教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度范文

時(shí)間:2024-03-22 11:33:15

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教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度

篇1

深度學(xué)習(xí)高職院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式教育技術(shù)能力是指教師在技術(shù)、資源、教學(xué)、自身發(fā)展等方面具有的知識(shí)理論、技術(shù)、方法等的相關(guān)技能和心理特征。教師的主要活動(dòng)場所是課堂,因此教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力、媒體利用能力和評(píng)價(jià)能力就成為其最重要的四種教育技術(shù)能力。

近年來,教育部和一些社會(huì)機(jī)構(gòu)分別啟動(dòng)了系列的教師教育及培訓(xùn)項(xiàng)目,如新課程骨干教師的培訓(xùn)、全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃、Intel@未來教育項(xiàng)目等。這些培訓(xùn)項(xiàng)目在教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法上,具有極其鮮明的特點(diǎn)。作為高職院校教師,更需要參加相關(guān)職業(yè)院校類的特色培訓(xùn),開展深度學(xué)習(xí),提升自身教育技術(shù)能力。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國著名學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出深度學(xué)習(xí)路線,包括設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)評(píng)估、營造環(huán)境、激活先前知識(shí)、獲取新知、深度加工和評(píng)價(jià)等七個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)為深度學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工,以改變思想、控制力或行為的方式來獲取和應(yīng)用新內(nèi)容和技能。

上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為,深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想,并將新的知識(shí)和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中,作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

二、教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前,教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平,突破時(shí)空的局限,提供更多資源,具備較高的學(xué)習(xí)自由度。但是,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)往往流于形式,僅僅成為一個(gè)資源共享的信息技術(shù)操作平臺(tái),不利于參訓(xùn)教師開展深度學(xué)習(xí)和批判性思維的形成。2009年,王麗、談云兵在基于博客的深度學(xué)習(xí)研究中,針對(duì)蘇州教育博客的交互文本進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)大部分教師的交流止于交換信息或獲取信息,停留在淺層學(xué)習(xí)的層面,而缺乏對(duì)信息的再加工、再認(rèn)識(shí)和再研究。

通過參與并調(diào)研全國中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式,發(fā)現(xiàn)針對(duì)高職院校教師的培訓(xùn)內(nèi)容較少,脫離職業(yè)教師的學(xué)科領(lǐng)域,忽視參訓(xùn)教師的個(gè)性化差異;培訓(xùn)過程與教學(xué)實(shí)踐脫鉤,培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)重理論輕實(shí)踐。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的深度培訓(xùn)模型設(shè)計(jì)

1.深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要素

深度學(xué)習(xí)的核心要素在于:一是充分利用學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)和體驗(yàn),使其成為開展新學(xué)習(xí)的“支架”;二是幫助學(xué)習(xí)者建立從具體知識(shí)向抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。

2.深度理念下的培訓(xùn)特點(diǎn)

進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),首先,應(yīng)當(dāng)建立培訓(xùn)共同體,充分考慮職業(yè)院校教師的專業(yè)素養(yǎng)及其已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)出符合這些素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)支撐的新知識(shí)與新問題;其次,制定職業(yè)院校教師個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容,設(shè)置自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源及環(huán)境,從技術(shù)角度提供給教師進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)氛圍;最后,規(guī)范參訓(xùn)后的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià),進(jìn)一步促進(jìn)教師將新知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線。

3.深度理念下的基本培訓(xùn)模型

將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)院校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn),需要充分考慮到深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要素與深度培訓(xùn)的特點(diǎn)。根據(jù)深度學(xué)習(xí)路線的原型,制定職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本模型,如圖所示。該模型分為三階段九環(huán)節(jié)。(1)培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。首先,由管理人員、培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師形成一個(gè)良好的培訓(xùn)共同體,共享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)成果,甚至可以互換角色扮演;其次,由培訓(xùn)共同體制定高職院校教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)與范疇;最后,分析參訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、劃分培訓(xùn)領(lǐng)域及層次。(2)培訓(xùn)實(shí)施階段。設(shè)立培訓(xùn)所需的學(xué)習(xí)資源、形成培訓(xùn)的軟、硬件環(huán)境;建立參訓(xùn)教師的先前知識(shí)內(nèi)容,設(shè)立參訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)問題;學(xué)習(xí)共同體開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等培訓(xùn)活動(dòng),獲取教育技術(shù)能力的新知識(shí);通過頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等方式進(jìn)行批判性思維活動(dòng)。(3)培訓(xùn)評(píng)價(jià)階段,通過學(xué)習(xí)日志、教師博客、教學(xué)實(shí)踐的微課程等方式開展多元評(píng)價(jià);培訓(xùn)結(jié)束后,將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)行教學(xué)反思,總結(jié)培訓(xùn)實(shí)效及問題,開展下一輪的培訓(xùn)活動(dòng)。

四、深度培訓(xùn)模式的注意事項(xiàng)

開展深度理念下的教育技術(shù)能力培訓(xùn),需要各級(jí)人員的共同配合,要求學(xué)習(xí)共同體共同設(shè)計(jì)與開展培訓(xùn)活動(dòng),直至培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐;對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行先前知識(shí)層次與類型的劃分,確立個(gè)性化的專家指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)模塊,依據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)需求來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容;設(shè)計(jì)交流平臺(tái)并開展真實(shí)的教學(xué)活動(dòng),輔助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各個(gè)交流功能的有效實(shí)現(xiàn),避免培訓(xùn)活動(dòng)的虛擬性;切實(shí)強(qiáng)調(diào)和提高參訓(xùn)教師的自主性,貼近教師的日常教學(xué),促進(jìn)參訓(xùn)教師有效開展深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]張一春,杜華,王琴.高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的模型建構(gòu)之研究[J].中國電化教育,2004,(5):26-30.

[2]王麗,談云兵.基于博客的深度學(xué)習(xí)研究――以蘇州教育博客為例[J].中國遠(yuǎn)程教育,2009,(12):40-43.

[3]孫天山.深度學(xué)習(xí):核心要素及案例呈現(xiàn)[J].教育研究與評(píng)論.

篇2

《重慶市普通高中實(shí)施“卓越課堂”的意見(征求意見稿)》,深入了解我區(qū)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況,總結(jié)提煉基礎(chǔ)教育課程改革取得的階段性成果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,2012年11月29日,區(qū)教科所中教室全體教研員組成調(diào)研小組深入道南中學(xué)、南川三中進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研,其他三所普通高中以問卷形式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容緊緊圍繞普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀、存在的問題、采取的措施三個(gè)方面展開?,F(xiàn)將本次調(diào)研情況匯報(bào)如下:

一、課程改革機(jī)制

1.成立學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組

各校為全面實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn),都建立了以校長為組長、學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人為主要成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組,組織、領(lǐng)導(dǎo)本校的新課程實(shí)驗(yàn)。

2.制定各項(xiàng)課改制度

為保證新課程實(shí)驗(yàn)有序、高效開展,學(xué)校在原有管理制度的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善了各項(xiàng)管理制度,分別設(shè)立了學(xué)分認(rèn)定小組、綜合素質(zhì)評(píng)定小組,制定出各校高中課程改革的三年規(guī)劃、學(xué)分認(rèn)定制度、學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理制度、綜合實(shí)踐管理制度、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度、高中課改校本教研活動(dòng)制度、高中課改業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、高中課改教學(xué)反思制度、高中課改檔案管理制度、高中課改信息共享制度等制度。

二、開展多層次的教師培訓(xùn)

1.學(xué)校管理干部培訓(xùn)

全區(qū)多次組織普通高(完)中校長、分管教學(xué)副校長、教務(wù)主任、教科處主任開展課改培訓(xùn)。培訓(xùn)形式多樣,一是請(qǐng)專家、學(xué)者做專題講座,現(xiàn)場培訓(xùn)。二是組織學(xué)校管理干部外出學(xué)習(xí),實(shí)地考察,親身體驗(yàn)課改先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn),為更好地組織本校的新課程實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

高中新課程實(shí)驗(yàn)的一線實(shí)施者為高中任課教師,所以,教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了新課程實(shí)驗(yàn)的成功與否。因此,我區(qū)上至教委區(qū),下到各個(gè)學(xué)校,都高度重視對(duì)擔(dān)任新課程實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)。三年來,教科所教研員參加市級(jí)培訓(xùn)每人至少10次以上;95%的教師參加了遠(yuǎn)程培訓(xùn);97%以上的教師參加了全區(qū)高中教師新課程培訓(xùn);100%的教師參加了暑期學(xué)科跟進(jìn)培訓(xùn)?;咀龅搅恕跋扰嘤?xùn),后上崗,不培訓(xùn),不上崗”的要求。同時(shí),各個(gè)學(xué)校還主動(dòng)選派骨干教師奔赴上海、山東、江蘇、安徽、河北等課改先進(jìn)省市,學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)本校新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。

三、課改實(shí)施方案

1.完善各項(xiàng)制度

為保證新課改有序、高效開展,學(xué)校在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善了各項(xiàng)管理制度,如:《高中課改校本教研活動(dòng)制度》《高中課改業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《高中課改教學(xué)反思制度》《高中課改檔案管理制度》《高中課改信息共享制度》等。明確了校長、副校長、教務(wù)主任、教課處主任、教研組長、教師在課改中的責(zé)任,并實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽查制推門聽課,規(guī)范督促教師新課改力度。

2.課程資源開發(fā)

各校對(duì)“開齊開足必修課程,合理設(shè)置選修課程,積極開發(fā)地方課程和校本課程”認(rèn)識(shí)比較到位。高一、高二年段的必修課、選修1A、研究性學(xué)習(xí)、地方課程、校本課程基本上都按要求開出,綜合實(shí)踐活動(dòng)也都有計(jì)劃、有安排,課程開設(shè)總體上比較規(guī)范。第一學(xué)期開設(shè)語文、英語、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、

