導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)課心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：主題班會(huì)；大學(xué)新生；適應(yīng)性教育

主題班會(huì)是班級(jí)教育的一種形式，是圍繞某個(gè)主題、專(zhuān)題來(lái)組織的班級(jí)活動(dòng)，是常見(jiàn)的班會(huì)類(lèi)型。[1]主題班會(huì)是集中進(jìn)行思想政治工作最有效的形式之一，是輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治工作的主陣地。通過(guò)定期開(kāi)展主題班會(huì)，輔導(dǎo)員可以及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，提高大學(xué)新生的適應(yīng)能力。

目前，高校的班會(huì)不夠系統(tǒng)，多數(shù)是由輔導(dǎo)員或班級(jí)學(xué)生干部組織的臨時(shí)性班會(huì)。在一次以“我的大學(xué)生活”為主題的班會(huì)后，筆者對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示95%以上的學(xué)生認(rèn)為主題班會(huì)非常有意義，近80%的學(xué)生認(rèn)為有必要每個(gè)月組織一次主題班會(huì)。筆者認(rèn)為有必要在高校實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)的課程化。下面，筆者將探討如何選取班會(huì)的主題和形式，并根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)制訂大學(xué)新生主題班會(huì)一覽表。

一、班會(huì)的主題

班會(huì)能否達(dá)到預(yù)期的教育目的，主題的選取是關(guān)鍵。主題的選取應(yīng)該堅(jiān)持針對(duì)性的原則，即在分析受眾群體的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇主題。大學(xué)新生對(duì)于大學(xué)的認(rèn)識(shí)具有非常強(qiáng)烈的欲望。大學(xué)包羅萬(wàn)象，大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念，如專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的參加、人際關(guān)系的處理、戀愛(ài)與情感等等，每個(gè)方面都可以自成一專(zhuān)題，這些與學(xué)生的學(xué)習(xí)，乃至將來(lái)的工作和生活息息相關(guān)。輔導(dǎo)員可以選擇上述主題，組織班會(huì)，為新生提供導(dǎo)向。為了進(jìn)一步提高主題的針對(duì)性，在確定主題時(shí)，輔導(dǎo)員可以通過(guò)不同的方式征求學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生最迫切需要了解的主題，可以著重、優(yōu)先討論。

二、主題班會(huì)的形式

開(kāi)好主題班會(huì)的另一關(guān)鍵要素是選取恰當(dāng)?shù)男问健?/p>

如今，我們的工作對(duì)象是90后的學(xué)生。他們思維活躍，見(jiàn)多識(shí)廣，喜歡嘗試新鮮的事物，熱衷于參與，渴望表現(xiàn)自我。針對(duì)此特點(diǎn)，輔導(dǎo)員需改進(jìn)以往的班會(huì)模式，由以輔導(dǎo)員為中心的說(shuō)教模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的參與式模式，使學(xué)生在參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、體會(huì)、總結(jié)，變被動(dòng)接受教育變?yōu)橹鲃?dòng)接受教育。創(chuàng)新主題班會(huì)的形式可以從以下幾個(gè)方面努力，包括地點(diǎn)選取的靈活性、多媒體設(shè)備的運(yùn)用等。

1、地點(diǎn)選取的靈活性。普通班級(jí)的成員在30-50人之內(nèi)，在地點(diǎn)的選擇上具有較大的靈活性?？梢赃x擇傳統(tǒng)的教室、會(huì)議室，同時(shí)也可以選擇露天場(chǎng)地，如公園、操場(chǎng)等。在教室內(nèi)建議最好能將桌椅打亂以往的上課固定的格局，讓學(xué)生分小組坐，或者改成U型會(huì)議桌的格局，這樣有助于活躍氣氛，減少交流障礙，提高學(xué)生的參與度。

2、借助多媒體工具。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，多媒體越來(lái)越受教師的青睞和學(xué)生的歡迎。通過(guò)圖像、文字等手段，可以加強(qiáng)語(yǔ)言的傳輸效果。在開(kāi)展班會(huì)時(shí)，輔導(dǎo)員可以像任課教師一樣準(zhǔn)備相關(guān)的課件材料。比如在開(kāi)展以“感恩母親節(jié)”為主題的班會(huì)時(shí)，輔導(dǎo)員可以通過(guò)多媒體設(shè)備與學(xué)生分享贊美母愛(ài)的歌曲或影片，這些手段勝過(guò)一味的說(shuō)教。

3、采用新穎的模式，提高學(xué)生的參與度。在主題班會(huì)的開(kāi)展過(guò)程中，輔導(dǎo)員可以采取分組討論、辯論、趣味游戲等方式，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者和探索者。讓其在參與的過(guò)程中嘗試自己分析、自己總結(jié)、自己感悟，快樂(lè)、主動(dòng)地接受教育，從而達(dá)到主題班會(huì)的教育目標(biāo)。

三、新生適應(yīng)性教育主題班會(huì)一覽表

筆者根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的反饋，為大學(xué)新生制定主題班會(huì)一覽表，僅供參考。

（一）新生適應(yīng)性教育主題班會(huì)一覽表

主題形式建議最佳時(shí)間地點(diǎn)預(yù)期效果持續(xù)時(shí)間

大學(xué)班級(jí)你我他游戲（推薦：名字疊羅漢）第一學(xué)期第一周內(nèi)校園內(nèi)（建議室外）能夠記住班級(jí)同學(xué)的名字1-15小時(shí)

安全教育體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄈ缁馂?zāi)現(xiàn)場(chǎng)模擬）第一學(xué)期第一到第二周室內(nèi)，報(bào)告廳、教室、宿舍等提高安全防范意識(shí)，增強(qiáng)安全防范能力2小時(shí)

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流經(jīng)驗(yàn)交流式第一學(xué)期第四-五周室內(nèi)（教室或會(huì)議室）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為其大學(xué)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)2小時(shí)

“談”戀愛(ài)體會(huì)分享第一學(xué)期期中室內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀2小時(shí)

誠(chéng)信考試案例分析考試前一到兩周室內(nèi)使學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信考試的習(xí)慣1小時(shí)

感恩教育角色扮演父親節(jié)或母親節(jié)室內(nèi)使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩15小時(shí)

學(xué)業(yè)規(guī)劃專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告會(huì)第二學(xué)期室內(nèi)使學(xué)生對(duì)考研、就業(yè)有初步的了解6小時(shí)（分場(chǎng)次）

（二）具體介紹

篇2

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 大學(xué)英語(yǔ)教師 轉(zhuǎn)型發(fā)展

一、前言

為順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)重大，同時(shí)也是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的重大舉措。應(yīng)用型人才的大力培養(yǎng)，一方面有助于我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)特色教育體系的建設(shè)，滿足特色發(fā)展要求；另一方面也能夠滿足企業(yè)對(duì)于高新技術(shù)人才的需求。英語(yǔ)水平高低也成為衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前高等教育的發(fā)展目標(biāo)，而教師作為教育改革創(chuàng)新的主體，要高度關(guān)注其自身定位與轉(zhuǎn)型發(fā)展，以更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及教育改革的走向。

二、理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性及要求

1.理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展必要性。多元化的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，不同行業(yè)需要大量的人才作為發(fā)展支撐。但受到行業(yè)價(jià)值層面的影響，對(duì)不同的人才需求也存在顯著的差異。經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)快速發(fā)展對(duì)于理工院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用性層面已經(jīng)提出較高的要求，并且約束標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)得到明確，英語(yǔ)語(yǔ)用能力受到重視。但想要充分實(shí)現(xiàn)這種高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，離不開(kāi)高等教育的準(zhǔn)確定位與全面評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)作為理工院校重要基礎(chǔ)學(xué)科，要與時(shí)代的步伐保持高度一致，則要求整個(gè)培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)模式做到全面更新，融合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。曾有研究結(jié)果指出，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)逐漸走入到現(xiàn)代的教育體系當(dāng)中，需要在觀念、角色、行動(dòng)以及學(xué)習(xí)等多角度跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，完成傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)境發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵，對(duì)全面素質(zhì)教育的質(zhì)量提升價(jià)值顯著?？偠灾诂F(xiàn)代高等教育改革以及企業(yè)人才需求的雙重作用下，大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型升級(jí)已經(jīng)十分迫切，這關(guān)系著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

2.理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)理工院校大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，使其不得不開(kāi)設(shè)多種英語(yǔ)課程以滿足不同行業(yè)對(duì)于人才的需求?？此剖怯⒄Z(yǔ)課程改革，但對(duì)理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師形成了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)單一的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程性質(zhì)向著多元課程體系轉(zhuǎn)換，由此對(duì)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展也提出了全新要求。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，對(duì)高等教育的發(fā)展以及更新作用顯著，傳統(tǒng)單一知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的需求，迫切面臨知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求提升，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師具有挑戰(zhàn)性。在這一要求和背景下，教師需要掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、心理學(xué)以及哲學(xué)等多層面的學(xué)科體系，做到學(xué)科融合，增強(qiáng)教育實(shí)效性。

