導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于聲音的科學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文摘要] 《音樂(lè)欣賞》課程作為中學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，如何發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的重要性，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力從教學(xué)的對(duì)象、環(huán)節(jié)、目地三方面對(duì)這門課程的重要性論述。

《音樂(lè)欣賞》作為素質(zhì)教育的一部分是針對(duì)中學(xué)生開展的一門藝術(shù)課程，這是中國(guó)教育界的一次重要改革。音樂(lè)教育是一種獨(dú)特的教育形式，它以音響為表現(xiàn)手段，觸動(dòng)人的情感，引發(fā)人的聯(lián)想與想象，作用于人的心靈，給人以多方面的影響與熏陶，促進(jìn)人的進(jìn)步與發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們有必要重新理解認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的基本功能。音樂(lè)可以給人帶來(lái)極大的歡愉，從而給人以積極的影響和教益。營(yíng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的環(huán)境，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育是不可或缺的，否則，全面、切實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育則是很困難的。素質(zhì)教育的環(huán)境是多方面的。

一、 一個(gè)人的思想品質(zhì)的修養(yǎng)在音樂(lè)教育過(guò)程中的提高

我國(guó)古代就有以樂(lè)制國(guó)的國(guó)君，其目的就在于治理國(guó)家，是治國(guó)的一種方法。以樂(lè)治國(guó)，可以使民心向善，其行為表現(xiàn)就會(huì)有更高的道德水準(zhǔn)。近代學(xué)者梁?jiǎn)⒊舱f(shuō)道:“蓋欲改造國(guó)民之品質(zhì)，則詩(shī)歌音樂(lè)為精神教育之一要科?！彼麄兌紡?qiáng)調(diào)音樂(lè)在培養(yǎng)人的內(nèi)在的道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)的重要作用。單就素質(zhì)教育本身而言，通過(guò)教育全面提高學(xué)生素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)多種多樣的、多種類型的、各種規(guī)格的、多種層次的人才，同時(shí)，也輸送少部分學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校，通過(guò)深造為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科學(xué)領(lǐng)域的各種高級(jí)專門人才。素質(zhì)教育的這兩種結(jié)果，對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，是滿足社會(huì)對(duì)各種各類人才的需要，對(duì)于學(xué)生（或家長(zhǎng)）來(lái)說(shuō)，提高全面素質(zhì)，更有利于自己（或孩子）未來(lái)獲得一個(gè)比較理想的為社會(huì)服務(wù)并能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的崗位。

二、 對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)

近些年來(lái)，各種媒體關(guān)于尊師、同學(xué)之間的關(guān)愛對(duì)有困難的同學(xué)獻(xiàn)愛心的宣傳，這不能不說(shuō)明在平時(shí)的感情培養(yǎng)過(guò)程起到關(guān)鍵作用，音樂(lè)欣賞的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的感情變化是潛移默化的。音樂(lè)本來(lái)就是情感的藝術(shù)，《樂(lè)記》中說(shuō):“凡音之起，由人心生焉”，“感于物而動(dòng)，故行于聲”，中國(guó)民間也有“情之所至，音之所生”、“因感而歌，由情而發(fā)”的說(shuō)法。音樂(lè)中所蘊(yùn)涵的濃重的情感不僅是因感而發(fā)的，同時(shí)具有強(qiáng)大的感召力，給欣賞者以極大的心靈觸動(dòng)和感奮，進(jìn)而產(chǎn)生感動(dòng)人、教化人的作用。任何一部好的音樂(lè)作品都是藝術(shù)家們的美好情感的自然流露，古今中外許多優(yōu)秀的音樂(lè)家們總是用音樂(lè)這種特殊的藝術(shù)形式來(lái)歌唱偉大的祖國(guó)、美麗的家鄉(xiāng)、真摯的情感、偉大的人格、崇高的精神，而欣賞這些音樂(lè)作品則是聽眾與藝術(shù)家們的心靈溝通，情感共鳴，從而激發(fā)和強(qiáng)化欣賞者同樣的美好的感情。所以說(shuō)，音樂(lè)教育是情感教育的重要手段，多欣賞好的音樂(lè)作品，能培養(yǎng)人們熱愛生活、熱愛人類、熱愛大自然、熱愛人間一切美好的事物的情感。

三、 促進(jìn)人的心理健康

當(dāng)代學(xué)生都注重自我，以我為中心的心理性格。遇到事情不能認(rèn)真、積極、冷靜的去面對(duì)，在同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作不能很好的進(jìn)行，音樂(lè)教育則能在矯正人的這種心態(tài)方面起到積極的作用。

學(xué)習(xí)音樂(lè)和學(xué)習(xí)其他學(xué)科有明顯的差別，無(wú)論是學(xué)習(xí)聲樂(lè)，還是學(xué)習(xí)器樂(lè)，都是一種技術(shù)性很強(qiáng)勞動(dòng)，這首先就需要長(zhǎng)時(shí)間的艱苦磨練，久之必然能鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心，同時(shí)它要求精確度比較高，要想較好地完成學(xué)業(yè)，必須要有高度集中的注意力、持久的耐心和極度的細(xì)心。 音樂(lè)在培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)協(xié)作方面也起到了很好的作用。比如在大合唱過(guò)程中，要求同學(xué)們?cè)诓煌母咧械筒糠植秸{(diào)一致充分合作。音樂(lè)作為人類交流的一種特殊方式，最根本的功

能在于人與人之間的情感與心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)的是人的心靈上的和諧。 轉(zhuǎn)貼于

四、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

濃厚的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造發(fā)明的前提，只有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人， 才可能對(duì)每件事物進(jìn)行思考，并設(shè)法改進(jìn)它。只有不斷改進(jìn)，才可能有創(chuàng)造發(fā)明。 因此，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)去思考，有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)去多思考。同時(shí)在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生懂得創(chuàng)造，因?yàn)樗囆g(shù)就是創(chuàng)造，藝術(shù)美的主要特征是獨(dú)創(chuàng)新穎，不可重復(fù)。通過(guò)舉一反三，觸類旁通，學(xué)生可隨機(jī)應(yīng)變，思維開闊，不局限于某種形式，不受消極定勢(shì)的桎梏，以新的角度看問(wèn)題，這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)中，如在音樂(lè)創(chuàng)作課程中，給學(xué)生一個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生開拓思維，在思考、分析、比較、判斷的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，編出不同的旋律，以增強(qiáng)學(xué)生的變通性和靈活性，進(jìn)而使學(xué)生勤于思考敢于思考來(lái)達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)的目的。

傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?，F(xiàn)代教育則認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的真正主題，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我會(huì)學(xué)”的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性。

藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新，就要張揚(yáng)個(gè)性，有時(shí)候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在美術(shù)課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，在繪畫示范時(shí)，我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會(huì)及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，展示他們的作品，這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過(guò)作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中新課程目標(biāo)的研究與開發(fā)》天津教育出版社2005年.

[2]《普通高校教育發(fā)展》教育科學(xué)出版社，2008年.

篇2

前人關(guān)于該劇的研究大多是集中于對(duì)該劇的幽默特點(diǎn)、人物設(shè)置和臺(tái)詞翻譯等的研究，而關(guān)于劇中的科學(xué)元素的分析或者觀眾對(duì)這些科學(xué)元素的喜愛程度的研究相對(duì)較少.本研究認(rèn)為，恰恰是“科學(xué)元素”的設(shè)置使這部劇具有了重要的教育意義.“科學(xué)元素”主要指那些能夠引起觀眾探討和效仿的科學(xué)語(yǔ)言、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)道具等，這類元素因其時(shí)而顯得酷炫，時(shí)而顯得浪漫，時(shí)而讓人眼前一亮而獲得觀眾的喜愛.本研究通過(guò)收集影迷在“果殼網(wǎng)”和“知乎”等網(wǎng)絡(luò)論壇對(duì)劇中“科學(xué)元素”的探討與模仿，結(jié)合前人的意見為我國(guó)原創(chuàng)科學(xué)題材影視劇的發(fā)展提出建議，鼓勵(lì)科學(xué)影視與科學(xué)家合作的體制，把有趣的科學(xué)元素更加客觀和生活化地呈現(xiàn)給觀眾.

1 科學(xué)影視與科學(xué)家合作，讓觀眾感受科學(xué)家的魅力

對(duì)于一部科學(xué)影視劇而言，既要做到客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)爻尸F(xiàn)科學(xué)知識(shí)，又要不乏趣味地把觀眾帶入科學(xué)家的世界，這是比較難完成的.因此，《生活大爆炸》是一部聚集了編劇和科學(xué)家們心血的作品，作為制作人的查克?羅瑞（Chuck Lorre）和比爾?普拉迪（Bill Prady）擁有豐富的情景喜劇和電影制作經(jīng)歷.當(dāng)兩位經(jīng)歷豐富的制片人與《生活大爆炸》的科學(xué)顧問(wèn)，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校物理學(xué)家大衛(wèi)?薩爾茲保（David Saltzberg）合作時(shí)，《生活大爆炸》的喜感和理性就誕生了.

在美國(guó)，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院專門設(shè)立了科學(xué)與娛樂(lè)交流項(xiàng)（The Science and Entertainment Exchange），在科學(xué)家和電影電視制片人之間搭橋，大衛(wèi)?薩爾茲保就是這個(gè)辦公室的儲(chǔ)備學(xué)者之一.而該交流項(xiàng)目的顧問(wèn)團(tuán)中，既有著名科學(xué)家，比如現(xiàn)任美國(guó)能源部部長(zhǎng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文；也有娛樂(lè)界的著名人士，比如著名的HBO影視公司的總裁倫阿邁托（Len Amato）等.對(duì)于這個(gè)交流項(xiàng)目涉及到的兩個(gè)主體方來(lái)說(shuō)，二者之間的互補(bǔ)性很強(qiáng).科普娛樂(lè)本身就缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)，而科學(xué)學(xué) 者們也苦惱如何更好地傳播科學(xué)知識(shí)，而這兩者的結(jié)合無(wú)疑是解決了雙方的問(wèn)題，所以設(shè)立科學(xué)與娛樂(lè)交流項(xiàng)目是值得我國(guó)原創(chuàng)科學(xué)題材影視劇學(xué)習(xí)的.

當(dāng)然，《生活大爆炸》讓現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)家在其部分情節(jié)中客串自己的做法也值得學(xué)習(xí).著名的科學(xué)家斯蒂芬?霍金、紐約海登天文館館長(zhǎng)奈爾?德格拉斯?泰森和諾貝爾物理學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)邌讨?斯繆特等都在劇中客串過(guò)自己.第5季第21集霍金出現(xiàn)的這一劇集是最受關(guān)注的，雖然霍金僅出現(xiàn)了2分鐘，但他的出現(xiàn)不但讓粉絲們激動(dòng)不已，該集也被影迷們?cè)u(píng)為最給力的一集.這些科學(xué)家的出現(xiàn)不但讓觀眾大飽眼福，同時(shí)也讓觀眾了解到其實(shí)真正的科學(xué)家也同劇中人物那樣幽默有趣.科學(xué)家客串科普影視劇可以讓觀眾更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)家，從而使得科學(xué)家對(duì)于大眾來(lái)說(shuō)不再顯得遙遠(yuǎn)而神秘.