信息技術(shù)、音樂、體育與健康課程;第二學(xué)期還將增設(shè)地方和校本課程的選修課。語文、數(shù)學(xué)、英語除完成必修1-4四個(gè)模塊的課程,其中英語要完成系列Ⅱ中的語言知識(shí)與技能類1個(gè)模式的選修課,數(shù)學(xué)要完成選修系列3中的2個(gè)專題。第三學(xué)期增設(shè)了通用技術(shù)課程。

絕大多數(shù)學(xué)校能夠結(jié)合學(xué)校實(shí)際依托濃郁地域文化開出校本課程,而且形成一定的校本特色。校本開發(fā)價(jià)值極大的國家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)――金佛山,南川中學(xué)已著手構(gòu)建《金佛山文化系列校本課程》,如《南川革命史講座》《南川化工》《金佛山旅游英語》《南川地理》《金佛武術(shù)》等,并已申報(bào)了重慶市“百佳特色課程校。

四、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師認(rèn)同新課程理念的比例較高,從教改調(diào)查結(jié)果來看,在實(shí)踐新課程的過程中大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到新課程的內(nèi)容貼近學(xué)生生活,層次清晰,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教師的教學(xué)方式正在發(fā)生變化

對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明:45.7%學(xué)生認(rèn)為教師采用“講授與探究相結(jié)合”的教學(xué)方式;25%的學(xué)生認(rèn)為以“學(xué)生探究為主”;28.9%的學(xué)生認(rèn)為“以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主”。調(diào)查結(jié)果顯示絕大部分的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀況;教師以啟發(fā)式教學(xué)為主,經(jīng)常與學(xué)生一起討論問題。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)和問題,絕大部分教師能夠接受、贊賞和鼓勵(lì),并在課堂上有超過半數(shù)的教師要求學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向教師提出自己的看法和問題。

2.教師在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)

我們的調(diào)查注意到,上新課前,多數(shù)老師要求學(xué)生預(yù)習(xí);上課時(shí),老師經(jīng)常啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題或回答問題;對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)困難,半數(shù)的學(xué)生反映經(jīng)常得到老師關(guān)注,一部分學(xué)生反映偶爾得到老師關(guān)注,也有的學(xué)生反映沒有得到老師關(guān)注。

3.教師的教學(xué)反思意識(shí)增強(qiáng)了

通過制度性規(guī)定―約定俗成―自覺研究這三個(gè)變被動(dòng)為主動(dòng)的步驟,教師逐步運(yùn)用個(gè)人教學(xué)反思、同事指導(dǎo)和建議等自我評(píng)價(jià)和總結(jié)的手段、方法和策略,提高自我總結(jié)和教學(xué)反思的水平,進(jìn)而不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

不少學(xué)校強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教,教師以導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí);在學(xué)習(xí)過程中不少學(xué)校開始用分組合作方式學(xué)習(xí),如:南川一中,小組長、組員各行其職,在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式;改變了以往以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

六、教育教學(xué)評(píng)價(jià)

篇3

1.人力資源素質(zhì)提升的觀念薄弱

一是受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想的影響,學(xué)校部分行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)人力資源素質(zhì)和素質(zhì)提升的內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的理解。二是人力資源素質(zhì)提升僅局限于一系列的常規(guī)工作,缺乏創(chuàng)新性。如在職人員的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和鼓勵(lì)在職攻讀學(xué)位等,一定程度激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情,但是領(lǐng)導(dǎo)只把人事工作當(dāng)作組織的行政事務(wù)之一,人才缺乏交流。

2.教師素質(zhì)提升的自覺性不夠高

一是教師安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象突出,危機(jī)意識(shí)不強(qiáng),一些教師習(xí)慣了學(xué)歷教育的教學(xué)方式和方法,而主體班次的教學(xué)要求較高,兩者存在一定的差距,專題課外請(qǐng)的專家學(xué)者多。二是執(zhí)教意識(shí)不強(qiáng),一些年輕教師直接從大學(xué)的校門進(jìn)入黨校的大門,學(xué)習(xí)、工作十分順利,沾沾自喜的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn),對(duì)培訓(xùn)形勢(shì)的變化缺乏認(rèn)識(shí),再加上黨校工作相對(duì)獨(dú)立、封閉,教師平時(shí)接觸實(shí)際工作的機(jī)會(huì)不多,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。三是教師內(nèi)涵建設(shè)不能適應(yīng)基層干部培訓(xùn)工作的需要。部分教師只重視理論教學(xué),忽視了實(shí)踐技能的提高,民族理論、民族工作方法和民族法律法規(guī)等知識(shí)的講授不多,更談不上的專業(yè)民族理論研究,類似的專題少之又少。

3.人力資源素質(zhì)提升缺乏制度化

一是校內(nèi)競爭機(jī)制不夠健全,競爭上崗和兩年一聘的制度已經(jīng)形成,管理考核、職稱評(píng)定聘用等制度不夠完善,具體執(zhí)行因人而異,標(biāo)準(zhǔn)不一。二是人才引進(jìn)機(jī)制不健全。學(xué)校存在盲目引進(jìn)高學(xué)歷、高層次人才的現(xiàn)象,只重視人才引進(jìn),而忽視人才的后續(xù)培養(yǎng)和培訓(xùn)。三是學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制有待改進(jìn)。如近五年來,邊疆地區(qū)某校派往北京、上海、四川和昆明等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)的人數(shù)為170人次,其中不乏重復(fù)的人員,由于缺乏嚴(yán)格的培訓(xùn)考核機(jī)制,培訓(xùn)效果欠佳。四是學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足。由于缺乏長效投入保障機(jī)制和實(shí)施細(xì)則,許多教師很少有到更高一級(jí)的黨?;驀窠逃龑W(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。

二、邊疆地區(qū)基層黨校人力資源素質(zhì)提升存在問題的原因分析

1.觀念滯后,工作受阻

一方面,學(xué)校沒有把人力資源管理理念視為其全體教職工的共同信仰和價(jià)值觀及認(rèn)可并遵守的行為規(guī)范,并將這一理念深入系統(tǒng)地貫徹于其人力資源素質(zhì)提升工作之中。另一方面,教師單位人、官本位觀念根深蒂固,按照公務(wù)員法和專業(yè)技術(shù)人員的相關(guān)管理規(guī)定,教師一旦入職以后沒有太大的工作失誤是不能開除其公職的。

2.教師待遇整體不高,主動(dòng)性不強(qiáng)

一方面,與發(fā)達(dá)省市及全省其他基層黨校相比,邊疆地區(qū)基層黨校教師的平均工資水平總體不太高,學(xué)校沒待遇留人、事業(yè)留人、感情留人的機(jī)制不夠健全。從調(diào)研數(shù)據(jù)上看,邊疆基層黨校副教授工資6000元左右,講師工資5000元左右,助教工資4000元左右,整體薪酬標(biāo)準(zhǔn)與周邊基層黨校及國有企事業(yè)單位比較來說并不具有優(yōu)勢(shì)。另一方面,學(xué)校分配機(jī)制不完善,缺乏有效的激勵(lì)措施,教師素質(zhì)提升的積極性得不到充分調(diào)動(dòng),教師自我素質(zhì)提高的主動(dòng)性受到了影響。

3.管理制度不健全,制度化程度不高

一方面,雖然學(xué)校開始注重人力資源素質(zhì)提升制度建設(shè)如實(shí)行教師職務(wù)聘任制、績效考核制度和專題教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法等,但是并未出臺(tái)具體的管理細(xì)則,有部分規(guī)定含糊不清,標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。另一方面,學(xué)校通過調(diào)整人員引進(jìn)制度和對(duì)做出重大貢獻(xiàn)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等措施刺激教師素質(zhì)提升的動(dòng)機(jī),然而這些措施尚未進(jìn)行深入提煉上升到制度層面,教師對(duì)人力資源素質(zhì)提升制度缺乏信心。

三、提升邊疆地區(qū)基層黨校人力資源素質(zhì)的對(duì)策

1.強(qiáng)化人力資源素質(zhì)提升的理念

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和人事管理部門要充分認(rèn)識(shí)和理解人力資源素質(zhì)和素質(zhì)提升的內(nèi)涵和重要性。二是學(xué)校黨委班子應(yīng)該每年專項(xiàng)研究一次有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)的問題。三是加大學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度,學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)之上逐年地增加學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),爭取到2020年達(dá)到每年投入經(jīng)費(fèi)60萬元,保障學(xué)校所有教師都能夠到高一級(jí)的黨?;驀窠逃龑W(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造。

2.增強(qiáng)教師人力資源素質(zhì)提升的自覺性

一是正確認(rèn)識(shí)自我。學(xué)校應(yīng)該利用人力資源素質(zhì)測評(píng)的相關(guān)方法對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行測評(píng),針對(duì)不同類別的教師采取不同的管理措施,才能最大限度地激發(fā)他們的素質(zhì)提升的熱情。二是強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。在現(xiàn)有教師隊(duì)伍的相關(guān)管理規(guī)定下,進(jìn)一步明確不同職級(jí)教師承擔(dān)專題課和科研的工作量,并通過開展講課能手評(píng)選和受學(xué)員歡迎的教師評(píng)選等生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師自覺加強(qiáng)教學(xué)方式和方法的研究。三是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的內(nèi)涵建設(shè)。根據(jù)邊疆民族地區(qū)基層黨校的特殊性,教師要不斷地豐富其民族理論知識(shí),加強(qiáng)民族法律和法規(guī)學(xué)習(xí),掌握一定民族工作的方式和方法,熟悉省情、州情和民情,爭取多出一些關(guān)于民族理論、民族法規(guī)和民族問題的專題。

篇4

論文摘要:制度建設(shè)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力和保障,幼兒園管理者應(yīng)重視與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的園本培訓(xùn)制度、教師評(píng)價(jià)制度、教研管理制度、教師進(jìn)修制度的建立。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實(shí)踐的改進(jìn),尤其強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體職業(yè)生命質(zhì)量的成長。川同時(shí),專業(yè)發(fā)展也是教師個(gè)體與情境交互作用的結(jié)果。來自周圍的推動(dòng)力有助于教師形成良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并外顯為學(xué)習(xí)行為。在幼兒園管理中,制度建設(shè)可視為一種強(qiáng)勁的推動(dòng)力,管理者通過建立和推行多種有效制度,創(chuàng)造出各種利于教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件,從而真正激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)與行為的形成。

