導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教育教學(xué)規(guī)章制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一條為了提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于國(guó)家和社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)在職教師的繼續(xù)教育工作。

第三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。

第四條參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

第五條各級(jí)人民政府教育行政部門管理中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，應(yīng)當(dāng)采取措施，依法保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施。

第六條中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，采取多種形式，注重質(zhì)量和實(shí)效。

第七條中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期。

第二章內(nèi)容與類別

第八條中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。

第九條中小學(xué)教師繼續(xù)教育分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。

（一）非學(xué)歷教育包括：

新任教師培訓(xùn)：為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于120學(xué)時(shí)。

教師崗位培訓(xùn)：為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)。

骨干教師培訓(xùn)：對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對(duì)現(xiàn)有骨干教師按更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的培訓(xùn)。

（二）學(xué)歷教育：對(duì)具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。

第三章組織管理

第十條國(guó)務(wù)院教育行政部門宏觀管理全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定有關(guān)方針、政策；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)基本文件，組織審定統(tǒng)編教材；建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評(píng)估體系；指導(dǎo)各省、自治區(qū)、直轄市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十一條省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門主管本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育配套政策和規(guī)劃；全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施、檢查和評(píng)估工作。市（地、州、盟）、縣（區(qū)、市、旗）人民政府教育行政部門在省級(jí)人民政府教育行政部門指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十二條各級(jí)教師進(jìn)修院校和普通師范院校在主管教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，具體實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育教學(xué)工作。中小學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師參加繼續(xù)教育，并組織開展校內(nèi)多種形式的培訓(xùn)。綜合性高等學(xué)校、非師范類高等學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)，可參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。經(jīng)主管教育行政部門批準(zhǔn)，社會(huì)力量可以舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，但要符合國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

第四章條件保障

第十三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)及以上教育行政部門統(tǒng)一管理，不得截留或挪用。社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，由舉辦者自籌。

第十四條地方各級(jí)人民政府教育行政部門要按照國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入。

第十五條地方各級(jí)人民政府教育行政部門要加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)。

第十六條經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受國(guó)家規(guī)定的工資福利待遇。學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按各地有關(guān)規(guī)定支付。

第十七條各級(jí)人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取措施，大力扶持少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第五章考核與獎(jiǎng)懲

第十八條地方各級(jí)人民政府教育行政部門要建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績(jī)登記制度?？己顺煽?jī)作為教師職務(wù)聘任、晉級(jí)的依據(jù)之一。

第十九條各級(jí)人民政府教育行政部門要對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作成績(jī)優(yōu)異的單位和個(gè)人，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

篇2

一、當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．學(xué)生以及學(xué)生管理者的創(chuàng)新行為受到抑制“傳道、授業(yè)、解惑”始終是教師的首要任務(wù)，教育教學(xué)管理者不能偏離這一方向，在這種情況下，管理著創(chuàng)新行為受到限制。管理者本著這一理念為學(xué)生制定各種規(guī)章制度，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新行為也受到一定的限制。2．學(xué)生全面發(fā)展受到限制因?yàn)閼?yīng)試制度的影響，教師普遍用學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的核心指標(biāo)，在教育教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)不夠重視。3．管理者自身素質(zhì)受到限制伴隨著教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，高質(zhì)量教師資源缺乏，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究的時(shí)間、資金以及資源等均相對(duì)不足，管理者綜合素質(zhì)參差不齊。

二、人本主義理論在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

1．樹立人本思想，尊重差異性學(xué)生屬于教育教學(xué)管理的主體對(duì)象，教育教學(xué)要將學(xué)生作為中心。管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)管理過(guò)程中要尊重學(xué)生差異，促使學(xué)生主管能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。管理者制定學(xué)校規(guī)章制度過(guò)程中，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，制定出具有學(xué)校特色的管理制度。學(xué)校規(guī)章制度的制定，主要目的是服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，要防止規(guī)章制度限制學(xué)生創(chuàng)新行為。此外，學(xué)校為管理者提供更多的空間，管理者充分發(fā)揮自身主管能動(dòng)性，善于詞用新穎、可行的管理方式進(jìn)行學(xué)校教育教學(xué)的管理。此外，教師教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供充足的自主探究的時(shí)間，教師在課堂上只是學(xué)生的引導(dǎo)者，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索。提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，在探究過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備增加，綜合能力得到有效提高。為了提升學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力，學(xué)校管理者可以在學(xué)校組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如小發(fā)明、小創(chuàng)作等活動(dòng)。通過(guò)這種方式，不但豐富校園生活，并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的目的。2．管理者注重學(xué)生全面發(fā)展沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，為學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)章制度，可以在一定程度上約束學(xué)生和教師的行為，對(duì)管理者自身行為也具有一定的約束作用。在人本思想管理制度下，管理者要客服“人治”，采用相對(duì)規(guī)范的手段，促使管理者各司其責(zé)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在管理過(guò)程中，管理者還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，注重學(xué)生的心理感受，促使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，根據(jù)心理學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，開展教育教學(xué)管理，充分體現(xiàn)出學(xué)校管理中的人本主義思想，體現(xiàn)個(gè)人主義思想在教育教學(xué)管理中的重要地位。管理過(guò)程中，注重民主性，促使每一位教育工作者和學(xué)生均能感受到自己是學(xué)校的一員，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。通過(guò)這種形成促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)管理中。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，教育教學(xué)管理過(guò)程中相對(duì)輕松，從而形成被管理者自覺遵守規(guī)章制度，在思想上和能力上均得到發(fā)展，管理者輕松管理，尊重被管理者的良好狀態(tài)。3．引導(dǎo)全員參與教育教學(xué)管理，提高管理者自身素質(zhì)學(xué)校發(fā)展是基于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，促進(jìn)國(guó)家富強(qiáng)和社會(huì)進(jìn)步的。因此，學(xué)生的全面發(fā)展便是學(xué)校需要高度重視的內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，教師以及學(xué)校管理者要嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)定，并充分落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度。首先，管理者充分發(fā)揮榜樣的作用，自覺遵守相應(yīng)規(guī)則，避免規(guī)章制度上的死角存在，對(duì)各個(gè)角落進(jìn)行全面監(jiān)管。教師引導(dǎo)學(xué)生尊師重道，學(xué)習(xí)教師身上的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)校營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)施過(guò)程中，管理者要堅(jiān)持貫徹人本理念，幫助學(xué)校每位職工均本著以人為本的原則開展日常工作。教師屬于教育教學(xué)管理過(guò)程中的主體，這就需要學(xué)校大力加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師參與到教育教學(xué)管理工作中，提升教師歸屬感和成績(jī)感，促使其工作積極性得到提升。此外，學(xué)校教師綜合素質(zhì)得到提高，對(duì)于學(xué)校教學(xué)也具有積極影響，提高了學(xué)校教學(xué)水平。提高管理人本思想意識(shí)，將人本思想滲透到交易教學(xué)的全過(guò)程。樹立人本思想教育文化，教育文化對(duì)教育成果產(chǎn)生一定影響，因此在學(xué)校樹立人本思想教育文化，促使學(xué)校教育教學(xué)水平得到有效提高。學(xué)?？梢远ㄆ谶M(jìn)行課堂評(píng)定，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽課的方式，對(duì)課堂進(jìn)行分析，從中查找不足之處，然后通過(guò)開展教師大會(huì)的形式，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行分析，結(jié)合分析結(jié)果，制定出科學(xué)可行的課堂教學(xué)策略，進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)水平。通過(guò)課堂評(píng)定和考核，找出教師和教學(xué)管理者的不足之處，教師對(duì)這些不足進(jìn)行完善，促使其自身能力得到有效提高，從而提升學(xué)校教育教學(xué)水平。

三、人本主義應(yīng)用于教育教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1．注重人的全面發(fā)展當(dāng)下，人類文明不斷提升，人在社會(huì)上的地位和價(jià)值也不斷提升，學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理過(guò)程中，遵循以人為本原則，從人的角度考慮問(wèn)題。學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理，主要是推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，從這一角度分析，學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，將目光投向未來(lái)發(fā)展，關(guān)注人對(duì)教育教學(xué)的需要，充分滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。2．注重個(gè)性培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)是相對(duì)多元化，教育教學(xué)管理者在日常工作過(guò)程中，注重人的個(gè)性差異，尊重個(gè)體。社會(huì)對(duì)人才的需求也是多樣化的，因此學(xué)校要注意培養(yǎng)出不同類型的人才，這就使得個(gè)性培養(yǎng)十分重要。針對(duì)這一情況，要求管理者進(jìn)行教育教學(xué)管理過(guò)程中，采用個(gè)人主義管理模式，針對(duì)不同學(xué)生，制定具有一定針對(duì)性的管理策略，結(jié)合學(xué)生的不同，為其量身定做培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理過(guò)程中，樹立人本思想，既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性差異。此外，管理者不斷提升自身綜合能力，采用科學(xué)可行的方式進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)管理。引導(dǎo)學(xué)校全員參與到學(xué)校教育教學(xué)管理當(dāng)中，創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式，促使學(xué)校教育教學(xué)管理水平得到提高。

