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篇1

關(guān)鍵詞： 中學(xué)圖書館 學(xué)科館員 實(shí)踐模式

“學(xué)科館員制度建設(shè)”現(xiàn)已在各高校圖書館蓬勃發(fā)展，在認(rèn)真學(xué)習(xí)并研究了相關(guān)系列文章后，我感覺這是一個(gè)非常好的認(rèn)可機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，如果“學(xué)科館員的神話”能在中學(xué)圖書館實(shí)現(xiàn)，中學(xué)圖書館的服務(wù)水平就能上升到一個(gè)新高度，尤其對(duì)于那些渴望推陳出新，尋求服務(wù)管理新模式、新形象的中學(xué)圖書館來說，更值得一試。

1.中學(xué)圖書館服務(wù)水平長期低迷另有原因

近幾年，隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，中小學(xué)圖書館尤其是中學(xué)圖書館越來越受到廣泛關(guān)注和重視，很多學(xué)校加快了圖書館建設(shè)的步伐，如增添圖書管理人員，大批量地購置新書，配備先進(jìn)的圖書管理系統(tǒng)，建造融圖書館、實(shí)驗(yàn)室為一體的科技綜合樓或者獨(dú)立氣派的圖書館大樓，整個(gè)的發(fā)展?fàn)顩r呈上升趨勢(shì)，令人歡欣鼓舞。但有一點(diǎn)與之不太相稱，讓人擔(dān)憂的是，目前中學(xué)圖書館整體的服務(wù)水平依然不高，絕大部分還依舊是簡單地借借還還，存在著利用效率低、服務(wù)質(zhì)量上不去的問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上素質(zhì)教育的步伐，更沒有達(dá)到教育改革的需要?，F(xiàn)代化的中學(xué)圖書館服務(wù)效益卻不佳，原因何在？作為一名中學(xué)圖書館館員，我也一直在思考這個(gè)問題。我認(rèn)為這固然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們的教育理念滯后，中學(xué)圖書館員的文化素質(zhì)、服務(wù)意識(shí)、科研意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)，還有一個(gè)重要的原因就是機(jī)制的問題，到目前為止，對(duì)廣大的中學(xué)圖書館館員來說，還沒有一個(gè)好的認(rèn)可機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制承認(rèn)他們的服務(wù)成效，激勵(lì)他們的服務(wù)熱情，而這很可能就是影響和制約中學(xué)圖書館整體服務(wù)水平的根本原因。

目前，大家普遍認(rèn)為圖書館尤其是中小學(xué)圖書館的圖書館館員都是些老弱病殘的無用之人，真正的有用之才是不會(huì)待在圖書館的，這確實(shí)有一定的代表性，二十世紀(jì)七八十年代，基本上是這種情況，但近十年來，這種狀況有所改變，尤其是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育領(lǐng)先的地區(qū)，中小學(xué)圖書館員隊(duì)伍正逐步走向年輕化、知識(shí)化、合理化，可由于上述觀念的影響，社會(huì)對(duì)中小學(xué)圖書館員的偏見依然存在，甚至連圖書館館員自身說起來也有些底氣不足，社會(huì)的認(rèn)可對(duì)廣大的圖書館館員來說非常迫切。不過，隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，社會(huì)上已經(jīng)有愈來愈多的關(guān)切的目光投向這個(gè)領(lǐng)域，廣大的圖書館館員應(yīng)該以積極主動(dòng)的姿態(tài)，抓住各種機(jī)遇，迎接各項(xiàng)挑戰(zhàn)，把圖書情報(bào)服務(wù)工作做得更精細(xì)些、更出色些。

2.我對(duì)中學(xué)圖書館“學(xué)科館員”的理解

四川大學(xué)公共管理學(xué)院魏輔軼老師在“學(xué)科館員的神話”一文中針對(duì)高校圖書館學(xué)科館員制度提出了一些參考性的解決方案，我覺得在中學(xué)圖書館也可以推行“學(xué)科館員”制度。當(dāng)然，中學(xué)圖書館“學(xué)科館員”不能跟高校圖書館學(xué)科館員相提并論，相對(duì)于高校圖書館學(xué)科館員的“專、深、精”而言，中學(xué)圖書館“學(xué)科館員”所要做的就簡單多了，但大致的方向是一致的，而且更容易推行，更容易出成效。

所謂中學(xué)圖書館“學(xué)科館員”，根據(jù)高校圖書館學(xué)科館員的定義，我理解為具有一定專業(yè)學(xué)科背景的中學(xué)圖書館館員，與相應(yīng)學(xué)科的教師進(jìn)行合作，了解師生們特定的學(xué)科信息需求，充分開發(fā)利用圖書館的信息資源，為相應(yīng)學(xué)科的教育教學(xué)服務(wù)，為教科研服務(wù)，直接參與相應(yīng)學(xué)科的教育教學(xué)、教育科研活動(dòng)。中學(xué)圖書館不同于高校圖書館，高校圖書館的一般館員必須是圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的本科生，這樣才能更好地滿足圖情服務(wù)需要。而中學(xué)圖書館館員，只要經(jīng)過一定時(shí)間的圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，具有了一定的圖書情報(bào)的專業(yè)知識(shí)，通過考核合格后就可以持證上崗。中學(xué)階段是學(xué)生一生中世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，中學(xué)圖書館館員工作的重點(diǎn)應(yīng)該是思考營造良好的讀書氛圍吸引青少年學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的閱讀觀，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的信息資源開展自主學(xué)習(xí)和研究。在這一點(diǎn)上，中學(xué)圖書館的服務(wù)工作與學(xué)科館員的工作性質(zhì)一致。

3.中學(xué)圖書館設(shè)立“學(xué)科館員”的基礎(chǔ)和益處

首先，與高校圖書館相比，在中學(xué)圖書館設(shè)立學(xué)科館員有一個(gè)獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。一般來說，中學(xué)圖書館里真正來自大學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)的管理人員少之又少，可謂鳳毛麟角，絕大多數(shù)是中學(xué)里具有其他專業(yè)知識(shí)背景的老師兼職或轉(zhuǎn)行做圖書館館員，這本來是中學(xué)圖書館的一大弊病，但如果在中學(xué)圖書館設(shè)立學(xué)科館員，我想這一弊病也許恰恰就能轉(zhuǎn)化為一大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@些具有一定專業(yè)知識(shí)的老師大多具有?？埔陨蠈W(xué)歷，文化層次并不低，有些素質(zhì)還很高，而且對(duì)中學(xué)生心理發(fā)展的特征比較了解，只是由于這樣或那樣的原因從事圖書管理工作，經(jīng)過一段時(shí)間的圖書管理專業(yè)培訓(xùn)，很快就能勝任。但由于脫離了自己的本專業(yè)，有些茫然不知所措，不知自己該定位于何處，現(xiàn)在如果讓這一批人重新拾起自己的老本行，把自己的專業(yè)知識(shí)與圖情服務(wù)工作相結(jié)合，相信他們?cè)趯W(xué)科館員這個(gè)位置上就一定會(huì)干得很出色。

其次，在中學(xué)圖書館設(shè)立學(xué)科館員，一方面可以繼續(xù)提高中學(xué)圖書館的地位，引起社會(huì)各界的更廣泛關(guān)注，尤其是促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者教育理念的更新?，F(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者熱衷于申報(bào)省級(jí)、國家級(jí)、星級(jí)學(xué)校，對(duì)圖書館人員、設(shè)施的配備也基本滿足條件，但也就僅此而已。像朱永新、高萬祥那樣倡導(dǎo)書香校園，思考中學(xué)圖書館發(fā)展方向的領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)在是太少了，另一方面從內(nèi)部來講對(duì)廣大的中學(xué)圖書館員來說也是一個(gè)極大的鼓舞，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不夠重視，又沒有好的激勵(lì)機(jī)制，因此整體就顯得很松散，服務(wù)水平肯定上不去。如果在中學(xué)推廣試行“學(xué)科館員”制度，情況就會(huì)隨之大有改觀，因?yàn)閷W(xué)科館員的工作職責(zé)是負(fù)責(zé)與各學(xué)科老師緊密聯(lián)系，掌握相關(guān)學(xué)科的教研動(dòng)態(tài)，緊跟學(xué)科帶頭人，對(duì)一些熱點(diǎn)問題及新觀點(diǎn)、新信息進(jìn)行收集分析整理，以二次、三次文獻(xiàn)的形式揭示給讀者，直接參與、推進(jìn)各學(xué)科的教育教學(xué)科研活動(dòng)，再與各學(xué)科教科研實(shí)績掛鉤，那么誰不爭當(dāng)這樣的學(xué)科館員呢？也許剛開始這會(huì)是個(gè)比較艱難的挑戰(zhàn)，但我相信這將推動(dòng)中學(xué)圖書館服務(wù)水平走出低谷，上到一個(gè)高層次，也可以大大激發(fā)廣大圖書館員的積極性和創(chuàng)新精神。

再者，在中學(xué)圖書館實(shí)行學(xué)科館員制度，也是為了與高校圖書館接軌。中學(xué)是大學(xué)的前奏，是鋪墊，是基礎(chǔ)。如果中學(xué)生們?cè)谌松淖铌P(guān)鍵期就已領(lǐng)略了圖書館作為精神王國的魅力，得到了從閱讀到研究等一系列的專業(yè)指導(dǎo)，初步掌握了如何利用圖書館這一大課堂開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，他們進(jìn)入大學(xué)，在利用圖書館方面就會(huì)得心應(yīng)手、順風(fēng)順?biāo)?，如此也減緩了高校圖書館在這方面的壓力。

4.中學(xué)圖書館實(shí)行“學(xué)科館員”制度的初步構(gòu)想和實(shí)踐探索

在中學(xué)圖書館實(shí)行學(xué)科館員制度不可一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)分層次、分階段進(jìn)行，即由綜合走向?qū)Ｒ?，由粗獷走向細(xì)致，可以先設(shè)置1-2位，有條件的也可細(xì)化到各學(xué)科，這要根據(jù)各學(xué)校的具體情況而定。我認(rèn)為比較理想又切實(shí)可行的一種簡單模式就是設(shè)立一文一理兩位學(xué)科館員，一位由具有一定文科專業(yè)知識(shí)，人文素養(yǎng)較高的老師擔(dān)當(dāng)，另一位由具有一定理科專業(yè)知識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)較高的老師擔(dān)當(dāng)。因?yàn)楝F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、科學(xué)素質(zhì)非常重要，兩者缺一不可，具備了一定的科學(xué)人文素質(zhì)的中學(xué)生們才能夠更好地理解、掌握自己所需要的知識(shí)，才能夠更好地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的更有用的知識(shí)。如果單設(shè)一位學(xué)科館員，那么各學(xué)科兼顧可以說很難做到，而且不利于學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。如果條件許可，則最好設(shè)立每一學(xué)科的學(xué)科館員，這樣學(xué)科館員的圖情服務(wù)工作會(huì)更細(xì)致、更具體、更深入，但能夠做到這一點(diǎn)的中學(xué)恐怕寥寥無幾。我認(rèn)為在中學(xué)圖書館設(shè)立一文一理兩位學(xué)科館員應(yīng)當(dāng)操作方便，比較容易讓人接受。

