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關(guān)鍵詞：微生物限度檢查法方法學(xué)驗證

【中圖分類號】R-3【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）12-0395-01

微生物限度檢查法是檢查非規(guī)定滅菌制劑及其原、輔料受微生物污染程度的方法，檢查項目包括細菌數(shù)、霉菌數(shù)、酵母菌數(shù)及控制菌檢查，與2000版相比，2005版微生物限度檢查法在以下幾方面進行了增修訂。

1標準的制訂原則

2000版微生物限度法標準細菌數(shù)、酵母菌數(shù)和霉菌數(shù)按劑型制訂，控制菌按給藥途徑制訂。由于同一劑型有不同的給藥途徑，且隨著新劑型的不斷出現(xiàn)，按劑型制訂標準具有局限性。2005版均按給藥途徑制訂，解決了這一局限性，不會因劑型的改變而帶來執(zhí)行標準的混亂。

2標準的分類

分為三大類，即制劑通則項下規(guī)定；口服給藥制劑；局部給藥制劑，其中化學(xué)藥部分（二部）包括：①制劑通則、品種各論中要求無菌的制劑及標示無菌的制劑；②口服給藥制劑、局部給藥制劑：眼部給藥制劑；耳、鼻及呼吸道吸入給藥的制劑；陰道、尿道給藥制劑；直腸給藥制劑；其他局部給藥制劑。中藥部分（一部）包括：①制劑通則、品種各論中要求無菌的制劑及標示無菌的制劑；②口服給藥制劑：不含藥材原粉的制劑；含藥材原粉的制劑；含豆豉、神曲等發(fā)酵成分的制劑；③局部給藥制劑：用于表皮或黏膜不完整的含藥材原粉的局部給藥制劑；用于表皮或黏膜完整的含藥材原粉的局部給藥制劑；眼部給藥制劑；耳、鼻及呼吸道吸入給藥的制劑；陰道、尿道給藥制劑；直腸給藥制劑；其他局部給藥制劑。

3微生物限度檢查方法的增修訂

3.1明確了環(huán)境檢測執(zhí)行的標準和方法，潔凈度要求及潔凈度定期檢查。

3.2檢驗量。隨機抽取不少于檢驗量（兩個以上最小包裝單位）的3倍；貴重、微量樣品檢驗量可酌減；要求檢查沙門菌的供試品其檢驗量應(yīng)增加10g或10ml。

3.3供試液制備。表面活性劑、中和劑或滅活劑，應(yīng)證明其有效性及對微生物生長和存活無影響；供試液從制備至加入檢驗用培養(yǎng)基不得過1小時；供試液體積為100ml；非水溶性供試品：增加“十四烷酸異丙酯法”；結(jié)腸溶制劑的供試品：用pH為7.6無菌磷酸鹽緩沖液溶解；具抑菌活性的供試品：增加方法的可操作性。

3.4滅菌。培養(yǎng)基及稀釋劑采用驗證合格的滅菌程序進行滅菌。

3.5稀釋劑。增加pH7.0氯化鈉-蛋白胨緩沖溶液、pH6.8無菌磷酸鹽緩沖液、pH7.6無菌磷酸鹽緩沖液。

3.6細菌、霉菌及酵母菌計數(shù)。

3.7控制菌檢查：新增大腸菌群檢查法、梭菌檢查法。

4微生物限度檢查法的驗證

微生物限度檢查法驗證的目的是確認所采用的方法是否適合于供試品的微生物限度檢查。驗證的內(nèi)容包括準確性（回收率）、專屬性。驗證的類型分為前驗證（建立微生物限度檢查法時的驗證）和再驗證（修訂檢驗方法后、供試品組分或原檢驗條件發(fā)生改變可能影響檢驗結(jié)果時、定期的方法驗證），根據(jù)檢查方法的不同，又分為細菌、霉菌、酵母菌計數(shù)方法的驗證和控制菌檢查法的驗證。

4.1細菌、霉菌、酵母菌計數(shù)方法的驗證。驗證試驗至少應(yīng)進行3次獨立的平行試驗，并分別計算各試驗菌每次試驗的回收率、驗證菌株為大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、白色念珠菌、黑曲霉、枯草桿菌，菌種要求不得超過5代，菌液制備為50-100cfu/ml，驗證方法分試驗組、菌液組、稀釋劑對照組、供試品對照組。

4.2控制菌檢查法的驗證。試驗菌株按規(guī)定檢查的控制菌選擇相應(yīng)驗證的菌株。大腸菌群檢查用大腸埃希菌；梭菌檢查用生孢梭菌，陰性對照菌株為金黃色葡萄球菌、銅綠假單胞菌、梭菌用大腸埃希菌；大腸埃希菌、沙門菌、大腸菌群用金黃色葡萄球菌。菌種的要求：不得超過5代，菌液制備為10～100cfu，驗證試驗按供試液的制備和控制菌檢查法的規(guī)定及下列要求進行.驗證試驗可與供試品的控制菌檢查同時進行。具體如下：

4.2.1試驗組。取規(guī)定量供試液及10～100cfu試驗菌加入增菌培養(yǎng)基中，依相應(yīng)控制菌檢查法進行檢查，當采用薄膜過濾法時，取規(guī)定量供試液，過濾，沖洗，試驗菌應(yīng)加在最后一次沖洗液中，過濾后，注入培養(yǎng)基或取出濾膜接入增菌培養(yǎng)基中。

4.2.2陰性菌對照組。設(shè)立陰性菌對照組是為了驗證該控制菌檢查方法的特異性，方法同試驗組檢出。

4.2.3結(jié)果判斷。陰性菌對照組不得檢出陰性對照菌，若試驗組檢出試驗菌，按此供試液制備法和控制菌檢查法進行供試品的該控制菌檢查，試驗組未檢出試驗菌，應(yīng)采用稀釋法、離心沉淀集菌法、薄膜過濾法、中和法等方法或聯(lián)合使用這些方法消除供試品的抑菌活性，并重新驗證。

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【關(guān)鍵詞】 黃連上清丸 微生物限度檢查方法 驗證

Abstract Objective：To verify the microorganism limited inspecting method of Huanglian Shangqing pill. Method：Plate counting method was used to count. Trail liquid and bacterial liquid， five bacterial liquids，dilute liquid and bacterial liquid，trail liquid were respectively injected into culture medium of trial group，bacterial liquid group，dilution bilingual group，trail liquid control group. Every trail recovery rate was calculated in three independent trails. The control bacteria checking method was verified by observing cultivation of Escherichia coli，coliform and positive staphybococcus aureus under the same environment. Result：The rate of every trail bacteria was higher than 70%，and the rates of five diluted trail bacterias were higher than 70%. Conclusion：The microorganism limited inspecting of Huanglian Shangqing pill can be used.

Key words Huanglian Shangqing pill; microorganism limited inspecting method; verification

黃連上清丸具有散風清熱、瀉火止痛的功效，用于治療風熱上攻、肺胃熱盛所致的頭暈?zāi)垦?、牙齒疼痛、口舌生瘡等。其療效確切，患者認可，并為中國藥典（2005年版）收載。生產(chǎn)企業(yè)為了適應(yīng)市場需要和方便患者服用，申請將大蜜丸改變?yōu)樗琛，F(xiàn)根據(jù)中國藥典（2005年版）要求，對非規(guī)定滅菌制劑及其原料、輔料進行微生物限度檢查，同時進行方法學(xué)驗證。為確保檢驗方法的準確性和可靠性，對該品種的微生物限度檢查進行了計數(shù)方法的驗證及控制菌檢查方法的驗證，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 實驗材料

黃連上清丸由山西萬輝制藥有限公司生產(chǎn)，批號為20050708，20050709，20050710。菌種包括枯草芽孢桿菌［CMCC（B）63501］、金黃色葡萄球菌［CMCC（B）26003］、大腸埃希菌［CMCC（B）44102］、白色念珠菌［CMCC（F）98001］、黑曲霉［CMCC（F）98003］，由北京生物制品檢定所提供［1］。培養(yǎng)基包括營養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基（20050920）、營養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基（20050822）、玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基（20060118）、改良馬丁液體培養(yǎng)基（20060215）、改良馬丁瓊脂培養(yǎng)基（20060125），均由北京奧博星生物科技有限責任公司提供。