參考文獻(xiàn):

［1］李海峰，王煒．基于人本主義理論的教育游戲設(shè)計(jì)研究———從EGL框架構(gòu)建到“護(hù)林小熊”3D游戲開發(fā)概覽［J］．電化教育研究，2015，(02):58－64+70．

［2］王曉芳，黃麗鍔．中小學(xué)教師科研活動(dòng)中的管理主義———基于對(duì)相關(guān)官方文件與若干結(jié)題報(bào)告的分析［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2015，(01):108－128+190－191．

［3］宋美芳．新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探［J］．學(xué)周刊，2012，(19):145．

篇3

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的前提和保證.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則的確立、教學(xué)階段的安排、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行等都離不開教學(xué)目標(biāo).因此，實(shí)踐教學(xué)課程體系的建構(gòu)，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成：小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)由教師職業(yè)意識(shí)、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個(gè)方面構(gòu)成.教師職業(yè)意識(shí)主要是指熱愛教育事業(yè)、關(guān)心熱愛學(xué)生意識(shí)、師表意識(shí)、育人意識(shí)、胸襟意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和自省意識(shí)等.教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學(xué)過(guò)程中的組織管理、語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.教師職業(yè)能力通常是指教學(xué)基本能力（漢字書寫、普通話、口語(yǔ)表達(dá)、演講與示范、簡(jiǎn)筆畫等）；教學(xué)實(shí)踐能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個(gè)別教育、組織班隊(duì)活動(dòng)、組織課外活動(dòng)、與任課教師和家長(zhǎng)溝通、學(xué)生評(píng)價(jià)等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動(dòng)研究、教育故事敘述、個(gè)案研究、研究報(bào)告和論文撰寫等）；教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄍ娼叹咧谱?、教育?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂(lè)、繪畫和舞蹈能力等）.

2小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)的有力保證.根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，我們從評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法及評(píng)價(jià)主體等方面制定了操作性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)并公布相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果.這樣既注重了評(píng)價(jià)的過(guò)程性、形成性，同時(shí)又充分發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用.

2.1注重小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性主要指以下幾個(gè)方面：一是在評(píng)價(jià)對(duì)象上，除了對(duì)所有參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還包括對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師的評(píng)價(jià)，既有大學(xué)指導(dǎo)教師，也有小學(xué)指導(dǎo)教師，.二是在評(píng)價(jià)領(lǐng)域上，既有對(duì)師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)；三是從評(píng)價(jià)內(nèi)容上（主要對(duì)學(xué)生），既有對(duì)學(xué)生教育教學(xué)理論知識(shí)和一般科學(xué)文化知識(shí)、教育教學(xué)技能掌握情況的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生教育能力水平的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也要對(duì)學(xué)生所形成的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià).

2.2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的手段與方法，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性

全面的課程評(píng)價(jià)要有與之相適應(yīng)的靈活多樣的手段和方法.對(duì)實(shí)踐教學(xué)不同層次和不同側(cè)面的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用行之有效、靈活的評(píng)價(jià)手段和方法.在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，例如將過(guò)程觀察、等級(jí)評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)與學(xué)生面談相結(jié)合；建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)“成長(zhǎng)記錄袋”或“實(shí)踐檔案”；綜合運(yùn)用技能競(jìng)賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

2.3實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化

教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著評(píng)價(jià)主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評(píng)價(jià)，其它相關(guān)成員或組織對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)、正確的重要保證.既要重視實(shí)踐教學(xué)主管部門和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)見實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)；既有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性和合作性.尤其是把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用.

3小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施保障

有效的保障措施是實(shí)踐教學(xué)的必要條件和保證，為了提高小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，需采取如下措施保障：

3.1組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理辦法，形成了信息暢通的教務(wù)管理平臺(tái)，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作.首先，強(qiáng)化決策功能，實(shí)踐教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)高度重視；其次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施功能；然后是強(qiáng)化執(zhí)行、督促和檢查功能，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo).通過(guò)強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，使實(shí)踐教學(xué)的組織管理形成層級(jí)管理、職責(zé)明確、銜接緊湊、相輔相成的有機(jī)整體，為實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的組織保證.在制度規(guī)范方面，為了保證實(shí)踐教學(xué)課程的有效實(shí)施，本著依法依規(guī)施教的原則，學(xué)院制定了《小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學(xué)教育專業(yè)教育見、實(shí)習(xí)管理制度；小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理制度；教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理制度；教育實(shí)習(xí)基地管理制度；畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強(qiáng)制度執(zhí)行過(guò)程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的制度保證.

3.2實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.一是加強(qiáng)院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，尤其是微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè).添置更新教學(xué)儀器設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件大大改善.二是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地.為了保證小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，我院與當(dāng)?shù)丶捌炜h教育部門合作，建立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅山區(qū)三小、實(shí)驗(yàn)三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學(xué)等10多所相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校.同時(shí)我們也把實(shí)踐教學(xué)基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學(xué)校延伸.所有實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，都充分考慮了實(shí)踐教學(xué)的需求與實(shí)踐基地的可接受能力，從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、指導(dǎo)教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學(xué)生的專業(yè)面、學(xué)生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實(shí)踐性教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設(shè)性作用.

3.3聯(lián)動(dòng)機(jī)制保障

篇4

管理工作需要遵循一定的指導(dǎo)思想展開，教育教學(xué)是學(xué)校各個(gè)方面、各個(gè)部門工作的中心思想，學(xué)校一切工作應(yīng)該以教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和學(xué)生的主體地位，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，做到以學(xué)生為本，不斷更新教育理念，加強(qiáng)自身教育理論學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要圍繞這一重點(diǎn)展開課程探究，挖掘教學(xué)資源的有效性，在教學(xué)中不斷嘗試“成功教育”、“愉快教育”等教育模式，為教育教學(xué)管理水平提高創(chuàng)建有利條件和環(huán)境。課堂是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主要場(chǎng)所，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)和做好五項(xiàng)基本環(huán)節(jié)工作，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。對(duì)教學(xué)中的教師和學(xué)生，管理者應(yīng)該多閱讀教師的備課內(nèi)容和學(xué)生的作業(yè)情況，確保教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況有效結(jié)合，提高教案設(shè)計(jì)與實(shí)際講課的相符度。針對(duì)教師和學(xué)生的情況，采取多樣方式進(jìn)行了解和把握，深入教師和學(xué)生中，多聽取和采納學(xué)生和教師的想法和建議。

二、抓好教師隊(duì)伍整體素質(zhì)建設(shè)

小學(xué)階段的教育教學(xué)管理包括多方面，其中作用和影響較大的是教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、職業(yè)道德高尚的教師隊(duì)伍，能夠在小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中發(fā)揮潛移默化和巨大的作用。新課改教學(xué)思想要求建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然條件。在新時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)家、社會(huì)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理提出更高的要求，教師在素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中，需要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在掌握扎實(shí)和先進(jìn)理論、技術(shù)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，制訂符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求。教師對(duì)學(xué)生的影響力是巨大的，教師的一言一行在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，因此，教師要以更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，做到言傳身教、以身作則，用榜樣的力量影響學(xué)生，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的榜樣和典范。

三、創(chuàng)建催人奮進(jìn)的教育教學(xué)環(huán)境

提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平的另一個(gè)重要條件是創(chuàng)建良好的教育教學(xué)環(huán)境，因此，相關(guān)部門和學(xué)校要加大對(duì)學(xué)校校園標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的管理力度，為學(xué)生和教師提供更佳的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教育教學(xué)管理人員的調(diào)配要做到合理和有效，教育教學(xué)中的必要輔助設(shè)備要加大投入力度，為學(xué)校整體管理奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了豐富師生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校要開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校園活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生加入到美好校園建設(shè)過(guò)程中，形成積極向上、健康、催人奮進(jìn)的校園氛圍。