那么這些學(xué)科館員從何而來呢？方式與高校圖書館學(xué)科館員的產(chǎn)生大致相同，只不過恰恰相反的是以“外部適應(yīng)模式”為主。所謂“外部適應(yīng)模式”就是圖書館從各個(gè)不同專業(yè)招募一些愿意從事圖書館工作的人員，然后對(duì)他們進(jìn)行圖書館學(xué)課程的培訓(xùn)，再推向服務(wù)窗口，成為學(xué)科館員。前面我已提到中學(xué)圖書館員大多是由具有一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)校老師擔(dān)任或兼任，只需對(duì)他們進(jìn)行圖書館學(xué)課程的培訓(xùn)即可，所以應(yīng)當(dāng)屬于外部適應(yīng)模式。高校圖書館主要以“內(nèi)部適應(yīng)模式”為主，就是圖書館從自己的圖書館館員中挑選有其他專業(yè)知識(shí)背景的人員，通過一定時(shí)間的特定專業(yè)課程培訓(xùn)，然后推向前臺(tái)的服務(wù)部門，成為學(xué)科館員。中學(xué)圖書館這種情況比較少，因?yàn)橹袑W(xué)圖書館里真正從大學(xué)圖情專業(yè)畢業(yè)的圖書管理人員很少，“內(nèi)部適應(yīng)模式”根本無法進(jìn)行。

另外可以嘗試“學(xué)科館員”派駐模式，就是各中學(xué)根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)，從各學(xué)科選派合適的人選進(jìn)駐圖書館專門從事圖情服務(wù)工作。

2004年底開始到2008年我館進(jìn)行了《中學(xué)圖書館學(xué)科館員制度建設(shè)》的課題研究，經(jīng)過4年多的摸索、實(shí)踐、反思，再實(shí)踐，到目前為止，我館的學(xué)科館員制度建設(shè)已初具成效，圖書情報(bào)服務(wù)鏈接基本形成，我館的學(xué)科館員制度建設(shè)主要通過這樣六個(gè)步驟和要求完成：（1）確立學(xué)科館員跟蹤模式和承擔(dān)項(xiàng)目；（2）確定學(xué)習(xí)日制度；（3）建立通暢的信息互動(dòng)渠道；（4）優(yōu)質(zhì)動(dòng)態(tài)的圖書資源建設(shè)；（5）組織新穎多樣的圖情服務(wù)活動(dòng)；（6）撰寫圖情服務(wù)心得感悟。

雖然課題研究已結(jié)束，但學(xué)科館員制度建設(shè)的成效已逐漸顯現(xiàn)，與制度運(yùn)行之前相比，我館的服務(wù)狀況大有改觀，服務(wù)意識(shí)明顯提高，學(xué)校的教科研與我館的合作逐漸加強(qiáng)，相信堅(jiān)持下去一定會(huì)有更大收獲。

通過以上分析和實(shí)踐，我認(rèn)為在中學(xué)圖書館推行學(xué)科館員制度應(yīng)該是可行的，這也應(yīng)該是今后中學(xué)圖書館發(fā)展的方向，有條件的中學(xué)比如蘇南一些基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)地區(qū)，這里的中學(xué)圖書館整體的發(fā)展水平居全國領(lǐng)先地位，完全可以率先進(jìn)行這方面的嘗試。

5.問題與建議

（1）各學(xué)科館員的跟蹤聯(lián)系很容易因松懈而斷鏈，造成信息不暢或滯后，必須注意。

（2）我館的四位專職學(xué)科館員因是專職又是文科出身，所以在利用館藏資源進(jìn)行圖情服務(wù)的工作較為主動(dòng)全面，從主動(dòng)聯(lián)系到資料配送，積極參與研討所在學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)，撰寫心得論文等；理科學(xué)科館員因?yàn)槭羌媛?，所以在利用館藏資料進(jìn)行圖情服務(wù)方面較為被動(dòng)，有所欠缺，圖書館在人員配置方面要注意文理兼顧，這點(diǎn)很重要。

（3）學(xué)科館員還要注意自身素養(yǎng)和理論水平的進(jìn)一步提高，積極關(guān)注新思想新動(dòng)態(tài)，不僅要與時(shí)俱進(jìn)，甚至還要有超前意識(shí)，這樣在圖書情報(bào)服務(wù)方面才能占據(jù)主動(dòng)地位。

（4）學(xué)科館員不能僅僅起到橋梁作用，還要主動(dòng)利用館藏資源進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，積極參與本學(xué)科教科研活動(dòng)，并對(duì)現(xiàn)有館藏資源進(jìn)行加工整理形成二次文獻(xiàn)服務(wù)于教育教學(xué)，學(xué)科館員的參與意識(shí)和研究能力有待增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師形象細(xì)節(jié) 思考

日前，職業(yè)教育新課改如火如荼，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，在這輪課程改革的諸多環(huán)節(jié)中，無論是教育管理部門還是教師，往往著眼于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，或只片面注重教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，而忽視了教師在教學(xué)過程中的一些形象細(xì)節(jié)，而正是這些往往不被看重的形象細(xì)節(jié)，關(guān)系到教師整體個(gè)人素養(yǎng)的提升，從而影響了課堂教學(xué)的效果，影響了職業(yè)教育發(fā)展的步伐。因此筆者為此作點(diǎn)思考。

1、教師形象細(xì)節(jié)的內(nèi)涵

依據(jù)教師這一職業(yè)的特殊性來看，教師的個(gè)人形象細(xì)節(jié)包括哪些呢？它們又與教學(xué)有著何種關(guān)系呢？經(jīng)過查找資料，筆者就此作了一些梳理。華東師大心理系教授、教育心理學(xué)博士生導(dǎo)師邵瑞珍把教師的角色分為知識(shí)的傳授者、父母形象、課堂紀(jì)律管理員、一個(gè)榜樣、心理治療家、朋友與知己、替罪羊和人際關(guān)系的藝術(shù)家。西華師范大學(xué)馮文全教授將教師的職業(yè)素養(yǎng)歸為現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教育能力素質(zhì)、身心素質(zhì)。

教師的形象細(xì)節(jié)主要包括儀表儀容、言談舉止等等，形象細(xì)節(jié)的高低直接決定著教育教學(xué)效果的好壞。教師的穿著打扮、一言一行、一舉一動(dòng)無疑都會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、審美標(biāo)準(zhǔn)的形成，有著重要的示范與影響作用，要明白“教育無小事，教師無小節(jié)?！?/p>

基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為教師這一職業(yè)的特殊性就決定了教師在課堂教學(xué)過程中必須十分注重自己的形象細(xì)節(jié)，它能夠直接影響到學(xué)生以何種態(tài)度去面對(duì)這些來自非學(xué)習(xí)的誘惑力，也是學(xué)生將來面對(duì)社會(huì)所呈現(xiàn)形象的無形佐證。因此，在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，注重教師形象細(xì)節(jié)對(duì)提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生道德品質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果具有十分重要的意x。

二、注重教師形象細(xì)節(jié)的作用

1.有利于樹立良好的師德形象

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，要求教師的言談，表達(dá)要準(zhǔn)確，音量要適當(dāng)。假如一個(gè)教師，土話連篇，甚至罵罵咧咧，高門大嗓，吐沫四濺，語言粗魯，不僅起不到教育學(xué)生的作用，相反會(huì)被學(xué)生所冷漠和厭棄，學(xué)生對(duì)他只有“敬而遠(yuǎn)之”，也就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。又如，教師的儀容儀表，它具有較強(qiáng)的外顯性，最易為學(xué)生所感知，并由此對(duì)教育效果產(chǎn)生重要影響。實(shí)踐證明，教師的儀容儀表足以影響學(xué)生的注意力、行為方式以及對(duì)教師本人的態(tài)度，也就是說教師美好的形態(tài)，能夠增強(qiáng)教師的威信和影響力。在引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)和人文世界，教師自身就是學(xué)生的精神偶像，所以一些隱性知識(shí)流傳，對(duì)學(xué)生的影響力，對(duì)教師職業(yè)形象的塑造都起到非常重要的作用。

2.展示人格魅力和良好形象的載體

教師是學(xué)生模仿的道德實(shí)體，教師的一言一行，一舉一動(dòng)無論是否帶有德育的故意，實(shí)際上都是德育的無聲影片，也許不經(jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作就會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生影響。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，“身教重于言教”，就是這個(gè)道理。所以教師注重形象細(xì)節(jié)，既是自身形象建設(shè)的需要，也是學(xué)校優(yōu)良師德師風(fēng)建設(shè)的需要。

三、注重教師形象細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果的途徑

在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，既然教師的形象細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生有著如此重要的作用，那么，不僅僅是老師自己要注重形象細(xì)節(jié)，學(xué)校也應(yīng)該在堅(jiān)持“以人為本，以引為主”的教學(xué)的原則下，可以通過對(duì)教師形象細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)新模式，包括評(píng)“教師形象”“教學(xué)現(xiàn)象”“教學(xué)效果”等教師課堂教學(xué)的形象細(xì)節(jié)，以規(guī)范教育行為為重點(diǎn)，以學(xué)生評(píng)教為起點(diǎn)，以師生廣泛參與為基礎(chǔ)，堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正、發(fā)揚(yáng)民主、評(píng)改并重、樹立先進(jìn)的原則，端正教師在課堂教學(xué)中的形象細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

1.評(píng)“教師形象”，促進(jìn)教師自我改變

筆者曾對(duì)教師的頭發(fā)、化妝、衣著等上課時(shí)儀容儀表以及教師帶手機(jī)進(jìn)課堂或教師在上課使用手機(jī)等現(xiàn)象進(jìn)行問卷調(diào)查。從調(diào)查反饋來看，絕大部分學(xué)生對(duì)教師的儀容儀表表示滿意，學(xué)生喜歡打扮得體大方的男女教師，但也有一部分學(xué)生對(duì)部分教師表示不滿意，在不滿意中，主要是：①個(gè)別女教師頭發(fā)染色、穿著太露、透；②個(gè)別男教師打扮過分隨意；③教師帶手機(jī)進(jìn)課堂。筆者通過“教師上課形象”的評(píng)價(jià)中，看到了學(xué)生的訴求，聽到學(xué)生的聲音，了解學(xué)生所思所想。從而可以通過學(xué)校層面，把學(xué)生的評(píng)價(jià)如實(shí)地向任課老師反饋，自覺地意識(shí)到課堂教學(xué)中教師形象細(xì)節(jié)的重要性，促使教師進(jìn)行自我對(duì)照與反思，從而力爭塑造優(yōu)良的教師形象。