2 實驗方法

2.1 菌液的制備

接種金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、枯草芽孢桿菌的新鮮培養(yǎng)物至10 mL營養(yǎng)肉湯中，35 ℃~37 ℃培養(yǎng)18 h~24 h，取此培養(yǎng)液1 mL加0.9%無菌氯化鈉溶液9 mL，采用10倍遞增稀釋法，稀釋至10-5~10-7，使菌數(shù)約為（50~100）cfu/mL。接種白色念珠菌的新鮮培養(yǎng)物至10 mL改良馬丁液體培養(yǎng)基中，23 ℃~28 ℃培養(yǎng)24 h~48 h，取此培養(yǎng)液1 mL加0.9%無菌氯化鈉溶液9 mL，采用10倍遞增稀釋法，稀釋至10-4~10-5，使菌數(shù)約為（50~100）cfu/mL。接種黑曲霉的新鮮培養(yǎng)物至改良馬丁瓊脂培養(yǎng)基中，23 ℃~28 ℃培養(yǎng)5 d~7 d，加（3~5）mL 0.9%無菌氯化鈉溶液洗下霉菌孢子，吸出菌液，取1 mL菌液加0.9%無菌氯化鈉溶液9 mL，采用10倍遞增稀釋法，稀釋至10-4~10-6，使菌數(shù)約為（50~100）cfu/mL。以上菌液同時各取兩份注入培養(yǎng)基培養(yǎng)。采用平皿計數(shù)法計數(shù)。結(jié)果見表1。

2.2 計數(shù)方法的驗證

2.2.1 供試品溶液的制備 取供試品10 g，加入0.9%無菌氯化鈉至100 mL，振搖，使成1∶10的供試液。

2.2.2 黃連上清丸微生物限度檢查回收率測定 進行3次獨立的平行試驗，并分別計算各試驗菌每次試驗的回收率。試驗組：取供試液1 mL，加入1 mL菌液［（50~100）cfu/mL］，注入培養(yǎng)基。菌液組：分別取菌液1 mL，注入培養(yǎng)基。供試品對照組：取供試液1 mL，注入培養(yǎng)基。稀釋劑對照組：取稀釋劑（0.9%無菌氯化鈉） 1 mL，加入1 mL菌液［（50~100）cfu/mL］，注入培養(yǎng)基。以上各組試驗均同時做兩份培養(yǎng)，且各試驗菌同時進行，采用平皿計數(shù)法。

2.3 控制菌檢查方法的驗證［2］

2.3.1 大腸埃希菌［3］

2.3.1.1 供試液的制備 取供試品10 g，加入0.9%無菌氯化鈉至100 mL，振搖均勻，使其成為1∶10的供試液（未經(jīng)高壓蒸汽滅菌）。

2.3.1.2 驗證方法 試驗組：取供試液10 mL，加到膽鹽乳糖培養(yǎng)基100 mL中，作為供試品管。同法重復(fù)1份，加入大腸埃希菌76 cfu作為陽性對照管。另取與供試液等量的稀釋劑加到膽鹽乳糖培養(yǎng)基100 mL中作陰性對照管。35 ℃~37 ℃培養(yǎng)18 h~24 h，取上述增菌液0.2 mL，加入5 mL的4-甲基傘形酮葡糖苷培養(yǎng)基（MUG）試管中，置35 ℃~37 ℃培養(yǎng)5 h~24 h，觀察熒光，再加入靛基質(zhì)試劑觀察結(jié)果。陰性菌對照組：采用革蘭氏陽性菌金黃色葡萄球菌。驗證大腸埃希菌取膽鹽乳糖培養(yǎng)基100 mL，按試驗組同法操作，其中加入金黃色葡萄球菌75 cfu做陰性對照管。35 ℃~37 ℃培養(yǎng)18 h~24 h，取上述增菌液0.2 mL，加入含5 mL的MUG試管中，35 ℃~37 ℃培養(yǎng)5 h~24 h，觀察結(jié)果。

2.3.2 大腸菌群

2.3.2.1 供試液的制備 取2.2.1項下的供試液1 mL，加入0.9%無菌氯化鈉9 mL，即為1∶100的供試液，取1∶100的供試液1 mL，加入0.9%無菌氯化鈉9 mL，即為1∶1 000的供試液。

2.3.2.2 驗證方法 試驗組：取10 mL的膽鹽乳糖發(fā)酵培養(yǎng)基管3支，分別加入1∶10的供試液1 mL、1∶100的供試液1 mL、1∶1 000的供試液1 mL，作為供試品管。同法重復(fù)1份，加入大腸埃希菌76 cfu作陽性對照管。另取與供試液等量的稀釋劑加到10 mL的膽鹽乳糖發(fā)酵培養(yǎng)基管中作陰性對照管。35 ℃~37 ℃培養(yǎng)18 h~24 h，觀察結(jié)果。陰性菌對照組：驗證大腸菌群，采用革蘭氏陽性球菌金黃色葡萄球菌，取10 mL的膽鹽乳糖發(fā)酵培養(yǎng)基管3支，按試驗組同法操作，其中加入金黃色葡萄球菌75 cfu作陰性對照管。35 ℃~37 ℃培養(yǎng)18 h~24 h，觀察結(jié)果。

2.4 統(tǒng)計方法

供試品計數(shù)方法的驗證檢查進行3次獨立的平行試驗，并分別計算各試驗菌每次試驗的回收率。

控制菌檢查方法的驗證采用與試驗組和陰性菌對照組同法的操作。

3 結(jié) 果

3.1 黃連上清丸微生物限度檢查回收率測定

結(jié)果見表2。由表可知該供試品對金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、枯草芽孢桿菌、白色念珠菌、黑曲霉5種試驗菌的回收率均高于70%，稀釋劑對5種試驗菌的回收率均高于70%。

3.2 大腸埃希菌和大腸菌群控制菌檢查

結(jié)果見表3，表4。由表可見控制菌檢查陽性菌生長良好，陰性菌均未檢出。

4 討 論

我們按照中國藥典（2005年版）微生物限度檢查法中常規(guī)法檢驗，首先將樣品進行了細菌霉菌數(shù)測定，結(jié)果細菌數(shù)為4000 cfu/g，給方法學(xué)驗證帶來不便，故對制備好的供試液進行了高壓蒸汽滅菌后再進行計數(shù)方法的驗證。該供試品對金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、枯草芽孢桿菌、白色念珠菌、黑曲霉5種試驗菌的回收率均高于70%，稀釋劑對5種試驗菌的回收率均高于70%，故本品無抑菌作用。

按照中國藥典（2005年版）微生物限度檢查法進行控制菌的方法學(xué)驗證試驗及檢查?？刂凭鷻z查陽性菌生長良好，說明本品對大腸埃希菌、大腸菌群沒有抑菌作用。陰性菌均未檢出，表明該控制菌檢查方法的專屬性好，可用于控制菌檢查。

通過對本品的微生物限度檢查計數(shù)方法的驗證及控制菌檢查方法的驗證，在處方、生產(chǎn)工藝及檢測環(huán)境不變的情況下，采用常規(guī)法可以進行本品的微生物限度檢查。

【參考文獻】

［1］國家藥典委員會. 中華人民共和國藥典（二部）［M］. 北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2005：93-98.

