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關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接滲透；教學(xué)建議

初中科學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的編排上突破了傳統(tǒng)意義上的知識體系限制，將化學(xué)、物理和生物等不同學(xué)科的內(nèi)容充分融合，尤其與高中化學(xué)學(xué)科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強(qiáng)了學(xué)生對不同學(xué)科知識的綜合運用能力，有利于學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識體系，又為學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識的相互銜接

初中科學(xué)學(xué)科設(shè)計的目的主要是為了幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和思想，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，這與高中化學(xué)對學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，初中科學(xué)涉及的知識在高中化學(xué)教材中得到進(jìn)一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學(xué)七年級上冊第四章“物質(zhì)的特性”所涉及的內(nèi)容中，很多知識都在高中化學(xué)中得到了體現(xiàn)，并對其進(jìn)行了更為準(zhǔn)確和詳細(xì)的說明（見表1）。

表1 初中科學(xué)“物質(zhì)的特性”在高中化學(xué)中的銜接

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初中科學(xué)只是對相關(guān)的概念和知識進(jìn)行了簡單的概括和闡述，主要是為了讓學(xué)生對其有大致的了解；而高中化學(xué)則將相關(guān)概念和知識的深度與廣度進(jìn)行拓展，并對初中科學(xué)涉及的知識進(jìn)行完善和補(bǔ)充，以利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上學(xué)會運用。

二、初中科學(xué)知識與高中化學(xué)知識的相互重復(fù)

即使初中科學(xué)學(xué)科和高中化學(xué)學(xué)科的編寫理念和設(shè)計目的相一致，二者在教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識的系統(tǒng)性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)彼此重復(fù)的情況在所難免。以初中科學(xué)八年級下冊第一章的“粒子的模型與符號”為例，其所涉及的內(nèi)容在高中化學(xué)中也有所體現(xiàn)，并且在知識內(nèi)容的深度和廣度上并沒有太多的變化（見表2）。

表2 初中科學(xué)與高中化學(xué)知識的相互重復(fù)

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由表2可以看出，雖然初中科學(xué)和高中化學(xué)所重復(fù)的知識內(nèi)容沒有明顯和太大的區(qū)別，教學(xué)要求和知識拓展也幾乎沒有任何變化，但是也可以幫助初中學(xué)生對舊有知識進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，對初中學(xué)生迅速平穩(wěn)過渡到對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識之間的斷層

初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，其目的之一是讓學(xué)生對不同學(xué)科的知識都有所了解，從而對學(xué)習(xí)科學(xué)知識產(chǎn)生熱情。高中各學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，對學(xué)生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識的延展和內(nèi)涵。因此，相對于各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和翔實性，初中科學(xué)所涉及的各學(xué)科的知識難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現(xiàn)知識斷層的情況也不免存在。例如：在化學(xué)用語、元素化合物、金屬活動性順序和復(fù)分解反應(yīng)等方面，初中科學(xué)和高中化學(xué)存在的知識斷層情況就較為顯著（見表3）。

表3 初中科學(xué)和高中化學(xué)的知識斷層點

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這些在初中科學(xué)和高中化學(xué)之間出現(xiàn)的知識斷層，對于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不利影響。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充和講解，使學(xué)生的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)更為完整。

四、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識銜接的教學(xué)策略

1.把握不同學(xué)科的教學(xué)要求與局限性，注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。初中科學(xué)教師要充分地認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科所具有的局限性，對化學(xué)知識科學(xué)性要有清楚的認(rèn)識，在教學(xué)時既要遵照科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生對化學(xué)知識有較為深入的認(rèn)識，以利于學(xué)生在高中階段的銜接學(xué)習(xí)，又要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，避免超出學(xué)生理解和認(rèn)知的程度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不必要的負(fù)擔(dān)。高中化學(xué)教師在教學(xué)時要準(zhǔn)確把握初中科學(xué)學(xué)科中化學(xué)知識的編排與教學(xué)要求，注重對基礎(chǔ)知識的溫習(xí)和回顧，以及對斷層知識的補(bǔ)充講解，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解和掌握。同時，高中教師還要對初中科學(xué)中出現(xiàn)的知識點進(jìn)行更為全面和準(zhǔn)確的闡述，讓學(xué)生以發(fā)展的觀點和科學(xué)態(tài)度對已經(jīng)了解的知識進(jìn)行再次梳理和完善。例如：關(guān)于氧化還原反應(yīng)，初中科學(xué)采取分開講解的方式，主要從化合價升高和降低的角度進(jìn)行分析；高中化學(xué)則說明氧化還原反應(yīng)不能單獨存在，主要從電子的得失轉(zhuǎn)移角度進(jìn)行講解。高中教師在講解的時候要向?qū)W生詳細(xì)說明兩種分析方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有更為清晰全面的認(rèn)識。

2.構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識體系，注重教學(xué)方法的連貫性。初中科學(xué)對化學(xué)知識的選擇和目的主要是參考科學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探究能力，所選擇化學(xué)知識之間的連貫性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)欠缺穩(wěn)定。高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是讓學(xué)生對化學(xué)有深入和全面的了解，可以解釋實際生活中遇到的問題，所選擇的教學(xué)知識全面而豐富，以高中化學(xué)所涉及的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素周期律等知識進(jìn)行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學(xué)時要注重構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識體系，將學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握逐步加強(qiáng)和完善。初中科學(xué)和高中化學(xué)知識之間相互依托、緊密關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的時候要依據(jù)學(xué)生對知識的掌握規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握有一個過渡和消化的階段，以減少教學(xué)方法的突然改變和內(nèi)容難度突然加大給學(xué)生帶來的生疏感。

總之，初中科學(xué)在化學(xué)知識的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)大綱的要求等方面與高中化學(xué)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要充分認(rèn)識和把握彼此的內(nèi)容分布和深度，在教學(xué)中做到定位準(zhǔn)確、有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇愛娣，陳獻(xiàn)忠.初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接分析與教學(xué)建議[J].化學(xué)教與學(xué)?課程改革研究，2012，（06）.

