導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：會計 教學(xué)改革 教學(xué)觀念

一、會計專業(yè)概述

會計專業(yè)是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟(jì)的一門應(yīng)用學(xué)科，它既是社會學(xué)科的組成部分，又是一門重要的管理學(xué)科。會計學(xué)是以資金的流動為研究對象，它以貨幣為主要計量單位，以提高經(jīng)濟(jì)效益為主要目的，對企事業(yè)，機(jī)關(guān)單位和其它的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行系統(tǒng)的核算和監(jiān)督，提供會計信息。

在發(fā)展中國家，會計專業(yè)一直是十分熱門的一個專業(yè)。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求劇增，于此同時對會計人員的要求也達(dá)到一個新的水平。好的會計人才對經(jīng)濟(jì)起到巨大推動作用，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才一直是高校工作的重中之中，但是目前會計人才的培養(yǎng)模式還不是十分成熟，正處于不斷完善中。

二、會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

會計專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入企業(yè)時，很多用人單位反映學(xué)生理論知識不夠扎實，知識比較滯后，實際動手操作能力更是不能到達(dá)要求，給雙方都帶來巨大的困擾。其實造成這種企業(yè)需求與學(xué)生實際能力之間相矛盾現(xiàn)象的原因是多方面的，具體可以用一下幾點來歸納。

(一)教學(xué)方法不夠靈活

由于條件的限制，在我國大部分院校對會計人才的培養(yǎng)停留在書本知識的傳授上。在課堂上，老師一味的采用講授的形式傳授知識，學(xué)生在下面處于一個被動的狀態(tài)，對知識的接受完全靠老師的講授，雙方之間嚴(yán)重缺乏互動，這種滿堂灌的方式是知識教學(xué)的大忌。學(xué)生對知識的渴望與教師對知識傳授的不足往往產(chǎn)生矛盾，在此種情況下學(xué)生對知識的渴求得不到滿足，也沒有足夠的空間展示自己的興趣愛好，長期下去，課堂上的教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生情緒低落，曠課逃課現(xiàn)象時有發(fā)生，課堂學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

(二)教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，只注重應(yīng)用性理論教學(xué)而忽略基礎(chǔ)性理論教育；在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的同時卻忽略實踐能力的培養(yǎng)；注重專業(yè)知識的講授卻忽略會計法規(guī)和職業(yè)道德的教育。這種教育的方式根本不足以使學(xué)生對所學(xué)知識形成一個系統(tǒng)認(rèn)識，不能培養(yǎng)出學(xué)生分析解決具體問題的能力。比如學(xué)生在課堂上學(xué)會了編制分錄和編制報表，但在實際工作中碰到課堂上未教授而需要根據(jù)實際情況進(jìn)行應(yīng)變的問題時就會缺乏獨立分析思考及創(chuàng)新問題，到最后什么也做不了。說到底這種方法沒能使學(xué)生掌握積極主動處理事務(wù)能力。

(三)課程設(shè)置和課堂教學(xué)內(nèi)容的不合理

課程內(nèi)容設(shè)置不合理是我國院校會計專業(yè)普遍存在的一個問題。比如在課程設(shè)置中偏重了專業(yè)課程而忽略基礎(chǔ)教育課程和一些輔助課程。會計專業(yè)的課時分配比較多，而經(jīng)濟(jì)管理及信息使用等輔助課程分配的很少，內(nèi)容比較固定，這些課程也得不到應(yīng)有的重視，致使學(xué)生的知識面變得狹窄，很難適應(yīng)新時期新準(zhǔn)則對會計人員的素質(zhì)的要求。

三、會計教學(xué)改革的方式

正是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在如此多的問題，為提高我國會計教學(xué)水平，會計教學(xué)亟待實施。本文從以下幾個方面提出了會計教學(xué)改革。

(一)課程設(shè)置及教學(xué)體系與方法的改革

傳統(tǒng)的會計課程設(shè)計局限性太大必須打破這種局限性才能拓寬學(xué)科的視野，形成新的課程教學(xué)體系。在現(xiàn)代社會中，會計學(xué)是一種很重要的商業(yè)語言和工具，它雖具有一定的專業(yè)性但是這種專業(yè)性是為經(jīng)濟(jì)社會生活提供服務(wù)的，必須從多個方面（社會、經(jīng)濟(jì)、文化）中認(rèn)識和掌握會計專業(yè)知識。因此，在教學(xué)中應(yīng)該加大人文科學(xué)的比重，科學(xué)分配文科、商學(xué)與會計學(xué)科課時。課時分配之后，還要加快教材體系的建設(shè)，教材的內(nèi)容不能過于陳舊，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，教材的編寫一定要結(jié)合實際不能滯后，另外還要加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，相互配合相互銜接，具有會計專業(yè)鮮明的特點。

另外，實踐教學(xué)活動也必須大力推廣。實踐教學(xué)的加強(qiáng)具體來說可從以下幾個方面著手：第一，加強(qiáng)會計模擬實驗室的建設(shè)并且改進(jìn)其實驗教學(xué)；第二，增加學(xué)生會計實習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生思維以及動手操作能力；第三，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)，推進(jìn)會計信息化發(fā)展。

(二)以學(xué)生為中心會計教育的改革

學(xué)生是接受會計教育的主體與對象，培出優(yōu)秀的會計人才是會計教學(xué)的終極目標(biāo)。對學(xué)生的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進(jìn)行。首先，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個方向，能時刻提醒學(xué)生的行為。教師在教學(xué)中應(yīng)該把職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)環(huán)境認(rèn)識、就業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)素質(zhì)要求向?qū)W生講清楚，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的并且讓這些明確的目的深入到學(xué)生的思想之中，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，這種思想能使學(xué)生變得消極。興趣能讓學(xué)生鼓起干勁學(xué)起東西來取得事半功倍的效果。最后，還要適當(dāng)?shù)闹圃煲恍W(xué)習(xí)的壓力，有壓力才有動力，特別是現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校里面比較安逸，生活學(xué)習(xí)都比較松散，適當(dāng)?shù)膲毫梢允箤W(xué)生集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(三)對教師工作提出新的要求

師道，傳道授業(yè)解惑也！教育者必先收到教育。教師自身的素質(zhì)是教出學(xué)生素質(zhì)的一個參照，即是學(xué)生的榜樣。作為一名教師要不斷提高自身的各項素質(zhì)。具體包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、心理素質(zhì)。老師的思想素質(zhì)是指具有高尚的思想品質(zhì)和精神境界，有獻(xiàn)身教育事業(yè)的高尚情操；道德素質(zhì)是指教師必須有正確的人生觀、價值觀、世界觀。教師的立身之本是良好的道德品質(zhì)素質(zhì)，是教師開展教育工作的首要條件。知識素質(zhì)要求教師有精深的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)理論知識；心理素質(zhì)要求教師精神飽滿，心胸廣闊，詼諧幽默善于應(yīng)變調(diào)節(jié)課堂氣氛，使教書育人不在是死板的流程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.淺述如何在會計專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].財務(wù)管理

[2]石本仁.21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中國會計教育的轉(zhuǎn)向[J].會計研究，2009（9）

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關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校會計專業(yè) 教學(xué)設(shè)備 師資力量 理論知識 實踐教學(xué)

職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，在平時教學(xué)過程中，通過對會計理論知識的傳授及平時的上機(jī)操作實踐，學(xué)生可以更熟練地掌握會計理論知識和一些簡單的操作過程，為今后在會計這一行業(yè)中的發(fā)展打下良好的會計理論和會計操作基礎(chǔ)。但是目前隨著改革力度的不斷加大，企業(yè)的要求也越來越嚴(yán)苛，學(xué)生的競爭也越來越激烈，現(xiàn)就教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡單分析。

一、職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和師資力量不完善，使得會計教學(xué)效率較低。

職業(yè)學(xué)校存在的一個關(guān)鍵問題就是會計模擬實驗室無法得到充分利用。雖然現(xiàn)在職業(yè)院校都根據(jù)要求設(shè)置了會計模擬實驗室，但是它在會計課堂中的用處卻比較少，大部分只是一個擺設(shè)，沒有起到任何作用。模擬實驗室得不到充分利用的原因是大部分中職院校的模擬實驗室只是一個軀殼，模擬實驗室里面的設(shè)備配置很不全面，并且實驗教材相對落后，再者就是會計課堂的指導(dǎo)老師根據(jù)職業(yè)院校規(guī)模不同，他們的能力參差不齊，他們的知識大部分都是相對單一的，缺乏這方面的專業(yè)知識，無法真正發(fā)揮模擬實驗室的作用。所以學(xué)校要完善模擬實驗室的設(shè)施建設(shè)，使會計模擬實驗室真正為學(xué)生所用。

另外職業(yè)院校缺乏雙師型教師。雙師型教師主要指不僅具有一定會計理論知識，而且具有一定實踐經(jīng)驗的老師，這就要求老師首先具有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，才可以更好地教導(dǎo)學(xué)生，才有可能知道什么才是對學(xué)生最好的實踐和理論知識，才可以避免只擅長一方面，不能對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)和培訓(xùn)，進(jìn)而耽誤學(xué)生發(fā)展的弊端。中職學(xué)校會計教學(xué)過程中要重視老師能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)雙師型會計老師。

二、職業(yè)院校過度重視理論知識，輕視實踐教學(xué)在會計教學(xué)中的作用。

職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)過程中過度重視理論知識輕視實踐操作能力。在現(xiàn)在的職業(yè)教學(xué)過程中，尤其通過教學(xué)計劃時刻表可以清晰地看出，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃中更多安排的是理論課程而很少安排實踐教學(xué)活動。導(dǎo)致上課內(nèi)容比較枯燥且量多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對比較吃力，間接造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)到的東西只是大概；有的學(xué)校則直接把學(xué)生送到社會中，大部分讓學(xué)生自行尋找實習(xí)基地，希望通過這樣的方式讓學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗，但是實際往往不會這樣順利，很多學(xué)生因為沒有畢業(yè)證和經(jīng)驗根本找不到實習(xí)地方，更不用說得到鍛煉，為了過學(xué)校的實習(xí)關(guān)，只能通過蓋假章或找個有熟人的地方蓋章，以應(yīng)付學(xué)校的檢查，這樣的實習(xí)是沒有效果的。所以會計教學(xué)過程中的改善措施既要重視理論知識的學(xué)習(xí)，又要重視實踐操作對于學(xué)生的作用。

