導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)科知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué)；知識；能力；口語；閱讀；培養(yǎng)它們是相互促進(jìn)相輔相成的關(guān)系。

在教學(xué)和實際生活中我常常發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)了多少年漢語，掌握了不少單詞和生字，但是掌握的知識和能力能在漢語課堂上運用，考試能打高分，語言實踐能力卻很差。因此，上大學(xué)用漢語授課，課上聽不懂，研究的成果也不能用文字表達(dá)出來的。如何解決好這個問題呢？就需要把漢語知識傳授與能力培養(yǎng)應(yīng)整合。

一、處理好知識與能力的關(guān)系

知識與能力既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

1、就知識與能力的關(guān)系而言，知識是能力的基礎(chǔ)，在某一問題上知識貧乏或知識結(jié)構(gòu)不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力?？梢钥隙ǖ卣f，無知者必?zé)o能。

漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)，沒有扎實的語言基礎(chǔ)知識做底座，在沒有語言環(huán)境的情況下，無論什么方法，在短時間內(nèi)，都很難達(dá)到應(yīng)用的能力。我校是朝鮮族學(xué)校，學(xué)生兼會自己的本族語和漢語，我校教師的講授、學(xué)生的課本、作業(yè)等都要使用朝鮮語，但可加授漢語。我們的漢語教學(xué)實際上是處在朝鮮族里的“漢語孤島”開設(shè)的漢語課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。那么身為漢語教師，要在有限的課堂內(nèi)完成好教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用的能力是有難度的。

要改變漢語教學(xué)現(xiàn)狀，首先，要根據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定為：為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育是終身的事情。

根據(jù)喬姆斯基的“知識能力”他認(rèn)為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩(wěn)定的能力。它可以產(chǎn)生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩(wěn)定的。因為有知識才有技能，知識是技能的基礎(chǔ)，技能離不開知識。因此，在教學(xué)中，強調(diào)方法和能力目標(biāo)重要性的同時，不應(yīng)該忽視和弱化知識目標(biāo)，否則就會影響到方法和能力目標(biāo)的實現(xiàn)。通過知識而獲得發(fā)展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是漢語教學(xué)的目的，漢語教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語實際應(yīng)用能力。語言知識可以成為漢語教學(xué)所要培植的運用語言能力之大樹的根。語言知識可以成為漢語語教學(xué)這位三級跳遠(yuǎn)者的彈跳點。

2、重視知識，又要重視能力，無知識必然無能力。

知識為能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。而且，凡不以知識為基礎(chǔ)的能力充其量只能是一種低級的技能，甚至是本能，大量的知識的占有是能力形成的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，我所擔(dān)任學(xué)生就基礎(chǔ)看，比以往幾級學(xué)生明顯降低，有相當(dāng)一部分學(xué)生的拼音不過關(guān)，甚至連聲調(diào)標(biāo)在哪個字母上也不知道，筆畫、筆順方面也存大很多總是錯別字現(xiàn)象更為突出。由于這些基礎(chǔ)知識差，也就制約了各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。 基于這種現(xiàn)象，我在這一方面做了一些探索，對一些知識性的問題，除下功夫讓學(xué)生進(jìn)行強化記憶外，還努力變換花樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種新鮮感。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及對識字方法的嘗試和探索。比對他們講學(xué)習(xí)目的帶來的動力大，在加強知識記憶的同時，努力擴(kuò)展閱讀面，多讓學(xué)生進(jìn)行小作文練習(xí)，以此來訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在課堂教學(xué)中壓縮了授予課時間，把時間留給了學(xué)生，讓他們加大課外閱讀的力度，通過這樣做，我想學(xué)生的知識水平和閱讀寫作能力等會有明顯提高。 因此，只要正確處理好漢語知識及漢語能力的關(guān)系，學(xué)生的漢語綜合水平就一定會有顯著的提高。

3、知識在能力作用下才會活化物化。

知識只有轉(zhuǎn)化為能力才會變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，才會有價值。能力的發(fā)展又促進(jìn)知識的掌握。而能力則是指人能勝任某項工作的主觀條件，能力是不能傳授的。它必須是在反復(fù)的訓(xùn)練中形成，盡管這一訓(xùn)練過程是艱苦而漫長的，但是學(xué)生一旦具備了這一能力，就能運用自如，得心應(yīng)手，就會做到舉一反三。而某項能力的形成，又是以知識為基礎(chǔ)的，必須進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，漢語科中能體現(xiàn)能力的方面是：識字能力、閱讀分析能力寫作能力，聽說的能力、實際運用能力。

知識和能力之間的關(guān)系是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，知識是能力的基礎(chǔ)，而能力的形成又鞏固了所學(xué)的知識，同時加速了獲得新知識的速度。記得有人曾這樣說過：“授人魚，不如授人漁”。因此，就是要交給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，讓他們不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)新的東西，這應(yīng)作為我們教師的教學(xué)出發(fā)點。

二、整合在教學(xué)中的具體運用

知識傳授與能力是不可分割的有機(jī)整體，因此不可能有只是傳授知識或培養(yǎng)能力的單一活動，應(yīng)在傳授知識中培養(yǎng)能力，能力培養(yǎng)中知識得到鞏固。

1、教學(xué)內(nèi)容的合理配置，

以往的教學(xué)往往忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再加工，一般只是依據(jù)教材呈現(xiàn)的次序和方式展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，“照本宣科”式的教學(xué)不在少數(shù)，因此課堂也就缺失了應(yīng)有的生命活力。那么，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”中，應(yīng)該怎樣合理配置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致呢？學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。

課堂上重視傳授基本的漢語知識，如學(xué)習(xí)和掌握常用漢字的音形義，漢語表達(dá)習(xí)慣，構(gòu)詞方法等，而且知識的傳授為提高漢語運用能力服務(wù)。

2、鼓勵學(xué)生積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，

《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》把民族中學(xué)的漢語表達(dá)能力的提高，放在重要目標(biāo)上，表達(dá)能力包括口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而詞語是構(gòu)成語言的基本單位。普通中學(xué)生的基本詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。因此，某種程度上來說擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是提高表達(dá)能力的一個突破口。教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握單詞。比如：單詞競賽，每日新詞（每天把當(dāng)天重要詞語根據(jù)自己的檔次掌握狀況，自制生字卡，隨時復(fù)習(xí)，強化記憶）等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會合作，學(xué)會用敏銳心發(fā)現(xiàn)課文中美點，積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，不斷提高學(xué)生漢語素養(yǎng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，“不動筆墨不讀書”，要讓學(xué)生閱讀時每當(dāng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美字詞句或精彩片斷都要摘抄到筆記中，要求熟讀成誦，從而積累豐富的詞匯。如：在教每篇課文時，讓學(xué)生肯文字讀課文找出本人認(rèn)為精彩的句子和用得好的詞語并說明理由。學(xué)生找出了詞語，我及時贊揚他細(xì)致全面同時，教育學(xué)生只要我們善于發(fā)現(xiàn)就會發(fā)現(xiàn)很多妙詞佳句，把它們積攢起來變?yōu)樽约旱?，這就是學(xué)習(xí)漢語的最大收獲與方法。掌握單詞，擴(kuò)大詞匯量靠的是平時點點滴滴地積累，切不可一暴十寒。只有不懈努力，才能順利地過單詞關(guān)。

