導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中所有科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課堂生態(tài)觀(guān)的理念

“生”是指活著的，有生命的可以培育的生物體在一定的條件下生存、發(fā)展、長(zhǎng)大?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也就可以理解為可以培育的生物體在一定的條件下生存、發(fā)展、長(zhǎng)大的狀態(tài)。在生態(tài)課堂里，“可以培育的生物體”既指學(xué)生，也指老師；“一定的條件”就是學(xué)生和老師圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)共同營(yíng)造的課堂環(huán)境。

二、初中科學(xué)課堂的生態(tài)化教學(xué)

為了促進(jìn)科學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過(guò)程，筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)淺談初中科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)建。

（一）教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，它的生態(tài)化是指由傳統(tǒng)的“雙基”向“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化是構(gòu)建科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的前提條件。

1.面向全體學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體都是有差異的，生態(tài)型教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的差異，為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力都得以充分發(fā)展，全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.注重三維目標(biāo)。舊的教學(xué)大綱過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求過(guò)于抽象，缺乏針對(duì)性和導(dǎo)向性，重結(jié)果，輕過(guò)程。生態(tài)型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對(duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心與求知欲，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存和創(chuàng)造。

3.突出科學(xué)探究。在科學(xué)課堂中突出科學(xué)探究，要倡導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，勤于思考，敢于否定，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生在探究過(guò)程中所遇見(jiàn)的困難，選取適當(dāng)知識(shí)和方法提供支持，使學(xué)生獲得成功，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化

課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生繼而接受知識(shí)，進(jìn)行重新建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展，所以教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化是初中科學(xué)課堂生態(tài)化的基本條件。

1.深入鉆研教材。初中科學(xué)是一門(mén)融物理、化學(xué)、生物、地理于一體的學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性。教師要掌握教材總體思路和價(jià)值取向，理清知識(shí)脈絡(luò)及各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，挖掘其中所隱含的科學(xué)方法；要研究具體知識(shí)點(diǎn)之間的生態(tài)鏈，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程；對(duì)教材整合創(chuàng)新，分析學(xué)生所知所想，真正讓教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

2.緊密聯(lián)系生活?？茖W(xué)是一門(mén)與我們的生活密切聯(lián)系，具有很強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)科，這種聯(lián)系正是學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的部分。生態(tài)化的科學(xué)課堂要求教師突破唯教材的課程觀(guān)，從生活實(shí)際出發(fā)，選擇與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。所以教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的生活情景，讓科學(xué)知識(shí)貼近生活，讓學(xué)生感悟到科學(xué)問(wèn)題的存在，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

3.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以往我們的教學(xué)內(nèi)容中多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)少探究性實(shí)驗(yàn)，多教師演示實(shí)驗(yàn)少學(xué)生實(shí)驗(yàn)。生態(tài)化的教學(xué)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)?zāi)酥练治鎏骄拷Y(jié)果，教師不做“先知”，而是與學(xué)生一起探索、研究，一起討論、判斷、整理、去偽存真，找出有效結(jié)論。

（三）教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化

生態(tài)系統(tǒng)中，所有有機(jī)體與其所生存的環(huán)境間存在著互為依存、互為因果的關(guān)系，同樣，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也有賴(lài)于良好環(huán)境的建立。課堂教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化就是指為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的、平等互動(dòng)的、和諧自然的課堂氛圍，它是科學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)化的實(shí)現(xiàn)途徑。

1.和諧自然的課堂情境。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂情境中，教師過(guò)多注重科學(xué)情境，按照教師的理解或教參的規(guī)定、預(yù)設(shè)知識(shí)目標(biāo)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)厲，甚至嚴(yán)酷的氣氛。生態(tài)化的課堂情境要求體現(xiàn)課堂的情感性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性，以體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造為核心，以學(xué)生的生命發(fā)展為目標(biāo)，營(yíng)造一種豐富、和諧、自然的學(xué)習(xí)氛圍。

2.自由開(kāi)放的心理環(huán)境。學(xué)生心態(tài)對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果有著決定性的影響作用。教師要不斷創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈參與的新情境，激勵(lì)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，在積極的探究中感受參與和成功的，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的精神漫游。

3.平等互動(dòng)的交往環(huán)境?？茖W(xué)生態(tài)課堂要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的合作者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，丟棄傳統(tǒng)意義上的教師行為的霸權(quán)控制，敢于承認(rèn)自己有不如學(xué)生的地方，主動(dòng)放下架子成為“平等中的首席”，真正“做學(xué)生的良師益友”。其次，注重學(xué)生間的交流與合作。科學(xué)生態(tài)課堂要求傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)讓位于更富有生態(tài)性的合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)化

生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)不像傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)那樣只注重區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣，為選拔精英人才服務(wù)，它的目的在于激勵(lì)，在于促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)人的整體、和諧發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。生態(tài)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反對(duì)以單一的知識(shí)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，力圖改變學(xué)生在教學(xué)全過(guò)程中的被動(dòng)局面，還學(xué)生主動(dòng)權(quán)。把學(xué)生看作有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的形成性生命主體，看作一個(gè)既有理性，又具有感性和靈性的“全人”，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到全面、健康發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象多元化。生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)科學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)各因子的全面評(píng)價(jià)。關(guān)注對(duì)學(xué)生生態(tài)主體的發(fā)展評(píng)價(jià)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)方式、思維方式、能力、情感等各方面的變化；關(guān)注科學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境的變化，也關(guān)注教師生態(tài)主體發(fā)展的變化。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；物理復(fù)習(xí)；導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

一、對(duì)“學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí)

學(xué)案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為“引”導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，其實(shí)質(zhì)是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容的階梯，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的主要媒介，具有“助學(xué)”和“助教”的功能。

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，即以學(xué)案為載體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)。學(xué)案是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種載體，目的在于“導(dǎo)”， 利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。因此，“導(dǎo)”是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的要點(diǎn)。

復(fù)習(xí)課的任務(wù)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科基本知識(shí)和基本技能加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化。通過(guò)復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)和糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與缺陷，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更全面。

結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義和復(fù)習(xí)課的任務(wù)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以生為本，考慮學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)情特點(diǎn)。復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)：引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理順和鞏固，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生思考疑難，幫助學(xué)生更深刻地理解問(wèn)題，并適度地將知識(shí)拓展延伸；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三，融會(huì)貫通。據(jù)此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向“導(dǎo)趣”“導(dǎo)構(gòu)”“導(dǎo)思”和“導(dǎo)記”。

二、對(duì)問(wèn)題的反思

復(fù)習(xí)中所用的學(xué)案在一定程度上決定了復(fù)習(xí)的效果，反思現(xiàn)行復(fù)習(xí)用的學(xué)案，存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)案只是對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，僅強(qiáng)調(diào)“溫故”， 沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考新的問(wèn)題，缺乏“導(dǎo)思” ；學(xué)案過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的 “全面”“系統(tǒng)”，缺乏針對(duì)性；學(xué)案只是課本或教輔的翻版，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)，缺乏“導(dǎo)構(gòu)”；學(xué)案類(lèi)似于試卷，沒(méi)有生動(dòng)的情景和學(xué)科特點(diǎn)，缺乏“導(dǎo)趣”。概括起來(lái)說(shuō)就是欠缺有效地將學(xué)生導(dǎo)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，有學(xué)案無(wú)導(dǎo)學(xué)，從而導(dǎo)致實(shí)際效果與期望值相差甚遠(yuǎn)。

故此，優(yōu)化初中物理復(fù)習(xí)中的學(xué)案，使其真正起到“導(dǎo)”的作用是至關(guān)重要的，提高利用學(xué)案復(fù)習(xí)的有效性必須具有科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的學(xué)案。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)情景――導(dǎo)趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”復(fù)習(xí)中的學(xué)案要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師的精心設(shè)計(jì)。心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)是通過(guò)設(shè)置教學(xué)事件，去激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，“情景”就是一系列精心安排的教學(xué)事件。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，與生活、社會(huì)緊密相連。復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景的目的，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供認(rèn)知的依托，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)重新認(rèn)知、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、化解疑難。復(fù)習(xí)中學(xué)案的情景設(shè)置有三方面的策略：

（1）引用真實(shí)生活事例，激起學(xué)以致用的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡量使情景從生活中來(lái)。學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀(guān)事物面前，通過(guò)對(duì)情景相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)主題意義的建構(gòu)。

（2）捕捉認(rèn)知沖突，引發(fā)積極思考的源動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的積極思考。將之前積累下來(lái)的疑難、困惑甚至誤區(qū)，能通過(guò)復(fù)習(xí)找出原因并加以解決，這需要捕捉學(xué)生的認(rèn)知與物理原理間的沖突，以尖銳的問(wèn)題形式暴露于學(xué)生面前。

（3）利用物理實(shí)驗(yàn)，喚醒感官刺激的回憶。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)以往的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)遺忘，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都很感興趣，我們可以借助物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的回顧，而且有些物理問(wèn)題，只有自己做過(guò)實(shí)驗(yàn)或看過(guò)演示實(shí)驗(yàn)后才能體會(huì)得到。

2.設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)雛形――導(dǎo)構(gòu)

建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)認(rèn)為，真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，否則，就不叫理解，而是被動(dòng)的復(fù)制學(xué)習(xí)。顯然，在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生需要的是自己歸納和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是過(guò)多地接受講解。故此，學(xué)案的“導(dǎo)構(gòu)”功能在復(fù)習(xí)中顯得尤為重要。

導(dǎo)構(gòu)，指復(fù)習(xí)中的學(xué)案應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理順和鞏固，引導(dǎo)學(xué)生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。故此，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)盡可能地將要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串接起來(lái)，使其富有整體感，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的雛形，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的“導(dǎo)構(gòu)”功能。

例如復(fù)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與力”時(shí)，通過(guò)設(shè)置“踢足球”的情境，將物體受力與不受力的兩類(lèi)運(yùn)動(dòng)情況“串接”在一個(gè)情景中，引導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建運(yùn)動(dòng)和力的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如：讓靜止的小球沿地面滾起來(lái)，請(qǐng)分析小球的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況。

（1）一個(gè)情景，增強(qiáng)了學(xué)案的整體性，便于知識(shí)點(diǎn)的梳理和比較。學(xué)生在判斷球的運(yùn)動(dòng)和受力情況的過(guò)程中已經(jīng)復(fù)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力的所有知識(shí)點(diǎn)，而且有比較、很直觀(guān)。

（2）串接知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)雛形，便于啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。圖1和圖4均為水平方向上不受力，但是圖1是靜止的，圖4是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的，復(fù)習(xí)“物體不受力時(shí)，總保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”；圖2和圖3均為水平方向上受不平衡力，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)均發(fā)生了改變；另外，在圖1和圖4中，豎直方向上也受到了力，但為平衡力，等同于不受力。以學(xué)案給出的網(wǎng)絡(luò)雛形為支架，稍加分析歸納，學(xué)生自己便能構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題――導(dǎo)思

“導(dǎo)思”，即教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和思維。問(wèn)題是思維的源泉，是“導(dǎo)學(xué)”的核心。復(fù)習(xí)課問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)的物理知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正價(jià)值。在物理復(fù)習(xí)中，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考呢？

（1）問(wèn)題要具體而形象。初中生仍以形象思維為主，所提問(wèn)題要具體而形象，有利于學(xué)生把思維指向具體的問(wèn)題。

（2）問(wèn)題間有層次和聯(lián)系。復(fù)習(xí)中既要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要考慮到以問(wèn)題導(dǎo)思。若問(wèn)題散亂孤立、缺乏層次性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和邏輯性。

（3）問(wèn)題要有思維廣度和深度。復(fù)習(xí)中所設(shè)置的問(wèn)題要具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的征服欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)思考適度地將舊知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

綜述以上，“導(dǎo)趣”“導(dǎo)構(gòu)”與“導(dǎo)思”是互相融合與支持的，下面以物態(tài)變化復(fù)習(xí)為例作分析：

把塊冰放在不銹鋼碟子里，觀(guān)察它熔化的過(guò)程。問(wèn)：①在室溫下冰會(huì)熔化，而不銹鋼碟子不會(huì)熔化，你認(rèn)為這是為什么呢？②是否所有固體都有自己的熔點(diǎn)呢？熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)有什么特點(diǎn)呢？③冰熔化成水后，要讓水凝固成冰應(yīng)如何做？你這樣做的依據(jù)是什么？

首先，設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景以導(dǎo)出問(wèn)題，使問(wèn)題有景可依，有利于支撐初中生的思維。其次，以問(wèn)題串接知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)了晶體的熔化特點(diǎn)、熔化與凝固的條件、固體的分類(lèi)、不同晶體的熔點(diǎn)不同等知識(shí)。據(jù)此，關(guān)于熔化和凝固的主干和旁支便呈現(xiàn)了出來(lái)，幫助學(xué)生自我構(gòu)建固液兩態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，所設(shè)問(wèn)題是有層次的，問(wèn)題1是學(xué)以致用，問(wèn)題2是概括總結(jié)，問(wèn)題3是開(kāi)放性的；所設(shè)問(wèn)題是有聯(lián)系的，先是具體的事物即冰和不銹鋼的熔點(diǎn)問(wèn)題，再是泛指固體是否都有熔點(diǎn)，從熔點(diǎn)進(jìn)而聯(lián)系到凝固點(diǎn)，最后是凝固條件。層層遞進(jìn)又相互聯(lián)系的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧整理知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決具體的綜合問(wèn)題，使知識(shí)得以提升。

4.設(shè)計(jì)圖示――導(dǎo)記

所謂圖示，就是以圖形為主，由字詞、數(shù)字或其他符號(hào)組成，以揭示事物現(xiàn)象或本質(zhì)特征。其實(shí)質(zhì)是使科學(xué)知識(shí)形象化，抽象知識(shí)具體化，零碎知識(shí)系列化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，便于學(xué)生接受及記憶。下面以初三總復(fù)習(xí)《六種物態(tài)變化》為例，說(shuō)明圖示的特點(diǎn)：

設(shè)計(jì)“水的不同狀態(tài)圖示”，如圖5所示。

（1）簡(jiǎn)明易懂，形象直觀(guān)。把復(fù)習(xí)內(nèi)容中抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀(guān)圖示，通過(guò)圖示給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，配合熟悉的事物背景，給學(xué)生留下深刻的記憶。

（2）概括性強(qiáng)，內(nèi)容豐富。圖5中，不僅包括六種物態(tài)變化的概念和變化條件，而且反映了三種物態(tài)分子排列的情況及原因。通過(guò)幾個(gè)箭頭的指向，反映了物態(tài)變化的概念和吸放熱條件；通過(guò)小圈圈的圖示，反映了分子排列的特點(diǎn)；圖示中反映了物態(tài)間的內(nèi)在聯(lián)系，分子不斷吸熱，活動(dòng)能力越強(qiáng)，分布越散亂。

（3）系統(tǒng)性強(qiáng)，綜合度高。借助于圖示使復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，如圖5中，將物態(tài)間的宏觀(guān)和微觀(guān)規(guī)律結(jié)合在同一個(gè)圖示中，將兩個(gè)不同章節(jié)的內(nèi)容綜合在一起，便于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高學(xué)生的綜合分析能力。

圖示有以上三個(gè)特點(diǎn)，剛好切合復(fù)習(xí)課所需要的學(xué)案“導(dǎo)記”功能，不用單純的文字，不需要枯燥的語(yǔ)言，而用合理的、形象的圖示，使知識(shí)點(diǎn)間有對(duì)比、有聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)巧記。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂實(shí)施；開(kāi)放式教學(xué)

《義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中清楚地強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是開(kāi)放式教學(xué)模式?！遍_(kāi)放式教學(xué)模式主要是指以教師與學(xué)生一起努力創(chuàng)造出一個(gè)開(kāi)放式的專(zhuān)業(yè)學(xué)科世界為路徑、以學(xué)生能夠獲得主動(dòng)性發(fā)展為目標(biāo)的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是封閉式的、存在著瑕疵，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代的教學(xué)需求，因此隨著新課改的實(shí)施，當(dāng)代社會(huì)迫切需求開(kāi)放式教學(xué)模式。

一、在初中科學(xué)課堂中推行開(kāi)放式教學(xué)的必要性

學(xué)校課堂，是中國(guó)目前教育事業(yè)的戰(zhàn)線(xiàn)最前沿的陣地。我國(guó)的每一個(gè)教育改革的試行、教學(xué)任務(wù)的與完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全都是經(jīng)過(guò)學(xué)校課堂這一最主要的教育最前沿戰(zhàn)線(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)中，因?yàn)檎n堂作業(yè)外加課后作業(yè)的雙重壓力，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為所有學(xué)生的“噩夢(mèng)”，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)成為當(dāng)代教育行業(yè)的共識(shí)，課業(yè)的壓力很大一部分來(lái)源于課堂教學(xué)內(nèi)容太過(guò)于繁雜，結(jié)果直接導(dǎo)致了初中素質(zhì)教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，在國(guó)家最新的科學(xué)科目課程標(biāo)準(zhǔn)中曾指出，科學(xué)是一門(mén)世界性的學(xué)科，它本質(zhì)上是開(kāi)放的，而我國(guó)目前則大多是封閉式教學(xué)，基本上都是通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)

