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【關(guān)鍵詞】思維活動；新課題；求知欲

認識需要常產(chǎn)生于學習過程中出現(xiàn)的新問題，對它們來說，學習者似乎熟悉，但又不清楚，不能立即解決的問題，此時學習者就會產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，促使自己去積極思考?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱笔怯竺靼锥坏?，“悱”是想說而不能恰當?shù)卣f出來，這里所說的憤、悱狀態(tài)也就是一種強烈的求知欲望。求知欲望是人們思考、研究問題的內(nèi)在動力。學生的求知欲越高，他們的主動探索精神越強，就能主動積極地進行思維去尋求問題的答案。如果學生對問題的本身及其結(jié)果漠不關(guān)心，那就會使思維過程失去緊張性。而一個恰當并引人入勝的問題，常?？梢韵破鹚季S的漣漪，鼓起探索的風帆。因此，在教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際，要有意識地創(chuàng)設(shè)疑問，布置疑陣，以激發(fā)學生深入思考。特別要注意通過新課的導入來創(chuàng)設(shè)思維情境，以引起學生的認知興趣，從而使學生的思維活動積極地開展起來，達到提高教學效果的目的。下面就結(jié)合自己的教學實踐，設(shè)計新課題的導入，激發(fā)學生的求知欲談一點體會。

一、從學生渴望解決的實際問題出發(fā)導入新課題

數(shù)學知識都是直接或間接地來源于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活中的實際問題的抽象，反過來，運用數(shù)學知識，又能有效地幫助我們解決生活中的實際問題，因此，實用性和實際性的問題能使學生有親切感和好奇心。

生活與生產(chǎn)實例是學生感興趣的教學因素，教師如果在教學過程中能設(shè)計一些與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系而且對學生來說又比較感興趣的問題要求學生去解決，這就會較好地激發(fā)學生學習新知識的求知欲望。

如在講《三角形全等的識別》時，先提出問題：頑皮的明明不小心把家里的一塊裝飾用的三角形玻璃打碎了，碎片為如圖所示的三塊，現(xiàn)需重配一塊，明明帶上其中的幾塊，便能把玻璃配好了。那么，明明到底帶上的是哪幾塊呢？這樣學生為帶上哪幾塊而展開激烈的討論，并努力為自己的答案尋找依據(jù)。

這樣就為學生學習三角形全等的識別創(chuàng)設(shè)了思維情境，不但可激發(fā)學生的求知欲望，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。

二、通過學生自己去嘗試、實驗、發(fā)現(xiàn)來導入新課題

凡是學生經(jīng)過自己的觀察、實驗而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，不論在他們的思想感情上，還是在學習興趣上都比教師給出現(xiàn)成的命題予以證明要強烈得多。因而在教學過程中，凡是條件和時間允許，都應(yīng)事先指導學生通過觀察、實驗、思考去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再在課堂上進行理論性的證明。如在講《三角形內(nèi)角和定理》這一課時，可在上一堂課先布置學生做這樣一個實驗作業(yè)：任畫一個三角形，將三角形的三個內(nèi)角剪開后拼在一起，讓學生看看每個三角形的三個內(nèi)角的和等于多少度？在講解時，先檢查學生實驗作業(yè)的完成情況，并要求他們敘述實驗的結(jié)果。然后提示，這個結(jié)論是我們通過實驗得到的，它還需要經(jīng)過理論上的證明。你們會從理論上證明它是正確的嗎？學生如果沒有仔細閱讀材料是難以證明的。這就激發(fā)了他們學習新知識的欲望。

如：在講解《等腰三角形的識別》這一課時，教師可提出一個讓學生自己去解決的問題：如圖，ABC是等腰三角形，AB=AC,一不留心，它的一部分被墨水涂沒了（用黑紙遮擋，如左圖所示），只留下底邊BC和一個∠C。想一想，有沒有辦法把原等腰三角形ABC重新畫出來？這時，有的學生用量角器先量出∠C的度數(shù)，然后以BC為邊，B為頂點畫出∠B=∠C；有的學生取BC上的中點D，用三角板過D作BC的垂線與∠C的一邊相交得到一個點A，連結(jié)AB，然后教師歸納學生的畫圖方法。剛才我巡視了一下，大家想出了兩種方法：一是用畫出與已知角相等的角（∠B=∠C）來畫；二是用過底邊BC的中點畫底邊的垂線來畫。同學們，你們認為這樣畫出的三角形是等腰三角形嗎？學生的回答是肯定的。此時老師指出：這到底是不是等腰三角形呢？這就是今天我們所要學習的內(nèi)容——等腰三角形的識別（板書課題）。這樣導入新課題，可調(diào)動學生的學習積極性，容易引起學生濃厚的興趣，便于活躍課堂氣氛，有助于學生理解抽象的知識，也能激發(fā)學生的求知欲望。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)學生的探究心理來導入新課題

課堂教學中巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生好奇、懸念和求知欲，從而轉(zhuǎn)化為強烈的學習要求。

如：在講“一元一次方程”時，做一個猜年齡的游戲：“同學們，將你們的父親或母親的年齡乘以2，再加上10，你們告訴老師最后的結(jié)果是多少，老師就能猜到你的父親或母親的年齡?！睂W生感到好奇：一是老師并不知道各人的父母親的年齡，怎么能猜到時；二是各人父母親的年齡并不相同，但老師卻能一一猜到。“一石激起千層浪”，立即激發(fā)了學生的探究心里，增強了學生的求知欲望。

四、以故事引趣，激發(fā)求知欲來導入新課題

生動有趣的故事，能引起人們的注意，進而誘發(fā)人的興趣。在教學中，教師通過生動有趣的故事提出問題，能激發(fā)學生的好奇心，這種好奇心加以引導，便能升華為求知欲。

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關(guān)鍵詞 法語 教學 符號學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Inspiration and Guidance of Semiotic Theory

on the Basis of French Teaching

LIU Bixia， LIAN Xiaojie

（College of Foreign Languages， Hebei University， Baoding， Hebei 071002）

Abstract As the main course of French teaching in elementary stages， basic French class plays a leading role in passing on the basic knowledge and skills of French to students and in developing their competence of using French language. This essay intends to examine the reform of basic French class from the perspective of semiotics， and explore how to improve students' intercultural communicative competence and their proficiency in listening， reading and translating in French.

Key words French class； teaching； semiotics

1 符號學

符號學是研究符號系統(tǒng)、符號意指和符號功能的一門科學。語言學家索緒爾（Saussure F. de）被認為是現(xiàn)代符號學的奠基人之一，他從表達和交流的角度提出了符號學這一概念，幾乎同時皮爾斯從認知與思維的角度也提出了這一概念。

皮爾斯（Peirce Ch.）充分了解符號的普遍性與重要性。他認為人們所面對的世界是為符號所滲透了的。即便不能說宇宙完全是由符號所構(gòu)成的話，至少可以說宇宙是滲透在符號里。皮爾斯符號學的符號由符號代表、所指對象和解釋者構(gòu)成。

2 基礎(chǔ)法語課與學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

基礎(chǔ)法語課程是法語專業(yè)教學中的主干課程，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)法語課教學，教師多用大部分時間講解語言知識，如詞匯和語法知識的講述與練習。在此種教學模式下，雖然學生積累了相當?shù)恼Z言知識，卻在實際與外國人用法語交流時存在困難。

社會語言學家海姆斯（Hymes）提出了“交際能力”的概念。他認為交際能力包括四個方面的參數(shù)：語法性、適合性、得體性及實際操作性。其中處于核心地位的適合性和得體性的實質(zhì)是語言使用者的跨文化交際能力。培養(yǎng)語言學習者的跨文化交際能力是教學的重要目標。從某種角度來講，學習外語即學習用另一種語言符號對客觀世界進行編碼?？墒怯捎谖幕牟町悾柕闹阜Q意義、語用意義、言內(nèi)意義在兩種不同語言中完全對應(yīng)的情況很少，因此給跨文化交際帶來諸多困難。在教學過程中，不妨參照符號學中有關(guān)意義的理論，在課堂授課中多向?qū)W生介紹語言符號的不對應(yīng)情況和相應(yīng)的補救手段，從而提高學生的跨文化交際能力。

3 符號學對法語教學的指導

3.1 視聽能力

人的大腦中有各種各樣的符號，原有的符號（原有的知識）已經(jīng)形成了一個圖式。聽力理解的過程就是在學生原有圖式的基礎(chǔ)上，把輸入的新的圖式和原有的圖式之間建立起聯(lián)系，從而獲得理解。在視聽教學當中，我們要利用符號的指索性構(gòu)建文本的語言圖式并豐富學生的語言圖式，利用符號的圖像性構(gòu)建文本的形式圖式并豐富學生的形式圖式，利用符號的象征性構(gòu)建文本的內(nèi)容圖式并豐富學生的內(nèi)容圖式。聽力是提取信息的過程，學生從識別文字符號到理解文章意思要經(jīng)過一系列的編碼加工過程。這一認知過程不僅有來自外部的語言信息和環(huán)境狀況，還有來自學習主體本身的生理因素，如視覺神經(jīng)、聽力策略、認知結(jié)構(gòu)。運用符號的認知方式――聯(lián)想、推理、了解其社會背景來構(gòu)建起良好的聽力圖式有助于提高視聽能力。

3.2 閱讀能力

閱讀符號的能力，主要是指通過閱讀，學生產(chǎn)生對符號的所指與能指的了解與認知能力。文本能將其具體體現(xiàn)出來。從文本的角度來理解，符號能力劃分為三種，即：語義的能力、解釋能力，以及社會的認知能力。一詞多義現(xiàn)象在法語中經(jīng)常出現(xiàn)，因此學生就必須在特定的環(huán)境下理解這個詞所顯現(xiàn)的語義。解釋能力指在教學中闡釋語言或者文化的能指以及所指關(guān)系中應(yīng)該具備的能力。而社會認知能力是學生在法語閱讀基礎(chǔ)上，將語言的學習與社會有機結(jié)合起來，就是變語言學習為一種實踐。

