初中科學(xué)學(xué)科知識范文
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關(guān)鍵詞:初中科學(xué);高中化學(xué);銜接滲透;教學(xué)建議
初中科學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的編排上突破了傳統(tǒng)意義上的知識體系限制,將化學(xué)、物理和生物等不同學(xué)科的內(nèi)容充分融合,尤其與高中化學(xué)學(xué)科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強(qiáng)了學(xué)生對不同學(xué)科知識的綜合運用能力,有利于學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識體系,又為學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
一、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識的相互銜接
初中科學(xué)學(xué)科設(shè)計的目的主要是為了幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和思想,幫助學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,這與高中化學(xué)對學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此,初中科學(xué)涉及的知識在高中化學(xué)教材中得到進(jìn)一步拓展和深入自然在情理之中。例如:在初中科學(xué)七年級上冊第四章“物質(zhì)的特性”所涉及的內(nèi)容中,很多知識都在高中化學(xué)中得到了體現(xiàn),并對其進(jìn)行了更為準(zhǔn)確和詳細(xì)的說明(見表1)。
表1 初中科學(xué)“物質(zhì)的特性”在高中化學(xué)中的銜接
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初中科學(xué)只是對相關(guān)的概念和知識進(jìn)行了簡單的概括和闡述,主要是為了讓學(xué)生對其有大致的了解;而高中化學(xué)則將相關(guān)概念和知識的深度與廣度進(jìn)行拓展,并對初中科學(xué)涉及的知識進(jìn)行完善和補(bǔ)充,以利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上學(xué)會運用。
二、初中科學(xué)知識與高中化學(xué)知識的相互重復(fù)
即使初中科學(xué)學(xué)科和高中化學(xué)學(xué)科的編寫理念和設(shè)計目的相一致,二者在教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識的系統(tǒng)性與理解力要求等方面還是略有不同,這也使得二者在知識內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)彼此重復(fù)的情況在所難免。以初中科學(xué)八年級下冊第一章的“粒子的模型與符號”為例,其所涉及的內(nèi)容在高中化學(xué)中也有所體現(xiàn),并且在知識內(nèi)容的深度和廣度上并沒有太多的變化(見表2)。
表2 初中科學(xué)與高中化學(xué)知識的相互重復(fù)
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由表2可以看出,雖然初中科學(xué)和高中化學(xué)所重復(fù)的知識內(nèi)容沒有明顯和太大的區(qū)別,教學(xué)要求和知識拓展也幾乎沒有任何變化,但是也可以幫助初中學(xué)生對舊有知識進(jìn)行溫習(xí)和鞏固,對初中學(xué)生迅速平穩(wěn)過渡到對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解有著積極的影響和作用。
三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識之間的斷層
初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛,其目的之一是讓學(xué)生對不同學(xué)科的知識都有所了解,從而對學(xué)習(xí)科學(xué)知識產(chǎn)生熱情。高中各學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng),對學(xué)生的掌握能力和理解能力要求也較高,更注重知識的延展和內(nèi)涵。因此,相對于各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和翔實性,初中科學(xué)所涉及的各學(xué)科的知識難免存在片面性和不完整性,而彼此之間出現(xiàn)知識斷層的情況也不免存在。例如:在化學(xué)用語、元素化合物、金屬活動性順序和復(fù)分解反應(yīng)等方面,初中科學(xué)和高中化學(xué)存在的知識斷層情況就較為顯著(見表3)。
表3 初中科學(xué)和高中化學(xué)的知識斷層點
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這些在初中科學(xué)和高中化學(xué)之間出現(xiàn)的知識斷層,對于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不利影響。因此,教師在教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充和講解,使學(xué)生的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)更為完整。
四、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識銜接的教學(xué)策略
1.把握不同學(xué)科的教學(xué)要求與局限性,注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。初中科學(xué)教師要充分地認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科所具有的局限性,對化學(xué)知識科學(xué)性要有清楚的認(rèn)識,在教學(xué)時既要遵照科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求,讓學(xué)生對化學(xué)知識有較為深入的認(rèn)識,以利于學(xué)生在高中階段的銜接學(xué)習(xí),又要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,避免超出學(xué)生理解和認(rèn)知的程度,給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不必要的負(fù)擔(dān)。高中化學(xué)教師在教學(xué)時要準(zhǔn)確把握初中科學(xué)學(xué)科中化學(xué)知識的編排與教學(xué)要求,注重對基礎(chǔ)知識的溫習(xí)和回顧,以及對斷層知識的補(bǔ)充講解,以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式,讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解和掌握。同時,高中教師還要對初中科學(xué)中出現(xiàn)的知識點進(jìn)行更為全面和準(zhǔn)確的闡述,讓學(xué)生以發(fā)展的觀點和科學(xué)態(tài)度對已經(jīng)了解的知識進(jìn)行再次梳理和完善。例如:關(guān)于氧化還原反應(yīng),初中科學(xué)采取分開講解的方式,主要從化合價升高和降低的角度進(jìn)行分析;高中化學(xué)則說明氧化還原反應(yīng)不能單獨存在,主要從電子的得失轉(zhuǎn)移角度進(jìn)行講解。高中教師在講解的時候要向?qū)W生詳細(xì)說明兩種分析方法之間的區(qū)別與聯(lián)系,讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有更為清晰全面的認(rèn)識。
2.構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識體系,注重教學(xué)方法的連貫性。初中科學(xué)對化學(xué)知識的選擇和目的主要是參考科學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求,注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探究能力,所選擇化學(xué)知識之間的連貫性和系統(tǒng)性不強(qiáng),知識結(jié)構(gòu)欠缺穩(wěn)定。高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是讓學(xué)生對化學(xué)有深入和全面的了解,可以解釋實際生活中遇到的問題,所選擇的教學(xué)知識全面而豐富,以高中化學(xué)所涉及的知識內(nèi)容為基礎(chǔ),對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素周期律等知識進(jìn)行了深入的分析和探究。因此,高中教師在教學(xué)時要注重構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識體系,將學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握逐步加強(qiáng)和完善。初中科學(xué)和高中化學(xué)知識之間相互依托、緊密關(guān)聯(lián),教師在教學(xué)的時候要依據(jù)學(xué)生對知識的掌握規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,選擇循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)方法,讓學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握有一個過渡和消化的階段,以減少教學(xué)方法的突然改變和內(nèi)容難度突然加大給學(xué)生帶來的生疏感。
總之,初中科學(xué)在化學(xué)知識的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)大綱的要求等方面與高中化學(xué)存在著千絲萬縷的聯(lián)系,教師要充分認(rèn)識和把握彼此的內(nèi)容分布和深度,在教學(xué)中做到定位準(zhǔn)確、有的放矢。
參考文獻(xiàn):
[1]蘇愛娣,陳獻(xiàn)忠.初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接分析與教學(xué)建議[J].化學(xué)教與學(xué)?課程改革研究,2012,(06).