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對此，我們不妨嘗試一下“跨界”，在課堂教學(xué)中既傳播講解化學(xué)學(xué)科知識，也同時擔(dān)當(dāng)一名科普工作者，隨著時代的發(fā)展不斷積累，更新知識庫。將課程教育和科技知識傳播結(jié)合起來?？梢圆捎玫闹饕侄斡幸韵聨追N。

一、聯(lián)系結(jié)合書本知識

教師可以就書本上講授的基礎(chǔ)知識點和當(dāng)前科技發(fā)展的新知識、新成果相結(jié)合，滲透、豐富和充實課堂內(nèi)容。如講解碳族元素和新型材料時介紹最新的碳纖維材料知識。當(dāng)前化學(xué)課本教材中對新型材料介紹了其化學(xué)成分，物理屬性和應(yīng)用。對碳纖維材料沒有詳細(xì)介紹，也缺少這類新型材料在國家戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)上的影響和地位的介紹。實際上碳纖維材料屬于軍民兩用材料，國外在這方面技術(shù)領(lǐng)先的日韓等國對我國碳纖維技術(shù)和制品出口一直保持謹(jǐn)慎態(tài)度。我國對碳纖維復(fù)合材料的研究始于上世紀(jì)后期。經(jīng)過40多年的研究發(fā)展，取得了長足的進(jìn)步。在航空航天技術(shù)產(chǎn)品以及民用的體育休閑用品上有廣泛的應(yīng)用。大到火箭衛(wèi)星，小至一只球拍都能見到這種新型復(fù)合材料的身影。目前的情況教育學(xué)生，只有自力更生才能謀求在科技上的發(fā)展，才能在國際競爭中立于不敗之地。教師還可以展示一下球拍比較實物，從木質(zhì)到鋁合金到碳纖維復(fù)合材料，使學(xué)生有更感性的體會。

如在學(xué)習(xí)硅元素時，教師還可以就硅作為半導(dǎo)體材料講述半導(dǎo)體技術(shù)和材料的發(fā)展，包括講講美國的硅谷這個新興的高科技高技術(shù)城市。向?qū)W生介紹著名的摩爾定律，即集成電路上的晶體管數(shù)目每18個月增加一倍，性能也提升一倍。讓學(xué)生聯(lián)系身邊電子產(chǎn)品更新的速度體驗科學(xué)技術(shù)發(fā)展的迅速和競爭的激烈。

二、結(jié)合身邊的生活和社會熱點問題

新課標(biāo)要為學(xué)生設(shè)立更多的體驗化學(xué)、生活、社會環(huán)境相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解化學(xué)與人類生活的密不可分的關(guān)系。所以在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，闡述各種知識，幫助學(xué)生判斷認(rèn)識各種現(xiàn)象。

如水資源的保護(hù)和利用。淡水是地球上寶貴的資源，我們身邊經(jīng)常有各種各樣水污染的事故發(fā)生，這些污染的成因，對我們生活的影響有哪些？化工，造紙排水污染的成分，后果是什么？如何處理才能保證經(jīng)濟(jì)和生活的共同發(fā)展。包括如何進(jìn)行高效廉價的海水淡化等等。如我們身邊經(jīng)常喝的電解質(zhì)飲料是什么?能不能自己配置運動后喝的電解質(zhì)飲料？食品安全中我們常說的添加劑，防腐劑成分還對我們生活的影響有哪些。這些話題都會引起學(xué)生熱烈的反應(yīng)和討論，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的參與進(jìn)來，從化學(xué)的角度認(rèn)識和理解人與社會，人與自然的關(guān)系，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和科學(xué)的物質(zhì)觀。

三、結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史

課本基本按照元素編排章節(jié)，但是教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合各個知識點向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)發(fā)展歷程中的一些重要大事件、逸聞趣事等，這些化學(xué)史的內(nèi)容和科普知識結(jié)合起來，能使學(xué)更清晰看到學(xué)科發(fā)展的來龍去脈，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的在一個新的高度看待化學(xué)這個學(xué)科和它對當(dāng)今科技發(fā)展的貢獻(xiàn)。

如從1869年門捷列夫編排出第一張元素周期表，揭示了化學(xué)元素的內(nèi)在聯(lián)系。到如今隨著科技的發(fā)展，元素周期表也在發(fā)展，從按照相對原子量排序到按照原子核中原子核數(shù)目排序，周期表中的未知元素空位逐一被填滿，到人工合成元素等等。人們再從簡單的認(rèn)識元素到核能的利用，認(rèn)識越多，改造的手段和能力就越強(qiáng)。對氣體的認(rèn)識過程也充滿了勵志的故事，氧氣氮氣的發(fā)現(xiàn)到惰性氣體的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的努力歷程就是最好的教育材料。而惰性氣體在現(xiàn)在的應(yīng)用也說明了科技改變?nèi)祟惖纳睢?/p>

四、結(jié)合課外科普讀物

科普讀物是課本的有益外延，尤其在現(xiàn)在這個網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的世界。課外讀物不局限于書本，紀(jì)錄片，網(wǎng)絡(luò)資源都是有益的補(bǔ)充。只要教師仔細(xì)的加以篩選和推薦，就能擴(kuò)展學(xué)生的視野。同時其更新速度快，通俗易懂也更加容易為學(xué)生所接受。好的課外資料不亞于一個好老師，時刻傳遞新鮮的科普知識。