信息的編碼除了是符號信息的表現(xiàn)，更攜帶著大量文化的信息。因此，將語言符號進行編碼和譯碼，在跨文化交際的時候尤為必要。語言符號和非語言符號具有同等重要的作用。在交際的時候，有一些表達不能夠“說”出來（用語言符號表達），就只有“做”出來（使用交際工具來替代），這種“做”就是非語言符號。這些交際工具不僅能夠替代語言，而且也更有效更直接地進行了交際。

很多學生閱讀的困難首先表現(xiàn)在詞匯和語法方面。一些第二語言閱讀的圖式研究表明，語言圖式不完整就會導致第一語言閱讀技巧不能轉(zhuǎn)移到第二語言閱讀中，影響閱讀效率。在文本的符號化過程中，語言圖式是處于較低層次的圖式，是符號化的基礎(chǔ)，隨著語言信息的不斷輸入該圖式將不斷完善。其次，文化背景知識是決定閱讀理解的重要因素。由于各個國家之間的文化差異，必然導致學生理解上的困難。在基礎(chǔ)課教學中對學生進行文化教學、文化對比是幫助學生排除障礙，提高閱讀能力的有效手段。再次，文體是文本的結(jié)構(gòu)圖式，不同的文體有各自不同的特點。對文本結(jié)構(gòu)越清楚，就越能把握文章的思路，段落的安排，提高閱讀的準確率。

3.3 翻譯能力

符號學理論把翻譯活動當作社會文化現(xiàn)象來研究，超越語言分析的框架，通過對比不同文化，從語際的和語用的角度對原語和譯語進行調(diào)整，全盤把握原文信息的動態(tài)反應(yīng)，并非追求一字一句的機械對應(yīng)，使原文和譯文在跨文化、跨時空、跨地域的不同閱讀人群引起共鳴，從而達到交際功能的一致或?qū)Φ取?/p>

莫里斯認為，語言符號系統(tǒng)含三種關(guān)系，即語法的、語義的和語用的。與之對應(yīng)的是三類符號學意義，即言內(nèi)意義、指稱意義和語用意義。詞語和話語的總體意義就是由它們構(gòu)成，代表著所承載信息的形式、內(nèi)容和功能。語音、詞匯、句法、篇章等層次體現(xiàn)了言內(nèi)意義，它是語言符號之間的關(guān)系。語言符號和它描述的主觀世界或客觀世界的實體之間的關(guān)系體現(xiàn)了指稱意義，它是詞語、句子、篇章所反映的客觀世界。語言符號和語言符號使用者之間的關(guān)系體現(xiàn)了語用意義。翻譯就是翻譯意義，意義即指以上三類意義。譯文應(yīng)盡可能地在指稱、語用和言內(nèi)三個層面上與原文實現(xiàn)最大限度的等值。不過在不同的話語中，它們的相對突出程度有所不同。技術(shù)性文本中突出指稱意義；文學性話語中突出語用意義和言內(nèi)意義。譯者的最高境界是把每一個詞或每一段話的意義全部傳達出來，達到原文和譯文的完全重合。但這很難做到。符號學的翻譯理論是從語言到文化傳遞的紐帶和工具，不僅對翻譯過程的具體操作具有概括力，而且對于翻譯研究也具有更深的概括力。

參考文獻

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學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是掌握現(xiàn)代學前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有從事學前教育與管理能力的應(yīng)用型人才，學生畢業(yè)后可勝任幼兒園教學工作或管理工作?？茖W教育活動指導是學前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)理論課程。科學教育，既要學習學前兒童科學教育的基本原理以及操作方法，又要結(jié)合當前幼兒園科學教育改革的現(xiàn)狀、更要具備有獨立思考，分析問題和解決問題的方法和能力。但是，中職學前教育專業(yè)的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，而且學生的邏輯思維較弱，對系統(tǒng)的理論知識難以理解。教師如果還采用傳統(tǒng)的教學模式，是非常難收到好的教學效果。為充分體現(xiàn)學生的自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生學習理論的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，在科學教育活動指導教學中選取部分教學內(nèi)容實施項目教學法。

2 什么是項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師根據(jù)教學需要將問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式布置給學生。在教師的指導下，以小組的方式，由學生按照項目的完成程序，制訂項目計劃，分工完成項目。項目教學法評價學生的成績分三個層次。第一是由學生本人自評；第二是小組成員互評，互評的依據(jù)是根據(jù)組員對項目內(nèi)容的貢獻而定；第三是教師評定小組完成項目的情況；最后教師綜合三層次評定情況來確定每一名學生的學習成績。這種學習方法培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

3 項目教學法的步驟

項目教學法要求學生相對獨立完成該項目內(nèi)容，例如自己收集信息、設(shè)計方案、實施項目以及互評和自評。學生的學習過程一般包括以下五個步驟。

3.1 布置教學任務(wù)

教師先向?qū)W生布置學習的任務(wù)，明確學習目標與要求；學生理解任務(wù)、知道自己要怎樣做、要學習什么的知識、要練習什么的技能及自己目標達到什么樣的程度。

3.2 擬定計劃

學生明確項目任務(wù)后，開始與小組成員進行合作、交流討論分工，一起制訂工作計劃。

3.3 實施計劃

教師要清楚學生的計劃，當出現(xiàn)疑難問題時，能夠及時正確指導學生。學生按計劃實施，能具體地對自己所負責的工作內(nèi)容所涉及到的知識進行學習。

3.4 自查過程

學生在完成項目的過程中，學生自己檢查工作過程、結(jié)果，出現(xiàn)問題時可以隨時請教老師幫助解決，教師要及時幫助和糾正。使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所提高。

3.5 評估結(jié)果

學生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時對組內(nèi)其他成員提出問題，互相交流心得。通過評價，了解自身能力的優(yōu)點缺點、提高合作交流能力、語言表達能力。

4 項目教學法的案例

項目名稱：幼兒科學活動指導中觀察認識型活動的設(shè)計與組織

課時：6課時

班別：13幼師⑤⑥⑦⑧班

（1）學生情況分析。學生經(jīng)過一年級的學習，掌握了健康、語言領(lǐng)域的教學方法。并且對幼兒園科學教育活動有了初步認識和了解，也學習了如何制定活動目標、如何編寫教案以及觀看了優(yōu)秀課例《青蛙的生長》視頻。（2）教學目標。a.使學生掌握觀察認識型活動的概念、特點、設(shè)計的原則與組織步驟。b.鍛煉學生的膽量、語言表達能力以及課程教學組織的能力。c.培養(yǎng)學生與他人合作解決問題的能力。（3）項目實施。a.教師分析視頻《青蛙的生長》，并提出本次課的任務(wù)要求：如何設(shè)計觀察認識型活動，以及在幼兒園如何組織幼兒進行觀察認識型的活動。b.項目合作，科學分組。把全班同學分為三類（優(yōu)、中、下），每小組成員平均有優(yōu)、中、下三類組成。每組選出一個組長，每小組在組長的組織下圍繞項目展開研究討論，共同制定項目目標的完成方案，并將項目細分成各個子項目（包括觀察認識型的概念、特點、原則、設(shè)計步驟、制作教具），各個子項目落實到人。教師要引導、協(xié)調(diào)答疑學生。c.演示“項目報告”及評價表現(xiàn)。每個小組用一個微格室，每個組員先在小組內(nèi)進行試教，并拍成視頻，小組試教結(jié)束后，成員集中自評和組內(nèi)互評，并作好記錄評價結(jié)果；然后每一個小組可推薦一兩名最優(yōu)秀的學生在全班同學面前進行試教、小組互評以及教師總評相結(jié)合進行評價。最后將小組互評和教師總評的評價結(jié)果記錄下來，作匯總并量化。每一位組員的成績由自評、組內(nèi)互評、小組互評、教師總評構(gòu)成，作為本項目的一個成績記錄下來，作為本學科成績的一個部分。（4）教師小結(jié)。教師對學生模擬教學的視頻詳細反復(fù)觀看，向?qū)W生指出存在的問題以及改進的措施，發(fā)現(xiàn)并挖掘每一位學生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

5 項目教學法在具體實踐中應(yīng)注意的問題

在項目教學中，它注重的是完成項目的過程，在學習過程中學生人人參與實踐活動。經(jīng)過本次的項目教學活動，我認為應(yīng)該注意以下幾個問題。

5.1 精選項目

要使學生對項目感興趣，又要實用。一方知識面要廣，由學生自由選擇，另一方面要考慮學生的實際水平和愛好，最后教師確立最適合的項目。

5.2 教師是學生學習的組織者和引導者

在項目教學中教師是學生學習的組織者和引導者。在準備階段，教師要向?qū)W生提供與項目相關(guān)的知識、信息和材料，指導學生尋求解決問題的方向。在實施項目階段，教師要營造學習氛圍、創(chuàng)設(shè)學習情景，幫助學生解決困難。在評價階段，學生自評后，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，提高認識的水平；教師評價的重點是學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神。

5.3 尊重學生的成果

在項目內(nèi)容討論評估時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況。在學生交流項目實施的結(jié)果的時候，老師也應(yīng)耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

5.4 介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性

介紹項目內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)游戲情境或用優(yōu)美動聽的故事都可以，主要是吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性。

