導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育理論培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，民辦幼兒園雖在發(fā)展速度與規(guī)模上有較好的趨勢，但在教師專業(yè)化成長方面仍存在問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的問題主要體現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、不利于教師專業(yè)化成長，教育理論基礎(chǔ)薄弱、工作方法缺乏科學(xué)性等方面。本文有針對性地提出幾點(diǎn)建議，旨在為民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞：

民辦幼兒園；教師專業(yè)化；教育理論

民辦幼兒教育作為基礎(chǔ)教育重要組成部分，長期以來一直沒有得到應(yīng)有的重視。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國教育工作會(huì)議和教育部工作要點(diǎn)對民辦教育改革的鼓勵(lì)，民辦幼兒園的教育質(zhì)量受到更為廣泛的關(guān)注。當(dāng)前民辦幼兒園雖然在發(fā)展速度與規(guī)模上表現(xiàn)出較樂觀的趨勢，但在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)方面還存在一些現(xiàn)實(shí)問題。在眾多的問題中，如何促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)成長仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關(guān)注的問題，更是民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)，這是對幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學(xué)習(xí)是民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，是提高幼兒園教師素養(yǎng)的保障。教育學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動(dòng)幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作關(guān)鍵且不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教育理論的培訓(xùn)。本文對民辦幼兒園教師的教育理論培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查研究，旨在了解其對現(xiàn)有教育理論培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)及需求現(xiàn)狀，為提升民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作的有效性和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提供可行性建議。

一、長春市民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的現(xiàn)狀

長春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2%，根據(jù)規(guī)模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數(shù)多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對這50所民辦幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，不利于教師專業(yè)化成長。民辦幼兒園教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長、骨干教師參加過省、市舉辦的培訓(xùn)，普通幼兒園教師很少有機(jī)會(huì)參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)的內(nèi)容對他們的實(shí)際工作來說意義不是很大，而且培訓(xùn)時(shí)間長，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個(gè)培訓(xùn)下來不僅沒有學(xué)到什么知識(shí)，還搞得身心疲憊。在這一點(diǎn)上，民辦幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)完全沒有考慮他們工作的實(shí)際情況。而其他形式的培訓(xùn)，如園本培訓(xùn)在大型幼兒園相對較多，種類包括外出培訓(xùn)的教師回來后分享培訓(xùn)感受、介紹經(jīng)驗(yàn)；骨干優(yōu)秀教師傳授自己的教學(xué)方法或者教學(xué)觀摩；還有一些園長自己組織的教學(xué)理論培訓(xùn)等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，連最基本的園本培訓(xùn)都很少見，教師的任務(wù)就是上課、帶好兒童，在園內(nèi)根本沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務(wù)都沒完成，根本沒有自我學(xué)習(xí)的空間，工作遇到的問題也只能簡單處理，沒有科學(xué)的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責(zé)就是帶好孩子，滿足家長的需要、讓園長滿意。談及自身的發(fā)展時(shí)，他們也希望有提升自我的平臺(tái)，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力。根據(jù)民辦幼兒園教師的實(shí)際情況，急需一些和工作實(shí)際相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)來提高專業(yè)化水平，切實(shí)解決在工作中遇到的難題。

2.理論基礎(chǔ)薄弱，工作方法缺乏科學(xué)性。幼兒園教師的實(shí)踐能力都很強(qiáng)，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰(zhàn)是缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運(yùn)用理論知識(shí)去思考，尤其是在家校合作中，明知家長的教育方法存在問題，但卻不知如何運(yùn)用科學(xué)的理論去做家長工作。例如，幼兒園小學(xué)化傾向?qū)τ谟變撼砷L不利，但為了家長的要求，保持入學(xué)率，幼兒園還是得教寫字、教算術(shù)；針對日常生活中幼兒表現(xiàn)的心理問題或呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學(xué)方法、教學(xué)智慧、幼兒活動(dòng)組織和管理技能等問題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關(guān)的培訓(xùn)來武裝自己。從總體調(diào)查結(jié)果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關(guān)教育理論、教學(xué)研究能力等方面的培訓(xùn)，在教育過程中不斷出現(xiàn)的難題也使得他們認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)掌握教育科研方法并及時(shí)更新教育教學(xué)方法，這樣才能解決幼兒教學(xué)過程中的問題，取得良好的教育效果。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，長春市民辦幼兒園教師對教育理論在實(shí)踐中的意義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知，他們希望在工作時(shí)間內(nèi)既可以完成幼兒園的教學(xué)任務(wù)，又可以進(jìn)一步更新自身的教育理論知識(shí)，從而保證幼兒教育質(zhì)量。民辦幼兒園教師對教育理論的急切需求，足以說明他們已認(rèn)識(shí)到教育理論是自身專業(yè)成長的基點(diǎn)，脫離教育理論的專業(yè)成長是很難實(shí)現(xiàn)的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關(guān)培訓(xùn)的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作還有待加強(qiáng)與完善。

二、民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國發(fā)[2010]41號(hào)文件中指出：加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。當(dāng)前由于民辦幼兒園的性質(zhì)，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，應(yīng)該增加其培訓(xùn)資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔(dān)著和公立園一樣的任務(wù)，甚至為社會(huì)提供更多的教育資源，對民辦幼兒園教師的培訓(xùn)將進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。以人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論為基礎(chǔ)，開展民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作的前提是滿足教師的心理需求，結(jié)合有效的培訓(xùn)原則來保證培訓(xùn)效果。

1.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培訓(xùn)時(shí)間。針對民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的特點(diǎn)與需求，培訓(xùn)時(shí)間的確定上要考慮到教師的實(shí)際工作，切實(shí)解決教師教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊的問題，把僵化的培訓(xùn)調(diào)整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機(jī)動(dòng)靈活、力求合理。例如，可以采用網(wǎng)絡(luò)授課、切割培訓(xùn)時(shí)間等方式，滿足教師自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的需求；同時(shí)，集中培訓(xùn)在時(shí)間安排上也應(yīng)盡可能不影響教師的工作和生活，時(shí)間盡量縮短、內(nèi)容盡量實(shí)而精，保證教師擁有正常的生活作息。

2.選擇切實(shí)有效的培訓(xùn)內(nèi)容。民辦幼兒園教師對教育理論有著很強(qiáng)的需求，為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作就是對幼兒園教師進(jìn)行深入的調(diào)查，對他們的層次水平、心理需求進(jìn)行分析，以設(shè)計(jì)相宜的培訓(xùn)內(nèi)容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達(dá)到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓(xùn)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，關(guān)注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實(shí)踐，引發(fā)幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對教育理論的理解和把握。

3.創(chuàng)設(shè)豐富多樣的培訓(xùn)形式。幼兒園教師參加培訓(xùn)意味著角色的轉(zhuǎn)變，即教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃?，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式很難發(fā)揮作用，這就對培訓(xùn)形式提出了更高的要求，為了保證培訓(xùn)的效果，必須得將原有的被動(dòng)接受培訓(xùn)模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動(dòng)、交流為主導(dǎo)，以情感共鳴為主線，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場小組討論、參與體驗(yàn)等一體化的多維培訓(xùn)模式”。由于幼兒園教師在工作性質(zhì)、崗位起點(diǎn)、專業(yè)成長等幾個(gè)方面與中小學(xué)教師有著很大差異，以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)在運(yùn)用到幼兒園教師培訓(xùn)中時(shí)，必須要進(jìn)行調(diào)查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓(xùn)形式的新穎、可行。

4.開拓培訓(xùn)的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)的一個(gè)瓶頸在于教師沒有時(shí)間外出參加學(xué)習(xí)，幼兒園在人員設(shè)置上很緊張，針對這種情況，建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)是解決民辦幼兒園教師外出培訓(xùn)困難的可行且有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及運(yùn)用，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業(yè)化成長中的教育理論培訓(xùn)就可以開設(shè)“SPOC”，即小規(guī)模限制性在線課程的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以為教師學(xué)習(xí)提供豐富的資源和便利的條件，還可以節(jié)約培訓(xùn)成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現(xiàn)狀是教師人數(shù)少、一人多崗，外出脫產(chǎn)培訓(xùn)將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓(xùn)形式更應(yīng)傾向于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式無論從經(jīng)濟(jì)成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實(shí)際情況。民辦幼兒園教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)可設(shè)置成模塊菜單式，每個(gè)模塊下為學(xué)員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業(yè)成長所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓(xùn)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，其還需要學(xué)者、行政管理者、培訓(xùn)者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)設(shè)有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長久目標(biāo)。

作者：李濤 單位：長春教育學(xué)院教育系

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].2010-05.

