導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校培訓(xùn)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 教師培訓(xùn) 建議

在學(xué)校教育中，教師具有重要的地位?？偫碓凇栋倌甏笥?jì)，教育為本》的講話中說：“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。有好的老師，才能有好的教育?！睘樘岣咧新殞W(xué)校教師的綜合素質(zhì)和能力，各級(jí)相關(guān)部門先后組織了各種各樣的中職學(xué)校教師培訓(xùn)活動(dòng)。本人從教十余載，經(jīng)歷了學(xué)科、職業(yè)教育教學(xué)法、教育科研、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任等培訓(xùn)，這些培訓(xùn)對(duì)更新教師教育教學(xué)理念，提高教師教育教學(xué)能力起到一定的作用，但是在培訓(xùn)中也存在許多問題，本文根據(jù)中職教育自身的特點(diǎn)，結(jié)合2011年度對(duì)各中職學(xué)校進(jìn)行中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)查和筆者多年的培訓(xùn)經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校教師培訓(xùn)存在的問題進(jìn)行分析并提出了一些建議。

一、中職教育的特點(diǎn)

中職教育除具有普通教育的特征外，還具有以下主要特點(diǎn)，要充分了解它的特點(diǎn)，關(guān)注教師需求，做到有的放矢，有針對(duì)性地對(duì)中職教師進(jìn)行有效培訓(xùn)。

1.教育的技能性與職業(yè)性

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”是我國中職學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)方針，它表明中職學(xué)校與普通高中的最大區(qū)別在于中職教育的技能性和職業(yè)性。它是直接以就業(yè)為目的的教育，所以在教學(xué)中，專業(yè)操作技能的培養(yǎng)是重點(diǎn)。要求緊跟市場(chǎng)辦學(xué)，及時(shí)追蹤、了解、運(yùn)用新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法，這對(duì)中職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能提出了新的要求。

2.專業(yè)的多樣性與變化性

教育部2010年的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中專業(yè)類由原來的13個(gè)增加到19個(gè)，專業(yè)數(shù)由原來的270個(gè)增加到321個(gè)，幾乎涵蓋了第一、二、三產(chǎn)業(yè)中各個(gè)行業(yè)。專業(yè)具有多樣性，而且許多專業(yè)之間差異很大，同時(shí)，專業(yè)知識(shí)更新快。專業(yè)的多樣性和更新快要求中職教師要不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)專業(yè)的調(diào)整變化，滿足教學(xué)需求。

3.教育的開放性與終身性

職業(yè)教育不是“一次定終身”的就業(yè)教育。個(gè)人的職業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，職業(yè)學(xué)校不僅只為正規(guī)在校生提供服務(wù)，也要面向社會(huì)各階層人士進(jìn)行各種培訓(xùn)，為全民終身教育服務(wù)，作為中職學(xué)校教師，要積極樹立終身教育觀念，擴(kuò)展思維與提高能力，自覺接受新的教育思想、理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，迎接終身教育時(shí)代的來臨。

面對(duì)職業(yè)教育的新形勢(shì)、新要求和新變化，很多中職學(xué)校仍然存在師資力量薄弱，教師結(jié)構(gòu)不合理，教育教學(xué)能力與當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀。另外，近年來隨著繼續(xù)教育學(xué)分的完善和職稱評(píng)定對(duì)培訓(xùn)的要求，這些都說明對(duì)中職教師進(jìn)行培訓(xùn)的必要性和緊迫性。對(duì)中職教師的培訓(xùn)不能形式化、走過場(chǎng)，更不能簡(jiǎn)單套用中小學(xué)教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，必須結(jié)合中職教育的特點(diǎn)和教師現(xiàn)狀，有計(jì)劃地制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、中職教師培訓(xùn)中存在的主要問題

1.培訓(xùn)需求增長(zhǎng)，培訓(xùn)供給難以滿足。由于教育管理及課程改革的不斷深入，專業(yè)的多樣性及變化性，作為培訓(xùn)對(duì)象的教師的需求也在不斷的增長(zhǎng)。從他們的培訓(xùn)心態(tài)上，都希望在有限的時(shí)間內(nèi)，滿足自己學(xué)習(xí)的需求：形式靈活多樣；理念與操作層面并舉；內(nèi)容豐富、貼近實(shí)際，有助于工作崗位上運(yùn)用，而這些需求又囿于培訓(xùn)時(shí)間、師資素質(zhì)、學(xué)科類別、個(gè)體差異等原因很難滿足。

2.內(nèi)容陳舊，無統(tǒng)一性、遞進(jìn)性。許多培訓(xùn)都有主題，但由于所請(qǐng)專家或培訓(xùn)師不同，他們都有自己的專業(yè)或主要的研究方向，所以在授課內(nèi)容上太多遷就專家，造成每次的培訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一，這里講一點(diǎn)，那里說一下，甚至造成一種感覺：不聽還好，越聽越迷惑。還有一個(gè)遞進(jìn)性問題，一些培訓(xùn)是系統(tǒng)培訓(xùn)，即有多期，如現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，但每次從內(nèi)容上安排都大同小異，沒有層層遞進(jìn)。同時(shí)，內(nèi)容陳舊，我參加過幾次課件培訓(xùn)，每次只聽到做簡(jiǎn)單的PPT，而沒機(jī)會(huì)學(xué)到更復(fù)雜的課件制作。

3.培訓(xùn)資源缺乏。一是許多培訓(xùn)常在有關(guān)高等院校進(jìn)行，所請(qǐng)專家或授課教師有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但他們?nèi)狈σ痪€中職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的培訓(xùn)有紙上談兵之感，培訓(xùn)缺乏既有職業(yè)學(xué)校工作經(jīng)歷又有較高專業(yè)知識(shí)和教育技術(shù)能力的授課教師。二是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已日趨日?；?，而一些培訓(xùn)師的網(wǎng)絡(luò)水平不高，有的甚至只會(huì)用別人做的課件，而無法提供學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源，有的甚至自稱“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)”而不將資料存給學(xué)員。

4.培訓(xùn)模式、教學(xué)方法單一。培訓(xùn)模式基本采用集中培訓(xùn)，參培的老師集中到某一培訓(xùn)地點(diǎn)培訓(xùn)，不能給老師時(shí)空上的靈活選擇。有的授課教師教學(xué)方法單一，許多在課堂教學(xué)上淘汰的教學(xué)方式，在培訓(xùn)中還大量使用：如灌輸式教學(xué)。很多新的教學(xué)方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓(xùn)中運(yùn)用卻少。

5.不了解培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際，無兼顧個(gè)體差異。中職學(xué)校專任教師主要有專業(yè)課教師、文化課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們有各自的實(shí)際需求。而許多培訓(xùn)根本不了解培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際，如他們的培訓(xùn)經(jīng)歷、專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)有水平等，同時(shí)不分學(xué)科、不分層次，這就造成授課教師講自己的，學(xué)員聽自己想聽的，無法造成互動(dòng)，一些人聽不懂，一些聽淡了。

6.學(xué)習(xí)與工作、經(jīng)費(fèi)之間的矛盾較為突出。各級(jí)培訓(xùn)都有規(guī)定時(shí)間及地點(diǎn)，但由于教師在學(xué)校擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)任務(wù)，因此，脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)雖能保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，但往往處理不好又會(huì)影響教師個(gè)人的正常工作。另外，校外在職培訓(xùn)，培訓(xùn)地點(diǎn)太遠(yuǎn)，學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)又有問題。

三、對(duì)中職教師培訓(xùn)的建議

1.培訓(xùn)內(nèi)容力求豐富、全面、實(shí)用。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是既懂理論又有技能、既懂專業(yè)又有知識(shí)面、既懂管理又善協(xié)調(diào)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。而作為從事此類教育的師資，更應(yīng)該是集理論、技能、師范于一體的復(fù)合型人才。為此，我們要根據(jù)不同教師不同發(fā)展的階段需要選拔內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容力求豐富、全面、實(shí)用。

2.精選水平較高的教育專家或中職學(xué)校的骨干教師擔(dān)任授課教師。授課教師水平的高低直接影響培訓(xùn)效果，所以應(yīng)聘用既有教育理論、具有較強(qiáng)操作能力，又熟悉中職教育的教育專家或骨干教師來組織教學(xué)，確保培訓(xùn)質(zhì)量，正真讓老師學(xué)有所獲。

3.教學(xué)方法靈活多樣化。在培訓(xùn)中，要充分運(yùn)用情景討論、案例式、辯論等方法進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到師生互動(dòng)效果。

4.創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度，培訓(xùn)模式靈活、多樣。教師進(jìn)修方式主要有：本校在職培訓(xùn)、外派在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)教育培訓(xùn)和脫產(chǎn)企業(yè)培訓(xùn)。每次培訓(xùn)屬于個(gè)培訓(xùn)，由于培訓(xùn)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員等原因，不可能大批地選派教師參加培訓(xùn)，所以最好創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度?？刹扇　白詫W(xué)”與“互教”相結(jié)合的形式，請(qǐng)外出參加培訓(xùn)的教師交流培訓(xùn)心得，力爭(zhēng)讓全校教師參加學(xué)習(xí)。同時(shí)，依托“中國職教培訓(xùn)網(wǎng)”的網(wǎng)聯(lián)技術(shù)平臺(tái)和課程資源，采取線上學(xué)習(xí)、線上互動(dòng)、布置作業(yè)、線下集中研討和在職學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式開展培訓(xùn)，這樣能給老師寬松的時(shí)空選擇，提高培訓(xùn)效果。

5.培訓(xùn)時(shí)間安排要科學(xué)、合理。中職學(xué)校教師工作較繁忙，尤其是一些專業(yè)課老師，教學(xué)任務(wù)重，因此，如果是現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)的，最好安排在寒暑假，一般（國培除外）的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間宜在一周內(nèi)，盡量減少工學(xué)矛盾；遠(yuǎn)程培訓(xùn)的，時(shí)間可長(zhǎng)，三個(gè)月之內(nèi)。

6.評(píng)價(jià)方式和相關(guān)證書方面。要提高培訓(xùn)效果，讓學(xué)員學(xué)有所獲，學(xué)以致用，就要對(duì)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方式，可采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來考核學(xué)員是否合格，這樣學(xué)員有壓力，才會(huì)認(rèn)真去對(duì)待培訓(xùn)。時(shí)間在兩天以上、有主題的培訓(xùn)，主管部門應(yīng)給合格學(xué)員發(fā)相關(guān)的結(jié)業(yè)證或?qū)I(yè)職業(yè)資格證書，這些證書對(duì)教師職稱及持續(xù)發(fā)展起重要作用。

總之，百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，素質(zhì)為要。素質(zhì)教育，教師為本。我們必須高度重視中職教師的培訓(xùn)，在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)上下功夫，才有可能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教師素質(zhì)的整體提高，完成時(shí)代賦予中職教育的歷史使命。

篇2

一、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的設(shè)立

1、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校按照屬地原則進(jìn)行審批。舉辦實(shí)施初級(jí)職業(yè)技能的民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，由辦學(xué)所在地縣（市、區(qū)）勞動(dòng)保障行政部門審批、管理；舉辦實(shí)施初、中級(jí)職業(yè)技能的民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，由辦學(xué)所在地省轄市（含擴(kuò)權(quán)縣市）勞動(dòng)保障行政部門審批、管理；舉辦實(shí)施高級(jí)及其以上職業(yè)技能的民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，由辦學(xué)所在地省轄市勞動(dòng)保障行政部門初審，報(bào)省勞動(dòng)保障行政部門審批，并由所在地省轄市勞動(dòng)保障行政部門管理；省屬和中央直屬單位、駐豫部隊(duì)設(shè)立民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，由省勞動(dòng)保障行政部門審批管理?？鐓^(qū)域設(shè)立民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，由舉辦者所在地省、市勞動(dòng)保障行政部門出具證明，由辦學(xué)所在地的勞動(dòng)保障行政部門按規(guī)定權(quán)限審批。

各級(jí)勞動(dòng)保障部門批準(zhǔn)建立的民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，要抄送同級(jí)教育行政和上級(jí)勞動(dòng)保障行政部門備案，并向社會(huì)公告。

2、舉辦者申請(qǐng)?jiān)O(shè)立民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定的條件，并符合勞動(dòng)和社會(huì)保障部《民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（附件1，以下簡(jiǎn)稱設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)）的要求。培訓(xùn)規(guī)模須在200人以上，用于培訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備、儀器等（不含基本設(shè)施）價(jià)值按培訓(xùn)層次確定，分別在10萬—20萬元以上。注冊(cè)資金，初級(jí)工培訓(xùn)10萬元，中級(jí)工培訓(xùn)20萬元，高級(jí)工及其以上層次培訓(xùn)為30萬—50萬元。

注冊(cè)資金須在審批機(jī)關(guān)指定的國家商業(yè)銀行存儲(chǔ)。職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校批準(zhǔn)設(shè)立后，持批準(zhǔn)文件將注冊(cè)資金轉(zhuǎn)入學(xué)校銀行賬戶。

3、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的設(shè)立按照《民辦教育促進(jìn)法》的規(guī)定，一般履行籌設(shè)和正式設(shè)立兩個(gè)步驟。舉辦者根據(jù)學(xué)校具備的條件，向?qū)徟鷻C(jī)關(guān)提交籌設(shè)或正式設(shè)立申請(qǐng)及所規(guī)定的材料。

審批機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)按照法律、法規(guī)規(guī)定的條件和設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地職業(yè)培訓(xùn)資源的布局情況，認(rèn)真受理民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的籌建申請(qǐng)和正式設(shè)立申請(qǐng)及有關(guān)材料。并堅(jiān)持公平、公開、公正、便民、高效的原則，履行以下程序：受理、審查、考察評(píng)估、批準(zhǔn)。

