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篇1

關(guān)鍵詞:大學(xué)公共英語語音教學(xué);可行性;迫切性;教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào): G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí): A 文章編號(hào): 1007-4244(2010)09-0106-03

言語交際是人類極為重要的活動(dòng),是使用最廣泛的交際形式(Denes & Pinson1986)。語音作為語言教學(xué)不可或缺的一部分,成為專門的課程始于二十世紀(jì)四十年代。它經(jīng)歷了以行為主義理論為基礎(chǔ)的模仿,以交際和任務(wù)型教學(xué)法為手段的三個(gè)發(fā)展階段(Nunan 2004)。多年以來,語音課只是英語專業(yè)學(xué)生的專利,對(duì)于公共外語教學(xué)來說,語音教學(xué)寬泛而缺乏系統(tǒng)性,大多數(shù)高校都未給非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)語音課,學(xué)生未接受系統(tǒng)正規(guī)的語音訓(xùn)練。相當(dāng)學(xué)生不能用正確的語音語調(diào)說英語,這和系統(tǒng)語音教學(xué)的缺失相關(guān)。英語語音的重要性對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生自不必說,對(duì)于非專業(yè)學(xué)生來說也是至關(guān)重要的?！把匀缙淙恕?語音對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說是面子工程,好的語音語調(diào)可以展示自己良好的素質(zhì),給人良好的第一印象,更好地促進(jìn)雙方的交流與理解,排除不必要的誤解與麻煩;能給學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會(huì);就學(xué)習(xí)英語而言,語音的學(xué)習(xí)更能促進(jìn)聽力的提高,進(jìn)而帶動(dòng)讀寫譯說等諸多能力的綜合提高。本文試圖為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容提供建議與新的視角,從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革往縱深方向與細(xì)化方向發(fā)展。

一、公共英語學(xué)生常見語音錯(cuò)誤例析與對(duì)策

根據(jù)筆者的語音學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把學(xué)生常見的語音錯(cuò)誤分為下面幾類并舉出實(shí)例進(jìn)而提出相關(guān)對(duì)策,促使學(xué)生能改正錯(cuò)誤,從而提高語音語調(diào)的水平。

(一)輔音常見錯(cuò)誤與對(duì)策

英語語音有48個(gè)音素,它們分為輔音和元音。輔音分為清輔音和濁輔音。有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中常會(huì)忽略清輔音和濁輔音有是否振動(dòng)聲帶之區(qū)別。對(duì)于大部分同學(xué)來說單獨(dú)發(fā)對(duì)48個(gè)音素不是最大的困難,但往往單個(gè)音發(fā)對(duì)了但放在單詞中就會(huì)忘記正確的唇形、開口度和舌位,例如thank 錯(cuò)讀成類似 sank, father, mother, brother等含有 th 的字母組合忘記上下齒輕咬舌尖。受方言負(fù)遷移影響,有些學(xué)生分不清鼻音/n/,常錯(cuò)讀成/l/,例如night-light, nine-line。字母組合sh在單詞she中聽起來像是漢字“希”,tch組合讀成“去”,例如 watch,輔音不清晰。這就要求在教學(xué)中可以把一些字母組合的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。因唇形,舌位不到位,單詞she 念成see,由胡文仲教授等編撰,外語教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)英語教程(第一冊(cè))》中有一個(gè)英語繞口令,通過練習(xí)可以糾正此方面的錯(cuò)誤,“She sells seashells on the seashore. And the shells she sells are seashells, I’m sure.”

(二)元音常見錯(cuò)誤與對(duì)策

元音分為單元音和雙元音。單元音中有些寫法相近,如/i/和/i:/,/u/和/u:/等,相當(dāng)一部分學(xué)生知其一而不知其二,誤認(rèn)為它們僅僅是長(zhǎng)音和短音的區(qū)別,事實(shí)上它們還有開口度上的區(qū)別,是兩個(gè)完全不同的音。雙元音方面的問題更為突出:發(fā)音不飽滿,沒有從第一個(gè)音到第二個(gè)音的滑動(dòng),例如/ai/發(fā)出的音像是漢字“愛”,/ou/像是漢字“歐”。所以在教學(xué)中不妨多總結(jié)規(guī)律,例如雙元音的發(fā)音規(guī)律是:前清楚,后模糊;前重,后輕;前長(zhǎng),后短。在語音正音教學(xué)中融入一些有趣的繞口令,優(yōu)美的英文詩,動(dòng)聽的英文歌,甚至是經(jīng)典的英文電影對(duì)白,都可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,糾正的信心,達(dá)到事半功倍的效果。練習(xí)唇形,開口度,舌位,課下練習(xí)時(shí)可以自己拿一面小鏡子,對(duì)著鏡子自我糾正。做一些面部肌肉訓(xùn)練操也是行之有效的辦法。

(三)重讀常見錯(cuò)誤與對(duì)策

英語中的重讀音節(jié)體現(xiàn)在單詞重音和句中重讀單詞。重讀音節(jié)的錯(cuò)誤也集中在這兩個(gè)方面,其一是單詞重音讀錯(cuò),例如 idea 的重音在第二個(gè)音節(jié)上但相當(dāng)一部分同學(xué)把重音讀在第一個(gè)音節(jié)上;interesting的重音在第一個(gè)音節(jié)上而有些學(xué)生會(huì)錯(cuò)讀在第二個(gè)音節(jié)上;university的重音在第三個(gè)音節(jié)上但有人會(huì)錯(cuò)讀在第四個(gè)音節(jié)上。其二是句子中重讀音節(jié),重讀單詞錯(cuò)誤,對(duì)于廣大的中國(guó)學(xué)生在重讀音節(jié)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤常是把非重讀音節(jié)也重讀。分不清哪些詞應(yīng)重讀哪些詞應(yīng)弱讀,人稱代詞I, we, you, he, she等在句中一般情況下應(yīng)不重讀,但當(dāng)它們出現(xiàn)在句首時(shí)很多同學(xué)都會(huì)不自覺地重讀。

(四)語調(diào)常見錯(cuò)誤與對(duì)策

語調(diào)的錯(cuò)誤一般學(xué)生都能回答出一般疑問句要讀聲調(diào),特殊疑問句讀降調(diào),選擇問句前升后降,但放在實(shí)例中學(xué)生往往都會(huì)忘記,這和學(xué)生的漢語式思維有關(guān)。英語的三種基本語調(diào)升調(diào)、降調(diào)、降升調(diào),把三者放在一起學(xué)生區(qū)別不明顯,在一次語音課口試中很多學(xué)生學(xué)了降升調(diào)忘了升調(diào),wonderful升調(diào)讀成wonderful降升調(diào)。練習(xí)時(shí)同樣一個(gè)單詞或詞組可以嘗試把三種語調(diào)都讀一遍,感受其區(qū)別,若能配有錄音工具,錄音后再聽一聽會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。相當(dāng)一部分學(xué)生的節(jié)奏感掌握不好,句中停頓錯(cuò)誤,句中意群劃分不清。在學(xué)習(xí)時(shí)不妨結(jié)合一些短小但節(jié)奏感強(qiáng)的英文詩來增強(qiáng)語感與節(jié)奏感。在學(xué)習(xí)基本的語調(diào)之后,隨著經(jīng)驗(yàn)的積累,對(duì)英語的感受力也會(huì)增強(qiáng),語調(diào)也會(huì)自然地豐富起來。總而言之,英語語音的學(xué)習(xí)是沒有捷徑的,需要勤學(xué)苦練,多聽多模仿。

二、公共英語語音教學(xué)可行性與教學(xué)模式

在公共英語教學(xué)中適時(shí)適量進(jìn)行語音教學(xué)是解決上文諸多問題行之有效的辦法且可促進(jìn)常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)。

(一)公共英語語音教學(xué)迫切性與可行性

大學(xué)英語教學(xué)大綱中的教學(xué)要求無論是在基礎(chǔ)階段還是應(yīng)用提高階段有一項(xiàng)指針是不變的“語音、語調(diào)基本正確”。只有以萬變的策略應(yīng)對(duì)不變的要求,才會(huì)讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語,完成大綱要求。河南的考生較多,這也為省內(nèi)大學(xué)吸納優(yōu)質(zhì)生源提供契機(jī),學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍較高,英語基礎(chǔ)較好,尤其是讀寫能力,而聽說能力則出現(xiàn)地區(qū)差異,水平參差不齊。大學(xué)英語教學(xué)周期一般為兩年,通過兩年的教學(xué),學(xué)生會(huì)話水平有一定提高,但語音語調(diào)尚待改善,有些學(xué)生的語音錯(cuò)誤更是根深蒂固。許多第二課堂活動(dòng)順利有效地展開有賴于語音教學(xué),如長(zhǎng)短對(duì)話的編排,英語話劇的表演,電影對(duì)白的模仿,英語辯論賽的進(jìn)行。優(yōu)美的語音語調(diào)在任何活動(dòng)與比賽中都能獲得良好的第一印象,占盡先機(jī)。在語音教學(xué)的基礎(chǔ)上,在全體公外學(xué)生的參與下,充分利用其求知欲強(qiáng),有主觀能動(dòng)性,想學(xué)好英語語音的特點(diǎn),讓學(xué)生充分體會(huì)到正確語音帶來的成就感,而不是讓學(xué)生一遍一遍地重復(fù)錯(cuò)誤的語音,以至錯(cuò)誤刻入大腦而很難再糾正。實(shí)際教學(xué)過程中,英語聽說課與讀寫課老師深感學(xué)生的語音對(duì)其英語整體水平提高的阻礙,沒有系統(tǒng)的語音教學(xué),往往事倍功半;系統(tǒng)、及時(shí)的語音教學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果。師資整體學(xué)歷較高、教師隊(duì)伍很齊又為此提供有力保障。隨著中國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng),與國(guó)際社會(huì)的商貿(mào)往來、民間交流、政治交往等等增多,迫切需要能熟練掌握英語的復(fù)合型人才,作為為社會(huì)輸送專門人才的高校更應(yīng)注重提高學(xué)生的實(shí)際交流能力。

(二)公共英語語音教學(xué)模式建議

目前大部分院校采取的辦法還是就事說事,就音正音。如果課堂時(shí)間充裕學(xué)生的語音錯(cuò)誤能得到及時(shí)糾正,但時(shí)間有限的話,就得不到及時(shí)糾正。但往往不是所有學(xué)生的錯(cuò)誤能得到及時(shí)糾正。實(shí)際教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)出力不出成績(jī)的情況,老師會(huì)一次次指出相同的錯(cuò)誤,一個(gè)學(xué)生會(huì)一次次地犯相同的錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期要求。研究者參考教學(xué)實(shí)踐提出以下幾種教學(xué)模式,具體操作性也會(huì)在研究與教學(xué)中進(jìn)行商榷。其一是選修課,由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)語音的認(rèn)識(shí)與愛好自由選擇。優(yōu)點(diǎn)是靈活,與必修課形成互補(bǔ);缺點(diǎn)是由于時(shí)間和場(chǎng)地所限涉及在校學(xué)生一般較少,教學(xué)范圍不夠大,而選修課基本以大班授課為主,這并不利于個(gè)體語音的糾正,影響教學(xué)效果。其二是插入英語雙學(xué)位教學(xué)中。優(yōu)點(diǎn)是比雙學(xué)位涉及人員稍多,能使真正愛好英語學(xué)習(xí),認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要的學(xué)生如魚得水;缺點(diǎn)是有一定本專業(yè)學(xué)分限制,一些條件不夠的學(xué)生被拒之門外,而且雙學(xué)位一般在學(xué)生大三時(shí)才開始招生,而語音學(xué)習(xí)則是早糾正早受益。其三是新生入學(xué)后幾周集中教學(xué)。在正式開始大學(xué)英語教學(xué)之前先把把學(xué)生的語音關(guān),提高學(xué)生的語音語調(diào)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,明確學(xué)習(xí)目的與目標(biāo),有的放矢。剛?cè)雽W(xué)的新生積極性也很高,專業(yè)課任務(wù)也不重,他們有更多的時(shí)間和精力用于提高自己的語音語調(diào),從而受益終身。其四是形成以聽說課老師為主,讀寫課老師再輔助監(jiān)督、促進(jìn)的方法。由點(diǎn)到線,有點(diǎn)成片,化零為整,零整結(jié)合的方法。多方位,多渠道地提高學(xué)生的語音能力。在教學(xué)中,老師可以采取一種合適的方法或結(jié)合幾種方法進(jìn)行有效的語音教學(xué)。