2 把科學(xué)知識(shí)生活化，使觀眾體會(huì)生活中的科學(xué)

《生活大爆炸》中涉及的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)分布在四位科學(xué)家的生活中.在第二季第三集，四位科學(xué)家們玩的非牛頓流體就是一個(gè)把較為深?yuàn)W難懂的物理現(xiàn)象通過(guò)有趣和生活化的方式展現(xiàn)給觀眾的例子：

片段簡(jiǎn)介 四位極客在包了保鮮膜和膠帶的音響喇叭上倒入水和玉米淀粉混合物，在音樂(lè)開始后喇叭上的液體物質(zhì)就似乎變成了能夠不斷變換形狀的固體在上面跳動(dòng).四位極客也由此樂(lè)開花，覺得這一實(shí)驗(yàn)非常有趣.

劇中的這個(gè)過(guò)程涉及了聲音的產(chǎn)生和非牛頓流體這兩方面的物理知識(shí)，這兩者的結(jié)合不但很好地把喇叭的振動(dòng)放大了，還把非牛頓流體的獨(dú)特性展示了出來(lái).非牛頓流體，是指不滿足牛頓黏性實(shí)驗(yàn)定律的流體，即其剪應(yīng)力與剪切應(yīng)變率之間不是線性關(guān)系的流體 .生活中的非牛頓流體有血液、番茄醬、洗發(fā)水、牙膏和淀粉懸濁液等 .非牛頓流體的粘度會(huì)因?yàn)槭艿降膲毫蛩俣鹊淖兓淖?，壓力變大，其粘度也?huì)增加，甚至成為暫時(shí)性的固體 .劇中，四位極客通過(guò)喇叭的振動(dòng)給予該非牛頓流體一個(gè)外力，使得非牛頓流體的粘度由此改變從而變得看上去像固體般.非牛頓流體的這一特性也給人們帶來(lái)了很多有趣的表演，比如就有人在非牛頓流體上玩“輕功”，當(dāng)一個(gè)人以快速和有力的步伐跑過(guò)鋪滿非牛頓流體的區(qū)域時(shí)，他能神奇般地在該看似液體的物質(zhì)上“飛越”，當(dāng)然，如果不注意自己的速度或者力度就很有可能陷下去.此外，英國(guó)科學(xué)家也已經(jīng)利用非牛頓流體的“遇柔則柔，遇剛則硬”的特性制成了一種液體防護(hù)衣，這種防護(hù)衣在受到壓迫后會(huì)立刻變硬，并吸收撞擊在它表面彈片產(chǎn)生的沖擊力 .非牛頓流體在音響上跳動(dòng)形成暫時(shí)的固體這一現(xiàn)象很生動(dòng)地把相對(duì)深?yuàn)W難懂的“非牛頓流體”展現(xiàn)在觀眾面前.只要觀眾對(duì)“非牛頓流體”有一個(gè)形象的印象，該劇情的設(shè)置就能夠做到傳播科普的作用了.劇中通過(guò)角色的解釋，觀眾也可以清楚地了解到只要把玉米淀粉和水混合在一起，然后給予它一個(gè)沖擊力，就可以有這么一個(gè)效果.實(shí)驗(yàn)所需的材料簡(jiǎn)單，因此許多觀眾便在家中嘗試制作非牛頓流體，有的網(wǎng)友粉絲在論壇中分享自己成功的視頻，也有的粉絲在論壇中尋找自己失敗的原因.相比通過(guò)讓人把手直接放到喇叭上感受其振動(dòng)來(lái)講解“聲音的產(chǎn)生是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的.”，這種間接而又有趣的做法來(lái)得讓人更加印象深刻.

聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體叫聲源，聲音以波的形式在氣體、液體和固體三大介質(zhì)中傳播.劇中，振動(dòng)的喇叭就是聲源，我們說(shuō)話的時(shí)候如果把手放在聲帶處也能夠感受到它的振動(dòng)，這時(shí)候聲帶就是聲源了，蟋蟀通過(guò)振動(dòng)翅膀發(fā)聲，振動(dòng)的翅膀也就成了聲源.當(dāng)聲源發(fā)出的振動(dòng)通過(guò)空氣等介質(zhì)傳播到人耳時(shí)我們就聽到了聲音.

關(guān)于聲音，在第一季第二集中還有一個(gè)有趣的片斷：在謝爾頓夜晚潛入女鄰居潘妮家中進(jìn)行收拾時(shí)，為了不吵醒潘妮，他提醒萊特納要用低音說(shuō)話.因?yàn)榕嗽谏钪谐３０缪菡疹櫤⒆拥慕巧?，進(jìn)化使得女人在睡覺的時(shí)候?qū)Ω咭魠^(qū)的噪音（孩子的哭聲音調(diào)較高）非常敏感.該片段中的高音區(qū)即指振動(dòng)頻率較高的區(qū)域，或音調(diào)比較高的區(qū)域.聲音作為波的一種，頻率和振幅是描述聲音的重要屬性，頻率與音調(diào)有關(guān)，振幅則與響度有關(guān).我們通常聽到的聲音是包含在頻率范圍為20 Hz～20000 Hz之間的，高于這個(gè)頻率范圍的聲波稱為超聲波，而低于這一范圍的聲波稱為次聲波 .這個(gè)片斷是有理論依據(jù)的，狄安娜?羅杰斯等在研究《聽眾的性別對(duì)噪音的接受能力的影響》中就指出男性相比女性更能夠接受來(lái)自高音背景環(huán)境的噪音，即不論女性是否在睡覺，她們對(duì)高音背景環(huán)境的噪音接受能力相對(duì)比較差.

3 有趣和精妙的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)家的獨(dú)特品質(zhì)

科學(xué)家給人的印象就是成天生活在實(shí)驗(yàn)室中，但具體他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中做些什么事情，卻無(wú)人問(wèn)津，也沒(méi)有人對(duì)此感興趣.《生活大爆炸》把部分情節(jié)安排在了實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)萊斯利和萊特納在實(shí)驗(yàn)室所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，讓觀眾了解到實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家的魅力所在.從2秒左右用500千瓦的氧-碘激光器熱一杯杯面到正投影全息顯示宇宙，無(wú)不讓觀眾大開眼界，正是這幾個(gè)為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)在粉絲網(wǎng)友中引起了不少的探討和模仿.當(dāng)然，出現(xiàn)在他們生活中的各種惡作劇實(shí)驗(yàn)同樣也頗受觀眾的關(guān)注和喜愛.“氦氣變聲笑劇”“酸堿指示劑的滴血之墻”和“含磷骨架”等都引起了不少的熱議.出現(xiàn)在劇中的“雙氧水和碘化鉀的泡沫復(fù)仇記”就是被網(wǎng)友們熱議的實(shí)驗(yàn)之一.

桊危骸扒胛sheldon那個(gè)泡沫試驗(yàn)的具體化學(xué)物是什么？”

Nerf_Herder：“30%雙氧水（過(guò)氧化氫溶液）與液體洗滌劑預(yù)混，然后再加入飽和碘化鈉溶液.注意小心不要被高濃度的雙氧水接觸皮膚，可能造成灼傷.更多詳情可以在化學(xué)吧搜索‘大象牙膏’.”

桊危 “我是做模擬實(shí)驗(yàn)，貌似找不到你說(shuō)的東西，具體的化學(xué)式可以寫出來(lái)嗎？拜托了”

Nerf_Herder：“過(guò)氧化氫：H2O2；碘化鈉：NaI；液體洗滌劑用家用洗潔精就行，作用就是產(chǎn)生泡沫，不參加化學(xué)反應(yīng).反應(yīng)本身很簡(jiǎn)單，過(guò)氧化氫被碘化鈉催化迅速分解成水和氧氣，同時(shí)放出大量的熱，氧氣使洗潔精發(fā)泡，熱量又使泡沫膨脹.比較懷疑這個(gè)實(shí)驗(yàn)在模擬系統(tǒng)中能有什么效果.”

jikouth：“洗潔精超市有賣

雙氧水任何藥店有賣，一般用來(lái)清洗傷口，一塊錢一大瓶碘化鉀普通化學(xué)用品商店有賣，以前買幾塊錢一紙包，現(xiàn)在不知道

量杯普通化學(xué)用品商店有賣”

由此可見，看似大眾對(duì)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)不感興趣，但是當(dāng)科學(xué)影視把有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶到銀屏前的時(shí)候，觀眾對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的喜愛也是頗深的.所以有趣和精妙的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不但讓觀眾感受到科學(xué)家的人格魅力，同時(shí)也讓一些觀眾在家里開始動(dòng)手嘗試這些實(shí)驗(yàn).因此，原創(chuàng)科學(xué)題材影視劇是有必要用心挑選讓觀眾喜出望外的實(shí)驗(yàn)的.

另一方面，科學(xué)家對(duì)真理的追求、對(duì)證據(jù)的查證以及對(duì)推理過(guò)程的推敲，都將批判性思維演繹得淋漓盡致.以謝爾頓為例，他在劇中作為傳播科普的主要角色，就是一位極具批判性思維的人物.如他就糾正了本杰明?富蘭克林并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)電的存在，而是利用風(fēng)箏證明了閃電帶電這一事實(shí)；他曾講述過(guò)他在12歲做過(guò)的與樓梯高度相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表面如果一階樓梯高度高出2 mm很多人都會(huì)被絆倒；他也曾科普過(guò)在17世紀(jì)就有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)男性荷爾蒙水平有33天的波動(dòng)周期；他用量子理論中的“薛定諤貓”描述潘妮和萊特納的關(guān)系等.這些事件分散在科學(xué)家們生活的每個(gè)角落，引起了不少網(wǎng)友對(duì)他所傳播的科學(xué)知識(shí)的討論和模仿.因此，當(dāng)豐富的科學(xué)知識(shí)與批判性思維結(jié)合在一起，讓觀眾在快樂(lè)中潛移默化地得到了科學(xué)素養(yǎng)的提高.

4 生動(dòng)的故事情節(jié)與科學(xué)道具巧妙地結(jié)合

如果《生活大爆炸》只是為了顯示科學(xué)道具而硬生生地把其插入到劇情中，或許這些道具起到的作用就背道而馳了.劇中初次約會(huì)的科學(xué)家萊特納為了打破尷尬的安靜局面，用杯子和橄欖表演“離心力”；謝爾頓和艾米在白板上用韋恩圖找尋他們關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)派對(duì)要穿的服裝交集，這是亮點(diǎn)也是笑點(diǎn)，科學(xué)家特殊的身份和個(gè)性賦予了他們用理性的辦法解決問(wèn)題的能力.所以，對(duì)于原創(chuàng)科學(xué)題材影視劇，我們要做的是在合適的劇情加入巧妙的科學(xué)道具進(jìn)行點(diǎn)綴，而不是生硬地把科學(xué)道具搬到觀眾面前.當(dāng)生動(dòng)的故事情節(jié)與科學(xué)道具恰到好處地結(jié)合在一起時(shí)，觀眾對(duì)這些道具的印象就不僅僅只是道具了，它們還可能如謝爾頓的個(gè)性服裝那樣有自己的網(wǎng)頁(yè)（）.