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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 興趣培養(yǎng) 質(zhì)量效果

“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是輕松學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

一、就地取材，貼近生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點，對于中學(xué)生特別是剛升入初中的七年級學(xué)生而言，小學(xué)基本沒有接觸過歷史知識，歷史是一門比較陌生的課程，他們會覺得歷史離我們很遠(yuǎn)。此時，作為課程教學(xué)實施者的教師，需要有耐心，應(yīng)從學(xué)生的實際需要出發(fā)，適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，把抽象的概念具體化、生活化。如在講授“炎帝教民農(nóng)耕，是農(nóng)業(yè)的創(chuàng)始人”時，我先是提問學(xué)生這樣一個問題：在我們學(xué)校外有個通往百里新村的大門，大門上掛著的一塊匾寫著“神農(nóng)門”三個大字，大家知道為什么這個大門叫“神農(nóng)門”嗎？“神農(nóng)”又是什么？這樣一問，學(xué)生興趣就來了，大家七嘴八舌地議論起來，接著教師分析，得出結(jié)論。

二、編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀能力。鑒于學(xué)生的年齡、知識和閱歷等方面的原因，在閱讀課文時會很費勁，閱讀不得法，抓不住重點。所以，作為教師可通過提問引路、審題啟示、提綱導(dǎo)讀等方法，教會學(xué)生閱讀課本，學(xué)會編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀能力，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，可讓學(xué)生自己效仿教師編寫提綱。如在教授七年級歷史（上）《江南地區(qū)的開發(fā)》一課，老師用20分鐘的時間讓學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解寫出這一課的提綱。大部分學(xué)生都對課文有了一定的理解，從而完成了這樣一份提綱：一、北方人口南遷（原因、時間、影響）。二、江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：1.南朝政權(quán)的更替；2.江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（原因、表現(xiàn)、作用），然后再細(xì)化。這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又能提高學(xué)科能力。因為學(xué)生在整理和自編提綱時，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，只有真正理解了各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學(xué)生加深了對知識點的理解。其次，學(xué)生在編寫提綱時，必須對教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點化，這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、教會學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點。中學(xué)歷史課本的特點是范圍廣、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件較多，不容易掌握。所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，是十分重要的?？芍笇?dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解其中關(guān)鍵的詞語，做到看準(zhǔn)、看細(xì)，避免感知信息的片面性，然后理解并歸納其中的主要內(nèi)容，得出結(jié)論。如有這樣一則材料：衛(wèi)鞅曰：“治國不一道，便國不法古。故湯武不循古而興，夏、殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多?！毙⒐唬骸吧啤！币孕l(wèi)鞅為左庶長，卒定變法之令。只要學(xué)生抓住“孝公”這兩個關(guān)鍵字，就能把孝公與商鞅聯(lián)系起來，這樣材料所要回答的問題就迎刃而解了。

四、教給學(xué)生一定的記憶方法，提高記憶效率。學(xué)生在初讀時容易遇到許多困難，這些困難包括對歷史的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素的記憶、理解和掌握。所以教師要教給學(xué)生一定的記憶方法。

方法一，可將課本的相關(guān)知識編為順口溜的形式。如第二課《原始的農(nóng)耕生活》：長江流域河姆渡，磨制石器有進(jìn)步。耒耜耕地種稻谷，干欄房子共居住。挖井養(yǎng)畜造陶器，簡單玉器和樂器。黃河流域有半坡，地穴房子同居住。糧食最早種植粟，副食蔬菜魚和肉。早期文字出雛形，還會紡線和織布。

方法二，制作表格形式。表格的最大好處就在于主要內(nèi)容一目了然。如秦始皇與漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，就可以通過讓學(xué)生制作這樣一個表格來學(xué)習(xí)：

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；科學(xué)素質(zhì)

一、利用演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)

由于器材和條件的限制，在實際的化學(xué)教學(xué)中，除了學(xué)生必做的實驗外，教材中還有好多單純的教師演示實驗，對于這些實驗，教師在教學(xué)中要做到足夠的重視，要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有的條件和設(shè)施，以及在實際教學(xué)中的教學(xué)需要，學(xué)生掌握所學(xué)知識的實際情況，確定實驗?zāi)康暮筒襟E.例如教師演示實驗的進(jìn)行，要做到重難點突出，實驗過程步驟簡單，實驗操作直觀規(guī)范，在實驗中體現(xiàn)化學(xué)的科學(xué)態(tài)度.“二氧化碳性質(zhì)的驗證”是初中化學(xué)中二氧化碳學(xué)習(xí)的重點實驗，實驗過程不但涉及二氧化碳的制取和收集，還涉及實驗結(jié)果的探究和驗證，學(xué)生通過教師的直觀實驗演示來學(xué)習(xí)和分析問題，完善對二氧化碳知識體系的認(rèn)知，所以這些都需要教師實驗演示完成.

實驗的演示過程要求嚴(yán)格，在操作的同時，不但要教給學(xué)生正確的實驗操作過程，還要求方法正確，學(xué)生的認(rèn)真觀察與記錄是為了更深入的分析現(xiàn)象、探究事實，不僅讓學(xué)生明確實驗?zāi)康模€要研究實驗過程，禁止盲目實驗.

在實驗中教師還應(yīng)該提醒學(xué)生注意，觀察實驗時要做到主次分明，還要注意實驗的先后順序.在“氧氣的認(rèn)識”一節(jié)中有一實驗要求測量氧氣在空氣中的含量，在這個實驗中首先要提醒學(xué)生注意觀察紅磷在瓶中燃燒時的現(xiàn)象，當(dāng)止水夾打開時，集氣瓶進(jìn)水的狀況，最后還要提醒學(xué)生分析實驗成功的關(guān)鍵應(yīng)注意什么.教師的演示實驗除了要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，即觀察與思考并行.

