導語：如何才能寫好一篇關于聲音的科學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[論文摘要] 《音樂欣賞》課程作為中學生素質(zhì)教育的一部分，如何發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的重要性，如何培養(yǎng)學生的綜合能力從教學的對象、環(huán)節(jié)、目地三方面對這門課程的重要性論述。

《音樂欣賞》作為素質(zhì)教育的一部分是針對中學生開展的一門藝術課程，這是中國教育界的一次重要改革。音樂教育是一種獨特的教育形式，它以音響為表現(xiàn)手段，觸動人的情感，引發(fā)人的聯(lián)想與想象，作用于人的心靈，給人以多方面的影響與熏陶，促進人的進步與發(fā)展。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們有必要重新理解認識音樂教育的基本功能。音樂可以給人帶來極大的歡愉，從而給人以積極的影響和教益。營造一個有利于素質(zhì)教育的環(huán)境，對于實施素質(zhì)教育是不可或缺的，否則，全面、切實地實施素質(zhì)教育則是很困難的。素質(zhì)教育的環(huán)境是多方面的。

一、 一個人的思想品質(zhì)的修養(yǎng)在音樂教育過程中的提高

我國古代就有以樂制國的國君，其目的就在于治理國家，是治國的一種方法。以樂治國，可以使民心向善，其行為表現(xiàn)就會有更高的道德水準。近代學者梁啟超也說道:“蓋欲改造國民之品質(zhì)，則詩歌音樂為精神教育之一要科?！彼麄兌紡娬{(diào)音樂在培養(yǎng)人的內(nèi)在的道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)的重要作用。單就素質(zhì)教育本身而言，通過教育全面提高學生素質(zhì)，為社會培養(yǎng)多種多樣的、多種類型的、各種規(guī)格的、多種層次的人才，同時，也輸送少部分學生升入高一級學校，通過深造為社會培養(yǎng)經(jīng)濟、政治、文化和科學領域的各種高級專門人才。素質(zhì)教育的這兩種結果，對于國家來說，是滿足社會對各種各類人才的需要，對于學生（或家長）來說，提高全面素質(zhì)，更有利于自己（或孩子）未來獲得一個比較理想的為社會服務并能實現(xiàn)自身價值的崗位。

二、 對于學生的情感培養(yǎng)

近些年來，各種媒體關于尊師、同學之間的關愛對有困難的同學獻愛心的宣傳，這不能不說明在平時的感情培養(yǎng)過程起到關鍵作用，音樂欣賞的過程中對學生的感情變化是潛移默化的。音樂本來就是情感的藝術，《樂記》中說:“凡音之起，由人心生焉”，“感于物而動，故行于聲”，中國民間也有“情之所至，音之所生”、“因感而歌，由情而發(fā)”的說法。音樂中所蘊涵的濃重的情感不僅是因感而發(fā)的，同時具有強大的感召力，給欣賞者以極大的心靈觸動和感奮，進而產(chǎn)生感動人、教化人的作用。任何一部好的音樂作品都是藝術家們的美好情感的自然流露，古今中外許多優(yōu)秀的音樂家們總是用音樂這種特殊的藝術形式來歌唱偉大的祖國、美麗的家鄉(xiāng)、真摯的情感、偉大的人格、崇高的精神，而欣賞這些音樂作品則是聽眾與藝術家們的心靈溝通，情感共鳴，從而激發(fā)和強化欣賞者同樣的美好的感情。所以說，音樂教育是情感教育的重要手段，多欣賞好的音樂作品，能培養(yǎng)人們熱愛生活、熱愛人類、熱愛大自然、熱愛人間一切美好的事物的情感。

三、 促進人的心理健康

當代學生都注重自我，以我為中心的心理性格。遇到事情不能認真、積極、冷靜的去面對，在同學之間的團隊合作不能很好的進行，音樂教育則能在矯正人的這種心態(tài)方面起到積極的作用。

學習音樂和學習其他學科有明顯的差別，無論是學習聲樂，還是學習器樂，都是一種技術性很強勞動，這首先就需要長時間的艱苦磨練，久之必然能鍛煉出堅強的毅力和信心，同時它要求精確度比較高，要想較好地完成學業(yè)，必須要有高度集中的注意力、持久的耐心和極度的細心。 音樂在培養(yǎng)人的團結協(xié)作方面也起到了很好的作用。比如在大合唱過程中，要求同學們在不同的高中低部分步調(diào)一致充分合作。音樂作為人類交流的一種特殊方式，最根本的功

能在于人與人之間的情感與心靈的溝通，實現(xiàn)的是人的心靈上的和諧。 轉貼于

四、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

濃厚的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造發(fā)明的前提，只有創(chuàng)新意識強的人， 才可能對每件事物進行思考，并設法改進它。只有不斷改進，才可能有創(chuàng)造發(fā)明。 因此，強化學生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。有了問題學生才會去思考，有了問題學生才會去多思考。同時在教學中，教師要幫助學生懂得創(chuàng)造，因為藝術就是創(chuàng)造，藝術美的主要特征是獨創(chuàng)新穎，不可重復。通過舉一反三，觸類旁通，學生可隨機應變，思維開闊，不局限于某種形式，不受消極定勢的桎梏，以新的角度看問題，這樣才能有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，如在音樂創(chuàng)作教學活動中，如在音樂創(chuàng)作課程中，給學生一個音節(jié)，讓學生開拓思維，在思考、分析、比較、判斷的過程中，促進學生的發(fā)散性思維，編出不同的旋律，以增強學生的變通性和靈活性，進而使學生勤于思考敢于思考來達到創(chuàng)新意識的目的。

傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?，F(xiàn)代教育則認為，學生才是教學的真正主題，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發(fā)揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現(xiàn)“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養(yǎng)學生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性。

藝術就要不斷創(chuàng)新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現(xiàn)學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創(chuàng)新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《高中新課程目標的研究與開發(fā)》天津教育出版社2005年.

[2]《普通高校教育發(fā)展》教育科學出版社，2008年.

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前人關于該劇的研究大多是集中于對該劇的幽默特點、人物設置和臺詞翻譯等的研究，而關于劇中的科學元素的分析或者觀眾對這些科學元素的喜愛程度的研究相對較少.本研究認為，恰恰是“科學元素”的設置使這部劇具有了重要的教育意義.“科學元素”主要指那些能夠引起觀眾探討和效仿的科學語言、科學實驗和科學道具等，這類元素因其時而顯得酷炫，時而顯得浪漫，時而讓人眼前一亮而獲得觀眾的喜愛.本研究通過收集影迷在“果殼網(wǎng)”和“知乎”等網(wǎng)絡論壇對劇中“科學元素”的探討與模仿，結合前人的意見為我國原創(chuàng)科學題材影視劇的發(fā)展提出建議，鼓勵科學影視與科學家合作的體制，把有趣的科學元素更加客觀和生活化地呈現(xiàn)給觀眾.

1 科學影視與科學家合作，讓觀眾感受科學家的魅力

對于一部科學影視劇而言，既要做到客觀嚴謹?shù)爻尸F(xiàn)科學知識，又要不乏趣味地把觀眾帶入科學家的世界，這是比較難完成的.因此，《生活大爆炸》是一部聚集了編劇和科學家們心血的作品，作為制作人的查克?羅瑞（Chuck Lorre）和比爾?普拉迪（Bill Prady）擁有豐富的情景喜劇和電影制作經(jīng)歷.當兩位經(jīng)歷豐富的制片人與《生活大爆炸》的科學顧問，美國加州大學洛杉磯分校物理學家大衛(wèi)?薩爾茲保（David Saltzberg）合作時，《生活大爆炸》的喜感和理性就誕生了.

在美國，美國國家科學院專門設立了科學與娛樂交流項（The Science and Entertainment Exchange），在科學家和電影電視制片人之間搭橋，大衛(wèi)?薩爾茲保就是這個辦公室的儲備學者之一.而該交流項目的顧問團中，既有著名科學家，比如現(xiàn)任美國能源部部長諾貝爾獎獲得者朱棣文；也有娛樂界的著名人士，比如著名的HBO影視公司的總裁倫阿邁托（Len Amato）等.對于這個交流項目涉及到的兩個主體方來說，二者之間的互補性很強.科普娛樂本身就缺乏專業(yè)人士的指導，而科學學 者們也苦惱如何更好地傳播科學知識，而這兩者的結合無疑是解決了雙方的問題，所以設立科學與娛樂交流項目是值得我國原創(chuàng)科學題材影視劇學習的.

當然，《生活大爆炸》讓現(xiàn)實中的科學家在其部分情節(jié)中客串自己的做法也值得學習.著名的科學家斯蒂芬?霍金、紐約海登天文館館長奈爾?德格拉斯?泰森和諾貝爾物理學獲獎者喬治?斯繆特等都在劇中客串過自己.第5季第21集霍金出現(xiàn)的這一劇集是最受關注的，雖然霍金僅出現(xiàn)了2分鐘，但他的出現(xiàn)不但讓粉絲們激動不已，該集也被影迷們評為最給力的一集.這些科學家的出現(xiàn)不但讓觀眾大飽眼福，同時也讓觀眾了解到其實真正的科學家也同劇中人物那樣幽默有趣.科學家客串科普影視劇可以讓觀眾更好地認識科學家，從而使得科學家對于大眾來說不再顯得遙遠而神秘.

2 把科學知識生活化，使觀眾體會生活中的科學

《生活大爆炸》中涉及的各個學科領域的知識分布在四位科學家的生活中.在第二季第三集，四位科學家們玩的非牛頓流體就是一個把較為深奧難懂的物理現(xiàn)象通過有趣和生活化的方式展現(xiàn)給觀眾的例子：

片段簡介 四位極客在包了保鮮膜和膠帶的音響喇叭上倒入水和玉米淀粉混合物，在音樂開始后喇叭上的液體物質(zhì)就似乎變成了能夠不斷變換形狀的固體在上面跳動.四位極客也由此樂開花，覺得這一實驗非常有趣.