3、靈活運用教學(xué)手段，

多媒體教學(xué)以其圖文并茂、影音結(jié)合、動感無限的課堂優(yōu)勢，深得教師的喜愛。小學(xué)生記憶能力強，在展現(xiàn)新知識時可以借助媒體幫助理解新知識并加深記憶讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互學(xué)共同提高，共同進(jìn)步。

4、突出綜合性，全面提高學(xué)生的漢語綜合素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)加強了漢語聽說讀寫的整合，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生綜合運用知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，全面提高學(xué)生的漢語素養(yǎng)。

5、加強實踐性，提高學(xué)生的動手能力。這是針對過去漢語課程嚴(yán)重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿只是為了應(yīng)付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內(nèi)外聯(lián)系，使學(xué)生在生動活潑的漢語實踐中全面提高漢語素養(yǎng)。 應(yīng)該力求把課本上的“知識”拉到學(xué)生生活中的“能力”，根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特點，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學(xué)生愛表現(xiàn)、愛活動的特點，將理解、積累與運用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實踐相結(jié)合就，加強學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。

篇2

摘 要： 思辨能力作為中學(xué)生綜合素養(yǎng)重要組成部分，如今在網(wǎng)絡(luò)時代、教育環(huán)境及思考者自身條件等諸多因素中逐漸蛻化。本文旨在探討在政治教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的可行性，以及在“認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論”的支撐下進(jìn)行以“提高效率 促進(jìn)公平”為教學(xué)范例的探索與實踐。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 教學(xué)案例 高中政治

“思辨”是思考辨析、分清楚之意；“思辯”是思考辯論、說清楚之意。本文論述的核心是“思辨”而非“思辯”，即思考辨析能力。

一、思辨能力缺失的原因

思辨能力是中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。然而中學(xué)生的思辨能力卻在逐漸蛻化，原因是多方面的：

第一，網(wǎng)絡(luò)時代的因素。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息鋪天蓋地，中學(xué)生忙于接受信息，看得多、想得少，這種看多思少的學(xué)習(xí)方式，使中學(xué)生的思維出現(xiàn)淺表性、機(jī)械性、浮躁性等特點，分析和講理能力逐漸削弱。

第二，教育方面的因素。雖然教育界普遍認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，但如何把思辨能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)行動中，如何把知識傳播和能力訓(xùn)練很好地結(jié)合起來，這一操作層面上的問題遠(yuǎn)比說困難得多。

第三，思考者自身因素。部分選擇文科的學(xué)生并不是因為他們確實有著文科優(yōu)勢，而是因為他們覺得自己的理科實在不行，往往認(rèn)為數(shù)理學(xué)科具有思辨性，而人文學(xué)科只需要死記硬背即可。事實卻是無論數(shù)理學(xué)科還是人文學(xué)科都具有思辨性，與數(shù)理思辨能力不同，人文思辨能力所追求的不是證明或確證一個科學(xué)的定理，而是為了鑒別和選擇最佳的價值理念或行為準(zhǔn)則。如果學(xué)生不能對此有正確的認(rèn)識，在進(jìn)入高中接觸較復(fù)雜的問題時，常常使自己不知所措、無所適從。

二、在政治教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的可行性分析

政治教材中看似相互“矛盾”的觀點很多，下面筆者分別從《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》及《生活與哲學(xué)》四本必修教材中選取一些片段為例加以說明。如《經(jīng)濟(jì)生活》中，以中西方不同的消費觀念進(jìn)行對比分析；《政治生活》中，以權(quán)利與義務(wù)為線索展開政治自由的討論；《文化生活》中，以傳統(tǒng)文化是財富還是包袱為辯題進(jìn)行辯論；《生活與哲學(xué)》中，以漫畫《你敢剪?？★w動形象地展示矛盾的同一性和斗爭性的辯證關(guān)系。

通過以上例子，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容本身設(shè)計就蘊含著豐富的思辨因素，只要教師在教學(xué)過程中充分挖掘與利用，把思辨能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)行動中，就可有力促進(jìn)學(xué)生思辨能力提升。

三、在政治教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的操作性實踐

如何把思辨能力的培養(yǎng)具體落實到教學(xué)行動中，以“認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論”為理論依據(jù)，并結(jié)合“提高效率促進(jìn)公平”為教學(xué)范例進(jìn)行探索與實踐。

1956年布魯姆的“認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論”提出了認(rèn)知能力的六個級別，即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造（如圖1所示）。該模型按照認(rèn)知過程的難易程度設(shè)計，記憶、理解能力是對知識點的初級認(rèn)知，越往上的認(rèn)知能力越高級，創(chuàng)造能力為最高級別的認(rèn)知能力?！八急婺芰畜w現(xiàn)為認(rèn)知能力階梯的運用、分析、評價等高層級；創(chuàng)造能力可以視為建立在思辨能力之上的最高能力表現(xiàn)”。因此，要提升思辨能力，教學(xué)活動不能僅僅停留在記憶和理解層面，更應(yīng)按照六級模型從低到高、循序漸進(jìn)地進(jìn)行思維訓(xùn)練。遵循此理論，筆者以“提高效率 促進(jìn)公平”為范例進(jìn)行以培育學(xué)生思辨能力為最終目的的教學(xué)實踐。

本次課堂教學(xué)實踐分為三階段：思維熱身階段、思維訓(xùn)練階段及思維成果展示階段。

思辨思維熱身階段。所謂熱身活動，就是引起學(xué)習(xí)動機(jī)的準(zhǔn)備活動。熱身的目的是引起學(xué)生的好奇心，迅速集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，做好思維訓(xùn)練。熱身活動要與思維訓(xùn)練主題相關(guān)，可以是一些故事、音視頻，甚至是游戲，形式可以靈活多變。

本例突破了以往課前預(yù)習(xí)或課前復(fù)習(xí)這一特定模式的桎梏，在課堂開始時設(shè)置了手工競賽的探究體驗調(diào)動學(xué)生積極性，這一探究體驗由四部分組成。