篇2

一、有“理”才有“力”。理論是基礎(chǔ)，是行動(dòng)的指南，只有不斷豐富理論知識(shí)，才能增強(qiáng)綜合實(shí)力。在這次培訓(xùn)中，我通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了宗旨意識(shí)和政治敏銳性，提高了政治鑒別力和運(yùn)用立場、觀點(diǎn)和方法解決實(shí)際問題的能力；通過學(xué)習(xí)《科學(xué)發(fā)展觀運(yùn)用》等理論，增強(qiáng)了發(fā)展第一要?jiǎng)?wù)意識(shí)，不斷提高了科學(xué)執(zhí)政能力；通過學(xué)習(xí)《領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)的方法與藝術(shù)》等理論，增強(qiáng)了執(zhí)政為民意識(shí)，提高了服務(wù)能力。因此，不斷增強(qiáng)綜合實(shí)力，首先要抓好理論學(xué)習(xí)。在今后的工作中，我將按照終身學(xué)習(xí)的要求，切實(shí)加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、有“心”才有“新”。只有保持高度的工作責(zé)任心，才能在工作中不斷開拓創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)，使我深該地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新不是憑空而論的，而是建立在強(qiáng)烈的責(zé)任心上的。沒有高度的責(zé)任心，創(chuàng)新只能是無本之木。這要求我們無論身處何種工作崗位，都必須對工作有熱心，對人民有誠心，對事業(yè)有忠心，時(shí)時(shí)處處做有心人，善于動(dòng)腦筋，觀察問題、分析問題和處理問題，總結(jié)新的工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)工作創(chuàng)新能力；必須時(shí)刻牢記黨和人民的囑托，勤于思考，樂于奉獻(xiàn)，勇于拼搏，不斷開創(chuàng)工作新局面。

三、有“公”才有“功”。立黨為公，首先必須樹立正確的功績觀。通過學(xué)習(xí)，使我樹立了科學(xué)的發(fā)展觀和正確的政績觀。只有始終堅(jiān)持一心為公，才能真正做到利為公所謀，事為公所辦，名為公所取，功為民所立，才能真正做到秉公辦事，公平待人，甘當(dāng)人民的公仆，爭做人民的有功之臣。因此，我將在以后工作中，牢記科學(xué)發(fā)展觀，把人民群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的難點(diǎn)問題作為工作重點(diǎn)，把“立黨為公、執(zhí)政為民”作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，自覺服從廣大人民群眾的根本利益。

四、有“為”才有“位”。有為有位，有位必為。通過學(xué)習(xí)，使我充分認(rèn)識(shí)到，一個(gè)單位的工作要得到組織的支持和認(rèn)可，一個(gè)人的工作要得到人民的贊同和理解，就必須積極作為、正確作為，必須一心一意為黨為國為人民，上對組織負(fù)責(zé)，下對人民負(fù)責(zé)。我作為街道的一名副書記，在以后工作中，將首先立足街道工作實(shí)際，積極工作，做到到位不越位，補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)。要經(jīng)常想一想?yún)⒓痈锩鼮槭裁?，現(xiàn)在為官應(yīng)該做什么，將來身后留什么；要立足長遠(yuǎn)，顧全大局，堅(jiān)持立黨為公，執(zhí)政為民，為民掌好權(quán)，用好權(quán)；要爭做表率，言行一致，狠抓落實(shí)，增強(qiáng)執(zhí)行力，以工作實(shí)績?nèi)⌒庞诿瘛?/p>

篇3

《自我教育理論學(xué)術(shù)研討會(huì)》培訓(xùn)心得

4月3日，我和王老師一起去北京順義一中參加了全國《自我教育理論學(xué)術(shù)研討會(huì)》，與會(huì)人員都是自我教育理論研究的專家學(xué)者，以及參加自我教育實(shí)驗(yàn)的各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，我有幸能參加這次研討會(huì)，心情非常的激動(dòng)。

4月3日上午，華東師范大學(xué)李曉文教授為我們做了專題講座，她在闡述學(xué)生主體發(fā)展與有效教育的理論時(shí)，我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體發(fā)展是要以內(nèi)在動(dòng)力為基礎(chǔ)的，也就是學(xué)生的探究需要，自主需要，自尊需要。通俗的說，學(xué)生要發(fā)展是要符合他的主觀意愿，不愿意被別人控制的。而我們很多老師往往違背這一規(guī)律，經(jīng)常把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，而強(qiáng)化過當(dāng)就會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

下午我們又進(jìn)行了熱烈的討論，老師們把自己在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題提出來請專家們解答疑難。各學(xué)校通過專家的指點(diǎn)也能找到了自己的發(fā)展方向。其中一位教授的講話讓我為之震撼。他說：“自我教育是跨學(xué)科的命題，是夸人和動(dòng)物的命題。不要局限于某一家理論。要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，不是單一能從心理學(xué)角度能解決的。解決現(xiàn)實(shí)問題要用多種理論多種學(xué)科來解決，檢驗(yàn)任何科研都要從實(shí)際出發(fā)，講實(shí)效”。他總結(jié)了檢驗(yàn)一種理論是否可行的六字訣“實(shí)用、好用、夠用”。對于這位教授的觀點(diǎn)我很受教，我們研究任何一種理論都要從實(shí)際出發(fā)，最后要回到實(shí)際，只有適用于實(shí)際情況的理論才是真理論，一切不實(shí)用的都不叫真理論，算是謬論吧。

參加完這次活動(dòng)，我對我的教學(xué)工作也做了深刻的反思，我對自我教育論的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，在教學(xué)中往往也犯違背自我教育理論的錯(cuò)誤，我們的教育是教育未來人的教育，中國的教育問題要用適合中國國情的理論來解決，這是我的中國教育夢，也是所有教育工作者的中國教育夢。

篇4

論文關(guān)鍵詞：再社會(huì)化；進(jìn)城農(nóng)民工；教育與培訓(xùn)

一、進(jìn)城農(nóng)民工的發(fā)展訴求——再社會(huì)化

自工業(yè)革命以來，全球城市數(shù)量增長和城市化發(fā)展就成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，中國作為全球一個(gè)重要的發(fā)展中國家，也隨之進(jìn)入城市化快速發(fā)展時(shí)期。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，1978年我國城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎貫?7.9％，到2009年已經(jīng)發(fā)展到的46.6％，年平均上升0.9個(gè)百分點(diǎn)，大量農(nóng)村人口在城市化浪潮的席卷下轉(zhuǎn)移進(jìn)入了城市，他們不僅面臨就業(yè)與生活的困境，同時(shí)也面臨完善與發(fā)展的難題。大量農(nóng)民工已經(jīng)進(jìn)入城市。他們具有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，他們向城市轉(zhuǎn)移不僅僅是為了解決個(gè)體的生存問題，而是更加期望通過自己的努力實(shí)現(xiàn)個(gè)體在城市的發(fā)展，以及像現(xiàn)代市民一樣生活。

進(jìn)城農(nóng)民工的發(fā)展訴求從表面上看是個(gè)體身份的轉(zhuǎn)變與確立，從本質(zhì)上看則是他們改變、學(xué)習(xí)、提升、再適應(yīng)的過程，即社會(huì)化的過程?！吧鐣?huì)化”(socialization)一詞于1895年由德國社會(huì)學(xué)家齊美爾(G·Simmel)在“社會(huì)學(xué)問題”中開始使用，通常指個(gè)體在社會(huì)影響下，通過社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得，形成一定社會(huì)所認(rèn)可的心理——行為模式，成為合格社會(huì)成員的過程?！吨袊蟀倏迫珪鐣?huì)學(xué)卷》中對社會(huì)化的解釋為：“自然人成長為社會(huì)人的過程。從一定的意義上講，剛出生的嬰兒是同其他動(dòng)物無多大差別的生物人或自然人，社會(huì)通過各種教育形式，使自然人逐漸學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、技能與規(guī)范，從而形成自覺遵守與維護(hù)社會(huì)秩序的價(jià)值觀念和行為方式，取得社會(huì)人的資格?！鄙鐣?huì)化對于個(gè)體而言是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，根據(jù)人的發(fā)展周期和各個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，社會(huì)化可以分為早期社會(huì)化(兒童及青少年時(shí)期)、繼續(xù)社會(huì)化(成人期)和再社會(huì)化三個(gè)時(shí)期。

對于我國廣大進(jìn)城農(nóng)民工而言，他們除了要和社會(huì)其他成員一樣完成自身的繼續(xù)社會(huì)化，同時(shí)還要面臨來自農(nóng)村鄉(xiāng)土社會(huì)和城市現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的巨大差異，必須在早期社會(huì)化和繼續(xù)社會(huì)化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)體的再社會(huì)化，即當(dāng)個(gè)體的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)角色發(fā)生巨變時(shí)，為了適應(yīng)新的環(huán)境和角色而全面放棄原已習(xí)得的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，重新確立新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，進(jìn)行新的學(xué)習(xí)的過程。城市與農(nóng)村環(huán)境上的差異不僅使進(jìn)城農(nóng)民工因人力資本所造成的謀職和生活的不適性表現(xiàn)出來，而且使他們在城市生活與工作方式和觀念上的不適性更加突出，這些不適性促使進(jìn)城農(nóng)民工群體在主觀上要求逐步提升自我知識(shí)、能力和觀念。產(chǎn)生強(qiáng)烈的再社會(huì)化的主觀愿望。