一、園本培訓(xùn)制度的建立

園本培訓(xùn)是一種由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)本園實(shí)際J清況自行策劃、自行組織、自行實(shí)施、自行考核的教師在職培訓(xùn)模式。(2)當(dāng)前幼兒園園本培訓(xùn)的方式豐富多樣,但往往缺乏規(guī)劃,致使培訓(xùn)缺乏延續(xù)性,大大降低了培訓(xùn)的有效性。培訓(xùn)制度化有助于從一定程度緩解上述問題,也有助于增強(qiáng)培訓(xùn)的“實(shí)效化”和“系統(tǒng)化”,從而切實(shí)提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)技能。園本培訓(xùn)制度例示如下:

(一)專家、骨干引領(lǐng)制度

幼兒園有計(jì)劃地通過邀請(qǐng)專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能,以增廣視聽。

(二)師徒結(jié)對(duì)互促制度

幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎(chǔ)上建立師徒結(jié)對(duì)互促制度。要求“徒弟”結(jié)合自己的需求制定計(jì)劃,而“師傅”則根據(jù)“徒弟”的需求制定輔導(dǎo)計(jì)劃,并且這種指導(dǎo)過程要有記錄和反饋。同時(shí),還可以提供自薦方式將有經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)能力突出的幼兒教師組成一個(gè)“講師團(tuán)”,定期分主題向園內(nèi)其他教師傳授一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如講述如何培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣,怎樣指導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng),如何為幼兒創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,等等。

(三)專業(yè)寫作、交流制度

例如,定期撰寫與交流專業(yè)文章。要求幼兒教師定期寫好業(yè)務(wù)筆記,并獨(dú)立或合作撰寫幼教論文??赏ㄟ^創(chuàng)辦本園的科研刊物,為教師搭建一個(gè)相互交流、溝通的信息平臺(tái),讓教師在不斷寫作中學(xué)會(huì)反思、得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上定期舉辦教育沙龍??蛇x擇在現(xiàn)場或網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行,以幫助教師更新教育觀念、提升教育經(jīng)驗(yàn)、推廣教育成果。

(四)對(duì)外學(xué)習(xí)制度

有計(jì)劃地組織教師到其他知名的幼兒園進(jìn)行考察學(xué)習(xí),并參與片區(qū)教研活動(dòng)、各級(jí)學(xué)術(shù)研討會(huì)以及向?qū)I(yè)期刊投稿等。

二、教師評(píng)價(jià)制度的建立

教師評(píng)價(jià)影響著教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)、方向和程度,合理的評(píng)價(jià)制度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)作用。(3)因此,幼兒園應(yīng)重視改革和完善教師評(píng)價(jià)制度,以激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)應(yīng)把幼兒教師的成長過程與幼兒教師的做事能力結(jié)合起來,讓教師在一個(gè)寬松、愉快的評(píng)價(jià)氛圍中不斷改進(jìn)自己的不足,從而獲得專業(yè)成長。

(一)建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》倡導(dǎo)幼兒園開發(fā)和實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。閉發(fā)展性評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)發(fā)揮全體教師的積極性和參與意識(shí),它不以獎(jiǎng)懲為目的,而是著眼于教師專業(yè)發(fā)展,從而使得評(píng)價(jià)的矯正功能得以最大程度地發(fā)揮。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo),至少應(yīng)包括以下四個(gè)方面:

一是量的增加,如幼兒教師專業(yè)知識(shí)、活動(dòng)組織能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累;二是質(zhì)的提高,如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發(fā)展;三是自主發(fā)展,如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學(xué)態(tài)度與能力,具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性;四是個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn),如把教育教學(xué)工作當(dāng)作個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要,具有強(qiáng)烈的職業(yè)情感、職業(yè)期望并作出職業(yè)承諾。 (二)建立開放性的教師評(píng)價(jià)制度

開放性的幼兒教師評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一種民主、協(xié)調(diào)、共建的過程,通過采取幼兒教師之間互評(píng)的方式,進(jìn)行參與方式的評(píng)價(jià)。它能激發(fā)幼兒教師自愿地參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與程序的編制過程,并以此作為提高和改進(jìn)自己教育教學(xué)的目標(biāo)。

(三)建立教師自我評(píng)價(jià)制度

幼兒園應(yīng)定期舉行一次教師個(gè)人述職,讓教師就近一段時(shí)間以來師德表現(xiàn)、保育教學(xué)工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式將促進(jìn)幼兒教師的自我反思,學(xué)會(huì)在總結(jié)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià),同時(shí)在和其他教師的對(duì)比中看到自己的成績與不足,從而為以后的發(fā)展確定適宜的目標(biāo)。

三、教研管理制度的建立

園本教研是立足本園實(shí)際而開展的教育教學(xué)研究活動(dòng),主要針對(duì)教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題或發(fā)展過程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來保障園本教研順利有效的組織和實(shí)施。

一是理論學(xué)習(xí)制度。幼兒園應(yīng)該有計(jì)劃地組織幼兒教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的幼兒教育理論,引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)相關(guān)的保育及活動(dòng)組織知識(shí)。同時(shí),堅(jiān)持每學(xué)期向教師推薦幾本必讀專業(yè)書籍,讓幼兒教師在業(yè)余的時(shí)間里進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升,養(yǎng)成讀書、思考、研究的習(xí)慣。

二是對(duì)話交流制度。鼓勵(lì)教師就幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問題開展研討,相互交流,從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。例如,定期舉辦“一課三研”活動(dòng)、“教學(xué)診斷”活動(dòng)等。

三是課題研究制度。幼兒園教研組應(yīng)善于引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、提煉本園在保教工作中出現(xiàn)的、迫切需要解決的問題,并進(jìn)一步提升為園本課題,有條件的可以申報(bào)區(qū)級(jí)課題或省級(jí)課題,獲得科研經(jīng)費(fèi)的支持。這有利于營造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。

以園本教研為引領(lǐng),營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍,才能切實(shí)解決幼兒教育實(shí)踐過程中隨時(shí)發(fā)生的問題。教研管理制度化使教研活動(dòng)由事務(wù)型、應(yīng)付型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變,可視為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。

四、教師進(jìn)修制度的建立

篇5

【關(guān)鍵詞】教師繼續(xù)教育;轉(zhuǎn)變理念;人格完善

當(dāng)前我國教師繼續(xù)教育處在一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期,正在從初級(jí)形態(tài)的形式化運(yùn)作階段向以追求培訓(xùn)實(shí)效為重點(diǎn)的實(shí)質(zhì)化操作階段轉(zhuǎn)變;從以關(guān)注教師的職業(yè)技能為重點(diǎn)向以關(guān)注教師的人格完善為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。教師繼續(xù)教育要實(shí)現(xiàn)這一歷史性的跨越和轉(zhuǎn)變,必須首先在理念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

一、由“物”本觀到“人”本觀

教師繼續(xù)教育中的“物”本觀是指在繼續(xù)教育中以培訓(xùn)的教材為中心、以職業(yè)技能為中心,以塑造“工具人”為目標(biāo),培訓(xùn)的方法上無視教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和差異性,采取強(qiáng)制的灌輸?shù)姆椒ǎ嘤?xùn)中的師生關(guān)系是一種非平等的關(guān)系?!叭恕北居^則是以人為中心的培訓(xùn)觀,由“唯材教育”向“唯人教育”轉(zhuǎn)型,圍繞“人”進(jìn)行培訓(xùn),以完善人為目標(biāo),不僅關(guān)注職業(yè)能力的提升,更關(guān)注培訓(xùn)者的體驗(yàn)和感受以及人格的完善,培訓(xùn)的內(nèi)容緊密圍繞教師的需求,“由他決定要學(xué)習(xí)什么,他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)與受訓(xùn)”。尊重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和興趣,采取非強(qiáng)制性的培訓(xùn)方法,通過討論和對(duì)話法喚醒培訓(xùn)者的意識(shí),教學(xué)中的師生關(guān)系是民主平等的關(guān)系,培訓(xùn)者主要“通過花費(fèi)更多時(shí)間判斷學(xué)習(xí)者的需要,推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),考核所獲得的知識(shí)等辦法加以補(bǔ)充”。培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間通過真誠的對(duì)話與交流共享培訓(xùn)成果,學(xué)習(xí)者的人格和學(xué)習(xí)的主體性得到最大限度的尊重。學(xué)習(xí)對(duì)教師來講“不僅僅是知識(shí)技能的增加或者學(xué)歷層次的提高,還意味著個(gè)人的身心、智力、敏捷性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的全面發(fā)展”。