行，比如：畫(huà)重點(diǎn)、死記硬背知識(shí)點(diǎn)、死搬硬套等。這不僅與國(guó)家提出的新課程改革有所沖突，還十分不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，極大地約束了其自主發(fā)展性。

二、開(kāi)放性教學(xué)的目標(biāo)

敞開(kāi)式教學(xué)的目標(biāo)即開(kāi)放性教學(xué)的核心內(nèi)涵，同時(shí)也是新課改的主要目的，推行學(xué)生素質(zhì)教育的集中表現(xiàn)。所以，教學(xué)的目的應(yīng)該是呈現(xiàn)學(xué)生整體的和個(gè)性化的特點(diǎn)。

首先，本質(zhì)性的目標(biāo)。開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)該是全部學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。這些本質(zhì)性目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的學(xué)習(xí)而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，反彈性的目標(biāo)，是指學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)有選擇的學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。反彈性的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)基本上涵蓋在教學(xué)材料的涉及范圍之內(nèi)，可以允許學(xué)生自由地隨自己的興趣與愛(ài)好來(lái)達(dá)到相應(yīng)的目的。

最后，自我成長(zhǎng)性目標(biāo)，它觸及的問(wèn)題略微復(fù)雜一些，有相當(dāng)?shù)碾y度。自我成長(zhǎng)性目標(biāo)，其本質(zhì)在于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，促使學(xué)習(xí)仍有余力的學(xué)生能夠更加深入地鉆研探討自己所感興趣的問(wèn)題，這樣不僅能夠解決學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，還增加了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握以及創(chuàng)新能力的鍛煉。

三、開(kāi)放性教學(xué)的內(nèi)容

開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容，其本意就是依據(jù)當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展與需求來(lái)整合課程內(nèi)容，緊密地關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，拉近教學(xué)材料與學(xué)生本就已經(jīng)擁有的知識(shí)之間的距離，充分地把教學(xué)材料中的內(nèi)容生活現(xiàn)實(shí)化，讓學(xué)生能夠更加地貼近科學(xué)，靠近生活。

1.教學(xué)資源的開(kāi)放

在當(dāng)代開(kāi)放式的教學(xué)觀(guān)念下，教學(xué)材料、課本、書(shū)籍已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源，并且，教學(xué)材料也已經(jīng)不再是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)的唯一材料。初中科學(xué)課堂，它講述了大自然與我們的生活是如何的息息相關(guān)。課堂上教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)厣钊胪卣挂恍┙虒W(xué)方面的內(nèi)容，把生活與大自然中的某些事物或案例中所包含的科學(xué)知識(shí)列入所教學(xué)的內(nèi)容之中。

例如：在完成各類(lèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師除了可以使用各種實(shí)驗(yàn)器材之外，還可以利用學(xué)生的各種生活用品，通過(guò)簡(jiǎn)易的改造來(lái)制作實(shí)驗(yàn)用具，從而不斷擴(kuò)大科學(xué)教學(xué)資源的容量。當(dāng)然，教師還可以利用校外的科學(xué)課程資源，比如圖書(shū)館、科技館、植物園、動(dòng)物園、博物館、科研機(jī)構(gòu)、高校實(shí)驗(yàn)室、高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)等，別樣的鄉(xiāng)土風(fēng)情以及民間習(xí)俗同樣可以作為教學(xué)資源。

2.教學(xué)方式的開(kāi)放

開(kāi)放式教學(xué)方式應(yīng)該以學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作為前提，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。無(wú)論是在學(xué)生的個(gè)人生活或者課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會(huì)或多或少地遇到些許的問(wèn)題。此時(shí)，教師就可以以學(xué)生自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、疑惑等作為教學(xué)的手段，進(jìn)行討論與思考，經(jīng)常布置一些有含義的習(xí)題，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓問(wèn)題的趣味性去吸引學(xué)生積極探索，以此來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如：節(jié)能燈為什么開(kāi)始暗，隨著時(shí)間的推移會(huì)變亮？學(xué)生可以通過(guò)分組的形式，先查找資料來(lái)解決問(wèn)題，然后將問(wèn)題答案與其他分組的學(xué)生進(jìn)行討論等。再比如吃水煮蛋，雞蛋剛從開(kāi)水里取出來(lái)的時(shí)候，如果你急著吃，就難免連殼帶“肉”一起摳下來(lái)，媽媽會(huì)告訴你，先把剛出鍋的雞蛋浸到?jīng)鲩_(kāi)水里，過(guò)一會(huì)兒再剝，就很容易把蛋殼剝下來(lái)，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象。

3.課后作業(yè)的開(kāi)放

課后作業(yè)的開(kāi)放是指除書(shū)面式作業(yè)外還可以布置各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀(guān)察、小制作及各種動(dòng)手能力的測(cè)試等。科學(xué)是一門(mén)生活的學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，如果只是一味地讓學(xué)生去做書(shū)面上的習(xí)題，是不可能完成科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的。所以教師應(yīng)該設(shè)置多樣的作業(yè)，尤其是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查、小制作等學(xué)生感興趣的作業(yè)形式，讓學(xué)生高興地把作業(yè)帶回家，把課堂無(wú)形地延伸到課外。比如制作自制氣壓計(jì)、自制汽水、自制手電筒、調(diào)查建筑材料與光污染的關(guān)系、調(diào)查能源與環(huán)境等等，很多生物實(shí)驗(yàn)短期內(nèi)無(wú)法完成的（如植物莖的背地生長(zhǎng)、根的向地性等）也可以布置學(xué)生作為課外作業(yè)完成。

4.教學(xué)知識(shí)的開(kāi)放

科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，其中描述著：科學(xué)課程主張與各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)之間相互地滲透和整合，有利于學(xué)生從整體上全面地認(rèn)識(shí)科學(xué)與自然，依據(jù)全面的科學(xué)理念、道理和各領(lǐng)域范圍內(nèi)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，來(lái)建立開(kāi)放性的知識(shí)構(gòu)成。這樣十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和知識(shí)的進(jìn)步。比如：浙江版初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第十一節(jié)《論科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力》中的科學(xué)理論知識(shí)；人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)中的有關(guān)地圖與地球儀的知識(shí)、宇宙與航天科學(xué)知識(shí)、科學(xué)家的各色人生等。

開(kāi)放式教學(xué)不僅要課堂中的開(kāi)放，還要注重知識(shí)層次的對(duì)外開(kāi)放，更要積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)與國(guó)際，各種科學(xué)領(lǐng)域的變化和發(fā)展，并且適時(shí)地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)永無(wú)止境。

開(kāi)放式的教學(xué)模式，其本|就是多鼓勵(lì)學(xué)生，積極主動(dòng)地去參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，開(kāi)放式教學(xué)是新時(shí)代文化背景下教育需求的產(chǎn)物。這種綻放敞開(kāi)式的教學(xué)模式，其首要表現(xiàn)在：自由的環(huán)境、歡快的課堂教學(xué)氣氛、開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自我空間、完備的教育資源運(yùn)用等多方面。這種教育方式，可以使得教師與學(xué)生在和諧的氣氛環(huán)境中，以學(xué)生自己的思想，采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)處理事情，學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)，本來(lái)就是一個(gè)敞開(kāi)的、自由的行為，學(xué)生汲取知識(shí)不應(yīng)該被人為地約束與束縛，經(jīng)過(guò)常年的教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)是不可取的，為應(yīng)對(duì)時(shí)代的需求，新課改的實(shí)施，學(xué)生只有在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能夠有力地推動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，碰撞出智慧的絢麗火花。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：引導(dǎo);高一新生;物理

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

Abstract: this paper physics study in junior high school students of the insufficiency in, the teacher through find reason and lead new use physical model or graphics, and the effective reflection of problems and students' joint participation, to achieve the goal of the senior high school physics learn it well.

Keywords: guidance; A new life; physical

進(jìn)入高中，如何學(xué)好物理是一個(gè)困擾高一新生的突出問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)以后學(xué)好物理起著關(guān)鍵的作用。物理教師如何引導(dǎo)高一新生學(xué)習(xí)高中物理便成了首要任務(wù)。在此我談?wù)劷虒W(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)與大家分享。

一、高一新生學(xué)習(xí)物理存在的困難

初中生經(jīng)過(guò)兩年的物理學(xué)習(xí)，已掌握一些物理基本知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。但由于各地條件和教育方式的差異，初中有的甚至是在應(yīng)試教育的氛圍中度過(guò)，他們往往形成了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，物理的學(xué)習(xí)就是“背概念，套公式”，特別又由于初中物理內(nèi)容較少，無(wú)多大的廣度和深度，在練習(xí)的過(guò)程中就不可避免地出現(xiàn)大量的雷同題型，即缺少對(duì)物理模型的建立，物理過(guò)程的分析、理解，更談不上對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，而這些問(wèn)題又恰恰是學(xué)習(xí)高中物理的弊端。

高中物理教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，要進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。很明顯高中物理不論是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，還是對(duì)學(xué)習(xí)方法的要求，都是很高的，并且對(duì)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及處理問(wèn)題的方法和技巧是初中無(wú)法比擬的。為達(dá)到高中物理教學(xué)目的，我們必須采取一系列的引導(dǎo)措施和介紹適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

二、幫助學(xué)生建立物理模型

實(shí)際中的物理現(xiàn)象一般都很復(fù)雜，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，甚至無(wú)法把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化出來(lái)。為了解決它，我們常常是這樣做的，忽略一些次要因素，突出它的主要因素。而物理模型就是忽略次要因素的產(chǎn)物。

例如，質(zhì)點(diǎn)，不可伸長(zhǎng)的細(xì)繩，不計(jì)質(zhì)量的輕彈簧，這些都是我們教學(xué)一開(kāi)始就要接觸到的物理模型，以后還很多，如人船模型、單擺模型、碰撞模型，在這些模型的建立中，我們一定要幫助他們?nèi)绾翁幚韺?shí)際問(wèn)題中的物理成份，同時(shí)把物理現(xiàn)象簡(jiǎn)化成我們熟悉的物理問(wèn)題，便于研究和解決。例如在講解質(zhì)點(diǎn)的概念及何種情況下物體可看作質(zhì)點(diǎn)時(shí)，我們要研究地球繞太陽(yáng)運(yùn)行，雖然地球是一個(gè)非常寵大的球體，他的半徑達(dá)6400km，而我們?yōu)檠芯繂?wèn)題的方便，把他看作了一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)。這是因?yàn)榈厍虻陌霃脚c其繞太陽(yáng)運(yùn)行的半徑相比，顯得太小了，我們抓住了主要因素而忽略這些次要因素。這樣就讓學(xué)生明確了我們把物體有時(shí)簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)的目的。

三、糾正學(xué)生重記憶輕理解，重結(jié)果輕過(guò)程的不良傾向

初中物理中所研究的問(wèn)題及現(xiàn)象相對(duì)比較簡(jiǎn)單，初中生中有的往往通過(guò)死記規(guī)律、硬套公式也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，這就使一部分學(xué)生養(yǎng)成了重記憶輕理解，重結(jié)果輕過(guò)程的不良傾向。而進(jìn)入高中后，高中物理所研究的問(wèn)題和現(xiàn)象相對(duì)復(fù)雜，許多學(xué)生搬出老法寶來(lái)解決新問(wèn)題，十有八九敗下陣來(lái)，導(dǎo)致成績(jī)下降，興趣全無(wú)。

針對(duì)這些情況，在教學(xué)之初，就要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)對(duì)于物理概念及規(guī)律我們不但要了解它的內(nèi)容，更要理解概念、規(guī)律在什么物理情景下建立的，如何建立的，它的適用條件是什么等等。只有弄清了這些問(wèn)題，才能真正理解掌握概念與規(guī)律。例如，許多初學(xué)者往往用勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律去分析和解決勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，造成張冠李戴，這是重記憶輕理解的結(jié)果。同時(shí)在分析物理過(guò)程相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生將一個(gè)復(fù)雜過(guò)程分解為幾個(gè)簡(jiǎn)要過(guò)程的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)找出以簡(jiǎn)單過(guò)程的相對(duì)聯(lián)系，逐步改變過(guò)去那種不經(jīng)過(guò)分析就想當(dāng)然地照搬規(guī)律，硬套公式的不良傾向，養(yǎng)成注重過(guò)程分析的習(xí)慣，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)物理圖的習(xí)慣

物理圖是指與物理有關(guān)的所有動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的圖形、畫(huà)面。它包括物理過(guò)程、狀態(tài)示意圖（如受力分析圖、運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖等），經(jīng)過(guò)再加工處理的物理圖（如表示力的分解、合成的平行四邊形、三角形、等效電路圖等）以及物理圖象（如s—t圖、v—t圖、u—I圖、P—R圖等）。物理圖是物理問(wèn)題的直接或間接的反映或再現(xiàn)，它貫穿到整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)的始終。

從近年的高考試題看，十有八、九都有圖，例如某年的理綜高考中的12道物理題就有9道題是用圖來(lái)加以說(shuō)明的?？梢?jiàn)運(yùn)用物理圖是何等重要了，因?yàn)槲锢韱?wèn)題常以文字形式呈現(xiàn)，文字是抽象的符號(hào),我們只有培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的畫(huà)圖習(xí)慣，才能把那些文字、符號(hào)變成形象具體的東西，便于理解和分析，它是解決問(wèn)題的一項(xiàng)重要的輔助工具。例如，在學(xué)習(xí)力的合成的過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)力的矢量性不熟悉，總是認(rèn)為二個(gè)力的合力是不變的，甚至認(rèn)為是簡(jiǎn)單的相加，這是由于數(shù)學(xué)還沒(méi)有學(xué)習(xí)矢量運(yùn)算法則的結(jié)果。這時(shí)我們通過(guò)力的平行四邊形這一法則作圖，并不斷改變兩分力間的夾角，通過(guò)比較就會(huì)很直觀(guān)的得出，合力是隨兩分力間的夾角而變化的，并且在00—1800間隨夾角的增大而減小。這樣通過(guò)作圖本來(lái)難以理解的問(wèn)題，便可一目了然了。

五、引導(dǎo)學(xué)生解題后進(jìn)行反思

初中學(xué)生解題訓(xùn)練時(shí)，常常使做題過(guò)程成為對(duì)比概念、定義，照搬定理，硬套公式的過(guò)程，做完一遍便丟掉不管，做后不加以反思，不進(jìn)行歸納和總結(jié)，其結(jié)果不能起到通過(guò)做題加深對(duì)知識(shí)進(jìn)一步地理解和鞏固，達(dá)到使知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)的目的，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)真正的理解和掌握，不能掌握利用所學(xué)知識(shí)，恰當(dāng)處理各種問(wèn)題的有效方法，能力得不到提高，甚至使解題成為一種枯燥無(wú)味的低效勞動(dòng)。

而高中物理的題目非常多，要想逐一訓(xùn)練到是不可能的。那么，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思。首先，教師在課堂中要面對(duì)面的引導(dǎo)，例如一個(gè)題目，在正確解出后，要反過(guò)來(lái)對(duì)解題中所要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)、出題方式、特點(diǎn)進(jìn)行多方位的思考，盡可能地變換思維角度，可通過(guò)“一題多解，一題多變，一題多問(wèn)”等方式進(jìn)行訓(xùn)練。其次，要引導(dǎo)他們做完后進(jìn)行整體地全方位地總結(jié)，并借鑒原出題者對(duì)所要考查的知識(shí)點(diǎn)、出題方式和物理情景創(chuàng)設(shè)方法，將題設(shè)與求解替換，創(chuàng)造性地再造新的物理情景，構(gòu)造新的物理題目。這樣就開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)思維，達(dá)到了反思的目的——牢固掌握，舉一返三，觸類(lèi)旁通。

六、注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的有效參與

高中物理新課程從以人為本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的角度提出三維教學(xué)目標(biāo)。只有讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來(lái)，才能真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，平時(shí)在課堂上多支持、多鼓勵(lì)、多創(chuàng)設(shè)有趣的物理情景，引導(dǎo)他們參與教學(xué)，去思想、去解決，激發(fā)他們對(duì)物理問(wèn)題的好奇心，以能動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)，可讓他們親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)與歸納，掌握科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，最終達(dá)到較高的科學(xué)精神境界。

篇5

論文摘要：新課程背景下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)從新課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)架構(gòu)、學(xué)法轉(zhuǎn)變、能力要求等方面研究初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題，探索適應(yīng)高一新生的教與學(xué)的方法。對(duì)提高課堂效益，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有深遠(yuǎn)意義。