四、動(dòng)員各方力量提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量提升需要師生的共同努力和有限配合才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要想有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生及社會(huì)等多方面的共同努力，在管理過(guò)程中發(fā)揮自身作用和優(yōu)勢(shì)。我國(guó)小學(xué)管理制度并不完善，在管理實(shí)踐中出現(xiàn)很多問(wèn)題，以至于教學(xué)質(zhì)量提升受到一定的影響。各方面力量需要有效配合，充分調(diào)動(dòng)各種力量，在管理過(guò)程中做到多交流、多聯(lián)系、多溝通。教育教學(xué)管理工作需要健全的教學(xué)監(jiān)督體質(zhì)作為保障，為學(xué)校整體管理提供制度和組織支持。

五、教學(xué)常規(guī)管理要體現(xiàn)依法治教

篇5

尊敬的各位老領(lǐng)導(dǎo)、老教師：

大家上午好！

金秋送爽，丹桂飄香，歲歲重陽(yáng)，今又重陽(yáng)。今天我們歡聚一堂，共同慶祝重陽(yáng)節(jié)。我代表____教育支部向尊敬的老領(lǐng)導(dǎo)、老教師們表示最熱烈的節(jié)日祝賀！祝你們身體健康、全家幸福、生活快樂(lè)！今天，我們請(qǐng)各位老領(lǐng)導(dǎo)、老教師回到學(xué)?？纯矗员阆虼蠹覅R報(bào)____教育的過(guò)去，共商____教育的發(fā)展，請(qǐng)?jiān)试S我把一年來(lái)____教育教學(xué)的工作情況作一簡(jiǎn)要匯報(bào)。

一年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)安全文明校園為重點(diǎn)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為宗旨，以辦人民滿意學(xué)校為辦學(xué)目標(biāo)，各校（園）硬件設(shè)施配套到位，學(xué)校環(huán)境美化到位，辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變到位，學(xué)校管理精致到位。

各校（園）領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)協(xié)作，做到小分工大合作，嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)章制度辦事，引領(lǐng)教師貫徹黨和國(guó)家的教育方針，完成上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)指標(biāo)。____教辦定期召開支部辦公會(huì)，總結(jié)、研究、布置工作，組織班子成員學(xué)習(xí)學(xué)校管理、教育教學(xué)理論。做到以身作則，以熱情的態(tài)度服務(wù)學(xué)校師生，以良好的形象影響學(xué)校師生，以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)校管理，起到榜樣示范作用，促進(jìn)了各校（園）事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展。

向管理要質(zhì)量，向規(guī)范要成績(jī)，這是我鎮(zhèn)最近幾年常抓不懈的工作。首先，各校（園）認(rèn)真執(zhí)行《中小學(xué)常規(guī)管理暫行規(guī)定》和《學(xué)校教職工考勤管理暫行規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，對(duì)教師工作進(jìn)行全過(guò)程管理、考核，并將考核結(jié)果作為教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘、績(jī)效考核的依據(jù)。此舉極大地調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)工作上新臺(tái)階。其次，各校（園）堅(jiān)持正常的政治學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，努力提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，為____教育的長(zhǎng)足發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，各校（園）采取定期或不定期的對(duì)教師的備、教、批、輔、工作進(jìn)行全面、深入、認(rèn)真地檢查，嚴(yán)格執(zhí)行省“五嚴(yán)”規(guī)定，努力推進(jìn)高校課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了學(xué)校教學(xué)過(guò)程的精致管理。一年來(lái)中、小、幼教師參加上級(jí)主管部門各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)中，有20多人次獲獎(jiǎng)，受到了上級(jí)主管部門的充分肯定。

篇6

1教學(xué)型本科院校小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題剖析

教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、良好教育理論素養(yǎng)，掌握小學(xué)教育基本知識(shí)和基本技能，擁有一定實(shí)踐教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力，能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)小學(xué)教師.在小學(xué)教師職前培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)與理論教學(xué)相適應(yīng)、相對(duì)獨(dú)立的課程體系.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指以實(shí)踐操作為主，以師范生獲得感性認(rèn)識(shí)和基本教育教學(xué)技能為基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合教育實(shí)踐能力的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合.實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).多年以來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)各主辦院校在教學(xué)過(guò)程中積極探索，基本形成了以職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科課程技能實(shí)訓(xùn)、見習(xí)與實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐等模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系.但在具體的教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：第一，重理論輕實(shí)踐、先理論后實(shí)踐.依據(jù)從理論到應(yīng)用的認(rèn)識(shí)論邏輯，實(shí)踐教學(xué)被依附于課堂教學(xué)和理論教學(xué),沒(méi)有形成自身相對(duì)獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)體系.第二，實(shí)踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容欠缺.教師職業(yè)技能訓(xùn)練經(jīng)常陷入一種技藝性和程序性的操練，產(chǎn)生工具性傾向，很難真正納入小學(xué)教師課堂、小學(xué)教師行為和小學(xué)教師生活中；第三，實(shí)踐教學(xué)空間單一、時(shí)間不連貫.各實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)分散、凌亂，缺乏層次性和遞進(jìn)性.第四，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)不規(guī)范.隨意性大，主觀性強(qiáng)、缺乏有效的考評(píng)機(jī)制，不能有效發(fā)揮考核的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)功能.第五，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不到位.高校與小學(xué)實(shí)習(xí)基地之間聯(lián)系松散，沒(méi)有形成深入合作的“實(shí)踐共同體”，不能很好發(fā)揮對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效支撐與引領(lǐng)作用；第六，實(shí)踐教學(xué)教師指導(dǎo)不力.許多高學(xué)歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏關(guān)注實(shí)踐的熱情，致使實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不力，效果不佳.以上種種，影響著學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高，并成為制約小學(xué)教師職前專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸.因此，建立完善又切實(shí)可行的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系,成為促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題.

2小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新與建構(gòu)

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系等在內(nèi)的子體系綜合建構(gòu)而成.

2.1立體多維化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的前提和導(dǎo)向.根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本精神以及基礎(chǔ)教育實(shí)踐對(duì)教師提出的新要求，我們從教師職業(yè)情意、教師職業(yè)技能和教師職業(yè)能力等方面確定了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總目標(biāo)：

2.1.1引導(dǎo)學(xué)生初步形成從事小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)情意.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生熱愛并獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感；形成熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養(yǎng)方面的知識(shí)和體驗(yàn)，形成積極的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力.

2.1.2形成比較扎實(shí)的教師職業(yè)技能.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達(dá)等人際知識(shí)和能力；掌握小學(xué)教育教學(xué)的策略性知識(shí)，具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功等.

2.1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，具備良好的教師職業(yè)能力.具體包括：教學(xué)實(shí)踐能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等）；班主任工作能力（班集體建設(shè)、班隊(duì)活動(dòng)組織、課外活動(dòng)組織、學(xué)生個(gè)案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動(dòng)研究和教育故事撰寫、教育教學(xué)反思能力等）；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γń叹咧谱髋c演示、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂(lè)、繪畫和舞蹈能力等）.

2.2分層結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系如下：小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

2.3多渠道融通的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，密切配合教育理論課程教學(xué)，合理安排小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確保教育實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定課時(shí)，充分利用假期時(shí)間，使教育理論課程與實(shí)踐教學(xué)形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個(gè)多渠道、互通聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系.

2.3.1實(shí)踐教學(xué)的整體安排

2.4全方位多元的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2.4.1實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)、規(guī)范建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和保證.根據(jù)小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，針對(duì)各類技能訓(xùn)練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說(shuō)話、微格教學(xué)、教育見習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）我們?cè)O(shè)計(jì)了全面詳細(xì)、操作性也很強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo).這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定對(duì)各種實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練還發(fā)揮了積極的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)功能.

2.4.2實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)范圍全面、綜合評(píng)價(jià)范圍的全面性和綜合性也是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面.為此，我們從全面綜合的價(jià)值取向出發(fā)，突出課程評(píng)價(jià)范圍的全面性和綜合性.在評(píng)價(jià)對(duì)象上，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程是一個(gè)整體，評(píng)價(jià)既包括對(duì)指導(dǎo)教師（大學(xué)指導(dǎo)教師和小學(xué)教師指導(dǎo)教師）的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力、教育科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生組織管理能力、教育創(chuàng)新能力等的評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)的領(lǐng)域主要包括教師專業(yè)知識(shí)、教師專業(yè)技能和教師專業(yè)情意等方面.

