導語：如何才能寫好一篇學校培訓建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中等職業(yè)教育 教師培訓 建議

在學校教育中，教師具有重要的地位?？偫碓凇栋倌甏笥嫞逃秊楸尽返闹v話中說：“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育?！睘樘岣咧新殞W校教師的綜合素質和能力，各級相關部門先后組織了各種各樣的中職學校教師培訓活動。本人從教十余載，經(jīng)歷了學科、職業(yè)教育教學法、教育科研、現(xiàn)代教育技術、班主任等培訓，這些培訓對更新教師教育教學理念，提高教師教育教學能力起到一定的作用，但是在培訓中也存在許多問題，本文根據(jù)中職教育自身的特點，結合2011年度對各中職學校進行中職學校師資隊伍建設情況調查和筆者多年的培訓經(jīng)歷，對當前中職學校教師培訓存在的問題進行分析并提出了一些建議。

一、中職教育的特點

中職教育除具有普通教育的特征外，還具有以下主要特點，要充分了解它的特點，關注教師需求，做到有的放矢，有針對性地對中職教師進行有效培訓。

1.教育的技能性與職業(yè)性

“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”是我國中職學校辦學的指導方針，它表明中職學校與普通高中的最大區(qū)別在于中職教育的技能性和職業(yè)性。它是直接以就業(yè)為目的的教育，所以在教學中，專業(yè)操作技能的培養(yǎng)是重點。要求緊跟市場辦學，及時追蹤、了解、運用新知識、新工藝、新技術和新方法，這對中職教師的知識結構和專業(yè)技能提出了新的要求。

2.專業(yè)的多樣性與變化性

教育部2010年的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中專業(yè)類由原來的13個增加到19個，專業(yè)數(shù)由原來的270個增加到321個，幾乎涵蓋了第一、二、三產業(yè)中各個行業(yè)。專業(yè)具有多樣性，而且許多專業(yè)之間差異很大，同時，專業(yè)知識更新快。專業(yè)的多樣性和更新快要求中職教師要不斷學習，適應專業(yè)的調整變化，滿足教學需求。

3.教育的開放性與終身性

職業(yè)教育不是“一次定終身”的就業(yè)教育。個人的職業(yè)發(fā)展是動態(tài)的，職業(yè)學校不僅只為正規(guī)在校生提供服務，也要面向社會各階層人士進行各種培訓，為全民終身教育服務，作為中職學校教師，要積極樹立終身教育觀念，擴展思維與提高能力，自覺接受新的教育思想、理念，掌握先進的教學方法，迎接終身教育時代的來臨。

面對職業(yè)教育的新形勢、新要求和新變化，很多中職學校仍然存在師資力量薄弱，教師結構不合理，教育教學能力與當前職業(yè)教育發(fā)展不相適應的現(xiàn)狀。另外，近年來隨著繼續(xù)教育學分的完善和職稱評定對培訓的要求，這些都說明對中職教師進行培訓的必要性和緊迫性。對中職教師的培訓不能形式化、走過場，更不能簡單套用中小學教師培訓的標準，必須結合中職教育的特點和教師現(xiàn)狀，有計劃地制定切實可行的培訓方案，確保培訓的質量。

二、中職教師培訓中存在的主要問題

1.培訓需求增長，培訓供給難以滿足。由于教育管理及課程改革的不斷深入，專業(yè)的多樣性及變化性，作為培訓對象的教師的需求也在不斷的增長。從他們的培訓心態(tài)上，都希望在有限的時間內，滿足自己學習的需求：形式靈活多樣；理念與操作層面并舉；內容豐富、貼近實際，有助于工作崗位上運用，而這些需求又囿于培訓時間、師資素質、學科類別、個體差異等原因很難滿足。

2.內容陳舊，無統(tǒng)一性、遞進性。許多培訓都有主題，但由于所請專家或培訓師不同，他們都有自己的專業(yè)或主要的研究方向，所以在授課內容上太多遷就專家，造成每次的培訓內容不統(tǒng)一，這里講一點，那里說一下，甚至造成一種感覺：不聽還好，越聽越迷惑。還有一個遞進性問題，一些培訓是系統(tǒng)培訓，即有多期，如現(xiàn)代教育技術培訓，但每次從內容上安排都大同小異，沒有層層遞進。同時，內容陳舊，我參加過幾次課件培訓，每次只聽到做簡單的PPT，而沒機會學到更復雜的課件制作。

3.培訓資源缺乏。一是許多培訓常在有關高等院校進行，所請專家或授課教師有扎實的專業(yè)理論知識，但他們缺乏一線中職教師的實踐經(jīng)驗，有的培訓有紙上談兵之感，培訓缺乏既有職業(yè)學校工作經(jīng)歷又有較高專業(yè)知識和教育技術能力的授課教師。二是當前網(wǎng)絡教學已日趨日常化，而一些培訓師的網(wǎng)絡水平不高，有的甚至只會用別人做的課件，而無法提供學員大量而豐富的教學資源，有的甚至自稱“保護知識產權”而不將資料存給學員。

4.培訓模式、教學方法單一。培訓模式基本采用集中培訓，參培的老師集中到某一培訓地點培訓，不能給老師時空上的靈活選擇。有的授課教師教學方法單一，許多在課堂教學上淘汰的教學方式，在培訓中還大量使用：如灌輸式教學。很多新的教學方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓中運用卻少。

5.不了解培訓對象實際，無兼顧個體差異。中職學校專任教師主要有專業(yè)課教師、文化課教師和實習指導教師，他們有各自的實際需求。而許多培訓根本不了解培訓對象的實際，如他們的培訓經(jīng)歷、專業(yè)知識、現(xiàn)有水平等，同時不分學科、不分層次，這就造成授課教師講自己的，學員聽自己想聽的，無法造成互動，一些人聽不懂，一些聽淡了。

6.學習與工作、經(jīng)費之間的矛盾較為突出。各級培訓都有規(guī)定時間及地點，但由于教師在學校擔負著教育教學任務，因此，脫產集中學習雖能保證學習效果和質量，但往往處理不好又會影響教師個人的正常工作。另外，校外在職培訓，培訓地點太遠，學校的培訓經(jīng)費又有問題。

三、對中職教師培訓的建議

1.培訓內容力求豐富、全面、實用。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應是既懂理論又有技能、既懂專業(yè)又有知識面、既懂管理又善協(xié)調的技術型、應用型人才。而作為從事此類教育的師資，更應該是集理論、技能、師范于一體的復合型人才。為此，我們要根據(jù)不同教師不同發(fā)展的階段需要選拔內容，培訓內容力求豐富、全面、實用。

2.精選水平較高的教育專家或中職學校的骨干教師擔任授課教師。授課教師水平的高低直接影響培訓效果，所以應聘用既有教育理論、具有較強操作能力，又熟悉中職教育的教育專家或骨干教師來組織教學，確保培訓質量，正真讓老師學有所獲。

3.教學方法靈活多樣化。在培訓中，要充分運用情景討論、案例式、辯論等方法進行教學，達到師生互動效果。

4.創(chuàng)建以校為本的培訓制度，培訓模式靈活、多樣。教師進修方式主要有：本校在職培訓、外派在職培訓、脫產教育培訓和脫產企業(yè)培訓。每次培訓屬于個培訓，由于培訓時間、經(jīng)費、人員等原因，不可能大批地選派教師參加培訓，所以最好創(chuàng)建以校為本的培訓制度?？刹扇　白詫W”與“互教”相結合的形式，請外出參加培訓的教師交流培訓心得，力爭讓全校教師參加學習。同時，依托“中國職教培訓網(wǎng)”的網(wǎng)聯(lián)技術平臺和課程資源，采取線上學習、線上互動、布置作業(yè)、線下集中研討和在職學習相結合的混合學習方式開展培訓，這樣能給老師寬松的時空選擇，提高培訓效果。

5.培訓時間安排要科學、合理。中職學校教師工作較繁忙，尤其是一些專業(yè)課老師，教學任務重，因此，如果是現(xiàn)場集中培訓的，最好安排在寒暑假，一般（國培除外）的培訓學習時間宜在一周內，盡量減少工學矛盾；遠程培訓的，時間可長，三個月之內。

6.評價方式和相關證書方面。要提高培訓效果，讓學員學有所獲，學以致用，就要對學員進行科學、有效的評價方式，可采用形成性和終結性相結合的評價方式來考核學員是否合格，這樣學員有壓力，才會認真去對待培訓。時間在兩天以上、有主題的培訓，主管部門應給合格學員發(fā)相關的結業(yè)證或專業(yè)職業(yè)資格證書，這些證書對教師職稱及持續(xù)發(fā)展起重要作用。

總之，百年大計，教育為本。教育大計，素質為要。素質教育，教師為本。我們必須高度重視中職教師的培訓，在教師培訓環(huán)節(jié)上下功夫，才有可能實現(xiàn)中職學校教師素質的整體提高，完成時代賦予中職教育的歷史使命。

篇2

一、民辦職業(yè)培訓學校的設立

1、民辦職業(yè)培訓學校按照屬地原則進行審批。舉辦實施初級職業(yè)技能的民辦職業(yè)培訓學校，由辦學所在地縣（市、區(qū)）勞動保障行政部門審批、管理；舉辦實施初、中級職業(yè)技能的民辦職業(yè)培訓學校，由辦學所在地省轄市（含擴權縣市）勞動保障行政部門審批、管理；舉辦實施高級及其以上職業(yè)技能的民辦職業(yè)培訓學校，由辦學所在地省轄市勞動保障行政部門初審，報省勞動保障行政部門審批，并由所在地省轄市勞動保障行政部門管理；省屬和中央直屬單位、駐豫部隊設立民辦職業(yè)培訓學校，由省勞動保障行政部門審批管理?？鐓^(qū)域設立民辦職業(yè)培訓學校，由舉辦者所在地省、市勞動保障行政部門出具證明，由辦學所在地的勞動保障行政部門按規(guī)定權限審批。

各級勞動保障部門批準建立的民辦職業(yè)培訓學校，要抄送同級教育行政和上級勞動保障行政部門備案，并向社會公告。

2、舉辦者申請設立民辦職業(yè)培訓學校應當具備《民辦教育促進法》規(guī)定的條件，并符合勞動和社會保障部《民辦職業(yè)培訓學校設置標準（試行）》（附件1，以下簡稱設置標準）的要求。培訓規(guī)模須在200人以上，用于培訓教學的設備、儀器等（不含基本設施）價值按培訓層次確定，分別在10萬—20萬元以上。注冊資金，初級工培訓10萬元，中級工培訓20萬元，高級工及其以上層次培訓為30萬—50萬元。

注冊資金須在審批機關指定的國家商業(yè)銀行存儲。職業(yè)培訓學校批準設立后，持批準文件將注冊資金轉入學校銀行賬戶。

3、民辦職業(yè)培訓學校的設立按照《民辦教育促進法》的規(guī)定，一般履行籌設和正式設立兩個步驟。舉辦者根據(jù)學校具備的條件，向審批機關提交籌設或正式設立申請及所規(guī)定的材料。

審批機關應當按照法律、法規(guī)規(guī)定的條件和設置標準，結合本地職業(yè)培訓資源的布局情況，認真受理民辦職業(yè)培訓學校的籌建申請和正式設立申請及有關材料。并堅持公平、公開、公正、便民、高效的原則，履行以下程序：受理、審查、考察評估、批準。

（1）受理。對舉辦者按規(guī)定提供的申辦報告、《民辦職業(yè)培訓學校審批表》、法人資格或法人條件、學校章程、決策機構人員名單、場地和資產有效證明文件，校長、教師、財務人員的資格證明等文件材料齊備的，審批機關正式受理并出具受理回執(zhí)。

