導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語的復(fù)數(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；大學(xué)英語；存在問題；應(yīng)對措施

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01

大學(xué)英語在我國的高等教育體系中是一門重要的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生提高英語技能，通過CET考試，為以后的求職和工作帶來方便，有著舉足輕重的作用。隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，多媒體輔助教學(xué)得到了廣泛的運用。多媒體技術(shù)手段將聲音、圖像、文字等內(nèi)容有機結(jié)合起來，豐富了大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。但是多媒體輔助教學(xué)這種新技術(shù)的使用應(yīng)該綜合考慮許多因素，多媒體只是教學(xué)過程中的一種輔助工具，在實際運用中使用不當(dāng)，如過分依賴技術(shù)或輕視技術(shù)，都會帶來負面的影響。在使用多媒體輔助課堂教學(xué)的過程中也存在許多不足，只有克服這些問題，才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)有利的作用，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

一、過度依賴多媒體技術(shù)削弱了師生在課堂上的主觀能動性

多媒體技術(shù)被引入大學(xué)英語課堂后，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了很多變化，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運用等都發(fā)生了很多變化，很多教學(xué)工作者認為傳統(tǒng)的課堂管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)需要，于是把目光投向開發(fā)全新的課堂管理模式，卻忽視，甚至拋棄了傳統(tǒng)課堂管理的精髓。多媒體技術(shù)給老師帶來了極大的方便，授課內(nèi)容可以用課件的形式進行展示，因此很多老師漸漸摒棄了傳統(tǒng)的板書，認為板書不僅辛苦，耗時，而且展示效果沒有課件直觀，精美，但是，傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢同時也被忽略了。傳統(tǒng)的隨機板書，可以充分展示教師的思維過程，易于使學(xué)生跟隨教師的思路，同時也使教師靈活把握課堂活動的進程。通過精心的板書設(shè)計也能夠充分展示教師在教學(xué)中的激情，使師生間的交流更加融洽。因此教師在使用課件整合教學(xué)內(nèi)容的同時，也不能舍棄傳統(tǒng)的板書，不能讓課件牽著師生的鼻子走。但現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)的普及，一定程度上造就了一部分教師的安逸心里，有些教師有了多媒體技術(shù)輔助，就不再像以前那樣重視教態(tài)、教法、語言藝術(shù)等方面，漸漸弱化了傳統(tǒng)課堂的感染力。很多老師一節(jié)課的大部分時間是坐在電腦前給學(xué)生播放課件內(nèi)容，學(xué)生只聞其聲，不見其人，課堂紀律得不到保證，有人睡覺，有人玩手機，有人看小說，有人聊天，課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。尤其是很多教學(xué)經(jīng)驗淺的年輕教師，一旦脫離了多媒體就不知如何上課。多媒體技術(shù)漸漸滋生了一部分教師的懶惰思想，主宰了教學(xué)過程，讓教師失去了主導(dǎo)地位，被動的講授，等于是搬運知識。

我們應(yīng)認識到多媒體技術(shù)再先進，也只是一種輔助手段，是為教學(xué)活動服務(wù)的。教學(xué)始終是人與人之間的活動，而大學(xué)英語屬于語言教學(xué)，它需要發(fā)揮人的各種官能，發(fā)揮學(xué)生、教師、教材、現(xiàn)代教育技術(shù)等各種教學(xué)要素的共同作用，特別要發(fā)揮師生的主觀能動性。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用不完善，大班授課存在缺陷

計算機多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在使用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)計算機和網(wǎng)絡(luò)硬件方面的故障，

在很多學(xué)校里，設(shè)備的投入、維護和更新是個較棘手的問題。很多設(shè)備在投入使用后，使用人員操作不當(dāng)，造成設(shè)備損壞，學(xué)校的維護資金投入不足，很多多媒體課堂設(shè)備陳舊，機器穩(wěn)定性差，很多設(shè)備在出現(xiàn)故障后得不到及時維修，長期不能使用。尤其是投影儀、公放設(shè)備等使用頻率高的教學(xué)設(shè)備，在出現(xiàn)故障后老師和技術(shù)人員不能及時處理，嚴重影響課堂教學(xué)效果。而大學(xué)英語的教學(xué)多數(shù)為大班授課，坐在后排的學(xué)生很難看清屏幕內(nèi)容，使用投影儀器的教室在授課過程中為了使投影效果好，會拉上教室的窗簾，使得教室空氣不流通，光線昏暗，這樣的環(huán)境也不利于學(xué)生在課堂上集中注意力。大班授課中教師是教學(xué)的主體和主導(dǎo)者，而學(xué)生處于從屬和受支配的地位。教師主要使用的還是單向的授課形式，教師講，學(xué)生聽，很少積極的參與教學(xué)活動，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只有消極的知識輸入，缺乏積極的知識運用和輸出。并非教師不愿意踐行以學(xué)生為中心的授課模式，而是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動在大班級授課的情況下很難操作。一方面，學(xué)生的主動性不夠，課前沒有做充分的準備工作，課堂上表現(xiàn)不積極，依賴心理重；另一方面，大班級學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)參差不齊，教師很難把握課堂活動的難易度及授課進程。

要想解決這個問題，可以考慮通過水平測試將大班級學(xué)生進行大體的分類，把人數(shù)眾多的大教學(xué)班分解成兩到三個小教學(xué)班。這樣可以使老師更靈活地組織各類教學(xué)活動，學(xué)生也會因為處在與自己同一水平的人中間，可以更加自信，更積極的參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課件內(nèi)容與學(xué)生的實際需要脫節(jié)

通常，很多大學(xué)英語教師是按照規(guī)定教材的順序逐課講授，沒有考慮所授內(nèi)容對學(xué)生是否實用，也很少給學(xué)生補充一些與他們的生活或是將來就業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。教師在課堂上所使用的課件有的是教材所配課件，教師不假思索的運用，而沒有對課件內(nèi)容理解，消化，課件的使用顯得非常機械呆板。有的是教師從網(wǎng)絡(luò)上找的教學(xué)資源，直接采取拿來主義，沒有經(jīng)過教師的精心整合，內(nèi)容的合理性，與教學(xué)目的的相關(guān)性，教師欠缺考慮。有些課件內(nèi)容與實際脫節(jié)，枯燥無味，實用性不強。這些不合格的課件不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易使學(xué)生大腦疲勞，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，多媒體輔助技術(shù)使用不當(dāng)，反而會成為教學(xué)的干擾因素。另外，很多學(xué)校非?？粗卮髮W(xué)英語四六級的通過率，把應(yīng)試教育放在了很重要的位置，而忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語的教學(xué)目標應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在以后的工作中，能用英語進行有效的口頭和書面信息交流。要想改進大學(xué)英語目前的教學(xué)現(xiàn)狀，要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)計和開發(fā)有針對性的教學(xué)內(nèi)容。這需要教師在課前做大量的準備工作，認真整合教學(xué)課件內(nèi)容，刪減那些學(xué)生不感興趣的，與實際生活脫節(jié)的陳舊的內(nèi)容，增添一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，與學(xué)生所從事的專業(yè)相關(guān)的材料，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生學(xué)到的知識也能用到將來的工作中。課堂上，教師應(yīng)多為學(xué)生安排會話和寫作等實踐能力練習(xí)，課堂內(nèi)容不應(yīng)完全側(cè)重于講解課文，識記單詞，而應(yīng)偏向鍛煉學(xué)生的交流和寫作能力。以前，很多教師過于強調(diào)知識輸入的重要性，認為只要有了充足的知識儲備，輸出便不成問題。但英語作為一門語言，要想學(xué)好，必須要有充分的輸出練習(xí)，否則就是所謂的啞巴英語。學(xué)生在將來的工作中，需要的不是高分應(yīng)試，而是靈活的英語交流能力。