其二，職業(yè)定位要求。職位定位需要以教師為核心，即在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師處于何種地位。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語(yǔ)教師是具備英語(yǔ)教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)型教師。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的教師職業(yè)定位則是具備專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐能力的“雙師型”教師，教學(xué)過(guò)程也已經(jīng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)環(huán)境中解脫出來(lái)，以動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐能力為依托。

其三，能力結(jié)構(gòu)要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的能力結(jié)構(gòu)提出新的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比較而言，新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境對(duì)能力結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)，在廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)與環(huán)境當(dāng)中，注重多專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。全新的教師能力結(jié)構(gòu)，有助于大學(xué)英語(yǔ)教師適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，完成轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是理工院校的根本目標(biāo)，同時(shí)也是理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)的核心。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要在具體策略的指導(dǎo)下進(jìn)行。筆者經(jīng)過(guò)研究與總結(jié)，得出以下教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略及途徑。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，要求其樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)先進(jìn)理念。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師通常將重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯、句型等講解方面，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授。但應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要將重點(diǎn)放在英語(yǔ)的語(yǔ)用能力方面，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值。作為理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該充分適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性目標(biāo)，最終確定“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)衡量學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)能力通常以英語(yǔ)四、六級(jí)作為衡量依據(jù)。但這種衡量方法及標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，可積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念并開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，運(yùn)用ESP的教學(xué)方法去實(shí)踐與探索，增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。結(jié)合不同的教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)價(jià)值，更深入的感受教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求教師做好定位，以思想觀念為引導(dǎo)去探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的全面提升。

2.開(kāi)展多樣職后培訓(xùn)。營(yíng)造ESP教學(xué)環(huán)境，要求大學(xué)英語(yǔ)教師掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的不足之處。該教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高，要求其能夠具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，將行業(yè)的基本知識(shí)與傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)融合，拓寬知識(shí)面的同時(shí)完成知識(shí)的累積，增強(qiáng)教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。職后培訓(xùn)策略如下：

第一，理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重和專(zhuān)業(yè)課教師合作教學(xué)，在營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境中積極開(kāi)展ESP教學(xué)。兩者相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同備課。大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)環(huán)境中，也應(yīng)該注重不同專(zhuān)業(yè)教師所講解的內(nèi)容，以便于發(fā)揮語(yǔ)言挖掘的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用便捷性，提煉專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)性，做到雙贏。

第二，學(xué)校為理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)良好的進(jìn)修環(huán)境。教師積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議，或申請(qǐng)去重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修，完成校內(nèi)外的培訓(xùn)工作，將學(xué)術(shù)多元化的價(jià)值充分展現(xiàn)，從而增強(qiáng)自身教學(xué)能力及水平。除此以外，還可積極與本地區(qū)的高等院校開(kāi)展良好的交流活動(dòng)，使得教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，借鑒不同學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以便于增強(qiáng)本校教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。

多元化的職后培訓(xùn)工作，是推動(dòng)理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師走向成熟、走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵因素。其在促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略方面不失為一種高效方法。

3.組織教師企業(yè)“頂崗學(xué)習(xí)”。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，填補(bǔ)企業(yè)在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中應(yīng)用型人才缺口。理工院校教學(xué)目標(biāo)要求以及社會(huì)人才需求保持高度的一致性，而教師作為人才培養(yǎng)的主體，為滿足這一人才與企業(yè)缺口之間的均衡性關(guān)系，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展與升級(jí)。“頂崗學(xué)習(xí)”的方式是讓教師進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中，投入到整個(gè)生產(chǎn)環(huán)境當(dāng)中，感受企業(yè)對(duì)于人才的本質(zhì)要求。親自從事該行業(yè)生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)規(guī)律以及基本流程，注重理論與教學(xué)實(shí)踐的全面融合，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的自身實(shí)踐能力。單純形式主義無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，學(xué)?？芍贫ㄏ嚓P(guān)的引導(dǎo)政策，包括年終考核、評(píng)先表優(yōu)、職稱(chēng)晉升等多方面積極鼓勵(lì)教師去參與其中，投身到“頂崗學(xué)習(xí)”中，這樣做的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，有助于教師在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中了解企業(yè)對(duì)于人才的需求，特備是企業(yè)對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)人才的需求情況，進(jìn)而在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，完成授課；另一方面，教師身在企業(yè)，能夠充分了解并掌握行業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)，為提高自身實(shí)踐以及大學(xué)英語(yǔ)課程優(yōu)化創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.加大教師隊(duì)伍建設(shè)。加大理工院校教師隊(duì)伍建設(shè)，策略如下：首先，學(xué)校應(yīng)該制定良好的政策環(huán)境，引進(jìn)具備ESP實(shí)踐能力的大學(xué)英語(yǔ)教師，為理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障，并注重教學(xué)價(jià)值的全新探索，營(yíng)造全新教學(xué)環(huán)境；其次，大學(xué)英語(yǔ)教師在企業(yè)實(shí)踐中總結(jié)行業(yè)特點(diǎn)，更好的將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)踐全面融合，探索兩者的結(jié)合途徑，為教學(xué)水平的全面提升奠定基礎(chǔ)；最后，結(jié)合ESP教學(xué)實(shí)踐要求，可積極聘請(qǐng)一線的企業(yè)員工進(jìn)行指導(dǎo)，與教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而為“雙師型”教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供一條轉(zhuǎn)型捷徑。

總之，依據(jù)理工院校發(fā)展的要求以及實(shí)際情況，轉(zhuǎn)型發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)教師的必由之路。它符合理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，其關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)英語(yǔ)能力，將大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐內(nèi)容，與實(shí)踐融合后更注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

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[4]呂紹全.應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與研究[J].職業(yè)技術(shù)，2012，06：24-25.

[5]李丹.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，01：77-79.

篇3

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式受到教師的青睞。越來(lái)越多的教師已轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受全新的教學(xué)理念，嘗試改變自身的主導(dǎo)地位，建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。此外，數(shù)字化平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，為自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的途徑和方法，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。本文擬在闡釋建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，對(duì)其在開(kāi)元數(shù)字化平臺(tái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行全面細(xì)致的探究，以構(gòu)建基于建構(gòu)主義理論的開(kāi)元數(shù)字化平臺(tái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)（陶久勝，2013）。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，主張學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)完成知識(shí)意義的建構(gòu)。該理論主要涵蓋以下觀點(diǎn)：即以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)情境與實(shí)際情境的結(jié)合，協(xié)作學(xué)習(xí)，提供有效的資源實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)等。

（一）以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體是建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)之一，這也順應(yīng)了當(dāng)前“對(duì)分課堂”的課堂教學(xué)新模式的推行。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極建構(gòu)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而非被動(dòng)接受教師教授的知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該充分意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，利用一切可能的資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)的最優(yōu)化。同時(shí)，教師必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)。教師需要盡量為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種可能的環(huán)境，如運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)中的圖、文、聲、像等多種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，并及時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行自我反饋，也需要及時(shí)給予學(xué)生反饋，從而使其更好地解決問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)情境與實(shí)際情境的結(jié)合

建構(gòu)主義理論主張課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情境總是與實(shí)際情境相聯(lián)系。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)情境與實(shí)際情境的結(jié)合，以完成大量知識(shí)意義的有效理解和建構(gòu)。換句話說(shuō)，在現(xiàn)存的學(xué)習(xí)情境下，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)最大限度地創(chuàng)建與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際情境，從而使學(xué)生置身于這兩種情境中，利用自己掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)與先前經(jīng)驗(yàn)，提出自己的問(wèn)題或疑惑，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下有選擇性地實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的同化、索引、重構(gòu)或存儲(chǔ)。學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要主動(dòng)積極地投入到情境中，以獲取對(duì)學(xué)習(xí)情境和真實(shí)情境的深入理解，從而進(jìn)一步為此情境下知識(shí)意義建構(gòu)的完成提供了可能。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)中的任務(wù)和活動(dòng)應(yīng)用至現(xiàn)實(shí)生活中，為其步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。協(xié)作學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要表現(xiàn)形式。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生善于利用教材教參、音像材料、學(xué)習(xí)平臺(tái)等各種學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生善于獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，通過(guò)諸多協(xié)作方式積極指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)協(xié)作會(huì)話，這些均將有助于學(xué)生思維和聯(lián)想的發(fā)散，從而習(xí)得更多的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，最終完成知識(shí)意義的有效建構(gòu)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)嘉年華、英語(yǔ)競(jìng)賽等形式建立學(xué)習(xí)社區(qū)，最大限度地利用各種資源。值得一提的是，無(wú)論是課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)，抑或是課堂教學(xué)外的自主學(xué)習(xí)，一定程度上均需要教師的指導(dǎo)、調(diào)控和反饋，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（四）提供有效資源實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，為提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的程度，教師應(yīng)該提供各種有效資源，以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)。教材教參、文字材料、音像資源、CAI與多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)等諸多教學(xué)資源均可為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供保障。教材教參和文字材料的使用能夠?yàn)閷W(xué)生提供視覺(jué)刺激，對(duì)其知識(shí)的擴(kuò)充和掌握以及進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；音像資源、CAI與多媒體課件的運(yùn)用不僅能夠使學(xué)生的視覺(jué)受到刺激，也能使其聽(tīng)覺(jué)受到刺激，從而更好地吸引和集中學(xué)生的注意力，更好地引發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地進(jìn)行師生互動(dòng)、會(huì)話模擬、分組討論與發(fā)言等活動(dòng)，以促使課堂教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，這無(wú)疑有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的使用也是其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，也符合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要。