二、教育與培訓(xùn)促進(jìn)進(jìn)城農(nóng)民工再社會(huì)化

進(jìn)城農(nóng)民工再社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)，需要教育與培訓(xùn)增強(qiáng)其在城市發(fā)展多個(gè)層面的適應(yīng)性，而該群體的城市適應(yīng)大致可以分為三個(gè)部分：經(jīng)濟(jì)層面適應(yīng)、社會(huì)層面適應(yīng)、文化和心理層面適應(yīng)。經(jīng)濟(jì)層面適應(yīng)是個(gè)體城市適應(yīng)的基礎(chǔ)，對于進(jìn)城農(nóng)民工而言，其進(jìn)入城市謀生首先是著手解決個(gè)體在經(jīng)濟(jì)層面的城市適應(yīng)性問題，即必須通過個(gè)人努力獲得一份能夠滿足個(gè)體生存需要的職業(yè)，以及與其相關(guān)的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位。但進(jìn)城農(nóng)民工的訴求并非僅局限于此，他們希望實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)身份與社會(huì)身份的統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)個(gè)體在社會(huì)層面、文化和心理層面的全面適應(yīng)，從而滿足他們從農(nóng)村人向城市人、從農(nóng)民向市民轉(zhuǎn)變的發(fā)展訴求。

(一)通過教育與培訓(xùn)提高知識(shí)和技能水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)層面的城市適應(yīng)

進(jìn)城農(nóng)民工為了在城市謀得一份滿足生存與發(fā)展的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的再社會(huì)化，需要教育與培訓(xùn)更新和豐富他們在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和生活等方面的知識(shí)與技能，使其適應(yīng)全新且快速發(fā)展的城市環(huán)境。對于大量進(jìn)城農(nóng)民工而言，他們不但在文化程度上普遍低于城市市民，而且在職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)技能的掌握上也有所欠缺。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村勞動(dòng)人口人均受教育年限為7.33年，而城市是10.20年；城鄉(xiāng)具有大專以上受教育水平的人口比例是20：1，受高中教育人口比為4：1，受初中教育的人口比為0.91：1，受小學(xué)教育的人口比為0.37：1。進(jìn)城農(nóng)民工中接受過短期職業(yè)培訓(xùn)的占20％，接受過初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的占3.4％，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的占0.13％，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的高達(dá)76.4％。文化知識(shí)、專業(yè)技能的缺乏導(dǎo)致我國進(jìn)城農(nóng)民工在進(jìn)入城市這一新的生存空間，面臨全新的工業(yè)化、現(xiàn)代化生產(chǎn)方式與機(jī)器設(shè)備時(shí)通常底氣不足，他們大多要從簡單的、職業(yè)地位偏低的工作做起，面臨艱難、繁重的工作環(huán)境。再加上進(jìn)城農(nóng)民工對法律、權(quán)益保護(hù)等方面的知識(shí)內(nèi)容知之甚少，缺乏自我維權(quán)和自我保護(hù)的能力，因此，他們通常在工作和生活中處于弱勢，難以滿足我國城市化、現(xiàn)代化發(fā)展對勞動(dòng)者素質(zhì)的要求。只有通過教育與培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)他們在早期社會(huì)化和繼續(xù)社會(huì)化基礎(chǔ)上的再社會(huì)化，才能快速縮小進(jìn)城農(nóng)民工與城市市民在人力資本水平上的差距，使進(jìn)城農(nóng)民工能夠盡快適應(yīng)城市這一新環(huán)境。

(二)通過教育與培訓(xùn)增強(qiáng)觀念意識(shí)和行為能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、文化和心理層面的城市適應(yīng)

進(jìn)城農(nóng)民工再社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)，還需要教育與培訓(xùn)增強(qiáng)其在社會(huì)層面、文化和心理層面的城市適應(yīng)性，使他們具備適應(yīng)城市這一新環(huán)境的觀念意識(shí)和行為能力。進(jìn)城農(nóng)民工在經(jīng)濟(jì)層面的適應(yīng)是個(gè)體城市適應(yīng)的基礎(chǔ)，是其進(jìn)入城市謀生必須著手解決的問題，但進(jìn)城農(nóng)民工的訴求并非僅局限于此，他們希望實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)身份與社會(huì)身份的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在社會(huì)層面、文化和心理層面的全面適應(yīng)，從而滿足他們從農(nóng)村人向城市人、從農(nóng)民向市民轉(zhuǎn)變的發(fā)展訴求。進(jìn)城農(nóng)民工社會(huì)層面的城市適應(yīng)，主要是指轉(zhuǎn)移人口實(shí)現(xiàn)生活方式上的城市性。城市化發(fā)展對于每一個(gè)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)者而言，不僅是生存空間和發(fā)展地域的變化，更是一種生存方式的變化。生活方式是指在一定社會(huì)客觀條件制約下，社會(huì)中的個(gè)人、群體或全體成員為一定的價(jià)值觀念所引導(dǎo)的、滿足自身生存發(fā)展需要的全部生活活動(dòng)的穩(wěn)定形式和行為特征，早在1938年。學(xué)者路易斯，沃爾斯(Louis Wirth)就曾在其文章《作為生活方式的城市主義》中明確提出“城市化作為一種特殊的生活方式”這一觀點(diǎn)。進(jìn)城農(nóng)民工除了要形成城市化的生活方式和行為方式以外，還需要在文化和心理層面形成其對城市生活的適應(yīng)性，即形成對城市社會(huì)的歸屬感和適應(yīng)城市文化的價(jià)值觀念。從進(jìn)城農(nóng)民工對城市的認(rèn)同感和歸屬感來看，他們更加傾向于認(rèn)為自己是城市的一員，應(yīng)該得到城市市民的同等的社會(huì)地位。據(jù)調(diào)查顯示：新生代進(jìn)城農(nóng)民工認(rèn)為“農(nóng)民工還是農(nóng)民”的僅為18.94％，認(rèn)為“農(nóng)民工不以務(wù)農(nóng)為主，應(yīng)該得到市民同等社會(huì)待遇”的占56.82％。進(jìn)城農(nóng)民工再社會(huì)化發(fā)展訴求的實(shí)現(xiàn)，需要通過教育與培訓(xùn)樹立其與城市文明和現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的公民意識(shí)、主體意識(shí)、法制意識(shí)，能夠形成與市民溝通與合作共事的能力，能夠在與市民交流與共同工作的過程中，融入市民群體中，形成對城市社會(huì)的歸屬感，從而全面適應(yīng)城市社會(huì)。

三、進(jìn)城農(nóng)民工再社會(huì)化教育與培訓(xùn)的實(shí)施

(一)拓寬教育培訓(xùn)內(nèi)容

教育與培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)進(jìn)城農(nóng)民工再社會(huì)化的重要手段，只關(guān)注該群體生存而忽視其再社會(huì)化發(fā)展的教育與培訓(xùn)內(nèi)容僅僅局限于工作知識(shí)和技能這一維度。對于他們的再社會(huì)化發(fā)展而最終成為未來城市新市民所應(yīng)該具備的觀念意識(shí)和綜合知識(shí)素養(yǎng)并未提及或者尚不全面，而這些內(nèi)容恰好是轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力從“農(nóng)民工”向“現(xiàn)代市民”轉(zhuǎn)化時(shí)所面臨的素質(zhì)瓶頸。因此，必須拓寬進(jìn)城農(nóng)民工的教育與培訓(xùn)內(nèi)容，多方面提升進(jìn)城農(nóng)民工的綜合素質(zhì)，以使他們能夠?qū)崿F(xiàn)對城市這一新環(huán)境的全面適應(yīng)。