四、學(xué)生對多媒體技術(shù)產(chǎn)生依賴心理，忽視了自主學(xué)習(xí)的重要性

大學(xué)英語作為一門必修課，它的重要性顯而易見。但是對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，大學(xué)英語學(xué)習(xí)是他們難以逾越的一道坎。很多學(xué)生缺乏積極良好的學(xué)習(xí)動機，雖然教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的因素。多媒體課件教學(xué)信息量大，固然有它卓越的優(yōu)勢，但也正因為如此，對于大學(xué)英語的學(xué)生來說，課堂上無法跟上老師講課的進度，忙于記錄，而沒有充分的思考時間，本應(yīng)是雙向交流的學(xué)習(xí)過程變成了單向的接受過程，學(xué)生一味的被動接受，而忽略了主動學(xué)習(xí)的重要性。英語是一門實踐課，語言技能的培養(yǎng)和提高是建立在學(xué)生個人的實踐基礎(chǔ)上的，教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與度。而很多學(xué)生缺乏熟練而準確地駕馭語言學(xué)習(xí)的策略和能力，課堂上依賴多媒體課件被動的接受信息，而不會主動地圍繞教學(xué)內(nèi)容自主安排自己的學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程缺乏計劃性和系統(tǒng)性，不知道自己最需要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。還有的學(xué)生對多媒體課件有嚴重的依賴心理，認為課堂上不積極聽講也沒什么大不了，反正課件的內(nèi)容可以在課后看。有些學(xué)生在課后不去獨立自主的完成課后習(xí)題，認為課件上有現(xiàn)成的答案，記住就好，自己花時間，花精力去做，反而錯誤一大堆。實際上，這是學(xué)習(xí)上的一大誤區(qū)，學(xué)生自主的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，做題過程非常重要，它可以幫助學(xué)生認識到自己在哪些方面知識薄弱，需要加強學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的各類問題，通過糾錯，改錯，記憶等各個環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對于知識的理解與記憶，從而改進學(xué)習(xí)效果。但多媒體課件的普及，造就了很多學(xué)生的安逸心理，忽視了學(xué)習(xí)過程中非常重要的自學(xué)環(huán)節(jié)。

要解決這類問題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生走出過度依賴多媒體輔助技術(shù)的誤區(qū)，要認識到多媒體只是教學(xué)過程中的一種輔助手段，真正的學(xué)習(xí)過程需要教師和學(xué)生的積極參與，教師不僅要教授學(xué)生知識，更重要的是要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，所謂“授人以魚，不如授人以漁”正是這個道理。

五、結(jié)束語

技術(shù)需要理性的運用，多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點是為了提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。所以，我們應(yīng)對多媒體技術(shù)輔助教學(xué)進行深刻的反思，要根據(jù)客觀需要和條件，對技術(shù)進行合理，科學(xué)的應(yīng)用。要始終牢記，在教學(xué)過程中，學(xué)生和老師才是教學(xué)活動的主體，不能過分強調(diào)技術(shù)的重要性，多媒體技術(shù)只是教學(xué)過程的一種輔助手段。當(dāng)然，多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)有著積極的意義，隨著技術(shù)的不斷進步，以及師生越來越靈活、理性的使用，多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)將會取得越來越好的成效。

參考文獻：

[1]陳琦.對計算機機輔助教學(xué)的幾點思考[J].北京師大學(xué)報（社科版），1994（05）.

[2]趙建新.運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)注意的問題[J].中國教育技術(shù)，2006（01）.

[3]劉儒德.影響計算機輔助課堂教學(xué)效果的因素[J].中國電化教育，1997（03）.

篇2

一、現(xiàn)狀分析及問題的提出

義務(wù)教育階段的英語課程的總目標是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。而筆者在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于語言要素綜合應(yīng)用的能力較弱，寫出的東西往往是不符合英語表達習(xí)慣的“中式英語”；另一方面筆者又發(fā)現(xiàn)，在早自習(xí)時學(xué)生基本上都在記單詞或者背課文，學(xué)生會記、會背但不會運用。即使課堂上有課文復(fù)述，學(xué)生也習(xí)慣于把課文復(fù)述變?yōu)闄C械被動地背誦某段課文或者當(dāng)作概括文章的主要內(nèi)容，條理性不夠，更談不上對文章深層次的理解了。

基于此，筆者嘗試讓學(xué)生復(fù)述課文。實踐證明，復(fù)述課文是一條學(xué)好英語的捷徑，它不同于純粹的課文背誦，是對學(xué)生綜合能力的提升，而這一點，恰好是英語表達所要求的。

二、復(fù)述的定義

復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來，一般可分為口頭和書面兩種形式的復(fù)述。它熔理解、記憶、歸納、表達于一爐，對原文的內(nèi)容和形式進行加工、整理、改進后進行復(fù)述。課文復(fù)述要求學(xué)生識記，掌握語言知識，并使其轉(zhuǎn)化為實際運用能力。

三、復(fù)述課文的方式和方法

筆者以人教版Go for it為例，根據(jù)不同的文章體裁，歸納了幾種復(fù)述課文的方式和方法。

（一）關(guān)鍵詞提示法復(fù)述

在幫助學(xué)生復(fù)述課文時，教師可以根據(jù)課文所敘事件發(fā)生的先后順序，從文章中抽取與課文主要內(nèi)容密切相關(guān)的重點詞匯和短語，讓學(xué)生以這些信息為線索，來復(fù)述課文的梗概。學(xué)生可邊看邊想、用詞串句、用句串段、由段及篇、層層擴展，例如八年級上冊Unit6 2b，筆者給出以下詞匯：a kind of promise，make a promise，improve one’s life，some...others，write down，different kinds of，physical health，have to do with，self-improvement，take up a hobby，better planning，have...in common，too...to

這些詞匯既是一些重要短語或者固定搭配，又和文章的主題息息相關(guān)，因此學(xué)生復(fù)述課文時非常順暢。

（二）利用圖片進行復(fù)述

《Go for it》 教材上就有很多圖片，如九年級Unit 10 Section A 部分，是一個關(guān)于學(xué)生睡過頭的故事。一般教師都會利用課文上的圖片要求學(xué)生復(fù)述聽力材料，效果也很不錯。教師也可以將課文內(nèi)容制成多媒體課件，通過有趣、形象的圖畫，把抽象的課文內(nèi)容直觀、生動地展示給學(xué)生。比如八年級上冊Unit 5 Section B 2b 部分，文章談的是米老鼠這一卡通人物，文章中提到了Walt Disney，動畫短片Steamboat Willie以及好萊塢星光大道。由于這些離學(xué)生的生活較遠，對于學(xué)生來說都是陌生的，為了幫助學(xué)生更好地理解，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了相關(guān)的視頻和圖片，并給予相關(guān)介紹、提問和引申。

Picture 1： Where did you see these words Walt Disney Company？ Walt Disney made the cartoon character Mickey and created Walt Disney Company .Because of Mickey， he became rich and successful.

Picture 2： Mickey first appeared in this cartoon. In the cartoon， was Mickey lucky or unlucky？

Picture 3： This is the Hollywood Walk of Fame. Mickey became the first cartoon character to have a star on it. He is little ， but he is strong.

有了這些圖畫，學(xué)生就感興趣多了，也增強了對文章的理解。通過這些圖片，學(xué)生可以喚起他們的回憶，順暢地復(fù)述課文。

（三）通過啟發(fā)式問題復(fù)述

這種方法在課堂教學(xué)中最常用且難度較小。筆者根據(jù)課文的具體內(nèi)容設(shè)計若干問題，以競賽的方式讓學(xué)生進行小組搶答，促進學(xué)生加深對課文的理解，也調(diào)動了學(xué)生的積極性和競爭意識。

新版《Go for it》 教材Section B 2a文章后通常會有圍繞課文設(shè)計的問題，學(xué)生可在閱讀后對問題進行回答，然后再根據(jù)問題所提供的框架進行課文復(fù)述。若課文沒有設(shè)置問題，教師也可以圍繞文章的中心思想和重點語法考察來自行設(shè)計思考題，問題答案通常具有彈性，不能是太死板的一問一答式，這樣在復(fù)述時學(xué)生就能運用所學(xué)所練的各種句型和時態(tài)，較好較全面地表達出文章的中心內(nèi)容。

篇3

[關(guān)鍵詞] 水通道蛋白4；七氟醚；缺血性腦水腫

[中圖分類號] R332 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）06（c）-0027-03

缺血性腦血管病具有高發(fā)病率、高病死率和高致殘率，腦水腫是在腦缺血后的影響臨床預(yù)后和導(dǎo)致病情惡化的主要原因。水通道蛋白（aquaporins，AQPs）是水分子跨膜轉(zhuǎn)運的主要分子，在腦組織中水通道蛋白-4（aquaporin-4，AQP4）分布范圍廣泛，對水的通透作用具有高選擇性[1-2]。在腦組織維持電解質(zhì)平衡起重要作用，影響著腦水腫的形成及消退。七氟醚是鹵代烴基醚類揮發(fā)性吸入物，具有麻醉誘導(dǎo)起效快、蘇醒時間短、呼吸道刺激性小等特點，同時也可以保留中樞自主調(diào)節(jié)功能，促進腦血流增加，常用于神經(jīng)外科手術(shù)疾病[3]。本組研究七氟醚預(yù)處理后對大鼠缺血性腦水腫腦組織內(nèi)AQP4 mRNA表達的影響，分析大鼠缺血性腦水腫早期腦水含量和AQP4 mRNA表達的變化規(guī)律，現(xiàn)報道如下：