劇中的這個過程涉及了聲音的產(chǎn)生和非牛頓流體這兩方面的物理知識，這兩者的結合不但很好地把喇叭的振動放大了，還把非牛頓流體的獨特性展示了出來.非牛頓流體，是指不滿足牛頓黏性實驗定律的流體，即其剪應力與剪切應變率之間不是線性關系的流體 .生活中的非牛頓流體有血液、番茄醬、洗發(fā)水、牙膏和淀粉懸濁液等 .非牛頓流體的粘度會因為受到的壓力或速度的變化而改變，壓力變大，其粘度也會增加，甚至成為暫時性的固體 .劇中，四位極客通過喇叭的振動給予該非牛頓流體一個外力，使得非牛頓流體的粘度由此改變從而變得看上去像固體般.非牛頓流體的這一特性也給人們帶來了很多有趣的表演，比如就有人在非牛頓流體上玩“輕功”，當一個人以快速和有力的步伐跑過鋪滿非牛頓流體的區(qū)域時，他能神奇般地在該看似液體的物質(zhì)上“飛越”，當然，如果不注意自己的速度或者力度就很有可能陷下去.此外，英國科學家也已經(jīng)利用非牛頓流體的“遇柔則柔，遇剛則硬”的特性制成了一種液體防護衣，這種防護衣在受到壓迫后會立刻變硬，并吸收撞擊在它表面彈片產(chǎn)生的沖擊力 .非牛頓流體在音響上跳動形成暫時的固體這一現(xiàn)象很生動地把相對深奧難懂的“非牛頓流體”展現(xiàn)在觀眾面前.只要觀眾對“非牛頓流體”有一個形象的印象，該劇情的設置就能夠做到傳播科普的作用了.劇中通過角色的解釋，觀眾也可以清楚地了解到只要把玉米淀粉和水混合在一起，然后給予它一個沖擊力，就可以有這么一個效果.實驗所需的材料簡單，因此許多觀眾便在家中嘗試制作非牛頓流體，有的網(wǎng)友粉絲在論壇中分享自己成功的視頻，也有的粉絲在論壇中尋找自己失敗的原因.相比通過讓人把手直接放到喇叭上感受其振動來講解“聲音的產(chǎn)生是由物體的振動產(chǎn)生的.”，這種間接而又有趣的做法來得讓人更加印象深刻.

聲音是由物體振動產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體叫聲源，聲音以波的形式在氣體、液體和固體三大介質(zhì)中傳播.劇中，振動的喇叭就是聲源，我們說話的時候如果把手放在聲帶處也能夠感受到它的振動，這時候聲帶就是聲源了，蟋蟀通過振動翅膀發(fā)聲，振動的翅膀也就成了聲源.當聲源發(fā)出的振動通過空氣等介質(zhì)傳播到人耳時我們就聽到了聲音.

關于聲音，在第一季第二集中還有一個有趣的片斷：在謝爾頓夜晚潛入女鄰居潘妮家中進行收拾時，為了不吵醒潘妮，他提醒萊特納要用低音說話.因為女人在生活中常常扮演照顧孩子的角色，進化使得女人在睡覺的時候?qū)Ω咭魠^(qū)的噪音（孩子的哭聲音調(diào)較高）非常敏感.該片段中的高音區(qū)即指振動頻率較高的區(qū)域，或音調(diào)比較高的區(qū)域.聲音作為波的一種，頻率和振幅是描述聲音的重要屬性，頻率與音調(diào)有關，振幅則與響度有關.我們通常聽到的聲音是包含在頻率范圍為20 Hz～20000 Hz之間的，高于這個頻率范圍的聲波稱為超聲波，而低于這一范圍的聲波稱為次聲波 .這個片斷是有理論依據(jù)的，狄安娜?羅杰斯等在研究《聽眾的性別對噪音的接受能力的影響》中就指出男性相比女性更能夠接受來自高音背景環(huán)境的噪音，即不論女性是否在睡覺，她們對高音背景環(huán)境的噪音接受能力相對比較差.

3 有趣和精妙的科學實驗，體現(xiàn)科學家的獨特品質(zhì)

科學家給人的印象就是成天生活在實驗室中，但具體他們在實驗室中做些什么事情，卻無人問津，也沒有人對此感興趣.《生活大爆炸》把部分情節(jié)安排在了實驗室，通過萊斯利和萊特納在實驗室所進行的實驗，讓觀眾了解到實驗物理學家的魅力所在.從2秒左右用500千瓦的氧-碘激光器熱一杯杯面到正投影全息顯示宇宙，無不讓觀眾大開眼界，正是這幾個為數(shù)不多的實驗在粉絲網(wǎng)友中引起了不少的探討和模仿.當然，出現(xiàn)在他們生活中的各種惡作劇實驗同樣也頗受觀眾的關注和喜愛.“氦氣變聲笑劇”“酸堿指示劑的滴血之墻”和“含磷骨架”等都引起了不少的熱議.出現(xiàn)在劇中的“雙氧水和碘化鉀的泡沫復仇記”就是被網(wǎng)友們熱議的實驗之一.

桊危骸扒胛sheldon那個泡沫試驗的具體化學物是什么？”

Nerf_Herder：“30%雙氧水（過氧化氫溶液）與液體洗滌劑預混，然后再加入飽和碘化鈉溶液.注意小心不要被高濃度的雙氧水接觸皮膚，可能造成灼傷.更多詳情可以在化學吧搜索‘大象牙膏’.”

桊危 “我是做模擬實驗，貌似找不到你說的東西，具體的化學式可以寫出來嗎？拜托了”

Nerf_Herder：“過氧化氫：H2O2；碘化鈉：NaI；液體洗滌劑用家用洗潔精就行，作用就是產(chǎn)生泡沫，不參加化學反應.反應本身很簡單，過氧化氫被碘化鈉催化迅速分解成水和氧氣，同時放出大量的熱，氧氣使洗潔精發(fā)泡，熱量又使泡沫膨脹.比較懷疑這個實驗在模擬系統(tǒng)中能有什么效果.”

jikouth：“洗潔精超市有賣

雙氧水任何藥店有賣，一般用來清洗傷口，一塊錢一大瓶碘化鉀普通化學用品商店有賣，以前買幾塊錢一紙包，現(xiàn)在不知道

量杯普通化學用品商店有賣”

由此可見，看似大眾對科學家們的實驗不感興趣，但是當科學影視把有趣的科學實驗帶到銀屏前的時候，觀眾對這些實驗的喜愛也是頗深的.所以有趣和精妙的科學實驗不但讓觀眾感受到科學家的人格魅力，同時也讓一些觀眾在家里開始動手嘗試這些實驗.因此，原創(chuàng)科學題材影視劇是有必要用心挑選讓觀眾喜出望外的實驗的.

另一方面，科學家對真理的追求、對證據(jù)的查證以及對推理過程的推敲，都將批判性思維演繹得淋漓盡致.以謝爾頓為例，他在劇中作為傳播科普的主要角色，就是一位極具批判性思維的人物.如他就糾正了本杰明?富蘭克林并沒有發(fā)現(xiàn)電的存在，而是利用風箏證明了閃電帶電這一事實；他曾講述過他在12歲做過的與樓梯高度相關的實驗，實驗結果表面如果一階樓梯高度高出2 mm很多人都會被絆倒；他也曾科普過在17世紀就有科學家發(fā)現(xiàn)男性荷爾蒙水平有33天的波動周期；他用量子理論中的“薛定諤貓”描述潘妮和萊特納的關系等.這些事件分散在科學家們生活的每個角落，引起了不少網(wǎng)友對他所傳播的科學知識的討論和模仿.因此，當豐富的科學知識與批判性思維結合在一起，讓觀眾在快樂中潛移默化地得到了科學素養(yǎng)的提高.

4 生動的故事情節(jié)與科學道具巧妙地結合

如果《生活大爆炸》只是為了顯示科學道具而硬生生地把其插入到劇情中，或許這些道具起到的作用就背道而馳了.劇中初次約會的科學家萊特納為了打破尷尬的安靜局面，用杯子和橄欖表演“離心力”；謝爾頓和艾米在白板上用韋恩圖找尋他們關于萬圣節(jié)派對要穿的服裝交集，這是亮點也是笑點，科學家特殊的身份和個性賦予了他們用理性的辦法解決問題的能力.所以，對于原創(chuàng)科學題材影視劇，我們要做的是在合適的劇情加入巧妙的科學道具進行點綴，而不是生硬地把科學道具搬到觀眾面前.當生動的故事情節(jié)與科學道具恰到好處地結合在一起時，觀眾對這些道具的印象就不僅僅只是道具了，它們還可能如謝爾頓的個性服裝那樣有自己的網(wǎng)頁（）.