拓寬進(jìn)城農(nóng)民工的教育與培訓(xùn)內(nèi)容，必須將過去單一化城市生存、就業(yè)知識(shí)和技能拓寬為集知識(shí)、能力、觀念意識(shí)三個(gè)維度為一體的現(xiàn)代市民綜合素質(zhì)。其一，觀念意識(shí)維度。教育與培訓(xùn)要著重轉(zhuǎn)變進(jìn)城農(nóng)民工對于事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度和情感，將主體意識(shí)、公民意識(shí)、法制意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念的塑造納入到教育與培訓(xùn)的內(nèi)容之中，使轉(zhuǎn)移人口消除對城市的隔離感，形成城市主人的自覺意識(shí)，將自身發(fā)展與城市發(fā)展緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮個(gè)體主動(dòng)性，承擔(dān)公民義務(wù)，增強(qiáng)城市歸屬感，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)、人自身的和諧而持久的發(fā)展。其二，知識(shí)素養(yǎng)維度。教育與培訓(xùn)要幫助進(jìn)城農(nóng)民工不斷豐富自身知識(shí)，掌握工作崗位變化和社會(huì)快速發(fā)展對勞動(dòng)者所需的文化知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)、安全知識(shí)、維權(quán)知識(shí)、求職知識(shí)。具備與現(xiàn)代城市生活相適應(yīng)的城市生活知識(shí)，成為能夠適應(yīng)城市第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和社會(huì)知識(shí)化、信息化發(fā)展所需的知識(shí)型勞動(dòng)者及學(xué)習(xí)型公民。其三。行為能力培養(yǎng)。進(jìn)城農(nóng)民工教育與培訓(xùn)不僅要使受教育者獲得在城市工作必需的實(shí)際操作能力，而且要使他們具備學(xué)習(xí)的能力，對已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固。對新知識(shí)進(jìn)行消化，將學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在需求和發(fā)展的支撐手段；使他們掌握業(yè)緣式人際交往的能力，轉(zhuǎn)變其原有的同質(zhì)性與血緣、地緣本位的交往方式，促進(jìn)他們形成市民社會(huì)的復(fù)雜而間接、交往面廣的異質(zhì)性與業(yè)緣本位人際交往：使他們形成應(yīng)變能力，應(yīng)對和實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展所帶來的各種被動(dòng)變化和主觀改變，適應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)中人員、崗位、內(nèi)容、方式的各種變化，不至于在多變的社會(huì)發(fā)展中陷入被動(dòng)局面，實(shí)現(xiàn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

(二)強(qiáng)化多元主體職責(zé)

為了實(shí)現(xiàn)進(jìn)城農(nóng)民工的再社會(huì)化發(fā)展，必須充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)學(xué)校、成人教育與培訓(xùn)學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)多元主體的有效功能，通過進(jìn)一步強(qiáng)化多元主體的職責(zé)，增強(qiáng)他們的工作實(shí)效性，完善進(jìn)城農(nóng)民工的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)他們在城市的后續(xù)發(fā)展。

其一，強(qiáng)化企業(yè)培訓(xùn)功能。企業(yè)作為進(jìn)城農(nóng)民工的重要聚集地和實(shí)現(xiàn)個(gè)體繼續(xù)發(fā)展的重要媒介組織，必須嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定：“按照職工工資總額的1.5％足額提取教育培訓(xùn)費(fèi)，從業(yè)人員技術(shù)素質(zhì)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)效益好的企業(yè)可按2.5％提取，列入成本開支”，對聘用的進(jìn)城農(nóng)民工進(jìn)行崗前準(zhǔn)備性培訓(xùn)和在崗提高性培訓(xùn)。企業(yè)可以建立自己獨(dú)立的專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或組織，也可以和職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校等部門合作，對進(jìn)城農(nóng)民工進(jìn)行專業(yè)技能、知識(shí)等方面的培訓(xùn)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力、工作能力、主體意識(shí)等綜合素養(yǎng)。其二，強(qiáng)化成人教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功能。作為在職人員進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道，成人教育具有與全日制學(xué)校學(xué)歷相同的權(quán)威性，必須成為進(jìn)城農(nóng)民工繼續(xù)提升自身學(xué)歷水平、提高綜合素質(zhì)的重要途徑。成人教育一方面要發(fā)揮其學(xué)歷提升的重要作用。使進(jìn)城農(nóng)民工能夠通過業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)性的專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷補(bǔ)償和提高，使他們的文化程度能夠達(dá)到高中及以上水平，另一方面，成人教育要增強(qiáng)其崗位培訓(xùn)的作用，充分利用其資源對進(jìn)城農(nóng)民工進(jìn)行各類崗位培訓(xùn)，使已經(jīng)具有一定職業(yè)工作能力的轉(zhuǎn)移人口能夠通過繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐能力與人文素質(zhì)的整體提升，使他們能夠通過這種非學(xué)歷教育的形式為個(gè)體的后續(xù)發(fā)展積聚實(shí)力。其三，發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的教育與培訓(xùn)功能。在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的最初階段，職業(yè)學(xué)校要充分發(fā)揮其對即將進(jìn)入城市和已經(jīng)進(jìn)入城市人群的準(zhǔn)備型和補(bǔ)償型的教育與培訓(xùn)功能，使大量擬轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力能夠在農(nóng)村當(dāng)?shù)孬@得各類準(zhǔn)備性培訓(xùn)，使那些缺乏培訓(xùn)但已進(jìn)入城市的轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力能夠獲得短期補(bǔ)償性培訓(xùn)。完成上述工作后，職業(yè)學(xué)校還要在第一階段的基礎(chǔ)上，發(fā)揮對在職人員進(jìn)行崗位培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗和素質(zhì)晉升的功能，通過周期性的崗位培訓(xùn)更新他們的知識(shí)內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，使轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力能夠在“合格農(nóng)民工素質(zhì)”的基礎(chǔ)上具備“現(xiàn)代市民素質(zhì)”，使那些具有強(qiáng)烈發(fā)展訴求的進(jìn)城農(nóng)民工能夠具備社會(huì)流動(dòng)的技術(shù)資本和綜合素養(yǎng)。其四，發(fā)揮社區(qū)的教育與培訓(xùn)功能。社區(qū)在教育與培訓(xùn)上具有對象大眾化和內(nèi)容多樣性的天然優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)進(jìn)城農(nóng)民工再社會(huì)化的發(fā)展目標(biāo)，必須強(qiáng)化社區(qū)的教育與培訓(xùn)功能的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)模式等多方面充分考慮靈活選擇性和實(shí)效性，利用辦新市民學(xué)校、農(nóng)民工培訓(xùn)班等方式，在進(jìn)城農(nóng)民工的閑暇時(shí)間，對其開設(shè)文化知識(shí)、職業(yè)技術(shù)、公民素質(zhì)、家庭教育等課程，通過豐富多樣的社區(qū)活動(dòng)，提高進(jìn)城農(nóng)民工對城市的認(rèn)同感、歸屬感，構(gòu)建學(xué)習(xí)型和諧社區(qū)，促進(jìn)進(jìn)城農(nóng)民工不斷學(xué)習(xí)和提升，推進(jìn)其再社會(huì)化進(jìn)程。

(三)完善外部保障措施

篇5

2004年《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，隨后教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，該計(jì)劃明確提出，在3年內(nèi)組織全國中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。為保證完成這一艱巨的任務(wù)，全國已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。隨著培訓(xùn)工作的展開，制約培訓(xùn)效果的問題也逐漸暴露出來，本文對這些問題進(jìn)行分析，并提出解決策略。

一、存在的問題

筆者參與了河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，培訓(xùn)過程中通過與受訓(xùn)教師的深入交談，親身觀察以及反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前培訓(xùn)中存在不少制約培訓(xùn)效果的問題，主要表現(xiàn)在：基層領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師把這次培訓(xùn)稱為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)（或者微機(jī)培訓(xùn)），究其原因，是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的通知中就把這次培訓(xùn)稱為微機(jī)培訓(xùn)，致使許多教師把這次培訓(xùn)與以往的各種計(jì)算機(jī)技術(shù)能力培訓(xùn)等同了。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)識(shí)和組織管理不到位。在與受訓(xùn)教師的交談中，有些老師反映所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)根本不了解此次培訓(xùn)的內(nèi)容和意義，在學(xué)校內(nèi)也沒有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，在日常的教學(xué)管理中并沒有針對教師運(yùn)用教育技術(shù)設(shè)立評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，教師在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的各種實(shí)時(shí)性問題不能得到及時(shí)的幫助和解決，久而久之就會(huì)產(chǎn)生退縮心理，積極性不高。多數(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏針對性。對于目前的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學(xué)課堂，其所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中沒能針對學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)，在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求，所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。培訓(xùn)模式比較單一。這次培訓(xùn)在推進(jìn)方式上主要有兩種模式，即核心培訓(xùn)和全員培訓(xùn)。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣。全員培訓(xùn)模式指的是對全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”，因此，首先到高等教育機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨干教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響了整個(gè)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施效果。

二、解決問題的策略

要解決目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，根本在于提高認(rèn)識(shí)，從需入手，促進(jìn)培訓(xùn)模式的多樣化，并建立良好的保障機(jī)制。只有這樣才能調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。

（一）精選主講教師，關(guān)注中小學(xué)課堂，注重案例學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)員的觀點(diǎn)引領(lǐng)和發(fā)展課程

教育技術(shù)的價(jià)值在于教育實(shí)踐，所以能力從實(shí)踐中建設(shè)，并用于實(shí)踐，這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。為了發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦，使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中輕松學(xué)會(huì)教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。