一、新課程背景下做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的必要性

學(xué)生由初中升入高中面臨許多變化，新教材、新老師、新集體，環(huán)境的改變制約了部分同學(xué)不能很快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多曾以?xún)?yōu)異成績(jī)考入高中的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，成績(jī)開(kāi)始下滑，有的甚至跟不上班級(jí)，高中教材起始部分的集合和函數(shù)思想等內(nèi)容的引入使數(shù)學(xué)無(wú)論在下降的人數(shù)還是在下降的幅度更甚于其它學(xué)科，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生不適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如何大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的課題。按照銜接期學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生穩(wěn)定情緒，適應(yīng)新教材，接受新變化，順利完成初高中數(shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教材有如下特點(diǎn)，一是容量大，以第一、二章為例，概念多達(dá)三十多個(gè)，性質(zhì)、法則、定理多達(dá)二十多個(gè)。而且在這兩章中滲透了高中所有必須掌握的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，如集合與對(duì)應(yīng)、分類(lèi)討論、數(shù)形結(jié)合、等價(jià)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想及配方法、換元法、反證法、待定系數(shù)法等數(shù)學(xué)方法。二是新增內(nèi)容抽象，不僅有大量抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，我們既要準(zhǔn)確理解它們的意義，還要能夠運(yùn)用它們進(jìn)行推理、運(yùn)算，這對(duì)剛進(jìn)高中抽象思維能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。三是起點(diǎn)高，從整個(gè)高中教材編排體系來(lái)看，雖然把立體幾何安排在高二，降低了高一上學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，但由于《函數(shù)》這一章太難，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，新教材把命題和充要條件安排在高一的第一章中，也超出了部分學(xué)生的思維水平和接受能力，造成知識(shí)脫節(jié)。加上高中受高考指揮棒的牽制，雖然教材變了不少內(nèi)容，但許多教師不敢輕易降低難度，補(bǔ)充了大量的知識(shí)，人為加大初高中教材的內(nèi)容難度差距。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接有效途徑

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，抽象性、理論性更強(qiáng)，思維的跳躍性強(qiáng)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)不適應(yīng)，碰到上課時(shí)聽(tīng)得懂，但課外習(xí)題不會(huì)做，作業(yè)書(shū)寫(xiě)不好等問(wèn)題，不習(xí)慣于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，缺乏獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，對(duì)此需要我們教師去關(guān)心和幫助，隨時(shí)了解他們的情況，了解學(xué)生對(duì)概念、符號(hào)、定理的理解情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方和根源，同時(shí)給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生行為參與的內(nèi)驅(qū)力，逐步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)心和努力程度，保持注意的持久性，平日注意調(diào)控學(xué)生行為參與的延續(xù)性，重視學(xué)生的課后行為參與，使他們養(yǎng)成自學(xué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記、思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于運(yùn)用情感，激勵(lì)等手段，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)，避免大量的重復(fù)的機(jī)械性訓(xùn)練，采用一題多問(wèn)，一題多變，模型改制等方法，指導(dǎo)學(xué)生摒棄只靠記憶，練習(xí)等死記硬背的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)用自己的人格魅力去影響和感染學(xué)生，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師從教材中進(jìn)行挖掘，并滲透于日常教學(xué)中，也就是要通過(guò)知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、挖掘教材“銜接點(diǎn)”，延拓教材

找準(zhǔn)初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，有利于我們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)的教案，采取合理的教學(xué)方法，新教材突出數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，新教材起點(diǎn)雖然較低，但彈性較大，可由不同的老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推向不同的檔次。如高一集合的教學(xué)，初中教材已有涉及，學(xué)生較易適應(yīng)，但他們往往數(shù)學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，推理不嚴(yán)密，對(duì)集合的表示不容易掌握，講授這些知識(shí)的時(shí)候，需要我們適當(dāng)放慢進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)，精講多練，多一些作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，達(dá)到溫故而知新，溫故而探新的效果。

四、活用多媒體，深化數(shù)學(xué)思維

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：任何知識(shí)都可以用合適的結(jié)構(gòu)傳授給任何年齡的孩子。多媒體技術(shù)的介入也可以讓數(shù)學(xué)真正“動(dòng)”起來(lái)，穩(wěn)重的數(shù)學(xué)教學(xué)與靈動(dòng)的多媒體課件相結(jié)合，多媒體技術(shù)突破時(shí)空限制，把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種媒體結(jié)合在一起，并提供人機(jī)交互功能，使靜止的圖文視聽(tīng)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，抽象的思維過(guò)程可視化，知識(shí)的發(fā)生過(guò)程動(dòng)態(tài)化，可以喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、反思，自然而然地得到結(jié)論。同時(shí)，它還利用演示功能將許多抽象的和難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，使那些原本需要老師費(fèi)盡口舌，花費(fèi)許多時(shí)間講不清楚的知識(shí)變得一目了然。

五、關(guān)注數(shù)學(xué)人文內(nèi)涵，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)

著名數(shù)學(xué)家徐利洽先生認(rèn)為，數(shù)學(xué)有著兩個(gè)重要的功能，一個(gè)是科技的功能，一個(gè)是文化的功能。大綱要求我們將知識(shí)和能力結(jié)合起來(lái)，重視對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用?，F(xiàn)實(shí)世界中有著許多社會(huì)問(wèn)題，也是高考關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，如淡水不足、交通擁擠、商業(yè)薪金、策略?xún)?yōu)化等等。借此類(lèi)問(wèn)題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，可以幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)，也可引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的思考，激發(fā)他們作為“社會(huì)人”的責(zé)任感和參與感，強(qiáng)化他們求真求實(shí)的精神，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了他們的合作精神。

高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的要求，而且也是初高中一線(xiàn)教師必須做好的工作，課程建設(shè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的工程，作為教師只有充分體會(huì)課程改革的理念，充分了解初高中數(shù)學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，注意知識(shí)的整體性，采用合作、交流、互動(dòng)的教學(xué)方式，注重教法的研究，才能減少銜接期不必要的損耗，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1.張榮《淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)》吉林教育;2010年02期

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);德育;美育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0206-01

數(shù)學(xué)課程改革的全面實(shí)施，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了新的要求，學(xué)生不僅要體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，具有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)新時(shí)期全面發(fā)展的合格人才，德育學(xué)科是素質(zhì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此在學(xué)生教學(xué)過(guò)程中教師要努力鉆研、善于挖掘教材中的德育和美育因素，本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中德育和美育的滲透作一點(diǎn)探索。

1 運(yùn)用數(shù)學(xué)哲理培養(yǎng)正確價(jià)值觀(guān)和良好的個(gè)性品質(zhì)

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的抽象與模型，許多的教學(xué)內(nèi)容，都可以從生活入手，充分利用數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)還原到生活中，在提高學(xué)生的知識(shí)與技能的同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到樂(lè)趣和成就感，從而激勵(lì)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和研究。

例如，我們進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一章數(shù)學(xué)內(nèi)容是豐富的圖形世界，有一節(jié)內(nèi)容是幾何體的三視圖，對(duì)于抽象的概念學(xué)生很難把握其精髓和實(shí)質(zhì)，因此我舉“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”例子，這首詩(shī)讓學(xué)生很快就明白了為什么同一個(gè)幾何體從不同的角度去看結(jié)果就不相同，學(xué)生把握了三視圖的本質(zhì)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到了解人和事需要從多角度進(jìn)行觀(guān)察，才能正確全面掌握本質(zhì)，防止以偏賅全。

2 善于運(yùn)用數(shù)學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)教育

在人類(lèi)探索知識(shí)和文明發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，數(shù)學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的滄桑歲月，它的發(fā)展影響著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)此，教師應(yīng)注意挖掘教材中的有關(guān)材料，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)家對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和嚴(yán)密的推理、分析過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)熱烈的向往和探索。

例如在學(xué)習(xí)直角三角形“勾股定理”時(shí)，先讓學(xué)生查閱資料，搜集這個(gè)定理的產(chǎn)生過(guò)程和不同的證明方法，以及它在生活上的應(yīng)用，讓學(xué)生自己撰寫(xiě)小論文，給他們提供一個(gè)自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還能受到良好的數(shù)學(xué)文化教育。

在講授平面直角坐標(biāo)系時(shí)，首先將它最本質(zhì)的內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，它通過(guò)平面內(nèi)的點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)對(duì)形成的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，將一個(gè)點(diǎn)在平面內(nèi)的位置，由它的兩個(gè)坐標(biāo)（橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)）確定下來(lái)。因此有了直角坐標(biāo)系以后，人們才得以用代數(shù)的方法研究幾何問(wèn)題，從而達(dá)到了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。而這種巧妙的方法和技藝是誰(shuí)創(chuàng)立的呢？這時(shí)候同學(xué)們的好奇心就完全被吸引過(guò)來(lái)了，專(zhuān)注的神情表明想和我一起來(lái)揭開(kāi)它神秘的面紗。平面直角坐標(biāo)系的創(chuàng)始人是笛卡兒，他用平面上的一點(diǎn)到兩條固定直線(xiàn)的距離來(lái)確定點(diǎn)的位置，用坐標(biāo)來(lái)描述空間上的點(diǎn)，使幾何問(wèn)題不僅可以歸結(jié)成為代數(shù)形式，還可以利用代數(shù)變換來(lái)發(fā)現(xiàn)和證明幾何性質(zhì)，把曲線(xiàn)看成點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)的軌跡，不僅建立了點(diǎn)與實(shí)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而且把“形”和“數(shù)”兩個(gè)對(duì)立的對(duì)象統(tǒng)一起來(lái)，建立了曲線(xiàn)和方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系。讓學(xué)生知道任何一個(gè)定理、公式的形成均來(lái)自不斷的思索和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、敢于探索的習(xí)慣。還可以把我們的人生比做一個(gè)無(wú)形的坐標(biāo)系，在這里每一個(gè)人都會(huì)找到自己的位置，因此在我們整個(gè)人生發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，要確立遠(yuǎn)大目標(biāo)，用自己的努力和踏實(shí)書(shū)寫(xiě)屬于自己的人生軌跡。

3 寓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)于美育

數(shù)學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)中有至高的美?！睌?shù)學(xué)的美真實(shí)地存在于我們所學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，很多老師對(duì)于概念課的講授都有同樣的感受，就是學(xué)生經(jīng)常對(duì)概念和定義的理解模糊，因此在講解定義和概念時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生體味其語(yǔ)言的精煉、準(zhǔn)確，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美，有意識(shí)地分析和挖掘蘊(yùn)藏在公式、定理、法則背后的數(shù)學(xué)美，深刻感受數(shù)學(xué)內(nèi)在奇妙結(jié)構(gòu)的完美的和諧統(tǒng)一性，例如三角形雖然形式千變?nèi)f化，但內(nèi)角和始終不變。從而達(dá)到啟迪學(xué)生的審美意識(shí)，形成強(qiáng)烈的認(rèn)知趨向和身心滿(mǎn)足，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

在講授黃金分割時(shí)，我先給同學(xué)們展示了幾幅蘊(yùn)含了黃金分割知識(shí)的漂亮圖片，再把黃金分割的概念給學(xué)生，但是對(duì)于這個(gè)概念和比例式學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆，很難扎實(shí)掌握，因此我給學(xué)生們講述了黃金分割的神奇魅力：

(1)古埃及胡夫金字塔：文明古國(guó)埃及的金字塔，形似方錐，大小各異。但這些金字塔底面的邊長(zhǎng)與高都是黃金比例。

(2)蒙娜麗莎的微笑：蒙娜麗莎的頭和兩肩在整幅畫(huà)面中都完美地體現(xiàn)了黃金分割，使得這幅油畫(huà)看起來(lái)是那么的和諧和完美。

(3)我們的國(guó)旗上就有五顆星，還有不少?lài)?guó)家的國(guó)旗也用五角星，這是為什么？因?yàn)樵谖褰切侵兴芯€(xiàn)段之間的長(zhǎng)度關(guān)系都是符合黃金分割比例的。

有了以上生活中的實(shí)例，讓學(xué)生理解黃金分割的實(shí)質(zhì)是一種比例關(guān)系就很容易接受了，同學(xué)們聽(tīng)著這些知識(shí)的講解時(shí)興奮不已，就在這個(gè)時(shí)候我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“心動(dòng)不如行動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上畫(huà)一條線(xiàn)段，然后利用你所學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己找出這條線(xiàn)段的黃金分割點(diǎn)?！?/p>

4 數(shù)學(xué)德育與美育教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

4.1 新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該強(qiáng)化德育和美育意識(shí):“身正為師，學(xué)高為范”，因此一定要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，才能站在較高的認(rèn)知水平上分析和處理教材。以前對(duì)于教師有這樣一種要求：“如果你想要給學(xué)生一杯水，那首先你自己應(yīng)該有一桶水?！比欢诋?dāng)今的新時(shí)代背景下，我想現(xiàn)在的教師應(yīng)該是一眼靈動(dòng)的泉，淵博的知識(shí)和豐富的文化內(nèi)涵汩汩流淌，滋潤(rùn)和澆灌著每一名學(xué)生的心田。

篇7

濮陽(yáng)市第五中學(xué) 李艷紅

【內(nèi)容提要】

一、課堂演示實(shí)驗(yàn)的意義；

二、課堂演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)；

三、課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

生物學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 演示實(shí)驗(yàn)

【正文】

生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的需要用演示的方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一種直觀(guān)教學(xué)手段。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和獲得感性認(rèn)識(shí)的重要源泉，是教師講解生物學(xué)概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察力、注意力和思維力的重要途徑。

一、課堂演示實(shí)驗(yàn)的意義

課堂演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有極為重要的意義。具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面。

1、鞏固知識(shí)，加速新知識(shí)的掌握

生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以獲得新知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，另一類(lèi)是以驗(yàn)證鞏固知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是直觀(guān)性，它將學(xué)生不易理解的抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生首先獲得感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，經(jīng)過(guò)積極的思考，很快形成正確的概念并理解和掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛

課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)看得見(jiàn)、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如："呼吸作用"演示實(shí)驗(yàn)，將點(diǎn)燃的蠟燭在分別裝有萌發(fā)的種子（甲瓶）和煮熟的種子（乙瓶）里，觀(guān)察蠟燭在兩瓶?jī)?nèi)的燃燒情況。隨著蠟燭的燃燒情況的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)不斷被激發(fā)。觀(guān)察形象生動(dòng)的演示結(jié)果，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，并形成最佳的心理狀態(tài)，經(jīng)過(guò)教師的講解和自身的積極思考，能很快掌握有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在對(duì)低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，若采用一些適當(dāng)?shù)娜の缎匝菔緦?shí)驗(yàn)，可活躍課堂氣氛，學(xué)生的注意力、觀(guān)察力和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)有明顯地提高。

3、有助于傳授生物學(xué)技能和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求教師要向?qū)W生介紹有關(guān)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、藥品的使用和配制等知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和說(shuō)明。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生可以初步了解和掌握生物學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路、基本技能和基本方法。在進(jìn)行植物光合作用內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，介紹完光合作用的基本內(nèi)容后，向?qū)W生提出如何驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生氧？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到由氧氣的特性（不溶于水、并可使余燼的火柴復(fù)燃）出發(fā)來(lái)證明氧氣的存在。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考如何選用實(shí)驗(yàn)材料（為什么選用水生植物作為實(shí)驗(yàn)材料？），如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，如何確保實(shí)驗(yàn)成功。 在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師認(rèn)真講解、不斷啟發(fā)引導(dǎo)、一絲不茍認(rèn)真操作，學(xué)生會(huì)逐步形成良好的科學(xué)態(tài)度，他們的科學(xué)實(shí)踐能力也能逐步得到發(fā)展。

4、培養(yǎng)學(xué)生的能力

在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察力和注意力，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性地觀(guān)察，使學(xué)生對(duì)事物的觀(guān)察減少了盲目性，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生很容易抓住要觀(guān)察的重點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)觀(guān)察所得到的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合歸納逐步形成理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

二、課堂演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

課堂演示實(shí)驗(yàn)有許多特點(diǎn)，但其中最突出的是以下四個(gè)：

1、靈活性

一般演示實(shí)驗(yàn)所要求的設(shè)備比較簡(jiǎn)單，操作比較方便，可塑性強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中可以采用邊演示邊講述或是邊演示邊談話(huà)方法進(jìn)行，也可以先演示后講解，或是先講解后演示；可以演示實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，也可以演示其中的一部分。有些演示實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間，因而在課堂上只能演示其中的一部分。可以只演示實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始幾個(gè)步驟，也可只演示實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中，要做的實(shí)驗(yàn)很多（例如初中生物學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定了52個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以及18個(gè)演示教學(xué)內(nèi)容），其中有些實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)和技能的不足或者是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間的限制而無(wú)法實(shí)施。將有關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，改為課堂演示實(shí)驗(yàn)，可以在一定程度上彌補(bǔ)由于實(shí)驗(yàn)少給教學(xué)帶來(lái)不足。