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對此,我們不妨嘗試一下“跨界”,在課堂教學(xué)中既傳播講解化學(xué)學(xué)科知識,也同時擔(dān)當(dāng)一名科普工作者,隨著時代的發(fā)展不斷積累,更新知識庫。將課程教育和科技知識傳播結(jié)合起來??梢圆捎玫闹饕侄斡幸韵聨追N。
一、聯(lián)系結(jié)合書本知識
教師可以就書本上講授的基礎(chǔ)知識點和當(dāng)前科技發(fā)展的新知識、新成果相結(jié)合,滲透、豐富和充實課堂內(nèi)容。如講解碳族元素和新型材料時介紹最新的碳纖維材料知識。當(dāng)前化學(xué)課本教材中對新型材料介紹了其化學(xué)成分,物理屬性和應(yīng)用。對碳纖維材料沒有詳細(xì)介紹,也缺少這類新型材料在國家戰(zhàn)略,經(jīng)濟(jì)上的影響和地位的介紹。實際上碳纖維材料屬于軍民兩用材料,國外在這方面技術(shù)領(lǐng)先的日韓等國對我國碳纖維技術(shù)和制品出口一直保持謹(jǐn)慎態(tài)度。我國對碳纖維復(fù)合材料的研究始于上世紀(jì)后期。經(jīng)過40多年的研究發(fā)展,取得了長足的進(jìn)步。在航空航天技術(shù)產(chǎn)品以及民用的體育休閑用品上有廣泛的應(yīng)用。大到火箭衛(wèi)星,小至一只球拍都能見到這種新型復(fù)合材料的身影。目前的情況教育學(xué)生,只有自力更生才能謀求在科技上的發(fā)展,才能在國際競爭中立于不敗之地。教師還可以展示一下球拍比較實物,從木質(zhì)到鋁合金到碳纖維復(fù)合材料,使學(xué)生有更感性的體會。
如在學(xué)習(xí)硅元素時,教師還可以就硅作為半導(dǎo)體材料講述半導(dǎo)體技術(shù)和材料的發(fā)展,包括講講美國的硅谷這個新興的高科技高技術(shù)城市。向?qū)W生介紹著名的摩爾定律,即集成電路上的晶體管數(shù)目每18個月增加一倍,性能也提升一倍。讓學(xué)生聯(lián)系身邊電子產(chǎn)品更新的速度體驗科學(xué)技術(shù)發(fā)展的迅速和競爭的激烈。
二、結(jié)合身邊的生活和社會熱點問題
新課標(biāo)要為學(xué)生設(shè)立更多的體驗化學(xué)、生活、社會環(huán)境相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生了解化學(xué)與人類生活的密不可分的關(guān)系。所以在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活,闡述各種知識,幫助學(xué)生判斷認(rèn)識各種現(xiàn)象。
如水資源的保護(hù)和利用。淡水是地球上寶貴的資源,我們身邊經(jīng)常有各種各樣水污染的事故發(fā)生,這些污染的成因,對我們生活的影響有哪些?化工,造紙排水污染的成分,后果是什么?如何處理才能保證經(jīng)濟(jì)和生活的共同發(fā)展。包括如何進(jìn)行高效廉價的海水淡化等等。如我們身邊經(jīng)常喝的電解質(zhì)飲料是什么?能不能自己配置運動后喝的電解質(zhì)飲料?食品安全中我們常說的添加劑,防腐劑成分還對我們生活的影響有哪些。這些話題都會引起學(xué)生熱烈的反應(yīng)和討論,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動的參與進(jìn)來,從化學(xué)的角度認(rèn)識和理解人與社會,人與自然的關(guān)系,幫助學(xué)生形成正確的價值觀和科學(xué)的物質(zhì)觀。
三、結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史
課本基本按照元素編排章節(jié),但是教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合各個知識點向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)發(fā)展歷程中的一些重要大事件、逸聞趣事等,這些化學(xué)史的內(nèi)容和科普知識結(jié)合起來,能使學(xué)更清晰看到學(xué)科發(fā)展的來龍去脈,幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的在一個新的高度看待化學(xué)這個學(xué)科和它對當(dāng)今科技發(fā)展的貢獻(xiàn)。
如從1869年門捷列夫編排出第一張元素周期表,揭示了化學(xué)元素的內(nèi)在聯(lián)系。到如今隨著科技的發(fā)展,元素周期表也在發(fā)展,從按照相對原子量排序到按照原子核中原子核數(shù)目排序,周期表中的未知元素空位逐一被填滿,到人工合成元素等等。人們再從簡單的認(rèn)識元素到核能的利用,認(rèn)識越多,改造的手段和能力就越強(qiáng)。對氣體的認(rèn)識過程也充滿了勵志的故事,氧氣氮氣的發(fā)現(xiàn)到惰性氣體的發(fā)現(xiàn),科學(xué)家們的努力歷程就是最好的教育材料。而惰性氣體在現(xiàn)在的應(yīng)用也說明了科技改變?nèi)祟惖纳睢?/p>
四、結(jié)合課外科普讀物
科普讀物是課本的有益外延,尤其在現(xiàn)在這個網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的世界。課外讀物不局限于書本,紀(jì)錄片,網(wǎng)絡(luò)資源都是有益的補(bǔ)充。只要教師仔細(xì)的加以篩選和推薦,就能擴(kuò)展學(xué)生的視野。同時其更新速度快,通俗易懂也更加容易為學(xué)生所接受。好的課外資料不亞于一個好老師,時刻傳遞新鮮的科普知識。
篇3
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 興趣培養(yǎng) 質(zhì)量效果
“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)晶,從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識,“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。因此,加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是輕松學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