三、結(jié)語

近十年來,語音越來越受到重視,關(guān)于語音教學(xué)的研究與論文也層出不窮,很好地推動(dòng)了語音教學(xué)。但其研究對(duì)象多為英語專業(yè)學(xué)生,很少針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生;相關(guān)公共英語教學(xué)研究常局限于談及聽說課教學(xué)與口語學(xué)習(xí)策略等,尚未把語音教學(xué)作為獨(dú)立分支列出,忽略了其基礎(chǔ)性與重要性。地處中原的河南省是人口大省,更是農(nóng)業(yè)人口大省,河南高校生源大部分來自農(nóng)村。由于歷史、經(jīng)濟(jì)上的原因,農(nóng)村教育問題仍面臨諸多困難,更不用說英語教學(xué)。師資的缺乏和教學(xué)硬件的不足使很多農(nóng)村孩子說的是帶有地方口音的英語,言語交際的效果也大打折扣。這就給大學(xué)公共英語教學(xué)和大學(xué)英語教師提出更高要求。目前大學(xué)英語教學(xué)改革朝良性方向發(fā)展,但英語課程的設(shè)置尚有改良與細(xì)分化的空間。

本文的研究對(duì)象并非英語專業(yè)學(xué)生,而是占本科生多數(shù)的非英語專業(yè)學(xué)生;它并非籠統(tǒng)意義上的大學(xué)英語口語教學(xué)或聽說教學(xué)而是具體的、基礎(chǔ)性強(qiáng)、非常重要的語音教學(xué),把它從口語教學(xué)中再細(xì)分出來,作為大學(xué)英語教學(xué)和改革的一個(gè)獨(dú)立分支進(jìn)行探討,課程設(shè)置更為人性化和細(xì)化。希望通過本文淺顯的論述可令占英語教學(xué)與學(xué)習(xí)絕大多數(shù)的公共外語教師和廣大外語學(xué)習(xí)者能更深刻地認(rèn)識(shí)到語音系統(tǒng)教學(xué)的重要性、可行性和迫切性,并在教學(xué)與學(xué)習(xí)中嘗試一些語音教學(xué)模式,對(duì)大學(xué)公共英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義,對(duì)如火如荼的大學(xué)英語教學(xué)改革也起到推波助瀾的作用。

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篇2

關(guān)鍵詞: 電大公共英語 分層次教學(xué) 可行性研究

一、引言

電大成人教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,公共英語作為電大成人教育的基礎(chǔ)必修課,必須服從其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)需要。自1999年教育部啟動(dòng)“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目和2003年啟動(dòng)大學(xué)英語教育改革工程以來,電大公共英語教學(xué)也啟動(dòng)了新一輪教學(xué)模式和教育手段的改革與探索,提倡在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下,建立一種“以學(xué)生為中心”,個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為主、面授教學(xué)為輔、“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)模式,致力于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“灌輸式”向“自主式”的轉(zhuǎn)變。然而,在具體實(shí)踐中,公共英語教學(xué)卻一直很難突破學(xué)員英語基礎(chǔ)差、英語水平參差不齊等這一難點(diǎn)。如何打破制約著教學(xué)質(zhì)量提高的這一“瓶頸”,尋找新的突破口提高電大公共英語教學(xué)效果,值得電大教育工作者繼續(xù)研究和探索。

二、電大公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的精神及電大應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),電大公共英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為指導(dǎo)思想,以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行口、筆頭交際的能力及自主學(xué)習(xí)能力為總體目標(biāo)。但是由于電大成人業(yè)余開放教育的特殊性,在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中仍存在許多問題。

(一)學(xué)生情況

就學(xué)生情況而言,主要存在以下兩個(gè)問題。

1.入學(xué)時(shí)英語水平總體偏低

電大開放教育在生源競(jìng)爭(zhēng)上往往比不上普通高校,甚至高職院校。由于電大開放教育采用的是寬進(jìn)嚴(yán)出的辦學(xué)模式,學(xué)員無須通過專業(yè)考試便可就讀,凡具有高中、中專學(xué)歷的便可就讀?？茖I(yè),凡具有專科學(xué)歷便可就讀本科專業(yè),因此,在入學(xué)成績(jī)上,這些學(xué)員比一般高職院?；蚱胀ǜ咝５膶W(xué)生的成績(jī)都要低得多,特別是在英語方面,更是他們的弱項(xiàng)。絕大部分學(xué)員的英語基礎(chǔ)不扎實(shí),詞匯量小,閱讀能力不強(qiáng),聽力口語更為薄弱,“盲人英語”“啞巴英語”“聾子英語”的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

2.英語水平參差不齊

電大實(shí)施開放教育,生源渠道拓寬,有來自普通高中學(xué)生,有職高生,也有中專和技校生,還有相當(dāng)一部分是參加工作多年再回到學(xué)校來“充電”的學(xué)員。由于生源不同,因此,他們?nèi)雽W(xué)前英語基礎(chǔ)高低不等。在實(shí)際教學(xué)中,電大學(xué)員的英語水平不只是存在普遍較低的情況,學(xué)員的個(gè)體差異也較大,諸如性別、年齡、職業(yè)、興趣、愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格等都有較大的差異性。但是學(xué)員的實(shí)際情況并未引起大多數(shù)基層電大教學(xué)管理者的重視,在教學(xué)中依然按照“整齊劃一”、“齊步走”的模式組織課堂教學(xué),英語基礎(chǔ)差的和基礎(chǔ)好的學(xué)員同在一個(gè)班級(jí)聽同一個(gè)教師授課的現(xiàn)象大量存在,其結(jié)果必然導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)員吃不飽,基礎(chǔ)差的跟不上,最終都無法提高學(xué)員的英語水平。

(二)教學(xué)情況

教學(xué)方法是進(jìn)行教學(xué)的手段和途徑,直接影響到提高教學(xué)質(zhì)量、有效傳授教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)員的聽、說、讀、寫能力。從當(dāng)前電大公共英語教學(xué)情況來看,由于電大實(shí)施的是現(xiàn)代開放教育,倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為主、面授教學(xué)為輔、“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)模式。面授課教師只講重點(diǎn)、難點(diǎn),多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、答疑、解惑、輔導(dǎo)的方式授課,而且由于各地學(xué)校安排的課堂面授的學(xué)時(shí)一再壓縮,有限的課堂面授學(xué)時(shí)很難讓學(xué)員有更多進(jìn)行英語語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì),特別是進(jìn)行聽、說能力的操練。加上絕大部分學(xué)員英語基礎(chǔ)差,多年來養(yǎng)成的依賴教師講授的習(xí)慣難以在短時(shí)間改變,個(gè)性化、自主式的學(xué)習(xí)模式很難適應(yīng)。筆者發(fā)現(xiàn),在參加面授輔導(dǎo)過程中很多學(xué)員始終處于焦慮或心理抑制的狀態(tài),對(duì)于“高濃縮"“快節(jié)奏”的授課方式往往無所適從,久而久之便對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣和信心,感到自己沒有能力學(xué)好英語,慢慢地甚至最終會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)。

三、英語分層次教學(xué)的啟示

隨著高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展,為推進(jìn)普通高校大學(xué)英語和高職院校公共英語教育教學(xué)改革,針對(duì)學(xué)生英語水平參差不齊的情況,許多學(xué)者和研究人員對(duì)大學(xué)英語和高職英語教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的研究,并提出了一些積極的對(duì)策。從對(duì)策來看,一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是大多數(shù)研究者針對(duì)學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀認(rèn)為應(yīng)該采取分層次教學(xué)策略,而且經(jīng)過部分高校的積極探索和實(shí)踐,分層次教學(xué)逐漸被公認(rèn)為一條有效的策略。

所謂分層次教學(xué),就是打破專業(yè)界限,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異特征,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的意識(shí),因材施教,有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容,控制教學(xué)進(jìn)度,變換授課方式,面向全體學(xué)生,全面體改素質(zhì),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。分層次教學(xué)符合人在發(fā)展過程中客觀存在的個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)“因材施教”原則。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論,“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面的時(shí)候,才是好的教學(xué)”,進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生能“跳一跳就能摘到果子”的效果。實(shí)施分層次教學(xué)的前提是根據(jù)學(xué)生的“跳高”能力放置“果子”。因此,教學(xué)難度要與學(xué)生水平相適應(yīng),而當(dāng)班級(jí)中學(xué)生水平差異過大時(shí)就應(yīng)該分班教學(xué),以使同一水平的學(xué)生接收同一水平的教學(xué)。目前在電大開放教育公共英語教學(xué)中,學(xué)員英語基礎(chǔ)差、英語水平參差不齊是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),正是基于這一前提,筆者認(rèn)為電大公共的英語實(shí)施分層次教學(xué)十分必要。

四、電大公共英語實(shí)施分層次教學(xué)的建議

鑒于目前電大公共英語教學(xué)存在的實(shí)際問題,為有效提高電大公共英語教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)員英語實(shí)際應(yīng)用能力,真正培養(yǎng)符合應(yīng)用型人才的目標(biāo),借鑒普通高校大學(xué)英語和高職院校公共英語實(shí)施分層次教學(xué)的研究成果和成功做法,筆者認(rèn)為,電大公共英語實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題。

(一)科學(xué)劃分教學(xué)層次

劃分好層次,是分層次教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一。電大實(shí)施的是開放教學(xué)辦學(xué)模式,雖然學(xué)員無需通過專業(yè)考試便可就讀,但是在學(xué)員注冊(cè)入學(xué)以后,學(xué)校可組織統(tǒng)一的摸底考試(測(cè)試)和采用問卷調(diào)查的形式,科學(xué)地分析判斷學(xué)員的英語基礎(chǔ)和水平。打破專業(yè)限制,在強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)員的英語基礎(chǔ)、年齡結(jié)構(gòu)、興趣愛好、發(fā)展偏向等個(gè)體差異劃分為A、B、C三個(gè)層次教學(xué)班。其中A班為高層次班,學(xué)員英語基礎(chǔ)好,英語學(xué)習(xí)興趣愛好高,且個(gè)人發(fā)展要求高;B班為中層次班,學(xué)員英語基礎(chǔ)較好,英語學(xué)習(xí)主要是為了能完成教學(xué)大綱基本要求,能順利通過英語課程考核;C班為低層次班,學(xué)員英語基礎(chǔ)薄弱,年齡偏大,且自主學(xué)習(xí)能力偏弱。三個(gè)層次教學(xué)班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,根據(jù)每個(gè)學(xué)期期中或期末的綜合測(cè)評(píng)可不定期進(jìn)行調(diào)整,不搞定級(jí)終身制。

(二)協(xié)調(diào)認(rèn)知因素和情感因素

認(rèn)知因素和情感因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是英語分層次教學(xué)的催化劑。分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)是因材施教原則。它是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)體差異,實(shí)事求是,有的放矢,從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),目的是使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。因此,在實(shí)施前要充分做好宣傳和學(xué)生的思想工作,加強(qiáng)師生的情感交流,消除學(xué)員的思想負(fù)擔(dān)和顧慮,特別是要消除C班學(xué)員的“自卑”或“自棄”心理,千方百計(jì)地激發(fā)他們的求知欲望,鼓勵(lì)他們積極參與英語課堂教學(xué),并讓他們經(jīng)常有獲得成功的機(jī)會(huì)。同時(shí),由于分層次教學(xué)班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,讓低層次的學(xué)員明白只要自己努力,不斷進(jìn)步就有可能進(jìn)入高層次班級(jí),這樣,不僅可以消除低層次班級(jí)學(xué)員的思想負(fù)擔(dān),同時(shí)對(duì)高層次班級(jí)的學(xué)員也是一種有效的激勵(lì),從而培養(yǎng)他們?cè)凇案?jìng)爭(zhēng)”中拼搏、奮進(jìn)的意識(shí)。

(三)科學(xué)合理利用好教材

教材是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料,也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。目前,電大學(xué)公共英語教學(xué)選用的是“開放英語”系列多種媒體教材資源,他借鑒了電大前三代英語課程教材建設(shè)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn),以現(xiàn)代外語教學(xué)理論為指導(dǎo),注意吸納傳統(tǒng)外語教學(xué)理論中的合理部分,并結(jié)合電大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行編選?！伴_放英語”課程建設(shè)的定位是建設(shè)一個(gè)以個(gè)性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力為目的,適合成人在職自主學(xué)習(xí)的多種媒體課程資源體系。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面繼承了電大一貫堅(jiān)持的選材原則,即盡可能貼近現(xiàn)代生活與社會(huì),盡可能接近學(xué)生的工作與生活實(shí)際。鑒于成人學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需求的不同,“開放英語”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化和層次化的教學(xué)設(shè)計(jì),使其具有可選擇性。課程的起點(diǎn)提高到600詞,課程教學(xué)內(nèi)容的主體涵蓋了基本的教學(xué)要求,同時(shí)也為學(xué)有余力者提供了豐富的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源,以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此,在實(shí)施分層次教學(xué)時(shí),教師可充分科學(xué)合理利用該套教材所提供的資源組織好面授輔導(dǎo)和學(xué)員自主學(xué)習(xí),根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求,制定不同的教學(xué)要求,然后根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)進(jìn)度等。