2.評(píng)“教學(xué)現(xiàn)象”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

教師的教學(xué)現(xiàn)象評(píng)價(jià)，包括上課守時(shí)、課間態(tài)度、授課方式、講課聲音、課堂板書等方面表現(xiàn)的好壞，還有課前指導(dǎo)、課后交流、課外溝通等所帶來的師生情感程度的深淺之差別。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，確如不少學(xué)生提到，有個(gè)別教師總在上課鈴聲響后進(jìn)教室，有老師課堂板書設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等現(xiàn)象。筆者以為，所有這些上課的形象細(xì)節(jié)確實(shí)存在，在一定程度上，影響到課堂教學(xué)氣氛，這其實(shí)也就影響著學(xué)生的心理安全，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，尤其是我們倡導(dǎo)創(chuàng)新教育、著力于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的今天，很難想象，一個(gè)缺乏安全感的課堂，學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠被激發(fā)、創(chuàng)新的潛能能夠被調(diào)動(dòng)。

美國心理學(xué)家馬斯少提出，只有滿足了學(xué)生的安全需要，即對(duì)安全感、穩(wěn)定性、受保護(hù)和擺脫恐懼、焦慮的需要，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而學(xué)校通過評(píng)“教學(xué)現(xiàn)象”，針對(duì)教師課堂上的形象細(xì)節(jié)，建立健全常態(tài)化師生情況收集、辦理和反饋機(jī)制，引導(dǎo)教師誰主管、誰負(fù)責(zé)，限時(shí)辦結(jié)。對(duì)情況復(fù)雜、需要多個(gè)部門聯(lián)合解決的，學(xué)校各有關(guān)部門要主動(dòng)配合，主動(dòng)履行職責(zé)，共同予以解決。

3.評(píng)“教學(xué)效果”，夯實(shí)技能人才培訓(xùn)的根基

事實(shí)上，良好的教師形象對(duì)搞好課堂教學(xué)同樣起著相輔相成的作用。優(yōu)美形象可以喚起學(xué)生的注意力。興趣是最好的老師，是事情成功的前提。一個(gè)人的興趣許多都來自于對(duì)某種事物的高度注意和喜愛。

篇3

關(guān)鍵詞：高中政治　生活化教學(xué)　教學(xué)語言　教學(xué)情境　作業(yè)布置

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。所謂教學(xué)生活化，是指在教學(xué)過程中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，立足于學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，將教材知識(shí)與重大時(shí)事政治、學(xué)生生活、風(fēng)土人情、民族習(xí)俗等緊密聯(lián)系起來，通過課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的融合。構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科為支撐的課程模塊，是思想政治課程的鮮明特色和一大亮點(diǎn)，這必然要求我們將思想政治教學(xué)生活化。下面筆者結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)務(wù)谓虒W(xué)生活化的一些嘗試和體會(huì)。

一、教學(xué)語言生活化

語言是進(jìn)行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認(rèn)識(shí)成果的載體。人類社會(huì)生活在滄桑巨變中留下了許多閃爍理性智慧的美言佳句、成語故事，諸如名人名言、詩詞歌賦、農(nóng)諺俗話和洋溢著時(shí)代氣息啟人心智的當(dāng)今社會(huì)流行語等，就是我們政治課用之不竭、愈用彌新的信息寶藏。教師如果把它們適時(shí)、巧妙地運(yùn)用于教學(xué)中，讓生活中的美言佳句走進(jìn)課堂，能使抽象的問題形象化、枯燥的理論生動(dòng)化，進(jìn)而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

如在講授“普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)”之前，事先我讓學(xué)生收集生活諺語、詩詞歌賦等。上課時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，像“水是莊稼寶，離它活不了”、“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”、“有收沒收在于水，多收少收在于肥”等，學(xué)生們娓娓道來，就把莊稼生長與水、肥之間的客觀聯(lián)系直截了當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)了出來?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，描繪出植物是運(yùn)動(dòng)變化的；“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來”，又凝聚著對(duì)人生歲月變化的感慨；“請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽唱新翻《楊柳枝》”，則抒發(fā)了作者致力于推陳出新的寬廣胸懷，含蘊(yùn)豐富，饒有啟發(fā)意義。

這些名篇佳作無疑引領(lǐng)著學(xué)生真誠地去感悟，也給“堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)”的課堂教學(xué)增光添色不少。

為此，教師就應(yīng)該深入挖掘教材，理論聯(lián)系實(shí)際，注意精選生活語言素材。只有那些有著濃厚的生活底蘊(yùn)和鮮明時(shí)代特征、給人以啟迪的美文佳作，才能入心入肺、打動(dòng)學(xué)生。

二、教學(xué)情境生活化

政治學(xué)科的特點(diǎn)決定了它所傳授道理的抽象性。教師要充分利用設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，營造出一種符合教學(xué)需要的情境，誘發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在講授“事物的矛盾具有特殊性”時(shí)，可采用多媒體課件導(dǎo)入。上課時(shí)，向同學(xué)們展示一組精美的四季圖片，學(xué)生們興趣高漲，無不為畫面展現(xiàn)的美妙場景所折服。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：同學(xué)們，請(qǐng)大家邊看邊思，你們能結(jié)合本課的內(nèi)容談?wù)勼w會(huì)嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們發(fā)言踴躍。有的說，春天是明媚的，夏天是熱鬧的……有的說，秋天是喜悅的，冬天是肅靜的……很有詩意，還有補(bǔ)充的嗎？討論非常熱烈，最后由一位學(xué)生代表發(fā)言：春天是絢麗的，夏天是熱情的，秋天是浪漫的，冬天是純潔的。一年四季各有各的迷人之處，我們的世界才會(huì)如此美麗。這說明了不同的事物都有著鮮明的個(gè)性差異，生動(dòng)體現(xiàn)了矛盾不僅具有普遍性，而且具有特殊性，即事物的矛盾具有各自的特點(diǎn)。話音剛落，全班學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地鼓起掌來。實(shí)踐證明，這樣的情境導(dǎo)入能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生共鳴，激起強(qiáng)烈的求知欲望；會(huì)使學(xué)生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育。

“小課堂，大社會(huì)”，教學(xué)融入生活，潤物無聲，學(xué)生就能自覺運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能尋求解決問題的方法，體驗(yàn)思想政治課在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，增強(qiáng)關(guān)注和參與生活的能力。教師只有創(chuàng)設(shè)好生活化的教學(xué)情境，才能使課堂的生命活力得以充分彰顯。

三、作業(yè)布置生活化

作業(yè)的功能不僅局限于鞏固和檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)遵循學(xué)生生活的邏輯，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的主題活動(dòng)為載體，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。

以《經(jīng)濟(jì)生活》為片段，可以布置這樣的綜合探究作業(yè)：小斌是某校一名高一住讀學(xué)生。自高一開學(xué)交了住宿費(fèi)后，他還剩下300元的生活費(fèi)。他準(zhǔn)備一個(gè)月后回家看望父母。假如該地的基本生活費(fèi)是每月220元，回家路費(fèi)10元，小斌正在計(jì)劃如何消費(fèi)。請(qǐng)你為小斌設(shè)計(jì)一份合理的消費(fèi)計(jì)劃，并簡要說明經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)。

篇4

[關(guān)鍵詞]思政課教學(xué) 人文關(guān)懷

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0130-02

一、 在思想政治理論課的定位中貫徹人文關(guān)懷理念

在思想政治教育視域中，人文關(guān)懷通常指的是尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性積極性創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

傳統(tǒng)上，我們對(duì)思政課的定位是思想政治教育課。思政課教學(xué)的主要任務(wù)就是倡導(dǎo)主旋律與主流意識(shí)， 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。當(dāng)然，這一定位任何時(shí)候都必須堅(jiān)持，把思政課教學(xué)作為加強(qiáng)大學(xué)生愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想教育的主渠道、主陣地。然而如果我們只局限于這一點(diǎn)，在教學(xué)中就很容易陷入說教中，使學(xué)生感到厭煩，而不是把學(xué)生吸引過來。

因此，我們對(duì)思政課的定位還應(yīng)該有第二個(gè)層次：方法課。

教師要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，那就是思政課的最終目的不是讓學(xué)生記住多少思想政治理論，而是掌握理論、運(yùn)用理論去認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)際問題。對(duì)大學(xué)生而言，一門課程如果不能對(duì)他自身的成長、發(fā)展起到任何作用，他是不會(huì)感興趣的。這種行為雖然有些功利，但這是我們無法回避的實(shí)際情況。因此，我們必須讓學(xué)生意識(shí)到，思政課對(duì)他們現(xiàn)實(shí)中遇到的問題與困惑、對(duì)他們的人生是有幫助的，這個(gè)幫助就是能用課堂上學(xué)到的觀點(diǎn)和方法去分析、解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)以及未來人生中的一些問題。

最后，我們對(duì)思政課的定位還應(yīng)該有第三個(gè)層次：人文素質(zhì)課。

通常我們認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)的具體內(nèi)涵包含了思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)等許多方面。大家都承認(rèn)思政課著重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，但往往忽視一點(diǎn)，那就是，思政課其實(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

今天高職院校思政課教學(xué)遇到的困境在很大程度上與高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的缺失有很大的關(guān)系。一方面，大學(xué)生缺乏必要的人文知識(shí)，對(duì)政治理論難以理解，課堂上一講理論就心生厭倦，昏昏欲睡，甚至做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，另一方面，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不跟隨教師思考，就越來越缺乏思辨能力，人文素質(zhì)的提升存在問題，這兩方面在一定程度上形成了惡性循環(huán)，造成了今天高職院校思政課教學(xué)的尷尬處境。要改變思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，必須從思想上改變以往的認(rèn)識(shí)，注意發(fā)掘思政課的人文資源潛力， 明確思政課的人文素質(zhì)教育功能。