一、就地取材,貼近生活,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點,對于中學(xué)生特別是剛升入初中的七年級學(xué)生而言,小學(xué)基本沒有接觸過歷史知識,歷史是一門比較陌生的課程,他們會覺得歷史離我們很遠(yuǎn)。此時,作為課程教學(xué)實施者的教師,需要有耐心,應(yīng)從學(xué)生的實際需要出發(fā),適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)興趣和理解能力,把抽象的概念具體化、生活化。如在講授“炎帝教民農(nóng)耕,是農(nóng)業(yè)的創(chuàng)始人”時,我先是提問學(xué)生這樣一個問題:在我們學(xué)校外有個通往百里新村的大門,大門上掛著的一塊匾寫著“神農(nóng)門”三個大字,大家知道為什么這個大門叫“神農(nóng)門”嗎?“神農(nóng)”又是什么?這樣一問,學(xué)生興趣就來了,大家七嘴八舌地議論起來,接著教師分析,得出結(jié)論。
二、編寫學(xué)習(xí)提綱,培養(yǎng)閱讀能力。鑒于學(xué)生的年齡、知識和閱歷等方面的原因,在閱讀課文時會很費勁,閱讀不得法,抓不住重點。所以,作為教師可通過提問引路、審題啟示、提綱導(dǎo)讀等方法,教會學(xué)生閱讀課本,學(xué)會編寫學(xué)習(xí)提綱,培養(yǎng)閱讀能力,把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后,可讓學(xué)生自己效仿教師編寫提綱。如在教授七年級歷史(上)《江南地區(qū)的開發(fā)》一課,老師用20分鐘的時間讓學(xué)生閱讀課文,然后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解寫出這一課的提綱。大部分學(xué)生都對課文有了一定的理解,從而完成了這樣一份提綱:一、北方人口南遷(原因、時間、影響)。二、江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展:1.南朝政權(quán)的更替;2.江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展(原因、表現(xiàn)、作用),然后再細(xì)化。這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,又能提高學(xué)科能力。因為學(xué)生在整理和自編提綱時,必須先仔細(xì)閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系,只有真正理解了各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位,才能把知識點有效排列起來,這就使學(xué)生加深了對知識點的理解。其次,學(xué)生在編寫提綱時,必須對教材進(jìn)行分析、歸納、概括,通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點化,這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、教會學(xué)生理清歷史發(fā)展線索,抓住學(xué)習(xí)重點。中學(xué)歷史課本的特點是范圍廣、內(nèi)容多,牽扯到的年代、地點、人物事件較多,不容易掌握。所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索,是十分重要的??芍笇?dǎo)學(xué)生通過閱讀,理解其中關(guān)鍵的詞語,做到看準(zhǔn)、看細(xì),避免感知信息的片面性,然后理解并歸納其中的主要內(nèi)容,得出結(jié)論。如有這樣一則材料:衛(wèi)鞅曰:“治國不一道,便國不法古。故湯武不循古而興,夏、殷不易禮而亡。反古者不可非,而循禮者不足多?!毙⒐唬骸吧啤!币孕l(wèi)鞅為左庶長,卒定變法之令。只要學(xué)生抓住“孝公”這兩個關(guān)鍵字,就能把孝公與商鞅聯(lián)系起來,這樣材料所要回答的問題就迎刃而解了。
四、教給學(xué)生一定的記憶方法,提高記憶效率。學(xué)生在初讀時容易遇到許多困難,這些困難包括對歷史的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素的記憶、理解和掌握。所以教師要教給學(xué)生一定的記憶方法。
方法一,可將課本的相關(guān)知識編為順口溜的形式。如第二課《原始的農(nóng)耕生活》:長江流域河姆渡,磨制石器有進(jìn)步。耒耜耕地種稻谷,干欄房子共居住。挖井養(yǎng)畜造陶器,簡單玉器和樂器。黃河流域有半坡,地穴房子同居住。糧食最早種植粟,副食蔬菜魚和肉。早期文字出雛形,還會紡線和織布。
方法二,制作表格形式。表格的最大好處就在于主要內(nèi)容一目了然。如秦始皇與漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施,就可以通過讓學(xué)生制作這樣一個表格來學(xué)習(xí):
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關(guān)鍵詞:初中化學(xué);實驗教學(xué);科學(xué)素質(zhì)
一、利用演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)
由于器材和條件的限制,在實際的化學(xué)教學(xué)中,除了學(xué)生必做的實驗外,教材中還有好多單純的教師演示實驗,對于這些實驗,教師在教學(xué)中要做到足夠的重視,要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有的條件和設(shè)施,以及在實際教學(xué)中的教學(xué)需要,學(xué)生掌握所學(xué)知識的實際情況,確定實驗?zāi)康暮筒襟E.例如教師演示實驗的進(jìn)行,要做到重難點突出,實驗過程步驟簡單,實驗操作直觀規(guī)范,在實驗中體現(xiàn)化學(xué)的科學(xué)態(tài)度.“二氧化碳性質(zhì)的驗證”是初中化學(xué)中二氧化碳學(xué)習(xí)的重點實驗,實驗過程不但涉及二氧化碳的制取和收集,還涉及實驗結(jié)果的探究和驗證,學(xué)生通過教師的直觀實驗演示來學(xué)習(xí)和分析問題,完善對二氧化碳知識體系的認(rèn)知,所以這些都需要教師實驗演示完成.
實驗的演示過程要求嚴(yán)格,在操作的同時,不但要教給學(xué)生正確的實驗操作過程,還要求方法正確,學(xué)生的認(rèn)真觀察與記錄是為了更深入的分析現(xiàn)象、探究事實,不僅讓學(xué)生明確實驗?zāi)康模€要研究實驗過程,禁止盲目實驗.
在實驗中教師還應(yīng)該提醒學(xué)生注意,觀察實驗時要做到主次分明,還要注意實驗的先后順序.在“氧氣的認(rèn)識”一節(jié)中有一實驗要求測量氧氣在空氣中的含量,在這個實驗中首先要提醒學(xué)生注意觀察紅磷在瓶中燃燒時的現(xiàn)象,當(dāng)止水夾打開時,集氣瓶進(jìn)水的狀況,最后還要提醒學(xué)生分析實驗成功的關(guān)鍵應(yīng)注意什么.教師的演示實驗除了要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,還要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,即觀察與思考并行.