第一部分：比一比：疊紙鶴。競賽規(guī)則設(shè)定為：每組六人、十張紙，時間3分鐘，在規(guī)定時間內(nèi)疊的紙鶴多組為勝。課堂上，學(xué)生帶著無比興奮的心情比賽疊紙鶴，氣氛熱烈而融洽。

第二部分：想一想：制訂收購方案。收購方案的制訂充分調(diào)動起學(xué)生的發(fā)散性思維，經(jīng)過激烈討論，學(xué)生最終討論得出的收購方案主要有以下四種：1.不論數(shù)量和質(zhì)量，平均每組給5元。2.計數(shù)給錢，每只紙鶴給2元。3.數(shù)量質(zhì)量相結(jié)合，疊得好的每只紙鶴給4元，其他2元。4.疊得好的每只紙鶴給100元，其他2元。

第三部分：議一議：不同收購方案的利弊。在利弊分析比較中，學(xué)生自覺或不自覺地運用思辨思維解決現(xiàn)實問題，最終得出不同收購方案將引起平均主義、貧富懸殊或公平與效率兼顧的不同結(jié)果。

第四部分：憶一憶：知識點回歸。學(xué)生帶著感性認(rèn)識回歸教材知識點的理性認(rèn)識，既鞏固了知識點的記憶又加深了內(nèi)容的理解，又為下了階段的思維拓展訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

思辨思維訓(xùn)練階段。本階段為思維訓(xùn)練教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，圍繞思維材料、思維方法及思維品質(zhì)三個維度展開，具體操作如下：

呈，即由教師呈現(xiàn)思維訓(xùn)練的材料。思維訓(xùn)練材料的選擇應(yīng)具有強烈的思維指向性，是質(zhì)疑點、探索點、拓展點的匯合，也是思維生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。本例中選取了我國在“效率與公平”問題上不同階段做法作為探討材料，如第一階段的絕對平均主義；第二階段的打破平均主義強調(diào)“效率優(yōu)先”；第三階段的初次分配注重效率，再次分配注重公平；第四階段的初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關(guān)系，再分配更加注重公平，并以小組為單位圍繞每一個階段不同做法的利弊進(jìn)行分析。

想，即學(xué)生運用適當(dāng)?shù)乃季S方式和思維方法對思維材料進(jìn)行辨析，探尋現(xiàn)象的本質(zhì)與問題的解決方法。在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生思維方法的指導(dǎo)非常重要，缺乏科學(xué)的思維方法，學(xué)生的思考目標(biāo)方向不明確，課堂時間就不能有效利用。思維方法有很多，常用的有分析法和綜合法，抽象法和概括法，比較法和歸類法，系統(tǒng)化法和具體化法，歸納法和演繹法等。本例所使用的是比較法和歸類法，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論目標(biāo)發(fā)散，毫無頭緒時，則展示比較圖表給學(xué)生填空，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事件背景進(jìn)行利弊分析的辯證思考。

說，即學(xué)生討化思維成果，發(fā)表意見的階段，是認(rèn)知能力階梯中的運用、分析、評價等高層級階段。在本例中，繼我國在“效率與公平”問題上不同階段做法的利弊探討后，進(jìn)一步以“收入分配中，講求效率與維護(hù)公平誰更重要？”為辯題進(jìn)行小組與小組間的討論與觀點闡述，并最終得出“隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而變化和發(fā)展，在動態(tài)中把握效率與公平的關(guān)系”的觀點。

在思辨思維訓(xùn)練中，學(xué)生分析時懂得聯(lián)系具體的歷史條件、社會環(huán)境，聯(lián)系具體的時間、地點、人物、事件思考，實事求是，并用歷史的、聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點看問題。

思辨思維應(yīng)用階段。圍繞思維訓(xùn)練的主題，根據(jù)學(xué)生不同思維品質(zhì)的布置變式思維訓(xùn)練題，對學(xué)生思辨能力的變化情況進(jìn)行檢測。在本例中，假定學(xué)校獎勵班級一筆獎學(xué)金，請學(xué)生以組為單位，依據(jù)“效率與公平”原則，為班主任設(shè)計一個合理的分配方案。

四、結(jié)語

學(xué)生思辨能力的發(fā)展并不是一蹴而就的事情，其發(fā)展根本動力在于學(xué)生在和客觀事物相互作用的過程中，社會環(huán)境和各種教育向他們提出的要求所引起的新的需要與他們已有的思想水平之間形成的內(nèi)部矛盾，而學(xué)生思辨能力的發(fā)展就是矛盾不斷解決的過程。教學(xué)工作者要不斷創(chuàng)造條件，提供發(fā)展契機(jī)與展示平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]于忠海.思辨的危機(jī)與思想的貧乏――方法論視野中的教育研究現(xiàn)狀透視[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（10）.

[2]羅清旭.批判性思維理論及其測評技術(shù)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2002.

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)英語教師；多媒體課件制作能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0175-02

隨著新課改的不斷深入，運用多媒體課件來輔助教學(xué)這一觀念已經(jīng)得到了大家廣泛的共識。多媒體課件能夠把原來枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容以非常生動的圖像、動畫和音像等多種媒體相結(jié)合的表現(xiàn)方式表示出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有身臨其境之感，由此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，達(dá)到大大提高教育教W質(zhì)量的目標(biāo)。

1.在英語教學(xué)中使用多媒體課件的必要性

1）作為一門語言類的課程，英語教學(xué)離不開聽、說、讀、寫這四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，因此需要有良好的語言環(huán)境作為鋪墊。而英語并非我們的常用語言，因此語言環(huán)境是非常缺乏的。運用多媒體課件來輔助教學(xué)，能很好地彌補這一缺陷，教師可以創(chuàng)造一個恰當(dāng)?shù)恼Z境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2）運用多媒體課件來輔助教學(xué)，能夠在課堂中容納更多的知識，特別是課外知識的補充，不僅能夠更好地開拓學(xué)生的視野，更為學(xué)生提供了一個有效的認(rèn)知世界途徑。

3）教師所傳授的知識更準(zhǔn)確。中小學(xué)英語教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，給予學(xué)生的語言示范性很強，這就要求我們要力求標(biāo)準(zhǔn)。但是受每個人的區(qū)域語言的影響，有些教師的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，利用多媒體教學(xué)能夠很好地克服這一缺陷。

4）多媒體輔助教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)“黑板+粉筆”的單一模式，它的教學(xué)形式和方法靈活多樣，更有利于教師組織課堂教學(xué)。