（1）受理。對(duì)舉辦者按規(guī)定提供的申辦報(bào)告、《民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校審批表》、法人資格或法人條件、學(xué)校章程、決策機(jī)構(gòu)人員名單、場(chǎng)地和資產(chǎn)有效證明文件，校長(zhǎng)、教師、財(cái)務(wù)人員的資格證明等文件材料齊備的，審批機(jī)關(guān)正式受理并出具受理回執(zhí)。

（2）審查。依據(jù)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)對(duì)舉辦者提供的上述材料進(jìn)行認(rèn)真審查。有遺漏或不完整的，通知舉辦者限期補(bǔ)充。有不清楚的，通過詢問、調(diào)查等方式予以澄清。對(duì)申報(bào)材料審查無異議，通知舉辦者填寫《民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校審批表》（附件2）。

（3）核查評(píng)估。由勞動(dòng)保障行政部門組織專家評(píng)審小組或委托中介機(jī)構(gòu)，按照設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)舉辦者的教室、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、學(xué)員食堂、宿舍、活動(dòng)場(chǎng)所等辦學(xué)條件進(jìn)行核查，對(duì)舉辦者提交全部材料的有效性和辦學(xué)可行性進(jìn)行評(píng)估，并形成考察評(píng)估報(bào)告，提出能否設(shè)立的意見。

（4）批準(zhǔn)。勞動(dòng)保障行政部門對(duì)申請(qǐng)?jiān)O(shè)立的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，依據(jù)專家組或中介機(jī)構(gòu)的評(píng)審報(bào)告，對(duì)符合條件的及時(shí)批準(zhǔn)，將批準(zhǔn)文件送達(dá)申辦者，并頒發(fā)《民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》；對(duì)不予批準(zhǔn)的應(yīng)說明理由，并將申辦材料及時(shí)退給舉辦者。

審批機(jī)關(guān)對(duì)籌設(shè)申請(qǐng)，自受理之日起三十日內(nèi)以書面形式作出是否同意籌設(shè)的決定，籌設(shè)期最短不得少于三個(gè)月，最長(zhǎng)不得超過3年。對(duì)正式設(shè)立的申請(qǐng)必須進(jìn)行核查評(píng)估，并自受理之日起三個(gè)月內(nèi)，作出是否批準(zhǔn)的決定。

4、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的章程，應(yīng)當(dāng)規(guī)定以下主要事項(xiàng)：

（1）學(xué)校的名稱地址；

（2）辦學(xué)宗旨，規(guī)模層次，形式等；

（3）學(xué)校資產(chǎn)的數(shù)額來源，經(jīng)費(fèi)等；

（4）理事會(huì)（董事會(huì)）或者其他形式?jīng)Q策機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生方法、人員構(gòu)成、任期、議事規(guī)劃等。

（5）學(xué)校的法定代表人；

（6）出資人是否要取得合理回報(bào)；

（7）學(xué)校自行終止的事由；

（8）章程修改程序。

5、批準(zhǔn)設(shè)立的民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，應(yīng)依照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，到當(dāng)?shù)孛裾块T進(jìn)行登記。

二、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校名稱的規(guī)范

6、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校只能使用一個(gè)規(guī)范的名稱，外文名稱應(yīng)與中文名稱一致。學(xué)校名稱應(yīng)體現(xiàn)行政區(qū)域、字號(hào)、性質(zhì)和組織形式的內(nèi)容要求，統(tǒng)一使用“××××××職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校”。學(xué)校名稱不得違反《商標(biāo)法》等有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，不得冠以“國際”、“中華”、“全國”字樣。冠以“河南”字樣的，須經(jīng)省勞動(dòng)保障行政部門批準(zhǔn)。

民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校一般不以舉辦者的姓名和專用名詞冠名。捐贈(zèng)者對(duì)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展做出特殊貢獻(xiàn)的，經(jīng)省勞動(dòng)保障行政部門按照國家規(guī)定的條件批準(zhǔn)，可以以捐贈(zèng)者姓名或者名稱冠名。

7、《民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》是民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)的合法證件，分正本和副本。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)將辦學(xué)許可證的正本放置在主要辦學(xué)場(chǎng)所的醒目位置。辦學(xué)許可證的內(nèi)容若有變更，由發(fā)證機(jī)關(guān)在副本中注明，并換發(fā)辦學(xué)許可證正本?！睹褶k學(xué)校辦學(xué)許可證》由勞動(dòng)和社會(huì)保障部統(tǒng)一印制，省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳統(tǒng)一領(lǐng)取，各審批機(jī)關(guān)分別發(fā)給批準(zhǔn)設(shè)立的民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，除審批機(jī)關(guān)外，其他任何單位或個(gè)人不得收繳、扣壓或吊銷。

三、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的管理和監(jiān)督

8、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校對(duì)以下事項(xiàng)應(yīng)及時(shí)向?qū)徟鷻C(jī)關(guān)備案。

（1）設(shè)置的專業(yè)、開設(shè)的課程、選用的教材；

（2）學(xué)籍和教學(xué)管理制度（新招學(xué)生名單應(yīng)在一個(gè)月內(nèi)報(bào)送審批機(jī)關(guān)）；

（3）招生簡(jiǎn)章和廣告；

（4）修改后的章程；

（5）理事會(huì)或董事會(huì)成員、學(xué)校負(fù)責(zé)人變更以及校址搬遷；

（6）出資人取得合理回報(bào)的決定，向社會(huì)公布的與其辦學(xué)水平和教育質(zhì)量有關(guān)的材料、財(cái)務(wù)狀況等；

（7）其它需要備案的事項(xiàng)。

9、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的校長(zhǎng)由學(xué)校決策機(jī)構(gòu)報(bào)審批機(jī)關(guān)核準(zhǔn)（附件3，《民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)（負(fù)責(zé)人）核準(zhǔn)表》），其基本條件是：

（1）遵紀(jì)守法，品行良好，具備良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德。具有完全的政治權(quán)力和民事行為能力。熱愛職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)，具有較強(qiáng)的組織管理能力；

（2）具有大專以上文化程度及中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格或三級(jí)以上國家職業(yè)資格；

（3）具有3年以上教育或職業(yè)培訓(xùn)工作經(jīng)歷，熟悉國家職業(yè)教育方針政策和法律規(guī)定。

（4）身體健康，能堅(jiān)持日常工作，年齡可適當(dāng)放寬。

國家機(jī)關(guān)工作人員不得擔(dān)（兼）任學(xué)校的理事、董事或者其他決策機(jī)構(gòu)的成員。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)配備專職校長(zhǎng)。

10、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校招生簡(jiǎn)章和廣告要真實(shí)準(zhǔn)確，須填寫《河南省職業(yè)培訓(xùn)招生廣告?zhèn)浒副怼罚ǜ郊?），如實(shí)學(xué)校的名稱、地址、專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)層次、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)期限、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和簡(jiǎn)章廣告?zhèn)浒柑?hào)等內(nèi)容。簡(jiǎn)章、廣告須經(jīng)備案后播發(fā)。未經(jīng)備案或虛假廣告，勞動(dòng)保障行政部門要會(huì)同有關(guān)部門及時(shí)查處。

11、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)就業(yè)要求，自主設(shè)置專業(yè)、自主開展教育活動(dòng)。應(yīng)將職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)作為必修課程，列入教學(xué)內(nèi)容。招收職業(yè)資格（技術(shù)等級(jí)）培訓(xùn)的學(xué)員，按照《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》或技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)培訓(xùn)合sp;12、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要建立嚴(yán)格的收費(fèi)和財(cái)務(wù)管理制度。

學(xué)校根據(jù)辦學(xué)成本自主確定收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)價(jià)格主管部門和審批機(jī)關(guān)備案并公示后，方可向受培訓(xùn)者收取費(fèi)用。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生退學(xué)，應(yīng)按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間核退所收費(fèi)用；因刊登、散發(fā)虛假招生廣告（簡(jiǎn)章）等違反國家規(guī)定造成學(xué)生退學(xué)的，應(yīng)退還所收的費(fèi)用。

學(xué)校應(yīng)依法設(shè)立財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，配備專職人員，按照國家規(guī)定獨(dú)立建立銀行賬戶，設(shè)立帳薄，嚴(yán)格財(cái)務(wù)制度。從事會(huì)計(jì)、出納工作人員，必須具有相應(yīng)的資格證書。每個(gè)會(huì)計(jì)年度結(jié)束，財(cái)務(wù)收支情況應(yīng)委托審計(jì)會(huì)計(jì)事務(wù)所依法審計(jì)，并主動(dòng)接受審批機(jī)關(guān)和有關(guān)部門的監(jiān)督。

13、建立民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防機(jī)制，有效預(yù)防辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校在建校之初及存續(xù)期間設(shè)立的辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)保證金專項(xiàng)用于學(xué)員的權(quán)益受到損害時(shí)處理學(xué)生退費(fèi)，偶遇重大意外事故的處理，或遇到危機(jī)時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)和職工工資及停辦或解散后的善后工作。

辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)保證金根據(jù)培訓(xùn)規(guī)模由各省轄市勞動(dòng)保障行政部門確定繳納數(shù)額，由民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校按年度繳納，三至五年達(dá)到規(guī)定額度。由勞動(dòng)保障行政部門指定國家商業(yè)銀行專戶存儲(chǔ)，進(jìn)行專項(xiàng)管理。辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)保證金歸繳納的民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校所有。未經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，任何組織和個(gè)人不得擅自動(dòng)用。

14、建立民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校信用等級(jí)制度，根據(jù)貫徹國家相關(guān)法規(guī)執(zhí)行情況、辦學(xué)規(guī)模、條件、質(zhì)量、信譽(yù)等，劃分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)三個(gè)信用等級(jí)。對(duì)被認(rèn)定為一級(jí)信用等級(jí)的可給予一定時(shí)期的免檢。對(duì)三級(jí)信用等級(jí)的學(xué)校，進(jìn)行限期整改。

對(duì)信用等級(jí)采取記分的辦法實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。審批機(jī)關(guān)委托社會(huì)信用好、業(yè)內(nèi)影響大的中介組織評(píng)定，經(jīng)認(rèn)定后公布。

15、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校實(shí)行年檢和評(píng)估制度。審批機(jī)關(guān)對(duì)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校每年一季度進(jìn)行綜合檢查。對(duì)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的評(píng)估每3年進(jìn)行一次，由審批機(jī)關(guān)組織或委托具有資格的社會(huì)中介組織對(duì)其辦學(xué)條件、管理水平和培訓(xùn)質(zhì)量等進(jìn)行客觀公正的評(píng)估。

16、勞動(dòng)保障部門要對(duì)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的辦學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督，處理相關(guān)事項(xiàng)應(yīng)做好相關(guān)記錄，由監(jiān)督人簽字后歸檔。要設(shè)立舉報(bào)電話，接受社會(huì)對(duì)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的監(jiān)督。

17、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校有違反《民辦教育促進(jìn)法》第六十二條行為之一的，審批機(jī)關(guān)應(yīng)責(zé)令其限期改正，并予以警告；有違法所得的，退還所收費(fèi)用后，沒收非法所得，依據(jù)有關(guān)規(guī)定進(jìn)行罰款；情節(jié)嚴(yán)重的，責(zé)令停止招生、吊銷辦學(xué)許可證。構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

四、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)

18、各級(jí)勞動(dòng)保障部門要保障民辦培訓(xùn)學(xué)校的教師與公辦學(xué)校教師具有同等法律地位和享有同等的權(quán)利，做好教師的資格認(rèn)證工作和職稱評(píng)定工作，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部的要求，認(rèn)真做好民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校教師上崗資格認(rèn)定工作，對(duì)認(rèn)定合格者，頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)教師上崗資格證書。

19、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校自主聘任教師、職員。聘任教師、職員應(yīng)簽訂聘任合同，明確雙方權(quán)利義務(wù)，依法保障教職工的工資、福利待遇等合法權(quán)益，按照國家規(guī)定為教職工繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。

20、民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，制定業(yè)務(wù)培訓(xùn)規(guī)劃，有計(jì)劃地開展教研活動(dòng)，并成立與培訓(xùn)規(guī)模相適應(yīng)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，專職教師不少于教師總數(shù)的1/4。專兼職教師的基本條件是：

（1）具有大專以上文化程度，及中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格或三級(jí)以上國家職業(yè)資格；

（2）具有3年以上本專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷；

（3）具有相應(yīng)教師資格崗位證書。

五、加強(qiáng)對(duì)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的服務(wù)

21、各級(jí)勞動(dòng)保障部門要認(rèn)真收集分析勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息，結(jié)合本地職業(yè)培訓(xùn)資源狀況，引導(dǎo)其合理設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)，根據(jù)需求調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。要在教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃、大綱、教材建設(shè)等方面為學(xué)校提供服務(wù)，為民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的畢業(yè)（結(jié)）業(yè)生提供職業(yè)技能鑒定和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

篇3

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”；中小學(xué)校長(zhǎng)；培訓(xùn)模式；構(gòu)建

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，他在一定程度上決定著學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。因此，抓住校長(zhǎng)培訓(xùn)便抓住了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。如何適應(yīng)中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建多元化、開放式的培訓(xùn)模式是廣大干訓(xùn)工作者面臨的重要課題。