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【關(guān)鍵詞】微生物學(xué) 教學(xué)方法

微生物學(xué)是食品專業(yè)的主干課程之一。是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程必不可少的基礎(chǔ)。微生物學(xué)是一門以獨特技術(shù)研究微小生物的學(xué)科，就課程本身特點而言， 內(nèi)容繁雜枯燥，邏輯性相對較差，而學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱。面對這種情況， 教師如何把握專業(yè)特色，，改進教學(xué)方法，優(yōu)化微生物學(xué)教學(xué)，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。

由于微生物個體微小，肉眼難以觀察，使得微生物的形態(tài)是理論課程教學(xué)的重點和難點。研究微生物離不開顯微鏡，而在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂上觀察微生物的方法只能通過照片；研究微生物的生理、遺傳等微觀世界的內(nèi)容時，只能借助一些掛圖或推理，很多東西需要靠想象來理解；因此學(xué)生課堂吸收率較低，需要花費較多的課外時間來消化課堂上的內(nèi)容。

適當?shù)慕虒W(xué)方法有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，達到理想的教學(xué)效果。

1.多媒體輔助教學(xué)

多媒體的出現(xiàn)和在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)模式得到改變，提供了一種更為直觀的手段，擴大了視野，增強了教學(xué)的直觀性，使得原來靠想象理解的東西變得一目了然，實際上降低了課程內(nèi)容理解上的難度，提高了學(xué)生的課堂吸收率；還可以增加課上的信息量，提高課時利用率。多媒體輔助教學(xué)所造成的集文字、圖像、動畫、聲音于一體的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于奇妙生動的微觀世界，充分調(diào)動了學(xué)生多方面的感官機能，提高了對課程的興趣，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。例如，在“病毒增殖”章節(jié)，將病毒的增殖過程以FLASH動畫的形式生動地展現(xiàn)出來，通過短短幾分鐘觀看動畫的過程，學(xué)生對病毒有了全面直觀的認識，既掌握了病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、組成，又掌握了病毒的增殖過程等，達到了理想的教學(xué)效果。而且，多媒體教學(xué)重復(fù)性好、利用率高，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，既減少了經(jīng)費開支，又大大地減少了教師的重復(fù)勞動，使教師有更多的時間和精力提高業(yè)務(wù)。

2.歸納對比式教學(xué)

微生物學(xué)知識點較多而凌亂，有許多易混淆的知識點，如革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌細胞壁的特點，四大類菌的菌落特征等。對這些知識點的講解需要對其進行歸納對比，比較異同，這樣才能使知識層次更加清晰，便于學(xué)生抓住重點，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固。

3.啟發(fā)式教學(xué)法

運用啟發(fā)式教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在講解革蘭氏染色的原理時，先告訴同學(xué)通過染色后，菌被分成了兩類：呈現(xiàn)紫色的革蘭氏陽性菌和呈現(xiàn)紅色的革蘭氏陰性菌，學(xué)生會思考為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，此時教師并不急于回答，而是接著講細胞壁的構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生自己從中找到答案。這樣可使學(xué)生學(xué)會融會貫通前后所學(xué)的知識，并且準確掌握了“革蘭氏染色的原理”這一知識點。通過啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生擺脫課堂知識的枯燥乏味，提高了知識的可接受程度。

4.“熱點問題”教學(xué)法

熱點問題是媒體報道最多、也是大家最關(guān)心、最深入人心的問題。對于那些與微生物有關(guān)的熱點問題，教師如能“趁熱打鐵”， 則可引導(dǎo)學(xué)生用已知的信息建立聯(lián)系， 獲得知識。如禽流流行時，在講到“病毒”章節(jié)時，先簡單描述禽流感的流行概況， 此時同學(xué)們表現(xiàn)出興趣濃厚、互相交流， 接著進一步提出問題讓大家思索和討論： 禽流感的病原體是什么， 此次流行的型別是什么， H和N都是什么含義， 針對禽流感采取什么措施等， 這樣就造成了一種互動的教學(xué)情境， 既可使同學(xué)們有目的地去學(xué)習(xí)， 又可活躍氣氛， 調(diào)動思維， 教學(xué)效果事半功倍。

又如，講到“伴孢晶體”時，可簡單說明現(xiàn)在環(huán)境污染的狀況和“生物農(nóng)藥”， 這樣可以很好地吸引同學(xué)們的注意力， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，以此作為切入點，進行新知識點的講解。

結(jié)合熱點問題進行教學(xué)， 因圖片豐富、內(nèi)容詳盡、緊密聯(lián)系社會生活而深受學(xué)生歡迎， 這種授課方式， 既可使學(xué)生深刻理解和掌握知識， 又對學(xué)生進行了教育。

5.實驗教學(xué)與課程相配套教學(xué)法

在實驗內(nèi)容的安排上，注重基礎(chǔ)性和實用性，既要滿足教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生掌握微生物的基本實驗操作技能，又要聯(lián)系生產(chǎn)實際，讓學(xué)生了解實際過程中的微生物的種類、分布、作用以及研究方法等，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力。為了保證實驗的上課質(zhì)量，達到預(yù)期目的，學(xué)生的實驗課采取分小組的形式進行，通常是2人一小組，10人為一大組進行，保證人人有全過程動手的機會。實驗課時告訴學(xué)生，制片如制作優(yōu)秀，可被拍攝保存下來，并將引用到下一屆學(xué)生理論課的多媒體課件里，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

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關(guān)鍵詞：土壤微生物生態(tài)學(xué)；核酸探針雜交；梯度凝膠電泳；PCR

土壤中存在著極其豐富的微生物種類，它們在土壤生態(tài)系統(tǒng)中各自行使著獨特的功能。自1953年以來，分子生物學(xué)理論和技術(shù)取得了驚人的成就，許多分子生物學(xué)研究方法和理念被應(yīng)用到微生物生態(tài)學(xué)研究中，為微生物生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域注入了新的活力，極大地推動了微生物分子生態(tài)學(xué)的發(fā)展。下面介紹近年主要的幾種研究方法：

一、標記核酸探針雜交技術(shù)

1.基本原理

以核酸分子雜交技術(shù)為核心，利用探針分析DNA序列及片段長度多態(tài)性。探針是能與特定核苷酸序列發(fā)生特異性互補的已知核酸片段，它可以是長探針（100～l000bp），可以是短核苷酸片段（10～50bp），也可以是從RNA制備DNA探針，斑點印跡和狹線印跡雜交等不同的方法。

2.應(yīng)用

科學(xué)家應(yīng)用核酸雜交方法研究了被燃油污染及不污染的土壤提取的細菌DNA，結(jié)果表明：被污染的土壤提取的細菌DNA中各種烴的降解基因的檢出率顯著高于不污染的樣品，且定量分析結(jié)果表明污染越嚴重，這種降解基因的含量越高，因而可以用該方法作為對土壤中燃油污染程度的評價。

3.原位熒光雜交技術(shù)

（1）基本原理。FISH是以熒光標記取代同位素標記的一種新的原位雜交方法。它檢測核苷酸序列是利用熒光標記的探針在細胞內(nèi)與特異的互補核苷酸序列雜交，通過激發(fā)雜交探針的熒光來檢測信號。

（2）應(yīng)用及其優(yōu)缺點?？梢赃M行樣品的原位雜交，應(yīng)用于環(huán)境定微生物種群鑒定、種群數(shù)量分析及其特異微生物跟蹤檢測，現(xiàn)已成為微生物分子生態(tài)學(xué)研究中的熱點技術(shù)，在土壤微生物分子生態(tài)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。FISH技術(shù)的應(yīng)用受到環(huán)境樣品微生物的生理狀態(tài)的影響，芽孢、放線菌及休眠時期的細胞的細胞膜的通透性低，影響群落中部分種屬豐度的錯誤估計。

二、基于PCR技術(shù)的研究方法

PCR是一種聚合酶鏈式反應(yīng)技術(shù)，主要特點是短時間內(nèi)在實驗室條件下人為地控制并特異擴增目的基因或DN段，使研究的目的基因及其環(huán)境樣品中的微量微生物基因得到無限的擴增，為這些基因和微量微生物種群的研究提供了保證。

1.PCR-RFLP方法

（1）原理。PCR-RFLP法是將PCR引物中的一條加以熒光標記，其基本原理是用PCR擴增目的DNA，擴增產(chǎn)物再用特異性內(nèi)切酶消化切割成不同大小片段，直接在凝膠電泳上分辨。

（2）應(yīng)用?，F(xiàn)在很多研究人員利用16SrRNA來研究土壤微生物的多樣性。該技術(shù)還可以用來監(jiān)測因環(huán)境改變而引起的微生物種群的變化。

2.PCR-SSCP方法

（1）原理。日本Orita等研究發(fā)現(xiàn)，單鏈DN段呈復(fù)雜的空間折疊構(gòu)象，這種立體結(jié)構(gòu)主要是由其內(nèi)部堿基配對等分子內(nèi)相互作用力來維持的。當有一個堿基發(fā)生改變時，會或多或少地影響其空間構(gòu)象，使構(gòu)象發(fā)生改變?？臻g構(gòu)象有差異的單鏈DNA分子在聚丙烯酰胺凝膠中受排阻大小不同。因此，通過非變性聚丙烯酰胺凝膠電泳，可以非常敏銳地將構(gòu)象上有差異的分子分離開。