二、在思想政治理論課教學(xué)中貫徹人文關(guān)懷理念

（一）教學(xué)內(nèi)容的人文化

思想政治理論課作為集合了多門社會(huì)和人文科學(xué)的綜合素質(zhì)教育，其目標(biāo)應(yīng)該是全面提高學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，如果教師單純按照規(guī)定的教材內(nèi)容來教學(xué)，是很難達(dá)到這樣的目標(biāo)的。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以整合思想政治理論課教材內(nèi)容，甚至將思想政治理論課教材作為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)水平，自行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，探討當(dāng)前國家、社會(huì)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論甚至是開展辯論，也就是說教師應(yīng)盡量將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的問題，吸引學(xué)生來探討問題，解決問題，這樣既貫徹了思政課思想政治教育的功能，也體現(xiàn)了思政課作為方法課，人文素質(zhì)課的定位。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

一是與時(shí)代相結(jié)合，弘揚(yáng)主旋律，釋放正能量。當(dāng)下的中國，許多主流價(jià)值被遮蔽和消解，基本的是非、善惡、美丑界限被雜亂無章的多元價(jià)值混淆，社會(huì)在很多方面一定程度上喪失了基本的價(jià)值取向，出現(xiàn)懷疑歷史、戲弄經(jīng)典、顛覆傳統(tǒng)、社會(huì)冷漠、信仰缺失 、道德失范、思想混亂等等。因此，思想政治教育一定要把握時(shí)代主題，弘揚(yáng)主旋律，傳遞正能量，把大學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)到符合社會(huì)發(fā)展要求的正確軌道上來。

二是與社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，社會(huì)熱點(diǎn)問題是時(shí)代的主題，也是青年學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，思想政治教育應(yīng)抓住這些熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，形成正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題乃至解決問題的能力。

三是與學(xué)生自身實(shí)際相結(jié)合，思想政治教育要發(fā)揮作用，就必須了解學(xué)生的思想與追求，鼓勵(lì)他們對(duì)未來的向往與憧憬，同時(shí)也要將學(xué)生中普遍存在的一些不太恰當(dāng)?shù)乃枷?、行為，生活中普遍存在的問題設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容中，在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，盡量解決學(xué)生思想與生活中的實(shí)際問題和困難，這樣才能收到良好的成效。

（二）教學(xué)方法的人文化

思想政治理論課教學(xué)方法的人文化簡單來說，就是以大學(xué)生的素質(zhì)教育與個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)， 通過研討、案例分析、小組學(xué)習(xí)、學(xué)生登講臺(tái)等以學(xué)生為主體的形式， 增強(qiáng)思政課教學(xué)過程中的人文色彩， 使以往嚴(yán)肅、枯燥的政治理論課變成充滿人文精神、追求自身理想的一種實(shí)踐形式，這種形式能提升人的文化素養(yǎng)和精神境界，思想政治理論課的教學(xué)過程也不再僅僅是灌輸枯燥的政治理論的過程，而是培養(yǎng)人的科學(xué)精神和人文精神的過程。

在教學(xué)方法的采用上應(yīng)遵循以下原則：

一是注重師生的雙向交流，思想政治教育與其他教育的不同之處就在于沒有當(dāng)然的“ 教育者” 和“ 被教育者” ， 思想政治教育的主客體雙方是平等的。那些表面上、形式上的“ 教育者” 只不過是暫時(shí)的。所謂“ 教育者” 事實(shí)上也必須是“ 受教育者” 。因此，在教學(xué)方法的采用上不能是“單向”的，更多的要側(cè)重于教師與學(xué)生的雙向交流。

二是注重精神陶冶，切忌僵硬說教。正如前文所說，思政課教學(xué)的目標(biāo)與其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是不同的，思政課是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們形成正確的思想、觀念、信念以及品德，最終將這些思想、信念等轉(zhuǎn)化為符合法律和道德要求的行為。而人的思想、觀念、信念、品德形成與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不同，它不是單純的認(rèn)知過程，更是個(gè)體生命體驗(yàn)的過程，這一過程注重的是生命個(gè)體的體驗(yàn)和感悟，強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)心情感的激發(fā)。因此，教師只有在教學(xué)中將自身對(duì)社會(huì)、生活的深刻體驗(yàn)和領(lǐng)悟通過情感傳達(dá)給學(xué)生，才能感染學(xué)生，引起情感的共鳴，達(dá)到真正的共識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。

三是教學(xué)手段的多樣化，當(dāng)今世界，科技日新月異，青年學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)各種新媒體如微信，微博尤為熱衷。在教學(xué)中，我們也可采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參與。

四是與實(shí)踐相結(jié)合，思想政治理論課最終目的是將正確的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)男袨?，因此，要特別注重開展全方位的、多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如參觀考察、圍繞某一社會(huì)熱點(diǎn)組織辯論賽、帶領(lǐng)學(xué)生參加志愿者活動(dòng)等等，通過引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)甚至有時(shí)可以是模擬的社會(huì)生活情景中，從中產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，通過自身的思考，形成正確的認(rèn)識(shí)，最終推動(dòng)其認(rèn)知向行為轉(zhuǎn)化。

（三）教學(xué)效果考核的人文化

傳統(tǒng)的思政課的考核方式就是期末的一張?jiān)嚲?，主要是看學(xué)生是否掌握了教材上的內(nèi)容。這種考核方式其實(shí)是不能真正反映學(xué)生頭腦中的思想，教師也無法真正了解課程對(duì)學(xué)生的思想造成什么樣的影響，因?yàn)閷W(xué)生只需要死記硬背就可以應(yīng)付考試，得到分?jǐn)?shù)。

思政課作為一門綜合素質(zhì)課，考核方式必須與其定位相適應(yīng)。因此，在考核方式的設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循以下原則：

一是過程考核和結(jié)果考核并重，考核要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中各項(xiàng)能力尤其是思辨能力的提升，單靠一張?jiān)嚲砘蛞槐咀鳂I(yè)是無法完全反映的，教師應(yīng)更加注重學(xué)生在課堂的發(fā)言、討論甚至是私下與教師的交流，在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)以及實(shí)踐后的心得體會(huì)。

二是考核要注重學(xué)生的差異化，思政課作為人文素質(zhì)課，更要體現(xiàn)以人為本，不同個(gè)性的學(xué)生可以根據(jù)他們擅長的方式采用不同的考核方式。

綜上所述，在注重以人為本、強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的社會(huì)發(fā)展理念指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課課程定位重新審視，客觀而全面地認(rèn)識(shí)思想政治理論課在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展中的價(jià)值和意義，充分挖掘思想政治理論課中的人文關(guān)懷價(jià)值，整合個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，更加科學(xué)地確定思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是增強(qiáng)思想政治理論課有效性的重要途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 葛茂林.簡論“兩課”教學(xué)原則和目標(biāo)的發(fā)展與完善——兼談大學(xué)生完美主體人格的塑造[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（12）.

[2] 王東莉.德育人文關(guān)懷論[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2005.

篇5

關(guān)鍵詞：高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；三年制；以人為本

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是三年制高職學(xué)生的一門公共必修課，課程設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的觀念，打下扎實(shí)的思想道德和法律基礎(chǔ)，提高自我修養(yǎng)，做一個(gè)遵紀(jì)守法的社會(huì)主義事業(yè)接班人。三年制高職學(xué)生的入學(xué)年齡一般在18～19周歲之間，已經(jīng)成年并且形成了自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，擁有獨(dú)立的見解和辨別是非的能力，思想逐漸成熟。而且進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，高考成績一般不太理想，普遍低于本科的錄取分?jǐn)?shù)線。雖說高考成績并不意味著一切，但是很大程度上也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的差異。幾堂思想道德修養(yǎng)課很難達(dá)到樹立正確的“三觀”的效果。

一、當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.課程的教材內(nèi)容

教材內(nèi)容大同小異，無法體現(xiàn)高職特點(diǎn)，更不用說專業(yè)特色。教材的編寫中較多理論陳述，較少實(shí)例，無法吸引對(duì)此類內(nèi)容缺少興趣的三年制高職學(xué)生。

2.課程的教學(xué)過程

許多教師在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程偏重理論闡述，缺少實(shí)例列舉，不能吸引學(xué)生注意力。內(nèi)容不吸引人，教的也不吸引人，又遇到不太自覺的學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。

3.課程的設(shè)置時(shí)間

一般情況下，該課程一周僅兩、三節(jié)課，和其他理論課程一樣，僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行教導(dǎo)，鮮有滲透深入的過程，到了期末再通過考試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，就算完成了思想道德修養(yǎng)的教育。如此的課程安排，較難達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

4.課程的成效衡量

思想道德修養(yǎng)課程的教學(xué)成效難以衡量，標(biāo)準(zhǔn)難以界定。一個(gè)人的思想道德修養(yǎng)水平很難用形式單一的卷面成績來體現(xiàn)，死記硬背的理論也不能說明學(xué)生已真正理解掌握并轉(zhuǎn)化成為自身素質(zhì)。

二、關(guān)于問題解決的思考

1.課程教材的內(nèi)容要體現(xiàn)高職專業(yè)的特色

在思想道德修養(yǎng)課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)注意處理好思想道德

修養(yǎng)課與專業(yè)課的關(guān)系。思想道德修養(yǎng)課程教師要與專業(yè)教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生未來就業(yè)崗位的要求，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)。

2.課程教學(xué)的過程要注重聯(lián)系實(shí)際

在課堂教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系實(shí)際，例如，教學(xué)中注意多舉實(shí)例，將理論和實(shí)際相結(jié)合，在課堂中可以開展案例分析的課堂討論活動(dòng)，就是只提供案例，不提供現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)過思考和討論自己來完成。教師則采用逐步引導(dǎo)的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，獨(dú)立得出結(jié)論，以達(dá)到教育的目的。教師在其中的主要作用就是鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地表達(dá)不同的想法和觀點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生在

這些不同的觀點(diǎn)中學(xué)會(huì)做出正確的選擇。

3.課程設(shè)置的時(shí)間要貫穿整個(gè)學(xué)制

教學(xué)的時(shí)間要貫穿整個(gè)學(xué)制，分不同階段對(duì)學(xué)生的思想道德

修養(yǎng)進(jìn)行不同方面的教育。對(duì)剛進(jìn)校的新生注重世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)注重法治教育，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育。

4.課程教學(xué)的成效衡量標(biāo)準(zhǔn)

讓學(xué)生回答純粹的理論題，通過死記硬背的方式考核學(xué)生的

思想道德修養(yǎng)是違背初衷的，建議可以采用撰寫小論文的方式，結(jié)合時(shí)事，讓學(xué)生對(duì)某種問題、某種觀點(diǎn)展開討論，在此過程中可以看出其思想道德修養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，如，是否按時(shí)出勤，聽課是否認(rèn)真，回答問題是否踴躍，是否敢于表達(dá)自己的看法，作業(yè)是否按時(shí)完成等方面，可以對(duì)他們的素質(zhì)做出評(píng)價(jià)。學(xué)生在課外的表現(xiàn)，如，是否樂于助人，是否勤勞勇敢，是否積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，是否作為志愿者參與公益活動(dòng)等等，這些也可以作為素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分。

三、課程教學(xué)的“以人為本”

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生成為一個(gè)思想品德優(yōu)秀的人，愛護(hù)自己，尊重他人，關(guān)心國家大事和社會(huì)生活。但是你無法培養(yǎng)出模式化的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的思想其實(shí)都是開放的，處于變化中的。凡為教的目的在于達(dá)到不教，授之以魚，不如授之以漁，讓學(xué)生成長為一個(gè)擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀并會(huì)自我調(diào)整去適應(yīng)變化的人才是目的所在，能夠解放思

想，實(shí)事求是，方是實(shí)現(xiàn)了“以人為本”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)品?，王岳喜，劉?高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系研究.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）：9.