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關鍵詞： 實驗教學 小學科學教學 高效課堂 第二課堂

小學科學是一門科學啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學實驗活動獲得的。要讓學生學好科學、懂得科學，科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須精心設計教學，認真組織學生進行實驗，在實驗中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到觀察、實驗等學習活動中，親自感知實驗產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力。下面我就結合教學實踐談談做法。

一、激發(fā)學習興趣，體驗科學魅力

老師在上科學課的過程中，如果一直講一些枯燥無味的知識，往往會讓學生昏昏欲睡，對科學課沒有多少激情。現(xiàn)行的科學教材主要以科學活動為途徑，讓學生積極參與活動探究。學生自己提出問題，制訂簡單的實驗計劃，在老師的指導下進行實驗操作，學習科學知識，感受參與科學研究帶給他們的快樂。為了讓孩子喜歡科學和樂于探究，可精選活動內(nèi)容，聯(lián)系農(nóng)村小學的實際，和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。通過一系列活動，孩子們更加喜歡科學課了，他們不但學到書本知識，而且聯(lián)系生活實際，更喜愛科學研究，情感也得到熏陶。

二、充分探究實驗，體驗課堂樂趣

在科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者、組織者，學生與教師的分工明顯不同。做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識?？茖W教材中的實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成，在實驗中教師應鼓勵、引導學生大膽探究。如我在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課時，在桌子上放了兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了；放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“我想浮的這盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生不敢確定。我說：“如果不能確定這盆水是鹽水，那么我們怎么辦？”有的學生說：“我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了?！苯又鴮W生動手實驗，按照教材方法燒鹽水，結果真的燒出了白色粉末，學生都認為這就是鹽，證明使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：“還有什么方法證明這盆水是鹽水？”學生思考之后說：“做一杯鹽水試試看?！庇谑牵中〗M做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。這樣的過程充滿了探索性，學生很有興趣，學習積極性很高，課堂很順利。

三、聯(lián)系其他學科，打造高效課堂

在科學課程中，有許多知識是與其他學科密切聯(lián)系的。如《聲音》的教學中，我將其與音樂教學聯(lián)系起來，觀察鋼琴、架子鼓等樂器的特點及聲音變化，讓學生發(fā)現(xiàn)琴弦振動產(chǎn)生聲音，琴弦的振動影響聲音的強弱、高低；在《運動起來后會怎樣》這一課中，為了讓學生感受運動前后心跳和呼吸的變化情況，我與體育老師合作，讓學生先跳繩兩分鐘，然后進行對比，再思考為什么運動后心跳和呼吸會加快；在教《讓橡皮泥漂浮在水面上》時，雖然學生都知道改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥上浮，卻不知原因，而通過數(shù)學中“體積”這個概念的講解，學生就會明白這個道理。

四、充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，開辟第二課堂

校園里有一些植物和小動物，這些都可能成為小學科學課中的實驗資源。如在《蝸牛》教學中，如果教師在一個班級里只是用幻燈片的形式向?qū)W生傳授關于蝸牛的身體結構、運動和生活習性方面的知識，并沒有實物蝸牛，這樣，學生只是了解了蝸牛的部分知識。我在教學前先問同學哪里可以找到蝸牛，然后組織學生捉蝸牛、養(yǎng)蝸牛，并且觀察蝸牛身體的顏色、眼睛、觸角、嘴巴等，觀察蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣吃等，還有蝸牛是如何發(fā)現(xiàn)和找到食物的，在多種食物面前，蝸牛首選哪種食物等。在飼養(yǎng)、觀察蝸牛的同時，學生不但了解了蝸牛的身體結構、吃食情況，而且觀察到蝸牛的排泄和產(chǎn)卵。學生通過此類探究活動，獲得了對小動物的直觀體驗和感性認識，體會到了科學實驗的樂趣，為以后的探究活動打下了堅實的基礎。

總之，大自然包羅萬象，奧秘無窮，課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師要引導學生利用課堂上學到的方法在課外進行探究。相信，通過大家的不懈努力，小學科學教學的明天會更美好。

參考文獻：

[1]布萊森.萬物簡史.

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作者：劉記平 吳艷玲

近階段，我們深入全縣各個中心校進行聽課、評課，引領學科教師進行教研活動，同小學科學教師在科學教學方法、教材處理、學科專業(yè)知識等方面進行了深入研討。農(nóng)村小學科學教師積極上進，求知欲強，對新教學理念的渴求和熱愛科學的感情深深打動了我們。但通過深入了解，農(nóng)村小學科學教學還存在諸多問題：

1.實驗課、觀察課目的不明確，實驗方法指導不到位。實驗過程學生沒有真正進行探究，學生實驗“草草了事”。教師急于得出結論，實驗流于形式。

2.講授科學知識不能把握深度。例如：解讀“光的折射”只從現(xiàn)象上理解，不要求講解水中鉛筆部分為什么向上彎折。探究“敲擊鑼，然后立刻用手捂著鑼面，鑼聲停止”該活動進一步說明物體振動產(chǎn)生聲音，不要對“余聲”“回聲”再解讀等等。

3.“三維目標”落實不到位。部分教師對知識與技能目標關注較多，落實也比較到位，但過程與方法相對落實較弱，更不太注重情感，態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)。三維目標整合不夠。

4.科學老師語言邏輯性不強，問題不明確、不具體，在引領學生提出有價值的問題方面缺乏指導，由于不能深度解讀教材，因此很難挖掘教材的智力或非智力因素對學生進行啟發(fā)點撥，使得學生不能深入進行探究。

建議采取措施：

1.專業(yè)引領――加強科學老師的培訓力度，對年輕科學教師應做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。引領科學老師認真解讀課程標準，認真研讀教材，時時樹立“用教材教”而不“教教材”的思想。

2.由于科學課重在引領學生親歷科學探究過程，探究是科學學習的方式。因此科學老師應充分利用資源，每節(jié)課課前做足“功課”，能分組進行實驗的盡量分組實驗，需要演示的實驗教師應帶著成功的實驗進課堂。只有引領學生積極探究，才能深入研討。實驗方法要科學、規(guī)范。實驗材料要“有結構”，發(fā)放要“有秩序”。

3.科學課程標準談到：小學科學課是科學啟蒙教材，重在引領學生經(jīng)歷科學探究過程，因此，關于科學知識，依據(jù)科學課程標準，該講的必須講清楚，該點到的只點到為止。教師對學科知識的掌握要既有廣度又有深度，要有“大教材”觀。

4.培養(yǎng)學生熱愛科學，欣賞自然，敢于創(chuàng)新，大膽想象，樂于探究。教師要合理安排教學活動，敢于放手，不包辦代替，學生能自己得出結論的知識點，教師不重復講解。

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關鍵詞:情境教學;初中科學;原則;作用;實踐

2015年浙江省教育廳的《關于深化義務教育科學課程改革的指導意見》中指出，提高學生科學素養(yǎng)是科學課程的宗旨，課程應以學生為主體，教師應在學生已有認知的基礎上，創(chuàng)設能夠促進學生主動參與的“真實的學習情境”。所謂“真實的學習情境”是指知識學習的情境和知識運用的情境盡可能接近，這種“真實的學習情境”可以是社會中的實際問題，也可以是對社會中實際問題的設計和模擬，在“真實學習情境中”采用探究學習方式，學生能有效地構建自己的知識，更有利于知識的遷移［1］。學生在這種基于解決真實問題的情境中更樂于學習、探究。了解化學與人類生活的密切關系，能有效地激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學科素養(yǎng)。所以中學科學教師應該大力開展情境教學法，這種教學法是一種將直覺、啟蒙、意象、情感融為一體的新型教學模式［2］?？茖W這門學科是物理、化學和生物學科的綜合，加強在科學課程中開展情景教學法，對學生科學素養(yǎng)的提高具有舉足輕重的作用。

一、情境教學在初中科學教學中的應用原則

(一)應符合新課改要求

情境教學需特別注意彰顯學生的主要地位。學生是課堂的主體，教師以引路人的身份存在于課堂當中，課程設計過程中要注重以人為本的教育方式。

(二)應以實際生活為主導

科學來源于生活，科學教學的目的是讓學生能夠更好地生活。只有將教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活有效結合，才能讓學生做到行知合一，才有利于讓學生感受到科學在生活中的意義。

(三)應符合學生的認知規(guī)律

創(chuàng)設的情境要與時俱進，太過老套、一成不變的情境難以讓學習者產(chǎn)生共鳴。情境設置要足夠嚴謹，要做到科學合理與課程內(nèi)容相符合，同時要注意符合中學生的心理和認知特點［3］。

(四)應將實驗活動作為平臺

科學課程是以實驗為基礎的科目，摒棄實驗的科學課程是沒有靈魂的。教師應盡可能在實驗基礎上建立情境體驗，通過實驗指引學生主動獲取、探索知識。

二、情境教學的功能

(一)有利于激發(fā)學生學習興趣，進入最佳學習狀態(tài)

傳統(tǒng)教學法在部分教師腦中根深蒂固，教師在課堂上常常以自我為中心“重教輕學”，學生很難參與到課堂活動當中，無味的課程無法激起學生興趣。中學生頭腦比較靈活，喜歡主動嘗試，情境教學法要求教師把學生作為課堂主體，讓學生在具體生動的情境中去探究。生動的情境可以帶動飽滿的情緒，飽滿的情緒有利于對知識的內(nèi)化和深化。學生在情境中產(chǎn)生輕松自在、耳目一新的感覺，從而進入最佳求知狀態(tài)。

(二)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高科學素養(yǎng)

部分科學教師教學過程比較死板，只是機械地按照大綱要求和課本排版完成教學任務，在進行演示實驗或者組織學生實驗時，只重視結論驗證，而忽視指引學生探索產(chǎn)生過程［3］。情感有利于學生智力開發(fā)，體驗可將神經(jīng)元細胞鍛煉得更加“機靈”。學生的能力不是憑借知識掌握多少判定的，而是憑借知識的應用水平判定的。應用水平是要依靠學生自主探究才能夠獲得的。情境教學法引入許多情境，為學生供給更多認知途徑，有利于學生主動求知探索，學生在探索中產(chǎn)生靈感，啟迪創(chuàng)設性思維，了解到科學知識的真實背景和廣泛應用性，從而提高學生的科學素養(yǎng)［4］。