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一、初中生道德法治思維的發(fā)展階段

根據(jù)心理學家皮亞杰的研究分析，中學生的道德法治思維發(fā)展會經(jīng)歷幾個固定的階段：

1.自我中心階段

學生按照規(guī)則、制度來規(guī)范自己的行為。

2.權(quán)威階段

學生對外界的權(quán)威表現(xiàn)出絕對的尊重和服從，將規(guī)則、制度視為不可更改的、絕對的。

3.初步自律道德階段

學生從道德的他律轉(zhuǎn)為道德的自律，不再將規(guī)則看做一成不變的。

4.公正階段

學生的道德法治觀念傾向于主持公正、平等。

二、初中道德與法治學科課堂教學現(xiàn)狀及成因分析

對于初中生來說，他們的道德水平已然逐漸達到了初步自律道德階段，甚至步入了公正階段，在這一時期，初中道德與法治?W科課程對于塑造學生良好的道德與法律思維具有至關(guān)重要的作用。然而，目前的初中道德與法治學科課堂教學尚存在一些亟待解決的問題。

1.重視程度不足

初中道德與法治學科課堂的受關(guān)注程度不高，學生在課堂普遍呈現(xiàn)出一種“心不在焉”的狀態(tài)。深入分析其原因，筆者認為這是受到了應(yīng)試教育的影響。對于初中生來說，在中考中，以往初中道德與法治學科是一門開卷考試的學科，因此學生認為該學科的學習無需付出太多的時間和精力，將更多的時間分配給中考中閉卷考試的學科。

2.傳統(tǒng)教育影響

傳統(tǒng)的教育方式，是教師將知識一股腦傾倒給學生，很形象地被稱為“填鴨式教育”。傳統(tǒng)教育方式未能在課堂中發(fā)揮學生的主體作用，因而新課改提出了一種新的教學方式――探究式學習，為的是能夠擴大學生在課堂中的影響，將學生作為課堂的中心。然而，傳統(tǒng)教育方式的影響至今依然存在，使學生主動學習道德與法治學科知識有所困難。

3.課堂氣氛枯燥

初中道德與法治學科學習的魅力，在于其能夠提高學生的道德水平，增加其法制知識，為學生更好地進入社會奠定基礎(chǔ)。然而，也因為道德與法治學科內(nèi)容嚴謹、概念抽象，導致學生在學習時感到課堂氣氛枯燥，學習沒有興趣，從而更加被動地接受有關(guān)知識。

三、初中道德與法治學科課堂教學藝術(shù)建議

興趣是最好的老師。筆者認為，倘若初中道德與法治學科教師能夠在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，將能夠更加輕松地教學。另外，新課改突出強調(diào)了探究式學習這一學習方式的重要作用，要求一線工作的教師能夠在課堂中有所運用，發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，初中道德與法治學科教師應(yīng)根據(jù)學生的學習成績將學生編為多個學習小組，再根據(jù)教材內(nèi)容進行課堂多種教學形式的選擇。

1.利用多媒體構(gòu)建課堂環(huán)境

利用多媒體為學生構(gòu)建良好的課堂教學環(huán)境，學習環(huán)境對學生是否主動學習、是否有效學習均存在重要影響。利用多媒體可以在恰當時候為學生提供輔助教學的微課視頻，促進學生對所學內(nèi)容的理解。例如，在教授學生與法律相關(guān)的內(nèi)容時，我們可以利用多媒體來為學生播放法制節(jié)目的節(jié)選內(nèi)容。

2.利用有效提問促進學生思考

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關(guān)鍵詞：行動導向法；中職；德育；教學模式

行動導向法是一種先進的職業(yè)教學理念，它指的不是某一種教學方法，而是由項目教學法、大腦風暴法等一系列教學方法組成的一種教學方法。中職德育課教學中，適當借鑒行動導向法，構(gòu)建高效教學模式，對實現(xiàn)中職德育教學目標具有十分重要的意義。

一、案例式教學

將案例式教學法合理應(yīng)用于德育課教學中，適當導入教學案例，拓展課程資源，加深學生對德育思想的認知，從而真正實現(xiàn)中職德育教育目標。

例如在中職法律部分教學的時候，枯燥的教學內(nèi)容使得學生參與德育課興趣缺缺，而且邏輯嚴謹?shù)姆芍R又大大增加了學生學習的難度，導致大部分學生難以真正理解這一部分知識內(nèi)容。借鑒行動導向法，某教師在課堂教學中應(yīng)用案例教學法，適當導入教學案例，以期讓學生對民事訴訟及其相關(guān)法律知識形成更加深刻的印象。某教師導入了2014年經(jīng)典民事案件“錢鐘書手稿拍賣引發(fā)的著作權(quán)及隱私權(quán)糾紛案”，案件如下：

“2014年4月10日，北京市高級人民法院就楊季康（筆名楊絳）訴中貿(mào)圣佳國際拍賣有限公司、李國強侵害著作權(quán)及隱私權(quán)案作出終審判決，判決駁回中貿(mào)圣佳國際拍賣有限公司的上訴，維持原判：中貿(mào)圣佳公司停止侵害書信手稿著作權(quán)的行為， 賠償經(jīng)濟損失10萬元；中貿(mào)圣佳公司、李國強停止侵害隱私權(quán)的行為，共同向楊季康支付精神損害撫慰金10萬元，同時公開道歉。”

就具體的民事案件，教師引導學生對其進行深入剖析，讓學生結(jié)合所學民事訴訟相關(guān)法律知識，解析侵權(quán)原因，學生在剖析具體教學案例的過程中，不斷加深對教學內(nèi)容的印象。同時，將教學案例導入課堂，有效活躍了課堂學習氛圍，增加了德育課堂魅力，提高了學生課堂參與度。

所以，中職德育課構(gòu)建和諧教學模式，教師可以深入發(fā)掘行動導向法本質(zhì)，選擇適合德育課的教學模式，引導學生真正參與到課堂教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習動力，就可以不斷提高學生的學習水平出，從而逐步實現(xiàn)德育教學的重要目標。

二、情景式教學

中職德育課教學中借鑒行動導向法構(gòu)建和諧教學模式，教師可以適當發(fā)揮出情景式教學模式的重要作用，為學生設(shè)定相應(yīng)的情景，讓學生在情景中積累實踐經(jīng)驗，從而真正達到德育教學的重要目的。

現(xiàn)以中職德育在實施關(guān)于職業(yè)生涯方面教育教學為例，正式開始對教材內(nèi)容教學前，教師設(shè)定與教學內(nèi)容有關(guān)的情景，觀察學生在具體情景中的表現(xiàn)，最后根據(jù)學生的表現(xiàn)展開具有針對性的教學活動。某教師設(shè)置的第一個情境為“參加某公司的面試”，教師將學生分為6人一組，學生在具體情景下完成自我表現(xiàn)。教師觀察到有學生在“面試”場合互相交談，有學生隨意在面試場合走動，有學生趴在桌子上，有學生不停玩手機，也有學生坐姿不端正。第二個情境為“面試”，在面試環(huán)節(jié)，小組合作默契比較差，有學生急于表現(xiàn)自己，不顧團隊合作，也有學生參與性比較差，不愛表達自己的觀點，等等。針對這些問題，教師展開課堂教學活動，引導學生對教材內(nèi)容形成初步的認識，通過對職業(yè)生涯方面知識的學習，很多學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，該教師再就學生在課前情景中存在的問題進行教導，就可以讓學生真正認識到自己的不足，學生有目的性地參與課堂學習活動，就可以充分調(diào)動學生參與課堂學習活動的動力，對提高學生課堂參與度具有非常重要的作用。

對于情景式教學模式在中職德育課教學中的應(yīng)用，某教師還巧妙地利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)出了教學情景，要求學生分析教學視頻中呈現(xiàn)出來的情景案例，學生結(jié)合所學知識深入剖析情景案例，就可以對教學內(nèi)容形成更加深刻的認識。

三、項目式教學

項目式教學是一種嶄新的教學模式，它打破了以往課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，在實際教學過程中，以項目為載體，在教師的指導下，通過學生自己收集、分析、處理信息解決實際問題，從而達到學習和培養(yǎng)分析、解決問題的能力，從而真正實現(xiàn)知識目標的內(nèi)化。中職德育課教學中，適當借鑒行動導向法，引入項目式教學模式，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，由學生真正參與到學習活動中，通過學生自主解決實踐問題，真正實現(xiàn)德育課教學目標。

例如在教學學生心理健康方面知識的時候，教師要求學生自己選擇課題，探究如何促進學生身心健康發(fā)展。某學生選擇的課題為“留守學生心理健康問題研究”，在這個論題中學生選擇了具有代表性的案件案情，案件簡介如下：

六（2）班學生小熊正在讀六年級，小熊性格孤僻，不愿與其他同學交往，學習也不積極，成績非常差，數(shù)學水平甚至不如一二年級學生。但是，據(jù)了解小熊上學前是一個非常活潑的男孩，發(fā)生變化與小熊父母雙雙出外打工有關(guān)。小熊上學之后，小熊父母出外打工，小熊由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶不愛與小熊交流，再加上小熊家周圍沒有適齡玩伴，導致小熊性格越來越孤僻…

學生對于自己選擇的課題進行研究，根據(jù)具體案例說明留守學生心理問題，該學生從家庭環(huán)境重要性、留守學生心理成因以及疏導留守學生心理問題對策等幾方面進行論述，既融入了教學內(nèi)容，也在具體課題探究中進一步加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。最后，再由教師對學生項目研究情況進行多元化評價，一方面讓學生深刻地認識到學習中存在的不足，另一方面，教師有針對性地給予學生指導意見，也為改善學生的學習方式提供了重要的參考，對提高學生的學習水平具有十分重要的意義。

綜上所述，行動導向教學方法在課堂教學中的應(yīng)用具有非常重要的作用，中職德育課教學中構(gòu)建和諧教學模式，就可以根據(jù)新課標基本要求，充分發(fā)揮出行動導向法的優(yōu)勢，從而真正實現(xiàn)中職德育課教學目標。