(四)因材施教對(duì)癥下藥

分層次教學(xué)是為了更好地實(shí)施因材施教。教師要針對(duì)不同層次因材施教對(duì)癥下藥制定不同的教學(xué)要求。對(duì)A班學(xué)員可采用“多變化、促能力、主動(dòng)走”的原則,加強(qiáng)策略訓(xùn)練,提高自學(xué)能力;“導(dǎo)學(xué)課”重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥,教學(xué)內(nèi)容可適度擴(kuò)展,難度可適度加大,要求可高于大綱要求。對(duì)C班學(xué)員重視培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣,采用“趣味教學(xué)法”“合作教學(xué)法”調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;可適當(dāng)增加面授課時(shí),要補(bǔ)漏補(bǔ)缺,注重詞匯量和語法知識(shí)的補(bǔ)足,由淺入深,循序漸進(jìn),提高學(xué)員的學(xué)習(xí)信心。對(duì)B班學(xué)員可采用“慢變化、重基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)”的原則,面授課講解力求細(xì)致、耐心,重點(diǎn)加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練,多采用“互動(dòng)”交際教學(xué)模式,教師參與互動(dòng)過程,多給學(xué)員示范,逐步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。這樣,從“教”的角度看,遵循了教育規(guī)律,把握了教育對(duì)象,使不同層次的學(xué)生,在原有的基礎(chǔ)上完成該層次所設(shè)立的培養(yǎng)目標(biāo)。從“學(xué)”的角度看,對(duì)不同層次的學(xué)生,按與其英語基礎(chǔ)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),從而體現(xiàn)出受教育者在接受新知識(shí)傳授時(shí)必須具有與其相應(yīng)的基礎(chǔ)前提,循序漸進(jìn),不拔苗助長(zhǎng),真正達(dá)到學(xué)有所成。

五、結(jié)語

分層次教學(xué)雖然有充足的教育理論依據(jù),在部分普通高校大學(xué)英語和高職院校公共英語教學(xué)實(shí)踐中取得了不少可喜的成績(jī),但是,由于電大成人業(yè)余開放教育的特殊性,無論是師資力量、教研水平,還是辦學(xué)條件等諸多方面,都與普通高校甚至高職院校還有很大的差距。且分層次教學(xué)尚未在電大教學(xué)中進(jìn)行過有效嘗試,能否全部借鑒或移植其研究成果,電大公共英語實(shí)施分層次教學(xué)是否真正有效可行,以及如何正確處理好質(zhì)量考核與分層次教學(xué)的關(guān)系,等等,這些都有待我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步地研究和探索。

參考文獻(xiàn):

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篇3

關(guān)鍵詞：普通高校；公共英語；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(College English Curriculum Requirements (For Trial Implementation))指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@就需要在對(duì)以往公共英語教學(xué)模式進(jìn)行研究分析的基礎(chǔ)上，尋求更為合理有效的教學(xué)模式,培養(yǎng)出能夠適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流需要的合格人才。

一、普通高校公共英語課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式單一

目前，普通高校公共英語課的教學(xué)模式主要以大班教學(xué)為主，這種教學(xué)模式我們不能說一無是處，它能夠增加學(xué)生們之間的互助合作精神，但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是高校的不斷擴(kuò)招，這種教學(xué)模式日益顯現(xiàn)出劣勢(shì)。公共英語教學(xué)人數(shù)眾多，每個(gè)人的基礎(chǔ)不一，造成了教師授課的難度增大，課堂秩序與課程進(jìn)度很難控制，容易造成學(xué)生成績(jī)的兩極分化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)慢慢消失；同時(shí)，教師的壓力也隨之增加，因?yàn)闊o法真正兼顧到每一個(gè)學(xué)生，這使得教師感到力不從心。由于學(xué)生作業(yè)批改量的增加，也增加了教師的工作量和工作壓力。

2.教學(xué)手段滯后

當(dāng)前公共英語課的教學(xué)多數(shù)應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師為中心”的講授方式，學(xué)生是被動(dòng)的接受者和參與者。雖然近年來英語教學(xué)改革在不斷地深入，倡導(dǎo)“以學(xué)生文中心”的授課方式，但是真正做到的卻很少。隨著計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備在高校得到了廣泛的應(yīng)用，但是，真正起到積極作用的不多。教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性不高，最后的結(jié)果是師生之間的互動(dòng)和關(guān)系日趨淡漠，嚴(yán)重影響了公共英語課的教學(xué)效果。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

公共英語是普通高校各專業(yè)都開設(shè)的一門非常重要的課程，相對(duì)于其他課程，公共英語學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，課時(shí)量較大，但講授公共英語課的教師人數(shù)有限，每位英語教師要承擔(dān)3―5個(gè)班的授課任務(wù)，每周要承擔(dān)8―16學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，較大的教學(xué)工作量，使教師身心無力，無精力去科研、進(jìn)修及參加培訓(xùn)提高業(yè)務(wù)水平等活動(dòng)，從而制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)深化英語教學(xué)改革至關(guān)重要。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

目前，最為常見的評(píng)價(jià)手段是平時(shí)成績(jī)占30%、期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的總和就是學(xué)生的公共英語成績(jī)。這種評(píng)價(jià)手段顯然不夠全面和靈活，尤其是一些學(xué)生上課表現(xiàn)優(yōu)異，而考試成績(jī)不夠理想的話，根據(jù)這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的話，顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。

二、普通高校公共英語課教學(xué)改革的建議

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式的創(chuàng)新是公共英語課教學(xué)改革的核心。教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則；在技術(shù)上可實(shí)現(xiàn)和易于操作；能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要充分考慮和吸收現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，充分體現(xiàn)合理繼承的原則。另外，要充分考慮大學(xué)英語教學(xué)與社會(huì)上英語培訓(xùn)中心等的區(qū)別，特別是不可能大量通過Internet進(jìn)行學(xué)習(xí)以及在大學(xué)英語教學(xué)管理上的特殊性。因此，公共英語教學(xué)模式應(yīng)該是以課堂教學(xué)與英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式。

課堂上講語法，講閱讀理解，講寫作，講翻譯技巧?？梢杂胁煌慕滩暮投喾N參考書，也可以大班講課。英語教學(xué)軟件主要解決聽說，特別是聽的問題。當(dāng)然英語教學(xué)軟件也可以輔助地解決語法和閱讀理解問題，還有一些英語文化知識(shí)問題，也可以通過英語教學(xué)軟件來解決。英語教學(xué)軟件可以編得很有故事性和趣味性，像電視劇那樣，人物和故事都是一集一集連起來。學(xué)生可以通過英語教學(xué)軟件根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要，以及自己的時(shí)間等有選擇性和針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的個(gè)性化和時(shí)間、地點(diǎn)的自由化，減少課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段

莎士比亞曾說，學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。若要使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)其興趣便是最佳方法。公共英語課的教學(xué)要充分將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。多媒體計(jì)算機(jī)具有圖像逼真、文字生動(dòng)、聲音動(dòng)聽的特點(diǎn)，提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，能多層次、多角度地將一些枯燥、抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運(yùn)動(dòng)形勢(shì)展示給學(xué)生。而網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)藏著大量、即時(shí)的信息資源，無疑是教師與學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料與最新資訊的捷徑。教師可以向?qū)W生推薦英文網(wǎng)站、英文論壇、網(wǎng)絡(luò)視聽或網(wǎng)絡(luò)聊天等學(xué)習(xí)資源，既作為課堂英語教學(xué)的延伸，也是直面地道英語的最佳渠道。此外，高?？梢越⒂⒄Z網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享教師的講義、多媒體課件及相關(guān)輔助資料等。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)非常重要。學(xué)校要加大外語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)進(jìn)修和參加培訓(xùn)的條件，為他們科研、學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境。作為教師，要提高認(rèn)識(shí)，更新理念，明確所承擔(dān)的義務(wù)，要用做改革的先行者，要轉(zhuǎn)變角色，要從以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的角色上來，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式和推廣新模式。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的英語綜合能力包括聽、說、讀、寫、譯五種，缺一不可。要客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的英語素質(zhì)，全面了解學(xué)生的英語水平，傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是不夠的，我們需要建立測(cè)試型與非測(cè)試型相互結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力，從而充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能。

高校公共英語教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，在探索的道路上不可能一帆風(fēng)順，這就需要教師們的共同智慧與努力，使高校學(xué)公共英語教育體現(xiàn)出真正的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

全球化進(jìn)程的加快對(duì)人才提出了更高的要求，高中英語教學(xué)要求已提到了和大學(xué)英語課程要求同等高的水平。那隨之而來的大學(xué)英語教學(xué)改革將何去何從？通過對(duì)專業(yè)英語的內(nèi)涵、特征及優(yōu)勢(shì)的分析，提出了ESP是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，意在加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也就專業(yè)英語教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考，以期能和廣大的教學(xué)同仁們一起切磋。

關(guān)鍵詞 ESP 優(yōu)勢(shì) 思考

Abstract: With rapid development of globalization， the demand to the intelligences comes to a higher level， the requirement for English teaching of high school is similar to that for college English teaching. Under the background of reform of college English teaching， what`s the direction of college English teaching? The paper disscusses the definition， characteristics and the advantages of ESP and belives that college English teaching will develop to the direction of ESP. It also bring about some ideas involved in ESP.

Key words: ESP; reform`s direction; some ideas

根據(jù)最新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言能力，其中對(duì)優(yōu)秀高中畢業(yè)生的語言詞匯量的要求將達(dá)到4500，這和新近修訂的《大學(xué)語言課程教學(xué)要求》的在兩年大學(xué)基礎(chǔ)語言階段之后詞匯量達(dá)到4500的要求相同。另外，高中語言課程同樣將開設(shè)近似于大學(xué)英語的課程，如綜合英語、英漢筆譯、報(bào)刊閱讀等。也就是說，隨著全球化進(jìn)程的加快，時(shí)代對(duì)人才已提出了更高的要求，高中英語教學(xué)目標(biāo)已上了一個(gè)新臺(tái)階，中小學(xué)的英語課程將同大學(xué)課程接軌，實(shí)行“一條龍”教學(xué)已得到外語界的普遍認(rèn)同。這給大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，那么大學(xué)英語教學(xué)又該何去何從呢？筆者認(rèn)為，這一大趨勢(shì)下從大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)過渡到專業(yè)英語教學(xué)不失為目前大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向和出路。

一、專業(yè)英語的內(nèi)涵及特征

專業(yè)英語（ESP）即“English for Specific Purpose”，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson and Waters 1987)在我國(guó)也稱作專門用途英語，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，如商務(wù)英語、法律英語、旅游英語、新聞?dòng)⒄Z醫(yī)學(xué)英語、生物英語、旅游英語、營(yíng)銷英語、計(jì)算機(jī)英語、工程英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語等。ESP教學(xué)有四個(gè)區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者，（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職稱相關(guān)，（3）詞匯句法和語篇上放在于特定專業(yè)，職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言上，（4）與普通英語形成對(duì)照(Strevens:1988) [ 1]。從以上可看出ESP 是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，在強(qiáng)調(diào)以人為本，實(shí)行高校教育素質(zhì)轉(zhuǎn)變中具有非常現(xiàn)實(shí)的實(shí)際意義。

二、專業(yè)英語教學(xué)——大學(xué)英語教學(xué)改革的方向

1.大學(xué)英語教學(xué)改革的背景

隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)、文化的國(guó)際化，中國(guó)與國(guó)際市場(chǎng)的交往越來越頻繁，企業(yè)越來越青睞既有專業(yè)知識(shí)，又具有良好的英語交際能力，能熟練地運(yùn)用英語與外商進(jìn)行專業(yè)方面的技術(shù)交流、談判與合作。但事實(shí)情況卻不容樂觀，根據(jù)有關(guān)調(diào)查“大學(xué)英語是一門最費(fèi)時(shí)，最耗力的課程”。[2]受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生講的還是“聾子英語”、“啞巴英語”，課堂教學(xué)為了四、 六級(jí)考試，教師被迫背水一戰(zhàn)。在大學(xué)公共英語課堂里，部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不得不耐著性子與其他不同水平的學(xué)生一起聽老師不厭其煩地講解重復(fù)的語法、單詞，做枯燥的四級(jí)試卷，分析解題技巧。而另有部分學(xué)生也呈現(xiàn)出對(duì)英語學(xué)習(xí)懈怠、不好好學(xué)的狀態(tài)。整個(gè)局面最終就是學(xué)生抱怨英語課沒意思，枯燥乏味，上課打瞌睡、做不相關(guān)事情的不乏其人，經(jīng)常逃課、曠課的現(xiàn)象更是履禁不止；同時(shí)教師也抱怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不好好配合，教學(xué)效果不顯著。這一方面既挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，助長(zhǎng)了部分學(xué)生一味追逐于過四、六級(jí)的功利心態(tài)，而體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)的真正價(jià)值及樂趣所在。另一方面也嚴(yán)重打擊了教師的授課激情。如果這樣的狀況得不到改善的話，別說培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才，恐怕連最初的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)到。