1 材料與方法

1.1 實驗動物及處理

采用健康清潔級SD成年大鼠90只，體重190～220 g，由實驗動物中心提供，雌雄不限，動物房飼養(yǎng)環(huán)境，自由飲食，室溫20～22℃，每日光照12 h/黑暗12 h。隨機分為三組：假手術(shù)組、大腦中動脈栓塞（MACO）組、七氟醚預(yù)處理組，每組各30只。各組分別按術(shù)后6、24、48 h 3個時間點分為3個亞組，每個亞組各10只。MCAO模型制備參照文獻[2]，將脫脂棉塞入小燒杯，在棉花上滴加數(shù)滴乙醚，把小燒杯放入麻醉缸內(nèi)，然后將大鼠放入麻醉缸，迅速蓋好蓋子，大鼠吸入揮發(fā)出的乙醚進入麻醉狀態(tài)，取頸部正中切口，分離右側(cè)頸總、頸外動脈，并結(jié)扎；在頸外動脈上做一切口，插入魚線栓塞血管，從頸外動脈到達大腦中動脈起始部，固定線栓并縫合切口。栓塞60 min后，再將大鼠麻醉并拔出線栓[4-5]。術(shù)后待大鼠完全清醒后放回籠中喂養(yǎng)。假手術(shù)組除不插魚線外，其余操作與MACO組、七氟醚預(yù)處理組相同。

1.2 試劑與儀器

AQP4兔抗大鼠多克隆抗體（Santa Cruze）、七氟醚（Baxte公司）、DNA MaKer（TaKaRa公司）、M-MLV逆轉(zhuǎn)錄酶（美國Promega公司產(chǎn)品）、耐熱性Taq DNA聚合酶（大連寶生物工程公司）、RT-PCR試劑盒（TaKaRa公司）、瓊脂糖（華美生物制品有限公司）。-80℃超低溫冰箱（MDF-U32V，SANYO，日本），低溫超速離心機（GR-15s，BeCkman，美國），PCR擴增系統(tǒng)（Biometra，德國），凝膠成像分析系統(tǒng)（Box Syngene，美國），紫外分光光度儀（JENWAY-Genova，德國）。

1.3 七氟醚預(yù)處理

在給予大鼠連續(xù)4 d，30 min/d的1.2%七氟醚吸入治療后，進行MCAO手術(shù)。在給予七氟醚治療期間，將大鼠放入密閉呼吸箱內(nèi)，輸入含七氟醚的空氣，采用Datex Engstrom監(jiān)護儀控制輸出的七氟醚濃度為1.2%，維持室溫24～26℃，待大鼠完全清醒后放回籠中喂養(yǎng)。

1.4 腦組織含水量的測定

大鼠麻醉后，斷頭取腦，對缺血組織前半部分腦組織稱取濕重，接著在95～100℃的烘箱中烘24 h以上，待重量不變，稱取干重，根據(jù)下列公式計算腦組織含水量百分比：腦組織含水量=（濕重-干重）÷濕重×100%，用以判斷腦水腫的程度。

1.5 大腦皮層腦組織AQP4mRNA的測定

2.2 各組大鼠腦組織含水量比較

與假手術(shù)組比較，MACO組與七氟醚預(yù)處理組均從術(shù)后6 h開始出現(xiàn)腦水腫，腦組織含水量增加，術(shù)后48 h時水腫程度達到最大。MACO組及七氟醚預(yù)處理組術(shù)后6、24、48 h的腦組織含水量均高于假手術(shù)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）；七氟醚預(yù)處理組術(shù)后6、24、48 h的腦組織含水量均低于MACO組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

3 討論

缺血性腦血管病具有高發(fā)病率、高病死率和高致殘率，腦缺血后腦水腫是導(dǎo)致病情惡化的主要原因。腦水腫指在腦實質(zhì)內(nèi)異常的液體積聚，促使腦組織或腦細胞體積增大[5]，包括細胞毒性腦水腫和血管源性腦水腫兩種。血管源性腦水腫是由于神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細胞受到損壞，缺血區(qū)的滲透加重腦水腫。缺血性腦水腫指混合性水腫，是指腦組織受到細胞毒性物質(zhì)的作用，促使腦組織細胞的細胞膜結(jié)構(gòu)損傷，增加水通透性，轉(zhuǎn)運功能出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致在腦組織細胞內(nèi)聚集大量水分而形成腦水腫[6-7]。

AQPs是水分子跨膜轉(zhuǎn)運的主要基礎(chǔ)，在腦組織水腫起重要作用，對維持電解質(zhì)平衡影響著腦水腫的形成。目前研究顯示有10多種水通道蛋白（AQP0～AQP12），其中AQP4在大腦中分布最廣，含量最多，主要分布在腦實質(zhì)內(nèi)的膠質(zhì)細胞、腦室室管膜上皮細胞、毛細血管內(nèi)皮細胞、鄰近軟腦膜的膠質(zhì)細胞以及脈絡(luò)叢上皮細胞，研究顯示隨著腦缺血病變腦組織AQP4表達的增高，細胞對水的通透性增加。因此AQP4 mRNA的表達與腦水腫的程度密切相關(guān)[8-9]。

本研究通過七氟醚事先干預(yù)后，觀察了對腦水腫組織AQP4表達的影響，研究結(jié)果顯示，術(shù)后6～48 h內(nèi)MACO組AQP4 mRNA的表達在術(shù)后6 h后開始升高，48 h后達到最大。MACO組及七氟醚預(yù)處理組術(shù)后6、24、48 h的AQP4 mRNA光密度積分均高于假手術(shù)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）；七氟醚預(yù)處理組術(shù)后6、24、48 h的AQP4 mRNA光密度積分[（1.2743±0.0460）、（1.3454±0.0450）、（1.4443±0.0740）分]均高于MACO組[（1.4385±0.0540）、（1.5370±0.0580）、（1.6489±0.0940）分]，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。與假手術(shù)組比較，MACO組與七氟醚預(yù)處理組均從術(shù)后6 h開始出現(xiàn)腦水腫，腦組織含水量增加，術(shù)后48 h時水腫程度達到最大。MACO組及七氟醚預(yù)處理組術(shù)后6、24、48 h的腦組織含水量均高于假手術(shù)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）；七氟醚預(yù)處理組術(shù)后6、24、48 h的腦組織含水量[（75.8±6.8）%、（77.6±8.9）%、（76.3±6.4）%]均低于MACO組[（78.4±6.5）%、（80.1±7.6）%、（83.4±7.2）%]，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。

七氟醚是全麻誘導(dǎo)和維持的吸入，七氟醚預(yù)處理可能與開放胞漿和線粒體ATP調(diào)節(jié)鉀離子通道（KATP）、激活腺苷受體、抑制蛋白激酶C、選擇性減少興奮性神經(jīng)遞質(zhì)，凋亡蛋白合成、釋放興奮性氨基酸以及穩(wěn)定線粒體膜電位、抑制AQP4 mRNA表達，抑制水腫[10-12]。

綜上所述，七氟醚可能抑制AQP4表達，減輕腦組織的水腫，但七氟醚對大鼠缺血性腦水腫腦組織內(nèi)AQP4表達的影響的具體機制需要進行深一步的研究。

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篇4

Effect of rehabilitation training on function of learning and memory in rats with bilateral hippocampal infarction

LI Ling， PAN HuiJuan.

Department of Physiotherapy ＆ Rehabilitation， Xijing Hospital， Fourth Military Medical University， Xian 710033，China

【Abstract】 AIM: To investigate the changes of learning and memory function in hippocampus CA1 region in rats with bilateral hippocampal infarction after rehabilitation training. METHODS: Thirty rats were randomly pided into two groups after infarction induced by photochemistry: rehabilitation group and braking group. The rats of rehabilitation group were given training three days after infarction while the rats of braking group were braked. The behavioral tests were performed at different times: before infarction， 3d after infarction， and 7d， 14d and 21d after training. RESULTS: The rats with infarction had decreased learning and memory function compared with that before infarction. The rehabilitation group showed better score and faster recovery of learning and memory function than the braking group at different times after training. CONCLUSION: Rehabilitation training can accelerate the recovery of learning and memory function in rats with bilateral hippocampal infarction.