2.4.3實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法靈活、多樣靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理的基本保證.為此，我們綜合運(yùn)用了定量與定性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式.同時(shí)，我們還創(chuàng)立并運(yùn)用了“實(shí)踐能力成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)生實(shí)踐檔案”等較新穎的評(píng)價(jià)手段.

2.4.4實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元、合作在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體上，我們打破了以往只有大學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的局限，設(shè)立了包括所有指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等多元合作的評(píng)價(jià)機(jī)制.實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)也按著一定的比例被納入到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)里面.尤其是把實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自身、互相評(píng)價(jià)作為重要的組成部分，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進(jìn)作用.

2.5實(shí)踐教學(xué)保障體系健全、完善

2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規(guī)章制度是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本保障.組織管理上，主要是強(qiáng)化學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、決策功能；實(shí)踐教學(xué)辦的組織實(shí)施功能和指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、執(zhí)行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)”、“見實(shí)習(xí)基地管理”、“教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)管理”、“學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理”和“學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理”等制度.通過(guò)加強(qiáng)組織管理和制度建設(shè)，形成了職責(zé)明確、規(guī)范科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制.

2.5.2實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)包括校內(nèi)和校外兩部分.校內(nèi)建設(shè)包括微格教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等.校外基地，除了建立包括赤峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅山區(qū)三小、赤峰蒙古族小學(xué)等20多所相對(duì)穩(wěn)定的城區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地外，近年來(lái)還逐步向旗、縣延伸，走進(jìn)農(nóng)村、牧區(qū)學(xué)校.校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，在不斷增加經(jīng)費(fèi)投入和指導(dǎo)教師數(shù)量、提高指導(dǎo)質(zhì)量的同時(shí)，遵循“基地共建、資源共享”的原則，既保證了職前教師實(shí)踐教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展作出積極地貢獻(xiàn).

篇7

筆者在對(duì)基礎(chǔ)教育階段教育科研激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)教育科研激勵(lì)機(jī)制的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)和新困惑，根據(jù)區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校兩類單位的不同特征分別提出了創(chuàng)新教育科研激勵(lì)機(jī)制的思路和策略，以更好地激發(fā)教育科研專業(yè)人員和廣大中小學(xué)教師積極投身于教育科研實(shí)踐活動(dòng)的熱情，也為構(gòu)建健康的教育科研生態(tài)環(huán)境提供借鑒和參考，進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段教育科研的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞

教育科研 激勵(lì)機(jī)制 創(chuàng)新思考

近10多年來(lái)，隨著“科研興教”“教育科研是教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力”“科研興校”“科研強(qiáng)師”等理念在基礎(chǔ)教育界的廣泛傳播，我國(guó)教育科研事業(yè)尤其是各地中小學(xué)教育科研事業(yè)得到了迅猛發(fā)展?；A(chǔ)教育階段教育科研機(jī)構(gòu)科研人員以及廣大中小學(xué)教師積極參與教育科研活動(dòng)，通過(guò)課題研究、基地建設(shè)、科研論壇、成果應(yīng)用等手段開展了不同主題、形式多樣的行政性和群眾性教育科研活動(dòng)，形成了多層次、多元化的教育科研成果，不僅促進(jìn)了教育科研人員和中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，也切實(shí)提高了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。然而，隨著基礎(chǔ)教育階段教育科研工作向深層次發(fā)展，加上教育科研環(huán)境氛圍、科研人員能力等方面的變化，教育科研領(lǐng)域的一些問(wèn)題尤其是在教育科研激勵(lì)機(jī)制方面的問(wèn)題與不足逐漸凸顯出來(lái)，已不同程度上制約和阻礙著基礎(chǔ)教育階段教育科研工作的發(fā)展。

一、教育科研激勵(lì)機(jī)制的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)與新困惑

“機(jī)制”是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間相互作用及其結(jié)果的綜合體。此處主要指一個(gè)或多個(gè)組織機(jī)構(gòu)依據(jù)特定的規(guī)章制度、優(yōu)化整合相關(guān)資源和應(yīng)用具體的方式方法來(lái)開展工作的過(guò)程及其效果。“教育科研激勵(lì)機(jī)制”主要指教育科研評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等方面的制度總和及其實(shí)施效果，包括教育科研管理機(jī)構(gòu)、從事教育科研活動(dòng)的主體（科研人員或中小學(xué)教師）、教育科研評(píng)價(jià)制度、教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等要素。本文主要對(duì)基礎(chǔ)教育階段教育科研機(jī)構(gòu)及普通中小學(xué)的教育科研激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行論述。其中，教育科研機(jī)構(gòu)主要指區(qū)域?qū)用妫ㄊ?、區(qū)兩個(gè)層面）的教育科研機(jī)構(gòu)。

1.教育科研現(xiàn)有評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的不足

基礎(chǔ)教育階段，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的不足主要體現(xiàn)在：第一，教育科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的單一化，缺乏針對(duì)性。例如，區(qū)域教育科研專業(yè)人員與中小學(xué)普通教師由于崗位性質(zhì)、專業(yè)學(xué)科背景、工作特點(diǎn)的不同，在開展同一層次或級(jí)別教育科研項(xiàng)目研究活動(dòng)的目標(biāo)和效果評(píng)價(jià)與激勵(lì)中沒(méi)有采取差別化對(duì)待的方式，缺乏合理性和針對(duì)性。第二，教育科研成果評(píng)價(jià)過(guò)于重視和著作出版的數(shù)量和級(jí)別，忽視成果自身的質(zhì)量和應(yīng)用推廣價(jià)值及實(shí)際效果。第三，教育科研評(píng)價(jià)考核周期多采用學(xué)期或?qū)W年度的時(shí)間段，催生了教育科研急功近利的思想和“快餐式”成果。第四，過(guò)于細(xì)化的評(píng)價(jià)激勵(lì)指標(biāo)和繁瑣的程序盡管一定程度上體現(xiàn)了“兼顧公平”的原則，但也容易給教育科研的自主空間和創(chuàng)新發(fā)展戴上機(jī)械式的枷鎖。

2.績(jī)效工資政策實(shí)施弱化科研激勵(lì)動(dòng)力

實(shí)施績(jī)效工資政策前，基礎(chǔ)教育科研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校可以根據(jù)科研人員和教師開展或參加教育科研活動(dòng)的情況（如承擔(dān)科研項(xiàng)目的級(jí)別和數(shù)量、及出版著作的數(shù)量和級(jí)別、教育科研獲獎(jiǎng)成果數(shù)量和層次，等等）給予教師一定的科研獎(jiǎng)勵(lì)，包括頒發(fā)榮譽(yù)證書、發(fā)放物質(zhì)（或津貼）獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)晉職提干政策加分等，很大程度上激發(fā)了中小學(xué)教師從事教育科研的積極性。然而，近幾年來(lái)事業(yè)單位績(jī)效工資政策實(shí)施后，由于績(jī)效工資制度本身設(shè)計(jì)的局限性，教育科研獎(jiǎng)勵(lì)的一些基本要求難以在教育科研機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)的績(jī)效工資分配方案中體現(xiàn)，尤其是原有對(duì)教育科研工作及成果的物質(zhì)（或津貼）獎(jiǎng)勵(lì)難以實(shí)施。教育科研工作對(duì)于科研機(jī)構(gòu)專業(yè)人員而言是屬于其自身工作的要求的，但對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，目前還處于一個(gè)激勵(lì)的發(fā)展階段。盡管我們?cè)诳蒲歇?jiǎng)勵(lì)方面提倡以精神激勵(lì)為主，但教育科研工作的辛苦付出得不到合理的回報(bào)，也會(huì)一定程度上挫傷教育科研專業(yè)人員和中小學(xué)教師開展教育科研工作的積極性。

3.科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)過(guò)度監(jiān)管限制科研自由度

由于制度不健全、管理單位監(jiān)管不力、科研人員行為道德不當(dāng)?shù)仍颍逃蒲薪?jīng)費(fèi)在早些年確實(shí)存在被挪用或侵吞、支出雜亂無(wú)章、績(jī)效較低等突出問(wèn)題。近年來(lái)，各級(jí)財(cái)政部門和教育行政主管部門從多個(gè)層面和渠道著手開展對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管和督查，但在具體實(shí)際操作中仍存在“科研經(jīng)費(fèi)是由課題負(fù)責(zé)人及課題組全權(quán)支配還是由單位統(tǒng)籌支配”“科研經(jīng)費(fèi)支出是否可用于與項(xiàng)目研究相關(guān)的科研活動(dòng)”“科研經(jīng)費(fèi)是否可以有一定比例用于獎(jiǎng)勵(lì)科研人員和中小學(xué)教師”“管理部門經(jīng)費(fèi)監(jiān)管行為是否存在過(guò)度”等問(wèn)題。這些問(wèn)題在實(shí)踐操作層面界定不清晰，給教育科研人員和一線教師帶來(lái)了新的困惑，也影響了教育科研的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)新教育科研激勵(lì)機(jī)制的思路與策略