參考文獻

篇6

關(guān)鍵詞:大學生;“主題推進式”教育;科學發(fā)展觀;思想政治教育

中圖分類號:G41 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0252-02

隨著 “主題推進式”大學生思想政治教育(以下簡稱主題教育)活動的不斷深入開展,以鮮明凝練的主題為中心,以靈活多樣的實踐活動為載體的思想政治教育體系初步形成,使同學們在潛移默化中提升修養(yǎng),鍛造品質(zhì),從而達到教育的目的。當前,在科學發(fā)展觀逐步深入人心的同時,如何在科學發(fā)展觀的指導下進一步完善主體教育活動,值得我們深入思考。

一、準確把握科學發(fā)展觀的內(nèi)涵,明確主題教育的目的

科學發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧,這是科學發(fā)展觀的內(nèi)涵?？茖W發(fā)展觀是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導方針,是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。同時,它也是我國高等學校思想政治教育工作的重要指導思想。

主題教育是當前我國高校結(jié)合當前大學生思想狀況實際,遵照教育規(guī)律,針對不同類型的學生,分階段對學生施以不同主題的思想政治教育及創(chuàng)新精神培養(yǎng)和文化素質(zhì)提高的訓練,其目的就是通過主題鮮明形式多樣的教育活動,集中精力,針對性提高學生的各種能力和修養(yǎng)。幾年來,各高校教育活動取得了豐碩的成果,學生思想狀況明顯改善,得到了學校、家長的一致認可。

在全黨開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動,是黨的十七大作出的戰(zhàn)略決策,是用中國特色社會主義理論體系武裝全黨的重大舉措?？茖W發(fā)展觀強調(diào)的不是以單純的社會經(jīng)濟增長為目標,而是以人的全面發(fā)展、社會的全面進步和未來人類社會的可持續(xù)生存和發(fā)展為目標,不僅要求人們要正確處理人與自然的關(guān)系、正確處理人與人之間的關(guān)系,而且要正確處理人與社會發(fā)展的關(guān)系,這就對思想政治教育提出新的要求。

二、大學生主題教育活動是當前大學生思想政治教育的發(fā)展趨勢

隨著社會的變革,價值的多元化、經(jīng)濟的全球化、信息的網(wǎng)絡(luò)化等對大學生的影響日益加深,給我國高等教育的發(fā)展帶來了全新的挑戰(zhàn)。當前,各高校都在不斷探索大學生思想教育的新模式,希望通過有效途徑來加強對學生的教育和管理,幫助學生提高綜合素質(zhì),培養(yǎng)對國家和社會有用的人才, 大學生主題教育活動逐漸成為了高校普遍關(guān)注和采用的一種形式。

(一)當前大學生思想政治教育還存在不少薄弱環(huán)節(jié)

近年來,思想政治教育工作為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的形勢要求,進行了艱苦的探索和改進,但總體上講,目前大學生思想政治教育中還存在不少薄弱環(huán)節(jié)。開展思想政治教育的方式還沒有脫離傳統(tǒng)思想政治工作那一套做法,形式單一,辦法不多。全社會還沒有形成關(guān)心支持大學生思想政治教育的合力。面對新形勢、新情況,思想政治教育必須針對新的變化做出相應(yīng)的反應(yīng),必須調(diào)整思維模式,調(diào)整視角,以全新的眼光觀察和審視世界,用新的價值標準去評價事物,全面加強和改進大學生思想政治教育,這是一項極為緊迫的重要任務(wù)。

(二)大學生主題教育活動是大學生喜聞樂見的教育形式

科學發(fā)展觀的核心是以人為本。高校大學生思想政治教育工作必須堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學方法論為指導,堅持以人為本的方針和原則。即要求我們在高校大學生思想政治教育工作的實踐中必須堅持以大學生為本,以大學生為核心。當代大學生對思想政治教育失去了原有的興趣和耐心,甚至存在著一定的抵觸心理,這樣一來,單純的理論教育(“兩課”)的主渠道和主陣地作用就難以得到充分的發(fā)揮。而傳統(tǒng)學生工作方式的管而不導、治標不治本、浮在面上的工作方法已不能適應(yīng)當代大學生的成長成才需要和現(xiàn)代高等教育發(fā)展形勢的要求。因此,我們的教育觀念要打破統(tǒng)一思想、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一布局的模式,應(yīng)當以廣大青年學生積極主動地參加教育活動來代替以往的家長式、保姆式、灌輸式的教育,真正做到以學生為本。一年來的實踐充分說明,大學生主題教育活動是為同學們所接受的教育形式。

(三)大學生主題教育活動注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉

科學發(fā)展觀要求“要促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”?？茖W發(fā)展觀更加立體、更加辯證、更加全面地詮釋了大學生全面發(fā)展的內(nèi)涵。大學生的全面發(fā)展不僅指智力的發(fā)展,還指能力的增強;不僅指知識的淵博,還指知識的創(chuàng)新;不僅指身心的健康,還指素質(zhì)的提高;不僅指單個大學生個人的全面發(fā)展,還指讓每個大學生都得到全面發(fā)展,從而使整個大學生群體的素質(zhì)得到普遍提高。大學生主題教育正是以全面提高廣大學生的綜合素質(zhì)為目標,使同學們在活動中接受教育,在教育中鍛煉能力,從而實現(xiàn)“德智體”綜合發(fā)展。

(四)大學生主題教育活動統(tǒng)籌兼顧不同年級不同程度的學生,因材施教

社會的快速發(fā)展以及社會、學校、家庭教育背景的差異使得學生之間的素質(zhì)差異也明顯增大,形式呆板的“一鍋出”式教育已經(jīng)不能達到教育的預(yù)期效果。豐富多采的教育活動使每一位同學都能根據(jù)自己的特點主動地參與進來,通過與先進事例的對比,會發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點,從而取長補短,共同進步。

三、以科學發(fā)展觀為指導進一步深入開展大學生主題教育活動

(一)牢固樹立以學生為核心的思想政治教育理念

學生是教育的主體和對象,學校任何教育活動的開展必須以培養(yǎng)學生成長成才為宗旨。堅持以人為本的教育理念是大學生思想政治教育工作的基本要求,這要求我們一切從實際出發(fā),全面而準確地把握學生的思想狀況,要把廣大學生的根本利益作為工作的出發(fā)點,把實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為工作的最終目的。在工作中我們要始終把解決思想問題同解決實際問題結(jié)合起來,在解決經(jīng)濟困難、就業(yè)壓力、心理困惑等問題的過程中貫穿思想政治教育工作,真正成為學生思想上的“知情人”,心靈上的“知心人”和生活中的“貼心人”,這樣,才能保證思想政治教育工作順利進行。

(二)結(jié)合不同時期學生思想狀況的變化,不斷創(chuàng)新,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

大學生是一個思維非?；钴S的群體,只有不斷創(chuàng)新、與時俱進,才能找到真正適合不同時期學生思想狀況的教育形式,進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。大學生主題教育活動本身就是思想政治教育的一種創(chuàng)新,如何能將這一形式繼續(xù)有效的開展下去,這就要求在觀念、內(nèi)容、手段、機制多個方面不斷創(chuàng)新。觀念的解放、創(chuàng)新是我們一切行動的先導,大學生思想政治教育者,首先必須站在時代的前列,著眼于新的突破和發(fā)展,確立人才培養(yǎng)與時代相適應(yīng)的觀念;大學生主題教育的內(nèi)容要緊扣時代的脈搏,弘揚時代的主旋律,實現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)新;要善于借鑒、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù),逐步占領(lǐng)大學生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地。大學生思想政治教育還必須有強勁有力的現(xiàn)代化的管理、考核機制作保證。

(三)統(tǒng)籌整合各種教育資源和方法為主題教育服務(wù)

大學生主題教育要統(tǒng)籌整合各種教育資源,將黨團組織、學生組織、行政領(lǐng)導、輔導員、班主任、兩課教師、專業(yè)教師等力量統(tǒng)一協(xié)調(diào)、分配,做到齊抓共管,保障教育活動的持續(xù)有效發(fā)展。充分利用網(wǎng)絡(luò)、電話等資源,建立合理有效的反饋監(jiān)督機制,以保證及時發(fā)現(xiàn)教育中在的不合理的因素,及時調(diào)整活動方案,達到最佳效果。

綜上所述,我們用科學發(fā)展觀來審視大學生思想政治教育會發(fā)現(xiàn),“主題推進式”大學生思想政治教育是當前大學生思想政治教育的發(fā)展趨勢,是結(jié)合當前大學生思想政治教育狀況對教育形式的有效改革和創(chuàng)新。只有樹立和堅持以科學發(fā)展觀為指導,緊密結(jié)合大學生思想上出現(xiàn)的新情況、新問題,有針對性地加強和改進工作思路和工作方法,學生主題教育活動才能夠做到與時俱進,才能夠加強教育的主動性、實效性、說服力和感染力,才能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻:

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[3] 梁金霞.大學生思想政治教育熱點問題研究[M].濟南:山東大學出版社,2006.