(三)有利于創(chuàng)建融洽的師生關系，創(chuàng)造高效課堂

融洽的師生關系是提高課堂教學效率的重要保證。傳統(tǒng)教學中教師是主角，學生充當配角，常常采用一問一答的刻板的教學模式。無聊的問答導致一些學生“死讀書，讀死書”，一些學生抱怨厭學不讀書，一些學生看見老師心煩躲避。情境教學提倡民主地對待學生，一改教師居高臨下的態(tài)度，將以往刻板的教與學融入艷麗多彩的具體真實情境中，使師生和諧地融為一體，從而減小師與生、生與生、生與知識的距離。在輕松愉悅的氛圍中，教師引導學生主動探索，將刻板抽象的知識變得生動直觀，使學生學于、樂于、感于其中，創(chuàng)造高效課堂。

三、情境教學法在初中科學教學中的實踐

(一)利用生活中的實物創(chuàng)設恰當豐富情境，引導學生

在感知中體驗科學是一門集生物、物理、化學于一體的綜合性學科，涉及自然科學的許多基本知識和原理。在講解這些原理時，可以充分利用生活中一些物品進行模擬，能夠形象、直觀、生動地讓學生感受一些不容易理解的科學知識，更方便學生進行觀察和思考。這樣不但能提高學生的邏輯思維能力，還能夠激發(fā)學生興趣，讓學生在恰當?shù)那榫持懈惺芸茖W知識，體會所學內(nèi)容的價值及意義，進而讓“教”和“學”達到最優(yōu)化的狀態(tài)。例如“聲音的傳播”教學，教師首先為每位同學分發(fā)兩根意大利面，“請同學們拿出一根面條，抓住面條的兩端向中間對折，告訴我你的面條折為幾段?”“三段!”“四段!”“五段!”“我們發(fā)現(xiàn)，同學們的面條都被折斷為三段或三段以上，同學們能不能試一試將面條折為兩段?”同學們通過實驗后發(fā)現(xiàn)不能，教師解釋:“科學家發(fā)現(xiàn)，從兩端均勻地彎曲一根桿狀物時，將會產(chǎn)生一股沿著物體傳遞的波，波會導致二次斷裂，所以導致面條折成幾段，那面條為什么沒有變成幾十段呢?”“傳遞波會減弱!”“面條不夠長，傳遞波不能繼續(xù)傳遞!”“同學們很聰明，傳遞波需要在面條上傳遞，隨著減弱，斷裂停止，那聲音的傳播是怎樣的呢?”然后請同學們進行三個實驗，探究聲音能在液體中、固體中、真空中傳播嗎?通過活動，同學們得出結論:聲音可以通過氣體、液體和固體等物質(zhì)傳播，聲音在真空中無法傳播，聲音的傳播需要介質(zhì)。最后請同學們通過觀察振動發(fā)聲的音叉插入水中引起的水波蕩漾和觀看視頻《會跳舞的火焰》(點燃的蠟燭火焰在音響播放的音樂中跳舞)。從上述實驗中，我們得出結論，聲音是以聲波的形式傳播的，聲音的傳播即能量的傳播。

(二)引入生活化教學，引導學生在生活中體驗

課堂生活化可以使學生在原有認知的基礎上獲得更豐富的情感體驗，在體驗中使學生獲得思想的升華。知識來自生活又將服務于生活，在初中科學教學中，提倡“在生活中體驗，在體驗中生活”的教學理念。課程內(nèi)容如果脫離生活實際，往往會讓學生覺得索然無味，生澀難懂。引入生活化的教學內(nèi)容，讓學生以熟悉的事物為基礎，從而達到對知識快速掌握的目的。例如“幾種常見的力———摩擦力”教學，“同學們，你是否對我們身邊的某些物品構造或人們生活中的某些做法產(chǎn)生過疑問:為什么礦泉水瓶蓋上有許多豎條紋?汽車輪胎和鞋底上為什么會有凸凹不平的花紋?騎自行車剎閘時為什么要用力捏閘?衣服的拉鏈拉動不流暢時，為什么在拉鏈上涂抹上一點石蠟便能流暢拉動?”“摩擦力?！薄笆裁词悄Σ亮δ?同學們將手用力壓在桌面上滑動，感受一下滑動時桌面作用在手上的力，這個力是否阻礙手的滑動?”“這個力阻礙手在桌面上的滑動?！薄巴瑢W們將手上放一塊橡皮，再次將手用力壓在桌面上滑動，橡皮隨著手一起運動，橡皮與手之間是否相對運動，兩者之間是否存在阻礙運動的力?”“橡皮與手之間是相對靜止的，沒有感受到橡皮與手之間有阻礙運動的力?！苯處熆偨Y:實驗說明，摩擦力是阻礙物體“相對運動”的力。在講氫氧化鈣性質(zhì)的時候，老師設置以下問題情景:“以前人們在刷墻的時候常用生石灰加水形成石灰漿，再用石灰漿刷墻。但是用石灰漿剛刷完的墻壁當時并不怎么白，過1—2天才會越來越白，這是為什么呢?有人想縮短墻壁變白的時間，就在屋內(nèi)燒一些炭火，又是為什么呢?以上現(xiàn)象涉及哪些化學反應方程式?”學生通過思考，得出以上問題共涉及以下三個反應方程式:通過以上情境設置，學生能把氧化鈣、二氧化碳、碳的性質(zhì)與生活實際有機結合起來，能夠有效提高學習效果。為了很好地踐行STS教學，提高學生的學科素養(yǎng)，科學課程教學中應該隨時滲透科學知識與生活之間的聯(lián)系。例如，在講氧氣的化學性質(zhì)時可以進行以下聯(lián)系:碳與氧氣反應放出熱量，所以能用木炭烤羊肉串;硫與氧氣反應生成的有刺激性氣味的二氧化硫，能用來漂白;磷與氧氣反應生成白煙即五氧化二磷，可以做煙幕彈等。引入生活化的情境，營造優(yōu)良的學習氛圍，引導學生在情境中體驗、思考和創(chuàng)新。讓學生發(fā)覺科學與生活的密不可分，從而使學生施展自覺能動性，使學生快速構建內(nèi)容框架，使學生科學觀念不斷更新，使學生科學學習能力不斷提高，使教師高效地完成教學任務。

(三)巧設趣味活動，引導學生在探究中體驗

［5］科學是以實驗為基礎的一門學科，教材中設置了較多的科學探究，對學生而言，科學探究過程比直接給予結論具有更大的意義。然而學生作為一個可以獨立思考的個體，心思往往較為復雜，有些同學會認為實驗只是驗證某一知識的方式，單純的實驗探究有時不能激發(fā)他們對學習科學的欲望。有位心理學家曾經(jīng)說過“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷”。這就要求教師在課程設計時需要多加考慮，在原有實驗探究基礎上，賦予實驗探究趣味性，讓學生在情感上與教師達成共識，使學生認可實驗探究過程，從而達到教學目的。例如“重要的堿”教學，“今天老師拿了一個神奇的瓶子(圓底燒瓶瓶蓋選用雙口橡膠塞，一個口插入吸有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管，另一個口插入套有氣球的短導管，氣球端在圓底燒瓶內(nèi)，瓶內(nèi)充有二氧化碳氣體，如圖)，同學們觀察它神奇在哪里呢?”教師擠壓膠頭滴管，同學們觀察到氣球變大。“瓶子為什么會吹氣球呢?請同學們領取實驗器材，分組完成學生實驗，探究氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質(zhì)，看看哪一組可以最快揭開瓶子吹氣球的奧秘?！痹谥v氫氣的性質(zhì)時，增加用氫氣吹肥皂泡實驗。教師與學生共同完成用氫氣吹肥皂泡，肥皂泡會上升，然后用燃著的木條點燃肥皂泡，氣體會燃燒。通過以上實驗，會大大激發(fā)學生的學習興趣，并對氫氣比空氣輕、具有可燃性這兩點重要性質(zhì)印象深刻?？鬃诱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛玩是學生的天性，枯燥乏味的課堂只會讓學生厭煩學習，將學習知識變成一種負擔。寓教于樂一直是我們所追尋的目標，巧設趣味活動，引導學生在有趣的活動中體驗科學的魅力，從而使學生獲取知識技能和相應的情感態(tài)度。

結語

情境教學法對激發(fā)學生學習興趣，提高學生科學素養(yǎng)，啟迪學生創(chuàng)造性思維，讓學生能夠?qū)W以致用等方面具有較高的價值。情境教學法對教師能力有較高的要求，但矛盾不在于事物本身，而在于我們認知的局限性。為了提高課堂有效性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，情境教學法應該得到初中科學教師的廣泛重視，未來我們應該進行更多的探索和嘗試。

參考文獻:

［1］王后雄．中學化學課程標準與教材分析［M］．北京:科學出版社，2016．

［2］鮑海丹．基于初中科學問題情境教學有效性策略研究［J］．中學課程輔導(教學研究)，2018，12(32):264．

［3］岑波達．關于提高初中科學課堂教學有效性的思考［J］．新課程·中學，2019(3):152．

［4］張仙花．初中科學情境教學的探索與實踐［J］．中學課程輔導(教學研究)，2019，13(22):11-12．

篇6

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0176-01

物理是一門自然科學，是提升學生科學研究能力和探索能力的重要學科。隨著初中物理新課標的不斷推進和實施，初中物理教學面對從應試教育向素質(zhì)教育轉變的重要階段，新課標也要求初中物理的教學過程要從傳統(tǒng)的單純的學科教育轉向滲透科學的物理教學。不僅要求學生要掌握專業(yè)的物理基礎知識，同時還要讓學生具備有一定科學價值的物理知識素養(yǎng)。很多學校在初中物理教學過程逐漸采用了探究教學方法，這種教學方法讓學生從過去的被動學習轉型成為現(xiàn)在的主動學習，在學習物理知識的同時不斷地提高自己的探究能力和實踐能力。初中物理探究教學法要逐漸滲透科學方法的教育，因為在傳統(tǒng)的教學過程中，只是一味地注重傳授知識，而忽略了在其中滲透科學方法的教育，注重物理教學的答案而忽視了過程。應試教育的評價標準就是看學生是否得出了正確的答案。而實際上，在初中物理的探究教學中要不斷地滲透科學方法的教育，讓學生在明白物理概念和知識的同時，對其科學方法有一定的了解，這對于物理教學和全面培養(yǎng)學生都是非常必要的。