二、由控制觀到服務(wù)觀

教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng),具有科層化的特點(diǎn),中小學(xué)教師也承受著來自科層的壓力,教師繼續(xù)教育過程中通過對(duì)繼續(xù)教育機(jī)會(huì)、經(jīng)費(fèi)、待遇(職評(píng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等)的控制又放大或加強(qiáng)了這種壓力,制度規(guī)訓(xùn)是最典型的表現(xiàn),教師繼續(xù)教育制度不僅是分配資源和福利的規(guī)則之一,直接關(guān)系到老師物質(zhì)利益的獲得,而且也決定著教師在學(xué)習(xí)中的地位和精神自由,對(duì)教師的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間也具有規(guī)定性,這種制度可以要求教師參加不感興趣的講座、活動(dòng)等,在一定的意義上,制度就等于控制。這種制度規(guī)制、強(qiáng)制性地約束著教師的行為,致使繼續(xù)教育事實(shí)上成為了控制教師的一種手段。過分的控制使教師喪失了自主,使學(xué)習(xí)成為被動(dòng)的反應(yīng)。眾所周知人都有渴望自由的天性,對(duì)控制有一種本能的反感,哪里有控制,哪里就有反控制?!秾W(xué)會(huì)生存──教育世界的今天與明天》一書指出“教師們并不反對(duì)改革,他們反對(duì)的是別人把改革方案交給他們?nèi)プ龅哪欠N方式,更不用說把一個(gè)改革方案強(qiáng)加在他們身上了。”加拿大著名的成人教育專家艾倫.陶(Allen Tougt)認(rèn)為,充滿美好的理想是人類與社會(huì)存在的永恒的精神支柱。人決不會(huì)聽從命運(yùn)的擺布,屈服于外界的壓力,相反,人是一個(gè)自治的機(jī)體,是自己生活的中心、主體,是改善人類自身生存條件的主人。人的一切活動(dòng)取決于人的本身,而不是外界的力量,學(xué)習(xí)活動(dòng)的操縱者只能是學(xué)習(xí)者本身。社會(huì)的發(fā)展使現(xiàn)代社會(huì)的教育具有了前所未有的鮮明的服務(wù)性質(zhì),它是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)的,教師繼續(xù)教育是幫助教師學(xué)習(xí)的過程,是為教師的提高和發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)的,是通過有針對(duì)性的指導(dǎo)和提供及時(shí)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù),滿足教師的學(xué)習(xí)需求。過分的控制是對(duì)教師學(xué)習(xí)自覺性的不信任,教師是具有高度主觀能動(dòng)性的個(gè)體,對(duì)學(xué)習(xí)與生活有著自己獨(dú)特的理解,他們的學(xué)習(xí)天性在真誠的激勵(lì)下會(huì)充分展現(xiàn)出來,因此要相信老師有學(xué)習(xí)的需要和內(nèi)在的自覺,這種相信是一種十分有效的學(xué)習(xí)激勵(lì),教師繼續(xù)教育要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),淡化控制意識(shí),通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)來吸引教師的學(xué)習(xí)參與,調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性,才會(huì)使得繼續(xù)教育得到教師的歡迎。

三、由“教育”觀到“學(xué)習(xí)”觀

1976年,聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對(duì)教育給出了這樣的定義:“教育是有組織、有目的的傳授知識(shí)的工作”。1997年,在該文件的修訂中,對(duì)教育給的定義就有了新的變化:“教育是能夠?qū)е聦W(xué)習(xí)的交流活動(dòng)”,這種定義的變化并非是文字游戲,而是表明了在世界范圍內(nèi),教育的根本性質(zhì)發(fā)生了變化,由強(qiáng)調(diào)外界的施予為注重內(nèi)在的自我探求,這為我們重新認(rèn)識(shí)教師繼續(xù)教育提供了新的視野。教師繼續(xù)教育應(yīng)該是能夠?qū)е陆處煂W(xué)習(xí)的交流活動(dòng),它不僅限于有組織的聽課、講座和觀摩,而應(yīng)該超出歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限,在時(shí)空和方式上有更為充分的拓展。教育與學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別在于教育是被動(dòng)的,而學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。教育是外界施加的任務(wù),是教育者按照一定的社會(huì)要求對(duì)受教育者進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),而學(xué)習(xí)更多的是出自個(gè)人的內(nèi)在要求,是在自我意志的控制下進(jìn)行的活動(dòng),是主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),解決問題的活動(dòng)。

由教育到學(xué)習(xí)更符合教師的身份和特點(diǎn)。教師具有較高的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自覺性,具有很強(qiáng)的自主意識(shí),由教育到學(xué)習(xí)更易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,更利于教師根據(jù)自己的生存環(huán)境,自己的實(shí)際狀況和發(fā)展目標(biāo)靈活地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,因?yàn)榻處煹膶W(xué)習(xí)是全方位的,無所不包的,沒有一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠滿足所有教師的不同方面的學(xué)習(xí)需要。教師的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的學(xué)習(xí),不同的教師面對(duì)著不同的教育疑惑有著不同的學(xué)習(xí)要求,同一個(gè)教師在不同的教學(xué)環(huán)境和不同的發(fā)展階段也有著不同的學(xué)習(xí)需求,由教育到學(xué)習(xí)意味著將發(fā)展的主動(dòng)權(quán)賦予了教師自己,教師可以根據(jù)社會(huì)的需要和自己的意愿作出選擇,使教師有一個(gè)更廣闊的發(fā)展空間。教師的學(xué)習(xí)是情境性的,隨時(shí)隨地都可能發(fā)生,教師的工作和生活都是學(xué)習(xí)的場景。對(duì)于教師來說,學(xué)習(xí)比教育更積極、更實(shí)際、更人性化也更有效。教師的繼續(xù)教育就是教師的終身學(xué)習(xí)。

四、由任務(wù)觀到績效觀

教師繼續(xù)教育不僅要關(guān)注培訓(xùn)任務(wù)的完成,而更應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)的實(shí)際效果。現(xiàn)行的教師繼續(xù)教育更多的是行政化驅(qū)使的結(jié)果,教師培訓(xùn)部門立足于社會(huì)的需求,按照教育行政部門所確定的培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)、管理和協(xié)調(diào),具有濃厚的行政任務(wù)色彩,形式化傾向嚴(yán)重。教師把繼續(xù)教育看作是教育行政部門和學(xué)校規(guī)定的任務(wù),是必須履行的義務(wù),參加繼續(xù)教育主要是完成規(guī)章制度所規(guī)定的繼續(xù)教育任務(wù),學(xué)習(xí)沒有主體意識(shí)和主動(dòng)性,你要我學(xué),我就學(xué),你讓我學(xué)什么,我就學(xué)什么,學(xué)習(xí)只滿足于任務(wù)的完成,這種任務(wù)式的學(xué)習(xí)只能是應(yīng)付式的學(xué)習(xí),必然是低效的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育要改變這樣一種任務(wù)觀,不能把關(guān)注的重點(diǎn)放在培訓(xùn)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成上,要確立績效意識(shí),看看通過培訓(xùn)是否能夠?qū)е陆處熜碌膶W(xué)習(xí)?教師學(xué)到了什么?改變了什么?取得了什么效果?那些流于形式的培訓(xùn),浪費(fèi)人力、物力和教師的精力,只能導(dǎo)致教師對(duì)繼續(xù)教育工作的反感和抵觸,必須加以摒棄。教師參與了培訓(xùn)和學(xué)習(xí),如果自身有所收獲和發(fā)展,其結(jié)果能幫助學(xué)生達(dá)到所規(guī)定的學(xué)業(yè)目標(biāo),給學(xué)生以積極向上的人格力量,也就證明了這種培訓(xùn)是有效的、高質(zhì)量的,否則就是無效的、形式主義的,應(yīng)當(dāng)加以克服。

五、由間斷性的培訓(xùn)觀到持續(xù)性的培訓(xùn)觀

美國學(xué)者庫伯在其經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論中指出,學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的連續(xù)過程。知識(shí)來自經(jīng)驗(yàn),在經(jīng)驗(yàn)中接受檢驗(yàn)。所有的學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)驗(yàn),而經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的,因此,學(xué)習(xí)也應(yīng)是連續(xù)的過程,學(xué)習(xí)是不斷地再學(xué)習(xí)的過程。教師素養(yǎng)的提高和行為觀點(diǎn)的改變非一日之功,事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)消化和鞏固的過程,技能的形成需要一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過程,緘默知識(shí)的獲得更需要一個(gè)體悟的過程,綜合素質(zhì)的提高也需要一個(gè)長期積淀的過程,這些決定了教師繼續(xù)教育必須是一個(gè)持續(xù)的過程。教育的改革和社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)使得教師的發(fā)展不再是一次性完成的,對(duì)教師的繼續(xù)教育不可能畢其功于一役,那種想通過一兩次活動(dòng)或幾天的講座就能產(chǎn)生多大效果的想法是天真和不切實(shí)際的,教師繼續(xù)教育必須采取整體規(guī)劃,持續(xù)推進(jìn)、跟蹤服務(wù)的策略去促進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí),要通過持續(xù)的跟蹤培訓(xùn),把培訓(xùn)中所倡導(dǎo)的理念變?yōu)榻處煹膶?shí)際行動(dòng)理念,把在理想狀態(tài)下所形成的教學(xué)能力變?yōu)閷?shí)際教學(xué)情境中的教學(xué)智慧。

六、由共性化的培訓(xùn)觀到個(gè)性化的培訓(xùn)觀

教師的成長是一種個(gè)性化的成長。作為一個(gè)生命個(gè)體,每位教師的遺傳素質(zhì)、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格以及所受教育的程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、志向抱負(fù)、愛好、興趣和需要等方面的不同,使得教師之間存在著相當(dāng)大的差異性。作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員,每位老師所處的專業(yè)發(fā)展階段不同、所處的工作環(huán)境不同、所關(guān)注的問題不同,也都會(huì)導(dǎo)致教師之間有很大的不同,不同的專業(yè)發(fā)展階段的發(fā)展任務(wù)不同,不同的工作環(huán)境對(duì)培訓(xùn)的要求不同,不同的關(guān)注問題對(duì)培訓(xùn)的需求不同。作為一門藝術(shù)的教育,它的從業(yè)者面臨的是復(fù)雜多變的教育情境,每個(gè)教育情境都是獨(dú)特的,“教師的職業(yè)是在復(fù)雜情境中從事復(fù)雜問題解決的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域”。教師從事創(chuàng)造性的勞動(dòng),他們面對(duì)復(fù)雜的教育情境,需要豐富的教育智慧,因而培訓(xùn)對(duì)教師最具吸引力的是那些非結(jié)構(gòu)性的、情境性的、個(gè)性化的知識(shí),而這些知識(shí)是不可能通過傳統(tǒng)的集中講授所能獲得的。教師的教學(xué)智慧只能在實(shí)際的工作環(huán)境中,通過不斷的感悟和反思獲得,因此教師繼續(xù)教育要從教室走向教師的教學(xué)田野,在教師的教學(xué)現(xiàn)場去觀察和指導(dǎo)教師的教學(xué),為每位教師“量體裁衣”,體現(xiàn)個(gè)性化的教師培訓(xùn)理念,最大可能地滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需要,為教師的教學(xué)提供有針對(duì)性的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]UNSCO.學(xué)會(huì)生存[M].教育科學(xué)出版社,1996.