二、利用探究實驗培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)
化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助手段,所以在某種程度上化學(xué)學(xué)習(xí)依賴于化學(xué)實驗的教學(xué).學(xué)生實驗課前要認(rèn)真準(zhǔn)備,實驗課上要積極參與,實驗報告要認(rèn)真總結(jié).新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式教學(xué)模式,提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動發(fā)現(xiàn)問題后積極探究,在教師指導(dǎo)下自主解決問題,化學(xué)實驗應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生自身的實驗技能以及自主解決問題的能力.綜上所述,教師應(yīng)在化學(xué)的實際教學(xué)中,為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造實驗機(jī)會,讓學(xué)生在親身的實驗中學(xué)習(xí)化學(xué),是實驗探究效果達(dá)到最佳.
1.多做趣味性強(qiáng)的實驗
學(xué)習(xí)的樂趣來自于學(xué)生對學(xué)科的興趣,實驗的趣味性影響著學(xué)生對化學(xué)知識的探究欲望.所以教師在化學(xué)開課之初就要利用化學(xué)實驗的趣味性激起學(xué)生的探究興趣,在隨后的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生在實驗與探討中學(xué)習(xí)化學(xué).
2.多做可視性強(qiáng)的實驗
在實際的實驗操作中,教師首先要教會學(xué)生觀察實驗過程,對正確的實驗現(xiàn)象做出正確的分析判斷,能對實驗現(xiàn)象的前因后果產(chǎn)生興趣,學(xué)生思維得以迅速激活,能做到跟隨實驗積極思考.學(xué)生對實驗過程的印象是否深刻依賴于實驗的可視性效果,學(xué)生只有清晰的記得實驗過程,才能做到牢固的掌握知識.
3.多做參與性強(qiáng)的實驗
親身參與實驗?zāi)芨玫貛椭鷮W(xué)生掌握化學(xué)實驗知識.所以在實際的教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生參與一些簡單而危險系數(shù)小的試驗,在實驗實施前,要求學(xué)生提前設(shè)計實驗方案,在實驗中,認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象,做好實驗記錄,分析并研究可能或者已出現(xiàn)的試驗情況,以確保實驗結(jié)論的準(zhǔn)確性.在學(xué)生參與實驗的過程中,不但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以提高,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)探究精神也得以激發(fā).例如在做“酸堿指示劑“的實驗時,我們可以讓學(xué)生在課下采集不同植物的不同部分,如花、莖、葉、果實等,在課上進(jìn)行酸堿指示劑的區(qū)分,區(qū)分哪些類似石蕊的指示劑,哪些類似于酚酞的指示劑,并且學(xué)會區(qū)分一些常見物質(zhì)的酸堿程度.在這些實驗中,學(xué)生不但可以享受實驗的樂趣,還可以做到在生活中學(xué)習(xí)化學(xué).
4.完善、創(chuàng)新實驗
實驗由于條件和設(shè)施的關(guān)系,或者是教學(xué)設(shè)計的局限性,一些實驗或多或少的存在著一些不足,這就要求教師在實際教學(xué)中,在實際情況允許的條件下,鼓勵學(xué)生在實驗中大膽創(chuàng)新,積極完善,要求學(xué)生在理解和掌握化學(xué)知識的同時,提高學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng).
三、利用課外實驗培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)
新教材為學(xué)生提供了課外實驗教程,即學(xué)生可以在有條件的情況下,利用課余時間依據(jù)教材,查閱資料,設(shè)計實驗并去自己動手實驗.這樣做有兩個目的:一是增強(qiáng)學(xué)生自身的實驗?zāi)芰?;二是加?qiáng)學(xué)生生活與認(rèn)知化學(xué)的聯(lián)系,使學(xué)生的知識面得以拓展.例如學(xué)生在做石墨導(dǎo)電實驗時,會使用不同硬度的鉛筆,之后會明白教材為什么使用6鉛筆.
總之,
生活是知識的源泉,知識來源于生活,并終將為生活服務(wù),同樣道理,教學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識,探索化學(xué)奧秘,并將所學(xué)化學(xué)知識服務(wù)與我們的生活,這是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo).總之,實驗是化學(xué)的基礎(chǔ),化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時,還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和成長.
參考文獻(xiàn):
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[3]沈慶.初中化學(xué)新課程中的實驗教學(xué)初探[J].考試周刊,2010(8).
篇5
【關(guān)鍵詞】人文課堂 形象性思維 辯證性思維 整合性思維
人只是自然界一根脆弱的蘆葦,但這是一根會思考的蘆葦,同樣,在課堂上,學(xué)生就是一根成長中的會思考的蘆葦。但由于應(yīng)試教育,現(xiàn)有的哲學(xué)課堂氛圍死氣沉沉,學(xué)生對于哲學(xué)原理的興趣度低,甚至反感抵觸。這與哲學(xué)本身固有的靈動性與開放性相違背。而新課程強(qiáng)調(diào)的人文性,即文化中蘊含的精神理念、價值取向的共同屬性,其核心是“人”,即以人為本,關(guān)心人,愛護(hù)人,尊重人?,F(xiàn)結(jié)合《世界是普遍聯(lián)系的》一課進(jìn)行闡釋,初探高中政治學(xué)科人文課堂教學(xué)模式。
一、人文的導(dǎo)入,培養(yǎng)學(xué)生形象性思維
