導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)期總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】句酷批改網(wǎng) 高職院校大學(xué)生 英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂 錯(cuò)誤

一、基于句酷批改網(wǎng)的英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授相關(guān)知識(shí)。課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是在課堂上理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。運(yùn)用句酷批改網(wǎng)的英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教學(xué)視頻短小精悍。針對(duì)英語(yǔ)寫作的六大原則、兩大寫作技巧和五種寫作模板，我們共拍攝了13個(gè)英語(yǔ)寫作教學(xué)視頻。這些視頻的一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有短短幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十來(lái)分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)英語(yǔ)寫作的特定問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便。

2.教學(xué)信息清晰明確。所有的英語(yǔ)寫作教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是授課教師的手，不斷地書(shū)寫一些英語(yǔ)寫作方面的關(guān)鍵詞，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是教師配合書(shū)寫進(jìn)行講解的畫(huà)外音。

3.重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的?；诰淇崤木W(wǎng)的英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是W生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了有關(guān)英語(yǔ)寫作的教學(xué)視頻，還可以利用句酷批改網(wǎng)給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生在英語(yǔ)寫作原則、技巧上的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上針對(duì)不同學(xué)生所反映出來(lái)的問(wèn)題給予每個(gè)學(xué)生有效的輔導(dǎo)，而同學(xué)之間運(yùn)用句酷批改網(wǎng)相互進(jìn)行批改的交流更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

二、基于句酷批改網(wǎng)的高職院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的錯(cuò)誤分析

1.理論依據(jù)。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Pit Corder1967年發(fā)表了名為《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》一文，由此提出了錯(cuò)誤分析理論。該理論對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行了歸納與總結(jié)，對(duì)整個(gè)錯(cuò)誤的過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)性的描述與分析。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是對(duì)母語(yǔ)的再次學(xué)習(xí)以及復(fù)制或是模仿，而是學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)的整個(gè)語(yǔ)言體系的再創(chuàng)造，是不斷進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的探索與研究，錯(cuò)誤越多在某種意義上說(shuō)明了學(xué)習(xí)者對(duì)于新的語(yǔ)言的應(yīng)用程度，說(shuō)明了其學(xué)習(xí)的積極性及主觀能動(dòng)性。

2.技術(shù)支持。高職院校大學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，特別是在英語(yǔ)寫作方面尤為突出。隨著科技的發(fā)展，電腦被廣泛運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，包括課堂教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等。以句酷批改網(wǎng)為代表的在線作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流。

三、實(shí)驗(yàn)研究

1.研究目的。本文在國(guó)內(nèi)外運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)錯(cuò)誤分析理論，探討適合我國(guó)高職院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作的方法，并通過(guò)實(shí)證分析的方式，從實(shí)踐教學(xué)中探尋提高我國(guó)高職院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效教學(xué)方式。因此，本研究研究的主要問(wèn)題有：

（1）高職院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤主要有哪些？

（2）句酷批改網(wǎng)能否幫助提高高職院校大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平？以及句酷批改網(wǎng)在作文評(píng)改方面存在哪些局限？

2.研究對(duì)象。本文的研究對(duì)象是廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院2015級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班，機(jī)電一體化技術(shù)1班31人，企業(yè)信息管理師2班32人，共63名學(xué)生。這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間均超過(guò)6年，擁有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及運(yùn)用基礎(chǔ)，能夠比較全面地反映目前廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院及我國(guó)現(xiàn)有的高職院校大學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及寫作水平。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2015年10月8號(hào)到2016年8月8號(hào)，歷時(shí)36周，共兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期為2015年10月至2016年2月，第二學(xué)期為2016年3月至2016年8月。

3.研究工具。為了提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和科學(xué)性，本研究主要采用了以下兩種研究手段：

一是測(cè)試抽樣。通過(guò)抽取兩個(gè)班63名學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上寫的378份英語(yǔ)作文作為研究樣本，集中分析高職院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)其中出現(xiàn)頻繁的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，從操作、詞匯、句法、語(yǔ)篇以及內(nèi)容五個(gè)層面對(duì)常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行闡述。

二是教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)第一學(xué)期研究所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題，依據(jù)錯(cuò)誤分析理論，在第二學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和總結(jié)，對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)的講解，并要求學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上根據(jù)系統(tǒng)的反饋對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行反思和再學(xué)習(xí)。

4.研究過(guò)程。本實(shí)驗(yàn)周期為兩個(gè)學(xué)期共36周，由同一教師教授的這兩個(gè)班級(jí)所使用的英語(yǔ)教材、授課方式及教學(xué)進(jìn)度完全一樣。第一學(xué)期共完成三個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，由教師在句酷批改網(wǎng)上布置三篇寫作任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在6周內(nèi)完成并上傳到批改網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋進(jìn)行反復(fù)修改，以最后一次提交的作文作為研究樣本本。第一學(xué)期這63名學(xué)生每人共上傳3篇作文，但我們選取其中兩篇，以這126篇作文為樣本，歸納整理出其中的錯(cuò)誤。第二學(xué)期共完成四個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)第一學(xué)期研究所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題，在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并以同樣的形式給學(xué)生布置寫作任務(wù)。第二學(xué)期這63名學(xué)生每人共上傳4篇文章，但我們只挑選后兩次的作文以這126篇作文為樣本，歸納整理出其中的錯(cuò)誤，并與第一學(xué)期的研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

5.研究結(jié)果與分析。本研究采用定量和定性研究，旨在通過(guò)對(duì)這些英語(yǔ)寫作中錯(cuò)誤的分析找出其在上述五個(gè)層面的分布及其出現(xiàn)頻率，可從句酷批改網(wǎng)上下載以軟件EXCEL形式呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)后進(jìn)行分析和研究。第一學(xué)期和第二學(xué)期都從126份樣本中根據(jù)操作、詞匯、句法、語(yǔ)篇以及內(nèi)容五個(gè)類別整理出頻率較大的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，第一學(xué)期收集的樣本作文中錯(cuò)誤821個(gè)，第二學(xué)期收集的樣本作文中錯(cuò)誤583個(gè)。

上表的結(jié)果清楚地表明，從收集的126份樣本作文中有821個(gè)錯(cuò)誤。在收集到的錯(cuò)誤中，包括拼寫錯(cuò)誤、筆誤、字母大小寫錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤在內(nèi)的操作錯(cuò)誤總計(jì)為39個(gè)，占總數(shù)的4.8%；詞匯錯(cuò)誤有331個(gè)，占總數(shù)的40.3%；在句法上，有367個(gè)錯(cuò)誤，占總數(shù)的45.4%；包括連貫性錯(cuò)誤、語(yǔ)用錯(cuò)誤和接受性錯(cuò)誤在內(nèi)的語(yǔ)篇錯(cuò)誤有76個(gè)，占總數(shù)的9.3%；偏題甚至跑題的內(nèi)容錯(cuò)誤有8個(gè)，占總數(shù)的1.0%。詞匯和句法錯(cuò)誤的數(shù)量最多，表明學(xué)生在英語(yǔ)寫作中單詞和句法是最薄弱的環(huán)節(jié)。

再來(lái)對(duì)照第二學(xué)期的錯(cuò)誤分布情況：

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，學(xué)生寫作的頻率也有了很大的提高。學(xué)生課前通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的原則；了解英文寫作的技巧；熟悉英語(yǔ)寫作的模板。在此基礎(chǔ)上學(xué)生\用句酷網(wǎng)進(jìn)行不同主題的寫作練習(xí)，句酷網(wǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)分，教師也可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，學(xué)生相互之間也可以進(jìn)行批改。課堂上教師針對(duì)學(xué)生在寫作練習(xí)中反映出來(lái)的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生不斷地提高，同時(shí)學(xué)生自身也可以對(duì)自己在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過(guò)對(duì)高職院校大學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上所反映出來(lái)的英語(yǔ)作文寫作習(xí)慣和錯(cuò)誤類型的分析研究，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯和句法上所犯的錯(cuò)誤機(jī)會(huì)占了所有錯(cuò)誤的絕大部分，因此我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要加強(qiáng)漢英詞匯的差異對(duì)比，并要對(duì)英漢的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析和訓(xùn)練，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量并強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)句法意識(shí)。同時(shí)，句酷批改網(wǎng)的使用讓教師從最繁重的作文批改中解放出來(lái)，大大縮短了傳統(tǒng)的批改英語(yǔ)作文的時(shí)間，提高了教師批改英語(yǔ)作文的效率，讓教師能從更宏觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，同時(shí)系統(tǒng)所提供的體檢報(bào)告從詞匯、句子、段落、從句及詞性各方面所提供的參考范圍以及按句點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自身在英語(yǔ)寫作方面所存在的問(wèn)題與不足，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和自主性，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有明顯的推動(dòng)作用。

但不可否認(rèn)地是，以句酷批改網(wǎng)為代表的在線作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有其自身的局限性，比如其評(píng)語(yǔ)的泛化性，不能深層次地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維和寫作風(fēng)格進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，所以教師的引導(dǎo)和幫助依然是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不可或缺的因素?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)生心靈的一扇窗口，錯(cuò)誤的深層處隱藏著學(xué)生的種種學(xué)習(xí)策略及對(duì)第二語(yǔ)言作出的種種假設(shè)，通過(guò)在線作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教師雙方面對(duì)高職院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作中錯(cuò)誤的評(píng)定和修改，我們可以幫助學(xué)生探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理過(guò)程的奧秘，探索英語(yǔ)寫作教學(xué)的客觀規(guī)律并建立符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者以商丘工學(xué)院2012級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在遵循ESP課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索ESP課程在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方案和教學(xué)策略，進(jìn)行應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革，從而推廣到應(yīng)用型高校其他專業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究思路

本教學(xué)改革立足于新形勢(shì)下應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際需求，把握ESP 教學(xué)理論的內(nèi)涵，根據(jù)商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，深入調(diào)研創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過(guò)系統(tǒng)的分析，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行階段性考察，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，以期創(chuàng)出商丘工學(xué)院培養(yǎng)人才的特色，把學(xué)生培養(yǎng)成具備較好語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使其能更好地服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。具體思路如下：

階段 實(shí)施時(shí)間 工作任務(wù)

準(zhǔn)備階段 2013.6-2013.9 組建改革項(xiàng)目小組，落實(shí)人員分工，確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。

建構(gòu)階段 2013.9-2013.12 根據(jù)計(jì)劃，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)ESP教學(xué)課程設(shè)置的需求分析問(wèn)卷調(diào)查；根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果、探討藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)ESP教學(xué)大綱、編寫授課內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

總結(jié)階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式整體研究框架。

二、教學(xué)改革的基本內(nèi)容

（一）ESP英語(yǔ)教學(xué)

ESP是指專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose），是一門新興的分支學(xué)科。ESP是一種教學(xué)模式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)。ESP是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。例如：藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。通過(guò)相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)在工作崗位上開(kāi)展相關(guān)涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已逐漸滲透到社會(huì)生活的各行各業(yè)，在這種交流發(fā)展的背景下，ESP出現(xiàn)并日益凸顯其重要性，ESP教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。