二、利用探究實驗培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助手段，所以在某種程度上化學(xué)學(xué)習(xí)依賴于化學(xué)實驗的教學(xué).學(xué)生實驗課前要認(rèn)真準(zhǔn)備，實驗課上要積極參與，實驗報告要認(rèn)真總結(jié).新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題后積極探究，在教師指導(dǎo)下自主解決問題，化學(xué)實驗應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生自身的實驗技能以及自主解決問題的能力.綜上所述，教師應(yīng)在化學(xué)的實際教學(xué)中，為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造實驗機(jī)會，讓學(xué)生在親身的實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)，是實驗探究效果達(dá)到最佳.

1.多做趣味性強(qiáng)的實驗

學(xué)習(xí)的樂趣來自于學(xué)生對學(xué)科的興趣，實驗的趣味性影響著學(xué)生對化學(xué)知識的探究欲望.所以教師在化學(xué)開課之初就要利用化學(xué)實驗的趣味性激起學(xué)生的探究興趣，在隨后的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在實驗與探討中學(xué)習(xí)化學(xué).

2.多做可視性強(qiáng)的實驗

在實際的實驗操作中，教師首先要教會學(xué)生觀察實驗過程，對正確的實驗現(xiàn)象做出正確的分析判斷，能對實驗現(xiàn)象的前因后果產(chǎn)生興趣，學(xué)生思維得以迅速激活，能做到跟隨實驗積極思考.學(xué)生對實驗過程的印象是否深刻依賴于實驗的可視性效果，學(xué)生只有清晰的記得實驗過程，才能做到牢固的掌握知識.

3.多做參與性強(qiáng)的實驗

親身參與實驗?zāi)芨玫貛椭鷮W(xué)生掌握化學(xué)實驗知識.所以在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生參與一些簡單而危險系數(shù)小的試驗，在實驗實施前，要求學(xué)生提前設(shè)計實驗方案，在實驗中，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，做好實驗記錄，分析并研究可能或者已出現(xiàn)的試驗情況，以確保實驗結(jié)論的準(zhǔn)確性.在學(xué)生參與實驗的過程中，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以提高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)探究精神也得以激發(fā).例如在做“酸堿指示劑“的實驗時，我們可以讓學(xué)生在課下采集不同植物的不同部分，如花、莖、葉、果實等，在課上進(jìn)行酸堿指示劑的區(qū)分，區(qū)分哪些類似石蕊的指示劑，哪些類似于酚酞的指示劑，并且學(xué)會區(qū)分一些常見物質(zhì)的酸堿程度.在這些實驗中，學(xué)生不但可以享受實驗的樂趣，還可以做到在生活中學(xué)習(xí)化學(xué).

4.完善、創(chuàng)新實驗

實驗由于條件和設(shè)施的關(guān)系，或者是教學(xué)設(shè)計的局限性，一些實驗或多或少的存在著一些不足，這就要求教師在實際教學(xué)中，在實際情況允許的條件下，鼓勵學(xué)生在實驗中大膽創(chuàng)新，積極完善，要求學(xué)生在理解和掌握化學(xué)知識的同時，提高學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng).

三、利用課外實驗培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)

新教材為學(xué)生提供了課外實驗教程，即學(xué)生可以在有條件的情況下，利用課余時間依據(jù)教材，查閱資料，設(shè)計實驗并去自己動手實驗.這樣做有兩個目的：一是增強(qiáng)學(xué)生自身的實驗?zāi)芰?；二是加?qiáng)學(xué)生生活與認(rèn)知化學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生的知識面得以拓展.例如學(xué)生在做石墨導(dǎo)電實驗時，會使用不同硬度的鉛筆，之后會明白教材為什么使用6鉛筆.

總之，

生活是知識的源泉，知識來源于生活，并終將為生活服務(wù)，同樣道理，教學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，探索化學(xué)奧秘，并將所學(xué)化學(xué)知識服務(wù)與我們的生活，這是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo).總之，實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和成長.

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋玉甘.新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)淺談[J].科技信息（科學(xué)教研），2008（19）.

[3]沈慶.初中化學(xué)新課程中的實驗教學(xué)初探[J].考試周刊，2010（8）.

篇5

【關(guān)鍵詞】人文課堂 形象性思維 辯證性思維 整合性思維

人只是自然界一根脆弱的蘆葦，但這是一根會思考的蘆葦，同樣，在課堂上，學(xué)生就是一根成長中的會思考的蘆葦。但由于應(yīng)試教育，現(xiàn)有的哲學(xué)課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生對于哲學(xué)原理的興趣度低，甚至反感抵觸。這與哲學(xué)本身固有的靈動性與開放性相違背。而新課程強(qiáng)調(diào)的人文性，即文化中蘊含的精神理念、價值取向的共同屬性，其核心是“人”，即以人為本，關(guān)心人，愛護(hù)人，尊重人?，F(xiàn)結(jié)合《世界是普遍聯(lián)系的》一課進(jìn)行闡釋，初探高中政治學(xué)科人文課堂教學(xué)模式。

一、人文的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生形象性思維

一本好書，總有引人入勝的開頭，激起人追根求源的興趣。一堂好課，也要有好的導(dǎo)入，好的開端是成功的一半，在課堂教學(xué)過程中，這樣會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動而愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是在哲學(xué)原理很抽象，學(xué)生感覺枯燥乏味，不易理解的情況下，利用視頻材料，歌曲、圖片等鮮活事例導(dǎo)入，很容易把哲學(xué)中抽象的哲理具體化，讓學(xué)生看得見摸得著，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系能力、想象能力，形象思維能力。