因此，主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教師教育理念，在培訓(xùn)實(shí)踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。

針對教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)特點(diǎn)，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)案例的利用，并將案例作為連接理論與實(shí)踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過程中，課程的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、非全部預(yù)先設(shè)計(jì)好的，它是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。主講教師應(yīng)能夠通過對案例的解讀、分析、評(píng)價(jià)、修訂等活動(dòng)，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實(shí)現(xiàn)由“例”到“理”的上升。（二）關(guān)注受訓(xùn)教師需求，以受訓(xùn)教師為中心，采用“菜單式”培訓(xùn)方式，增加校本培訓(xùn)

學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)的動(dòng)力，主要來自于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，從而縮小學(xué)生實(shí)際水平和教育目標(biāo)之間的差距。因此對教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。在這一過程中，還要找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距，從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性?，F(xiàn)階段的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的主戰(zhàn)場在學(xué)校，在日常的教學(xué)工作中，教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)方法、過程必須緊密結(jié)合中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐及自身發(fā)展的需要，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，所以培訓(xùn)方式要多樣化，校本培訓(xùn)在時(shí)間安排上應(yīng)該具有靈活性，在內(nèi)容上應(yīng)具有一定的權(quán)變性，培訓(xùn)方式宜豐富多樣，組織上要有可靠的保證。因此，增加校本培訓(xùn)是最佳的選擇。校本培訓(xùn)以教師所在學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研等活動(dòng)緊密結(jié)合起來。它與一所學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴同行，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能和理論能迅速地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，可以填補(bǔ)培訓(xùn)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。

（三）組織實(shí)施和建立保障機(jī)制，使中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)得到良性發(fā)展

篇6

關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)徒教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐

所謂教師培訓(xùn)，就是具有認(rèn)定資質(zhì)的機(jī)構(gòu)，根據(jù)教師成長的內(nèi)在規(guī)律和教育改革的需求，基于特定的內(nèi)容，通過有效的組織和活動(dòng)方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師培訓(xùn)的目的在于提高教師的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師培訓(xùn)的基本信條是“教師要成為主導(dǎo)的探究者”。

中小學(xué)英語教師陪訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展和終身教育的必由之路。對中小學(xué)英語教師陪訓(xùn)模式的研究是基于在我國當(dāng)前社會(huì)背景和教育形勢下，針對目前教師陪訓(xùn)中的不合理現(xiàn)象和存在的問題，實(shí)現(xiàn)英語教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性的需要。

對學(xué)徒認(rèn)知制的教學(xué)模式，國內(nèi)外學(xué)者已頗有研究，基礎(chǔ)理論較為成熟。將學(xué)徒認(rèn)知理論運(yùn)用于中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的過程中有一定的適用性和指導(dǎo)意義。

一、認(rèn)知學(xué)徒模式的理論視域

認(rèn)知學(xué)徒最早由科林斯提出，該理論探討了學(xué)科教學(xué)和差生改造中的作用，結(jié)合技術(shù)發(fā)展，探究其對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。柯林斯等人（Collins’A．1989）認(rèn)為認(rèn)知學(xué)徒制包括四個(gè)基本要素：內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性。將這四個(gè)基本要素組合在一起，即可為創(chuàng)設(shè)有效支持認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式提供有價(jià)值的思維框架。

（一）內(nèi)容

1、領(lǐng)域性知識(shí)：包括概念、事實(shí)和程序性知識(shí)。

2、策略性知識(shí)：是指專家進(jìn)行問題求解和執(zhí)行任務(wù)時(shí)運(yùn)用領(lǐng)域性知識(shí)的方法。

（二）方法

認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方法主要有六種：建模、指導(dǎo)、腳手架的搭建與拆除、清晰表達(dá)、反思和探究。

1、建模。這是展現(xiàn)專家完成某個(gè)任務(wù)的過程，并解釋理由。建模的目標(biāo)是建構(gòu)專家認(rèn)知過程的心智模型，將其內(nèi)在的認(rèn)知過程和活動(dòng)外顯出來。

2、指導(dǎo)。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師通過觀察的方式進(jìn)行指導(dǎo)，包括觀察學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程，為學(xué)生提供暗示、搭建腳手架、提供反饋、建立模型、修正和提出新的任務(wù)等，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)績效更接近專家的方式。

3、腳手架的搭建與拆除。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)教師提供支撐，如建議、幫助、提供暗示等。

4、清晰表達(dá)。指學(xué)生運(yùn)用一定的策略描述他們的思維過程，即將他們的知識(shí)、推理或問題求解過程清晰地表述出來。

5、反思。學(xué)生將自己的思維和問題求解過程與專家、其他學(xué)生和某專業(yè)的內(nèi)在認(rèn)知模式進(jìn)行比較，以修正或啟示自己的問題求解和任務(wù)完成過程。

6、探究。學(xué)生運(yùn)用與專家問題求解相似的程序或步驟來檢驗(yàn)所提出的假設(shè)、方法和策略。

（三）序列

認(rèn)知學(xué)徒制認(rèn)為．確定學(xué)習(xí)活動(dòng)序列應(yīng)遵循如下原則：

1、全局技能先于局部技能。

2、技能的復(fù)雜性遞增。

3、多樣性的遞增。

（四）社會(huì)性

認(rèn)知學(xué)徒制的社會(huì)性問題包括情景學(xué)習(xí)、社會(huì)互、內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)、專家實(shí)踐文化、合作和競爭等方面。

一般說來，認(rèn)知學(xué)徒制包括如下基本步驟：

1、建模。

2、情景設(shè)計(jì)。

3、提供支架。

4、清晰表達(dá)。

5、反思。

6、拆除支架。

學(xué)徒認(rèn)知制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)效率。但，對于非任務(wù)型學(xué)習(xí)不一定很適用，在實(shí)際教學(xué)培訓(xùn)中需要斟酌運(yùn)用。

二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

2001年，國家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，要求到2005年秋季全國所有的小學(xué)均從三年級(jí)開始開設(shè)英語課。經(jīng)過十年的努力，各地小學(xué)英語教學(xué)均取得了一定成就。然而，在小學(xué)英語師資的數(shù)量和質(zhì)量方面，城鄉(xiāng)還存在較大差距。在很多地區(qū)，有的學(xué)校教師沒有接受過英語專業(yè)訓(xùn)練，缺乏英語知識(shí)、教育理論與教學(xué)技能。所以，在新的時(shí)代背景下，我國中小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能亟待提高；教師培訓(xùn)內(nèi)容需要豐富完善；教師培訓(xùn)方式方法需要不斷更新和創(chuàng)新；教師培訓(xùn)的模式要與時(shí)俱進(jìn)，也要符合教育規(guī)律和滿足教師的主體需要。

三、基于認(rèn)知學(xué)徒模式理論的教師培訓(xùn)模式的適用性

培訓(xùn)高索質(zhì)的英語教師必須建構(gòu)新的培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)模式的選擇上要因目標(biāo)、因時(shí)、因地、因人而異，所以在培訓(xùn)模式的選擇上必然呈多樣化趨勢。如對小學(xué)英語市級(jí)骨干教師采取開放性參與式的培訓(xùn)模式，對農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師采取注重培養(yǎng)英語知識(shí)素養(yǎng)和提高教學(xué)技能的培訓(xùn)模式，對小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師則加強(qiáng)其專業(yè)英語知識(shí)，以集中培訓(xùn)為主的模式。新課程背景下的英語教師培訓(xùn)不僅要提高英語教師的理論知識(shí)水平，更要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，不斷提高英語教師分析、反思和研究教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)與能力。因此還可采用演繹型模式、反思式、參與式以及逐級(jí)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)模式等多種培訓(xùn)方式。另外，“跟蹤培訓(xùn)模式”、“示范模仿式”、“三位一體”等模式構(gòu)建了英語教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。

認(rèn)知學(xué)徒培訓(xùn)模式適合于任務(wù)型的教學(xué)內(nèi)容，適合于小班教學(xué)；該模式需要重視建模和情景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，突出教師的示范效果；教學(xué)內(nèi)容難度需要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，提供支架要及時(shí)、準(zhǔn)確、適度；認(rèn)知學(xué)徒培訓(xùn)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體意識(shí)；清晰表達(dá)和反思是其重要環(huán)節(jié)，也是其突出特點(diǎn)。

四、基于認(rèn)知學(xué)徒理論的教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建和實(shí)踐

基于認(rèn)知學(xué)徒理論的教師培訓(xùn)模式主要包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核等方面。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

從教師個(gè)人方面來看，通過培訓(xùn)可以提高教師的知識(shí)水平和工作能力，而能夠提高教師的工作積極性和熱情。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容主要包括三方面：第一，師業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)；第二，教師技能的培訓(xùn)；第三，教師態(tài)度和積極性的培訓(xùn)。