【Keywords】 Brain Infarction/rehabilitation; Hippocampus; learning;memory; rats

【摘要】 目的： 觀察康復(fù)訓(xùn)練對海馬梗死后學(xué)習(xí)記憶功能的影響.方法: 30只SD大鼠采用光化學(xué)誘導(dǎo)法制作雙側(cè)海馬梗死模型，于24 h后將模型大鼠隨機分為康復(fù)組和制動組，各15只，于造模3 d后開始分別給予康復(fù)訓(xùn)練或制動，分別在大鼠造模前、造模后3 d、康復(fù)訓(xùn)練后7，14和21 d時進行學(xué)習(xí)記憶能力測試.結(jié)果： 大鼠雙側(cè)海馬梗死后較梗死前學(xué)習(xí)記憶功能下降(P

【關(guān)鍵詞】 腦梗死/康復(fù)；海馬；學(xué)習(xí)；記憶；大鼠

0引言

學(xué)習(xí)記憶是大腦最基本也是最重要的高級神經(jīng)功能之一，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的整合.海馬與學(xué)習(xí)記憶的關(guān)系密切，眾多研究表明，損毀雙側(cè)海馬動物的學(xué)習(xí)記憶能力明顯下降，對大鼠的分辨學(xué)習(xí)、防御條件反應(yīng)的保持及空間習(xí)得能力都有破壞［1、2］.腦缺血是危害人類健康的常見病、多發(fā)病，患者常有相應(yīng)的運動、感知覺及學(xué)習(xí)記憶功能障礙，其中學(xué)習(xí)記憶障礙最為常見持久，且嚴重影響患者的預(yù)后及生活質(zhì)量.諸多研究表明，康復(fù)治療對缺血性腦梗死患者在改善感覺、運動、行為能力方面已獲得明顯的療效［3，4］.本實驗即通過光化學(xué)法誘導(dǎo)的雙側(cè)海馬梗死模型，觀察大鼠雙側(cè)海馬梗死后康復(fù)訓(xùn)練對學(xué)習(xí)記憶功能的影響.

1材料和方法

1.1材料

1.1.1自制冷光源由本科室和西安飛秒光電集團聯(lián)合研制，光源為一充氣氙燈，輸出功率： Min 0008 W/cm2， Max 037 W/cm2，輸出波長490～550 nm，波峰530 nm，輸出端連一直徑06 mm的石英光纖.

1.1.2實驗動物及主要試劑2級SD大鼠30只，體質(zhì)量為（210±10） g ，雄性，周齡8~10 wk，由本校實驗動物中心提供；四氯四碘熒光素鈉（虎紅，RB，北京化工廠，批號： 870627），密封避光保存，使用前用生理鹽水稀釋為25 g/L的濃度.

1.2器材

1.2.1Morris水迷宮為一直徑150 cm、高70 cm的圓池，內(nèi)有乳白色溶液，水深47 cm.池壁上標有東南西北4個入水點，它們將水池分為4個象限.直徑8 cm、高45 cm的白色站臺，隨機置于圓池內(nèi)某一象限并固定，站臺沒于水面下2 cm.訓(xùn)練期間周圍參照物保持不變.

1.2.2明暗箱一箱為明室，另一箱為暗室，均為35 cm×25 cm×30 cm，兩室有一拱形小門相通，室底均為銅柵，先將大鼠放置在箱中適應(yīng)3 min，然后通電5 min（50 V，交流電），并記錄5 min內(nèi)的鉆洞次數(shù)(即錯誤反應(yīng)次數(shù))，24 h后進行測試，記錄潛伏期和5 min內(nèi)大鼠的鉆洞次數(shù).

1.3方法

1.3.1雙側(cè)海馬梗死模型制作方法大鼠用20 g/L戊巴比妥鈉按50 mg/kg常規(guī)麻醉后，將其俯臥于腦立體定位儀上，沿頭顱正中切開頭皮暴露顱骨，在前囟后48 mm、中線向左旁開36 mm處，用牙科鉆輕輕鉆一個直徑約1 mm的骨窗，光纖管尾端至皮層下32 mm（海馬CA1區(qū)），再定位右側(cè)與之對稱的位置，并開一個骨窗.于尾iv虎紅（濃度為70 mg/kg）后，立即通過光纖管照射一側(cè)海馬組織，照射完畢時再補充原虎紅劑量的一半，然后立即進行另一側(cè)的冷光源照射.光照強度： Max，照射時間： 各30 min.術(shù)后縫合頭皮，正常喂養(yǎng).

1.3.2水迷宮訓(xùn)練第1日讓大鼠自由游泳適應(yīng)2 min，從第2日開始，從站臺所占象限外的另3個象限隨機選擇一個入水點，將大鼠面向池壁放入池中，觀察并記錄大鼠尋找并爬上平臺的潛伏期.如2 min內(nèi)找不到站臺，則將其在站臺上放置30 s后再放回籠中，這時潛伏期記為120 s.訓(xùn)練時分別從3個不同的入水點入水，每次不同動物的入水點相同，訓(xùn)練順序固定.此項主要訓(xùn)練大鼠的學(xué)習(xí)記憶功能和游泳能力.

1.3.3動物分組將30只大鼠于造模后隨機分為康復(fù)組和制動組，各15只.于造模3 d后開始分別給予康復(fù)訓(xùn)練或制動，康復(fù)組每天上午訓(xùn)練3次，每次間隔10 min；制動組進入制動籠（長40 cm，直徑6 cm的網(wǎng)狀籠）中飼養(yǎng)，在頭端有一容器給予食物和水，四肢和身體處于固定狀態(tài).

1.3.4學(xué)習(xí)記憶行為測試采用避暗法，該方法是測試被動回避反應(yīng)；先將大鼠放置在箱中適應(yīng)3 min，然后通電5 min（50 V，交流電），并記錄5 min內(nèi)的鉆洞次數(shù)(即錯誤反應(yīng)次數(shù))，24 h后進行測試.如大鼠進入暗室，因暗室底通有微弱的電流刺激大鼠，故大鼠逃出暗室，5 min以內(nèi)不進入暗室，就完成了學(xué)習(xí)，24 h后的測試就是記憶能力；把大鼠放入明室始至進入暗室的時間稱作潛伏期，進入暗室的次數(shù)為錯誤次數(shù).我們分別在大鼠造模前、造模后3 d（訓(xùn)練前）、康復(fù)訓(xùn)練后7，14，21 d進行學(xué)習(xí)記憶能力測試.

統(tǒng)計學(xué)處理: 采用SPSS120軟件對明暗箱測試成績進行統(tǒng)計，結(jié)果用 x±s表達，對造模前及造模3 d后的組內(nèi)資料按配對設(shè)計進行配對t檢驗；對造模后各時間點數(shù)據(jù)進行重復(fù)測量數(shù)據(jù)的方差分析.

2結(jié)果

2.1明暗箱測試潛伏期康復(fù)組和制動組造模3 d后潛伏期明顯較梗死前下降（t值分別為3364，4326；P值分別為0005，0001）；從方差分析結(jié)果看，康復(fù)組與制動組之間的潛伏期存在明顯差別(F=5158，P=0031)，兩組大鼠的記憶潛伏期均隨時間逐漸恢復(fù)，但康復(fù)組較制動組恢復(fù)顯著（Tab 1）.表1康復(fù)、制動組不同時間的明暗箱測試潛伏期（略）

2.2明暗箱測試錯誤次數(shù)康復(fù)組和制動組造模3 d后明暗箱錯誤次數(shù)明顯增多（t值分別為-3873，-4000；P值分別為0002，0001）；從方差分析結(jié)果看，康復(fù)組較制動組的錯誤次數(shù)明顯減少（F=4699，P=0039），兩組大鼠的學(xué)習(xí)成績均隨時間逐漸恢復(fù)，但康復(fù)組較制動組恢復(fù)顯著（Tab 2）.表2康復(fù)、制動組不同時間的明暗箱測試錯誤次數(shù)（略）

3討論

學(xué)習(xí)記憶是大腦最基本也是最重要的高級神經(jīng)功能之一，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的整合.海馬與學(xué)習(xí)記憶的關(guān)系密切，眾多研究表明，損毀雙側(cè)海馬動物的學(xué)習(xí)記憶能力明顯下降，對大鼠的分辨學(xué)習(xí)、防御條件反應(yīng)的保持及空間習(xí)得能力都有破壞［1，2］.而且研究表明海馬與近期記憶有關(guān)，損傷海馬可引起近期記憶的高度喪失，致使動物或患者喪失了學(xué)習(xí)新事物和新技巧的能力［5］.在大鼠實驗中還觀察到海馬參與了近期記憶中的情節(jié)記憶過程，與空間位置的學(xué)習(xí)有關(guān).海馬損傷或切除海馬，將造成順行性遺忘癥［6］.