一、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的涵義

“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式是一種以專家導(dǎo)航、學(xué)員參與、交流評(píng)議、典型示范、研訓(xùn)一體為特點(diǎn)的互動(dòng)式培訓(xùn)模式。自始至終貫徹“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”五字方針。導(dǎo)：即專家導(dǎo)航；導(dǎo)師解疑。由知名專家通過講座、對(duì)話為學(xué)員更新管理理念，引導(dǎo)辦學(xué)方向。學(xué)：即以探究式學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。議：即充分開發(fā)學(xué)員自身的教育資源，通過多種形式交流評(píng)議活動(dòng)，充分展示學(xué)員自身的辦學(xué)特色、管理經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。訪：即組織學(xué)員走訪名校，拜訪名校長(zhǎng)，以開拓視野，激發(fā)靈感，鼓舞創(chuàng)新。研：即通過課題研究，強(qiáng)化學(xué)員的科研意識(shí)，培養(yǎng)科研能力，指導(dǎo)學(xué)員開展以總結(jié)自身管理經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中急需解決的實(shí)際問題為主要內(nèi)容的課題研究。

二、構(gòu)建“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的依據(jù)

1．中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)

我國中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)是：了解當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和國內(nèi)外教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，開闊視野，了解教育科學(xué)新知識(shí)，研究和掌握教育規(guī)律，，進(jìn)一步提高組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平；掌握現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理理論，研究學(xué)校管理規(guī)律，了解并基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)一步提高管理水平和依法治校的能力；進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這一培訓(xùn)目標(biāo)靠傳統(tǒng)的以課程為中心，以教師講授為中心，單一、被動(dòng)的培訓(xùn)模式是難以實(shí)現(xiàn)的，只有采取理論與實(shí)踐、講座與研討、交流與評(píng)議、參觀與考察、嘗試與反思、總結(jié)與研究相結(jié)合的多元化培訓(xùn)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)。

2．中小學(xué)校長(zhǎng)的自身特點(diǎn)與需求

中小學(xué)校長(zhǎng)大都具有多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)校管理上形成了自己獨(dú)到的見解，取得了一定的成績(jī)；同時(shí)，面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，他們頭腦中也存在著不同的困惑與疑慮。作為校長(zhǎng)來參加培訓(xùn)，他們既不歡迎脫離學(xué)校管理實(shí)際的夸夸其談式的理論講解，也不歡迎就事論事，只見樹木不見林的經(jīng)驗(yàn)式或技能式的輔導(dǎo)。他們希望通過培訓(xùn)，能夠從更高的層面，更寬的領(lǐng)域，更廣的視角來認(rèn)識(shí)學(xué)校管理的理論與實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地解決自己在管理實(shí)踐中存在的各種困惑與問題，從而登上學(xué)校管理的一個(gè)新臺(tái)階，成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人。

3．現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的過程是主體間的交往、對(duì)話和理解的過程，因此，“教學(xué)活動(dòng)要讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)?！薄拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！薄敖逃仨毷菑膶W(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！辈拍軌蚴盏搅己玫慕逃Ч?。同樣，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)吏應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使培訓(xùn)過程成為學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程，在培訓(xùn)中學(xué)會(huì)交流、研討、評(píng)議；學(xué)會(huì)提出問題、解決問題；學(xué)會(huì)總結(jié)和借鑒經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)課題研究。才能為校長(zhǎng)們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的組織實(shí)施

1．專家講座，導(dǎo)航解疑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的中小學(xué)校長(zhǎng)大都是從教師隊(duì)伍中選的。他們大都具有所教學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)，但系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育和管理理論的人并不多。盡管在以往的培訓(xùn)中也學(xué)習(xí)了部分管理類課程，但大都比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，距離教育管理實(shí)際對(duì)校長(zhǎng)們的客觀要求還有一定的差距。圓因此，彌補(bǔ)校長(zhǎng)理論知識(shí)的不足，提升教育和管理理論水平，仍然是校長(zhǎng)培訓(xùn)的首要任務(wù)。

(1)專家選聘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)員歡迎的專家有兩類：一是既有高深的專業(yè)知識(shí)和較高的教育理論素養(yǎng)，又十分熟悉中小學(xué)教學(xué)改革和管理實(shí)際的專家、教授和教育行政官員；二是具有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和發(fā)展，并在學(xué)校的管理實(shí)踐中升華發(fā)展起來的學(xué)者型校長(zhǎng)。

(2)講座的編排。在整個(gè)的培訓(xùn)過程中，專家講座的安排應(yīng)遵循以下原則：一是先密后疏。即在培訓(xùn)的起始階段適當(dāng)多安排一些講座，以達(dá)到方向引領(lǐng)、理論提升的目的；培訓(xùn)后期，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)員理論指導(dǎo)下的探究活動(dòng)。二是相對(duì)集中。即內(nèi)容相近的講座安排在同一培訓(xùn)單元，以便于學(xué)員就某一專題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、嘗試，同時(shí)也便于對(duì)學(xué)員分專題進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。三是講座與答疑相結(jié)合。即每次講座后，要留有一定時(shí)間供專家為學(xué)員進(jìn)行對(duì)話和答疑。

2．探究學(xué)習(xí)，主體參與

中小學(xué)校長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者；也不是被動(dòng)的參訓(xùn)者。他們大都具有一定的分析和研究能力，因此，倡導(dǎo)學(xué)員主體參與，實(shí)施探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。組織實(shí)施步驟為：

(1)確定探究學(xué)習(xí)方向和解決的問題。組織學(xué)員根據(jù)學(xué)校管理中所遇到的疑難問題，確定探究的方向和要解決的問題。

(2)劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)探究的方向和問題，將學(xué)員劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)員互相幫助，相互啟發(fā)，分工合作，共同研討。

(3)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。組織學(xué)員根據(jù)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、條件、時(shí)間、可采取的方式方法，制定小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(4)指導(dǎo)學(xué)員查閱資料。根據(jù)學(xué)員制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員搜集、查閱相關(guān)資料。

(5)指導(dǎo)探究過程。選聘有相應(yīng)研究專長(zhǎng)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)學(xué)員探究學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

(6)總結(jié)和交流。探究學(xué)習(xí)告一段落，組織學(xué)員在組內(nèi)交流研討的基礎(chǔ)上，以組為單位進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

3．交流評(píng)議，共同提高

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)充分挖掘和開發(fā)學(xué)員群體內(nèi)部的教育資源，通過多種形式的交流評(píng)議活動(dòng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。交流評(píng)議可采取的形式有：

(1)案例分析。案例分析是管理類人員培訓(xùn)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其一般程序?yàn)椋撼尸F(xiàn)案例閱讀分析分組討論全班交流總結(jié)評(píng)價(jià)。這一過程遵循了從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐，又在實(shí)踐中總結(jié)提升理論的原則，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合、著眼實(shí)踐、注重實(shí)效”的方針，充分張揚(yáng)了學(xué)員的個(gè)性特長(zhǎng)，在提高中小學(xué)校長(zhǎng)管理能力上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

(2)主題研討。主題研討的內(nèi)容一般來自兩個(gè)方面：一是針對(duì)某一專家講座展開研討評(píng)議；二是就學(xué)

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校管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索，鼓勵(lì)學(xué)員各抒己見，暢所欲言。這樣，一方面可以幫助學(xué)員在短時(shí)間獲得大量的信息；另一方面通過交流和探討，引導(dǎo)學(xué)員以所學(xué)的理論作為觀察思考問題的新視角，激發(fā)他們思維的碰撞和重組，以改變?cè)械乃季S模式，形成新的觀念，幫助學(xué)員切實(shí)解決教育管理中遇到的實(shí)際問題。

4．參觀訪問，典型示范

由于我國地域遼闊，各地教育發(fā)展和中小學(xué)管理水平不平衡。有的地區(qū)在教育改革和中小學(xué)管理中進(jìn)行了富有創(chuàng)造性的嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)們迫切希望以培訓(xùn)為契機(jī)，通過參觀訪問擴(kuò)大視野，交流經(jīng)驗(yàn)。特別是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的校長(zhǎng)，更希望通過參觀訪問，實(shí)地了解優(yōu)秀學(xué)校的教育、管理和改革現(xiàn)狀，通過對(duì)比，尋求差距，探討與此銜接的途徑和改變現(xiàn)狀的突破口。因此，組織校長(zhǎng)走出課堂，步入名校，拜訪優(yōu)秀校長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)員開闊視野，激發(fā)靈感，參照創(chuàng)新具有極大幫助。在組織參觀訪問活動(dòng)中，一定要遵循典型性、代表性和經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的原則。

5．課題研究，指導(dǎo)實(shí)踐

中小學(xué)校長(zhǎng)大都具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力，所以只能在極小的范圍內(nèi)傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常管理工作中。因此，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行教育科研方法和能力的培養(yǎng)，對(duì)于促使其由經(jīng)驗(yàn)型、知識(shí)型校長(zhǎng)向?qū)W者型、專家型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)化具有極其重要的作用。具體實(shí)施步驟為：

(1)開設(shè)教育科研講座。在課題研究前，聘請(qǐng)教育理論專家和教研工作者就如何確定研究課題，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何實(shí)施研究計(jì)劃，如何撰寫研究報(bào)告等教育科研方法，進(jìn)行專題講座，為學(xué)員的課題研究提供理論指導(dǎo)。

(2)確定研究方向。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員從分析當(dāng)前學(xué)校管理和教育實(shí)踐中急需解決的問題人手，從管理工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題中尋求研究的方向及課題。

(3)劃分課題緝，選配指導(dǎo)教師。根據(jù)研究方向，學(xué)員采取自由組合的方式組成若干課題組，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行校際間的合作研究。以組為單位，為學(xué)員配備指導(dǎo)教師。

(4)查閱信息資料。指導(dǎo)學(xué)員利用田書館、閱覽室、中國期刊網(wǎng)等各種途徑，查閱有關(guān)信息資料，為課題研究搜集素材。

(5)實(shí)施課題研究。集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員運(yùn)用所學(xué)新思想、新理論以及參觀訪問學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，回任職學(xué)校，結(jié)合自身管理實(shí)踐，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，利用4―6個(gè)月的時(shí)間，完成科研成果。

(6)組織結(jié)題答辯，進(jìn)行成果驗(yàn)收。分散研修結(jié)束；招集學(xué)員返回培訓(xùn)院校，由導(dǎo)師和專家組成評(píng)審組，對(duì)學(xué)員科研成果的選題立意、研究過程、理論與實(shí)踐價(jià)值以及在管理工作中的運(yùn)用情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

四、實(shí)施過程中應(yīng)遵循的原則

1．整體性原則：要把導(dǎo)、學(xué)、議；訪、研幾部分看作一個(gè)有機(jī)整體

在培訓(xùn)過程中，“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”幾部分不是孤立的，而是相互交融的。這就要求從培訓(xùn)方案的制定之始，就要對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，找準(zhǔn)每一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和與其它環(huán)節(jié)的切合點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以內(nèi)容為中介，相互銜接，穿行，靈活的建構(gòu)培訓(xùn)工作的全過程。

2．主體性原則：把中小學(xué)校長(zhǎng)當(dāng)做培訓(xùn)活動(dòng)的主體

中小學(xué)校長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者，也不是被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是自覺的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)者。因此在培訓(xùn)的實(shí)施過程中，要從校長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)校長(zhǎng)的需求施訓(xùn)。從形式上體現(xiàn)校長(zhǎng)的參與性，從過程中體現(xiàn)校長(zhǎng)的主體性，從內(nèi)容上體現(xiàn)校長(zhǎng)的需求性。

3、實(shí)踐性原則：將培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做管理活動(dòng)的演練過程

管理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，校長(zhǎng)們教育思想的更新與管理理論的拓展，最終要體現(xiàn)在管理的各項(xiàng)活動(dòng)中，因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)必須十分重視實(shí)踐性的演練環(huán)節(jié)。“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”的最終目的是為了用，是為了指導(dǎo)校長(zhǎng)的管理實(shí)踐，因此，整個(gè)培訓(xùn)過程從內(nèi)容到形式都要注意實(shí)踐性與示范性，以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

4．研究性原則：把培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做教育科研的過程

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)員興趣；重合

教師授課，就像演員在舞臺(tái)上演出，是一種表演藝術(shù)。如果你能吸引觀眾，與觀眾的心聲產(chǎn)生共鳴，就會(huì)打動(dòng)他們，使你的表演形象和內(nèi)容長(zhǎng)久地保留在他們的記憶之中。相反，觀眾會(huì)覺得你的授課很乏味，達(dá)不到你所表演的目的。作為教師為了收到良好的授課效果，使學(xué)員能學(xué)到你所講授的知識(shí)，不僅要把教材吃透、記熟，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員興趣相重合，這是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

一、為什么要使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員興趣相重合

突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是課堂教學(xué)質(zhì)量的首要保證。沒做到這兩點(diǎn)的課幾乎不能算是一堂成功的課。而要順利地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又必須有學(xué)員高度的智力活動(dòng)來配合。學(xué)員究竟肯不肯主動(dòng)地參與、配合，對(duì)學(xué)員來說，最終還是取決于他們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的興趣。因?yàn)榕d趣是最具策動(dòng)力的導(dǎo)師，在他們聽課過程中也是最直接的內(nèi)在動(dòng)力。

教學(xué)中我注意到：當(dāng)學(xué)員的興趣達(dá)到時(shí)，他們注意力最集中，思維最活躍，精神最飽滿，回答問題最準(zhǔn)確；這時(shí)的知識(shí)遷移速度也最快，即單位時(shí)間里知識(shí)的流量最大，如果這時(shí)的教學(xué)內(nèi)容恰好是本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，將獲得事半功倍的效果。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員的興趣相重合。