如何來改變這種局面，不少教育界的有識(shí)之士已提出了ESP的教學(xué)理念，如我國(guó)英語語法家章振邦教授（2003）明確提出“需要對(duì)我國(guó)外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可關(guān)注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱(修訂版)》規(guī)定，“專業(yè)英語( ESP) 課程為必修課，安排在第五至七學(xué)期，學(xué)時(shí)不得少于100 課時(shí)，第八學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學(xué)習(xí)四年不斷線?！边@就從戰(zhàn)略的高度給大學(xué)英語教學(xué)改革指明了新的方向。

2.專業(yè)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 融和型功能語法教學(xué)法的運(yùn)用

交際教學(xué)法是得到廣泛承認(rèn)與運(yùn)用的教學(xué)法，它是由哈姆斯（Hymes）的“交際能力”和哈利德（Halliday）的功能語言理論結(jié)合而來。哈姆斯認(rèn)為“交際勝任能力”。交際能力是闡明說話人需要指知道什么，以便在交際場(chǎng)合能有能力交換思想。根據(jù)哈利德的語法功能理論“語言學(xué)與講話人的行為或者討論的題目有關(guān)。因?yàn)椋挥型ㄟ^使用語言來學(xué)習(xí)語言，才是語言的全部功能，這樣所有成分就能集中起來”。[3]

專業(yè)英語教學(xué)則是從單純的、孤立的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”(integration of language and content learning)，將學(xué)生欲從事的專業(yè)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過使用英語來掌握本學(xué)科的基本技能，是交際功能語法教學(xué)的延申。盡快讓學(xué)生接觸他們畢業(yè)后可能從事的行業(yè)英語，讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。通過開展包括“國(guó)際商務(wù)英語”、“國(guó)際金融英語”、“國(guó)際營(yíng)銷英語”、“電子商務(wù)英語”、“旅游英語”、“新聞?dòng)⒄Z”等課程的學(xué)習(xí)，既優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又提高了學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短了學(xué)生進(jìn)入工作角色的適應(yīng)期。這種強(qiáng)烈的實(shí)用性，應(yīng)該說與大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的不謀而合，這就使得學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，動(dòng)力更加充足，能較好的緩和目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的學(xué)生覺得英語課堂教學(xué)枯燥，一味地追求過級(jí)而體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)的樂趣的尷尬局面。

2.2.2 承上啟下的作用

專業(yè)英語教學(xué)不同于大學(xué)英語、雙語教學(xué)，它們分別有自己的特點(diǎn)。大學(xué)英語側(cè)重于英語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，它和專業(yè)英語有共核部分，都在于對(duì)語言能力的培養(yǎng)，但共核英語和專業(yè)英語還是有區(qū)別的。過了四、六級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入自己的專業(yè)領(lǐng)域，用英語從事相關(guān)外貿(mào)、金融、法律等行業(yè)時(shí)未必會(huì)顯得游刃有余，因?yàn)閮H有“共核英語”是不夠的，專業(yè)英語有它自己特殊的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和篇章，不通過專門的學(xué)習(xí)是無法看懂專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)教材的。

雙語教學(xué)（bilingual education）是指兼用外語（在我國(guó)主要是英語）和漢語來講授專業(yè)知識(shí)，它不是以語言教學(xué)為目的，而是以講授某種專業(yè)知識(shí)為主線，作為特定語境、特定環(huán)境下使用的英語，是語言共核之外的部分。有人主張可以由基礎(chǔ)英語教學(xué)階段直接過渡到雙語教學(xué)，但事實(shí)情況卻不容人樂觀。目前就我國(guó)的雙語教學(xué)主要是由專業(yè)教師擔(dān)任，但大多數(shù)的專業(yè)教師對(duì)自己的語言能力還是信心不足，課堂教學(xué)多傾向于詞匯＋翻譯的教學(xué)法，結(jié)果往往未達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期效果，反而還可能陷入專業(yè)沒掌握，語言能力也沒練成的兩難境地。而ESP教學(xué)則能很好地幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯習(xí)得技巧和特定領(lǐng)域中用英語撰寫的文章的基本語篇分析能力，為學(xué)生順利進(jìn)入雙語課堂打好基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)貼于 因此，從某種程度上說，ESP課程應(yīng)該是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，起到了承上啟下的作用。為學(xué)生順利進(jìn)入雙語課堂做好準(zhǔn)備，讓他們既能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又能提高英語語言水平。

2.3 國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)

ESP 教學(xué)在國(guó)外有悠久的歷史，而且受到了足夠的重視。在美國(guó)，有120多所大學(xué)開設(shè)了諸如EAP和technical communication之類的英語學(xué)位課程[4]，有主要刊登EAP科研論文的雜志English for Specific Purposes，對(duì)EAP教學(xué)的研究早已發(fā)展到聽、說、讀、寫等各個(gè)方面。在希臘，非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)不再學(xué)習(xí)公共英語，而是學(xué)習(xí)專門用途英語（ESP），也就是我們國(guó)內(nèi)所說的專業(yè)英語，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、幼兒園英語、生物學(xué)英語等等。而學(xué)生不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，他們用英語交流都沒有問題[5]。在中國(guó)的香港的大學(xué)里，英語學(xué)分主要在專門用途英語上，學(xué)生的基礎(chǔ)英語是在中學(xué)完成的[6]。國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)再次說明了ESP的重要性，它勢(shì)必會(huì)給目前的大學(xué)英語教學(xué)改革帶來一陣清新的風(fēng)，它無疑會(huì)是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然出路和方向。

三、對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1 與基礎(chǔ)英語教學(xué)的相互補(bǔ)充關(guān)系

當(dāng)前，中國(guó)英語教學(xué)界對(duì)基礎(chǔ)英語和專門用途英語的教學(xué)之間的關(guān)系存在不少模糊認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語的技能。實(shí)行ESP教學(xué)，首先應(yīng)在專業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)的相互關(guān)系上有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

大學(xué)基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)主要是全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽說讀寫譯的基本技能，主要側(cè)重于對(duì)詞匯語篇結(jié)構(gòu)的分析。而ESP 教學(xué)主要針對(duì)對(duì)口專業(yè)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)詞匯及專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用專業(yè)英語技能閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、相關(guān)報(bào)告，進(jìn)一步鍛煉語言能力。二者是同等重要的“它們不是對(duì)立的或互不相容的，是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面”[7]

在具體的課程設(shè)置上，基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該有個(gè)先后次序，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生的情況將其進(jìn)行分流，讓一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生提前進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)。ESP 課程既可以作為必修課，也可以作為選修課與專業(yè)課同步進(jìn)行。另外，根據(jù)學(xué)校的不同，ESP 也應(yīng)有所區(qū)別“國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學(xué)生入校后直接接受雙語教學(xué)的方式”（張堯?qū)W2002）[8]。

3.2 合作式教學(xué)

專業(yè)英語教學(xué)中最大的問題是師資問題。 ESP 教學(xué)對(duì)專業(yè)和語言能力都有較高的要求。而目前一般的專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但全用英語教學(xué)還不太現(xiàn)實(shí)，而基礎(chǔ)英語教師語言過關(guān)但又不精通相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。如何來解決二者之間的對(duì)應(yīng)問題呢？筆者認(rèn)為可以把兩種教學(xué)資源結(jié)合起來，實(shí)行合作教學(xué)（team co-operation）具體的合作形式既可采取全程合作的方式，也可采取分階段合作教學(xué)的方式。既可以由一名專業(yè)知識(shí)豐富的教師引導(dǎo)語言科班出身的教師進(jìn)行教學(xué)，也可以由年輕新教師輔助專業(yè)教師的語言教學(xué)。在專業(yè)教師的幫助下，ESP 教師能夠?qū)W(xué)生的目標(biāo)情景(target situation)有足夠的認(rèn)識(shí)，而同時(shí)他們又能讓專業(yè)教師們清楚學(xué)生以及ESP 教師自身所面臨的語言問題。

3.3 教師的定位

時(shí)代給人才的培養(yǎng)提出了新的要求。ESP課程的開設(shè)不管對(duì)專業(yè)教師還是基礎(chǔ)英語教師來說都提出了更高的要求。所以加強(qiáng)自身專業(yè)和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高不是一勞永逸的，而是伴隨終身，活到老學(xué)到老的。同時(shí)英語教師也應(yīng)把從事ESP教學(xué)看成是對(duì)自身素質(zhì)的提高，要在思想和心理上對(duì)這個(gè)變化做好準(zhǔn)備。應(yīng)該明白，盡管“基礎(chǔ)英語”在絕大多數(shù)學(xué)校，在很長(zhǎng)一端時(shí)間里不會(huì)消失，但是一部分教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的[9]。應(yīng)在一邊熟練運(yùn)用語言知識(shí)一邊注意拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，加強(qiáng)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)其攻讀其他專業(yè)的碩士、博士學(xué)位。

四、小結(jié)

國(guó)際交往的日益頻繁，使得單純的大學(xué)英語基礎(chǔ)教育不再滿足時(shí)代對(duì)人才的更高要求，只有將高校英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能讓畢業(yè)生在踏上工作崗位的時(shí)候，在運(yùn)用到相關(guān)專業(yè)英語的時(shí)候能愉快的勝任。從這個(gè)意義上說，ESP教學(xué)應(yīng)該說是新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題之一，是對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的一個(gè)重大變革方向。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) ； 分層教學(xué) ； 對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0022-01

1.高職高專大學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)介紹

在現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的過程中，越來越多的人都將因材施教作為教學(xué)準(zhǔn)則，但是這個(gè)準(zhǔn)則的前提是需要在統(tǒng)一要求的前提下對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在的差異進(jìn)行必要的糾正，并且還需要采取不同于別人的教學(xué)方法去因材施教，并且對(duì)存在的差異進(jìn)行必要的分析和認(rèn)識(shí)，這樣才能夠取得更為理想的教學(xué)效果。而最優(yōu)化教學(xué)原理要求教師在一定的條件下挖掘和發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，保證其最佳的教學(xué)效果。高專大學(xué)英語分層教學(xué)便是該理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

2.高職高專大學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)資源存在不足

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在很多的高職高專學(xué)校里面，因?yàn)橛⒄Z教師嚴(yán)重不足，導(dǎo)致很多英語教師同時(shí)帶很多班級(jí)的課程，有的學(xué)校甚至一個(gè)教師要同時(shí)帶8個(gè)班級(jí)或者整個(gè)年級(jí)的英語教學(xué)。與此同時(shí)，有的高職高專還聘請(qǐng)了很多的外語教師，甚至占到了英語教師的一大半。巨大的教學(xué)任務(wù)讓很多的英語教師疲憊不堪，所以很多高職高專的英語教師都會(huì)患上職業(yè)病，長(zhǎng)期嗓子出現(xiàn)不適或者沙啞以及咽喉炎等癥狀。教學(xué)資源的嚴(yán)重不足就會(huì)使英語分層教學(xué)得不到很好的效果，最終就會(huì)使得英語分層教學(xué)陷入尷尬的境地。

2.2分層教學(xué)形式化

英語實(shí)行分層教學(xué)的最初考慮是以因材施教作為準(zhǔn)則去使得每個(gè)層次的學(xué)生都可以在以往的英語水平上取得進(jìn)步，但是在實(shí)際的教學(xué)操作過程匯總很多的高職高專院校內(nèi)部的分層教學(xué)只是存在于形式，并沒有將分層教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。就算很多高職高專院校在開學(xué)之初就按照英語成績(jī)進(jìn)行了分層，但是在具體的教學(xué)過程中，這兩個(gè)英語層次都是使用同一樣的教材，兩者的唯一區(qū)別就是在教學(xué)的進(jìn)度上面節(jié)奏不一樣而已，這在嚴(yán)格的意義上只能算是教學(xué)內(nèi)容的差別，兩者的分層教學(xué)在教學(xué)手段以及教學(xué)重心上都沒有一個(gè)很明顯的變化，還是遵循以往的手法，只是單純的對(duì)英語單詞以及語法進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，所以在很大程度上對(duì)學(xué)生而言并沒有體會(huì)到提高班以及平行班的實(shí)際區(qū)別，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性。