1.總的思路和方向

（1）堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想

教育科研激勵(lì)是對(duì)人的激勵(lì)。因此，要堅(jiān)持以人為本，充分認(rèn)識(shí)和考慮人的生存和發(fā)展需求，為發(fā)揮科研人員和中小學(xué)教師參與教育科研活動(dòng)的主體性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和積極性提供政策上的引導(dǎo)和保障。

（2）掌握激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵和特征

教育科研激勵(lì)機(jī)制具有系統(tǒng)性、引領(lǐng)性、針對(duì)性等特征。系統(tǒng)性是指教育科研激勵(lì)機(jī)制要對(duì)教育科研評(píng)價(jià)的制度建設(shè)、操作規(guī)范有全局性的設(shè)計(jì)和有序組織。引領(lǐng)性主要指教育科研激勵(lì)機(jī)制要重在發(fā)揮引領(lǐng)性作用，激發(fā)教育科研人員和中小學(xué)教師開展教育科研活動(dòng)的熱情和積極性。針對(duì)性主要指教育科研激勵(lì)機(jī)制要針對(duì)不同的項(xiàng)目、不同的工作內(nèi)容或成果、不同的對(duì)象提供適切性的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施。

（3）遵循教育科研自身的規(guī)律

教育科研發(fā)展有自身的規(guī)律，其主要體現(xiàn)在：第一，教育科研要遵循一定的理論指引、方法應(yīng)用和學(xué)術(shù)規(guī)范，具有科學(xué)性和規(guī)范性；第二，由于教育對(duì)象和教育行為的特殊性，教育科研工作的成效及成果價(jià)值要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)，而且要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)才能得出客觀公正的評(píng)價(jià)，具有一定的延后性；第三，某一教育科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)?；騾^(qū)域的教育科研發(fā)展要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間才能逐步走向成熟，具有階段性。因此，構(gòu)建教育科研評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制要充分考慮教育科研發(fā)展的自身規(guī)律。

2.具體方法與策略

（1）構(gòu)建區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)科研激勵(lì)機(jī)制的方法與策略

首先，明確區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)教育科研工作的性質(zhì)和職能。區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)不同于高等學(xué)校的科研機(jī)構(gòu)，高等學(xué)校的科研機(jī)構(gòu)更注重理論上的構(gòu)建和創(chuàng)新；區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)也不能等同于普通中小學(xué)，普通中小學(xué)教育科研工作更注重理論應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新。區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)處于教育科研理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的中樞位置。區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)具有為區(qū)域教育行政決策提供智力支持、開展教育科研項(xiàng)目研究、組織區(qū)域教育科研工作、指導(dǎo)中小學(xué)教育科研實(shí)踐、促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、推廣和應(yīng)用教育科研成果等方面的職能。

其次，掌握區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)現(xiàn)有科研人員的組成結(jié)構(gòu)、能力水平和工作任務(wù)。區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員主要包括教育科研人員、教學(xué)研究人員、編輯人員等三大類型，具有研究生學(xué)歷的占較大比例。不同類型的專業(yè)人員的工作性質(zhì)和任務(wù)也有較大差異。例如，教育科研人員的工作重點(diǎn)是科研項(xiàng)目研究、教育政策調(diào)研和指導(dǎo)中小學(xué)教育科研；教學(xué)研究人員的工作重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)研究、指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐；編輯人員的工作重點(diǎn)是報(bào)刊雜志、課程教材或教輔資料的組稿和編輯以及區(qū)域教育科研理論研究與實(shí)踐探索新進(jìn)展和新成果的推介。因此，區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教育科研激勵(lì)機(jī)制要充分考慮不同類型專業(yè)人員的差異，制定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施。

再次，成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，實(shí)施教育科研引領(lǐng)、組織和評(píng)價(jià)功能。區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，學(xué)術(shù)委員會(huì)成員可以以所在單位學(xué)術(shù)（或?qū)W科）帶頭人為主，也可外聘若干學(xué)術(shù)顧問(wèn)。學(xué)術(shù)委員會(huì)主要職責(zé)包括：系統(tǒng)設(shè)計(jì)和制定本單位的教育科研規(guī)劃及相關(guān)規(guī)章制度；統(tǒng)籌組織本單位教育科研項(xiàng)目的研究工作；對(duì)本單位教育科研工作及成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀成果予以獎(jiǎng)勵(lì)并推廣應(yīng)用等等。

最后，關(guān)注區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)科研激勵(lì)策略的重點(diǎn)。教育科研機(jī)構(gòu)專業(yè)人員能力素質(zhì)整體水平較高，對(duì)其的評(píng)價(jià)激勵(lì)要立足于在理念和方向?qū)用娴囊I(lǐng)，重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀及骨干人才提供制度支持和獎(jiǎng)勵(lì)，以發(fā)揮其引領(lǐng)、示范和輻射作用。

（2）構(gòu)建中小學(xué)校教育科研激勵(lì)機(jī)制的方法與策略

首先，明確中小學(xué)校教育科研工作的性質(zhì)和職能。中小學(xué)校的工作重點(diǎn)是立德樹人、教書育人。教育教學(xué)工作和德育工作是中小學(xué)校的主要任務(wù)。中小學(xué)校開展教育科研工作的主要目的是發(fā)揮教育科研在推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)理念創(chuàng)新、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。中小學(xué)校承擔(dān)的教育科研項(xiàng)目應(yīng)以應(yīng)用研究、行動(dòng)研究和實(shí)踐研究為主。

其次，掌握中小學(xué)教師隊(duì)伍科研能力水平的現(xiàn)狀和發(fā)展方向。中小學(xué)教師開展教育科研有助于樹立正確的教育教學(xué)理念、學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教育教學(xué)理論和方法、促進(jìn)自身教育教學(xué)行為的反思與改進(jìn)、形成教育教學(xué)特色和成果，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和豐富職業(yè)生涯的內(nèi)涵。學(xué)校教育科研管理部門要對(duì)學(xué)校教師科研能力水平的現(xiàn)狀有準(zhǔn)確、到位的把握，并結(jié)合學(xué)校的整體發(fā)展需要，對(duì)教師開展教育科研工作提出合理的發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于處于起步階段的、科研水平較為薄弱的學(xué)校應(yīng)以特定項(xiàng)目為依托，骨干教師參與為主，發(fā)揮骨干的示范輻射作用；對(duì)于有一定科研基礎(chǔ)并需要進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)校，可探索以校本研究方式組織學(xué)校教育科研工作，鼓勵(lì)多學(xué)科骨干教師參與；而對(duì)于科研基礎(chǔ)較好的學(xué)校，則可以鼓勵(lì)以學(xué)科、團(tuán)隊(duì)研究為主，激勵(lì)全校教師的參與。

再次，成立學(xué)術(shù)委員會(huì)和教科研管理部門，實(shí)施教育科研引導(dǎo)、組織和評(píng)價(jià)功能。中小學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)可以本校學(xué)術(shù)（學(xué)科）帶頭人為主，也可外聘若干學(xué)術(shù)顧問(wèn)。鼓勵(lì)中小學(xué)設(shè)立科研處、教科室（教科所）等形式的教科研管理部門。中小學(xué)教科研管理部門的主要職責(zé)包括：系統(tǒng)設(shè)計(jì)和制定本單位的教科研規(guī)劃及相關(guān)規(guī)章制度；對(duì)教師課題申報(bào)、課題研究、成果推廣等工作進(jìn)行管理和指導(dǎo)；對(duì)學(xué)校教師教科研工作成效及成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀成果予以獎(jiǎng)勵(lì)并推廣應(yīng)用。

最后，關(guān)注中小學(xué)教師教育科研激勵(lì)策略的重點(diǎn)。相對(duì)于教育科研機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的科研激勵(lì)策略而言，中小學(xué)校對(duì)教師的科研激勵(lì)策略可以更加細(xì)化和具體。在對(duì)優(yōu)秀和骨干人才激勵(lì)的基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師教育科研激勵(lì)要照顧到教育科研水平不同的教師之間的差異和發(fā)展需要，制定有針對(duì)性的激勵(lì)策略，激發(fā)全校教師積極投身于教育科研實(shí)踐的熱情。