職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中缺乏實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)不到位。俗話說：“心急吃不了熱豆腐?！边@在會計教學(xué)中同樣適用，會計教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，不能好高騖遠(yuǎn)，無論是專業(yè)課的理論知識還是實踐活動都是如此。我們往往講完專業(yè)術(shù)語知識就認(rèn)為學(xué)生完全可以融會貫通，而沒有進(jìn)行實踐，使得理論知識和實踐知識得不到融合，使得學(xué)生學(xué)到的知識無法真正結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)興趣下降，而且無法及時實踐操作又導(dǎo)致學(xué)生操作難度增加。因此上課過程中要及時跟進(jìn)實踐操作，使學(xué)生能夠及時掌握知識，提高會計專業(yè)的教學(xué)效率。

職業(yè)教學(xué)過程中要重視對案例的分析過程。大多老師只重視對知識點的傳授而忽視案例分析，認(rèn)為講的東西可以更好地讓學(xué)生吸收，但是實踐證明老師孜孜不倦地講，學(xué)生昏昏欲睡，沒有效率。加入案例分析，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相對于單調(diào)的理論知識的講解，案例對于學(xué)生來說就是調(diào)味劑，不僅能夠讓學(xué)生真正吸收老師課堂所講的理論知識，而且能夠更加深刻地理解這堂課的精華所在，更有利于學(xué)生理解和吸收，所以我們在教學(xué)會計課程的過程中不要忘記案例分析。

綜上所述基本涵蓋了職業(yè)學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題，想要改善的最重要的就是老師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識興趣的培養(yǎng)，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠從心底喜歡上會計學(xué)科，在平常教學(xué)過程中，理論知識要和實踐結(jié)合在一起，從而促使學(xué)生真正理解會計知識并學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職院?！媽I(yè)　教育　問題對策

自改革開放以來，會計教育歷經(jīng)了跨越式發(fā)展，從建國初期設(shè)有會計專業(yè)的大專院校53所與5500在校生，到2005年508所與571539在校生。在571539在校生中，高職高專(以下簡稱高職)353734人、本科生208145人、碩士8745人、博士915人。高職人數(shù)占當(dāng)年的總?cè)藬?shù)達(dá)61.89％，由此可見高職教育是會計專業(yè)高等教育的主體，在會計人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。截至到2008年末，全國共有持證會計人員1200萬人，很大一部分會計人員是由高職院校培養(yǎng)出來的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場動態(tài)化、環(huán)境多變化、需求差異化和競爭白熱化等趨勢的加劇，會計人員能否滿足市場的需求，能否應(yīng)變經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展的要求，這是對會計人員素質(zhì)的檢測，也是對我國會計專業(yè)教育質(zhì)量的檢查，尤為突出的是對高職院校會計專業(yè)教育的嚴(yán)峻考驗。基于此，本文試圖從高職院校會計專業(yè)教育現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行剖析，提出一系列發(fā)展應(yīng)對策略，以期為我國會計教育和會計事業(yè)的發(fā)展提供參考。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)會計教育目標(biāo)及對策李心合(1998)對我國會計教育現(xiàn)有目標(biāo)進(jìn)行了定位和評價，并就西方會計教育目標(biāo)演進(jìn)、層次差異、畢業(yè)生質(zhì)量特征作了研究。林昊(1998)認(rèn)為，我國高等會計教育改革的方向是：培養(yǎng)多層次的既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實的專業(yè)知識，既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次會計專門人才。W.SteveAlbrecht(1998)提出了幫助會計教學(xué)在高速變化環(huán)境里生存的對策。王光遠(yuǎn)等(1999)對會計教育培養(yǎng)通才與專才之爭進(jìn)行分析，認(rèn)為應(yīng)在培養(yǎng)通才的基礎(chǔ)上培養(yǎng)專才。

(二)會計教育發(fā)展前景楊有紅(2000)運用實證調(diào)查的方法，從分析影響會計的因素著手，認(rèn)為二十一世紀(jì)的會計是核算型會計向管理型會計演化的世紀(jì)，這種演化要求會計人員的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)能夠滿足以高素質(zhì)為依托的綜合分析與判斷的需要，而這種高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)在很大程度上將依賴于教師素質(zhì)的提高和教育方式的變革。石本仁(2000)進(jìn)一步分析了21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中國會計教育的轉(zhuǎn)向。孫錚和王志偉(2002)指出了我國目前大學(xué)會計教育中存在的問題，分析了我國加入WTO后會計教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并提出了應(yīng)對的策略。劉永澤和池國華(2008)對改革開放以來中國會計教育的發(fā)展做出了綜合評價，并總結(jié)了我國會計教育改革30年的成就，分析了會計教育改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)展我國會計教育事業(yè)的相應(yīng)對策。

(三)會計領(lǐng)域教育邁克爾，戴爾蒙德(2005)認(rèn)為，新興經(jīng)濟(jì)要求會計教育和科研工作做出相應(yīng)的變革，以適應(yīng)會計實務(wù)的需要。會計課程應(yīng)該成為商學(xué)院教學(xué)的核心內(nèi)容之一。會計教學(xué)、科研在與實務(wù)界建立更緊密聯(lián)系的同時，應(yīng)該保持必要的獨立性，關(guān)注并解決實際問題，擴(kuò)大研究成果對實務(wù)工作的影響。學(xué)術(shù)界和教育部門對革新的推動有助于會計學(xué)術(shù)研究在資本市場發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮關(guān)鍵和積極的作用。

二、高職會計專業(yè)教育存在的問題

(一)專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確我國現(xiàn)行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，學(xué)生人校就進(jìn)入“生產(chǎn)車間”，進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)”。高職院校沒有對專業(yè)、社會需求進(jìn)行分析，發(fā)展定位不準(zhǔn)，職業(yè)性和專門性不強(qiáng)，缺乏針對性；思路不清，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成。現(xiàn)有會計教育無法突出高職高專應(yīng)用型人才的特色，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒有取得突破性進(jìn)展。因而，難以培養(yǎng)出操作技能強(qiáng)、理論過硬和實務(wù)操作水平高的畢業(yè)生，從而導(dǎo)致“會計學(xué)習(xí)難、會計操作難、會計就業(yè)難”的惡性循環(huán)。高職會計教育理應(yīng)區(qū)別于本科教育，重心應(yīng)放在能力培養(yǎng)上。

(二)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理由于定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。高職學(xué)生學(xué)習(xí)三年，一般校外實習(xí)在半年以上，所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統(tǒng)大專辦學(xué)理念，公共基礎(chǔ)課面面具到，目前大多數(shù)學(xué)校開始基礎(chǔ)課和專業(yè)課近三十門，對于英語和數(shù)學(xué)等課時開設(shè)過多，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育。因課時有限，無法保證專業(yè)教學(xué)。課程設(shè)置觀念沿用傳統(tǒng)的本科教育模式，忽略了高職教育應(yīng)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的層次教育理念。沒有從高職會計教育培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)要求需求出發(fā)，對于一些對會計崗位沒有實際意義課程，是否應(yīng)該被對企業(yè)會計崗位更有價值的課程所取代，數(shù)學(xué)、英語課時能否適當(dāng)減少，思想品德、職業(yè)道德等課程的教育是否適當(dāng)加強(qiáng)，應(yīng)做到理論夠用即可，著重強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)突出會計專業(yè)的特色，重視專業(yè)教育，尤其是會計專業(yè)的核心課程，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計、稅法與稅務(wù)會計等。

(三)教學(xué)方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通專科會計教學(xué)的傳統(tǒng)，會計教育中存在的“重教有余、重學(xué)不足；灌輸有余、啟發(fā)不足；理論有余、實踐不足；復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”的教學(xué)方法與手段顯然不能與目前會計教育環(huán)境相適應(yīng)，無法實現(xiàn)會計教育應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生缺乏興趣和耐心。重復(fù)聽課、作業(yè)、考試“三點一線”的模式。這種以“填鴨式”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，不利于拓展學(xué)生的知識層面，不利于教師教學(xué)水平的提高。從而事倍功半地降低了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴(yán)重影響了會計教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)方式上，存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在“以教師為中心，以課堂為陣地，以教師講授為主”的教學(xué)模式，使教學(xué)與社會需求、實踐、學(xué)生就業(yè)脫節(jié)；教學(xué)方法基本上采用教師寫板書或者PPT演示、學(xué)生聽講或者記筆記的這種模式，忽視了知識的應(yīng)用，更不能錘煉學(xué)生的判斷和決策能力。

(四)實驗實訓(xùn)體系層次低會計是一門應(yīng)用性學(xué)科，會計教育在強(qiáng)調(diào)理論的基礎(chǔ)上，要重視實踐操作能力的培養(yǎng)。實踐操作能力的培養(yǎng)需要一套先進(jìn)、科學(xué)完整地試驗實訓(xùn)體系作保證，才能培養(yǎng)實用型、技能型、職業(yè)型的會計人才。會計專業(yè)投入小、見效快，大多數(shù)高職院校都開設(shè)會計專業(yè)，但在實踐教學(xué)過程中，各高校對實訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，目前的會計實踐教學(xué)形式單一，技術(shù)手段相對落后，這與高職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。高職院校忽視了試驗實訓(xùn)體系，在這方面投入甚少，大部分學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的手工實訓(xùn)和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓(xùn)的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓(xùn)的內(nèi)容單一，僅側(cè)重于工業(yè)企業(yè)日常核算的處理。同時會計專業(yè)的實訓(xùn)基地短缺，無法開展有效地會計實訓(xùn)，對于利用先進(jìn)的通訊、計算機(jī)設(shè)備等會計仿真實訓(xùn)則很少。

(五)教材建設(shè)開發(fā)薄弱“三改一補(bǔ)”是我國高職院校辦學(xué)四條發(fā)展路徑。一“改”是改革高專，將高專辦成規(guī)范化的高職；二

“改”是將有條件的成人高校辦出高職特色；三“改”是通過現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提倡聯(lián)合辦學(xué)；一“補(bǔ)“是發(fā)揮少數(shù)重點中專的優(yōu)勢，辦高職班。高職院校底子薄、起步晚，財政支持的力度也不夠，導(dǎo)致課程體系的構(gòu)建、教材的建設(shè)都滯后于高職高專會計教育的發(fā)展，各學(xué)校要么在中專會計教材的基礎(chǔ)上增添部分理論；要么采用會計本科系列教材，以此作為高職高專會計教育的教材。在離職高專會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)下，面對新的教育使命，課程建設(shè)、教材建設(shè)的嚴(yán)重滯后已成為阻礙高職高專會計教育發(fā)展的重要因素。