（2）審查。依據(jù)設置標準對舉辦者提供的上述材料進行認真審查。有遺漏或不完整的，通知舉辦者限期補充。有不清楚的，通過詢問、調查等方式予以澄清。對申報材料審查無異議，通知舉辦者填寫《民辦職業(yè)培訓學校審批表》（附件2）。

（3）核查評估。由勞動保障行政部門組織專家評審小組或委托中介機構，按照設置標準，對舉辦者的教室、實習場地、設施設備、學員食堂、宿舍、活動場所等辦學條件進行核查，對舉辦者提交全部材料的有效性和辦學可行性進行評估，并形成考察評估報告，提出能否設立的意見。

（4）批準。勞動保障行政部門對申請設立的職業(yè)培訓學校，依據(jù)專家組或中介機構的評審報告，對符合條件的及時批準，將批準文件送達申辦者，并頒發(fā)《民辦學校辦學許可證》；對不予批準的應說明理由，并將申辦材料及時退給舉辦者。

審批機關對籌設申請，自受理之日起三十日內以書面形式作出是否同意籌設的決定，籌設期最短不得少于三個月，最長不得超過3年。對正式設立的申請必須進行核查評估，并自受理之日起三個月內，作出是否批準的決定。

4、民辦職業(yè)培訓學校的章程，應當規(guī)定以下主要事項：

（1）學校的名稱地址；

（2）辦學宗旨，規(guī)模層次，形式等；

（3）學校資產的數(shù)額來源，經(jīng)費等；

（4）理事會（董事會）或者其他形式?jīng)Q策機構的產生方法、人員構成、任期、議事規(guī)劃等。

（5）學校的法定代表人；

（6）出資人是否要取得合理回報；

（7）學校自行終止的事由；

（8）章程修改程序。

5、批準設立的民辦職業(yè)培訓學校，應依照有關法律、法規(guī)的規(guī)定，到當?shù)孛裾块T進行登記。

二、民辦職業(yè)培訓學校名稱的規(guī)范

6、民辦職業(yè)培訓學校只能使用一個規(guī)范的名稱，外文名稱應與中文名稱一致。學校名稱應體現(xiàn)行政區(qū)域、字號、性質和組織形式的內容要求，統(tǒng)一使用“××××××職業(yè)培訓學?！?。學校名稱不得違反《商標法》等有關法律、法規(guī)的規(guī)定，不得冠以“國際”、“中華”、“全國”字樣。冠以“河南”字樣的，須經(jīng)省勞動保障行政部門批準。

民辦職業(yè)培訓學校一般不以舉辦者的姓名和專用名詞冠名。捐贈者對民辦職業(yè)培訓學校發(fā)展做出特殊貢獻的，經(jīng)省勞動保障行政部門按照國家規(guī)定的條件批準，可以以捐贈者姓名或者名稱冠名。

7、《民辦學校辦學許可證》是民辦職業(yè)培訓學校辦學的合法證件，分正本和副本。民辦職業(yè)培訓學校應將辦學許可證的正本放置在主要辦學場所的醒目位置。辦學許可證的內容若有變更，由發(fā)證機關在副本中注明，并換發(fā)辦學許可證正本?！睹褶k學校辦學許可證》由勞動和社會保障部統(tǒng)一印制，省勞動和社會保障廳統(tǒng)一領取，各審批機關分別發(fā)給批準設立的民辦職業(yè)培訓學校，除審批機關外，其他任何單位或個人不得收繳、扣壓或吊銷。

三、民辦職業(yè)培訓學校的管理和監(jiān)督

8、民辦職業(yè)培訓學校對以下事項應及時向審批機關備案。

（1）設置的專業(yè)、開設的課程、選用的教材；

（2）學籍和教學管理制度（新招學生名單應在一個月內報送審批機關）；

（3）招生簡章和廣告；

（4）修改后的章程；

（5）理事會或董事會成員、學校負責人變更以及校址搬遷；

（6）出資人取得合理回報的決定，向社會公布的與其辦學水平和教育質量有關的材料、財務狀況等；

（7）其它需要備案的事項。

9、民辦職業(yè)培訓學校的校長由學校決策機構報審批機關核準（附件3，《民辦職業(yè)培訓學校校長（負責人）核準表》），其基本條件是：

（1）遵紀守法，品行良好，具備良好思想素質和職業(yè)道德。具有完全的政治權力和民事行為能力。熱愛職業(yè)培訓事業(yè)，具有較強的組織管理能力；

（2）具有大專以上文化程度及中級以上專業(yè)技術職務任職資格或三級以上國家職業(yè)資格；

（3）具有3年以上教育或職業(yè)培訓工作經(jīng)歷，熟悉國家職業(yè)教育方針政策和法律規(guī)定。

（4）身體健康，能堅持日常工作，年齡可適當放寬。

國家機關工作人員不得擔（兼）任學校的理事、董事或者其他決策機構的成員。民辦職業(yè)培訓學校應配備專職校長。

10、民辦職業(yè)培訓學校招生簡章和廣告要真實準確，須填寫《河南省職業(yè)培訓招生廣告?zhèn)浒副怼罚ǜ郊?），如實學校的名稱、地址、專業(yè)設置、培訓層次、培訓形式、培訓期限、收費標準和簡章廣告?zhèn)浒柑柕葍热?。簡章、廣告須經(jīng)備案后播發(fā)。未經(jīng)備案或虛假廣告，勞動保障行政部門要會同有關部門及時查處。

11、民辦職業(yè)培訓學校根據(jù)市場就業(yè)要求，自主設置專業(yè)、自主開展教育活動。應將職業(yè)道德和職業(yè)指導作為必修課程，列入教學內容。招收職業(yè)資格（技術等級）培訓的學員，按照《國家職業(yè)標準》或技術等級標準制定教學計劃。經(jīng)培訓合sp;12、民辦職業(yè)培訓學校要建立嚴格的收費和財務管理制度。

學校根據(jù)辦學成本自主確定收費項目和標準，報價格主管部門和審批機關備案并公示后，方可向受培訓者收取費用。民辦職業(yè)培訓學校的學生退學，應按學生實際學習時間核退所收費用；因刊登、散發(fā)虛假招生廣告（簡章）等違反國家規(guī)定造成學生退學的，應退還所收的費用。

學校應依法設立財務機構，配備專職人員，按照國家規(guī)定獨立建立銀行賬戶，設立帳薄，嚴格財務制度。從事會計、出納工作人員，必須具有相應的資格證書。每個會計年度結束，財務收支情況應委托審計會計事務所依法審計，并主動接受審批機關和有關部門的監(jiān)督。

13、建立民辦職業(yè)培訓學校辦學風險預防機制，有效預防辦學風險。民辦職業(yè)培訓學校在建校之初及存續(xù)期間設立的辦學風險保證金專項用于學員的權益受到損害時處理學生退費，偶遇重大意外事故的處理，或遇到危機時，學生轉學和職工工資及停辦或解散后的善后工作。

辦學風險保證金根據(jù)培訓規(guī)模由各省轄市勞動保障行政部門確定繳納數(shù)額，由民辦職業(yè)培訓學校按年度繳納，三至五年達到規(guī)定額度。由勞動保障行政部門指定國家商業(yè)銀行專戶存儲，進行專項管理。辦學風險保證金歸繳納的民辦職業(yè)培訓學校所有。未經(jīng)審批機關批準，任何組織和個人不得擅自動用。

14、建立民辦職業(yè)培訓學校信用等級制度，根據(jù)貫徹國家相關法規(guī)執(zhí)行情況、辦學規(guī)模、條件、質量、信譽等，劃分為一級、二級、三級三個信用等級。對被認定為一級信用等級的可給予一定時期的免檢。對三級信用等級的學校，進行限期整改。

對信用等級采取記分的辦法實行動態(tài)管理。審批機關委托社會信用好、業(yè)內影響大的中介組織評定，經(jīng)認定后公布。

15、民辦職業(yè)培訓學校實行年檢和評估制度。審批機關對民辦職業(yè)培訓學校每年一季度進行綜合檢查。對民辦職業(yè)培訓學校的評估每3年進行一次，由審批機關組織或委托具有資格的社會中介組織對其辦學條件、管理水平和培訓質量等進行客觀公正的評估。

16、勞動保障部門要對民辦職業(yè)培訓學校的辦學行為進行監(jiān)督，處理相關事項應做好相關記錄，由監(jiān)督人簽字后歸檔。要設立舉報電話，接受社會對民辦職業(yè)培訓學校的監(jiān)督。

17、民辦職業(yè)培訓學校有違反《民辦教育促進法》第六十二條行為之一的，審批機關應責令其限期改正，并予以警告；有違法所得的，退還所收費用后，沒收非法所得，依據(jù)有關規(guī)定進行罰款；情節(jié)嚴重的，責令停止招生、吊銷辦學許可證。構成犯罪的，依法追究刑事責任。

四、民辦職業(yè)培訓學校教師隊伍的建設

18、各級勞動保障部門要保障民辦培訓學校的教師與公辦學校教師具有同等法律地位和享有同等的權利，做好教師的資格認證工作和職稱評定工作，提高教師隊伍素質。根據(jù)勞動和社會保障部的要求，認真做好民辦職業(yè)培訓學校教師上崗資格認定工作，對認定合格者，頒發(fā)相應的職業(yè)培訓教師上崗資格證書。

19、民辦職業(yè)培訓學校自主聘任教師、職員。聘任教師、職員應簽訂聘任合同，明確雙方權利義務，依法保障教職工的工資、福利待遇等合法權益，按照國家規(guī)定為教職工繳納社會保險費。

20、民辦職業(yè)培訓學校應加強教師隊伍建設，制定業(yè)務培訓規(guī)劃，有計劃地開展教研活動，并成立與培訓規(guī)模相適應、結構合理的教師隊伍，專職教師不少于教師總數(shù)的1/4。專兼職教師的基本條件是：

（1）具有大專以上文化程度，及中級以上專業(yè)技術職務任職資格或三級以上國家職業(yè)資格；

（2）具有3年以上本專業(yè)教學經(jīng)歷；

（3）具有相應教師資格崗位證書。

五、加強對民辦職業(yè)培訓學校的服務

21、各級勞動保障部門要認真收集分析勞動力市場供求信息，結合本地職業(yè)培訓資源狀況，引導其合理設置培訓專業(yè)，根據(jù)需求調整培訓內容。要在教學培訓計劃、大綱、教材建設等方面為學校提供服務，為民辦職業(yè)培訓學校的畢業(yè)（結）業(yè)生提供職業(yè)技能鑒定和就業(yè)指導服務。

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關鍵詞：“導、學、議、訪、研”；中小學校長；培訓模式；構建

校長是一所學校的靈魂，他在一定程度上決定著學校的辦學水平和教育質量。因此，抓住校長培訓便抓住了基礎教育改革和發(fā)展的關鍵。如何適應中小學校長發(fā)展特點，構建多元化、開放式的培訓模式是廣大干訓工作者面臨的重要課題。

一、“導、學、議、訪、研”培訓模式的涵義

“導、學、議、訪、研”培訓模式是一種以專家導航、學員參與、交流評議、典型示范、研訓一體為特點的互動式培訓模式。自始至終貫徹“導、學、議、訪、研”五字方針。導：即專家導航；導師解疑。由知名專家通過講座、對話為學員更新管理理念，引導辦學方向。學：即以探究式學習為主，倡導學員自主學習。議：即充分開發(fā)學員自身的教育資源，通過多種形式交流評議活動，充分展示學員自身的辦學特色、管理經(jīng)驗，以達到相互學習，取長補短，共同提高的目的。訪：即組織學員走訪名校，拜訪名校長，以開拓視野，激發(fā)靈感，鼓舞創(chuàng)新。研：即通過課題研究，強化學員的科研意識，培養(yǎng)科研能力，指導學員開展以總結自身管理經(jīng)驗，分析當前學校發(fā)展中急需解決的實際問題為主要內容的課題研究。