2.農(nóng)村中小學(xué)英語教師多媒體課件制作能力現(xiàn)狀

在中小學(xué)英語教學(xué)的不斷改革中，一些大中城市的中小學(xué)利用有利的英語教學(xué)環(huán)境，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使得學(xué)生在英語知識、技能、情感方面得到了很大程度上的改善。但在一些農(nóng)村的中小學(xué)，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了課堂，但有相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)的英語教師還不適應(yīng)這種教學(xué)模式，導(dǎo)致多媒體設(shè)備在英語課堂上的使用率很低，最終也影響了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。通過對多批“國培計劃”農(nóng)村中小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)置換培訓(xùn)班學(xué)員的培訓(xùn)及調(diào)查，我認(rèn)為目前農(nóng)村中小學(xué)英語教師在多媒體課件制作上存在以下問題：

2.1教師個體在多媒體課件制作能力上存在較大的差異

1）教師自身的計算機(jī)應(yīng)用能力。年輕的教師有一定的計算機(jī)操作基礎(chǔ)，接受能力也強，因此他們的多媒體課件制作能力也要強一些；年長的教師計算機(jī)操作基礎(chǔ)差，有的甚至沒有計算機(jī)操作基礎(chǔ)，接受能力也要弱一些，因此他們心浮氣躁，容易放棄，多媒體課件制作能力也就很難有所提高。

2）學(xué)校的硬件條件及有關(guān)政策的影響。一些條件較好的學(xué)?；旧厦總€教室都配備了相關(guān)的多媒體硬件設(shè)備，為教師的多媒體教學(xué)提供了堅定的保障。教師在平時的教學(xué)中不斷的積累經(jīng)驗和素材，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也不斷地得到更新，因此多媒體操作能力越來越強。有些學(xué)校只有少數(shù)或者沒有配備了相關(guān)的多媒體硬件設(shè)備的教室，或者只有在上公開課的時候才用到多媒體教室，在這樣的環(huán)境下，教師的多媒體操作能力很難有提高。

3）教師個人對多媒體課件的態(tài)度。部分教師認(rèn)為多媒體課件對教學(xué)的幫助不大或者覺得用起來太麻煩了，因此對使用多媒體課件輔助教學(xué)有抵觸情緒。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為這些教師沒有把握好多媒體課件、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，因此體會不到運用多媒體課件輔助教學(xué)的好處。還有些教師覺得上課用了多媒體課件就行了，課后不會再回過來思索哪些地方表達(dá)得還不夠恰當(dāng)，這樣也不利用教師的多媒體操作能力的提高。

2.2教學(xué)課件質(zhì)量不高

1）多媒體課件多從網(wǎng)絡(luò)上獲得，與實際教學(xué)脫節(jié)。大多數(shù)多媒體課件是由非一線教師制作的，那么對多媒體課件要解決的實際問題，或多或少存在一些出入，對知識點的把握也不是很準(zhǔn)確，這樣就會降低多媒體課件使用的可信度，也不利于課堂教學(xué)，更難以提高教學(xué)質(zhì)量。

2）過于追求專業(yè)的課件制作軟件的和過度追求畫面的絢麗多彩。專業(yè)的多媒體課件制作軟件通常操作性更強，非計算機(jī)專業(yè)的人才難于駕馭，開發(fā)一個課件往往需要比使用一些普及軟件多耗費幾倍、甚至十幾倍的時間。與其花費大量的精力去追求高質(zhì)量的藝術(shù)效果，不如花更多的時間去研究知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地融入到學(xué)習(xí)中去。此外過于絢麗多彩的畫面效果會分散學(xué)生的注意力，也是不可取的。

3）忽視學(xué)生自身特點，影響自主知識建構(gòu)。有研究表明，中學(xué)生在課堂上持續(xù)保持注意的時間大約是25分鐘左右，所以在組織多媒體課堂教學(xué)的時候，要注意中學(xué)生的心理特點，做到節(jié)奏分明，有張有弛，根據(jù)時間段有意的設(shè)計一些放松注意或者改變注意力的內(nèi)容，能達(dá)到更好的效果。

2.3教師提高多媒體課件制作能力的途徑有限

1）缺乏專業(yè)的技術(shù)人員指導(dǎo)。多媒體課件制作的實踐性非常強，在制作過程中如果能得到專業(yè)人士的指導(dǎo)將會事半功倍。但是大部分學(xué)校缺乏專門的計算機(jī)教師，導(dǎo)致有些教師的問題不能及時獲得解決，從而影響了他們的積極性。

2）培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)會較少。培訓(xùn)與進(jìn)修也是提高自身能力的好機(jī)會，但是這類培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會非常。一方面該類培訓(xùn)的次數(shù)比較少，另一方面每次參加培訓(xùn)的人數(shù)名額有限，甚至有些學(xué)校由于師資力量的缺乏，老師們不得不放棄這樣來之不易的機(jī)會。

3.農(nóng)村中小學(xué)英語教師應(yīng)具備的多媒體課件制作能力

多媒w課件制作的主要流程包括選題、策劃并編寫腳本、素材的收集與處理、多媒體課件制作軟件的選擇、課件制作與合成、預(yù)演與修正以及優(yōu)化與打包。圍繞這一過程，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)英語教師必須要具備這些多媒體課件制作能力：

1）選題并編寫教學(xué)課件。選題的過程其實就是教學(xué)內(nèi)容的取舍過程、教學(xué)重點與難點的劃分過程；編寫教學(xué)課件的過程就是教師教學(xué)方法的設(shè)計過程，不等同于編寫多媒體課件。一堂優(yōu)秀的講課并不在于多媒體課件的花哨，主要取決于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是否能夠有效的融合。若兩者能有效的配合，教學(xué)效果將顯而易見。

2）素材的收集與處理。在日常的生活和工作中，教師要注重素材的收集。教學(xué)中應(yīng)用的素材，可以來自于教師的日常生活，這樣更接近學(xué)生的生活，較容易引起共鳴；也可以來自于互聯(lián)網(wǎng)，這就要求教師要具備一定的互聯(lián)網(wǎng)搜索和簡單資源下載的能力，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋到對自己有幫助的素材并利用相關(guān)的下載軟件進(jìn)行下載，以供已用；另一個重要的途徑就是教師要及時總結(jié)當(dāng)堂課程的利弊，及時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，為以后的教學(xué)提供可參考的信息。有些素材并不能直接使用，那就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｋ夭牡奶幚硪话惆ㄒ曨l格式的修改、視頻內(nèi)容的剪輯與合成、圖片文字的增刪等，這就需要教師掌握一些簡單的素材處理軟件，如格式工廠、PHOTOSHOP等。

3）多媒體課件的制作。考慮現(xiàn)實情況與時率比，推薦大家使用POWERPOINT軟件來制作多媒體課件。隨著POWER-POINT軟件版本的升級，它的功能越來越強大，完全可以滿足中小學(xué)英語多媒體課件的制作需求。那么教師就要掌握在POWERPOINT中輸入各種占位符的方法，包括文字、圖片、視頻、聲音、動畫及超鏈接等，并要求對課件進(jìn)行美化及動畫處理。制作多媒體課件要注意一些基本原則：