二、開(kāi)元數(shù)字化平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

開(kāi)元數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)從一開(kāi)始的1.0初級(jí)版本，逐步升級(jí)更新到如今的3.0版本。在這個(gè)過(guò)程中系統(tǒng)功能得到逐步完善。平臺(tái)板塊設(shè)置多樣，包括教學(xué)中心、資源中心、慕課自助加工中心、圖書(shū)中心和個(gè)人中心。教學(xué)中心主要與上課的各個(gè)功能緊密聯(lián)系。數(shù)字化平臺(tái)的教學(xué)中心板塊主要包括點(diǎn)名、提問(wèn)、搶答、答疑、隨堂作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、課后作業(yè)、學(xué)圈和統(tǒng)計(jì)等多個(gè)功能，以更好地輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。

對(duì)于開(kāi)元數(shù)字化平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)元數(shù)字化平臺(tái)的運(yùn)用有助于增進(jìn)師生之間在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的互動(dòng)。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，拍攝視頻上傳到慕課，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行播放。當(dāng)講解到重難點(diǎn)時(shí)，可點(diǎn)擊之前拍攝的視頻，學(xué)生通過(guò)視頻的刺激反應(yīng)，增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)。其次，教師在數(shù)字化平臺(tái)上傳各種學(xué)習(xí)及娛樂(lè)資料，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)，如小組討論、課件制作、角色扮演、集體游戲等語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言使用的真實(shí)體驗(yàn)。再次，該平臺(tái)上的系統(tǒng)搶答功能有助于激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的求知欲。教師通過(guò)對(duì)平臺(tái)上課堂問(wèn)題形式多樣化的設(shè)置，如單選題、多選題和判斷題，學(xué)生可以自主選擇答案以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性。在這種模式下，學(xué)生會(huì)有更切身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課下，教師和學(xué)生在不同的地方，“教”與“學(xué)”在時(shí)間和空間上相對(duì)分離，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以教師助學(xué)為輔的教學(xué)方式得以體現(xiàn)。該平臺(tái)的課后作業(yè)功能可以及時(shí)為教師提供布置作業(yè)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在平臺(tái)上提交作業(yè)，教師進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，學(xué)圈功能也使學(xué)生課后可以及時(shí)分享其上課心得；教師也可在學(xué)圈上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)并上傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助資料供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，以提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、建構(gòu)主義理論在開(kāi)元數(shù)字化平臺(tái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，使其多角度、多方面地思考問(wèn)題。平臺(tái)上的隨機(jī)提問(wèn)功能是學(xué)生們最為感興趣的。每當(dāng)教師需要學(xué)生回答問(wèn)題，點(diǎn)擊提問(wèn)按鈕，系統(tǒng)便會(huì)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)，隨機(jī)顯示一位學(xué)生的姓名。通過(guò)這個(gè)功能，學(xué)生們的注意力會(huì)立即被吸引，有助于提高學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)課堂的參與度與積極性。搶答功能的使用也同樣可以激勵(lì)學(xué)生們積極回答問(wèn)題。開(kāi)元數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提供了個(gè)性化的成績(jī)管理系統(tǒng)，只要教師根據(jù)當(dāng)前課程的內(nèi)容比例，有針對(duì)性地設(shè)置好成績(jī)分配比例，學(xué)生們就會(huì)按照教師的導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)際情境的營(yíng)造

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要盡可能為學(xué)生營(yíng)造與書(shū)本內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際情境，以提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生意識(shí)到書(shū)本知識(shí)點(diǎn)在真實(shí)情境應(yīng)用中的重要性，進(jìn)而促使其產(chǎn)生情感認(rèn)知上的共鳴，結(jié)合自身的社會(huì)背景知識(shí)積極探索與發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的有效建構(gòu)。教師在課堂準(zhǔn)備與課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，較充分地運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)的各項(xiàng)功能以輔助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)多種渠道收集語(yǔ)言素材，合理地運(yùn)用文本、圖片、視頻、音頻、網(wǎng)頁(yè)等媒介，更好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。慕課自助加工中心可以讓教師對(duì)自己制作的慕課進(jìn)行進(jìn)一步加工，以更好地體現(xiàn)播放效果。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)的建立

教師應(yīng)該組織各種教學(xué)活動(dòng)確保學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，從而建立協(xié)作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在開(kāi)元數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中上傳多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)和娛樂(lè)資源，選擇豐富多彩的交際活動(dòng)，如小組討論、課件制作、角色扮演、集體游戲等語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生們體驗(yàn)語(yǔ)言使用的過(guò)程，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。通過(guò)平臺(tái)的學(xué)圈功能，學(xué)生可以進(jìn)行交流互動(dòng)，探討英語(yǔ)課堂中的疑難問(wèn)題，分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以共同進(jìn)步。學(xué)生們?cè)趯W(xué)圈上的積極參與和交流也充分體現(xiàn)了開(kāi)元數(shù)字化平臺(tái)具備協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。

（四）信息資源的強(qiáng)化

信息資源的強(qiáng)化有助于學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。教師可以合理利用多媒體手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在數(shù)字化平臺(tái)的學(xué)圈上，教師可以經(jīng)常上傳關(guān)于等級(jí)考試的高頻詞匯、閱讀技巧、寫(xiě)作高分詞匯和句型、翻譯技巧、聽(tīng)力注意事項(xiàng)等內(nèi)容，從而為學(xué)生提供資料上的幫助。課后，教師也可及時(shí)上傳視頻、課件和相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，以便學(xué)生及時(shí)下載學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，開(kāi)元數(shù)字化語(yǔ)言平臺(tái)拓展了課堂體驗(yàn)的時(shí)空，便利了師生的及時(shí)溝通和教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督評(píng)估。資源中心容納了教師上傳與分享的各類(lèi)視頻、音頻、課件等資源。圖書(shū)中心可為學(xué)生下載到每個(gè)學(xué)期講授的課程書(shū)籍與圖書(shū)資料提供途徑。

篇4

論文摘 要：大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它具有開(kāi)放性、自主性、交互性和個(gè)性化特點(diǎn)。如何將特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，這就需要構(gòu)建一種可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師作用的課堂模式。使學(xué)生成為教學(xué)中心，教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

一、 引言

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，探索如何利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力。實(shí)踐表明，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能進(jìn)一步滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，縮短課堂統(tǒng)一授課時(shí)間，方便教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予指導(dǎo)。

顯然，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用是毋庸置疑的。但是，筆者也在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，而其根源往往是由于單純依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而忽視教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.手段單一，華而不實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容易使得網(wǎng)絡(luò)成為唯一教學(xué)手段，不能根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。2.喧賓奪主，無(wú)正確的教學(xué)觀。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往會(huì)造成分不清主次，這種“教學(xué)隨著多媒體走”的作法與傳統(tǒng)“老師牽著學(xué)生走”的危害性無(wú)異，效率極低。3.過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏正確的學(xué)生觀。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能會(huì)使得過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺少了在常規(guī)課堂上師生之間的情感交流和師生互動(dòng)，容易讓人忽視學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。

二、可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師作用的課堂模式的建構(gòu)

筆者就以上問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建一種可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師作用的課堂模式。以使得教師與多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到和諧統(tǒng)一，更好的為教學(xué)服務(wù)。

1、充實(shí)與單元主題相關(guān)的資源

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是資源的豐富，能滿足各層次學(xué)生的需求。而現(xiàn)行教學(xué)平臺(tái)上的閱讀資源大多為課文的電子版材料，背景知識(shí)的介紹也基本上僅限于課文中某些專(zhuān)有名詞的介紹。但是，背景知識(shí)作為文化傳輸?shù)那莱税陨线@些常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)外，更主要的是向?qū)W生提供有關(guān)本單元主題的文化知識(shí)和最新動(dòng)態(tài)，以培養(yǎng)文化意識(shí)，從而日積月累，由點(diǎn)及面的豐富學(xué)生的各國(guó)文化知識(shí)，形成客觀的、開(kāi)放的文化觀。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的閱讀材料或視聽(tīng)材料應(yīng)增加一些原版的或改編過(guò)的、符合學(xué)生現(xiàn)有水平和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的、與單元主題相關(guān)的多方面國(guó)內(nèi)外文化背景材料。