在腦中風(fēng)等腦缺血性疾病時，由于谷氨酸興奮毒性作用，產(chǎn)生大量的自由基、興奮性氨基酸，導(dǎo)致細胞內(nèi)鈣離子超載，造成神經(jīng)細胞變性壞死［7］，影響了神經(jīng)元之間的信息傳遞，并最終引致腦功能障礙.海馬CA1區(qū)對缺氧缺血特別敏感［8］，劉匯波等［9］發(fā)現(xiàn)大鼠雙側(cè)頸總動脈結(jié)扎后存活30 d時動物的海馬CA1區(qū)神經(jīng)元數(shù)目顯著減少，大量神經(jīng)細胞的軸突缺如，海馬錐體細胞密度減低，模型大鼠還存在著與神經(jīng)元損傷成正相關(guān)的學(xué)習(xí)記憶障礙.

諸多研究表明，康復(fù)治療對缺血性腦梗死患者在改善感覺、運動、行為能力方面已獲得明顯的療效［3，4］；記憶是中樞神經(jīng)的整合，記憶細胞和分子基礎(chǔ)定位于突觸，記憶形成的基礎(chǔ)是突觸效應(yīng)增強［10］.行為學(xué)習(xí)改變了樹突和突觸形態(tài)結(jié)構(gòu)［11］，增加了運動皮層和海馬突觸數(shù)密度和面密度，活化海馬和運動皮層的傳入通路［12］；以及NMDA受體密度的增多，加強了NMDA受體依賴的LTP的產(chǎn)生［13］.余茜等的研究亦發(fā)現(xiàn)，康復(fù)訓(xùn)練可使梗死大鼠海馬突觸界面曲率和突觸后致密物厚度增大以及穿孔性突觸的百分率增多，使不同活性區(qū)傳遞功能大大增強，同時海馬NMDA受體通道開放電導(dǎo)水平、開放時間和開放概率的改變，進一步增強了突觸傳遞功能，使其習(xí)得性LTP形成速度明顯快于對照組，其結(jié)果是影響整個腦的場電位P300而影響梗死大鼠的學(xué)習(xí)記憶行為［14］.本實驗室既往的研究也證實康復(fù)訓(xùn)練能促進神經(jīng)功能及學(xué)習(xí)記憶的恢復(fù)［15］.

Morris水迷宮是英國心理學(xué)家Morris和其同事于20世紀80年代初設(shè)計并應(yīng)用于學(xué)習(xí)記憶腦機制研究的［16］.此后，該迷宮系統(tǒng)被廣泛運用在神經(jīng)生物學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究中，實驗動物主要是大鼠，是常用的檢測空間學(xué)習(xí)記憶的裝置.Morris水迷宮實驗?zāi)Ｐ偷膬?yōu)點是，能排除動物在完成作業(yè)而經(jīng)過的途中所留下的排泄物和所分泌的外激素對其他動物作業(yè)成績產(chǎn)生的影響［10］.Chang等［17］觀察到長期的迷宮訓(xùn)練能促進神經(jīng)元的樹突發(fā)出側(cè)支，何海蓉等［18］發(fā)現(xiàn)，適宜溫度游泳能改善衰老動物學(xué)習(xí)記憶能力，可見水迷宮訓(xùn)練對神經(jīng)信息回路的重建有積極意義.因此，在本實驗中，我們采用Morris水迷宮訓(xùn)練作為康復(fù)訓(xùn)練手段，觀察了康復(fù)訓(xùn)練對雙側(cè)海馬梗死后大鼠學(xué)習(xí)記憶功能的影響.

本實驗結(jié)果表明，雙側(cè)海馬梗死后，大鼠出現(xiàn)了明顯的學(xué)習(xí)記憶能力下降，證實了海馬對學(xué)習(xí)記憶功能的重要作用.海馬局部血栓形成后組織缺血缺氧，產(chǎn)生大量的自由基、興奮性氨基酸，導(dǎo)致細胞內(nèi)鈣離子超載，造成神經(jīng)細胞變性壞死，影響了神經(jīng)元之間的信息傳遞，并最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)記憶功能障礙.以上可能是海馬梗死后導(dǎo)致學(xué)習(xí)記憶功能障礙的原因.從總體來看，康復(fù)組明顯較制動組的明暗箱潛伏期延長、錯誤次數(shù)減少，說明康復(fù)訓(xùn)練促進了海馬梗死大鼠的學(xué)習(xí)記憶功能的恢復(fù).從時間上看，兩組大鼠于訓(xùn)練后均出現(xiàn)潛伏期逐漸延長，錯誤次數(shù)逐漸減少，但康復(fù)組較制動組恢復(fù)明顯.有研究發(fā)現(xiàn)損毀雙側(cè)海馬導(dǎo)致的空間作業(yè)習(xí)得的損害，會隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加而逐漸減弱、消失.而且海馬不同區(qū)域?qū)W(xué)習(xí)和記憶的參與是不同的，如，損毀海馬腹部大鼠分辨學(xué)習(xí)的保存明顯受到破壞，而海馬背部損毀其分辨學(xué)習(xí)的保存則不受影響；又如，應(yīng)用電刺激和電毀損法發(fā)現(xiàn)，CA1區(qū)與分辨學(xué)習(xí)有關(guān)，齒狀回則與分辨學(xué)習(xí)的反轉(zhuǎn)有關(guān)，而CA3區(qū)則在長時記憶的保持中起重要作用［10］.本實驗?zāi)Ｐ蜑殡p側(cè)海馬CA1區(qū)局灶性梗死，可能因為梗死灶僅局限于海馬CA1區(qū)，功能環(huán)路未完全破壞，或者大腦其他功能區(qū)參與了學(xué)習(xí)記憶的代償，再加上大鼠本身功能恢復(fù)較快，導(dǎo)致制動組學(xué)習(xí)記憶成績也逐漸恢復(fù)，但與康復(fù)組比較，其學(xué)習(xí)記憶成績明顯較差，仍能證實康復(fù)訓(xùn)練對學(xué)習(xí)記憶功能恢復(fù)的促進作用.康復(fù)訓(xùn)練可能通過改變梗死大鼠海馬的突觸結(jié)構(gòu)，活化突觸間傳遞通路，促進習(xí)得性LTP的產(chǎn)生，進而增強海馬突觸效應(yīng)的可塑性，改善大鼠認知功能，最終促進了海馬梗死大鼠學(xué)習(xí)記憶功能的恢復(fù).

總之，康復(fù)訓(xùn)練可以促進雙側(cè)海馬梗死大鼠學(xué)習(xí)記憶的恢復(fù)，至于其參與學(xué)習(xí)記憶的機制，以及如何促進海馬與其他學(xué)習(xí)記憶相關(guān)腦區(qū)的功能整合，還有待進一步研究.

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篇5

【摘要】 目的 探討血府逐瘀湯對急性心肌缺血大鼠缺血心肌血管新生的影響及其分子學(xué)機制。方法 雄性SD大鼠，結(jié)扎冠狀動脈左前降支復(fù)制急性心肌缺血模型，隨機分為模型組、血府逐瘀湯組、麝香保心丸組，并設(shè)假手術(shù)組。造模后24 h各組灌胃給予相應(yīng)藥物或蒸餾水，每日1次，連續(xù)7 d，于第7日灌胃后1 h斷頭處死動物，取出心臟。用免疫組化法測定缺血心肌內(nèi)皮細胞數(shù)和微血管密度，檢測缺血心肌局部血管內(nèi)皮細胞生長因子(VEGF)的表達。結(jié)果 血府逐瘀湯組內(nèi)皮細胞數(shù)、微血管密度及VEGF表達均明顯升高，與模型組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論 血府逐瘀湯能夠促進心肌缺血大鼠缺血心肌血管新生，對缺血心肌具有保護作用，其作用機制可能與上調(diào)心肌局部VEGF蛋白表達有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 血府逐瘀湯；急性心肌缺血；血管新生；血管內(nèi)皮細胞生長因子；大鼠

Abstract：Objective To explore the protective effects of Xuefu Zhuyu Decoction of myocardial angiogenesis and molecular mechanisms rats with acute myocardial ischemia. Methods The left anterior descending coronary artery was ligated to make the model of myocardial ischemia in SD rats. The rats were pided into 4 groups at random：the model group， Shexiangbaoxin pills group， Xuefu Zhuyu Decoction group and the sham operation group， with 8 rats in each group. All groups were treated for 7 days by corresponding drug. After 7 days， all rats were killed and the hearts were taken for detecting cardiac endothelial cell and the microvessel vascular density (MVD). The expression of VEGF at protein level was studied by immuneohistochemical method. Results Compared with model group， Xuefu Zhuyu Decoction could significantly enhance the levels of MVD and expression of VEGF (P＜0.05). Conclusion Xuefu Zhuyu Decoction can promote angiogenesis in ischemic myocardium of rats. It has protective effect on acute myocardial ischemia in rats. Upregulating the expression of VEGF may be one of its mechanisms.