二、我們能使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員的興趣相重合

首先，作為教師，我認(rèn)為：使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員的興趣相重合和現(xiàn)代教育理論中的啟發(fā)式教學(xué)，其大方向是一致的，都應(yīng)當(dāng)是在考慮學(xué)員興趣、能力水平和知識(shí)基礎(chǔ)上的啟發(fā)?？陀^上，這又是一個(gè)引發(fā)和激發(fā)學(xué)員，使之產(chǎn)生興趣的有利條件，只要各方面準(zhǔn)備充分，處理手段得當(dāng)，是不難達(dá)到讓重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員興趣相重合的目的。

其次，作為學(xué)員，在課堂上的學(xué)習(xí)興趣完全可以被教師引導(dǎo)和激發(fā)。教師可以通過掌握學(xué)員的興趣，有意識(shí)地協(xié)調(diào)雙邊的活動(dòng)而把兩條思路變成一條思路。

再次，就某一節(jié)課而言，學(xué)員興趣是否出現(xiàn)及出現(xiàn)得早晚，決定于以下兩個(gè)因素：一是教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)員興趣的能力；二是學(xué)員內(nèi)化教師所施影響的能力。所以說重點(diǎn)難點(diǎn)能與學(xué)員興趣重合并不等于說對(duì)任何教師所執(zhí)教的任何班都容易做到。

三、怎樣使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員興趣相重合

1.深入鉆研大綱和教材，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，確定講課的思路，關(guān)鍵性評(píng)議及重要的課堂練習(xí)。

2.正確估價(jià)學(xué)員的興趣

學(xué)員上每一節(jié)課，有無興趣，有多大興趣，需要教師給予正確的估價(jià)。特別是興趣一點(diǎn)也不能含糊。否則“點(diǎn)、潮重合”只能是一句空話。為此，作為教師應(yīng)該讀一些心理學(xué)的專著，熟悉興趣的發(fā)生、發(fā)展、終止、轉(zhuǎn)移的規(guī)律，提高對(duì)學(xué)員興趣的感受能力。然后加強(qiáng)課堂有聲交流和無聲交流，使學(xué)員興趣表現(xiàn)出來。當(dāng)我們對(duì)學(xué)員的興趣之謎有所知但不全知時(shí)，課堂語言可以為我們最后揭開學(xué)員的興趣之謎，這也就是“言為心聲”。

3.制造興趣

學(xué)員對(duì)知識(shí)的興趣產(chǎn)生與對(duì)知識(shí)的需要是密切相關(guān)的，需要越迫切，興趣越濃厚。興趣的明顯標(biāo)志是“心憤口悱”。為達(dá)到這種境界，有如下方法可以嘗試：

(1)故事趣聞法

我在講課時(shí)，總是設(shè)法用故事或趣聞的方式向?qū)W員交待知識(shí)產(chǎn)生的背景，研究它的意義，以引發(fā)和激發(fā)學(xué)員的興趣。例如在“單壓式滅弧室工作原理”的教學(xué)中，首先給學(xué)員介紹美國的西屋公司和通用公司。這兩家公司開創(chuàng)了將SF6氣體用于高壓斷路器的先河。當(dāng)美國這兩家公司在大力發(fā)展雙壓式SF6斷路器時(shí)，歐洲的諸多公司還在競(jìng)先開發(fā)少油和空氣斷路器。雙壓式SF6斷路器由于使用了高壓力而帶來一系列弊病。特別是美國西屋公司生產(chǎn)的735KV雙壓式SF6斷路器，當(dāng)時(shí)位于斷路器底部的電熱器未能對(duì)頂部的滅弧室產(chǎn)生效果，造成滅弧室因閃絡(luò)放電，于1966年底至1967年初接連發(fā)生5次爆炸。引起美國政府和社會(huì)的關(guān)注，美國西屋公司從此一蹶不振。1969年美國西屋公司的雙壓式SF6斷路器基本專利失效，隨后又關(guān)閉了設(shè)在曼徹斯特的高壓開關(guān)廠。此后歐洲和日本的大公司很快推出了單壓式SF6斷路器。直到今天，單壓式SF6斷路器在高壓電器制造和電力行業(yè)的應(yīng)用中，一直處于領(lǐng)先地位。到此為止，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，產(chǎn)生了弄懂“單壓式滅弧室工作原理”及相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)烈需要，很快產(chǎn)生了興趣。

(2)知識(shí)趣問法

現(xiàn)在很多教師都十分重視課堂提問的設(shè)計(jì)，有關(guān)教學(xué)藝術(shù)方面的書還作了專題研究。他們根據(jù)教學(xué)目的不同把課堂提問分成破題型、鞏固型、強(qiáng)調(diào)型、檢查型、點(diǎn)撥型、激疑型等類型。我認(rèn)為，不管什么類型的提問都應(yīng)該著重一個(gè)“趣”字，要能使學(xué)員樂意思考提出的問題，不然問題提得再科學(xué)再靈活再明確具體也和“對(duì)牛彈琴”差不多。

(3)多媒體聲像演示法

多媒體聲像演示教學(xué)屬于現(xiàn)代化教學(xué)范疇。它具有節(jié)省時(shí)間，信息量大，直觀，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，能提高課堂教學(xué)效果等優(yōu)點(diǎn)。

在課堂上，通過現(xiàn)代化的多媒體聲像教學(xué)，可將所講的內(nèi)容，在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、零與整、虛與實(shí)之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，從而使整個(gè)教學(xué)過程連貫、緊湊、生動(dòng)形象。既可以分解重點(diǎn)，簡(jiǎn)化難點(diǎn)，又可以把難以理解的抽象概念形象化，使復(fù)雜的過程簡(jiǎn)單化。多媒體聲像教學(xué)，打破了傳統(tǒng)面與面教學(xué)的局限，彌補(bǔ)面授教學(xué)的缺點(diǎn)和不足。通過多媒體聲像教學(xué)可將以往難以搬進(jìn)教室的、學(xué)員難以耳聞目睹的事物都納入屏幕，呈現(xiàn)在學(xué)員眼前，從而有利于學(xué)員從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，為使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員興趣相重合，提高課堂效果開創(chuàng)新的途徑。

尤其對(duì)于電氣專業(yè)課中那些實(shí)踐性、試驗(yàn)性、抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，無法通過教師口述和板書表達(dá)清楚、明白。現(xiàn)代的多媒體聲像教學(xué)正好發(fā)揮自身教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，完全可以在很短時(shí)間內(nèi)，把所要表達(dá)的內(nèi)容通過視頻畫面完整地、準(zhǔn)確地展示給學(xué)員，從而大大縮短了教師講解與學(xué)員理解之間的差距，大大提高了教學(xué)效果。例如：電力系統(tǒng)正常運(yùn)行時(shí)，人們是看不到電流的。需要切斷電路時(shí)，采用高壓斷路器才能熄滅電弧。由于熄弧的過程在斷路器內(nèi)部，無法看到，學(xué)員學(xué)習(xí)中對(duì)斷路器滅弧原理的理解非常困難。

無論是多難描述的內(nèi)容，只要課堂上用多媒體聲像演示一下，就能輕而易舉地喚起學(xué)員的興趣，對(duì)于演示的現(xiàn)象、結(jié)果乃至動(dòng)作過程都能很好地把學(xué)生的興趣推向。

(4)游戲競(jìng)賽法

學(xué)員大多活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，游戲和競(jìng)賽都是他們感興趣的學(xué)習(xí)形式。游戲的內(nèi)容，競(jìng)賽的勝負(fù)又可以反過來強(qiáng)化這種興趣，所以教師常不自覺地用這種形式為教學(xué)服務(wù)。

(5)教給學(xué)習(xí)方法

今天的學(xué)員并不滿足于學(xué)會(huì)，他們還要求會(huì)學(xué)。電氣專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)密集，設(shè)備種類多，帶來的是型號(hào)多、參數(shù)多、原理多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各種特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、……。面對(duì)這門嶄新的學(xué)科，他們是不能很快適應(yīng)的?！懊枋鲈O(shè)備易懂難記，理論知識(shí)易記難懂”是比較普遍的反映，但倘若能在課堂上經(jīng)常給學(xué)員介紹一些理解電氣專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵，鉆研專業(yè)問題的思路，記憶專業(yè)知識(shí)的方法，解答習(xí)題的技巧，必將受到學(xué)員的歡迎。教學(xué)中，我較多的采取“比較理解、歸納記憶”等措施，對(duì)制造興趣有一定成效，學(xué)員基本上能從“不知所措”的窘境中解脫了出來。

一節(jié)課只有四十五分鐘，在這短短的時(shí)間里，要達(dá)到預(yù)期目的，就要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從多角度、多層次、多透視點(diǎn)去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員，使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員興趣相重合，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的?！?/p>

篇5

現(xiàn)狀：面對(duì)浩如煙海的信息資源，不同用戶獲取信息的能力存在較大的差異。一般來說研究生、中青年教師的信息意識(shí)較強(qiáng)，大多數(shù)接受過不同程度的文獻(xiàn)檢索教育，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用率較高；部分老教師仍習(xí)慣利用傳統(tǒng)的圖書館文獻(xiàn)資料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用較少；而絕大多數(shù)的本、?？粕趯W(xué)習(xí)“文獻(xiàn)檢索課”之前利用圖書館僅限于印刷型圖書和期刊的閱讀，不會(huì)使用或不能有效地使用各種檢索系統(tǒng)獲得自己需要的信息資料。同時(shí)每個(gè)新的數(shù)據(jù)庫資源都有自身的資源特色與檢索系統(tǒng)，檢索方式和方法隨著技術(shù)的發(fā)展不斷改進(jìn)，要求讀者的檢索能力也不斷提高，僅僅靠用戶自己摸索是不可能深入了解各個(gè)檢索系統(tǒng)使用技巧的。使用者必須不斷提高自己的檢索技能，才能自如地在各種信息中篩選出自己急需的信息。用戶自身獲取與處理信息能力的高低直接影響其利用圖書館資源的效果，影響對(duì)其科研和工作的科學(xué)性和前瞻性。

必要性：用戶信息素質(zhì)現(xiàn)狀的有關(guān)調(diào)查資料也表明，醫(yī)學(xué)生對(duì)信息素檢索的能力普遍感到不足，均有接受再培訓(xùn)的要求。旨在培養(yǎng)大學(xué)生的信息能力的“文檢課”大多是學(xué)校的選修課，一部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因沒有進(jìn)行過檢索課方面的學(xué)習(xí)，另一方面也是因?yàn)橐郧暗慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、實(shí)習(xí)條件落后，學(xué)習(xí)過文檢課的讀者檢索能力已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展的要求。以往課程內(nèi)容的設(shè)置一般只是根據(jù)本科生、研究生、教師來籠統(tǒng)地分三類，與各種讀者的實(shí)際培訓(xùn)需求有較大差距。目前很多臨床工作者和高校的很多師生數(shù)據(jù)庫利用方面的能力還僅僅停留在查找或者瀏覽的水平，而不是真正意義上的檢索。根據(jù)讀者檢索技能的現(xiàn)狀和對(duì)醫(yī)學(xué)信息的需求，進(jìn)行系統(tǒng)的、多層次的信息檢索的培訓(xùn)是非常必要的。提高用戶信息獲取與處理能力的最有效途徑就是有針對(duì)性的用戶培訓(xùn)。如果能夠針對(duì)不同層次的用戶群開展方式靈活的培訓(xùn)，就能使用戶積極主動(dòng)參加培訓(xùn)、更準(zhǔn)確地查找到需要的信息，達(dá)到事半功倍的效果。

多層次培訓(xùn)的具體措施

首先細(xì)分培訓(xùn)對(duì)象群：根據(jù)讀者的具體情況，細(xì)化不同層次讀者群，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。劃分不同層次的讀者群，就可以根據(jù)用戶的文化背景、使用文獻(xiàn)的特點(diǎn)和信息需求等來組織不同的授課內(nèi)容，是采取適合的教學(xué)方式的前提。以前是本科生、研究生、在職人員三大塊，前兩者按課表的安排上文檢課，對(duì)在職人員一般采取不定期的培訓(xùn)。實(shí)際上不同層次的用戶，像本科生、研究生、教師以及不同專業(yè)的臨床工作人員，對(duì)于獲取信息的目的和需要獲取信息的內(nèi)容都有較大差異。就本科生來說至少可以分為低年級(jí)學(xué)生、選修過文檢課的高年級(jí)學(xué)生、沒上過課的高年級(jí)學(xué)生等。同樣在職人員也可以進(jìn)一步細(xì)分醫(yī)生、護(hù)士、臨床醫(yī)學(xué)教師、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師等，科研人員中學(xué)科帶頭人等可能有更特殊的信息能力的需求。

教學(xué)目的應(yīng)該多樣化：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校圖書館用戶教育的最終目標(biāo)，就是要使用戶學(xué)會(huì)利用館內(nèi)文獻(xiàn)信息資源和檢索利用館外的以及全球的信息資源能夠客觀地評(píng)價(jià)信息者及其所的信息能夠利用現(xiàn)代技術(shù)與工具處理信息等。醫(yī)學(xué)院校圖書館用戶教育的目的建立在滿足用戶需求的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)行為所獲得的成果提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)，要求針對(duì)不同用戶和用戶群有其相應(yīng)的教育成果體現(xiàn)。如對(duì)院校學(xué)生用戶，要讓其掌握?qǐng)D書館的資源及其布局，文獻(xiàn)目錄體系、工具書的使用等。對(duì)有科研要求的用戶，要通過教育使其掌握課題查新的技能；針對(duì)不同的學(xué)科，培訓(xùn)目的應(yīng)符合學(xué)科發(fā)展程度，這樣才能保證培訓(xùn)的廣度和深度。用一句話說，分層次用戶培訓(xùn)最終必須得到用戶最大限度的認(rèn)可，使用戶滿意。