教育性：主要體現(xiàn)在課件的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的選擇及組織表現(xiàn)策略上。

科學(xué)性：內(nèi)容正確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚，要求對課件的內(nèi)容有整體的把握。

技術(shù)性：合理地設(shè)計圖像、動畫、聲音及文字。

藝術(shù)性：使人賞心悅目，獲得美的享受。

使用性：使用要方便、快捷，操作要簡便、靈活與可靠。

4）多媒體課件的制作播放。多媒體課件只是一個輔助的教學(xué)工具。同一個課件，不同的教師授課的效果并不一樣，因為教師所采用的教學(xué)方法并不一樣。隨著課堂教學(xué)的深入或某些課堂突發(fā)事件的產(chǎn)生，教師要能及時地調(diào)整教學(xué)方法，那么課件的播放方式也就不一樣了；不同的班集基礎(chǔ)不一樣，內(nèi)容也會不一樣，同一課件的多種播放方式可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。在課件的播放過程中使用“白屏”和“畫筆”也是一種很好的教學(xué)手段。

5）資料壓縮與解壓的能力。有些資料體積過于龐大，那就要及時地進(jìn)行壓縮和解壓操作。

4.提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師多媒體課件制作能力的培養(yǎng)模式

多媒體課件制作是一門實踐性非常強的能力，要提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師多媒體課件制作能力應(yīng)當(dāng)將“學(xué)”和“做”兩方面緊密地結(jié)合起來，一方面要通過各種有利有效的途徑提高自身的理論水平，通過各種學(xué)習(xí)機(jī)會不斷地充實自己；另一方面則要克服自己的惰性和畏難情緒，真干實干，在動手操作的過程中提高自己的水平。

“國培計劃”農(nóng)村中小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)置換培訓(xùn)班是一種很好的模式。在多次的培訓(xùn)實踐中，我歸納出了提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師多媒體課件制作能力的培養(yǎng)模式。

1）課程內(nèi)容依據(jù)前文中提到的農(nóng)村中小學(xué)英語教師應(yīng)具備的多媒體課件制作能力進(jìn)行開設(shè)。課件開發(fā)軟件主要學(xué)習(xí)PowerPoint，在3-4個課時之內(nèi)做好一個PowerPoint課件，讓參培人員找到成就感，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；然后通過2個課時深入講解其他復(fù)雜占位符的插入及復(fù)雜動畫設(shè)置等。視頻、音頻、圖片的處理軟件，主要選擇RealPlayer、格式工廠等。RealPlay-er主要應(yīng)用于視頻的下載、截圖等；格式工廠主要用于各種不同格式文檔的轉(zhuǎn)換；圖片處理主要應(yīng)用PPT自帶工具。這一部分一般控制在3-4個課時之內(nèi)。最后是各種網(wǎng)絡(luò)資源的下載技能和簡單的FLASH動畫制作技能，課時控制在2課時左右，重點在資源的搜索，F(xiàn)LASH動畫主要是學(xué)會插入到PowerPoint中以及播放技巧。

2）采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，通過集體討論、共同創(chuàng)作的方式開發(fā)一系列優(yōu)秀的多媒體課件，對農(nóng)村中小學(xué)英語教師的多媒體課件制作能力進(jìn)行鞏固，為今后的教學(xué)提供有效的幫助。例如按教材分組進(jìn)行課件開發(fā)，由操作熟練的老師帶動操作不熟練，每個人都參與到課件開發(fā)的實戰(zhàn)中，積累寶貴的經(jīng)驗，同時課件可用于今后的教學(xué)。課件制作比賽也是老師們樂于參與的方式。

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【摘要】為了提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果，努力提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，本文試對小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式

>> 體驗式教學(xué)法在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中的運用 體驗式教學(xué)模式在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中的運用 試論大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)體系建設(shè) 輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的作用探析 團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用 “大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程”教學(xué)改革的思考 提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的實效研究 對新疆高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實踐教學(xué)改革的思考 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的問題與對策芻議 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀研究 淺析大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué) 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置及創(chuàng)新探討 關(guān)于加強《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)的思考 對綠色管理理念下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的思考 就業(yè)視野下“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程改革探討 團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建 淺探《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)體系的改革 優(yōu)化《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的思考 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革與實踐探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2013年1月15日

作者簡介：

劉華，女，漢族，四川渠縣人，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院講師，畢業(yè)于四川大學(xué)，文學(xué)與新聞學(xué)院05級新聞學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，新聞宣傳等。

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關(guān)鍵詞：高中；地理；學(xué)科滲透

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過于注重學(xué)科本位，從一個較為狹窄的空間來理解課程的含義。教師單純從常識學(xué)科的要求這一維度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣更容易忽視學(xué)生的特點和需求。課程的綜合和整合，是新課程在結(jié)構(gòu)上的改革重點，它要求建立以學(xué)科知識為中心的課程體系，打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行綜合教學(xué)。地理學(xué)科兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，它的研究對象和學(xué)科特點決定了中學(xué)地理教學(xué)必須兼顧與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、滲透和綜合，以整合的觀念重建地理學(xué)科教學(xué)體系，使各類知識能夠相互支撐，為地理課程提供更大的包容性、靈活性和適應(yīng)性。另外，高中文理分科形式上劃分了學(xué)科之間的界限，但是高考試題越來越突出了問題立意的意向，問題是不分科的，這就要求學(xué)生必須運用學(xué)科內(nèi)及相關(guān)學(xué)科的知識來解決問題。因此，加強地理教學(xué)中的學(xué)科滲透是高中地理教學(xué)的有益嘗試。

首先，夯實學(xué)生地理基礎(chǔ)。扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能是進(jìn)行知識轉(zhuǎn)換、重組、遷移和建立學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系的前提。地理事實、地理概念、地理原理、地理規(guī)律等基礎(chǔ)知識相互聯(lián)系，是建立學(xué)科體系，進(jìn)行知識遷移的重要依據(jù)。例如，對大氣運動的理解，需要對冷熱不均引起的熱力環(huán)流、影響大氣水平運動的三種力、大氣的局部運動與全球運動、三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的移動、海陸分布對大氣環(huán)流的影響等進(jìn)行理解，這里涉及的概念和原理都是極其重要的，如果概念模糊、原理不清，就根本談不上知識的遷移，也就無法運用它們解決實際問題。