篇7

【關(guān)鍵詞】實踐 家庭教育指導 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0241-02

一、課程改革背景

首先，隨著教育理念更新和人才市場需要變化，高校對教師理論與實踐結(jié)合能力及學生綜合實踐應(yīng)用能力有更高的要求，需要教師掌握深廣的專業(yè)知識和能力，樹立強烈的“學生意識”，以實踐為先導合理統(tǒng)整設(shè)計教學；其次，在我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型過程中，家庭教育新情況新問題層出不窮，《家庭教育指導》的教學過程須關(guān)注家庭教育熱點，讓學生參與到實際家庭教育情景中去；最后，傳統(tǒng)家庭教育課堂氣氛沉悶、師生關(guān)系處于單向傳輸狀態(tài)，學生走出課堂，與家長接觸的機會很少，對家長教育困惑不清晰。理論與實際脫離，不利于培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考及依據(jù)理論分析家庭教育問題。

二、《家庭教育指導》課程改革思路及具體措施

（一）教學內(nèi)容――注重創(chuàng)新，突顯家庭教育熱點問題

以實踐為先導的課程內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實社會密切聯(lián)系，緊貼生活中突出的家庭教育問題。一方面，注重理論創(chuàng)新性，涉及家庭教育的特點、影響因素及家庭教育原則方法，探析人生不同時期家庭教育的主要內(nèi)容途徑；不僅研究正常家庭教育問題，還對特殊家庭（離異家庭、留守兒童家庭和流動兒童家庭等）進行論述，從全球化視覺審視家庭教育未來走向。另一方面，注重實踐指導性，將教師和學生成長的自身經(jīng)驗、社區(qū)家庭案例作為教學素材。

（二）教學方法――注重應(yīng)用，培養(yǎng)學生實踐操作技能

應(yīng)避免純理論的講授方式，注重多種方法的靈活運用，引導鼓勵學生融入課堂。針對學生知識水平實際，采取講授、案例教學、小組合作、討論、情景劇創(chuàng)編演繹和社會實踐等方法。其中，基本原理以教師講述為主，發(fā)展性問題以討論為主，現(xiàn)實問題以案例分析為主，實際操作問題以小組為單位創(chuàng)編情景劇和社區(qū)考查為主。

（三）教學組織形式――注重靈活，綜合運用多種組織形式

本課將綜合運用三種教學組織形式（集體教學、小組合作和個人學習），集體教學主要用于教師集中講解基本的理論知識和教師到學校做家庭教育講座時的集中聆聽；小組合作用于情景劇創(chuàng)編演繹、主題討論活動和社區(qū)家庭教育考查中；個人學習用于學生依據(jù)教師的要求獨立思考和多渠道收集整理信息。

（四）現(xiàn)代教學技術(shù)應(yīng)用――注重直觀，妙用多媒體教學輔助技術(shù)

在教學過程中運用多媒體課件，將生動的圖片、視頻等充分展現(xiàn)，增強教學直觀性和現(xiàn)實性。比如，在講解離異家庭問題時呈現(xiàn)《超級育兒師》中講述一位綿陽單親媽媽獨立撫養(yǎng)孩子，面臨與祖輩和孩子之間的親子情感疏遠以及祖輩與母輩教育理念不同等問題時的處理方法，學生能更全面直觀地了解一個家庭，學習育兒師的指導策略。

（五）課程和教學資源拓展――注重綜合，充分合理利用多種教學資源

綜合采用多本教材的優(yōu)勢編排教材，擬定教師用書和學生課外參考用書；推薦中國家庭教育網(wǎng)；加入微信平臺“中國教育報-家庭教育”、“新東方家庭教育”和“開心媽媽家庭教育”等；圖書館和系資料室購置家庭教育相關(guān)專業(yè)書籍和期刊雜志碩博論文；刻錄和復(fù)制家庭教育相關(guān)視頻和電影，方便學生課前和課后的自主性學習。

（六）考核和評價方式――注重過程，結(jié)合動態(tài)課堂表現(xiàn)和靜態(tài)結(jié)果考查

嘗試建構(gòu)式評價法，結(jié)合動態(tài)表現(xiàn)和靜態(tài)結(jié)果考查，是課堂表現(xiàn)、實踐操作和理論成績的綜合。平時成績占50%，期末成績占50%。平時成績包括社區(qū)家庭考查和案例匯集分析占20%、家庭情景劇創(chuàng)編制作演繹自評互評師評占30%。期末考試注重理論知識的實踐性應(yīng)用，采用一小時閉卷考試形式，考試內(nèi)容涵蓋教材各章基本知識點，涉及家庭教育問題的綜合性案例分析，以便學生深層次理解和掌握課程內(nèi)容。

三、課程改革中重點需要解決的問題

教師方面，課程內(nèi)容多，教學時間短，應(yīng)合理分配課程理論教學、學生討論分析、學生家庭情景劇創(chuàng)編演繹及社區(qū)考查的時間；合理整合教學內(nèi)容，盡可能融入當下家庭教育中的熱點問題；合理調(diào)控課堂氛圍，將學生積極性激發(fā)出來，對案例及情景劇演繹效果進行充分評析。學生方面，如何結(jié)合當前家庭教育的熱點問題從理論和實踐方面對案例進行有效評析，發(fā)揮團隊合作、積極思索和勇于實踐溝通。

參考文獻：

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[4]楊寶中.大教育視野中的家庭教育[M].北京：社會科學文獻出版社，2003.

作者簡介：

篇8

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 “問題導向式”教學 思想政治理論課

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標，所以應(yīng)用型本科高校思想政治理論課人才培養(yǎng)目標的定位除了具有普通大學共性的特點之外，還應(yīng)該焦距在“實用”和“能力”上。對學生能力的培養(yǎng)，很重要的一個渠道就是通過師生共同參與課堂教學活動來完成。然而在應(yīng)用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學中忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，在教學過程中片面追求理論的博和深，忽視了學生的需要?！皢栴}導向式教學”通過學生自主研究感興趣的問題，能夠有效調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，使學生由“自在”的學習狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤钡膶W習狀態(tài)。

一、“問題導向式”教學對于高校思想政治理論課教學的重要性

（一）“問題導向式”教學有利于思想政治理論課教學實效性的提高

教學過程是教師、學生、教學媒介三個動態(tài)因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強調(diào)思政課教師在教學過程中的主體地位，而忽略了學生的主體參與性?！皢栴}導向式”教學法打破了單向灌輸式教學模式，以創(chuàng)設(shè)學生感興趣的重點、難點問題，社會熱點問題為主，將“提出問題―獨立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個思想政治理論課的教學全過程。借此喚起學生參與課堂教學活動的熱情，在學生與學生、學生與老師共同探究討論的過程中消除學生在價值判斷方面對授課內(nèi)容的反感與質(zhì)疑，同時促進師生之間的信息溝通和情感互動，進一步增強思想政治理論課的教學的針對性和實效性。

（二）“問題導向式”教學有助于思想政治理論課教材體系向教學體系的良性轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課就教學內(nèi)容而言，很多學生在中學階段已有一定程度的涉及，但囿于當時知識水平的局限，致使學生對一些比^關(guān)心的問題處于一知半解的狀態(tài)，尤其是一些關(guān)鍵性的問題沒有得到澄清。在進入大學后，面對開設(shè)的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進行追問。除此之外，生活在大數(shù)據(jù)時代的大學生必然會表達自己的思考，在這一點上，“問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲”[2]。所以，學生們會結(jié)合自己的所見所聞對過去習得的思維方式及固有的價值規(guī)范產(chǎn)生再思考，進而會采取與中學時代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時思政課教師只是對舊有理論的重復(fù)或者是對教材知識的照搬，學生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學中就應(yīng)將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學體系”，將學生最迫切、最感興趣的符合教學目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時，把課堂教學與學生關(guān)注的歷史和現(xiàn)實社會問題結(jié)合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。

（三）“問題導向式”教學有助于滿足大學生的理性訴求

2016-2017學年第一學期開學之初，我通過“藍墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學生就“課程改革評價”進行了問卷調(diào)查。由于該調(diào)查不是專門針對“問題導向”教學模式改革的，因此僅選擇其中與教學改革相聯(lián)系的幾項作分析。

（1）您喜歡具有哪些素質(zhì)的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養(yǎng)深厚，具有扎實的專業(yè)功底;B.對時事有自己獨到的見解;C.了解同學的問題并給予解答;D.能有效激發(fā)同學的課堂參與度;E.語言風趣幽默;F.其他。學生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認為《概論》課的老師應(yīng)具備哪些特點？A.對時政有獨特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學習資源和信息;D.上課時多聯(lián)系國內(nèi)外時事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學生的選擇來看，學生普遍對于具有扎實理論功底和對現(xiàn)實問題有獨到見解的老師感興趣。由此可見，學生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現(xiàn)實問題的關(guān)注要更多一些。

（3）您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現(xiàn)實結(jié)合不足;B.灌輸型的教學模式，學生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性;D.學生和任課教師有代溝;E.學生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學生的選擇來看，教材內(nèi)容偏重于理論，與現(xiàn)實問題結(jié)合不足及單向度的灌輸性教學是致使學生學習主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯(lián)系實際問題轉(zhuǎn)化為教學體系。

2015-2016學年第二學期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機械設(shè)計制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學，就《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學舉行了座談會，學生代表們對“綱要”課教學方式提出了如下改進意見：一是多走下講臺，與學生多一些互動，充分激發(fā)學生學習的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯(lián)系一些時政和社會的熱點問題讓學生思考;四是多讓學生表達自己的意見，展示自己的想法。

通過對學生的問卷調(diào)查及座談可以發(fā)現(xiàn)，學生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實際相結(jié)合。要實現(xiàn)這一目標，有效途徑就是采用“問題導向式”教學法，這是學生對于課程的一種訴求。

二、“問題導向式”教學法在思想政治理論課教學中的實踐

（一）問題的精度創(chuàng)設(shè)

“問題”――學生的熱點難點問題，是破解教學重點、難點或疑點的導向，是實現(xiàn)或達成教學目的的關(guān)鍵[3]。所以“問題導向式”教學最終能否取得預(yù)期效果，很大程度上取決于問題本身的質(zhì)量。如果提出的問題質(zhì)量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且能夠充分調(diào)動學生學習新知識的欲望[4]。針對應(yīng)用型本科高校思想政治理論課的特點，我認為，教師在問題的創(chuàng)設(shè)方面除了關(guān)注授課內(nèi)容之外，還應(yīng)該關(guān)注三點：一是社會熱點問題或者當?shù)責狳c問題;二是學生普遍感到困惑的問題;三是學生學習和生活中面臨的現(xiàn)實問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設(shè)社會主義生態(tài)文明”時，可聯(lián)系“德州霧霾的產(chǎn)生及影響”及“宿舍（校園）環(huán)境衛(wèi)生”來創(chuàng)設(shè)問題。這樣的問題接近學生實際，學生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產(chǎn)生，最為直接的方式是由教師提出當下的社會熱點問題，引發(fā)學生的思考;也可以通過課下交流、藍墨云班課、課堂調(diào)查;以及運用現(xiàn)代通信手段介入學生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機短信等），較準確地把握學生所關(guān)注、所感興趣的熱點、難點問題。