篇3

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 高效課堂 第二課堂

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲得的。要讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)、懂得科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，親自感知實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識(shí)的能力。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)科學(xué)魅力

老師在上科學(xué)課的過(guò)程中，如果一直講一些枯燥無(wú)味的知識(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，對(duì)科學(xué)課沒(méi)有多少激情?，F(xiàn)行的科學(xué)教材主要以科學(xué)活動(dòng)為途徑，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)探究。學(xué)生自己提出問(wèn)題，制訂簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，感受參與科學(xué)研究帶給他們的快樂(lè)。為了讓孩子喜歡科學(xué)和樂(lè)于探究，可精選活動(dòng)內(nèi)容，聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。通過(guò)一系列活動(dòng)，孩子們更加喜歡科學(xué)課了，他們不但學(xué)到書本知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，更喜愛科學(xué)研究，情感也得到熏陶。

二、充分探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)課堂樂(lè)趣

在科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，在實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如我在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課時(shí)，在桌子上放了兩盆液體，出示兩個(gè)馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中，都浮起來(lái)了；放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候?qū)W生說(shuō)：“噫，這個(gè)水是怎么回事？”有的就說(shuō)：“我想浮的這盆水是鹽水！”聽一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時(shí)，我問(wèn)：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問(wèn)引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生不敢確定。我說(shuō)：“如果不能確定這盆水是鹽水，那么我們?cè)趺崔k？”有的學(xué)生說(shuō)：“我們?nèi)⌒┧疅桑瑹粺蜔鳆}來(lái)了?！苯又鴮W(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽，證明使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。我又問(wèn)：“還有什么方法證明這盆水是鹽水？”學(xué)生思考之后說(shuō)：“做一杯鹽水試試看。”于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，最后試驗(yàn)成功了，學(xué)生十分開心。這樣的過(guò)程充滿了探索性，學(xué)生很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂很順利。

三、聯(lián)系其他學(xué)科，打造高效課堂

在科學(xué)課程中，有許多知識(shí)是與其他學(xué)科密切聯(lián)系的。如《聲音》的教學(xué)中，我將其與音樂(lè)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，觀察鋼琴、架子鼓等樂(lè)器的特點(diǎn)及聲音變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)琴弦振動(dòng)產(chǎn)生聲音，琴弦的振動(dòng)影響聲音的強(qiáng)弱、高低；在《運(yùn)動(dòng)起來(lái)后會(huì)怎樣》這一課中，為了讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)前后心跳和呼吸的變化情況，我與體育老師合作，讓學(xué)生先跳繩兩分鐘，然后進(jìn)行對(duì)比，再思考為什么運(yùn)動(dòng)后心跳和呼吸會(huì)加快；在教《讓橡皮泥漂浮在水面上》時(shí)，雖然學(xué)生都知道改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥上浮，卻不知原因，而通過(guò)數(shù)學(xué)中“體積”這個(gè)概念的講解，學(xué)生就會(huì)明白這個(gè)道理。

四、充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，開辟第二課堂

校園里有一些植物和小動(dòng)物，這些都可能成為小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)資源。如在《蝸?！方虒W(xué)中，如果教師在一個(gè)班級(jí)里只是用幻燈片的形式向?qū)W生傳授關(guān)于蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)和生活習(xí)性方面的知識(shí)，并沒(méi)有實(shí)物蝸牛，這樣，學(xué)生只是了解了蝸牛的部分知識(shí)。我在教學(xué)前先問(wèn)同學(xué)哪里可以找到蝸牛，然后組織學(xué)生捉蝸牛、養(yǎng)蝸牛，并且觀察蝸牛身體的顏色、眼睛、觸角、嘴巴等，觀察蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣吃等，還有蝸牛是如何發(fā)現(xiàn)和找到食物的，在多種食物面前，蝸牛首選哪種食物等。在飼養(yǎng)、觀察蝸牛的同時(shí)，學(xué)生不但了解了蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、吃食情況，而且觀察到蝸牛的排泄和產(chǎn)卵。學(xué)生通過(guò)此類探究活動(dòng)，獲得了對(duì)小動(dòng)物的直觀體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，為以后的探究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)到的方法在課外進(jìn)行探究。相信，通過(guò)大家的不懈努力，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]布萊森.萬(wàn)物簡(jiǎn)史.

篇4

作者：劉記平 吳艷玲

近階段，我們深入全縣各個(gè)中心校進(jìn)行聽課、評(píng)課，引領(lǐng)學(xué)科教師進(jìn)行教研活動(dòng)，同小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)方法、教材處理、學(xué)科專業(yè)知識(shí)等方面進(jìn)行了深入研討。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師積極上進(jìn)，求知欲強(qiáng)，對(duì)新教學(xué)理念的渴求和熱愛科學(xué)的感情深深打動(dòng)了我們。但通過(guò)深入了解，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題：

1.實(shí)驗(yàn)課、觀察課目的不明確，實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)不到位。實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)行探究，學(xué)生實(shí)驗(yàn)“草草了事”。教師急于得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)流于形式。

2.講授科學(xué)知識(shí)不能把握深度。例如：解讀“光的折射”只從現(xiàn)象上理解，不要求講解水中鉛筆部分為什么向上彎折。探究“敲擊鑼，然后立刻用手捂著鑼面，鑼聲停止”該活動(dòng)進(jìn)一步說(shuō)明物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，不要對(duì)“余聲”“回聲”再解讀等等。

3.“三維目標(biāo)”落實(shí)不到位。部分教師對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)關(guān)注較多，落實(shí)也比較到位，但過(guò)程與方法相對(duì)落實(shí)較弱，更不太注重情感，態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)。三維目標(biāo)整合不夠。

4.科學(xué)老師語(yǔ)言邏輯性不強(qiáng)，問(wèn)題不明確、不具體，在引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題方面缺乏指導(dǎo)，由于不能深度解讀教材，因此很難挖掘教材的智力或非智力因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，使得學(xué)生不能深入進(jìn)行探究。

建議采取措施：

1.專業(yè)引領(lǐng)――加強(qiáng)科學(xué)老師的培訓(xùn)力度，對(duì)年輕科學(xué)教師應(yīng)做到“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。引領(lǐng)科學(xué)老師認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，時(shí)時(shí)樹立“用教材教”而不“教教材”的思想。

2.由于科學(xué)課重在引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。因此科學(xué)老師應(yīng)充分利用資源，每節(jié)課課前做足“功課”，能分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的盡量分組實(shí)驗(yàn)，需要演示的實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)帶著成功的實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂。只有引領(lǐng)學(xué)生積極探究，才能深入研討。實(shí)驗(yàn)方法要科學(xué)、規(guī)范。實(shí)驗(yàn)材料要“有結(jié)構(gòu)”，發(fā)放要“有秩序”。

3.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)談到：小學(xué)科學(xué)課是科學(xué)啟蒙教材，重在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，因此，關(guān)于科學(xué)知識(shí)，依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，該講的必須講清楚，該點(diǎn)到的只點(diǎn)到為止。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握要既有廣度又有深度，要有“大教材”觀。

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，欣賞自然，敢于創(chuàng)新，大膽想象，樂(lè)于探究。教師要合理安排教學(xué)活動(dòng)，敢于放手，不包辦代替，學(xué)生能自己得出結(jié)論的知識(shí)點(diǎn)，教師不重復(fù)講解。

篇5

關(guān)鍵詞:情境教學(xué);初中科學(xué);原則;作用;實(shí)踐

2015年浙江省教育廳的《關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》中指出，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨，課程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”。所謂“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”是指知識(shí)學(xué)習(xí)的情境和知識(shí)運(yùn)用的情境盡可能接近，這種“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”可以是社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題，也可以是對(duì)社會(huì)中實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)和模擬，在“真實(shí)學(xué)習(xí)情境中”采用探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能有效地構(gòu)建自己的知識(shí)，更有利于知識(shí)的遷移［1］。學(xué)生在這種基于解決真實(shí)問(wèn)題的情境中更樂(lè)于學(xué)習(xí)、探究。了解化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)。所以中學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該大力開展情境教學(xué)法，這種教學(xué)法是一種將直覺、啟蒙、意象、情感融為一體的新型教學(xué)模式［2］。科學(xué)這門學(xué)科是物理、化學(xué)和生物學(xué)科的綜合，加強(qiáng)在科學(xué)課程中開展情景教學(xué)法，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高具有舉足輕重的作用。

一、情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

(一)應(yīng)符合新課改要求

情境教學(xué)需特別注意彰顯學(xué)生的主要地位。學(xué)生是課堂的主體，教師以引路人的身份存在于課堂當(dāng)中，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重以人為本的教育方式。

(二)應(yīng)以實(shí)際生活為主導(dǎo)

科學(xué)來(lái)源于生活，科學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠更好地生活。只有將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，才能讓學(xué)生做到行知合一，才有利于讓學(xué)生感受到科學(xué)在生活中的意義。

(三)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

創(chuàng)設(shè)的情境要與時(shí)俱進(jìn)，太過(guò)老套、一成不變的情境難以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴。情境設(shè)置要足夠嚴(yán)謹(jǐn)，要做到科學(xué)合理與課程內(nèi)容相符合，同時(shí)要注意符合中學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)［3］。

(四)應(yīng)將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為平臺(tái)

科學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，摒棄實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課程是沒(méi)有靈魂的。教師應(yīng)盡可能在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立情境體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)指引學(xué)生主動(dòng)獲取、探索知識(shí)。

二、情境教學(xué)的功能

(一)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)教學(xué)法在部分教師腦中根深蒂固，教師在課堂上常常以自我為中心“重教輕學(xué)”，學(xué)生很難參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，無(wú)味的課程無(wú)法激起學(xué)生興趣。中學(xué)生頭腦比較靈活，喜歡主動(dòng)嘗試，情境教學(xué)法要求教師把學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中去探究。生動(dòng)的情境可以帶動(dòng)飽滿的情緒，飽滿的情緒有利于對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和深化。學(xué)生在情境中產(chǎn)生輕松自在、耳目一新的感覺，從而進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高科學(xué)素養(yǎng)

部分科學(xué)教師教學(xué)過(guò)程比較死板，只是機(jī)械地按照大綱要求和課本排版完成教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或者組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，只重視結(jié)論驗(yàn)證，而忽視指引學(xué)生探索產(chǎn)生過(guò)程［3］。情感有利于學(xué)生智力開發(fā)，體驗(yàn)可將神經(jīng)元細(xì)胞鍛煉得更加“機(jī)靈”。學(xué)生的能力不是憑借知識(shí)掌握多少判定的，而是憑借知識(shí)的應(yīng)用水平判定的。應(yīng)用水平是要依靠學(xué)生自主探究才能夠獲得的。情境教學(xué)法引入許多情境，為學(xué)生供給更多認(rèn)知途徑，有利于學(xué)生主動(dòng)求知探索，學(xué)生在探索中產(chǎn)生靈感，啟迪創(chuàng)設(shè)性思維，了解到科學(xué)知識(shí)的真實(shí)背景和廣泛應(yīng)用性，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)［4］。