(六)高水平師資隊伍短缺教育要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。高水平的師資隊伍既是學(xué)校發(fā)展的“軟件”，也是發(fā)展的“硬件”。高職會計教育的特點是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，要達(dá)到這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，師資結(jié)構(gòu)、教師知識結(jié)構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。要求教師不僅具備精通的專業(yè)知識及廣博的基礎(chǔ)知識，而且還要具備極強(qiáng)的實踐性知識及施教能力。因而高職院校需要一大批具有雙重能力的“雙師型”人才，但在高職院校中高水平師資隊伍短缺是不爭的事實，現(xiàn)在高職院校的“雙師型”教師并不多，“能工巧匠”更少，大多數(shù)會計教師都是從本科院校畢業(yè)后直接走進(jìn)高職學(xué)校從事教學(xué)工作，這些教師會計實踐經(jīng)驗很少，往往只注重理論教學(xué)。

三、高職會計專業(yè)教育發(fā)展對策

(一)明確會計專業(yè)定位專業(yè)定位具有全局性和戰(zhàn)略性的重要意義，當(dāng)務(wù)之急要明確專業(yè)定位。通過近期對就業(yè)市場和企業(yè)調(diào)研，結(jié)合高職院校特點認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)小型企業(yè)會計人才為會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要求會計具有實戰(zhàn)型、一專多能、獨當(dāng)一面的特點。具體要求熟練掌握各種會計要素的核算方法和賬務(wù)處理能力、編制會計報表和會計報表分析的能力、選擇會計處理方法的能力(職業(yè)判斷能力)、處理納稅問題和報稅實務(wù)的能力、會計電算化軟件操作能力五項是小型企業(yè)會計核心能力。在此基礎(chǔ)上，對高職會計專業(yè)和小型企業(yè)會計需求相關(guān)性分析，認(rèn)為會計專業(yè)人員應(yīng)具備的最重要的基本素質(zhì)分別是職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作和協(xié)作能力(溝通協(xié)調(diào)能力)、法律知識、計算機(jī)應(yīng)用能力、對外交流、人際交往與書面文字方面的基本素質(zhì)，其中職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作和協(xié)作是最重要的。

(二)優(yōu)化課程體系設(shè)置高職會計教育應(yīng)突出能力教育，要堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則。在課程設(shè)置中，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出能力的培養(yǎng)。一是專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)等；二是專業(yè)主干(核心)課，選擇財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本管理會計、會計電算化、審計、稅法等幾門課程作為專業(yè)主干課；三是公選課，主要是針對學(xué)生素質(zhì)教育的一些課程。建議在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課程基礎(chǔ)上開設(shè)選修課，可以在專業(yè)的基礎(chǔ)上搞特色化，如會計班：會計方向、審計方向、稅務(wù)方向，甚至可以開設(shè)重點班(綜合方向)，不但要求會計人員是專才，而且需要是通才。同時也是配合高職院校進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)評價與考核體系的關(guān)鍵，也是實行學(xué)分制的基礎(chǔ)。

(三)改革創(chuàng)新教學(xué)方法改革教學(xué)方法和手段，推行案例教學(xué)和模擬教學(xué)，提倡新型的師生關(guān)系，變教師“指揮者”的角色為“引導(dǎo)者”角色，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者；而學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。從教師的角度，以人為本的教學(xué)思想理論目的是為了提高教學(xué)的有效性，必須從學(xué)生的觀點出發(fā)來探索教學(xué)模式和教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。從學(xué)生的角度，以人為本的教學(xué)思想理論要求學(xué)生去配合教師的教學(xué)工作，發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)的自我成就感以及將對求知的欲望融合到學(xué)習(xí)過程中，通過內(nèi)生機(jī)能來提高教學(xué)效果。積極探索新的教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法等多種方式相融的教學(xué)方式。用啟發(fā)式、案例分析式、情景式以及計算機(jī)輔助等多種教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、生動性和概括性，同時也能使遠(yuǎn)離實踐環(huán)節(jié)的學(xué)生感受到利用所學(xué)知識分析解決問題的成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識處理問題的能力。在注重知識接受的同時更要注重操作能力，可采取如案例分析報告、討論發(fā)言、實驗設(shè)計、總結(jié)報告等多種的考核方式，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

(四)加大實訓(xùn)投入力度高職教育要想辦出自己的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，應(yīng)將會計模擬實訓(xùn)作為高職會計教育教學(xué)的中心和主線，貫穿于整個教學(xué)過程的始終。高職院校必須建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，這是保障高職會計教育質(zhì)量的一個基本條件。由于用人單位所需要的會計類人員從業(yè)人數(shù)有限，所以各高職院校應(yīng)加大資金投入力度，積極建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)和實訓(xùn)基地，引入會計事務(wù)所和記賬公司，為學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)條件。在試驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)增加實踐教學(xué)課時的比重，實踐教學(xué)可以穿插在平時的理論授課過程中，在注重理論知識夠用的前提下盡量加大實踐性課時的比重，增強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力，使學(xué)生在仿真的環(huán)境下進(jìn)行會計實際操作，加深學(xué)生對專業(yè)理論的理解與掌握，提高會計教學(xué)質(zhì)量。同時也要從教學(xué)內(nèi)容的選擇人手，剔除那些與本專業(yè)關(guān)系不密切的內(nèi)容，選擇那些在實際中使用頻率高且比較重要的內(nèi)容。并且還要拓寬會計模擬實訓(xùn)內(nèi)容，改變單純的工業(yè)企業(yè)模擬實習(xí)，讓學(xué)生熟悉并進(jìn)行以商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等為模塊的實訓(xùn)，同時加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)稅務(wù)申報知識的學(xué)習(xí)和鍛煉。這樣使學(xué)生針對不同經(jīng)濟(jì)類型的會計核算進(jìn)行模擬實習(xí)，有助于學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的社會需求。

(五)開發(fā)特色專業(yè)教材為適應(yīng)高職高專的快速發(fā)展，彌補(bǔ)高職會計教材建設(shè)的空白，眾多的高職院校紛紛出版了各種版本的會計教材，但與高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定的差距。因而應(yīng)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則，突出實訓(xùn)和操作技能教學(xué)，結(jié)合最新企業(yè)會計準(zhǔn)則和相關(guān)財經(jīng)法規(guī)要求，編制―套難易程度適中的專業(yè)教材。在高職會計教材建設(shè)上應(yīng)做到以下方面：(1)教材的開發(fā)應(yīng)符合人才培養(yǎng)方案要求，能及時根據(jù)知識的更新調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會計實務(wù)發(fā)展的要求。要以“夠用”為度，刪減掉那些證明、演算及推導(dǎo)的過程，而應(yīng)增加些實例，通過實例來說明解決問題的方法。(2)教材的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)具有較強(qiáng)的實際操作性。教材的編寫可有會計教育界和會計實務(wù)界人員的共同參與。這樣既有利于保證教材的理論寬度和深度，又能反映會計實務(wù)處理要求?？梢栽诿恳徽鹿?jié)設(shè)有開篇案例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式，引出學(xué)習(xí)知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，通過任務(wù)或案例引入，進(jìn)行分析后引出章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠有的放矢；在主體內(nèi)容中盡量和實務(wù)做好對接，增強(qiáng)教材的應(yīng)用性；每章附有復(fù)習(xí)思考題，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容；為了提高學(xué)生的動手能力、操作技能和分析能力，課后還有實訓(xùn)或案例分析，充分體現(xiàn)高職高專教育特色，開發(fā)以就業(yè)能力和實訓(xùn)技能為本體的立體化教材。

(六)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)會計教育質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師素質(zhì)和水平的高低。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，就必須有一支既有豐富教學(xué)閱歷、又有較高實務(wù)能力的教師隊伍，因而高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。為此，應(yīng)鼓勵教師參加社會上的會計師、注冊會計師考試，提高“雙師型”教師比例和教師業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)青年教師的高學(xué)歷教育和脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，調(diào)整教師原有知識結(jié)構(gòu)。在不影響本職工作的前提下，會計教師可以兼職做會計工作或前往企業(yè)掛職鍛煉以豐富他們的實踐經(jīng)驗。同時在會計教學(xué)中，保持一定量兼職教師的比例，聘請社會上具有豐富經(jīng)驗的高層次會計人才。

篇4

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 畢業(yè)論文 教學(xué)改革 過程監(jiān)管

計本科畢業(yè)論文是學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有的會計專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程后，在教師的直接指導(dǎo)下綜合運用所學(xué)知識的實踐活動，它是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生初步的科研能力和創(chuàng)新能力的一項重要的教學(xué)內(nèi)容。畢業(yè)論文要符合一定的質(zhì)量要求。高質(zhì)量的畢業(yè)論文不但文章排版格式要規(guī)范，而且論文立論要正確，觀點要有創(chuàng)新性，論據(jù)要嚴(yán)密。會計畢業(yè)論文質(zhì)量高低可以衡量一所高校會計辦學(xué)水平高低。但近年來各高校會計本科畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素的影響，出現(xiàn)了很大的下滑，已引起了各方面的高度關(guān)注。因此分析影響會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問題及形成原因，探索提升會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量的有效方法和途徑，應(yīng)是當(dāng)前高校強(qiáng)化會計教學(xué)改革和加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管的一項重要課題。

一、畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀

（一）寫作馬虎、抄襲嚴(yán)重。盡管學(xué)校會就畢業(yè)論文格式、論文要求等下發(fā)文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，但從學(xué)生交來的論文一、二和三稿來看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規(guī)范，錯別字多和語句不通順等現(xiàn)象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重。

（二）學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力差。很多學(xué)生只會使用Google、Baidu網(wǎng)絡(luò)查詢工具檢索文獻(xiàn)資料，對于專業(yè)性的搜索工具，如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、萬方中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫等不會運用。所以收集和查詢的文獻(xiàn)資料學(xué)術(shù)性、前沿性和權(quán)威性不大，影響了畢業(yè)論文的寫作。

（三）很多學(xué)生不知如何正確選題。學(xué)生在寫畢業(yè)論文前，很多人從來沒有看過會計論文和論著，對于會計的熱點、難點問題一概不知，因此無從談?wù)_選題。為了交差只能盲目從學(xué)校公布的相關(guān)論文題中選，結(jié)果題目要么偏大，論文寫不出深度；要么題目偏小，無從展開，論文缺少寬度。

（四）寫作能力較差。從交來的開題報告、任務(wù)書和論文初稿來看，很多學(xué)生不知道如何撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報告。有的學(xué)生可能了解學(xué)術(shù)論文的格式，同時也收集了一定的材料，但由于寫作能力較差，最終無法寫出滿意的論文。