1.初中物理探究教學中滲透科學方法的過程

初中物理的相關教材是根據(jù)新課標的要求和標準編寫的，而貫穿初中物理學科的是相關的物理知識體系和框架，教材主要就是把相關的知識點和邏輯內(nèi)容加以聯(lián)系，而針對物理知識內(nèi)部的科學知識和方法表達的相對來說比較隱蔽。雖然教材表達的不多，但是相關的科學方法仍然是貫穿物理知識的重點內(nèi)容，但是考慮到初中階段學生的接受能力，關于物理科學方法的相關內(nèi)容在平時的教學過程中教師并沒有做明確的要求，只是讓學生在學習過程中逐漸地掌握和領悟。

2.初中物理探究教學法中滲透科學方法的策略

2.1 利用物理基礎知識滲透科學方法。初中物理的探究教學就是通過學生自主探究完成教學過程，也是新課標所提倡的新型教學模式，通過探究教學可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，改變傳統(tǒng)教師一味地填鴨式教學。因為是探究教學，所以教學的重點是探究為主，探究是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題，所以在探究教學環(huán)節(jié)中要想對涉及到相關的科學方法進行滲透就要利用物理基礎知識學習的過程?？茖W方法是研究物理問題的重要依據(jù)，也是讓學生理解物理知識的重要途徑，通過一定的科學方法讓學生對抽象的物理概念和知識進行正確的理解。

2.2 利用建立物理實驗來滲透科學方法。在很多物理知識的教學過程中，教師為了讓學生直觀清晰地理解物理知識，往往會利用相關的物理模型和物理實驗來進行輔助教學。尤其是在進行探究教學的時候，物理實驗也是很重要的工具，學生通過自己觀察物理實驗過程來理解相關的物理知識，在探究教學法中，師生之間還可以就物理實驗的過程和結果展開相關的討論和溝通。所以教師也可以通過物理實驗來滲透相關的科學方法。例：在初中物理課本中，關于探究真空是否可以傳聲進行相關的思考。首先可以把一個電鈴放在完全密封的塑料罩內(nèi)，然后接通電路，這個時候可以清楚地聽到鈴聲。然后用抽氣機把塑料罩內(nèi)的空氣逐漸抽走，那么聽到的鈴聲就會越來越弱。這個現(xiàn)象就可以說明，當空氣越稀薄，聲音的傳播能力就越弱。但是實驗是無法完全達到真空狀態(tài)的，實驗所模擬的狀態(tài)是比較理想的情況，即便如此，也可以通過鈴聲的變化來說明真空是不能傳播聲音的。

篇7

有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學的焦耳就是在玩耍的時候，也沒有忘記做他的物理實驗。 他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達電池將電流通到馬身上，想試 一試動物在受到電流刺激后的反應。結果，他想看到的反應出現(xiàn)了，馬收到電擊后狂跳起來，差一點把哥哥踢傷。

盡管已經(jīng)出現(xiàn)了危險，但這絲毫沒有影響到愛做實驗的小焦耳的情緒。他和咯咯又劃著船來到群山環(huán)繞的湖上，焦耳想在這里試一試回聲有多大。他們在火槍里塞滿了火藥，然后扣動扳機。誰知“砰”的一聲，從槍口里噴出一條長長的火苗，燒光了焦耳的眉毛，還險些把哥哥嚇得掉進湖里。

這時，天空濃云密布，電閃雷鳴，剛想上岸躲雨的焦耳發(fā)現(xiàn)，每次閃電過后好一會兒才能聽見轟隆的雷聲，這是怎么回事？

焦耳顧不得躲雨，拉著哥哥爬上一個山頭，用懷表認真記錄下去每次閃電到雷鳴之間相隔的時間。

開學后焦耳幾乎是迫不及待地把自己做的實驗都告訴了老師，并向老師請教。 老師望著勤學好問的焦耳笑了，耐心地為他講解：“光和聲的傳播速度是不一樣的，光速快而聲速慢，所以人們總是想見閃電再聽到雷聲，而實際上閃電雷鳴是同時發(fā)生的?！?/p>

篇8

眾所周知，在古希臘城邦中工匠身份的人是被歧視的。在柏拉圖那里尤為突出，工匠的地位在其“理想國”中是處于較低的等級。這主要與柏拉圖注重“理念”有關。在柏拉圖看來工匠的生活是與物打交道，工匠們只關心一些技巧性的東西，目的是將東西生產(chǎn)出來。鞋匠只知道怎么制鞋，而穿鞋是好是壞或在什么時候穿，他們不能提供這方面的知識。同樣，柏拉圖不認為工匠能做“王”，只有哲學家能承擔此事，因為哲學家能思考更多的東西。而這個東西在他看來就是知識。基于知識所展開的就是被后人稱之為“合理性”的東西。也就是說哲學關心的是“合理性”問題。因為，哲學家做王看來合理的地方就是他懂得更多，包括道德和價值。這個時候我們發(fā)現(xiàn)柏拉圖將哲學和技藝(art)或技術對立了起來。如果柏拉圖是反對技術的，他是什么意義上提出的呢?技藝是基于觀察產(chǎn)生的。在柏拉圖看來，觀察到的東西因為它是易變的所以不能構成知識，因為它并非是永恒的。但是，我們認為恰恰改變?nèi)祟愑^念的卻又是技術。因為技術是直接源于生活的，它與抽象的世界、人和彼岸世界是沒有關系的。工匠根據(jù)一些日常生活中的需要改進了生產(chǎn)方式和材料，產(chǎn)品最終會發(fā)生奇特的變化。人們的生活方式在此發(fā)生的變化要遠遠大于哲學的教導，或者說要先于哲學的教導。換言之，人們是先接受了科學知識，再接受哲學。觀念上的變化，理智的進展并非是哲學的功勞。這個時候科學就是基于觀察對實際生活中形成的對技術的變更。加拿大著名的科學哲學家伊恩•哈金在《表象與介入》(1983)中試圖勸導大家打破偏見，給科學一個正常的地位。因為，人們總是相信科學有很大的作用去改變生活，但是又不愿意承認科學在我們思想中的地位，因為仿佛只有哲學才被認為是對世界的絕對解釋。但是，一方面，人們希望不停地借助科學去生產(chǎn)知識，通過技術生產(chǎn)產(chǎn)品，以此來滿足生活所需;另一方面，又批評通過科學生產(chǎn)的知識都是有問題的，技術生產(chǎn)的產(chǎn)品也是有問題的。當然這種批評最多是來自哲學家(浪漫主義思想家、海德格爾和法蘭克福學派)，而科學哲學家也尾隨哲學家和科學家之后，不知道該做些什么?？茖W哲學家之間也形成了各種各樣對科學進展沒有幫助的爭論。哈金認為，科學哲學家應該做的工作:為科學辯護———不是為科學造成的影響辯護(原子彈爆炸的厲害)。而他的任務就是為“實驗”辯護。①

眾所周知的，牛頓力學和達爾文的生物進化論，已經(jīng)成為我們今天理解科學的典范。雖然，這些理論對人類認識世界、認識自身起到了至關重要的作用?？墒牵绻麖倪@些理論的背景上看，我們會發(fā)現(xiàn)，他們將研究的領域縮小到了一個更小的范圍，其中非常重要的原因是:越小的范圍越能掌握問題的實質(zhì)，越能抓住真理。比如，有人曾質(zhì)疑達爾文為何僅用生物的化石就能說明問題。實際上，這已經(jīng)是一個關于技術的問題。因為，他使用的這個方法，能為他解釋他的理論提供有效的幫助。更確切地說，用一定的技術將化石展示出來和用特定的工具將力學理論展示出來是一樣的。而這個時候，我們是否能夠認為，如果沒有技術的運用，科學就難以得到發(fā)展呢?我們認為答案是肯定的，并且科學在演變過程中，在很大程度上和技術的發(fā)展有密切的聯(lián)系。

在夏平的《利維坦與空氣泵》一書中告訴我們:科學實驗對于科學知識的生產(chǎn)有著重要的作用。［2］當時，霍布斯被嘲諷為不懂實驗就開口說瞎話?；舨妓狗磳茖W實驗的理由:一方面是哲學觀點的沖突;另一方面，霍布斯試圖在意識形態(tài)領域為統(tǒng)治者正言。因為，玻意耳的理論認為，宇宙中某一個部分可以是“空”的，這當然和意識形態(tài)的或在此基礎上建立起來的政治是沖突的，因為“普滿論”是這一切的根基，當然也是霍布斯哲學的基礎。但是，玻意耳的理論形成必須依靠技術生產(chǎn)才能夠完成?？諝獗秒y以被推廣除了有政治的因素，還有經(jīng)濟上的因素，因為制造一臺空氣泵的費用是相當昂貴的，同時更重要的是技術因素。從此時算起，科學就成為既是一個實驗性問題，同時又是一個技術性問題。因為，一旦涉及到實驗，更多層面上說就是一個技術問題。換句話說，古希臘人之所以不能夠達到玻意耳的理論水平，是因為那時的技術手段還達不到玻意耳時代的水準。當然在思想層面上他們也不愿意去接受技術對知識的形成有所作用的觀念。雖然，亞里士多德提出了一種創(chuàng)制科學，但是它與理智科學(第一哲學)相比還是要低級一些。