如在《世界是普遍聯(lián)系》一課中，用幻燈片展示圖片：2013年十一黃金周是高速公路免費一周年，擁堵加劇引多方爭議。圖片中十一黃金周，高速公路變成高“堵”公路。在視覺上有股沖擊力，很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會迫不及待地想學(xué)習(xí)本課的知識，從而愿意學(xué)，高興學(xué)。緊接著問學(xué)生為什么引多方爭議？順利成章地引導(dǎo)出今天課題的第一個知識點：什么是聯(lián)系。

二、人文的體驗，培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維

有一個寓言故事：狐貍想穿過墻洞去吃院子里的葡萄，洞很小，只好在洞外齋戒7日，讓身體瘦下來；鉆過墻洞，吃夠了葡萄，身體長胖了，想逃出來，只好齋戒7日，最終依然是一只瘦狐貍，但已經(jīng)不同于其他狐貍。同樣，在課堂教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生體驗的過程，這是一種無形的財富，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，使學(xué)生成長為自由、全面、發(fā)展的人。

如創(chuàng)設(shè)情境一：從2012年國慶節(jié)起，國人在重大節(jié)假日享受到免收小型客車通行費的惠民政策，但這塊看似甜蜜的“蛋糕”卻好吃難消化，十一黃金周，高速公路變成高“堵”公路。到處摩肩接踵，人潮涌動。洶涌的人流令景區(qū)不堪重負(fù)，更令游客好心情打了折扣。

有些學(xué)生通過電視、報紙等方式，對十一黃金周的情況，有了基本的了解，甚至有些學(xué)生有親身出行的經(jīng)歷，那么教學(xué)的過程就會變性的體驗過程，課堂教學(xué)充滿生命活力，情感互動和思維碰撞。在貼近學(xué)生生活，有話可說的情況下，還要讓學(xué)生有目的性發(fā)表觀點。拋出課前預(yù)設(shè)的問題：有人認(rèn)為，“堵”都是“高速免費”惹的禍，你是否認(rèn)同這個觀點，為什么？通過激烈的討論，主動地發(fā)表看法，而教師及時撲捉學(xué)生表達(dá)的重要信息，寫在黑板上。有的學(xué)生認(rèn)為是高速免費，導(dǎo)致車流密度增加，行駛速度緩慢，事故也多起來。有的學(xué)生認(rèn)為主要原因在于出行者素質(zhì)太低，超飽和的車流量，影響車流緩慢，一些司機(jī)隨意的超車，見縫插針，占用應(yīng)急車道等不文明現(xiàn)象，引起高速公路車禍，而一旦發(fā)生事故就要堵車。當(dāng)然，還有些學(xué)生認(rèn)為我們的路不夠?qū)?、不夠多，景點的優(yōu)惠政策的吸引等。在概括之后，作為學(xué)生的引領(lǐng)者，我們不僅要培養(yǎng)他們關(guān)注生活，合理表達(dá)觀點，還要辯證思維看待高速免費，不能因噎廢食。高速公路變成高“堵”公路，不僅僅與政府制定的高速免費政策有關(guān)，同時還涉及出行者素質(zhì)、旅游景點優(yōu)惠政策以及客觀的路況天氣情況不無關(guān)系。從學(xué)生對于高速公路堵的原因中，我們很容易地總結(jié)出本節(jié)課的第二個知識點：聯(lián)系的普遍性。三、人文的生成，培養(yǎng)學(xué)生整合性思維

在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得的知識往往是零散的、無序的、難以形成知識體系。這就要求教師借助多媒體創(chuàng)建貼近學(xué)生生活的情景，幫助學(xué)生營造人文課堂環(huán)境，構(gòu)建知識間內(nèi)在框架，及其邏輯關(guān)系。這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性，還可以深入引導(dǎo)學(xué)生整合性的思考，特別是解決問題中更是如此。

如情景設(shè)計二：去年堵了，今年又堵，也許明年還得堵。2013年10月1日上午11點，市民孟先生在服務(wù)區(qū)長嘆說：“去年我就堵在京承高速上，當(dāng)時想著，明年估計好多人就不敢這時候出來了，可能人反倒會少了，沒想到，也許人人都是這么想的，今年還是堵成這樣?！?設(shè)計問題：為了明年的出游更加順暢和舒心，你會給人們的出行提供怎樣的意見和建議？為什么？

通過對情景設(shè)計一的分析，我們對高速公路變成高“堵”公路的原因有了充分分析、整理、整合。教師可以靈活地引導(dǎo)學(xué)生，針對原因采取相應(yīng)的措施，解決實際問題，便于形成知識脈絡(luò)。高速公路交通事故的發(fā)生，有著多方面的因素。從主客觀因素分析，主觀因素，即人的因素是交通事故產(chǎn)生的根本因素?？陀^因素，即車輛、道路、環(huán)境是重要因素，管理是關(guān)鍵因素。從涉及的主體分析，有政府的政策、管理，有公民的有序參與、知識素養(yǎng)等。因此，我們可以針對主客觀原因采取措施，也可以從涉及主體采取措施。譬如，由于道路的容納量不同，天氣變化，要求我們以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)以，善于分析和把握事物存在和發(fā)展的各種條件。這是對聯(lián)系多樣性的方法論的運用。同樣也可以引導(dǎo)出聯(lián)系的客觀性，及其方法論如何在生活中的運用。

筆者認(rèn)為，哲學(xué)課堂，是智慧的積淀，是情感的升華，是能力的提升。這依賴人文課堂創(chuàng)建，以學(xué)生為核心，營造人文關(guān)懷的氛圍，喚醒學(xué)生情感經(jīng)歷，生成豐富的情感體驗，甚至新的情感體驗，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，求得運用所學(xué)知識更好地分析解決問題。

參考文獻(xiàn)

[1]黃春梅，王煒.“太極思維”在哲學(xué)課堂的應(yīng)用[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2013（8）25～26.