（二）ESP教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)中的重要性

首先，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)的行業(yè)特點(diǎn)，它著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行職場(chǎng)交際與專業(yè)閱讀的能力。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，ESP專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性。其次，ESP教學(xué)模式可以使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生擺脫普通英語(yǔ)“學(xué)而不用”的狀況，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。再次，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求。它使學(xué)生從單一的課堂教學(xué)邁向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過(guò)程為主。因此，ESP教學(xué)模式在憑借著其自身的針對(duì)性、實(shí)踐性和職業(yè)型，能夠有效地促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”，在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不合理，不重視英語(yǔ)詞匯量的積累，很多學(xué)生沒(méi)有掌握較完整的語(yǔ)法體系，甚至有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，意識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，大部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂氣氛不活躍。由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來(lái)源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不適合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就要求我們探索具有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)。因此，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)情結(jié)濃厚，大部分習(xí)慣于直覺(jué)和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個(gè)群體的普遍特點(diǎn)就是表現(xiàn)欲強(qiáng)，聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強(qiáng)、個(gè)性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性。但他們大部分的時(shí)間和精力都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，并且他們的高考錄取以其特長(zhǎng)加試為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課的考試，而文化課的錄取分?jǐn)?shù)線又比非藝術(shù)類的考生低得多，進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生往往往往更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)而輕視其他文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生思想上比較散漫，組織性和紀(jì)律性較差。這些特點(diǎn)都使得藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。因此，要解決目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，必須找出適合他們特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（二）基于ESP理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然存在諸多問(wèn)題，但教師應(yīng)該了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特之處，觀察和掌握他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)，不斷探索英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信以及教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，課題組須認(rèn)真進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，必須考慮到高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，包括教師、學(xué)生以及所使用的教材等情況，從而確立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，首先要了解學(xué)生需要什么樣的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能；其次是如何安排語(yǔ)言項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)技能的培養(yǎng)?；趯?duì)教師、學(xué)生以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的整體需要，改革組以商丘工學(xué)院2012級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基于ESP教學(xué)課程設(shè)置的問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者現(xiàn)將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)如下：

1.通用英語(yǔ)教學(xué)階段

眾所周知，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，所接觸的或者所學(xué)的英語(yǔ)都是通用英語(yǔ)。通用英語(yǔ)，作為語(yǔ)言的共核，是專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。通用英語(yǔ)教學(xué)是以日常教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言為主要目的，以語(yǔ)言的講解和訓(xùn)練為主線，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本功。鑒于商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期讓學(xué)生以強(qiáng)化提高通用英語(yǔ)教育為主要目的，學(xué)期末讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或者全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)三級(jí)考試。通過(guò)這兩個(gè)考試已經(jīng)能客觀地反映藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通用英語(yǔ)的水平。

2.專門用途英語(yǔ)教學(xué)階段

根據(jù)上述分析，但凡通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或者全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)三級(jí)考試的學(xué)生，從第二學(xué)年開(kāi)始進(jìn)入專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，該過(guò)程一直持續(xù)到第四學(xué)期結(jié)束。

現(xiàn)以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)中的接洽環(huán)節(jié)為例進(jìn)行說(shuō)明：

（1）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在接洽環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師讓學(xué)生完成以下任務(wù)：學(xué)會(huì)如何展示公司實(shí)力。

（2）準(zhǔn)備階段

在該階段，運(yùn)用分組討論教學(xué)法，教師讓學(xué)生3-5人自由組成一小組。該過(guò)程主要讓學(xué)生掌握接洽環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)英語(yǔ)專業(yè)詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋能與公司進(jìn)行商業(yè)往來(lái)的相關(guān)公司資料，并進(jìn)行概括總結(jié)，寫出相關(guān)分析報(bào)告總結(jié)。

（3）實(shí)施階段

首先，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在分析整理公司資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論如何進(jìn)行公司實(shí)力展示；其次，通過(guò)播放客戶接待與需求情景聽(tīng)力，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料中捕捉的重點(diǎn)句型，分組進(jìn)行情景模擬客戶接洽。

（4）總結(jié)階段

在該階段，教師讓學(xué)生對(duì)之前任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并安排下一步的任務(wù)。

綜上所述，在我國(guó)各高校都在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，筆者及其課題組成員進(jìn)行基于ESP理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為藝術(shù)類學(xué)生及其他專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論參考。

篇3

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 專業(yè)課 學(xué)術(shù)閱讀能力

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)了很重要的一部分。為了通過(guò)CET-4、CET-6，以及能在考研和求職中突出優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時(shí)間已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了某些專業(yè)科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是在查看英文原版資料時(shí)，很多學(xué)生甚感吃力。縱觀國(guó)內(nèi)的合作辦學(xué)項(xiàng)目，大部分學(xué)生感到英文原版教材的學(xué)習(xí)難度較大，盡管認(rèn)識(shí)大多數(shù)單詞，卻不知教材所云。在最近三年（2008―2010）的英語(yǔ)學(xué)術(shù)類測(cè)試――雅思考試中，中國(guó)考生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)?cè)诎凑諊?guó)家或地區(qū)全球排序的前40名中分別位于第30、27和23位。雖然總置在上升，但是還遠(yuǎn)不盡如人意。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀能力以幫助他們適應(yīng)英文專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并為出國(guó)深造做好準(zhǔn)備成為亟待解決的問(wèn)題。

二、學(xué)術(shù)閱讀能力

近幾十年來(lái)，學(xué)術(shù)閱讀能力引起了學(xué)者們的關(guān)注，有不少關(guān)于特殊用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes）方面的研究。盡管目前的研究在確立培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為General EAP（English for Academic Purposes）和Specific EAP之間還存在很大爭(zhēng)議（Hyland，2006），但是學(xué)界普遍認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。國(guó)家教育考試中心的陳寧（2006）曾指出：“學(xué)術(shù)閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。（Academic reading...is the ultimate goal of English instruction at colleges or universities.）”

與日常英語(yǔ)不同，學(xué)術(shù)英語(yǔ)指學(xué)生為掌握英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容而具備的語(yǔ)言能力，總而言之，即需要掌握大量復(fù)雜信息和概念的學(xué)校及各種職業(yè)中成功的能力（“Academic language refers to the sort of language competence required for students to gain access to content taught in English and，more generally，for success in school and any career where mastering large and complex bodies of information and concepts is needed” Coleman，Goldenberg，2010）。Fillmore & Snow（2000）把學(xué)術(shù)閱讀能力歸結(jié)為十種能力：1.總結(jié)文章，利用語(yǔ)言線索來(lái)理解和推斷作者的寫作目的；2.分析文章，通過(guò)語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)判斷作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和情緒；3.從文中提取意義并與相關(guān)思想和信息進(jìn)行聯(lián)系；4.評(píng)估文中證據(jù)和論點(diǎn)，并評(píng)判其邏輯性；5.辨認(rèn)并分析各種文體中用來(lái)觸發(fā)背景知識(shí)和起到言后效果的篇章特征；6.認(rèn)出書(shū)寫語(yǔ)中不合語(yǔ)法和使用規(guī)范的語(yǔ)言并能糾正其錯(cuò)誤；7.使用語(yǔ)法手段整合句子使之更嚴(yán)謹(jǐn)、有效，并使用多種手段使句子成為連貫篇章；8.寫出邏輯性強(qiáng)并由論據(jù)和細(xì)節(jié)支撐的文章；9.闡述詞匯方面的問(wèn)題；10.提取精確信息并能使用合適策略利用文中信息解決問(wèn)題。Fillmore & Snow的分類有些重復(fù)，并且有些方面屬于寫作知識(shí)（雖然寫作不能完全與閱讀分離）。南安普頓大學(xué)（University of Southampton）將學(xué)術(shù)閱讀能力簡(jiǎn)潔地分為三大類：1.做個(gè)有效的讀者（快速閱讀，快速尋找信息等）；2.成為主動(dòng)的讀者（具有閱讀技巧）；3.做個(gè)有批判性的讀者。陳寧（2006） 在其書(shū)評(píng)《一種獨(dú)特的學(xué)術(shù)閱讀考試》中提到，對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀考試――雅思和托福的試卷分析表明，在閱讀理解的深度和速度方面，閱讀任務(wù)分為仔細(xì)和快速兩種；在理解范圍方面，分為整體和局部?jī)深?。總體來(lái)看，有四種閱讀類型：總體仔細(xì)、總體快速、局部仔細(xì)和局部快速。

雖然這些分類側(cè)重點(diǎn)不同，但其基本要求是一致的，需要學(xué)生能夠快速有效地概括文章主旨、尋找所需信息，并且能對(duì)所讀文章進(jìn)行批判性的思考。這些學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)正好可以改善目前學(xué)生精讀和泛讀不分，精讀效率不夠高、泛讀不足、相關(guān)專業(yè)知識(shí)匱乏造成的學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。

三、“英+?！碧岣邔W(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

基于當(dāng)前對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀能力的研究，本課題的主要目的是通過(guò)把專業(yè)課（商務(wù)管理課）和英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)以提高學(xué)生四個(gè)方面的學(xué)術(shù)閱讀能力：1.概括文章和段落大意的能力；2.定位具體信息的能力；3.快速有效閱讀的能力；4.批判性思考的能力。因此，本研究選取河南某大學(xué)和山東某大學(xué)的國(guó)際合作項(xiàng)目2009級(jí)學(xué)生的各兩個(gè)班為研究對(duì)象，其中一個(gè)為研究組（共49人），一個(gè)為參照組（共47人）。研究組和參照組在二年級(jí)第一學(xué)期的英語(yǔ)考試中分?jǐn)?shù)分布相當(dāng)。在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期英語(yǔ)閱讀主要學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的情況下，對(duì)研究組補(bǔ)充了6篇以提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀能力為目標(biāo)的文章，并且對(duì)課本的課后習(xí)題稍作修改以適應(yīng)研究目的。這6篇補(bǔ)充材料由澳大利亞某大學(xué)和該研究涉及的兩所國(guó)內(nèi)大學(xué)的英語(yǔ)閱讀課教師和商務(wù)管理課教師共同選題、編纂而成，以保證所選話題與專業(yè)課程能夠互補(bǔ)、難易程度適中，并符合閱讀教學(xué)目的。文章之后的題目是根據(jù)雅思和托福的題型及研究目的而設(shè)計(jì)，共包括思考問(wèn)答、標(biāo)題結(jié)構(gòu)、流程圖、表格、總結(jié)大意、完成句子等六種題型。研究的主要方法為定性和定量相結(jié)合的方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、訪談和考試來(lái)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、略讀、尋讀和批判性思考的能力來(lái)提高學(xué)生對(duì)文章的參與和理解程度，以及閱讀速度。實(shí)驗(yàn)表明，這是提高閱讀效率的有效策略。略讀能夠幫助學(xué)生了解文章大意、提高概括能力和閱讀速度，這是在信息時(shí)代的學(xué)生所需掌握的學(xué)術(shù)和生存能力。尋讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)定位，快速找到自己所需信息，對(duì)從事科研等有大量信息處理要求的工作起著至關(guān)重要的作用。發(fā)人深省的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生批判性的思考能力，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)自己做科學(xué)研究、完成畢業(yè)論文和樹(shù)立世界觀等都有幫助。在完成課后習(xí)題后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及整篇或部分文章結(jié)構(gòu)有了初步了解，此時(shí)教師進(jìn)一步講解學(xué)術(shù)文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生盡快找到段落主題句、總結(jié)歸納學(xué)術(shù)文章的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)、分析作者意圖，并分析總結(jié)難句的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和訪談，研究組幾乎全部學(xué)生都對(duì)該實(shí)驗(yàn)持肯定態(tài)度。96%的學(xué)生都選擇了愿意學(xué)習(xí)該編寫材料。88%的學(xué)生認(rèn)為將專業(yè)課和英語(yǔ)課結(jié)合起來(lái)是提高學(xué)術(shù)閱讀能力的有效途徑。問(wèn)卷調(diào)查中的其他方面，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己有不同程度的提高。