二、影響會計畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要因素

各高校經(jīng)過了這么多年的會計教學(xué)改革，應(yīng)該說教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，但為什么檢驗學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的畢業(yè)論文每況愈下，質(zhì)量不盡人意呢？原因應(yīng)該是多方面的。

（一）學(xué)生對畢業(yè)論文重視不夠。目前各學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量評價取決學(xué)生對教師的評價打分，導(dǎo)致教師對學(xué)生不敢嚴(yán)格要求；學(xué)校也會擔(dān)心因?qū)W生拿不到畢業(yè)證而影響學(xué)生就業(yè)和前途；少數(shù)學(xué)生因不能按時畢業(yè)而鬧事時有發(fā)生，造成指導(dǎo)教師和學(xué)校對學(xué)生有時會有所遷就。這樣學(xué)生不端正寫作態(tài)度，畢業(yè)論文出現(xiàn)錯字連篇，文章東拼西湊甚至嚴(yán)重抄襲等現(xiàn)象就不足為奇了。

（二）過多考證、考研等嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)論文的寫作。學(xué)生本來課程負(fù)擔(dān)就不輕，但在巨大的就業(yè)壓力下，學(xué)生不僅要參加4、6級英語、托福、雅思以及計算機(jī)等級考試，還要參加會計從業(yè)資格證、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、理財規(guī)劃師等名目繁多的考試。除了上課，學(xué)生平時絕大部分的時間都用在考證上，根本沒有時間去閱讀會計專業(yè)期刊和學(xué)術(shù)專著。沒有平時的專業(yè)理論的積累，只憑畢業(yè)前一小段時間怎么能寫好畢業(yè)論文。此外，畢業(yè)班最后一年，學(xué)生面臨就業(yè)、考研和考公務(wù)員多重壓力，而無法顧及畢業(yè)論文的事。

（三）少數(shù)教師指導(dǎo)論文不力。多數(shù)教師都能按要求對學(xué)生指導(dǎo)論文寫作，但也有少數(shù)教師或由于承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，或工作責(zé)任心不強(qiáng)，或自身科研能力不強(qiáng)，疏于對學(xué)生論文的指導(dǎo)，加上目前會計教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，這種情況下，自然無法有效指導(dǎo)學(xué)生寫出好的論文。

三、提升會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

（一）改傳統(tǒng)會計教學(xué)為研究和創(chuàng)新式教學(xué)。多年來我們一直采取傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，這種教學(xué)的主要特點是應(yīng)試教育，學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力差。改革為研究和創(chuàng)新式教學(xué)后，教師每講完一、二章會計專業(yè)課后，應(yīng)就這部分內(nèi)容的理論熱點問題要求學(xué)生查閱相關(guān)會計專業(yè)資料，隨后學(xué)生在課堂上互相討論，形成新的觀點。比方說，教師在講授完《中級財務(wù)會計》中的投資性房地產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容后，就要布置學(xué)生查閱投資性房地產(chǎn)會計核算有關(guān)理論探討問題，在課堂上學(xué)生討論，形成新的觀點，并讓學(xué)生撰寫。又比如，在教師講解《審計學(xué)》中內(nèi)部控制內(nèi)容后，讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)內(nèi)部控制方面的材料，提出不同觀點，鼓勵學(xué)生撰寫內(nèi)部控制相關(guān)論文在省部級以上刊物發(fā)表。凡的學(xué)生，該門課程考核成績可加分。這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生就能在日常的教學(xué)中積累專業(yè)理論知識，培養(yǎng)和鍛煉科研能力。

（二）要開設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計算學(xué)分。該課程可開設(shè)在大三第二學(xué)期，主要由教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強(qiáng)的教師來講授。專題內(nèi)容應(yīng)包括：（1）如何使用專業(yè)性的搜索工具。如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、人大復(fù)印報刊資料、國務(wù)院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)、CAMAR證券財務(wù)年報股票市場研究數(shù)據(jù)庫、CSMAR期貨股票分析高頻數(shù)據(jù)庫、國外ASP、BSP全文數(shù)據(jù)庫等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫開題報告。（5）畢業(yè)論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫研究報告和專業(yè)論文。教學(xué)時要邊教邊練，學(xué)練結(jié)合，以提高教學(xué)效果。

（三）學(xué)生參與教師的科研工作。畢業(yè)論文寫作是一項科研工作?？蒲心芰Φ奶岣卟皇莾H憑一時就能提高，而是循序漸進(jìn)的過程，需要教師對學(xué)生較長時間的培養(yǎng)、訓(xùn)練和指導(dǎo)。目前大部分指導(dǎo)教師平時都承擔(dān)了橫向和不同級別的縱向課題。提高學(xué)生科研能力的最有效辦法就是讓學(xué)生參與到教師的科研工作中來，科研團(tuán)隊里要有學(xué)生成員。教師可根據(jù)不同學(xué)生的興趣和特長分配學(xué)生不同的科研任務(wù)，每年的寒暑假要根據(jù)學(xué)生的研究領(lǐng)域安排學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，撰寫研究報告。學(xué)校要給教師配置教師工作室，科研任務(wù)在教師工作室里由師生共同完成。在學(xué)生具備一定科研能力時，可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生科研能力，為今后做畢業(yè)論文打牢基礎(chǔ)。

（四）畢業(yè)論文開題時間適當(dāng)提前。目前會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題、開題一般安排在大學(xué)四年級第一學(xué)期末，收集資料、調(diào)研和實質(zhì)性寫作在大四第二學(xué)期，前后不到三個月就要提交論文定稿。這種安排，時間上不是很妥當(dāng)?shù)模驗楹芏鄬W(xué)生要報考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開題時間正好是學(xué)生考前沖刺的關(guān)鍵時段，學(xué)生這時根本不會把精力放在選題和開題工作上。而到了畢業(yè)班的最后一學(xué)期，考研已上線的學(xué)生會要把主要精力用在應(yīng)付考研的面試上，其他學(xué)生有的要備考公務(wù)員，有的要去落實工作或頂崗實習(xí)，一事接一事，學(xué)生往往認(rèn)為目前的考試和求職更重要，而無法顧及畢業(yè)論文的事。建議把選題、開題提前到大三第二學(xué)期末，這樣不但能加長論文寫作時間，而且能有效避開因就業(yè)、考研造成的時間沖突，也能與畢業(yè)論文專題課相對接。此外，學(xué)校還要對學(xué)生進(jìn)行必要的考試規(guī)劃和教育，比如會計從業(yè)資格考試，可安排在大一的第二學(xué)期。但人力資源師、物流師等考試，對于會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)作用不大，學(xué)生可以不報考這類考試。有了充足的寫作時間，畢業(yè)論文質(zhì)量才有保證。

（五）要切實加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。第一，各學(xué)院（系或教研室）要成立畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會，具體負(fù)責(zé)畢業(yè)生論文的論題的遴選、確定畢業(yè)生的選題、安排論文指導(dǎo)教師、審定開題報告和任務(wù)書、檢查畢業(yè)論文、指導(dǎo)畢業(yè)論文的答辯等工作。第二，各學(xué)院（系）要制定具體的會計專業(yè)畢業(yè)論文管理細(xì)則，并在指導(dǎo)委員會具體監(jiān)督下對實施管理細(xì)則和加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。要規(guī)定學(xué)生從開題報告到任務(wù)書，再到畢業(yè)論文的定稿，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，至少要經(jīng)過三次修改；明確規(guī)定指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)要全程記錄。記錄過程可作為評選優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的重要依據(jù)。第三，對畢業(yè)論文電子稿進(jìn)行檢測。會計本科畢業(yè)論文重復(fù)率不能高于20%，重復(fù)率高于20%的論文要再次修改。所有學(xué)生要求答辯，通過答辯進(jìn)一步確認(rèn)論文的真實性，答辯后要求學(xué)生根據(jù)答辯意見再作最后的修改。這樣論文經(jīng)過檢測前的三次修改、檢測后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現(xiàn)象，確保會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。第四，建立評優(yōu)激勵機(jī)制。每年開展畢業(yè)論文的評比，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，并推薦在學(xué)校的學(xué)報上發(fā)表。對獲得校級、省級優(yōu)秀會計畢業(yè)論文獎的指導(dǎo)教師給予獎勵，從而進(jìn)一步調(diào)動教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性和主動性，避免因指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)不力而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

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篇5

一、會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法和手段

目前，教育的方法還是原來的傳統(tǒng)教育方法，以教師為中心的“填鴨式”教育，把課堂上知識的講授和學(xué)習(xí)作為重點來教學(xué)，主要是教師講，學(xué)生主動思考的少，教師只是講解會計處理事項的結(jié)果，而并不對經(jīng)濟(jì)或者相關(guān)的事項作出說明，對會計分錄和報表也只是簡單生硬地講述，學(xué)生并不能很好地理解，師生之間缺乏互動，形成一種沉悶的課堂氣氛。

由于學(xué)校的教學(xué)條件和硬件設(shè)施的限制，教學(xué)手段仍然是以教師在黑板上板書為主，導(dǎo)致了學(xué)生的實踐能力得不到鍛煉和培養(yǎng)，整個的教學(xué)質(zhì)量得不到提高。近年來，會計學(xué)教材內(nèi)容不斷地豐富與完善，信息量也在增大，但是傳統(tǒng)的教學(xué)手段并沒有得到改善，所使用的多媒體教學(xué)也只是播放視頻，不能達(dá)到很好地教學(xué)效果，使人才的培養(yǎng)也不能達(dá)到要求的層次。在信息化的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對信息的需求，如果使用多媒體來講授會計這門課，就會在很大程度上提高教學(xué)效果和質(zhì)量，尤其對于初學(xué)者來說，會計是一門很難學(xué)的學(xué)科，知識的專業(yè)性太強(qiáng)，很難理解，如果不用多媒體講解這種抽象的知識，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。

2.教材內(nèi)容不合理

我國的會計教材種類多，內(nèi)容繁雜，沒有得到統(tǒng)一。會計學(xué)教材應(yīng)該及時進(jìn)行改革和更新，課程內(nèi)容要隨著相關(guān)法規(guī)、制度發(fā)生相應(yīng)的改動。但是，傳統(tǒng)的教材由于編寫時間長，一些新案例、新方法和新內(nèi)容很難及時編入教材中，這樣的教材并不能適應(yīng)高職會計專業(yè)教學(xué)的要求。