一本好書,總有引人入勝的開頭,激起人追根求源的興趣。一堂好課,也要有好的導(dǎo)入,好的開端是成功的一半,在課堂教學(xué)過程中,這樣會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使他們主動而愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是在哲學(xué)原理很抽象,學(xué)生感覺枯燥乏味,不易理解的情況下,利用視頻材料,歌曲、圖片等鮮活事例導(dǎo)入,很容易把哲學(xué)中抽象的哲理具體化,讓學(xué)生看得見摸得著,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系能力、想象能力,形象思維能力。
如在《世界是普遍聯(lián)系》一課中,用幻燈片展示圖片:2013年十一黃金周是高速公路免費一周年,擁堵加劇引多方爭議。圖片中十一黃金周,高速公路變成高“堵”公路。在視覺上有股沖擊力,很容易吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生會迫不及待地想學(xué)習(xí)本課的知識,從而愿意學(xué),高興學(xué)。緊接著問學(xué)生為什么引多方爭議?順利成章地引導(dǎo)出今天課題的第一個知識點:什么是聯(lián)系。
二、人文的體驗,培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維
有一個寓言故事:狐貍想穿過墻洞去吃院子里的葡萄,洞很小,只好在洞外齋戒7日,讓身體瘦下來;鉆過墻洞,吃夠了葡萄,身體長胖了,想逃出來,只好齋戒7日,最終依然是一只瘦狐貍,但已經(jīng)不同于其他狐貍。同樣,在課堂教學(xué)中,教師要特別注重學(xué)生體驗的過程,這是一種無形的財富,有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維,使學(xué)生成長為自由、全面、發(fā)展的人。
如創(chuàng)設(shè)情境一:從2012年國慶節(jié)起,國人在重大節(jié)假日享受到免收小型客車通行費的惠民政策,但這塊看似甜蜜的“蛋糕”卻好吃難消化,十一黃金周,高速公路變成高“堵”公路。到處摩肩接踵,人潮涌動。洶涌的人流令景區(qū)不堪重負(fù),更令游客好心情打了折扣。
有些學(xué)生通過電視、報紙等方式,對十一黃金周的情況,有了基本的了解,甚至有些學(xué)生有親身出行的經(jīng)歷,那么教學(xué)的過程就會變性的體驗過程,課堂教學(xué)充滿生命活力,情感互動和思維碰撞。在貼近學(xué)生生活,有話可說的情況下,還要讓學(xué)生有目的性發(fā)表觀點。拋出課前預(yù)設(shè)的問題:有人認(rèn)為,“堵”都是“高速免費”惹的禍,你是否認(rèn)同這個觀點,為什么?通過激烈的討論,主動地發(fā)表看法,而教師及時撲捉學(xué)生表達(dá)的重要信息,寫在黑板上。有的學(xué)生認(rèn)為是高速免費,導(dǎo)致車流密度增加,行駛速度緩慢,事故也多起來。有的學(xué)生認(rèn)為主要原因在于出行者素質(zhì)太低,超飽和的車流量,影響車流緩慢,一些司機(jī)隨意的超車,見縫插針,占用應(yīng)急車道等不文明現(xiàn)象,引起高速公路車禍,而一旦發(fā)生事故就要堵車。當(dāng)然,還有些學(xué)生認(rèn)為我們的路不夠?qū)?、不夠多,景點的優(yōu)惠政策的吸引等。在概括之后,作為學(xué)生的引領(lǐng)者,我們不僅要培養(yǎng)他們關(guān)注生活,合理表達(dá)觀點,還要辯證思維看待高速免費,不能因噎廢食。高速公路變成高“堵”公路,不僅僅與政府制定的高速免費政策有關(guān),同時還涉及出行者素質(zhì)、旅游景點優(yōu)惠政策以及客觀的路況天氣情況不無關(guān)系。從學(xué)生對于高速公路堵的原因中,我們很容易地總結(jié)出本節(jié)課的第二個知識點:聯(lián)系的普遍性。三、人文的生成,培養(yǎng)學(xué)生整合性思維
在課堂的學(xué)習(xí)中,學(xué)生獲得的知識往往是零散的、無序的、難以形成知識體系。這就要求教師借助多媒體創(chuàng)建貼近學(xué)生生活的情景,幫助學(xué)生營造人文課堂環(huán)境,構(gòu)建知識間內(nèi)在框架,及其邏輯關(guān)系。這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性,還可以深入引導(dǎo)學(xué)生整合性的思考,特別是解決問題中更是如此。
如情景設(shè)計二:去年堵了,今年又堵,也許明年還得堵。2013年10月1日上午11點,市民孟先生在服務(wù)區(qū)長嘆說:“去年我就堵在京承高速上,當(dāng)時想著,明年估計好多人就不敢這時候出來了,可能人反倒會少了,沒想到,也許人人都是這么想的,今年還是堵成這樣?!?設(shè)計問題:為了明年的出游更加順暢和舒心,你會給人們的出行提供怎樣的意見和建議?為什么?
通過對情景設(shè)計一的分析,我們對高速公路變成高“堵”公路的原因有了充分分析、整理、整合。教師可以靈活地引導(dǎo)學(xué)生,針對原因采取相應(yīng)的措施,解決實際問題,便于形成知識脈絡(luò)。高速公路交通事故的發(fā)生,有著多方面的因素。從主客觀因素分析,主觀因素,即人的因素是交通事故產(chǎn)生的根本因素??陀^因素,即車輛、道路、環(huán)境是重要因素,管理是關(guān)鍵因素。從涉及的主體分析,有政府的政策、管理,有公民的有序參與、知識素養(yǎng)等。因此,我們可以針對主客觀原因采取措施,也可以從涉及主體采取措施。譬如,由于道路的容納量不同,天氣變化,要求我們以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)以,善于分析和把握事物存在和發(fā)展的各種條件。這是對聯(lián)系多樣性的方法論的運用。同樣也可以引導(dǎo)出聯(lián)系的客觀性,及其方法論如何在生活中的運用。
筆者認(rèn)為,哲學(xué)課堂,是智慧的積淀,是情感的升華,是能力的提升。這依賴人文課堂創(chuàng)建,以學(xué)生為核心,營造人文關(guān)懷的氛圍,喚醒學(xué)生情感經(jīng)歷,生成豐富的情感體驗,甚至新的情感體驗,逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,求得運用所學(xué)知識更好地分析解決問題。
參考文獻(xiàn)
[1]黃春梅,王煒.“太極思維”在哲學(xué)課堂的應(yīng)用[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2013(8)25~26.