培訓(xùn)的內(nèi)容、手段和方式：圖書館應(yīng)該針對(duì)不同層次的用戶，提倡一些不僅系統(tǒng)而且具有個(gè)性化的培訓(xùn)，來加強(qiáng)用戶教育的深度。比如通過開設(shè)不同種類的課程，把與用戶的科研或?qū)W習(xí)密切相關(guān)的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)資源和一些相關(guān)知識(shí)都介紹給他們，如科技期刊的影響因子、作者投稿指南、會(huì)議預(yù)告網(wǎng)站等，從而使用戶能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，跟上本學(xué)科本領(lǐng)域的最新發(fā)展。方式靈活多樣，但要適合培訓(xùn)對(duì)象，可以是結(jié)合一些熱點(diǎn)話題，利用圖書館資源檢索這方面文獻(xiàn)的講座，也可以是講授正規(guī)的文獻(xiàn)檢索課、比較系統(tǒng)的短期班、單個(gè)數(shù)據(jù)庫使用技巧的定期講座、針對(duì)某教研室資源的上門培訓(xùn)服務(wù)、圖書館主頁上建立網(wǎng)上教室，可以在網(wǎng)上設(shè)立一些模擬檢索過程的模塊，言簡(jiǎn)意賅地講解信息資源的利用等。還可以到教研室或在館內(nèi)咨詢臺(tái)發(fā)放活頁形式的具體數(shù)據(jù)庫使用指南等等。目的在于實(shí)現(xiàn)特定用戶的特定信息需求與特定信息資源的有機(jī)結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)專門的教育手段和特定用戶二者結(jié)合的實(shí)用性和有效性。用戶教育的教材問題同樣需要重視，信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，培訓(xùn)內(nèi)容也要不斷更新。這都要求教材要不斷變化，一本檢索教材不能滿足多種類型用戶的要求。此外培訓(xùn)的個(gè)性化，也要求在講義的組織上有側(cè)重點(diǎn)和有針對(duì)性。為不同層次的用戶進(jìn)行相關(guān)專業(yè)資源的使用培訓(xùn)，可以針對(duì)某特定數(shù)據(jù)庫等資源的特點(diǎn)向?qū)诘挠脩粢藗魇褂梅椒?，總結(jié)起來就是為讀者找資源，為資源找使用者。

篇6

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師；英語教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；英語教材

在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號(hào)）及廣東省教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教置換教師培訓(xùn)工作的意見》（粵教師〔2008〕39號(hào)）文件的有關(guān)精神指導(dǎo)下，目前廣東省的英語教師培訓(xùn)業(yè)已逐漸成為常態(tài)，每年都有相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)提供給奮斗在英語教育一線的教師們進(jìn)行進(jìn)修提高。然而針對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的實(shí)際情況卻不盡如人意，存在著不少問題，需要加以解決才能切實(shí)普遍提高小學(xué)英語教師的教學(xué)水平。本研究針對(duì)目前小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)存在的問題，進(jìn)行相關(guān)的分析，提出以真實(shí)英語教材為本位的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)模式供同行共同研究，切實(shí)普遍提高轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師的教學(xué)水平。

一、廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)目前存在著多方面的問題，突出表現(xiàn)在該群體基數(shù)大，培訓(xùn)機(jī)會(huì)分布不均衡以及效果低微的普遍情況。

基于國家政策和結(jié)構(gòu)上的問題，廣東的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的基數(shù)過大。例如，廣州市部分區(qū)域也面臨轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師所占比例過大的問題。由此可推測(cè)邊遠(yuǎn)地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的轉(zhuǎn)崗英語師資比例可能會(huì)更高。例如有研究者對(duì)位于粵西欠發(fā)達(dá)地區(qū)陽春市的轉(zhuǎn)崗英語教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)教師普遍在市區(qū)重點(diǎn)小學(xué)工作，而在陽春市農(nóng)村最好的鄉(xiāng)村小學(xué)卻沒有一位英語專業(yè)教師，均是轉(zhuǎn)崗英語教師。（李星梅，2008：35）因?yàn)檗D(zhuǎn)崗英語教師大量存在，因此必定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊的程度，這樣對(duì)孩子們平等接受英語教育的機(jī)會(huì)造成了巨大的差異，不利于和諧社會(huì)的發(fā)展。

另外培訓(xùn)機(jī)會(huì)的分布存在著不均衡，主要體現(xiàn)在：轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比專業(yè)英語教師培訓(xùn)的少；位于城市的及重點(diǎn)小學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，農(nóng)村、不發(fā)達(dá)及偏遠(yuǎn)地區(qū)的接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。仍以陽春市為例，研究者的調(diào)查顯示，80%的轉(zhuǎn)崗教師都只是接受本市進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)兩個(gè)星期就上崗，很少有機(jī)會(huì)參加省級(jí)小學(xué)英語教師培訓(xùn)。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問題顯而易見：發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教育水平越來越高，邊遠(yuǎn)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的就停滯不前，構(gòu)成相對(duì)的低下。

再者，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，而缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)模式對(duì)他們來說是缺乏成效的。很多情況下，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師和英語教育專業(yè)教師的培訓(xùn)都是同時(shí)同批進(jìn)行，很少專門針對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式效果低微，主要是基于轉(zhuǎn)崗英語教師的“轉(zhuǎn)崗”特點(diǎn)而出現(xiàn)的。他們往往從其它科目，例如語文、數(shù)學(xué)，甚至體育、音樂以及電腦科目等轉(zhuǎn)教英語，往往缺乏科學(xué)的語言教學(xué)方法，對(duì)英語教學(xué)的套路和模式的把握和運(yùn)用往往是模糊、不得要領(lǐng)的。另外他們的英語水平，特別是語音水平參差不齊，個(gè)別更是有較嚴(yán)重的語音問題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語口頭表達(dá)能力和語言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別于接受過專業(yè)訓(xùn)練的英語教育專業(yè)的教師。因而轉(zhuǎn)崗英語教師和接受過專業(yè)訓(xùn)練的英語教師進(jìn)行共同培訓(xùn)在策略上是不妥當(dāng)?shù)?，?huì)引發(fā)培訓(xùn)效果低，培訓(xùn)課程難安排以及培訓(xùn)學(xué)員態(tài)度消極等多方面的問題。

另外，即使在轉(zhuǎn)崗英語教師中也會(huì)出現(xiàn)水平參差不齊的情況，給轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)提出了新的難題。有些教師語言功底和天賦較為突出，擅于學(xué)習(xí)，參加的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也多，表現(xiàn)較為優(yōu)秀，但更多的是教學(xué)水平和語言水平都較為低下的轉(zhuǎn)崗教師。廣東外語藝術(shù)學(xué)院從2007年到目前承接的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)班中一般都是所有轉(zhuǎn)崗英語教師混編在一起，甚至還有少部分英語專業(yè)教師。在這種轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)班中，有些教師對(duì)英語教學(xué)有較好的把握，教學(xué)的思路較為清楚，在教學(xué)過程中也懂得不斷去反思教學(xué)過程，鉆研英語教學(xué)的好方法，從而提高教學(xué)效果。但也有很大一部分教師不但語音語言基礎(chǔ)低下，對(duì)他們英語課本本身都會(huì)有一定的理解和使用困難，更不用提教會(huì)學(xué)生們?nèi)ダ斫夂褪褂美镞叺恼Z言知識(shí)了。語言的最終目的是為了運(yùn)用，如果教師只會(huì)讀課本，不懂得教學(xué)設(shè)計(jì)，不明白個(gè)中的真實(shí)原理，那他的學(xué)生其實(shí)也不會(huì)有進(jìn)步。這種混合型知識(shí)層次的培訓(xùn)學(xué)員給轉(zhuǎn)崗英語培訓(xùn)提出了迫切的要求：需要建立以真實(shí)英語教材為本為的培訓(xùn)模式。

承接上文，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師（其中包括小學(xué)其他英語教師）的培訓(xùn)的確存在一個(gè)普遍的問題：培訓(xùn)效果低微。原因是多方面的，例如培訓(xùn)時(shí)間分散或者短暫，培訓(xùn)學(xué)員因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)的壓力或家庭壓力等引發(fā)態(tài)度問題或者精力不濟(jì)的問題，學(xué)員英語基礎(chǔ)層次不齊，課程設(shè)置不當(dāng)，培訓(xùn)內(nèi)容游離真實(shí)課堂或者培訓(xùn)課堂組織不力等。但從形成科學(xué)有效的培訓(xùn)模式的角度出發(fā)，我們認(rèn)為課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)課堂組織應(yīng)該是影響培訓(xùn)效果的重要因素。在設(shè)置課程的時(shí)候，如果不考慮實(shí)際情況，將課程設(shè)置成過于分散，短時(shí)間給學(xué)員輸入大量信息的，這些培訓(xùn)信息跟他們的教學(xué)關(guān)系又不是太密切的情況下，學(xué)員們想要取得進(jìn)步就會(huì)比較困難。課堂組織如果缺乏互動(dòng)，不發(fā)揮教師們的主觀能動(dòng)性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱的教授或?qū)＜疫M(jìn)行授課，這樣的培訓(xùn)效果還是差強(qiáng)人意的。原因很實(shí)際：培訓(xùn)學(xué)員即轉(zhuǎn)崗英語教師們無法將他們接受的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行快速遷移。回到他們的課堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們?cè)瓉淼慕虒W(xué)路子上去。這樣的培訓(xùn)用“勞民傷財(cái)”來形容也不過分。

二、以真實(shí)英語教材為本位的培訓(xùn)模式

針對(duì)廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要形成一個(gè)科學(xué)而又切實(shí)可行的培訓(xùn)模式，作為一個(gè)更科學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)體系的組成部分，才能更好地發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，對(duì)接受培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語教師有切實(shí)的幫助。這里提出一個(gè)以真實(shí)英語教材為本位的培訓(xùn)模式供同行共同研究，面向?qū)ο笫切W(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師。

該培訓(xùn)模式里的所有一切培訓(xùn)行為都將圍繞著轉(zhuǎn)崗英語教師們所使用的教材進(jìn)行：課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容、課堂組織等。所有教學(xué)技能和培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)操都以他們所使用的小學(xué)英語教材為出發(fā)點(diǎn)。例如可以針對(duì)轉(zhuǎn)崗英語教師們最迫切需要提高的課堂口語而開設(shè)《英語課堂用語》，提高他們英語水平的《基礎(chǔ)英語》，學(xué)習(xí)語音知識(shí)和糾正發(fā)音的《英語語音》以及提高他們教學(xué)技能的《小學(xué)英語教材教法》等課程。在進(jìn)行《英語課堂用語》授課的時(shí)候，授課教師結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員們使用的教材例如《開心學(xué)英語》或者人教版PEP英語教材等，在安排《英語課堂用語》每個(gè)單元內(nèi)容的時(shí)候，例如新語言的引入，語法的呈現(xiàn)等，都緊扣教材的內(nèi)容，在實(shí)操部分時(shí)也要求學(xué)員必須從所教的內(nèi)容進(jìn)行選材進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)員們對(duì)教材的理解和使用都會(huì)更進(jìn)一步，增添了即學(xué)即用的技能，增強(qiáng)了上好英語課的自信心。另外在組織培訓(xùn)課堂的時(shí)候，也要注意組織具有互動(dòng)性的課堂，避免中規(guī)中矩的“排排坐”模式，讓學(xué)員體會(huì)到英語學(xué)習(xí)要在交互中才能更好地理解和掌握的道理?？梢圆扇∽儞Q座位編排模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，互相評(píng)課，書寫教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)課堂組織中的互動(dòng)。培訓(xùn)師（培訓(xùn)學(xué)員的教師）在進(jìn)行授課時(shí)要給學(xué)員一個(gè)較好的示范，讓學(xué)員看到真實(shí)教材的內(nèi)容在實(shí)際處理的時(shí)候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。

三、需要攻克的難題

面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)模式要實(shí)現(xiàn)它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點(diǎn)探討培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)師的兩大難點(diǎn)。

培訓(xùn)難點(diǎn)之一是培訓(xùn)內(nèi)容的選取，主要難度來自于選取的培訓(xùn)內(nèi)容要以實(shí)際的英語課堂為指導(dǎo)。針對(duì)轉(zhuǎn)崗英語教師的特點(diǎn)，可以設(shè)置例如《英語課堂用語》等課程。這是因?yàn)檗D(zhuǎn)崗英語教師在進(jìn)行授課時(shí)很難使用英語授課，因而沒有足夠的語言輸入和輸出，小學(xué)生很難有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。例如在呈現(xiàn)新知識(shí)，組織課堂時(shí)或維護(hù)紀(jì)律時(shí)教師如果都能使用英文，提高語言的輸入，學(xué)生的聽力水平就可以不斷得到提高，對(duì)語言使用能力的體會(huì)自然也更為到位，對(duì)語言的意義理解也更加透徹。所以英語授課中每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂用語都可以成為培訓(xùn)的內(nèi)容，而不是隨便選取日常口語作為面向轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)內(nèi)容。