[2]趙效萍.高職思想政治理論課實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育探索.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：2.

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[4]韋勝強(qiáng).高職院校思政課考試方法改革初探.教育與職業(yè)，2010（32）.

篇6

大學(xué)是養(yǎng)成社會(huì)主義現(xiàn)代公民的搖籃和鍛造民族精英的熔爐，而德育又是大學(xué)教育的最為重要的內(nèi)涵。社會(huì)主義大學(xué)，不但要堅(jiān)持育人為本的辦學(xué)宗旨，而且要旗幟鮮明地貫徹德育為先的原則。從科學(xué)發(fā)展觀的高度，來審視當(dāng)下大學(xué)思想政治教育工作，更好地體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富有創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，就必須全面認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握科學(xué)發(fā)展觀，把不斷推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展和遵循大學(xué)生思想政治教育發(fā)展的規(guī)律結(jié)合起來，培養(yǎng)更多合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，為全面建設(shè)小康社會(huì)和推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

要用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)和引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育工作，就必須尊重大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，樹立以人為本的思想政治教育工作理念，堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展思路。

要遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律和大學(xué)生成長成才規(guī)律，就必須樹立“學(xué)校教育，育人為本，德智體美，德育為先”的思想，把大學(xué)生思想政治教育擺在首位，把育人貫穿教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育中仍存在一些問題和挑戰(zhàn)

國際形勢(shì)的深刻變化使大學(xué)生思想政治教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型過程中引起大學(xué)生價(jià)值觀的變化；網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生思想政治教育帶來了新問題；大學(xué)生心理問題表現(xiàn)得越來越突出；拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義在當(dāng)代大學(xué)生中也有反映。這些問題都亟待解決。

三、在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性

首先，在認(rèn)識(shí)上，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷深化對(duì)大學(xué)生思想政治教育重要性的認(rèn)識(shí)；在思路上，要加強(qiáng)以愛國主義教育為重點(diǎn)的基礎(chǔ)性教育和以大學(xué)生黨建工作為重點(diǎn)的先進(jìn)性教育；在方法上，要堅(jiān)持各項(xiàng)教育活動(dòng)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生的思想；在渠道上，要統(tǒng)籌社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育，統(tǒng)籌中小學(xué)教育、本?？平逃脱芯可逃?，統(tǒng)籌課堂教育、校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，統(tǒng)籌專業(yè)教育、人文教育和思想政治教育理論課教育；要加強(qiáng)專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍、兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍、思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)課教師隊(duì)伍、課外思想政治教育輔導(dǎo)者隊(duì)伍和校外輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。

其次，思想政治教育要與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合題。一是解決特困學(xué)生的學(xué)費(fèi)問題，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作；二是千方百計(jì)解決大學(xué)生就業(yè)問題，進(jìn)一步完善畢業(yè)生就業(yè)市場機(jī)制；三是加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，做學(xué)生的忠實(shí)聽眾和知心朋友。

篇7

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)方法

一、生源現(xiàn)狀迫使中職院校改進(jìn)教學(xué)方法

近幾年，由于大學(xué)的擴(kuò)招以及初中應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的逐年減少，各中職院校的招生工作競爭異常激烈，招生標(biāo)準(zhǔn)一再降低，一些學(xué)校甚至出現(xiàn)了“零要求”：只要你是初中畢業(yè)生，中考考了幾分都無所謂，你只要愿意來我們學(xué)校我們就鼓掌表示歡迎。生源質(zhì)量的參差不齊，使得中職校教師上一節(jié)課就像打一場仗一樣艱難。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！痹诋?dāng)今的教學(xué)形勢(shì)下，中職教師的職責(zé)若還僅僅是傳道授業(yè)解惑，恐怕教學(xué)工作也就只剩下我們教師在唱“獨(dú)角戲”，課堂早被鬧翻天了?，F(xiàn)在的中職生，大多都是被中考淘汰下來的不愿學(xué)習(xí)或者說是不好好學(xué)習(xí)甚至有些是不會(huì)學(xué)習(xí)的主兒，進(jìn)入中職院校就讀是他們迫不得已的一項(xiàng)選擇，真正想著掌握一門手藝的學(xué)生“珠可粒粒數(shù)也”。當(dāng)前的中職教育工作，要求中職教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，更需要具備掌控課堂的能力、迅速反應(yīng)的能力、處理突發(fā)事件的能力。從某種程度上說，具備后面幾種能力的重要性甚至超過了前面的幾種能力。課堂上什么事情都有可能發(fā)生，如果教師不能及時(shí)處理好的話，教學(xué)過程根本就沒法往下進(jìn)行，并且可能會(huì)造成連鎖反應(yīng)，影響以后的上課或給其它班級(jí)的上課，所以說，當(dāng)今的中職校教學(xué)工作就是一場戰(zhàn)斗，是和學(xué)生“斗智斗勇”。作為“戰(zhàn)斗”的一方――教師，所采用的教學(xué)方法也不能再局限于傳統(tǒng)的教師在黑板上講，學(xué)生在下面聽這種方式，如果對(duì)他們進(jìn)行機(jī)械的灌輸，結(jié)果恐怕就像“南轅北轍”里講得一樣，你教師講得再多，再辛苦，學(xué)生也不會(huì)領(lǐng)你的情多學(xué)一點(diǎn)，只剩下你獨(dú)自駕著馬車馳騁……

曾經(jīng)有位數(shù)學(xué)教師在批改試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生解題的步驟寫錯(cuò)了，結(jié)果在前，過程在后，她覺得很納悶，怎么會(huì)有這種事呢？于是把這幾個(gè)學(xué)生叫來詢問原因，學(xué)生告訴她，考試前突擊背誦，沒記好所以寫錯(cuò)了，教師當(dāng)場無語。試想想，如果數(shù)學(xué)也要靠背誦來掌握的話，那我們其它的專業(yè)技術(shù)課怎么學(xué)？當(dāng)然我在這里并不是完全否定傳統(tǒng)的教育方法，畢竟歷史上我們的先輩們?cè)?jīng)靠這種一支筆、一塊黑板，以教師教為主的教學(xué)方式培養(yǎng)出了無數(shù)的杰出兒女。在這里我只是覺得這種教學(xué)方法已不完全適合當(dāng)前中職校的教學(xué)，或者說是不適合某些課程的教學(xué)，二者的關(guān)系不是對(duì)立的，它們的關(guān)系應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充。中職校要想在當(dāng)前的激烈競爭中取得生存，必須不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法簡介及流程介紹

近年來，借鑒德國的“雙元制”辦學(xué)模式，我校也進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，制定出了一系列適合我校實(shí)情的教學(xué)方法，其中項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)實(shí)踐證明是一種比較適合的教學(xué)方法，被廣泛地應(yīng)用在計(jì)算機(jī)以及印刷技術(shù)課程的教學(xué)中。

什么是項(xiàng)目教學(xué)法呢？項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，師生通過共同實(shí)施完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”。美國項(xiàng)目管理專家約翰?賓認(rèn)為：“項(xiàng)目是要在一定的時(shí)間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)。”因此我個(gè)人覺得，做一個(gè)項(xiàng)目就是完成一次任務(wù)的過程。項(xiàng)目教學(xué)法有效地建立了生產(chǎn)生活與課堂之間的聯(lián)系，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是真實(shí)的，是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的一種直接的演練，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立行動(dòng)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，發(fā)展學(xué)生的合作能力和探究自主評(píng)價(jià)解決問題的各種方法。

下面就以使用方正飛騰軟件排一張報(bào)紙為例來說明在計(jì)算機(jī)軟件課中如何使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。（假設(shè)本班有24名學(xué)生，他們已在前面的學(xué)習(xí)中掌握了Photoshop和方正飛騰兩個(gè)軟件的各項(xiàng)操作功能，掌握了一定的排版基礎(chǔ)知識(shí)。）

1.項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段

教師將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，明確要求，鼓勵(lì)學(xué)生從中尋找素材。

在本人的教學(xué)中，本人將全班24人分成四組，每6人一組，組員由抽簽確定。

要求如下：

每組編排一張展示本班豐采的報(bào)紙，只排頭版，內(nèi)容自己定，也可以從相關(guān)書上或網(wǎng)絡(luò)上收集，但要與我們學(xué)生生活或?qū)W習(xí)有關(guān)。內(nèi)容要積極、健康向上。

版面編排要形式多樣。

需要掃描圖片的話和本人聯(lián)系到計(jì)算機(jī)中心去掃。

報(bào)紙的名稱由各小組自己確定。

報(bào)紙的大小為4開，但要求正文部分文章篇數(shù)不得少于8篇，最后要打印出來。

小組內(nèi)成員間的分工由學(xué)生自已安排，每個(gè)人至少承擔(dān)一到二項(xiàng)任務(wù)。

（以上任務(wù)我提前2周布置給學(xué)生，讓他們準(zhǔn)備資料并設(shè)計(jì)出具體方案。）

如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法排這張報(bào)紙的話，可能我要一項(xiàng)項(xiàng)給學(xué)生講解，如4開的報(bào)紙尺寸是多少，報(bào)頭占多大的版面，正文用幾號(hào)字體排等等一系列問題。采用項(xiàng)目教學(xué)法后，這些工作都由學(xué)生自己去查資料，自己尋找答案，即使學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生也會(huì)在同組同學(xué)的安排下主動(dòng)去分擔(dān)一些任務(wù)。而我只是在學(xué)生需要時(shí)給予指導(dǎo)。