（三）培訓(xùn)方式

基于認(rèn)知學(xué)徒理論的核心在于情景學(xué)習(xí)、腳手架的搭建和拆除和反思。英語教師培訓(xùn)必須圍繞這三方面進(jìn)行。中小學(xué)英語教師培訓(xùn)內(nèi)容主要包括英語知識(shí)、語言技能和教法等。接下來主要對英語語言技能方面的培訓(xùn)進(jìn)行分析闡釋。

1、情景學(xué)習(xí)

威廉姆（Clancy，W．J）認(rèn)為，情景學(xué)習(xí)不僅僅是一種使教學(xué)必須“情景化”或“與情景密切相關(guān)”的建議；情景學(xué)習(xí)是有關(guān)人類知識(shí)本質(zhì)的一種理論．它是研究人類知識(shí)如何在活動(dòng)過程中發(fā)展的，特別是人們?nèi)绾稳?chuàng)造和解釋他們正在做什么的表征；知識(shí)不是一件事情或一組表征，也不是事實(shí)和規(guī)則的云集。知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織，正如我們想象著什么事情要發(fā)生在我們身上．我們要談什么和做什么一樣。我們的行為建立在我們作為一個(gè)社會(huì)成員的角色之上；知識(shí)還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為的能力，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施（如實(shí)物、圖片、音樂、幻燈、錄像等），有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象生動(dòng)的語言情景，使學(xué)生在盡可能真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，準(zhǔn)確地理解、掌握不同情景中語言的不同含義。

2、腳手架的搭建和拆除

20世紀(jì)30年代，俄國心理學(xué)家和哲學(xué)家列?斯?韋格斯基（L．S．Vygotsky）提出了“最近發(fā)展區(qū)域”理論。其主要觀點(diǎn)是：獨(dú)立解決問題能力較差的學(xué)習(xí)者的水平，在成人的指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴的合作中可以得到提高。搭建腳手架涉及的是教師為幫助學(xué)生完成任務(wù)而提供的支持。這些支持的形式可以是“建議”或“幫助”。例如，在寫作教學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師使用的線索卡就是有形的支持，可以在寫作過程中起到對學(xué)生的促進(jìn)作用。

案例分析：

教學(xué)內(nèi)容為：八年紀(jì)上冊 Unit 9 When Was He Born?

寫作主題為：Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her.

教學(xué)步驟：

（1）搭建問題支架，導(dǎo)入新課教學(xué)

用多媒體課件展示了中國達(dá)人秀，引入斷臂鋼琴家劉偉，中國版蘇珊大媽，朱曉明，小周立波，張馮喜，胖女孩蔡鈾等名人，引發(fā)學(xué)生關(guān)于中國達(dá)人秀明星們的討論話題。然后學(xué)生四人一組進(jìn)行討論以下問題：

a What can you see on the videos?

b Who is your favorite star?

c Why do you admire him/her?

（2）搭建閱讀支架 提供語言支持

Zhang Wei is a super star now.

He is a great pianist.

I like him very much.

But now we have another great pianist.

用多媒體展示相關(guān)閱讀材料，并設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生小組討論協(xié)作完成。

（3）搭建策略支架 完成寫作任務(wù)

呈現(xiàn)本堂課的寫作主題：Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her。

提出三點(diǎn)要求：一、仔細(xì)觀察題目，注意全文時(shí)態(tài)；二、恰當(dāng)運(yùn)用一些關(guān)聯(lián)詞；三、文章句型結(jié)構(gòu)多樣化，條理清楚。

3、反思

反思的實(shí)施方法有：一、培養(yǎng)學(xué)生每節(jié)課的英語知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的反思習(xí)慣；二、進(jìn)行課堂經(jīng)驗(yàn)交流、討論激發(fā)學(xué)生的反思興趣。

通過培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，可以得出下面結(jié)論：

（1）情景教學(xué)廣受學(xué)生歡迎。

（2）支架搭建能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（3）反思的教學(xué)環(huán)節(jié)更適合講授課和非語言科目教學(xué)。

五、小結(jié)

教師培訓(xùn)模式范圍廣，涉及面大，本文只就教師培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)施作了分析。認(rèn)知學(xué)徒制的培訓(xùn)模式不是放之四海而皆準(zhǔn)和一成不變的教學(xué)培訓(xùn)方式，需要結(jié)合其他教學(xué)模式，取長補(bǔ)短。另外，該培訓(xùn)理論的適用性需要進(jìn)一步研究，迄今為止，對學(xué)徒認(rèn)知理論的研究缺乏更多的定量分析。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周駿．小學(xué)英語教師培訓(xùn)研究綜述[J]．科技信息，2008，（27）．

篇7

1.1應(yīng)急人員組織架構(gòu)

應(yīng)急人員由救治工作領(lǐng)導(dǎo)小組和醫(yī)療救治專家組組成。領(lǐng)導(dǎo)小組由醫(yī)療院長擔(dān)任組長，全面負(fù)責(zé)埃博拉出血熱防控的應(yīng)急管理工作，包括醫(yī)療、護(hù)理、信息管理等；由后勤院長擔(dān)任副組長，為科學(xué)防控提供充足的后勤保障。醫(yī)療救治專家組主要由呼吸科、感染性疾病中心、重癥醫(yī)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)科等相關(guān)專業(yè)專家組成，負(fù)責(zé)技術(shù)咨詢、防治指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。

1.2疫情監(jiān)測

對于疫情的早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)是防控的關(guān)鍵所在，要做好疫情監(jiān)測必須要守住門、急診預(yù)檢分診這個(gè)前沿陣地，完善發(fā)熱門診工作，在急診、門診大廳設(shè)立預(yù)檢分診處，安置紅外線發(fā)熱檢測儀、配備手持式體溫測定儀，并做好登記記錄。醫(yī)務(wù)人員根據(jù)患者臨床癥狀和流行病學(xué)史進(jìn)行排查，如果有符合留院觀查、疑似病例，則由專人陪同至發(fā)熱門診，陪同醫(yī)務(wù)人員應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的基礎(chǔ)上做好接觸和飛沫隔離的個(gè)人防護(hù)。如患者已診室就診，則應(yīng)讓患者原地等待，該診室停止接診，醫(yī)務(wù)人員做好防護(hù)措施并通知醫(yī)院感染管理科，由醫(yī)院感染管理科專職人員協(xié)調(diào)患者轉(zhuǎn)運(yùn)事宜。發(fā)熱門診由急診科統(tǒng)一管理，醫(yī)務(wù)人員需要通過傳染病知識(shí)及個(gè)人防護(hù)知識(shí)的培訓(xùn)。人員應(yīng)相對固定，隔離區(qū)域嚴(yán)格限制人員出入。

1.3應(yīng)急物資、設(shè)備管理

1.3.1應(yīng)急物資管理醫(yī)院感染管理科對全院個(gè)人防護(hù)物品的配置情況進(jìn)行了梳理，特別完善了急診、門診、感染性疾病中心個(gè)人防護(hù)用品種類、數(shù)量的配備，為做好科學(xué)防控打下基礎(chǔ)。另外，設(shè)備物資部確保紅外線體溫檢測儀、體溫槍等設(shè)備正常使用，臨床發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)進(jìn)行維修或者更換。1.3.2應(yīng)急床位管理雖然我院為收治埃博拉病毒病的省級(jí)定點(diǎn)醫(yī)院，但由于該病的特殊性，留觀、疑似病例均先集中收治于傳染病?？漆t(yī)院。門、急診預(yù)檢分診通過流行病學(xué)史和癥狀篩查出疑似病例，并在發(fā)熱門診或傳染科進(jìn)行臨時(shí)留觀，由醫(yī)院聯(lián)系本地疾控中心將其轉(zhuǎn)運(yùn)至成都市傳染病醫(yī)院。同時(shí)，我院將根據(jù)疫情的發(fā)展和四川省衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)的要求，在傳染科及時(shí)調(diào)整床位收治相關(guān)病例。

1.4應(yīng)急期間信息管理

應(yīng)急信息報(bào)送，要求全院各臨床科室根據(jù)《關(guān)于印發(fā)埃博拉出血熱相關(guān)病例診斷和處置路徑的通知》（國衛(wèi)發(fā)明電[2014]44號(hào)）的要求報(bào)送疑似或確診病例。對留觀、疑似、確診病例要通過醫(yī)院感染管理科逐層上報(bào)主管院長、院長，同時(shí)向上級(jí)衛(wèi)生行政部門報(bào)送信息，獲準(zhǔn)后在2h之內(nèi)通過傳染病報(bào)告信息管理系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直報(bào)。

2全員培訓(xùn)與培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

2.1全員培訓(xùn)