（2）應(yīng)用。Sabine Peters等人用該法研究群落的演替和菌種的多樣性，并同傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法比較指出PCR-SSCP方法避免了傳統(tǒng)培養(yǎng)的費時費力以及誤差大的干擾，適合對微生物群落結(jié)構(gòu)和演替的分析。

三、DNA擴增片段梯度電泳檢測技術(shù)

1.變性梯度凝膠電泳

（1）基本原理。雙鏈DNA分子在一般的聚丙烯酰胺凝膠電泳時，其遷移行為決定于其分子大小和電荷。DGGE技術(shù)在一般的聚丙烯酰胺凝膠基礎(chǔ)上，加入了變性劑（尿素和甲酰胺）梯度，從而能夠把同樣長度但序列不同的DN段區(qū)分開來。

（2）應(yīng)用。DGGE方法是應(yīng)用最早也是最常用的單堿基突變篩查方法之一，自從1993年DGGE被引入微生物學(xué)以來，該技術(shù)被廣泛地用作分子工具比較微生物群落的多樣性以及監(jiān)視種群動態(tài)。PCR-DGGE用于分析華盛頓州東部4種土壤細菌群落結(jié)構(gòu)和多樣性，結(jié)果表明：管理和農(nóng)學(xué)實踐對細菌群落結(jié)構(gòu)的影響比年降水量更大。

2.溫度梯度凝膠電泳

（1）基本原理。溫度梯度凝膠電泳技術(shù)則是利用溫度梯度變性的原理，利用了不同分子在溫度改變下構(gòu)象的差別進行分離。

篇5

一個好的醫(yī)生或醫(yī)護人員，除了應(yīng)有精湛的醫(yī)術(shù)外，還應(yīng)具有很強的責任心和高尚的醫(yī)德，因此醫(yī)學(xué)人文精神對于醫(yī)護人員而言是不可或缺的，這不僅可以提高醫(yī)療服務(wù)水準，還能使醫(yī)患關(guān)系更加和諧，提高醫(yī)護人員和病人之間的相互信任。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門重要的學(xué)科，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強人文醫(yī)學(xué)教育的必要性及途徑，促進醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；醫(yī)學(xué)人文教育；教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)護人員素質(zhì)教育的重要部分，醫(yī)護人員除了在學(xué)習(xí)當中掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)知識，還要在科學(xué)知識的基礎(chǔ)上提出新的醫(yī)護理念、預(yù)防觀、衛(wèi)生觀等等，這樣才能更好的滿足人們對衛(wèi)生健康的需求和保障，促進醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論體系的重要組成部分。這門學(xué)科，一方面要求學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的主要生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查和診斷方法及防治原則等理論知識，從而為學(xué)習(xí)臨床相關(guān)的感染性疾病以及超敏反應(yīng)性疾病打下堅實而牢固的基礎(chǔ)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握一些與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)的觀念和原則：如無菌觀念、交叉?zhèn)魅?、杜絕“濫用抗生素”等原則，這些觀念和原則的把握，會使學(xué)生更好地將所學(xué)知識運用到學(xué)習(xí)和實際工作中，有助于學(xué)生個人和職業(yè)素質(zhì)的進一步提升[1]。

1醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)人文有著悠久的歷史。一百多年前，加拿大著名醫(yī)學(xué)家及教育家威廉•奧斯勒說：“醫(yī)學(xué)是一種專業(yè)、而非一種交易；它是一種使命，而非一種行業(yè)；從本質(zhì)來講，醫(yī)學(xué)是一種使命，一種社會使命，一種人性和情感的表達。這項使命要求于你們的，是用心要如同用腦”。“人文”一詞源自拉丁文“humanists”，指的是人性與教養(yǎng)，也指人的精神文化[2]。人文涉及面很廣，包括文化知識、、道德倫理、風俗習(xí)慣等，只要是與人類精神活動有關(guān)的內(nèi)容都可以歸屬于人文的范疇。而醫(yī)學(xué)人文精神是指在醫(yī)療實踐過程中要敬畏生命、崇尚健康、維護尊嚴、撫慰心靈，簡單來說，就是以病人為本的精神，從人性出發(fā)，關(guān)心、關(guān)懷和尊重病人，其核心是“以人為本”，具體體現(xiàn)在對生命價值和生命意義的尊重和敬畏，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛病人。醫(yī)學(xué)人文精神主要包括“知”和“行”兩個方面：“知”是理念，即以人的生命和尊嚴為主旨，把人的發(fā)展完善和精神自由的信念深植于心；“行”則是實踐層次，即在醫(yī)療實踐活動中，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)一切以病人為中心，急患者之所急，憂患者之所憂，為維護患者的生命健康而努力[3]。當前，許多醫(yī)院頻繁發(fā)生惡性暴力事件，醫(yī)患關(guān)系日益惡化，這與少數(shù)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德的缺失也有一定的關(guān)系，因此，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段更應(yīng)注重素質(zhì)教育，強化醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的方式與途徑

2.1教師加強重視，轉(zhuǎn)換角色

在現(xiàn)代教育理念中，教師的天職是教書育人。教書是把自己的知識、學(xué)問傳授給學(xué)生，而育人則是把學(xué)生培養(yǎng)成具有正確的道德觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生成為正直、善良、有益于社會的人。因此教師不僅要求滿腹經(jīng)綸，還必須具有高尚的道德品質(zhì)，教師只有具備了高尚的師德，才可能把“育人”恰如其分地滲透于“教書”之中。這就要求教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變角色，不能把自己僅局限于教師的角色，除了傳授知識外，還應(yīng)該能夠傳承一種精神，一種人文關(guān)懷的精神。所以，教師在授課中不僅要給學(xué)生傳授科學(xué)知識，還要把醫(yī)學(xué)人文的精神文化傳承給學(xué)生，言傳身教，讓學(xué)生充分體會到醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們關(guān)心、關(guān)愛、理解別人的精神和責任，只有這樣他們離開學(xué)校進入社會才能更好地治病救人、服務(wù)于病人和社會。因此，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中，教師同樣要轉(zhuǎn)變角色，在傳授知識的過程中結(jié)合本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容把醫(yī)學(xué)人文的精神傳遞給學(xué)生，促進醫(yī)學(xué)人文教育[4]。

2.2采用多種教學(xué)方法，促進醫(yī)學(xué)人文精神的培育

強化學(xué)生的自身感悟。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所涉及的病原體種類繁多、內(nèi)容龐雜，且各章節(jié)之間邏輯性不強，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍反映本學(xué)科易于理解但難于記憶[5]。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體，全程采取灌輸式教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的理解、掌握和運用。醫(yī)學(xué)人文精神的培育必須改進教學(xué)方式方法，如采用以案例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)協(xié)作的合作精神，積極開展情景模比、課堂討論、課外閱讀及學(xué)術(shù)研討，鼓勵并創(chuàng)造機會讓學(xué)生說出自己的感受和觀念，使醫(yī)學(xué)生通過自身體驗把人文價值理念內(nèi)化為醫(yī)學(xué)人文精神。實驗與理論相結(jié)合，將醫(yī)學(xué)人文教育融入實驗教學(xué)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)是其重要的組成部分，對保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果起到很重要的作用。如在實驗操作過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的無菌觀念，設(shè)計“空氣的細菌學(xué)檢查”試驗，讓學(xué)生充分體會到細菌無處不在，應(yīng)時刻注重無菌操作技術(shù)，防止污染，為以后工作中防止醫(yī)院內(nèi)感染的發(fā)生及傳播打下良好基礎(chǔ)；而“口腔、手指的細菌血檢查”試驗，讓學(xué)生能更深刻地理解正常菌群與條件致病菌的概念，認識到自然界大部分微生物為正常菌群，有些對人類無害而有利，微生物與人類、與自然界和諧相處，密不可分，只有少數(shù)才會引起人類疾病。

2.3針對社會熱點問題，加強醫(yī)學(xué)人文精神教育

2.3.1抗生素濫用與“超級細菌”的出現(xiàn)