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，教育科研工作已逐步從追求速度、規(guī)模和數(shù)量的階段特征向追求內(nèi)涵、質(zhì)量和實(shí)效的階段特征轉(zhuǎn)變，區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)校教育科研工作機(jī)制也將面臨新的轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，教育科研機(jī)構(gòu)專業(yè)人員和中小學(xué)教師深層次的教育科研動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制亟待重構(gòu)。因此，我們要立足于鼓勵(lì)、支持和推動(dòng)教育科研工作的出發(fā)點(diǎn)，以開拓思維和務(wù)實(shí)態(tài)度創(chuàng)新教育科研激勵(lì)機(jī)制，積極構(gòu)建規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、活潑、健康的教育科研生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段教育科研事業(yè)的新一輪大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、指導(dǎo)思想

以“十三五”時(shí)期和2021年廣東省教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，立足我校教育發(fā)展的實(shí)際，以現(xiàn)代化學(xué)校管理為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，提出新舉措，開創(chuàng)新局面，力爭(zhēng)新突破。

二、工作目標(biāo)

1、努力建設(shè)一支潭西鎮(zhèn)小學(xué)教育系統(tǒng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

2、狠抓教學(xué)工作，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，提高潭西鎮(zhèn)小學(xué)教育系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量。

3、加強(qiáng)轄區(qū)內(nèi)各面上學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍建設(shè)，著力建設(shè)一支事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心強(qiáng)的干部隊(duì)伍，完善學(xué)校管理制度。

4、改進(jìn)德育方式，增強(qiáng)學(xué)校德育工作實(shí)效性。

5、高度重視安全教育，努力做到“零事故”。

三、具體舉措

1、隊(duì)伍建設(shè)

以激活教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力為主要策略，以開展教育科研為重要手段，以青年教師發(fā)展為重點(diǎn)，努力建設(shè)一支潭西鎮(zhèn)小學(xué)教育系統(tǒng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

（1）在鎮(zhèn)內(nèi)開展結(jié)對(duì)互學(xué)活動(dòng)，共同提高；每年進(jìn)行一輪教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人的評(píng)選活動(dòng)，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展手拉手活動(dòng)，通過(guò)校與校之間的交流，與他們骨干教師師徒結(jié)對(duì)，培養(yǎng)各校骨干教師，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。

（2）加強(qiáng)教育科研課題研究和管理。除了鼓勵(lì)教師參加重大課題研究以外，還鼓勵(lì)教師根據(jù)個(gè)人的興趣和選擇確立小課題，并納入學(xué)校的課題管理系列，形成有分有合的科研課題群和勇于探究的骨干科研群體。

（3)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

組織各類教師參加上級(jí)部門舉辦的相關(guān)培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和業(yè)務(wù)水平的提高。

（4）開展豐富多彩的師德建設(shè)

開展敬業(yè)精神教育的主題活動(dòng)，大力宣傳和推廣師德先進(jìn)典型，完善師德評(píng)價(jià)制度。把師德表現(xiàn)納入教師結(jié)合評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，并作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先和職務(wù)晉升等方面的依據(jù)。

2、狠抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）加強(qiáng)“五認(rèn)真”確保教育教學(xué)質(zhì)量

要求鎮(zhèn)內(nèi)各學(xué)校要以“備課要認(rèn)真”、“上課要認(rèn)真”“作業(yè)要認(rèn)真”“質(zhì)量監(jiān)測(cè)要認(rèn)真”“認(rèn)真做好輔導(dǎo)”這五認(rèn)真為標(biāo)準(zhǔn)去抓教學(xué)常規(guī)管理，中心小學(xué)不定期到各校進(jìn)行抽查。

（2）堅(jiān)持全面、全員、全程的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理，形成備課組長(zhǎng)、學(xué)科主任負(fù)責(zé)制、教學(xué)常規(guī)考核制、教學(xué)質(zhì)量隨機(jī)調(diào)研制、教學(xué)質(zhì)量跟蹤管理制，完善創(chuàng)新質(zhì)量保障機(jī)制。

（3）通過(guò)實(shí)行“推門聽課”制度，促進(jìn)高效課堂常態(tài)化。

要求各校校長(zhǎng)、學(xué)校中層以上干部、教研（備課）組長(zhǎng)要進(jìn)行推門聽課，要有記錄，并列入教學(xué)常規(guī)檢查的范圍內(nèi)。

3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，完善學(xué)校管理制度

（1）發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，保障學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展。

（2）實(shí)行民主管理，充分發(fā)揮教代會(huì)的民主監(jiān)督作用，全面推行校務(wù)公開，通過(guò)教代會(huì)，校務(wù)委員會(huì)等形式聽取教職工意見，做到群策群力辦好學(xué)校。

（3）進(jìn)一步制定和完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，形成激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)校的各項(xiàng)工作有章可循，有制度可依，營(yíng)造一個(gè)積極向上的工作氛圍。

4、改進(jìn)德育方式，增強(qiáng)學(xué)校德育工作實(shí)效性。

以“為學(xué)生終身幸福奠基”為德育目標(biāo)，開展以“有禮、有愛、有美”為主題德育活動(dòng)，統(tǒng)籌學(xué)校各項(xiàng)資源，整合各類教育內(nèi)容，為學(xué)生終身幸福奠定良好基礎(chǔ)。

（1）進(jìn)一步營(yíng)造充滿童趣的校園文化環(huán)境，舉辦讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、愛心月等專題活動(dòng)。

（2）開展以培養(yǎng)良好的文明素養(yǎng)和行為習(xí)慣，懂得與人交往的基本禮儀與社會(huì)規(guī)范為主要內(nèi)容行為規(guī)范教育；開展以培養(yǎng)初步具有愛他人、愛集體、愛祖國(guó)的意識(shí)與情感的愛心教育，能知道生命的重要，開展珍愛生命教育，做到時(shí)愛自己；開展以培養(yǎng)初步具有感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的勞動(dòng)教育和藝術(shù)教育。

（3）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，深化班級(jí)文化建設(shè)。

5、高度重視安全教育，努力做到“零事故”。

（1）建立健全各項(xiàng)安全制度和安全應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)管理，加強(qiáng)演練，定期檢查，及時(shí)整改，層層落實(shí)，責(zé)任到人。

（2）加強(qiáng)課間護(hù)導(dǎo)，值日教師要加強(qiáng)課間巡視，學(xué)校安全領(lǐng)導(dǎo)組成員，要定期開展對(duì)學(xué)校及學(xué)校周邊進(jìn)行全方位檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)處置、上報(bào)。

（3）要定期更換、保護(hù)好消防設(shè)備，加強(qiáng)學(xué)生消防逃生演練，提高學(xué)生防范能力，加強(qiáng)防盜設(shè)施的維護(hù)檢查，加強(qiáng)節(jié)假日值班巡查，努力打造平安、和諧校園。

新的學(xué)年擺在我們面前的工作是繁重的，任務(wù)是艱巨的，在新的一年里要認(rèn)清形勢(shì)，抓住機(jī)遇，振奮精神，積極進(jìn)取，務(wù)實(shí)拼搏，與時(shí)俱進(jìn)，為開創(chuàng)潭西教育新局面而努力奮斗。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 小學(xué)管理 人本化

本人作為一名小學(xué)校長(zhǎng)，在甘肅農(nóng)村工作34年來(lái)，特別是在X小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)19年來(lái)，在小學(xué)教育和管理方面有一些自己的見解，現(xiàn)以我校為例，就新時(shí)期如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育與管理提出淺顯的看法，僅供參考。

一、建立“人本化”的管理制度，用制度來(lái)管理，向管理要質(zhì)量

學(xué)?！叭吮净惫芾硎恰叭吮净惫芾砟Ｊ皆趯W(xué)校管理中的運(yùn)用，是素質(zhì)教育前提下應(yīng)當(dāng)追求的一種科學(xué)的學(xué)校管理模式，它是強(qiáng)調(diào)要把人作為管理主體，充分利用和開發(fā)學(xué)校的人力資源，服務(wù)于學(xué)校組織內(nèi)外的利益參與者，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和學(xué)校成員個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行的學(xué)校管理。