由上圖可見(jiàn)，超過(guò)60%的學(xué)生在把握文章整體含義方面有進(jìn)步，并能對(duì)文章進(jìn)行批判性思考；70%的學(xué)生在細(xì)節(jié)定位能力提高；超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀速度有所提高。另外，對(duì)于管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，80%左右的學(xué)生認(rèn)為這些補(bǔ)充材料拓展了專業(yè)知識(shí)且豐富了自己的專業(yè)詞匯。

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與學(xué)生訪談得出的結(jié)論與調(diào)查問(wèn)卷基本吻合，但是學(xué)生在訪談中表達(dá)了自己對(duì)補(bǔ)充材料的看法。他們認(rèn)為這些材料比課本內(nèi)容學(xué)術(shù)性更強(qiáng)、文章更長(zhǎng)、詞匯更加專業(yè)、文章結(jié)構(gòu)更加清晰、整體難度較大，但是材料很好、更加實(shí)用、對(duì)自己的生活也更有意義，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。而且他們希望補(bǔ)充材料涵蓋面能夠更廣，例如包括市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、會(huì)計(jì)學(xué)、商法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)補(bǔ)充材料，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了學(xué)術(shù)詞匯與日常英語(yǔ)詞匯意義的區(qū)別。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)研究組和參照組學(xué)生共同進(jìn)行了一次測(cè)試，以《劍橋雅思8》的第二套閱讀試卷的3篇閱讀文章、共40道題目為測(cè)試內(nèi)容（兩組學(xué)生中沒(méi)有人做過(guò)這套試題）。測(cè)試結(jié)果表明，研究組在整體得分和單項(xiàng)得分中都比參照組要高（每題算一分）。無(wú)論總結(jié)段落大意，還是尋找細(xì)節(jié)信息，研究組的學(xué)生都更勝一籌。具體結(jié)果如下：

研究組在尋找細(xì)節(jié)信息方面比參照組平均得分高3.69分，概括段落大意平均分高4分，兩種能力都測(cè)試的題目中，平均分高1.8分。

四、討論與總結(jié)

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談和測(cè)試結(jié)果的分析表明，將“英語(yǔ)+專業(yè)課”結(jié)合起來(lái)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高快速閱讀及概括文章和段落大意的能力、尋找細(xì)節(jié)信息的能力及批判性思考的能力，并且能夠?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的輔助作用。訪談還表明，學(xué)生希望更多科目的專業(yè)材料在英語(yǔ)課堂出現(xiàn)，這樣既能滿足學(xué)生的多種興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種學(xué)術(shù)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及詞匯特點(diǎn)的把握。但是測(cè)試同時(shí)表明，學(xué)生的概括能力要略差于尋找細(xì)節(jié)信息的能力，這在研究組和參考組都有明顯體現(xiàn)，因而教師應(yīng)該調(diào)整課堂設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力。

該研究給教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)是：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該為了教英語(yǔ)而教英語(yǔ)，我們首先要清楚教英語(yǔ)的目的是什么，尤其是對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生意味著什么，否則師生都在英語(yǔ)上花費(fèi)了很多時(shí)間，卻事倍功半。另外，日常英語(yǔ)不同于學(xué)術(shù)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)有著自己的語(yǔ)域、語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征、常用詞匯等，所以僅僅學(xué)習(xí)日常英語(yǔ)不能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，尤其是中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而一般專業(yè)課教師沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生講解語(yǔ)言和詞匯等（Hyland，2006），因此，學(xué)生在大學(xué)階段甚至畢業(yè)后仍然不能閱讀英文學(xué)科前沿知識(shí)。所以，要在英語(yǔ)課堂上找到一個(gè)英語(yǔ)和專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)日常生活中的英語(yǔ)，而且熟悉學(xué)術(shù)英語(yǔ)的使用規(guī)范。這樣才能為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和出國(guó)深造等打下良好的基礎(chǔ)。

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篇4

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程 教學(xué)規(guī)劃 教學(xué)模式

引言

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。根據(jù)課程要求，對(duì)英語(yǔ)能力的要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一般聽(tīng)力理解能力要求：能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材講座，能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家慢速英語(yǔ)節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧幫助理解[1]。在四、六級(jí)考試當(dāng)中，聽(tīng)力占考試總分的35%。因而不論是從應(yīng)試還是實(shí)用能力看，提高當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力已成為迫在眉睫的大事。

目前，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程多以大學(xué)英語(yǔ)新視野為主，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包括大學(xué)英語(yǔ)精讀和大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面的內(nèi)容，而在課程設(shè)置方面更多的是強(qiáng)調(diào)讀寫?！队⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是大學(xué)英語(yǔ)課程要求（即教學(xué)大綱）規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程兼《英語(yǔ)聽(tīng)力》和《英語(yǔ)口語(yǔ)》兩門課程的聽(tīng)、說(shuō)要求，《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程的教學(xué)價(jià)值長(zhǎng)期以來(lái)一直得到語(yǔ)言學(xué)界的廣泛認(rèn)同。本項(xiàng)目以懷化學(xué)院為例，對(duì)學(xué)校2013級(jí)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，征集學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的反饋，得出當(dāng)前視聽(tīng)說(shuō)課程存在的一些問(wèn)題。目前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)還存在一些問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容單一，主要以書(shū)本為主；仍采用舊的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中教師仍扮演者傳統(tǒng)意義的“知識(shí)傳授者”的角色；聽(tīng)說(shuō)課程測(cè)評(píng)方式單一，考核僅在期末舉行一次。聽(tīng)說(shuō)是仍是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生能看懂能讀卻聽(tīng)不懂，卻不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)。此外，仍存在許多不利于教學(xué)有效進(jìn)行的因素，如聽(tīng)力課時(shí)少、大班上課、學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課興趣不高、說(shuō)英語(yǔ)的信心不足等。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家Piage于20世紀(jì)60年代提出，其間汲取了歷史文化心理學(xué)理論、意義學(xué)習(xí)理論及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，他較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，其本質(zhì)上是一種關(guān)于人類認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，人通過(guò)在其所處社會(huì)環(huán)境中的交互理解，以及于其中體驗(yàn)構(gòu)建成新的含義。它為先前獲得的知識(shí)和體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，是后繼行動(dòng)的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的要義是科學(xué)知識(shí)是不能傳遞的，必須由學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)[2]。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，以自主、合作、交流和互動(dòng)為特色，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，教師是教學(xué)活動(dòng)“設(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者”[3]。在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)思維、學(xué)習(xí)與情境的聯(lián)系，而不是使學(xué)生僅僅膚淺、死板地堆積知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的使用價(jià)值及樂(lè)趣，加強(qiáng)其實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

本項(xiàng)目希望在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，對(duì)我院大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行課程改革與實(shí)踐，旨在豐富和擴(kuò)展大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)內(nèi)容，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，同時(shí)改革本課程的課程考核體系。通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提升綜合文化素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并提高大學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，推動(dòng)我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)規(guī)劃

《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程基于心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)理論，以“視”為輔助手段，形成教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)手段多樣化等自身特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程通過(guò)有效整合視、聽(tīng)、說(shuō)材料，擬建立視、聽(tīng)、說(shuō)一體的立體化教學(xué)新模式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)相脫節(jié)的狀況。以“學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異因素，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)。

筆者所在的懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程所用的教材是有外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社與2008年出版發(fā)行的《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（第二版），該教材中的練習(xí)設(shè)置在視、聽(tīng)、說(shuō)三個(gè)層面均有體現(xiàn)，教師在教學(xué)上按照課本的內(nèi)容上課，在形式上趨勢(shì)可以時(shí)間視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。課題組在對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程及學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行全面考察與比較分析的基礎(chǔ)上，分析目前進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程存在的問(wèn)題；然后根據(jù)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，確定有效的建設(shè)和實(shí)施方案；將大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程分四個(gè)階段（四個(gè)學(xué)期）完成。不同學(xué)期針對(duì)解決不同的問(wèn)題，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得以逐漸提高，真正實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力的結(jié)合，提高英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。具體安排如下：第一學(xué)期（分析調(diào)研期）：主要為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音糾正期及大學(xué)聽(tīng)力適應(yīng)期。針對(duì)新生的聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀進(jìn)行摸底，調(diào)研學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)狀及分析存在的問(wèn)題。第二學(xué)期（教學(xué)實(shí)踐初探）：學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力適應(yīng)期及口語(yǔ)表達(dá)提高期。第三學(xué)期（教學(xué)實(shí)踐）：進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高，為四級(jí)考試做好準(zhǔn)備。第四學(xué)期（教學(xué)實(shí)踐總結(jié)及成果總結(jié)）：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力增強(qiáng)期，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

三、建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式校內(nèi)實(shí)踐

1.大學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的確定。

本項(xiàng)目組在課程設(shè)置方面根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的指導(dǎo)性的建議及結(jié)合本校實(shí)際情況，參考適合于本院校大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀的教科書(shū)及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程分為五個(gè)步驟進(jìn)行深度研究和實(shí)踐：①課前的任務(wù)布置，創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題，提前對(duì)要學(xué)的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，包括文化知識(shí)、聽(tīng)力內(nèi)容及相關(guān)話題的資源搜集。②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由教師向?qū)W生提供解決該情境的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問(wèn)題，注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。③課堂內(nèi)的情境再現(xiàn)：通過(guò)許多趣味性話題及與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)話題的討論，提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣和積極性。根據(jù)不同的語(yǔ)用語(yǔ)境教學(xué)及模仿與實(shí)訓(xùn)練習(xí)，提高學(xué)生模仿及運(yùn)用英語(yǔ)的能力。④小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)再和其他學(xué)生及老師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反應(yīng)[4]。⑤效果評(píng)價(jià)及課后相關(guān)知識(shí)的總結(jié)：旨在將所學(xué)知識(shí)積極復(fù)習(xí)，融入學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