青霉素的發(fā)現(xiàn)是人類歷史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一。自1941年青霉素應(yīng)用于臨床后，人們相繼發(fā)現(xiàn)了上萬種抗生素，其中200余種抗生素應(yīng)用于臨床治療?？股氐膹V泛應(yīng)用可以說挽救了無數(shù)生命，至今抗生素仍然是感染治療過程中不可缺少的藥品。然而隨著抗生素的廣泛使用，引起人類疾病的許多細菌已經(jīng)對其產(chǎn)生了耐藥性。而人類抗生素的濫用加劇了微生物對抗生素的耐藥程度，特別是近年來出現(xiàn)了對多種抗生素耐藥的多重耐藥菌株，甚至是“超級細菌”。超級細菌不是一個細菌的名稱，而是一類細菌的名稱，這一類細菌的共性是對幾乎所有的抗生素都有強勁的耐藥性。隨著時間的推移，超級細菌的名單也越來越長，主要包括產(chǎn)超廣譜酶大腸埃希菌、多重耐藥銅綠假單細胞菌、多重耐藥結(jié)核菌、泛耐藥肺炎桿菌等。為了減緩細菌耐藥性及超級細菌的出現(xiàn)，要求醫(yī)生合理規(guī)范使用抗生素，應(yīng)嚴格掌握抗生素的適應(yīng)證、禁忌證，以及藥物的配伍禁忌，或根據(jù)藥物敏感性實驗，選擇敏感的，毒副作用小的抗生素用于臨床治療；嚴格控制預(yù)防性抗生素的使用，并在使用過程中，加強耐藥監(jiān)測。

2.3.2正確認識艾滋病，消除恐艾與歧視

當今社會環(huán)境下，人們對艾滋病的認識仍存在不少誤解與偏見，針對這一現(xiàn)象，在人類免疫缺陷病毒這一章節(jié)的教學(xué)過程中，有針對性地重點介紹該病毒的傳播途徑主要為性傳播、血液傳播和垂直傳播，讓學(xué)生充分認識到盡管目前我們尚不能治愈艾滋病，尚未研發(fā)出預(yù)防艾滋病的有效疫苗，但是通過宣傳教育，嚴格控制血液和血制品，以及提倡安全等一系列積極有效措施，HIV的傳播是完全可以控制的。同時，我們也必須承認當前HIV感染率仍居高不下的事實，分析原因，這與艾滋病患者被歧視、不安全、醫(yī)療機構(gòu)的商業(yè)利益驅(qū)動等種種因素密不可分，歸根結(jié)底是個人道德、醫(yī)生醫(yī)德等醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)缺乏所致。這就要強調(diào)學(xué)生要有職業(yè)責任感和社會責任感，不僅要積極宣傳預(yù)防，還要以身作則，潔身自好，同時教育學(xué)生應(yīng)該正確對待艾滋病患者，培養(yǎng)學(xué)生尊敬他人、理解他人的優(yōu)秀品德。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，將人文精神培育貫穿其中，將醫(yī)學(xué)人文理念真正滲透到醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的信念[6-7]。

3結(jié)語

現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標包括知識、技能、情感，三方面缺一不可，特別是醫(yī)學(xué)不同于其他科學(xué)，研究對象是人，服務(wù)對象是患者，所以醫(yī)學(xué)具有其特殊性，因此，醫(yī)務(wù)工作者除了要求有精湛的醫(yī)療技術(shù)外，還必須具備高尚的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，這樣的醫(yī)務(wù)工作者才會懂得珍惜生命，尊重患者，真正做到“除人類之病痛，助健康之完美”，因此醫(yī)學(xué)生人文教育更為重要，在授課過程中將人文素質(zhì)教育有機融入到專業(yè)課，這就需要教者精心的構(gòu)思和設(shè)計；此外，人文素質(zhì)教育相關(guān)案例也需要與時俱進，只有這樣才能達到預(yù)期教學(xué)效果，同時促進醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育，使學(xué)生更能勝任將來的工作崗位，在某種程度上緩解醫(yī)患關(guān)系，促進醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。

作者：張金平 曾靜 胡曉艷 單位：西南醫(yī)科大學(xué)病原生物學(xué)教研室

參考文獻

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[2]杜宏．醫(yī)學(xué)人文教育乃醫(yī)學(xué)教育之根本[J]．醫(yī)學(xué)研究生學(xué)報，2013，26(6)：561-563．

[3]王夏強．淺論主體感悟式醫(yī)學(xué)人文精神培育模式[J]．教育與職業(yè)，2014，(23)：183-184．

[4]陳錦龍，呂剛，宋婧，等．醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強醫(yī)學(xué)人文教育的探討[J]．中國當代醫(yī)藥，2015，22(4)：169-171．

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[6]胡曉艷，向麗，姜梁．留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的人文精神培育[J]．西南軍醫(yī)，2013，15(3)：356-357．

篇6

【關(guān)鍵詞】微生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)方法；合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用

微生物教學(xué)發(fā)展的意義在于能夠?qū)嶋H的推動微生物領(lǐng)域的發(fā)展，能夠為微生物產(chǎn)品的研究發(fā)明奠定基礎(chǔ)，促進微生物作用的拓展，同時能夠發(fā)展微生物發(fā)酵以及微生物處理來代替化學(xué)物質(zhì)，這樣能夠?qū)嶋H的保護環(huán)境，能夠保證在經(jīng)濟，生產(chǎn)發(fā)展加快步伐的情況下，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標，微生物教學(xué)所涉及的知識以及應(yīng)用領(lǐng)域較為復(fù)雜多樣，導(dǎo)致微生物教學(xué)進步緩慢，對于我國該領(lǐng)域的發(fā)展造成阻礙，需要對此引起重視，本文主要研究的方向就是改變教學(xué)方法以及教學(xué)模式。

1.微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法探究

微生物教學(xué)過程中需要講解的不僅僅是微生物基礎(chǔ)知識，同時需要讓學(xué)生理解微生物領(lǐng)域的研究方向以及讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的研究手段以及實驗方式，教師需要讓學(xué)生了解微生物領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，微生物在現(xiàn)代社會中的發(fā)展意義。微生物教學(xué)蓬勃發(fā)展的主要原因就是微生物研究是一個全新的領(lǐng)域，發(fā)展空間以及發(fā)展前景極為廣闊，微生物領(lǐng)域的研究深入化能夠影響整個社會乃至整個世界的走向，而微生物教學(xué)是培養(yǎng)微生物人才以及完善微生物領(lǐng)域知識的重要步驟，因此，針對微生物教學(xué)進行相應(yīng)研究是較為有必要的，在實際教學(xué)方式探究過程發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方法發(fā)揮的作用較為明顯，主要原因就是微生物教學(xué)對于學(xué)生的研究精神以及創(chuàng)新意識，合作能力要求較高，合作學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，團隊合作意識，該種學(xué)習(xí)方式較為合適微生物教學(xué)，但是隨著合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，其中所存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來，為保證微生物教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展，需要針對這些問題進行探索同時提出有效的應(yīng)對措施。

1.1.微生物教學(xué)中教師對合作學(xué)習(xí)方法認識探究

微生物教學(xué)中教師是引導(dǎo)教學(xué)走向的存在，同時能夠影響教學(xué)具體知識以及具體內(nèi)容，在微生物教學(xué)過程中教師存在的主要影響合作學(xué)習(xí)方法效果體現(xiàn)的問題就是教師對該種學(xué)習(xí)方法認識存在偏差性以及存在誤區(qū)，具體體現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中仍以自身為主體，在小組分配上，教師通過自我理解進行分配，在小組研究過程中教師給予過多的干擾以及意見，在小組探討過程中給予學(xué)生獨立討論的時間過于有限，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)的比例過多，導(dǎo)致的結(jié)果就是小組之間的交流合作較為缺乏，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方法無法進一步發(fā)展。針對這一問題提出的主要應(yīng)對措施就是制定相應(yīng)政策以及進行相應(yīng)宣傳，讓教師理解合作學(xué)習(xí)方法的真正含義，了解其的真正作用，同時學(xué)校通過聽課以及隨機調(diào)查課件有效限制教師對于課堂的掌握程度。這樣能夠較為有效的推動合作學(xué)習(xí)方法的發(fā)展，能夠讓學(xué)生切實感受到屬于自我的課堂，進而增加學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣。