規(guī)章制度是“人本化”管理不可或缺的一部分，也是學(xué)校管理有序、科學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)保障，是學(xué)校管理的第一步，學(xué)校的規(guī)章制度能讓管理有章可循 ，從而規(guī)范了辦學(xué)行為 。制度制定的過(guò)程，也是教師們自我教育，自我管理的過(guò)程，對(duì)進(jìn)一步提高廣大教師執(zhí)行制度的自覺性起到了良好的作用，為逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，提供了可靠的保證。在制定制度時(shí)，要考慮到對(duì)教師的管理，不能實(shí)行過(guò)分嚴(yán)厲的控制，但也不能沒(méi)有一定的控制措施，要運(yùn)用正確的手段創(chuàng)造嚴(yán)肅活潑、氛圍和諧的“人本化”教學(xué)環(huán)境。

二、不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)

教師是教育工作的主體，是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、行為的引導(dǎo)者，是教育活動(dòng)主要的教育影響源。我校地處農(nóng)村，以前的教學(xué)工作主要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科考試成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，學(xué)生只要能成功升入初中就好，學(xué)校的教師資源較少，大都素質(zhì)較低，傳輸給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就是“死記硬背”，新時(shí)期的教育工作，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，老師水平不高，又怎能教好學(xué)生，所以，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)是教學(xué)工作的前提。

（一）打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，提高教師的綜合素質(zhì)

首先，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，教師只有具備了高尚的職業(yè)道德，才能將自己的理想、道德、人格、情操、責(zé)任感及獻(xiàn)身精神潛移默化地滲透到教育過(guò)程中，影響學(xué)生品德、人格的發(fā)展；第二，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和繼續(xù)教育，以便更新知識(shí)提高素養(yǎng)，使他們的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平都上一個(gè)新臺(tái)階。19年來(lái)我鼓勵(lì)教師參加函授學(xué)習(xí)，先后有23人取得本科文憑，大大提高了這些教師的文化素質(zhì)，使他們更能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)高要求的需要；第三，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師的理論修養(yǎng)。教育理論貧乏，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問(wèn)題，也是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，因此，教育理論的再學(xué)習(xí)就具有特別重要的意義。我們把教育理論的學(xué)習(xí)規(guī)定為教研組工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，制定了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢查措施，舉行專題研討，集中解決一些教育思想中存在的突出問(wèn)題；第四，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。積極組織教師學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，如課件的制作等，提高教師現(xiàn)代化的教學(xué)技能，2007年春季我校組建了校園網(wǎng)，購(gòu)買了多臺(tái)電腦、電視等電子教學(xué)用品，實(shí)現(xiàn)了“班班通、堂堂用”，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子對(duì)新式的電子化教學(xué)很感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯增高，這也提高了教師教學(xué)工作的積極性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道拓寬了教師的知識(shí)面，提高了教育教學(xué)水平，縮小了城鄉(xiāng)之間的教學(xué)差距。

（二）積極轉(zhuǎn)變教育觀念，提高創(chuàng)新意識(shí)

教師的教育觀念是教育工作的關(guān)鍵，那種“死記硬背”、“好學(xué)生是打出來(lái)的”、“其他課有什么用，考試又不考”等落后的教育觀點(diǎn)已經(jīng)嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期的教育改革中，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變是改革的先導(dǎo)，為此，我校組織教師學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育規(guī)劃綱要，培養(yǎng)了他們的現(xiàn)代教育思想，提高了教師接受新事物的能力，讓教師認(rèn)識(shí)到不只為了考試而教學(xué)，也使教師們樹立了正確的素質(zhì)教育觀、教師觀、教材觀與教學(xué)觀的現(xiàn)代教育觀念。

（三）增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化教師責(zé)任感

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建各種機(jī)會(huì)或者實(shí)踐活動(dòng)讓教師之間加強(qiáng)了解、促進(jìn)團(tuán)結(jié)、增進(jìn)友誼，創(chuàng)設(shè)和諧的工作環(huán)境，形成良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)廣大教師的集體觀念，做到心中有他人、心中有整體、心中有大局，從而提高整個(gè)隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。要使廣大教師認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的高需求與教育發(fā)展緩慢之間日益突出的矛盾和學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，必須樹立憂患意識(shí)，增強(qiáng)危機(jī)感、緊迫感和使命感，引導(dǎo)廣大教師熱愛教育事業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，以學(xué)校發(fā)展大局為重，自覺樹立“校興我榮，校衰我恥”的觀念，與學(xué)校的興衰共榮辱，提高教師的責(zé)任感。

三、以學(xué)生為中心，注重工作方法，進(jìn)行全面教育

學(xué)生是學(xué)校的核心，我校積極探索正確的工作方法，堅(jiān)持“德、智、體、美”全面發(fā)展，注重學(xué)生的綜合教育。

（一）嚴(yán)抓思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣

小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展又極具可塑性的階段，是施教的最佳期，教師要緊緊把握這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活和文明禮貌等習(xí)慣，這不僅對(duì)他們現(xiàn)在的身心發(fā)展非常有利，而且能夠使他們終生受益。首先要將行為規(guī)范養(yǎng)成教育作為重點(diǎn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》等，其次要抓好班級(jí)常規(guī)教育，抓早、抓實(shí)，讓學(xué)生形成遵紀(jì)守則的意識(shí)。小學(xué)班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，在學(xué)生的思想教育方面起到舉足輕重的作用，最后，班主任要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)心觀察，要及時(shí)糾正不良行為，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

（二）家校合力，齊抓共管

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是終生的老師，家長(zhǎng)的素質(zhì)、觀念以及行為對(duì)孩子的一生都存在著重要的影響。我校學(xué)生基本都來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)素質(zhì)普遍較低，存在不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、認(rèn)為女孩學(xué)習(xí)無(wú)用、成績(jī)不好就打等現(xiàn)象，為此我們多次進(jìn)行家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)，交流好的教育方法，提高家長(zhǎng)重視孩子接受義務(wù)教育的意識(shí)，并建立家長(zhǎng)電話信息簿，對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，家校合力，在對(duì)學(xué)生的教育上取得了較好的效果。

（三）寓教于樂(lè)、樂(lè)中求知

在小學(xué)階段，有些課程對(duì)于剛接觸正式學(xué)校教育的小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是枯燥的，這將會(huì)影響小學(xué)生上課的興趣和精神集中力，最終導(dǎo)致厭學(xué)、課程成績(jī)不理想等現(xiàn)象的發(fā)生，因此，我們始終把素質(zhì)教育滲透到教育教學(xué)中，組織全校師生開展第二課堂活動(dòng)，組建了鼓號(hào)隊(duì)、舞蹈組、象棋組、書法組、手工制作組、美術(shù)組、閱覽組、體育組，使學(xué)生不僅能夠在枯燥的學(xué)習(xí)中尋找到樂(lè)趣，培養(yǎng)出多方面的興趣，也能使各自的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，激發(fā)他們的自信心。

（四）積極開展小學(xué)生法制教育與心理健康教育

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，由于他們年齡小，明辨是非和抵制誘惑能力差，極容易步入歧途，所以小學(xué)生的法制教育是必不可少的，學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》，招聘法制輔導(dǎo)員講述未成年人犯罪的危害、承擔(dān)的后果等案例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生判斷是非的能力。心理健康教育也是學(xué)校應(yīng)該重視的教育之一，如有些孩子父母離異，無(wú)人關(guān)心，失去了家庭的溫曖，導(dǎo)致性格內(nèi)向、自卑、厭學(xué)等行為，也有其他原因?qū)е聦W(xué)生頂撞老師、逃課、離家出走等行為，這都是心理出了問(wèn)題，這就要老師對(duì)這些學(xué)生傾注更多的關(guān)愛，以真誠(chéng)的愛子之心去關(guān)懷呵護(hù)他們，取得他們的信任和尊敬。同時(shí)，學(xué)校多次開展心理教育、感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。

（五）加強(qiáng)安全教育，提高小學(xué)生安全意識(shí)

近年來(lái)，校園安全事故屢見不鮮，意外傷害已成為影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的第一殺手，這已引起了廣大教育者的高度重視，也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。面對(duì)安全問(wèn)題，學(xué)校從制度、理論學(xué)習(xí)、活動(dòng)實(shí)踐三方面來(lái)解決安全問(wèn)題。首先，將安全事項(xiàng)寫入制度，如禁止玩火、禁止在樓梯上打鬧、上下樓梯要排序等，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，抓好落實(shí)；其次，組織學(xué)生學(xué)習(xí)食品安全、消防安全、交通安全以及受傷應(yīng)急處理等理論知識(shí)，提高學(xué)生安全意識(shí)；第三，組織學(xué)生進(jìn)行地震逃生演練、消防演練、安全防患交流座談等活動(dòng)提高學(xué)生的防患意識(shí)和逃生能力。