篇6

1、為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),吸引更多的優(yōu)秀人才,我們組織開展三次面向社會(huì)招考中小學(xué)教師工作。經(jīng)過嚴(yán)格的考核、政審、體檢等程序,共招聘了87位教師;同時(shí),綠色通道引進(jìn)優(yōu)秀教育人才2人。

2、完成20__.9—20__.8學(xué)年度中小學(xué)幼兒園教師年度考核。

3、完成20__年招考教師試用期滿考核、進(jìn)編、工資套改。

4、貫徹落實(shí)教育均衡發(fā)展,將英特爾?未來教育的理念融入教師的教學(xué)、融入學(xué)生的學(xué)習(xí),我們組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)共25位教師參加了第三批英特爾?未來教育培訓(xùn),教師們普遍反映收獲很大。

5、進(jìn)一步完善、充實(shí)教師檔案材料,迎接區(qū)委組織部檔案工作檢查。

6、組織全區(qū)813位教師參加全省《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》統(tǒng)考,806人順利取得合格證書。

7、完成了兩次教師資格認(rèn)定工作,八百多人取得相應(yīng)的教師資格。

8、20__年教師中高級(jí)職稱材料審核上報(bào)和初級(jí)職稱材料受理、評(píng)審工作。

9、組織落實(shí)20__年教師支教工作:召開動(dòng)員大會(huì)、送支教教師到崗、舉辦支教教師座談會(huì)、赴長豐慰問支教教師及受援學(xué)校。

10、完成全區(qū)中小學(xué)編制核算,20__年人事年報(bào)、工資年報(bào)。

二、20__年工作思路

人事科力求在完成自身縱向工作的同時(shí),加強(qiáng)與橫向的其他層面的結(jié)合,使人事工作成為促進(jìn)教育發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教師素質(zhì)的有效手段。

1、積極推進(jìn)教師干部交流的人事制度改革

教師干部交流是明年初合肥市的一項(xiàng)重大教育人事制度改革。人事科將根據(jù)市文件精神,制定__區(qū)中小學(xué)教師干部交流實(shí)施方案,積極推進(jìn)教師干部交流的人事制度改革,努力將中小學(xué)教師干部交流工作與加大教育投入相結(jié)合,與加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)和教育布局調(diào)整相結(jié)合,與改革學(xué)校管理體系、干部管理制度、教育人事制度相結(jié)合,與充實(shí)、培訓(xùn)、提高相結(jié)合。推進(jìn)干部教師合理流動(dòng),實(shí)現(xiàn)校際人力資源均衡配置。促進(jìn)教育均衡發(fā)展。為有效推進(jìn)這項(xiàng)工作,我科打算從以下方面入手:

(1)、確定交流對(duì)象與范圍探索交流的形式

對(duì)我區(qū)中小學(xué)教師的年齡、性別、學(xué)歷、職稱等現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析,確定我區(qū)中小學(xué)教師干部交流的范圍、對(duì)象、交流的時(shí)間和比例。在充分調(diào)研、討論的基礎(chǔ)上探索我區(qū)教師干部交流的形式。

設(shè)想交流形式:

統(tǒng)籌式交流。教育局根據(jù)本地區(qū)教育均衡發(fā)展的需要,將教師干部交流同學(xué)校布局規(guī)劃調(diào)整相結(jié)合,制定全區(qū)教師干部交流的總體規(guī)劃,在全區(qū)范圍內(nèi)安排交流,交流人員調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。

協(xié)作式交流。教育部門對(duì)所屬學(xué)校合理分類劃片,將教師干部交流同教師自然退崗和統(tǒng)籌交流后學(xué)校崗位不足相結(jié)合,片內(nèi)學(xué)校按交流對(duì)象、性質(zhì)、比例要求,簽訂協(xié)議,明確交流的意向、具體做法和工作進(jìn)度,經(jīng)主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。在片內(nèi)安排交流,交流人員調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。

支教式交流。受援學(xué)校上報(bào)需要支教的學(xué)科及教師數(shù),城區(qū)教師上報(bào)支教申請(qǐng),主管部門選派事業(yè)心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的城區(qū)干部教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教,抽調(diào)農(nóng)村薄弱學(xué)校積極上進(jìn)、有培養(yǎng)前途的年輕教師到城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)。在共同體學(xué)校之間交流,交流人員人事關(guān)系保留在原單位。

個(gè)人主動(dòng)交流。凡符合交流條件的教師干部均可提出申請(qǐng),交流到相對(duì)薄弱的學(xué)校工作,調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。

(2)、明確推進(jìn)教師干部交流過程中的優(yōu)勢(shì)和困難

干部、教師交流工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性、發(fā)展性工程,辦學(xué)條件、教師收入、學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、干部管理權(quán)限、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等因素都會(huì)制約影響教師干部交流的進(jìn)程和成效。所以,我們盡力用足用活上級(jí)的政策和精神,爭取各方對(duì)教育人事制度改革的關(guān)注和支持,出臺(tái)必要的配套政策,保證交流工作行之有效地穩(wěn)步實(shí)施。目前亟待解決困難:改善辦學(xué)條件、均衡教師收入、調(diào)整學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、理順干部管理權(quán)限、建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

(3)、穩(wěn)步有效地推進(jìn)教師干部交流的人事制度改革

認(rèn)真領(lǐng)會(huì)精神,切實(shí)提高認(rèn)識(shí)。干部教師交流是推進(jìn)教育均衡發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措,是干部人事制度改革的深化和發(fā)展,是我市大環(huán)境、大建設(shè)、大發(fā)展的需要,也為提升教育管理和教育教學(xué)水平提供了新的機(jī)遇。要充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的重要意義,將干部教師交流與打造一流教育人才隊(duì)伍相結(jié)合,與居民小區(qū)配套學(xué)校建設(shè)相結(jié)合,將眼前利益與長遠(yuǎn)利益相結(jié)合,單位利益與全局利益相結(jié)合。通過切實(shí)加大教育投入,健全各種保障制度,促進(jìn)教師由超編學(xué)校鄉(xiāng)向缺編學(xué)校流動(dòng),促進(jìn)優(yōu)秀教師由優(yōu)質(zhì)學(xué)校向薄弱學(xué)校輻射。

加大

宣傳力度,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。要認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)關(guān)于教師干部交流的文件精神,統(tǒng)一思想,積極行動(dòng),務(wù)求實(shí)效。要在廣大教師干部中認(rèn)真組織學(xué)習(xí),深入宣傳發(fā)動(dòng),積極引導(dǎo),提高認(rèn)識(shí),掃除思想障礙。通過各類媒體確立正確輿論導(dǎo)向,爭取全社會(huì)的理解和支持,大力營造良好的工作氛圍。成立組織機(jī)構(gòu),切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu),黨政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),相關(guān)部門各司其責(zé),協(xié)調(diào)配合,制訂切合實(shí)際的實(shí)施方案,健全保障體系,組織干部教師交流工作有序開展。處理好工作推進(jìn)與維護(hù)穩(wěn)定的關(guān)系。堅(jiān)持公平公正,堅(jiān)決杜絕歪風(fēng)邪氣,對(duì)在干部教師交流工作中出現(xiàn)的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

廣泛進(jìn)行調(diào)研,切實(shí)保證實(shí)效。在推進(jìn)教師干部交流工作的進(jìn)程中,深入基層主動(dòng)聽取各方意見和建議,加強(qiáng)考核、評(píng)估、督查。發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)糾正。不斷總結(jié),逐步完善。切實(shí)保證教師干部交流工作健康、穩(wěn)步的推進(jìn),并受到良好的成效。

2、探索“校本培訓(xùn)”的新路子

教師隊(duì)伍建設(shè)永遠(yuǎn)是最基本、最重要的建設(shè)。高層次的教師隊(duì)伍,是學(xué)校存在和發(fā)展的生命源泉之所在;一支高水平的教師隊(duì)伍,是學(xué)校有效、可持續(xù)發(fā)展的根本保證。校本培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑之一。

(1)結(jié)合實(shí)際,豐富“校本培訓(xùn)”的內(nèi)容

師德修養(yǎng)、教育創(chuàng)新理論與實(shí)踐、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思、教育法律法規(guī)理論與實(shí)踐、教師專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)規(guī)范、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、心理健康教育理論與實(shí)踐、新課程理論與實(shí)踐、校本課程開發(fā)、班主任與班級(jí)管理等,都是教育改革過程中的熱點(diǎn)話題。我們打算根據(jù)本區(qū)教育發(fā)展的需要、教師的不同層次的需要,選擇培訓(xùn)內(nèi)容,保證培訓(xùn)內(nèi)容的鮮活性、先進(jìn)性、科學(xué)性、時(shí)效性。

(2)廣開渠道,拓展“校本培訓(xùn)”的形式

一是通過城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng),集中進(jìn)行培訓(xùn)。如:校本教研、專題學(xué)習(xí)、交流研討、課堂教學(xué)示范等。

二是進(jìn)行專題探討,有重點(diǎn)的進(jìn)行培訓(xùn)。如:教師論壇、教育沙龍、遠(yuǎn)程教育。

三是教師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo),進(jìn)行自主培訓(xùn)。如:學(xué)歷培訓(xùn)、??婆嘤?xùn)。

四是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要制定學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo),開展有計(jì)劃、有針對(duì)的系統(tǒng)的培訓(xùn)。如:特色學(xué)校的特色教師培訓(xùn)。

(3)加強(qiáng)管理,建立“校本培訓(xùn)”的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立校本培訓(xùn)工作備報(bào)制度、建立校本培訓(xùn)檔案制度、建立校本培訓(xùn)督查制度、建立校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核制度、建立校本培激勵(lì)機(jī)制等。

