導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語四級心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂強化訓(xùn)練有別于正常的英語課，其目的是使學(xué)生在短時期內(nèi)對四級的題型及考試范圍有所把握，教師對學(xué)生的英語聽讀寫譯能力，包括聽力水平，詞匯積累，閱讀能力等進行集中大力度的訓(xùn)練。為了達到這個目標(biāo)，教師在強化課上應(yīng)注意以下幾個方面：

一、了解學(xué)生水平，因材施教

我們知道教學(xué)活動是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師只有在充分地了解學(xué)生的前提下，才能因材施教，將知識更有效地傳遞給學(xué)生。四級強化訓(xùn)練課也是如此。在進行強化訓(xùn)練前，教師可以利用一兩次模擬測驗對學(xué)生的現(xiàn)有英語水平有一個全面的了解：哪些是他們掌握較好的，哪些又是他們的薄弱環(huán)節(jié)，對于通過四級考試還有哪些不足和困難，以及與考試所要求水平還存在的差距，然后對薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解及訓(xùn)練。如果教師盲目地不顧學(xué)生的水平與需要，在最初階段就按照一個標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)統(tǒng)按照四級水平甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，反而會使他們喪失信心，最后也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。比如在進行聽力訓(xùn)練時，就要充分考慮到學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生整體的聽力水平，從聽力材料的語速快慢及篇幅長短和難度上加以選擇。如果一上來就使用四級的練習(xí)題或同等難度的材料給學(xué)生去聽，勢必會使他們信心受到打擊，從聽不懂到不愿聽。實踐證明，人們能夠聽懂聽力材料百分之六七十的時候才更有興趣聽下去。因此，教師在授課時要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，由淺入深從簡到難，才能達到預(yù)期的效果。

二、教材的選擇

選用合適的教材對強化訓(xùn)練能起到一定的輔助作用。目前，市場上常見的大學(xué)英語四六級考試指導(dǎo)與訓(xùn)練的教材大致可以分為兩種：一種是按考試題型分為幾部分，每部分先是詳細地對考試題型、方法技巧進行講解，而后配以相應(yīng)的練習(xí)；另外一種則主要以試題為主，先是簡要介紹各種題型的比例要求，后配以幾套仿真模擬題或歷年真題。兩種教材相比之下，第一種更適合強化訓(xùn)練課上的使用。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睂τ趯W(xué)生而言，參加四級考試無異于一場“戰(zhàn)役”，特別是對于初次參加四級考試的學(xué)生來說，充分了解和熟知考試題型要求范圍是必要。其次，也有利于教師在教材的基礎(chǔ)上對知識點進行提煉擴充，而且也便于學(xué)生把握和進行課后復(fù)習(xí)工作，不至于無所適從。除此之外，在模擬練習(xí)時最好選用歷年的四級考試真題，因為真題比仿真題可信度更高，更貼近考試，更便于學(xué)生把握和體會考試的難度。

三、教學(xué)和訓(xùn)練中的側(cè)重點

在進行此類強化訓(xùn)練中，教師很容易將教學(xué)和訓(xùn)練的重點放在講解語法知識上，往往是先對各種語法規(guī)則逐一細致地講解一番，然后再逐項進行相應(yīng)的練習(xí)。然而這與學(xué)生希望學(xué)習(xí)和提高的卻恰恰相反。在一次筆者與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認為課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于聽力閱讀理解及寫作部分，而最后才是語法。可見，在強化課上學(xué)生更關(guān)注的是怎樣運用積累的詞匯與語法規(guī)則完成各項考題，而非是教師所灌輸?shù)母砂桶偷恼Z法知識。固然詞匯和語法是掌握一門語言的基礎(chǔ)，而如何運用它們才是學(xué)習(xí)語言的真正目的。有的學(xué)生表示：講完的語法知識，我回去也復(fù)習(xí)了，但是一做題還是好多不會的，感覺無從下手。其實，學(xué)生們已經(jīng)在中學(xué)階段就把虛擬語氣非謂語動詞各類從句時態(tài)語態(tài)等這些重點的語法知識都學(xué)習(xí)過了，因此，教師大可不必把過多精力和課上時間再花費在講解語法知識和規(guī)則上，而更應(yīng)該以精講多練，以練代講的方式，將語法點進行講解和分析，使學(xué)生有一個更加直觀地體會和認識，而不是僅僅只是接觸抽象的理論知識，從而更加便于學(xué)生的掌握。況且從近幾年來四級考試的走勢分析，詞匯與語法部分的考題大大減少了對語法知識點的考察，而更側(cè)重對詞匯積累和詞匯辨析的考核。在新改革后的四級考試中已經(jīng)取消了詞匯和語法部分，取而代之的是綜合測試，包括完型填空或短文改錯，篇章回答或翻譯。由此可見，四級考試也在淡化對于語法知識的直接考察，而轉(zhuǎn)向測試學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