培訓(xùn)難點(diǎn)之二是培訓(xùn)師資。以真實(shí)英語教材為本位的培訓(xùn)要求所有的教學(xué)行為都圍繞學(xué)員們所使用的教材進(jìn)行，因而極其需要培訓(xùn)師的努力才能實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在對(duì)真實(shí)教材的處理和利用這個(gè)層面上。首先，培訓(xùn)師需要對(duì)各個(gè)年級(jí)的教材進(jìn)行分析，并進(jìn)行整合，或者抽取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為培訓(xùn)的素材。在課堂中處理這些素材的時(shí)候，培訓(xùn)師也要有相當(dāng)?shù)氖炀毘潭?，?duì)其在小學(xué)課堂的運(yùn)作有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。因而這些材料也需要培訓(xùn)師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖痉?，可以給學(xué)員一個(gè)基本的模式去參考并加以改進(jìn)。

所以以真實(shí)英語教材為本位的培訓(xùn)要求培訓(xùn)師應(yīng)盡可能掌握更多的小學(xué)英語教學(xué)技能，并能夠?qū)滩倪M(jìn)行分析整合，途徑就是多到基層了解真實(shí)課堂的運(yùn)作，甚至親自授課，對(duì)真實(shí)課堂出現(xiàn)的需要進(jìn)行考慮，再將其加入到培訓(xùn)的內(nèi)容中去，從而不斷提高培訓(xùn)效果。另外培訓(xùn)師吃苦耐勞，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也是很關(guān)鍵的，因?yàn)槊嫦蛐W(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)往往都是一種示范效應(yīng)，如果培訓(xùn)師馬虎了事，不切實(shí)際，不跟真實(shí)教材結(jié)合，不了解真實(shí)課堂的運(yùn)作，理論多于實(shí)踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學(xué)員的配合也會(huì)越來越不理想，很容易造成學(xué)員厭倦培訓(xùn)的消極心理。

篇7

摘要：高職教師培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高職教育的發(fā)展需要一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍作保障，其素質(zhì)直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析入手，借鑒了國外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作開展的教師培訓(xùn)，有效地提高教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；師資隊(duì)伍；教師培訓(xùn)；實(shí)效性

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下師資隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2013/03/144）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-R-30254）

作者簡(jiǎn)介：卜樹坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、電子信息工程技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）05-0052-03

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度”。目前，國家日益重視職業(yè)教育，社會(huì)逐步接納職業(yè)教育，人們?cè)絹碓疥P(guān)注職業(yè)教育。高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)崗位一線技術(shù)技能型人才上，要求學(xué)生接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且必須具備相應(yīng)的實(shí)際操作技能。然而，目前的高職教師培訓(xùn)，國家、地方和學(xué)校都采取了大量行動(dòng)，但效果并不理想。［1］蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓(xùn)，取得了良好的實(shí)效性。

一、高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況

高職教師培訓(xùn)得到了教育主管部門和大多數(shù)高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓(xùn)與能力提升政策。在高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估和教育教學(xué)水平考察活動(dòng)中，也將教師培訓(xùn)視為重要的考核內(nèi)容和指標(biāo)。［2］但是，總體來講，培訓(xùn)效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓(xùn)主要?dú)w納為國培、省培和學(xué)校培訓(xùn)等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓(xùn)方案缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)都是指向高職教師群體的，但培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)都比較籠統(tǒng)、空泛，缺少針對(duì)性。還有國家與地方層面教師培訓(xùn)存在定位沖突，學(xué)校培訓(xùn)、地方培訓(xùn)、國家培訓(xùn)三個(gè)層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰(zhàn)；（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏專業(yè)性。從教師培訓(xùn)開展的情況來看，培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、隨意、零散和重復(fù)，不能反映教師的實(shí)質(zhì)需求，大多包括高職教育理論、教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等方面。這些培訓(xùn)還遠(yuǎn)不及高職學(xué)生的培訓(xùn)，缺少訂單式培訓(xùn)，更少有為專業(yè)教師量身定制的個(gè)性化培訓(xùn)；（3）培訓(xùn)對(duì)象缺乏針對(duì)性。不論是國培還是地方培訓(xùn)都是立足于專業(yè)帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容不深入、不具體，許多培訓(xùn)目標(biāo)定位在了解、理解層面；培訓(xùn)對(duì)象被動(dòng)培訓(xùn)占多數(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作占少數(shù)；（4）培訓(xùn)考核缺乏公正性。高職教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)、考核缺少統(tǒng)一和規(guī)范的機(jī)制，有的培訓(xùn)缺少實(shí)質(zhì)性的考核，甚至交了培訓(xùn)費(fèi)都能通過；不少培訓(xùn)老師自行制定培訓(xùn)方案、講授培訓(xùn)課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國外教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，對(duì)高職教師提出了更高要求，師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作十分重要。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家都特別重視教師培訓(xùn)，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵(lì)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和在職培訓(xùn)。在美國，對(duì)高職教師的要求標(biāo)準(zhǔn)很高，不僅要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，還要有教育教學(xué)和實(shí)踐操作的能力。美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)教師要有碩士以上學(xué)位，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教育法等學(xué)科，專業(yè)教師必須具有3年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；［3］在澳大利亞，職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學(xué)院都有一套完善的師資培養(yǎng)計(jì)劃、管理制度和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)，成為終身學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者；在德國，對(duì)職業(yè)教育教師要求十分嚴(yán)格。大學(xué)畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國家組織的職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實(shí)習(xí)教師資格，再進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)院進(jìn)行兩年的實(shí)習(xí)，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對(duì)教師的培訓(xùn)有省級(jí)教育培訓(xùn)和學(xué)院教師培訓(xùn)，有嚴(yán)格的制度規(guī)范，尤其重視教師的實(shí)際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓(xùn)沒有那么系統(tǒng)和規(guī)范，可以借鑒發(fā)達(dá)國家的具體做法，使教師培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升教師的教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。

三、高職教師培訓(xùn)的案例分析

筆者以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作開展教師培訓(xùn)為案例進(jìn)行剖析。

（一）學(xué)院辦學(xué)理念

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持人才培養(yǎng)“地方性”、“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”的辦學(xué)理念。學(xué)院以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高等職業(yè)院校的使命定位辦學(xué)方向，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本。（1）“地方性”是把人才培養(yǎng)工作的服務(wù)區(qū)域定位于地方，即以“立足蘇州，服務(wù)江蘇，輻射長(zhǎng)三角”為落腳點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接，服務(wù)蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求；（2）“應(yīng)用性”是把人才培養(yǎng)的類型定位為應(yīng)用型，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)技能人才。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，按照工作過程設(shè)計(jì)課程體系，基于工作任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容；（3）“職業(yè)性”是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展定位，即培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)人生觀”和“職業(yè)價(jià)值觀”為核心，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)操守、職業(yè)文化和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面接受教育，力爭(zhēng)使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。教師作為人才培養(yǎng)的引路人和指導(dǎo)者，就要不斷地提高自己的實(shí)踐能力，積極參加崗位技能培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)總體目標(biāo)

學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才，建立一支教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)院要求教師既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過有針對(duì)性的培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐能力，以及后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生、培訓(xùn)企業(yè)員工的能力。

（三）培訓(xùn)方案

學(xué)院電子與通信工程系與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)共同制定培訓(xùn)方案，使得培訓(xùn)方案目標(biāo)定位準(zhǔn)確并切實(shí)可行。（1）培訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目1：電子元件拆與焊實(shí)用級(jí)/專業(yè)級(jí)能力認(rèn)證培訓(xùn)，項(xiàng)目2：?jiǎn)尉瑢?shí)用級(jí)能力認(rèn)證培訓(xùn)，項(xiàng)目3：數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)用級(jí)/專業(yè)級(jí)能力認(rèn)證培訓(xùn)；（2）培訓(xùn)對(duì)象。項(xiàng)目1針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師，項(xiàng)目2針對(duì)電子信息技術(shù)專業(yè)教師，項(xiàng)目3針對(duì)通信工程技術(shù)專業(yè)教師。下面以項(xiàng)目1為具體案例。

1.培訓(xùn)地點(diǎn)。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心。

2.培訓(xùn)時(shí)間。實(shí)用級(jí)/專業(yè)級(jí)各1周，每周三下午學(xué)科考試，每周五下午術(shù)科考試。

3.培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)教師的實(shí)踐能力，主要培訓(xùn)零件拆焊、測(cè)試、維修及設(shè)計(jì)、制作等能力。

4.培訓(xùn)重點(diǎn)。認(rèn)證說明，實(shí)務(wù)課程，癥狀排除；具體內(nèi)容包括學(xué)科理論講解和理論測(cè)試，實(shí)用級(jí)術(shù)科應(yīng)試說明、拆焊成品板（SCBL）練習(xí)、測(cè)試與模擬考試，專業(yè)級(jí)增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習(xí)、測(cè)試與模擬考試。

5.培訓(xùn)考核。學(xué)科理論測(cè)試認(rèn)證從500題中隨機(jī)產(chǎn)生50題，閉卷測(cè)試；實(shí)用級(jí)術(shù)科實(shí)操測(cè)試認(rèn)證包括裝配、焊接、調(diào)試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業(yè)級(jí)術(shù)科實(shí)操測(cè)試認(rèn)證又增加了周邊圓孔板電路布線設(shè)計(jì)與制作，最后SCBL+SCBH板聯(lián)調(diào)，顯示正確并發(fā)出美妙動(dòng)聽的音樂。

6.培訓(xùn)證書。學(xué)科測(cè)試60分以上為及格，術(shù)科測(cè)試2小時(shí)30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)實(shí)用級(jí)證書；學(xué)科測(cè)試80分以上為及格，術(shù)科測(cè)試2小時(shí)30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)專業(yè)級(jí)證書。

（四）培訓(xùn)效果

學(xué)院電子與通信工程系各專業(yè)培訓(xùn)效果統(tǒng)計(jì)：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級(jí)證書94.7%、專業(yè)級(jí)證書88.9%，電子信息技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級(jí)證書94.7%，通信工程技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級(jí)證書93.8%、專業(yè)級(jí)證書93.3%。

據(jù)了解，臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)簽發(fā)的能力認(rèn)證證書獲得了臺(tái)灣電腦工會(huì)所屬四千多家電子信息企業(yè)的認(rèn)可。

四、高職教師培訓(xùn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)

高職院校教師培訓(xùn)具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續(xù)發(fā)展的需要；（2）是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要；（3）是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2013年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心正式掛牌成立。該中心是臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)與江蘇省高校創(chuàng)建的首家聯(lián)合認(rèn)證中心，是一個(gè)集教學(xué)科研、專業(yè)培訓(xùn)和考試認(rèn)證等功能為一體的綜合性平臺(tái)。中心由電子元件拆焊能力認(rèn)證中心、單晶片能力認(rèn)證中心和數(shù)位邏輯設(shè)計(jì)能力認(rèn)證中心組成，該能力認(rèn)證得到業(yè)界的廣泛認(rèn)可。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在蘇州市注冊(cè)的臺(tái)資企業(yè)1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發(fā)展成為臺(tái)商在大陸投資最密集的地區(qū)。臺(tái)資企業(yè)主要從事電子信息、精密機(jī)械、化工、醫(yī)藥及生物技術(shù)、新能源、新材料、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)，其中電子信息產(chǎn)業(yè)無論投資規(guī)模還是用工人數(shù)均位居第一。筆者對(duì)12家臺(tái)資電子信息類企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求排在前兩位的是品德修養(yǎng)和實(shí)操能力。教師獲得該協(xié)會(huì)頒發(fā)的能力認(rèn)證證書后，一方面，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生實(shí)訓(xùn)后通過認(rèn)證考試，獲取認(rèn)證證書，畢業(yè)時(shí)可直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)到企業(yè)需求的無縫對(duì)接。目前，已得到華碩、宏基、高創(chuàng)和冠捷等50多家臺(tái)資知名企業(yè)的廣泛認(rèn)同，有效地促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)；另一方面，為了培訓(xùn)臺(tái)資企業(yè)員工。在蘇州從事電子信息行業(yè)的臺(tái)資三千余家，企業(yè)新員工培訓(xùn)和老員工提高是個(gè)很棘手的問題。學(xué)院自能力認(rèn)證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺(tái)資企業(yè)聯(lián)系，利用學(xué)院建設(shè)的能力認(rèn)證中心實(shí)訓(xùn)設(shè)備和具有能力認(rèn)證監(jiān)評(píng)資格的教師開展對(duì)外服務(wù)，已為華碩和高創(chuàng)兩家公司培訓(xùn)員工總計(jì)93人，正在與蘇州明基、力晶和友達(dá)等公司商談具體培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案。

通過這次培訓(xùn)，帶來了諸多啟示。培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，注重動(dòng)手操作，理論講解占20%，實(shí)際操作占80%；培訓(xùn)過程嚴(yán)格要求，從講解、練習(xí)、測(cè)試、模擬考試到正式認(rèn)證考試，每個(gè)步驟、環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出很高的職業(yè)性；培訓(xùn)考核嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，無論是學(xué)科考試，還是術(shù)科考試，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，要求每人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，考試未通過者，下次再參加培訓(xùn)和考試。這為高職院校教師后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)提供了很好的借鑒模式。

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［4］王華.論高職教師培訓(xùn)主體缺位與多主體參與［J］.繼續(xù)教育研究，2011（2）：32-34.