埃博拉出血熱主要通過是接觸傳播，醫(yī)療機(jī)構(gòu)及家庭是感染的高風(fēng)險(xiǎn)場所。院內(nèi)感染的發(fā)生主要是由于對于疾病相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)不到位，特別是個(gè)人防護(hù)用品的穿脫順序不熟練。我院是一所大型綜合醫(yī)院，醫(yī)務(wù)人員眾多，要做到全院培訓(xùn)，人人過關(guān)，必須要采取靈活多樣的培訓(xùn)方法。醫(yī)院感染管理科通過講座、制作個(gè)人防護(hù)用品穿脫視頻并在全院電視晨會(huì)上播放，對全院醫(yī)院感染控制兼職護(hù)士進(jìn)行埃博拉出血熱相關(guān)知識(shí)的現(xiàn)場培訓(xùn)，包括埃博拉出血熱病原學(xué)、流行病學(xué)史、個(gè)人防護(hù)用品的穿脫及注意事項(xiàng)等。醫(yī)院感染控制兼職護(hù)士組織本科室醫(yī)務(wù)人員參與電視晨會(huì)的培訓(xùn)，并對參加人員進(jìn)行簽到和抽查考核。同時(shí)，將個(gè)人防護(hù)用品穿脫視頻上傳至醫(yī)院的電視公共平臺(tái)，可隨時(shí)供醫(yī)護(hù)人員點(diǎn)擊瀏覽。

2.2培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

2.2.1評(píng)價(jià)方法由醫(yī)院感染控制兼職護(hù)士會(huì)同醫(yī)院感染管理專職人員對本科室的人員進(jìn)行抽查考核，內(nèi)容包括個(gè)人防護(hù)用品的穿脫順序以及口罩、手套、防護(hù)服等防護(hù)用品的穿脫方法等，進(jìn)行現(xiàn)場打分并向醫(yī)院感染管理科報(bào)送結(jié)果。所有數(shù)據(jù)采用Excel2013軟件進(jìn)行錄入并核對完善，用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用的統(tǒng)計(jì)方法主要為描述性分析以及秩和檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，多個(gè)樣本考核情況兩兩比較時(shí)檢驗(yàn)水準(zhǔn)由下式估計(jì)，α’=0.05/[（k1）×k/2+1]（k為分組組數(shù)）[7]。2.2.2培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)共計(jì)培訓(xùn)5869人，隨機(jī)抽查考核了其中的585名工作人員，其中164名醫(yī)生，328名護(hù)士，其他職業(yè)（實(shí)習(xí)學(xué)生及研究生等）93人。個(gè)人防護(hù)用品穿脫考核情況見表1，抽查中發(fā)現(xiàn)主要問題集中在脫摘個(gè)人防護(hù)用品上。90.60%的醫(yī)務(wù)人員能準(zhǔn)確掌握個(gè)人防護(hù)用品的穿戴順序，73.16%的醫(yī)務(wù)人員能準(zhǔn)確掌握個(gè)人防護(hù)用品的摘除順序，83.08%的醫(yī)務(wù)人員能準(zhǔn)確掌握摘除口罩的要點(diǎn)。但是，摘除手套時(shí)有36.07%會(huì)有污染。脫防護(hù)服由于操作較復(fù)雜、注意事項(xiàng)多、容易污染，僅有17.44%的醫(yī)務(wù)人員能準(zhǔn)確掌握，82.56%的醫(yī)務(wù)人員在脫防護(hù)服時(shí)有不同程度的污染?？己饲闆r按照工作類別分類發(fā)現(xiàn)，護(hù)士個(gè)人防護(hù)用品考核成績明顯高于醫(yī)生（Z=2.712，P=0.007），護(hù)士考核成績良好的占到73.56%，醫(yī)生考核成績良好為53.05%。而醫(yī)生又高于其他類別的醫(yī)務(wù)人員（Z=4.063，P＜0.001），其他醫(yī)務(wù)人員63.44%考核合格，而考核良好的為32.26%。另外，從職稱上看，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱的醫(yī)務(wù)人員知識(shí)掌握情況較無職稱的醫(yī)務(wù)人員好（Z=4.521，P＜0.001；Z=5.367，P＜0.001；Z=4.714，P＜0.001），無職稱的醫(yī)務(wù)人員考核合格為48.21%，良好為49.40%，優(yōu)秀為2.38%。中級(jí)職稱的醫(yī)務(wù)人員掌握得最好（Z=2.986，P=0.003），中級(jí)職稱的醫(yī)務(wù)人員考核良好達(dá)到了72.13%，優(yōu)秀為9.02%。

3討論

篇8

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測試題組成，采用事實(shí)性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

  　從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。

  　2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

  　本次調(diào)查通過5個(gè)二元選擇式題目對培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對參訓(xùn)教師進(jìn)行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。

2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過5個(gè)二元選擇式題目對其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對參訓(xùn)教師進(jìn)行過學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有。可見主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評(píng)價(jià)對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問題

通過對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要存在5個(gè)方面的問題(見表1)。

篇9

旅游業(yè)是一個(gè)開放性大、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、發(fā)展速度快的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。旅游人才素質(zhì)的高低直接影響一個(gè)國家旅游業(yè)發(fā)展的軌跡。旅游人才的培養(yǎng)是否能適應(yīng)于旅游業(yè)的發(fā)展成為各國政府及旅游專業(yè)教育普遍重視的問題。當(dāng)前，旅游專業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)定的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得旅游專業(yè)學(xué)歷證書和旅游職業(yè)資格證書，為旅游業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格人才。

一、旅游學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)定教育目標(biāo)的一致性

（一）旅游學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)定培訓(xùn)的特點(diǎn)

1、旅游學(xué)歷教育是受教育者在教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)旅游方面的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，它以學(xué)科劃分，重點(diǎn)放在受教育者思考能力的培養(yǎng)和促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上，重視理論研究及學(xué)術(shù)水平提高，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型、研究型人才開展。

2、旅游職業(yè)資格認(rèn)定重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力，專項(xiàng)培訓(xùn)某種特定的勞動(dòng)技能，采用實(shí)踐模擬等培訓(xùn)手段，如模擬餐廳服務(wù)、客戶服務(wù)，模擬導(dǎo)游等，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，并主要以用獲取的旅游行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書及其等級(jí)來進(jìn)行教育成果評(píng)價(jià)。

（二）旅游學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)定培訓(xùn)目標(biāo)一致，互為補(bǔ)充。學(xué)歷教育產(chǎn)生于教育體系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生文化知識(shí)水平的評(píng)價(jià)。職業(yè)資格認(rèn)定產(chǎn)生于生產(chǎn)體系，強(qiáng)調(diào)對勞動(dòng)者從事技能的評(píng)價(jià)，二者的范疇、出發(fā)點(diǎn)、教育對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面有所不同。旅游職業(yè)技能教育通過重復(fù)、規(guī)范、漸進(jìn)、模擬、熟練等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)直接培訓(xùn)勞動(dòng)者從事某種職業(yè)所需的專項(xiàng)實(shí)際工作技能，其核心放在了勞動(dòng)者的實(shí)踐領(lǐng)域上；學(xué)歷教育重點(diǎn)是夯實(shí)旅游人才的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論培養(yǎng)，使受教育者將所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)活動(dòng)服務(wù)，學(xué)歷教育實(shí)際上最終目標(biāo)也落在了實(shí)踐領(lǐng)域上。旅游學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)都是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)的人才必然走向社會(huì)并應(yīng)用于旅游相關(guān)行業(yè)中，二者的教育目的一致性決定了二者相互融合、轉(zhuǎn)換的可能性與可行性。

二、我國旅游學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)整合是當(dāng)務(wù)之急

當(dāng)今旅游人才不僅需符合教育標(biāo)準(zhǔn)――獲得學(xué)歷證書，還需符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)――獲得相關(guān)行業(yè)的資格證書。然而學(xué)歷教育和職業(yè)資格認(rèn)定教育分屬于兩個(gè)不同的機(jī)構(gòu)，職業(yè)技能資格證不能代替通過學(xué)歷教育獲得的畢業(yè)證而使培訓(xùn)者進(jìn)入更高層次的學(xué)歷教育；學(xué)歷證書也不能代替職業(yè)資格證使受教育者直接進(jìn)入旅游行業(yè)工作。在校學(xué)生因?yàn)槁糜涡袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)不得不忙于到校外學(xué)習(xí)技能，獲得行業(yè)準(zhǔn)入的資格證書，而職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)往往追求短期經(jīng)濟(jì)利益，盲目追求通過率，忽視了培訓(xùn)質(zhì)量，致使學(xué)生為獲得職業(yè)資格證書而接受重復(fù)培訓(xùn)，造成經(jīng)費(fèi)、人力等資源的浪費(fèi)。因此，目前我國的當(dāng)務(wù)之急是改變旅游人才培養(yǎng)中的混亂現(xiàn)象，使專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)相互融合。