2、充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)完善資源表達(dá)方式

在多媒體教學(xué)過(guò)程中教材的呈現(xiàn)是多通道、多元化的。其集聲音、圖像、文字和動(dòng)畫(huà)于一體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。但筆者認(rèn)為多媒體手段在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的應(yīng)用有進(jìn)一步豐富的空間。例如，在學(xué)生點(diǎn)擊詞匯和短語(yǔ)查看其講解時(shí)能在例句前出現(xiàn)簡(jiǎn)單的文字釋義和相關(guān)圖片，直觀反映其意義并讓學(xué)生聯(lián)想到能運(yùn)用該詞匯或短語(yǔ)的典型場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生看圖造句，然后再在此之后呈現(xiàn)包括搭配規(guī)則和詞語(yǔ)辨析等在內(nèi)的詳細(xì)講解和例句供學(xué)生檢驗(yàn)其輸出語(yǔ)料。這樣使學(xué)生能由被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的參與者，經(jīng)歷語(yǔ)料的輸入、輸出、自我檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。從而提高對(duì)詞匯短語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、理解程度和應(yīng)用能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主組題能力

各主流英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)大都附有試題庫(kù)，但多為教師組題服務(wù)，方便教師網(wǎng)上組題，組織網(wǎng)絡(luò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而供學(xué)生自主組題的題庫(kù)卻基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)不僅是教師教學(xué)的輔助手段。也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的園地。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大特點(diǎn)就是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生擁有高度的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制權(quán)和學(xué)習(xí)材料選擇權(quán)，因此，學(xué)生的自我檢測(cè)就顯得非常必要，處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生需要通過(guò)自我檢驗(yàn)來(lái)監(jiān)控自身學(xué)習(xí)效果、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上添加自主組題題庫(kù)能滿足學(xué)生自我監(jiān)控的需求。提高自學(xué)能力。

4、進(jìn)一步的明確學(xué)習(xí)策略和方法

學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)性意義，而各種學(xué)習(xí)方法和技巧的選擇又是眾多學(xué)生十分關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)習(xí)策略和方法對(duì)學(xué)習(xí)效率和效果的提高至關(guān)重要。這就需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中能增設(shè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略知識(shí)的介紹，并在每單元的練習(xí)中增加針對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)策略知識(shí)的練習(xí)，將有利于增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，增加學(xué)習(xí)策略知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化。另外，具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和技巧種類(lèi)繁多，適用對(duì)象各不相同，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。在課堂教學(xué)中教師難以對(duì)眾多的方法和技巧一一介紹，如果能在教學(xué)系統(tǒng)中增設(shè)相關(guān)介紹、具體實(shí)例和練習(xí)，將有利于學(xué)生的反復(fù)查閱和選擇。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響無(wú)庸質(zhì)疑，它為學(xué)生和教師提供了課本無(wú)法比擬的大量語(yǔ)料和教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下自主學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)作為英語(yǔ)教學(xué)的有效載體，應(yīng)符合英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，利用強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)把先進(jìn)的教學(xué)理論貫穿到英語(yǔ)教學(xué)中去，如何在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中最大限度的實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)理論的結(jié)合是廣大的英語(yǔ)教師需要在實(shí)踐中反復(fù)思考、總結(jié)和探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

【1】范琳, 張其云：《建構(gòu)主義教學(xué)理論與教學(xué)改革的契合》。外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 2003。

【2】何克抗：《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》。北京：現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，2004。

篇5

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)課;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法

近年來(lái),很多高校將數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課列入數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案,其目的是希望通過(guò)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)論文和開(kāi)展研究打好基礎(chǔ)。但是,目前數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。對(duì)此,筆者進(jìn)行了總結(jié),并在分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

一、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)缺乏穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。很多高校數(shù)學(xué)院(系)都安排英語(yǔ)好的數(shù)學(xué)教師教授數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。這些教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),但是英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力難以滿足教學(xué)要求,主要表現(xiàn)為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較弱,常常采用漢語(yǔ)授課,無(wú)法滿足數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)要求,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

(二)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的重要性認(rèn)識(shí)不足,學(xué)習(xí)積極性不高。多數(shù)院校都將數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課安排在大三或者大四,而這一時(shí)期的學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程上,所以很少有學(xué)生在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)中做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外,數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上存在問(wèn)題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書(shū)本內(nèi)容,致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味,在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,限制了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。一些教師在實(shí)際教學(xué)中仍將數(shù)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)法的講解作為教學(xué)重點(diǎn),忽視了對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng),因而無(wú)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(四)教學(xué)方法落后。在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)中,很多教師采取以教材為藍(lán)本、以講授書(shū)本知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,控制討論的話題、內(nèi)容、過(guò)程和參加者,學(xué)生很難有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)和表達(dá)自己的見(jiàn)解。這樣,師生之間缺乏互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),因而學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,口頭表達(dá)和運(yùn)用能力得不到提高。

二、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課存在問(wèn)題的原因分析

(一)主觀因素。在教師方面,由于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學(xué)任務(wù),他們常常是在外界壓力下接受該課程教學(xué)任務(wù)的,因而在備課、講課時(shí)都沒(méi)有處在積極主動(dòng)的狀態(tài)。在學(xué)生方面,大三或者大四的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有了比較系統(tǒng)的掌握,而且英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到了一定的水平,很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試,認(rèn)為可能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的翻譯和相關(guān)英文文獻(xiàn)的閱讀問(wèn)題,甚至有些學(xué)生認(rèn)為借助一些軟件就可以翻譯,因而對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)重視不夠。另外,數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的考查考核方式使學(xué)生放松了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。

(二)客觀因素。一些高校不重視數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課,投入不足。由于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課是近年來(lái)的新增課程,很多學(xué)校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學(xué)時(shí)數(shù),將大綱中要求的一學(xué)年減為一學(xué)期;縮減教師配置,通常安排一位教師負(fù)責(zé)全院(系)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課,因而授課教師無(wú)法進(jìn)行教學(xué)心得體會(huì)交流;采用大班授課方式,影響教學(xué)效果。

三、提高數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的途徑

(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教師隊(duì)伍。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué),要求教師不僅具備系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底,能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)該不斷更新自己的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),了解該專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué),并積極研究語(yǔ)言教學(xué)理論,參加定期的教學(xué)交流活動(dòng),以提高自身的素質(zhì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)的方式提高數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教師的英語(yǔ)水平,也可以積極引進(jìn)英語(yǔ)水平較高的數(shù)學(xué)教師,充實(shí)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

(二)提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是為閱讀英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究作準(zhǔn)備的。教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)到僅靠已有的英語(yǔ)水平難以準(zhǔn)確理解和把握專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn),從而幫助他們走出學(xué)習(xí)誤區(qū),這樣才能使學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)該課程。教師還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化,做到教學(xué)內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時(shí),創(chuàng)新教學(xué)模式,采用互動(dòng)式教學(xué)法,如專(zhuān)題講解、師生互講等,積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。教師也應(yīng)該積極改革考核方式,加強(qiáng)考核的科學(xué)性。

(三)突出對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)該適當(dāng)增加數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)課時(shí)數(shù),而教師在選取合適的教材后可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理,采用專(zhuān)題講解方式開(kāi)展教學(xué),也可以把學(xué)生感興趣的相關(guān)知識(shí)引入教學(xué)中。在進(jìn)行專(zhuān)題講解時(shí),教師要先縱向概括,再選取一些材料進(jìn)行橫向分析。例如:在用英語(yǔ)來(lái)表述數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過(guò)程時(shí),教師先總結(jié)性地給出一些證明中常用的表達(dá)形式,再結(jié)合教材中的一些短文讓學(xué)生體會(huì)這些表述的運(yùn)用?？萍嘉恼碌恼Z(yǔ)體特點(diǎn)是用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)氣正式、陳述客觀、邏輯性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多,因而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)詞匯構(gòu)詞法,幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量;注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力,通過(guò)分析文獻(xiàn)資料中常見(jiàn)長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提高學(xué)生翻譯長(zhǎng)難句的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。

(四)教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)對(duì)象的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容上,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)比大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加復(fù)雜,所以在選擇教學(xué)方法方面對(duì)教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)中,教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法有互動(dòng)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。

互動(dòng)式教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為交流服務(wù)的,因此,教師在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)中應(yīng)積極采用互動(dòng)式教學(xué)法,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。一方面,教師應(yīng)盡量采用英語(yǔ)教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)、分組討論等方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);另一方面,教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng),根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、創(chuàng)新教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多媒體教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容既能看得見(jiàn),又能聽(tīng)得見(jiàn),再加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富且生動(dòng)直觀,因此,教師可以通過(guò)鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),吸引學(xué)生的注意力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,從而達(dá)到學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的,大大提高教學(xué)效率。例如:筆者在講授數(shù)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí),通過(guò)多媒體播放短片《唐老鴨漫游數(shù)學(xué)王國(guó)》。借助于學(xué)生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會(huì)學(xué)生一些專(zhuān)業(yè)單詞的讀音。而學(xué)生在觀看、討論、思考的過(guò)程中,很快就掌握了這些專(zhuān)業(yè)單詞,從而大大提高了學(xué)習(xí)效率,提高了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)是一門(mén)有用的科學(xué)。于是,學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者,并漸漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之,數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程不是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課和英語(yǔ)課簡(jiǎn)單相加的課程,而是一門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。只有學(xué)校、教師和學(xué)生三方面長(zhǎng)期努力,才能真正提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]王麗琴.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009,(36).