Key words：Xuefu Zhuyu Decoction；acute myocardial ischemia；angiogenesis；VEGF；rats

有研究表明，血府逐瘀湯可以明顯減輕急性心肌缺血模型大鼠血清和心肌組織脂質(zhì)過氧化損傷，有效減少缺血心肌酶的外漏；通過調(diào)節(jié)相關(guān)因子的蛋白表達，抑制缺血心肌細胞凋亡及壞死；明顯提高心肌缺血大鼠血漿一氧化氮水平，降低內(nèi)皮素含量，保護血管內(nèi)皮細胞；改善血瘀模型大鼠的血液流變性[1-3]。本實驗旨在探討血府逐瘀湯對急性心肌缺血大鼠缺血心肌血管新生及血管內(nèi)皮細胞生長因子(VEGF)的影響，現(xiàn)報道如下。

1 實驗材料

1.1 動物

清潔級SD大鼠，雄性，體重為(200±50)g，購自湖南斯萊克景達實驗動物有限公司，動物許可證號：SCXK(湘)2009- 0004。

1.2 藥物

血府逐瘀湯處方組成：桃仁、紅花、當(dāng)歸、生地黃、川芎、赤芍、牛膝、柴胡、桔梗、枳殼、甘草等，保持《醫(yī)林改錯》原方的劑量比例不變，由湖南省中藥超微工程技術(shù)研究中心提供。麝香保心丸，由上海和黃藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，批號090208。

1.3 儀器

DH-140動物人工呼吸機，浙江醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療儀器實驗廠生產(chǎn)；四道生理記錄儀(包括RM6280多導(dǎo)生物信號處理系統(tǒng))，成都儀器廠生產(chǎn)；HHS-2電子恒溫不銹鋼水浴鍋，上海南陽儀器有限公司生產(chǎn)；LEICA DM LB2型雙目顯微鏡，德國LEICA公司生產(chǎn)；Haier醫(yī)用微波爐，Haier集團生產(chǎn)；MIAS醫(yī)學(xué)圖像分析系統(tǒng)，北航公司生產(chǎn)；S2-93自動雙重純水蒸餾器，上海亞榮生化儀器廠生產(chǎn)；Shandon325型石蠟切片機，英國Shandon公司生產(chǎn)；DNP-9162型電熱恒溫培養(yǎng)箱，上海精宏實驗設(shè)備有限公司生產(chǎn)；Motic B5顯微攝像系統(tǒng)，麥克奧迪實業(yè)集團公司生產(chǎn)。

1.4 試劑

CD34兔源性多克隆抗體，批號BA0532；DAB顯色試劑盒，批號AR1021；VEGF兔源性多克隆抗體，批號BA0407；即用型SABC免疫組化染色試劑盒，批號SA1022。以上試劑盒均由武漢博士德生物工程有限公司提供。

2 實驗方法

2.1 造模

參照文獻[4]方法，腹腔注射20%烏拉坦(0.5 mL/100 g)麻醉大鼠，固定，連接四道生理記錄儀。行氣管插管術(shù)，連接動物呼吸機。沿胸骨正中線左側(cè)旁開1～2 mm處切開皮膚，暴露肋骨，從第4、5肋骨間剪開，輕輕插入開胸器，暴露心臟，用止血鉗將心包膜前部輕輕剝開，然后用止血鉗將左心耳輕輕提起，再用持針器持無創(chuàng)性小圓彎針在左冠狀動脈前降支根部穿一根零號醫(yī)用縫合線結(jié)扎血管。以心電圖ST段的改變及左室前壁向外膨脹發(fā)紺為結(jié)扎成功標志。術(shù)后腹腔注射青霉素8萬U/只×3 d，抗感染。

2.2 分組與給藥

成活大鼠隨機分為模型組、血府逐瘀湯組、麝香保心丸組，并設(shè)假手術(shù)組，每組8只。造模后24 h灌胃給藥，每日1次，給藥劑量10 mL/kg，連續(xù)7 d。假手術(shù)組及模型組灌胃蒸餾水；血府逐瘀湯組灌胃血府逐瘀湯13.68 g/(kg?d)；麝香保心丸組灌胃麝香保心丸懸溶液0.03 g/(kg?d)。于第7日灌胃后1 h麻醉大鼠后斷頭處死。

2.3 缺血心肌內(nèi)皮細胞數(shù)和微血管密度的測定

應(yīng)用免疫組織化學(xué)法對各組大鼠缺血心肌組織中CD34進行測定，陽性點在光學(xué)顯微鏡呈黃色至棕褐色。操作按試劑盒說明書進行。用CD34多克隆抗體免疫組化染色后，血管內(nèi)皮細胞被染成棕黃色。用Motic B5顯微攝像系統(tǒng)400倍光鏡視野下在心肌梗死邊緣區(qū)隨機選取5個視野，用MIAS醫(yī)學(xué)圖像分析系統(tǒng)分析計數(shù)內(nèi)皮細胞，同時計數(shù)微血管，以5個視野的平均值為該份標本的內(nèi)皮細胞數(shù)和微血管數(shù)(MVC)，以MVC/mm2表示微血管密度(MVD)。

2.4 心肌梗死邊緣區(qū)血管內(nèi)皮細胞生長因子免疫組化檢測采用免疫組織化學(xué)法檢測VEGF在缺血心肌中的蛋白表達情況。操作步驟、陽性結(jié)果判斷見“2.3”項。其中VEGF一抗稀釋倍數(shù)為1∶100。通過Motic B5顯微攝像系統(tǒng)采集圖像，用MIAS醫(yī)學(xué)圖像分析系統(tǒng)進行計算機圖像分析，每張切片隨機選取5個高倍視野(×400)，取每個視野“陽性區(qū)平均光密度”的均數(shù)作為該份標本的光密度值(MOD)。

3 統(tǒng)計學(xué)方法

全部數(shù)據(jù)均用—x±s表示，組間比較采用方差分析，采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行處理。

4 結(jié)果(見表1)

表1 各組大鼠缺血心肌內(nèi)皮細胞數(shù)、MVD和MOD值比較(—x±s)

組別 只數(shù) 內(nèi)皮細胞數(shù)

(個/視野) MVD

(n/mm2) MOD

假手術(shù)組 8 72.62±16.59 6.37±1.45 0.14±0.03

模型組 8 100.88±21.34 8.85±1.87 0.19±0.05

血府逐瘀湯組 8 130.12±28.08 11.42±2.46 0.26±0.06

麝香保心丸組 8 128.88±31.08 11.31±2.73 0.25±0.06

注：與模型組比較，P＜0.05；與假手術(shù)組比較，P＜0.05，P＜0.01

5 討論

血府逐瘀湯系清代名醫(yī)王清任的活血化瘀之代表方，臨床廣泛用于冠心病、心絞痛、心肌梗死等疾病的防治，效果較佳。本實驗應(yīng)用冠狀動脈結(jié)扎造成大鼠急性心肌缺血模型，觀察缺血心肌血管新生和VEGF蛋白表達的變化。心肌缺血、缺氧后血管新生被激活，新生血管能減輕心肌缺血、減少細胞壞死、預(yù)防和逆轉(zhuǎn)左室重構(gòu)、改善患者的臨床癥狀，但這種自發(fā)形成的微血管不能充分代償冠狀動脈阻塞造成的血流損失。本實驗采用抗體CD34來標記大鼠心肌梗死邊緣區(qū)切片中血管內(nèi)皮細胞的表達狀況，以反映血管新生情況，并測定、分析、比較其內(nèi)皮細胞數(shù)和MVD。在研究血管新生的指標中，MVD是反映血管新生強度的半定量指標，現(xiàn)已被很多實驗用于作為檢測血管新生的指標[5]。心肌缺血時的血管新生均是由生長因子起作用的，其中VEGF是目前公認的最重要的促血管新生因子之一。VEGF主要作用是特異性地促進內(nèi)皮細胞有絲分裂和增強血管通透性，故其又稱為血管通透性因子。VEGF對血管內(nèi)皮細胞的特異性促有絲分裂作用與其促血管新生作用有密切聯(lián)系。VEGF在正常組織中有少量表達，當(dāng)心肌缺血缺氧時，心肌內(nèi)VEGF的表達量明顯增加[6]。本實驗發(fā)現(xiàn)，血府逐瘀湯能顯著增加心肌梗死邊緣區(qū)內(nèi)皮細胞數(shù)和微血管數(shù)目，明顯促進心肌缺血后大鼠缺血心肌血管新生，其作用機制可能與其上調(diào)VEGF的蛋白表達有關(guān)。