2.聽(tīng)說(shuō)課程的新型教學(xué)模式（主要包括教學(xué)方法、手段及策略等）的探索與實(shí)踐。

①以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。②拋錨式教學(xué)（情境性教學(xué)）。拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)[5]。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。一旦這類事件或問(wèn)題確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要向文成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不僅僅是聆聽(tīng)別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。③多樣化的任務(wù)教學(xué)。多樣化教學(xué)不僅僅是形式上的多樣化，如影片、聲音、視頻等，或是英文歌曲、幽默、笑話的形式，更重要的是內(nèi)容的多樣化。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬迈r元素到教學(xué)內(nèi)容中，分配各種聽(tīng)力與口語(yǔ)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，形成課堂“主人翁”意識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究適合于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。④分層教學(xué)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，著眼于使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。本教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在小班授課的前提下，融入個(gè)性化、個(gè)別化的教學(xué)理念。對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多練，提高其興趣和積極性[6]。⑤利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。通過(guò)影視對(duì)白、名人演講、經(jīng)典散文及動(dòng)畫(huà)等立體式教學(xué)，利用豐富的資源刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，使其樂(lè)于融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材及教學(xué)方法的新組合。

結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，反對(duì)把學(xué)習(xí)者當(dāng)成被動(dòng)的接受者。這種理論觀點(diǎn)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)精讀及聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)踐均有重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)項(xiàng)目組的實(shí)踐證明，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論適合當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革的理論模式，從根本上提高學(xué)生實(shí)際綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

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篇5

英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)一樣重要，不說(shuō)在考試中，語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)的成績(jī)都是同樣的分?jǐn)?shù)，到將來(lái)學(xué)生走上社會(huì)，更要很好的使用英語(yǔ)，這些都是讓他們必備的素質(zhì)，這些都是在不斷的發(fā)展中，要求學(xué)生做好的，相信我們一定能夠做好！教好學(xué)生的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，這都是需要不斷的努力的！

本學(xué)期我們英語(yǔ)教研組以學(xué)校和教導(dǎo)處的工作計(jì)劃為指導(dǎo)，在區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，制定了務(wù)實(shí)的學(xué)期工作計(jì)劃。繼續(xù)以課程改革為中心，認(rèn)真學(xué)期課改理念和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，教研組的活動(dòng)制度化，落實(shí)好時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、職員?；顒?dòng)內(nèi)容緊密圍繞教育教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)，包括理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、課題辦公室文員半年總結(jié)研究、聽(tīng)課評(píng)課、質(zhì)量分析等。具體實(shí)施工作如下：

理論學(xué)習(xí)：

本學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，建立新的教學(xué)觀念，靈活的課程體系，多元開(kāi)放的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用這些理念來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，以進(jìn)步課堂教學(xué)效率。

教學(xué)工作：

我校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍是一支年輕的隊(duì)伍，可是每位老師在教學(xué)工作中都抱著勤勤懇吭冬兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，平時(shí)能積極參加區(qū)，校開(kāi)展的教研活動(dòng)，虛心向兄弟學(xué)校的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際教學(xué)中貫串和滲透。在教學(xué)上力求精益求精，我們英語(yǔ)組的每一位老師都非常注重落實(shí)平時(shí)的每一堂英語(yǔ)教學(xué)課，在平時(shí)的教學(xué)工作中，全組教師能認(rèn)真鉆研教材，在教學(xué)中根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整，使全體學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到大綱的要求。在平時(shí)的課堂教學(xué)中非常留意強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”練習(xí)。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)施每周幾次的早讀制度，切實(shí)進(jìn)步學(xué)生的閱讀、會(huì)話能力。

在備課中，能嚴(yán)格按照教研室的要求，進(jìn)行全英的表格式備課，并牢牢圍繞教研室提倡的“一環(huán)四節(jié)”的備課流程，做到清楚、規(guī)范，備過(guò)程、備方法、備教材、備學(xué)生，做到“心中有本”、“心中有生”。堅(jiān)持從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，首先非常重視營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如：在每堂英語(yǔ)課前，堅(jiān)持讓學(xué)生朗讀童謠，繞口令，演唱英語(yǔ)歌曲等，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在新授單詞或句型時(shí)，盡量以直觀的教具，肢體語(yǔ)言或多媒體進(jìn)行演示，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地，進(jìn)步課堂教學(xué)的實(shí)效性關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕重等諸多方面。為此，我組教師積極學(xué)好教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并留意吸收其他老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以切實(shí)進(jìn)步自己的英語(yǔ)知識(shí)水平。上課中，盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，并要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話。課后認(rèn)真反思，及時(shí)總結(jié)得失，以利于以后的教學(xué)。為了能更好地進(jìn)步英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我組能針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)際情況，進(jìn)行單元試卷、仙居住宿習(xí)題練習(xí)，及時(shí)地補(bǔ)差補(bǔ)缺，做到把握教材和教學(xué)目標(biāo)的同一，發(fā)現(xiàn)題目及時(shí)補(bǔ)救，努力做到課課過(guò)、單元清。

愛(ài)好是最好的老師。讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，愛(ài)好是關(guān)鍵。我們從課堂教學(xué)的組織、方法的優(yōu)化，情境的創(chuàng)設(shè)等方面都做了大量的研究。在教學(xué)中我們留意創(chuàng)設(shè)***的教學(xué)氛圍，同等的師生關(guān)系，留意讓學(xué)生體現(xiàn)最多的成功，將失敗的機(jī)會(huì)降至最低，盡量讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中身心愉快。全體教師積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和英語(yǔ)教研活動(dòng)，不斷充實(shí)自己。只要有外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大家都會(huì)積極參加。

教研組教師還開(kāi)展互相聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，并互相學(xué)習(xí)選進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同進(jìn)步。這學(xué)期翁惠琴老師上了一節(jié)校的展示課，從與教研員一起備課，與教研組老師一起策劃，到試教、寫教學(xué)反思，其中花了大量的時(shí)間和精力，取得了較好的效果。陳潔老師參加了片英語(yǔ)學(xué)科青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)，教研組的老師們和她一起鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，大家一起出謀劃策，共同幫助新教師長(zhǎng)大。另外，曹慧萍老師上了兩堂鏈?zhǔn)浇萄谢顒?dòng)課。曹老師發(fā)揮她的多媒體制作技能，浙江仙居房屋買賣精心地設(shè)計(jì)媒體，考慮到低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)備了一些英語(yǔ)圖片和錄像，這樣既吸引了學(xué)生的留意力，又進(jìn)步了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。另外教研組還組織好每位老師的實(shí)踐課，開(kāi)展互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，有力地促進(jìn)了青年教師業(yè)務(wù)能力的進(jìn)步。這些活動(dòng)也使我們教研組教師在教學(xué)上長(zhǎng)大了很多。

我們教研組的教師始終把學(xué)科質(zhì)量擺在首要位置，除了狠抓課堂教學(xué)外，加強(qiáng)提優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其加大對(duì)差生的輔導(dǎo)力度，做到定時(shí)、入黨轉(zhuǎn)正思想?yún)R報(bào)定量、定效、定對(duì)象，使補(bǔ)差工作不流于形式，一定程度上使差生縮小了與其他學(xué)生的差距，進(jìn)步整體水平。同時(shí)，還能因勢(shì)利導(dǎo)注重開(kāi)展一些有益的課外活動(dòng)。如在班組中開(kāi)展“學(xué)習(xí)優(yōu)越小組”的評(píng)選活動(dòng)，從學(xué)生的上課、作業(yè)、英語(yǔ)能力等方面加以評(píng)分，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效果。積極遵守區(qū)教研室和學(xué)校的規(guī)定，做好對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的檢測(cè)工作，進(jìn)步口頭表達(dá)能力，為今后的英語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。

以上是本學(xué)期我組英語(yǔ)教學(xué)工作的一些扼要回顧，在工作中初中班主任總結(jié)范文我們還存在著很多的不足，這就需要領(lǐng)導(dǎo)和其他老師在今后的工作中不斷地給予我們幫助、指導(dǎo)，也需要向兄弟學(xué)校不斷的學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。大學(xué)生入黨思想?yún)R報(bào)在今后的歲月里，我們英語(yǔ)組必將再接再厲，兢兢業(yè)業(yè)，在教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)手段上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，使我校英語(yǔ)教學(xué)工作更為出色！

篇6

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 需求 教學(xué) 分析

一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求理論分析

1.體需求分析。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯量?jī)?chǔ)備是提升語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)，當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，詞匯記憶和運(yùn)用的能力有待提升。但是據(jù)高校調(diào)查顯示，當(dāng)前有1/3的在校學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與自己將來(lái)的實(shí)際職業(yè)并沒(méi)有太多聯(lián)系，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就是應(yīng)付考試，實(shí)際意義不大。因此不少學(xué)生并不對(duì)英語(yǔ)課程感興趣。不少教師也感受到，在課堂教學(xué)中多添加一些有意義的實(shí)踐內(nèi)容，從個(gè)體需求的角度出發(fā)，多增加一些符合學(xué)生發(fā)展訴求的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)到與時(shí)展相符合和對(duì)職業(yè)發(fā)展有幫助的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.多方面需求分析。

（1）總體的課程需求。當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)首要任務(wù)不是提升學(xué)生的應(yīng)試能力，而是要提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，除了必要的詞匯和句子的記憶，關(guān)鍵在于能聽(tīng)、能說(shuō)、能寫，有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)。這樣才能在未來(lái)工作生活中將英語(yǔ)變成自己的第二門語(yǔ)言，提升自身的文化素質(zhì)，為職業(yè)道路加分。

（2）具體課程需求。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)的時(shí)間一般為兩年，也就是四個(gè)學(xué)期，在校的英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)大多是通過(guò)考試獲得學(xué)分，達(dá)到順利畢業(yè)的要求。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)的四級(jí)、六級(jí)考試也是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的考核方式，但根據(jù)不同學(xué)校的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，具體的英語(yǔ)課程也“因人而異”。大學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)課程，順利通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)等級(jí)考試，才能在日后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)，更加自信。

（3）職業(yè)化需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的行業(yè)都開(kāi)始與國(guó)際接軌，因此面對(duì)當(dāng)前全球化的趨勢(shì)，未來(lái)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求只會(huì)增不會(huì)減。對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)技能對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展十分有幫助作用，除了具備詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)外，在職業(yè)化需求下，具備語(yǔ)言交際能力，成為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫樣樣精通的綜合性語(yǔ)言人才，才能為職業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

二、學(xué)習(xí)需求視角下提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的措施

1.多元化的課程設(shè)置。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)性化需求以及社會(huì)需要人才的多樣化需求，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視設(shè)置多元化的課程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，同時(shí)滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展潮流，設(shè)置多層次、多元化的課程內(nèi)容，教師要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。多元化的英語(yǔ)課程設(shè)置包括基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程兩個(gè)方面，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段調(diào)整內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能“滿堂灌”，也不能“吃不飽”。要重視學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力、書(shū)寫方面的素質(zhì)培養(yǎng)，將一些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容引用到課堂教學(xué)中來(lái)，針對(duì)學(xué)生層次因材施教，重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)他們的日常交際能力，滿足學(xué)生的職業(yè)化需求。