（二）問題的精心包裝

對精準創(chuàng)設(shè)的問題進行通俗化的理論包裝是“問題導向式”教學的必要環(huán)節(jié)，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學生興趣的，這樣的問題難以調(diào)動學生參與討論的積極性，那么課堂教學也就很難取得預(yù)期效果。對問題進行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題。也可以展示對同一個問題，不同學者的不同觀點剖析來包裝問題。如在講授《中國近現(xiàn)代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時，通過剖析當下理論界五種“流行”觀點，提出問題“如何認識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學中，讓學生站在不同立場對五種觀點進行解說，然后引發(fā)討論，最后在教師引導下問題得到解答。

（三）模式的合理設(shè)計

1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設(shè)計就是把教學目的和要求轉(zhuǎn)化為一個個急需解決的現(xiàn)實問題。師生互動就是要把這些經(jīng)過精心包裝后的問題轉(zhuǎn)化為教學項目分配給學生，學生按照所選擇題目進行分組，分組后小組內(nèi)的成員根據(jù)問題認真閱讀教材并搜索相關(guān)的材料，對問題進行分析思考及小組內(nèi)部進行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發(fā)言提綱。教師在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容的安排，請各小組推薦一名同學在課堂上作中心發(fā)言3～5分鐘，小組代表發(fā)言后，同組內(nèi)其他同學還可以繼續(xù)進行補充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應(yīng)的討論、引導和點評。通過“問題”把學生的主體地位和教師的主導作用有機統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)“教學合一”的教學理念。

2.以“熱點話題為主題”開展演講活動。要求人人準備、人人參與，演講先以小組為單位進行內(nèi)部選拔，然后推選優(yōu)秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據(jù)主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時，我就讓學生準備了以“改革開放與當代大學生的責任感與使命感”為主題的演講活動，實踐效果很好。通過這種主題演講，學生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達能力等均有提高。

3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據(jù)所授教學內(nèi)容，圍繞一定主題事先準備相關(guān)影視資料和準備討論的問題，讓學生在課下觀看后對問題進行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進行必要的解說，然后由學生分小組進行問題討論，討論結(jié)束后請幾位具有代表性的同學發(fā)言，最后由教師引導學生進行相應(yīng)的歸納和理論的升華，課后學生根據(jù)各自的體會及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，寫出觀后感。

“問題導向式”教學法的實施關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導向”教學轉(zhuǎn)向重視學生需要的“以生為本”的“問題導向”教學，以進一步促進“問題導向”教學在思想政治理論課教學實踐中的深化和發(fā)展。

參考文獻：

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篇9

[摘要] 基于工作過程導向的課程建設(shè)與開發(fā)已成為職業(yè)教育研究的熱點。將基于工作過程導向的理論應(yīng)用到高職藥學藥事管理與法規(guī)精品課程建設(shè)中，具體研究本課程的課程定位、課程目標、課程設(shè)計理念與思路、課程特點和學情分析、教學方法與手段、課程資源、教學評價。通過精品課程建設(shè)，激發(fā)了學生學習興趣，提高了教學質(zhì)量，使藥事管理與法規(guī)課程教學更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)要求。

[關(guān)鍵詞] 高職藥學專業(yè)；藥事管理與法規(guī)；精品課程建設(shè)；工作過程導向

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）11（b）-0151-04

Fine course construction of pharmacy administration and statute in higher vocational pharmacy major based on working process-orientation

QI Xiuling LI Peng YU Na WANG Lei CHEN Junrong LIN Zhongtao ZHANG Yuanyuan

Cangzhou Medical College， Hebei Province， Cangzhou 061000， China

[Abstract] Curriculum construction and development based on working process-orientation has become a hotspot in vocational education research. The working process-oriented theory will be applied to the fine course construction of pharmacy administration and statute in higher vocational pharmacy major. Careful study will be carried out on several aspects， including course-orientation， course-oberjective， curriculum design concepts and ideas， course characteristics and situation analysis， teaching methods and approaches， curriculum resource and teaching evaluation. Fine course construction reforms stimulate the interest of the students to study， improve the teaching quality， make the teaching of pharmacy administration and statute meet the needs of personal training.

[Key words] Higher vocational pharmacy major； Pharmacy administration and statute； Fine course construction； Working process-orientation

[基金項目] 河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題（編號10030004）。

[作者簡介] 祁秀玲（1966.12-），女，漢族，河北東光人，碩士研究生，高級工程師，副教授；研究方向：藥物制劑技術(shù)、藥事管理與法規(guī)。

精品課程建設(shè)是提升教學質(zhì)量的重要手段[1]。基于工作過程導向的課程建設(shè)與實施，是全面提高教育教學質(zhì)量的核心，已成為目前高等職業(yè)教育研究的熱點和課程建設(shè)與改革的主要方向[2]。所謂基于工作過程模式，即從實際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需的知識和技能為學習內(nèi)容，以培養(yǎng)工作所需的職業(yè)能力為目標的全新職業(yè)教育模式[3]。因此，在高職藥學專業(yè)藥事管理與法規(guī)精品課程建設(shè)中，針對藥學專業(yè)崗位（群）的實際工作過程為主線，將完成任務(wù)所需知識和技能滲透和融合在基于工作過程的教學過程中，使學生在完成具體工作任務(wù)的過程中掌握所需知識和技能，避免了逐條解釋法律條文的枯燥與乏味，提高了學生學習興趣，增加了教學內(nèi)容的實用性，取得了較好的學習效果?，F(xiàn)將具體做法總結(jié)如下：

1 課程定位

針對高等職業(yè)教育來說，藥學專業(yè)培養(yǎng)的是技能型藥學專門人才，能在藥品生產(chǎn)企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)、使用單位從事藥品生產(chǎn)、檢驗、經(jīng)營、調(diào)劑等工作[4]。

藥事管理與法規(guī)是藥學專業(yè)的主要專業(yè)核心課程之一。本課程的性質(zhì)與任務(wù)是：通過學習藥事組織體制、藥品法制管理、藥品注冊、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用、價格、廣告等方面的監(jiān)督管理，以及藥學技術(shù)人員的管理等內(nèi)容，使學生具備從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等工作所必需的藥事管理的基本知識和基本技能；熟悉藥學實踐中常用的藥事法規(guī)，了解藥事活動的基本規(guī)律，具備自覺執(zhí)行藥事法規(guī)的能力，并能綜合運用藥事管理的知識和藥事法規(guī)的規(guī)定，指導藥學實踐工作，分析解決實際問題[5]326。

根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學校辦學特點，按照國家職業(yè)分類標準和職業(yè)資格認證制度，本課程屬于藥學人員從事實際工作必須具備的專業(yè)核心技能，支撐了從事藥物研發(fā)、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營和處方調(diào)配工作的規(guī)范從業(yè)能力培養(yǎng)，同時也是藥學專業(yè)職業(yè)資格考試的必考科目。

藥事管理與法規(guī)課程在第三學期開設(shè)，以基礎(chǔ)課程、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為前導課程，同步課程有藥理學、藥物化學、天然藥物鑒定技術(shù)、臨床疾病概要等，共同為后續(xù)課程藥物制劑技術(shù)、藥物分析與檢驗技術(shù)、藥學綜合知識與技能、藥學綜合技能實訓及頂崗實習奠定基礎(chǔ)。

2 課程目標[5]326～327

2.1技能目標

①運用藥品注冊管理辦法從事藥品注冊申報等工作。②能運用藥品生產(chǎn)管理的相關(guān)規(guī)定，規(guī)范從事藥品生產(chǎn)、檢驗、管理等工作。③能運用藥品經(jīng)營管理相關(guān)規(guī)定規(guī)范處理藥品進、存、銷、運中的質(zhì)量管理。④能運用醫(yī)療機構(gòu)藥事管理相關(guān)規(guī)定，規(guī)范從事藥品調(diào)劑及管理等工作。⑤具備自覺執(zhí)行藥事法規(guī)的能力，能運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決藥學實踐中的問題。

2.2 知識目標

①掌握藥事管理的基礎(chǔ)知識。②掌握藥品監(jiān)管的原則和主要內(nèi)容。③掌握藥學實踐中各環(huán)節(jié)的管理辦法及規(guī)定。④熟悉我國藥品監(jiān)管組織體系及內(nèi)容。⑤熟悉藥品標識物、廣告、價格的管理規(guī)定。⑥熟悉中藥材（飲片）野生藥材資源保護的管理規(guī)定。⑦了解藥品知識產(chǎn)權(quán)保護、藥品專利（商標）保護知識。

2.3 素質(zhì)目標

①明確依法從業(yè)的觀念。②樹立保障用藥安全為首要任務(wù)的理念，養(yǎng)成踏實勤奮、實事求是、認真負責的工作態(tài)度。③具備良好的團隊協(xié)作和溝通能力。④具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

3 課程設(shè)計理念與思路

3.1 設(shè)計理念

工作過程為導向、工作任務(wù)為驅(qū)動，為專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)，校企合作。

3.2 設(shè)計思路

為了使藥事管理與法規(guī)課程更好的服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標，近年來我們對藥學專業(yè)主要崗位進行了調(diào)研分析，歸納了崗位工作任務(wù)，分析了崗位能力需求，確定了學習情境，在此基礎(chǔ)上按照藥品的形成和流通過程將學習情境進行序化（表1）。根據(jù)藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等過程管理規(guī)范要求，進行教學內(nèi)容設(shè)計。