其次，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。新課程要求地理教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：一是具備精深的專業(yè)知識；二是具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識。社會的多元化決定了問題的多元化，只學(xué)好本專業(yè)知識，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生發(fā)展的需要。地理新課程教學(xué)必須建立大教材觀，只有既專且廣的知識儲備才能使知識融會貫通，才能在備課過程中發(fā)揮高中新課程的整體優(yōu)化效應(yīng)，宏觀把握、微觀滲透。例如，在大洋環(huán)流系統(tǒng)講解中，如果只講授相關(guān)的地理知識，會讓學(xué)生覺得單調(diào)、枯燥，若聯(lián)系歷史上我國明朝的鄭和七下西洋，以及歐洲歷史上血腥的三角奴隸貿(mào)易，不僅能引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓其盡快了解洋流的運動點及季風(fēng)對航海的影響。

第三，調(diào)控課堂有機(jī)滲透。課堂教學(xué)中的學(xué)科滲透，必須有學(xué)科本位意識，要注意講授的必要性、知識的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的針對性。例如，調(diào)動學(xué)生政治知識儲備中關(guān)于人口、聚落、宗教、旅游等方面的知識學(xué)習(xí)人文地理部分內(nèi)容；聯(lián)系語文中白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明氣候與地勢高低的關(guān)系；運用數(shù)學(xué)中的數(shù)軸講解時區(qū)問題，簡單易懂；聯(lián)系化學(xué)中的臭氧層、酸雨、溫室效應(yīng)等講授地理中的環(huán)境污染問題；聯(lián)系物理學(xué)中氣溫、氣壓等講解風(fēng)帶和氣壓帶的形成；聯(lián)系歷史上秦朝蜀郡郡守李冰修筑都江堰的過程，講述江河出山口處特殊的地形、水脈、水勢及社會用水綜合效益問題；高中地理知識中地球上的生物土壤和自然帶問題等。不論是相關(guān)學(xué)科知識的遷移，還是其他科目理論方法的移植，只要有相關(guān)學(xué)科知識的介入，就有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生深入理解地理知識，并學(xué)會運用發(fā)散思維解決問題。

第四，利用課外有效延伸。常見的課外延伸包括作業(yè)和綜合實踐活動等形式。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是知識的鞏固和運用。因此，精心設(shè)計作業(yè)，有意導(dǎo)向?qū)W科綜合，是教學(xué)中學(xué)科滲透的必要環(huán)節(jié)。例如，布置某地人口密度的計算，學(xué)生在運用地理知識的同時，必須借助于數(shù)學(xué)計算方法，自然滲透。綜合實踐活動是學(xué)生走出課本，走出教室，走向自然，走向社會的有益嘗試，是知識的深化與遷移，是能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是生活的感悟與體驗。例如，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的城市用水情況的走訪調(diào)查，在以地理知識為主的情況下，必須調(diào)動語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，才能有效地搜集整理資料，得出正確的結(jié)論，寫出優(yōu)秀的論文。這不但讓學(xué)生了解了地理中水資源的相關(guān)知識，培養(yǎng)了他們合理利用水資源的意識，而且鍛煉了學(xué)生利用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。

他山之石，可以攻玉。加強高中地理學(xué)科間綜合，是基礎(chǔ)教育改革的一種基本理念，是新課程的價值追求，也是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。在新課程理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的學(xué)科滲透，必將為高中地理教學(xué)打開一個理想的局面。

篇6

關(guān)鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實踐中幾點認(rèn)識和體會介紹如下。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授- 受”模式的教學(xué)會使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

( 一) 語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點，為應(yīng)用做好鋪墊。

（二）實物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個新時代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實物、模型匹配教學(xué)，也是一個新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實物、模型匹配教學(xué)，也就是運用模型、實物增加學(xué)生的感性認(rèn)識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識的教學(xué)。

（三）經(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘 要 新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點策略。

關(guān)鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)學(xué)相融合學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗教學(xué)有機(jī)融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動的語言表達(dá)和情感融入，時間一久，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。

轉(zhuǎn)貼于

三、加強綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合( 含生物) 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識聯(lián)系，加強綜合教學(xué)。

（一）加強學(xué)科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點有30 處，與物理相關(guān)的知識點有15 處，與地理相關(guān)的知識點有16 處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點，拓展不同學(xué)科知識點之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的生物學(xué)知識去解決其它學(xué)科中的一些實際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

（二）加強實驗綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力在實驗教學(xué)中，更應(yīng)加強生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學(xué)、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅定實驗”，其實驗原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計的。

所以，在實驗教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識的結(jié)合點，搞好實驗綜合教學(xué)。

（三）聯(lián)系實際，關(guān)注熱點，加強人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應(yīng)用，強調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會熱點問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點知識。

四、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個別教學(xué)難以落實，“面向全體學(xué)生”就必然落空。

而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。

中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)知識點之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點、關(guān)聯(lián)點，運用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊?，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

篇7

一、加強科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可 以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng) 和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

二、加強科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

加強高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。

從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機(jī)會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。

用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強學(xué)科間的聯(lián)系。

從教學(xué)效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學(xué)地理 學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加 跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察 地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機(jī)會和動力。

三、加強科際聯(lián)系的原則和方法

加強科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。

（一）學(xué)科間溝通

為了保證學(xué)生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

（二）課內(nèi)滲透

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。

1.通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學(xué)地理知 識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。

2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān) 系特點等。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點時，利用所學(xué)知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）課外延伸

篇8

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接滲透；教學(xué)建議

初中科學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的編排上突破了傳統(tǒng)意義上的知識體系限制，將化學(xué)、物理和生物等不同學(xué)科的內(nèi)容充分融合，尤其與高中化學(xué)學(xué)科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強了學(xué)生對不同學(xué)科知識的綜合運用能力，有利于學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識體系，又為學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識的相互銜接

初中科學(xué)學(xué)科設(shè)計的目的主要是為了幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和思想，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，這與高中化學(xué)對學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，初中科學(xué)涉及的知識在高中化學(xué)教材中得到進(jìn)一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學(xué)七年級上冊第四章“物質(zhì)的特性”所涉及的內(nèi)容中，很多知識都在高中化學(xué)中得到了體現(xiàn)，并對其進(jìn)行了更為準(zhǔn)確和詳細(xì)的說明（見表1）。

表1 初中科學(xué)“物質(zhì)的特性”在高中化學(xué)中的銜接

■

初中科學(xué)只是對相關(guān)的概念和知識進(jìn)行了簡單的概括和闡述，主要是為了讓學(xué)生對其有大致的了解；而高中化學(xué)則將相關(guān)概念和知識的深度與廣度進(jìn)行拓展，并對初中科學(xué)涉及的知識進(jìn)行完善和補充，以利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上學(xué)會運用。