篇6
一、中學(xué)思想政治課是對中學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行公民品德教育與常識教育的全員必修的基礎(chǔ)性課程。就其本質(zhì)而言,它是一門智育與德育相統(tǒng)一的顯性德育課程。思想政治課教學(xué)在學(xué)校德育工作中具有特別重要的地位,思想政治課教學(xué)的德育功能具有不可替代性。
但從素質(zhì)教育的角度看,目前的思想政治課存在以下幾個方面問題:
首先,在教材內(nèi)容上,存在著“三多三少”的情況,即抽象的多,具體的少;遙遠(yuǎn)的多,現(xiàn)實的少;觀念性的多,實用性的少;其次,在教學(xué)模式上,往往不能結(jié)合思想政治教育的特點,進(jìn)行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸-考試”的基本模式,學(xué)生是離不開“識記-應(yīng)試”的基本方法。而在教學(xué)評價上,往往重視結(jié)果的評價,而忽視過程的評價,因而出現(xiàn)片面以學(xué)生的書面試卷的分?jǐn)?shù)評價教師的教學(xué)效果,對學(xué)生則是缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在,都在不同程度上使得思想政治課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)受到影響。實施素質(zhì)教育,顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學(xué)進(jìn)行必要的改革。其中很重要的是教學(xué)方法的改革,導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線,學(xué)為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。
二、理論和實踐依據(jù)。
1、從教育學(xué)角度看,導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的,它充分肯定了學(xué)生的主體地位。從認(rèn)知和智力開發(fā)來說,學(xué)生既是認(rèn)識的主體,又是發(fā)展的主體;從思想品德教育來說,學(xué)生既是教育的主體,又是健康成長的主體。因此,激勵喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識,是思想政治課教學(xué)改革所要解決的重要課題。
2、從心理學(xué)角度看,導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生政治視野?!芭d趣是最好的老師”,當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時,就會樂于開動腦筋對它進(jìn)行思考,教師在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題,引發(fā)學(xué)生的思辨,課堂氣氛會由此變得十分活躍,從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學(xué)格局。
篇7
學(xué)校的教育活動有百分之九十的時間是以課堂教學(xué)形式進(jìn)行的,研究課堂教學(xué)模式是教育教學(xué)改革的重要課題,智能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是新形勢下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種重要手段。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動為主線,通過設(shè)問導(dǎo)疑、點撥尋思、探究質(zhì)疑、f力解疑、實踐創(chuàng)新,從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識技能,提高素質(zhì)的目的。
一、智能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
教育學(xué)家李敏在《優(yōu)化課堂教學(xué)從書――教學(xué)模式》中分析了三種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足,對課堂教學(xué)模式提出了結(jié)構(gòu)框架和活動程序說,即教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。“結(jié)構(gòu)框架”凸顯了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系的功能;“活動程序”突出了教學(xué)模式的有序性和可行性。我非常贊同這一理論。它建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識上,重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探究,重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。
我們教育工作者在教學(xué)實踐活動中對教學(xué)模式的探究,離不開研究教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)理論的發(fā)展、教學(xué)活動的程序。只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),探究創(chuàng)新智能的教學(xué)模式,明確教學(xué)的主題、目標(biāo)、條件、程序和評價,才能在實際教學(xué)中取得實效、修成正果。我以初中化學(xué)用語復(fù)習(xí)課教學(xué)為例,對智能創(chuàng)課堂教學(xué)作一探討。
二、化學(xué)用語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式
(一)理論依據(jù)
學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程遵循“由感性到理性、由表及里、由淺及深、由此及彼”這一規(guī)律。
教學(xué)思想:
1.“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”“疑為主軸,動為主線”。
2.遵湃說娜鮮豆媛桑根據(jù)所教班級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識水平等具體情況進(jìn)行教學(xué)安排。
教學(xué)主題:
化學(xué)用語復(fù)習(xí)。
(二)功能目標(biāo)
以疑為主軸,動為主線,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性,在釋疑解難中發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力(閱讀、觀察、思維、想象以及化學(xué)實驗操作等智能的發(fā)展)。
(三)實施條件
1.學(xué)生已經(jīng)獲得了原子和分子、離子的相關(guān)知識,自己動手做出你知道的非金屬和金屬原子卡片、陽離子和陰離子卡片。
2.學(xué)生隨機(jī)抽取卡片,制造機(jī)會寫化學(xué)式、化學(xué)方程式、電離方程式、離子符號、化合價等,便于學(xué)生自學(xué)。
3.課堂教學(xué)中,綜合其他學(xué)科,要求學(xué)生計算抽取出氧化物的概率。
(四)教學(xué)程序設(shè)計
1.運用教學(xué)中師生的角色分配理念。即教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體的理論,在教學(xué)中,(1)教師先講解系統(tǒng)物質(zhì)的組成和構(gòu)成關(guān)系,講解元素符號、化學(xué)式的意義。(2)由學(xué)生上講桌前來抽出卡片并判斷元素名稱,可表示哪些意義,元素的種類及最外層電子的特點,化合價多少,離子符號怎么寫。(3)抽出第二張卡片,同理說出以上內(nèi)容。(4)判斷抽出的元素或離子能否組成物質(zhì)。(5)判斷形成的物質(zhì)是酸、堿、鹽、氧化物中的哪一種。如,抽出Fe,是鐵,可表示1個鐵原子,鐵元素,鐵單質(zhì)?;蟽r有+2價和+3價,與酸溶液和鹽溶液反應(yīng)時顯+2價。是金屬元素,最外層電子數(shù)小于4個,易失去最外層電子形成鐵離子或亞鐵離子,其符號是:鐵離子Fe3+,亞鐵離子Fe2+。再抽取第二張卡片,若抽出Cu,同樣要說出上述內(nèi)容,但它與鐵不能形成物質(zhì)。若抽出的是Cl,它與鐵也不能直接形成物質(zhì),通過化學(xué)反應(yīng)能生成物質(zhì)。但若抽出的Fe3+、Cl-兩種離子,則能形成離子化合物。
2.在教學(xué)中,抽出不同層次的學(xué)生參與活動。在教學(xué)中,必須貫徹因人施教、分層施教的教學(xué)方針,全方位地調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生“以疑為軸、全面互動”才能達(dá)成教學(xué)目的。比如,在互動活動時,先叫成績稍差一點的學(xué)生參與,只回答元素名稱、元素符號的意義、元素的種類與最外層電子數(shù)等內(nèi)容。讓他在同學(xué)面前樹立起信心,有成就感,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。然后再抽中等層次的學(xué)生,回答化合價的多少、離子符號的寫法。最后抽優(yōu)秀學(xué)生回答元素之間是否能形成化合物,進(jìn)行物質(zhì)種類的判斷,還可以發(fā)揮他們的想象力,根據(jù)看到的元素符號說出聯(lián)想到的其他相關(guān)知識等,從而完成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。
3.叫出數(shù)學(xué)課代表,數(shù)一數(shù)卡片的張數(shù),計算出能形成氯化物的概率、金屬氧化物的概率。這樣既注重了化學(xué)課的教學(xué),也注重了各學(xué)科間融洽貫通,遵守了教學(xué)規(guī)則:教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新智能。
(五)教學(xué)評估
篇8
【關(guān)鍵詞】中職;外科護(hù)理;教學(xué)方式;改進(jìn)
