來調定？這是一道經典的液壓技術分析題，學員經過一番思考與推導后，也許未能得到正確的答案，在這種情況下，教員要鼓勵學員走進實驗室，設計題目的驗證回路，通過調試，得出正確答案，即：由所有溢流閥調定壓力的和來調定。根據結果，學員通常會很快找出原因所在。（3）自主式實驗。實踐學時數少幾乎是所有工程類課程中普遍存在的問題。在教學過程中，分組實驗使每個學員進行實驗的時間更加可貴，課內實踐往往僅能夠滿足學員的課內實驗，如若學員有新的想法與對實驗回路的進一步改進方案，很難有時間進行實踐。因此，開放實驗室，學員采取自愿原則，提出問題，設計方案，搭接調試，得出結論，向教員提供實驗報告。這既是對學員綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)掘，更是對學員科學學術態(tài)度的培養(yǎng)。（4）創(chuàng)新性實驗。液壓技術實驗有一個特點，就是對于一個實驗目標，有多種設計思路，即實驗答案不唯一，這為學員搭建了良好的創(chuàng)新平臺。教學中，通常學員進行小組選題、查閱資料、設計回路，不同的小組提出不同的實驗方案，由教員進行講評。創(chuàng)新性實驗還體現(xiàn)在學員運用液壓技術相關理論，設計簡單的液壓系統(tǒng)，參加大學生各類機械創(chuàng)新大賽。

6.裝備實踐教學模式改革。（1）虛擬裝備實踐。根據部隊實際需要，我們開發(fā)了《某型地空導彈武器系統(tǒng)吊裝設備虛擬裝備》、《某型地空導彈武器系統(tǒng)半實物導彈裝填虛擬裝備》等虛擬軟件，學員可以利用虛擬軟件練習裝備虛擬操作水平，在進行實際裝備操作前進行適應性訓練。（2）實驗室裝備實踐。在實驗室設計加工制作了和實際液壓裝備等比例的實驗設備，學員在虛擬裝備上操作熟練后進行實際實驗裝備的操作，這樣就更進一步加強了熟練操作實際裝備的速度和程度。（3）工廠實踐。和學校實習工廠聯(lián)系，在實習工廠進行各種液壓設備的操作訓練，接觸更多的液壓設備，加強實際液壓設備的使用和操作能力。（4）部隊實裝實踐。學員畢業(yè)前用一個月的時間到部隊進行真實作戰(zhàn)裝備的使用維護和操作訓練，充分接觸實際作戰(zhàn)裝備，為畢業(yè)后進入部隊，滿足第一任職能力打下堅實的基礎。

篇4

[關鍵詞]高職護理；醫(yī)學機能實驗；教學改革；問卷調查

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0053-03

高職教育以技術應用為核心，強調職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。高職護理教育亦秉承這種理念，旨在培養(yǎng)面向臨床護理和社區(qū)衛(wèi)生保健第一線、具有較強動手能力和創(chuàng)新意識、具備綜合職業(yè)能力的應用型職業(yè)技術人員。因此，作為高職護理教育應著重加強實踐教學。然而，當前高職高專護理教育仍以理論教學為主，與現(xiàn)階段高職高專學生由于動手能力差造成的就業(yè)難及中國臨床護理人才缺乏的現(xiàn)狀相矛盾，這就使得高職高專護理專業(yè)教學改革勢在必行。

高職護理醫(yī)學基礎課程中的“三理”課程包括生理學、病理生理學和藥理學。以往的教學重點為理論知識，實驗教學隸屬于理論教學，實驗內容偏向于驗證理論和演示現(xiàn)象，忽略了學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們借鑒其他高職高專學校的成功經驗，依據護理高職教育的培養(yǎng)方向，合并生理學、病理生理學和理學這三門主干基礎醫(yī)學課程，開設針對高職護理學生的醫(yī)學機能實驗技術，以2014級和2015級高職護理專業(yè)的318名學生為對象，對實驗教學改革做了一些有意義的探索。

一、高職護理專業(yè)開設醫(yī)學機能實驗的必要性和可行性

現(xiàn)代職業(yè)教育體系包含高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育。2011年-2015年的中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要中提出，要優(yōu)化護理人員的隊伍結構，提高大專層次和降低中專層次護理從業(yè)人員的比例。如今，我國正大舉實施五年制高職教育，廣東省部分高職高專院校施行對口自主招生3+2分段中高職教育，即3年中職教育加2年高職教育的教育模式，用于培養(yǎng)一批社會所需的職業(yè)技術人員。