1.2.微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)模式探究

微生物教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)方法存在的另一個問題就是體現(xiàn)模式存在問題，在傳統(tǒng)微生物教學(xué)模式上添加小組探討模式，具體體現(xiàn)為以小組為單位進行相應(yīng)的課題探討，教師給出固定的課題內(nèi)容，給予學(xué)生固定的資源探討范圍以及固定的資源搜索內(nèi)容，讓學(xué)生以此做為基礎(chǔ)進行知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠記住這一知識，有基本性的了解，學(xué)生主要理解以及學(xué)習(xí)知識的渠道還是教師的講解，教師的主要目的就是學(xué)生能夠獲取較為突出的成績。根據(jù)這一現(xiàn)狀提出的對策就是學(xué)生根據(jù)彼此的了解自主組隊，隊員組成需要包括不同能力的人員，需要能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進的效果，教師給予學(xué)生足夠的自由，學(xué)生探討的主體為半固定形式，學(xué)生探究方向以及探究資料自主確定，并且根據(jù)課外搜索探討結(jié)論在課堂上進行小組之間的辨析，能夠全面的增加學(xué)生知識面，對于教師而言也能夠獲取不同的見解對于教師的自我提升有一定的作用。

1.3.微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法設(shè)計探究

微生物教學(xué)過程中合作教學(xué)方法設(shè)計不理想以及不貼合實際是現(xiàn)今存在的一個主要問題，具體體現(xiàn)為教師在合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用過程中過度參考以及過度引用成功例子以及成功案例，導(dǎo)致的結(jié)果就是設(shè)計的方案以及設(shè)計的課件較為脫離實際，不符合具體學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)成果較為不理想，解決這一問題的措施就是教師需要隨時把握學(xué)生的變化狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力，同時了解學(xué)生的興趣方向，教師結(jié)合微生物教學(xué)具體內(nèi)容進行相應(yīng)的配合分析，確定最為合理科學(xué)的教學(xué)方案。

2.微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用分析

2.1.微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法在理論教學(xué)中的應(yīng)用

微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法使用的效果較為凸顯，能夠?qū)嶋H的促進微生物教學(xué)發(fā)展，其使用的方向以及層次方面較為清晰，在全面改進合作學(xué)習(xí)方法之后，進行其的應(yīng)用的全面探討，這樣能夠為合作學(xué)習(xí)方法進一步推進發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《微生物學(xué)》中，第一章原核微生物中的細菌。微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法在理論教學(xué)中的應(yīng)用為教師通過學(xué)生的意愿以及其的實際能力分為4-6人一組，進行每周2-4次的課堂探討，每次給出一個半固定課題，比如細菌細胞的一般結(jié)構(gòu)與特殊結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主分析。讓學(xué)生通過多媒體形式或者通過文件形式記錄探討過程以及顯現(xiàn)探討結(jié)果，在課堂上教師給予足夠的空間，讓各小組之間進行交流探討，完善各組的結(jié)果。教師根據(jù)各組的表現(xiàn)進行評定，對于表現(xiàn)的優(yōu)異的給予課程加分的獎勵。

2.2.微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用具體操作就是學(xué)生進行自我定位分為2-4人一小組，教師要求每個學(xué)生必須參與實驗，各小組之間相互監(jiān)督，對于微生物的培養(yǎng)以及微生物的形態(tài)以及各項數(shù)據(jù)的變化進行記錄，同時讓學(xué)生以小組為單位進行獨立實驗，實驗主題以及實驗內(nèi)容學(xué)生自己制定，教師只提供學(xué)生實驗場所，學(xué)生必須得出實驗結(jié)果，教師進行隨機調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)以及實驗情況給予實驗分數(shù)，獨立實驗為主要實驗分數(shù)。

2.3.微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法在實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

微生物教W中合作學(xué)習(xí)方法在實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生分為8-10人一小組，要求學(xué)生在實習(xí)基地相互幫助，共同合作，達到教師給予的實習(xí)目標，學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過努力學(xué)習(xí)實踐提升自我，給出小組最終成績以及心得。

篇7

一、在概念、規(guī)律的教學(xué)中，重視對學(xué)生進行思維方法的培養(yǎng)

在物理要領(lǐng)與規(guī)律的教學(xué)中，我們重視對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，這對學(xué)生整體思維素質(zhì)的提高起著積極的作用。常見的思維方法有理想化方法、類比方法、分析方法和綜合方法、抽象和概括、演繹方法、數(shù)學(xué)方法等等。在初中物理教學(xué)中，著重應(yīng)培養(yǎng)如下幾種思維方法。

1.理想化的思維方法

人們?yōu)榱丝茖W(xué)研究，通常需要建立一種理想化的模型，拋開具體事物中的無關(guān)因素和次要因素，抓住影響事物的主要因素，從而使物理問題得到簡化。理想化的方法是科學(xué)家們常用的一種思維方法。教學(xué)中我們應(yīng)充分利用好教材，向?qū)W生滲透這種思維方法，從而使學(xué)生逐步認識科學(xué)家們?yōu)楹喕瘜嶋H問題所采用的這種思維方法。

例如，在《牛頓第一運動定律》一節(jié)的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生認識“物體在不受外力作用時將怎樣運動”這個問題。在教學(xué)中，我首先提出：在地球上完全不受力的物體是沒有的，那么我們又如何來研究呢？接著通過講解使學(xué)生認識：水平軌道上運動著的物體，雖然在豎直方向上受到重力和支持力的作用，但這一對平衡力對于水平方向運動的物體來說不會產(chǎn)生影響，是無關(guān)因素。因此，我們把物體不受外力的情況一般簡化成物體在運動方向上不受外力的情況來研究，就把本來不存在的事物變成了客觀存在的事物。在此基礎(chǔ)上，我通過教材中的實驗引導(dǎo)學(xué)生得出：“運動的小車在不同的水平軌道上運動，受到的摩擦力越小，速度就減小得越慢，運動的距離就越長”的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生做出推想：如果有磨擦，運動的小車在水平軌道上將怎樣運動？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能較自然地得出結(jié)論，其中滲透著理想化的思維方法，教師切不可草草了事。又如，在九年級的電學(xué)部分，通常情況下我們?yōu)槭裁炊疾豢紤]電流表、電壓表對接入電路的影響？即把電流表的電阻視為零，可近似看作一根導(dǎo)線，把電壓表的電阻視為無窮大，可看作開路。實際上，把初中涉及的電流表、電壓表視為理想化電表。再加力學(xué)部分中的“動滑輪可省一半力”問題，也涉及理想化的問題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意挖掘教材，盡可能使學(xué)生多接受理想化思維方法的訓(xùn)練。

2.類比思維方法

許多物理規(guī)律的建立，都采用了類比也是一種常用的思維方法。因此，在物理教學(xué)中，我們也應(yīng)重視對學(xué)生進行類比思維方法的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步領(lǐng)會這一思維方法。

例如，在功率、電功率的教學(xué)中，為了反映做功快慢的情況，我們均可采用類比方法，仿照速度的概念建立，能較容易地引導(dǎo)學(xué)生形成功率、電功率的概念。又如在慣性的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認識慣性是物體的固有屬性這一知識，我也采用了類比方法進行教學(xué)：一個正常健康人具有勞動能力（假定成立），正常健康人在參加勞動時具有勞動能力，在休息時也具有勞動能力。物體的慣性正如正常健康人的勞動能力，物體無論是否處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，都具有保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，也就是一切物體任何時候都具有慣性。運用類比方法能幫助學(xué)生深刻理解慣性概念，起到較好的效果。

3.分析與綜合的思維方法

任何事物和現(xiàn)象，都是由許多要素，許多屬性組成的統(tǒng)一體。分析就是以事物的整體與部分為客觀基礎(chǔ)，為了從總體上把握事物的性質(zhì)以及運動規(guī)律，就必須了解其各個組成部份和要素的性質(zhì)、特點和相互聯(lián)系?？陀^事物的整體與部分的這種關(guān)系，使得運用分析解決物理問題不僅成為可能，而且成為現(xiàn)實。綜合是把事物各個部分、側(cè)面和綜合的基礎(chǔ)，分析以綜合為前提。分析與綜合所關(guān)心和強調(diào)的面不同，但都是重要的思維方法。掌握分析與綜合的方法，訓(xùn)練分析與綜合的思維方法，提高分析與綜合的能力，是中學(xué)物理科學(xué)方法教育的最主要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)充分重視對學(xué)生進行分析與綜合思維方法的訓(xùn)練。