3.高職高專大學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)對(duì)策研究

3.1對(duì)分層目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的考證，綜合考慮

在開學(xué)之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，除了將學(xué)生高考的英語成績(jī)以及新生入學(xué)統(tǒng)一英語考試的成績(jī)作為分層標(biāo)準(zhǔn)之外，還可以考慮下學(xué)生自己的意愿，從而能夠更好的進(jìn)行分層教學(xué)的進(jìn)行。讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)很準(zhǔn)確的定位，讓他們明白學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要性，并且教導(dǎo)他們制定適合自身的目標(biāo)，這樣將會(huì)對(duì)英語實(shí)行分層教學(xué)有很大的輔助作用，可以很好的提升高職高專院校英語教學(xué)水平的提升。另外在英語進(jìn)行分班的時(shí)間也值得思考。很多學(xué)校實(shí)行英語分層教學(xué)在新生開學(xué)之前就將班級(jí)分配好了，但是因?yàn)榭紤]到一些相關(guān)因素的干擾，過早分層教學(xué)是很不合理的。比如有些學(xué)生在高考過程中英語發(fā)揮失常，高考后的長(zhǎng)假使得不少學(xué)生英語知識(shí)出現(xiàn)退化，這些因素都可以導(dǎo)致入學(xué)后學(xué)生英語成績(jī)不理想。所以，高職高專院校應(yīng)該在經(jīng)過了一段時(shí)間的磨合以及了解之后，再進(jìn)行英語分層教育的考試，這樣才能夠更為準(zhǔn)確的掌握大學(xué)的英語成績(jī)。而且在分層之后的教學(xué)過程中，尤其是在大一的第一個(gè)學(xué)期，教師就應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)，深入的對(duì)學(xué)生作出了解，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語真實(shí)水平以及各自的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在課堂以及作業(yè)或者檢測(cè)中的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)。

3.2學(xué)校應(yīng)該加大英語教師的招聘力度

隨著我國(guó)人口素質(zhì)的普遍提升，很多高職高專院校都擴(kuò)大了自己的辦學(xué)規(guī)模以及招生數(shù)量，在學(xué)校初步運(yùn)行的時(shí)候在資金的運(yùn)用上會(huì)出現(xiàn)一段緊張時(shí)期。所以學(xué)校對(duì)教學(xué)的軟硬件都不是很強(qiáng)大，特別是在基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)上的投資更加不足，英語也是如此，這樣在很大的程度上對(duì)英語分層教學(xué)的實(shí)施造成了阻礙。所以，高職高專院校應(yīng)該加大對(duì)英語教學(xué)的投資力度，為學(xué)生提供更多的共享英語成果的平臺(tái)以及機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)無差別教育。此外，學(xué)校還應(yīng)該利用學(xué)?，F(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)，開辟出英語學(xué)習(xí)園地，擴(kuò)大英語教學(xué)的空間。另外，還應(yīng)該給予英語教學(xué)部門，如公共英語教學(xué)部門，給予它們應(yīng)有的地位以及行為權(quán)利，多采納一線的英語教師對(duì)于英語教學(xué)的建議以及呼聲，少一些武斷的行政決定。

3.3對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

英語進(jìn)行了分層教學(xué)之后，因?yàn)閷W(xué)生以及學(xué)歷的條件存在差異，那么所能夠接受的英語教學(xué)內(nèi)容就自然存在區(qū)別。但是局限于學(xué)校教學(xué)管理有限的因素，教師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候還是采用相同的教材，完成教學(xué)任務(wù)規(guī)定的進(jìn)度，但是在教學(xué)的實(shí)際操作過程中還是具有很大的靈活性以及機(jī)動(dòng)性，所以就算是同樣的內(nèi)容也可以以不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的接收也有很大的促進(jìn)作用，這些也是大學(xué)生在大學(xué)之前的教育中所缺失而在以后工作中所必備的知識(shí)，這樣也能夠更好的體現(xiàn)職業(yè)教育的宗旨所在。對(duì)于英語水平處于不同水平的學(xué)生，需要教學(xué)教師對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)以及耐心的講解，以此在原有基礎(chǔ)上有所提升。

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，與很多國(guó)家都有經(jīng)濟(jì)往來，對(duì)精通英語的人才愈發(fā)顯得急切，所以在高職高專中應(yīng)該對(duì)英語教學(xué)重視。但是由于高職高專學(xué)生的英語水平普遍不高，所以就需要更好的利用分層教學(xué)，這樣才能夠更好的為社會(huì)輸送更多英語人才。在這個(gè)過程中，雖然出現(xiàn)很多的問題，但是相信隨著越來越多的人的重視，高職高專英語分層教學(xué)會(huì)發(fā)展的很好，在廣大同仁的共同努力之下，英語分層教學(xué)一定會(huì)取得很大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

篇6

雙語教學(xué)在我國(guó)高校已推行多年，經(jīng)調(diào)查反映，大部分學(xué)生認(rèn)為目前雙語教學(xué)的效果不好，主要原因是學(xué)生的英語水平和教師的英語表達(dá)能力。要提高雙語教學(xué)的教學(xué)效果，首先要從大學(xué)英語教學(xué)改革做起，可嘗試以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，并注意培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。雙語教學(xué)的模式，宜采用通過雙語教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，同提高語言的運(yùn)用能力，最終過渡到單純的僅用外語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)）改進(jìn)雙語教學(xué)的效果，應(yīng)著重提高專業(yè)課雙語教學(xué)師資的英語表達(dá)能力，并保證雙語課教學(xué)的足夠課時(shí)。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);內(nèi)容依托教學(xué)模式;英語思維能力

一、雙語教學(xué)的定義及開展的必要性

1、“雙語教學(xué)” 的定義

雙語教學(xué)由英語術(shù)語 bilingual teaching 翻譯而來 ， 是指用外語（一般為英語）講授非語言教學(xué)方面的知識(shí)。也就是說同時(shí)使用兩種語言，母語及母語之外的第二種語言來組織、安排、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過使用兩種不同的語言對(duì)同一專業(yè)知識(shí)的描述、思考、理解、進(jìn)而掌握。雙語教學(xué)不同于語言教學(xué)，它的目的是應(yīng)用英語講授某種專業(yè)知識(shí)，學(xué)生通過英語語言掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。英語只是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用專業(yè)知識(shí)的媒介，不是學(xué)習(xí)的專門目的。由此可見，雙語教學(xué)主要是指結(jié)合使用漢語和某種外語進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。它具有以下特點(diǎn) ：（1）母語和非母語的第二語言被同時(shí)用于非語言學(xué)科的其他學(xué)科教學(xué)。通過這種方式，學(xué)習(xí)者在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)習(xí)得第二語言。（2）不是語言課教學(xué)。（3）在本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)的“專業(yè)英語教學(xué)”。

2、開展雙語教學(xué)的必要性

雙語教學(xué)的特點(diǎn)在于其主要目的是獲取學(xué)科知識(shí)，第二語言在課堂上只是獲取學(xué)科知識(shí)的媒介。也就是說講述學(xué)科知識(shí)的語言不再只是母語，而是母語與第二語言同時(shí)并用。在使用母語以外的第二語言進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，教師及學(xué)生在第二語言的使用量上會(huì)有所增加，掌握第二語言程度的要求也有所提高。由此可見，雙語教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的習(xí)得第二語言的空間，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)使用母語和第二語言同時(shí)進(jìn)行思維，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也有更多的機(jī)會(huì)應(yīng)用和練習(xí)他們希望掌握的第二外語。

（1）國(guó)際及國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展的需求。從國(guó)際形勢(shì)看，世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的一體化使得未來不同國(guó)家及地區(qū)之間的信息交流會(huì)更加頻繁。而作為世界語， 英語必然是這些信息交流的不可替代的工具。 由此可以看出，能否自如地應(yīng)用英語作為交流的工具已經(jīng)成為對(duì)未來高素質(zhì)人才的一個(gè)必然要求。 因此，設(shè)法給人們提供多種學(xué)習(xí)及提高英語的渠道，使更多人能夠熟練使用英語已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)的迫切任務(wù)。

從國(guó)內(nèi)趨勢(shì)看，中國(guó)社會(huì)與國(guó)際社會(huì)日益密切的融合使整個(gè)社會(huì)英語方面人才的需求日益增長(zhǎng)。基于此，教育界對(duì)雙語教學(xué)也越來越重視。2001年教育部頒發(fā)4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中的第 8 條就明確指出高等學(xué)校需積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)。教育部也曾發(fā)文，鼓勵(lì)各個(gè)大中專院校引進(jìn)國(guó)外原版學(xué)科教材以提高學(xué)習(xí)者的英語水平。教育部后來又重申 ： 要衡量一所高校的辦學(xué)水準(zhǔn)，雙語教學(xué)的推行情況將會(huì)是一個(gè)重要指標(biāo)。教育部領(lǐng)導(dǎo)在講話中也多次指出，從基礎(chǔ)教育到高等教育，英語的學(xué)習(xí)都應(yīng)該受到普遍的重視，并鼓勵(lì)條件好的學(xué)校試著推行雙語教學(xué)。

（2）語言的本質(zhì)屬性決定了雙語教學(xué)的可行性。語言是我們進(jìn)行思想活動(dòng)，交流觀點(diǎn)和傳遞信息的工具。既然是工具，就可以熟能生巧。我們知道，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語，只要生活在正常的母語環(huán)境中，任何沒有先天性聽說器官殘疾的孩子，一般到大約一歲左右就能用一些簡(jiǎn)單的詞語來表達(dá)意思。隨后很快就能用母語自如地表達(dá)自己的意愿，和其他人自如的進(jìn)行交流。沒有任何一個(gè)正常的孩子不會(huì)說自己母語的現(xiàn)象。而第二語言的學(xué)習(xí)就不一樣，學(xué)習(xí)十多年的英語后竟然無法用英語進(jìn)行口頭或書面交流的人不在少數(shù)。顯然，語言環(huán)境造就了一個(gè)人的語言能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系

目前在大學(xué)階段主要有大學(xué)英語、專業(yè)英語和雙語教學(xué)三種英語學(xué)習(xí)方式。大學(xué)英語主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫及翻譯的外語應(yīng)用能力 ;盡管專業(yè)外語講授專業(yè)知識(shí)，但教師也多偏重于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，是大學(xué)英語的專業(yè)化延續(xù)。而根據(jù)我們前面對(duì)雙語教學(xué)的分析，我們知道在雙語教學(xué)中，外語只是一種工具和載體，雙語教學(xué)屬于專業(yè)課教學(xué)。綜上所述我們可以得出這樣的結(jié)論 ：大學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，而專業(yè)英語是銜接大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的橋梁。

三、我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)雖較以往有很大改進(jìn)，但下述幾個(gè)根源性問題成為制約其改革與發(fā)展的瓶頸之一。

1.教育資源相對(duì)欠缺

自 2001 年開始，高校每年以 8%～10%的比例擴(kuò)招，根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前高校英語教師和學(xué)生之比已達(dá) 1：130 到 1：150，有的高校比例還要更高。由此導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)的師資相對(duì)短缺、教學(xué)任務(wù)較為繁重，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.應(yīng)試傾向異化教學(xué)目的

我國(guó)從 1987 年開始實(shí)行全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試，這種統(tǒng)考制度結(jié)束了大學(xué)英語教學(xué)不受重視的歷史，對(duì)于提高高校學(xué)生英語水平、促進(jìn)大學(xué)的公共英語教學(xué)起到了積極作用。但過分強(qiáng)化英語等級(jí)考試，致使不少學(xué)校把學(xué)生通過四級(jí)考試作為其拿到學(xué)位證、畢業(yè)證的前提條件，一些人事部門把通過四、六級(jí)作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，甚至評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)也與英語等級(jí)考試成績(jī)掛鉤，這些就給學(xué)生、教師帶來了巨大壓力，導(dǎo)致研究各種應(yīng)試技巧的短期、功利。培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用英語解決本專業(yè)跨文化交際問題的能力，本應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)，而應(yīng)試傾向?qū)е潞鲆暩黜?xiàng)語言技能的良好養(yǎng)成和實(shí)際運(yùn)用。