篇8

按照工作安排，組建以教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，以進(jìn)校、電教、教研等部門為成員的縣級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，推薦縣級(jí)指導(dǎo)教師4-5人，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理人員3-4人，接著就組織開展報(bào)名工作。全縣統(tǒng)一組織縣級(jí)指導(dǎo)教師和網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)人員集中培訓(xùn)；參訓(xùn)教師在縣級(jí)管理教師的指導(dǎo)下登錄××教育博客“教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”注冊(cè)賬號(hào)，瀏覽“教師培訓(xùn)操作手冊(cè)”，學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)的使用；參訓(xùn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)前各項(xiàng)準(zhǔn)備。

登陸學(xué)習(xí)：從2009年4月21日，××縣教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)計(jì)全縣已有八百余名小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師報(bào)名參加培訓(xùn)，4月23日大部分學(xué)校教師根據(jù)××教育電視視頻播放安排定時(shí)收看培訓(xùn)專題講座，并登陸××教育信息港（*）在線收看。4月30日，××教育電視臺(tái)專程到××縣了解相關(guān)培訓(xùn)事宜，到中和鄉(xiāng)小學(xué)實(shí)地拍攝有關(guān)培訓(xùn)情況和采訪培訓(xùn)教師，并在××教育電視臺(tái)播報(bào)，給予了××縣極大的鼓勵(lì)。

培訓(xùn)階段：4月23日至6月22日，利用八周的時(shí)間分五個(gè)模塊進(jìn)行電視視頻教育和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)?！痢两逃┛屯缴陷d所有遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源，參訓(xùn)教師可點(diǎn)擊觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)資料。2009年6月19至6月22日縣教育局根據(jù)各學(xué)校集中組織學(xué)習(xí)和教師在線學(xué)習(xí)、在線交流研討和作業(yè)完成等情況，按照考核表（附件5）的指標(biāo)體系進(jìn)行綜合考核評(píng)定。

一、檢查

為確保我縣小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作順利、有效地實(shí)施，圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)，收到預(yù)期效果。按照縣教育局對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理的要求，安排兩個(gè)小組于5月25、26日分別對(duì)全縣所有小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)行為期二天的檢查、督促和指導(dǎo)。共檢查了14所學(xué)校的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

（一）、基本情況

參加培訓(xùn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都非常重視這一項(xiàng)工作，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作，千方百計(jì)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，有序組織49歲以下教師積極投入到遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)中。全縣共有823位教師報(bào)名學(xué)習(xí)，到5月24日止，教師已登陸學(xué)習(xí)并上傳作業(yè)，絕大多數(shù)教師已完成兩個(gè)以上模塊的作業(yè)，40%的教師已完成4個(gè)模塊的作業(yè)，個(gè)別教師已完成所有模塊的作業(yè)，并且每個(gè)模塊的作業(yè)不止一份，作業(yè)質(zhì)量也非常高。

教育局、教師進(jìn)修學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組和管理團(tuán)隊(duì)，網(wǎng)上嚴(yán)格監(jiān)控到位，重視過程管理。由縣教育局統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排人員，適時(shí)（一至二周）對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校組織教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤督促檢查，做好過程管理、培訓(xùn)考核、學(xué)分登記等工作。適時(shí)作出提示、要求、通知、安排和寫簡(jiǎn)報(bào)等，做到每天登陸檢查批閱，每周在線指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)。截止到6月22日，全縣教師共發(fā)表日志16382篇；培訓(xùn)交流8096篇；培訓(xùn)作業(yè)6904篇；教育科研87篇；教育隨筆869篇；教育反思294篇；教育技術(shù)114篇。

（二）、存在問題

所有學(xué)校在學(xué)習(xí)過程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問題，致使培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行得不是那么順利。這些問題應(yīng)當(dāng)引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是參加培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，才能保證此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)如期順利圓滿完成。

1、計(jì)算機(jī)難以滿足教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

除二街小學(xué)外，多數(shù)學(xué)校已聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)太少，此次參加學(xué)習(xí)的教師數(shù)量多，絕大多數(shù)教師家里沒有計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)及作業(yè)上傳，有的學(xué)校即便連中學(xué)的計(jì)算機(jī)也用上，仍然感到不夠，有些教師甚至到網(wǎng)吧去提交作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度太慢，少量教師到檢查日為止，除培訓(xùn)感言外，一個(gè)模塊的作業(yè)都未完成。

2、上傳作業(yè)難成功。

因?yàn)檫@次全市參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師有一萬二千多人，這么多教師都擠在工作時(shí)間上傳作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)太忙、負(fù)擔(dān)太重，致使許多教師三番五次提交作業(yè)，都交不進(jìn)去，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)堵塞情況。

3、信息技術(shù)知識(shí)太少，操作能力弱。

此次培訓(xùn)時(shí)間短，任務(wù)重，為了盡快完成任務(wù)，有的教師信息技術(shù)知識(shí)欠缺，平時(shí)很少應(yīng)用計(jì)算機(jī)，操作能力相對(duì)較弱，力不從心。尤其是一些年齡稍長(zhǎng)的教師，面對(duì)電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個(gè)共同的問題：參加培訓(xùn)教師中40——49歲這部分教師對(duì)電腦的使用存在問題比較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、作業(yè)上傳總是處于滯后。

4、少數(shù)教師積極性不高。

由于教師平時(shí)工作量多，工作時(shí)間長(zhǎng)，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數(shù)教師主觀原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，不主動(dòng)，作業(yè)能拖則拖，不愿想方設(shè)法完成作業(yè)，致使少數(shù)教師到檢查日止連一個(gè)模塊的作業(yè)都未提交。

5、部分學(xué)校組織學(xué)習(xí)的過程和要求不夠嚴(yán)格，對(duì)參訓(xùn)教師聽之任之。表現(xiàn)為作業(yè)不能按時(shí)、按質(zhì)完成，有的作業(yè)質(zhì)量檔次偏低。

6、部分學(xué)校還沒有嚴(yán)格按照教育局要求對(duì)所有參訓(xùn)教師建檔。

（三）、意見和建議

1、縣檢查組就本次培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的說明，例如：作業(yè)的上傳、抄襲、質(zhì)量及數(shù)量等問題，建議相關(guān)學(xué)校加強(qiáng)管理，督促教師按時(shí)、按質(zhì)、按量上傳作業(yè)，加大考勤等監(jiān)管力度，確保培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、針對(duì)年齡偏大但必須參加學(xué)習(xí)的教師，建議學(xué)校結(jié)合本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開展有效的技能培訓(xùn)，使參加培訓(xùn)的教師都有收獲、有提高。

3、對(duì)存在的電腦少等實(shí)際問題，建議學(xué)校做好統(tǒng)籌安排，從星期一至星期五都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，與中學(xué)聯(lián)系使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。至于網(wǎng)絡(luò)堵塞的問題，建議錯(cuò)開學(xué)習(xí)高峰期，充分利用其它時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)上傳。

4、各校加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理工作，加強(qiáng)紙質(zhì)建檔工作，要求一人一檔，按統(tǒng)一規(guī)格裝訂。進(jìn)一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對(duì)本次培訓(xùn)的檔案都提出統(tǒng)一的規(guī)定和要求，對(duì)還沒有建檔的學(xué)校盡快進(jìn)行整理，做好建檔工作，以便于以后的管理。

5、希望上級(jí)有關(guān)部門，積極爭(zhēng)取多方支持，為各學(xué)校多配備電腦。方便教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、考核

根據(jù)《××市2009年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案通知》（昆教師〔2009〕5號(hào)）和《××縣2009年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求以及相關(guān)通知，全縣各小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作已進(jìn)入到尾聲。前期培訓(xùn)學(xué)校高度重視，教師積極參與，效果較好。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最后階段，完成了所有培訓(xùn)作業(yè)，確保了此項(xiàng)培訓(xùn)工作順利、有效地實(shí)施，圓滿完成了培訓(xùn)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。在上階段督查的基礎(chǔ)上，根據(jù)《××市小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)教師考核表》和《××縣2009年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核細(xì)則》，縣教育局對(duì)全縣各小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)情況進(jìn)行了檢查考核。

（一）、考核內(nèi)容及要求

1、學(xué)校教師登陸學(xué)習(xí)情況。在線學(xué)習(xí)、交流研討、發(fā)表評(píng)論、撰寫論文、反思或隨筆，按照五個(gè)模塊順序完成作業(yè)等。

2、培訓(xùn)檔案材料的建立情況。包括計(jì)劃、方案、聽課筆記、考勤、總結(jié)等；教師個(gè)人學(xué)習(xí)檔案材料每人建一檔，包括考核表中的模塊作業(yè)紙質(zhì)內(nèi)容、各種學(xué)習(xí)筆記等相關(guān)材料，按目錄順序整理裝檔。

3、各學(xué)校校長(zhǎng)為培訓(xùn)第一責(zé)任人，高度重視，精心組織，嚴(yán)格考核。在縣教育局組織考核前，先做好本校的考核工作。

4．縣教育局小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，對(duì)各學(xué)校培訓(xùn)的過程管理進(jìn)行嚴(yán)格考核，對(duì)參訓(xùn)教師考核后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

5、對(duì)未參加注冊(cè)學(xué)習(xí)的教師不給予學(xué)分認(rèn)定；參加培訓(xùn)但沒有按要求完成的不及格，也不認(rèn)定學(xué)分。

（二）、考核基本情況

本次被考核的教師已經(jīng)全部注冊(cè)××教育博客并且參與學(xué)習(xí)、交流、提交作業(yè)?？己顺煽?jī)主要依據(jù)管理團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師網(wǎng)上批閱作業(yè)，所給出的成績(jī)而定。全縣共823人全部接受考核。各學(xué)校均成立領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)明確，都有計(jì)劃、總結(jié)、方案及考核成績(jī)。材料齊全、格式統(tǒng)一、一目了然、便于考核。其中有的學(xué)校把所有參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師作業(yè)全部裝訂成冊(cè)，檔案管理規(guī)范有序，是工作中的一個(gè)亮點(diǎn)。通過考核，823人都已通過，其中，優(yōu)秀129人，優(yōu)秀率為15.7%；良好560人，良好率為68%；其余的基本合格，總合格率為100%.

（三）、存在問題

本次培訓(xùn)，各學(xué)校都遇到了不同的問題，使得培訓(xùn)工作不盡人意，這些問題都要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同關(guān)注，才能使以后的培訓(xùn)工作順利進(jìn)行，才能真正使教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

1、部分學(xué)校雖然成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，但沒有落到實(shí)處，致使培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程不夠嚴(yán)格，對(duì)參訓(xùn)教師聽之任之。表現(xiàn)為作業(yè)質(zhì)量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現(xiàn)出一個(gè)共同的現(xiàn)象：參加培訓(xùn)教師中40——49歲這部分教師對(duì)電腦的使用存在問題比較多，操作能力弱，力不從心。加之本次參訓(xùn)人數(shù)多、網(wǎng)絡(luò)忙、堵塞情況嚴(yán)重，這些都是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的障礙。導(dǎo)致作業(yè)不能正常上傳，因此考核組考核時(shí)還要查閱紙質(zhì)作業(yè)后才能綜合給出成績(jī)。

3、幾乎接受檢查的學(xué)校都有一個(gè)共同問題：電腦少難以滿足參訓(xùn)教師的需求。希望各級(jí)部門幫助解決這個(gè)問題具體。

（四）、要求、建議

1、要求各校加強(qiáng)培訓(xùn)后續(xù)管理工作，進(jìn)一步規(guī)范檔案材料；準(zhǔn)備不齊全或略顯凌亂的，考核小組已要求學(xué)校盡快規(guī)范管理，把不足的材料及時(shí)補(bǔ)齊。

2、隨著教育工作的需要，落實(shí)計(jì)算機(jī)操作困難人員的培訓(xùn)，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更加顯示出它的優(yōu)越性；

3、對(duì)各校電腦不足的實(shí)際問題，建議各級(jí)部門做好統(tǒng)籌安排，爭(zhēng)取安排有限的經(jīng)費(fèi)逐年解決；

4、希望學(xué)校把這次培訓(xùn)與教師自身的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)；

篇9

一、現(xiàn)在教師隊(duì)伍管理現(xiàn)狀

全縣現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校77所（小學(xué)70所，初級(jí)中學(xué)4所，綜合中學(xué)1所，幼兒園1所，師訓(xùn)教研中心1所），校舍建筑面積41351平方米，在校學(xué)生9303人（學(xué)前教育749人，小學(xué)4717人，初中2621人，普高801人，職高415人），寄宿生5091人（小學(xué)2120人，普通中學(xué)2971人），農(nóng)村留守兒童2063人。教職工607人（幼兒教育21人，小學(xué)458人，中學(xué)228人），小學(xué)、初中、普高和職高專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率，分別為98.5%、96.4%、73%，小學(xué)教師的大專率和初中教師的本科率分別為72.4%和44.3%。

近年來，我縣認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》和《教師法》，把農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到了重要位置，以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為中心，以改善農(nóng)村教師隊(duì)伍狀況和加強(qiáng)骨干教師選拔培養(yǎng)為重點(diǎn)，調(diào)整布局，深化改革，優(yōu)化管理，注重成效，取得了明顯進(jìn)展。教育行政部門按照縣政府的統(tǒng)一部署，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整，高標(biāo)準(zhǔn)、高水平新建、擴(kuò)建、改建了部分學(xué)校，顯著改善了辦學(xué)條件。在重視外延建設(shè)的同時(shí)，注重提升內(nèi)涵水平，認(rèn)真抓好師德建設(shè)、人才培養(yǎng)、人事改革三項(xiàng)重點(diǎn)，以理論學(xué)習(xí)和法制教育、師德教育和技能培訓(xùn)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍管理。

（一）管理從不規(guī)范走向逐步規(guī)范。近年來，《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據(jù)。此外，與這些法律法規(guī)配套的其他一系列有關(guān)教師隊(duì)伍管理與建設(shè)的文件，則為教師管理提供了科學(xué)的操作辦法。因此不管是教育行政部門還是學(xué)校，對(duì)教師管理的盲目大大減少，提高了其整體管理的科學(xué)性。