3.實踐教學(xué)缺乏

高職專業(yè)教育主要注重培養(yǎng)技術(shù)性的應(yīng)用型人才，所以，在教學(xué)中要求理論講授和教學(xué)實踐相結(jié)合。高職會計專業(yè)教學(xué)的重要特征是實踐性，實踐性教學(xué)是經(jīng)濟(jì)全球化的要求，而高職院校也逐漸認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，開設(shè)了高職會計的實踐課程，包括畢業(yè)實習(xí)和課程學(xué)習(xí)中的模擬實習(xí)，但是像模擬實習(xí)，并沒有完全實行，只是把它當(dāng)成可有可無的，時間多就安排，時間少就棄之不顧，沒有得到重視。實踐教材不能滿足需求，目前的會計學(xué)教材內(nèi)容混亂，種類繁多學(xué)校在選擇教材上也有一定的隨意性，沒有統(tǒng)一規(guī)定，使用的教材很難滿足教學(xué)的要求。高職會計學(xué)的教學(xué)課程設(shè)計缺乏與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，如管理學(xué)、信息學(xué)以及國際貿(mào)易等學(xué)科，都沒能很好地融合進(jìn)去。教學(xué)中講解的案例少，使學(xué)生的認(rèn)識膚淺，知識面狹窄。學(xué)校安排的校外實習(xí)，也只是安排快要畢業(yè)的學(xué)生，很多的學(xué)生認(rèn)為，實習(xí)只是一種找工作前的緩沖，并不是真正的工作，很難引起重視，而且實習(xí)單位可能沒有安排專業(yè)的老師指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，使實習(xí)變得很盲目。

二、解決會計專業(yè)教學(xué)存在問題的途徑

1.改進(jìn)教學(xué)方法和手段

改變原來的教學(xué)方法和手段，把教、學(xué)、做融為一體，形成以老師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。根據(jù)會計教學(xué)的特點，采用不同的教學(xué)方法。首先，在教學(xué)中，可以采用啟發(fā)的方式指導(dǎo)學(xué)生思考問題，然后引導(dǎo)學(xué)生找到問題的思路，最后解答出來。有時候，教師可以把問題設(shè)置為誘發(fā)式的，結(jié)合課堂上的講解和學(xué)生進(jìn)行討論交流，把要學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，主要讓學(xué)生掌握解題技巧和思路。教師在教學(xué)中要積極耐心與學(xué)生進(jìn)行討論，對案例共同分析，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的認(rèn)識和答案，實現(xiàn)師生互動。還可以把內(nèi)容隱藏于問題中，然后讓學(xué)生主動提出問題，經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決提出的問題。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，創(chuàng)新意識，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。會計專業(yè)教學(xué)的手段需要優(yōu)化。會計學(xué)中涉及的內(nèi)容如憑證、報表等很繁瑣，教學(xué)中需要使用多媒體和投影儀等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.及時更換會計專業(yè)教材

學(xué)校使用的課程對會計專業(yè)教學(xué)的影響很大，學(xué)校要多與行業(yè)合作，開發(fā)與實際相聯(lián)系的教材，學(xué)校的相關(guān)教研人員應(yīng)該多關(guān)注會計制度及處理的更新，提出新的建議，保證教材的質(zhì)量和信息的先進(jìn)性，這樣，學(xué)生就能了解和掌握到最新的會計知識，減少了教育資源的浪費。

3.加強(qiáng)實踐能力的鍛煉

高職院校應(yīng)該多加強(qiáng)實習(xí)和實訓(xùn)，提高辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量。會計學(xué)本身具有很強(qiáng)的實踐性，許多的技能要靠實踐來掌握，如果缺少實驗室和實踐的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難掌握會計的原理和技能。因此，在教育的改革中，學(xué)校要不斷增大實訓(xùn)和實習(xí)在課程中占的比例。完善實習(xí)資源，加快實驗室建設(shè)，完善信息資源，提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；會計類專業(yè)；頂崗實習(xí)

目前，許多高職院校都積極加強(qiáng)對即將面臨畢業(yè)的學(xué)生參加頂崗實習(xí)的工作，因為頂崗實習(xí)其實是一種新型的實踐教學(xué)模式，

是課堂教育的一種延伸。但頂崗實習(xí)也存在很多問題，特別是會計類專業(yè)，很少有企業(yè)愿意讓實習(xí)生接觸賬目。

一、會計類專業(yè)頂崗實習(xí)管理存在的問題

1.校方管理松散影響實習(xí)質(zhì)量

對于會計類專業(yè)的學(xué)生來說，參加頂崗實習(xí)是一件既輕松又困難的差事。輕松的是會計類學(xué)生由于會計工作的特殊性決定了學(xué)生不可能集中在某一個單位或幾個單位進(jìn)行，老師管理學(xué)生比較困難，最多要求實習(xí)單位寫個評語或蓋章了事，很多學(xué)生都存在走過場的心理。而困難的是如果學(xué)生想通過實習(xí)來鍛煉自己的能力，很多實習(xí)單位出于對會計工作的私密性，而不允許學(xué)生參加具體的業(yè)務(wù)工作，使得學(xué)生無法做到真正意義的頂崗實習(xí)，使頂崗實習(xí)流于形式。

2.企業(yè)無法提供大量的有價值的實習(xí)崗位

由于會計工作的特點，一般財會崗位只允許一個人進(jìn)行處理，

而一個普通企業(yè)真正所需要的財會崗位只有兩、三個而已。因此，會計類專業(yè)學(xué)生如需要大批量地到某一個校外實訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行實習(xí)是非常困難的。即使學(xué)校通過社會關(guān)系把學(xué)生安排進(jìn)財政部門或者是銀行部門進(jìn)行批量實習(xí)，也很難達(dá)到鍛煉的目的。

3.學(xué)生自身態(tài)度、能力問題

到用人單位進(jìn)行頂崗實習(xí)的畢業(yè)生有兩種：一種是由學(xué)院統(tǒng)一推薦的；另一種是學(xué)生自己主動聯(lián)系的。對于自主聯(lián)系的頂崗實習(xí)的學(xué)生來說，在參加頂崗實習(xí)過程中，由于對實習(xí)重視程度不夠、自身要求不高，往往存在應(yīng)付心理，覺得參加實習(xí)只是走

過場。

學(xué)生自身的能力也與用人單位的要求存在差距。所以企業(yè)管理者還比較重視學(xué)生除專業(yè)外的其他交際能力，如：學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力。

因為會計專業(yè)的特殊性，絕大多數(shù)的學(xué)生走向會計工作崗位的第一步是做出納崗位，每天都要接觸大量的現(xiàn)金，所以加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育，甚至是職業(yè)道德教育也是當(dāng)前高職院校所不容忽視的。

二、解決會計類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)問題的對策

1.校方應(yīng)加強(qiáng)對頂崗實習(xí)的組織與管理

學(xué)校的管理部門要根據(jù)會計類專業(yè)的特點，要充分聽取企

業(yè)、老師和學(xué)生各方的建議，不能搞所有專業(yè)“一刀切”的模式，而要根據(jù)會計類專業(yè)的實際情況和社會需求制定及完善頂崗實習(xí)的目標(biāo)和要求。

另外，會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)實行“雙導(dǎo)師制”，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師各自的責(zé)任，這樣，在會計專業(yè)方面可以直接由企業(yè)的“師傅”來負(fù)責(zé)傳授，避免學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后處于“無人問津”的狀態(tài)。針對頂崗實習(xí)學(xué)生分散的實際情況，學(xué)校的指導(dǎo)老師可以通過隨機(jī)抽查的方式來點名。

2.選擇企業(yè)，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地

建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地是解決高職院校學(xué)生的實訓(xùn)、實踐和就業(yè)等問題的根本出路。學(xué)?？筛鶕?jù)現(xiàn)有專業(yè)和專業(yè)發(fā)展的需要，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利”的原則，有目的、分步驟地選擇信譽(yù)良好、專業(yè)對口、實力雄厚、具有一定社會影響力的知名企業(yè)合作，在企業(yè)建立校外實習(xí)基地，接收并負(fù)責(zé)管理學(xué)生的頂崗實習(xí)。針對會計專業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^關(guān)系與社會上的諸多記賬機(jī)構(gòu)和會計事務(wù)所取得聯(lián)系，進(jìn)入這些會計中介機(jī)構(gòu)來得到頂崗實習(xí)鍛煉的機(jī)會。顯然這是一個對學(xué)校、會計機(jī)構(gòu)和學(xué)生來說三贏的模式。

3.學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地——會計仿真實驗室

高職生頂崗實習(xí)的最佳途徑是學(xué)校自己建立一個校內(nèi)實訓(xùn)基地。會計類專業(yè)學(xué)?？梢詫⑷粘＝虒W(xué)與實訓(xùn)、培訓(xùn)、專業(yè)業(yè)務(wù)融為一體，建立會計仿真實驗室，在實驗室里學(xué)生可以像進(jìn)企業(yè)一樣做賬務(wù)處理，從登記每筆原始憑證—登記會計賬簿—制作月報表，這樣可以讓每個學(xué)生都參與到會計實踐過程中，比較好地解決了實訓(xùn)、實踐條件不足、頂崗實習(xí)崗位欠缺的矛盾。但是對于學(xué)校來講還要得到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和資金的到位，否則靠院系和老師的努力是很難開展的。

4.完善頂崗實習(xí)成績評價考核體系

會計專業(yè)頂崗實習(xí)是會計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其評價與考核應(yīng)不同于校內(nèi)所開設(shè)課程的考核，必須建立一套完善且嚴(yán)格的評價考核體系。在最后的評價環(huán)節(jié)中，應(yīng)用一套完整的手工賬冊作為最重要的評價結(jié)果，再加上師傅和老師的評價以及出勤率，這三項考核按照40%、30%、30%的比重給學(xué)員打分，這樣做可以

最大限度地解決學(xué)生偷懶、走過場的行為。到期公布考核結(jié)果，優(yōu)秀者給予獎勵或者重點向企業(yè)推薦，不合格者則參加下一輪頂崗實習(xí)，推遲畢業(yè)。

高職學(xué)院會計類專業(yè)畢業(yè)生參加頂崗實習(xí)是近年來才采用的一種新型的實踐教學(xué)形式，其目的是為了讓學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入社會，使其職業(yè)素質(zhì)與能力得到顯著提高。但這種形式還要經(jīng)過長時間的實踐來加以不斷完善，使之不斷成熟，以便為高職院校會計專業(yè)的教學(xué)實踐發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。與此同時，還要引起校方、社會各界的重視，共同把會計類學(xué)生頂崗實習(xí)這項工作做大、做強(qiáng)。