以工作過程為導向設(shè)計課程內(nèi)容[6]，包括藥品注冊管理、生產(chǎn)管理、經(jīng)營管理、處方調(diào)配等內(nèi)容，力求與醫(yī)藥行業(yè)藥事管理各方面實現(xiàn)一致性。本課程依據(jù)藥學崗位的實際工作需求，以藥學崗位工作流程為主線，兼顧職業(yè)資格考試和職業(yè)升遷將教學內(nèi)容進行整合，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)。形成了34個學習任務(wù)（54學時）：認識藥事管理；藥事管理體制；藥品、藥學、藥師；藥品管理法及其實施條例；特殊藥品管理；分類管理、基本藥物、醫(yī)療保險用藥管理；中藥管理；藥品標識物與價格、廣告管理；新藥注冊；仿藥、進口藥、補充申請與再注冊；藥品生產(chǎn)企業(yè)開辦申請；GMP認證；原輔料、包材采購、驗收與檢驗；藥品生產(chǎn)管理；藥品入庫、儲存、運輸；藥品銷售及售后服務(wù)；藥品批發(fā)企業(yè)申辦過程；GSP認證；藥品購進；藥品驗收、儲存、養(yǎng)護與出庫、運輸；藥品銷售及售后服務(wù)；藥品零售企業(yè)申辦過程；GSP認證；藥品購進；藥品驗收檢驗；藥品儲存、養(yǎng)護、出庫與運輸；藥品銷售及售后服務(wù)；藥房處方調(diào)配；倉庫驗收、養(yǎng)護與藥品發(fā)放；臨床藥學工作；醫(yī)療機構(gòu)制劑配置申請；原輔料采購、驗收與檢驗；制劑生產(chǎn)；制劑入庫、保管、使用。

3.3 課程教學內(nèi)容的選取和組織安排

以藥品注冊、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用對藥事法規(guī)的需求為邏輯起點，以工作任務(wù)為切入點，序化教學內(nèi)容，即以具體工作任務(wù)為載體選取教學內(nèi)容，以工作過程為主線序化內(nèi)容，例如藥品經(jīng)營過程監(jiān)督管理教學內(nèi)容的選取和組織安排見表2。

4 課程特點和學情分析

4.1 課程特點

藥事管理與法規(guī)課程的特點表現(xiàn)為專業(yè)性、政策性、實踐性和綜合性，法律法規(guī)更新速度很快。

4.2 學情分析

正確的學情分析是增加教學針對性，提高教學效果的重要途徑[7]，本專業(yè)面對的是高中起點的專科學生，智能類型多屬于形象思維為主，不善于學習陳述性知識，學習情緒化強，對感興趣的內(nèi)容學習積極性高，對枯燥的內(nèi)容則學習效率很低。但他們思維活躍，活潑好動，樂于實踐。藥事管理與法規(guī)課程在第三學期開設(shè)，經(jīng)過一年的大學學習，學生習慣了啟發(fā)式教學；通過先導課的學習，學生有了一定的藥學基礎(chǔ)，但知識仍然缺乏整體性和系統(tǒng)性；后續(xù)課程要求學生能綜合運用各方面知識，服務(wù)于實踐。因此，本課程在教學實施過程中必須做到理論與實踐有機結(jié)合，注重高職高專學生的能力培養(yǎng)。

5 教學模式、方法與手段

基于上述課程特點和學情分析，我們在教學中針對性地采用了以下教學模式、方法與手段：

5.1 教學模式

任務(wù)驅(qū)動、項目導向、工學交替、教學做一體化的教學模式。在課堂教學過程中，以藥物研究、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營和藥品調(diào)配崗位的典型工作任務(wù)設(shè)計課程教學單元項目，以學生為主體驅(qū)動課程教學過程，將理論實踐融為一體，教學做一體化。利用校內(nèi)的企業(yè)資源和校外實習企業(yè)的資源，在課程教學中開展工學交替教學模式。如在藥品注冊時引入企業(yè)真實的報批資料。在教學習藥品調(diào)劑過程的監(jiān)督管理時，在學生完成必備理論和處方調(diào)配技能后，在老師的引導下，以滄州市人民醫(yī)院藥房為平臺，在藥房人員的指導下開展頂崗實踐，讓學生感受真實的就業(yè)環(huán)境，感悟企業(yè)的職業(yè)道德，該種教學模式取得了良好的教學效果。

5.2 教學方法

5.2.1 案例教學[8] 案例教學法的一般程序是：布置案例、指導學生初步分析案例、學生提出觀點、課堂討論、教師引導全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。如在講述藥品管理法時，首先介紹一個相關(guān)案例，某藥業(yè)有限公司生產(chǎn)的板藍根顆粒經(jīng)某省級藥檢所抽檢后，鑒別項目不合格，啟發(fā)學生回答按照藥品管理法的規(guī)定，該批藥品如果檢驗結(jié)論無誤應(yīng)該屬于假藥還是劣藥的范疇？從而引出假、劣藥的概念；接著提問學生如果你是該公司的質(zhì)量部門負責人，在接到該不合格報告單后應(yīng)如何處理該質(zhì)量事故？教師根據(jù)學生回答提示學生應(yīng)該首先對留樣產(chǎn)品進行檢驗，如果檢驗結(jié)果符合規(guī)定，可以申請復(fù)驗。然后提問學生根據(jù)藥品管理法的規(guī)定，公司應(yīng)該在自收到藥品檢驗報告單后多長時間內(nèi)提出復(fù)驗申請？向何部門提出復(fù)驗申請？復(fù)驗時尚需提供哪些資料？對復(fù)驗樣品的來源是如何規(guī)定的？一系列問題均涵蓋在一個案例內(nèi)，緊扣學生思路，逐步導入本次新課藥品管理法及其實施條例的學習。

5.2.2 PBL教學[9] PBL教學法是以問題為中心的教學方法，教學中通過問題的設(shè)定，引導學生積極思考，同時找出解決問題的辦法。該方法特別有助于學生分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。如在講解特殊藥品時，首先給出幾個問題：①品與麻醉劑的區(qū)別是什么？②品、與的區(qū)別是什么？③品和流失有哪些危害？④如何加強對品和的監(jiān)管？使學習一直以問題為中心，為解決藥學實踐問題而學習，學習興趣和主動性增強，學生思維得到啟發(fā)，解決問題的能力得以提高。

5.2.3 情景模擬[10] 通過情景模擬，使學生進入職業(yè)情景，能更快地掌握學習要點。如在藥品注冊管理中學生模擬藥品注冊人員，教師模擬注冊管理人員；在藥品生產(chǎn)管理中學生模擬藥品生產(chǎn)操作人員、質(zhì)量檢驗人員、物料管理人員等不同角色，教師模擬GMP跟蹤檢查人員；在藥品經(jīng)營管理中，學生模擬銷售人員、質(zhì)量管理人員等，教師模擬GSP跟蹤檢查人員。通過模擬實踐、情景再線，加深學生印象，提高教學內(nèi)容的實用性。

5.2.4 學法指導 藥事管理與法規(guī)課程內(nèi)容更新很快，我們將國家食品藥品監(jiān)督管理總局和衛(wèi)生部網(wǎng)址告訴學生，介紹在網(wǎng)站上下載法律法規(guī)文件的方法，并要求學生在日后的工作崗位生時時關(guān)注兩個網(wǎng)站新的法律法規(guī)文件。

5.3 教學手段

教學手段主要采取多媒體教學、見習、知識競賽。我們制作了全程的多媒體課件，包括大量的圖片和視頻。教師帶領(lǐng)學生到藥品的使用單位見習，邊參觀邊講解，非常直觀，不僅易懂，而且記憶也深刻。通過知識競賽環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣及綜合運用藥事法規(guī)的能力，也鍛煉了學生的表達能力，該活動舉辦兩屆，學生均踴躍參與。

6 課程資源

6.1 師資隊伍狀況

本專業(yè)從事藥事管理與法規(guī)教學工作的專兼職老師12名，接受由行業(yè)一線專家組成的專業(yè)指導委員會的指導。在7名專職教師中，有6名教師有行業(yè)工作經(jīng)歷，具備豐富的藥學實踐經(jīng)驗，其中2名教師參加了藥劑專業(yè)國家資源庫建設(shè)項目《藥事管理與法規(guī)》建設(shè)任務(wù)。

6.2 教材資源

我們選用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的十一五規(guī)劃教材《藥事管理與法規(guī)》，該教材優(yōu)點是與行業(yè)緊密接軌，但是與資格考試聯(lián)系不夠。因此，我們將題量豐富的執(zhí)業(yè)藥師考試用書推薦給學生參考使用。

6.3 案例資源

在藥事管理與法規(guī)課程資源建設(shè)中注重搜集和整理各種藥事管理與法規(guī)的案例，包括文本案例庫、視頻案例庫。案例內(nèi)容一方面來源于教師在以往的藥學實踐中實際遇到的案例，這些案例往往是最好的教學案例；另一方面食品藥品監(jiān)督管理局的兼職教師每年也提供了大量新的案例，案例庫得以逐年更新。

7 教學評價

藥事管理與法規(guī)課程學生考核成績由理論成績（90%）和實訓成績（10%）構(gòu)成，均包括過程性評價成績和終結(jié)性評價成績兩部分。過程性評價成績包括階段性考試成績、作業(yè)完成情況、參與學習情況、學習態(tài)度、實踐表現(xiàn)、實踐報告完成情況等。期末理論考試采用筆試（閉卷）的方式，考試題型與執(zhí)業(yè)藥師資格考試接軌。藥事管理與法規(guī)課程評價包括學生評價、督導評價、同行評價和行業(yè)專家評價，其中，學生評價、督導評價和同行評價是通過聽課反饋的方式，給任課教師給與評價，而行業(yè)專家評價主要是通過對各崗位學生見習、實習以及就業(yè)學生的表現(xiàn)給予課程的評價。