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篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級；段落翻譯；評分標準；翻譯技巧

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-02

一、大英四級段落翻譯評分標準

從2013年12月開始，全國大學(xué)英語四級考試的翻譯題型有句子翻譯變?yōu)槎温浞g（漢譯英）。此部分是測試考生把漢語所承載的信息用英語表達出來的能力，所占分值比例為15%。四級段落翻譯長度為140-160個漢字。內(nèi)容包括經(jīng)濟、歷史、文化等各個方面，要求完成的時間為30分鐘。該題滿分設(shè)為15分，評分檔分為6個。在閱卷過程中，對考試段落翻譯譯文中的拼寫，單詞運用，語法等錯誤進行量化，扣分，最終給出考試的得分。其具體分數(shù)檔和評分標準如下：

第一檔：13-15分

15分：有2處不明.v的小錯（冠詞、單復(fù)數(shù)、時態(tài)、介詞、用詞不貼切等）

14分：有5處不明.v的小錯（冠詞、單復(fù)數(shù)、時態(tài)、介詞、用詞不貼切等）

13分：有7處不明.v的小錯（冠詞、單復(fù)數(shù)、時態(tài)、介詞、用詞不貼切等）

第二檔：10-12分

12分：有一個嚴重錯句

11分：有3處明顯語言錯句

10分：有4處明顯語言錯誤

第三檔：7-9分

9分：5個句子正確或基本正確

8分：4個句子正確或基本正確

7分：3個句子正確或基本正確

第四檔：4-6分

6分：內(nèi)容基本表達，有兩個句子正確

5分：一個句子正確

4分：沒有一個正確句子，但有三個句子有小錯

第五檔：1-3分

3分：內(nèi)容基本表達，但所有句子都有錯誤和嚴重錯誤。嚴重錯誤少

2分：較多嚴重錯誤

1分：很多嚴重錯誤

第六檔：0分

0分：未作答，或只有幾個孤立的詞，或譯文與原文毫不相關(guān)。根據(jù)關(guān)鍵詞“創(chuàng)作的翻譯”，不給分。

二、大學(xué)英語段落翻譯技巧

翻譯，概況說來，是指在準確、通順的基礎(chǔ)上，把一種語言的信息轉(zhuǎn)變成另一種語言信息的活動。翻譯是否存在一定的技巧呢？答案是肯定的。通過學(xué)習(xí)一定的翻譯技巧，是可以把譯文翻譯的更地道，更符合目標語的表達習(xí)慣。在大學(xué)英語課堂上，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)相關(guān)的翻譯技巧，無疑可以幫助四級考生提高考試成績，同時也提高四級的過級率。很多師生一致認為詞匯對四級翻譯是最重要的因素，我們固然不可以否認詞匯在四級翻譯中的地位，但是句式卻更為重要。因為，一個比較好的句式可以瞬間提升閱卷教師對所閱試卷的印象，分數(shù)檔兒可能就被提高一個檔次。以下就介紹幾種四級段落翻譯的技巧：

1.無主句的翻譯

無主句是現(xiàn)代漢語語法中的術(shù)語，是一種非主謂句，是指根本沒有主語的句子。在漢語里，無主句非常多，而在英語中一個句子是不可能沒有主語的，注意以下句子的翻譯。

例如：歷代都有名匠、名品產(chǎn)生，形成了深厚的文化積淀。

We can see famous craftsmen and fine works in each dynasty ， which has formed a deep cultural accumulation.

分析：上句中沒有主語，我們需要為其補上主語。從而出現(xiàn)了“we”。

2.非限定性定語從句

非限定性定語從句起補充說明作用，缺少也不會影響全句的理解，在非限定性定語從句的前面通常有逗號隔開，如果把非限定性定語從句放在句子中間，則其前后都需要用逗號隔開。

例如：中國剪紙有一千五百多年的歷史，在明朝和清朝時期（the Ming and Qing Dynasties）特別流行。

Chinese paper cutting has a history of more than 1，500 years， which was particularly widespread during the Ming and Qing Dynastie.

3.插入語

插入語一般對一句話作一些附加的說明。它是語法的重點，也是考試的考點。插入語通常與句中其它部分沒有語法上的聯(lián)系，將它刪掉之后，句子結(jié)構(gòu)仍然完整，不缺任何的成分。插入語在句中有時是對一句話的一些總結(jié)、說明或者附加解釋；或是表達說話者的態(tài)度和看法；有時也起強調(diào)的作用；又或是為了引起對方的注意；還可以起轉(zhuǎn)移話題或說明事由的作用；甚至可以承上啟下，使句子的銜接得更加緊密。

例如：中國結(jié)（the Chinese knot）最初是由手工藝人發(fā)明的，經(jīng)過數(shù)百年不斷的改進，已經(jīng)成為一種優(yōu)雅多彩的藝術(shù)和工藝。

The Chinese knot，originally invented by craftsman， has become an elegant and colorful art and craft after hundred years of improvement.

分析：本句中“最初是由手工藝人發(fā)明的”是對中國結(jié)進行補充說明，如果把它刪掉，主句依然完整，所以在譯文中把它作為插入語。

4.修飾后置

例如：做秘書是一份非常復(fù)雜的需要組織、協(xié)調(diào)和溝通能力的工作。

Being a secretary is a very complex job which needs the ability to organize， coordinate and communicate.

分析：本句中的”job”是由“非常復(fù)雜的需要組織、協(xié)調(diào)和溝通能力”進行修飾的，所以用which引導(dǎo)定語從句放在被修飾詞“job”的后面。所以在翻譯此類句子時，不要逐字逐詞翻譯，也不要進行單詞的羅列，一定注意句式分開層次。

當(dāng)然，除了上面的技巧以外，意譯法，增詞法，刪減法，換序法等翻譯技巧都可以用于段落翻譯中。在翻譯時，還要注意連詞的使用，句子的銜接，語態(tài)的轉(zhuǎn)換，等等。只有把這些技巧都恰當(dāng)?shù)剡\用到自己的譯文中，一定可以達到段落翻譯的“信達雅”。

有了上述的翻譯方面的基本功外，段落翻譯時還要注意以下幾點：

首先，盡量避免中式思維而造成的翻譯不地道或者不準確。解決辦法就是進行足夠多的正確語言輸入。平時要注重非英語專業(yè)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，段落翻譯對學(xué)生的語言能力要求比較高，非英語專業(yè)學(xué)生一定要熟練掌握英語語言中的固定搭配，基木規(guī)則等，他們才有可能具備較高的翻譯能力。大學(xué)英語的任課教師應(yīng)該在平時課堂的教學(xué)中加入對語言技巧的練習(xí)和講解，從而讓學(xué)生能夠游刃有余地英語英語這門語言。

其次，提高非英語專業(yè)學(xué)生對培養(yǎng)翻譯技巧的主觀認識。因為很多學(xué)生認為，只要擴大自己的詞匯量，就會自然提高翻譯能力。而實際上，翻譯是一門實踐性非常強的學(xué)科，在實踐中需要一定的技巧指導(dǎo)。漢語英語在其句法詞匯上的差異較大，不了解其差異，就很難翻譯出地道的內(nèi)容。翻澤也是有步驟的，沒有專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難理解到位。

再次，需要加強培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)。因為近幾年的四級段落翻譯題的內(nèi)容，很多是有關(guān)歷史和文化的。這就需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，有意識地儲存與文化和歷史相關(guān)的詞匯與表達。教師也要注重滲透中西方文化的差異。

最后，如果學(xué)校在指導(dǎo)思想及政策角度上能夠重視翻譯教學(xué)，則在非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，必然會提高學(xué)生的翻譯能力。如，多讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景知識，多開設(shè)一些與翻譯有關(guān)的翻譯技巧，翻譯理論的培訓(xùn)和降準，練習(xí)中增加段落翻譯，內(nèi)容多涉及歷史、文化、和經(jīng)濟的內(nèi)容，多給學(xué)生創(chuàng)造翻譯實踐機會，在平時的測試中，也多增設(shè)翻譯的題型和分數(shù)。這些對學(xué)生的段落翻譯都將是有幫助的。