四、大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)內(nèi)涵式整合的對(duì)策分析

1.以思維方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)，系統(tǒng)改革大學(xué)英語教學(xué)模式

首先，語言自身方面。語言是思維的載體，語言背后反映的是人的思維。要使學(xué)生掌握語言自身的特性以及內(nèi)在的思維方式和各種語言的外在表達(dá)方式。思維方式的轉(zhuǎn)變主要包括教師教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)所要訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到的由用漢語思考專業(yè)問題到用英語思考專業(yè)問題的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)會(huì)了用英語進(jìn)行思維，才會(huì)觸類旁通，自然而然地將英語用到其他課程的學(xué)習(xí)上，真正能夠使用英語去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而不是通過專業(yè)知識(shí)來學(xué)習(xí)英語。因此，英語思維方式的培養(yǎng)要貫穿專業(yè)英語教學(xué)的始終。

其次，制度方面。從三個(gè)層面改革大學(xué)英語教學(xué)的整體架構(gòu)。第一，宏觀層面：增加投入，改革考試評(píng)價(jià)制度;第二，學(xué)校層面：優(yōu)化師資，課程、教材國(guó)際化;第三，教學(xué)層面：提倡以人為本和可持續(xù)發(fā)展的自主教學(xué)理念。

2.賦予雙語教學(xué)更多的專業(yè)內(nèi)涵，融合大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的界限

高校外語的教學(xué)目的絕不僅僅是為了進(jìn)行日常交流，更多的是為了專業(yè)知識(shí)的交流，從而進(jìn)行國(guó)際交流與合作，最終提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到本專業(yè)的新知識(shí)和新技能。然而，傳統(tǒng)的一個(gè)誤區(qū)是大學(xué)英語教學(xué)與實(shí)際專業(yè)應(yīng)用相脫離，學(xué)生中普遍存在著希望通過專業(yè)英語課來學(xué)習(xí)英語而非用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的誤區(qū)，將專業(yè)英語教育與公共英語教育相混淆，結(jié)果是學(xué)生連最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式都無法用英語表達(dá)出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學(xué)，而應(yīng)該在英語語言教學(xué)的基礎(chǔ)上通過專業(yè)課的雙語教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，畢竟目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語老師懂得各門專業(yè)課知識(shí)的并不多。因此，需要將大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)融入到雙語教學(xué)中。

然而，雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，并非將單純的英語語言教學(xué)和單純的專業(yè)課教學(xué)簡(jiǎn)單結(jié)合，而是在將兩者很好地融合的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)布置與批改等方面都必須有所突破。

3.以專業(yè)基礎(chǔ)課為起點(diǎn)，實(shí)施學(xué)科式雙語教學(xué)

每門學(xué)科專業(yè)中都有一定數(shù)量的專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程從對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平要求到內(nèi)容深度都具備了將其作為雙語教學(xué)課程的基本條件。因此，為了順利進(jìn)行持續(xù)的雙語教學(xué)，在進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)科中，須有一到兩門是專業(yè)基礎(chǔ)課。這些基礎(chǔ)課的雙語學(xué)習(xí)為學(xué)生積累了相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)詞匯，也為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了語言和理論的基礎(chǔ)。

基于培養(yǎng)雙語人才的目標(biāo)，進(jìn)行雙語教學(xué)的專業(yè)課程本身還應(yīng)該具備鮮明的實(shí)用特色，與本專業(yè)的實(shí)際工作緊密結(jié)合。選定實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課程開展雙語教學(xué)，既將語言教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)，又把實(shí)踐特色導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高高等專業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.正確處理雙語教學(xué)課程與其他專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)系

首先，雙語教學(xué)課程與其他專業(yè)課程教學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系表現(xiàn)在學(xué)科之間的交叉依托和相互依存，因此二者必須進(jìn)行良好的銜接。其次，借鑒雙語教學(xué)的方法，以雙語教學(xué)課程為突破口，加快對(duì)其他專業(yè)課程的教學(xué)改革。新的教學(xué)方法、教學(xué)理念的傳輸是雙語教學(xué)的任務(wù)之一，這些都對(duì)其他課程的教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

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篇7

關(guān)鍵詞：翻譯 大學(xué)英語教學(xué) 地位

On the Significance of Translation in Collage English Teaching

Abstract

“l(fā)istening”，“saying”，“reading” and“writing”have been put to comparatively important status in collage English teaching nowadays，while，“Translating”，which has its significance in improving the students’ competence，has been ignored.According to this，the paper appeals that the efficient ways should be adopted to reinstate the important status of translating in collage English teaching，for being not only it is indispensable during the English teaching，but it is important approach to educate talented persons of synthetically type who are good at translation as well.

Key words：translation；collage English teaching；status

西方翻譯界早在上世紀(jì)60年代就開始關(guān)注翻譯教學(xué)， 并指出： “翻譯是一門獨(dú)立的學(xué)科， 翻譯教學(xué)區(qū)別于純正意義的語言教學(xué)， 翻譯教學(xué)需要進(jìn)行專門的翻譯訓(xùn)練。” （讓?德利爾，1988），而中國(guó)在1999年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》才首次將“譯”的能力列入大學(xué)英語的教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)：大學(xué)英語的教學(xué)目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力。不難看出，“譯”被大綱列在最次要的地位，大綱對(duì)翻譯提出的具體要求是能借助詞典將與課文難度相當(dāng)?shù)奈恼伦g成漢語。但是，這顯然已經(jīng)不能滿足目前社會(huì)對(duì)翻譯的需求。我們現(xiàn)在正處于一個(gè)全面發(fā)展時(shí)期，中國(guó)與世界的交流，無論從廣度還是從深度度上看，都達(dá)到了前所未有的程度。隨之而來的，就是對(duì)各類翻譯人才的需求。然而，僅從英語專業(yè)角度培養(yǎng)專業(yè)翻譯人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上目前對(duì)人才需要的增長(zhǎng)，那么我們是不是可以考慮在公外的教學(xué)活動(dòng)中，加大對(duì)翻譯的教學(xué)力度，從而培養(yǎng)更多既精通本專業(yè)，又能從事相應(yīng)翻譯的人才。

目前公共外語采用的大學(xué)英語教材，大多數(shù)都沒有系統(tǒng)全面介紹翻譯知識(shí)、翻譯技巧的獨(dú)立單元。只是在課后練習(xí)中有一些零星穿插的英譯漢練習(xí)，可見無論教學(xué)大綱還是教材安排，都沒有足夠重視翻譯在教學(xué)中的地位，這也自然而然地導(dǎo)致了教師在課堂教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，造成學(xué)生翻譯能力較弱。近年來，已有不少高校教師著文提倡在大學(xué)英語中增加翻譯內(nèi)容。從1997年起全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)在四、六級(jí)考試中增加了英譯漢等若干項(xiàng)主觀題型，采取積極措施來彌補(bǔ)這一缺陷，糾正應(yīng)試教學(xué)的不當(dāng)方式，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)用英語能力，這是一個(gè)可喜的變化。筆者認(rèn)為，英語教師在授課中也應(yīng)采取相應(yīng)措施，恢復(fù)翻譯在英語教學(xué)中應(yīng)有的地位。

一、適當(dāng)講授翻譯理論

翻譯理論在整體素質(zhì)教育中應(yīng)占有極重要的地位，因?yàn)榉g理論與翻譯教學(xué)的關(guān)系是非常密切的，從事翻譯教學(xué)不能沒有理論指導(dǎo)。翻譯理論的指導(dǎo)性在于減少實(shí)踐的盲目性、因循性，而提高科學(xué)性、功效性（劉宓慶，1987）。實(shí)際上，翻譯理論教學(xué)與翻譯實(shí)務(wù)相結(jié)合，是科學(xué)的辯證統(tǒng)一，是符合并體現(xiàn)整體素質(zhì)教學(xué)觀。

高等院校里有關(guān)專業(yè)開設(shè)翻譯課程已經(jīng)有許多年的歷史，但是翻譯教學(xué)界對(duì)于公共英語教學(xué)中應(yīng)否包括理論內(nèi)容，以及翻譯理論在公共英語教學(xué)中應(yīng)該扮演何種角色的問題似乎還沒有很確定的認(rèn)識(shí)。目前，一些翻譯專業(yè)課中尚存在一定輕視理論教學(xué)的現(xiàn)象，就更不用說其在公共英語教學(xué)中的地位了。如果說成熟的職業(yè)翻譯工作者可以不關(guān)心或者較少關(guān)心翻譯理論問題的話，作為一名教師卻不能不重視這個(gè)問題，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鞑患兇馐且环N個(gè)人行為，而是會(huì)直接或者潛在地影響到許多學(xué)生對(duì)翻譯問題的態(tài)度，并且進(jìn)而影響到他們整個(gè)英語水平的提升。翻譯是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)，但是沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，其效果往往是事倍功半，甚至更糟――那就是使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成某些錯(cuò)誤有害的習(xí)慣。粗略說來，翻譯研究可分成理論和技巧兩方面。技巧本身多種多樣，也無所謂高下之分。在具體的上下文里究竟采用哪一種技巧，這從根本上來說是由對(duì)理論的深層次理解所決定的；也就是說，技巧只有在一定的理論框架中才能夠得到證明。沒有理論根基的技巧是支離破碎的技巧，無助于學(xué)習(xí)者舉一反三，系統(tǒng)地掌握處理翻譯難題的能力。因此在各種嚴(yán)肅認(rèn)真、有相當(dāng)水準(zhǔn)的翻譯教學(xué)中，都應(yīng)該包含有中肯而切要的翻譯理論內(nèi)容，而且這些內(nèi)容應(yīng)該有機(jī)地融匯在翻譯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，作為它們的統(tǒng)率和指南。

誠(chéng)然翻譯理論是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)，要求學(xué)生全盤掌握，那是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求老師在講授翻譯理論時(shí)，既要考慮教學(xué)目的，又要照顧學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。其講授主要只能涉及一些基本原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行選擇。

二、改進(jìn)翻譯教學(xué)的方法

翻譯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的能力，采用什么樣的翻譯教學(xué)的方法直接影響教學(xué)的效果。隨著人們對(duì)翻譯本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，翻譯教學(xué)的方法也在不斷地改進(jìn)。從70年代之前的傳統(tǒng)法，80年代后的篇章法，90年代后的交際法，到目前普遍認(rèn)同的傳播學(xué)法，翻譯的教學(xué)方法正日臻完善。教師應(yīng)跟上這些發(fā)展的腳步，及時(shí)調(diào)整自己的方法，以適應(yīng)不斷變化的形式需求。

在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式中，教師講解太多，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。即使講評(píng)課也基本上以教師為中心，學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)不多。教師的動(dòng)機(jī)固然是好的，力圖講明道理，但客觀上卻忽視了翻譯活動(dòng)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，翻譯教學(xué)必須變滿堂灌為精講多練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。對(duì)此，“傳播學(xué)法”不失為一個(gè)好方法，因?yàn)槠浣虒W(xué)方法是綜合以上幾種方法，尤其突出交際功能的一種教學(xué)方法，它將翻譯視作傳播的一種，著重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，它充分吸收、借鑒語言學(xué)、文化學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)以及現(xiàn)有的翻譯教學(xué)法的成果，對(duì)翻譯傳播活動(dòng)中的主體、客體、載體、渠道、發(fā)言人、收信人等各種因素進(jìn)行多方位綜合性的動(dòng)態(tài)分析，最大限度地實(shí)現(xiàn)等值翻譯。具體方法：

1.將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于翻譯教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，是基于社會(huì)建構(gòu)理論及語言習(xí)得理論提出的，是一種“以學(xué)生為中心”、“做中學(xué)”的教學(xué)理念，目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各種英語課堂改進(jìn)翻譯教學(xué)的方法?！耙詫W(xué)生為中心”的翻譯教學(xué)，指的是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)材料的選擇，一直到課堂教學(xué)，作業(yè)評(píng)估等環(huán)節(jié)都充分考慮學(xué)生的因素。任務(wù)型教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)在于運(yùn)用一系列具有明顯目標(biāo)的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。教師在教學(xué)中只要做到1）每項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)；2）任務(wù)應(yīng)該具備可行性，并且難易適中；3）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷及學(xué)習(xí)興趣等因素，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用與翻譯教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，能取得更好的教學(xué)效果。

2、以文化教育來促進(jìn)教學(xué)

文化涵蓋了人類生活的方方面面，不同民族之間的溝通交流是一個(gè)文化交融、滲透和影響的過程。翻譯作為體現(xiàn)這一過程的跨文化交際活動(dòng)，絕不僅僅是詞對(duì)詞的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化。它是一項(xiàng)及其復(fù)雜的社會(huì)文化交際行為。文本性質(zhì)，社會(huì)文化語境，語言差異等文化因素都會(huì)對(duì)翻譯產(chǎn)生制約，也因此對(duì)翻譯教學(xué)和學(xué)生提出了更高的要求。

三、在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)。只有學(xué)生自己意識(shí)到翻譯學(xué)習(xí)的重要性，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，在翻譯教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和參與性，讓學(xué)生在有意或無意的接觸中，逐漸改變先前不那么有效的翻譯認(rèn)知行為，糾正學(xué)生對(duì)翻譯在認(rèn)識(shí)上的偏見。比如，要求學(xué)生分析一段具體的翻譯過程，在這個(gè)過程中不斷的評(píng)價(jià)自己的思維進(jìn)程：腦海中是否迅速反應(yīng)出相關(guān)的背景知識(shí)、理論策略等，并且在不同的翻譯策略中能否快速的作出選擇，校正自己的思路，能否判斷一段翻譯的難度從而很好的分配時(shí)間等。另外，還應(yīng)通過一定方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和目的性；能時(shí)常對(duì)自己的翻譯行為及結(jié)果作出反思，不斷地進(jìn)行自我觀察、自我提問、自我評(píng)價(jià)等。通過以上的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在翻譯過程中的內(nèi)在思維，從而能有意識(shí)的控制自己的學(xué)習(xí)行為，糾正自己的錯(cuò)誤，有效改善翻譯實(shí)踐。

綜上所述，將翻譯教學(xué)有機(jī)地融入大學(xué)英語教學(xué)過程中，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力，真正使學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力得到全面的提高。由此我們不難看出翻譯教學(xué)在培養(yǎng)翻譯人才方面的重要作用。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和地位，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，塑造一大批既懂外語又具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的翻譯人才。

參考文獻(xiàn)：

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3.王佐良.翻譯中的文化比較[J].翻譯通訊，2005（1）.