2、時(shí)間性

課堂演示實(shí)驗(yàn)是對(duì)時(shí)間要求比較強(qiáng)的一種教學(xué)形式。它的時(shí)間性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能在一個(gè)單位的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，另一方面許多課堂演示實(shí)驗(yàn)對(duì)季節(jié)條件有一定要求。當(dāng)有多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可供選擇時(shí)，在不影響教學(xué)效果的前提下，應(yīng)盡量考慮選擇采用時(shí)間比較節(jié)省的演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于時(shí)間跨度比較長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)，要盡可能讓學(xué)生觀(guān)察到完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。例如：演示"光合作用需要光"這一實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生提前完成植株的"饑餓"以及用遮光器對(duì)葉片的遮光處理等步驟，在課上教師只需做"檢驗(yàn)遮光葉與非遮光葉中是否存在淀粉"的演示實(shí)驗(yàn)。演示內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，選擇有關(guān)生物材料時(shí)，應(yīng)考慮材料生長(zhǎng)的季節(jié)性。如果有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容正好安排在秋季，那么選擇演示實(shí)驗(yàn)有關(guān)生物材料時(shí)，必須考慮秋季生活的（動(dòng)、植物）材料。在準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，還要注意考慮到在不同季節(jié)、不同天氣情況下由溫度和光照不同所帶來(lái)的對(duì)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。許多教師在預(yù)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，常能得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但正式上課時(shí)，卻可能由于天氣的變化（如溫度降低、天氣轉(zhuǎn)陰光線(xiàn)不足），而影響演示效果。在這種情況下，可以通過(guò)加光（用燈光照射）和增溫（使用恒溫設(shè)備）來(lái)改善實(shí)驗(yàn)效果。

3、簡(jiǎn)潔性

演示實(shí)驗(yàn)不包含復(fù)雜的操作過(guò)程、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作技巧和復(fù)雜的設(shè)備儀器，也不要求學(xué)生有復(fù)雜的知識(shí)背景。演示實(shí)驗(yàn)的目的是用已掌握的知識(shí)內(nèi)容來(lái)解釋較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制以及環(huán)境的限制，演示實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上必須要精巧，演示結(jié)果要一目了然。將實(shí)驗(yàn)課中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地搬到課堂做為演示實(shí)驗(yàn)是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

4、直觀(guān)性

演示實(shí)驗(yàn)不同于普通的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。多數(shù)情況下，課堂演示實(shí)驗(yàn)是由教師在講臺(tái)附近進(jìn)行操作的。因而不論是在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)方案時(shí)、還是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，都應(yīng)考慮到要保證使全班同學(xué)能夠觀(guān)察到演示實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也要清晰明了。

三、演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、精心選擇，服從教學(xué)目的性

演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)有機(jī)整體的一部分，選擇演示實(shí)驗(yàn)要以突出教學(xué)重點(diǎn)和解決教學(xué)難點(diǎn)為目標(biāo)。要精心地選擇演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使演示實(shí)驗(yàn)有助于講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。比如有關(guān)光合作用內(nèi)容教學(xué)的演示就相當(dāng)多，有的演示實(shí)驗(yàn)用于說(shuō)明光合作用過(guò)程中有二氧化碳的參與，有的演示實(shí)驗(yàn)用于說(shuō)明光合作用過(guò)程中氧氣的產(chǎn)生，有的演示實(shí)驗(yàn)是用來(lái)說(shuō)明光合作用過(guò)程是需要光的。在生物材料選擇上，有的使用一片葉子，有的使用植物提取液，有的使用水生植物，還有的使用陸生植物。可用于光合作用演示實(shí)驗(yàn)的生物材料種類(lèi)也千差萬(wàn)別。要善于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求，對(duì)材料進(jìn)行合理地選擇。另外，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使講授內(nèi)容與演示操作恰當(dāng)?shù)嘏浜?，充分啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和思考，引導(dǎo)學(xué)生在演示操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。特別是要在思想上明確演示的目的在于使學(xué)生獲得知識(shí)和能力。因此，應(yīng)該及時(shí)把學(xué)生在觀(guān)察中所得到的感性認(rèn)識(shí)提高、概括起來(lái)，形成概念和規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維，切不可為演示而演示。

2、嚴(yán)格設(shè)計(jì)，確?？茖W(xué)準(zhǔn)確性

演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要正確無(wú)誤，操作步驟要合理，時(shí)間安排要得當(dāng)。為確保實(shí)驗(yàn)效果良好，應(yīng)嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件，并可通過(guò)設(shè)置對(duì)照組等方法來(lái)增加的演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)服力。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法，使演示效果更加有效明顯。對(duì)演示過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行充分估計(jì)，對(duì)可能影響演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種因素都要進(jìn)行分析，采取相應(yīng)的措施減少各種因素對(duì)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能產(chǎn)生的不利影響。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須注意嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)操作熟練規(guī)范正確地操作，使整個(gè)演示真實(shí)可信，并確保演示實(shí)驗(yàn)的順利成功。對(duì)于在演示操作過(guò)程中出現(xiàn)的意外情況一定要認(rèn)真地科學(xué)地對(duì)待，要認(rèn)真分析其原因，不要急于下結(jié)論，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考找出發(fā)生這些情況的原因，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、認(rèn)真預(yù)備，增加成功把握性

充分的課前準(zhǔn)備是演示實(shí)驗(yàn)成功的保證。要按照教學(xué)目的，根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)際條件，合理安排。認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)試劑藥品、實(shí)驗(yàn)材料和一些必備輔助教具的準(zhǔn)備工作。做好有關(guān)實(shí)驗(yàn)用品的清單卡片，上課前要逐一對(duì)照檢查后帶入課堂，以免影響演示實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)，保證教師的實(shí)驗(yàn)操作嫻熟規(guī)范，同時(shí)可以盡早發(fā)現(xiàn)演示過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)預(yù)備實(shí)驗(yàn)，還可以找出學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難處或忽略處，以便設(shè)計(jì)好有關(guān)的提示。

4、合理使用，提高直觀(guān)有效性

演示用具的位置要適宜，注意有關(guān)儀器設(shè)備安放的角度，不要遮住學(xué)生觀(guān)察的視線(xiàn)，要使所有的學(xué)生都能觀(guān)察到演示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)演示桌上只能放置與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料和用具，暫時(shí)不用的材料的器具應(yīng)放在學(xué)生視野以外，以免分散學(xué)生的注意力?？捎萌旧▉?lái)提高演示物的顏色或用強(qiáng)化演示物背景顏色來(lái)增加反差等手段使觀(guān)察的目標(biāo)鮮明突出。例如："滲透作用"演示實(shí)驗(yàn)用的蔗糖溶液是無(wú)色透明的，增加顏色可使結(jié)果更加醒目。對(duì)于小型材料可以采用巡回演示法進(jìn)行演示，也可借助投影設(shè)備將微觀(guān)變?yōu)楹暧^(guān)。必要時(shí)，復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)先畫(huà)好圖解，或使用其它直觀(guān)教學(xué)手段，輔助學(xué)生觀(guān)察。

5、細(xì)心指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)啟發(fā)性

篇8

    [關(guān)鍵詞]科學(xué)史；小學(xué)課程；融人；體驗(yàn)[中圖分類(lèi)號(hào)]g65 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]1671—6493(2011)04—0080-05科學(xué)史融人中小學(xué)教育，提高未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)傳統(tǒng)而又不斷變化的課題。目前大陸中學(xué)階段的科學(xué)史融入教育以科學(xué)課程做得較深入，“科學(xué)”(7—9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)具體提出融入的五種方式，也出現(xiàn)了一些具體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，但是還缺乏系統(tǒng) 、長(zhǎng)期和各學(xué)科的實(shí)證研究。小學(xué)科學(xué)史的教育較多還停留在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，輔助知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)等層面上。筆者就此擬對(duì)科學(xué)史融入小學(xué)課程提出課程的選擇、實(shí)施和教師的準(zhǔn)備等方面建議 。

    一

科學(xué)史走進(jìn)小學(xué)的意義二戰(zhàn)以后 ，科學(xué)素養(yǎng)逐漸成為公民教育中科學(xué)教育的主要 目標(biāo) ?？茖W(xué)素養(yǎng) (scientiifcliteracy)是融科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀(guān)等多種因素為一體的復(fù)合概念，是一個(gè)人整體素質(zhì) 中重要的組成部 分。個(gè)人早期確立起 的對(duì)科學(xué) 的興趣 、態(tài)度 ，對(duì)其成年時(shí)在科學(xué)素養(yǎng)方面所能達(dá)到的境界有決定性 的影響。在小學(xué) ，科學(xué)教育的主要起步階段 (國(guó)外較為正式 的科學(xué)教育 已經(jīng)從 幼兒園大班開(kāi)始)，對(duì)科學(xué)與人文的融合、科學(xué)的人性化如果有很好的理解的開(kāi)端 ，對(duì)孩子們一生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度形成將有奠基性的影響。

    學(xué)習(xí)科學(xué)史有兩層意義 。一是科學(xué) 自身的，包括科學(xué)發(fā)展的過(guò)程性、積累性和可修正性。另一層意義是人文的，能夠讓孩子們理解近代科學(xué)發(fā)展史與社會(huì)需求緊密相關(guān)的，從中領(lǐng)悟一些構(gòu)成人的修養(yǎng)的東西 ⅲ。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育而言，后者具有更基本、更普遍的教育意義。了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展過(guò)程 中的那些困難和挫折 ，對(duì)他們培養(yǎng)實(shí)證精神 ，不浮躁、克服困難有一定的榜樣和激勵(lì)作用。了解科學(xué)技術(shù)的主要發(fā)展史中那些改變了社會(huì)生活的歷史事件，可以使小學(xué)生體會(huì)到科學(xué)與生活的結(jié)合如此緊密 ，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著社會(huì) 的方方面面，正確的科學(xué)決策對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響巨大等等 ，自然而然地重視學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，逐漸培養(yǎng)社會(huì)參與感和責(zé)任感。

    二 當(dāng)前科學(xué)史融入小學(xué)課程的

現(xiàn)狀當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)課程與科學(xué)史的關(guān)聯(lián)度 ，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一，科學(xué)史在小學(xué)各科課程的融入 渠道仍 以教材 和教輔 閱讀材 料為 主。二，“科學(xué)”對(duì)科學(xué)史的關(guān)注度在小學(xué)各科課程中最大。三，小學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn) 、課程指導(dǎo)綱要中科學(xué)史方面的教學(xué)支持不夠，沒(méi)有介紹主要的科學(xué)史教學(xué)策略。以 “科學(xué)” (3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)為例，對(duì)科學(xué)史的要求主要表現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中， “對(duì)待科學(xué)”這點(diǎn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有 ：“認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷第 4期 林海燕：科學(xué)史融人小學(xué)課程的研究 83可以多學(xué)習(xí)和分析 國(guó)外這方面的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn) ，把東西方技術(shù)史中適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的內(nèi)容好好設(shè)計(jì)成課程 內(nèi)容、學(xué)習(xí)和動(dòng)手體驗(yàn)的資源，為公民科學(xué)素養(yǎng)中薄弱環(huán)節(jié)做好基礎(chǔ)性的教育工作。

    四 教師是影響科學(xué)史 融入小學(xué)

課程效能的關(guān)鍵因素(一 )教師 自身科學(xué)素養(yǎng)是最根本 的影響因素效能，達(dá)到系統(tǒng) 目標(biāo)的程度 。影響科學(xué)史融入小學(xué)課程效能的關(guān)鍵 因素還是課程的實(shí)施者教師。

    一

個(gè)世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)在中國(guó)古老的大地上結(jié)出了輝煌的科技文明之果 ，但是中國(guó)科學(xué)和科學(xué)教育在 21世紀(jì)的進(jìn)一 步發(fā)展還面臨著 巨大挑 戰(zhàn)。

    正如中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥所指出的那樣，“現(xiàn)代科學(xué)精神還沒(méi)有在中國(guó)扎根”。公民乃至教師的科學(xué)素養(yǎng)仍然不容樂(lè)觀(guān)。從一定的意義上來(lái)說(shuō)，教師是否具備當(dāng)代科學(xué)精神，是否理解科學(xué)本質(zhì)，是關(guān)系到全體公民科學(xué)素養(yǎng)高低的根本性問(wèn)題。小學(xué)所有教師 (不僅僅是科學(xué)教師 ) 自身的科 學(xué)素養(yǎng)對(duì)其教學(xué)和日常工作、生活決策有很大的影響。其科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成一是要靠職前教育，更主要的要靠自己終身主動(dòng)的學(xué)習(xí) ，汲取各種載體和渠道帶來(lái)的科學(xué)營(yíng)養(yǎng)。

    (二)教師駕馭科 學(xué)史題 材 的能力影 響融人效能美國(guó) 《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》一書(shū)中為何不強(qiáng)調(diào)用簡(jiǎn)化的科學(xué)史作為小學(xué)教育 的素材 ，主要原因是擔(dān)心沒(méi)有很好地處理歷史素材，扭 曲和曲解科學(xué)史素材細(xì)節(jié)中的科學(xué)精神涵義。確實(shí)，教師如何駕馭hps教育素材，對(duì)其自身理解科學(xué)素材、自身科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)很大的考驗(yàn)。即使教材和教學(xué)資源齊備 ，不 同的取舍傾 向、教學(xué)指導(dǎo)中的實(shí)踐也可以區(qū)分出哪些教師真正樹(shù)立起求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神 ，真正理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的內(nèi)涵和意義，哪些教師對(duì)科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀(guān)的學(xué)習(xí)只停留在表面。哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以超越知識(shí)本身的價(jià)值，同樣的素材不 同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式效果也是不盡相 同的。例如：如展示月相的變化是一回事 ，讓孩子們連續(xù)觀(guān)察并記錄 28天左右的月相是另一回事。后者給予兒童更多也更重要 的東西，如 ：堅(jiān)持性 、客觀(guān)性 、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn) 。

    不少專(zhuān)家針對(duì)科學(xué)教育的實(shí)際情況，提出幾種主要的科學(xué)史模式：馬修斯的適度模式、孟克和奧斯本的融合模式、互動(dòng)式歷史小故事模式、動(dòng)手做模式等。1994年澳大利亞科學(xué)哲學(xué)教授邁克爾 ·馬修斯 (michaclr．matthews)認(rèn)為應(yīng) 當(dāng)把科 學(xué)史的教育 目標(biāo)限制在讓師范生或教師了解課堂上出現(xiàn)的有關(guān)認(rèn)識(shí)論和科學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題范圍內(nèi)。對(duì)課程中的認(rèn)識(shí)論和科學(xué)本質(zhì)知識(shí)，要提出：“知識(shí)什么意思?如何知道的?”之類(lèi) 的問(wèn)題，做初步 的哲學(xué)分析以使師范生或教師更好地理解科學(xué)史中所蘊(yùn)含的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和概念問(wèn)題，同時(shí)，這種方法也在一般意義上促進(jìn) 了批判性 思維和反省思維 j。在小學(xué) 的高年級(jí)實(shí)施這種方法有一定的效果。1997年，英國(guó)倫 敦 大 學(xué) 皇 家 學(xué) 院 的科 學(xué) 教 育 者 孟 克(m．monk)和奧斯本 (j．osborne)在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前關(guān)于科學(xué)課程改革的新觀(guān)點(diǎn) (如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān))，提出科學(xué)史教學(xué)模式。這一模式假設(shè)學(xué)習(xí)的課題是科學(xué)史上某一科學(xué)家曾經(jīng)研究過(guò)的 自然現(xiàn)象，當(dāng)前國(guó)內(nèi)有一些科學(xué)教育工作者依此設(shè)計(jì)了的初中科學(xué) “神奇的激素”、“光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程”和 “自由落體運(yùn)動(dòng)”等教學(xué)模式 j。但 在小學(xué) 階段 鮮見(jiàn)類(lèi)似教 學(xué)模式 實(shí)例。

    高年級(jí)的主題式教學(xué)，可以采用這種孟克和奧斯本的融合模式進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)設(shè)計(jì) ，選擇的主題仍要挑選科學(xué)史上某一科學(xué)家曾經(jīng)研究過(guò)的自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的難度、科學(xué)概念的數(shù) 目要有所控制，但是方法是一致的。希望通過(guò)研究，對(duì)科學(xué)史走進(jìn)小學(xué)課堂探索出一種切合實(shí)際的有效教學(xué)模式。