四、加強(qiáng)與外界聯(lián)系、促進(jìn)與外界的交流，提高教學(xué)管理質(zhì)量

在教育飛速發(fā)展的形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，應(yīng)從外界帶來(lái)一些有關(guān)教育教學(xué)的新觀念及研究成果，要不斷與外界交流信息，特別從兄弟學(xué)校中借鑒成功的改革經(jīng)驗(yàn)。我校曾多次分別與長(zhǎng)慶子弟小學(xué)、長(zhǎng)慶一小結(jié)為對(duì)子，互聽互學(xué)，共同進(jìn)步，通過(guò)多次實(shí)踐活動(dòng)，使我校的管理有了較大的提高。

學(xué)校管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的、漫長(zhǎng)的、復(fù)雜的過(guò)程，單純從一方面達(dá)不到管理的目的，就像“木桶原理”一樣，學(xué)校管理也是如此，不僅要不斷提高每個(gè)“內(nèi)壁”，更要狠抓管理中的“短板”，多管齊下，齊頭并進(jìn)，因此要不斷探索科學(xué)管理的新經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，促進(jìn)學(xué)校整體工作的全面發(fā)展。

篇10

（一）以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)

通過(guò)調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識(shí)和能力群，嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機(jī)構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)能力與崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動(dòng)領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐類課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中。如以實(shí)踐教學(xué)為中心設(shè)計(jì)課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書考試大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實(shí)踐類課程考核相貫通，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐強(qiáng)化，素質(zhì)的形成依托實(shí)踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識(shí)應(yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)生專業(yè)技能與崗位對(duì)接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實(shí)踐課程體系，對(duì)實(shí)踐類課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，改變以往實(shí)踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過(guò)技能強(qiáng)化訓(xùn)練和針對(duì)性指導(dǎo)，將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程中，突出專業(yè)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)操，多方促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

二構(gòu)建：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建與崗位技能對(duì)接小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過(guò)程。在進(jìn)一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

“一主線”：指專業(yè)所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力而展開，包括專業(yè)基本技能、實(shí)踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語(yǔ)言表達(dá)與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說(shuō)課、講課等；實(shí)踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力的訓(xùn)練，包括制定各種教學(xué)計(jì)劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、分析評(píng)價(jià)能力等；綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實(shí)際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個(gè)方面。[2]

“二模塊”：分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉，課內(nèi)實(shí)踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比例，如《小學(xué)生心理學(xué)》實(shí)踐目標(biāo)除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外，還可以設(shè)計(jì)一些心理測(cè)量或?qū)嶒?yàn)等活動(dòng)；《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開展專題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等。課外制定《小學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊(cè)》，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長(zhǎng)小組或?qū)W生社團(tuán)，自主開展三筆字、表達(dá)與溝通、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能修煉活動(dòng)。

“三層次”：為課程實(shí)踐（學(xué)中做），包括隨堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實(shí)踐環(huán)節(jié)。各課程實(shí)踐以“點(diǎn)”的形式散布，實(shí)踐的內(nèi)容圍繞著各獨(dú)立課程的核心知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)出彼此之間的相對(duì)獨(dú)立性。二是專項(xiàng)實(shí)踐（做中學(xué)），每學(xué)期進(jìn)行一項(xiàng)有針對(duì)性的專項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，如三筆字、表達(dá)與溝通等，實(shí)踐的內(nèi)容是用相對(duì)完整的單項(xiàng)技能以“線”的形式貫穿整個(gè)學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實(shí)踐（學(xué)做結(jié)合），在課堂外進(jìn)行的教育調(diào)查、見習(xí)、參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能，以實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)校用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

“四結(jié)合”是指理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實(shí)踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導(dǎo)室等）和校外實(shí)踐基地（如小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等），由專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，包括理論與技能類的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把學(xué)生按特長(zhǎng)分組，針對(duì)不同專長(zhǎng)的學(xué)生提出不同的要求，保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同，自行組建興趣小組或進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，通過(guò)小組模擬訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、各種教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。

“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“講習(xí)—見習(xí)—演習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”一體化的五個(gè)環(huán)節(jié)，突出小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐價(jià)值取向。講習(xí)是教育實(shí)踐活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前，通過(guò)書本、錄像、講座等形式，初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想，建立做小學(xué)教師初步的感性知識(shí)。教育見習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動(dòng)中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學(xué)生活動(dòng)，充當(dāng)教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學(xué)生與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。演習(xí)則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室，模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。實(shí)習(xí)是指通過(guò)畢業(yè)綜合實(shí)踐，為畢業(yè)生提供在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們能以真實(shí)的教師身份去親歷整個(gè)教育過(guò)程，深入了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識(shí)和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習(xí)是指通過(guò)教育實(shí)習(xí)后的回憶、反思等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從教育教學(xué)活動(dòng)中選擇和確定有價(jià)值的研究專題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)自我分析、自我反省能力。

三凸顯：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)特色

（一）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，建立一套比較科學(xué)、完整的實(shí)踐課程體系，貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習(xí)為主，課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；課外有教師書法技能訓(xùn)練、表達(dá)與溝通、教師口語(yǔ)等專業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見習(xí)為主，專門的實(shí)踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)(一共4個(gè)學(xué)期)，每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查，填寫見習(xí)報(bào)告；開設(shè)有聲樂(lè)、形體訓(xùn)練、素描與簡(jiǎn)筆畫、寫作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習(xí)為主，除了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教育見習(xí)、教師技能培訓(xùn)等專門實(shí)踐課程繼續(xù)開設(shè)外，專業(yè)課程小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實(shí)踐內(nèi)容，還有微格教室中的說(shuō)課、試上課、評(píng)課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實(shí)習(xí)和研習(xí)為主，主要有為期12周的教育實(shí)習(xí)、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫。教育實(shí)了課堂教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)外，學(xué)校管理、教研活動(dòng)、教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)甚至在職教師培訓(xùn)等活動(dòng)也被納入實(shí)踐內(nèi)容。

（二）對(duì)接工作環(huán)境，建立實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求，按照實(shí)踐教學(xué)實(shí)施要求，校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這是學(xué)生進(jìn)行教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學(xué)一線教師、小學(xué)專業(yè)學(xué)生、大學(xué)專業(yè)教師。實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”，不只是知識(shí)的、理論的、技能的學(xué)習(xí)，更包括價(jià)值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己的目標(biāo)，聽取指導(dǎo)教師的示范課，說(shuō)課、評(píng)課、上試教課等，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開展班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作、班隊(duì)活動(dòng)，參與課題研究等。通過(guò)傳、幫、帶過(guò)程中教學(xué)技藝的模仿與培育，與指導(dǎo)教師的合作與交流，對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，初步形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)還可充分利用和整合實(shí)踐基地豐富的教學(xué)資源，讓高校教師深入小學(xué)一線，與一線教師共同立足于真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)研究者和行動(dòng)者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動(dòng)，讓行動(dòng)者參加研究，在進(jìn)修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補(bǔ)共進(jìn)的多贏局面。

（三）對(duì)接用人要求，實(shí)施個(gè)性教學(xué)深入了解學(xué)校對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的要求，實(shí)施個(gè)性教學(xué)，完善質(zhì)量監(jiān)控。由學(xué)生自主成立專門的素質(zhì)修煉中心，下設(shè)各專項(xiàng)技能訓(xùn)練小組，必修項(xiàng)目包括三筆字、表達(dá)與溝通、綜合教學(xué)技能等，在專業(yè)閱讀、寫作與創(chuàng)新、教案撰寫與課件制作、班級(jí)管理等選修項(xiàng)目中可任選二項(xiàng)，由學(xué)生自行制定修煉計(jì)劃，自主在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)和個(gè)人課余時(shí)間內(nèi)開展修煉，老師充當(dāng)項(xiàng)目教練，為學(xué)生咨詢與服務(wù)。出臺(tái)素質(zhì)修煉手冊(cè)，規(guī)定修煉目標(biāo)、前期準(zhǔn)備、檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)方法，并附測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、合格、不合格的達(dá)標(biāo)考核辦法。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過(guò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練，如說(shuō)課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學(xué)能力。建立一個(gè)專門的素質(zhì)修煉QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等），獲取或傳遞相關(guān)信息，交流技能修煉中的心得體會(huì)，相互促進(jìn)，共同提高。