（二）管理增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結(jié)構(gòu)工資制的試行，教師聘任制與結(jié)構(gòu)工資制相結(jié)合管理模式的探索，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心與事業(yè)心、激進(jìn)了教師工作的積極性、提高了教育教學(xué)質(zhì)量、也帶來了學(xué)校工作的生機(jī)。

（三）管理使隊(duì)伍建設(shè)取得了成績(jī)。一是教師隊(duì)伍總量穩(wěn)中有增，基本滿足需求。二是學(xué)校內(nèi)部管理基本形成了由教師聘任制度、崗位負(fù)責(zé)制度、考核評(píng)價(jià)制度、績(jī)效激勵(lì)制度等構(gòu)成的管理體系。三是教師隊(duì)伍的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)一步提高。四是教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇有所提高。

二、面臨教師隊(duì)伍管理的問題

我縣教師隊(duì)伍建設(shè)雖然取得較好成績(jī)，但是與縣委、縣政府提出的的奮斗目標(biāo)、與實(shí)施素質(zhì)教育的要求、與廣大群眾的強(qiáng)烈愿望相比還存在差距。

（一）少數(shù)教師職業(yè)道德意識(shí)淡薄，師德師風(fēng)方面仍然存在不少問題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，少數(shù)教師的師德師風(fēng)與加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的需要和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)相比，還存在一些不相適應(yīng)之處和亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和少數(shù)教師滋生了、產(chǎn)生了“一切向錢看”的思想與不注教學(xué)質(zhì)量、忙于有償家教的的現(xiàn)象。一些中小學(xué)、幼兒園教師不安心本職工作，上班時(shí)間從事商品經(jīng)營活動(dòng)。還有少數(shù)教師不尊重學(xué)生，甚至體罰或變相體罰學(xué)生等。少數(shù)教師師德失范，損害了人民教師的形象。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾仍然存在。教師隊(duì)伍城鄉(xiāng)分布、學(xué)段與學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理，教師分配、調(diào)配不盡合理，教師編制的結(jié)構(gòu)性問題突出。隨著新一輪課改的實(shí)施，初、高中教師按學(xué)科緊缺的矛盾突出且缺少學(xué)科帶人頭，普遍存在編制雖夠卻按科分配教師不足、勝任教學(xué)教師不足，出現(xiàn)有富余人員或是不稱職人員的現(xiàn)象，并且學(xué)校的富余人員和不稱職人員分流困難，一旦遇到教師病、產(chǎn)假或脫產(chǎn)進(jìn)修等情況，任課教師就“斷檔”，影響正常的教學(xué)秩序，人員能進(jìn)能出的機(jī)制尚未形成。由于結(jié)構(gòu)性缺編，加上升學(xué)率壓力，部分教師超負(fù)荷工作。

（三）師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不到位，影響教師繼續(xù)教育工作。財(cái)政安排中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足甚至未能落實(shí)，使學(xué)校只能以校本培訓(xùn)為主。特別是義務(wù)教育階段學(xué)校，經(jīng)費(fèi)緊張，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)極少。培訓(xùn)的不足、繼續(xù)教育的欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)有師資隊(duì)伍的質(zhì)量與未來教育的不適應(yīng)、現(xiàn)行教育教學(xué)方法的呆板與新一輪課程改革的不適應(yīng)、現(xiàn)行教研方式的陳舊與指導(dǎo)教師教學(xué)的不適應(yīng)，從而出現(xiàn)了“身在課改中，處在理念下，留在陳舊里”的普遍現(xiàn)象。

（四）教學(xué)成本投入偏低，骨干教師流失嚴(yán)重。全縣義務(wù)教育階段學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源只有學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，既要按規(guī)定保證硬件投入，又要按需要滿足教育教學(xué)，入不敷出，難以維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。由于市縣間、縣鄉(xiāng)間教師收入、福利待遇差別較大和高中、初中教師的層層由下向上的選拔，造成了縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師因外調(diào)和改行向外流失，因選拔和調(diào)動(dòng)的的內(nèi)部流失，且特級(jí)、高級(jí)教師數(shù)量不足、年齡偏大，在培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師方面，發(fā)揮作用不夠，學(xué)校骨干教師隊(duì)伍難以穩(wěn)定、難以形成且新老交替面臨形勢(shì)嚴(yán)峻，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下降。

（五）學(xué)校班子建設(shè)不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。一是學(xué)校班子老化，班子凝聚力、影響力較弱，班子成員運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)校管理理念與遵循現(xiàn)代教學(xué)方式、教學(xué)手段的缺陷難以適應(yīng)管理需要；二是少數(shù)學(xué)校用人隨意，不能真正堅(jiān)持“能者上、庸者下”的任人機(jī)制，造成班子傭腫、人浮于事，甚至導(dǎo)致骨干教師流失；三是個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)較低，拜金主義、安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取意識(shí)、不集眾意主觀臆斷傾向存在，至使學(xué)校管理混亂與教育教學(xué)水平停滯不前甚至逐漸落后。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理的建議

優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。為了在我縣建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，素質(zhì)優(yōu)良，富有活力，與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍，我們建議：

（一）提高教師隊(duì)伍職業(yè)道德水平

建議縣政府和教育部門在師德建設(shè)上要認(rèn)真抓好教育、制度和管理三項(xiàng)建設(shè)，規(guī)范教師從教行為，提高教師職業(yè)道德水平。引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和教育觀，增強(qiáng)熱愛學(xué)生，言傳身教，為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教書育人的使命感和責(zé)任心；引導(dǎo)教師形成以愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、教書育人為核心精神品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)校建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制，建立鼓勵(lì)教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有發(fā)展的“評(píng)教體系”和“評(píng)學(xué)體系”。堅(jiān)持實(shí)施師德建設(shè)長(zhǎng)效管理，建立有效的師德建設(shè)監(jiān)督機(jī)制，對(duì)違背教師職業(yè)道德要求、有損教師形象的行為，應(yīng)予批評(píng)教育乃至行政處分。同時(shí)，在教教師有償教育問題是當(dāng)前社會(huì)反響強(qiáng)烈的熱點(diǎn)問題，政府、教育行政部門和各學(xué)校要引起足夠的重視，認(rèn)真研究，制訂相應(yīng)的管理辦法，正確地加以引導(dǎo)，禁止從事以營利為目的有償教育。

（二）進(jìn)一步營造尊師重教社會(huì)氛圍

建議廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒要有計(jì)劃地運(yùn)用各種形式，加強(qiáng)尊師重教的輿論宣傳。廣泛宣傳《教育法》、《教師法》等法律、法規(guī)；宣傳教育的戰(zhàn)略地位和我縣教育教學(xué)各方面發(fā)生的深刻變化；宣傳教育戰(zhàn)線上敬業(yè)奉獻(xiàn)、為人師表的模范教師和先進(jìn)事跡等等。力爭(zhēng)在全社會(huì)形成重視教育、支持教育、參與教育的良好氛圍，使教師真正成為受人尊重、令人羨慕的“太陽底下最光輝的職業(yè)”。

（三）保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高教師待遇

建議政府、教育行政部門及學(xué)?！叭灰惑w”，采取給一點(diǎn)、補(bǔ)一定、籌一點(diǎn)的辦法，啟動(dòng)以提高全體教師素質(zhì)為主的“提升工程”和以骨干教師培育為主的“名師工程”，圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，全面安排和組織教師培訓(xùn)，構(gòu)筑和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。通過外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育部門集中培訓(xùn)、教研科研活動(dòng)培訓(xùn)、立足崗位校本培訓(xùn)等方法，促進(jìn)教師教育思想的“刷新”、知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展、能力結(jié)構(gòu)的激活和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用。重視教育的外延發(fā)展，對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作必要投入，更要樹立以人為本的觀念，注重提高教師的福利待遇和改善教師辦公教學(xué)條件，讓教師真正工作順心、在校安心、教學(xué)盡心、生活舒心。政府按財(cái)政增長(zhǎng)水平，逐步提高義務(wù)教育階段學(xué)校，特別是農(nóng)村和邊遠(yuǎn)學(xué)校教師的福利待遇，讓教師的“身價(jià)”有增無減，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

（四）理順管理體制，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

建議根據(jù)教師管理特點(diǎn)，廣泛征求意見，建立健全一套符合教師隊(duì)伍建設(shè)的編制、人事、勞動(dòng)管理制度。充分發(fā)揮教育主管理部門的宏觀調(diào)控作用，充分吸納各個(gè)學(xué)校與一線教師的建議意見，以形成健康的教師能進(jìn)能入能分流的任用機(jī)制和管理機(jī)制。建議教育行政部門完善教師分配、調(diào)配機(jī)制，堅(jiān)持按學(xué)校實(shí)際情況核定學(xué)校編制，按學(xué)科、依專業(yè)配備初、高中教師，走教師隊(duì)伍專業(yè)化的路子，促進(jìn)教師資源的合理配置，真正做到用有所專、教有所長(zhǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇10

各校在開學(xué)初，教務(wù)處、教研組、教師都制定了相應(yīng)的工作計(jì)劃，本學(xué)期結(jié)束后，又都寫出了相應(yīng)的總結(jié)。在備課方面，教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n。教師布置的學(xué)生作業(yè)有計(jì)劃性、針對(duì)性和代表性，作業(yè)數(shù)量適中，在作業(yè)批改和評(píng)價(jià)上有創(chuàng)新。能積極認(rèn)真對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行質(zhì)量分析，找差距、找原因，提出了今后在教育教學(xué)中的整改措施。各校領(lǐng)導(dǎo)聽課節(jié)數(shù)、業(yè)務(wù)筆記字?jǐn)?shù)都基本符合要求。較為突出的有三小、一小、四小學(xué)校。

不足：

1、有些學(xué)校制定的計(jì)劃太籠統(tǒng)，不易操作。

2、備課方面，抄教案現(xiàn)象還是比較普遍。教師只注重備教材、備內(nèi)容、備學(xué)生，但教法和學(xué)法體現(xiàn)不具體。

3、作業(yè)批語比較簡(jiǎn)單。

建議：

1、學(xué)校制定的計(jì)劃要切合本校的實(shí)際，要具體系統(tǒng)化，便于操作。

2、加強(qiáng)教師的備課管理。每節(jié)課都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和可操作的教學(xué)過程。

3、作業(yè)的批語要中肯，要有激勵(lì)性的語言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、要認(rèn)真作好學(xué)生成績(jī)的質(zhì)量分析，根據(jù)學(xué)生試卷反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生缺漏的知識(shí)部分要及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

二、教學(xué)研究管理方面

從課題研究制度的建立，參與課題研究的教師人數(shù)，課題研究的過程性資料的積累來看，小學(xué)教師優(yōu)于中學(xué)教師。比較好的學(xué)校三小、四小、一小、天和小學(xué)部、老奇臺(tái)小學(xué)。從資料上看他們注重課題的過程研究，有詳細(xì)的研究歷程，有各個(gè)階段的階段資料等，而且平時(shí)的教研活動(dòng)記載也注重研究的過程記載。校本課程開發(fā)做得相對(duì)比較好的是三小、四小、六小學(xué)校。

不足：

1、有三個(gè)單位的課題管理制度沒有建立，還有十個(gè)單位沒有成立課題鑒定組織。

2、校本課程開發(fā)大部分學(xué)校有的只是校本課程開發(fā)一個(gè)方案，缺少執(zhí)行計(jì)劃和編寫好的可實(shí)施的課程綱要。

3、有些中學(xué)的教研活動(dòng)記載不能反映出教學(xué)研究的過程，只是每一周的工作安排或者只是一個(gè)活動(dòng)名稱。文章超市

建議：

1、學(xué)校要把一些該有的制度、組織建立起來。

2、教研活動(dòng)和課題研究要重實(shí)效，活動(dòng)記載要記清楚活動(dòng)形式和活動(dòng)過程。

3、校本課程開發(fā)也要按要求做起來。

三、教師素質(zhì)提高方面多數(shù)的學(xué)校都能按要求選派教師參加教研活動(dòng)。但大多數(shù)的學(xué)校都沒有記載。三小的記錄詳細(xì)完整。

1、校本培訓(xùn)：學(xué)校的校本培訓(xùn)活動(dòng)都有培訓(xùn)方案、計(jì)劃，但大多數(shù)學(xué)校過程性材料缺乏。三小的培訓(xùn)內(nèi)容較為為充實(shí)。

2、學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師培訓(xùn)方面：學(xué)校都有培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)對(duì)象名單，但能體現(xiàn)培養(yǎng)成果的材料較少。

3、大多數(shù)學(xué)校開展了“課堂教學(xué)系列達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，并做到了有計(jì)劃、有安排?！罢n堂教學(xué)系列達(dá)標(biāo)活動(dòng)”，開展較好的學(xué)校有天和學(xué)校、三小、老奇臺(tái)、吉布庫。上半年還沒有開展這項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)校有碧流河、三中。

四、工作業(yè)績(jī)方面

優(yōu)點(diǎn)：

1、大多學(xué)校教研組的檔案，都能按要求裝訂，而且材料齊全。

2、部分學(xué)校教師都能積極上報(bào)論文，篇數(shù)較多，獲獎(jiǎng)率高。

3、大多學(xué)校都能積極組織教師參加縣級(jí)或縣級(jí)以上的學(xué)科教研活動(dòng)。

4、教師都能積極參加課題研討會(huì)，認(rèn)真上好研討課。

不足：

1、部分學(xué)校教師上報(bào)論文較少。

2、個(gè)別學(xué)校教研組檔案材料較少，也沒按要求裝訂。

3、部分教務(wù)主任沒有上報(bào)論文。

4、個(gè)別校長(zhǎng)對(duì)教師外出參加教研活動(dòng)不重視。

建議：