    (三 )教師必須掌握有效 的測(cè)評(píng)方法科學(xué)史的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括科學(xué)史的史實(shí)、科學(xué)本質(zhì)的理解 、科學(xué)研究的主要途徑、科學(xué)共同體的作用等?？茖W(xué)史的學(xué)習(xí)影響了學(xué)生精神、方法層面的養(yǎng)成 ，人的價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度方面有表現(xiàn)反映在行為之 中，因此 ，單純的卷面測(cè)試往往無(wú)法真正反映學(xué)生 的 “本我” 的變化 j。觀(guān)察法 目前是 比較好 的測(cè)評(píng)方式 。例如結(jié)合錄像 ，學(xué)生熟悉 的教師在觀(guān)察小學(xué)生科學(xué)史學(xué)習(xí)前后對(duì)科學(xué)探究、科學(xué)合作以及學(xué)習(xí)小組的成長(zhǎng)自我反饋中記錄學(xué)生的變化，進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)本質(zhì)理解和體會(huì)的測(cè)評(píng)，以期爭(zhēng)取取得客觀(guān)地評(píng)價(jià) ，但在班級(jí)集體教學(xué)中著實(shí)不易，教師的工作量大，難免以偏概全。教師還需多學(xué) 習(xí)、掌握 心理 學(xué)的一些 方法，例如科 學(xué)興趣、科學(xué)精神的投射分析。常規(guī)考查工作，如佚事記錄、教學(xué) 日記、行為核查等 ，兼顧學(xué)生互評(píng)和 自評(píng)也是有效的測(cè)評(píng)方式u 。82 集美大學(xué)學(xué)報(bào) 第 12卷限制，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。科學(xué)閱讀可以幫助兒童構(gòu)建大觀(guān)點(diǎn) (bigidea)——學(xué)科的重要思想 ，這一構(gòu)建過(guò)程是連續(xù) 、漸進(jìn)的，小學(xué)科學(xué)教育不能完成這一構(gòu)建，但所指向的是這些大觀(guān)點(diǎn)?？茖W(xué)閱讀可以幫助兒童認(rèn)識(shí)科學(xué)與社會(huì)生活的息息相關(guān) ，幫助兒童學(xué)會(huì)從科學(xué)的視角分析問(wèn)題，幫助兒童理解科學(xué)家的工作hj。

    科學(xué)閱讀可以一定程度彌補(bǔ)低幼兒童的科學(xué)教育缺失。由于上世紀(jì)末大陸的基礎(chǔ)教育課程改革將小學(xué) “科學(xué)”課程放在 3—6年級(jí)才開(kāi)設(shè) ，學(xué)前到小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)教育實(shí)際上成為一個(gè)空白段，從兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué) 習(xí)需求看 ，這是很不合理的。

    科學(xué)閱讀可以提供低幼兒童的一個(gè) 自由、寬松的科學(xué)學(xué)習(xí)渠道，繪本是一種非 常受歡迎 的閱讀文本 ，并將愈來(lái)愈受到歡 迎。對(duì)低幼兒童科學(xué)繪本 的推廣 ，亞洲地區(qū)以 日本做得最好 ，臺(tái)灣和韓國(guó)也開(kāi)始跟進(jìn) ，近年來(lái)在大陸城市知識(shí)階層較受歡迎 ，以引進(jìn)翻譯為主，出版的類(lèi)型中，科學(xué)和自然的繪本較少。希望教師和家長(zhǎng) 以及出版行業(yè)能加大科學(xué)閱讀的推廣力度，培養(yǎng)孩子終身科學(xué)閱讀習(xí)慣 。

    (三)課程內(nèi)容要避免非科學(xué)的簡(jiǎn)化史歷史為理解 “科學(xué)工作是怎樣進(jìn)行 的”提供通道。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)著的 《科學(xué)素養(yǎng) 的基準(zhǔn)》并不主張學(xué)生們學(xué)習(xí)某種簡(jiǎn)化的科學(xué)史 ，它認(rèn)為簡(jiǎn)化的科學(xué)史可能會(huì)將科學(xué)與歷史都攪亂了，使深入學(xué)習(xí)變得更加 困難 j。但也認(rèn) 為教師 和研 究人員仍可繼續(xù)合作某種簡(jiǎn)化的科學(xué)故事對(duì)于學(xué)生的理解有幫助，并從中受益。確實(shí)，非科學(xué)的簡(jiǎn)化史、片面強(qiáng)調(diào) “靈機(jī)一動(dòng) ”的發(fā) 明創(chuàng)造史 ，往往 給小 學(xué)生帶來(lái)科學(xué)不嚴(yán)肅的錯(cuò)誤印象。怎樣展現(xiàn)歷史?為了幫助學(xué)生更好地理解這一切 ，就要有合適的學(xué)習(xí)教材。在教學(xué)中有必要用翔實(shí)的傳記、參考書(shū)和影片來(lái)研究歷史上的實(shí)例，用各種信息展現(xiàn)方式來(lái)幫助科學(xué)史的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容要注意區(qū)分科學(xué)史故事的傳奇性和科學(xué)性的區(qū)分。如果把牛頓從蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力等類(lèi)似的故事當(dāng)成科學(xué)發(fā)現(xiàn)的典型過(guò)程，忽視故事后面的科學(xué)家長(zhǎng)期觀(guān)察、思考、探究所付出的勞動(dòng)和知識(shí)積累，科學(xué)家對(duì)真理追求的孜孜不倦精神，甚至?xí)o神秘主義和偽科學(xué)培育適宜的土壤 。

    (四)課程實(shí)施注重體驗(yàn) ，讓歷史動(dòng)起來(lái)僅僅是 “讀” 了科學(xué) ，歷史描述 的如果是他們不熟悉的事物或者是他們不關(guān)心的事物，例如風(fēng)車(chē)產(chǎn)生地點(diǎn)這一事實(shí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)沒(méi)有很大意義。

    經(jīng)歷是關(guān)鍵的因素。對(duì)兒童學(xué)習(xí)的研究揭示了這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)孩子們沒(méi)有親身經(jīng)歷在學(xué)校所學(xué)的事物時(shí) ，課程想要傳授 的知識(shí)往往對(duì)他們毫無(wú)意義。

    兒童迫切需要親身體驗(yàn)的部分原因在于今天的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中越來(lái)越遠(yuǎn)離自然界。感性體驗(yàn)的缺乏意味著孩子們?nèi)鄙賹?duì)世界進(jìn)行感知的資源，這與前幾代人的情形截然不同?，F(xiàn)在的孩子們也帶著很多知識(shí)來(lái)到學(xué)校并帶著大量的圖像、事實(shí)和幻想。

    但孩子們深深缺乏的是對(duì)世界上客觀(guān)約束以及期望與實(shí)現(xiàn)之間區(qū)別的內(nèi)在理解 j。因此，選取合適的科學(xué)技術(shù)史題材，讓小學(xué)生進(jìn)行適合他們年齡和身心發(fā)育特征的體驗(yàn)性的科學(xué)技術(shù)史學(xué)習(xí)，讓書(shū)面的歷史生動(dòng)起來(lái) ，將是一種可行的學(xué)習(xí)方式。從課程內(nèi)容的編排次序上看，以教育重演論為指導(dǎo)思想的循序漸進(jìn)模式是一種較為成功的學(xué)習(xí)模式，尤其是小學(xué)階段。一方面 ，這些歷史素材符合孩子們的認(rèn)知能力。另一方面，通過(guò)選用這些歷史素材，與 當(dāng)時(shí)歷史條件下的社會(huì)需求 自然地結(jié)合起來(lái)。所有這些，都是為了使學(xué)習(xí)的發(fā)生，像奧蘇貝爾所稱(chēng)的那樣，更加 “有意義”。如英國(guó)某小學(xué)低年級(jí)以 “古羅馬”為主題設(shè)計(jì)的系列 “綜合課”案例 ，其小學(xué)的技術(shù)教育往往學(xué)習(xí)制造盎格魯一撒克遜時(shí)代 (相當(dāng)于我們的南北朝)碾玉米用的水輪機(jī)等-1jl。

    (五)技術(shù)史學(xué)習(xí)不能忽視

我們的小學(xué)科學(xué)教育中總是有意無(wú)意地忽視 了技術(shù)教育，勞動(dòng)與技術(shù)教育是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，但是，我們習(xí)慣上仍是把 “勞動(dòng)與技術(shù)”放在德育的領(lǐng)域中，為其服務(wù)，而忽略了技術(shù)教育對(duì)社會(huì)生活的重要性。一個(gè)從小很少玩玩具的人往往成不 了好的工程師 ，一個(gè)從小沒(méi)有勞動(dòng)習(xí)慣的人很難成為熱愛(ài)創(chuàng)造的勞動(dòng)者。技術(shù)史的學(xué)習(xí)在小學(xué)可以讓小學(xué)生感受到技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的重要性，可以成為小學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的好學(xué)習(xí)材料。在國(guó)外一些專(zhuān)門(mén)的科學(xué)史博物館，復(fù)制實(shí)驗(yàn)成為一種很好的科學(xué)技術(shù)史學(xué)習(xí)渠道，在復(fù)制實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)的突破有多么艱辛。也可以了解當(dāng)時(shí)的科學(xué)共同體研究的思路和范式，這種思維的寶貴財(cái)富由于很難在文獻(xiàn)和固化的成果中直接展現(xiàn)，往往是無(wú)法傳承和被忽略的。我國(guó)歷史中不僅形成了獨(dú)具特色的四大實(shí)用科學(xué)體系，在技術(shù)方面也很 長(zhǎng)時(shí)間走在世界前 列，教師和社會(huì)博物館業(yè)以及青少年技術(shù)教育工作者們發(fā)展的”和 “不迷信權(quán)威”。“活動(dòng)建議”方面給予的技術(shù)支持很不夠 ，簡(jiǎn)單 的活動(dòng)主題建議 ，缺少活動(dòng)實(shí)施的具體建議和范例分析： “猜測(cè) 10年以后會(huì)有哪些科學(xué)新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)新發(fā) 明；搜集科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上的故事，與同學(xué)分享”。相關(guān)的 “對(duì)待科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”方面具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“用科學(xué)改善生活、關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題和科學(xué)的雙重作用”，在具體教學(xué)實(shí)施中經(jīng)常與關(guān)于科學(xué)史的學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)，或者簡(jiǎn)單地疊加。小學(xué)教師教學(xué)輔助資料和網(wǎng)絡(luò)支持等教學(xué)資源中也鮮見(jiàn)介紹科學(xué)史教學(xué)策略，提供教學(xué)策略學(xué)習(xí)、探討的參考和范式。查閱 2000年以來(lái) 的科學(xué)史融 入小學(xué)課程案例 ，來(lái) 自第一線(xiàn)的教學(xué)案例發(fā)表很少 ，個(gè)別課程案例出現(xiàn)在一些小學(xué) 自建網(wǎng)站中，孤立地探討教材的執(zhí)行 ，沒(méi)能從科學(xué)史深層的教育意義中挖掘教學(xué)資源和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。四，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)評(píng)價(jià)實(shí)施困難?？茖W(xué)史的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)是在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面。如小學(xué)生 “科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度”具體可以評(píng) 價(jià)他們的學(xué)習(xí)興趣是 否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈 ；能否尊重事實(shí)尊重證據(jù) ，能否大膽想象勇于創(chuàng)新；是不是樂(lè)于合作與交流，樂(lè)于采納別人的意見(jiàn) ，樂(lè)于改進(jìn) 自己的學(xué)習(xí)或研究 ；能不能關(guān)心科學(xué)技術(shù) ，熱心參與有關(guān)活動(dòng) ，發(fā)展對(duì) 自然和社會(huì)的關(guān)懷和責(zé)任感。有必要關(guān)注小學(xué)生的實(shí)證興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成程度 ，以及主動(dòng)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些最基本的方法及手段 的規(guī)范程度?，F(xiàn)在 ，這研究方法的養(yǎng)成和規(guī)范 ，在大陸的基礎(chǔ)教育中仍是比較薄弱的，其結(jié)果反映在不少大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究方法不規(guī)范，這與臺(tái)灣地區(qū)及港澳教育較重視習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的掌握有很大的不同。實(shí)證的精神沒(méi)有倡導(dǎo)、正確的科學(xué)態(tài)度沒(méi)有養(yǎng)成、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和研究范式?jīng)]有規(guī)范 ，會(huì)對(duì)整個(gè)民族的社會(huì)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究帶來(lái) 隱憂(yōu)和不足。

    三 科 學(xué)史 融入 小 學(xué) 課程 有效途徑及關(guān)鍵點(diǎn)(一)小學(xué)設(shè)置的課程均適合科學(xué)史融人小學(xué)階段科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅 限于 “科學(xué)”課程的教與學(xué)，其他學(xué)科也是很好的培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的渠道、領(lǐng)域和載體。比如小學(xué)語(yǔ)文、歷史、社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。在小學(xué)合適的課程中融入科學(xué)史 (包括技術(shù)史 ，以下同)，追求的 目標(biāo)是不生硬、師生樂(lè)意、愉快地學(xué)習(xí)。從而為科學(xué)史扎根基礎(chǔ)教育實(shí)際提供一種有益的教學(xué)科學(xué)研究。教育家葉瀾指出，教育科研一是要明確教育的特殊性，越是基礎(chǔ)教育，越要把握教育本身的規(guī)律性，否則就會(huì)脫 離底線(xiàn) ，二是改變思維方法。在她看來(lái)，現(xiàn)在改革的基本思維方法是做加減法，但實(shí)際上我們需要 “化”。比如 ，一說(shuō)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就先想到開(kāi)一些課程，課程可以開(kāi) ，但更重要 的是 “化 ”到里面去 ，讓知識(shí) 和技能的傳授成為培養(yǎng)學(xué)生智慧和動(dòng)手能力的過(guò)程 】。

    開(kāi)發(fā)小學(xué)課程教材和教學(xué)資源時(shí) ，要以統(tǒng)一的觀(guān)念和角度看待科學(xué)教育和人文教育，在不同課程的共同的教學(xué)資源方面較好地進(jìn)行融人和融化，自然、妥 帖、恰切地安排科學(xué)史內(nèi)容，可以為一線(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)起到基礎(chǔ)性的匡正和引導(dǎo) ，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到有力的引導(dǎo)。除了融人不同課程外 ，還需細(xì)致考慮學(xué)生的年齡差異安排不同學(xué)段的科學(xué)史內(nèi)容，總體上高年級(jí)的教學(xué)科學(xué)史涉及較多，低年級(jí)科學(xué)社會(huì)學(xué)涉及部分要比科學(xué)史多。教材和相關(guān)學(xué)習(xí)資源的細(xì)節(jié)方面也要注意科學(xué)與性別、角色分工的潛意識(shí)暗示等等問(wèn)題 。

    (二)科學(xué)閱讀仍是科學(xué)史融入小學(xué)教育的良好渠道科學(xué) 閱讀 (sciencereading)是通過(guò)科學(xué) 閱讀材料，包括科普讀物、科學(xué)文章、科學(xué)童話(huà)、科學(xué)故事等，以增進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)校課程時(shí)間有限的矛盾中，科學(xué)閱讀仍是科學(xué)史融人小學(xué) 的良好渠道 ，科學(xué)史本身就是豐富的科學(xué)閱讀素材?？茖W(xué)閱讀很受小學(xué)生歡迎。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)，wellington和 osborne認(rèn) 為其包含兩種 觀(guān)點(diǎn)：其一是學(xué)習(xí)者需具備有與科學(xué)相關(guān)的說(shuō)、讀、寫(xiě)之能力，也就是包含科學(xué)素養(yǎng)基本定義中的技能、情意與溝通 。臺(tái)灣地 區(qū) 2002年 的第一次全臺(tái)灣科學(xué)教育會(huì)議 中制定 的臺(tái)灣第 一部 “科學(xué)教育 白皮 書(shū)”中也把提高科普讀物的水準(zhǔn)、提升公民閱讀興趣作為提升大眾科學(xué)素養(yǎng)的基本策略。通過(guò)兒童科普讀物以及科學(xué)新聞的閱讀活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)知識(shí)之理解與科學(xué)新聞的判斷，進(jìn)而提升科學(xué)認(rèn)識(shí)觀(guān) 以及學(xué) 習(xí)興趣 -3j?？茖W(xué)素養(yǎng)另一個(gè)衍生 的觀(guān)點(diǎn)指的是對(duì)于科學(xué)知識(shí) 的體認(rèn) ，包含科學(xué)素養(yǎng)中對(duì)科學(xué)主要概念的了解與應(yīng)用。由于教材編寫(xiě)篇幅 的限制、課 時(shí)的約束、教學(xué)時(shí)間的控制等，教科書(shū)編寫(xiě)者和教師心有余而力不足，科學(xué)閱讀的重要性便突顯出來(lái)，科學(xué)閱讀可以不受時(shí)空的集美大學(xué)學(xué)報(bào) 第 12卷目前 ，我國(guó)大陸仍缺乏多學(xué)科、長(zhǎng)時(shí)間、較大范 圍的科學(xué)史融人中小學(xué)課程的實(shí)證研究 ，因此鮮見(jiàn)本土化的小學(xué)科學(xué)史教學(xué)模式 ，課程研究需要實(shí)證 ，筆者在廈門(mén)市一所小學(xué)進(jìn)行科學(xué)史融人小學(xué)五年級(jí) “科學(xué)”上冊(cè) 的小 型實(shí)證研究 ，希望通 過(guò)研究 ，對(duì)科學(xué)史走進(jìn)小學(xué)課堂摸索出一種結(jié)合實(shí)際的有效教學(xué)模式。