2.加強(qiáng)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，詞匯積累是基礎(chǔ)，但是當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中心態(tài)浮躁，難以沉下心來(lái)學(xué)習(xí)，急于求成。其實(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是沒(méi)有捷徑的，沒(méi)有時(shí)間的投入和高度的興趣熱情是難以掌握好的。當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中普遍存在詞匯儲(chǔ)備量不佳的情況，在運(yùn)用詞匯的過(guò)程中也比較死板，不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)就沒(méi)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言水平的提升。教師應(yīng)當(dāng)在詞匯學(xué)習(xí)上給予學(xué)生幫助，幫助學(xué)生累積詞匯量，在課堂上對(duì)重點(diǎn)詞匯加以講解，并不斷回顧，聯(lián)系句子讓學(xué)生掌握單詞在不同語(yǔ)言環(huán)境下的合理使用，幫助學(xué)生記憶的同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的講解，學(xué)生不僅能快速記住單詞，還能掌握詞匯在不同語(yǔ)境下的使用方法，起到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.提升大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。隨著新課程改革步伐的不斷深入，當(dāng)前高校教學(xué)給教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要有先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)也要在日常教學(xué)之外不斷提升自身的素養(yǎng)，研究如何提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果?？v觀當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，教師自身專業(yè)能力還有所欠缺，教學(xué)方法還比較保守傳統(tǒng)，沒(méi)有在方式上進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)效果一般。新課程改革要求大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要重視課堂上基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解，更要結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，讓學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心態(tài)，能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。大學(xué)英語(yǔ)教師要努力突破傳統(tǒng)思維，在教學(xué)理念上有所創(chuàng)新，將素質(zhì)教育融入到英語(yǔ)課堂中。此外，教師在課下要積極與其他英語(yǔ)教師交流經(jīng)驗(yàn)，在溝通和總結(jié)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己教育方式的不足，增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求視角下提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，顧名思義，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體需求和社會(huì)發(fā)展的多方面需求，充分考慮到需求，符合時(shí)代特征的教學(xué)才能幫助社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用性人才。當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所欠缺，在教學(xué)上還存在固守傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，要立足于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)課程設(shè)置的多元化，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，才能提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

篇7

自然拼讀法簡(jiǎn)介

英語(yǔ)自然拼讀法（phonics）是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的兒童閱讀時(shí)，普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法，它通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音辨字”的學(xué)習(xí)效果。自然拼讀法最早運(yùn)用于兒童早期的英語(yǔ)啟蒙教育，因其效果顯著，逐步被推廣和運(yùn)用到非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的初學(xué)者中。我國(guó)香港和臺(tái)灣2000年就已引進(jìn)自然拼讀教學(xué)法，并已進(jìn)入大規(guī)模推廣和普及階段。國(guó)內(nèi)大陸一些城市也已大膽嘗試并推動(dòng)了一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及高校研究者對(duì)自然拼讀法進(jìn)行的研究與實(shí)踐。

很多研究者將自然拼讀法視為“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”的工具，將研究的重點(diǎn)放到了增加學(xué)生詞匯量上，而詞匯量與運(yùn)用語(yǔ)言的能力并不成正比。因此，這其實(shí)是忽視了自然拼讀法的大前提――足夠的聽(tīng)力積累。自然拼讀法向前能帶動(dòng)聽(tīng)力?e累，向后能帶動(dòng)閱讀能力甚至綜合思維能力的提高（安妮鮮花，2012），所以，其適用對(duì)象并不局限于兒童，還可以推廣到一切基礎(chǔ)薄弱、尤其是語(yǔ)音意識(shí)薄弱的成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的困惑及原因

筆者在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)薄弱，甚至用拼音注解單詞讀音，生搬硬套地記憶單詞，學(xué)起來(lái)十分吃力。而大學(xué)課堂上教學(xué)重點(diǎn)又不在語(yǔ)音知識(shí)上，所以就出現(xiàn)了課堂提問(wèn)幾乎無(wú)人回答，大多數(shù)學(xué)生課后反映：沒(méi)有翻譯根本聽(tīng)不懂問(wèn)題，課堂討論也就流于形式。聽(tīng)力課上，聽(tīng)力材料也如同“天書(shū)”，自然也就提不起興趣。長(zhǎng)篇閱讀課上，一遇到生單詞就查字典，不僅影響整體閱讀的流暢性，也完全達(dá)不到限時(shí)閱讀所需的速度，嚴(yán)重影響對(duì)閱讀材料的吸收與理解。在口語(yǔ)測(cè)試和作業(yè)批改中，輸出的句子也多為漢語(yǔ)思維的中國(guó)式英語(yǔ)（Chinglish）。究其原因，原汁原味的英文輸入過(guò)少，這里的輸入既包括聽(tīng)力輸入，也包含視覺(jué)輸入，也就是閱讀量太少。沒(méi)有一定量的輸入，輸出就無(wú)從談起，也就難怪有“啞巴英語(yǔ)”之說(shuō)了。

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)引入自然拼讀法的必要性

自然拼讀講究音形對(duì)應(yīng)，只要掌握了字母或字母組合的發(fā)音對(duì)應(yīng)規(guī)則，學(xué)生就可見(jiàn)詞能讀，繼而聽(tīng)詞能寫。可見(jiàn)，將自然拼讀法作為藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的切入點(diǎn)，能夠有效地打破學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而生畏的情緒。

近幾年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)連續(xù)進(jìn)行了數(shù)次改革，首先是聽(tīng)力測(cè)試權(quán)重增加，接著兩次改革又均對(duì)聽(tīng)力能力提出了更高的要求。2013年12月，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行了改革，聽(tīng)力部分的復(fù)合式聽(tīng)寫被單詞或詞組聽(tīng)寫取代，雖然所聽(tīng)短文的難度及長(zhǎng)度未變，但對(duì)聽(tīng)詞辨音能力提出了更高的要求。2016年6月，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的聽(tīng)力題型把原來(lái)的短對(duì)話和短文聽(tīng)寫換成新聞聽(tīng)力和學(xué)術(shù)講座，進(jìn)一步考查學(xué)生的聽(tīng)力技能。

只有掌握了必要的語(yǔ)音知識(shí)，有了一定的語(yǔ)音意識(shí)，學(xué)生才能夠正確地拼讀單詞，才可能流暢地聽(tīng)取材料，也才能精準(zhǔn)地輸出信息。所以，忽視對(duì)藝術(shù)類學(xué)生拼讀基礎(chǔ)的培訓(xùn)，只能讓學(xué)生和英語(yǔ)的距離愈來(lái)愈遠(yuǎn)。自然拼讀法能夠深入淺出地讓學(xué)生由簡(jiǎn)及難，慢慢對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樹(shù)立信心，產(chǎn)生興趣，繼而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面得到全面提升，從質(zhì)上提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。

靈活運(yùn)用自然拼讀法提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能

根據(jù)安妮鮮花（2011）的理念，只要解決好足夠的聽(tīng)力和閱讀量的輸入，自然拼讀法完全可以幫助中國(guó)孩子獲得和國(guó)外孩子基本同步的英語(yǔ)閱讀能力，當(dāng)然同步到何種程度，最終取決于聽(tīng)和讀的量的積累。

1.自然拼讀法的原則――聽(tīng)、讀先行，說(shuō)、寫、譯隨后

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革動(dòng)向其實(shí)就是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力重視的一大反映，所以，無(wú)論是在平常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還是在備戰(zhàn)四級(jí)的過(guò)程中，都應(yīng)將大量的聽(tīng)力訓(xùn)練貫穿始終。一般情況下，聽(tīng)音的辨別能力與學(xué)生本身的語(yǔ)音水平有著直接的關(guān)聯(lián)。提高聽(tīng)力需要具備比較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，這將促使學(xué)生和教師將語(yǔ)音教學(xué)放在一個(gè)相當(dāng)重要的位置上，進(jìn)而可以改變學(xué)生的語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)的狀況（羅立勝、張萊湘，2002）。也只有建立在有一定聽(tīng)辨能力的基礎(chǔ)上，自然拼讀法的教學(xué)方法才能得以順利開(kāi)展，才可以真正達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫”的水平。

黨爭(zhēng)勝（2009）認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)和測(cè)試偏重以文字（視覺(jué)）手段為主導(dǎo)的外語(yǔ)習(xí)得模式，忽視了語(yǔ)音（聽(tīng)覺(jué)）手段，這直接造成了學(xué)生的聽(tīng)力詞匯量少于閱讀詞匯量這一結(jié)果。而要真正實(shí)現(xiàn)自然拼讀對(duì)閱讀能力的提高，必須建立在一定量的語(yǔ)音輸入上，也就是自然拼讀法中的磨耳朵辨音訓(xùn)練。比如學(xué)生得先通過(guò)語(yǔ)音輸入知道alligator是短吻鱷的意思，在閱讀過(guò)程中讀到這個(gè)詞時(shí)，才能對(duì)應(yīng)上這個(gè)動(dòng)物。所以這個(gè)階段的訓(xùn)練，要盡可能多地讓學(xué)生接觸原汁原味的語(yǔ)音資料，只有積累了一定量的輸入，才能建立對(duì)英語(yǔ)的基本感知以及理解能力。當(dāng)然，聽(tīng)力辨音能力的提高是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，有賴于學(xué)生和教師課上、課下共同努力。

2.自然拼讀法在獨(dú)立院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施

教學(xué)是個(gè)雙向工程，一方面需要任課教師的高質(zhì)參與；一方面也少不了學(xué)生的積極配合。本文著重探討教師的作用，教師的高質(zhì)參與涉及課內(nèi)課外方方面面。對(duì)于獨(dú)立院校藝術(shù)類的英語(yǔ)教師，我們主要從以下三個(gè)方面入手：教師自身的培訓(xùn)與提高；教師對(duì)教材和教學(xué)資料的選定以及教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)。

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高。教師一定要有自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師，一直以來(lái)接受的都是國(guó)際音標(biāo)的教育，對(duì)自然拼讀發(fā)音法不太熟悉，更談不上系統(tǒng)地教授學(xué)生了。大學(xué)英語(yǔ)教師要從我做起，先自我完整系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼讀法，必要情況下，接受良好專業(yè)的語(yǔ)音培訓(xùn)，在平常的教學(xué)中有意識(shí)地搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)資料，然后才能夠自如地傳授給學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)音知識(shí)。對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，教師還可引進(jìn)奧爾夫教學(xué)法，將音樂(lè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，因?yàn)樵缬醒芯勘砻鳎阂魳?lè)與記憶存在正相關(guān)。

其次，教師對(duì)教材和教學(xué)資料的選定和匯編。獨(dú)立院校不能完全照搬母體院校的教材，一定要契合學(xué)生自身的狀況，或?qū)ふ液线m的教材，或自行編寫教材。