(三)有利于創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造高效課堂

融洽的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主角，學(xué)生充當(dāng)配角，常常采用一問(wèn)一答的刻板的教學(xué)模式。無(wú)聊的問(wèn)答導(dǎo)致一些學(xué)生“死讀書，讀死書”，一些學(xué)生抱怨厭學(xué)不讀書，一些學(xué)生看見老師心煩躲避。情境教學(xué)提倡民主地對(duì)待學(xué)生，一改教師居高臨下的態(tài)度，將以往刻板的教與學(xué)融入艷麗多彩的具體真實(shí)情境中，使師生和諧地融為一體，從而減小師與生、生與生、生與知識(shí)的距離。在輕松愉悅的氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，將刻板抽象的知識(shí)變得生動(dòng)直觀，使學(xué)生學(xué)于、樂(lè)于、感于其中，創(chuàng)造高效課堂。

三、情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

(一)利用生活中的實(shí)物創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)豐富情境，引導(dǎo)學(xué)生

在感知中體驗(yàn)科學(xué)是一門集生物、物理、化學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的許多基本知識(shí)和原理。在講解這些原理時(shí)，可以充分利用生活中一些物品進(jìn)行模擬，能夠形象、直觀、生動(dòng)地讓學(xué)生感受一些不容易理解的科學(xué)知識(shí)，更方便學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。這樣不但能提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持懈惺芸茖W(xué)知識(shí)，體會(huì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值及意義，進(jìn)而讓“教”和“學(xué)”達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)。例如“聲音的傳播”教學(xué)，教師首先為每位同學(xué)分發(fā)兩根意大利面，“請(qǐng)同學(xué)們拿出一根面條，抓住面條的兩端向中間對(duì)折，告訴我你的面條折為幾段?”“三段!”“四段!”“五段!”“我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的面條都被折斷為三段或三段以上，同學(xué)們能不能試一試將面條折為兩段?”同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)不能，教師解釋:“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，從兩端均勻地彎曲一根桿狀物時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生一股沿著物體傳遞的波，波會(huì)導(dǎo)致二次斷裂，所以導(dǎo)致面條折成幾段，那面條為什么沒(méi)有變成幾十段呢?”“傳遞波會(huì)減弱!”“面條不夠長(zhǎng)，傳遞波不能繼續(xù)傳遞!”“同學(xué)們很聰明，傳遞波需要在面條上傳遞，隨著減弱，斷裂停止，那聲音的傳播是怎樣的呢?”然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行三個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究聲音能在液體中、固體中、真空中傳播嗎?通過(guò)活動(dòng)，同學(xué)們得出結(jié)論:聲音可以通過(guò)氣體、液體和固體等物質(zhì)傳播，聲音在真空中無(wú)法傳播，聲音的傳播需要介質(zhì)。最后請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)觀察振動(dòng)發(fā)聲的音叉插入水中引起的水波蕩漾和觀看視頻《會(huì)跳舞的火焰》(點(diǎn)燃的蠟燭火焰在音響播放的音樂(lè)中跳舞)。從上述實(shí)驗(yàn)中，我們得出結(jié)論，聲音是以聲波的形式傳播的，聲音的傳播即能量的傳播。

(二)引入生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)

課堂生活化可以使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得更豐富的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使學(xué)生獲得思想的升華。知識(shí)來(lái)自生活又將服務(wù)于生活，在初中科學(xué)教學(xué)中，提倡“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生活”的教學(xué)理念。課程內(nèi)容如果脫離生活實(shí)際，往往會(huì)讓學(xué)生覺得索然無(wú)味，生澀難懂。引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以熟悉的事物為基礎(chǔ)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)快速掌握的目的。例如“幾種常見的力———摩擦力”教學(xué)，“同學(xué)們，你是否對(duì)我們身邊的某些物品構(gòu)造或人們生活中的某些做法產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn):為什么礦泉水瓶蓋上有許多豎條紋?汽車輪胎和鞋底上為什么會(huì)有凸凹不平的花紋?騎自行車剎閘時(shí)為什么要用力捏閘?衣服的拉鏈拉動(dòng)不流暢時(shí)，為什么在拉鏈上涂抹上一點(diǎn)石蠟便能流暢拉動(dòng)?”“摩擦力?！薄笆裁词悄Σ亮δ?同學(xué)們將手用力壓在桌面上滑動(dòng)，感受一下滑動(dòng)時(shí)桌面作用在手上的力，這個(gè)力是否阻礙手的滑動(dòng)?”“這個(gè)力阻礙手在桌面上的滑動(dòng)?！薄巴瑢W(xué)們將手上放一塊橡皮，再次將手用力壓在桌面上滑動(dòng)，橡皮隨著手一起運(yùn)動(dòng)，橡皮與手之間是否相對(duì)運(yùn)動(dòng)，兩者之間是否存在阻礙運(yùn)動(dòng)的力?”“橡皮與手之間是相對(duì)靜止的，沒(méi)有感受到橡皮與手之間有阻礙運(yùn)動(dòng)的力。”教師總結(jié):實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，摩擦力是阻礙物體“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的力。在講氫氧化鈣性質(zhì)的時(shí)候，老師設(shè)置以下問(wèn)題情景:“以前人們?cè)谒Φ臅r(shí)候常用生石灰加水形成石灰漿，再用石灰漿刷墻。但是用石灰漿剛刷完的墻壁當(dāng)時(shí)并不怎么白，過(guò)1—2天才會(huì)越來(lái)越白，這是為什么呢?有人想縮短墻壁變白的時(shí)間，就在屋內(nèi)燒一些炭火，又是為什么呢?以上現(xiàn)象涉及哪些化學(xué)反應(yīng)方程式?”學(xué)生通過(guò)思考，得出以上問(wèn)題共涉及以下三個(gè)反應(yīng)方程式:通過(guò)以上情境設(shè)置，學(xué)生能把氧化鈣、二氧化碳、碳的性質(zhì)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果。為了很好地踐行STS教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)該隨時(shí)滲透科學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。例如，在講氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)可以進(jìn)行以下聯(lián)系:碳與氧氣反應(yīng)放出熱量，所以能用木炭烤羊肉串;硫與氧氣反應(yīng)生成的有刺激性氣味的二氧化硫，能用來(lái)漂白;磷與氧氣反應(yīng)生成白煙即五氧化二磷，可以做煙幕彈等。引入生活化的情境，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、思考和創(chuàng)新。讓學(xué)生發(fā)覺科學(xué)與生活的密不可分，從而使學(xué)生施展自覺能動(dòng)性，使學(xué)生快速構(gòu)建內(nèi)容框架，使學(xué)生科學(xué)觀念不斷更新，使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提高，使教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。

(三)巧設(shè)趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗(yàn)

［5］科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，教材中設(shè)置了較多的科學(xué)探究，對(duì)學(xué)生而言，科學(xué)探究過(guò)程比直接給予結(jié)論具有更大的意義。然而學(xué)生作為一個(gè)可以獨(dú)立思考的個(gè)體，心思往往較為復(fù)雜，有些同學(xué)會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證某一知識(shí)的方式，單純的實(shí)驗(yàn)探究有時(shí)不能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。有位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷”。這就要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要多加考慮，在原有實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上，賦予實(shí)驗(yàn)探究趣味性，讓學(xué)生在情感上與教師達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生認(rèn)可實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如“重要的堿”教學(xué)，“今天老師拿了一個(gè)神奇的瓶子(圓底燒瓶瓶蓋選用雙口橡膠塞，一個(gè)口插入吸有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管，另一個(gè)口插入套有氣球的短導(dǎo)管，氣球端在圓底燒瓶?jī)?nèi)，瓶?jī)?nèi)充有二氧化碳?xì)怏w，如圖)，同學(xué)們觀察它神奇在哪里呢?”教師擠壓膠頭滴管，同學(xué)們觀察到氣球變大?！捌孔訛槭裁磿?huì)吹氣球呢?請(qǐng)同學(xué)們領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，分組完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，探究氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)，看看哪一組可以最快揭開瓶子吹氣球的奧秘?！痹谥v氫氣的性質(zhì)時(shí)，增加用氫氣吹肥皂泡實(shí)驗(yàn)。教師與學(xué)生共同完成用氫氣吹肥皂泡，肥皂泡會(huì)上升，然后用燃著的木條點(diǎn)燃肥皂泡，氣體會(huì)燃燒。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)氫氣比空氣輕、具有可燃性這兩點(diǎn)重要性質(zhì)印象深刻。孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，愛玩是學(xué)生的天性，枯燥乏味的課堂只會(huì)讓學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)知識(shí)變成一種負(fù)擔(dān)。寓教于樂(lè)一直是我們所追尋的目標(biāo)，巧設(shè)趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力，從而使學(xué)生獲取知識(shí)技能和相應(yīng)的情感態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用等方面具有較高的價(jià)值。情境教學(xué)法對(duì)教師能力有較高的要求，但矛盾不在于事物本身，而在于我們認(rèn)知的局限性。為了提高課堂有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，情境教學(xué)法應(yīng)該得到初中科學(xué)教師的廣泛重視，未來(lái)我們應(yīng)該進(jìn)行更多的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn):

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篇6

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0176-01

物理是一門自然科學(xué)，是提升學(xué)生科學(xué)研究能力和探索能力的重要學(xué)科。隨著初中物理新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和實(shí)施，初中物理教學(xué)面對(duì)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要階段，新課標(biāo)也要求初中物理的教學(xué)過(guò)程要從傳統(tǒng)的單純的學(xué)科教育轉(zhuǎn)向滲透科學(xué)的物理教學(xué)。不僅要求學(xué)生要掌握專業(yè)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生具備有一定科學(xué)價(jià)值的物理知識(shí)素養(yǎng)。很多學(xué)校在初中物理教學(xué)過(guò)程逐漸采用了探究教學(xué)方法，這種教學(xué)方法讓學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型成為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)不斷地提高自己的探究能力和實(shí)踐能力。初中物理探究教學(xué)法要逐漸滲透科學(xué)方法的教育，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，只是一味地注重傳授知識(shí)，而忽略了在其中滲透科學(xué)方法的教育，注重物理教學(xué)的答案而忽視了過(guò)程。應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否得出了正確的答案。而實(shí)際上，在初中物理的探究教學(xué)中要不斷地滲透科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生在明白物理概念和知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其科學(xué)方法有一定的了解，這對(duì)于物理教學(xué)和全面培養(yǎng)學(xué)生都是非常必要的。

1.初中物理探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法的過(guò)程

初中物理的相關(guān)教材是根據(jù)新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)編寫的，而貫穿初中物理學(xué)科的是相關(guān)的物理知識(shí)體系和框架，教材主要就是把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和邏輯內(nèi)容加以聯(lián)系，而針對(duì)物理知識(shí)內(nèi)部的科學(xué)知識(shí)和方法表達(dá)的相對(duì)來(lái)說(shuō)比較隱蔽。雖然教材表達(dá)的不多，但是相關(guān)的科學(xué)方法仍然是貫穿物理知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是考慮到初中階段學(xué)生的接受能力，關(guān)于物理科學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師并沒(méi)有做明確的要求，只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸地掌握和領(lǐng)悟。