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篇7

【關(guān)鍵詞】會計教學(xué)；技能競賽；教賽融合

隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，會計的地位越顯重要，經(jīng)濟(jì)社會對會計技能的要求不斷提高。中職會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)如何提高自身的專業(yè)技能水平？會計技能大賽是一個很好的載體。會計技能競賽項目和內(nèi)容都緊緊對接實際崗位，要求學(xué)生有臨場應(yīng)變能力、溝通合作能力，能夠運用所學(xué)知識熟練進(jìn)行操作。教師應(yīng)將比賽的技能要求，融入到專業(yè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的實踐能力和應(yīng)變能力。同時有效的專業(yè)教學(xué)能為競賽服務(wù)，促進(jìn)競賽水平的提高。技能競賽與會計教學(xué)之間具有互補(bǔ)性，二者相互促進(jìn)。因此，我們應(yīng)將教賽融合，依托技能競賽做好會計教學(xué)。

一、當(dāng)前我校技能競賽與會計教學(xué)存在的主要問題

1.課程體系設(shè)置教賽脫節(jié)

我校的課程體系模式是，高一開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，高二才開始開設(shè)專業(yè)課程。10月份接到競賽任務(wù)，匆忙組織高二學(xué)生（高三的學(xué)生面臨1月份的高職招考根本無法參賽）參與，日夜操練，但因受制于專業(yè)知識、訓(xùn)練時間少等諸多因素的影響，出成績很難。課程體系設(shè)置極不科學(xué)，專業(yè)課程比重過低，教學(xué)的內(nèi)容也比較陳舊；為了較好的完成比賽任務(wù)，10月份選拔參賽選手（主要看電腦打字及會計基礎(chǔ)知識），11月份和12月份組織選手日夜練習(xí)，影響了參賽學(xué)生正常日常課程學(xué)習(xí)；未參賽的學(xué)生也沒接受系統(tǒng)的會計技能訓(xùn)練；教賽嚴(yán)重脫節(jié)，大部分學(xué)生實際動手能力差。

2.課外活動組織教賽脫節(jié)

職校學(xué)生生源低這是不爭的事實，大部分帶著厭學(xué)的心理入學(xué)，學(xué)生懶散，對理論知識沒有絲毫的興趣，對學(xué)習(xí)熱情不高；對于這些突出的問題，學(xué)校沒有找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，有開設(shè)一些課外興趣活動，比如體育運動，書法，繪畫，唱歌等，還是以前的老掉牙，沒有新鮮感，學(xué)生的參與度不高，有興趣也只是短暫的，很難持久。

3.學(xué)生能力評價教賽脫節(jié)

學(xué)生評價體系過分單一，對學(xué)生的評價還是停留在紙質(zhì)的考卷中，一卷定乾坤；極少對學(xué)生進(jìn)行點鈔、傳票翻打、電算化等技能測試；技能測試的成績也從未列入考核范圍；開展全校性的競賽活動更是極少。

4.硬件設(shè)施應(yīng)用教賽脫節(jié)

學(xué)校的財會模擬實驗室利用的次數(shù)極少，一般是在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中偶爾用到，而對于會計電算化機(jī)房、傳票機(jī)大多用于競賽的訓(xùn)練。且因會計知識的不斷更新，技能競賽的內(nèi)容要求也會相應(yīng)地不同，這就要求更新相應(yīng)設(shè)備，但我校因財力有限一次購入設(shè)備后，后m的投入極少，這又給教學(xué)和競賽制造了不少障礙。

面臨這些問題我們該如何解決呢？我們?yōu)楹尾粚嫾寄芨傎惾谌虢虒W(xué)，以競賽促教學(xué)，教學(xué)輔競賽，二者相互促進(jìn)，共同增長。

二、依托技能競賽促進(jìn)會計教學(xué)

1.競賽融入教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置

（1）增加課程容量 在高一上學(xué)期開設(shè)公共基礎(chǔ)課，高一下學(xué)期必須開設(shè)專業(yè)課程（點鈔、傳票、基礎(chǔ)會計、會計電算化），高二、高三學(xué)年加大專業(yè)課程比重（每周增加到20節(jié)左右）。（2）優(yōu)化課程內(nèi)容 教師應(yīng)根據(jù)會計技能競賽考核的內(nèi)容及參照會計的職業(yè)要求設(shè)計出更加符合發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容及流程，用比賽中出現(xiàn)的經(jīng)典案例來促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識和技能的理解和掌握。同時，增加溝通能力、文字和語言的表達(dá)能力、人際交往能力、批判性思維等技能內(nèi)容。（3）優(yōu)化教學(xué)模式 可以采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式，按照競賽中對崗位的設(shè)置和要求進(jìn)行更加科學(xué)化和規(guī)范化的實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中體驗到實際會計崗位的工作流程、操作技能和工作要求，強(qiáng)化學(xué)生對會計專業(yè)技能的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識，不斷培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、良好的團(tuán)隊協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時，早準(zhǔn)備技能競賽項目，為日后的競賽選手選拔，成績的取得提供了有力保障；因此，應(yīng)把技能競賽貫穿于整個會計教學(xué)階段，教賽交融。

2.課堂內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學(xué)生熱情

中職生的惰性如何改變是一個難題，“天生我才必有用”，年輕人不可避免的好勝，還有個特點“多動”，可以利用他們的特性來教學(xué)，可采用學(xué)生動手的模式。專業(yè)技能競賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺，比如點鈔、傳票比賽所有學(xué)生可以參與，且不受限于原有知識，讓學(xué)生逐步“動起來”，逐步提高他們的學(xué)習(xí)熱情?？梢猿闪⒏傎愴椖浚ㄈ绶騻髌?、點鈔、會計電算等）的興趣小組，多組織學(xué)校比賽。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主性，提高他們的自信。且比賽內(nèi)容通常會超出所學(xué)內(nèi)容，可激發(fā)他們的求知欲。課堂內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的興趣，在校園中形成積極向上的氛圍。

3.建立競賽測評機(jī)制，科學(xué)評價學(xué)生

會計專業(yè)技能競賽為學(xué)生提供了一個展示的平臺，應(yīng)建立有效的競賽測評機(jī)制，把會計競賽測試引入到日常教學(xué)中，使之常態(tài)化。（1）多組織“仿真模擬技能競賽”。如建立多套企業(yè)賬套，讓學(xué)生模擬真實工作業(yè)務(wù)，給學(xué)生提供一個模擬的職場氣氛，幫助學(xué)生適應(yīng)職場環(huán)境，累積實踐經(jīng)驗。（2）建立學(xué)生技能測試檔案，科學(xué)評價學(xué)生。對學(xué)生測試情況進(jìn)行跟蹤，便于學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，教師有針對性地輔導(dǎo)。有效的競賽測評機(jī)制也為挑選參賽選手提供了依據(jù)。

4.加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，充分利用現(xiàn)有資源

專業(yè)技能競賽不僅僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學(xué)校師資水平、設(shè)備條件和校企合作的比拼。作為一所小的職業(yè)學(xué)校，要在激烈的競爭中取得優(yōu)勢，必須比別人付出更大的努力。為此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實力，有選擇的購買設(shè)備，更新設(shè)施，精打細(xì)算；充分將現(xiàn)有資源用于教學(xué)和競賽，教賽有效融合。在日常的教學(xué)中充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，多進(jìn)行點鈔、傳票翻打、電算化操作、企業(yè)實訓(xùn)模擬等技能的教學(xué)。同時，教師應(yīng)鉆研業(yè)務(wù)，多到企業(yè)鍛煉，多與外校溝通，多培訓(xùn)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)有資源利用最大化。

總之，我校會計技能競賽應(yīng)由少數(shù)師生參與向全體師生鋪開，教賽融合，真正做到“以賽促教學(xué)，教學(xué)助競賽”，讓學(xué)生和老師受益于技能競賽，不斷提高教學(xué)水平，提高學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)，更好地服務(wù)于社會。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高榮杰.會計技能大賽對會計教學(xué)的作用[J].科技致富向?qū)В?012（26）：17-17

篇8

一、技校財會專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源素質(zhì)低，水平參差不齊，學(xué)習(xí)目的性差

技校生源質(zhì)量參差不齊，絕大多數(shù)是考不上高中和學(xué)習(xí)中厭學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生都存在基礎(chǔ)差的問題，甚至個別學(xué)生在品行上也存在一定的問題。他們的學(xué)習(xí)成績達(dá)不到升入高中的標(biāo)準(zhǔn)，又不到打工的年紀(jì)，所以只能選擇前往技校學(xué)習(xí)。在這之中，許多學(xué)生還是在家長“逼迫”下才來學(xué)習(xí)的，這些學(xué)生起初的目的只是為了在技校中取得一紙文憑。

（二）專業(yè)師資力量薄弱

由于職業(yè)教育發(fā)展較為緩慢，相對許多高校來說發(fā)展平臺有限，致使其招生匕競爭力較弱。而且隨著高校擴(kuò)招和高等教育的不斷普及，技校的生源越來越不穩(wěn)定。與普通高校相比，技校的教師編制少，師資力量相對薄弱。在這樣的情況下，生源不穩(wěn)定、專業(yè)經(jīng)常變動造成了許多老師的負(fù)擔(dān)加重。由于師資不足，每學(xué)期老師的教學(xué)科目都存在變數(shù)，許多老師不得不分擔(dān)其他專業(yè)的教學(xué)，這種現(xiàn)象在大部分技校都存在。如此的調(diào)整雖然讓學(xué)生有課可上，但是這也導(dǎo)致老師在課程的研究上不夠深入，備課也往往不夠充分，從而導(dǎo)致課堂吸引力不足。在學(xué)習(xí)過程中，常常會影響到學(xué)生對于知識的吸收和掌握。

（三）會計教學(xué)實踐、實訓(xùn)設(shè)備不足

目前，大多技校都存在實訓(xùn)設(shè)備不足，缺少會計電算化方面的教師的現(xiàn)象。學(xué)校在會計人員培訓(xùn)教學(xué)過程中，給學(xué)生提供的更多是以手工模擬為主的操作環(huán)境。即使部分學(xué)校有開設(shè)會計電算化課程，也僅僅是初級階段的練習(xí)，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會后，需要自己重新學(xué)習(xí)，才能成為計算機(jī)時代的會計人員。