二、構建“導、學、議、訪、研”培訓模式的依據(jù)

1．中小學校長培訓的目標

我國中小學校長培訓的目標是：了解當代社會、經(jīng)濟發(fā)展形勢和國內外教育改革與發(fā)展動態(tài)，開闊視野，了解教育科學新知識，研究和掌握教育規(guī)律，，進一步提高組織實施素質教育的能力和水平；掌握現(xiàn)代管理理論和學校管理理論，研究學校管理規(guī)律，了解并基本掌握現(xiàn)代教育技術，進一步提高管理水平和依法治校的能力；進一步增強學習意識和創(chuàng)新意識，更新知識結構，提高學習能力和創(chuàng)新能力。這一培訓目標靠傳統(tǒng)的以課程為中心，以教師講授為中心，單一、被動的培訓模式是難以實現(xiàn)的，只有采取理論與實踐、講座與研討、交流與評議、參觀與考察、嘗試與反思、總結與研究相結合的多元化培訓模式，才能真正實現(xiàn)。

2．中小學校長的自身特點與需求

中小學校長大都具有多年的教學和管理經(jīng)驗，并在學校管理上形成了自己獨到的見解，取得了一定的成績；同時，面對基礎教育的改革和發(fā)展，他們頭腦中也存在著不同的困惑與疑慮。作為校長來參加培訓，他們既不歡迎脫離學校管理實際的夸夸其談式的理論講解，也不歡迎就事論事，只見樹木不見林的經(jīng)驗式或技能式的輔導。他們希望通過培訓，能夠從更高的層面，更寬的領域，更廣的視角來認識學校管理的理論與實踐，實實在在地解決自己在管理實踐中存在的各種困惑與問題，從而登上學校管理的一個新臺階，成為學校發(fā)展的領路人。

3．現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育理論認為，教育的過程是主體間的交往、對話和理解的過程，因此，“教學活動要讓位于學習活動?！薄拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”“教育必須是從學習者本人出發(fā)的?！辈拍軌蚴盏搅己玫慕逃Ч?。同樣，中小學校長培訓吏應注重發(fā)揮學員的主體作用，使培訓過程成為學員自主學習過程，在培訓中學會交流、研討、評議；學會提出問題、解決問題；學會總結和借鑒經(jīng)驗；學會課題研究。才能為校長們的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

三、“導、學、議、訪、研”培訓模式的組織實施

1．專家講座，導航解疑

調查發(fā)現(xiàn)，我國的中小學校長大都是從教師隊伍中選的。他們大都具有所教學科豐富的專業(yè)知識，但系統(tǒng)的學習過教育和管理理論的人并不多。盡管在以往的培訓中也學習了部分管理類課程，但大都比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，距離教育管理實際對校長們的客觀要求還有一定的差距。圓因此，彌補校長理論知識的不足，提升教育和管理理論水平，仍然是校長培訓的首要任務。

(1)專家選聘。調查發(fā)現(xiàn)，最受學員歡迎的專家有兩類：一是既有高深的專業(yè)知識和較高的教育理論素養(yǎng)，又十分熟悉中小學教學改革和管理實際的專家、教授和教育行政官員；二是具有豐富的管理實踐經(jīng)驗，同時又經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識的培訓和發(fā)展，并在學校的管理實踐中升華發(fā)展起來的學者型校長。

(2)講座的編排。在整個的培訓過程中，專家講座的安排應遵循以下原則：一是先密后疏。即在培訓的起始階段適當多安排一些講座，以達到方向引領、理論提升的目的；培訓后期，應加強學員理論指導下的探究活動。二是相對集中。即內容相近的講座安排在同一培訓單元，以便于學員就某一專題進行分析、歸納、總結、嘗試，同時也便于對學員分專題進行考核評價。三是講座與答疑相結合。即每次講座后，要留有一定時間供專家為學員進行對話和答疑。

2．探究學習，主體參與

中小學校長不是簡單的學習者；也不是被動的參訓者。他們大都具有一定的分析和研究能力，因此，倡導學員主體參與，實施探究學習應成為中小學校長培訓的重要環(huán)節(jié)。組織實施步驟為：

(1)確定探究學習方向和解決的問題。組織學員根據(jù)學校管理中所遇到的疑難問題，確定探究的方向和要解決的問題。

(2)劃分學習小組。根據(jù)探究的方向和問題，將學員劃分成若干個學習小組，便于學員互相幫助，相互啟發(fā)，分工合作，共同研討。

(3)制定學習計劃。組織學員根據(jù)探究學習的目標、任務、條件、時間、可采取的方式方法，制定小組和個人的學習計劃。

(4)指導學員查閱資料。根據(jù)學員制定的學習計劃，指導學員搜集、查閱相關資料。

(5)指導探究過程。選聘有相應研究專長的教師擔任導師，對學員探究學習進行點撥指導。

(6)總結和交流。探究學習告一段落，組織學員在組內交流研討的基礎上，以組為單位進行總結發(fā)言。

3．交流評議，共同提高

中小學校長培訓應充分挖掘和開發(fā)學員群體內部的教育資源，通過多種形式的交流評議活動，達到相互學習，取長補短，共同提高的目的。交流評議可采取的形式有：

(1)案例分析。案例分析是管理類人員培訓中重要的教學環(huán)節(jié)，其一般程序為：呈現(xiàn)案例閱讀分析分組討論全班交流總結評價。這一過程遵循了從實踐到理論，再從理論到實踐，又在實踐中總結提升理論的原則，體現(xiàn)了“學用結合、著眼實踐、注重實效”的方針，充分張揚了學員的個性特長，在提高中小學校長管理能力上具有明顯的優(yōu)勢。

(2)主題研討。主題研討的內容一般來自兩個方面：一是針對某一專家講座展開研討評議；二是就學

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校管理的重點、難點和熱點問題進行理論聯(lián)系實際的探索，鼓勵學員各抒己見，暢所欲言。這樣，一方面可以幫助學員在短時間獲得大量的信息；另一方面通過交流和探討，引導學員以所學的理論作為觀察思考問題的新視角，激發(fā)他們思維的碰撞和重組，以改變原有的思維模式，形成新的觀念，幫助學員切實解決教育管理中遇到的實際問題。

4．參觀訪問，典型示范

由于我國地域遼闊，各地教育發(fā)展和中小學管理水平不平衡。有的地區(qū)在教育改革和中小學管理中進行了富有創(chuàng)造性的嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗。校長們迫切希望以培訓為契機，通過參觀訪問擴大視野，交流經(jīng)驗。特別是教育欠發(fā)達地區(qū)的校長，更希望通過參觀訪問，實地了解優(yōu)秀學校的教育、管理和改革現(xiàn)狀，通過對比，尋求差距，探討與此銜接的途徑和改變現(xiàn)狀的突破口。因此，組織校長走出課堂，步入名校，拜訪優(yōu)秀校長，對于學員開闊視野，激發(fā)靈感，參照創(chuàng)新具有極大幫助。在組織參觀訪問活動中，一定要遵循典型性、代表性和經(jīng)濟、實效的原則。

5．課題研究，指導實踐

中小學校長大都具有一定的管理經(jīng)驗，但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗總結能力，缺乏科學研究和學術交流能力，所以只能在極小的范圍內傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常管理工作中。因此，對中小學校長進行教育科研方法和能力的培養(yǎng)，對于促使其由經(jīng)驗型、知識型校長向學者型、專家型校長轉化具有極其重要的作用。具體實施步驟為：

(1)開設教育科研講座。在課題研究前，聘請教育理論專家和教研工作者就如何確定研究課題，如何進行實驗設計，如何實施研究計劃，如何撰寫研究報告等教育科研方法，進行專題講座，為學員的課題研究提供理論指導。

(2)確定研究方向。在理論學習的基礎上，組織學員從分析當前學校管理和教育實踐中急需解決的問題人手，從管理工作的熱點、難點問題中尋求研究的方向及課題。

(3)劃分課題緝，選配指導教師。根據(jù)研究方向，學員采取自由組合的方式組成若干課題組，鼓勵學員進行校際間的合作研究。以組為單位，為學員配備指導教師。

(4)查閱信息資料。指導學員利用田書館、閱覽室、中國期刊網(wǎng)等各種途徑，查閱有關信息資料，為課題研究搜集素材。

(5)實施課題研究。集中培訓結束后，學員運用所學新思想、新理論以及參觀訪問學到的先進經(jīng)驗，回任職學校，結合自身管理實踐，進行深入細致的研究，利用4―6個月的時間，完成科研成果。

(6)組織結題答辯，進行成果驗收。分散研修結束；招集學員返回培訓院校，由導師和專家組成評審組，對學員科研成果的選題立意、研究過程、理論與實踐價值以及在管理工作中的運用情況進行檢查驗收。

四、實施過程中應遵循的原則

1．整體性原則：要把導、學、議；訪、研幾部分看作一個有機整體

在培訓過程中，“導、學、議、訪、研”幾部分不是孤立的，而是相互交融的。這就要求從培訓方案的制定之始，就要對培訓活動的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，找準每一環(huán)節(jié)的重點和與其它環(huán)節(jié)的切合點，以目標為導向，以內容為中介，相互銜接，穿行，靈活的建構培訓工作的全過程。

2．主體性原則：把中小學校長當做培訓活動的主體

中小學校長不是簡單的學習者，也不是被動的受訓者，而是自覺的專業(yè)學習和成長者。因此在培訓的實施過程中，要從校長的實際出發(fā)，針對校長的需求施訓。從形式上體現(xiàn)校長的參與性，從過程中體現(xiàn)校長的主體性，從內容上體現(xiàn)校長的需求性。

3、實踐性原則：將培訓活動當做管理活動的演練過程

管理是一個實踐性很強的職業(yè)，校長們教育思想的更新與管理理論的拓展，最終要體現(xiàn)在管理的各項活動中，因此，校長培訓必須十分重視實踐性的演練環(huán)節(jié)?！皩?、學、議、訪、研”的最終目的是為了用，是為了指導校長的管理實踐，因此，整個培訓過程從內容到形式都要注意實踐性與示范性，以增強培訓的實效性。

4．研究性原則：把培訓活動當做教育科研的過程

篇4

關鍵詞：教學重點難點；學員興趣；重合

教師授課，就像演員在舞臺上演出，是一種表演藝術。如果你能吸引觀眾，與觀眾的心聲產生共鳴，就會打動他們，使你的表演形象和內容長久地保留在他們的記憶之中。相反，觀眾會覺得你的授課很乏味，達不到你所表演的目的。作為教師為了收到良好的授課效果，使學員能學到你所講授的知識，不僅要把教材吃透、記熟，還要精心設計教學過程，使重點難點與學員興趣相重合，這是提高課堂教學效果的關鍵所在。

一、為什么要使重點難點與學員興趣相重合

突出重點，突破難點是課堂教學質量的首要保證。沒做到這兩點的課幾乎不能算是一堂成功的課。而要順利地突出重點，突破難點，又必須有學員高度的智力活動來配合。學員究竟肯不肯主動地參與、配合，對學員來說，最終還是取決于他們對這項活動的興趣。因為興趣是最具策動力的導師，在他們聽課過程中也是最直接的內在動力。