篇9

學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”是在教育改革中顯而易見(jiàn)的兩個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，但卻是最不容易評(píng)說(shuō)的兩項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)得是否高效？教師教得是否有創(chuàng)新性？課程和教學(xué)的“手術(shù)”應(yīng)從哪里“落刀”？在地方常規(guī)考試、觀(guān)課、評(píng)課中，往往眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。多年來(lái)，浙江省以教育前沿理論為指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)研究為手段，將“高效”與“創(chuàng)新”變成了可觀(guān)察、可對(duì)比的現(xiàn)實(shí)。本欄目將陸續(xù)推出他們課程和課堂評(píng)價(jià)實(shí)證研究成果，以饗讀者。

10年來(lái)，浙江省教育廳教研室組織了一大批國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家，設(shè)立了由50多名專(zhuān)職人員組成的項(xiàng)目組，搭建了由30多臺(tái)服務(wù)器同時(shí)支撐的技術(shù)平臺(tái)，從2所學(xué)校試點(diǎn)，到28所學(xué)校實(shí)驗(yàn)，再到272所學(xué)校規(guī)模運(yùn)用，一步一個(gè)腳印地開(kāi)展了關(guān)于教學(xué)有效性的理論探索、實(shí)驗(yàn)比對(duì)和應(yīng)用推廣，現(xiàn)已達(dá)成了這樣的共識(shí)：利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過(guò)程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條關(guān)鍵性途徑，它必將對(duì)教學(xué)起到革命性的作用。

一、背景與意義

1.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀之一

奧蘇貝爾(David P. Ausubel)在其《教育心理學(xué)》扉頁(yè)上這樣寫(xiě)道，“假如要我把所有的教育心理學(xué)原理濃縮為一句話(huà)，那我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的、唯一的因素就是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么，弄清楚它，然后進(jìn)行教學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有重視并有效捕捉了學(xué)生的前概念，才有可能幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)。顯然，捕捉學(xué)生的前概念，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

前概念(Preconception)是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有認(rèn)知。它可能是正確的，也可能是模糊或錯(cuò)誤的。人們?cè)趯W(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，都已經(jīng)有了前概念。無(wú)論是哪一個(gè)年齡段，也無(wú)論是對(duì)哪一門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是這樣。

國(guó)外對(duì)前概念的研究可追溯到20世紀(jì)初。1929年，皮亞杰（Jean Piaget）出版了《兒童關(guān)于世界的概念》，涉及前概念的早期研究。20世紀(jì)50～60年代，西方一些國(guó)家的學(xué)者采用調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談、作業(yè)分析等方法，捕捉學(xué)生已有的前概念。到20世紀(jì)80年代，對(duì)前概念的研究轉(zhuǎn)向討論學(xué)生形成前概念的成因。

國(guó)內(nèi)對(duì)前概念的研究相對(duì)較晚且研究不多，主要集中在物理、化學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)學(xué)者一般都認(rèn)同前概念是教學(xué)有效性的主要障礙，但在如何有效捕捉前概念的策略研究上幾乎為空白。

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)前概念的研究，不難發(fā)現(xiàn)存在這樣一些情況：從“前概念”研究涉及的范圍看，國(guó)外較多涉及心理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，而國(guó)內(nèi)則聚焦在物理、化學(xué)教學(xué)上，很少有人在其他學(xué)科進(jìn)行探索。從“前概念”產(chǎn)生途徑的研究看，比較有代表性的觀(guān)點(diǎn)是將形成前概念的心理途徑歸結(jié)為：先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的負(fù)遷移，舊有概念的局限，由語(yǔ)詞帶來(lái)的曲解，進(jìn)行不當(dāng)?shù)念?lèi)比等。從“前概念”捕捉策略的研究看，國(guó)內(nèi)只有本項(xiàng)目組的成員從2005年開(kāi)始至今有過(guò)研究和實(shí)踐，其結(jié)論是“用好互聯(lián)網(wǎng)教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)是一條可行之路”。

2.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀之二

教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估，是監(jiān)控有效教學(xué)的主要手段。它至少涉及這樣幾項(xiàng)基本要素：測(cè)評(píng)目的、測(cè)評(píng)樣本、抽樣過(guò)程、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析。

我國(guó)20世紀(jì)90年代中期就已經(jīng)開(kāi)展義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，但這項(xiàng)研究存在一些問(wèn)題：主要服務(wù)于上級(jí)決策，對(duì)一線(xiàn)教師提高教學(xué)質(zhì)量的幫助明顯不足；監(jiān)測(cè)樣本的數(shù)量偏少，形成的評(píng)估意見(jiàn)缺乏針對(duì)性；抽樣過(guò)程不一定客觀(guān)；數(shù)據(jù)采集較困難，無(wú)法常態(tài)化；相關(guān)因素紛繁復(fù)雜，僅靠人工手段無(wú)法進(jìn)行較為深入系統(tǒng)的運(yùn)算、分析和預(yù)警。

在國(guó)外，尤其西方國(guó)家，教育質(zhì)量測(cè)評(píng)工作的主體通常不是教育行政部門(mén)自己，而是第三方水平測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)。其主要特點(diǎn)有：為一線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；也采取小樣本，也很難形成有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)；抽樣過(guò)程不可控；數(shù)據(jù)采集也無(wú)法常態(tài)化；人工手段無(wú)法進(jìn)行深入分析。

綜合上述國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，可明顯看出：常規(guī)情況下由于存在幾乎無(wú)法克服的困難，人們?cè)谧鼋虒W(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)時(shí)，無(wú)可奈何地采取了小樣本；無(wú)可奈何地偶爾使用一下測(cè)評(píng)這一教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要手段；無(wú)可奈何地在采集到的海量數(shù)據(jù)面前望洋興嘆，白白浪費(fèi)了99%的有用信息；無(wú)可奈何地形成自知針對(duì)性不強(qiáng)的教學(xué)評(píng)估指導(dǎo)意見(jiàn)。

3.發(fā)展趨勢(shì)

在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，課堂教學(xué)的有效性取決于教師備課的針對(duì)性，而備課的針對(duì)性又取決于教師真正了解學(xué)生的程度。因此，能否在重視并有效捕捉每一個(gè)學(xué)生的前概念、形成有價(jià)值的分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上有所突破，將是未來(lái)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量能否實(shí)現(xiàn)飛躍的關(guān)鍵所在。

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，近年來(lái)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都相當(dāng)重視測(cè)評(píng)，但問(wèn)題是怎樣規(guī)避抽樣中的人為因素？評(píng)估報(bào)告給誰(shuí)看？期望報(bào)告閱讀者看出什么來(lái)？因此，建立一個(gè)科學(xué)、公平、客觀(guān)、有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，將是未來(lái)教育評(píng)價(jià)工作的一項(xiàng)重要使命。

在教育技術(shù)領(lǐng)域，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)和教育信息化工作似乎遭遇了瓶頸，鮮有突破。因此，能否突破當(dāng)前教育信息化發(fā)展應(yīng)用瓶頸，利用信息技術(shù)解放教育生產(chǎn)力，將是對(duì)教育技術(shù)學(xué)和教育信息化價(jià)值測(cè)評(píng)技術(shù)的重大考驗(yàn)。

在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域，我國(guó)自1995年第一個(gè)網(wǎng)站誕生以來(lái)，從只是瀏覽網(wǎng)頁(yè)，到今天實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)匯款，從只有幾十個(gè)用戶(hù)，到今天擁有4.5億網(wǎng)民，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛。然而互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的應(yīng)用價(jià)值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)。因此，讓強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究提供強(qiáng)有力的支撐，將是未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個(gè)重要方向。

4.研究意義

“利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過(guò)程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)”的研究意義，可以用下面這幅圖來(lái)簡(jiǎn)要表示。

二、實(shí)踐與方法

2008年浙江省教育廳教研室與浙江大學(xué)現(xiàn)代教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與服務(wù)研究所共同成立了“利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)”課題組。在前7年研究的基礎(chǔ)上，課題組用了3年時(shí)間對(duì)浙江省11個(gè)地區(qū)272所小學(xué)、初中的20萬(wàn)學(xué)生和相關(guān)的教師、家長(zhǎng)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，監(jiān)測(cè)教育質(zhì)量，提高有效教學(xué)的情況進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

1.教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)從專(zhuān)業(yè)化走向普適化

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)可以對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行常態(tài)化、全方位檢測(cè)，及時(shí)查找、反饋，從根本上解決學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)不僅可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的施測(cè)，也可以幫助學(xué)校、教師隨時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，包括對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系以及影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的學(xué)校、家庭、社會(huì)等相關(guān)因素的測(cè)評(píng)。它在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)零門(mén)檻，實(shí)施教育健康體檢，任何測(cè)評(píng)項(xiàng)目間的數(shù)據(jù)可以任意組合分析，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)科學(xué)化、平民化、普適化，成為一種輔助教育教學(xué)及學(xué)校管理的日常工具。

2.捕捉學(xué)生前概念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的重大突破

前概念指學(xué)習(xí)者在接受正式的教育之前，在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而獲得的一些感性印象、一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)，以及一些與科學(xué)知識(shí)相?；虿槐M一致的觀(guān)念和規(guī)則。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師了解學(xué)生前概念的渠道有限、覆蓋面窄。教師課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)由于時(shí)間限制往往只能顧及少數(shù)學(xué)生，學(xué)生反饋的信息可能因受到干擾而不真實(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸帶來(lái)了重大突破。

（1）了解學(xué)生的前概念。教師可以課前在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)專(zhuān)有的“討論”模塊中第二天需要學(xué)習(xí)的討論題目或前置性作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都在沒(méi)有受到任何干擾的情況下將潛藏在頭腦中的“前概念”表達(dá)出來(lái)。如此一來(lái)，教師上課不再僅憑簡(jiǎn)單的主觀(guān)猜測(cè)來(lái)斷定學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)。學(xué)生的前概念是豐富多彩的，不同的學(xué)生有不同的前概念，教師只有充分了解學(xué)生頭腦中真實(shí)的前概念，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

（2）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將“討論”模塊中所有學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的各種認(rèn)識(shí)歸類(lèi)，理出幾種認(rèn)識(shí)模式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)。

（3）關(guān)注可測(cè)性或量化。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前捕捉學(xué)生的前概念，就使教師的教學(xué)目標(biāo)非常明確、具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)自動(dòng)分析，教師的教學(xué)效果和工作效益易于檢驗(yàn)。在過(guò)程與結(jié)果中定量與定性的檢測(cè)，更全面、客觀(guān)、科學(xué)地顯現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

（4）讓教師具備一種反思的意識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前捕捉學(xué)生的前概念，就使得教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，反思以往的教學(xué)是否恰當(dāng)：是否給學(xué)生造成了錯(cuò)誤、片面的前概念；是否有效地糾正了學(xué)生錯(cuò)誤的前概念；自己以學(xué)生的前概念為教學(xué)起點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式是否有效。

3.以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

在新課程的背景下，將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的觀(guān)點(diǎn)得到了廣泛的認(rèn)同和重視，它有利于改變終結(jié)性評(píng)價(jià)占比過(guò)重，一考定終身的現(xiàn)狀。過(guò)程性評(píng)價(jià)認(rèn)為，凡是學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的信息都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)，而不管這些信息是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍或預(yù)期結(jié)果內(nèi)。常規(guī)手段下，教師一般都是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、記錄，或者調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)，但是由于教師的工作壓力和工作負(fù)荷、學(xué)生作為評(píng)價(jià)者的專(zhuān)業(yè)能力不足和對(duì)評(píng)價(jià)的片面認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂，收效并不理想。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)定位到每一個(gè)學(xué)生，并對(duì)每個(gè)學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度進(jìn)行跟蹤記錄，統(tǒng)計(jì)分析記錄數(shù)據(jù)，并自動(dòng)將分析結(jié)果推送給教師。教師能夠準(zhǔn)確及時(shí)地掌握每一個(gè)學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)發(fā)展、心理成長(zhǎng)等問(wèn)題，從批改作業(yè)等大量簡(jiǎn)單的勞動(dòng)中解放出來(lái)。教師根據(jù)分析結(jié)果，重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了勞動(dòng)價(jià)值。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程得到的不是一個(gè)等級(jí)或評(píng)語(yǔ)，而是大量經(jīng)過(guò)價(jià)值判斷，反映被評(píng)價(jià)對(duì)象工作或?qū)W習(xí)質(zhì)量和水平的、定量和定性的數(shù)據(jù)和資料。評(píng)價(jià)的反饋和導(dǎo)向作用，使學(xué)生獲得最大收益。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)體系，它不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是在發(fā)展過(guò)程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來(lái)看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的效果。

三、成果與創(chuàng)新

1.在學(xué)科教學(xué)方面

項(xiàng)目組基于多年設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)研制了有效捕捉每一個(gè)學(xué)生前概念的平臺(tái)模塊，教師可以打開(kāi)平臺(tái)直入個(gè)人首頁(yè)。如，點(diǎn)擊討論模塊布置討論題。學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室和信息技術(shù)課程活動(dòng)時(shí)間，互不干擾、完整地表達(dá)自己的前概念。

在兩組對(duì)比性公開(kāi)課上，對(duì)照組沒(méi)有參與過(guò)本項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組授課教師均來(lái)自項(xiàng)目學(xué)校。兩堂課的結(jié)果可謂大相徑庭：實(shí)驗(yàn)組教師由于在課前捕捉了每一個(gè)學(xué)生的前概念，知道了多少學(xué)生會(huì)，多少學(xué)生不會(huì)，會(huì)的程度如何，不會(huì)的有幾種類(lèi)型等，使課堂教學(xué)效果大大提高；而對(duì)照組教師在課堂的前20分鐘幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。這一現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比令與會(huì)代表驚訝不已。

2.在教育評(píng)價(jià)方面

項(xiàng)目組基于多年的研究實(shí)踐，大膽提出了“基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代測(cè)評(píng)理念及其技術(shù)支撐體系”――基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估現(xiàn)代公共服務(wù)體系，設(shè)計(jì)并研制了承載著現(xiàn)代測(cè)評(píng)理念、方法、技術(shù)的基于互聯(lián)網(wǎng)的教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)。

（1）目標(biāo)定位：服務(wù)并促進(jìn)一線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，兼顧為宏觀(guān)決策提供數(shù)據(jù)支持。

（2）樣本來(lái)源：項(xiàng)目覆蓋到的所有學(xué)校及其所屬全體實(shí)名制的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。

（3）數(shù)據(jù)采集。基礎(chǔ)類(lèi)信息：姓名、性別、出生年月、民族、籍貫等。過(guò)程類(lèi)數(shù)據(jù)：前概念表達(dá)，平時(shí)作業(yè)，自助式體檢(知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、單元檢測(cè))，在線(xiàn)考試，綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、心情變化等。分析類(lèi)數(shù)據(jù)：按出錯(cuò)頻率分類(lèi)的錯(cuò)題本、按教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)的錯(cuò)題本、按地域分類(lèi)的錯(cuò)題本、任意時(shí)間段的作業(yè)分析報(bào)告、學(xué)習(xí)跟蹤曲線(xiàn)、電子成長(zhǎng)記錄等。

（4）分析內(nèi)容：集中趨勢(shì)、遠(yuǎn)離中心程度、分布形態(tài)等，難度、區(qū)分度、積差相關(guān)、效度、信度等，最高分、最低分、難度值、能力值、離均值等，方差分析、回歸分析、主成分分析、因子分析等。

（5）監(jiān)測(cè)預(yù)警。所有與用戶(hù)強(qiáng)相關(guān)的信息或預(yù)警信息，會(huì)以設(shè)定的方式被數(shù)據(jù)庫(kù)抓取并自動(dòng)推送到相應(yīng)用戶(hù)的個(gè)人首頁(yè)。

項(xiàng)目組在近3年的時(shí)間里為實(shí)驗(yàn)學(xué)校展開(kāi)了以前概念、平時(shí)作業(yè)、心情、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系等為主要指標(biāo)的過(guò)程性數(shù)據(jù)的跟蹤，提供了學(xué)習(xí)質(zhì)量分析報(bào)告、錯(cuò)題本、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)題補(bǔ)練、自助式學(xué)習(xí)“體檢”等服務(wù)，基本形成了一個(gè)能適應(yīng)區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的基于現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)了全樣本跟蹤、差異化教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高等現(xiàn)代測(cè)評(píng)的基本要求。