克拉申認(rèn)為（Krashen，1981）：語(yǔ)言習(xí)得有賴于大量的語(yǔ)言輸入，而這種語(yǔ)言輸入必須是有效的。有效的輸入應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）可理解性；（2）趣味性；（3）非語(yǔ)法程序安排；（4）足夠的輸入量?？死辏?983）特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息，即通過(guò)接收“理解性輸入（understanding input）”而產(chǎn)生的。但克拉申（1983：32）同時(shí)又指出：為了使語(yǔ)言習(xí)得者從一個(gè)階段進(jìn)入到一兩個(gè)更高的階段，所提供的語(yǔ)言輸入中必須包括一部分下一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)?？死暧胕 表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，用1 表示略高于i的水平，這就是克拉申的i+1語(yǔ)言輸入原則。該原則說(shuō)明輸入內(nèi)容不能太容易，不能低于學(xué)生的現(xiàn)有水平；同時(shí)也不宜過(guò)難，只有略高于學(xué)生的當(dāng)前水平，才能讓學(xué)生通過(guò)努力對(duì)輸入信息進(jìn)行有效吸收。所以教師有必要對(duì)大一新生進(jìn)行摸底測(cè)試，掌握學(xué)生的真實(shí)水平，進(jìn)而選擇或者編寫適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教材或?qū)W習(xí)資料。

對(duì)于連拼讀基本常用詞匯都有困難的學(xué)生，在第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)設(shè)專門的語(yǔ)音課來(lái)補(bǔ)充單詞拼讀知識(shí)就很有必要。語(yǔ)音課上除了糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，也要循序漸進(jìn)地將自然拼讀的規(guī)律傳授給學(xué)生?？梢杂蓽\入深、由易而難，先從輔音字母開(kāi)始。輔音字母發(fā)音多與拼音發(fā)音相似，所以完全可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)音素的正遷移作用來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)輔音字母發(fā)音規(guī)律的掌握。然后逐漸引入元音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，區(qū)分字母的名稱音（letter name）和字母在單詞中的讀音（letter sound）。大學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到一定水平，所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，自己總結(jié)歸納同類發(fā)音規(guī)律的單詞。

教師應(yīng)該做好資源的提供者，大膽引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材，按照拼讀規(guī)律編寫故事繪本等。除此之外，目前市面上可以借鑒的素材很多，比如合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版的《自然拼讀法實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音教程》和互?網(wǎng)上各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如http：//starfall.com/所提供的視聽(tīng)材料以及安妮鮮花作品《安妮鮮花自然拼讀1、2》等。針對(duì)不同藝術(shù)類大學(xué)生不同的專業(yè)需求，一線教師可以以各自專業(yè)的興趣為前提，選擇匯編符合他們難度的學(xué)習(xí)材料，并將匯編資料與院校指定教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教材的多元化。

最后，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)和反饋。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)并不是靠簡(jiǎn)單記憶將知識(shí)照搬入腦海，而是需要有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)并通過(guò)與外界的互動(dòng)中獲取建構(gòu)的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。根據(jù)項(xiàng)目組前期的問(wèn)卷設(shè)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)獲悉：藝術(shù)類的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣的原因一方面就是學(xué)生始終覺(jué)得英語(yǔ)就是死記硬背的一門課程，而記憶不是他們的長(zhǎng)項(xiàng)，長(zhǎng)此以往，就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種敬而遠(yuǎn)之的感覺(jué)。自然拼讀法能夠從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音入手，學(xué)生能在零壓力的狀態(tài)下，與自己以前掌握的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)建構(gòu)，并最終一步一步從掌握詞匯到最終提高閱讀能力。在此建構(gòu)過(guò)程中，教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)促使學(xué)生消化當(dāng)日所學(xué)知識(shí)，比如將所學(xué)單元的單詞按照拼讀規(guī)律進(jìn)行分類，也可讓學(xué)生創(chuàng)作繞口令或簡(jiǎn)短的詩(shī)歌等?？梢砸詡€(gè)人為單位，也可分組完成，并對(duì)每次作業(yè)進(jìn)行正面、及時(shí)的反饋。在目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)普遍偏少、學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)少的情況下，教師應(yīng)刻意加大學(xué)生課下的聽(tīng)力作業(yè)量。當(dāng)然，必須建立在學(xué)生有興趣的前提下，并附有行之有效的監(jiān)控和考核，這樣才能讓學(xué)生的英語(yǔ)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

總之，提倡讓學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這也迎合了藝術(shù)生喜歡自我表達(dá)的特性，使之體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。從一學(xué)期的實(shí)踐及學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)此非常熱衷，不僅有效掌握了語(yǔ)音，記憶了單詞，而且把自己的專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣大大提高的同時(shí)，也把自己的設(shè)計(jì)才能融入其中。

篇8

關(guān)鍵詞：技工院校 學(xué)習(xí)興趣 語(yǔ)境 課堂氛圍

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，有些同學(xué)學(xué)起來(lái)輕車熟路、陶醉其中，而有些人學(xué)起來(lái)卻步履維艱、苦不堪言，其中的一個(gè)根本原因就是缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。一旦沒(méi)有興趣，就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常被動(dòng)。學(xué)生整天機(jī)械地背單詞、學(xué)語(yǔ)法，但是過(guò)了一天就沒(méi)有一點(diǎn)印象。這樣學(xué)英語(yǔ)，不僅讓學(xué)生感覺(jué)很痛苦，老師也同樣會(huì)覺(jué)得很累。

一、技工院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

技工院校的英語(yǔ)教育同普通中等、高等院校的英語(yǔ)教育相比有很大的區(qū)別。技工院校的學(xué)生有一個(gè)普遍的問(wèn)題就是對(duì)英語(yǔ)不感興趣，他們討厭英語(yǔ)已經(jīng)到了有點(diǎn)深惡痛絕的地步。技工院校英語(yǔ)教育面臨的另外一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不強(qiáng)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了參加高考，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了能順利畢業(yè)和找到更好的工作，而技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是作為一門選修課。沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，再加上沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度就可想而知了。所以，筆者在平時(shí)的教學(xué)中非常注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。下面就是筆者經(jīng)常在課堂上采用的小方法，收到了不錯(cuò)的效果。

二、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法

1.培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)，我國(guó)著名的教育家孔子說(shuō)過(guò)“親其師而信其道。”成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧高效的課堂氣氛。要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松愉悅的師生關(guān)系，教師就要親近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，但不讓他們?nèi)涡?。傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生敢于思考、敢于表達(dá)，學(xué)習(xí)才會(huì)有熱情。這樣調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，才能加強(qiáng)課堂凝聚力。

2.用英語(yǔ)電影和音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

語(yǔ)言是文化的橋梁和紐帶。如果對(duì)一國(guó)的文化非常感興趣，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力就更強(qiáng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣也會(huì)越強(qiáng)。電影和音樂(lè)是一國(guó)文化的代表，也是年輕人最樂(lè)于接受的一種文化形式。筆者在每學(xué)期都會(huì)給學(xué)生有計(jì)劃地播放幾部?jī)?yōu)秀的英語(yǔ)影片，之后還現(xiàn)場(chǎng)對(duì)電影進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和討論，同時(shí)還介紹更多的影片讓學(xué)生在自己的空閑時(shí)間觀看。這種形式不僅讓學(xué)生對(duì)于外國(guó)的文化有一定的了解，還通過(guò)電影培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在學(xué)期的后期，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的抵觸明顯降低了，愿意和老師互動(dòng)來(lái)討論一些問(wèn)題，在課堂上收到了很好的反饋。同樣，還可以在課間或課堂上播放一些英語(yǔ)歌曲，特別是學(xué)生喜歡的流行音樂(lè)，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)造良好的語(yǔ)言情境

教師在情境中教，學(xué)生在情境中學(xué)。充分利用教材中的場(chǎng)景，實(shí)地讓學(xué)生練習(xí)看病、訂房間、購(gòu)物、借書(shū)、接人等內(nèi)容，讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去表演，誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生身臨其境、身處其境的感覺(jué)，人人入角色，完成練習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，無(wú)形中誘發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

4.留趣味型的英語(yǔ)作業(yè)

根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理和特征，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親自實(shí)踐，課后讓學(xué)生完成有趣味的英語(yǔ)作業(yè)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。例如，學(xué)唱一首英文歌曲，摘抄和欣賞英文名言警句、詩(shī)歌，玩英語(yǔ)游戲，看一部感興趣的英文原版片，收集幾個(gè)喜愛(ài)的外國(guó)影視明星的英文名字等等。

以上幾點(diǎn)就是筆者在技工院校三年英語(yǔ)教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐的檢驗(yàn)證明，這些方法對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很有幫助。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，探索出適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，用以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) 專門用途英語(yǔ)教學(xué) 個(gè)性化學(xué)習(xí)

一、新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革的必要性

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主。雖然在教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，但是我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生抱怨“The more I learn，the less I know”，絕大部分學(xué)生將此情況歸咎于教學(xué)設(shè)置的不合理：與中學(xué)所學(xué)內(nèi)容重復(fù)太多。

蔡基剛（2007）在比較了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》后指出，高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求方面沒(méi)有區(qū)別。教育部基礎(chǔ)教育司于2001年正式頒布《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-12年級(jí)）》，規(guī)定高中畢業(yè)生要達(dá)到“掌握3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配的要求”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程要求》把進(jìn)校大學(xué)新生的詞匯量定在1800個(gè)，規(guī)定經(jīng)過(guò)4個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一般學(xué)生應(yīng)達(dá)到4200個(gè)詞匯。經(jīng)過(guò)上述比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大力發(fā)展，高中畢業(yè)生基本上已實(shí)現(xiàn)了大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。那么，所謂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義何在？

我國(guó)幅員遼闊，教育資源分布極其不均衡，東部城市與西部城市學(xué)生的英語(yǔ)水平差距較大。《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》從全局英語(yǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略考慮，根據(jù)全國(guó)高中生的綜合英語(yǔ)平均水平制定。出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等的重復(fù)，應(yīng)該說(shuō)是情有可原的。但是按照《要求》規(guī)定的結(jié)果，基礎(chǔ)好的學(xué)生只能在低水平的課程里重復(fù)。這種內(nèi)容的重復(fù)，引起學(xué)生自滿、懈怠和學(xué)習(xí)興趣下降、動(dòng)力不足的現(xiàn)象在大學(xué)里相當(dāng)普遍。在這些大學(xué)里，英語(yǔ)課上學(xué)生逃課的情況日益嚴(yán)重，該學(xué)的課程學(xué)不到，不要再學(xué)的內(nèi)容還是被硬逼著學(xué)。這種情況說(shuō)明我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的召喚，適時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，唯有這樣，才能使我們培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生受到社會(huì)的歡迎。