三、旅游學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)定兼容的實(shí)現(xiàn)途徑

高等教育實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的溝通與融合，全面開展“雙證書”制度教育，有利于促使旅游人才的輸出，推動(dòng)我國旅游專業(yè)教育改革和就業(yè)勞動(dòng)制度改革，促進(jìn)旅游業(yè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。

（一）更新觀念，提高對二者融合重要性的認(rèn)識(shí)。長期以來，學(xué)歷教育以培養(yǎng)理論研究和科技開發(fā)人才為目的，實(shí)行的是單一的畢業(yè)證書制度，形成了重學(xué)術(shù)、重理論、輕實(shí)踐、輕技能的傳統(tǒng)教育觀念?，F(xiàn)代教育不僅要提高學(xué)生的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)等，還應(yīng)提高勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能等勞動(dòng)素質(zhì)。高等院校、企事業(yè)單位、社會(huì)各界應(yīng)充分意識(shí)到勞動(dòng)素質(zhì)是人類綜合素質(zhì)的一個(gè)必不可缺的重要組成部分，認(rèn)識(shí)將職業(yè)技能鑒定融入到學(xué)歷教育中的必要性和重要性。

（二）劃分旅游專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域，注重立體化人才培養(yǎng)。從旅游人才的應(yīng)用領(lǐng)域來劃分旅游專業(yè)的教育與研究大致可以歸納為兩類：旅游服務(wù)管理類應(yīng)用型人才領(lǐng)域和旅游開發(fā)管理類研究型人才領(lǐng)域。我們通常說的旅游職業(yè)技能資格認(rèn)定教育主要從旅游服務(wù)管理特別是旅游服務(wù)操作這個(gè)方向出發(fā)的。在我國旅游管理專業(yè)中無論是本科層次還是更高層次的學(xué)歷教育并未按照旅游人才應(yīng)用的領(lǐng)域分別在教育目的，教育模式等方面進(jìn)行明確的劃分。這種相對模糊的專業(yè)設(shè)置和學(xué)習(xí)方向，不利于旅游資格認(rèn)定教育與旅游學(xué)歷教育的融合，應(yīng)完善建立包括研究生、本科、專科和中等職業(yè)教育層次，使旅游人才培養(yǎng)立體化。

（三）重構(gòu)二者兼容的培訓(xùn)目標(biāo)。從世界范圍來看，旅游專業(yè)教育誕生起步階段，主要是由旅游企業(yè)和旅游機(jī)構(gòu)自發(fā)組織的旅游培訓(xùn)教育，旅游教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，后來政府、教育機(jī)構(gòu)開始介入旅游專業(yè)教育，隨著世界旅游業(yè)的高速發(fā)展，逐漸形成了多層次、多學(xué)科視角的教育體系。我國旅游專業(yè)教育是在改革開放以后，伴隨著旅游業(yè)的興起而快速成長起來的，但從旅游專業(yè)教育的誕生，可以得出旅游專業(yè)教育的最初目的是為了培養(yǎng)旅游從業(yè)者的實(shí)踐操作技能，是有別于最初目的是培養(yǎng)詩人或哲學(xué)家的人文類型的教育專業(yè)的。旅游學(xué)歷等應(yīng)用型學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)該區(qū)別于人文型學(xué)科與研究型學(xué)科的教育目標(biāo)，不應(yīng)將所有學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)一概而論，必須從旅游學(xué)科的初衷重新研究其教學(xué)目標(biāo)。

（四）借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善認(rèn)證制度。上世紀(jì)初葉，世界各國為提高就業(yè)勞動(dòng)者的素質(zhì)，主要是通過學(xué)歷教育制度來引導(dǎo)和規(guī)范國民的就業(yè)行為，進(jìn)入50年代以后在學(xué)歷制度的基礎(chǔ)上，采取職業(yè)資格證書制度。如澳大利亞的職業(yè)資格認(rèn)證框架體系、德國的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)制度、英國的NVQ證書和GNVQ證書制度、日本的國家技能鑒定制度、以及韓國國家技術(shù)資格鑒定體系等。在英國，政府確立了職業(yè)資格等級(jí)與普通教育學(xué)位的相關(guān)地位，規(guī)定接受職業(yè)教育的學(xué)員在達(dá)到三級(jí)后可直升大學(xué)；在美國，職業(yè)教育和普通教育更加融合，不再獨(dú)立成一種區(qū)別于普通教育的特殊教育方式，而是將其與普通教育更緊密地結(jié)合起來。從國外的成功經(jīng)驗(yàn)看，高職教育的良性發(fā)展需要有兩大支柱，即學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)。我國也強(qiáng)調(diào)要執(zhí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的政策，如在《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“要推行學(xué)歷文憑、技術(shù)等級(jí)證書、崗位資格證書并重的制度”。雖然我國建立了國家職業(yè)資格制度，但其強(qiáng)制性與監(jiān)督檢查力度不夠，與此相關(guān)的學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育銜接的認(rèn)證體系尚未建立。因此需進(jìn)一步完善認(rèn)證制度，構(gòu)建相關(guān)認(rèn)證體系，有助于提高職業(yè)資格證書的保證金量與權(quán)威性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)定教育的轉(zhuǎn)換與融通提供保障。

（五）嚴(yán)格監(jiān)督和規(guī)范職業(yè)資格證書的管理。學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容主要在教育行政部門指導(dǎo)下制訂，而職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容則由職業(yè)資格鑒定指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制訂，兩部門間缺乏相互的溝通，直接影響到二者轉(zhuǎn)換與融通的效率。相關(guān)部門之間應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，開發(fā)針對大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)技能鑒定系統(tǒng)。由政府、高校、行業(yè)成立多方代表組成的鑒定管理機(jī)構(gòu)，建立較為統(tǒng)一、規(guī)范和完善的國家職業(yè)資格證書制度，制定科學(xué)合理的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，保證職業(yè)資格證書的質(zhì)量監(jiān)控、結(jié)果評(píng)價(jià)、證書發(fā)放、資格審查等環(huán)節(jié)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。

（六）形成統(tǒng)一的旅游學(xué)科理論體系。學(xué)科發(fā)展成熟的標(biāo)志是學(xué)科體系的出現(xiàn)，旅游管理教育則根據(jù)旅游研究所得到的成熟學(xué)科體系來設(shè)置旅游專業(yè)與課程，進(jìn)而培養(yǎng)、訓(xùn)練旅游專業(yè)人才，形成統(tǒng)一的理論體系。如制定職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運(yùn)行機(jī)制，加大實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)和實(shí)訓(xùn)師培養(yǎng)力度，修訂教育培養(yǎng)方案等，使學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書實(shí)現(xiàn)真正融合。

四、結(jié)語

篇10

[論文摘要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義，結(jié)合培訓(xùn)工作實(shí)際，對高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與思考。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國家的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對此進(jìn)行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點(diǎn)

1．1從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院校或理工科專業(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計(jì)算機(jī)。

1．2基本的課程安排較滿，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時(shí)間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時(shí)間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主?！耙蝗酥v、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師也只是被動(dòng)的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶ο蟆＿@種“專家講，教師聽”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實(shí)踐。經(jīng)過培訓(xùn)的教師的知識(shí)技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進(jìn)。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)技能，讓教師通過培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究的能力，廣泛開展教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個(gè)很長的時(shí)間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識(shí)會(huì)陳舊，會(huì)被更新，但能力一旦形成，將時(shí)時(shí)處處有用。授人以魚，僅供一時(shí)之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過時(shí)的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R(shí)及時(shí)舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識(shí)、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識(shí)比重，以形成嶄新的知識(shí)體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)理論，對于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識(shí)的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無論是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實(shí)效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏同舊知識(shí)，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等理論內(nèi)容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺(tái))或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過多媒體計(jì)算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計(jì)算機(jī)教育軟件開發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實(shí)用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實(shí)際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。同時(shí)，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗(yàn)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項(xiàng)，并對上機(jī)操作過程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

的能力。具體施教過程是：在培訓(xùn)告一段落時(shí)，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專題報(bào)告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動(dòng)畫設(shè)計(jì)”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動(dòng)畫軟件；帶著“學(xué)校的主頁設(shè)計(jì)任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計(jì)算機(jī)”去學(xué)計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識(shí)與技能。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化組合

考核評(píng)價(jià)是保證培訓(xùn)效果的激勵(lì)機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規(guī)范的考核來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動(dòng)積極性為了使考核評(píng)價(jià)規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評(píng)價(jià)。

1．過程性考核

過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專題培訓(xùn)時(shí)的發(fā)言情況等項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)考核評(píng)價(jià)。

2．切實(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

每個(gè)學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計(jì)”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨(dú)立完成；“作業(yè)設(shè)計(jì)”要充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

3．上機(jī)考試