教學中我注意到：當學員的興趣達到時，他們注意力最集中，思維最活躍，精神最飽滿，回答問題最準確；這時的知識遷移速度也最快，即單位時間里知識的流量最大，如果這時的教學內容恰好是本節(jié)課的重點或難點，將獲得事半功倍的效果。所以要提高課堂教學質量，必須使重點難點與學員的興趣相重合。

二、我們能使重點難點與學員的興趣相重合

首先，作為教師，我認為：使重點難點與學員的興趣相重合和現(xiàn)代教育理論中的啟發(fā)式教學，其大方向是一致的，都應當是在考慮學員興趣、能力水平和知識基礎上的啟發(fā)?？陀^上，這又是一個引發(fā)和激發(fā)學員，使之產生興趣的有利條件，只要各方面準備充分，處理手段得當，是不難達到讓重點難點與學員興趣相重合的目的。

其次，作為學員，在課堂上的學習興趣完全可以被教師引導和激發(fā)。教師可以通過掌握學員的興趣，有意識地協(xié)調雙邊的活動而把兩條思路變成一條思路。

再次，就某一節(jié)課而言，學員興趣是否出現(xiàn)及出現(xiàn)得早晚，決定于以下兩個因素：一是教師引導激發(fā)學員興趣的能力；二是學員內化教師所施影響的能力。所以說重點難點能與學員興趣重合并不等于說對任何教師所執(zhí)教的任何班都容易做到。

三、怎樣使重點難點與學員興趣相重合

1.深入鉆研大綱和教材，準確地把握重點難點，確定講課的思路，關鍵性評議及重要的課堂練習。

2.正確估價學員的興趣

學員上每一節(jié)課，有無興趣，有多大興趣，需要教師給予正確的估價。特別是興趣一點也不能含糊。否則“點、潮重合”只能是一句空話。為此，作為教師應該讀一些心理學的專著，熟悉興趣的發(fā)生、發(fā)展、終止、轉移的規(guī)律，提高對學員興趣的感受能力。然后加強課堂有聲交流和無聲交流，使學員興趣表現(xiàn)出來。當我們對學員的興趣之謎有所知但不全知時，課堂語言可以為我們最后揭開學員的興趣之謎，這也就是“言為心聲”。

3.制造興趣

學員對知識的興趣產生與對知識的需要是密切相關的，需要越迫切，興趣越濃厚。興趣的明顯標志是“心憤口悱”。為達到這種境界，有如下方法可以嘗試：

(1)故事趣聞法

我在講課時，總是設法用故事或趣聞的方式向學員交待知識產生的背景，研究它的意義，以引發(fā)和激發(fā)學員的興趣。例如在“單壓式滅弧室工作原理”的教學中，首先給學員介紹美國的西屋公司和通用公司。這兩家公司開創(chuàng)了將SF6氣體用于高壓斷路器的先河。當美國這兩家公司在大力發(fā)展雙壓式SF6斷路器時，歐洲的諸多公司還在競先開發(fā)少油和空氣斷路器。雙壓式SF6斷路器由于使用了高壓力而帶來一系列弊病。特別是美國西屋公司生產的735KV雙壓式SF6斷路器，當時位于斷路器底部的電熱器未能對頂部的滅弧室產生效果，造成滅弧室因閃絡放電，于1966年底至1967年初接連發(fā)生5次爆炸。引起美國政府和社會的關注，美國西屋公司從此一蹶不振。1969年美國西屋公司的雙壓式SF6斷路器基本專利失效，隨后又關閉了設在曼徹斯特的高壓開關廠。此后歐洲和日本的大公司很快推出了單壓式SF6斷路器。直到今天，單壓式SF6斷路器在高壓電器制造和電力行業(yè)的應用中，一直處于領先地位。到此為止，學員的學習興趣得到激發(fā)，產生了弄懂“單壓式滅弧室工作原理”及相關知識的強烈需要，很快產生了興趣。

(2)知識趣問法

現(xiàn)在很多教師都十分重視課堂提問的設計，有關教學藝術方面的書還作了專題研究。他們根據(jù)教學目的不同把課堂提問分成破題型、鞏固型、強調型、檢查型、點撥型、激疑型等類型。我認為，不管什么類型的提問都應該著重一個“趣”字，要能使學員樂意思考提出的問題，不然問題提得再科學再靈活再明確具體也和“對牛彈琴”差不多。

(3)多媒體聲像演示法

多媒體聲像演示教學屬于現(xiàn)代化教學范疇。它具有節(jié)省時間，信息量大，直觀，激發(fā)學員學習興趣，能提高課堂教學效果等優(yōu)點。

在課堂上，通過現(xiàn)代化的多媒體聲像教學，可將所講的內容，在大與小、遠與近、快與慢、零與整、虛與實之間進行相互轉化，從而使整個教學過程連貫、緊湊、生動形象。既可以分解重點，簡化難點，又可以把難以理解的抽象概念形象化，使復雜的過程簡單化。多媒體聲像教學，打破了傳統(tǒng)面與面教學的局限，彌補面授教學的缺點和不足。通過多媒體聲像教學可將以往難以搬進教室的、學員難以耳聞目睹的事物都納入屏幕，呈現(xiàn)在學員眼前，從而有利于學員從感性認識上升到理性認識，為使重點難點與學員興趣相重合，提高課堂效果開創(chuàng)新的途徑。

尤其對于電氣專業(yè)課中那些實踐性、試驗性、抽象性較強的知識，無法通過教師口述和板書表達清楚、明白?，F(xiàn)代的多媒體聲像教學正好發(fā)揮自身教學手段的優(yōu)勢，完全可以在很短時間內，把所要表達的內容通過視頻畫面完整地、準確地展示給學員，從而大大縮短了教師講解與學員理解之間的差距，大大提高了教學效果。例如：電力系統(tǒng)正常運行時，人們是看不到電流的。需要切斷電路時，采用高壓斷路器才能熄滅電弧。由于熄弧的過程在斷路器內部，無法看到，學員學習中對斷路器滅弧原理的理解非常困難。

無論是多難描述的內容，只要課堂上用多媒體聲像演示一下，就能輕而易舉地喚起學員的興趣，對于演示的現(xiàn)象、結果乃至動作過程都能很好地把學生的興趣推向。

(4)游戲競賽法

學員大多活潑好動，有較強的自我表現(xiàn)欲，游戲和競賽都是他們感興趣的學習形式。游戲的內容，競賽的勝負又可以反過來強化這種興趣，所以教師常不自覺地用這種形式為教學服務。

(5)教給學習方法

今天的學員并不滿足于學會，他們還要求會學。電氣專業(yè)課的知識點密集，設備種類多，帶來的是型號多、參數(shù)多、原理多、結構復雜，各種特點、優(yōu)點、缺點、……。面對這門嶄新的學科，他們是不能很快適應的?！懊枋鲈O備易懂難記，理論知識易記難懂”是比較普遍的反映，但倘若能在課堂上經(jīng)常給學員介紹一些理解電氣專業(yè)知識的關鍵，鉆研專業(yè)問題的思路，記憶專業(yè)知識的方法，解答習題的技巧，必將受到學員的歡迎。教學中，我較多的采取“比較理解、歸納記憶”等措施，對制造興趣有一定成效，學員基本上能從“不知所措”的窘境中解脫了出來。

一節(jié)課只有四十五分鐘，在這短短的時間里，要達到預期目的，就要對教學過程進行設計，從多角度、多層次、多透視點去啟發(fā)和引導學員，使重點難點與學員興趣相重合，達到提高課堂教學效果的目的?！?/p>

篇5

現(xiàn)狀：面對浩如煙海的信息資源，不同用戶獲取信息的能力存在較大的差異。一般來說研究生、中青年教師的信息意識較強，大多數(shù)接受過不同程度的文獻檢索教育，對網(wǎng)絡信息資源的利用率較高；部分老教師仍習慣利用傳統(tǒng)的圖書館文獻資料，對網(wǎng)絡信息的利用較少；而絕大多數(shù)的本、?？粕趯W習“文獻檢索課”之前利用圖書館僅限于印刷型圖書和期刊的閱讀，不會使用或不能有效地使用各種檢索系統(tǒng)獲得自己需要的信息資料。同時每個新的數(shù)據(jù)庫資源都有自身的資源特色與檢索系統(tǒng)，檢索方式和方法隨著技術的發(fā)展不斷改進，要求讀者的檢索能力也不斷提高，僅僅靠用戶自己摸索是不可能深入了解各個檢索系統(tǒng)使用技巧的。使用者必須不斷提高自己的檢索技能，才能自如地在各種信息中篩選出自己急需的信息。用戶自身獲取與處理信息能力的高低直接影響其利用圖書館資源的效果，影響對其科研和工作的科學性和前瞻性。

必要性：用戶信息素質現(xiàn)狀的有關調查資料也表明，醫(yī)學生對信息素檢索的能力普遍感到不足，均有接受再培訓的要求。旨在培養(yǎng)大學生的信息能力的“文檢課”大多是學校的選修課，一部分學生因為各種原因沒有進行過檢索課方面的學習，另一方面也是因為以前的教學內容和教學手段、實習條件落后，學習過文檢課的讀者檢索能力已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)在信息技術發(fā)展的要求。以往課程內容的設置一般只是根據(jù)本科生、研究生、教師來籠統(tǒng)地分三類，與各種讀者的實際培訓需求有較大差距。目前很多臨床工作者和高校的很多師生數(shù)據(jù)庫利用方面的能力還僅僅停留在查找或者瀏覽的水平，而不是真正意義上的檢索。根據(jù)讀者檢索技能的現(xiàn)狀和對醫(yī)學信息的需求，進行系統(tǒng)的、多層次的信息檢索的培訓是非常必要的。提高用戶信息獲取與處理能力的最有效途徑就是有針對性的用戶培訓。如果能夠針對不同層次的用戶群開展方式靈活的培訓，就能使用戶積極主動參加培訓、更準確地查找到需要的信息，達到事半功倍的效果。

多層次培訓的具體措施

首先細分培訓對象群：根據(jù)讀者的具體情況，細化不同層次讀者群，使培訓更具針對性。劃分不同層次的讀者群，就可以根據(jù)用戶的文化背景、使用文獻的特點和信息需求等來組織不同的授課內容，是采取適合的教學方式的前提。以前是本科生、研究生、在職人員三大塊，前兩者按課表的安排上文檢課，對在職人員一般采取不定期的培訓。實際上不同層次的用戶，像本科生、研究生、教師以及不同專業(yè)的臨床工作人員，對于獲取信息的目的和需要獲取信息的內容都有較大差異。就本科生來說至少可以分為低年級學生、選修過文檢課的高年級學生、沒上過課的高年級學生等。同樣在職人員也可以進一步細分醫(yī)生、護士、臨床醫(yī)學教師、基礎醫(yī)學教師等，科研人員中學科帶頭人等可能有更特殊的信息能力的需求。

教學目的應該多樣化：網(wǎng)絡時代高校圖書館用戶教育的最終目標，就是要使用戶學會利用館內文獻信息資源和檢索利用館外的以及全球的信息資源能夠客觀地評價信息者及其所的信息能夠利用現(xiàn)代技術與工具處理信息等。醫(yī)學院校圖書館用戶教育的目的建立在滿足用戶需求的基礎上，對培訓行為所獲得的成果提出了較高的標準，要求針對不同用戶和用戶群有其相應的教育成果體現(xiàn)。如對院校學生用戶，要讓其掌握圖書館的資源及其布局，文獻目錄體系、工具書的使用等。對有科研要求的用戶，要通過教育使其掌握課題查新的技能；針對不同的學科，培訓目的應符合學科發(fā)展程度，這樣才能保證培訓的廣度和深度。用一句話說，分層次用戶培訓最終必須得到用戶最大限度的認可，使用戶滿意。