一項調(diào)查顯示，42%的學(xué)生認為聽說技能是英語中最難學(xué)的，31.8%認為四級考試中最大的難關(guān)是聽力，25.72%認為閱讀、詞匯、結(jié)構(gòu)最難。因此，教師應(yīng)將教學(xué)訓(xùn)練重點放在如何提高學(xué)生聽力閱讀和寫作這些語言實際運用能力的項目上面，將傳統(tǒng)的“語法型”課堂向語言“應(yīng)用型”課堂轉(zhuǎn)變。此外，向?qū)W生傳授并指導(dǎo)他們運用一定的聽力、閱讀技巧和策略也是必要的，更有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

四、強化訓(xùn)練的教學(xué)形式及手段

雖然強化課的時間較短且目的性較強，但教師在授課過程中也應(yīng)注意教學(xué)形式的豐富，否則，大量的四級練習(xí)和教師的反復(fù)講解，久而久之會使學(xué)生覺得枯燥無味疲憊不堪，更不利于提高強化訓(xùn)練的效率。而豐富的教學(xué)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也減輕了學(xué)生由于面臨考試而產(chǎn)生的壓力。

教師結(jié)合不同的講課內(nèi)容，在教學(xué)中可以使用各種靈活多變的方法。例如，在進行聽力訓(xùn)練時便可以采用各種手段和形式進行。在剛開始上課時，教師講述一個英語小笑話，其中加入一些生詞這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且也訓(xùn)練了學(xué)生聽力水平，記住了新的單詞，一舉多得。另外，還可以采用提問和復(fù)述的方法，加強師生之間的互動，從而避免了單調(diào)的“聽”所產(chǎn)生的疲倦之感。

英文寫作也是學(xué)生反映較薄弱的環(huán)節(jié)，要在短時期內(nèi)使學(xué)生寫作水平產(chǎn)生巨大的飛躍是不現(xiàn)實的。然而通過教師對于寫作技巧的講解讓學(xué)生們了解英語作文的篇章布局，段落展開方法，背誦一些常用的句型，這些是可以實現(xiàn)的。對于寫作方面的訓(xùn)練也可采取多種手段，教師除了傳統(tǒng)的將學(xué)生寫的作文進行修改，然后講解之外，讓學(xué)生互評互改的方法也是十分有效的，可以把學(xué)生分為若干個小組，彼此找出和修改其他同學(xué)作文中的錯誤，然后相互之間再交流心得體會，最后再由教師統(tǒng)一評判和總結(jié)。通過這種方法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于寫作水平的提高更加有幫助。著名英語學(xué)者黃淵深說道：“好的作文是（學(xué)生）寫出來的，不是（老師）改出來的。”教師要求學(xué)生在課下背誦一些短小精妙的段落，在課堂上進行檢查，這樣有助于詞匯及句型的積累。

大學(xué)英語四級大綱要求考生掌握的詞匯約為4500個，其中積極詞匯為2000個。要想達到這個標(biāo)準(zhǔn)絕非一日之功，除依賴學(xué)生日常的背誦積累外，教師還應(yīng)在課上組織一些活動對詞匯部分進行強化操練。例如，組織學(xué)生進行計時背寫單詞競賽，即在特定時間內(nèi)要求學(xué)生背誦一定數(shù)目的單詞，以此激發(fā)學(xué)生競爭意識，同時使這些單詞短時期內(nèi)在大腦中不斷重復(fù)出現(xiàn)，持續(xù)地刺激大腦，盡快熟悉這些單詞。或者針對四級考試中的積極詞匯和高頻詞匯在事先準(zhǔn)備的情況下讓學(xué)生進行講解、舉例、解析這些詞語，不僅知其意思，更重要的是掌握其搭配和用法。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

五、結(jié)語

本文作者就自己的教學(xué)實踐，提出了大學(xué)英語四級強化訓(xùn)練中教師應(yīng)該注意的四點問題。大學(xué)英語四級考試幾乎是每個非英語專業(yè)在校學(xué)生都要參加的國家級英語水平測試，也是衡量大學(xué)生英語水平的重要依據(jù)。就教學(xué)角度而言，教師除在日常英語教學(xué)活動中從根本上提高學(xué)生聽說讀寫譯的能力之外，還應(yīng)在強化課上結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，定位教學(xué)重點，采用不同的教學(xué)形式及手段，發(fā)揮教與學(xué)的互動作用，從而才能達到預(yù)期效果，體現(xiàn)出強化課本身的作用與價值。

參考文獻：

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