可以以綜合素質為基礎，以能力為本位作為護理緊缺型人才的培養(yǎng)重點，在教學中以突出綜合素質培養(yǎng)為主，加強操作性教學，著重提高學生的操作技能和服務水平。如今3+2高職的學生多數是中考后的畢業(yè)生，文化程度比高考后的畢業(yè)生低，大部分學生的學習興趣要培養(yǎng)，學習方法需要指引。我們對新入校的護理高職生開設高職生理學課程。雖然他們在中職階段對生理知識已經有了初步了解，但當他們接觸高職生理學這樣一門綜合性強且難度又高的課程時，有的學生還像中職階段那樣知識點雖背得滾瓜爛熟卻不理解，學習存在極大的困難。學生對學習時常表現(xiàn)出畏懼情緒，教師的教學效果也欠佳。因為基礎不扎實，到了第二學期隨著藥理學、病理生理學課程的陸續(xù)開課，學生已遺忘了曾經學過的生理學知識，到了上護理專業(yè)課時，部分學生已將之前所學基礎知識點忘得差不多了，更談不上知識點、線、面的結合了。所以，為了讓高職護理學生擁有良好的綜合基礎，完成技能型緊缺人才的培養(yǎng)任務，醫(yī)學機能學實驗的開課是必需而緊迫的。

醫(yī)學機能學實驗是一門包括生理學實驗、病理生理學實驗、藥理學實驗的實驗性學科，其實驗對象是活體動物，是對活體動物進行各種生理活動及規(guī)律、病理生理改變以及藥物和機體的相互作用以及規(guī)律（療效與不良反應及其機制；藥代動力學及其規(guī)律）的研究。其所有的實驗結論都來自活體組織器官、活體細胞或動物的整體反應結果；對傳統(tǒng)實驗方法及教學方式進行改革創(chuàng)新是它的特別之處。它能培養(yǎng)學生的基本操作技能，提高學生的動手和分析能力?！叭怼睂嶒炚n程的主要實驗對象都是動物，通過使用相同的設備儀器觀測實驗動物的正常情況、病理狀態(tài)和藥物的作用等，能有效結合教學資源，讓學生們更容易適應教學內容，讓教師的教學效果更加理想。因此，將“三理”的實驗課程進行整合，獨立開設一門醫(yī)學機能實驗學課程是完全可行的。大部分的醫(yī)學院校已經開始普及這門學科，如果能在五年高職教學中把這項教學進行推廣，那么最終的受益人就是將來的護理工作者。

二、適應高職護理需求的醫(yī)學機能實驗技術教學改革實踐

（一）建立高職護理醫(yī)學機能實驗技術課程體系

我校開設醫(yī)學機能實驗技術已有十多個年頭，但以往課程主要針對臨床專業(yè)。不同專業(yè)醫(yī)學機能實驗課程應該要有所側重，實行分類教學。這門面向高職護理專業(yè)的機能實驗技術課程，應當突顯它的特色，即它能大力拓展高職護理專業(yè)學生的臨床思維，注重鍛煉和培養(yǎng)與護理工作崗位、工作任務相關的觀察能力和臨床操作能力，培養(yǎng)護理專業(yè)的創(chuàng)新觀念和團隊合作精神。在學校領導的大力支持下，我們編寫了適用于高職護理專業(yè)的教學大綱，并且開設了醫(yī)學機能實驗技術這門課程，課程共28節(jié)課。在同一時間，我校相關教師按照高職護理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標，主編了適用于高職護理專業(yè)的醫(yī)學機能實驗教材，教材已由人民衛(wèi)生出版社負責出版。另外，還編寫了《醫(yī)學機能實驗技術教學大綱》和《醫(yī)學機能實驗技術考試大綱》兩本校本教材，制定了醫(yī)學機能實驗操作各項評分標準和實施細則。

高職護理教育最明顯的特點就是以實踐操作為核心，尤其重視實驗教學。因此，建設高職高專醫(yī)學機能實驗技術這門重要的實驗課程時，應通過整合“三理”學科實驗，避免在教學中出現(xiàn)重復交叉的內容；應削減有關的驗證性實驗，適當增加一些綜合性實驗和設計性實驗，以加強學生綜合能力的培養(yǎng)。我們參考張紅英等設計的問卷，對2014級和2015級318名高職學生進行問卷調查，其中有52%和41%的學生對所開設的實驗項目非常感興趣或比較感興趣

（二）建立新的考核評價體系

以往大多數學生甚至部分教師重理論、輕實踐，認為實驗教學是輔助教學，部分學生不動手操作、不記錄數據、不分析結果、站著看、照抄其他學生的實驗報告；還有部分學生篡改實驗數據和結果。為杜絕此類現(xiàn)象，我們建立了一種新的考核評價體系。

1.總成績的40%來源于平時考核。在課堂上，考核出勤、紀律、實際操作及提問，課后小組內網上互評分，教師對每個實驗小組打分。

2.總成績的20%來源于電子版的實驗報告。我們采取在高職護理試行網上提交作業(yè)，教師網上打分的方式，根據學生書寫是否規(guī)范、記錄數據是否合理、分析是否全面進行評分。

3.期末實驗考核操作占醫(yī)學機能實驗學總分的40%。在考試之前給出實驗操作考核范疇，以個人或小組為單元抽簽確定每個小組或者個人的實驗考核項目。在考實驗操作的同時，要求學生有自己合理獨特的剖析和闡述。教師按照實驗的評分標準給學生的每一個步驟打上相應的分數。

由這3部分匯合而成的高職醫(yī)學機能實驗綜合成績，不僅能實事求是地反映學生對實驗操作和具體原理的領悟、把握情況，還能從側面清晰地反映W生的操作能力，科學客觀地評估了學生的綜合實驗能力。這種考核評價體系能更加公平、客觀、具體地評價醫(yī)學機能實驗教學的效果，推動了學生自身創(chuàng)新觀念和能力的培養(yǎng)。