培訓的內容、手段和方式：圖書館應該針對不同層次的用戶，提倡一些不僅系統(tǒng)而且具有個性化的培訓，來加強用戶教育的深度。比如通過開設不同種類的課程，把與用戶的科研或學習密切相關的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡資源和一些相關知識都介紹給他們，如科技期刊的影響因子、作者投稿指南、會議預告網(wǎng)站等，從而使用戶能夠充分利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，跟上本學科本領域的最新發(fā)展。方式靈活多樣，但要適合培訓對象，可以是結合一些熱點話題，利用圖書館資源檢索這方面文獻的講座，也可以是講授正規(guī)的文獻檢索課、比較系統(tǒng)的短期班、單個數(shù)據(jù)庫使用技巧的定期講座、針對某教研室資源的上門培訓服務、圖書館主頁上建立網(wǎng)上教室，可以在網(wǎng)上設立一些模擬檢索過程的模塊，言簡意賅地講解信息資源的利用等。還可以到教研室或在館內咨詢臺發(fā)放活頁形式的具體數(shù)據(jù)庫使用指南等等。目的在于實現(xiàn)特定用戶的特定信息需求與特定信息資源的有機結合，特別強調專門的教育手段和特定用戶二者結合的實用性和有效性。用戶教育的教材問題同樣需要重視，信息技術日新月異的發(fā)展，培訓內容也要不斷更新。這都要求教材要不斷變化，一本檢索教材不能滿足多種類型用戶的要求。此外培訓的個性化，也要求在講義的組織上有側重點和有針對性。為不同層次的用戶進行相關專業(yè)資源的使用培訓，可以針對某特定數(shù)據(jù)庫等資源的特點向對口的用戶宜傳使用方法，總結起來就是為讀者找資源，為資源找使用者。

篇6

論文關鍵詞：小學轉崗英語教師；英語教師培訓；培訓模式；英語教材

在《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）及廣東省教育廳《關于大力推進師范生實習支教置換教師培訓工作的意見》（粵教師〔2008〕39號）文件的有關精神指導下，目前廣東省的英語教師培訓業(yè)已逐漸成為常態(tài)，每年都有相當?shù)呐嘤枡C會提供給奮斗在英語教育一線的教師們進行進修提高。然而針對小學轉崗英語教師的實際情況卻不盡如人意，存在著不少問題，需要加以解決才能切實普遍提高小學英語教師的教學水平。本研究針對目前小學轉崗英語教師培訓存在的問題，進行相關的分析，提出以真實英語教材為本位的小學轉崗英語教師培訓模式供同行共同研究，切實普遍提高轉崗小學英語教師的教學水平。

一、廣東小學轉崗英語教師培訓現(xiàn)狀

廣東小學轉崗英語教師培訓目前存在著多方面的問題，突出表現(xiàn)在該群體基數(shù)大，培訓機會分布不均衡以及效果低微的普遍情況。

基于國家政策和結構上的問題，廣東的小學轉崗英語教師的基數(shù)過大。例如，廣州市部分區(qū)域也面臨轉崗小學英語教師所占比例過大的問題。由此可推測邊遠地區(qū)、不發(fā)達地區(qū)的轉崗英語師資比例可能會更高。例如有研究者對位于粵西欠發(fā)達地區(qū)陽春市的轉崗英語教師進行調查發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)教師普遍在市區(qū)重點小學工作，而在陽春市農村最好的鄉(xiāng)村小學卻沒有一位英語專業(yè)教師，均是轉崗英語教師。（李星梅，2008：35）因為轉崗英語教師大量存在，因此必定會導致教學質量參差不齊的程度，這樣對孩子們平等接受英語教育的機會造成了巨大的差異，不利于和諧社會的發(fā)展。

另外培訓機會的分布存在著不均衡，主要體現(xiàn)在：轉崗的小學英語教師接受培訓的機會比專業(yè)英語教師培訓的少；位于城市的及重點小學的轉崗英語教師接受培訓的機會多，農村、不發(fā)達及偏遠地區(qū)的接受培訓機會少。仍以陽春市為例，研究者的調查顯示，80%的轉崗教師都只是接受本市進修學校培訓兩個星期就上崗，很少有機會參加省級小學英語教師培訓。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問題顯而易見：發(fā)達地區(qū)的英語教育水平越來越高，邊遠、不發(fā)達地區(qū)的就停滯不前，構成相對的低下。

再者，面向小學轉崗英語教師的培訓缺乏針對性，而缺乏針對性的培訓模式對他們來說是缺乏成效的。很多情況下，小學轉崗英語教師和英語教育專業(yè)教師的培訓都是同時同批進行，很少專門針對小學轉崗英語教師進行培訓。這種培訓模式效果低微，主要是基于轉崗英語教師的“轉崗”特點而出現(xiàn)的。他們往往從其它科目，例如語文、數(shù)學，甚至體育、音樂以及電腦科目等轉教英語，往往缺乏科學的語言教學方法，對英語教學的套路和模式的把握和運用往往是模糊、不得要領的。另外他們的英語水平，特別是語音水平參差不齊，個別更是有較嚴重的語音問題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語口頭表達能力和語言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別于接受過專業(yè)訓練的英語教育專業(yè)的教師。因而轉崗英語教師和接受過專業(yè)訓練的英語教師進行共同培訓在策略上是不妥當?shù)?，會引發(fā)培訓效果低，培訓課程難安排以及培訓學員態(tài)度消極等多方面的問題。

另外，即使在轉崗英語教師中也會出現(xiàn)水平參差不齊的情況，給轉崗教師培訓提出了新的難題。有些教師語言功底和天賦較為突出，擅于學習，參加的培訓機會也多，表現(xiàn)較為優(yōu)秀，但更多的是教學水平和語言水平都較為低下的轉崗教師。廣東外語藝術學院從2007年到目前承接的小學英語轉崗教師培訓班中一般都是所有轉崗英語教師混編在一起，甚至還有少部分英語專業(yè)教師。在這種轉崗英語教師培訓班中，有些教師對英語教學有較好的把握，教學的思路較為清楚，在教學過程中也懂得不斷去反思教學過程，鉆研英語教學的好方法，從而提高教學效果。但也有很大一部分教師不但語音語言基礎低下，對他們英語課本本身都會有一定的理解和使用困難，更不用提教會學生們去理解和使用里邊的語言知識了。語言的最終目的是為了運用，如果教師只會讀課本，不懂得教學設計，不明白個中的真實原理，那他的學生其實也不會有進步。這種混合型知識層次的培訓學員給轉崗英語培訓提出了迫切的要求：需要建立以真實英語教材為本為的培訓模式。

承接上文，面向小學轉崗英語教師（其中包括小學其他英語教師）的培訓的確存在一個普遍的問題：培訓效果低微。原因是多方面的，例如培訓時間分散或者短暫，培訓學員因為常規(guī)教學的壓力或家庭壓力等引發(fā)態(tài)度問題或者精力不濟的問題，學員英語基礎層次不齊，課程設置不當，培訓內容游離真實課堂或者培訓課堂組織不力等。但從形成科學有效的培訓模式的角度出發(fā)，我們認為課程設置、培訓內容和培訓課堂組織應該是影響培訓效果的重要因素。在設置課程的時候，如果不考慮實際情況，將課程設置成過于分散，短時間給學員輸入大量信息的，這些培訓信息跟他們的教學關系又不是太密切的情況下，學員們想要取得進步就會比較困難。課堂組織如果缺乏互動，不發(fā)揮教師們的主觀能動性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱的教授或專家進行授課，這樣的培訓效果還是差強人意的。原因很實際：培訓學員即轉崗英語教師們無法將他們接受的培訓內容進行快速遷移?；氐剿麄兊恼n堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們原來的教學路子上去。這樣的培訓用“勞民傷財”來形容也不過分。

二、以真實英語教材為本位的培訓模式

針對廣東小學轉崗教師的培訓現(xiàn)狀，我們認為有必要形成一個科學而又切實可行的培訓模式，作為一個更科學的轉崗英語教師培訓體系的組成部分，才能更好地發(fā)揮其經(jīng)濟效益和社會效益，對接受培訓的轉崗英語教師有切實的幫助。這里提出一個以真實英語教材為本位的培訓模式供同行共同研究，面向對象是小學轉崗英語教師。

該培訓模式里的所有一切培訓行為都將圍繞著轉崗英語教師們所使用的教材進行：課程設置、培訓內容、課堂組織等。所有教學技能和培訓內容的實操都以他們所使用的小學英語教材為出發(fā)點。例如可以針對轉崗英語教師們最迫切需要提高的課堂口語而開設《英語課堂用語》，提高他們英語水平的《基礎英語》，學習語音知識和糾正發(fā)音的《英語語音》以及提高他們教學技能的《小學英語教材教法》等課程。在進行《英語課堂用語》授課的時候，授課教師結合培訓學員們使用的教材例如《開心學英語》或者人教版PEP英語教材等，在安排《英語課堂用語》每個單元內容的時候，例如新語言的引入，語法的呈現(xiàn)等，都緊扣教材的內容，在實操部分時也要求學員必須從所教的內容進行選材進行呈現(xiàn)，這樣學員們對教材的理解和使用都會更進一步，增添了即學即用的技能，增強了上好英語課的自信心。另外在組織培訓課堂的時候，也要注意組織具有互動性的課堂，避免中規(guī)中矩的“排排坐”模式，讓學員體會到英語學習要在交互中才能更好地理解和掌握的道理。可以采取變換座位編排模式，任務驅動，互相評課，書寫教學設計等多種方式實現(xiàn)課堂組織中的互動。培訓師（培訓學員的教師）在進行授課時要給學員一個較好的示范，讓學員看到真實教材的內容在實際處理的時候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。

三、需要攻克的難題

面向小學轉崗英語教師的培訓模式要實現(xiàn)它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點探討培訓內容和培訓師的兩大難點。

培訓難點之一是培訓內容的選取，主要難度來自于選取的培訓內容要以實際的英語課堂為指導。針對轉崗英語教師的特點，可以設置例如《英語課堂用語》等課程。這是因為轉崗英語教師在進行授課時很難使用英語授課，因而沒有足夠的語言輸入和輸出，小學生很難有實質的進步。例如在呈現(xiàn)新知識，組織課堂時或維護紀律時教師如果都能使用英文，提高語言的輸入，學生的聽力水平就可以不斷得到提高，對語言使用能力的體會自然也更為到位，對語言的意義理解也更加透徹。所以英語授課中每個環(huán)節(jié)的課堂用語都可以成為培訓的內容，而不是隨便選取日?？谡Z作為面向轉崗英語教師的培訓內容。

培訓難點之二是培訓師資。以真實英語教材為本位的培訓要求所有的教學行為都圍繞學員們所使用的教材進行，因而極其需要培訓師的努力才能實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在對真實教材的處理和利用這個層面上。首先，培訓師需要對各個年級的教材進行分析，并進行整合，或者抽取適當?shù)膬热葑鳛榕嘤柕乃夭?。在課堂中處理這些素材的時候，培訓師也要有相當?shù)氖炀毘潭?，對其在小學課堂的運作有恰當?shù)恼J識。因而這些材料也需要培訓師進行恰當?shù)氖痉?，可以給學員一個基本的模式去參考并加以改進。