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【關(guān)鍵詞】　新形勢(shì)；免費(fèi)師范生；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)04-177-01

一、引言

自2007年《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》以來，我國(guó)的師范教育進(jìn)入了改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。免費(fèi)師范生的英語課程教學(xué)現(xiàn)狀決定著未來農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校英語教師的質(zhì)量。

二、免費(fèi)師范生大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）區(qū)別意識(shí)沒有到位

在當(dāng)下的高校英語教育的實(shí)踐中，大多數(shù)高校缺乏把大學(xué)英語課程和大學(xué)生專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來的教學(xué)意識(shí)。在這種意識(shí)缺失指導(dǎo)下的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，往往脫離學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，只強(qiáng)調(diào)語言基本知識(shí)的講授和基本能力的訓(xùn)練，忽略了這免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和培養(yǎng)方向，并且不利于其專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）課程設(shè)置不夠分明

目前大部分院所主要采用精讀+聽說的傳統(tǒng)課程體系，在對(duì)師范生和非師范生的聽說課課時(shí)設(shè)置上有所區(qū)別，但這沒有從根本上解決課程設(shè)置的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不夠明晰的問題，這個(gè)問題容易造成學(xué)生的抵觸情緒，認(rèn)為英語課程對(duì)自己專業(yè)發(fā)展用處不大，不利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好或其研究領(lǐng)域的需要形成完整的知識(shí)整體。

（三）教材選用不合實(shí)際

教材的選用，是高校英語教學(xué)的重要課題。然而，現(xiàn)在的高校英語教育者在選擇教材時(shí)基本上沒有對(duì)免費(fèi)師范生和非師范生這兩個(gè)群體進(jìn)行區(qū)分，因此免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)需要得不到滿足，也難以滿足社會(huì)對(duì)其的訴求。

（四）教學(xué)形式比較單一

在英語的教學(xué)形式上，大部分高校仍在采用“灌輸式”傳授知識(shí)的教學(xué)方法，易使學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。特別是針對(duì)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不高的難題，即使有的老師采取了一些鼓勵(lì)學(xué)生的策略和措施，其目的也主要局限于語言能力的提高上，不能真正實(shí)現(xiàn)通過英語學(xué)習(xí)輔助提升專業(yè)素養(yǎng)的目的，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的提法常常成為空談。

（五）評(píng)價(jià)體系不夠完善

長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)估手段均以考查零碎的語言知識(shí)為主，缺乏真實(shí)的語境，而且很少涉及對(duì)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維能力的評(píng)價(jià)，并幾乎沒有涉及到情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，跨文化交際以及其他智力因素的考察，從而嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和選拔。

三、免費(fèi)師范生大學(xué)英語教學(xué)問題改進(jìn)方案

（一）改革課程設(shè)置，增設(shè)聽說課和選修課

目前，免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)英語的最大障礙就是聽說能力的提高。我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的以精讀課為主的課程設(shè)置，適當(dāng)增加聽說課所占的比例，以提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的英語水平和不同的興趣需要設(shè)置不同的必修課或進(jìn)行綜合英語、口語、翻譯、寫作及更多的選修課教學(xué)。

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

我們應(yīng)摒棄那種只注重考試結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用一種能真正使考試與學(xué)生的需求緊密結(jié)合，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法，使英語課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的場(chǎng)所。強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)材料的選擇與設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)任務(wù)的開展以及師生角色的轉(zhuǎn)變，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)自主性的目的，全面過渡到現(xiàn)代語言教學(xué)理論為核心的教學(xué)模式。

（三）完善教學(xué)方法，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)打破教師一言堂的狀況，代之以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)組織模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，新的考試模式應(yīng)著眼于學(xué)生語言能力的檢測(cè)，設(shè)計(jì)試題時(shí)減少選擇性題型的數(shù)量，增加主觀題型的比例。同時(shí)，要改革期末考試一錘定音的狀況，從原來單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程整體監(jiān)控和評(píng)價(jià)上來，提倡過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估并重，實(shí)行課堂考核、網(wǎng)絡(luò)考核和試題庫(kù)考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程監(jiān)控，從根本上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育模式。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，有效促進(jìn)老師的自主性發(fā)展

自主性已經(jīng)成為后方法時(shí)代老師發(fā)展的重要特征，成為后方法時(shí)代教師教育應(yīng)高度關(guān)注的品質(zhì)之一，因此促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展對(duì)英語教學(xué)有重要的作用。

首先，“教師認(rèn)知”在提升教師自主專業(yè)發(fā)展中起著不可忽視的作用。教師認(rèn)知是指“教師知道的、相信的、思考的內(nèi)容”。

此外，教師研究、行動(dòng)研究以及探索性實(shí)踐也是實(shí)現(xiàn)教師自主的一種途徑。后方法教學(xué)觀認(rèn)為，這種個(gè)人知識(shí)的發(fā)展會(huì)最終使教師構(gòu)建出自己的實(shí)踐理論。而建構(gòu)個(gè)人實(shí)踐理論的主要途徑就是通過做教師研究、行動(dòng)研究或探索性實(shí)踐來得以實(shí)現(xiàn)的。

最后，后方法時(shí)代下的教師教育者對(duì)促進(jìn)教師的自主發(fā)展起著重要作用。后方法時(shí)代教師教育者的任務(wù)是為準(zhǔn)教師創(chuàng)造條件，使教師能夠經(jīng)常地反思自己的教學(xué)并能形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能在一定條件下轉(zhuǎn)化這種經(jīng)驗(yàn)。另外，我們要明白，教師自主不是絕對(duì)的自由，而是必須在機(jī)構(gòu)、社會(huì)、教學(xué)等生態(tài)環(huán)境下實(shí)施的自主。因此，只有教師的工作環(huán)境是支持性和培養(yǎng)性的，教師自主的實(shí)現(xiàn)才會(huì)是順利的。

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[3]張虹，王薔.論后方法時(shí)代的教師自主發(fā)展[M].英語教師.2010(4).

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關(guān)鍵詞：行業(yè)英語；雙師素質(zhì)；建設(shè)策略

如今，高職院校的英語教育無論在課程目標(biāo)、課程安排還是課程設(shè)置方面，都與高中英語教育沒有明顯的區(qū)別。事實(shí)上，學(xué)生通過高中學(xué)習(xí)，在英語語言知識(shí)及運(yùn)用能力上已經(jīng)達(dá)到了一定水平。因此，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，目前的大學(xué)英語教育只是對(duì)過去所學(xué)知識(shí)的重復(fù)，這就直接導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量普遍不理想，而且還有下滑的趨勢(shì)。如何才能改善大學(xué)英語教育這一尷尬境地呢？蔡基剛（2004）認(rèn)為應(yīng)該“嘗試使大學(xué)英語教學(xué)的重心逐漸朝專門用途英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移?！庇绕渥鳛橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)院校，深入而廣泛地推廣行業(yè)英語的教學(xué)尤為重要。

一、何謂“行業(yè)英語”

至今“行業(yè)英語”的定義尚無定論。李金英（2011）認(rèn)為“行業(yè)英語是介乎于普通英語或公共英語和專業(yè)英語或?qū)ｉT用途英語（ESP）之間的行業(yè)泛化的英語。”她指出行業(yè)英語課程設(shè)置有三大特點(diǎn)：“緊跟市場(chǎng)，緊貼學(xué)生實(shí)際，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)外語技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力培養(yǎng)?！崩铎o（2010）則以為行業(yè)英語指“與某個(gè)行業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，使英語教學(xué)內(nèi)容貼近某個(gè)行業(yè)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)行業(yè)中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。”其他許多研究人員卻認(rèn)為“行業(yè)英語”就是所謂的“專門用途英語”，是指建立在需求分析（包括目標(biāo)需求及學(xué)習(xí)需求）的基礎(chǔ)上，與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語課程，其目的在于滿足學(xué)習(xí)者的特定目的和特別需要，如法律英語、醫(yī)學(xué)英語、國(guó)際金融英語、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作、學(xué)術(shù)英語等。

而筆者則認(rèn)為行業(yè)英語與專門用途英語（ESP）在內(nèi)涵上有重疊之處，但卻不完全一致。行業(yè)英語不僅要與某一特定行業(yè)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，而且還要與該行業(yè)從業(yè)人員所進(jìn)行的各種職業(yè)活動(dòng)及職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。與專業(yè)用途英語相似，行業(yè)英語的設(shè)置也應(yīng)該基于對(duì)需求的分析，其目的是滿足學(xué)習(xí)者從事某一特定行業(yè)所需具備的相關(guān)英語語言知識(shí)與技能。行業(yè)英語的教學(xué)有別于普通英語教學(xué)，這就對(duì)英語教師提出了新的要求。

二、行業(yè)英語教學(xué)對(duì)師資的要求——“雙師素質(zhì)”

要進(jìn)行“行業(yè)英語”教學(xué)，首要任務(wù)是解決師資問題。目前，進(jìn)行“行業(yè)英語”教學(xué)的教師主要分為兩大類。第一類：英語語言學(xué)、英美文學(xué)或英美文化專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生。其優(yōu)點(diǎn)為：牢固地掌握了英語語言知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用該門語言。弊端卻在于不熟悉某特定行業(yè)的業(yè)務(wù)，不具備專業(yè)知識(shí)，不精通該行業(yè)的語言特點(diǎn)及詞匯，因此無法了解該行業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求，從而影響教學(xué)效果，有時(shí)甚至誤導(dǎo)學(xué)生。第二類：畢業(yè)于該專業(yè)的本科生或研究生。這類教師的優(yōu)勢(shì)在于熟悉本行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，熟知該行業(yè)的業(yè)務(wù)，但他們不具備較高的英語語言水平。教授行業(yè)英語時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教材分析、課堂設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法上都有所欠缺。那么，什么樣的教師才能更好地滿足行業(yè)英語的教學(xué)要求呢？筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的行業(yè)英語教學(xué)，教師須具備“雙師素質(zhì)”。