2.項(xiàng)目的論證和修訂。（2節(jié)課）

這一階段可以分為兩個(gè)過程：

由各小組派一名代表上臺(tái)講述各自的設(shè)計(jì)方案，其他的同學(xué)和教師在旁邊聽，然后就相應(yīng)的方案提出意見和建議。

各小組修訂設(shè)計(jì)方案。

3.項(xiàng)目的實(shí)施。（2節(jié)課）

各小組成員分工協(xié)作并完成報(bào)紙的排版。

4.項(xiàng)目成果評(píng)估。（2節(jié)課）

報(bào)紙打印出來后，請(qǐng)各小組交流實(shí)施方案時(shí)碰到的困難及解決辦法，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性，本人根據(jù)版面具體項(xiàng)目要求制定了相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生先通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自測、自評(píng)，這有利于學(xué)生自我反思。然后互評(píng)，使學(xué)生在共享勞動(dòng)成果的同時(shí)，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)意見。在這一階段本人請(qǐng)了美術(shù)教師、圖像處理課的教師，還有教版式設(shè)計(jì)課的教師及相關(guān)課程的教師給各小組的作品打分及評(píng)價(jià)作品。

5.學(xué)生再次修改并完善作品，最后將修改好的報(bào)紙打印出來并張貼在校園的櫥窗中展示。（1節(jié)課）

至此，一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目就完成了，本人就以上任務(wù)多次實(shí)驗(yàn)比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過頂目教學(xué)法獲得的知識(shí)印象要比通過傳統(tǒng)教學(xué)法深刻，而且操作技能大大提高，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，舉一反三。另外，本人也從中得到不少啟發(fā)，師生間是一種互惠雙贏的關(guān)系。

三、項(xiàng)目教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意的兩個(gè)問題

1.以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用。

2.教師要讓學(xué)生做到三個(gè)明確：明確具體的任務(wù)、時(shí)間安排及所要達(dá)到的目標(biāo)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法帶給教師的挑戰(zhàn)

1.要更多地關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)者自發(fā)的興趣是項(xiàng)目活動(dòng)開始和展開的原動(dòng)力。

2.要善于區(qū)分學(xué)生的能力水平，使項(xiàng)目的分配適合不同水平的學(xué)生。要制定適當(dāng)?shù)那矣幸欢◤椥缘慕虒W(xué)目標(biāo)規(guī)劃。

3.要實(shí)現(xiàn)由教學(xué)的主導(dǎo)者向“主持人”的角色的轉(zhuǎn)變。從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；從站在臺(tái)上講轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論，合作。以促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并承擔(dān)責(zé)任。

4.要爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和各學(xué)科教師的積極參與。不僅要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而且要使學(xué)生能夠獲得社會(huì)能力。

篇8

高職《銷售管理》屬于專業(yè)技能應(yīng)用性課程。多變、復(fù)雜的市場環(huán)境對(duì)運(yùn)用銷售管理知識(shí)提出了創(chuàng)造性、靈活性和技巧性的要求。筆者根據(jù)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的反思以及對(duì)兄弟院校的教學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中主要存在如下問題：

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)。通過考察發(fā)現(xiàn)，目前銷售管理課程教學(xué)主要是以教科書為依據(jù)，以教師為中心，忽視了市場崗位實(shí)際需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師預(yù)設(shè)好整個(gè)課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受。

2.理論與技能融合度低。很多教師在教學(xué)時(shí)被銷售管理課程中的原理牽著走，教學(xué)內(nèi)容不是講授概念就是原理，使學(xué)生聽得云里霧里、枯燥乏味，更談不上實(shí)際銷售能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生面對(duì)市場不知所措。

3.考核方式單一。在考核方式上，大多以傳統(tǒng)的閉卷考試為主。這種考核方式能較好考核學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，但難以進(jìn)行市場業(yè)務(wù)操作技能的考核。

4.崗位能力不明確。在考察中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校制定人才培養(yǎng)方案時(shí)都在一定程度上進(jìn)行學(xué)生崗位職業(yè)能力分析，但由于不同產(chǎn)品、不同行業(yè)、不同市場對(duì)實(shí)際銷售能力要求各有差異，這使得關(guān)鍵職業(yè)能力體現(xiàn)不足，學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)能力與不同市場背景所需的崗位職業(yè)能力相偏離。

這些問題的存在亟待構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系，倡導(dǎo)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)[1]。為此，在信息與通訊技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，開展高職銷售管理課程微課教學(xué)研究，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的《銷售管理》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

為了全面深入地掌握銷售管理相關(guān)理論知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷地加以實(shí)際應(yīng)用。對(duì)此，筆者就銷售管理行動(dòng)工作過程開發(fā)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域。基本思路是在開展用人企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，從高職學(xué)生從事的銷售管理相關(guān)崗位體系的“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相應(yīng)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再設(shè)計(jì)適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”并使之具體化，這一課程開發(fā)的路徑可表達(dá)為“行動(dòng)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)情境”[2]，見圖1。

圖1  學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基本思路

在這樣的思路指導(dǎo)下，筆者對(duì)銷售管理課程進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中包括課程目標(biāo)、課程定位、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和檢查評(píng)價(jià)7個(gè)方面的內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，并選擇適合在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)[3]或視頻教學(xué)[4]的內(nèi)容開展微課設(shè)計(jì)，舉例如表1：

表1  課程標(biāo)準(zhǔn)與微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)舉例

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的《銷售管理》微課教學(xué)實(shí)證

（一）研究假設(shè)

本研究需考察高職《銷售管理》課程開展行動(dòng)導(dǎo)向的微課教學(xué)是否存在正效應(yīng)，及其與傳統(tǒng)教學(xué)是否存在顯著差異。因此，筆者提出如下假設(shè)：行動(dòng)導(dǎo)向的微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;能夠提高學(xué)生運(yùn)用銷售管理理論知識(shí)的能力;能夠增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的操作能力。

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生。2010級(jí)共70人，2011級(jí)共87人，2012級(jí)共133人，總計(jì)290人?！朵N售管理》是該專業(yè)的核心課程，單學(xué)期開設(shè)4個(gè)學(xué)分，周課時(shí)為4個(gè)。為確保研究結(jié)果的可比性，各班級(jí)的授課計(jì)劃、內(nèi)容和進(jìn)度做到了盡可能的平行。

（三）研究方法

本研究主要開展問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，并對(duì)定量數(shù)據(jù)通過SPSS軟件進(jìn)行分析。

在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)授課班級(jí)采用封閉式問卷進(jìn)行調(diào)查，以研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。問卷共25道題目，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的認(rèn)可程度;應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)后的收獲;對(duì)開展行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)采用李克特五點(diǎn)量表法進(jìn)行，即對(duì)代表“贊成、比較贊成、無所謂、比較反對(duì)和反對(duì)”五個(gè)答案依次記分為1分、2分、3分、4分和5分，有個(gè)別變量的缺失數(shù)據(jù)用相應(yīng)變量的平均值來代替。通過SPSS軟件對(duì)問卷可信度進(jìn)行驗(yàn)證，其結(jié)果顯示，Cronbach's Alpha=.850（>0.6），故該問卷調(diào)查具有很高的信度。

為進(jìn)一步獲得更多的實(shí)證信息，除問卷調(diào)查外還抽取學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要為：①你更愿意參與哪種教學(xué)活動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式？為什么？②行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)使你受益還是受挫？你為什么會(huì)有這種想法？③你認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)有助于你銷售管理綜合能力的提高嗎？如果是的話，在哪方面最為顯著？請(qǐng)結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)?。④你認(rèn)為如何做才能使行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)發(fā)揮更大效用？請(qǐng)結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)提出意見與建議。

（四）研究設(shè)計(jì)

筆者于2013年2月至2014年9月進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的組織方法多種多樣[5，6]，大致可分為：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法和模擬教學(xué)法等四種[7]。筆者根據(jù)麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)，有選擇地、針對(duì)性地將行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)引入《銷售管理》課程，并開展以下幾項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

1.組建團(tuán)隊(duì)，成立模擬公司

首先，將整個(gè)班級(jí)設(shè)定為某一名稱的銷售總公司;然后，學(xué)生按照5-6人分組并組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為總公司下設(shè)的銷售分公司。教學(xué)過程中，指導(dǎo)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的模擬分公司真實(shí)從事某一種或某一大類產(chǎn)品的銷售，可以在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)一條街上銷售，也可通過網(wǎng)絡(luò)銷售，每個(gè)月進(jìn)行一次業(yè)績?cè)u(píng)比、總結(jié)。各模擬分公司做好銷售視頻和現(xiàn)場錄像等制作工作，為微課教學(xué)的安排提供素材。

2.定位角色，明確管理職責(zé)

在學(xué)生團(tuán)隊(duì)成立的模擬公司中，指導(dǎo)各成員進(jìn)行角色定位，如銷售總監(jiān)、大區(qū)銷售經(jīng)理、地區(qū)銷售經(jīng)理、區(qū)域主管及客戶經(jīng)理等。角色定位好之后，要求各成員進(jìn)一步制定公司管理制度，明確不同角色在公司中的管理職責(zé)，以便更好地開展模擬公司的真實(shí)業(yè)務(wù)。這樣同時(shí)也為制定銷售計(jì)劃、設(shè)計(jì)銷售組織、領(lǐng)導(dǎo)銷售團(tuán)隊(duì)等銷售管理職能的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.演練項(xiàng)目，實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用知識(shí)

在校企合作的平臺(tái)上，學(xué)期初設(shè)計(jì)好項(xiàng)目，各模擬公司通過一邊學(xué)習(xí)銷售管理知識(shí)一邊完成項(xiàng)目內(nèi)容，學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，以期把銷售管理的整體系統(tǒng)知識(shí)讓學(xué)生在項(xiàng)目行動(dòng)中得到消化。如麗水六江源綠色食品有限公司欲開拓高校市場，假設(shè)各模擬公司就是該公司的銷售部門，將如何為開拓新市場展開工作。其工作內(nèi)容包括制定銷售計(jì)劃、設(shè)計(jì)銷售組織、銷售區(qū)域管理、銷售團(tuán)隊(duì)管理、銷售客戶管理、銷售過程管理等。

4.分析案例，共享兼職心得

教學(xué)案例不局限于書本、網(wǎng)絡(luò)中的現(xiàn)成案例，更重要的是對(duì)學(xué)生在市場兼職中的實(shí)踐案例進(jìn)行運(yùn)用。筆者通過對(duì)學(xué)生的親身體驗(yàn)案例進(jìn)行收集整理，一方面豐富了教學(xué)素材，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)同學(xué)面前共享兼職心得。這不僅能肯定學(xué)生的市場活動(dòng)，激發(fā)其將課堂與市場相結(jié)合的興趣，更能在班級(jí)中形成案例共鳴，從而形象具體地將銷售管理知識(shí)融入市場背景，并在市場中分析、提煉與總結(jié)。