3.在學(xué)校發(fā)展方面

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過(guò)程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)了課前了解所有學(xué)生在不受任何干擾及影響情況下頭腦中真實(shí)的“前概念”，教師據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性、差異化教學(xué)，從而大大提高了課堂教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量；實(shí)現(xiàn)了可根據(jù)教師自定義的跟蹤提醒規(guī)則實(shí)行自動(dòng)跟蹤提醒服務(wù)；實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)關(guān)注班里每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及走勢(shì)，分析相關(guān)性；實(shí)現(xiàn)了可關(guān)注到平時(shí)最容易疏忽的中間群體和臨界群體，確保整體提高；實(shí)現(xiàn)了可利用該數(shù)據(jù)跟蹤系統(tǒng)為教科研提供發(fā)展性數(shù)據(jù)，使教科研上一個(gè)新臺(tái)階；實(shí)現(xiàn)了用帶有自動(dòng)批改、補(bǔ)練功能的網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)采集數(shù)據(jù)，減少了工作量。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過(guò)程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注；實(shí)現(xiàn)了將錯(cuò)題歸入錯(cuò)題本并可標(biāo)注經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生復(fù)習(xí)上一個(gè)新臺(tái)階；實(shí)現(xiàn)了在時(shí)間控制下做作業(yè)，提高了做作業(yè)的效率，使作業(yè)習(xí)慣上一個(gè)新臺(tái)階；實(shí)現(xiàn)了在當(dāng)天就發(fā)現(xiàn)漏洞并在當(dāng)天補(bǔ)上漏洞，使學(xué)習(xí)的有效性上一個(gè)新臺(tái)階。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過(guò)程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)了可根據(jù)學(xué)校自定義的監(jiān)控提醒規(guī)則實(shí)行自動(dòng)跟蹤提醒服務(wù)；實(shí)現(xiàn)了由跟蹤數(shù)據(jù)支撐的發(fā)展性過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教育科學(xué)研究；實(shí)現(xiàn)了對(duì)全校教學(xué)狀況，尤其是平時(shí)作業(yè)這個(gè)看似普通但實(shí)為關(guān)鍵一環(huán)的全面掌控；實(shí)現(xiàn)了借助平臺(tái)加強(qiáng)教育質(zhì)量的過(guò)程性管理而使教學(xué)質(zhì)量管理上一個(gè)新臺(tái)階。

篇10

機(jī)器人教育強(qiáng)調(diào)手腦并用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)“制造”大國(guó)邁向“智造”大國(guó)的教育基礎(chǔ)之一。然而，如今說(shuō)到機(jī)器人教育，我們大多只會(huì)想到“競(jìng)賽”，這些風(fēng)風(fēng)火火的“機(jī)器人競(jìng)賽”從學(xué)生間的競(jìng)賽逐漸轉(zhuǎn)變成機(jī)器之間的競(jìng)賽，這不僅背離了利用機(jī)器人培養(yǎng)所有學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神的初衷，也成為機(jī)器人教育走進(jìn)課堂的絆腳石。那么，作為一個(gè)具有鮮明時(shí)代色彩和技術(shù)特點(diǎn)的教育模塊，以課程為載體開(kāi)展的機(jī)器人普及教育的發(fā)展現(xiàn)狀如何？如何擺脫競(jìng)賽的束縛？進(jìn)入課堂又會(huì)面臨何種困難？教師又應(yīng)如何面對(duì)？……

本期專(zhuān)題，我們邀請(qǐng)了南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、教育技術(shù)學(xué)博士鐘柏昌及溫州創(chuàng)客空間和溫州大學(xué)創(chuàng)客空間聯(lián)合創(chuàng)始人謝作如老師就上述問(wèn)題展開(kāi)探討，并請(qǐng)到幾位一線(xiàn)教師來(lái)分享機(jī)器人教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教育技術(shù)學(xué)博士，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，南京師范大學(xué)“百人計(jì)劃”培養(yǎng)人選，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)、全國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)展評(píng)活動(dòng)、全國(guó)信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽執(zhí)行主管。

主持國(guó)家社科基金項(xiàng)目1項(xiàng)、教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題3項(xiàng)，主持其他項(xiàng)目多項(xiàng)。在國(guó)內(nèi)外刊物近100篇，人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載17篇，系在國(guó)際SSCI期刊發(fā)表計(jì)算思維研究成果的首位中國(guó)學(xué)者。主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育和教育技術(shù)基礎(chǔ)理論，圍繞中小學(xué)機(jī)器人與創(chuàng)客教育選題主持了多項(xiàng)研究課題，發(fā)表了20余篇相關(guān)研究論文或教學(xué)設(shè)計(jì)。

浙江省溫州中學(xué)信息技術(shù)教師，溫州市享受教授級(jí)待遇中學(xué)高級(jí)教師，溫州市551人才，南京師范大學(xué)客座研究員，溫州大學(xué)碩士生導(dǎo)師，浙江省中小學(xué)創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)工作室負(fù)責(zé)人，中小學(xué)STEAM教育論壇活動(dòng)聯(lián)合發(fā)起人，溫州創(chuàng)客空間和溫州大學(xué)創(chuàng)客空間聯(lián)合創(chuàng)始人。

2006年開(kāi)始從事機(jī)器人教育，隨后轉(zhuǎn)向STEM教育和綜合課程開(kāi)發(fā)，曾被聘為BotBall國(guó)際機(jī)器人大賽中國(guó)賽區(qū)技術(shù)顧問(wèn)，多次承擔(dān)全國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的評(píng)委。2010年接觸開(kāi)源硬件Arduino，與國(guó)內(nèi)創(chuàng)客關(guān)系緊密。2013年，與吳俊杰、管雪h等人共同發(fā)起中小學(xué)STEAM教育論壇活動(dòng)。2014年，帶領(lǐng)研究生編寫(xiě)了國(guó)內(nèi)第一個(gè)完整的開(kāi)源STEM課程“Arduino創(chuàng)意機(jī)器人”

Q：《中國(guó)信息技術(shù)教育》：近年，隨著技術(shù)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，我國(guó)在機(jī)器人教育方面也有著突飛猛進(jìn)的發(fā)展，請(qǐng)兩位專(zhuān)家對(duì)我國(guó)機(jī)器人教育的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析。

A：鐘柏昌：在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，有關(guān)機(jī)器人教育的實(shí)踐歷史并不長(zhǎng)，最早可以追溯到2000年，北京市景山學(xué)校以科研課題的形式將機(jī)器人教育納入信息技術(shù)課程。近年來(lái)，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教育有了較快發(fā)展，其教育價(jià)值已逐步獲得社會(huì)的認(rèn)可，特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度，為中小學(xué)機(jī)器人教育的普及提供了新的契機(jī)。最近被社會(huì)各界廣泛關(guān)注的創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育，其基本內(nèi)容也是圍繞機(jī)器人的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作展開(kāi)的，從而為中小學(xué)機(jī)器人教育提供了新的發(fā)展平臺(tái)和外在動(dòng)力。

但整體而言，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有關(guān)機(jī)器人教育的現(xiàn)狀，競(jìng)賽模式依然占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)機(jī)器人教育的普及率依然很低。在已經(jīng)開(kāi)展了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，也只限于在興趣小組中開(kāi)展教學(xué)和參加各種機(jī)器人競(jìng)賽，即便那些號(hào)稱(chēng)開(kāi)展機(jī)器人普及教育的學(xué)校，據(jù)我了解也只是局限于一兩個(gè)班級(jí)規(guī)模的校本選修課，覆蓋面依然相當(dāng)小。這不僅浪費(fèi)了教育資源，也有違教育公平。有意思的是，國(guó)內(nèi)有關(guān)機(jī)器人教育的研究文獻(xiàn)，也主要集中在對(duì)競(jìng)賽模式的反思，很少關(guān)注普及教育方面的問(wèn)題。

此外，從當(dāng)前機(jī)器人教育的內(nèi)容和方法看，還存在明顯的不足，尤其體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面，其已然成為制約機(jī)器人教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

一是教育目標(biāo)層面，側(cè)重模仿實(shí)驗(yàn)，重基礎(chǔ)輕應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力是機(jī)器人教育的主要目標(biāo)之一，也是機(jī)器人教育的重要價(jià)值所在。但目前看來(lái)，在機(jī)器人課堂教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往流于形式。具體表現(xiàn)在教師基本沿襲信息技術(shù)課堂慣用的“講練結(jié)合”或“封閉式任務(wù)”教學(xué)法，以模擬實(shí)驗(yàn)或模仿再現(xiàn)生產(chǎn)生活中的科技產(chǎn)品作為主要教學(xué)任務(wù)，教師通過(guò)講解制作步驟讓學(xué)生亦步亦趨完成預(yù)定機(jī)器人的制作，重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，學(xué)生作品缺少個(gè)性化設(shè)計(jì)，更談不上創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

二是教育內(nèi)容層面，側(cè)重學(xué)科本位，重技術(shù)輕整合。受機(jī)器人競(jìng)賽思路的影響，以及相關(guān)教育教學(xué)研究的滯后，中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)還處在以傳授機(jī)器人技術(shù)知識(shí)為核心的初步發(fā)展階段。換言之，機(jī)器人只是作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，有關(guān)機(jī)器人技術(shù)的本體知識(shí)構(gòu)成了機(jī)器人課程的核心或全部?jī)?nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一。

A：謝作如：我國(guó)自2001年舉辦首屆全國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽以來(lái)，在競(jìng)賽的帶動(dòng)與促進(jìn)下，全國(guó)各地展開(kāi)了校本課程、課外科技小組、選修課等豐富多彩的機(jī)器人教育活動(dòng)。由于對(duì)機(jī)器人教育認(rèn)識(shí)上的不足，加上機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)的教育目標(biāo)不明確，我國(guó)機(jī)器人教育的發(fā)展受到一定程度的制約。雖然有一些學(xué)?；蛘叩貐^(qū)做了比較深入的嘗試，但從全國(guó)層面上看，機(jī)器人教育并沒(méi)有在中小學(xué)得到真正意義上的普及。

究其原因，最重要的就是因?yàn)楣芾聿块T(mén)未制訂教育機(jī)器人標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致機(jī)器人標(biāo)準(zhǔn)不一，互不兼容，缺乏普及型的機(jī)器人教學(xué)器材，也缺乏針對(duì)機(jī)器人普及教育的適合中小學(xué)的機(jī)器人課程。僅為競(jìng)賽設(shè)計(jì)的機(jī)器人不僅價(jià)格高，而且功能單一，很難用于大班教學(xué)。除此之外，還有一個(gè)原因在于國(guó)家課程中沒(méi)有機(jī)器人教育的位置。在高中課標(biāo)中，關(guān)于機(jī)器人的教學(xué)內(nèi)容劃分在通用技術(shù)中，但形同虛設(shè)。信息技術(shù)老師又找不到開(kāi)展機(jī)器人教育的理由。如果有人說(shuō)，校本課程中不是給機(jī)器人留了位置嗎？可是，開(kāi)設(shè)機(jī)器人教育的成本太高了，沒(méi)有學(xué)校會(huì)這樣大手筆投入，僅僅為了開(kāi)一門(mén)校本課程。

Q：《中國(guó)信息技術(shù)教育》：兩位對(duì)國(guó)內(nèi)的“機(jī)器人競(jìng)賽”有何看法？拋開(kāi)競(jìng)賽，怎樣才能讓學(xué)生創(chuàng)造出解決實(shí)際生活問(wèn)題的產(chǎn)品？

A：鐘柏昌：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，需要理解競(jìng)賽模式的不足及其走向普及教育模式的重要性。競(jìng)賽導(dǎo)向的教學(xué)是大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展機(jī)器人教育所采用的方式，通常的做法是由學(xué)校購(gòu)買(mǎi)幾套機(jī)器人器材，在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人的硬件搭建以及程序的編寫(xiě)，然后參加一些相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)。參加競(jìng)賽所獲得的榮譽(yù)以及由此產(chǎn)生的政績(jī)，使很多學(xué)校樂(lè)此不疲。也正因?yàn)榇?，機(jī)器人教育成為類(lèi)似高考科目一樣的高利害教育，具有很強(qiáng)的功利性和應(yīng)試色彩，高性能、高價(jià)位的機(jī)器人設(shè)備成為一些學(xué)校在競(jìng)賽中致勝的法寶。這顯然不利于機(jī)器人教育的公平、健康發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。換言之，競(jìng)賽模式就其教育價(jià)值而言，是一種高投入、低收益的教育模式，不僅不符合普及教育的需要，甚至成為機(jī)器人普及教育的攔路虎。走出競(jìng)賽模式的怪圈，才能迎來(lái)普及機(jī)器人教育的春天。這對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)而言，不僅需要理解機(jī)器人普及教育對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的“普世價(jià)值”，更需要對(duì)教育本真價(jià)值的不懈追求。當(dāng)然，機(jī)器人普及教育并非就是“純教育”，其本身也具有功利價(jià)值，也不排斥在普及教育基礎(chǔ)上的競(jìng)賽行為，本質(zhì)上，普及教育并不排斥合理的精英教育，但前提是我們不能本末倒置。一些覺(jué)悟較早的學(xué)校，已然將機(jī)器人普及教育打造為學(xué)校的特色教育，不僅吸引了生源，也吸引了教育行政主管部門(mén)大量的資金投入。

如何才能讓學(xué)生創(chuàng)造出能夠解決實(shí)際生活問(wèn)題的“產(chǎn)品”，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從宏觀(guān)的角度就是要樹(shù)立普及教育的理念；從微觀(guān)的角度，就是要改變我們現(xiàn)有的注重模仿實(shí)驗(yàn)的機(jī)器人教學(xué)模式，多去嘗試下文將要提到的趣味交互型教學(xué)、科學(xué)探究型教學(xué)和發(fā)明創(chuàng)造型教學(xué)。

A：謝作如：我國(guó)的機(jī)器人教育一開(kāi)始的確是靠競(jìng)賽推動(dòng)的。競(jìng)賽是一劑猛藥，可以在短時(shí)間內(nèi)吸引一大批逐利而來(lái)的學(xué)校，看起來(lái)轟轟烈烈。但這也為之后的發(fā)展帶來(lái)種種問(wèn)題，因?yàn)橐淮胃?jìng)賽的獲獎(jiǎng)名額就那么幾個(gè)，誰(shuí)也不能保證花了一大筆經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)了機(jī)器人就一定能獲獎(jiǎng)。況且最糟糕的是，要持續(xù)獲獎(jiǎng)就要年年投入。所以現(xiàn)實(shí)往往是這樣的：一所學(xué)校砸了一筆經(jīng)費(fèi)，拿了幾個(gè)獎(jiǎng)，然后離場(chǎng)。因?yàn)槟切┵I(mǎi)過(guò)來(lái)的機(jī)器人在第二年的比賽中就很難繼續(xù)拿獎(jiǎng)，只能當(dāng)作廢品處理。

但是競(jìng)賽并非原罪。適當(dāng)利用競(jìng)賽的機(jī)制，如類(lèi)似“創(chuàng)客馬拉松”一樣的機(jī)制，現(xiàn)場(chǎng)搭建，現(xiàn)場(chǎng)比賽，對(duì)學(xué)生的綜合水平是有很大促進(jìn)的。但是組織這樣的比賽，工作量將會(huì)很大，幾乎官方的比賽都不會(huì)選擇這種形式。賽制不完善，就會(huì)導(dǎo)致各種亂象。例如，選手拿著現(xiàn)成的機(jī)器人就能參加比賽，利用一個(gè)晚上熟悉機(jī)器人的操作，就可能獲得大獎(jiǎng)。又如，廠(chǎng)商會(huì)分別在某幾個(gè)項(xiàng)目上研究所謂的比賽方案，將機(jī)器人的競(jìng)賽策略做到極致，造成某幾個(gè)項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)被某個(gè)品牌機(jī)器人壟斷的現(xiàn)象。這種急功近利的做法對(duì)機(jī)器人競(jìng)賽的傷害是致命的。

說(shuō)到“讓學(xué)生創(chuàng)造出解決實(shí)際生活問(wèn)題的產(chǎn)品”，我們還是要回到為什么學(xué)習(xí)機(jī)器人這個(gè)問(wèn)題上來(lái)。我認(rèn)為不能過(guò)于關(guān)注“創(chuàng)造”的目標(biāo)，這太功利。我們應(yīng)該將機(jī)器人作為承載STEM教育、創(chuàng)客教育，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)以致用的能力。只要不是一味盯著競(jìng)賽，教師利用豐富的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注真實(shí)的世界，各種創(chuàng)意、創(chuàng)造就自然而然出來(lái)了。

Q：《中國(guó)信息技術(shù)教育》：微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式層出不窮，那么在機(jī)器人教學(xué)方面有哪些優(yōu)秀的教學(xué)模式與方法呢？

A：鐘柏昌：機(jī)器人教學(xué)有其特定要求和方法，我們認(rèn)為，如下四種教學(xué)模式值得教師進(jìn)一步探索：

第一，實(shí)驗(yàn)?zāi)M型教學(xué)。

此類(lèi)教學(xué)的基本特點(diǎn)是以機(jī)器人相關(guān)技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容的主體，將機(jī)器人本身作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，以掌握機(jī)器人本體知識(shí)為導(dǎo)向。其基本教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為：根據(jù)任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的機(jī)器人平臺(tái)構(gòu)建具有自主控制能力的智能裝置，以模擬實(shí)驗(yàn)或模擬再現(xiàn)生產(chǎn)生活中既有科技產(chǎn)品的功能或工作過(guò)程，在此過(guò)程中獲得機(jī)器人的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并有可能提高學(xué)生的逆向工程能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)M型教學(xué)可能表現(xiàn)為灌輸式教學(xué)或純技能訓(xùn)練的教學(xué)，也可能表現(xiàn)為問(wèn)題解決式的教學(xué)，但其要解決的問(wèn)題是某個(gè)確定的、有現(xiàn)實(shí)參照物的問(wèn)題，也是有特定答案的技術(shù)問(wèn)題。因此，其核心價(jià)值表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用機(jī)器人模擬再現(xiàn)事物。