在中職院校護(hù)理學(xué)教學(xué)中,外科護(hù)理教學(xué)是很重要的組成部分,是國家培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才的關(guān)鍵。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們對于服務(wù)的要求越來越高。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)也是如此。人們在看病時,不僅要求醫(yī)院具有較高的醫(yī)療水平,還需要有較高的服務(wù)水平。因此,教師在對護(hù)理人才的培養(yǎng)過程中,應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的變化,不斷培養(yǎng)高層次的護(hù)理人才,以適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的需要。對于中職院校來講,教師教學(xué)質(zhì)量的高低,直接影響學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。但是,培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才不是一蹴而就的,是一個長期而艱巨的過程。教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)立足專業(yè)基礎(chǔ)教育,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和實踐能力的培養(yǎng),不斷探索新型的教學(xué)方法,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文中,筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗,立足外科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識,闡述在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)效果的方式。
一、悉心構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
和諧,是古往今來人類孜孜以求的美好理想和愿望。在當(dāng)今社會,國家極力倡導(dǎo)和諧社會的構(gòu)建,和諧已經(jīng)成為時展的主題。在課堂教學(xué)過程中,教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,促進(jìn)和諧課堂的建立,以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。我們知道,教和學(xué)從來都不可能獨立存在,教和學(xué)的主體只有和諧相處,形成融洽的氛圍,才能促進(jìn)教學(xué)環(huán)境持續(xù)健康發(fā)展。在中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,教師也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,改變教學(xué)氛圍,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生在和諧的關(guān)系中努力學(xué)習(xí),積極思考,促進(jìn)教學(xué)成果的實現(xiàn)。和諧的師生關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵,是學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ),是教學(xué)效果沿著健康方向不斷發(fā)展進(jìn)步的基石。因此,在中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)悉心構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,不斷提高課堂教學(xué)效率,為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的護(hù)理人才。
二、培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度
在中職院校中,存在著一個比較普遍的問題,那就是中職院校的生源,絕大部分來自于中考過程中成績不理想的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,往往存在學(xué)習(xí)不認(rèn)真,態(tài)度不端正的問題。教師要想不斷提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn),需要培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,教師首先要調(diào)動學(xué)生對外科護(hù)理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,充分認(rèn)識到護(hù)理學(xué)教學(xué)知識對于學(xué)生今后在臨床實踐的過程中的重要意義。同時,還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感,讓學(xué)生形成服務(wù)人民、服務(wù)社會的積極心態(tài),從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。例如,在外科護(hù)理第一堂課上,教師就可以給學(xué)生灌輸“三分治療、七分護(hù)理”思想觀念,讓學(xué)生了解護(hù)理工作在患者康復(fù)過程中的重要意義。同時,護(hù)理人員對于即將進(jìn)行外科手術(shù)的患者,還需要進(jìn)行相應(yīng)的心理溝通,和患者保持良好的關(guān)系,促進(jìn)手術(shù)前各項準(zhǔn)備工作的順利完成。而手術(shù)后護(hù)理人員對患者的悉心護(hù)理,可以更好地促進(jìn)患者康復(fù),促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的健康發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力
眾所周知,外科護(hù)理學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性和操作用,在實際應(yīng)用中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動手操作能力。對于外科患者來講,絕大部分的病情發(fā)展較快,這就需要護(hù)理人員具有較強(qiáng)的臨床觀察能力,并且能夠及時采取相應(yīng)的解決措施。因此,教師在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)不斷采取措施,培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力。例如:培養(yǎng)學(xué)生在臨床實踐中注意患者細(xì)微的變化,根據(jù)患者的具體情況及時采取相應(yīng)的護(hù)理措施,以防止病情的惡化。在外科護(hù)理中,護(hù)理人員的臨床觀察能力是一項比較重要的能力,護(hù)理人員需要有敏銳的臨床觀察能力,利用視、聽、嗅、觸等手段,不斷搜集與患者相關(guān)的資料,及時采取正確的護(hù)理方式。良好的臨床觀察能力,對于第一時間了解患者病情變化、搜集第一手臨床資料都具有良好的意義,促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的不斷提高。因此,教師在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力,促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的不斷提高,減少護(hù)患矛盾的發(fā)生,促進(jìn)護(hù)患關(guān)系持續(xù)健康發(fā)展。
四、增加臨床見習(xí)時間
在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,教師不僅要重視學(xué)生理論知識的培養(yǎng),同時也需要加強(qiáng)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng),重要才能將理論與臨床緊密結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在讓學(xué)生臨床見習(xí)的過程中,學(xué)生可以通過不斷的接觸患者,在實踐操作中了解自己所學(xué)習(xí)的知識存在哪些不足,并不斷找到解決問題的方法,從而提高自己的實踐能力。
五、充分注重案例教學(xué)在教學(xué)中的意義
案例教學(xué)相對純理論教學(xué)來講,具有明顯的優(yōu)勢。實際的案例教學(xué),有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中了解今后護(hù)理過程中可能出現(xiàn)的問題,以及如何分析和解決問題。案例教學(xué)是一種見解的實踐能力培養(yǎng),教師通過案例教學(xué),可以增長學(xué)生見識,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高課堂教學(xué)效率。
總之,在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。以上是筆者在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)
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中的一點體會,對于提高外科護(hù)理課堂教學(xué)效率具有一定的幫助。今后,筆者在教學(xué)中還將繼續(xù)探索有效的課堂教學(xué)方式,以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才。
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1.提高能力是通過知識傳播而得以實現(xiàn)
魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人,如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣,必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動作要領(lǐng),以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險。“成仙之道需要高人指點”。沒有相關(guān)的理論知識作為基礎(chǔ),盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產(chǎn)生危險,甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識,后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會邊講邊練,先講后練,是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時,因為甲烷時最簡單的有機(jī)物,也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過講述,告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì),最后是實驗驗證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后,對后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循,不會忙中出錯。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時,學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個學(xué)習(xí)方法,他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識才會解決相關(guān)的問題。