二、技術作為一種文化現(xiàn)象的表現(xiàn)

“技術對科學知識生產(chǎn)的作用”這一說法仿佛給人一種幻象:凡是“作用”，都是“好”的或積極的。而實際上，我們發(fā)現(xiàn)技術的發(fā)展以及在它實驗中的運用，雖然提高了技術被認可的程度。但是非常遺憾的是，技術的運用越發(fā)達，我們對所謂的科學知識的了解就越少;技術的發(fā)展越精細，我們所謂的科學知識就越加排斥行外人對技術的認識。正如我們所看到的那樣，技術被排除在哲學認識論的范圍以外一樣。在技術運用基礎上形成的科學知識只掌握在少數(shù)人的手中，而多數(shù)人要對一個新的理論提出反對或質(zhì)疑則成為一件難事。于是，科學知識的傳播的范圍被擴大，這個范圍不是知道它的人越來越多，而是參與科學知識生產(chǎn)的“部門”變得越來越大，其主要集中在政府和國家的權力部門中。比如，當我們質(zhì)疑歐洲的強子對撞所提出的科學理論，投入戰(zhàn)斗最好的“隊伍”就是以國家為代表的機構，而不可能是對強子對撞有興趣的個人和民間組織。因為，后者無法花費高昂的實驗費用去獲取有效的論據(jù)，以反駁一項“超級”龐大的工程所得出的結論。當然，如果以國家為代表，就完全有可能。但是，我們又發(fā)現(xiàn)，在類似的計劃當中參與的人員遍及全球各大洲。假如有人對歐洲的強子對撞理論提出質(zhì)疑，我們會猶豫，因為這個計劃中也有中國人參與了。之后，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的質(zhì)疑有意義嗎?于是，在未來的這些大型科學實驗活動中，我們將越來越少地聽到持有相反意見的聲音。

自20世紀以來，我們發(fā)現(xiàn)很多科學理論的提出，以及各項實驗計劃的背后，都會有一個強大的技術支撐。其中，國家扮演了重要的角色。比如，我們對外太空的認知最終得靠哈勃望遠鏡。而在21世紀第二個十年內(nèi)哈勃空間望遠鏡會被耗資十億的詹姆斯•韋伯空間望遠鏡所取代①。同樣，上世紀90年代末期，誕生于美國加利福尼亞州勞倫斯•利弗莫爾國家實驗室的“美國國家點火裝置(NIF)(即激光聚變裝置)”，從計劃提出到實施已經(jīng)花費了超過35億美元。而容納NIF裝置的建筑物則長達215米，寬120米(相當于三個足球場)。該裝置產(chǎn)生的激光能量將是世界第二大激光器———羅切斯特大學的激光器的60倍。最終，它的任務是通過激光器模仿太陽中心的熱和壓力，用以創(chuàng)造核聚變反應。這項實驗已于2010年10月6日完成了首次綜合點火實驗。這些巨大的投入和令人驚訝的計劃，給人們帶來的遠遠超過了像玻意耳時代，或愛因斯坦時代的任何一項技術發(fā)明或理論發(fā)現(xiàn)所帶來的刺激和想象。與此同時，中國的“神光”計劃也與NIF類似，但是前者能量僅有后者的一半。究其原因我們更多地相信這種差距是來自于技術和資金，而這些都和政府的資金支持有很大關系。①從對微小的技術手段的需求到龐大的技術裝備的設置，我們發(fā)現(xiàn)科學已經(jīng)無法遠離技術的運用?？茖W對技術的依賴，致使科學研究必須要花費高額的資金，因為技術裝備的購置是一筆不小的開支。另外更為重要的是:它還需要一批對技術設備熟悉的人，包括實驗人員、工作人員和維修人員。逐漸我們發(fā)現(xiàn)參與科學研究的人也越來越多，耗時越來越長，耗資越來越大。只要是參與了這些大型計劃的人都可以被稱為“科學家”。逐漸，我們認可了這種以“龐大”為特征的當代科學形態(tài)，這被人們稱為“大科學(BIGscience)”。

三、技術作為一種文化在大科學中的體現(xiàn)

20世紀以來“大科學”成為科學的代名詞。尤其在天文學、高能物理學等領域?！疤煳膶W變得越來越國際化，并蔓延到其他更大型的研究合作，高能物理實驗———‘大科學’的象征———是一個很值得注意的事情”。在21世紀“大科學”得到了更加“完美”的體現(xiàn)。除了上述的詹姆斯•韋伯空間望遠鏡和美國國家點火裝置之外，還有令人震撼的歐洲大型強子對撞機(LHC)。其目的是試圖通過借助總能量達7萬億電子伏特的質(zhì)子流對撞，并模擬出宇宙大爆炸的狀態(tài)，以期能找到希格斯玻色子的粒子(被稱為“上帝粒子”)。LHC位于瑞士日內(nèi)瓦與法國交界的地下100米深處，由總長為27公里的環(huán)形隧道構成，歐洲核子研究中心(CERN)對其進行管理。自建造以來共耗資100億美元，共7000余名研究人員參與其中。在2003年，諾貝爾物理學獎獲得者菲利普•安德森就表示:“當一個研究團隊的人數(shù)超過100人以后，從社會學的觀點來看，它就會變?nèi)?，我個人是不會去參與這種合作和尋找那些令人沮喪的觀點。每次我們造一個像哈勃太空望遠鏡一樣的新機器，我們都會試圖去找到一些令人興奮的東西?！蔽覀兘?jīng)?？梢钥吹胶芏嚓P于LHC話題的新聞頭條都用了“可能”、“有望”。因為據(jù)我們所知，這項計劃的預期有點含混。也就是說，在科學的具體運作中永遠是在面對不確定性和強烈地對成功的實現(xiàn)預期。同時，還要去把握那些始料未及的偶然性?？茖W家們相信即使強子對撞產(chǎn)生不了想要的東西，但是會有新的收獲。這個新的收獲是根本無法獲取的，除非它真的出現(xiàn)了，而它究竟又是什么呢?科學家們又情愿相信自己的努力是不會白費的，畢竟對一項實驗的投入越大，產(chǎn)出越大。

蘇格蘭物理學家彼得•希格斯，在1964年提出了被人們稱為“希格斯玻色子”的粒子假設———“我解決了如何讓它產(chǎn)生作用的理論問題，并有可能看到最終結果;我發(fā)現(xiàn)如何將好像沒有重量的粒子轉變成重粒子的方法”———從此奠定了現(xiàn)代粒子物理學的基礎。但是這個80多歲的老人至今還在和斯蒂芬•霍金不停地爭論?；艚鹪?008年耗資26億英鎊在強子對撞機上，目的是為了證明“希格斯玻色子”是錯誤的，人們根本得不到所謂的“上帝粒子”，同時能夠通過對撞實驗印證科學家曾提出的“超對稱理論”和“弦理論”，“不管大型強子對撞機是否有所發(fā)現(xiàn)，結果都會告訴我們關于宇宙構造的許多知識”。而希格斯則認為，“霍金將粒子物理學和引力理論以一種物理學家都不相信的方法放在一起研究，是極不正確的。因為，從粒子物理學和量子論的觀點來看，除了引力理論以外，還必須將很多理論結合，才能得出一個前后一致的理論”。通過同樣的實驗來證明兩個不同的觀點，這在過去是很難想象的。前面，我們曾經(jīng)認為，一個龐大的計劃的反對者必須通過另一個龐大的計劃來加以反駁，即由科學理論的外部來實現(xiàn)。而現(xiàn)在這種反駁的變形出現(xiàn)在同一個科學共同體中，因為希格斯和霍金都試圖通過LHC來證明自己的觀點。在以往，尤其在庫恩的時代，科學共同體因為科學家滿懷同一種希望而走到一起，即便是共同體中形成了不同的聲音，但是在范式的作用下，分歧不會擴散或?qū)⒎妒睫D換掉，并形成新的目標。［3］而在“大科學”的時代，庫恩的范式恐怕會發(fā)生一些變化:同一個科學共同體中會允許不同的范式存在，即便他們運用了同一個實驗操作系統(tǒng)，但是他們不希望自己的理論被對方推倒;同一種技術手段能夠允許不同的理論存在，證明在這項活動中存在有非此即彼的可能性。這實際上證明了，科學總是在對不確定性和偶然性做出肯定的回答，而回答的結果尤其依賴于技術的優(yōu)勢。