篇6

一、中學(xué)思想政治課是對中學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行公民品德教育與常識教育的全員必修的基礎(chǔ)性課程。就其本質(zhì)而言，它是一門智育與德育相統(tǒng)一的顯性德育課程。思想政治課教學(xué)在學(xué)校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學(xué)的德育功能具有不可替代性。

但從素質(zhì)教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面問題：

首先，在教材內(nèi)容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠(yuǎn)的多，現(xiàn)實的少；觀念性的多，實用性的少；其次，在教學(xué)模式上，往往不能結(jié)合思想政治教育的特點，進(jìn)行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸－考試”的基本模式，學(xué)生是離不開“識記－應(yīng)試”的基本方法。而在教學(xué)評價上，往往重視結(jié)果的評價，而忽視過程的評價，因而出現(xiàn)片面以學(xué)生的書面試卷的分?jǐn)?shù)評價教師的教學(xué)效果，對學(xué)生則是缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)受到影響。實施素質(zhì)教育，顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學(xué)進(jìn)行必要的改革。其中很重要的是教學(xué)方法的改革，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。

二、理論和實踐依據(jù)。

1、從教育學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。從認(rèn)知和智力開發(fā)來說，學(xué)生既是認(rèn)識的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來說，學(xué)生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識，是思想政治課教學(xué)改革所要解決的重要課題。

2、從心理學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生政治視野?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進(jìn)行思考，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學(xué)生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學(xué)格局。

篇7

學(xué)校的教育活動有百分之九十的時間是以課堂教學(xué)形式進(jìn)行的，研究課堂教學(xué)模式是教育教學(xué)改革的重要課題，智能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是新形勢下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種重要手段。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動為主線，通過設(shè)問導(dǎo)疑、點撥尋思、探究質(zhì)疑、f力解疑、實踐創(chuàng)新，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識技能，提高素質(zhì)的目的。

一、智能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

教育學(xué)家李敏在《優(yōu)化課堂教學(xué)從書――教學(xué)模式》中分析了三種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，對課堂教學(xué)模式提出了結(jié)構(gòu)框架和活動程序說，即教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。“結(jié)構(gòu)框架”凸顯了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系的功能；“活動程序”突出了教學(xué)模式的有序性和可行性。我非常贊同這一理論。它建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識上，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探究，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。

我們教育工作者在教學(xué)實踐活動中對教學(xué)模式的探究，離不開研究教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)理論的發(fā)展、教學(xué)活動的程序。只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，探究創(chuàng)新智能的教學(xué)模式，明確教學(xué)的主題、目標(biāo)、條件、程序和評價，才能在實際教學(xué)中取得實效、修成正果。我以初中化學(xué)用語復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，對智能創(chuàng)課堂教學(xué)作一探討。

二、化學(xué)用語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

（一）理論依據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程遵循“由感性到理性、由表及里、由淺及深、由此及彼”這一規(guī)律。

教學(xué)思想：

1.“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”“疑為主軸，動為主線”。

2.遵湃說娜鮮豆媛桑根據(jù)所教班級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識水平等具體情況進(jìn)行教學(xué)安排。

教學(xué)主題：

化學(xué)用語復(fù)習(xí)。

（二）功能目標(biāo)

以疑為主軸，動為主線，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，在釋疑解難中發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（閱讀、觀察、思維、想象以及化學(xué)實驗操作等智能的發(fā)展）。

（三）實施條件

1.學(xué)生已經(jīng)獲得了原子和分子、離子的相關(guān)知識，自己動手做出你知道的非金屬和金屬原子卡片、陽離子和陰離子卡片。

2.學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，制造機(jī)會寫化學(xué)式、化學(xué)方程式、電離方程式、離子符號、化合價等，便于學(xué)生自學(xué)。

3.課堂教學(xué)中，綜合其他學(xué)科，要求學(xué)生計算抽取出氧化物的概率。

（四）教學(xué)程序設(shè)計

1.運用教學(xué)中師生的角色分配理念。即教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體的理論，在教學(xué)中，（1）教師先講解系統(tǒng)物質(zhì)的組成和構(gòu)成關(guān)系，講解元素符號、化學(xué)式的意義。（2）由學(xué)生上講桌前來抽出卡片并判斷元素名稱，可表示哪些意義，元素的種類及最外層電子的特點，化合價多少，離子符號怎么寫。（3）抽出第二張卡片，同理說出以上內(nèi)容。（4）判斷抽出的元素或離子能否組成物質(zhì)。（5）判斷形成的物質(zhì)是酸、堿、鹽、氧化物中的哪一種。如，抽出Fe，是鐵，可表示1個鐵原子，鐵元素，鐵單質(zhì)?；蟽r有+2價和+3價，與酸溶液和鹽溶液反應(yīng)時顯+2價。是金屬元素，最外層電子數(shù)小于4個，易失去最外層電子形成鐵離子或亞鐵離子，其符號是：鐵離子Fe3+，亞鐵離子Fe2+。再抽取第二張卡片，若抽出Cu，同樣要說出上述內(nèi)容，但它與鐵不能形成物質(zhì)。若抽出的是Cl，它與鐵也不能直接形成物質(zhì)，通過化學(xué)反應(yīng)能生成物質(zhì)。但若抽出的Fe3+、Cl-兩種離子，則能形成離子化合物。