（三）利用網絡平臺加強對學生的指導與交流

互聯(lián)網時代的到來促進了師生很好地即時交流。我們?yōu)榱烁玫亟o高職護理學生提供及時的幫助，在建設校級醫(yī)學機能實驗技術精品資源共享課網站時，也搭建了機能實驗網絡教學平臺。在醫(yī)學機能實驗網絡教學平臺上，學生們可以獲取各個實驗項目的實驗操作指導、實驗操作視頻、實驗儀器使用指南、各種實驗試劑的配置方法等實驗資源，以此來開闊自己的視野，拓展自己的知識。這在一定程度上解決了學生實驗失敗率高、動手機會少、操作時間不足等問題。同時，我們實現(xiàn)了學生在線提交和教師在線批改電子實驗報告，學生每次實驗課結束后在網上平臺撰寫實驗小結和小組互評分。絕大部分學生使用一學期后，對機能網絡教學平臺的評價是正面的。

三、小結

機能實驗教學這門課程是高職護理教學體系的重要組成部分。它承擔著培養(yǎng)具有創(chuàng)新觀念和技能的高素質、高技術人才的重擔。通過問卷調查我們認為，在高職護理學生中開設醫(yī)學機能實驗這門課程是必要的，也是可行的。醫(yī)學機能實驗教學是醫(yī)學教育中的基礎性操作課程，它在目前培育高技術、高水平的人才過程中有著舉足輕重的作用。

在高職護理教學中開設醫(yī)學機能實驗是一項復雜而細致的工作，任重而道遠。在課程開設中要不斷地摸索和分析可能出現(xiàn)的問題，探索課程構建及運行規(guī)律，使醫(yī)學機能實驗在高職護理培育中發(fā)揮更大的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱彩蓮，楊潤豐.廣東省中高職三二分段銜接及問題探討[J].繼續(xù)教育研究，2014（8）：25-27.

[2] 王玨，孫國銓，俞月萍，等.關于建設高職高專醫(yī)學機能實驗教學平臺的幾點思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（5）：30-31.

[3] 張春鶯，吳惠文，李錦平，等.完善機能實驗學考核體系培養(yǎng)護理技能型專門人才[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（3）：30-112.

篇5

1．理性思辨，滲透學科思維意識

理性思辨，滲透學科思維意識是高中數學教學中問題情境創(chuàng)設的關鍵．數學思維能力是數學能力的核心，教師一定要緊扣課題有針對性地創(chuàng)設問題情境，滲透形象感知、旨趣品悟的學科思維意識．對高中數學教師而言，在數學課堂教學中要引導學生對知識進行提煉和概括，通過對數學知識的歸納總結，使學生對所學的知識深化理解，發(fā)現(xiàn)、領悟一些數學學科思想方法．

2．主動探究，激發(fā)內在學習動機

主動探究，激發(fā)內在學習動機是高中數學教學中問題情境創(chuàng)設的有效途徑．問題情境的創(chuàng)設要能與學生熟悉的情境對應起來，才能發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習數學的內在學習動機．數學源于生活，用于生活，在情境創(chuàng)設過程中，將抽象的問題情境轉換為更加具體的情境，營造生活化的學習情境，使“數學教學生活化”，更容易使學生產生自我效能感．

3．規(guī)范知識，構筑學科知識體系

規(guī)范知識，構筑學科知識體系是高中數學教學中問題情境創(chuàng)設的重要內容．在高中數學教學中，創(chuàng)設問題情境，開展問題研究的過程與學科知識體系密不可分．問題情境的創(chuàng)設，應規(guī)范數學知識素養(yǎng)，樹立基本的學科觀點．“問題情境”的設計應該不斷變換規(guī)則運用的條件，重組教材，對教材內容進行調整、擴展和深化，著眼于學生的數學素質與能力的培養(yǎng)，構建數學學科知識體系．

4．加強交流，完善數學課堂實踐

加強交流，完善數學課堂實踐在高中數學教學問題情境創(chuàng)設中的作用也不容忽視．問題情境根植于數學課堂教學實踐，對高中數學教師而言，創(chuàng)設一定的問題情境，督促學生動手操作，有助于學生結合實際發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，加深對問題的理解，真正地參與到學習活動之中，增強解決實際問題的能力．

篇6

【關鍵詞】 高中數學；數學問題；解題策略；素養(yǎng)培養(yǎng)

“解決問題”是學生開展學習活動的出發(fā)點和落腳點，也是學生學習素養(yǎng)提升和發(fā)展的重要途徑。數學問題作為數學學科知識教學和能力培養(yǎng)的重要途徑之一，是數學學科知識體系內涵要義的集中展示，也是學生學習能力素養(yǎng)鍛煉培養(yǎng)的重要平臺。當前“題海式”的傳統(tǒng)教學方式，以其在教學方式的單一性、教學理念的落后性以及能力培養(yǎng)上的消極性，已不能適應新課改的需要。讓學生在問題分析、探究、解答中，領會和掌握問題解答的策略和方法，已成為有效問題教學的重要目標和要求，也成為高中生解題素養(yǎng)樹立的必然途徑。本人現(xiàn)結合教學實踐體會，就高中生所應掌握的常見解題策略進行簡要論述。