二、初中科學(xué)知識與高中化學(xué)知識的相互重復(fù)

即使初中科學(xué)學(xué)科和高中化學(xué)學(xué)科的編寫理念和設(shè)計目的相一致，二者在教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識的系統(tǒng)性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)彼此重復(fù)的情況在所難免。以初中科學(xué)八年級下冊第一章的“粒子的模型與符號”為例，其所涉及的內(nèi)容在高中化學(xué)中也有所體現(xiàn)，并且在知識內(nèi)容的深度和廣度上并沒有太多的變化（見表2）。

表2 初中科學(xué)與高中化學(xué)知識的相互重復(fù)

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由表2可以看出，雖然初中科學(xué)和高中化學(xué)所重復(fù)的知識內(nèi)容沒有明顯和太大的區(qū)別，教學(xué)要求和知識拓展也幾乎沒有任何變化，但是也可以幫助初中學(xué)生對舊有知識進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，對初中學(xué)生迅速平穩(wěn)過渡到對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識之間的斷層

初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，其目的之一是讓學(xué)生對不同學(xué)科的知識都有所了解，從而對學(xué)習(xí)科學(xué)知識產(chǎn)生熱情。高中各學(xué)科的專業(yè)性較強，對學(xué)生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識的延展和內(nèi)涵。因此，相對于各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和翔實性，初中科學(xué)所涉及的各學(xué)科的知識難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現(xiàn)知識斷層的情況也不免存在。例如：在化學(xué)用語、元素化合物、金屬活動性順序和復(fù)分解反應(yīng)等方面，初中科學(xué)和高中化學(xué)存在的知識斷層情況就較為顯著（見表3）。

表3 初中科學(xué)和高中化學(xué)的知識斷層點

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這些在初中科學(xué)和高中化學(xué)之間出現(xiàn)的知識斷層，對于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不利影響。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)補充和講解，使學(xué)生的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)更為完整。

四、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識銜接的教學(xué)策略

1.把握不同學(xué)科的教學(xué)要求與局限性，注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。初中科學(xué)教師要充分地認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科所具有的局限性，對化學(xué)知識科學(xué)性要有清楚的認(rèn)識，在教學(xué)時既要遵照科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生對化學(xué)知識有較為深入的認(rèn)識，以利于學(xué)生在高中階段的銜接學(xué)習(xí)，又要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，避免超出學(xué)生理解和認(rèn)知的程度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不必要的負(fù)擔(dān)。高中化學(xué)教師在教學(xué)時要準(zhǔn)確把握初中科學(xué)學(xué)科中化學(xué)知識的編排與教學(xué)要求，注重對基礎(chǔ)知識的溫習(xí)和回顧，以及對斷層知識的補充講解，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解和掌握。同時，高中教師還要對初中科學(xué)中出現(xiàn)的知識點進(jìn)行更為全面和準(zhǔn)確的闡述，讓學(xué)生以發(fā)展的觀點和科學(xué)態(tài)度對已經(jīng)了解的知識進(jìn)行再次梳理和完善。例如：關(guān)于氧化還原反應(yīng)，初中科學(xué)采取分開講解的方式，主要從化合價升高和降低的角度進(jìn)行分析；高中化學(xué)則說明氧化還原反應(yīng)不能單獨存在，主要從電子的得失轉(zhuǎn)移角度進(jìn)行講解。高中教師在講解的時候要向?qū)W生詳細(xì)說明兩種分析方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有更為清晰全面的認(rèn)識。

2.構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識體系，注重教學(xué)方法的連貫性。初中科學(xué)對化學(xué)知識的選擇和目的主要是參考科學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探究能力，所選擇化學(xué)知識之間的連貫性和系統(tǒng)性不強，知識結(jié)構(gòu)欠缺穩(wěn)定。高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是讓學(xué)生對化學(xué)有深入和全面的了解，可以解釋實際生活中遇到的問題，所選擇的教學(xué)知識全面而豐富，以高中化學(xué)所涉及的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素周期律等知識進(jìn)行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學(xué)時要注重構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識體系，將學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握逐步加強和完善。初中科學(xué)和高中化學(xué)知識之間相互依托、緊密關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的時候要依據(jù)學(xué)生對知識的掌握規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握有一個過渡和消化的階段，以減少教學(xué)方法的突然改變和內(nèi)容難度突然加大給學(xué)生帶來的生疏感。

總之，初中科學(xué)在化學(xué)知識的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)大綱的要求等方面與高中化學(xué)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要充分認(rèn)識和把握彼此的內(nèi)容分布和深度，在教學(xué)中做到定位準(zhǔn)確、有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇愛娣，陳獻(xiàn)忠.初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接分析與教學(xué)建議[J].化學(xué)教與學(xué)?課程改革研究，2012，（06）.

篇9

一、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家法規(guī)和國家具體標(biāo)準(zhǔn)

1. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家法規(guī)。

（1） 《義務(wù)教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：依法實施義務(wù)教育的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

（2） 《課程方案》和《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)課程門類的國家標(biāo)準(zhǔn)?！墩n程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開設(shè)的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課程的國家標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

2. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家具體標(biāo)準(zhǔn)。

（1）開課的年級和周學(xué)時設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開設(shè)年級為七年級和八年級；周學(xué)時設(shè)計為：七年級每周3學(xué)時，八年級每周2學(xué)時，即初中學(xué)段生物開設(shè)學(xué)時為每周5學(xué)時。

（2）教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，將初中生物的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議組成。其中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用行為動詞標(biāo)注，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)?；緦W(xué)習(xí)目標(biāo)的要求非常明確和具體。

二、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎(chǔ)

1. 從學(xué)科知識和學(xué)科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機(jī)整體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：高中生物課將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初、高中生物教學(xué)應(yīng)是一個有機(jī)整體。

（1）初中生物的學(xué)科知識是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科知識的基礎(chǔ)。初中生物知識中，其基礎(chǔ)性表現(xiàn)特別突出的內(nèi)容有：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動的調(diào)節(jié)、分布廣泛的細(xì)菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化、傳染病和免疫等等。

（2）初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。對比分析《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》時發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點是：初步的和基礎(chǔ)的。如對科學(xué)探究的具體要求為：初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點是：較高層的和發(fā)展的。如對科學(xué)探究的具體要求為“發(fā)展科學(xué)探究能力”。初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。

2. 實施新課程后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實施新課程前，高中生物的學(xué)科地位低于高中化學(xué)和高中物理。實施新課程前，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物學(xué)科的總授課學(xué)時數(shù)少，高考生物學(xué)科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學(xué)科地位遠(yuǎn)低于高中化學(xué)和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學(xué)、物理的總授課學(xué)時數(shù)和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。