所以以真實英語教材為本位的培訓要求培訓師應盡可能掌握更多的小學英語教學技能，并能夠對教材進行分析整合，途徑就是多到基層了解真實課堂的運作，甚至親自授課，對真實課堂出現(xiàn)的需要進行考慮，再將其加入到培訓的內容中去，從而不斷提高培訓效果。另外培訓師吃苦耐勞，認真嚴謹?shù)膽B(tài)度也是很關鍵的，因為面向小學轉崗英語教師的培訓往往都是一種示范效應，如果培訓師馬虎了事，不切實際，不跟真實教材結合，不了解真實課堂的運作，理論多于實踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學員的配合也會越來越不理想，很容易造成學員厭倦培訓的消極心理。

篇7

摘要：高職教師培訓是師資隊伍建設的重要內容。高職教育的發(fā)展需要一支優(yōu)質的師資隊伍作保障，其素質直接關系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。從高職教師培訓現(xiàn)狀分析入手，借鑒了國外職業(yè)教育的經(jīng)驗，結合蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展的教師培訓，有效地提高教師培訓工作的實效性。

關鍵詞 ：高職院校；師資隊伍；教師培訓；實效性

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下師資隊伍職業(yè)化建設的研究與實踐”（項目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題“基于網(wǎng)絡平臺的虛擬實驗教學研究和應用”（項目編號：2014-R-30254）

作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育、電子信息工程技術。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“專科高等職業(yè)院校要密切產學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才”，同時，強調“完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準，實行五年一周期的教師全員培訓制度”。目前，國家日益重視職業(yè)教育，社會逐步接納職業(yè)教育，人們越來越關注職業(yè)教育。高職院校將人才培養(yǎng)目標定位在企業(yè)崗位一線技術技能型人才上，要求學生接受高等學歷教育和職業(yè)技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業(yè)理論基礎，而且必須具備相應的實際操作技能。然而，目前的高職教師培訓，國家、地方和學校都采取了大量行動，但效果并不理想。［1］蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓，取得了良好的實效性。

一、高職教師培訓的現(xiàn)實狀況

高職教師培訓得到了教育主管部門和大多數(shù)高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓與能力提升政策。在高職院校人才培養(yǎng)工作評估和教育教學水平考察活動中，也將教師培訓視為重要的考核內容和指標。［2］但是，總體來講，培訓效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓主要歸納為國培、省培和學校培訓等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓方案缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓方案的設計都是指向高職教師群體的，但培訓方案設計都比較籠統(tǒng)、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓存在定位沖突，學校培訓、地方培訓、國家培訓三個層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰(zhàn)；（2）培訓內容缺乏專業(yè)性。從教師培訓開展的情況來看，培訓內容簡單、隨意、零散和重復，不能反映教師的實質需求，大多包括高職教育理論、教育教學能力、專業(yè)建設、現(xiàn)代教育信息技術等方面。這些培訓還遠不及高職學生的培訓，缺少訂單式培訓，更少有為專業(yè)教師量身定制的個性化培訓；（3）培訓對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓都是立足于專業(yè)帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數(shù)專業(yè)教師的培訓；培訓內容不深入、不具體，許多培訓目標定位在了解、理解層面；培訓對象被動培訓占多數(shù)，主動學習、實踐操作占少數(shù)；（4）培訓考核缺乏公正性。高職教師培訓結果的評價、考核缺少統(tǒng)一和規(guī)范的機制，有的培訓缺少實質性的考核，甚至交了培訓費都能通過；不少培訓老師自行制定培訓方案、講授培訓課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國外教師培訓的成功經(jīng)驗

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，對高職教師提出了更高要求，師資隊伍培訓工作十分重要。職業(yè)教育發(fā)達國家都特別重視教師培訓，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和在職培訓。在美國，對高職教師的要求標準很高，不僅要有相當?shù)膶W歷，還要有教育教學和實踐操作的能力。美國社區(qū)學院的專業(yè)教師要有碩士以上學位，要學習教育學、心理學和教育法等學科，專業(yè)教師必須具有3年以上的實踐工作經(jīng)驗；［3］在澳大利亞，職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學院都有一套完善的師資培養(yǎng)計劃、管理制度和激勵機制，鼓勵教師緊跟行業(yè)企業(yè)技術發(fā)展的步伐，熟悉專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，成為終身學習者和實踐者；在德國，對職業(yè)教育教師要求十分嚴格。大學畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國家組織的職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實習教師資格，再進入實習學院進行兩年的實習，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓有省級教育培訓和學院教師培訓，有嚴格的制度規(guī)范，尤其重視教師的實際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓沒有那么系統(tǒng)和規(guī)范，可以借鑒發(fā)達國家的具體做法，使教師培訓達到預期目標，提升教師的教學能力、科研能力和實踐能力，培養(yǎng)出更多產業(yè)發(fā)展需要的技術技能型人才。

三、高職教師培訓的案例分析

筆者以蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展教師培訓為案例進行剖析。

（一）學院辦學理念

蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院堅持人才培養(yǎng)“地方性”、“應用性”和“職業(yè)性”的辦學理念。學院以地方產業(yè)發(fā)展需求和高等職業(yè)院校的使命定位辦學方向，堅持以人才培養(yǎng)為根本。（1）“地方性”是把人才培養(yǎng)工作的服務區(qū)域定位于地方，即以“立足蘇州，服務江蘇，輻射長三角”為落腳點，專業(yè)設置與產業(yè)需求緊密對接，服務蘇州產業(yè)轉型升級需求；（2）“應用性”是把人才培養(yǎng)的類型定位為應用型，即培養(yǎng)面向生產、技術、服務和管理一線的技術技能人才。課程內容與職業(yè)標準對接，按照工作過程設計課程體系，基于工作任務開發(fā)課程內容；（3）“職業(yè)性”是強調人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展定位，即培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)學生的“職業(yè)人生觀”和“職業(yè)價值觀”為核心，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質、職業(yè)操守、職業(yè)文化和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|技術技能人才。教師作為人才培養(yǎng)的引路人和指導者，就要不斷地提高自己的實踐能力，積極參加崗位技能培訓。

（二）培訓總體目標

學院的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)實用型技術技能人才，建立一支教學能力、科研能力、實踐能力強的教師隊伍是實現(xiàn)這一目標的關鍵。學院要求教師既要有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要有較強的專業(yè)實踐技能與豐富的實踐經(jīng)驗。通過有針對性的培訓，提升教師的實踐能力，以及后續(xù)培養(yǎng)學生、培訓企業(yè)員工的能力。

（三）培訓方案

學院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會共同制定培訓方案，使得培訓方案目標定位準確并切實可行。（1）培訓項目。項目1：電子元件拆與焊實用級/專業(yè)級能力認證培訓，項目2：單晶片實用級能力認證培訓，項目3：數(shù)字邏輯設計實用級/專業(yè)級能力認證培訓；（2）培訓對象。項目1針對應用電子技術專業(yè)教師，項目2針對電子信息技術專業(yè)教師，項目3針對通信工程技術專業(yè)教師。下面以項目1為具體案例。

1.培訓地點。蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設的能力認證中心。

2.培訓時間。實用級/專業(yè)級各1周，每周三下午學科考試，每周五下午術科考試。

3.培訓目標。培訓教師的實踐能力，主要培訓零件拆焊、測試、維修及設計、制作等能力。

4.培訓重點。認證說明，實務課程，癥狀排除；具體內容包括學科理論講解和理論測試，實用級術科應試說明、拆焊成品板（SCBL）練習、測試與模擬考試，專業(yè)級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習、測試與模擬考試。

5.培訓考核。學科理論測試認證從500題中隨機產生50題，閉卷測試；實用級術科實操測試認證包括裝配、焊接、調試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業(yè)級術科實操測試認證又增加了周邊圓孔板電路布線設計與制作，最后SCBL+SCBH板聯(lián)調，顯示正確并發(fā)出美妙動聽的音樂。

6.培訓證書。學科測試60分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會實用級證書；學科測試80分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會專業(yè)級證書。

（四）培訓效果

學院電子與通信工程系各專業(yè)培訓效果統(tǒng)計：應用電子技術專業(yè)獲得實用級證書94.7%、專業(yè)級證書88.9%，電子信息技術專業(yè)獲得實用級證書94.7%，通信工程技術專業(yè)獲得實用級證書93.8%、專業(yè)級證書93.3%。

據(jù)了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會簽發(fā)的能力認證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業(yè)的認可。

四、高職教師培訓與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應

高職院校教師培訓具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續(xù)發(fā)展的需要；（2）是培養(yǎng)技術技能型人才的需要；（3）是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2013年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設的能力認證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會與江蘇省高校創(chuàng)建的首家聯(lián)合認證中心，是一個集教學科研、專業(yè)培訓和考試認證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認證中心、單晶片能力認證中心和數(shù)位邏輯設計能力認證中心組成，該能力認證得到業(yè)界的廣泛認可。

據(jù)統(tǒng)計，目前在蘇州市注冊的臺資企業(yè)1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發(fā)展成為臺商在大陸投資最密集的地區(qū)。臺資企業(yè)主要從事電子信息、精密機械、化工、醫(yī)藥及生物技術、新能源、新材料、電子商務等產業(yè)，其中電子信息產業(yè)無論投資規(guī)模還是用工人數(shù)均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業(yè)進行了調研，企業(yè)對畢業(yè)生要求排在前兩位的是品德修養(yǎng)和實操能力。教師獲得該協(xié)會頒發(fā)的能力認證證書后，一方面，為了更好地指導學生、培養(yǎng)學生。學生實訓后通過認證考試，獲取認證證書，畢業(yè)時可直接進入相關企業(yè)就業(yè)，從而實現(xiàn)學校培養(yǎng)到企業(yè)需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創(chuàng)和冠捷等50多家臺資知名企業(yè)的廣泛認同，有效地促進了學生就業(yè)；另一方面，為了培訓臺資企業(yè)員工。在蘇州從事電子信息行業(yè)的臺資三千余家，企業(yè)新員工培訓和老員工提高是個很棘手的問題。學院自能力認證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業(yè)聯(lián)系，利用學院建設的能力認證中心實訓設備和具有能力認證監(jiān)評資格的教師開展對外服務，已為華碩和高創(chuàng)兩家公司培訓員工總計93人，正在與蘇州明基、力晶和友達等公司商談具體培訓計劃和培訓方案。

通過這次培訓，帶來了諸多啟示。培訓內容進行了系統(tǒng)化設計，具有極強的針對性和實效性，注重動手操作，理論講解占20%，實際操作占80%；培訓過程嚴格要求，從講解、練習、測試、模擬考試到正式認證考試，每個步驟、環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出很高的職業(yè)性；培訓考核嚴謹務實，無論是學科考試，還是術科考試，嚴肅考場紀律，要求每人在規(guī)定時間內獨立完成，考試未通過者，下次再參加培訓和考試。這為高職院校教師后續(xù)學生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓提供了很好的借鑒模式。

參考文獻：

［1］郭雪利.職業(yè)教育教師培訓系統(tǒng)化設計研究［J］.職教論壇，2013（13）：49-54.

［2］余婉娜.基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓基地建設［J］.中國農業(yè)教育，2012（1）：40-42.

［3］王勇強.高職教師培訓實效性研究［J］.職業(yè)教育研究，2012（5）：77-79.

［4］王華.論高職教師培訓主體缺位與多主體參與［J］.繼續(xù)教育研究，2011（2）：32-34.