一、利用知識遷移特性，培養(yǎng)學生轉化（化歸）思想

數學學科知識內容之間相互聯(lián)系，是一個既相互獨立又密切聯(lián)系的有機整體。學生解答問題的過程，實際上就是利用現(xiàn)有知識內容，將需要解決問題轉化為現(xiàn)有知識的過程。在問題教學中，教師可以利用數學學科知識之間的前后聯(lián)系和內在關系，將數學知識進行轉化，變繁為簡、變抽象為生動、變復雜為簡單，實現(xiàn)隱性問題形象化、抽象問題具體化、復雜問題簡單化。

問題：如圖所示，在ABC中，∠B=90°，AC=3，BC=4，一條直線分ABC的面積為相等的兩部分，且夾在AB、BC之間的線段最短，求此線段的長。

分析：本題是考查基本不等式與函數知識的綜合運用，本題的解題關鍵在于恰當地選取變量表示夾在AB與BC之間的線段EF，同時考慮到題設中的等量關系，即SBEF=1/2SABC，另外，所選變量還應便于求兩個三角形的面積，于是考慮設BE=x，BF=y。再根據余弦定理公式從而得到線段EF的長度為2。其解題過程略。

歸納總結：根據上述問題的解題思路，可以發(fā)現(xiàn)，該問題解答實際上是將求線段長度的問題轉化為求函數最值的問題。而求函數最值是不等式的重要應用，當解析式比較復雜時，可以利用三角函數的有關知識，利用數學學科知識點的巧妙聯(lián)系，求等量關系并合理變形轉化，從而進行問題的有效解答。

二、利用數學直觀特性，培養(yǎng)數形結合思想

數學學科知識是由數字符號和圖形符號，根據知識點之間的密切聯(lián)系，所組成的學科知識體系。這就為引導和培養(yǎng)學生數形結合思想提供了條件和基礎。而數形結合思想是數學問題解答策略的重要組成部分，它借助于數字的精準性和圖形的直觀性等特點，將二者進行有效融合，把抽象的數轉化為直觀的形，把復雜的形轉化具體的數，從而達到簡捷解題的教學目的。

問題：已知sin（5π-α）=√2cos（7/2π+β）和√3cos（-α）=-√2cos（π+β），且0

分析：這是一道關于三角函數綜合運用的數學問題案例，而三角函數章節(jié)知識實際上是圖形和數字有效結合的知識內容，數形結合思想在該章節(jié)有著深刻的實踐和應用。因此，在解答上述問題案例時，可以根據問題條件畫出相應的圖形，然后運用誘導公式、同角三角函數基本關系式及消元法等方法進行問題的解答。

解：由已知得sinα=√2sinβ ①

√3cosα=√2cosβ ②

由①2+②2得sin2α+3cos2α=2。

即sin2α+3（1-sin2α）=2，解得sinα=

±√2/2，由于0

所以sinα=√2/2，故α=π/4或3π/4。

當α=π/4時，cosβ=√3/2，又0

當α=3π/4時，cosβ=-√3/2，又0

綜上可得：α=π/4，β=π/6或α=3π/4，β=5π/6。

三、利用數學發(fā)展特性，培養(yǎng)運動變化思想

數學學科作為一門不斷發(fā)展、不斷豐富的基礎知識學科，它的研究對象不僅僅是處于靜止狀態(tài)下的問題。同時，在實際問題解答中，學生不僅僅要回解答靜止狀態(tài)下的數學問題，還要解答處于運用過程中的問題案例。對于此類型的問題案例，解答時就要運用到運動變化思想，化靜為動，動中寓靜，動靜轉化。

問題：已知ABC的三個頂點為A（1，

2），B（4，1），C（3，4）。（1）求AB邊上的中線CM的長；（2）在AB上取一點P，使過P且平行與BC的直線PQ把ABC的面積分成4︰5兩部分，求P點的坐標。

上述“平面向量”問題案例中，第二個小問題中關于點P的坐標求取，就蘊含了運動變化思想，在解答該問題時，就可以采用動中寓靜的方法，利用平面向量的性質內容，設定P的坐標為（x，y），由面積分成4︰5兩部分這一條件得到 結果，然后建立（x-1，y-2）=2/3（3，-1）這一等量關系式，從而得出點P的坐標為（3，3/4）。

四、利用數學周密特性，培養(yǎng)學生分類討論思想

分類討論思想，就是在解答問題的過程中，出現(xiàn)條件或結論不是唯一的情況下，對可能出現(xiàn)的各種情況進行討論辨析，得出周全嚴密的解題答案。此種方法能夠有效防止學生考慮問題不周，保證解題全面，科學、合理。

問題：解關于x的不等式：12x2-ax-a2

篇7

關鍵詞：知識體系；課堂教學效率；矛盾＼

數學課是一門邏輯性強、涵蓋知識豐富、應用廣泛的基礎學科，它既是理論學科，又是應用學科，其重要性已無須再做贅述. 從小學到中學，對數學課的學習都一直是學生和數學教師所要面臨的一大問題之一. 許多學生花費了很多的時間和精力來學，但往往事與愿違，收效甚微，成績難以提高. 這其間的主客觀因素很多，但筆者覺得其主要是由于數學學科知識內容及體系結構與課堂教學效率的矛盾突出所造成的. 下面筆者將圍繞如何解決教學矛盾，提高課堂教學效率做一些簡略闡述.