2.初中物理探究教學(xué)法中滲透科學(xué)方法的策略

2.1 利用物理基礎(chǔ)知識(shí)滲透科學(xué)方法。初中物理的探究教學(xué)就是通過(guò)學(xué)生自主探究完成教學(xué)過(guò)程，也是新課標(biāo)所提倡的新型教學(xué)模式，通過(guò)探究教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教師一味地填鴨式教學(xué)。因?yàn)槭翘骄拷虒W(xué)，所以教學(xué)的重點(diǎn)是探究為主，探究是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，所以在探究教學(xué)環(huán)節(jié)中要想對(duì)涉及到相關(guān)的科學(xué)方法進(jìn)行滲透就要利用物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。科學(xué)方法是研究物理問(wèn)題的重要依據(jù)，也是讓學(xué)生理解物理知識(shí)的重要途徑，通過(guò)一定的科學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)抽象的物理概念和知識(shí)進(jìn)行正確的理解。

2.2 利用建立物理實(shí)驗(yàn)來(lái)滲透科學(xué)方法。在很多物理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生直觀清晰地理解物理知識(shí)，往往會(huì)利用相關(guān)的物理模型和物理實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。尤其是在進(jìn)行探究教學(xué)的時(shí)候，物理實(shí)驗(yàn)也是很重要的工具，學(xué)生通過(guò)自己觀察物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)理解相關(guān)的物理知識(shí)，在探究教學(xué)法中，師生之間還可以就物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果展開相關(guān)的討論和溝通。所以教師也可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)滲透相關(guān)的科學(xué)方法。例：在初中物理課本中，關(guān)于探究真空是否可以傳聲進(jìn)行相關(guān)的思考。首先可以把一個(gè)電鈴放在完全密封的塑料罩內(nèi)，然后接通電路，這個(gè)時(shí)候可以清楚地聽到鈴聲。然后用抽氣機(jī)把塑料罩內(nèi)的空氣逐漸抽走，那么聽到的鈴聲就會(huì)越來(lái)越弱。這個(gè)現(xiàn)象就可以說(shuō)明，當(dāng)空氣越稀薄，聲音的傳播能力就越弱。但是實(shí)驗(yàn)是無(wú)法完全達(dá)到真空狀態(tài)的，實(shí)驗(yàn)所模擬的狀態(tài)是比較理想的情況，即便如此，也可以通過(guò)鈴聲的變化來(lái)說(shuō)明真空是不能傳播聲音的。

篇7

有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時(shí)候，也沒(méi)有忘記做他的物理實(shí)驗(yàn)。 他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達(dá)電池將電流通到馬身上，想試 一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果，他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了，馬收到電擊后狂跳起來(lái)，差一點(diǎn)把哥哥踢傷。

盡管已經(jīng)出現(xiàn)了危險(xiǎn)，但這絲毫沒(méi)有影響到愛做實(shí)驗(yàn)的小焦耳的情緒。他和咯咯又劃著船來(lái)到群山環(huán)繞的湖上，焦耳想在這里試一試回聲有多大。他們?cè)诨饦尷锶麧M了火藥，然后扣動(dòng)扳機(jī)。誰(shuí)知“砰”的一聲，從槍口里噴出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火苗，燒光了焦耳的眉毛，還險(xiǎn)些把哥哥嚇得掉進(jìn)湖里。

這時(shí)，天空濃云密布，電閃雷鳴，剛想上岸躲雨的焦耳發(fā)現(xiàn)，每次閃電過(guò)后好一會(huì)兒才能聽見轟隆的雷聲，這是怎么回事？

焦耳顧不得躲雨，拉著哥哥爬上一個(gè)山頭，用懷表認(rèn)真記錄下去每次閃電到雷鳴之間相隔的時(shí)間。

開學(xué)后焦耳幾乎是迫不及待地把自己做的實(shí)驗(yàn)都告訴了老師，并向老師請(qǐng)教。 老師望著勤學(xué)好問(wèn)的焦耳笑了，耐心地為他講解：“光和聲的傳播速度是不一樣的，光速快而聲速慢，所以人們總是想見閃電再聽到雷聲，而實(shí)際上閃電雷鳴是同時(shí)發(fā)生的。”

篇8

眾所周知，在古希臘城邦中工匠身份的人是被歧視的。在柏拉圖那里尤為突出，工匠的地位在其“理想國(guó)”中是處于較低的等級(jí)。這主要與柏拉圖注重“理念”有關(guān)。在柏拉圖看來(lái)工匠的生活是與物打交道，工匠們只關(guān)心一些技巧性的東西，目的是將東西生產(chǎn)出來(lái)。鞋匠只知道怎么制鞋，而穿鞋是好是壞或在什么時(shí)候穿，他們不能提供這方面的知識(shí)。同樣，柏拉圖不認(rèn)為工匠能做“王”，只有哲學(xué)家能承擔(dān)此事，因?yàn)檎軐W(xué)家能思考更多的東西。而這個(gè)東西在他看來(lái)就是知識(shí)?；谥R(shí)所展開的就是被后人稱之為“合理性”的東西。也就是說(shuō)哲學(xué)關(guān)心的是“合理性”問(wèn)題。因?yàn)?，哲學(xué)家做王看來(lái)合理的地方就是他懂得更多，包括道德和價(jià)值。這個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)柏拉圖將哲學(xué)和技藝(art)或技術(shù)對(duì)立了起來(lái)。如果柏拉圖是反對(duì)技術(shù)的，他是什么意義上提出的呢?技藝是基于觀察產(chǎn)生的。在柏拉圖看來(lái)，觀察到的東西因?yàn)樗且鬃兊乃圆荒軜?gòu)成知識(shí)，因?yàn)樗⒎鞘怯篮愕?。但是，我們認(rèn)為恰恰改變?nèi)祟愑^念的卻又是技術(shù)。因?yàn)榧夹g(shù)是直接源于生活的，它與抽象的世界、人和彼岸世界是沒(méi)有關(guān)系的。工匠根據(jù)一些日常生活中的需要改進(jìn)了生產(chǎn)方式和材料，產(chǎn)品最終會(huì)發(fā)生奇特的變化。人們的生活方式在此發(fā)生的變化要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于哲學(xué)的教導(dǎo)，或者說(shuō)要先于哲學(xué)的教導(dǎo)。換言之，人們是先接受了科學(xué)知識(shí)，再接受哲學(xué)。觀念上的變化，理智的進(jìn)展并非是哲學(xué)的功勞。這個(gè)時(shí)候科學(xué)就是基于觀察對(duì)實(shí)際生活中形成的對(duì)技術(shù)的變更。加拿大著名的科學(xué)哲學(xué)家伊恩•哈金在《表象與介入》(1983)中試圖勸導(dǎo)大家打破偏見，給科學(xué)一個(gè)正常的地位。因?yàn)?，人們總是相信科學(xué)有很大的作用去改變生活，但是又不愿意承認(rèn)科學(xué)在我們思想中的地位，因?yàn)榉路鹬挥姓軐W(xué)才被認(rèn)為是對(duì)世界的絕對(duì)解釋。但是，一方面，人們希望不停地借助科學(xué)去生產(chǎn)知識(shí)，通過(guò)技術(shù)生產(chǎn)產(chǎn)品，以此來(lái)滿足生活所需;另一方面，又批評(píng)通過(guò)科學(xué)生產(chǎn)的知識(shí)都是有問(wèn)題的，技術(shù)生產(chǎn)的產(chǎn)品也是有問(wèn)題的。當(dāng)然這種批評(píng)最多是來(lái)自哲學(xué)家(浪漫主義思想家、海德格爾和法蘭克福學(xué)派)，而科學(xué)哲學(xué)家也尾隨哲學(xué)家和科學(xué)家之后，不知道該做些什么。科學(xué)哲學(xué)家之間也形成了各種各樣對(duì)科學(xué)進(jìn)展沒(méi)有幫助的爭(zhēng)論。哈金認(rèn)為，科學(xué)哲學(xué)家應(yīng)該做的工作:為科學(xué)辯護(hù)———不是為科學(xué)造成的影響辯護(hù)(原子彈爆炸的厲害)。而他的任務(wù)就是為“實(shí)驗(yàn)”辯護(hù)。①

眾所周知的，牛頓力學(xué)和達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，已經(jīng)成為我們今天理解科學(xué)的典范。雖然，這些理論對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自身起到了至關(guān)重要的作用?？墒牵绻麖倪@些理論的背景上看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們將研究的領(lǐng)域縮小到了一個(gè)更小的范圍，其中非常重要的原因是:越小的范圍越能掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，越能抓住真理。比如，有人曾質(zhì)疑達(dá)爾文為何僅用生物的化石就能說(shuō)明問(wèn)題。實(shí)際上，這已經(jīng)是一個(gè)關(guān)于技術(shù)的問(wèn)題。因?yàn)?，他使用的這個(gè)方法，能為他解釋他的理論提供有效的幫助。更確切地說(shuō)，用一定的技術(shù)將化石展示出來(lái)和用特定的工具將力學(xué)理論展示出來(lái)是一樣的。而這個(gè)時(shí)候，我們是否能夠認(rèn)為，如果沒(méi)有技術(shù)的運(yùn)用，科學(xué)就難以得到發(fā)展呢?我們認(rèn)為答案是肯定的，并且科學(xué)在演變過(guò)程中，在很大程度上和技術(shù)的發(fā)展有密切的聯(lián)系。

在夏平的《利維坦與空氣泵》一書中告訴我們:科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)有著重要的作用。［2］當(dāng)時(shí)，霍布斯被嘲諷為不懂實(shí)驗(yàn)就開口說(shuō)瞎話?；舨妓狗磳?duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理由:一方面是哲學(xué)觀點(diǎn)的沖突;另一方面，霍布斯試圖在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域?yàn)榻y(tǒng)治者正言。因?yàn)?，玻意耳的理論認(rèn)為，宇宙中某一個(gè)部分可以是“空”的，這當(dāng)然和意識(shí)形態(tài)的或在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的政治是沖突的，因?yàn)椤捌諠M論”是這一切的根基，當(dāng)然也是霍布斯哲學(xué)的基礎(chǔ)。但是，玻意耳的理論形成必須依靠技術(shù)生產(chǎn)才能夠完成?？諝獗秒y以被推廣除了有政治的因素，還有經(jīng)濟(jì)上的因素，因?yàn)橹圃煲慌_(tái)空氣泵的費(fèi)用是相當(dāng)昂貴的，同時(shí)更重要的是技術(shù)因素。從此時(shí)算起，科學(xué)就成為既是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)技術(shù)性問(wèn)題。因?yàn)?，一旦涉及到?shí)驗(yàn)，更多層面上說(shuō)就是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題。換句話說(shuō)，古希臘人之所以不能夠達(dá)到玻意耳的理論水平，是因?yàn)槟菚r(shí)的技術(shù)手段還達(dá)不到玻意耳時(shí)代的水準(zhǔn)。當(dāng)然在思想層面上他們也不愿意去接受技術(shù)對(duì)知識(shí)的形成有所作用的觀念。雖然，亞里士多德提出了一種創(chuàng)制科學(xué)，但是它與理智科學(xué)(第一哲學(xué))相比還是要低級(jí)一些。