（2）實施新課程后，高中生物的學(xué)科地位接近于高中化學(xué)和高中物理。實施新課程后，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學(xué)時數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位相比，高中生物的學(xué)科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學(xué)和物理必修課的總授課學(xué)時數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數(shù)省份高考理綜各學(xué)科賦分為例）。

（3）新課程的高中教材建設(shè)，大幅度增加生物的知識內(nèi)容和知識難度。新課程高中教材建設(shè)的一個顯著特點是：學(xué)科的知識內(nèi)容和知識難度與國際發(fā)達(dá)國家接軌。如絕大多數(shù)學(xué)科的知識內(nèi)容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學(xué)科，不僅知識內(nèi)容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。

3.實施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調(diào)高考命題由“知識立意向能力立意”轉(zhuǎn)變。高中生物與高中化學(xué)和高中物理一樣，都以能力立意命題。

（2）實施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學(xué)和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學(xué)和物理三個學(xué)科的難度值比較接近，并呈波浪式前進(jìn)，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學(xué)科難度值見表5。

注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學(xué)學(xué)科教學(xué)診斷報告》。

三、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.加強初中生物的終結(jié)性評價，可促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。 在新課程背景下，初中生物終結(jié)性評價最重要的形式是生物中考。大量的調(diào)查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求上課，落實“三維”教學(xué)目標(biāo)。

2.規(guī)范初中生物教學(xué)，為學(xué)生在生物高考中取得理想成績打牢基礎(chǔ)。

（1）初中生物的教學(xué)規(guī)范，學(xué)生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當(dāng)年中考考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北?。弧?”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數(shù)占湖北省總?cè)丝跀?shù)的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數(shù)占湖北省高考理綜·生物總考生數(shù)的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教學(xué)不規(guī)范，學(xué)生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當(dāng)年中考未考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因?，F(xiàn)將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：

例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進(jìn)行反射活動實驗。請回答與此有關(guān)的問題：

（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經(jīng)中樞位于 中。

（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)結(jié)束。這一方向性是由 所決定的。

（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經(jīng)（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。

解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學(xué)期所學(xué)的生物知識（共8分）。如果初中學(xué)校能規(guī)范開設(shè)生物課，學(xué)生在生物高考時，解答此題應(yīng)該非常輕松。

四、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課應(yīng)注意的幾個問題

1.加強對《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強初中生物教師教學(xué)的責(zé)任感和使命感。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是初中生物教師教學(xué)和評價的重要依據(jù)。《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學(xué)生在生物科學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物教師在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生達(dá)成知識和能力等基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要重視學(xué)生達(dá)成過程和方法以及情感態(tài)度與價值觀等發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞： 新課程改革 化學(xué)實驗 師生關(guān)系

一、教師緊密合作

教師職業(yè)的一個很大的特點是單兵作戰(zhàn)，在教學(xué)活動中，教師大多是靠自己的力量解決課堂問題。而新課程的綜合化特征需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式工作，可以說，新課程密切了教育者之間的互動關(guān)系，引發(fā)了教師集體行為的變化，并在一定程度上改變了教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的狀態(tài)，讓教師與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，打破班級界限，根據(jù)課題的需要和學(xué)生的興趣，組成研究小組。由于課題往往涉及化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科，需要幾位教師同時參與指導(dǎo)，所以，教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館管理員之間的配合將直接影響課題的研究質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致，教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合尤為重要。

二、建立和諧的師生關(guān)系，提高教師素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行動。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)建一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放個性，展現(xiàn)生命的活力。那么，如何讓課堂真正活起來呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點。

1.教師與學(xué)生平等合作、交流。

教師與學(xué)生彼此平等相待，坦率真誠，建立民主的師生關(guān)系[2]。教師不應(yīng)該只是簡單地傳授知識，提供資料，而應(yīng)該通過與學(xué)生對話，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，通過與學(xué)生合作，鼓勵學(xué)生探究和創(chuàng)新。在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流關(guān)系，教師要全身心地融入學(xué)生中間，與學(xué)生一起合作、交流，共同營造有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調(diào)動師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

2.教師傾聽、賞識和激勵學(xué)生。

新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這對向來認(rèn)為“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來說，是一個挑戰(zhàn)。這就要求教師要學(xué)會傾聽，和學(xué)生共同探究、共同發(fā)展，同時要關(guān)注每個學(xué)生，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大，真正體會學(xué)習(xí)的快樂。

三、重視化學(xué)實驗

實驗是實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要而有效的方法之一，貫穿于中學(xué)化學(xué)的全過程。實驗是探究性活動，是實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有不可替代的地位和作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，為了節(jié)約時間，有時實驗是在黑板上講、在“黑板上做”，很少讓學(xué)生自主設(shè)計實驗。教師應(yīng)認(rèn)識到實驗不僅是為學(xué)生提供感性認(rèn)識的直觀手段，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識、技能和科學(xué)方法的重要手段。實驗應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看作科學(xué)的探究過程，在對問題的探究中不斷獲取知識，同時使學(xué)生切身體驗科學(xué)家的科學(xué)探究過程。教師應(yīng)充分挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的功能，調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生實驗探究提供條件，注意啟發(fā)引導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵者、支持者。

四、鞏固教師知識

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，中學(xué)化學(xué)老師應(yīng)具備哪些專門的知識呢？

1.學(xué)科知識。

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)因人而異，但不管是哪個教師都應(yīng)具有豐富的化學(xué)學(xué)科知識?；瘜W(xué)教師的學(xué)科知識主要體現(xiàn)在能否從課本習(xí)題中挖掘隱性知識、能否從概念中挖掘隱性知識、能否從化學(xué)理論中挖掘隱性知識、能否從表中數(shù)據(jù)中挖掘隱性知識、能否從插圖中挖掘隱性知識、能否從化學(xué)性質(zhì)中挖掘隱性知識、能否從化學(xué)反應(yīng)中挖掘隱性知識、能否從實驗中挖掘隱性知識。要做到這些，就必須對化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實驗技能及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容有全面的把握，對與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識和價值判斷等內(nèi)容也要有全面的認(rèn)識。從這些方面把握知識不僅有助于教師講清“是什么”，而且有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)深入淺出，得心應(yīng)手。此外，對與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等知識要及時了解。知識反映教師學(xué)科知識的寬度，這類知識可幫助教師靈活地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是影響教師創(chuàng)造力的重要因素，教師知識的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強度和方向也不同。所以，教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，通過自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報紙、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.實踐性知識。

具有豐富的實踐性知識可以使化學(xué)教師在課時計劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗有效地制訂對待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案，有效地組織教學(xué)，補充很多課外知識。實際上忽略實踐知識的豐富性、生動性、直觀性百害而無一利。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社，2003：10-11.