數學學科知識內容及體系結構與課堂教學效率的矛盾

目前，高中數學相較于初中數學而言，其涉及的知識量更多、難度更大，學習時間更短（因為為了應付高考，為復習騰出時間，許多應安排在高三的新課程在高二下學期就要安排結束）. 由于知識內容的增多及體系結構的較大改變，導致許多學生在課堂上無法接受、消化新知識，進而影響到他們的成績和興趣，擴大了新課標要求與考試要求在課堂教學中的矛盾.

對教師而言，掌握高中數學學科知識內容及體系結構的特點，熟悉初中數學學科知識及其體系框架，進而聯(lián)系與區(qū)別，總結高效率的教學方法，是解決數學學科知識及體系結構與課堂教學效率矛盾的重要手段. 筆者簡略地從以下幾個方面對高中數學和初中數學的學科特點進行分析，總結規(guī)律，旨在拋磚引玉.

1. 首先從教材內容和要求到學習知識的能力需求進行分析

初中數學以常量數學教學為主，內容直觀、平面，能較好地聯(lián)系實際，更容易發(fā)揮學生的聯(lián)想、類比思維，只要針對某些知識經常反復訓練，機械模仿，學生便能很好地接受并掌握. 由于新課標強調學習的螺旋式上升，因此初中的教材對知識章節(jié)的編排不夠連貫，結構比較松散，教材坡度較緩，各知識之間的聯(lián)系不太緊密，學生對新知識的學習基本上不會受到其他知識掌握程度的影響. 同時初中對抽象思維要求較低，況且初中升學門檻降低，學生的數學基礎和能力下降較多，諸如：運算能力差，不會化簡代數式，不會解方程組，不會準確畫二次函數圖象，等等，這些為高中教學無疑增加了難度. 相對初中數學，高中數學的知識內容豐富，思維要求高，題目難度大，抽象性、概括性、靈活性、綜合性強. 高中教材中的概念多符號，定義嚴格，論證要求高，抽象思維增多；各知識之間的聯(lián)系更加緊密，對原知識的掌握程度決定了對新知識的學習能力的高低；更加注重數學思想方法的積累和應用，不僅要求學生具有較高的運算能力，還要有較強的邏輯推理能力，能運用一定的數學思想方法解決問題. 比如：高一數學教材第一章是集合與命題，緊接著就是不等式和函數（體現(xiàn)了高中數學符號化、知識聯(lián)系緊密、抽象邏輯思維增強等特點），特別是函數的性質部分，其與集合、不等式的綜合考點，有些學生直到高中畢業(yè)也沒有弄明白、搞清楚；還有不等式中，對二次項系數的分類討論問題，很多學生容易忽略，缺乏分類討論的意識. 為此，作為一名高中數學教師，必須充分了解初高中數學在內容和要求上的變化，努力尋求初高中知識的銜接點，調整教學經驗，根據學生的最近發(fā)展區(qū)組織課堂教學，提高課堂效率.

2. 其次從教師的教學思想和學習目標要求進行分析

教學思想是教師從事教學活動的指導思想，其決定了教學過程，進而影響到教學成果. 而對教學成果的追求，在很大程度上要反饋于教學思想，使其做出相應的改變，以適應新的教學要求.初中數學《新課程標準》中指出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗. 從新課程標準中可以看出，初中教師的主要作用是幫助學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，其中對“基本”的解讀程度因人而異，但是隨著新課程理念和素質教育的不斷深入，一些地區(qū)不再以中考為學習目標要求，初中“減負”的思想不斷融入實際的教學過程中，使這些地區(qū)和學校將“基本的數學知識技能”解讀為了“簡單的數學知識技能”，從而在高考的學習目標要求下，造成了初高中較為嚴重的知識、思想脫節(jié). 同時教學思想的實施也與教師個體的教學理念有關. 比如有的教師喜歡在課堂多講一些范例，認為講得多，講得廣，講的題目綜合性強就能達到學生學好的目的；有的教師喜歡在課堂背書，在課后布置大量練習題，讓學生從“題?！敝邢?、掌握知識. 無論教師在課堂中采用何種教學方式，如果違背了教學規(guī)律，其結果都是欲速則不達，不能取得滿意的教學效果. 因此，只有從實際教學要求和目標出發(fā)制定和完善教學思想，做好初高中教學思想的銜接工作，結合地區(qū)和學校的教學特點，完善課堂的教學方法，才能取得很好的教學效果.