例如，《歐姆定律》的教學(xué)中、為了探索電流、電壓、電阻這三個相互關(guān)聯(lián)的物理量之間的關(guān)系，就采取了先分析后綜合的思維方法。先保持其中一個物理量不變，研究其與兩個物理量之間的變化關(guān)系；再保持另外一個物理量不變，研究剩余的兩個物理量之間的變化關(guān)系。通過實驗在得出：“保持電阻不變時，電流跟電壓成正比；保持電壓不變時，電流跟電阻成反比”結(jié)論的基礎(chǔ)上，再綜合得出了歐姆定律。在教學(xué)中，教師因充分認識到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會探索電流、電壓、電阻三者變化關(guān)系的思維方法，這比學(xué)生知道歐姆定律的結(jié)論更為重要。

二、在實驗教學(xué)中，重視對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

物理教學(xué)大綱中，把“加強演示和學(xué)生實驗”提在“重視物理概念和規(guī)律教學(xué)”之前，充分體現(xiàn)了實驗在物理教學(xué)中的作用。通過加強實驗教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，這也是物理教學(xué)的重要目的之一。

1.養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，增強學(xué)生良好的觀察素養(yǎng)

法拉第曾經(jīng)說過：“沒有觀察，就沒有科學(xué)”。觀察是有意知覺的高級形式，認識的開端起源于觀察?？梢?，觀察是何等重要。

（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣。觀察也是受到興趣的調(diào)節(jié)和制約，興趣的品質(zhì)直接影響觀察能力。教師應(yīng)根據(jù)教材要求和特點，精心設(shè)計實驗，制作一些新穎、趣味性強的實驗教具，并巧妙地進行演示，有效地刺激學(xué)生的感官，增強學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。同時，教師應(yīng)注意豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，擴大學(xué)生的知識面，盡可能地創(chuàng)造條件，多給學(xué)生觀察的機會，堅持課內(nèi)、課外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、生活和生產(chǎn)實際，進一步激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進行觀察。觀察本身就是有目的、有計劃的知覺過程。針對初中學(xué)生來說，活動常常不明確目的性，容易受外界干擾。教師在實驗前，應(yīng)使學(xué)生弄清觀察對象，明確觀察的順序，在觀察的過程中，教師對學(xué)生進行恰如其分的指導(dǎo)，會對學(xué)生的觀察效果有明顯的影響。這樣，使絕大多數(shù)學(xué)生能觀察到應(yīng)該觀察的現(xiàn)象，達到觀察的目的。

（3）教會學(xué)生觀察的方法，不斷提高觀察能力。對復(fù)雜的物理現(xiàn)象和過程，沒有全面、深刻、敏銳、準確的觀察力是不行的。在實驗教學(xué)中，常用的觀測法有：全面觀察、重點觀察、對比觀察、動態(tài)觀察等幾種。教會學(xué)生掌握正確的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，學(xué)會從平常事物和現(xiàn)象中找出相關(guān)的聯(lián)系，從偶然事物和現(xiàn)象中找出規(guī)律，逐步增強學(xué)生的觀察素養(yǎng)。

2.樹立辯證觀點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度

樹立辯證唯物主義觀點。物理實驗中同樣也包含著豐富的唯物辯證法思想，這種思想對學(xué)生科學(xué)世界觀的形成極為有利。

篇8

一、把握時機，以學(xué)生為主體開展探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是以教師講為主，而在現(xiàn)代的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，特別是在探究式教學(xué)中，更要以學(xué)生為主體，只有這樣才能提高教學(xué)效率。要更好的開展探究，合理的把握時機也是至關(guān)重要的，選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，是合理把握問題探究時機的關(guān)鍵，一般情況下是以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。

在教學(xué)活動中， 教師要轉(zhuǎn)變觀念， 正確認識教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的課內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，自主參與。而且在課堂教學(xué)中，要把握好提問的時機，及時把握學(xué)生的思維方向，并根據(jù)課堂的實際情況適時提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。在教學(xué)中，要注重善于引導(dǎo)學(xué)生參與探索，獲取知識的過程，教給學(xué)生分析解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。除了指導(dǎo)學(xué)生讀書、預(yù)習(xí)、看書、提問外，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標，學(xué)會區(qū)分重點和難點。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法，學(xué)會運用這些方法去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。

當然，在課堂教學(xué)過程中，不是每個學(xué)生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學(xué)生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，學(xué)有所獲。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)問題情境， 可以引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣， 產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的心理傾向， 激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。探究式教學(xué)是以問題為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學(xué)中，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要， 就能發(fā)揮高度有效的作用。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當情景，激發(fā)學(xué)生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導(dǎo)入以“探究”為起點， 通過創(chuàng)設(shè)問題情境， 引起學(xué)生的注意。在“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”教學(xué)中，實施“情景―問題”驅(qū)動式自主探究過程：①由舊知識導(dǎo)入：構(gòu)成生物體的化學(xué)元素主要有哪些？②鋪設(shè)情景：這些化學(xué)元素為什么是植物生長發(fā)育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運用溶液培養(yǎng)法，確定具體的礦質(zhì)元素。

利用學(xué)生憑借原有知識解決不了的問題設(shè)置問題情景。教學(xué)中教師可以根據(jù)內(nèi)容介紹一些生物現(xiàn)象或有關(guān)生物學(xué)問題，要求學(xué)生用原有知識解答。如在學(xué)習(xí)“基因連鎖互換規(guī)律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學(xué)生試計算測交后代表現(xiàn)型和比例。學(xué)生會利用已學(xué)過的“自由組合規(guī)律”得出4種表現(xiàn)型。這時，如果教師向?qū)W生出示不同的實驗結(jié)果，學(xué)生就會受到啟發(fā)――必須學(xué)習(xí)新知識才能解釋。這樣設(shè)置問題情景，能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、實施探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師可圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提出合理假設(shè)，并組織學(xué)生設(shè)計實驗方案進行探究?？梢哉f這一環(huán)節(jié)是整個探究過程的核心環(huán)節(jié)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及合作精神。具體實施需要注意的是教師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣可以避免學(xué)生盲目設(shè)計方案，運用教師的知識和經(jīng)驗縮小學(xué)生的探索范圍，節(jié)省時間。同時要注意實驗設(shè)計的科學(xué)性、可行性。例如，在探究光照對光合作用強度的影響時，如何設(shè)置單一的光照變量？根據(jù)什么預(yù)測實驗結(jié)果？各小組進行討論，從理論上論證是否可行。方案確定后，各組進行實驗論證。由于所設(shè)計方案是學(xué)生自己的擬定的，學(xué)生的興趣很高，學(xué)生更加認真地完成有關(guān)的實驗論證過程，認真地記錄實驗結(jié)果。在學(xué)生對實驗的討論過程中，教師不需要任何引導(dǎo)和啟發(fā)，以免阻礙學(xué)生思維，只要求學(xué)生一邊討論一邊改進。教師也可以參與討論，但對學(xué)生所提方案可先不作評價，以留給學(xué)生更多的思考空間。這樣通過實驗探究，學(xué)生很快得到問題的答案，學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高。探究能力也得到培養(yǎng)。

總之，在高中生物教學(xué)中實施探究式教學(xué)，教師的理念以及由此理念而產(chǎn)生的各種行為是非常重要的，它是探究式教學(xué)得以順利實施的前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵和保證?！白灾魈骄俊苯虒W(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋圖式，使學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地、鉆研和解決問題，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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不但要加強理論知識的學(xué)習(xí)，還要提升實踐操作能力。只有不斷增強基本操作能力，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上遇到問題就不會驚慌失措，無從下手。在微生物實驗課中，那些基礎(chǔ)性的實驗必須要做好課前準備工作，對實驗的過程、教師實驗演練以及實驗結(jié)果的總結(jié)都要預(yù)先估計好，同時安排好實驗的課前準備工作，對教學(xué)大綱和教學(xué)安排都要設(shè)得計有條不紊，不能有任何的馬虎現(xiàn)象存在。另外，在進行實驗的時候，教師可以將學(xué)生劃分成小組，各個小組的同學(xué)根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)情況來進行實驗操作，教師不斷進行巡視并提出指導(dǎo)意見，這樣一方面可以確保實驗過程的安全，另一方面可以隨時回答大家的問題，給各個實驗分組進行指導(dǎo)。如果遇到微生物形態(tài)鑒定，則要求學(xué)生自己根據(jù)微生物形態(tài)畫圖并進行結(jié)果認識，提高大家對觀察對象的感性認識，提升學(xué)生進入臨床應(yīng)用的速度，真正實現(xiàn)“零適應(yīng)”的情況。