“雙師型”教師這一概念早在1995年就出現(xiàn)在《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》文件中。2004年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》也明確提出了”雙師素質(zhì)”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)意義上的“雙師型”常被片面地理解為“雙證書”或“雙職稱”。隨著人們對(duì)“雙師型”的理解逐步加深，“雙師素質(zhì)”一詞漸漸取代了“雙師型”?！半p師素質(zhì)”和不僅“包含‘雙證書’‘雙職稱’等‘有形’的認(rèn)定資格，還包括與其相關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等‘無形’的綜合素質(zhì)?！保ɡ钋啵?003）可見，“雙師素質(zhì)”是“雙師型”概念的發(fā)展。通常說來，“雙師素質(zhì)”的界定只限于專業(yè)課教師，不涉及公共基礎(chǔ)課教師。2000年3月教育部下發(fā)了《關(guān)于開展高職高專教育師資隊(duì)伍專題調(diào)研工作的通知》，《通知》中對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵作出的注解中明確指出該文件內(nèi)所指的“雙師素質(zhì)”專職教師并不包含公共課教師。但實(shí)際上，針對(duì)教授行業(yè)英語這類公共基礎(chǔ)課的教師來說，“雙師素質(zhì)”也是高質(zhì)量教學(xué)的條件。具體到行業(yè)英語教學(xué)，“雙師素質(zhì)”的教師除了具備扎實(shí)的語言知識(shí)和技能，至少還應(yīng)符合以下條件之一：有一年以上相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；定期參加相關(guān)行業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)；具備相關(guān)行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證書，并不斷更新行業(yè)相關(guān)知識(shí)；通過其他途徑達(dá)到對(duì)該行業(yè)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)的深入了解。如何才能使高職院校英語教師具備行業(yè)英語教學(xué)所需的“雙師素質(zhì)”呢？

三、高職院校英語教師“雙師素質(zhì)”的建設(shè)策略

（一）國(guó)家政策的宏觀調(diào)控與指導(dǎo)

國(guó)家政策指明教育發(fā)展的方向，提出對(duì)教師素質(zhì)的要求。因此，一直是推動(dòng)教育發(fā)展的主動(dòng)力。對(duì)于“雙師素質(zhì)”的建設(shè)，國(guó)家政策可以從宏觀上進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)。首先，指出“雙師素質(zhì)”的內(nèi)涵，明確提出“雙師素質(zhì)”教師（包括公共基礎(chǔ)課教師）的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。其次，從政策上鼓勵(lì)高職院校教師努力成為“雙師素質(zhì)”教師。例如：將“雙師素質(zhì)”納入職稱評(píng)定體系。再者，從政策上促進(jìn)高職院校教師的職后培訓(xùn)，例如：將定期職后培訓(xùn)作為職業(yè)院校教師資格的認(rèn)定條件，從政策或法律的高度保證職業(yè)院校教師的職后培訓(xùn)。

（二）高職院校主體作用的發(fā)揮

高職院校主體作用的發(fā)揮主要可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)高職院校英語教師“雙師素質(zhì)”的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。

1.鼓勵(lì)職后培訓(xùn)。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教授行業(yè)英語的教師定期參加相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)及業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)。比如將職后培訓(xùn)納入年度考核標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)Ψe極參加職后培訓(xùn)的教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅有利于“雙師素質(zhì)”的建設(shè)，還能帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)。

2.鼓勵(lì)校內(nèi)合作。針對(duì)行業(yè)英語教學(xué)成立專門的教研活動(dòng)小組。該小組由英語教師和相關(guān)行業(yè)的專業(yè)教師構(gòu)成。英語教師與專業(yè)教師共同協(xié)作討論并制定行業(yè)英語的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，形成行業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促使英語教師與專業(yè)教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使合作雙方在實(shí)踐中形成“雙師素質(zhì)”。

3.鼓勵(lì)校企合作。企業(yè)作為高職院校培養(yǎng)人才的用人單位，對(duì)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置更具備發(fā)言權(quán)，更清楚學(xué)生要從事該行業(yè)所需掌握的能力和知識(shí)，因此企業(yè)需要全面參與高職院校的專業(yè)建設(shè)。在“雙師素質(zhì)”的建設(shè)方面，校企合作可通過以下兩種模式：（1）行業(yè)從業(yè)人員直接加入行業(yè)英語教研團(tuán)隊(duì)，參與制定課程設(shè)置。合作過程中，促進(jìn)英語教師間接了解該行業(yè)的專業(yè)知識(shí)及所需業(yè)務(wù)能力。（2）與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期培訓(xùn)合作協(xié)議。定期組織教師進(jìn)入企業(yè)一線掛職鍛煉，促使教師在實(shí)踐中直接掌握該行業(yè)的專業(yè)知識(shí)及業(yè)務(wù)知識(shí)。這不僅有助于提高教師的實(shí)踐能力，而且又能為教師日后的教學(xué)提供生動(dòng)的素材。

（三）教師個(gè)人素質(zhì)的自主發(fā)展

教師專業(yè)的加強(qiáng)，素質(zhì)的提高都依賴于教師的自我發(fā)展意識(shí)。教師應(yīng)本著終身學(xué)習(xí)的目的，積極參加相關(guān)行業(yè)的培訓(xùn)，通過各種渠道了解該行業(yè)的相關(guān)知識(shí)及業(yè)務(wù)活動(dòng)，并將所學(xué)的行業(yè)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于行業(yè)英語的教學(xué)中，以擺脫“只懂語言，不懂專業(yè)”的尷尬境地，使自己成為真正意義上的“雙師素質(zhì)”教師。

四、結(jié)語

總之，隨著我國(guó)高職院校英語教育的不斷發(fā)展，行業(yè)英語進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)是必然趨勢(shì)。這便要求高職院校的英語教師具備“雙師素質(zhì)”。從普通英語教師轉(zhuǎn)向具備“雙師素質(zhì)”的行業(yè)英語教師，不僅需要教師個(gè)人的不懈努力，還需要國(guó)家政策及院校層面的大力支持。通過多方的共同努力定能促進(jìn)我國(guó)高職院校英語教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 李金英.行業(yè)英語教學(xué)問題的探究［J］.價(jià)值工程，2011，（30）.

［3］ 李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2010，（15）.

篇10

關(guān)鍵詞：英語文化導(dǎo)入英語教學(xué)

0引言

和重要組成部分，它的產(chǎn)生、演變、發(fā)展都和文化息息相關(guān)，可以說，任何一種語言都深深地打上了文化的烙印，其語音、句法、語義以及在不同場(chǎng)合的具體運(yùn)用都帶有鮮明的文化特征，文化散布于語言系統(tǒng)的每一個(gè)角落，影響甚至制約著語言的結(jié)構(gòu)、修辭、交際模式等。在外語教學(xué)中重視目的語文化的導(dǎo)入，對(duì)加深學(xué)生對(duì)外語的領(lǐng)悟力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有一定的現(xiàn)實(shí)意義，把外語教學(xué)放在文化的大背景下進(jìn)行會(huì)收到事半功倍的效果，不了解目的語的文化就很難甚至無法做到正確理解和運(yùn)用這一語言。文化有廣義和狹義之分，廣義的文化包括人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，狹義的文化指人類文化價(jià)值觀念構(gòu)成的知識(shí)體系。

我們習(xí)慣于用東方文化背景去理解西方文化，盡管外形上非常相似，而由于貌合神離，常常形成難過的關(guān)口，所以抓住英漢區(qū)別，了解背景知識(shí)，應(yīng)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。我國(guó)目前的大學(xué)英語公共英語教學(xué)已成為整個(gè)英語教育體系中重要的一部分，也是各高校整體教學(xué)工作中的重要一環(huán)。有的大學(xué)生過了大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)，但英語口筆頭的交際能力卻很差，說起話寫起文章來往往詞不達(dá)意，這里面原因很多，如過分重視語言的輸入積累而忽視了輸出創(chuàng)造，課堂教學(xué)模式單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等等。但教學(xué)過程中對(duì)文化因素的不夠重視也是一個(gè)重要原因。很多大學(xué)英語老師只熱衷于給學(xué)生講授語言點(diǎn)，缺乏在大的文化背景下傳授和解釋語言知識(shí)的能力，殊不知正是那此滲透在字里行間的文化構(gòu)成了我們“語言的底座”（Sapir，dward.1972.LanguageDefined），對(duì)我們的英語學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接或間接的影響。我們知道，要正確使用一種語言必須具備兩類知識(shí)，一類是有關(guān)該語言本身的結(jié)構(gòu)體系方面的知識(shí)，也即語音、語法、詞匯三方面的實(shí)際知識(shí);一類是與該語言有關(guān)的各種社會(huì)歷史文化背景方面的實(shí)際知識(shí)，包括各種“語言的”或“非語言的”交際知識(shí)、交際規(guī)則，這兩類知識(shí)的融合才能使交際得以順利進(jìn)行，對(duì)母語和外語都是如此。學(xué)生只有在熟知語言背后的文化背景知識(shí)之后，才能更加自如和準(zhǔn)確的使用英語，并且能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

《大學(xué)英語》精讀的編寫在內(nèi)容安排上由淺入深，融知識(shí)性、利學(xué)性和趣味性于一體，課文的詞匯解釋簡(jiǎn)明扼要，練習(xí)安排合理有序，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和交際能力，這是這套教材的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)目的和具體要求，考慮到課堂教學(xué)中的可操作性，筆者認(rèn)為大學(xué)英語精讀教學(xué)中的文化導(dǎo)入可以首先嘗試從以下兩個(gè)方面入手。

1關(guān)于文化背景知識(shí)的介紹

這里所說的文化背景知識(shí)包括英語國(guó)家的政治、歷史、地理、風(fēng)土民情、倫理道德、生活習(xí)慣、等影響、制約人們思想和行為的一些宏觀因素。文化背景知識(shí)的介紹對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生非常必要，因?yàn)樗麄儾幌笥⒄Z專業(yè)的學(xué)生那樣可以有更多的機(jī)會(huì)接觸英語語言材料，和外教交流的時(shí)間相對(duì)也少。所以在課時(shí)最多的精讀課教學(xué)中介紹文化背景知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的交際能力就顯得尤為重要和迫切。

《大學(xué)英語》精讀內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、科技、人物、風(fēng)俗、生活等很多方面，但由于篇幅的原因，各個(gè)方面的內(nèi)容都只能是略有涉獵，課后的注釋也不可能詳盡，所以老師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)，給學(xué)生提供一些更直觀、更豐富、更有趣的文化信息。比如第一冊(cè)有兩個(gè)單元都是描寫發(fā)生在圣誕節(jié)期間的故事Unit5：AMiserable，MerryChristmas；Unit7:TheSampler，教師在教學(xué)過程中可以就圣誕節(jié)的起源、它的慶祝方式、它在西方社會(huì)生活和家庭生活中的重要性等方面進(jìn)行提問、組織課堂討論而導(dǎo)入課文教學(xué)。超級(jí)秘書網(wǎng)

2對(duì)英語習(xí)語的討論

習(xí)語是指在意義和結(jié)構(gòu)兩方面都相對(duì)穩(wěn)定的詞組和句子，包括諺語、格言、固定表達(dá)法等。習(xí)語是一種歷史文化的積淀，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來的智慧結(jié)晶。它受一個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、、地理環(huán)境等的影響，具有鮮明的文化特色。盡管英漢語言中部分習(xí)語很相近，如“toburnone’sboat”和“破釜沉舟”，如“wallshaveears”和“隔墻有耳”，還有一些英語中的習(xí)語已成為漢語習(xí)語的一部分，但大多數(shù)英語習(xí)語在漢語中是沒有對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中需要補(bǔ)充一些解釋和說明，比如介紹它們的起源，和漢語習(xí)語進(jìn)行比較，引入相關(guān)的習(xí)語，等等，這樣學(xué)生既獲得了語言知識(shí)，又加深了對(duì)英語文化的了解?！洞髮W(xué)英語》精讀中出現(xiàn)的習(xí)語都很常見且具有代表性，在課堂上花一些時(shí)間進(jìn)行討論是很必要的，這里僅舉一例加以說明。

這句習(xí)語取自“It’sthelaststrawthatbreaksthecamel’sback”，意為“再也不能忍受”，教師可在課文后面注釋的基礎(chǔ)上進(jìn)一步舉例說明它的用法。

從大學(xué)英語教學(xué)的整體要求來看，文化導(dǎo)入對(duì)聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)是一種有機(jī)的補(bǔ)充和促進(jìn)，不會(huì)沖淡對(duì)語言基本知識(shí)的傳授。大學(xué)英語精讀教學(xué)中的文化導(dǎo)入既要注重對(duì)具體的文化點(diǎn)的解釋，又要考慮到宏觀的文化背景，還要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，這就對(duì)英語教師提出了更高的要求:教師要有跨文化意識(shí)，要對(duì)中英文化有一定的了解甚至研究。目前我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生還不可能到英語國(guó)家去親身接受英語文化的熏陶，所以教師利用有限的課堂時(shí)間營(yíng)造一種文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語文化的感悟力是非常必要的。并且教師需要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到英語文化導(dǎo)入與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，注意收集學(xué)生的反饋。鼓勵(lì)學(xué)生在課外多涉獵有關(guān)英美文化方面的書籍報(bào)刊并指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀?？傊?，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，一旦堅(jiān)持下去，學(xué)生都會(huì)受益匪淺的。

參考文獻(xiàn)：