二、技術(shù)作為一種文化現(xiàn)象的表現(xiàn)

“技術(shù)對(duì)科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的作用”這一說(shuō)法仿佛給人一種幻象:凡是“作用”，都是“好”的或積極的。而實(shí)際上，我們發(fā)現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展以及在它實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，雖然提高了技術(shù)被認(rèn)可的程度。但是非常遺憾的是，技術(shù)的運(yùn)用越發(fā)達(dá)，我們對(duì)所謂的科學(xué)知識(shí)的了解就越少;技術(shù)的發(fā)展越精細(xì)，我們所謂的科學(xué)知識(shí)就越加排斥行外人對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)。正如我們所看到的那樣，技術(shù)被排除在哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的范圍以外一樣。在技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)上形成的科學(xué)知識(shí)只掌握在少數(shù)人的手中，而多數(shù)人要對(duì)一個(gè)新的理論提出反對(duì)或質(zhì)疑則成為一件難事。于是，科學(xué)知識(shí)的傳播的范圍被擴(kuò)大，這個(gè)范圍不是知道它的人越來(lái)越多，而是參與科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的“部門”變得越來(lái)越大，其主要集中在政府和國(guó)家的權(quán)力部門中。比如，當(dāng)我們質(zhì)疑歐洲的強(qiáng)子對(duì)撞所提出的科學(xué)理論，投入戰(zhàn)斗最好的“隊(duì)伍”就是以國(guó)家為代表的機(jī)構(gòu)，而不可能是對(duì)強(qiáng)子對(duì)撞有興趣的個(gè)人和民間組織。因?yàn)?，后者無(wú)法花費(fèi)高昂的實(shí)驗(yàn)費(fèi)用去獲取有效的論據(jù)，以反駁一項(xiàng)“超級(jí)”龐大的工程所得出的結(jié)論。當(dāng)然，如果以國(guó)家為代表，就完全有可能。但是，我們又發(fā)現(xiàn)，在類似的計(jì)劃當(dāng)中參與的人員遍及全球各大洲。假如有人對(duì)歐洲的強(qiáng)子對(duì)撞理論提出質(zhì)疑，我們會(huì)猶豫，因?yàn)檫@個(gè)計(jì)劃中也有中國(guó)人參與了。之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的質(zhì)疑有意義嗎?于是，在未來(lái)的這些大型科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們將越來(lái)越少地聽到持有相反意見的聲音。

自20世紀(jì)以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)理論的提出，以及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的背后，都會(huì)有一個(gè)強(qiáng)大的技術(shù)支撐。其中，國(guó)家扮演了重要的角色。比如，我們對(duì)外太空的認(rèn)知最終得靠哈勃望遠(yuǎn)鏡。而在21世紀(jì)第二個(gè)十年內(nèi)哈勃空間望遠(yuǎn)鏡會(huì)被耗資十億的詹姆斯•韋伯空間望遠(yuǎn)鏡所取代①。同樣，上世紀(jì)90年代末期，誕生于美國(guó)加利福尼亞州勞倫斯•利弗莫爾國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的“美國(guó)國(guó)家點(diǎn)火裝置(NIF)(即激光聚變裝置)”，從計(jì)劃提出到實(shí)施已經(jīng)花費(fèi)了超過(guò)35億美元。而容納NIF裝置的建筑物則長(zhǎng)達(dá)215米，寬120米(相當(dāng)于三個(gè)足球場(chǎng))。該裝置產(chǎn)生的激光能量將是世界第二大激光器———羅切斯特大學(xué)的激光器的60倍。最終，它的任務(wù)是通過(guò)激光器模仿太陽(yáng)中心的熱和壓力，用以創(chuàng)造核聚變反應(yīng)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)已于2010年10月6日完成了首次綜合點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)。這些巨大的投入和令人驚訝的計(jì)劃，給人們帶來(lái)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了像玻意耳時(shí)代，或愛因斯坦時(shí)代的任何一項(xiàng)技術(shù)發(fā)明或理論發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的刺激和想象。與此同時(shí)，中國(guó)的“神光”計(jì)劃也與NIF類似，但是前者能量?jī)H有后者的一半。究其原因我們更多地相信這種差距是來(lái)自于技術(shù)和資金，而這些都和政府的資金支持有很大關(guān)系。①?gòu)膶?duì)微小的技術(shù)手段的需求到龐大的技術(shù)裝備的設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)已經(jīng)無(wú)法遠(yuǎn)離技術(shù)的運(yùn)用?？茖W(xué)對(duì)技術(shù)的依賴，致使科學(xué)研究必須要花費(fèi)高額的資金，因?yàn)榧夹g(shù)裝備的購(gòu)置是一筆不小的開支。另外更為重要的是:它還需要一批對(duì)技術(shù)設(shè)備熟悉的人，包括實(shí)驗(yàn)人員、工作人員和維修人員。逐漸我們發(fā)現(xiàn)參與科學(xué)研究的人也越來(lái)越多，耗時(shí)越來(lái)越長(zhǎng)，耗資越來(lái)越大。只要是參與了這些大型計(jì)劃的人都可以被稱為“科學(xué)家”。逐漸，我們認(rèn)可了這種以“龐大”為特征的當(dāng)代科學(xué)形態(tài)，這被人們稱為“大科學(xué)(BIGscience)”。

三、技術(shù)作為一種文化在大科學(xué)中的體現(xiàn)

20世紀(jì)以來(lái)“大科學(xué)”成為科學(xué)的代名詞。尤其在天文學(xué)、高能物理學(xué)等領(lǐng)域?！疤煳膶W(xué)變得越來(lái)越國(guó)際化，并蔓延到其他更大型的研究合作，高能物理實(shí)驗(yàn)———‘大科學(xué)’的象征———是一個(gè)很值得注意的事情”。在21世紀(jì)“大科學(xué)”得到了更加“完美”的體現(xiàn)。除了上述的詹姆斯•韋伯空間望遠(yuǎn)鏡和美國(guó)國(guó)家點(diǎn)火裝置之外，還有令人震撼的歐洲大型強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)(LHC)。其目的是試圖通過(guò)借助總能量達(dá)7萬(wàn)億電子伏特的質(zhì)子流對(duì)撞，并模擬出宇宙大爆炸的狀態(tài)，以期能找到希格斯玻色子的粒子(被稱為“上帝粒子”)。LHC位于瑞士日內(nèi)瓦與法國(guó)交界的地下100米深處，由總長(zhǎng)為27公里的環(huán)形隧道構(gòu)成，歐洲核子研究中心(CERN)對(duì)其進(jìn)行管理。自建造以來(lái)共耗資100億美元，共7000余名研究人員參與其中。在2003年，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者菲利普•安德森就表示:“當(dāng)一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的人數(shù)超過(guò)100人以后，從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，它就會(huì)變?nèi)酰覀€(gè)人是不會(huì)去參與這種合作和尋找那些令人沮喪的觀點(diǎn)。每次我們?cè)煲粋€(gè)像哈勃太空望遠(yuǎn)鏡一樣的新機(jī)器，我們都會(huì)試圖去找到一些令人興奮的東西?！蔽覀兘?jīng)?？梢钥吹胶芏嚓P(guān)于LHC話題的新聞?lì)^條都用了“可能”、“有望”。因?yàn)閾?jù)我們所知，這項(xiàng)計(jì)劃的預(yù)期有點(diǎn)含混。也就是說(shuō)，在科學(xué)的具體運(yùn)作中永遠(yuǎn)是在面對(duì)不確定性和強(qiáng)烈地對(duì)成功的實(shí)現(xiàn)預(yù)期。同時(shí)，還要去把握那些始料未及的偶然性。科學(xué)家們相信即使強(qiáng)子對(duì)撞產(chǎn)生不了想要的東西，但是會(huì)有新的收獲。這個(gè)新的收獲是根本無(wú)法獲取的，除非它真的出現(xiàn)了，而它究竟又是什么呢?科學(xué)家們又情愿相信自己的努力是不會(huì)白費(fèi)的，畢竟對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的投入越大，產(chǎn)出越大。

蘇格蘭物理學(xué)家彼得•希格斯，在1964年提出了被人們稱為“希格斯玻色子”的粒子假設(shè)———“我解決了如何讓它產(chǎn)生作用的理論問(wèn)題，并有可能看到最終結(jié)果;我發(fā)現(xiàn)如何將好像沒(méi)有重量的粒子轉(zhuǎn)變成重粒子的方法”———從此奠定了現(xiàn)代粒子物理學(xué)的基礎(chǔ)。但是這個(gè)80多歲的老人至今還在和斯蒂芬•霍金不停地爭(zhēng)論。霍金在2008年耗資26億英鎊在強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)上，目的是為了證明“希格斯玻色子”是錯(cuò)誤的，人們根本得不到所謂的“上帝粒子”，同時(shí)能夠通過(guò)對(duì)撞實(shí)驗(yàn)印證科學(xué)家曾提出的“超對(duì)稱理論”和“弦理論”，“不管大型強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)是否有所發(fā)現(xiàn)，結(jié)果都會(huì)告訴我們關(guān)于宇宙構(gòu)造的許多知識(shí)”。而希格斯則認(rèn)為，“霍金將粒子物理學(xué)和引力理論以一種物理學(xué)家都不相信的方法放在一起研究，是極不正確的。因?yàn)椋瑥牧Ｗ游锢韺W(xué)和量子論的觀點(diǎn)來(lái)看，除了引力理論以外，還必須將很多理論結(jié)合，才能得出一個(gè)前后一致的理論”。通過(guò)同樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，這在過(guò)去是很難想象的。前面，我們?cè)?jīng)認(rèn)為，一個(gè)龐大的計(jì)劃的反對(duì)者必須通過(guò)另一個(gè)龐大的計(jì)劃來(lái)加以反駁，即由科學(xué)理論的外部來(lái)實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)在這種反駁的變形出現(xiàn)在同一個(gè)科學(xué)共同體中，因?yàn)橄８袼购突艚鸲荚噲D通過(guò)LHC來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。在以往，尤其在庫(kù)恩的時(shí)代，科學(xué)共同體因?yàn)榭茖W(xué)家滿懷同一種希望而走到一起，即便是共同體中形成了不同的聲音，但是在范式的作用下，分歧不會(huì)擴(kuò)散或?qū)⒎妒睫D(zhuǎn)換掉，并形成新的目標(biāo)。［3］而在“大科學(xué)”的時(shí)代，庫(kù)恩的范式恐怕會(huì)發(fā)生一些變化:同一個(gè)科學(xué)共同體中會(huì)允許不同的范式存在，即便他們運(yùn)用了同一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)，但是他們不希望自己的理論被對(duì)方推倒;同一種技術(shù)手段能夠允許不同的理論存在，證明在這項(xiàng)活動(dòng)中存在有非此即彼的可能性。這實(shí)際上證明了，科學(xué)總是在對(duì)不確定性和偶然性做出肯定的回答，而回答的結(jié)果尤其依賴于技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