化解矛盾，提高課堂教學效率

作為一名教師，不僅僅是教學思想的執(zhí)行者，更是教學思想的制定者和完善者，是新課程教學理念的解讀傳播者，是學生學習知識的橋梁. 而數學學科知識內容及體系結構與課堂教學效率的矛盾是橫在這座橋梁上的障礙物，影響著橋梁的暢通程度，決定著學生獲取知識的快慢和多少.

1. 樹立正確的教育理念，確定明確的教學目標

要上好一堂課，最重要的是要先樹立正確的教育理念，確定明確的教學目標. 筆者認為，在數學的實際教學活動中，最重要的目標是培養(yǎng)學生的數學精神、思想和方法，其次才是教授他們數學知識. 因為從某種意義上講，數學思想與數學方法是數學知識體系的靈魂. 數學教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識，也不是解題能力，而是數學觀念——用數學的思想方法思考、處理問題. 不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現(xiàn)在所學的數學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數學習題，但是只要他形成了一定的數學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地、或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題，這才是學習數學的真正目的所在. 因此，數學教師應該把數學教學看做是“某種思維活動的教學”，而不僅僅是“知識傳播的教學”. 這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎.？搖

2. 認真做好學生和教材方面的備課工作

做好學生的備課工作，要把全班學生按知識基礎和認知水平分幾個層次，然后根據各層次學生的情況設計授課內容和目標進行教學，它包括教學目標分層，教學過程分層，課堂提問和練習分層及課后作業(yè)分層，教師要真正了解學生的心理，尊重學生的個性，使學生對數學產生濃厚的興趣，有了興趣，學生才會主動去學. 做好教材的備課工作，要熟知教材每節(jié)的知識點在高考中所占的地位，所占的分值. 這樣才能分清主次，才能把握好方向.

3. 課堂中注意調整學生的情緒，控制好上課節(jié)奏

首先要善于調整學生的情緒，這樣做的目的是調動學生的熱情，激發(fā)學生的潛能. 在平時的教學過程中筆者注意到對學生心理素質的培養(yǎng)，尤其是信念、毅力、心理調節(jié)能力和自我激勵能力的培養(yǎng)，可讓學生具有積極、樂觀和平衡的心態(tài)，從而較長時間地保持學習的熱情和動力. 只要長期堅持，便能取得良好效果：學生精神面貌好，學習熱情高，學習潛能得到挖掘和發(fā)揮. 其次要注意控制好上課的節(jié)奏，合理安排課時內容和練習時間（一般一堂課可控制在25～30分鐘，其余時間用于學生消化知識），這是改善課堂中學生學習狀態(tài)的有效手段. 看書與練習、復習與考試的有規(guī)律的節(jié)奏對消除疲勞、提高效率、提升狀態(tài)有十分重要的作用，教師必須幫助學生控制好自己的節(jié)奏. 如在考試復習的最后階段，合理安排學生的復習和模擬考試的時間，防止高密度單一的模擬考試破壞學生的學習節(jié)奏，盡可能避免厭惡情緒、心智疲勞等現(xiàn)象的發(fā)生.

4. 注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力

無論教師將課堂時間安排得如何巧妙，都難以滿足不同學生的學習要求，所以教師不能寄希望于課堂的幾十分鐘就能讓學生掌握所學的知識. 對于在課堂中無法完成的教學要求，需要教師引導學生進行自我學習，所以培養(yǎng)學生獨立學習的能力也是教師必備的技能之一. 培養(yǎng)學生的學習能力，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）讓學生在課后實踐中學習. 學生在課后通過親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而促成其對課堂知識的深化了解. 因此教師要盡量在課后給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗.

（2）讓學生在課后交流中學習. 現(xiàn)代心理學研究表明，學生之間的互動能提高學生的學業(yè)成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的學習品質. 因此，教師應鼓勵學生在課后多進行交流，表達獨特的見解或者疑惑，讓學生從不同的角度觀察數學、理解數學，使他們在討論中相互學習和進步.

（3）讓學生在不斷“反思”中學習. 當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗.

篇8

[關鍵詞] 數學師范生 PCK 建構 數學史 高等數學教學 融合

教師的PCK 是1986年時任美國教育研究會主席的斯坦福大學教授舒爾曼（Shulman）針對當時美國教師資格認證制度的缺失而提出來的一個重要概念，PCK( Pedagogical Content Knowledge) 即學科教學知識。他認為這種知識是學科知識在教學應用中的轉換形式, 是特定的內容與教學法的整合或轉換, 是教師獨特的知識領域,是他們專業(yè)理解的特殊形式。具體來說, 就是“對于一個人的學科領域中最一般地要教授的內容, 表達那些概念的最有用的形式, 最有效的比喻、說明、例子、解釋以及演示, 一句話, 就是使人易于懂得該學科內容的表達和闡述方式”,它還包括“知道不同年齡和背景的學生在學習那些最經常教授的課題時己具有的一些日常概念和先入之見,這些日常概念和先入之見會使具體內容的學習變得容易或困難”[1]。