（二）注重技能考核

怎樣經(jīng)過試驗的辦法來將致病微生物找到是微生物課堂的主要目的，所以微生物教學(xué)的根本就是學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。以往的考試形式都是注重理論知識的考察，沒有對實驗操作能力進行過多的關(guān)注，有時甚至不進行操作。建議在今后的微生物考試中，增強實驗技能的考察，讓學(xué)生進行抽簽選題，同時在操作實驗的過程中，監(jiān)考教師可以隨時提出和實驗有關(guān)的任何問題，這樣就可以真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，知識與能力的有機結(jié)合。

（三）變革人才培養(yǎng)模式

1.產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合注重崗前培訓(xùn)和階梯性的培訓(xùn)。要想讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)將臨床實驗高效結(jié)合起來，教師要在實現(xiàn)臨床實驗的前半個月進行崗前培訓(xùn)和階梯性培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院搜集樣本，對樣本進行分離、處理和鑒別，這樣經(jīng)過多次的演練，學(xué)生便可以較好地了解臨床標本的整個鑒定順序，可以自己獨立完成標本的采集、處理工作，提升操作水平。2.開展技能操作比賽在微生物檢驗的過程中展開實驗技能的比賽，將學(xué)生主動參與的熱情帶動起來，可以加強實驗的核心建設(shè)。所以，教師在教學(xué)時一定要利用好課余時間，組織學(xué)生進行職業(yè)技能鍛煉，在技能培訓(xùn)的過程中要有專業(yè)技術(shù)較強的教師跟蹤指導(dǎo)，對于那些存在問題的操作流程一定要嚴格把關(guān)，對于比賽的評分制度也要進行不斷的更新、完善，通過比賽的方式來督促學(xué)習(xí)，督促教師教育，讓教學(xué)和比賽形成良性的發(fā)展。

（四）教師做好課前準備

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一、發(fā)散思維的概念和特征

發(fā)散思維作為創(chuàng)造性思維的核心成分，其在教學(xué)中的地位舉足輕重。所謂發(fā)散思維，又稱為求異思維，是指在思維過程中能夠根據(jù)已有的信息，打破常規(guī)，從不同方向、不同角度尋求變異，探索多種解決方案或解決問題的新途徑的思維方式。發(fā)散思維的主要特征表現(xiàn)為流暢性、變通性和獨特性。

二、發(fā)散思維方法的訓(xùn)練

發(fā)散思維的方法有很多，如多向思維、逆向思維、側(cè)向思維等。下面著重討論如何就上述三種方法對學(xué)生展開訓(xùn)練。

1.多向思維

所謂多向思維就是指針對同一條件，從不同的方向和角度去思考、尋求解決問題的各種方法和途徑。為了培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的多向思維能力，我們可以從兩個方面進行考慮。

首先，要在物理問題的問法與提法上下工夫。一個物理問題的結(jié)構(gòu)對于學(xué)生的物理思維和解答程序具有引導(dǎo)作用，換句話說，就是提問的方式，決定著思考的方式和回答的內(nèi)容[2]。對同一問題，采用不同方式提問，效果截然不同。例如，關(guān)于如何使用天平測量物體的質(zhì)量，可以這樣提問：用天平怎樣測量物體的質(zhì)量？這種思路狹窄的提問方式，意味著只能有一個標準答案。而如果這樣提問：你能想出多少種測量物體質(zhì)量的方法？這種思路發(fā)散的提問方式，決定了答案的開放性和多樣性，以及對學(xué)生思維引導(dǎo)的有效性和促進作用。

其次，要在問題本身的設(shè)計上廣開思路。比如可以設(shè)計一些一題多解、一題多問、條件多余需選擇或條件不足需假設(shè)的問題，甚至可以通過答案不清待確定的開放性、不完善的習(xí)題，來培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面、用不同方法思考和解決問題的習(xí)慣，以便于溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【案例】圍繞初中物理概念“壓強”的教與學(xué)，利用身邊隨處可見的實驗資源，能設(shè)計出哪些演示實驗或?qū)W生分組實驗？

根據(jù)控制變量法的原則，應(yīng)圍繞控制物體“受力面積和壓力”兩個變量來考察“壓力的作用效果”，從而進行實驗材料的選擇。根據(jù)本課題要求，我們把實驗設(shè)計重點確定為尋找生活中具有“同一物體各端面積不同”結(jié)構(gòu)特點的物品或器具上。為此，首先把實驗材料分為文具、服飾（包括鞋）、日常用品、常見工具、人體結(jié)構(gòu)（或膚覺的利用）和其他類別，然后啟發(fā)學(xué)生通過發(fā)散思維，盡可能多地列舉身邊方便獲取的每一類可供利用的資源。

本課題中，基本符合要求的實驗材料有：（1）文具類：一頭削尖的鉛筆、中性筆或筆芯、文具盒、筆筒、長方形橡皮、墨水瓶、書籍等；（2）服飾類（包括鞋）：冰鞋、旱冰鞋、高跟鞋與平底鞋等；（3）日常用品：板凳、桌子、椅子、肥皂、圖釘、勺子、杯子、筷子、兩端粗細不均的各類瓶子等；（4）常見工具：釘子、刀具、螺絲刀、錐子、斧頭、鏟子等；（5）人體結(jié)構(gòu)（或膚覺的利用）：腳與膝蓋、指肚與指甲、手指與手掌、站立與趴下等；（6）其他類：磚塊、硬紙盒等，或者利用木材、泡沫板等材料自制一些具有“同一物體各端面積不同”結(jié)構(gòu)特點的物品。同時，為了突出壓力作用效果，便于學(xué)生觀察和體驗，加深學(xué)生對“壓強”概念的理解，還需要選擇以下實驗材料對實驗效果進行放大：細沙、海綿、泡沫板、橡皮泥等。最后，要求學(xué)生自選上述材料設(shè)計多種實驗方案并進行探究學(xué)習(xí)。

2.逆向思維

思維方向有“順向”和“逆向”之分。順向思維指的是按人們一般的思維習(xí)慣從正面、表面或明顯的、易于接受的方向進行思維。逆向思維則相反，它是從事物的反面，從一般思維習(xí)慣的反方向來思考和分析問題。在物理實驗教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的方法通常有：

（1）利用典型實驗，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維習(xí)慣

科學(xué)史上運用逆向思維進行發(fā)明創(chuàng)造的例子不勝枚舉。例如電磁感應(yīng)定律的提出，就是法拉第依靠逆向思維，借助奧斯特的電流磁效應(yīng)實驗得到啟示：既然電能夠生磁，磁能否生電？歷經(jīng)10年探索，設(shè)計了各種實驗，他終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，揭示了電磁的本質(zhì)。從物質(zhì)到反物質(zhì)，從粒子到反粒子等許多近現(xiàn)代物理成果的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)也都巧妙地運用了逆向思維的方法。這些經(jīng)典案例告訴我們，如果教師能充分挖掘教材中這些成功的實驗對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)、強化和訓(xùn)練，不僅有助于開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，形成良好的思維品質(zhì)，同時也可培養(yǎng)學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀。

（2）執(zhí)果索因，教給學(xué)生逆向思維的方法

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡從正面思考問題，即由原因推導(dǎo)出結(jié)果。但對某些較為復(fù)雜的物理問題，順向思維的解決方法往往比較煩瑣。這時，如果我們能倒過來想想，即巧妙運用逆向思維，往往會化難為易，化繁為簡。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當有意識地增強逆向思維的訓(xùn)練力度來挖掘?qū)W生的思考潛能。比如進行變式教學(xué)：改變已知與未知的關(guān)系，或把問題倒過來，構(gòu)成執(zhí)果索因的逆向性命題。在物理學(xué)中，需要逆向思考的問題很多。其中，光學(xué)與電學(xué)中的“黑箱”問題，需要利用反證法證明的問題等，都是可以采用逆向思維來解決的典型問題。