四、結語

我們這里試圖表達的并不是技術發(fā)生在20或21世紀的事情，只是從20世紀開始，技術的變形和對技術的理解發(fā)生了巨大變化而已。對技術這個問題的最早研究可以追溯到兩個世紀前。雖說在幾百年前的工業(yè)化道路中，技術一直扮演著重要的角色。但是，直到新黑格爾主義代表卡普(ErnstKapp，1808－1896)，在1877年使用了“技術哲學”一詞，才標志著“技術”正式進入了人們的對生活世界和形而上學的思考中。①技術從一種生活的工具變成決定知識生產(chǎn)的部分。相反，馬爾庫塞及其學生芬博格認為，技術對知識生產(chǎn)不起決定作用。如果科學知識的生產(chǎn)不由技術決定，那么究竟由什么決定呢?在福柯討論知識的時候更多是與權力聯(lián)系起來，以至于最后在理解科學知識生產(chǎn)的時候，它成為權力決定的東西。［4］在伽利略的時代，我們通常可以接受的觀點就是，伽利略利用了望遠鏡“看”到了一些新奇的東西，而這東西對于我們理解世界有重要作用。玻意耳通過一個裝置將空氣中的一些現(xiàn)象表現(xiàn)出來。我們足以相信技術對科學知識的生產(chǎn)所起的至關重要的作用。但是社會的發(fā)展又促使我們懷疑這種觀點。因為，工業(yè)革命以后技術的運用更加突出，產(chǎn)品更加豐富，人們的可選擇性也越來越多，相應地人也被技術載滿了。于是，從20世紀到21世紀，人們耳邊充斥著對技術的評論或質(zhì)疑。如果技術束縛了人，為什么人還心甘情愿地懷著浪漫主義的情節(jié)去批判它的同時，還要接受它呢?或許真正的問題不是技術的問題，而是人的問題。我們能羅列出來的任何一個產(chǎn)品都是基于人的需要而生產(chǎn)的。20世紀的生物醫(yī)學的突破，新細菌和新藥物的發(fā)現(xiàn)都和人類的病況有關系。雖然，巴斯德的實驗非常偶然地獲得了一個具有高效治療作用的藥物，但是他此前并不知道這東西是什么。瓦特的蒸汽機的改良如果不是因為資本家的需要，我們今天的交通運輸條件也不會得到改善。總之，我們在批評技術塑造了一個牢籠的同時，恰恰沒有正確地去察看技術本身。技術被人設計出來，以完成制造知識的任務。而今，技術已經(jīng)作為一種文化深深地植入到科學知識的生產(chǎn)中。

篇9

關鍵詞：課程理念；初中；科學教學

傳統(tǒng)的初中科學教學相對于語數(shù)英而言，是屬于我們常說的“邊緣學科”，很多學生、老師和家長都只注重學生這門課程的分數(shù)，對于如何教學和學生是否感興趣都不重視。但是，隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，初中科學教學作為學生科學學習的入門，在教學實踐中越來越受到大家的重視，如何有效地進行初中科學教學，培養(yǎng)學生對科學的廣泛興趣，提高初中科學教學的質(zhì)量，成為當前初中科學教學研究的重點。

一、初中科學教學的現(xiàn)狀

首先，傳統(tǒng)教學模式依然大量存在。從當前的教學實踐來看，很多學校的初中科學教學仍然是按照傳統(tǒng)的教學模式進行的。雖然新課程理念很早就被廣泛宣傳，但是迫于升學的壓力，科學仍然屬于初中教學的邊緣學科，很多教師在教學的過程中往往是按照傳統(tǒng)的模式進行教學，只要求學生能夠考得高分即可，不注重培養(yǎng)學生的興趣，也不太注意教學模式的轉變和理論聯(lián)系實際，導致科學教學比較死板，教學質(zhì)量提高不明顯。

其次，在實踐教學中，教師主要是注重各種概念、理論、規(guī)律的書面學習，而忽視了實驗教學的重要性。初中科學教學主要是引導學生入門，激發(fā)學生對科學的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習科學的主觀能動性，所以在日常的教學活動中，進行必要的科學實驗是必須的。但是，在教學中，往往是教師一個人自己在講臺上做實驗，而學生只能在下面看老師的一步步操作。這些都不利于調(diào)動學生學習的積極性，科學教學的目的也沒有達到。

再次，學校在科學教學上的投入也是不夠的。初中科學教學涉及大量的實驗操作，但是部分學校中的實驗（科學）儀器并不完善，特別是一些邊遠地區(qū)的學校，基本上是不可能提供全部科學實驗操作需要的實驗設備的。硬件條件的缺失在一定程度上使得科學學習變得越發(fā)枯燥無味，學生的學習興趣也就提不起來了。

最后，由于對科學實驗最基本的重視不足，導致在一些科學實驗操作課堂上，學生不用心做實驗，教師也沒有做到很好的引導，把實驗操作課程當成一個輔助的教學過程，導致科學實驗操作沒有充分發(fā)揮它的作用，進而影響到科學教學的整體質(zhì)量。

二、新課程理念下初中科學教學的幾點策略與方法

隨著素質(zhì)教育改革的發(fā)展，越來越多實用的、有效的、優(yōu)秀的教學理論被應用到當前的實際教學中來，同時，隨著社會對初中科學教學的重視，這些都在不同程度上推動了初中科學教學的發(fā)展。初中科學教學是進行科學學習的基礎，不僅重視理論知識的學習，同時也重視對一些基礎實驗的實踐操作能力，具有一定的探究性，需要教師在教學的過程中積極地引導，保證學生在學習的過程中能夠做到理論聯(lián)系實際，活學活用，提高學生學習科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在學習和動手操作的過程中體會科學知識的奧秘，分享成功和失敗的經(jīng)驗。

1.徹底地轉變傳統(tǒng)的教學模式和教學理念

知識都是不斷地更新?lián)Q代的，只有與時俱進，掌握新的教學理念，并將其運用到實踐中來，才能夠為教學的不斷發(fā)展做出貢獻。比如，在新的教學理念下所提倡分組合作學習的教學模式，教師可以在教學實踐中，根據(jù)學生個體掌握知識的情況和實踐教學的需要而確定將班里的學生分成不同的學習小組，在課堂上將預先準備好的問題交給學生進行討論，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，避免老師一直在講臺上講課，而學生只能默默地聽課，變枯燥無味的理論教學為學生主動學習、思考，踴躍參與、氣氛活潑的課堂。運用小組合作學習模式，教師應當做好引導的工作，在分組的過程中要把握好組員的分配，保證每個小組各個層次的學生都要有，讓每個組員分工合作，保證討論的高效高質(zhì)完成，做好討論的記錄和總結工作，真正實現(xiàn)交流討論的目的。同時，對在小組討論中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予必要的表揚，指出討論中存在的不足，避免批評，一般均以表揚為主，鼓勵學生積極地參與討論，遇到問題、疑問及時提出并解決。

2.聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習興趣

初中科學教學是學生從小學升入初中以后才開始有的一門課程，處于學生打基礎、培養(yǎng)學習興趣的階段。因此，教師在教學的過程中應當結合生活實際，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生多方面的興趣。教師在進行科學教學時，應當結合初中生的特點展開教學，因材施教，注重實踐，進一步提高初中科學教學的質(zhì)量。

首先，科學知識與我們的生活息息相關，在初中科學教學中不能脫離生活實際而教學，這樣不利于知識的傳授，也不利于學生興趣的培養(yǎng)。為了讓枯燥無味的科學理論更加容易為學生所掌握，教師應當多聯(lián)系生活實際，通過列舉身邊經(jīng)常發(fā)生的實際案例進行教學。既可以傳授知識和培養(yǎng)興趣，又有利于培養(yǎng)學生做生活中的有心人，積極觀察生活中的各個細節(jié)，對生活中我們習以為常的事情多思考、多問一個為什么。通過生活中的這些微不足道的小事來闡明科學理論，感受到科學知識無處不在。比如，對于課文中提到的“死海浮力”這一章節(jié)，可以擴展到我們平時的游泳，在游泳的時候感受浮力的作用。在“運動和力”這部分內(nèi)容中，可以通過拔河比賽中相互受力的情況來進行講解，這樣可以讓學生切身體會到科學知識其實就在我們的身邊，展示了科學知識的實用性。

其次，通過科學實驗操作培養(yǎng)學生的動手能力，通過科學實驗聯(lián)系生活實際，注重實驗操作和現(xiàn)實生活的結合。例如，通過實驗讓學生感受木塊浮在水面與鐵塊沉在水底，比較兩者之間誰受到的浮力大一些，看一下實際的結果與同學們想象中的結果是否一致。在實驗教學中，行之有效的方法莫過于通過真實的實驗來領會生活中無處不在的科學知識，讓學生養(yǎng)成勤思考、好動腦的好習慣。

最后，要培養(yǎng)學生學習科學的興趣。教師在課堂要提高自身駕馭課堂的能力，將現(xiàn)有的基本教學策略熟練運用到課堂教學中，并時時關注學生掌握知識的情況，根據(jù)學生掌握知識的具體情況來確定下一步的教學計劃，盡力讓每一位學生聽懂并牢記課堂講授的知識，避免學生在課堂上的挫敗感。學生只有體會到學習的成就，心理獲得滿足時，他們對初中科學學習才不會因此而止步。

3.課堂教學中應當利用好多媒體技術

隨著經(jīng)濟和科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術應用到教學中已經(jīng)非常普遍。所以，教師在進行初中科學教學時，應當充分發(fā)揮多媒體技術的作用。由于多媒體技術便捷、圖文并茂，能夠?qū)⑵綍r枯燥的圖形、實驗等通過形象的圖像、聲音、動畫等方式，生動活潑地表現(xiàn)出來，使原先要死記硬背的概念、原理，通過一個個活靈活現(xiàn)的實驗、聲音、動畫表現(xiàn)出來，強化了學生的記憶。

首先，在初中科學教學中，可以充分利用多媒體技術培養(yǎng)學生實際的實驗操作技能。在課堂教學中，科學實驗是必不可少的一個方面，而實踐中科學實驗又有很多種，有一些實驗簡單一些，實際操作起來也比較方便，但是有一些實驗比較復雜，操作的步驟比較多，同時，如果處理不當，還會引發(fā)安全隱患。所以，對于難度比較大、危險系數(shù)比較高的實驗，可以通過多媒體技術先模擬完成，然后才到實際操作的環(huán)節(jié)。比如，在實踐中會涉及燃燒類的實驗，可以利用多媒體技術進行模擬實驗，通過多媒體技術將實驗過程中的聲音、動作等通過音頻、視頻等表現(xiàn)出來，可以有效地引導學生進行正確的操作，避免在實踐中出現(xiàn)危險情況。