篇6

【關(guān)鍵詞】慕課視野 土木工程 英語(yǔ)教學(xué)改革

近年來(lái)，慕課（MOOC）作為一種新型的在線課程模式從美國(guó)傳入中國(guó)并掀起一股課程改革的熱潮。慕課是指由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)，支持大規(guī)模人群參與的，把視頻講課，作業(yè)練習(xí)，討論互動(dòng)和考試等相互結(jié)合統(tǒng)一在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)的一種教學(xué)過(guò)程。慕課與傳統(tǒng)的在線教育和傳統(tǒng)的課堂教育相比，都具有很大的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)慕課平臺(tái)在任何時(shí)間和任何地方學(xué)習(xí)到自己感興趣的課程。還可以方便與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)交流，互相交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，答疑解惑。到目前為止，我國(guó)已經(jīng)建立起了多個(gè)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、目前土木工程道路專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前大部分的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂都是以老師講解和翻譯為主。老師在上邊講的熱火朝天，學(xué)生在下邊聽(tīng)得迷迷糊糊，或者低著頭玩手機(jī)。許多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)落后，所以翻譯水平和翻譯效率都很低。而老師在課上滿堂灌，即使進(jìn)行詳細(xì)的解釋和翻譯，有一部分學(xué)生還是一知半解。而另一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得老師的課容量太小，從而缺乏聽(tīng)課興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果很不樂(lè)觀。出現(xiàn)這些情況的原因是學(xué)生們目前的英語(yǔ)水平差異極大，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)該教學(xué)也不能像大學(xué)英語(yǔ)那樣采取分級(jí)教學(xué)模式。第二點(diǎn)是老師上課所涉及的教材非常單調(diào)，可供學(xué)生選擇的非常少，且多數(shù)教材與科技前沿脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容陳舊。往往難以提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，涉及到的知識(shí)陳舊，不符合土木工程道路專(zhuān)業(yè)的前沿性要求。大多數(shù)高校中教學(xué)模式單一，缺乏對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面訓(xùn)練，當(dāng)前的教學(xué)已經(jīng)不能滿足對(duì)各大企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

二、高校土木工程道路專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)采用慕課教學(xué)的意義

土木工程道路專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)既要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，又應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)。土木工程道路類(lèi)人才應(yīng)該能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需求，面向世界化。培養(yǎng)能夠熟練的運(yùn)用英語(yǔ)完成工作任務(wù)的人才是土木工程道路專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的主要責(zé)任。所以土木工程道路專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。而慕課教學(xué)內(nèi)容新穎，實(shí)用性強(qiáng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的針對(duì)性，非常符合土木工程道路R滌⒂锏娜撾褚求。

慕課教學(xué)模式具有靈活性，自主性，針對(duì)性，開(kāi)放性等特點(diǎn)。它整合了全國(guó)各大名校的優(yōu)秀師資資源，可以讓二等三等學(xué)校內(nèi)的學(xué)生也可以見(jiàn)識(shí)到大師級(jí)別教授的講課風(fēng)范，做到師資資源共享。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇相關(guān)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大的激發(fā)學(xué)生的自主性，學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況和時(shí)間調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，針對(duì)性非常強(qiáng)，慕課對(duì)于提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果具有重大作用。

三、高校土木工程道路專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)采用慕課教學(xué)的改革措施

1.慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，打造混合式課程教學(xué)模式。盡管慕課教學(xué)模式具有開(kāi)放性，互動(dòng)性靈活性等優(yōu)點(diǎn)，但是就目前的形勢(shì)和學(xué)生們的心理來(lái)看，把慕課教學(xué)模式設(shè)為大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的單一教學(xué)模式是不現(xiàn)實(shí)的。我們?nèi)匀恍枰涯秸n教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升我國(guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，針對(duì)土木工程道路專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行改革時(shí)，我們可以把傳統(tǒng)課堂和慕課模式結(jié)合起來(lái)，把一半的課程設(shè)置為學(xué)生在慕課平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另外一半兒的課程由老師進(jìn)行面授，在面授課程上，同學(xué)們可以向老師提出在觀看視頻的時(shí)候產(chǎn)生的一些疑問(wèn)，或者就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行小組討論交流。做到對(duì)課堂形式的不斷豐富和創(chuàng)新，并由老師在課下監(jiān)督同學(xué)們的慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)的土木工程道路專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式往往是以教師講授為主，這種教學(xué)模式存在著課堂效率低下，難以激發(fā)學(xué)生興趣等很多弊端，在慕課視角下進(jìn)行土木工程道路專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的改革應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生自學(xué)為主，以老師教學(xué)為輔的教學(xué)模式。因?yàn)槟秸n平臺(tái)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的受限局面。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排隨時(shí)隨地的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從自己的水平出發(fā)，選擇適合于自己的進(jìn)度，對(duì)于不明白的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)進(jìn)行觀看，不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，老師講的重點(diǎn)一閃而過(guò)，學(xué)生們抓不住也記不住。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的主人翁意識(shí)，可以構(gòu)建一種師生相互評(píng)價(jià)的模式。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，而學(xué)生卻沒(méi)有這種權(quán)利，所以我們需要讓學(xué)生定期對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出意見(jiàn)，對(duì)于視頻的內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解。

四、總結(jié)

在慕課視野下對(duì)高校土木工程道路專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，符合高校人才培養(yǎng)的要求和發(fā)展趨勢(shì)。各大高校應(yīng)該不斷探索相應(yīng)的改革措施，抓住慕課平臺(tái)這個(gè)有效的輔助手段，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧珍.慕課背景下構(gòu)建土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在線課程的設(shè)想[J].中國(guó)建設(shè)教育，2015，（01）.

篇7

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；課前反思；“學(xué)生”為中心

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0283-02

一、關(guān)于反思性教學(xué)的發(fā)展

反思性教學(xué)是一種新的理論研究方法，它既能促進(jìn)課堂教學(xué)，又能有助于教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要方向。John Dewey在一百多年前最早提出“反思”這一術(shù)語(yǔ)。然而杜威第一個(gè)把教師看作反思性實(shí)踐者，并提出了著名的“思維五步法”，即暗示、產(chǎn)生問(wèn)題、假設(shè)、推演假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。首次明確提出“反思性實(shí)踐”的是蕭恩，他強(qiáng)調(diào)反思的效果在于背后問(wèn)題的展開(kāi)解決。很多學(xué)者在杜威反思理論研究的基礎(chǔ)上，研究和探究反思性教學(xué)理論。于20世紀(jì)90年代，反思性教學(xué)理論在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中興起。其中Winter（1989），Parkinson & Richardson（1989），Brocketa（1993），F(xiàn)anitini（1993），Pineino（1993）和Woodward（1991），以及Thomas S.C. Farrell（2005）等提出了“反思”在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性。Wallace（1991）在他的Training Foreign Language Teachers A Reflective Approach一書(shū)中提出了外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用的反思模式和反思手段。Thomas S.C. Farrell（2001）在他的Reawakening Your Passion for Teaching一書(shū)中結(jié)合實(shí)例，解析了反思性實(shí)踐的重要性，提出了反思的手段和方法。

然而在國(guó)內(nèi)反思性教學(xué)應(yīng)用于第二語(yǔ)言課堂的研究停留在理論上，并未應(yīng)用于實(shí)踐課堂。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文旨在將反思性教學(xué)理論引進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)中，并提出如何運(yùn)用反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，不斷反思教學(xué)過(guò)程，積累教學(xué)心得體會(huì)。通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和師生課堂上的角色，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過(guò)程中。反思性教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有助于教師確定教學(xué)大綱和教學(xué)手段，提高課堂效率，并且從另一方面提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，以便更好地應(yīng)用教學(xué)工具促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、反思性教學(xué)

1.反思性教學(xué)的定義。反思性教學(xué)不同人給予不同的定義。本文認(rèn)為反思性教學(xué)是一個(gè)在課前，課中和課后的有系統(tǒng)的反思過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師在教育的過(guò)程中，結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合自身和學(xué)生反饋意見(jiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)地評(píng)價(jià)、思考、規(guī)劃和實(shí)踐尋求教學(xué)新的理念和方法，最終達(dá)到提高教學(xué)效果。反思性教學(xué)具有反饋性、可檢測(cè)性、階段性、有效性和持久性的特征。

2.反思性教學(xué)的方法。前反思是教學(xué)過(guò)程的前一階段，是規(guī)劃教學(xué)過(guò)程和明確教學(xué)目標(biāo)的反思；中反思是指在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)手段，做出符合教學(xué)效果的調(diào)整階段反思；后反思是指對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋與思考，從而采取下一步教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。