3、加強(qiáng)科室建設(shè),爭創(chuàng)品牌科室

科室是機(jī)關(guān)的細(xì)胞,是機(jī)關(guān)工作的基礎(chǔ),是落實(shí)上級(jí)各項(xiàng)決策部署的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。是上情下達(dá)、下情上達(dá)的橋梁,是聯(lián)系群眾的紐帶,是服務(wù)基層、為民辦事的窗口。在科室建設(shè)中,我科打算以提高科室人員的整體素質(zhì)為基礎(chǔ),以創(chuàng)新工作為契機(jī),以基層和群眾滿意為標(biāo)準(zhǔn),努力建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、服務(wù)型機(jī)關(guān)科室。

(一)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,提高科室人員的整體素質(zhì)

建立科室愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的長效機(jī)制,圍繞提高科室人員的整體素質(zhì)和科室工作實(shí)際需要,認(rèn)真開展政治理論和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí),突出抓好科室工作人員崗位能力的訓(xùn)練。安排制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,規(guī)范學(xué)習(xí)要求。在學(xué)習(xí)時(shí)間上,除每周參加機(jī)關(guān)集中學(xué)習(xí)日活動(dòng)外,科室每周安排一次的集中學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,把本科室的業(yè)務(wù)工作同每名科員的崗位職責(zé)相結(jié)合,提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)水平;在學(xué)習(xí)形式上,集中學(xué)習(xí):科室組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí):選擇與自己業(yè)務(wù)相關(guān)的書籍自學(xué)、科員互學(xué):學(xué)習(xí)交流座談、科室互學(xué):參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)科室管理經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)科室學(xué)習(xí)的針對(duì)性。-努力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,爭做學(xué)習(xí)型干部,打造學(xué)習(xí)型科室。

(二)群策群力,創(chuàng)新工作

一是調(diào)查研究,在工作思路上創(chuàng)新。教育人事制度改革的力度越來越大,在推進(jìn)的過程中的穩(wěn)定性、規(guī)范性、時(shí)效性尤為重要。所以,科室工作要通過調(diào)查拓視野、把脈搏,通過研究找思路、出對(duì)策,在工作思路上創(chuàng)新,提高整體工作水平。二是集思廣益,在重點(diǎn)工作上創(chuàng)新。人事科每年都有十余項(xiàng)大的重點(diǎn)工作,相同的事情年年做,如何做出新意尤為重要。我們打算以主要負(fù)責(zé)科員為主,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性;以其他科員協(xié)作為輔,集思廣益,圍繞科室重點(diǎn)工作,在工作方法上、組織形式上尋找突破口,創(chuàng)新性地開展工作。三是規(guī)范管理,在工作機(jī)制上創(chuàng)新。工作要?jiǎng)?chuàng)新,必須以高效的工作機(jī)制為保證。人事科工作要防止和克服工作的隨意性和盲目性,工作要制度化、程序化、規(guī)范化。要完善崗位職責(zé)規(guī)范,嚴(yán)明崗位紀(jì)律,真正形成一套職責(zé)明確、程序嚴(yán)謹(jǐn)、落實(shí)有力、運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的工作機(jī)制。

(三)樹立服務(wù)基層的意識(shí),打造科室服務(wù)品牌

引導(dǎo)科室人員樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨,把維護(hù)和實(shí)現(xiàn)群眾的根本利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),堅(jiān)持以群眾是否擁護(hù)和滿意作為評(píng)判工作成效的根本標(biāo)準(zhǔn),把改進(jìn)思想作風(fēng)、工作作風(fēng)作為突破口,強(qiáng)化服務(wù)觀念,改進(jìn)服務(wù)手段,提高工作質(zhì)量和效率。要通過各種形式和渠道,經(jīng)常聽取服務(wù)對(duì)象的意見、建議,及時(shí)改進(jìn)工作。以爭創(chuàng)文明科室活動(dòng)為契機(jī),抓好科室人員的儀容、儀表、風(fēng)紀(jì)和科室環(huán)境文明等軟硬件建設(shè),營造團(tuán)結(jié)向上、奮發(fā)有為、想干事會(huì)干事干成事的濃厚氛圍。打造團(tuán)結(jié)協(xié)作、行為規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)有序、熱情高效的服務(wù)品牌科室。

教育局人事科

二〇〇六年十二月十九日

篇7

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);行為轉(zhuǎn)變;矯正策略

新課程要求教師全面提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色,建立新型師生關(guān)系。

一、改變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

1.構(gòu)建校本教研的新理念

學(xué)校開展校本教研,是教師改變課堂教學(xué)行為,適應(yīng)新一輪改革所迫切需要的。

理論培訓(xùn):學(xué)校根據(jù)需要進(jìn)行主題性的理論培訓(xùn),如,新課標(biāo)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、課題研究專項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)校主題化建構(gòu)培訓(xùn)、教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)等。

教學(xué)技能專題培訓(xùn):為提高教師現(xiàn)代化教育裝備的作用,我們規(guī)定教師必須參加相應(yīng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn),并提供培訓(xùn)“菜單”:多媒體使用技術(shù)培訓(xùn)、簡單的計(jì)算機(jī)維護(hù)和檢修、課件制作培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn),為教師收集和整理教育教學(xué)資源提供了廣闊的天地。

2.建立促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的基本制度

為促進(jìn)教師的學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng),提高教師的業(yè)務(wù)水平,我們先后建立了如下制度:

(1)建立年級(jí)組集體備課制度。將同年級(jí)、同學(xué)科的教師組織在一起進(jìn)行備課研究,制訂具體的授課內(nèi)容和各階段的上課方案,促使每位上課的教師積極準(zhǔn)備,使集體備課活動(dòng)真正有效地開展;(2)建立外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度。為了發(fā)揮外出學(xué)習(xí)的價(jià)值,改變“看看激動(dòng)、聽聽感動(dòng)、回家不動(dòng)”的局面,我們對(duì)外出參加教研活動(dòng)的教師做到“三個(gè)一”:上交“一份”聽課體會(huì)、在學(xué)校做“一次”信息傳達(dá)、在年級(jí)組上“一堂”公開課,迫使外出教師能認(rèn)真學(xué)習(xí),又促進(jìn)了資源的共享。

二、改變備課行為,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

我們通過組織教師參加教育行政部門的計(jì)算機(jī)與多媒體使用培訓(xùn)外,逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的本本備課方式,從而轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)行為。

1.主輔備課

同一年級(jí)、同一學(xué)科組中,將同一教案的內(nèi)容由有業(yè)務(wù)專長的老師擔(dān)任主備,其他教師輔備。將教師從傳統(tǒng)的應(yīng)付檢查等被動(dòng)的甚至是無效的勞動(dòng)中解脫出來,我們建立年級(jí)備課組,先集體討論、總體把握,然后是組內(nèi)分工,形成初稿。

2.教案復(fù)備

各教師根據(jù)自己教學(xué)中反饋的信息共同分析教學(xué)中存在的問題,進(jìn)一步修改完善教案,把集體討論后的整改意見和建議附在教案后面,當(dāng)單元或?qū)W期結(jié)束后統(tǒng)一匯總,為下一輪教師提供實(shí)踐的依據(jù)。

篇8

摘要:“管理、裝備、培訓(xùn)”三并重原則的制定對(duì)于職工培訓(xùn)和管理有著重要作用,職工培訓(xùn)管理不僅局限于安全職工培訓(xùn),更要從基層進(jìn)行抓起管區(qū)隊(duì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、安全學(xué)習(xí),從上到下形成具有一種“責(zé)任”鏈條來進(jìn)行管理。

關(guān)鍵詞:職工培訓(xùn)管理;“一攬子”制度;現(xiàn)場教學(xué) ;“責(zé)任”鏈條;團(tuán)隊(duì);職教本質(zhì)安全

引言:一個(gè)生產(chǎn)礦井安全形式的好壞不僅有先進(jìn)的設(shè)備和科學(xué)的管理方法,職工教育培訓(xùn)在煤礦安全生產(chǎn)中起著舉足輕重的作用。職工培訓(xùn)部門不僅有服務(wù)礦山安全培訓(xùn)的職能同時(shí)還有培訓(xùn)管理的職能,職工培訓(xùn)只講培訓(xùn)不管理那會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化過程化,職教管理就如同一個(gè)農(nóng)貿(mào)市場一盤散沙,更談不上良好的勞動(dòng)紀(jì)律。根據(jù)集團(tuán)公司的各種職工培訓(xùn)制度和考核細(xì)則并結(jié)合工作單位的實(shí)際情況,以下是個(gè)人對(duì)如何加強(qiáng)培訓(xùn)管理和如何打造職教本質(zhì)安全人的見解:

一、職工培訓(xùn)要多樣、系統(tǒng)化

傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)就是室內(nèi)進(jìn)行,一本教案、一支粉筆就行了,比較局限,純粹是“紙上談兵”的形式化過程化教學(xué)模式,真正起不到預(yù)期的教學(xué)目的。培訓(xùn)不能只講安全樹安全還要讓職工學(xué)會(huì)對(duì)危險(xiǎn)的識(shí)別,不僅只給職工只講理論知識(shí)還要讓職工動(dòng)手做做,打造職工本質(zhì)安全崗,所以職工培訓(xùn)要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)教育:

1、教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新要有吸引力。打破傳統(tǒng)的“教、考”模式,讓課堂 “動(dòng)”起來活波起來,教師與學(xué)員,學(xué)員與學(xué)員可以進(jìn)行交流,談安全、談生產(chǎn)、談管理或者把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、搬到生產(chǎn)現(xiàn)場(條件允許)進(jìn)行,講先進(jìn)技術(shù)現(xiàn)場解決難題。那么,職工培訓(xùn)會(huì)有一個(gè)嶄新的局面。