其次，充分利用多媒體教學來解決教學中的重難點問題。因為多媒體在教學中，能夠從宏觀、微觀、多層次、多角度直觀地將現(xiàn)象表現(xiàn)出來，比單純的口頭闡述和想象更能夠為學生所記住。比如，教師在講到《登月之旅》這一部分內(nèi)容時，課本中有一實驗是要求通過使用手電筒來模擬太陽從不同的角度照射月球這一過程，通過觀察這一個過程感受一下太陽照射不同的角度，圖形變化的情況。在這個實驗中，手電筒好比太陽，月球則用沙盤上的石子坑。那么教師可以利用晚上天黑的時候進行實驗（因為白天光線太強不容易看到效果），然后將實驗的過程錄成視頻，在上課的時候展現(xiàn)給學生看，讓他們親身體會到太陽光線的變化情況。如此一來，教學中看似很難解釋的現(xiàn)象，通過多媒體就輕而易舉地解決了。

最后，運用多媒體教學，一改傳統(tǒng)沉悶的教學模式，能夠?qū)⒑芏鄬嵺`中受到限制而不能夠親自動手的實驗直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前，就像播放電影一樣，每一個細節(jié)都能夠清晰地展現(xiàn)出來，開闊了學生的視野，有利于促進學生的全面發(fā)展，進一步推進初中素質(zhì)教育的發(fā)展。比如，摩擦的知識板塊，教師可以通過摩擦起靜電的實驗，讓學生感受靜電形成的原理。教師可以提示學生，冬天脫毛衣的時候身上為什么會有聲音而且伴隨有閃光的出現(xiàn)，這樣啟發(fā)學生思考。通過啟發(fā)性的思考，結合多媒體技術的演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)健康良好的心態(tài)，積極主動地去接受學習知識，有效地提高教學的效果。

4.培養(yǎng)和諧的師生關系

初中生處于人生中的一個特殊時期，在初中階段，學生比較敏感，希望獲得老師的鼓勵和關注，所以，在教學實踐中，應當建立和諧的師生關系，這個是一個非常有效的提高教學質(zhì)量和學生學習興趣的方法。在課堂上或者是在課外，教師都應當以良好的情緒進行教學，傳達給學生樂觀平和的心態(tài)，通過表揚和鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生在科學學習過程中的閃光點，并對其進行及時的表揚。

三、結語

綜上所述，新課程理念下初中科學教學的策略和方法在實踐中是靈活多變的，筆者在前面提到的這些方法只是眾多教學方法中的一些典型而已。因此，在實踐中，更加需要教師們用心去教學，熱愛科學教學，關愛學生，積極努力地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，在關注專業(yè)知識的同時，積極地關注國內(nèi)外關于科學教學的先進教學理念和成功的案例，提高初中科學教學水平和質(zhì)量，并在實踐中對自己的教學方法和模式不斷進行反思，避免盲目教學，提高初中科學教學的有效性。

參考文獻：

[1]徐麗燕.新課改下的初中科學教學反思[J].科教文匯（下旬刊），2010，（1）.

篇10

一、雙語教學的概念雙語的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“TwoLanguages”(兩種語言)。雙語教學指的是兩種語言作為教學語言的教學,在我國主要是指在教學中利用漢語為第一語言和英語為第二語言的教學。它不是單純的基于英語知識的教學,而是滲透于各門學科的教學。詳細地說,我國的雙語教學就是用英語傳授數(shù)學、物理、化學等學科知識。值得一提的是“人文學科、社會學科、藝術等學科涉及較多的本土文化、本族文化、民間文化、民間傳說,甚至宗教文化,用英語講解比較困難”。所以世界各國實施雙語教學的國家,大多選擇理科學科進行雙語教學,如:數(shù)學、物理、生物、科學等,這些學科的語言表述和詞義在英語中多數(shù)都能找到對應的解釋,同時,它們又相對固定,在雙語教學有利于學生學科知識的融合并能促進英語的學習。二、小學科學課程的目標我國小學科學課程明確提出了目標:培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),科學素養(yǎng)的一個重要方面就是對科學事物具有較豐富的認識和理解。根據(jù)四方權威的全美科學教導標準(NationalScienceEducationStandards),他們明確提出,科學教導的目標是“人人具有科學素養(yǎng),科學是面向所有學生的”。

三、雙語科學課教導的目標用雙語講授科學課,其目的主要是以培養(yǎng)小學生英語學習的愛好,寫作論文并提供給用英語的環(huán)境,從而強化英語的交際功能,培養(yǎng)英語思維能力,拓展學生的學習研究能力。讓不懂英語的學生完成學科目標的同時,培養(yǎng)其學習英語的愛好與能力,從而開辟一條符合學生的雙語教導的途徑,為培養(yǎng)國際化的人才打下基礎。雙語能力的培養(yǎng)既是目的又是手段,使英語教導和學科教導相輔相成,相互滲透,形成良性互動。簡而言之,開展科學課的雙語教學,對學習者而言是“通過外語學習科學知識”,對教師而言卻是“通過外語教授科學知識”。四、對開展雙語科學課的幾點質(zhì)疑1·將科學課上成了外語課,忽略學科知識筆者曾經(jīng)聽過一堂雙語科學示范課,課題是“Season”,執(zhí)教的是一位英語教師,課堂教學語言全部使用英語。這堂課講得十分生動,學生和教師配合得非常默契,教師平易近人,學生積極參與,整節(jié)課完成得自然而流暢。但筆者認為這只能說是一堂外語課,而不能算是一節(jié)雙語科學課。因為教師過分注重英語知識而忽略了學科知識,課堂上教師并沒有告訴學生應該怎樣觀察四季的變化,以及四季變化對動植物的影響,學生不知道四季變化與地球的公轉有關。整堂課,學生并沒有真正開動腦筋,沒有積極的課堂思維和師生互動,學生不過是多記住了幾個科學方面的英語單詞和學習一些課本上已經(jīng)寫明了的科學知識。

科學課在課程目標上強調(diào)科學技能和態(tài)度的養(yǎng)成。在雙語科學課教學過程中,同樣需要強調(diào)培養(yǎng)學生對科學的愛好,培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。在定位以運用英語知識進行科學思維練習為主、英語知識為輔的雙語教學中,最終的目的就是讓“雙語”教學順利過渡到運用英語知識進行科學思維的高級階段,追求運用英語上科學課與用中文上科學課達到同樣的效果。所以,雙語教學絕不能將非語言學科上成了外語教學的輔助課,各個學科有其自身的特點,這才是學生必須學習把握的,雙語科學課不是外語課。2·用英語講授科學課是否會降低學生學習科學的愛好小學生,非凡是一年級剛入學的小孩,他們對一切事物都感到非常新奇、有趣,凡事都愛問為什么?渴望從老師那得到更多的知識,尤其是有關自然、科學方面的知識。所以,小孩是非常喜歡上科學課的。

但是,假如用英語上科學課,小孩會不會因為不懂英語而對科學課失去愛好呢?筆者認為這是有可能的。因為,教師在教學時首先要教一些英語科學術語,小孩要在短時內(nèi)被迫記住一大堆單詞,這是一個挺枯燥的過程。而且雙語教學給師生設了一道“語言檻”,碰到較復雜的知識點,總難免“言不達意”,耽誤時間,教導進度又難完成,只好“下調(diào)”學科教導目標,結果學科知識打了折扣,小孩的求知欲沒有得到滿足,自然就會失去愛好了。但是,假如教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展特征,采取一些有效的教學手段,激發(fā)學生學習愛好,啟發(fā)學生創(chuàng)新思維,授予學生科學的學習方法,使得英語知識和科學知識能交相輝映,達到完美、和諧的統(tǒng)一,學生還是會一如既往地愛上雙語科學課的。五、實施雙語科學課的有效策略1.確定雙語科學課教學各個階段的分層目標根據(jù)我國現(xiàn)階段的雙語教導情況,雙語科學課的教學應分為三個層次:(1)簡樸滲透層次:由于小學生運用英語顯然有一定的困難,學生受英語水平的限制,如詞匯量有限,一開始把英語作為全部的科學教導語言,對于學生來說有一定的困難。因此雙語科學課教學的第一步,可以采取“雙語過渡滲透”模式。在課堂教學中,以漢語教導為主體,以英語教導為滲透,把初級的雙語科學教學定位為激發(fā)保護學生的學習愛好,逐步滲透的初級階段。

(2)整合層次:雙語科學課一開始時需要一些鋪墊,一段時間后鋪墊時間慢慢減少,每節(jié)課只需要幾分鐘教會該學習內(nèi)容的生新單詞,在學生認識常規(guī)的課堂用語和操作語言的基礎后,教師講課時和引導學生觀察、實驗操作時可以交替使用中英文,讓學生學會如何用英語表達中文內(nèi)容。(3)雙語思維層次:雙語教學的最終目標是學生能同時使用漢語和英語進行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和環(huán)境的需要進行自由的切換。這時的雙語教學處于逐步成熟階段,可以在課堂中,將英語和漢語整合起來,不分主次,互為主體,學生用英語來思索和解答問題。2·避重就輕,采取“迂回戰(zhàn)術”科學的專業(yè)術語太多、太難,有些原理和知識點過于復雜,用英語很難解釋清晰,而且小學生的接受能力有限。那么,教師怎樣才能既完成科學的學科任務,又能讓學生輕松、自如地學會科學和英語知識呢?筆者認為教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況采取避重就輕,“迂回”戰(zhàn)術。(1)備課時,雙語教師要將知識點進行篩選、分類,精心設計教案。(2)在課堂上,要求學生必須把握的單詞、句子,可以采取上英語語言課的教學方法和活動,避免讓學生覺得枯燥無味。如:看圖說單詞、句子;給出全課中的部分幾個單詞、句子,然后再說哪個單詞、句子不見了;單詞競猜游戲等等。