篇8

按照工作安排，組建以教育局分管領導為組長，以進校、電教、教研等部門為成員的縣級管理團隊，推薦縣級指導教師4-5人，網(wǎng)絡技術管理人員3-4人，接著就組織開展報名工作。全縣統(tǒng)一組織縣級指導教師和網(wǎng)絡管理技術人員集中培訓；參訓教師在縣級管理教師的指導下登錄××教育博客“教師遠程培訓”注冊賬號，瀏覽“教師培訓操作手冊”，學習培訓平臺的使用；參訓教師進行學習前各項準備。

登陸學習：從2009年4月21日，××縣教師進修學校統(tǒng)計全縣已有八百余名小學語文、數(shù)學教師報名參加培訓，4月23日大部分學校教師根據(jù)××教育電視視頻播放安排定時收看培訓專題講座，并登陸××教育信息港（*）在線收看。4月30日，××教育電視臺專程到××縣了解相關培訓事宜，到中和鄉(xiāng)小學實地拍攝有關培訓情況和采訪培訓教師，并在××教育電視臺播報，給予了××縣極大的鼓勵。

培訓階段：4月23日至6月22日，利用八周的時間分五個模塊進行電視視頻教育和遠程網(wǎng)絡培訓。××教育博客同步上載所有遠程培訓課程資源，參訓教師可點擊觀看和學習相關資料。2009年6月19至6月22日縣教育局根據(jù)各學校集中組織學習和教師在線學習、在線交流研討和作業(yè)完成等情況，按照考核表（附件5）的指標體系進行綜合考核評定。

一、檢查

為確保我縣小學教師遠程培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成培訓任務，收到預期效果。按照縣教育局對遠程培訓管理的要求，安排兩個小組于5月25、26日分別對全縣所有小學教師遠程培訓進行為期二天的檢查、督促和指導。共檢查了14所學校的遠程培訓工作。

（一）、基本情況

參加培訓學校的領導都非常重視這一項工作，成立了領導小組，分工協(xié)作，千方百計為教師創(chuàng)造學習條件，有序組織49歲以下教師積極投入到遠程培訓學習當中。全縣共有823位教師報名學習，到5月24日止，教師已登陸學習并上傳作業(yè)，絕大多數(shù)教師已完成兩個以上模塊的作業(yè)，40%的教師已完成4個模塊的作業(yè)，個別教師已完成所有模塊的作業(yè)，并且每個模塊的作業(yè)不止一份，作業(yè)質量也非常高。

教育局、教師進修學校成立領導小組和管理團隊，網(wǎng)上嚴格監(jiān)控到位，重視過程管理。由縣教育局統(tǒng)一協(xié)調安排人員，適時（一至二周）對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校組織教師參訓學習情況進行跟蹤督促檢查，做好過程管理、培訓考核、學分登記等工作。適時作出提示、要求、通知、安排和寫簡報等，做到每天登陸檢查批閱，每周在線指導統(tǒng)計。截止到6月22日，全縣教師共發(fā)表日志16382篇；培訓交流8096篇；培訓作業(yè)6904篇；教育科研87篇；教育隨筆869篇；教育反思294篇；教育技術114篇。

（二）、存在問題

所有學校在學習過程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問題，致使培訓學習進行得不是那么順利。這些問題應當引起各級領導，尤其是參加培訓學校領導的重視，才能保證此次遠程培訓學習如期順利圓滿完成。

1、計算機難以滿足教師上網(wǎng)學習。

除二街小學外，多數(shù)學校已聯(lián)網(wǎng)的計算機太少，此次參加學習的教師數(shù)量多，絕大多數(shù)教師家里沒有計算機，計算機遠遠滿足不了教師上網(wǎng)學習及作業(yè)上傳，有的學校即便連中學的計算機也用上，仍然感到不夠，有些教師甚至到網(wǎng)吧去提交作業(yè)。導致學習進度太慢，少量教師到檢查日為止，除培訓感言外，一個模塊的作業(yè)都未完成。

2、上傳作業(yè)難成功。

因為這次全市參加遠程培訓學習的教師有一萬二千多人，這么多教師都擠在工作時間上傳作業(yè)，網(wǎng)絡太忙、負擔太重，致使許多教師三番五次提交作業(yè)，都交不進去，網(wǎng)絡經(jīng)常出現(xiàn)堵塞情況。

3、信息技術知識太少，操作能力弱。

此次培訓時間短，任務重，為了盡快完成任務，有的教師信息技術知識欠缺，平時很少應用計算機，操作能力相對較弱，力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師，面對電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個共同的問題：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，導致學習、作業(yè)上傳總是處于滯后。

4、少數(shù)教師積極性不高。

由于教師平時工作量多，工作時間長，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數(shù)教師主觀原因，導致學習積極性不高，不主動，作業(yè)能拖則拖，不愿想方設法完成作業(yè)，致使少數(shù)教師到檢查日止連一個模塊的作業(yè)都未提交。

5、部分學校組織學習的過程和要求不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現(xiàn)為作業(yè)不能按時、按質完成，有的作業(yè)質量檔次偏低。

6、部分學校還沒有嚴格按照教育局要求對所有參訓教師建檔。

（三）、意見和建議

1、縣檢查組就本次培訓中存在的問題進行了詳細的說明，例如：作業(yè)的上傳、抄襲、質量及數(shù)量等問題，建議相關學校加強管理，督促教師按時、按質、按量上傳作業(yè)，加大考勤等監(jiān)管力度，確保培訓質量和培訓的實效性。

2、針對年齡偏大但必須參加學習的教師，建議學校結合本次遠程培訓開展有效的技能培訓，使參加培訓的教師都有收獲、有提高。

3、對存在的電腦少等實際問題，建議學校做好統(tǒng)籌安排，從星期一至星期五都能進行學習，與中學聯(lián)系使用計算機網(wǎng)絡教室。至于網(wǎng)絡堵塞的問題，建議錯開學習高峰期，充分利用其它時間進行學習和作業(yè)上傳。

4、各校加強培訓過程管理工作，加強紙質建檔工作，要求一人一檔，按統(tǒng)一規(guī)格裝訂。進一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對本次培訓的檔案都提出統(tǒng)一的規(guī)定和要求，對還沒有建檔的學校盡快進行整理，做好建檔工作，以便于以后的管理。

5、希望上級有關部門，積極爭取多方支持，為各學校多配備電腦。方便教師學習，實現(xiàn)資源共享。

二、考核

根據(jù)《××市2009年小學教師遠程培訓實施方案通知》（昆教師〔2009〕5號）和《××縣2009年小學教師遠程培訓實施方案》的要求以及相關通知，全縣各小學教師遠程教育培訓工作已進入到尾聲。前期培訓學校高度重視，教師積極參與，效果較好。在培訓學習的最后階段，完成了所有培訓作業(yè)，確保了此項培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成了培訓任務，收到了預期的效果。在上階段督查的基礎上，根據(jù)《××市小學教師遠程培訓參訓教師考核表》和《××縣2009年小學教師遠程培訓考核細則》，縣教育局對全縣各小學教師遠程教育培訓情況進行了檢查考核。

（一）、考核內容及要求

1、學校教師登陸學習情況。在線學習、交流研討、發(fā)表評論、撰寫論文、反思或隨筆，按照五個模塊順序完成作業(yè)等。

2、培訓檔案材料的建立情況。包括計劃、方案、聽課筆記、考勤、總結等；教師個人學習檔案材料每人建一檔，包括考核表中的模塊作業(yè)紙質內容、各種學習筆記等相關材料，按目錄順序整理裝檔。

3、各學校校長為培訓第一責任人，高度重視，精心組織，嚴格考核。在縣教育局組織考核前，先做好本校的考核工作。

4．縣教育局小學教師遠程培訓管理團隊、指導教師、網(wǎng)絡技術人員，對各學校培訓的過程管理進行嚴格考核，對參訓教師考核后進行學分認定。

5、對未參加注冊學習的教師不給予學分認定；參加培訓但沒有按要求完成的不及格，也不認定學分。

（二）、考核基本情況

本次被考核的教師已經(jīng)全部注冊××教育博客并且參與學習、交流、提交作業(yè)?？己顺煽冎饕罁?jù)管理團隊指導教師網(wǎng)上批閱作業(yè)，所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學校均成立領導小組，職責明確，都有計劃、總結、方案及考核成績。材料齊全、格式統(tǒng)一、一目了然、便于考核。其中有的學校把所有參加學習培訓的教師作業(yè)全部裝訂成冊，檔案管理規(guī)范有序，是工作中的一個亮點。通過考核，823人都已通過，其中，優(yōu)秀129人，優(yōu)秀率為15.7%；良好560人，良好率為68%；其余的基本合格，總合格率為100%.

（三）、存在問題

本次培訓，各學校都遇到了不同的問題，使得培訓工作不盡人意，這些問題都要各級領導共同關注，才能使以后的培訓工作順利進行，才能真正使教師的學習質量得到提高。

1、部分學校雖然成立領導小組，明確職責，但沒有落到實處，致使培訓和學習過程不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現(xiàn)為作業(yè)質量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現(xiàn)出一個共同的現(xiàn)象：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，操作能力弱，力不從心。加之本次參訓人數(shù)多、網(wǎng)絡忙、堵塞情況嚴重，這些都是遠程培訓的障礙。導致作業(yè)不能正常上傳，因此考核組考核時還要查閱紙質作業(yè)后才能綜合給出成績。

3、幾乎接受檢查的學校都有一個共同問題：電腦少難以滿足參訓教師的需求。希望各級部門幫助解決這個問題具體。

（四）、要求、建議

1、要求各校加強培訓后續(xù)管理工作，進一步規(guī)范檔案材料；準備不齊全或略顯凌亂的，考核小組已要求學校盡快規(guī)范管理，把不足的材料及時補齊。

2、隨著教育工作的需要，落實計算機操作困難人員的培訓，使得計算機輔助教學更加顯示出它的優(yōu)越性；

3、對各校電腦不足的實際問題，建議各級部門做好統(tǒng)籌安排，爭取安排有限的經(jīng)費逐年解決；

4、希望學校把這次培訓與教師自身的教學有機結合，不是為了培訓而培訓；

篇9

一、現(xiàn)在教師隊伍管理現(xiàn)狀

全縣現(xiàn)有各級各類學校77所（小學70所，初級中學4所，綜合中學1所，幼兒園1所，師訓教研中心1所），校舍建筑面積41351平方米，在校學生9303人（學前教育749人，小學4717人，初中2621人，普高801人，職高415人），寄宿生5091人（小學2120人，普通中學2971人），農村留守兒童2063人。教職工607人（幼兒教育21人，小學458人，中學228人），小學、初中、普高和職高專任教師的學歷達標率，分別為98.5%、96.4%、73%，小學教師的大專率和初中教師的本科率分別為72.4%和44.3%。

近年來，我縣認真貫徹落實《義務教育法》和《教師法》，把農村中小學教師隊伍建設擺到了重要位置，以提高教師隊伍整體素質為中心，以改善農村教師隊伍狀況和加強骨干教師選拔培養(yǎng)為重點，調整布局，深化改革，優(yōu)化管理，注重成效，取得了明顯進展。教育行政部門按照縣政府的統(tǒng)一部署，有計劃地進行學校布局調整，高標準、高水平新建、擴建、改建了部分學校，顯著改善了辦學條件。在重視外延建設的同時，注重提升內涵水平，認真抓好師德建設、人才培養(yǎng)、人事改革三項重點，以理論學習和法制教育、師德教育和技能培訓，促進了教師隊伍管理。

（一）管理從不規(guī)范走向逐步規(guī)范。近年來，《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據(jù)。此外，與這些法律法規(guī)配套的其他一系列有關教師隊伍管理與建設的文件，則為教師管理提供了科學的操作辦法。因此不管是教育行政部門還是學校，對教師管理的盲目大大減少，提高了其整體管理的科學性。

（二）管理增強了教師隊伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結構工資制的試行，教師聘任制與結構工資制相結合管理模式的探索，增強了教師的責任心與事業(yè)心、激進了教師工作的積極性、提高了教育教學質量、也帶來了學校工作的生機。