5.學(xué)生主導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)微課

首先，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、認(rèn)知特點(diǎn)和兼職經(jīng)驗(yàn)等因素，由各團(tuán)隊(duì)的學(xué)生自行設(shè)計(jì)微課的主題;然后，多個(gè)微課主題在各團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行交流、修正，最終達(dá)成共識(shí);最后，教師和各團(tuán)隊(duì)學(xué)生共同制作多種形式的微課，通過手機(jī)、電腦、多媒體等媒介進(jìn)行課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）效果評(píng)價(jià)

本研究針對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)的授課學(xué)生共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷220份，有效回收率100%。同時(shí)，抽樣訪談25人次。筆者對(duì)收集的數(shù)據(jù)做樣本檢驗(yàn)和描述性分析，以獲得學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的評(píng)價(jià)。

1.樣本檢驗(yàn)分析

采用SPSS分析的獨(dú)立樣本假設(shè)檢驗(yàn)方法分別對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生的期末成績進(jìn)行方差分析，得知未開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的2010級(jí)學(xué)生期末成績實(shí)際顯著性水平（sig.=0.810）大于顯著性水平（a=0.05），即成績無明顯差異。針對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)開展行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的學(xué)生期末成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表3），可以發(fā)現(xiàn)顯著性水平分別為0.000和0.001，檢驗(yàn)效果是非常顯著的，說明就整體而言，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)對(duì)于學(xué)生期末考試的成績影響是積極的，效果較明顯，學(xué)生成績整體有了大幅提高。

表2  2010級(jí)學(xué)生期末成績檢驗(yàn)

表3  2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)生期末成績檢驗(yàn)

2.描述性分析

（1）學(xué)生對(duì)銷售管理課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的認(rèn)可程度。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中得知，學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的接受度高，選擇反對(duì)接受的為0，同時(shí)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的效益和作用做了較高的肯定，具體數(shù)據(jù)分析見表4。

表4  學(xué)生對(duì)銷售管理課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)認(rèn)可程度

（2）學(xué)生在銷售管理課程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的收獲。調(diào)查顯示（見表5），通過行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)，認(rèn)為對(duì)銷售管理理論和實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)得到深化的分別占86.82%和85.45%，運(yùn)用銷售管理知識(shí)的能力得到提高占77.27%，解決銷售管理問題的能力得到提高的占78.18%，邏輯分析能力得到提高的占71.36%，綜合評(píng)價(jià)能力得到提高的占76.82%，判斷決策能力得到提高的占63.64%，同時(shí)，寫作能力和演講能力得到提高的分別占75.45%和74.09%，尤其是團(tuán)隊(duì)合作精神即同學(xué)間的合作關(guān)系得到較大的增強(qiáng)（89.09%）。

表5  學(xué)生在銷售管理課程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的收獲情況

（3）學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。從調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)和個(gè)別訪談的情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)銷售管理課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)持肯定歡迎的態(tài)度，認(rèn)為這能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。雖然，在學(xué)期初剛接觸時(shí)感覺到難度高、壓力大、挑戰(zhàn)性強(qiáng)，但其中富有樂趣、實(shí)踐性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)的過程中一方面能幫助發(fā)現(xiàn)自身的不足;另一方面也使自己看到潛力;同時(shí)意識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性。所以，學(xué)生都支持行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)在銷售管理課程中的應(yīng)用，并建議在其他課程中廣泛開展。

篇9

Abstract：“Purchasing management practice”is one of the core curriculums in the major of logisitics management. This paper introduces the action-oriented teaching method into teaching the curriculum and explores its application. According the job analysis， the paper determines the actual working process of enterprise purchasing management as the main line， defines the leaning area， sets cenario design and unit design and lists the specific implementation process of a thematic learning unit. Practice has approved that this teaching stategy can improve the students' incentive of study and their professional competence， and achieve good teaching effect.

Key words： action-oriented； purchasing management； scenario design； unit design

行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論壇中出現(xiàn)的新思潮，起源于德國的雙元制教學(xué)。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它實(shí)質(zhì)上是在學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境。它從傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、團(tuán)隊(duì)合作精神，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)與人交流、共同探討和解決問題的能力，將行動(dòng)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

1 采購管理實(shí)務(wù)課程應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的意義

對(duì)以培養(yǎng)技能型、職業(yè)型、實(shí)用型技能人才為目標(biāo)的高職院校而言，在物流管理專業(yè)《采購管理實(shí)務(wù)》課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、掌握技能有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，從教學(xué)方法上看，以教師為中心單向傳授知識(shí)的教學(xué)方法仍然存在，缺乏師生之間的互動(dòng)交流，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和主動(dòng)思維能力的培養(yǎng)。

其次，從該門課程學(xué)習(xí)結(jié)果的考查方式上看，主要采用了閉卷考試，考查學(xué)生是否掌握了采購管理基本理論和降低采購成本的方法，沒有實(shí)際技能考核和應(yīng)用操作等。為了應(yīng)付考試，學(xué)生死記硬背，這很難檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)采購系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用情況，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

《采購管理實(shí)務(wù)》是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵支撐課程。該課程專業(yè)理論難點(diǎn)較少，應(yīng)用和實(shí)踐性較強(qiáng)，因此為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能；同時(shí)專業(yè)的不斷發(fā)展決定了課程的發(fā)展性和創(chuàng)新性，更有助于制定和開展一些綜合的職業(yè)工作任務(wù)。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多方位思考，具備創(chuàng)新性的思維能力。可見，“以學(xué)生為主體”的行為導(dǎo)向教學(xué)法為高職《采購管理實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)改革提供了嶄新的思路。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法的課程開發(fā)方案

2.1 課程設(shè)計(jì)思路和定位

課程總體設(shè)計(jì)思路是以工作過程環(huán)節(jié)來編排教學(xué)內(nèi)容，打破原有的以理論為主的學(xué)科體系。這并非要否定知識(shí)，否定理論，而是要突出實(shí)踐在課程中的主體地位（關(guān)鍵不是實(shí)踐課時(shí)的多與少），用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐。要突出工作實(shí)踐（完成工作任務(wù)的過程）在課程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做，做中教”。

課程定位是：專業(yè)核心技能課，以物流概論、商品學(xué)概論等為先導(dǎo)課程，以第三方物流、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等為共修課程，將采購管理的知識(shí)和技能與相關(guān)課程相整合，培養(yǎng)采購員崗位所需能力。

2.2 采購員工作任務(wù)分析

工作任務(wù)是崗位職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，它是聯(lián)系個(gè)體與崗位的紐帶。分析崗位的工作任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對(duì)接的非常重要環(huán)節(jié)。所謂工作任務(wù)分析，就是對(duì)某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容。根據(jù)國家商品采購員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，得出采購員崗位工作任務(wù)分析如下：

一是需求分析。工作內(nèi)容包括市場調(diào)查和需求確定。技能要求是：能夠發(fā)放和回收市場調(diào)查問卷，能夠采集商品、市場價(jià)格信息，能夠識(shí)讀市場調(diào)查報(bào)告，能夠收取和整理請(qǐng)購單、匯總庫存明細(xì)單和物料清單。

二是采購洽商。工作內(nèi)容包括供應(yīng)商選擇、商務(wù)洽談和采購合同簽訂。技能要求是：能夠以函電等方式傳遞采購信息，能夠索取供應(yīng)商及其商品的基礎(chǔ)資料，能夠進(jìn)行采購洽商資料準(zhǔn)備，能夠根據(jù)洽商方案詢價(jià)、比價(jià)和議價(jià)，能夠識(shí)讀采購合同，能夠處理采購合同簽訂手續(xù)。

三是采購合同履行。工作內(nèi)容包括訂單管理、貨款支付、進(jìn)貨與驗(yàn)收和退貨換貨。能夠制作和跟蹤采購訂單，能夠進(jìn)行訂單統(tǒng)計(jì)，能夠根據(jù)合同和訂單編制用款計(jì)劃，能夠運(yùn)用現(xiàn)金、支票和匯票辦理支付手續(xù)，能夠進(jìn)行運(yùn)輸方式的選擇，辦理驗(yàn)收、入庫手續(xù)，識(shí)別質(zhì)量標(biāo)識(shí)，能夠填寫退貨單、換貨單，并辦理貨物出庫手續(xù)。

四是供應(yīng)商管理。工作內(nèi)容包括供應(yīng)商關(guān)系管理和供應(yīng)商績效評(píng)估。

五是采購信息管理。工作內(nèi)容包括采購信息采集和采購信息處理。技能要求是：能夠通過網(wǎng)絡(luò)等各種方式采集外部和內(nèi)部采購信息，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)等手段處理一般采購信息。

根據(jù)以上采購員的工作領(lǐng)域和任務(wù)，可獲得職業(yè)課程的基本方向，接下來的問題是如何依據(jù)這些定位，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，把工作領(lǐng)域開發(fā)成果轉(zhuǎn)化成可實(shí)施的課程產(chǎn)品。

2.3 課程目標(biāo)的確定

職業(yè)能力是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個(gè)性心理特征。它主要包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。根據(jù)企業(yè)采購管理人員任職要求的調(diào)查，確定采購員職業(yè)崗位能力要求，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，確定采購員職業(yè)崗位需要具備的職業(yè)能力如表1所示：

2.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

設(shè)置課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“核心能力+教學(xué)項(xiàng)目”的基本思路，重點(diǎn)在于如何提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過對(duì)典型工作任務(wù)的整合、分析，結(jié)合課程目標(biāo)，確定“采購作業(yè)流程”為該課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程的教學(xué)以企業(yè)商品采購作業(yè)流程為主線，按照流程的先后次序展開。

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容，類似課程體系中的教學(xué)章節(jié)，它按照一個(gè)完整的工作過程安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過選擇一定的實(shí)踐教學(xué)載體，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行操作或演示，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。為了充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念，應(yīng)精簡設(shè)計(jì)原理類教學(xué)內(nèi)容，對(duì)與就業(yè)崗位能力要求關(guān)系不十分緊密而對(duì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)又必需的部分理論內(nèi)容進(jìn)行綜合化處理。因此，本文將采購作業(yè)流程這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成以下9個(gè)學(xué)習(xí)情境（見表2）。對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境提出具體任務(wù)（分為若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境或子主題單元），讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)、示范下采用小組協(xié)作的方式完成任務(wù)，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)――以“采購談判方案設(shè)計(jì)”為例

3.1 本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元的技能目標(biāo)是能夠根據(jù)背景材料制作談判方案。知識(shí)目標(biāo)包括：了解采購談判的概念、掌握采購談判流程、談判前的信息準(zhǔn)備和人員準(zhǔn)備、常見的采購策略、談判方案的內(nèi)容與構(gòu)思方法。

3.2 本單元的工作任務(wù)