（四）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一

目前，大部分的技工學(xué)校財會專業(yè)在教學(xué)過程中，仍然以灌輸式教學(xué)和將問題簡單化處理為主，這導(dǎo)致課堂吸引力不足。許多的教師在教學(xué)中雖然跟進(jìn)時代潮流，但更多的只是把陳舊的教學(xué)內(nèi)容放到PPT上。單一的教學(xué)手段始終無法形成師生互動探討的課堂氛圍。

二、技校財會專業(yè)教W的對策

（一）加強(qiáng)情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的財會專業(yè)專業(yè)課教學(xué)過程中，不少學(xué)生上課無精打采，學(xué)習(xí)效果差。想要改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)并保持興趣。筆者在用友T3會計軟件教學(xué)中，假設(shè)了一個情境：學(xué)生是企業(yè)決策人，以企業(yè)接到的銷售訂單為主，探討如何運用會計軟件實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)采購。零庫存并決定生產(chǎn)加工和快速銷售，從而使經(jīng)營效率最大化。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解購銷存是一個獨立于生產(chǎn)又與之緊密聯(lián)系的業(yè)務(wù)流程。通過與學(xué)生一起探討分析，進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，不斷進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解在一個成熟的企業(yè)經(jīng)營流程中，購銷存流程并不能直接產(chǎn)生價值，但由這三個步驟組成了企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的內(nèi)部物流渠道，對這個流通過程的深入管理是促進(jìn)產(chǎn)品增值的關(guān)鍵。這種方式能讓學(xué)生投入到情境中去，增加了學(xué)習(xí)的興趣，使課堂更加活躍，從而在思考中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（二）采用模塊教學(xué)，提高教學(xué)效果

許多教師教學(xué)中更多著重于會計理論知識的傳授，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于抽象?？菰?，而學(xué)生理解能力又相對有限，無法掌握知識點，隨之影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。因此，當(dāng)下技校財會學(xué)科教學(xué)模式的改變迫在眉睫。

在教學(xué)中采用模塊教學(xué)的方式，對于提高教學(xué)效果、系統(tǒng)地培養(yǎng)中職會計師具有良好的作用。以基礎(chǔ)會計學(xué)科為例，可以采用模塊教學(xué)的方式，打破原來的學(xué)科知識體系，將基礎(chǔ)會計的基本知識和基本技能融合在一起。根據(jù)財務(wù)崗位的技能要求，基礎(chǔ)會計學(xué)科可以劃分為基礎(chǔ)知識模塊和實訓(xùn)模塊兩大模塊。在實訓(xùn)模塊中將內(nèi)容分成會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小模塊；模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。每―模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)小模塊，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)出合格的會計人員。

（三）根據(jù)水平因材施教

由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容時存在理解能力的差異，因此在模塊教學(xué)中，不能再以以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)過程中的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力分為三個類型：第一類學(xué)生的理解能力優(yōu)秀，而且學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績優(yōu)異、態(tài)度端正；第二類學(xué)生雖然理解能力優(yōu)秀，但對學(xué)習(xí)興趣一般，態(tài)度消極，自我控制能力差；第三類學(xué)生在理解能力上有所欠缺，對于新內(nèi)容的接收停留在孤立學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶的模式上。在教學(xué)中，我們應(yīng)該因材施教，從而發(fā)揮教學(xué)的最大作用。

面對這三類不同的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)目標(biāo)。針對第一類學(xué)生要確定較高的目標(biāo)，在掌握課內(nèi)的各個知識點以外，還要引導(dǎo)他們積極參加―些相關(guān)證書考試，從而更好地讓他們檢測自己的能力。對于第二類學(xué)生，需要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠積極主動地投身到學(xué)習(xí)中去。對于第三類學(xué)生，則要靈活使用教材，降低學(xué)習(xí)難度，讓他們能夠完成教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣因材施教，才能讓所有學(xué)生都掌握所學(xué)的知識。

（四）全程考核

由于學(xué)生水平的不同，在考核中也應(yīng)相應(yīng)的細(xì)化。在以往的期中期末考核外，再加入平時表現(xiàn)考核。在整學(xué)期中全程考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生知道考核不單單只局限在期末考試而已，促使他們時刻注意自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在試卷考核中，針對不同水平的學(xué)生，也應(yīng)相應(yīng)得進(jìn)行調(diào)整。對于理解能力有所欠缺的學(xué)生，考核應(yīng)以課本基礎(chǔ)知識為主。對于理解能力優(yōu)秀的學(xué)生，除了基礎(chǔ)知識，還有一定的拓展性知識。這樣的考核才能滿足不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握和理解。

（五）知識服務(wù)技能，加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生實際操作能力

技校財會專業(yè)教學(xué)中，實訓(xùn)是提高學(xué)生實際應(yīng)用水平的重要方式。首先，我會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握會計專業(yè)必須具備的職業(yè)技能。在實訓(xùn)中先讓學(xué)生掌握會計的書寫技能，如金額大小寫、日期、收付款人等等的填寫，并教會他們填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。在掌握會計的書寫技能后，逐級加深，再讓學(xué)生掌握審核和填寫原始憑證的能力，能根據(jù)各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的明細(xì)賬編制記賬憑證，同時學(xué)會編制科目匯總表，進(jìn)行試算平衡。再次，根據(jù)科目匯總表登記總分類賬，并與有關(guān)明細(xì)賬、日記賬相核對。最后，還要讓學(xué)生學(xué)會掌握編制會計報表，通過將有關(guān)記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實訓(xùn)報告。

三、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè);社會頂崗實習(xí);問題與解決方法

在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，高職院校加大了應(yīng)用型人才教育改革制度的推進(jìn)力度，有針對性、有目的地將會計專業(yè)學(xué)生安排到相關(guān)企業(yè)單位，讓其開展頂崗實習(xí)活動，以期讓學(xué)生對各種會計業(yè)務(wù)有一個親身體驗，熟悉各會計職業(yè)崗位的操作，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實問題的能力。然而，調(diào)查會計專業(yè)學(xué)生社會頂崗實習(xí)情況，我們發(fā)現(xiàn)依然存在一系列不容忽視的問題，需采取及時有效的解決措施。

1.高職會計專業(yè)學(xué)生在頂崗實習(xí)中存在的問題

1.1高職院校在管理社會頂崗實習(xí)方面存在問題

其一，會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入實習(xí)的單位較為分散，給學(xué)校的管理帶來了一定難度。在實習(xí)中，許多學(xué)生聯(lián)系的實習(xí)單位并不集中，學(xué)校教師難以對學(xué)生的實習(xí)及生活情況進(jìn)行充分掌握，給學(xué)校跟蹤管理實習(xí)學(xué)生造成了不利的影響。

其二，學(xué)校投入的經(jīng)費與師資不足，使得對實習(xí)學(xué)生的監(jiān)管缺乏足夠的力度。會計專業(yè)學(xué)生在校外實習(xí)期間，難以對其進(jìn)行全面掌控，再加上學(xué)校安排一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生的社會頂崗實習(xí)。而這些教師在校本身就承擔(dān)了教學(xué)或管理等工作，因而難以安排足夠的時間與精力在大量實習(xí)生的指導(dǎo)工作方面。再加上學(xué)生實習(xí)企業(yè)多且雜，有的指導(dǎo)教師缺乏對學(xué)生實習(xí)單位的充分了解，難以準(zhǔn)確答復(fù)學(xué)生的問題，與學(xué)生互動較少。

1.2用人企業(yè)安排會計學(xué)生頂崗實習(xí)時存在問題

首先，企業(yè)會計崗位的特殊性使得頂崗實習(xí)具有一定的難度。在用人企業(yè)中，會計崗位涉及企業(yè)重要的財務(wù)機(jī)密，管理人員難以放心讓學(xué)生在財務(wù)部開展會計工作。同時，會計工作具有全面性、連續(xù)性等特點，需要擔(dān)負(fù)起每一筆賬務(wù)的處理責(zé)任，而會計專業(yè)學(xué)生的頂崗時間短，如果在其實習(xí)期滿后發(fā)現(xiàn)財會問題，那么就難以追究相關(guān)責(zé)任。其次，大部分的用人企業(yè)認(rèn)為接納學(xué)生頂崗實習(xí)只需出具相關(guān)實踐報告即可，因而不會給學(xué)生安排專業(yè)的指導(dǎo)人員及實質(zhì)性的崗位，很少會讓學(xué)生接觸會計專業(yè)的實習(xí)操作。

1.3會計專業(yè)學(xué)生在社會頂崗實習(xí)中存在的問題

其一，會計專業(yè)學(xué)生未能意識到社會頂崗實習(xí)的重要性，有時單純?yōu)榱藢嵙?xí)成績而選擇與自身專業(yè)不符的職業(yè)與崗位去實習(xí)，進(jìn)而在實習(xí)中缺乏足夠的熱情，使得實習(xí)工作流于形式。

其二，學(xué)生未能明確頂崗實習(xí)的目標(biāo)。社會頂崗實習(xí)的基本目標(biāo)即為通過對實習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)狀況、工藝流程等方面進(jìn)行了解，從而使學(xué)生采取合適的會計核算方式對企業(yè)賬務(wù)進(jìn)行處理。然而在實際操作中，有的學(xué)生直至實習(xí)結(jié)束后，依然不是很清楚自己實習(xí)企業(yè)的會計核算方法與過程，同時也未能提高自身的崗位適應(yīng)能力，最終未能有效實現(xiàn)社會頂崗實習(xí)的目標(biāo)。

其三，實習(xí)企業(yè)過于單一，學(xué)生難以充分體驗到不同行業(yè)在會計核算方面存在的差別。在頂崗實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生通常只在一家單位內(nèi)開展實習(xí)活動，這與就業(yè)時需對行業(yè)、規(guī)模不同企業(yè)的會計核算有一個全面了解的要求不相符。

2.高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)中存在問題的解決對策

2.1加大對社會頂崗實習(xí)的組織及管理力度

社會頂崗實習(xí)對于會計專業(yè)學(xué)生而言，為一項培養(yǎng)綜合實踐能力，積累會計核算經(jīng)驗的重要方式。為獲得良好的頂崗實習(xí)效果，做好實習(xí)組織及管理工作具有非常重要的意義。因此，高職院校應(yīng)針對當(dāng)前自身在管理會計專業(yè)社會頂崗實習(xí)方面存在的問題，采取行之有效的解決及改善措施。具體包括以下方面：加大資金及師資力量的投資力度，設(shè)置專門的學(xué)生社會頂崗實習(xí)管理機(jī)構(gòu)，安排專職人員或教師對學(xué)生的頂崗實習(xí)進(jìn)行全面負(fù)責(zé)管理，并根據(jù)會計專業(yè)具有的特殊性，以及學(xué)生選擇的各個實習(xí)企業(yè)具體情況，為學(xué)生的頂崗實習(xí)工作制定出切實可行的指導(dǎo)方案。