2.在教學(xué)中，抽出不同層次的學(xué)生參與活動。在教學(xué)中，必須貫徹因人施教、分層施教的教學(xué)方針，全方位地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“以疑為軸、全面互動”才能達(dá)成教學(xué)目的。比如，在互動活動時，先叫成績稍差一點的學(xué)生參與，只回答元素名稱、元素符號的意義、元素的種類與最外層電子數(shù)等內(nèi)容。讓他在同學(xué)面前樹立起信心，有成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。然后再抽中等層次的學(xué)生，回答化合價的多少、離子符號的寫法。最后抽優(yōu)秀學(xué)生回答元素之間是否能形成化合物，進(jìn)行物質(zhì)種類的判斷，還可以發(fā)揮他們的想象力，根據(jù)看到的元素符號說出聯(lián)想到的其他相關(guān)知識等，從而完成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

3.叫出數(shù)學(xué)課代表，數(shù)一數(shù)卡片的張數(shù)，計算出能形成氯化物的概率、金屬氧化物的概率。這樣既注重了化學(xué)課的教學(xué)，也注重了各學(xué)科間融洽貫通，遵守了教學(xué)規(guī)則：教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新智能。

（五）教學(xué)評估

篇8

【關(guān)鍵詞】中職；外科護(hù)理；教學(xué)方式；改進(jìn)

在中職院校護(hù)理學(xué)教學(xué)中，外科護(hù)理教學(xué)是很重要的組成部分，是國家培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才的關(guān)鍵。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對于服務(wù)的要求越來越高。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)也是如此。人們在看病時，不僅要求醫(yī)院具有較高的醫(yī)療水平，還需要有較高的服務(wù)水平。因此，教師在對護(hù)理人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的變化，不斷培養(yǎng)高層次的護(hù)理人才，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的需要。對于中職院校來講，教師教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。但是，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才不是一蹴而就的，是一個長期而艱巨的過程。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足專業(yè)基礎(chǔ)教育，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和實踐能力的培養(yǎng)，不斷探索新型的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，立足外科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識，闡述在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)效果的方式。

一、悉心構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧，是古往今來人類孜孜以求的美好理想和愿望。在當(dāng)今社會，國家極力倡導(dǎo)和諧社會的構(gòu)建，和諧已經(jīng)成為時展的主題。在課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)和諧課堂的建立，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。我們知道，教和學(xué)從來都不可能獨立存在，教和學(xué)的主體只有和諧相處，形成融洽的氛圍，才能促進(jìn)教學(xué)環(huán)境持續(xù)健康發(fā)展。在中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的關(guān)系中努力學(xué)習(xí)，積極思考，促進(jìn)教學(xué)成果的實現(xiàn)。和諧的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，是學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)，是教學(xué)效果沿著健康方向不斷發(fā)展進(jìn)步的基石。因此，在中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)悉心構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不斷提高課堂教學(xué)效率，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的護(hù)理人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

在中職院校中，存在著一個比較普遍的問題，那就是中職院校的生源，絕大部分來自于中考過程中成績不理想的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往存在學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度不端正的問題。教師要想不斷提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn)，需要培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師首先要調(diào)動學(xué)生對外科護(hù)理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識到護(hù)理學(xué)教學(xué)知識對于學(xué)生今后在臨床實踐的過程中的重要意義。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，讓學(xué)生形成服務(wù)人民、服務(wù)社會的積極心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。例如，在外科護(hù)理第一堂課上，教師就可以給學(xué)生灌輸“三分治療、七分護(hù)理”思想觀念，讓學(xué)生了解護(hù)理工作在患者康復(fù)過程中的重要意義。同時，護(hù)理人員對于即將進(jìn)行外科手術(shù)的患者，還需要進(jìn)行相應(yīng)的心理溝通，和患者保持良好的關(guān)系，促進(jìn)手術(shù)前各項準(zhǔn)備工作的順利完成。而手術(shù)后護(hù)理人員對患者的悉心護(hù)理，可以更好地促進(jìn)患者康復(fù)，促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的健康發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力

眾所周知，外科護(hù)理學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性和操作用，在實際應(yīng)用中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動手操作能力。對于外科患者來講，絕大部分的病情發(fā)展較快，這就需要護(hù)理人員具有較強(qiáng)的臨床觀察能力，并且能夠及時采取相應(yīng)的解決措施。因此，教師在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷采取措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力。例如：培養(yǎng)學(xué)生在臨床實踐中注意患者細(xì)微的變化，根據(jù)患者的具體情況及時采取相應(yīng)的護(hù)理措施，以防止病情的惡化。在外科護(hù)理中，護(hù)理人員的臨床觀察能力是一項比較重要的能力，護(hù)理人員需要有敏銳的臨床觀察能力，利用視、聽、嗅、觸等手段，不斷搜集與患者相關(guān)的資料，及時采取正確的護(hù)理方式。良好的臨床觀察能力，對于第一時間了解患者病情變化、搜集第一手臨床資料都具有良好的意義，促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的不斷提高。因此，教師在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力，促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的不斷提高，減少護(hù)患矛盾的發(fā)生，促進(jìn)護(hù)患關(guān)系持續(xù)健康發(fā)展。

四、增加臨床見習(xí)時間

在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，同時也需要加強(qiáng)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)，重要才能將理論與臨床緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在讓學(xué)生臨床見習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過不斷的接觸患者，在實踐操作中了解自己所學(xué)習(xí)的知識存在哪些不足，并不斷找到解決問題的方法，從而提高自己的實踐能力。