本單元的工作任務(wù)是以小組為單位對(duì)某品牌進(jìn)駐超市進(jìn)行雙方優(yōu)劣勢(shì)等分析，確定合理的進(jìn)店費(fèi)、供貨價(jià)格方面的談判方案，并按規(guī)定格式形成“采購談判方案”。

3.3 課堂組織與實(shí)施過程

單元教學(xué)的實(shí)施按以下步驟進(jìn)行：明確任務(wù)和知識(shí)準(zhǔn)備――項(xiàng)目引入――操作訓(xùn)練――小組匯報(bào)――教師歸納――拓展深化――作業(yè)布置（具體實(shí)施步驟見表3）。

3.4 評(píng)價(jià)考核方式

本單元考核由兩部分組成：專業(yè)能力（50分）、方法能力（50分）。通過自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方法，對(duì)每組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理化建議，完善方案。具體內(nèi)容見表4。

篇10

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀　思想政治　企業(yè)

科學(xué)發(fā)展觀提出之后，思想政治開始有了新的方向。講科學(xué)發(fā)展觀的思想與實(shí)際相結(jié)合，是科學(xué)發(fā)展觀對(duì)企業(yè)思想政治工作提出的內(nèi)在要求。作為一家中型國有建筑施工一級(jí)企業(yè)，更加需要深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀思想精髓，以科學(xué)發(fā)展觀的工作方法，扎實(shí)推進(jìn)公司思想政治工作，有力促進(jìn)公司生產(chǎn)經(jīng)營管理工作日趨科學(xué)化，努力提高職工思想素質(zhì)，擴(kuò)大企業(yè)文化內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)增值企業(yè)社會(huì)實(shí)際價(jià)值目標(biāo)，達(dá)到富裕員工，回報(bào)社會(huì)的歷史使命目的。那么，怎樣才能在公司思想政治工作充分體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀，已成為公司各級(jí)思想政治工作者面前的一個(gè)重要課題。

1　以科學(xué)發(fā)展觀為核心，緊緊圍繞企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營工作，確保思想政治工作落到實(shí)處，發(fā)揮生命線職能

任何企業(yè)和公司都是一個(gè)經(jīng)濟(jì)組織，它們的任務(wù)主要就是發(fā)展生產(chǎn)，提高經(jīng)營效益。職工的思想問題也都直接或間接地與生產(chǎn)經(jīng)營相聯(lián)系。所以，要想做好思想政治工作就一定要抓好生產(chǎn)經(jīng)營工作。大量的實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，只有在生產(chǎn)經(jīng)營與思想政治工作的有效結(jié)合，滿足先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求的條件下，才可以更好的掌握職工的思想，從而更好地解決在工作中出現(xiàn)的各種矛盾，讓職工在工作中保持一個(gè)愉快的心情，才可以高瞻遠(yuǎn)矚，穩(wěn)健地取得階段性成果并有效地克服短期行為，協(xié)助企業(yè)更好更快的實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)，真正的做好企業(yè)思想政治工作。思想政治工作者可以著眼于生產(chǎn)和思想政治工作的有效結(jié)合，重點(diǎn)解決好企業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和生產(chǎn)經(jīng)營中的各種難題，還要關(guān)心職工的想法以及群眾生活的熱點(diǎn)，將其跟企業(yè)的中心任務(wù)聯(lián)系在一起，與職工群眾的思想實(shí)際緊緊結(jié)合，具備前瞻性和主動(dòng)性，只有這樣才能充分發(fā)揮思想政治工作能動(dòng)作用，有力推進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營工作有序進(jìn)行，從而體現(xiàn)思想政治工作在企業(yè)發(fā)展路途中生命線的作用。

2　科學(xué)發(fā)展觀主張以人為本，有針對(duì)性地開展思想政治工作

科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)是以人為本。人是思想政治工作的根本，在所有的知識(shí)教育中，思想政治工作更重視人的主體性。尤其當(dāng)前，在市場經(jīng)濟(jì)秩序尚不完善，經(jīng)濟(jì)利益體矛盾突出，職工收入存在不確定性的環(huán)境下。思想政治工作者應(yīng)根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，靈活運(yùn)用各種方式來有效的解決不同對(duì)象、不同類型的思想問題，把思想政治工作的先進(jìn)性要求同群眾性現(xiàn)實(shí)要求有機(jī)結(jié)合起來，我們要努力打造的企業(yè)精神應(yīng)當(dāng)是這樣的：具有市場經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵和本企業(yè)特色雙重效果，讓廣大職工群眾都能夠形成正確的思想、工作、學(xué)習(xí)觀念。例如：引導(dǎo)職工樹立“用戶至上、信守承諾”的信譽(yù)觀，“質(zhì)量第一、工程精品”的質(zhì)量觀，“生產(chǎn)最佳產(chǎn)品，塑造最佳員工”的價(jià)值觀，“堅(jiān)持科技興企、強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新”的科技觀，“尊重知識(shí)、人才為本”的人才觀；在進(jìn)行思想道德素質(zhì)建設(shè)時(shí)，主要就是加強(qiáng)政治思想教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)理論教育的建設(shè)，充分運(yùn)用各種行之有效的方式讓職工樹立正確的思想觀念；在進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)建設(shè)時(shí)，為了更好的提高職工的科學(xué)文化知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，我們可以采取以下的措施，如培訓(xùn)、技術(shù)比武、崗位練兵、導(dǎo)師帶徒和知識(shí)競賽等，保證職工以一種積極健康的生活方式面對(duì)工作和生活，盡量多組織一些文體娛樂活動(dòng)，不僅要讓員工保持一個(gè)健康的身體，還可以讓員工的精神生活更加豐富。這些形式都充分體現(xiàn)了以人為本的人性化管理，不僅可以讓員工盡心盡力地為企業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)，還能夠提高廣大職工自身素質(zhì)。思想政治工作要與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)一致，與職工的實(shí)際狀況相吻合，這就要求我們從職工最關(guān)心、與職工聯(lián)系最密切的問題入手，從職工的角度思考問題，多辦好事，多辦實(shí)事，把解決思想認(rèn)識(shí)問題同解決職工工作和生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，把教育職工和服務(wù)職工結(jié)合起來，如：職工生病住院慰問，婚喪、節(jié)假看望，每兩年對(duì)職工進(jìn)行體檢，建立困難職工幫扶基金，千方百計(jì)為職工排憂解難，使職工在工作中感受到一種溫暖。經(jīng)過大量的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只有讓員工從心里自覺地服從思想政治工作的各項(xiàng)要求，才能讓她們?cè)诠ぷ髦谐錆M熱情，真正實(shí)現(xiàn)思想政治工作的目的。

3　科學(xué)發(fā)展觀督促思想政治工作者，堅(jiān)持做到尊重人、關(guān)心人、理解人、培養(yǎng)人，努力培養(yǎng)職工主人翁精神

用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思想政治工作一定要做到尊重人、關(guān)心人和理解人、培養(yǎng)人。尊重人，具體來講就是尊重人的人格和價(jià)值，尊重人的創(chuàng)造和權(quán)利。關(guān)心人，具體來講就是及時(shí)掌握職工心中所想，生活所需，尤其是要關(guān)心家庭比較困難的職工的生活和心理；理解人，具體來講就是能夠很好的做到換位思考，用真情實(shí)感感動(dòng)員工，通過心靈與心靈的溝通和交融，使其明確方向、增強(qiáng)信心、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)人，具體來講就是不僅要把人塑造成權(quán)利的主體，還要把人培養(yǎng)成責(zé)任的主體。

在企業(yè)思想政治工作中，若是想充分的體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀，就一定要遵循以人為本的原則，圍繞中心、服務(wù)大局、開拓創(chuàng)新，不斷地提高職工間的凝聚力，從而提高他們的工作熱情。尊重員工的主體地位。首先，要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，堅(jiān)持“以人為本”；其次，推進(jìn)企業(yè)管理，讓職工參與企業(yè)決策的全過程，認(rèn)真接受職工的意見和建議，從政治上確立職工的主體地位；第三，要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，將設(shè)更加優(yōu)秀的職工隊(duì)伍，通過強(qiáng)化培訓(xùn)和教育，提高職工覺悟、更新知識(shí)、提高素質(zhì)、增長才干，從制度上確立職工的主體地位；第四，不是要企業(yè)獨(dú)享經(jīng)濟(jì)效益成果，而是要讓員工與企業(yè)共同分享，在物質(zhì)和精神兩方面滿足職工的需求，將企業(yè)的命運(yùn)與職工的命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起。思想政治工作不僅是要以理服人，還要做到以情感人，從而讓員工樹立較強(qiáng)的主人翁精神。

4　科學(xué)發(fā)展觀激勵(lì)思想政治工作者，努力構(gòu)建和諧、平等的企業(yè)文化氛圍

科學(xué)發(fā)展觀要求思想政治工作者，努力構(gòu)建和諧的企業(yè)文化。而且隨著企業(yè)的發(fā)展，在滿足員工日益迫切的精神文化需求的條件下，讓員工都能夠樹立積極健康思想觀念。不斷開展各種形式的文體娛樂活動(dòng)，使員工的業(yè)余文化生活更加豐富?？茖W(xué)發(fā)展觀要求思想政治工作者努力打造平等文化，在企業(yè)中倡導(dǎo)“掙多少?zèng)]關(guān)系，關(guān)鍵在公平”的管理理念，真正做到讓員工滿意。所以，公司各級(jí)組織一定要不斷完善競爭和激勵(lì)機(jī)制，制定崗位競爭、動(dòng)態(tài)考核制度，形成動(dòng)態(tài)的管理用人機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)干部要堅(jiān)持任人唯賢，真正把思想好、素質(zhì)高、技術(shù)精的優(yōu)秀人才選拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，充分調(diào)動(dòng)干部員工工作積極性，讓員工感受到企業(yè)管理的科學(xué)性，樹立只有靠自己的不懈努力工作，才能實(shí)現(xiàn)自己乃至家庭的物質(zhì)夢(mèng)想目標(biāo)，成為干勁十足，信心百倍，勇往直前的企業(yè)員工。

總之，把科學(xué)發(fā)展觀貫穿于思想政治工作中，是思想政治工作的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要思想政治工作者深入細(xì)致的研究和探索。在思想政治工作中，你消極地、停滯地對(duì)待它，那它就無所作為；你積極地、發(fā)展地對(duì)待它，那它就生機(jī)蓬勃。因地制宜、因人制宜、因事制宜，努力使思想政治工作更貼近企業(yè)、貼近員工、貼近實(shí)際，就一定能夠開創(chuàng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展要求的思想政治工作新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國勝.用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)企業(yè)思想政治工作.太行日?qǐng)?bào)，2009-12-10.