對PCK 這種 “能夠幫助教師去建構課程內容,使教師知道怎樣運用有效的類比(analogies) 、舉例(illustrations) 、講解(explanations) 和演示( demonstrations) 的方法來呈現(xiàn)學科內容,理解和預想學生進入學習過程時所擁有的概念和可能存在的困難等的知識”[2] ，自提出之后, 即成為世界教師教育研究的熱點。 舒爾曼后來又重新定義了PCK, 認為它是教師在面對特定的學科課題時, 如何針對學生的不同興趣與能力, 將學科知識組織、調整與呈現(xiàn), 以進行有效教學的知識。這是一種使得教師與學科專家有所區(qū)別的專門知識。[3]

我國學者也從教學設計(包括目標、內容、對象、策略四要素) 和課堂教學(包括過程、方法、效果三要素) 等方面比較了小學數學新手和專家教師的PCK,并由此提出: PCK 的實質是一種“轉化”的智能,是教師將學科知識“轉化”成學生有效獲得的一種學科教學智能,即教師根據課程理念、目標,進行系統(tǒng)思考,把學科知識有效地“轉化”成教學任務,又由教學任務有效地“轉化”為學生實際的獲得……相比之下，專家教師能正確把握學生掌握知識的情況,并成功地把學科知識轉化為學生的實際所得[4] 。

不難發(fā)現(xiàn)，國內外對PCK研究的共同點是：它是教師在教學情境中教師學科知識的轉化形式。轉化的程度是衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的一個指標。特別是在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布之后，有高素質的教師隊伍，才有高質量的教育教學，已成為社會公眾的共識。對承擔職前教師培養(yǎng)任務的師范院校來說，如何提高師范生的職業(yè)能力，使職前培養(yǎng)對職后專業(yè)化水平提升的效用更大，成了亟待研究的重大課題。本文是從建構數學師范生PCK的視角，對數學師范生PCK建構與數學史、高等數學教學融合關系的思考，以期通過提高職前數學專業(yè)課教學的有效性，為數學師范生奠定職后“轉化”的基礎。

教師PCK的主要成分（出自華東師大數學系鮑建生教授的講課稿)

數學師范生PCK獲得途徑的分析

學科最核心、最有價值的知識；知識間的聯(lián)系；這兩部分知識主要通過數學專業(yè)知識的學習和對中學教材研究課程的學習獲得。如何將特定的知識呈現(xiàn)給不同學生的策略，這部分知識在校期間可以通過調動個人學習體驗、反思學習經驗和教學案例，有關教學、學習、課程理論知識的學習及基本教學技能的訓練，教育見習等途徑獲得。至于學生在學習某一知識過程中容易誤解和混淆的問題則在教育實習中，通過搜集學生對某一知識點學習的錯誤及其成因分析和對策研究，初步體驗獲得這一部分知識的方式和手段。

再分析學科最核心、最有價值的知識；知識間的聯(lián)系這兩部分知識的獲得的方式——聽課和自學。其中聽課的質量是關乎這兩方面知識獲得的決定因素。如果一個師范生在大學基礎課程學習的過程中，接收的都是經過加工的、完善的、最終的數學結果和形式，而欠缺對數學知識產生背景的了解、數學家進行數學創(chuàng)造過程的體悟，這種缺失對學生而言，很難對數學形成一個較為完整的認識，影響學生形成正確的數學觀，和數學探究的意識和興趣。這樣的師范生，日后在教學實踐中，怎么可能幫助自己的學生在自主探究的數學學習中，體驗數學學習的成功，激發(fā)起繼續(xù)學習數學的信心和勇氣，建立起較高的數學學習的自我效能感，從而養(yǎng)成自信、主動、質疑等良好的個性品質，為學生未來幸福的生活奠定一生的基礎。另外，學生學習的不成功，做教師的幸福感從何而來？一個沒有幸福感的人，其生活質量從何談起？

再者，教師的一個重要職責是為學生解惑，解惑的前提是要知惑，雖然對學生某一知識過程中容易誤解和混淆的問題這一部分知識，師范生可以結合自己的學習體驗和教育實習中的積累加以豐富。但是，在課程學習中，教師向師范生展示歷史上數學家的一些錯誤認識，也可以幫助這些未來教師把握學生的疑惑之處。

教育取向的數學史研究對數學教育的啟示

篇9

教學內容：蘇教版小學數學四年級上冊第二單元《角》第一課時的內容，本節(jié)課的教學是建立在學生已經初步認識角和線段的基礎上的，通過本節(jié)課的教學可以為接下來角的度量打下基礎，也是學生進一步學習空間與圖形的基礎。

一、情境再現(xiàn)與反思

學科整合一：數學與信息技術的整合

（交流預習文案，認識射線）

師：我們來看預習提示第一題，你畫的是什么線？

生：射線。

師：那么，射線有多長呢？

生1：很長很長。

生2：5厘米。

生3：無限長。

師：你同意誰的說法？

（多數同學同意生3的說法，一部分同意生2的說法。）

（生2舉手很疑惑地提問：我畫的射線用直尺量就是5厘米啊。）

生4：不對，應該是無限長的，如果我們的預習紙足夠大，那我們的射線也可以畫得無限長。

學生中有一半人的眼神比較迷茫，不太明白生4的意思，在這樣的情況下我接著他的發(fā)言提問：剛才我們已經知道了探照燈射出的光線可以看作是射線，那么探照燈從地面射出射向哪里呢？