二、新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革

陸儉民（2010）鑒于中小學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，建議對(duì)各學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)重新定位。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)定位在基礎(chǔ)上，而大學(xué)和研究生教學(xué)應(yīng)定位在偏重于學(xué)術(shù)或特殊目的需要的教學(xué)上。章振邦（2003）指出：“現(xiàn)在的問(wèn)題是我國(guó)的普通英語(yǔ)的教學(xué)太長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視不夠。高校英語(yǔ)教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)的工作崗位并且還能夠勝任愉快呢？”

其實(shí)，無(wú)論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為契機(jī)進(jìn)行改革，學(xué)生總體的英語(yǔ)素質(zhì)還是必須關(guān)注的。因?yàn)殚_(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程就是為了提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)生的英語(yǔ)素質(zhì)，做好適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的人才儲(chǔ)備。沒(méi)有這個(gè)基本的語(yǔ)言素質(zhì)，學(xué)生就無(wú)法有效地進(jìn)入后期的個(gè)性化教學(xué)。正如高樓大廈平地起，不打好穩(wěn)固的根基是不行的。正因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)之后應(yīng)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的后續(xù)教學(xué)。這便是新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的“點(diǎn)”的問(wèn)題，也是新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革落實(shí)“以人為本”的一大亮點(diǎn)。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)“3K（book+chalk+talk）”教學(xué)模式以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)。自2004年起，新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力。目前大部分教改試點(diǎn)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程分為必修課程和選修課程兩大類，必修課程關(guān)注的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“面”，指的是基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容――掌握英語(yǔ)語(yǔ)言共核。英語(yǔ)語(yǔ)言共核作為適用于所有用途和場(chǎng)合的通用語(yǔ)言，不受地域、教育程度、社會(huì)地位、職業(yè)、話題的制約，同時(shí)它不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所要掌握的全部?jī)?nèi)容?，F(xiàn)階段開(kāi)展的“共核英語(yǔ)（common core）”教學(xué)主要有兩種方式：一種是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平展開(kāi)的一、二、三、四級(jí)分級(jí)教學(xué);另一種是壓縮公共英語(yǔ)課的課時(shí)，比如將《要求》規(guī)定的4個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓縮為2個(gè)學(xué)期。從第二學(xué)年開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重學(xué)生“點(diǎn)”的方面的技能培養(yǎng)。在這一階段，不少院校在各系各專業(yè)開(kāi)設(shè)了專門用途英語(yǔ)的課程（如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)）和各種培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的選修課（如科技英語(yǔ)翻譯、實(shí)用寫作等）。

這一課程構(gòu)架注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)學(xué)生能力傾向和興趣特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)提高翻譯技能等英語(yǔ)綜合技能。新教學(xué)模式還要求充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，先進(jìn)的教學(xué)手段可以實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在單位時(shí)間里獲得大量信息和知識(shí)，為實(shí)用英語(yǔ)知識(shí)的輸入創(chuàng)造可能。

三、“面”與“點(diǎn)”的結(jié)合與轉(zhuǎn)移

對(duì)于新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革的要求，許多院校結(jié)合自身發(fā)展的特點(diǎn)，提出了多種方案。比如香港大學(xué)就不再設(shè)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)必修課程，大學(xué)生進(jìn)校后根據(jù)需要，直接選修各種英語(yǔ)課程繼續(xù)提高英語(yǔ)水平。但是香港的情況畢竟特殊，中國(guó)內(nèi)地也有自己的國(guó)情。與香港學(xué)生的英語(yǔ)水平相比，內(nèi)地學(xué)生尚有一定的差距。從共核英語(yǔ)的“地基”效應(yīng)考慮，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)與科研是我國(guó)高校必須堅(jiān)持不懈的教學(xué)主體，是只能加強(qiáng)不能削弱的教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“面”不能放棄，“點(diǎn)”也必須兼顧。國(guó)內(nèi)不少大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始了這方面的改革探索，如清華大學(xué)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的單一模式改為三種模式，25%最好的學(xué)生實(shí)行1+3模式，即一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程+三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)選修課程;50%的學(xué)生采取2+2模式，即兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程+兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)選修課程;剩下25%的學(xué)生依然實(shí)行目前的1-4級(jí)單一基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)和華南理工大學(xué)等實(shí)行3+1模式，前3個(gè)學(xué)期（少數(shù)的2個(gè)學(xué)期）學(xué)學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)，在后1個(gè)或2個(gè)學(xué)期由學(xué)生根據(jù)自己的需求選修翻譯、寫作和商務(wù)英語(yǔ)等應(yīng)用型課程。

上述高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為我們提供了很好的經(jīng)驗(yàn)借鑒，但各院校的實(shí)際情況各不相同，我們應(yīng)秉持“具體問(wèn)題具體分析”的原則，制定出適合自己本校發(fā)展的教改模式。但無(wú)論這些教改模式如何變化，都不應(yīng)偏離一個(gè)大方向，那就是學(xué)生的需求。有學(xué)者（王斌華，劉輝，2003）對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求排在前三位的分別是滿足就業(yè)需要（89%），滿足級(jí)別考試需要（85%）和滿足用英語(yǔ)獲取現(xiàn)代社會(huì)各種信息，以適應(yīng)時(shí)展需要（84%）。教育學(xué)的研究表明，如果一門語(yǔ)言課的內(nèi)容越接近學(xué)生的功能需求，語(yǔ)言教學(xué)就越可能取得好的效果。使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼近某個(gè)專門行業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與某一特定行業(yè)相掛鉤的課程，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型英語(yǔ)人才，這樣的課程就是專門用途英語(yǔ)。專門用途英語(yǔ)在美國(guó)、英國(guó)和香港的許多大學(xué)已非常普及，因此我們提倡的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由英語(yǔ)語(yǔ)言理論與實(shí)踐的課程和跨學(xué)科的專門用途英語(yǔ)課程組合而成。這兩部分是為同一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面，兩者在時(shí)間上有先后，在內(nèi)容上互相融合。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合英與語(yǔ)言運(yùn)用上下工夫，而專門用途英語(yǔ)教學(xué)是在鞏固學(xué)生英語(yǔ)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的本專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，即便是專門用途英語(yǔ)教學(xué)，也不能偏離英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的主線。

再?gòu)幕A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移到專門用途英語(yǔ)教學(xué)的階段，我們應(yīng)注意：專門用途英語(yǔ)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)之初，學(xué)生通常感到專業(yè)詞匯太多、句子較長(zhǎng)、概念和理念難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。專門用途英語(yǔ)的詞匯量大且有專業(yè)特殊性，學(xué)生要獲得信息，就必須有較大的英語(yǔ)詞匯量。教師要有針對(duì)性地幫助學(xué)生了解專業(yè)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯的搭配規(guī)律，同時(shí)必須幫助學(xué)生了解該專業(yè)英語(yǔ)的文體框架和語(yǔ)法特點(diǎn)。因此，教師的講解速度不宜過(guò)快，要重點(diǎn)抓好專業(yè)詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出專門用途英語(yǔ)措辭固定、表達(dá)簡(jiǎn)練、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多等語(yǔ)體特征。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)的學(xué)生必然具備某行業(yè)或某學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如法律英語(yǔ)中涉及的法律知識(shí);國(guó)際營(yíng)銷英語(yǔ)中涉及的營(yíng)銷知識(shí)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師不需要過(guò)多集中地講解英語(yǔ)課文中涉及的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，只需激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)地探求課文中的知識(shí)，達(dá)到從熟悉專門用途英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)到熟練使用專門用途英語(yǔ)的目的。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，我們既要考慮“面”，又要兼顧“點(diǎn)”?！懊妗焙汀包c(diǎn)”的結(jié)合和轉(zhuǎn)移在實(shí)際操作中有一定的困難。為了使整個(gè)過(guò)程順暢且最終取得良好的效果，我們可以從以下四個(gè)方面解決在實(shí)際操作中遇到的瓶頸：

1.構(gòu)建從大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)到專門用途英語(yǔ)的有效接口

從大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)過(guò)渡到專門用途英語(yǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)整體水平是影響專門用途英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。我們可以把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）作為進(jìn)入專門用途英語(yǔ)課程的分水嶺。通過(guò)的CET-4學(xué)生才能修讀各類專門用途英語(yǔ)課程（如機(jī)械英語(yǔ)、電子英語(yǔ)等）和一些英語(yǔ)技能的提高課（如實(shí)用英語(yǔ)翻譯、應(yīng)用英語(yǔ)寫作等），這些課程我們可以以專業(yè)選修課或公共選修課的形式開(kāi)設(shè)。由此，既解決了學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參次不齊，專門用途英語(yǔ)教學(xué)難以實(shí)施的問(wèn)題，又達(dá)到了培養(yǎng)復(fù)合型人才和多樣化人才的目的。

2.開(kāi)設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個(gè)性化、能滿足學(xué)生不同需求的選修課

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)門檻，通過(guò)四級(jí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力驟減。此時(shí)，學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性，開(kāi)始選擇適合自己興趣愛(ài)好、更貼近自己專業(yè)或?qū)?lái)工作領(lǐng)域的英語(yǔ)課程。此時(shí)，應(yīng)開(kāi)設(shè)能滿足學(xué)生不同需求的英語(yǔ)選修課，這些課程我們?cè)谏弦稽c(diǎn)中有所提及，這里就不再贅述。

3.開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)

大學(xué)校園是應(yīng)用和實(shí)踐英語(yǔ)的最佳場(chǎng)所，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)（如英語(yǔ)角、話劇表演、演講比賽、英文歌比賽等），可以為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系必不可少的組成部分。

4.建立外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造在線自主學(xué)習(xí)條件

基礎(chǔ)英語(yǔ)后的教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)校最好能夠建立英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心。這種方式可以滿足學(xué)生不同的專業(yè)發(fā)展需要，很大程度上實(shí)現(xiàn)自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。如果能為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，安排教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇鹨珊洼o導(dǎo)，那么將是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的有益補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化、信息化社會(huì)中運(yùn)用英語(yǔ)獲得信息并處理問(wèn)題的能力上。要想培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)新形勢(shì)要求的現(xiàn)代高級(jí)應(yīng)用型人才，掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)的知識(shí)缺一不可。通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。再加上與本專業(yè)結(jié)合的專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)與相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)階段與職業(yè)階段的有機(jī)銜接，也為學(xué)生將來(lái)因職業(yè)發(fā)展而進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（1）：27-32.

[2]陸儉民.大會(huì)致辭[R].2010年中國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略論壇，上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010.