2、說做結(jié)合提高教師標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)在的職工培訓(xùn)教師多是剛畢業(yè)的大專院校的學(xué)生,說是能說但是做起來就缺少實(shí)踐知識(shí),這就要求教師要有目標(biāo)有一種責(zé)任感,主動(dòng)到工作現(xiàn)場參加勞動(dòng)實(shí)踐,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?;蛘咂刚?qǐng)能保證正常教學(xué)的工程技術(shù)人才,或者挖掘基層有一定經(jīng)驗(yàn)的職工來充實(shí)的教學(xué)隊(duì)伍中來。有學(xué)歷沒能力或者有能力沒學(xué)歷,同樣不能提高教學(xué)要求,這樣要求教師不斷學(xué)習(xí),學(xué)歷學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí),達(dá)到“雙師型”和“能文能武”的新標(biāo)準(zhǔn)。

二、健全管理制度加強(qiáng)管理

沒有規(guī)矩不成方圓,職工培訓(xùn)離不開管理,特別是日常管理和培訓(xùn)管理。特別是職工培訓(xùn)過程中學(xué)員不好管,不服從管理,想著你讓他學(xué)習(xí)就是耽誤他的時(shí)間或者找關(guān)系找捷徑不參加學(xué)習(xí),你不管他就不理會(huì)你,這種風(fēng)氣必須改正。要想管理好職工和職工培訓(xùn),必須做到以下幾點(diǎn):

1、建立健全可行的勞動(dòng)紀(jì)律

培訓(xùn)單位要想推動(dòng)正常工作進(jìn)行,先從自身建立可行的勞動(dòng)紀(jì)律并有監(jiān)督有考核,責(zé)任劃分明確,做到遇事有人管出事有人負(fù)責(zé)的局面。區(qū)隊(duì)培訓(xùn)同樣有監(jiān)督考核并落實(shí)到人,涉及派出培訓(xùn)的職工不參加培訓(xùn)或培訓(xùn)不及格的有規(guī)定有處罰。制度的建立要嚴(yán)格執(zhí)行嚴(yán)格按制度辦事,堅(jiān)決杜絕“一攬子”制度和“眉毛胡子”一把抓現(xiàn)象。如:集團(tuán)公司下達(dá)的區(qū)隊(duì)培訓(xùn)“三個(gè)一”制度,上級(jí)部門要不定期進(jìn)行突擊檢查和指導(dǎo),礦區(qū)的主管部門和職教單位要長期不懈經(jīng)常“動(dòng)”起來進(jìn)行檢查?!叭齻€(gè)一”不能僅限于班前和班后會(huì)上進(jìn)行,要設(shè)在車間、工作現(xiàn)場來進(jìn)行,對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場動(dòng)手解決,這樣能加深印象不至于出現(xiàn)問題造成手忙腳亂的局面。

2、加大力度進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理

各種制度的訂立就是約束人和物的,不能隨意進(jìn)行更改違規(guī)操作或出現(xiàn)人情現(xiàn)象。職教部門要肩負(fù)著對(duì)單位對(duì)企業(yè)對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)的態(tài)度,要杜絕不培訓(xùn)進(jìn)行發(fā)證、考核不及格進(jìn)行發(fā)證現(xiàn)象,職教內(nèi)部進(jìn)行的培訓(xùn)班要逐級(jí)安排不定期進(jìn)行檢查,各類所需資料要齊全經(jīng)手要有簽字。各區(qū)隊(duì)大的學(xué)習(xí)、演練制度要有目的的進(jìn)行落實(shí),如:每周的“學(xué)習(xí)日”,每月的“學(xué)習(xí)周”和“手指口述”,“班組長建設(shè)”,各類事故演練單位領(lǐng)導(dǎo)、職工、檢查人員都要態(tài)度端正進(jìn)行對(duì)待,堅(jiān)決杜絕走過程走形式,要從上級(jí)主管到下級(jí)業(yè)務(wù)部門制定獎(jiǎng)罰制度進(jìn)行“重獎(jiǎng)重罰”。先管好人提高他們的安全業(yè)務(wù)素質(zhì)和操作技能水平,再管好物提高操作者按章操作,只有做到上下一心齊抓共管,那才是一個(gè)集體一個(gè)好班子,企業(yè)安全才有保障,但是管理堅(jiān)決杜絕“老好好”現(xiàn)象。

三、職工培訓(xùn)重在管理

以往的職工培訓(xùn)比較隨意性,職工們都有有一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為工人都是工作憑力氣掙錢,取得一個(gè)證就想用一輩子,他們想法來抵制參加培訓(xùn)?,F(xiàn)在安全生產(chǎn)形式不樂觀并且加大了獎(jiǎng)罰力度,使得他們對(duì)待安全培訓(xùn)有了明顯的改正但還不端正,為了使得管理人員、職工從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,那就要有嚴(yán)格的制度加強(qiáng)管理,從“第一車間”的職教部門開始到“生產(chǎn)車間”的區(qū)隊(duì)及“班前班后車間”都要從嚴(yán)進(jìn)行管理,管學(xué)習(xí)、管工作、管生活。

“管理、裝備、培訓(xùn)”三并重原則的制定不但對(duì)準(zhǔn)一個(gè)企業(yè),它還在區(qū)隊(duì)、培訓(xùn)部門有效。區(qū)隊(duì)按規(guī)定制定符合自己單位的規(guī)章制度來管理職工,加大投入緊跟科技,但是也需要有一個(gè)懂技術(shù)、重安全服從管理的隊(duì)伍;職教部門從一個(gè)服務(wù)職能延伸到管理職能中去,培訓(xùn)要管、安全生產(chǎn)也要管、區(qū)隊(duì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)更要管,先管好教師嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān),加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能水平來武裝一個(gè)講安全懂技術(shù)的管理培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

四、本質(zhì)安全重在管理

不管是管理、生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)“人”起著至關(guān)重要的部位,設(shè)備再精良再先進(jìn),它永遠(yuǎn)離不開人來操作這一環(huán)節(jié)。但是他還是一個(gè)不安全因素,各種事故中大部分是人為和操作失誤及檢查不到位而造成的。所以在塑造本質(zhì)安全人上,應(yīng)從職工教育抓起,先樹職教本質(zhì)安全人,再打造崗位本質(zhì)安全人。

1、規(guī)范日常行為,塑造職教本質(zhì)安全

職工教育重在“教”與“管”,“教”是職教部門的服務(wù)職能“管”是職教部門 的管理職能,兩種職能要為礦山服務(wù),那就要塑造職教本質(zhì)安全,從日常工作、學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求,形成條條框框約束每位教職工和參培人員,使得教學(xué)有人教業(yè)務(wù)愛專研,學(xué)員學(xué)習(xí)積極感覺學(xué)習(xí)沒壓力積極探討問題解決問題,學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步與日常生產(chǎn)相結(jié)合,從根本上逐步塑造本質(zhì)安全人。

2、規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度,打造職教本質(zhì)安全

工學(xué)矛盾是職教管理的重點(diǎn),我們要結(jié)合教學(xué)的要求來靈活安排學(xué)習(xí),如:脫離課堂到生產(chǎn)一線、車間去送教上門,拉長學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)考試集中等來解決工學(xué)矛盾。職教教師要勤學(xué)業(yè)務(wù)掌握技能,先打造職教本質(zhì)安全崗,把知識(shí)傳授給職工為生產(chǎn)解決難題,使得職工成為遇問題愛專研學(xué)習(xí)、能夠洞察危險(xiǎn)源杜絕“違章”,按照規(guī)范上標(biāo)準(zhǔn)崗、干標(biāo)準(zhǔn)活,來打造本質(zhì)安全人。

培訓(xùn)和管理是相輔相成不可分的,企業(yè)、區(qū)隊(duì)要有完善的、創(chuàng)新管理模式,相互扶持相互約束形成具有一種“責(zé)任”鏈條來進(jìn)行管理,那么不管安全培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練都會(huì)有力見成效,職工隊(duì)伍會(huì)成為一個(gè)愛學(xué)習(xí)、愛專研、懂安全、懂技術(shù)的團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn):

[1]《中平化集團(tuán)2009年文件資料匯編》 人力資源部 2009-4

[2]《白國周班組管理法》 中平化集團(tuán) 2009-8

[3]《人事培訓(xùn)工作督導(dǎo)調(diào)研方案》 中平化集團(tuán) 2010

篇9

認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《XX年xx市教師教育工作計(jì)劃》和《XX年上半年xx市教育教學(xué)教研院工作計(jì)劃》,結(jié)合《xx省深化高??荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》、《xx省深化普通高中課程改革方案》和《xx市教育局關(guān)于提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見》,認(rèn)真落實(shí)xx市教育局XX年工作重點(diǎn),以深化課改和新高考改革為重點(diǎn),以提升課堂教學(xué)有效性為核心,深入開展新學(xué)考與高考和“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革”的研究,提高教師隊(duì)伍總體素質(zhì),提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1.重視教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)教師教學(xué)常規(guī)管理制度的檢查督促。

2.加強(qiáng)課改與高考研究,提高教師在新高考背景下對(duì)學(xué)生分類分層走班機(jī)制的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

3.進(jìn)一步提高教師信息化在教學(xué)中的各項(xiàng)應(yīng)用的能力,為迎接教育部信息化試點(diǎn)單位驗(yàn)收做準(zhǔn)備。

4.以“教師技能提升四個(gè)一活動(dòng)”為抓手,提升教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)。

三、工作重點(diǎn)

1.規(guī)范管理,狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)

(1)堅(jiān)持“教師教學(xué)考核制度”、“教研組考核制度”、“集體教研(備課)制度”、“一教師一學(xué)期一節(jié)公開課制度”、“行政每周推門聽課制度”、“每學(xué)期教學(xué)公開周活動(dòng)”,“每月學(xué)生作業(yè)量抽測活動(dòng)”、“期中教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上調(diào)查”和“學(xué)生座談會(huì)”,持續(xù)改善教師教學(xué)行為。本學(xué)期在聽課要求上的變化:每位教師公開課聽課數(shù)應(yīng)該達(dá)到規(guī)定聽課數(shù)量的50%;每位教師在高三聽課數(shù)應(yīng)該達(dá)到規(guī)定聽課數(shù)量的1/4。