生：天空很遠處。

出示課件，在茫茫的宇宙中，從地球射出了一道激光。

生通過課件演示后，集體閉眼感受射出的光線在宇宙中的無限長，從而引出“無限長”這一概念，接下來教學射線的特點。

（經過一點起可以畫多少條直線？）

師：跟著老師在練習本上點一個點，你看看經過這個點可以畫多少條直線？什么叫經過？

課件演示幾種錯誤的解釋：①直線在點上，②直線在點下……

生動手畫。

生1：可以畫無數條。

生2：可以畫一條。

生3：可以畫4條。

師：我們一起來看大屏幕，看看經過一點究竟可以畫多少條直線。

（課件演示：經過一點可以畫無數條直線。）

【反思】對于四年級學生來說，“無限長”這個概念是第一次接觸，要讓學生感知無限長是教學時需要精心考慮的地方，而對于這樣的抽象概念只依靠概念的敘述是達不到效果的，也無法體現(xiàn)教學的情感、態(tài)度與價值觀。我借助于課件演示，形象生動地向學生演示了一束激光從地面射向宇宙，課件的背景即是浩瀚無比的宇宙。這樣，數學與信息技術的整合形象生動地幫助學生理解了比較抽象的概念。同時，也有助于學生在腦海中形成較深刻的印象，從學生觀看課件演示的過程可以看出信息技術進入數學課堂能夠吸引學生的目光，以及讓學生感受數學課堂的精彩與美麗。

對于學生來說經過一點的意思并不是非常清楚，為了避免在探究問題的時候出現(xiàn)不必要的錯誤，首先通過課件呈現(xiàn)幾種錯誤的理解方式，將學生的思維引入到正確的思維上來，在生畫后出現(xiàn)的不同答案，我并沒有給予判斷，而是通過課件演示讓學生集中注意力觀察經過一點究竟可以畫多少條直線，之后再找出自己錯誤的原因。這一段將數學與信息技術整合最大的好處是可以較形象較快地展示知識，教師不需要將課堂中的寶貴時間用在畫線以及分析由于小概念引起的錯誤。通過學生的觀察與自我修正達到了解決本節(jié)課需要重視和注意的知識點。

學科整合二：數學與語文的整合

（探究發(fā)現(xiàn)線段、射線和直線的異同點）

師：小組討論線段、射線和直線的共同點和不同點。

生回答，師板書，形成簡單表格

師：我這里有三個成語，你們看看它們說的是誰呢？

（只見學生用驚奇的眼神注視著我，輕聲地說：三個成語？迫不及待地想知道我們的線段、射線以及直線究竟與哪三個成語有關）

師：分別是有始無終、有始有終、無始無終，你知道它們是說誰嗎？

生1：噢，太簡單了。

生2：有始有終指線段，有始無終指射線，無始無終指直線。

師：那看到有始無終你想到射線有哪些特點？

生：有一個端點，一端無限長的。

接下來再反問你看到有始有終又想到線段有哪些特點？看到無始無終又想到直線有哪些特點呢？生能夠很快回答出來。

【反思】都說語文這門學科是感受美的學科，是體現(xiàn)韻味的學科。語言文字的功效在我們生活中處處可以體現(xiàn)，在語文學科中我們可以用一個詞來概括某個人的品格，可以用某句簡短的話來概括文章的中心思想。而我們的數學是以數字與圖形為主，似乎文字在數學中的用處并不大，而且數學中一些知識之間的關系或特點需要我們很快地理解并記憶并不容易，那么是否可以將我們巧妙而簡短的語言文字在數學中加以應用呢，這一片段的教學我正是采用這樣的學科間的整合，通過三個成語與線段、射線和直線聯(lián)系在一起，極大地引起了學生的好奇心和探究欲望，更重要的是讓學生在理解中、在快樂中、在簡潔中來學習我們的數學知識，培養(yǎng)了學生數學學習的興趣，從而通過語言文字的魅力激發(fā)出了數學的內在魅力。

二、思考與分析

數學與其他學科的練習與綜合，是素質教育教學內容改革的一個重要的研究和實踐的趨勢，有助于將數學學科和其他學科內容在一定程度上還原成近乎生活實際的“對象”，促進學生運用數學的思維方式去思考其他學科的知識，增強學生應用數學的意識。適度的聯(lián)系可以突出數學學習“由已知引出未知”的本質，在已知的學習中更快地理解未知的知識，從而可以豐富學生未知知識的背景。

篇10

一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯(lián)系。在數學學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現(xiàn)出來，也是學習其他學科所必備的。

2.開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3.培養(yǎng)科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養(yǎng)學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養(yǎng)數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數學思維的重要性是必需的。

1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養(yǎng)數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。

2.判斷能力體現(xiàn)了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。

3.數學思維能力體現(xiàn)了學生的綜合素質?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現(xiàn)，所以數學思維能力也體現(xiàn)了學生的綜合素質。

三、培養(yǎng)學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養(yǎng)學生的數學思維能力貫穿在教學各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的數學思維。

1.從具體到抽象認識來培養(yǎng)數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2.在教學關鍵點上培養(yǎng)數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。