Thomas S.C.Farrell（2013）指出反思性實(shí)踐的類(lèi)型：在行動(dòng)中反思、關(guān)于行動(dòng)的反思、為了行動(dòng)的反思和行動(dòng)研究。一般來(lái)說(shuō)對(duì)于新教師而言在行動(dòng)中反思比較困難。本文結(jié)合重點(diǎn)關(guān)注“為了行動(dòng)的反思”以及“關(guān)于行動(dòng)的反思”。

3.反思性實(shí)踐的工具。反思性教學(xué)有許多形式和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)：記日記、聽(tīng)課與觀察、教師評(píng)價(jià)、錄像和教學(xué)行為研究。（Winter（1989），Parkinson & Richardson（1989））。其中記日記是教師以形式對(duì)教學(xué)過(guò)程的討論和反饋，教師評(píng)價(jià)是課后對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行的分析；錄像是為了觀察和分析教學(xué)過(guò)程的一種手段；教學(xué)行為研究是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)積極地分析反思的過(guò)程。

根據(jù)Thomas S.C.Farrell（2013）開(kāi)展反思性教學(xué)可以借助多種反思工具比如教學(xué)日志、課堂觀察、以及關(guān)鍵事件分析、教學(xué)檔案袋等。

三、反思性教學(xué)下的二語(yǔ)課堂研究

教師在第二語(yǔ)言課堂中對(duì)所面臨的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，找到解決問(wèn)題的方法，以便于教師制定教學(xué)目標(biāo)。作者以聽(tīng)說(shuō)課為實(shí)例，提出可運(yùn)用的反思性教學(xué)手段和應(yīng)用方法，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷和自己的教學(xué)條件，采取不同的教學(xué)方法。

1.二語(yǔ)課堂上的反思類(lèi)型。根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)過(guò)程，作者針對(duì)反思類(lèi)型進(jìn)行了劃分：課前反思，課上反思和課后反思。每位老師都以上好每一堂為目標(biāo)，因此作者突出“課”這一詞，也是反思的重點(diǎn)。

課前反思不僅是教師針對(duì)所教授課程目標(biāo)和教材內(nèi)容的研究，而且是對(duì)教授對(duì)象的研究。教學(xué)是一個(gè)相互的過(guò)程，因此在課前反思一定把學(xué)生這一中心納入其中。一直教學(xué)提倡以“學(xué)生”為主體，以“學(xué)生”為中心，不僅體現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)該未雨綢繆在課前。在課前，除了反思教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之外，要反思教學(xué)對(duì)象這一關(guān)鍵群體，才能賦予課前反思意義。

課上反思是教師在授課過(guò)程中，針對(duì)課上出現(xiàn)的個(gè)別事件和個(gè)別環(huán)節(jié)的案例反思。課上反思要求教師有敏銳的思考能力和快速的反應(yīng)能力，并針對(duì)個(gè)案做出相應(yīng)的對(duì)策，有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。這一反思強(qiáng)調(diào)教師這一主體必須培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)長(zhǎng)期的不間斷的過(guò)程

課后反思是教師的一個(gè)總結(jié)的過(guò)程，此過(guò)程起到?jīng)Q定性意義。課后反思，賦予教師和課程新的生命力和意義，重新規(guī)劃和制定課程內(nèi)容和課程目的，給予課程注入新的能量和開(kāi)拓更好的視野，是整個(gè)反思過(guò)程的歸宿和啟程方向，做好這一步才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.二語(yǔ)課堂上的反思方法。針對(duì)二語(yǔ)課堂上的反思類(lèi)型，提出了不同的反思方法。課前反思，也可以定義為互動(dòng)反思。強(qiáng)調(diào)學(xué)生這一主體的介入。書(shū)本、教師和學(xué)生是教學(xué)這一過(guò)程的主要參與者。課前反思可采取問(wèn)卷調(diào)查和座談的形式進(jìn)行互動(dòng)反思。問(wèn)卷調(diào)查主要是針對(duì)學(xué)生們的調(diào)查，設(shè)置一系列與本課程有關(guān)的話題，提供一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)如何看待課程目標(biāo)，包括教材和學(xué)習(xí)取向。以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為例，在課前可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生們的看法，讓學(xué)生們參與這一反思過(guò)程。比如可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題：

①是否喜歡聽(tīng)說(shuō)課？

②你想從聽(tīng)說(shuō)課上學(xué)到什么？

③你認(rèn)為這門(mén)課的難點(diǎn)是什么？

④通過(guò)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)課程，自己達(dá)到什么水平？

通過(guò)對(duì)學(xué)生們的調(diào)查，教師可以更好地結(jié)合課程目標(biāo)和教授對(duì)象具體問(wèn)題具體分析，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，更好地進(jìn)一步反思。另外課前反思還包括對(duì)其他老師的問(wèn)卷調(diào)查，比如：

①您打算怎么設(shè)定聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)和方法？

②您打算如何上好第一堂課？

③您打算如何教授課外知識(shí)？

通過(guò)對(duì)其他老師們的諸如此類(lèi)問(wèn)題的調(diào)查，可以了解其他老師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，在課前分享和學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便進(jìn)行更好地反思。課前反思是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是授課教師不可以忽視的部分，也是這門(mén)課能否吸引學(xué)生們注意力和興趣點(diǎn)的關(guān)鍵一步，從而更好地進(jìn)行下一步反思的跟進(jìn)。課前反思是課上反思和課后反思的前提和基礎(chǔ)，教師們應(yīng)該做好這第一步。

課前反思中另外一種方法就是對(duì)學(xué)生熟練程度的測(cè)試。以聽(tīng)說(shuō)課為例，在開(kāi)始授課前運(yùn)用測(cè)試軟件對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)熟練程度加以測(cè)試，可以附加一些問(wèn)題，比如是否喜歡這門(mén)課或性別等，這一測(cè)試為課后反思打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，前后對(duì)比研究學(xué)生熟練程度，進(jìn)而觀察反思效果，已達(dá)到反思三個(gè)過(guò)程的相輔相成，相得益彰。

課上反思是一種即時(shí)的反思過(guò)程，教師可以根據(jù)具體課堂教學(xué)情境進(jìn)行自我反思。自我反思的主題根據(jù)課堂情境而定，并且依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)困境的過(guò)程。課上反思是短暫的，即時(shí)的。另外，課上反思的方法也可借助錄像來(lái)完成。錄制課上的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課堂上學(xué)生的反映和互動(dòng)，確定反思主題，從而解決教學(xué)問(wèn)題，并且作出相應(yīng)的對(duì)策改善教學(xué)效果。這一方法也可適用于課后反思。課上反思的另外一種方法就是觀摩教學(xué)。通過(guò)互相聽(tīng)課，互相交流，共同分析教學(xué)案例，觀察其他教師的授課過(guò)程和學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，以便提出更好的改進(jìn)措施，互相提高，共同進(jìn)步。

課后反思是反思過(guò)程的核心，也是下一步反思的前提，因此做好課后反思是重之重。課后反思主要的方法是日志和小組談話。

四、結(jié)論

作者以學(xué)生是主體，是中心，以聽(tīng)說(shuō)課為例，重新詮釋和定義了反思的類(lèi)型、反思方法以及反思工具。詮釋了課前反思的概念和意義，強(qiáng)調(diào)課前反思是前提和基礎(chǔ)。針對(duì)反思類(lèi)型，對(duì)應(yīng)反思方法。以聽(tīng)說(shuō)課為實(shí)例，提出對(duì)應(yīng)的反思方法和反思工具，以便于探索更好的反思性實(shí)踐。課前反思、課上反思和課后反思，這三個(gè)反思過(guò)程是緊密相連，相輔相成的，不可或缺的。課前反思是基礎(chǔ)和前提，課上反思是基石和資本，課后反思具有決定性意義。三個(gè)反思過(guò)程又是互為前提，是一個(gè)反復(fù)循環(huán)，周而復(fù)始的過(guò)程。反思具有階段性，前提性和循環(huán)性的特征。教師堅(jiān)持不斷的運(yùn)用課前反思，課上反思以及課后反思的方法和工具，以學(xué)生為中心，以自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)為基準(zhǔn)，周而復(fù)始的反思教學(xué)過(guò)程，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知；閱讀教學(xué)；策略培訓(xùn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H195.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2008)44-0132-02

1 閱讀與元認(rèn)知策略的關(guān)系

元認(rèn)知是指人類(lèi)以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)主體認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)(Flavell 1979)。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知能有效協(xié)調(diào)和控制語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知心理及社會(huì)文化三大系統(tǒng)之間的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺(jué)、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。因此元認(rèn)知在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。