我們這里試圖表達(dá)的并不是技術(shù)發(fā)生在20或21世紀(jì)的事情，只是從20世紀(jì)開始，技術(shù)的變形和對(duì)技術(shù)的理解發(fā)生了巨大變化而已。對(duì)技術(shù)這個(gè)問(wèn)題的最早研究可以追溯到兩個(gè)世紀(jì)前。雖說(shuō)在幾百年前的工業(yè)化道路中，技術(shù)一直扮演著重要的角色。但是，直到新黑格爾主義代表卡普(ErnstKapp，1808－1896)，在1877年使用了“技術(shù)哲學(xué)”一詞，才標(biāo)志著“技術(shù)”正式進(jìn)入了人們的對(duì)生活世界和形而上學(xué)的思考中。①技術(shù)從一種生活的工具變成決定知識(shí)生產(chǎn)的部分。相反，馬爾庫(kù)塞及其學(xué)生芬博格認(rèn)為，技術(shù)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)不起決定作用。如果科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)不由技術(shù)決定，那么究竟由什么決定呢?在?？掠懻撝R(shí)的時(shí)候更多是與權(quán)力聯(lián)系起來(lái)，以至于最后在理解科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的時(shí)候，它成為權(quán)力決定的東西。［4］在伽利略的時(shí)代，我們通?？梢越邮艿挠^點(diǎn)就是，伽利略利用了望遠(yuǎn)鏡“看”到了一些新奇的東西，而這東西對(duì)于我們理解世界有重要作用。玻意耳通過(guò)一個(gè)裝置將空氣中的一些現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)。我們足以相信技術(shù)對(duì)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)所起的至關(guān)重要的作用。但是社會(huì)的發(fā)展又促使我們懷疑這種觀點(diǎn)。因?yàn)?，工業(yè)革命以后技術(shù)的運(yùn)用更加突出，產(chǎn)品更加豐富，人們的可選擇性也越來(lái)越多，相應(yīng)地人也被技術(shù)載滿了。于是，從20世紀(jì)到21世紀(jì)，人們耳邊充斥著對(duì)技術(shù)的評(píng)論或質(zhì)疑。如果技術(shù)束縛了人，為什么人還心甘情愿地懷著浪漫主義的情節(jié)去批判它的同時(shí)，還要接受它呢?或許真正的問(wèn)題不是技術(shù)的問(wèn)題，而是人的問(wèn)題。我們能羅列出來(lái)的任何一個(gè)產(chǎn)品都是基于人的需要而生產(chǎn)的。20世紀(jì)的生物醫(yī)學(xué)的突破，新細(xì)菌和新藥物的發(fā)現(xiàn)都和人類的病況有關(guān)系。雖然，巴斯德的實(shí)驗(yàn)非常偶然地獲得了一個(gè)具有高效治療作用的藥物，但是他此前并不知道這東西是什么。瓦特的蒸汽機(jī)的改良如果不是因?yàn)橘Y本家的需要，我們今天的交通運(yùn)輸條件也不會(huì)得到改善?？傊覀?cè)谂u(píng)技術(shù)塑造了一個(gè)牢籠的同時(shí)，恰恰沒(méi)有正確地去察看技術(shù)本身。技術(shù)被人設(shè)計(jì)出來(lái)，以完成制造知識(shí)的任務(wù)。而今，技術(shù)已經(jīng)作為一種文化深深地植入到科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)中。

篇9

關(guān)鍵詞：課程理念；初中；科學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)相對(duì)于語(yǔ)數(shù)英而言，是屬于我們常說(shuō)的“邊緣學(xué)科”，很多學(xué)生、老師和家長(zhǎng)都只注重學(xué)生這門課程的分?jǐn)?shù)，對(duì)于如何教學(xué)和學(xué)生是否感興趣都不重視。但是，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，初中科學(xué)教學(xué)作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的入門，在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越受到大家的重視，如何有效地進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的廣泛興趣，提高初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、初中科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然大量存在。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多學(xué)校的初中科學(xué)教學(xué)仍然是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行的。雖然新課程理念很早就被廣泛宣傳，但是迫于升學(xué)的壓力，科學(xué)仍然屬于初中教學(xué)的邊緣學(xué)科，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中往往是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，只要求學(xué)生能夠考得高分即可，不注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也不太注意教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)比較死板，教學(xué)質(zhì)量提高不明顯。

其次，在實(shí)踐教學(xué)中，教師主要是注重各種概念、理論、規(guī)律的書面學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。初中科學(xué)教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生入門，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主觀能動(dòng)性，所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行必要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是必須的。但是，在教學(xué)中，往往是教師一個(gè)人自己在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生只能在下面看老師的一步步操作。這些都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)教學(xué)的目的也沒(méi)有達(dá)到。

再次，學(xué)校在科學(xué)教學(xué)上的投入也是不夠的。初中科學(xué)教學(xué)涉及大量的實(shí)驗(yàn)操作，但是部分學(xué)校中的實(shí)驗(yàn)（科學(xué)）儀器并不完善，特別是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，基本上是不可能提供全部科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的。硬件條件的缺失在一定程度上使得科學(xué)學(xué)習(xí)變得越發(fā)枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就提不起來(lái)了。

最后，由于對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)最基本的重視不足，導(dǎo)致在一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作課堂上，學(xué)生不用心做實(shí)驗(yàn)，教師也沒(méi)有做到很好的引導(dǎo)，把實(shí)驗(yàn)操作課程當(dāng)成一個(gè)輔助的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作沒(méi)有充分發(fā)揮它的作用，進(jìn)而影響到科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、新課程理念下初中科學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)策略與方法

隨著素質(zhì)教育改革的發(fā)展，越來(lái)越多實(shí)用的、有效的、優(yōu)秀的教學(xué)理論被應(yīng)用到當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中來(lái)，同時(shí)，隨著社會(huì)對(duì)初中科學(xué)教學(xué)的重視，這些都在不同程度上推動(dòng)了初中科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。初中科學(xué)教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也重視對(duì)一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作能力，具有一定的探究性，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中積極地引導(dǎo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)知識(shí)的奧秘，分享成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)。

1.徹底地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念

知識(shí)都是不斷地更新?lián)Q代的，只有與時(shí)俱進(jìn)，掌握新的教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)的不斷發(fā)展做出貢獻(xiàn)。比如，在新的教學(xué)理念下所提倡分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體掌握知識(shí)的情況和實(shí)踐教學(xué)的需要而確定將班里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂上將預(yù)先準(zhǔn)備好的問(wèn)題交給學(xué)生進(jìn)行討論，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，避免老師一直在講臺(tái)上講課，而學(xué)生只能默默地聽課，變枯燥無(wú)味的理論教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，踴躍參與、氣氛活潑的課堂。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)的工作，在分組的過(guò)程中要把握好組員的分配，保證每個(gè)小組各個(gè)層次的學(xué)生都要有，讓每個(gè)組員分工合作，保證討論的高效高質(zhì)完成，做好討論的記錄和總結(jié)工作，真正實(shí)現(xiàn)交流討論的目的。同時(shí)，對(duì)在小組討論中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予必要的表?yè)P(yáng)，指出討論中存在的不足，避免批評(píng)，一般均以表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與討論，遇到問(wèn)題、疑問(wèn)及時(shí)提出并解決。

2.聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中科學(xué)教學(xué)是學(xué)生從小學(xué)升入初中以后才開始有的一門課程，處于學(xué)生打基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的階段。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣。教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的特點(diǎn)展開教學(xué)，因材施教，注重實(shí)踐，進(jìn)一步提高初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

首先，科學(xué)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，在初中科學(xué)教學(xué)中不能脫離生活實(shí)際而教學(xué)，這樣不利于知識(shí)的傳授，也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。為了讓枯燥無(wú)味的科學(xué)理論更加容易為學(xué)生所掌握，教師應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)列舉身邊經(jīng)常發(fā)生的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。既可以傳授知識(shí)和培養(yǎng)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人，積極觀察生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)生活中我們習(xí)以為常的事情多思考、多問(wèn)一個(gè)為什么。通過(guò)生活中的這些微不足道的小事來(lái)闡明科學(xué)理論，感受到科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。比如，對(duì)于課文中提到的“死海浮力”這一章節(jié)，可以擴(kuò)展到我們平時(shí)的游泳，在游泳的時(shí)候感受浮力的作用。在“運(yùn)動(dòng)和力”這部分內(nèi)容中，可以通過(guò)拔河比賽中相互受力的情況來(lái)進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生切身體會(huì)到科學(xué)知識(shí)其實(shí)就在我們的身邊，展示了科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

其次，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活實(shí)際，注重實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。例如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受木塊浮在水面與鐵塊沉在水底，比較兩者之間誰(shuí)受到的浮力大一些，看一下實(shí)際的結(jié)果與同學(xué)們想象中的結(jié)果是否一致。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，行之有效的方法莫過(guò)于通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)會(huì)生活中無(wú)處不在的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考、好動(dòng)腦的好習(xí)慣。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師在課堂要提高自身駕馭課堂的能力，將現(xiàn)有的基本教學(xué)策略熟練運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況來(lái)確定下一步的教學(xué)計(jì)劃，盡力讓每一位學(xué)生聽懂并牢記課堂講授的知識(shí)，避免學(xué)生在課堂上的挫敗感。學(xué)生只有體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就，心理獲得滿足時(shí)，他們對(duì)初中科學(xué)學(xué)習(xí)才不會(huì)因此而止步。

3.課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用好多媒體技術(shù)

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中已經(jīng)非常普遍。所以，教師在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。由于多媒體技術(shù)便捷、圖文并茂，能夠?qū)⑵綍r(shí)枯燥的圖形、實(shí)驗(yàn)等通過(guò)形象的圖像、聲音、動(dòng)畫等方式，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出來(lái)，使原先要死記硬背的概念、原理，通過(guò)一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、聲音、動(dòng)畫表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

首先，在初中科學(xué)教學(xué)中，可以充分利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作技能。在課堂教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的一個(gè)方面，而實(shí)踐中科學(xué)實(shí)驗(yàn)又有很多種，有一些實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單一些，實(shí)際操作起來(lái)也比較方便，但是有一些實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，操作的步驟比較多，同時(shí)，如果處理不當(dāng)，還會(huì)引發(fā)安全隱患。所以，對(duì)于難度比較大、危險(xiǎn)系數(shù)比較高的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)先模擬完成，然后才到實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。比如，在實(shí)踐中會(huì)涉及燃燒類的實(shí)驗(yàn)，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的聲音、動(dòng)作等通過(guò)音頻、視頻等表現(xiàn)出來(lái)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作，避免在實(shí)踐中出現(xiàn)危險(xiǎn)情況。

其次，充分利用多媒體教學(xué)來(lái)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)槎嗝襟w在教學(xué)中，能夠從宏觀、微觀、多層次、多角度直觀地將現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，比單純的口頭闡述和想象更能夠?yàn)閷W(xué)生所記住。比如，教師在講到《登月之旅》這一部分內(nèi)容時(shí)，課本中有一實(shí)驗(yàn)是要求通過(guò)使用手電筒來(lái)模擬太陽(yáng)從不同的角度照射月球這一過(guò)程，通過(guò)觀察這一個(gè)過(guò)程感受一下太陽(yáng)照射不同的角度，圖形變化的情況。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，手電筒好比太陽(yáng)，月球則用沙盤上的石子坑。那么教師可以利用晚上天黑的時(shí)候進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（因?yàn)榘滋旃饩€太強(qiáng)不容易看到效果），然后將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程錄成視頻，在上課的時(shí)候展現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們親身體會(huì)到太陽(yáng)光線的變化情況。如此一來(lái)，教學(xué)中看似很難解釋的現(xiàn)象，通過(guò)多媒體就輕而易舉地解決了。