五、充分注重案例教學(xué)在教學(xué)中的意義

案例教學(xué)相對純理論教學(xué)來講，具有明顯的優(yōu)勢。實際的案例教學(xué)，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中了解今后護(hù)理過程中可能出現(xiàn)的問題，以及如何分析和解決問題。案例教學(xué)是一種見解的實踐能力培養(yǎng)，教師通過案例教學(xué)，可以增長學(xué)生見識，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

總之，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。以上是筆者在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)

（下轉(zhuǎn)第244頁）

（上接第243頁）

中的一點體會，對于提高外科護(hù)理課堂教學(xué)效率具有一定的幫助。今后，筆者在教學(xué)中還將繼續(xù)探索有效的課堂教學(xué)方式，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

1.提高能力是通過知識傳播而得以實現(xiàn)

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動作要領(lǐng)，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險。“成仙之道需要高人指點”。沒有相關(guān)的理論知識作為基礎(chǔ)，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產(chǎn)生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時，因為甲烷時最簡單的有機(jī)物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過講述，告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì)，最后是實驗驗證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后，對后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識才會解決相關(guān)的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長期下去，學(xué)生不但成績沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學(xué)生的大量時間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒答出來。”每當(dāng)聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強(qiáng)調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時也需要點到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r，當(dāng)時因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結(jié)合課本上給出的兩個酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實驗。根據(jù)實驗與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點，給出復(fù)分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會寫方程嗎？這時有學(xué)生點頭表示會寫。我說：不會也沒關(guān)系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實驗操作要領(lǐng)，那么他就不會有規(guī)范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實驗結(jié)果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。

篇10

新世紀(jì)的教師首先必須樹立正確的教育觀，必須是求知不倦的學(xué)習(xí)者，幾年的教學(xué)歷練使我學(xué)到很多東西，受益匪淺，也真正體會到做一名化學(xué)教師的歷史使命。

一、課堂教學(xué)的魅力體現(xiàn)――備好課、上好課

作為一名教師很清楚，“備課―上課―批改―測試―輔導(dǎo)”，這是教學(xué)過程的幾個重要環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課，向45分鐘要質(zhì)量，而要上好課的關(guān)鍵首先是備好課。所以只有教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，才能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而我們的教師工作重心本末倒置，把主要精力和更多的時間花費在批改、課外輔導(dǎo)和應(yīng)付頻繁的考試上，在備課、上好課上花費的時間和精力甚少，而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)惡性循環(huán)。

我們的有些教師在備課上借鑒和利用名家名師的教案，不認(rèn)真思考是否與學(xué)生的實際符合，囫圇授課，甚至有些細(xì)節(jié)問題自己都搞不清，課堂中鬧笑話，出丑；還有些教師死搬硬套，自己上課累，學(xué)生聽課更累，無意中削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！八街?，可以攻玉”。我們的教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行交流。自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中受到啟發(fā)、得到教益。

二、豐富的文化底蘊是教師教學(xué)的法寶

讀書少是教師專業(yè)成長不快的重要原因。我們的教師手中除了一本教材、一本參考書之外，什么都沒有。在學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生和教師整天被“正統(tǒng)”的作業(yè)或教科書或工作壓力所包圍，他們很少去看課外書。圖書是知識、技術(shù)、情感、理論的載體，也是人類進(jìn)步的階梯，讀書是和有經(jīng)驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學(xué)高為師就是這個道理。讀書能醫(yī)愚，使人聰明。而讀書對教師來說更有特殊意義，書籍是學(xué)校中的學(xué)校，讀書能讓教師超凡脫俗。

我們身邊的有些教師過不了教材關(guān)，對教材理解不深，把握不好。他們的文化知識面狹窄、殘缺，甚至低于學(xué)生。這種教師的教學(xué)境界根本體現(xiàn)不了三維教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和完成。他們的教學(xué)方式以灌輸傳授為主，就連知識技能目標(biāo)也難以落實，甚至?xí)r常出現(xiàn)知識上的錯誤。受教于這種教學(xué)境界的學(xué)生，不僅能力、智力、非智力不能得到很好的發(fā)展，知識的技能也會欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)受壓抑。故在這強(qiáng)調(diào)各位同仁有空閑了多看看書，多與有所作為的人溝通溝通，來彌補(bǔ)自己的空缺。

三、了解學(xué)生的實情是上好每一堂課的關(guān)鍵

學(xué)校里的學(xué)習(xí)絕不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，能深入地走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，從學(xué)生一個簡單的眼神中體會到想學(xué)什么？學(xué)會了什么？就如有位教師所說：“每當(dāng)學(xué)生提出了有價值的問題，我就要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美到：你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”

學(xué)生在課堂上能夠被老師信任和關(guān)注這可能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極參與到教學(xué)中來，也最能使他們獲得學(xué)習(xí)上的成功。正如有位同學(xué)所說：“當(dāng)老師用真誠期盼的目光注視著我的時候，我的學(xué)習(xí)勁頭一下子就上來了?！迸c之相反，課堂上那些被遺忘或經(jīng)常被訓(xùn)斥、遭受冷遇的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣與自信心就容易喪失。為此我們的教師在課堂上要關(guān)注每一位同學(xué)，盡量考慮到優(yōu)、良、差三種學(xué)生，達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，并且在教學(xué)過程中看學(xué)生是不是不僅學(xué)會、會學(xué)、愛學(xué)樂學(xué)。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生有興趣而投入到學(xué)習(xí)中去的時候，我們的老師如果因勢而導(dǎo)，就可抓住教學(xué)的黃金時段，左右逢源，讓學(xué)生舉一反三，收到事半功倍的效果。