總之，基于工作過程導向的藥事管理與法規(guī)課程建設(shè)建設(shè)，即以藥事管理工作過程為根本，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以典型任務(wù)為載體，以工作任務(wù)與崗位職業(yè)能力為依托，按照崗位行動領(lǐng)域設(shè)計教學內(nèi)容，設(shè)計教學情境。本課程建設(shè)實施幾年來，效果良好，2012年被評為校級精品課程。

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篇10

科目：道德與法治

教學對象：?五年級

課時：第3課時

提供者：

單位：

一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題、學習內(nèi)容、這節(jié)課的價值以及學習內(nèi)容的重要性）

《中華民族一家親》是教材第三單元“我們的國土，我們的家園”主題中第二課，本課有三個板塊：“中華民族大家庭”“各民族誰也離不開誰”“互相尊重

守望相助”。本課對應(yīng)的課程內(nèi)容：知道我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，各民族共同創(chuàng)造了中華民族的歷史文化。了解不同民族的生活習慣和風土人情，理解和尊重不同民族的文化。在多元文化并存的今天，民族團結(jié)關(guān)乎著祖國的發(fā)展，而孩子們對于其他民族的生活習慣、風土人情并不是熟悉的，他們的視野僅存自己身邊的人和事，如何讓孩子們以開放的心懷認識、重視、接納各民族的文化，增強民族自豪感和民族團結(jié)意識，攜手各民族實現(xiàn)建成小康社會的偉大夢想，培養(yǎng)和激發(fā)他們的愛國主義情懷至關(guān)重要。

二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預(yù)計要達到的教學目標做出一個整體描述）

知識與技能：

1.知道不同民族的傳統(tǒng)節(jié)日，從傳統(tǒng)節(jié)日中了解各民族的風土人情和生活習慣。

2.

掌握策劃班會課的方法。

過程與方法：

1.從不同的角度，讓學生感受民族風情。

2.從策劃班會能力的提升中，讓學生明白各民族間互相尊重，守望相助。

情感態(tài)度與價值觀：

1.

感受各民族之間相互融合、守望相助，相互尊重彼此的生活習慣。

2.

了解不同民族的生活習慣和風土人情，理解和尊重不同民族的文化，激發(fā)學生熱愛56個民族，維護民族團結(jié)的情感。

三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預(yù)測題目的編制使用等）

通過三年級的學習，學生知道我國是有五十六個民族的大家庭，對于各民族有個自己的民族節(jié)日、特色活動、民族風情有初步了解，而對于各民族的分布特點、民族之間的交往交流交融，各民族之間相互尊重、守望相助，共同創(chuàng)造中華文化了解不多。根據(jù)平時觀察，五年級的學生具有了一定的查閱資料與探究的能力，我們可以讓學生自行搜集，再幫助他們了解一些國家政策法規(guī)，引導他們進一步了解各民族生活習慣和風土人情，感受各民族平等團結(jié)互助和諧的民族關(guān)系，理解你中有我，我中有你，不能分割的血肉之情，明白祖國的發(fā)展離不開各族人民的努力。

四、教學策略選擇與設(shè)計（說明本課題設(shè)計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）

我們應(yīng)該積極發(fā)揮學生是學習的主體的作用，在課前充分調(diào)動他們參與搜集資料的興趣，引導他們自主合作探究，讓他們了解各民族的生活習慣和風土人情。在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，通過看、思、說、賽、唱等多種形式讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，鍛煉能力，培養(yǎng)情感。

五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）

教學重點：了解各民族風土人情和生活習慣。

教學難點：讓學生在策劃中感受民族一家親，激發(fā)學生熱愛并維護民族團結(jié)，培養(yǎng)民族自豪感，樹立正確的民族觀。

六、教學過程（這一部分是該教學設(shè)計方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

一、民族語言我來猜

1.課堂上教師用不同的民族語言和學生打招呼“同學們好”，并將這些語言用漢字寫出來讓學生讀一讀，學一學。

2.過年了，各族對新年的祝福該怎樣說？學習59頁內(nèi)容。

3.同學們，你們看，雖然都在祖國的大家庭中，由于不同的環(huán)境，不同的地域，各民族有著不同的語言。祖國大家庭中，56個兄弟姐妹除了有著不同的語言，還有著不同服飾、飲食、民居、節(jié)慶和禮儀等。今天我們來個新聞會，將自己了解到的民族的傳統(tǒng)節(jié)日與大家共享。

1.學生猜一猜是哪族語言，讀一讀，學一學。

2.學生通過學習，了解過年的祝福語。

課伊始，讓學生從感受不同民族的語言開始，激發(fā)他們繼續(xù)探究不同民族的風土人情和生活習慣的情感。

二、民族知識知多少

1.

為了讓這個會成功地使更多的同學了解少數(shù)民族的風土人情和生活習慣，我們在的時候需要注意哪些方面呢？

2.

民族知識知多少新聞會。

3.不同的民族，有著不同的習俗，他們?nèi)缫豢每妙伾鳟?、形狀各異的花朵裝點著祖國的花園，讓祖國這個大花園更加的絢麗多彩，面對不同的民族的習俗，我們該如何對待呢？

1）回族同學來我家做客，我們該如何招待？

2）滿族同學來我家做客，我用狗肉招待它，可以嗎？

4.

我們在尊重民族習俗的基礎(chǔ)上，互相尊重，攜手共進，全面實現(xiàn)小康社會，共創(chuàng)祖國美好的明天。

1.學生交流介紹民族風俗的注意點。（民族名稱；傳統(tǒng)節(jié)日中印象最深的是什么，有什么寓意；參與這個傳統(tǒng)節(jié)日需要提醒大家注意什么……）

2.學生開展會。（學生在介紹時要用多種方法，如：圖片展示、視頻展示等）

3.學生交流。

通過新聞會體驗，現(xiàn)實場景的模擬，讓學生感受民族風情，尊重民族習慣，指導學生以后的生活。

三、主題活動我設(shè)計

1.

祖國的穩(wěn)定統(tǒng)一，團結(jié)發(fā)展，離不開每一個民族，值此祖國70周年之際，王老師決定在班級開展慶祝祖國建國70周年的主題班會

“民族一家親”。

1）請大家來設(shè)計方案，你想從哪些方面來進行設(shè)計？并說說自己的理由。

2）教師從形式多樣引導：唱歌、跳舞、相聲、快板、故事、社會小調(diào)查等方面考慮

3）教師從內(nèi)容上關(guān)注：國家政策扶持（教育、文化、經(jīng)濟發(fā)展）、民族團結(jié)、民族互助等方面。

2.剛才，我們從大的方面進行了討論，現(xiàn)在我們從小的方面具體討論下，如漢藏一家親，可以從哪些內(nèi)容入手？

隨著學生的交流，列舉一例

青藏鐵路

1）出示西藏孩子想在最短時間內(nèi)到北京的美好愿望視頻。

2）在習爺爺?shù)年P(guān)心下青藏鐵路已經(jīng)在2006年7月1日通車。這一事件，你想通過什么方式讓更多的人了解漢藏一家親？

聽一聽

韓紅的《天路》

看一看紀錄片《天路》中感人故事。

講一講天路修筑中感人故事。

賞一賞歌舞劇《天路》，

說一說天路中感人故事。

3）這么多的形式，我們可以根據(jù)需要進行選擇。

1.學生聊聊自己的設(shè)計方案和理由。

2.學生在教師的引導下，積極思考，調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，師生交流。

3.讓學生明白抓住民族間最重要的、最有影響力的內(nèi)容進行交流。

體驗策劃主題活動，引領(lǐng)學生活動策劃的注意點，培養(yǎng)學生自主活動的能力，激發(fā)學生民族團結(jié)的情感。

3．為了使我們的活動豐富多彩，現(xiàn)在我們分小組討論，漢蒙、漢壯、漢維、漢回、少數(shù)民族間，各小組選擇一個方面進行研究。

4.學生展示自己研究的成果。

5.大家的策劃設(shè)計非常精彩，下周建議班主任老師講大家的設(shè)計給予實施，相信班會課一定會圓滿成功。

4.小組自己選擇，根據(jù)大家課前搜集的資料進行策劃。

七、教學評價設(shè)計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）

評價指標

優(yōu)秀（8-10）

良好（5-7）

需要努力（1-4）

自評

互評

師評

加分

資料搜集

能根據(jù)要求廣泛搜集各種資料，并將資料進行有效整合。

能進行資料的搜集，能熟悉自己搜集的資料

搜集資料馬虎，不能全面將資料搜集齊全

課堂聽講

認真聽課，積極思考，課堂上無走神、講閑話現(xiàn)象

聽課比較認真，偶爾能思考下問題，偶爾有走神、講閑話的現(xiàn)象

聽課不認真，不思考問題，走神，講閑話現(xiàn)象比較嚴重。

發(fā)言情況

積極舉手發(fā)言，并有自己的見解

能舉手發(fā)言，答案中自己的思想較少

很少發(fā)言，不表達自己的觀點

小組合作

能積極參與小組活動，發(fā)表自己的觀點，能夠耐心傾聽、尊重其他組員的觀點。

能參與小組活動，基本能做到傾聽別人觀點，簡單發(fā)表自己的觀點

參加小組活動時不能耐心聽取其他組員的觀點，很少發(fā)表自己的觀點。

課后作業(yè)

積極認真按要求完成課后作業(yè)

能馬馬虎虎地完成課后作業(yè)

不能全部完成課后作業(yè)

積極實踐

能積極將課堂上學習到的知識在行動習慣中體現(xiàn)出來

能將部分學到的知識在自己的行為習慣中體現(xiàn)出來

不能或較少地將課堂上學到的知識在行為習慣中體現(xiàn)出來。

八、板書設(shè)計（本節(jié)課的主板書）

7.中華民族一家親