元認(rèn)知策略則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的管理策略，是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。如在開(kāi)始學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)行預(yù)測(cè)和集中注意力；在學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為；有意識(shí)地審視和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果和效率進(jìn)行評(píng)估，包括對(duì)問(wèn)題的診斷和對(duì)目標(biāo)與成果的重現(xiàn)認(rèn)識(shí)。O’M a l l e y &Chamot 認(rèn)為“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的發(fā)展情況或評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來(lái)的學(xué)習(xí)方向”。因此，加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。閱讀，作為進(jìn)行交流和獲取信息的最主要方式，多年來(lái)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，但絕大多數(shù)學(xué)生都缺乏主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，英語(yǔ)閱讀都以完成教師布置的任務(wù)這一被動(dòng)形式進(jìn)行。而要從外界獲取充足的信息，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的主動(dòng)閱讀能力，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x上的自主性，這就需要加強(qiáng)他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知意識(shí)，進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

正如Baker 和 Brown提到的，閱讀正是包含了許多有關(guān)元認(rèn)知的技能和活動(dòng)。它是學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)信息不斷地進(jìn)行解碼、加工和處理的過(guò)程，涉及學(xué)習(xí)者的預(yù)測(cè)、認(rèn)知和語(yǔ)篇分析能力。從字詞的識(shí)別，句子的理解到意義的構(gòu)建，包括了監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整、修改和總結(jié)等各種心理活動(dòng)。要有效地完成活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就必須把整個(gè)閱讀理解過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象加以監(jiān)控，反省自己的閱讀過(guò)程、調(diào)整閱讀技巧，以解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2 元認(rèn)知策略的培訓(xùn)

國(guó)內(nèi)學(xué)者紀(jì)康麗(2002)的研究證明了元認(rèn)知策略培訓(xùn)的可行性。而元認(rèn)知策略的培訓(xùn)內(nèi)容主要為：幫助學(xué)生形成正確的元認(rèn)知知識(shí)，介紹元認(rèn)知策略的具體運(yùn)用，結(jié)合具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生練習(xí)，教師及時(shí)給予反饋，使學(xué)生體驗(yàn)元認(rèn)知，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)全程監(jiān)控的意識(shí)。在閱讀課實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，我們?cè)谔岣邔W(xué)生閱讀方面的自主學(xué)習(xí)意識(shí)上進(jìn)行了如下嘗試：

2.1 建立意識(shí)

2.1.1 自我認(rèn)知

學(xué)生應(yīng)首先明確自己對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，如《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出了對(duì)閱讀能力的要求：閱讀速度為100～120詞/分鐘；掌握基本閱讀技能；能讀懂日常生活中常見(jiàn)的信函、廣告、報(bào)刊等。教師有必要讓學(xué)生了解自己目前的閱讀水平，通過(guò)學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的目標(biāo)，以及如何達(dá)到這一目標(biāo)?？梢酝ㄟ^(guò)水平測(cè)試讓學(xué)生知道自己目前的閱讀速度與課程要求之間的差距。

2.1.2 目標(biāo)確立

認(rèn)清自我后，學(xué)生便確立了方向，接下來(lái)應(yīng)該幫助他們確立自己的長(zhǎng)、短期閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確了《課程要求》對(duì)閱讀能力的要求后，引導(dǎo)學(xué)生確立長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度展望閱讀學(xué)習(xí)的前景。同時(shí)，建立短期具體目標(biāo)，以幫助學(xué)生及時(shí)衡量自己的進(jìn)展。通過(guò)自我認(rèn)識(shí)和目標(biāo)確立，激發(fā)學(xué)生自我管理的意識(shí)。

2.2 了解策略

在確立了各自的目標(biāo)以后，教師可結(jié)合課堂教學(xué)傳授閱讀學(xué)習(xí)策略，根據(jù)Oxford (1990) 提出的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中有關(guān)閱讀策略的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步了解閱讀的認(rèn)知策略，如總結(jié)、解釋、分析、使用上下文暗示等；記憶策略，如通過(guò)重組和聯(lián)系形成心理概念、使用關(guān)鍵詞、使用詞匯聯(lián)想等；補(bǔ)償策略，如類(lèi)推、閱讀中猜測(cè)、查閱詞典等。而閱讀中的情感策略包括自我激勵(lì)、減少焦慮和激勵(lì)閱讀。社會(huì)策略包括與其他學(xué)生合作、質(zhì)疑、要求修正和反饋等。

在實(shí)際操作中，我們借鑒Cohen 和Weaver(1998)提出的S B I教學(xué)模式，即把閱讀策略教學(xué)融入到課堂教學(xué)中。教師結(jié)合具體的課堂閱讀材料，不僅要傳授有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)的各種策略，更要讓他們了解正確選擇策略的重要性。要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中和閱讀后反思自己使用了哪些策略？哪些最有效？這恰好是元認(rèn)知策略中有目的地集中注意力、自我監(jiān)控和糾正錯(cuò)誤的實(shí)際運(yùn)用。

2.3 監(jiān)控過(guò)程

學(xué)生確立閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握閱讀學(xué)習(xí)策略后，學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況需要予以監(jiān)控和指導(dǎo)。例如不同閱讀策略的選擇，如何使閱讀更有效。解決這些問(wèn)題的過(guò)程也就是元認(rèn)知策略的運(yùn)用過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，我們的監(jiān)控過(guò)程分為教師引導(dǎo)和學(xué)生自控兩個(gè)步驟進(jìn)行。

教師在閱讀課堂上實(shí)施監(jiān)控的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)材料歸納、澄清、提問(wèn)、預(yù)測(cè)。即通過(guò)閱讀部分材料后要求學(xué)生歸納文章類(lèi)型，文體風(fēng)格及關(guān)鍵詞；然后就文章理解上的所有困難予以澄清，找出自己什么地方不理解；接著學(xué)生就產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的地方自我提問(wèn)，是什么原因?qū)е伦约哄e(cuò)誤理解，是否閱讀策略運(yùn)用不當(dāng)？最后要求學(xué)生預(yù)測(cè)后面的材料內(nèi)容，以檢測(cè)自己對(duì)文章主題的把握。

學(xué)生則在閱讀過(guò)程中采用以下辦法來(lái)監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程。

2.3.1 讀時(shí)報(bào)告

學(xué)生在閱讀時(shí)意識(shí)并說(shuō)出其使用的策略。這一過(guò)程可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行：內(nèi)省和回顧。內(nèi)省要求學(xué)生在閱讀時(shí)思考他是如何進(jìn)行閱讀的。回顧則是學(xué)生在閱讀后，思索一段時(shí)間，再回顧他是如何閱讀的。這一方法可以使學(xué)生更好地了解自己閱讀策略的運(yùn)用情況，即意識(shí)到在閱讀過(guò)程中使用了哪些閱讀策略。它是閱讀策略運(yùn)用量的反 映。

2.3.2 讀后報(bào)告

學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀材料數(shù)遍，再將他們對(duì)所閱讀材料的理解盡可能地記錄下來(lái)，然后讓學(xué)生將自己所記錄的內(nèi)容與教師提供的范文對(duì)比，找出自己未能理解和理解錯(cuò)誤的地方。這一方法要求學(xué)生對(duì)所需閱讀的材料意義重新構(gòu)建，它能反映學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解過(guò)程，指導(dǎo)他們反思自己的所運(yùn)用的閱讀策略的有效性和糾正錯(cuò)誤。它是閱讀策略運(yùn)用質(zhì)的反映。

可以看出，教師的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)閱讀過(guò)程中需要監(jiān)控的行為。學(xué)生的自我監(jiān)控則更多的是記錄、評(píng)估監(jiān)控行為的某一方面，如閱讀策略運(yùn)用情況。

2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)生嘗試評(píng)估自己的學(xué)習(xí)行為是否有效，就是在積極

地進(jìn)行元認(rèn)知活動(dòng)。各能力層次的學(xué)生都可以學(xué)會(huì)比較恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)或總結(jié)報(bào)告不斷調(diào)整自己的目標(biāo)，選擇適用的閱讀策略，監(jiān)控自己策略的使用情況。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生彼此之間交流討論與合作，來(lái)正確評(píng)價(jià)自己的策略選擇和學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)外語(yǔ)閱讀過(guò)程中元認(rèn)知策略的探討、分析和嘗試，我們認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略的培訓(xùn)促使學(xué)生了解自己的認(rèn)知過(guò)程，找出問(wèn)題所在，采用最有效的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。不僅有利于增進(jìn)他們外語(yǔ)閱讀的效率和效果，還增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于學(xué)生更好地分析、探討和解決其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題。它具有的潛在效益值得我們進(jìn)一步探討和推廣。

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篇9

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)；無(wú)機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)

雙語(yǔ)教學(xué)的英文是“Bilingualeducation”，定義：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects。就目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)而言，所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中使用母語(yǔ)的同時(shí)使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)(英語(yǔ))作為教學(xué)媒介語(yǔ)言對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教育傳授的過(guò)程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平和使用兩種語(yǔ)言掌握科學(xué)概念、理論、方法的能力，及通過(guò)外語(yǔ)媒介學(xué)習(xí)思考國(guó)際前沿的學(xué)科知識(shí)[1]。化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的必要補(bǔ)充在醫(yī)藥類(lèi)高校的學(xué)生教育中占有非常重要的地位。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是中國(guó)藥科大學(xué)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修實(shí)驗(yàn)課。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)可以為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究下打良好基礎(chǔ)，也為我校其它實(shí)驗(yàn)課程推廣雙語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開(kāi)展無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)符合培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力的新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的要求[2-4]。