篇10

【關(guān)鍵詞】新建高校；大學(xué)英語(yǔ)；分層走班教學(xué)；措施

隨著高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)向，催生了大量的新建本科院校，畢節(jié)學(xué)院正是這一轉(zhuǎn)向下的產(chǎn)物。新建后的畢節(jié)學(xué)院在生源結(jié)構(gòu)上發(fā)生了新的變化――由原來(lái)僅限于本地區(qū)擴(kuò)大到全國(guó)的東部、中部和西部的25個(gè)省、區(qū)、市及本省的其他地區(qū)的學(xué)生，生源結(jié)構(gòu)的新變化客觀上必然導(dǎo)致學(xué)生間文化的新變化，學(xué)生成績(jī)的差異則是其表現(xiàn)之一，其中英語(yǔ)學(xué)科表現(xiàn)最為顯著（筆者通過(guò)訪談幾屆學(xué)生、查閱其高考成績(jī)而得知）。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和能力上客觀存在的顯著差異，顯然沿用傳統(tǒng)班級(jí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同步化的教學(xué)方式業(yè)已不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展之需，如何解決傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)下的統(tǒng)一性、同步性要求與學(xué)生客觀差異之間的矛盾是當(dāng)前我校大英課堂教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題，而學(xué)科分層走班教學(xué)不失為解決這一矛盾的一種有效途徑。所謂學(xué)科分層走班教學(xué)是指以固定的行政班為基礎(chǔ)，按學(xué)生在某門或某些學(xué)科上的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，將學(xué)科分成若干個(gè)層次，設(shè)置若干個(gè)層次班，結(jié)合學(xué)生自主選擇，師生協(xié)作認(rèn)同的原則而確定學(xué)生所在的層次班，對(duì)層次班再進(jìn)行隱性分層而開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)模式。

一、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層走班教學(xué)的意義

（一）有利于彰顯現(xiàn)代教育尊重學(xué)生主體性的理念

現(xiàn)代教育以關(guān)注人的主體性、注重人的個(gè)性發(fā)展、重視人的全面發(fā)展為主要特征。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性、個(gè)性、全面性的發(fā)展就需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)為之服務(wù)，學(xué)科分層走班教學(xué)則是這一服務(wù)的最佳選擇，也就是說(shuō)，學(xué)科分層走班教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展下的必然產(chǎn)物。

（二）有利于落實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的政策

在對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)際課程改革的趨勢(shì)，我國(guó)新一輪大學(xué)英語(yǔ)課程改革對(duì)傳統(tǒng)教育作出了一定的調(diào)整。教育部于2007年7月27日頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），在教學(xué)要求部分里明確指出：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。”。要求在教育教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的差異為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、方法，滿足不同層次的需要，使每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中都能有所收獲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性?！兑蟆穼?duì)于教學(xué)過(guò)程所提出的要求，為學(xué)科分層走班教學(xué)的提出和實(shí)施提供了政策依據(jù)。

（三）有利于克服傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)弊端

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是以專業(yè)班級(jí)為對(duì)象，而專業(yè)班級(jí)的組建僅以高考總成績(jī)?yōu)閰⒖键c(diǎn)，很少考慮具體學(xué)科成績(jī)的差異。按總成績(jī)組建的班級(jí)其學(xué)生各科基礎(chǔ)各不相同，所實(shí)施的教學(xué)因顧及中間群體而無(wú)暇顧及兩端，從而導(dǎo)致兩端學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象，“吃不飽”的學(xué)生因等待教師照顧中間學(xué)生而出現(xiàn)無(wú)事可做的現(xiàn)象，從而使其水平慢慢被拖下；而“吃不了”的學(xué)生因聽(tīng)不懂，落下的知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)不進(jìn)去，就破罐子破摔，由于跟不上，最后產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)秩序。

學(xué)科分層走班教學(xué)不失為緩解這一傳統(tǒng)教學(xué)弊端的途徑之一，它承認(rèn)學(xué)生之間具有共性也有差異性，我們把具有相近素質(zhì)的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對(duì)于不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，施以不同的教學(xué)方法，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在其已有的認(rèn)知水平上接受新知識(shí)，這樣每個(gè)學(xué)生都能感受到由學(xué)會(huì)的滿足而帶來(lái)的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)起每個(gè)層次學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

（四）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的需要

從心理學(xué)理論角度看，大學(xué)生的發(fā)展既有共性又有個(gè)別差異性，這種差異體現(xiàn)在：有的感知能力靈敏、有的思維能力比較活躍、有的獨(dú)創(chuàng)性思維和批判性思維能力比較強(qiáng)、有的想象力相當(dāng)豐富、有的情緒強(qiáng)烈、喜歡交友、但意志力不夠穩(wěn)定，感情易波動(dòng)等方面，就是在同一方面發(fā)展的水平與速度也不相同；即使是同一個(gè)學(xué)生不同方面的發(fā)展的相互關(guān)系也存在差異。這種特殊的矛盾心理很可能造成不同的心理需要，產(chǎn)生比較大的分化，進(jìn)而形成不同層次的群體。

從現(xiàn)實(shí)的角度看，從對(duì)我校2012級(jí)197名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)抽樣調(diào)查可知，90分以上約占4.9%，70分以上―90分以下的約占22%，50分以上―70分以下的約占38.9%，50分以下的約占34.2%，由此可知，同一班中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不僅存在差異而且非常顯著。

顯然，無(wú)論從理論上還是現(xiàn)實(shí)上都有必要從發(fā)展、變化、多層的角度去考慮大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題。

二、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層走班的策略

本文擬從實(shí)施英語(yǔ)分層走班教學(xué)的前、中、后三個(gè)階段提出以下策略。

（一）實(shí)施前做好宣傳，積聚正能量

任何一次教學(xué)改革的成功都離不開(kāi)頂層設(shè)計(jì)的合理、科任教師和學(xué)生的理解與支持。如果教師和學(xué)生任何一方對(duì)新的教改持消極態(tài)度，勢(shì)必影響整個(gè)教改的順利推進(jìn)，這其中學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)又是關(guān)鍵，因?yàn)榻谈牡慕K極目的在于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。因而在實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分層走班教學(xué)前，有必要且必須做好學(xué)生的思想工作，消除學(xué)生心中“被遺棄”、“被拋棄”、“成績(jī)差”等消極想法，產(chǎn)生正能量，使其真正認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班教學(xué)不是放棄他們（成績(jī)低的學(xué)生），而是為了更好地提供適合其基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、方法促進(jìn)其得到應(yīng)有的發(fā)展，使學(xué)生從心理和行為上主動(dòng)、自覺(jué)參與到教改之中。

（二）實(shí)施中分層把握，落到實(shí)處

1. 學(xué)生分層。學(xué)生分層應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平、自主性、就近性和流動(dòng)性等原則，確保分層的合理性、科學(xué)性和人本化。

學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平一方面以其高考成績(jī)作為重要參考，另一方面可以通過(guò)簡(jiǎn)短的口語(yǔ)面試作為參考，最后以此兩方面的綜合成績(jī)來(lái)綜合分為A（拔高層）、B（普通層）、C（基礎(chǔ)層）。

自主性主要基于按學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平分班沒(méi)有顧及教師教學(xué)風(fēng)格差異而使學(xué)生不適應(yīng)而采取的自主選擇，具體而言就是在分班后的兩個(gè)周內(nèi)，如果學(xué)生確實(shí)存在不適應(yīng)教師教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)象，可以申請(qǐng)到平行班級(jí)聽(tīng)兩次課，最后再確定所在班級(jí)。

就近性是指學(xué)生分班應(yīng)以本院為點(diǎn)，便于教學(xué)和學(xué)生管理。

流動(dòng)性是指分層不應(yīng)靜止，而是隨著學(xué)生的發(fā)展變化而動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，即一個(gè)學(xué)期或?qū)W年結(jié)束后，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生如果達(dá)到較高一級(jí)的基本要求則可以申請(qǐng)上調(diào)，從而調(diào)動(dòng)普通層和基礎(chǔ)層的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，它指導(dǎo)和制約著教學(xué)活動(dòng)。明確、具體、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。因此大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分層走班教學(xué)首先要設(shè)立明確、具體、合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《要求》（2007年）及我校校情，其目標(biāo)可以設(shè)立為：C（基礎(chǔ)層），主要通過(guò)英語(yǔ)綜合課程和聽(tīng)說(shuō)課程，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，掌握一般要求的詞匯量，并能達(dá)到每學(xué)期期末測(cè)試要求；B（普通層），通過(guò)英語(yǔ)綜合課程和聽(tīng)說(shuō)課程，以及英語(yǔ)技能類選修課程，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效策略，并能根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)技能，達(dá)到《要求》一般要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，掌握較高要求的詞匯量，并能順利通過(guò)每學(xué)期期末測(cè)試要求；A（拔高層），即達(dá)到《要求》較高要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，掌握更高要求的詞匯量，特別是積極詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，綜合文化素養(yǎng)和夸文化交流能力，并能在國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試中取得較好的成績(jī)。

3. 內(nèi)容分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，各層次班每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置如下表：

基礎(chǔ)班

第一學(xué)期 第二學(xué)期 第三學(xué)期 第四學(xué)期

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》預(yù)備級(jí)1 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程1 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程2 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程3

《大學(xué)英語(yǔ)》低起點(diǎn) 《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力1 《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力2 《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力3

普通班

第一學(xué)期 第二學(xué)期 第三學(xué)期 第四學(xué)期

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程1 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程2 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程3 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程4

《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力1 《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力2 《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力3 《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力4

拔高班

第一學(xué)期 第二學(xué)期 第三學(xué)期 第四學(xué)期

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程2 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程3 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程4 選修較高層次的英語(yǔ)課程

《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力2 《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力3 《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力4

4. 施教分層。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分層走班教學(xué)因劃分標(biāo)準(zhǔn)具有相對(duì)性，因而只能照顧到該層級(jí)大部分學(xué)生的基本需求或整體需求，要做到顧及個(gè)別學(xué)生的具體需求，還需各層級(jí)教師充分了解學(xué)生，做到內(nèi)隱分層，達(dá)到因材施教的目的。

5. 評(píng)價(jià)分層。由于各層次的教學(xué)目標(biāo)不同，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不盡相同。為了更好地落實(shí)和開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)分層走班教學(xué)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，評(píng)價(jià)形式可以靈活運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等三種評(píng)價(jià)形式，尤其將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的發(fā)展。

6. 管理分層。實(shí)施分層教學(xué)后，必然給學(xué)生管理工作帶新的問(wèn)題，如走班的學(xué)生是否出勤，怎樣有效掌握走班學(xué)生動(dòng)態(tài)等。基于此建立層次班管理員和走班管理員就成為必要，所謂層次班管理員，是指在每個(gè)層次班（A、B、C各層次班）中推選或指定一名樂(lè)于奉獻(xiàn)、熱心做事的學(xué)生擔(dān)任該層次班的管理員，目的是協(xié)助教師順利開(kāi)展教學(xué)工作和學(xué)生的考勤。走班管理員則是為了原行政班班主任或輔導(dǎo)員能隨時(shí)了解本班走班學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)等情況而設(shè)立的管理員。通過(guò)建立層次班管理和走班管理員，從而構(gòu)建了分層教學(xué)后的立體學(xué)生管理工作。

（三）實(shí)施后總結(jié)反思，提煉升華

任何理論的發(fā)展和完善都是從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論這樣一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。學(xué)科分層走班教學(xué)理論的發(fā)展和完善亦如此。因此外語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教師要及時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行反觀，并加以提煉，使之升華為教育理論，更好地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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