最后，運(yùn)用多媒體教學(xué)，一改傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)模式，能夠?qū)⒑芏鄬?shí)踐中受到限制而不能夠親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，就像播放電影一樣，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠清晰地展現(xiàn)出來(lái)，開闊了學(xué)生的視野，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)初中素質(zhì)教育的發(fā)展。比如，摩擦的知識(shí)板塊，教師可以通過(guò)摩擦起靜電的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受靜電形成的原理。教師可以提示學(xué)生，冬天脫毛衣的時(shí)候身上為什么會(huì)有聲音而且伴隨有閃光的出現(xiàn)，這樣啟發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)啟發(fā)性的思考，結(jié)合多媒體技術(shù)的演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)健康良好的心態(tài)，積極主動(dòng)地去接受學(xué)習(xí)知識(shí)，有效地提高教學(xué)的效果。

4.培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系

初中生處于人生中的一個(gè)特殊時(shí)期，在初中階段，學(xué)生比較敏感，希望獲得老師的鼓勵(lì)和關(guān)注，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)建立和諧的師生關(guān)系，這個(gè)是一個(gè)非常有效的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。在課堂上或者是在課外，教師都應(yīng)當(dāng)以良好的情緒進(jìn)行教學(xué)，傳達(dá)給學(xué)生樂(lè)觀平和的心態(tài)，通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程理念下初中科學(xué)教學(xué)的策略和方法在實(shí)踐中是靈活多變的，筆者在前面提到的這些方法只是眾多教學(xué)方法中的一些典型而已。因此，在實(shí)踐中，更加需要教師們用心去教學(xué)，熱愛科學(xué)教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，積極努力地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，在關(guān)注專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，積極地關(guān)注國(guó)內(nèi)外關(guān)于科學(xué)教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念和成功的案例，提高初中科學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量，并在實(shí)踐中對(duì)自己的教學(xué)方法和模式不斷進(jìn)行反思，避免盲目教學(xué)，提高初中科學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗燕.新課改下的初中科學(xué)教學(xué)反思[J].科教文匯（下旬刊），2010，（1）.

篇10

一、雙語(yǔ)教學(xué)的概念雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“TwoLanguages”(兩種語(yǔ)言)。雙語(yǔ)教學(xué)指的是兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué),在我國(guó)主要是指在教學(xué)中利用漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言和英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)。它不是單純的基于英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué),而是滲透于各門學(xué)科的教學(xué)。詳細(xì)地說(shuō),我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)就是用英語(yǔ)傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)。值得一提的是“人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、藝術(shù)等學(xué)科涉及較多的本土文化、本族文化、民間文化、民間傳說(shuō),甚至宗教文化,用英語(yǔ)講解比較困難”。所以世界各國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家,大多選擇理科學(xué)科進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),如:數(shù)學(xué)、物理、生物、科學(xué)等,這些學(xué)科的語(yǔ)言表述和詞義在英語(yǔ)中多數(shù)都能找到對(duì)應(yīng)的解釋,同時(shí),它們又相對(duì)固定,在雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的融合并能促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。二、小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程明確提出了目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是對(duì)科學(xué)事物具有較豐富的認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)四方權(quán)威的全美科學(xué)教導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(NationalScienceEducationStandards),他們明確提出,科學(xué)教導(dǎo)的目標(biāo)是“人人具有科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)是面向所有學(xué)生的”。

三、雙語(yǔ)科學(xué)課教導(dǎo)的目標(biāo)用雙語(yǔ)講授科學(xué)課,其目的主要是以培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛好,寫作論文并提供給用英語(yǔ)的環(huán)境,從而強(qiáng)化英語(yǔ)的交際功能,培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力。讓不懂英語(yǔ)的學(xué)生完成學(xué)科目標(biāo)的同時(shí),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好與能力,從而開辟一條符合學(xué)生的雙語(yǔ)教導(dǎo)的途徑,為培養(yǎng)國(guó)際化的人才打下基礎(chǔ)。雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)既是目的又是手段,使英語(yǔ)教導(dǎo)和學(xué)科教導(dǎo)相輔相成,相互滲透,形成良性互動(dòng)。簡(jiǎn)而言之,開展科學(xué)課的雙語(yǔ)教學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)者而言是“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)”,對(duì)教師而言卻是“通過(guò)外語(yǔ)教授科學(xué)知識(shí)”。四、對(duì)開展雙語(yǔ)科學(xué)課的幾點(diǎn)質(zhì)疑1·將科學(xué)課上成了外語(yǔ)課,忽略學(xué)科知識(shí)筆者曾經(jīng)聽過(guò)一堂雙語(yǔ)科學(xué)示范課,課題是“Season”,執(zhí)教的是一位英語(yǔ)教師,課堂教學(xué)語(yǔ)言全部使用英語(yǔ)。這堂課講得十分生動(dòng),學(xué)生和教師配合得非常默契,教師平易近人,學(xué)生積極參與,整節(jié)課完成得自然而流暢。但筆者認(rèn)為這只能說(shuō)是一堂外語(yǔ)課,而不能算是一節(jié)雙語(yǔ)科學(xué)課。因?yàn)榻處熯^(guò)分注重英語(yǔ)知識(shí)而忽略了學(xué)科知識(shí),課堂上教師并沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣觀察四季的變化,以及四季變化對(duì)動(dòng)植物的影響,學(xué)生不知道四季變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。整堂課,學(xué)生并沒(méi)有真正開動(dòng)腦筋,沒(méi)有積極的課堂思維和師生互動(dòng),學(xué)生不過(guò)是多記住了幾個(gè)科學(xué)方面的英語(yǔ)單詞和學(xué)習(xí)一些課本上已經(jīng)寫明了的科學(xué)知識(shí)。

科學(xué)課在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)科學(xué)技能和態(tài)度的養(yǎng)成。在雙語(yǔ)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中,同樣需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的愛好,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在定位以運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)思維練習(xí)為主、英語(yǔ)知識(shí)為輔的雙語(yǔ)教學(xué)中,最終的目的就是讓“雙語(yǔ)”教學(xué)順利過(guò)渡到運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)思維的高級(jí)階段,追求運(yùn)用英語(yǔ)上科學(xué)課與用中文上科學(xué)課達(dá)到同樣的效果。所以,雙語(yǔ)教學(xué)絕不能將非語(yǔ)言學(xué)科上成了外語(yǔ)教學(xué)的輔助課,各個(gè)學(xué)科有其自身的特點(diǎn),這才是學(xué)生必須學(xué)習(xí)把握的,雙語(yǔ)科學(xué)課不是外語(yǔ)課。2·用英語(yǔ)講授科學(xué)課是否會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好小學(xué)生,非凡是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小孩,他們對(duì)一切事物都感到非常新奇、有趣,凡事都愛問(wèn)為什么?渴望從老師那得到更多的知識(shí),尤其是有關(guān)自然、科學(xué)方面的知識(shí)。所以,小孩是非常喜歡上科學(xué)課的。

但是,假如用英語(yǔ)上科學(xué)課,小孩會(huì)不會(huì)因?yàn)椴欢⒄Z(yǔ)而對(duì)科學(xué)課失去愛好呢?筆者認(rèn)為這是有可能的。因?yàn)?教師在教學(xué)時(shí)首先要教一些英語(yǔ)科學(xué)術(shù)語(yǔ),小孩要在短時(shí)內(nèi)被迫記住一大堆單詞,這是一個(gè)挺枯燥的過(guò)程。而且雙語(yǔ)教學(xué)給師生設(shè)了一道“語(yǔ)言檻”,碰到較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn),總難免“言不達(dá)意”,耽誤時(shí)間,教導(dǎo)進(jìn)度又難完成,只好“下調(diào)”學(xué)科教導(dǎo)目標(biāo),結(jié)果學(xué)科知識(shí)打了折扣,小孩的求知欲沒(méi)有得到滿足,自然就會(huì)失去愛好了。但是,假如教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展特征,采取一些有效的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,授予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使得英語(yǔ)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)能交相輝映,達(dá)到完美、和諧的統(tǒng)一,學(xué)生還是會(huì)一如既往地愛上雙語(yǔ)科學(xué)課的。五、實(shí)施雙語(yǔ)科學(xué)課的有效策略1.確定雙語(yǔ)科學(xué)課教學(xué)各個(gè)階段的分層目標(biāo)根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的雙語(yǔ)教導(dǎo)情況,雙語(yǔ)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)層次:(1)簡(jiǎn)樸滲透層次:由于小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)顯然有一定的困難,學(xué)生受英語(yǔ)水平的限制,如詞匯量有限,一開始把英語(yǔ)作為全部的科學(xué)教導(dǎo)語(yǔ)言,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。因此雙語(yǔ)科學(xué)課教學(xué)的第一步,可以采取“雙語(yǔ)過(guò)渡滲透”模式。在課堂教學(xué)中,以漢語(yǔ)教導(dǎo)為主體,以英語(yǔ)教導(dǎo)為滲透,把初級(jí)的雙語(yǔ)科學(xué)教學(xué)定位為激發(fā)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,逐步滲透的初級(jí)階段。

(2)整合層次:雙語(yǔ)科學(xué)課一開始時(shí)需要一些鋪墊,一段時(shí)間后鋪墊時(shí)間慢慢減少,每節(jié)課只需要幾分鐘教會(huì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的生新單詞,在學(xué)生認(rèn)識(shí)常規(guī)的課堂用語(yǔ)和操作語(yǔ)言的基礎(chǔ)后,教師講課時(shí)和引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可以交替使用中英文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容。(3)雙語(yǔ)思維層次:雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維,能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。這時(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)處于逐步成熟階段,可以在課堂中,將英語(yǔ)和漢語(yǔ)整合起來(lái),不分主次,互為主體,學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思索和解答問(wèn)題。2·避重就輕,采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”科學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)太多、太難,有些原理和知識(shí)點(diǎn)過(guò)于復(fù)雜,用英語(yǔ)很難解釋清晰,而且小學(xué)生的接受能力有限。那么,教師怎樣才能既完成科學(xué)的學(xué)科任務(wù),又能讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)會(huì)科學(xué)和英語(yǔ)知識(shí)呢?筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況采取避重就輕,“迂回”戰(zhàn)術(shù)。(1)備課時(shí),雙語(yǔ)教師要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、分類,精心設(shè)計(jì)教案。(2)在課堂上,要求學(xué)生必須把握的單詞、句子,可以采取上英語(yǔ)語(yǔ)言課的教學(xué)方法和活動(dòng),避免讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味。如:看圖說(shuō)單詞、句子;給出全課中的部分幾個(gè)單詞、句子,然后再說(shuō)哪個(gè)單詞、句子不見了;單詞競(jìng)猜游戲等等。