（三）管理使隊伍建設取得了成績。一是教師隊伍總量穩(wěn)中有增，基本滿足需求。二是學校內部管理基本形成了由教師聘任制度、崗位負責制度、考核評價制度、績效激勵制度等構成的管理體系。三是教師隊伍的政治業(yè)務素質進一步提高。四是教師的社會地位和經(jīng)濟待遇有所提高。

二、面臨教師隊伍管理的問題

我縣教師隊伍建設雖然取得較好成績，但是與縣委、縣政府提出的的奮斗目標、與實施素質教育的要求、與廣大群眾的強烈愿望相比還存在差距。

（一）少數(shù)教師職業(yè)道德意識淡薄，師德師風方面仍然存在不少問題。在市場經(jīng)濟大潮中，少數(shù)教師的師德師風與加強未成年人思想道德建設的需要和社會發(fā)展的新形勢相比，還存在一些不相適應之處和亟待加強的薄弱環(huán)節(jié)。個別學校領導干部和少數(shù)教師滋生了、產生了“一切向錢看”的思想與不注教學質量、忙于有償家教的的現(xiàn)象。一些中小學、幼兒園教師不安心本職工作，上班時間從事商品經(jīng)營活動。還有少數(shù)教師不尊重學生，甚至體罰或變相體罰學生等。少數(shù)教師師德失范，損害了人民教師的形象。

（二）教師隊伍結構性矛盾仍然存在。教師隊伍城鄉(xiāng)分布、學段與學科結構不盡合理，教師分配、調配不盡合理，教師編制的結構性問題突出。隨著新一輪課改的實施，初、高中教師按學科緊缺的矛盾突出且缺少學科帶人頭，普遍存在編制雖夠卻按科分配教師不足、勝任教學教師不足，出現(xiàn)有富余人員或是不稱職人員的現(xiàn)象，并且學校的富余人員和不稱職人員分流困難，一旦遇到教師病、產假或脫產進修等情況，任課教師就“斷檔”，影響正常的教學秩序，人員能進能出的機制尚未形成。由于結構性缺編，加上升學率壓力，部分教師超負荷工作。

（三）師訓經(jīng)費不到位，影響教師繼續(xù)教育工作。財政安排中小學教師培訓和校長培訓經(jīng)費不足甚至未能落實，使學校只能以校本培訓為主。特別是義務教育階段學校，經(jīng)費緊張，教師外出學習的機會極少。培訓的不足、繼續(xù)教育的欠缺，導致現(xiàn)有師資隊伍的質量與未來教育的不適應、現(xiàn)行教育教學方法的呆板與新一輪課程改革的不適應、現(xiàn)行教研方式的陳舊與指導教師教學的不適應，從而出現(xiàn)了“身在課改中，處在理念下，留在陳舊里”的普遍現(xiàn)象。

（四）教學成本投入偏低，骨干教師流失嚴重。全縣義務教育階段學校，尤其是農村學校經(jīng)費來源只有學生的學雜費，既要按規(guī)定保證硬件投入，又要按需要滿足教育教學，入不敷出，難以維持學校的正常運轉。由于市縣間、縣鄉(xiāng)間教師收入、福利待遇差別較大和高中、初中教師的層層由下向上的選拔，造成了縣內優(yōu)秀骨干教師因外調和改行向外流失，因選拔和調動的的內部流失，且特級、高級教師數(shù)量不足、年齡偏大，在培養(yǎng)指導中青年教師方面，發(fā)揮作用不夠，學校骨干教師隊伍難以穩(wěn)定、難以形成且新老交替面臨形勢嚴峻，導致教育教學質量下降。

（五）學校班子建設不能適應新形勢發(fā)展的需要。一是學校班子老化，班子凝聚力、影響力較弱，班子成員運用現(xiàn)代學校管理理念與遵循現(xiàn)代教學方式、教學手段的缺陷難以適應管理需要；二是少數(shù)學校用人隨意，不能真正堅持“能者上、庸者下”的任人機制，造成班子傭腫、人浮于事，甚至導致骨干教師流失；三是個別學校領導素質較低，拜金主義、安于現(xiàn)狀不思進取意識、不集眾意主觀臆斷傾向存在，至使學校管理混亂與教育教學水平停滯不前甚至逐漸落后。

三、加強教師隊伍管理的建議

優(yōu)化教育結構，更新教育觀念，深化教育改革，實施素質教育，對教師隊伍建設提出了更高的要求。為了在我縣建設一支結構優(yōu)化，素質優(yōu)良，富有活力，與時俱進的高素質、專業(yè)化的中小學教師隊伍，我們建議：

（一）提高教師隊伍職業(yè)道德水平

建議縣政府和教育部門在師德建設上要認真抓好教育、制度和管理三項建設，規(guī)范教師從教行為，提高教師職業(yè)道德水平。引導教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和教育觀，增強熱愛學生，言傳身教，為人師表，嚴謹治學，教書育人的使命感和責任心；引導教師形成以愛崗敬業(yè)、無私奉獻、教書育人為核心精神品質；引導學校建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎懲機制，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學生學有發(fā)展的“評教體系”和“評學體系”。堅持實施師德建設長效管理，建立有效的師德建設監(jiān)督機制，對違背教師職業(yè)道德要求、有損教師形象的行為，應予批評教育乃至行政處分。同時，在教教師有償教育問題是當前社會反響強烈的熱點問題，政府、教育行政部門和各學校要引起足夠的重視，認真研究，制訂相應的管理辦法，正確地加以引導，禁止從事以營利為目的有償教育。

（二）進一步營造尊師重教社會氛圍

建議廣播、電視、網(wǎng)絡等傳媒要有計劃地運用各種形式，加強尊師重教的輿論宣傳。廣泛宣傳《教育法》、《教師法》等法律、法規(guī)；宣傳教育的戰(zhàn)略地位和我縣教育教學各方面發(fā)生的深刻變化；宣傳教育戰(zhàn)線上敬業(yè)奉獻、為人師表的模范教師和先進事跡等等。力爭在全社會形成重視教育、支持教育、參與教育的良好氛圍，使教師真正成為受人尊重、令人羨慕的“太陽底下最光輝的職業(yè)”。

（三）保障培訓經(jīng)費，提高教師待遇

建議政府、教育行政部門及學校“三位一體”，采取給一點、補一定、籌一點的辦法，啟動以提高全體教師素質為主的“提升工程”和以骨干教師培育為主的“名師工程”，圍繞基礎教育課程改革，全面安排和組織教師培訓，構筑和完善繼續(xù)教育培訓體系。通過外出學習培訓、教育部門集中培訓、教研科研活動培訓、立足崗位校本培訓等方法，促進教師教育思想的“刷新”、知識結構的拓展、能力結構的激活和現(xiàn)代教育技術手段的運用。重視教育的外延發(fā)展，對學校的硬件建設作必要投入，更要樹立以人為本的觀念，注重提高教師的福利待遇和改善教師辦公教學條件，讓教師真正工作順心、在校安心、教學盡心、生活舒心。政府按財政增長水平，逐步提高義務教育階段學校，特別是農村和邊遠學校教師的福利待遇，讓教師的“身價”有增無減，充分調動他們的工作積極性。

（四）理順管理體制，優(yōu)化隊伍結構

建議根據(jù)教師管理特點，廣泛征求意見，建立健全一套符合教師隊伍建設的編制、人事、勞動管理制度。充分發(fā)揮教育主管理部門的宏觀調控作用，充分吸納各個學校與一線教師的建議意見，以形成健康的教師能進能入能分流的任用機制和管理機制。建議教育行政部門完善教師分配、調配機制，堅持按學校實際情況核定學校編制，按學科、依專業(yè)配備初、高中教師，走教師隊伍專業(yè)化的路子，促進教師資源的合理配置，真正做到用有所專、教有所長，促進教育教學質量的提高。

篇10

各校在開學初，教務處、教研組、教師都制定了相應的工作計劃，本學期結束后，又都寫出了相應的總結。在備課方面，教師都能認真?zhèn)湔n。教師布置的學生作業(yè)有計劃性、針對性和代表性，作業(yè)數(shù)量適中，在作業(yè)批改和評價上有創(chuàng)新。能積極認真對學生成績進行質量分析，找差距、找原因，提出了今后在教育教學中的整改措施。各校領導聽課節(jié)數(shù)、業(yè)務筆記字數(shù)都基本符合要求。較為突出的有三小、一小、四小學校。

不足：

1、有些學校制定的計劃太籠統(tǒng)，不易操作。

2、備課方面，抄教案現(xiàn)象還是比較普遍。教師只注重備教材、備內容、備學生，但教法和學法體現(xiàn)不具體。

3、作業(yè)批語比較簡單。

建議：

1、學校制定的計劃要切合本校的實際，要具體系統(tǒng)化，便于操作。

2、加強教師的備課管理。每節(jié)課都必須有明確的教學目標、重點、難點和可操作的教學過程。

3、作業(yè)的批語要中肯，要有激勵性的語言，能激發(fā)學生學習的興趣。

4、要認真作好學生成績的質量分析，根據(jù)學生試卷反饋的信息及時調整教學要求，改進教學方法，對學生缺漏的知識部分要及時采取補救措施。

二、教學研究管理方面

從課題研究制度的建立，參與課題研究的教師人數(shù)，課題研究的過程性資料的積累來看，小學教師優(yōu)于中學教師。比較好的學校三小、四小、一小、天和小學部、老奇臺小學。從資料上看他們注重課題的過程研究，有詳細的研究歷程，有各個階段的階段資料等，而且平時的教研活動記載也注重研究的過程記載。校本課程開發(fā)做得相對比較好的是三小、四小、六小學校。

不足：

1、有三個單位的課題管理制度沒有建立，還有十個單位沒有成立課題鑒定組織。

2、校本課程開發(fā)大部分學校有的只是校本課程開發(fā)一個方案，缺少執(zhí)行計劃和編寫好的可實施的課程綱要。

3、有些中學的教研活動記載不能反映出教學研究的過程，只是每一周的工作安排或者只是一個活動名稱。文章超市

建議：

1、學校要把一些該有的制度、組織建立起來。

2、教研活動和課題研究要重實效，活動記載要記清楚活動形式和活動過程。

3、校本課程開發(fā)也要按要求做起來。

三、教師素質提高方面多數(shù)的學校都能按要求選派教師參加教研活動。但大多數(shù)的學校都沒有記載。三小的記錄詳細完整。

1、校本培訓：學校的校本培訓活動都有培訓方案、計劃，但大多數(shù)學校過程性材料缺乏。三小的培訓內容較為為充實。

2、學科帶頭人、中青年骨干教師培訓方面：學校都有培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)對象名單，但能體現(xiàn)培養(yǎng)成果的材料較少。

3、大多數(shù)學校開展了“課堂教學系列達標”活動，并做到了有計劃、有安排?！罢n堂教學系列達標活動”，開展較好的學校有天和學校、三小、老奇臺、吉布庫。上半年還沒有開展這項活動的學校有碧流河、三中。

四、工作業(yè)績方面

優(yōu)點：

1、大多學校教研組的檔案，都能按要求裝訂，而且材料齊全。

2、部分學校教師都能積極上報論文，篇數(shù)較多，獲獎率高。

3、大多學校都能積極組織教師參加縣級或縣級以上的學科教研活動。

4、教師都能積極參加課題研討會，認真上好研討課。

不足：

1、部分學校教師上報論文較少。

2、個別學校教研組檔案材料較少，也沒按要求裝訂。

3、部分教務主任沒有上報論文。

4、個別校長對教師外出參加教研活動不重視。

建議：