2.能力提高就能更好的獲取知識
新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,適應(yīng)未來社會的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊,教師的觀念較為保守,經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容,便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長期下去,學(xué)生不但成績沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因,教師過多的講占用了學(xué)生的大量時間,導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力,靈活應(yīng)變能力也隨之下降。
我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨:“這道題我都講了多少遍,怎么還有這么多學(xué)生沒答出來。”每當(dāng)聽到這樣的話,我就想告訴他們:“一道題講這么多遍,結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍,我想也不會再差到哪去,與其這樣,少講幾遍效果也許會更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣,一味強(qiáng)調(diào)重要,不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張,而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時也需要點到為止,給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁,三日不絕的效果。
記得在上屆初三的第一次年??紩r,當(dāng)時因種種原因,新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì),酸與鹽的反應(yīng)后,給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前,順便插了這樣一段題外話:“同學(xué)們,好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為:‘化學(xué)難,方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤:化學(xué)方程不是記住的,而是寫出來的!”這時我就結(jié)合課本上給出的兩個酸與鹽反應(yīng)的例子,自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實驗。根據(jù)實驗與學(xué)生一起分析,然后寫出該反應(yīng)的方程,并且歸納出反應(yīng)的特點,給出復(fù)分解的定義。此時因為快下課了,我就沒有舉例子,就簡單說了幾句:“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng),如果你要將所有類似的方程全記住的話,真的恐怕要累壞了?!碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個例子,鹽酸與硝酸銀的反應(yīng),并且講到這個反應(yīng)能夠發(fā)生,屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會寫方程嗎?這時有學(xué)生點頭表示會寫。我說:不會也沒關(guān)系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多,他們之間的反應(yīng)怎么記得完?但我覺得沒必要背誦,不用記。因為他們之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會說,方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的??贾杏幸坏劳茢囝},要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料:我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對知識舉一反三,靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識,也品嘗到了成功的喜悅。
3.知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系
萬丈高樓平地起,離開了知識談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一,相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢,從一個極端走向另一個極端,厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。
如果學(xué)生不懂得實驗操作要領(lǐng),那么他就不會有規(guī)范的動作,也不會通過正確的操作,觀察到正確的現(xiàn)象,獲得應(yīng)有的實驗結(jié)果。就好比一個不懂得駕駛知識的人,在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然,只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的,他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。
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新世紀(jì)的教師首先必須樹立正確的教育觀,必須是求知不倦的學(xué)習(xí)者,幾年的教學(xué)歷練使我學(xué)到很多東西,受益匪淺,也真正體會到做一名化學(xué)教師的歷史使命。
一、課堂教學(xué)的魅力體現(xiàn)――備好課、上好課
作為一名教師很清楚,“備課―上課―批改―測試―輔導(dǎo)”,這是教學(xué)過程的幾個重要環(huán)節(jié),要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是上好課,向45分鐘要質(zhì)量,而要上好課的關(guān)鍵首先是備好課。所以只有教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課,才能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而我們的教師工作重心本末倒置,把主要精力和更多的時間花費在批改、課外輔導(dǎo)和應(yīng)付頻繁的考試上,在備課、上好課上花費的時間和精力甚少,而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)惡性循環(huán)。
我們的有些教師在備課上借鑒和利用名家名師的教案,不認(rèn)真思考是否與學(xué)生的實際符合,囫圇授課,甚至有些細(xì)節(jié)問題自己都搞不清,課堂中鬧笑話,出丑;還有些教師死搬硬套,自己上課累,學(xué)生聽課更累,無意中削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?!八街?,可以攻玉”。我們的教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,并與他們進(jìn)行交流。自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們有什么不同,有什么相同;從他們的教學(xué)中受到啟發(fā)、得到教益。
二、豐富的文化底蘊是教師教學(xué)的法寶
讀書少是教師專業(yè)成長不快的重要原因。我們的教師手中除了一本教材、一本參考書之外,什么都沒有。在學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生和教師整天被“正統(tǒng)”的作業(yè)或教科書或工作壓力所包圍,他們很少去看課外書。圖書是知識、技術(shù)、情感、理論的載體,也是人類進(jìn)步的階梯,讀書是和有經(jīng)驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重,所謂學(xué)高為師就是這個道理。讀書能醫(yī)愚,使人聰明。而讀書對教師來說更有特殊意義,書籍是學(xué)校中的學(xué)校,讀書能讓教師超凡脫俗。
我們身邊的有些教師過不了教材關(guān),對教材理解不深,把握不好。他們的文化知識面狹窄、殘缺,甚至低于學(xué)生。這種教師的教學(xué)境界根本體現(xiàn)不了三維教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和完成。他們的教學(xué)方式以灌輸傳授為主,就連知識技能目標(biāo)也難以落實,甚至?xí)r常出現(xiàn)知識上的錯誤。受教于這種教學(xué)境界的學(xué)生,不僅能力、智力、非智力不能得到很好的發(fā)展,知識的技能也會欠缺,學(xué)生學(xué)習(xí)受壓抑。故在這強(qiáng)調(diào)各位同仁有空閑了多看看書,多與有所作為的人溝通溝通,來彌補(bǔ)自己的空缺。
三、了解學(xué)生的實情是上好每一堂課的關(guān)鍵
學(xué)校里的學(xué)習(xí)絕不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸,能深入地走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,從學(xué)生一個簡單的眼神中體會到想學(xué)什么?學(xué)會了什么?就如有位教師所說:“每當(dāng)學(xué)生提出了有價值的問題,我就要走上前去,握住他的小手,注視著他的雙眼,贊美到:你有一雙慧眼,能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題,多了不起呀!”
學(xué)生在課堂上能夠被老師信任和關(guān)注這可能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情,使他們積極參與到教學(xué)中來,也最能使他們獲得學(xué)習(xí)上的成功。正如有位同學(xué)所說:“當(dāng)老師用真誠期盼的目光注視著我的時候,我的學(xué)習(xí)勁頭一下子就上來了?!迸c之相反,課堂上那些被遺忘或經(jīng)常被訓(xùn)斥、遭受冷遇的學(xué)生,學(xué)習(xí)興趣與自信心就容易喪失。為此我們的教師在課堂上要關(guān)注每一位同學(xué),盡量考慮到優(yōu)、良、差三種學(xué)生,達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo),并且在教學(xué)過程中看學(xué)生是不是不僅學(xué)會、會學(xué)、愛學(xué)樂學(xué)。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生有興趣而投入到學(xué)習(xí)中去的時候,我們的老師如果因勢而導(dǎo),就可抓住教學(xué)的黃金時段,左右逢源,讓學(xué)生舉一反三,收到事半功倍的效果。
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