(2)通過量與質(zhì)上的控制,編印學(xué)生的暑假作業(yè)并做好相應(yīng)的微課,提升教師對(duì)作業(yè)研究的能力。

2.加強(qiáng)教師對(duì)新高考的研究,為分層走班奠定基礎(chǔ)。

(1)以教研組長為培訓(xùn)為基礎(chǔ),開展輻射式培訓(xùn)。

(2)以教研組為單位,加強(qiáng)對(duì)新高考制度的研究,制訂教研組切實(shí)可行的課程設(shè)置和階段目標(biāo),為形成學(xué)校分層走班制度奠定基礎(chǔ)。

(3)研究20學(xué)生三年的課程設(shè)置,及時(shí)解決新高考改革中出現(xiàn)的師資、管理等新問題,總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

(4)借助省培訓(xùn)平臺(tái)培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)教師開展生涯規(guī)劃課的技能培訓(xùn),力爭10以上的教師參加相關(guān)培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)的XX年高考的研究,為創(chuàng)造更佳成績奠定基礎(chǔ)。

(1)建立與兄弟學(xué)校的協(xié)作聯(lián)盟,通過參觀交流,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),以研究教學(xué)質(zhì)量提高的策略。

(2)認(rèn)真組織好高三試卷講評(píng)公開課,提升公開課質(zhì)量。

(3)加強(qiáng)高三課堂教學(xué)調(diào)研,開展切實(shí)有效的教研活動(dòng)。

4.圍繞信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合課題,提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

(1)繼續(xù)開展以平板教學(xué)為手段的“課堂變革”和“信息化教學(xué)創(chuàng)新班”的試點(diǎn)工作,加強(qiáng)校本研訓(xùn),以創(chuàng)新班為基礎(chǔ),在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中推廣平板教學(xué)。

(2)繼續(xù)開展“微格教室公開課面向家長網(wǎng)上直播活動(dòng)”,拓寬家校溝通渠道,促使教師關(guān)注課堂效率。

(3)繼續(xù)利用22中微課網(wǎng)進(jìn)行“論語誦讀”和“每日一題”的微視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)(繼續(xù)開展假期作業(yè)微視頻講評(píng)制度),提高教師微課質(zhì)量,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(4)做好課后自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的工作,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力提升的研究。

5.以“一師一優(yōu)課一課一名師”為契機(jī),努力推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

(1)做好對(duì)新一輪省培訓(xùn)平臺(tái)教師培訓(xùn)的梳理、總結(jié)工作。

(2)結(jié)合“一師一優(yōu)課、一課一名師”工作和校級(jí)公開課,利用微格教室提供良好的技術(shù)支持,組織好相關(guān)競賽工作。

(3)做好師徒結(jié)對(duì)的管理工作,通過監(jiān)督,形成成果,以項(xiàng)目研究促進(jìn)課題申報(bào)和結(jié)題。

(4)組織好各類教師技能、論文等競賽,形成從校級(jí)推薦市級(jí)的基本模式。

(5)修改和完善“教研組考核條例”,采用“常規(guī)”+“項(xiàng)目”式考核推動(dòng)教研組建設(shè),提高校本教研的實(shí)效性,引導(dǎo)各教研組逐步形成“課堂教學(xué)模式”、“聽評(píng)課”、“自編導(dǎo)學(xué)案”、“自編作業(yè)本”等學(xué)科特色項(xiàng)目。

四、行事歷

XX學(xué)年第二學(xué)期教務(wù)處工作行事歷

周次

日期

內(nèi)容

1

3月2日—3月8日

1.高一、高二段返??荚?/p>

2.備課組長、教研組長會(huì)議(課題輔導(dǎo)、新學(xué)期教師個(gè)人考核條例解讀、下發(fā)教師教育院、教研院工作計(jì)劃)

2

3月9日—3月15日

1.xx省教師培訓(xùn)平臺(tái)報(bào)名與審批

2.微課制作培訓(xùn)和實(shí)踐

3.市高三學(xué)生第一次適應(yīng)性測試分析會(huì)、高三段會(huì)

4.教研組長7選3培訓(xùn)

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關(guān)鍵詞:中職學(xué)校 校本培訓(xùn) 實(shí)踐

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視,許多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件越來越完善,學(xué)校信息化建設(shè)水平提高,有效促進(jìn)了教育教學(xué)水平的提高。隨機(jī)對(duì)襄陽市護(hù)士學(xué)校進(jìn)行調(diào)查,并抽取了41名專任教師進(jìn)行了“教師信息化技術(shù)能力校本培訓(xùn)需求現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查,訪問了2所中職學(xué)校,發(fā)現(xiàn)在信息化校本培訓(xùn)上還存在一些問題。主要體現(xiàn)在教師群體和校本培訓(xùn)方面。針對(duì)存在的問題,中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)信息化校本培訓(xùn)的實(shí)踐。

一、信息化校本培訓(xùn)過程要進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)

(一)充分進(jìn)行調(diào)查分析

要充分了解信息化校本培訓(xùn)的基本情況,廣泛征求師生的建議,結(jié)合教師的培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展及其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn),從自身基本情況和發(fā)展規(guī)劃出發(fā),確定教師信息化校本培訓(xùn)整體方案,保證校本培訓(xùn)方案的科學(xué)可行。

(二)確定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容

信息化校本培訓(xùn)的目標(biāo)并不是將教師培養(yǎng)成多媒體、課件制作、網(wǎng)頁制作專家,而是通過培訓(xùn)促進(jìn)教師更新觀念,優(yōu)化教學(xué)手段,提高整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力,使教師能夠掌握一定的教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)技能,在教學(xué)中信息技術(shù)與課程結(jié)合,提高教學(xué)效果,逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化。

培訓(xùn)內(nèi)容可安排為三大塊:

其一,培養(yǎng)意識(shí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),一般教師對(duì)理論學(xué)習(xí)沒有興趣,但是,科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐,因此,信息化校本培訓(xùn)第一課要讓教師了解教育學(xué)理論、教育信息化技術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計(jì)理論,樹立自覺在專業(yè)、學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí),在教學(xué)過程中能將信息技術(shù)和教學(xué)有效結(jié)合。

其二,普及技能。通過問卷調(diào)查、訪談,筆者了解到許多教師操作計(jì)算機(jī)不夠嫻熟,不會(huì)獨(dú)立開發(fā)教學(xué)課件,對(duì)多媒體設(shè)備也不夠熟悉,更不能及時(shí)地解決多媒體教學(xué)中遇到的問題,因此在培訓(xùn)中要把普及操作技能作為一項(xiàng)重要內(nèi)容,以便能在教學(xué)實(shí)踐中即懂會(huì)用。

其三,提高能力。為改變以往培訓(xùn)中存在的技術(shù)和應(yīng)用兩張皮的現(xiàn)象,培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn),加大信息化在教學(xué)中的綜合應(yīng)用訓(xùn)練,即以課堂為陣地,結(jié)合教師課堂教學(xué)實(shí)際,充分將信息化技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)中所遇到的問題相結(jié)合,將信息化技術(shù)整合到課堂教學(xué)中去,逐步提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

(三)校本培訓(xùn)分時(shí)間階段規(guī)劃

培訓(xùn)分時(shí)間分階段實(shí)施,可分為“動(dòng)員和理論學(xué)習(xí)――普及――提高、實(shí)踐――總結(jié)”各階段。每一階段分步實(shí)施,扎實(shí)推進(jìn)。

(四)建章立制加強(qiáng)管理

根據(jù)調(diào)查了解,該校信息化校本培訓(xùn)第一期到后期人數(shù)只有一半人,無法約束教師的行為,說明缺少有效的制約,培訓(xùn)是達(dá)不到效果的,會(huì)帶來管理上的短期行為,無法持久地展開培訓(xùn)工作,教師信息化水平難以真正得到提高。因此,必須建立健全有關(guān)教師信息化校本培訓(xùn)的規(guī)章制度。規(guī)章制度的主要內(nèi)容應(yīng)包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及獎(jiǎng)懲制度。

二、扎實(shí)有效地推進(jìn)信息化校本培訓(xùn)方案,保證培訓(xùn)效果

(一)做好培訓(xùn)前期動(dòng)員及準(zhǔn)備

在開展培訓(xùn)活動(dòng)前,要營造學(xué)習(xí)的氛圍和領(lǐng)導(dǎo)重視的環(huán)境,召開全體教師大會(huì),提出培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式及意義等,并對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)提出了具體要求,宣布培訓(xùn)規(guī)章制度,通過這種形式給教師一定的壓力,創(chuàng)設(shè)一種領(lǐng)導(dǎo)重視教師信息化校本培訓(xùn)的氛圍。同時(shí),在培訓(xùn)開始,可組織教師觀看案例視頻和示范課,激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

(二)選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式

1.在普及基礎(chǔ)性信息化技術(shù)理論知識(shí)方面。根據(jù)以往成功的經(jīng)驗(yàn),可采用專題講座與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。專題講座,主要是聘請(qǐng)校外專家或由學(xué)校教師主講,每個(gè)內(nèi)容安排一個(gè)專題,教師可自主化學(xué)習(xí),各取所需,選擇聽課。講座內(nèi)容應(yīng)更多地作為載體向教師演繹和傳遞一種價(jià)值觀念和方法論知識(shí),為參加培訓(xùn)的教師打開通往教育現(xiàn)代化信息化的通道,幫助他們建立整體的科學(xué)觀和正確的方法論,以促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。講授內(nèi)容要“少而精,要管用”。自主學(xué)習(xí),可提供給教師學(xué)習(xí)資料或者是題目,讓教師通過學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、詢問請(qǐng)教,從中找出問題的答案,從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)教師撰寫學(xué)習(xí)心得或教育教學(xué)論文,并對(duì)提交的論文開展校級(jí)論文評(píng)比活動(dòng),記入教師成長檔案,作為年終考核或教師評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)之一。