2.2高職院校應(yīng)與各個實習(xí)企業(yè)保持密切聯(lián)系

學(xué)校通過與企業(yè)構(gòu)建良好、密切的合作關(guān)系與聯(lián)系，為學(xué)生的頂崗實習(xí)提供便利，進(jìn)而推動學(xué)校成為實習(xí)企業(yè)與學(xué)生之間的溝通平臺?；诖耍瑢W(xué)校必須對社會中各企業(yè)單位對人才的具體需求進(jìn)行密切關(guān)注，準(zhǔn)確判定會計工作人員所需的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)等，進(jìn)而以企業(yè)需求為基礎(chǔ)開展應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。此外，學(xué)校及實習(xí)企業(yè)單位還可采取訂單班的人才培養(yǎng)模式。

2.3加強(qiáng)對會計專業(yè)學(xué)生崗位能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，讓學(xué)生充分意識到社會頂崗實習(xí)在當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)及將來就業(yè)中具有的重要作用，使其以認(rèn)真、嚴(yán)肅的態(tài)度去對待頂崗實習(xí)。其次，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。會計人員的具體工作便是將實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為依據(jù)，進(jìn)而開展系統(tǒng)、連續(xù)、真實等會計核算工作，因而加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的誠實守信意識對其頂崗實習(xí)及將來工作大有裨益。其三，加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)。作為企業(yè)重要的文化組成部分，職業(yè)道德為企業(yè)增強(qiáng)自身凝聚力的有效方法，更是事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)充分加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)，使其嚴(yán)格規(guī)范自身各項職業(yè)行為及習(xí)慣，為實習(xí)企業(yè)提供更為優(yōu)質(zhì)化的服務(wù)。

結(jié)論

綜上所述，社會頂崗實習(xí)這種將社會作為課堂的教學(xué)模式，極大程度上拓寬了會計教學(xué)的內(nèi)容與形式， 實現(xiàn)了會計教學(xué)質(zhì)量的全面提高。然而，在實際操作過程中，依然存在許多不同忽視的問題，對學(xué)生的實習(xí)效果造成了不良的影響。在此種情況下，高職院校就應(yīng)對會計專業(yè)學(xué)生在社會頂崗實習(xí)中存在的問題展開深入分析，并采取行之有效的解決措施，為學(xué)生將來就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

眾所周知，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計越重要，這些的變化不僅影響著國家的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時也影響著會計人才的教育。如今每年的招生，會計專業(yè)也是最火爆的專業(yè)，越來多的人選擇會計專業(yè)，隨之每年的會計專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)也較競爭，再加上會計行業(yè)是個比較重能力的行業(yè)，由此會計人員的財務(wù)技能尤其顯得特別重要。

1會計的財務(wù)能力在會計行業(yè)中的重要性

11會計人員專業(yè)能力的提高，有助于就業(yè)的優(yōu)勢

會計是較熱門的學(xué)科，在每年的招生中，有太多的學(xué)生考慮到興趣和就業(yè)等方面都踴躍報考本專業(yè)。這也使得每年都會有大批的會計學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題，雖然此專業(yè)較其他專業(yè)在就業(yè)方面有一定的優(yōu)勢，但如今是人才競爭的社會，任何企業(yè)的生存和發(fā)展都是通過高層次人才的共同努力創(chuàng)造的。一些企業(yè)在大量的會計應(yīng)聘者中嚴(yán)苛挑選，如果僅僅是只會理論而沒有實踐的高技能，就很容易被淘汰。因為一般技能的會計太多，而對那些高技能的會計是供不應(yīng)求。所以會計人員要想找到一份滿意的工作和更好的發(fā)展，必須提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，讓自己在行業(yè)競爭中擁有一定優(yōu)勢。

12會計人員專業(yè)能力的提高，適應(yīng)本職崗位之需

職業(yè)技能是從事某種職業(yè)的所具備的職業(yè)技能水平。包括專業(yè)的理論知識，時事政策、臨危不亂的處理能力等。會計學(xué)會計是一個注重專業(yè)性技術(shù)的動手能力的行業(yè)，因為從最基礎(chǔ)的原始憑證的識別、登記到報表的編制及稅務(wù)的申報的過程，都是對會計人員的專業(yè)能力的一個考驗。高素質(zhì)的會計人才能夠提高工作的質(zhì)量和效率。社會在發(fā)展，會計人員也要隨之發(fā)展，要不斷的學(xué)習(xí)，適應(yīng)本職工作的需要，這是會計人人員的義務(wù)，也是會計人員的正確選擇。

13會計人員專業(yè)能力的提高，有助于企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

如今的會計目標(biāo)不再是以前那種簡單的記賬先生，而是和各個環(huán)節(jié)各個部門打交道，還要向會計信息使用者提供財務(wù)狀況、經(jīng)營成果等有價值的會計信息，有時還要憑著會計的專業(yè)技能幫助會計信息使用者作出有參考價值的經(jīng)濟(jì)決策，一系列的會計工作最終是否幫助企業(yè)達(dá)到有效的合理的目標(biāo)，都是對會計人員專業(yè)能力水平高低的極大考驗。

14會計人員專業(yè)能力的提高，有助于自身的行業(yè)發(fā)展

會計人員的專業(yè)技能的提高，是自己的知識得到淵博，實踐經(jīng)驗的豐富的體現(xiàn)。如果每個會計人員都能隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷發(fā)展，刻苦專研，熟悉法規(guī)，業(yè)務(wù)熟練，保持著貨到老學(xué)到老的態(tài)度，成為技術(shù)過硬的高素質(zhì)的會計人才。那么我國的會計整體隊伍也的高質(zhì)量的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)管理中會起到舉足輕重的作用。

2目前高校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

21教學(xué)方法傳統(tǒng)，理念不正確

目前，我國高等院校的教育方法仍然以傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)為主，沒有考慮到會計專業(yè)的實踐學(xué)習(xí)到企業(yè)或到會計事務(wù)所學(xué)習(xí)，會計事務(wù)所實習(xí)是一種重要的大學(xué)會計實習(xí)的教育形式。因為在實習(xí)的過程中可以掌握大量課堂上難易講授的會計實務(wù)操作經(jīng)驗。沒有意識到實踐教學(xué)對會計專業(yè)的重要性。致使學(xué)生畢業(yè)后只知道賬務(wù)處理，對于崗位的分工、內(nèi)部控制和相互監(jiān)督，工商部門的注冊、銀行的業(yè)務(wù)往來，按時的稅務(wù)申報、稅款繳納等是一片茫然。

22實踐教學(xué)的軟硬件建設(shè)不足

在部分會計教學(xué)的高校里，在會計實踐教學(xué)中連基本的會計實驗室都沒有，教師的陳舊的理念嚴(yán)重阻礙了和校外聯(lián)系實習(xí)基地，有的高校就只給學(xué)生發(fā)放些記賬憑證，賬簿及報表，讓學(xué)生在課堂上只做賬務(wù)處理。學(xué)生對學(xué)習(xí)會計的認(rèn)識定位有所偏差，認(rèn)為會計實踐很簡單，也就不會去主動對會計知識和實踐進(jìn)行深入研究。直到畢業(yè)后在實踐工作中，涉及到工商、稅務(wù)等業(yè)務(wù)時就眼高手低，無從下手。

23學(xué)生對會計實踐不屑的學(xué)習(xí)態(tài)度

在會計實踐的教學(xué)實踐中，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對會計專業(yè)也沒有深刻研究，具體表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)不夠刻苦，學(xué)習(xí)興趣不明顯，課堂上聽課不認(rèn)真，課后也不會預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，對老師布置的作業(yè)，也是應(yīng)付對待，學(xué)習(xí)上存在滿足的狀態(tài)，輕視會計專業(yè)學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重缺失。沒有專研的精神，沒有提高自身專業(yè)水平的意識。等到考試，就"臨時抱"的應(yīng)付態(tài)度。

3如何加強(qiáng)會計實踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才

31明確教學(xué)目標(biāo)、重新梳理理念

教師在給學(xué)生教學(xué)時，就應(yīng)該認(rèn)識到會計是一門專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，特別是對會計人員的實際專業(yè)操作能力要求很高的專業(yè)。老師應(yīng)該從理論教學(xué)出發(fā)，著力在學(xué)生的動手能力方面重視對待。例如，可以定期不定期的帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身臨其境感受會計行業(yè)的業(yè)務(wù)，請教一些優(yōu)秀的會計人員給學(xué)生實地講解，向一些經(jīng)驗豐富的老會計學(xué)習(xí)實際工作會涉及的在課堂學(xué)不到的知識。老師再將理論和實際進(jìn)行分析。

32師資隊伍建設(shè)的改善

在師資隊伍方面，現(xiàn)在從事會計教學(xué)的老師普遍都具有相應(yīng)專業(yè)的博士、碩士學(xué)位。毋庸置疑，這完全具備會計學(xué)的理論教學(xué)，但是學(xué)歷僅僅是學(xué)術(shù)深度的證明，有的老師是從學(xué)校到學(xué)校，自己也沒有校外的實際實戰(zhàn)。然而會計行業(yè)往往與很多部門有業(yè)務(wù)來往，如果我們的會計老師具有更多的寬廣的知識面，例如在案例分析中，同時利用法律稅務(wù)方面進(jìn)行綜合分析，這樣也就拓寬學(xué)生們的視野。提高學(xué)生的認(rèn)知分析及判別能力，更有利于學(xué)生以后再實踐工作中能游刃有余。

33實踐教學(xué)資源的合理配置

當(dāng)前會計教學(xué)大致可以分為學(xué)術(shù)性教學(xué)和應(yīng)用型教學(xué)，對于普通高等院校，學(xué)校教學(xué)更側(cè)重與應(yīng)用型教學(xué)，在實踐教學(xué)資源的配備，以本專業(yè)的合理需要和以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如很多企業(yè)普遍使用的會計電算化和ERP，特別是ERP能夠通過信心系統(tǒng)進(jìn)行有效的整理分類、共享，使得企業(yè)在購、存、產(chǎn)、銷、人、財?shù)确矫娴玫胶侠淼睦?。這讓學(xué)生感覺到會計賬務(wù)處理的方便性和共享性及財務(wù)整個流程的認(rèn)識。還有要考慮到實踐教學(xué)的內(nèi)容、實踐教學(xué)的合理性和可行性。