1無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的定位

結(jié)合中國(guó)藥科大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和雙語(yǔ)教學(xué)要求，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的除了要達(dá)到傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和技能，鍛煉提高動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力這一教學(xué)目的外；還要求學(xué)生能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)來(lái)掌握科學(xué)概念、理論、方法，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。

2無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于我校其他基礎(chǔ)或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)課，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課涉及的理論知識(shí)相對(duì)較少，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單且與日常生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)水平要求都不是很高，便于雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展；我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)每個(gè)實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生32人，配備主副講2位老師進(jìn)行無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間比較寬松，靈活性較大，能夠有效解決雙語(yǔ)教學(xué)在師生比、教學(xué)時(shí)間上的沖突；實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境嚴(yán)肅而活潑，教學(xué)過(guò)程中方式方法(板書(shū)、多媒體、PBL、微課等)靈活多變，可以實(shí)現(xiàn)邊聽(tīng)邊看邊交流邊實(shí)踐的效果，營(yíng)造良好雙語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展切實(shí)可行[5]。

3我校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐

3.1無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1.1“學(xué)”學(xué)生是雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，由于生源不同，學(xué)生能力差異較大，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)能力。當(dāng)下我國(guó)各省的高考模式不盡相同，以江蘇“3+2”模式為例，很大一部分考生選擇了物理/生物組合，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱；雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的要求很高，而英語(yǔ)水平因?qū)W生個(gè)體差異良莠不齊。學(xué)生在具備專(zhuān)業(yè)能力能充分理解課程教學(xué)的內(nèi)容的同時(shí)還要能掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，使得雙語(yǔ)教學(xué)較難開(kāi)展。3.1.2“教”教學(xué)理論匱乏，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)理論指導(dǎo)極為匱乏，對(duì)于如何具體開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果無(wú)明確模式及目標(biāo)。如完全照搬國(guó)外的模式，可能“水土不服”無(wú)法真正適應(yīng)我國(guó)不同地區(qū)高校的校情[6]，影響了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。教材的建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是制約當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)重要因素。目前能夠適合我國(guó)國(guó)情及高校的校情的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教材可謂是鳳毛麟角。而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式的不同，同樣使得我們不能簡(jiǎn)單“拿來(lái)主義”直接使用原版的外文教材，國(guó)內(nèi)中英文對(duì)照的雙語(yǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的缺乏，使我們?cè)陂_(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上受到了一定的限制。師資是雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開(kāi)展的首要基礎(chǔ)條件。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力、外語(yǔ)水平和教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，也應(yīng)具有較高的英語(yǔ)水平，能夠靈活運(yùn)用英漢兩種語(yǔ)言。雖然目前我校從事無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師普遍具有研究生學(xué)位，專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，為優(yōu)秀的中文授課教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平較高。且都具有一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作能力，但鑒于我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)模式及環(huán)境，授課教師的英語(yǔ)水平同樣參差不齊，特別是口語(yǔ)水平欠缺，使得英語(yǔ)授課能力不足水平有待提高，真正能夠滿足雙語(yǔ)教學(xué)的很少。雙語(yǔ)師資的嚴(yán)重缺乏是制約雙語(yǔ)教學(xué)普及推廣的關(guān)鍵因素。

3.2無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)策的探索

3.2.1學(xué)以學(xué)生為主體的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)和英語(yǔ)的興趣是關(guān)鍵。對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我校開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)提高選修課程以加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)讓更多學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的培養(yǎng)，除了必修的大學(xué)英語(yǔ)課程之外，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)(例如英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)角等)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)和聽(tīng)力水平。同時(shí)我校還開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)選修課程，使學(xué)生能夠較快適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂。3.2.2教完善教學(xué)理論：遵照循序漸進(jìn)，由少到多的原則探索出一條適合我校雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式；通過(guò)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，完善了我校雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論[7-8]。強(qiáng)化教材建設(shè)：根據(jù)授課對(duì)象與培養(yǎng)目標(biāo)，中國(guó)藥科大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教研室教師在現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)經(jīng)典中文實(shí)驗(yàn)教材基礎(chǔ)上，結(jié)合參考國(guó)外英文原版教材以及相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，自行編寫(xiě)并正式出版了既保持原版教材特色和英文表達(dá)習(xí)慣，又符合國(guó)內(nèi)教材知識(shí)體系且具有藥學(xué)特色的中英文雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與實(shí)踐》(雙語(yǔ)教材，曹鳳歧主編)[9]。增強(qiáng)師資力量：對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較好，并且對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)比較感興趣的教師我校通過(guò)針對(duì)性有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)(包括選派教師直接出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)，如江蘇省教育廳的優(yōu)秀中青年教師英語(yǔ)強(qiáng)化項(xiàng)目及校級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)修(英國(guó)，11個(gè)月)項(xiàng)目)，或者直接引進(jìn)合適外籍教師進(jìn)行無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，以保證雙語(yǔ)授課教師語(yǔ)言與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的并重發(fā)展。

3.3我校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

我校無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)分為3個(gè)主要階段:實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備(課前)、實(shí)驗(yàn)講解和操作(課上)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考核(課后)。3.3.1實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)也是實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展的前提，學(xué)生應(yīng)高度重視課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)原理及具體步驟，熟悉英文專(zhuān)業(yè)詞匯，書(shū)寫(xiě)英文預(yù)習(xí)報(bào)告。為避免預(yù)習(xí)報(bào)告流于形式(原封不動(dòng)抄寫(xiě)教材上的內(nèi)容)，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)流程圖形式對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行描述，鍛煉學(xué)生能夠通過(guò)閱讀英文預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)并簡(jiǎn)明準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的能力。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)任課教師的準(zhǔn)備也必須非常充分，要求對(duì)課程體系、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等都要十分熟悉。針對(duì)我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)方案，無(wú)機(jī)教研室編寫(xiě)了詳細(xì)的雙語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，制作了全英文多媒體課件，包含PPT、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等，使學(xué)生更容易掌握相對(duì)抽象的內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)效果與效率。同時(shí)作為省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)(藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)立體化建設(shè))的一部分，相關(guān)內(nèi)容均可上網(wǎng)查詢，以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。3.3.2實(shí)驗(yàn)講解和操作實(shí)驗(yàn)講解充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用多種新型教學(xué)模式(如PBL、CBL、TBL等)。教師檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)提問(wèn)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)課件以流程圖及操作圖形式全英文列出原理、步驟和注意事項(xiàng)。教師講解平衡使用中英兩種教學(xué)語(yǔ)言，首先中英文對(duì)比說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和相關(guān)概念，后以全英文概述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)一些復(fù)雜難懂的實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)步驟等內(nèi)容配以中文輔助講解；講解過(guò)程中教師可對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作示范或播放相關(guān)教學(xué)視頻，幫助學(xué)生正確地使用各種設(shè)備，熟悉實(shí)驗(yàn)的流程、步驟及注意事項(xiàng)，并隨時(shí)用英語(yǔ)提問(wèn)使學(xué)生充分體會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)，加入大量的生活實(shí)際和科技應(yīng)用前沿案例，理論聯(lián)系實(shí)際活躍課堂氣氛。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中教師認(rèn)真觀察學(xué)生操作情況，使用中英文與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到雙語(yǔ)教學(xué)中。通過(guò)這些措施有效激發(fā)學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。3.3.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考核在老師講解相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、展示往屆優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告、規(guī)范報(bào)告格式和寫(xiě)作方法基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用英文撰寫(xiě)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告最后的討論部分允許學(xué)生使用中文，但鼓勵(lì)學(xué)生用全英文寫(xiě)出自己的心得體會(huì)、意見(jiàn)和建議。通過(guò)英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)分析、歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的能力。同樣要求教師用英文對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改和標(biāo)注。一般而言，以往傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)定主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。鑒于雙語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，為鼓勵(lì)學(xué)生向多元化發(fā)展，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)，操作技能、語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)方面的綜合素養(yǎng)，我們對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方法進(jìn)行改革，最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論交流等多方面相結(jié)合進(jìn)行整體考核，綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，根據(jù)我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色和師生實(shí)際水平，制定了無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)大綱、操作規(guī)范、教學(xué)要求等教學(xué)文件，編撰出版了正式的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教材，制作了實(shí)驗(yàn)多媒體課件(包括PPT，視頻錄像動(dòng)畫(huà)等)，印刷了全英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，建立了科學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)考核方法。通過(guò)對(duì)其雙語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)研究和實(shí)踐探索，建立完善了無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅可以掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，還可以掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高了我校學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)和進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。

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