第二，趣味交互型教學(xué)。

所謂趣味交互型教學(xué)是指以開(kāi)發(fā)有趣、好玩的機(jī)器人聯(lián)機(jī)交互系統(tǒng)為主要任務(wù)的教學(xué)。在我們最新的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，設(shè)計(jì)了4個(gè)富有梯度的趣味交互系統(tǒng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其一是“控制小燈”，在S4A端（簡(jiǎn)稱(chēng)“S端”）呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，Arduino端（簡(jiǎn)稱(chēng)“A端”）設(shè)計(jì)一個(gè)按鈕開(kāi)關(guān)，通過(guò)A端的開(kāi)關(guān)控制S端電路中小燈的亮滅；其二是“音樂(lè)互動(dòng)”，S端為音頻播放程序，A端載有聲音傳感器，用戶(hù)對(duì)著聲音傳感器吹氣，根據(jù)音量大小的不同S端發(fā)出不同的聲音；其三，“智能家居”，S端為一個(gè)風(fēng)扇動(dòng)畫(huà)，A端載有超聲波傳感器，風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速能隨著人與A端距離的變化而變化；其四是“人機(jī)游戲”，S端制作趣味小游戲，A端為控制端，可利用各種傳感器與游戲進(jìn)行交互?？梢?jiàn)，與實(shí)驗(yàn)?zāi)M型教學(xué)一樣，這是一類(lèi)以機(jī)器人相關(guān)技術(shù)（含程序設(shè)計(jì)）為主要內(nèi)容的教學(xué)。當(dāng)然，要設(shè)計(jì)趣味性機(jī)器人聯(lián)機(jī)交互系統(tǒng)，除了Arduino，還有更多的開(kāi)源硬件平臺(tái)可以選擇，如makey makey、酷樂(lè)宅等。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段和知識(shí)點(diǎn)的難易程度，趣味交互型教學(xué)可以選用講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等不同的教學(xué)方法。

第三，科學(xué)探究型教學(xué)。

科學(xué)探究型教學(xué)是另外一類(lèi)需要設(shè)計(jì)聯(lián)機(jī)交互系統(tǒng)的教學(xué)類(lèi)型。它以科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，將機(jī)器人作為開(kāi)展科學(xué)探究的載體和工具，為探究性學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)收集、加工的技術(shù)支持。其教學(xué)過(guò)程一般從生活中的科學(xué)問(wèn)題出發(fā)，利用機(jī)器人建模，制定科學(xué)探究方案，開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)踐，利用機(jī)器人收集數(shù)據(jù)，利用程序設(shè)計(jì)或其他數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，使學(xué)生在獲得機(jī)器人本體知識(shí)的同時(shí)提高科學(xué)探究能力，并習(xí)得科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思維過(guò)程與方法。因此，其核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用機(jī)器人進(jìn)行科學(xué)探究。

第四，發(fā)明創(chuàng)造型教學(xué)。

發(fā)明創(chuàng)造型教學(xué)是以實(shí)際需求為基本導(dǎo)向、以項(xiàng)目教學(xué)為基本方法、以創(chuàng)新實(shí)踐為核心目標(biāo)的教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)能夠制作出具有創(chuàng)新性的智能人造物，這也觸及了當(dāng)下流行的創(chuàng)客教育的本質(zhì)。但是，在機(jī)器人教育領(lǐng)域，目前還沒(méi)形成指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的理論和方法。我們認(rèn)為，國(guó)際流行的TRIZ理論是一個(gè)可資借鑒的理論基礎(chǔ)。TRIZ是俄文縮寫(xiě)，對(duì)應(yīng)的英文縮寫(xiě)為T(mén)IPS（Theory of Inventive Problem Solving），即“發(fā)明問(wèn)題解決理論”。其主要研究人類(lèi)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過(guò)程中所遵循的科學(xué)原理和法則，它是一種建立在技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化規(guī)律基礎(chǔ)上的問(wèn)題解決系統(tǒng)，包括各種理論、方法、工具和程序，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系理論。它能夠幫助人們系統(tǒng)地分析問(wèn)題情境，快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)或者矛盾，準(zhǔn)確確定問(wèn)題探索方向；幫助人們突破思維障礙，打破思維定勢(shì)，以新的視角分析問(wèn)題，進(jìn)行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維?？梢?jiàn)，TRIZ非常適合指導(dǎo)機(jī)器人教育。

A：謝作如：教育技術(shù)圈這些年炒作的名詞太多，我不是很喜歡。對(duì)于機(jī)器人教學(xué)而言，內(nèi)容比形式重要，即所謂教什么比怎么教更重要。只要教師有序地把控教學(xué)進(jìn)度，把更多的時(shí)間交給學(xué)生反復(fù)練習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，用有趣的案例吸引學(xué)生自主參與，就是非常優(yōu)秀的機(jī)器人教學(xué)了。

如果非要推薦幾種教學(xué)模式，我比較喜歡基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。這兩種教學(xué)模式有著異曲同工之處，都是采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，適用于機(jī)器人教學(xué)。但是，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)在實(shí)施過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，不斷對(duì)已有的方案加以修改和設(shè)計(jì)。這一理念和學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人、研究機(jī)器人的過(guò)程是一致的。

我認(rèn)為教師在機(jī)器人教學(xué)中首先是挑剔的食客，不斷對(duì)學(xué)生提出新的要求以促進(jìn)其不斷的進(jìn)步，教師給出的反饋無(wú)論是贊許還是質(zhì)疑，都能讓學(xué)生感受到自己的活動(dòng)和學(xué)習(xí)是有意義的，是被關(guān)注的。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的要求必須遵循學(xué)生的發(fā)展特征，逐步提高，任何成功都不是一蹴而就的，教師的關(guān)鍵“指導(dǎo)”就體現(xiàn)在這方面。其次，教師也是學(xué)生們貼心的保姆，以一個(gè)服務(wù)者的身份存在，在學(xué)生有所懈怠放松時(shí)小心呵護(hù)他們的上進(jìn)心。當(dāng)然，作為一個(gè)服務(wù)者的身份存在，不代表教師盲目地滿(mǎn)足學(xué)生的一切需求，教師要對(duì)學(xué)生的要求作出判斷與衡量。最后，教師更要像大方而慈祥的長(zhǎng)輩，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生遇到什么問(wèn)題、什么困難教師都是站在學(xué)生一方，為他們竭盡所能，并且根據(jù)設(shè)計(jì)的需求為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)幫助，包括購(gòu)買(mǎi)器材、尋找相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)等。

Q：《中國(guó)信息技術(shù)教育》：新修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)即將公布，對(duì)機(jī)器人教育會(huì)有哪些影響？機(jī)器人教學(xué)能否進(jìn)入課堂？

A：鐘柏昌：首先應(yīng)該看到，機(jī)器人教育已經(jīng)在不少地方開(kāi)始進(jìn)入課堂，以班級(jí)為單位開(kāi)課（即普及教育導(dǎo)向，不同于競(jìng)賽導(dǎo)向），且是在信息技術(shù)課程的框架內(nèi)由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)實(shí)施，取得了一定的進(jìn)展，培養(yǎng)和鍛煉了一批教師隊(duì)伍，也積累了大班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為更大面積普及機(jī)器人教育奠定了基礎(chǔ)。

我們注意到，這些學(xué)校所選用的機(jī)器人設(shè)備，除了樂(lè)高等著名廠(chǎng)商出品的較低成本的教育版機(jī)器人外，也有一線(xiàn)教師自主研發(fā)的簡(jiǎn)易機(jī)器人，還有現(xiàn)已流行的開(kāi)源機(jī)器人。這些廉價(jià)的產(chǎn)品、設(shè)備和方案，為機(jī)器人教育從變味兒的競(jìng)賽走向普及教育提供了重要條件和可能性。因?yàn)橐恢币詠?lái)，競(jìng)賽模式給大家?guī)?lái)的高投入、高成本印象，一直是限制機(jī)器人普及教育的重要因素。今年，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂版將正式，在新版課標(biāo)中，機(jī)器人教育以類(lèi)似“開(kāi)源硬件機(jī)器人項(xiàng)目”選修模塊的形式出現(xiàn)，其一個(gè)重要意圖就是要以廉價(jià)的開(kāi)源軟硬件平臺(tái)作為普及機(jī)器人教育的利器。隨著新課標(biāo)的，我們有理由相信會(huì)有更多的學(xué)校加入到機(jī)器人普及教育的潮流中來(lái)。

當(dāng)然，影響機(jī)器人教育的普及還有很多因素，除了經(jīng)濟(jì)因素外，課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)均不成熟。值得慶幸的是，政府和政策層面的支持在不斷加大，社會(huì)和家庭層面對(duì)機(jī)器人教育的接納度不斷上升。例如，根據(jù)我們最近在南京做的一個(gè)市場(chǎng)調(diào)研，大大小小的青少年機(jī)器人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將近40家，年培訓(xùn)人數(shù)超過(guò)1.5萬(wàn)人次，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于校內(nèi)的教育規(guī)模。我們的基本判斷是，如同上世紀(jì)80年代計(jì)算機(jī)課程剛進(jìn)入中小學(xué)一樣，機(jī)器人課程也將以必修課、必選課、選修課以及課外科技活動(dòng)等多種形態(tài)共存一段時(shí)期，這種狀態(tài)已初現(xiàn)端倪。

此外還需要關(guān)注的是，新課標(biāo)所涉及的“開(kāi)源硬件機(jī)器人”模塊，強(qiáng)調(diào)以開(kāi)源機(jī)器人為基礎(chǔ)平臺(tái)的包容STEAM教育理念的創(chuàng)客教育，將為創(chuàng)新教育提供新的可能，也將為純粹的學(xué)科本位的機(jī)器人教育拓展新的空間，賦予其更豐富的教育價(jià)值。

A：謝作如：即將的高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中除了“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊外，還有“智能系統(tǒng)初步”模塊與機(jī)器人教育相關(guān)。雖然這是高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，但我相信對(duì)小學(xué)和初中也有很大的影響。

至于機(jī)器人教學(xué)能否進(jìn)課堂，我是一直持樂(lè)觀(guān)態(tài)度的。但是，我希望大家不要過(guò)于在意“機(jī)器人”一詞，以及課程的名稱(chēng)中是不是帶上“機(jī)器人”。我們需要關(guān)注類(lèi)似機(jī)器人的能夠讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、軟硬結(jié)合的教育內(nèi)容能否進(jìn)入課堂。例如，有些地方開(kāi)展智能家居或者物聯(lián)網(wǎng)方面的課程，其核心內(nèi)容和我們說(shuō)的機(jī)器人并沒(méi)有太大的區(qū)別，沒(méi)有必要非要他們把課程名稱(chēng)都改為機(jī)器人。又如，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊，其關(guān)注項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一般流程、輸入與輸出接口、基于開(kāi)源硬件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，課程內(nèi)容和機(jī)器人課程相似度很高。

不過(guò)有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，一些帶上“機(jī)器人”一詞的課程，反而未必是我們期望的機(jī)器人課程，如虛擬機(jī)器人。在我看來(lái)，虛擬機(jī)器人其實(shí)就是一個(gè)主題式的以編程為核心的教學(xué)平臺(tái)，失去了實(shí)體機(jī)器人，在育人價(jià)值方面是要大打折扣的。

Q：《中國(guó)信息技術(shù)教育》：最后請(qǐng)兩位專(zhuān)家在機(jī)器人教育教學(xué)方面為一線(xiàn)教師建議一些思想與方法。

A：鐘柏昌：我想老師們除了要努力學(xué)習(xí)開(kāi)源軟硬件，尤其是Arduino相關(guān)產(chǎn)品的基本原理和使用方法外，還需要理解機(jī)器人普及教育的價(jià)值和上文所提的各種實(shí)現(xiàn)手段（教學(xué)模式），將自己武裝成為一個(gè)有創(chuàng)新實(shí)踐精神和能力的人，或曰“教育創(chuàng)客”。

應(yīng)該說(shuō)，從教育目標(biāo)定位的角度看，人們都已認(rèn)識(shí)到通過(guò)機(jī)器人教育來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，這個(gè)整體目標(biāo)是沒(méi)有爭(zhēng)議的，而問(wèn)題在于達(dá)成這一目標(biāo)的具體手段。猶如素質(zhì)教育目標(biāo)與應(yīng)試手段的關(guān)系，機(jī)器人教育活動(dòng)中也存在目標(biāo)與手段脫節(jié)的問(wèn)題，一個(gè)典型的表現(xiàn)即如前文所述，在教學(xué)活動(dòng)中充斥著大量重復(fù)性實(shí)驗(yàn)、機(jī)械性模仿的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教學(xué)活動(dòng)以循跡、走迷宮等“老套”內(nèi)容為主，或者局限于追求速度和精確性的設(shè)計(jì)，或者落入“示范―模仿操作”的窠臼，未能關(guān)注機(jī)器人技術(shù)更為廣泛的社會(huì)應(yīng)用，未能真正激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和遷移應(yīng)用能力。此類(lèi)教學(xué)的長(zhǎng)期持續(xù)，不可避免地會(huì)將機(jī)器人教育的核心目標(biāo)演變?yōu)閷?duì)機(jī)器人技術(shù)原理的理解和簡(jiǎn)單技能的操作，從而將創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)束之高閣或流于表面。

我們認(rèn)為有必要將目標(biāo)重新定位為通過(guò)創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)機(jī)器人技術(shù)的價(jià)值，使機(jī)器人教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一個(gè)重要陣地。以常規(guī)的循跡實(shí)驗(yàn)為例，我們可以使學(xué)生理解機(jī)器人循跡的技術(shù)原理，并引導(dǎo)學(xué)生走向生活應(yīng)用，如設(shè)計(jì)自動(dòng)黑板擦或自動(dòng)吸塵器的原型，以體驗(yàn)機(jī)器人的技術(shù)魅力與社會(huì)價(jià)值。

進(jìn)一步說(shuō)，機(jī)器人教育與其他載體的信息技術(shù)教育的最大不同，在于其蘊(yùn)含了獨(dú)特的教育價(jià)值。在信息技術(shù)課程中，每個(gè)部分都應(yīng)有其獨(dú)特的技術(shù)思想和教育價(jià)值。例如，多媒體制作課程，其核心是設(shè)計(jì)思想，可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)能力；程序設(shè)計(jì)課，其核心是算法思想，可以培養(yǎng)學(xué)生的算法思維或者說(shuō)狹義層面的計(jì)算思維；那么機(jī)器人課程呢，它至少有三個(gè)核心思想，即自動(dòng)控制理論（或智能控制理論）、工程思想、TRIZ理論。其中，自動(dòng)控制理論是研究動(dòng)態(tài)系統(tǒng)在變化的環(huán)境條件下如何自動(dòng)保持平衡狀態(tài)或穩(wěn)定狀態(tài)的科學(xué)思想，要自動(dòng)保持平衡狀態(tài)或穩(wěn)定狀態(tài)，需要建立系統(tǒng)觀(guān)念并開(kāi)展創(chuàng)造性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。工程思想的核心是利用工程方法創(chuàng)造新的人工制品（人造物），在機(jī)器人課程里面就是制作具有特定功能的自動(dòng)或智能控制系統(tǒng)，而且這一創(chuàng)造過(guò)程受現(xiàn)實(shí)物理?xiàng)l件的制約，需要考慮邊界條件和可能失敗的情形，需要決定哪些細(xì)節(jié)需要強(qiáng)調(diào)，哪些細(xì)節(jié)可以忽略，需要與現(xiàn)實(shí)妥協(xié)。因此，有關(guān)工程設(shè)計(jì)思想、逆向工程思想、工程復(fù)用思想、工程標(biāo)準(zhǔn)化思想、統(tǒng)籌思維和折中思維等應(yīng)滲透其中。TRIZ理論前文已述，這里就不再贅述了。機(jī)器人課程要體現(xiàn)這些本質(zhì)，必須鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為第一要義。

A：謝作如：一說(shuō)到建議，我就會(huì)想起南京師范大學(xué)李藝教授的一句話(huà)：“我想，假如我們有一種情懷，要為孩子們?cè)O(shè)計(jì)一門(mén)理想的課程，那機(jī)器人就是最好的選擇之一。它甚至超越了你對(duì)理想課程的期望：該課程本身就能吸引學(xué)生，能讓他們?cè)凇妗杏兴斋@?！彼?，為孩子開(kāi)設(shè)一門(mén)機(jī)器人方面的課程，是非常有意義的。