三、結(jié)語

綜上所述，高校英語教師調(diào)整自己的教學(xué)手段和策略，加強對學(xué)生翻譯技巧方面的講解，訓(xùn)練和實踐，不斷提高學(xué)生的文化底蘊，進行大量地道英語語言的輸入，那么，學(xué)生提高段落翻譯水平，乃至提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的整體英語水平的日子則指日可待！

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；英語口語；錯誤分析

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0022-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.006

1 . 研究背景和意義

根據(jù)2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，全國許多高等院校都進行了大學(xué)英語分級教學(xué)改革，把相同英語水平、相同興趣的學(xué)生分在一個班級，以更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。例如，作者本校的大一新生經(jīng)過一年基礎(chǔ)英語教學(xué)之后，在大二可依據(jù)自己的興趣和能力選擇一門英語拓展課程，如英語中級口語、中級口譯、商務(wù)英語等。從學(xué)生反饋的情況來看，大多數(shù)學(xué)生對分級教學(xué)效果表示滿意。

但是，分級教學(xué)對英語口語課程也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。由于分級教學(xué)，一個口語班中的學(xué)生來自不同專業(yè)、不同班級，彼此并不熟悉，難以開展生動的課堂討論或小組活動；由于班級人數(shù)相對偏多，學(xué)生大多是中等口語水平，口語鍛煉的機會相對偏少，也無法意識到一些普遍的口語錯誤。鑒于此，本文基于錯誤分析理論，旨在歸納出大二非英語專業(yè)學(xué)生的常見英語口語錯誤，并分析錯誤產(chǎn)生的原因，以更好地幫助教師有效地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有針對性地提高英語口語水平。

2 . 研究設(shè)計

2 . 1 研究問題

本文所要調(diào)查的具體問題包括：對于大二并且通過大學(xué)英語四級的學(xué)生來說，英語口語中常見的錯誤有哪些？每一類錯誤所占的比重有多少？造成口語錯誤的原因有哪些？對大學(xué)英語分級教學(xué)有何啟示？

2 . 2 研究對象

本次研究對象為常州大學(xué)非英語專業(yè)二年級一個中級口語班的42名學(xué)生，該班學(xué)生都通過了大學(xué)英語四級考試，有一定的英語口語基礎(chǔ)，但在實際交流中仍常出現(xiàn)口語錯誤。

2 . 3 研究方法

本次研究中的口語語料選自該中級口語班學(xué)生期末考試的錄音，并進行了詳細的轉(zhuǎn)錄?？谡Z考試包含三項內(nèi)容：回答問題、情景問答和看圖說話，以測試學(xué)生在模擬交際情景中的口語能力。通過研究收集轉(zhuǎn)錄的語料，筆者對出現(xiàn)的錯誤進行分類，并進一步分析錯誤產(chǎn)生的原因。

3 . 研究結(jié)果及分析

在轉(zhuǎn)錄的42份語音材料中，筆者共發(fā)現(xiàn)518處口語錯誤。在所有的錯誤中，不僅包括顯性錯誤，如語音、詞匯、時態(tài)等錯誤，還包括一些隱性錯誤，如語用錯誤。在錯誤分析理論中有許多不同的錯誤分類標準，如Ellis（1985）認為口語錯誤可分為詞匯錯誤、音位錯誤、句法錯誤、理解錯誤和語用錯誤；James（2001）根據(jù)錯誤發(fā)生的原因?qū)㈠e誤分成語際錯誤、語內(nèi)錯誤、交際策略引起的錯誤和誘導(dǎo)錯誤四類?；诒狙芯?，筆者將收集的口語錯誤分為兩大類：語言錯誤和語用錯誤。見表1：

在518處口語錯誤中，語言錯誤有508處，占到了98.1%，而語用錯誤只有10處，占到1.9%。分析原因，筆者認為語料來源于學(xué)生的口語考試，采用的是單向口語任務(wù)，雖然模擬了實際的語言交際情景，但語用要求相對較低，出現(xiàn)語用錯誤的可能性也減少。

3 . 1 語言錯誤

在二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者對目的語的語言知識掌握并不全面，在實際使用中還會受到母語的干擾，出現(xiàn)一些母語中的語言特征，這些都會造成語言錯誤。本研究中的語言錯誤共有四類：語音錯誤、詞匯錯誤、語素錯誤和句法錯誤。

3.1.1 語音錯誤

如表2所示，語音錯誤中主要有六種類型，其中音素（元音和輔音）發(fā)音錯誤出現(xiàn)最多，共55例，占到32.5%，學(xué)生常發(fā)錯的音素如/？/ /？？/；其次是用拼音來替換相似的音素，出現(xiàn)39例，占23.1%，例如用拼音/z h/替換/？？/，/i/替換/？/等；加音或省音錯誤出現(xiàn)的也比較多，共36例，占21.3%，最常見的加音錯誤是在單詞末尾加輔音/？/；有一類發(fā)音錯誤是由派生詞誤導(dǎo)的，共20例，占11.8%，例如單詞economy[？？？？？？？？]讀成[？？？？？？？？]；還有兩類錯誤是長短音混淆（12例）和缺連音（7例），分別占到7.2%和4.1%，例如長音/？？/和短音/？/，/？？/和/？/混淆，連音錯誤主要是單詞之間沒有連讀，如詞組give it up是每個單詞單獨讀出，而沒有連讀成/？？？？？？？？？/。

3.1.2 詞匯錯誤

從上表所有80例詞匯錯誤中，可以看到近義詞使用錯誤所占比率最大（47.5%），共有38例，最典型的例子是work和job的混用，這兩個單詞意義相同，但用法上要注意job是可數(shù)名詞，而work是不可數(shù)名詞；其次，搭配錯誤也出現(xiàn)得較多，共25例，占到31.2%，例如：

（1） Most of the graduates can’t make/take a job.

此句中的動詞make/take與job搭配不當(dāng)，可換成get；第三種詞匯錯誤是捏造詞，共17例，占到21.3%，這類錯誤是指學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣創(chuàng)造一些不存在的單詞，例如用the charge man替代the manager，用use the good effect of替代詞組make good use of等等。

3.1.3 詞素錯誤

作為英語中最小的語義單位，詞素可分為自由詞素和粘著詞素。在本研究結(jié)果中，詞素錯誤有兩類――屈折詞素錯誤和派生詞素錯誤，分別占到74.8%和25.2%。屈折詞素錯誤主要是表示復(fù)數(shù)的詞尾-s/-es的誤用或遺漏、不規(guī)則動詞過去式的誤用、其他屈折詞素（如表示第三人稱單數(shù)的詞素-s/-es、表示現(xiàn)在進行時的詞素-ing、表示比較級和最高級的詞素-er/-est）的誤用或遺漏。派生詞素錯誤主要表現(xiàn)在學(xué)生對單詞詞性的混淆，例如：

（2） There is a problem in the social.

此句中的social是形容詞，應(yīng)改用它的派生名詞society；

（3） I can breath fresh air.

此句中的breath是名詞，應(yīng)改為它的動詞形式breathe。

3.1.4 句法錯誤

如表5所示，句子結(jié)構(gòu)錯誤占所有句法錯誤的40.1%，出現(xiàn)次數(shù)最多，例如：

（4） I think you know what should we do.

（5） Can you tell me （if） it’s a beautiful city for my travel？

其次，結(jié)構(gòu)詞錯誤和主謂不一致錯誤數(shù)量接近，分別占到21.7%和19.8%，結(jié)構(gòu)詞錯誤主要指介詞、代詞、冠詞和連詞的誤用或遺漏。時態(tài)、語態(tài)、語氣錯誤出現(xiàn)28例，占到18.4%，例如：

（6） Last week I buy the new mobile phone.

此句中的last week已明確表明過去時態(tài)，動詞應(yīng)使用過去式bought。

3 . 2 語用錯誤

本研究結(jié)果中出現(xiàn)的另一類錯誤是語用錯誤，雖然數(shù)量相對較少，但仍值得關(guān)注。中西方文化背景的差異、語言使用習(xí)慣的不同以及違反會話合作原則或禮貌原則，都有可能導(dǎo)致語用錯誤（陳，2011：174）。例如在一道情景問答中，要求向商店投訴剛購買的手機質(zhì)量問題，一些學(xué)生的答案中出現(xiàn)Can you explain it to me？或Can you give me an explanation for it？ 這樣的句子，帶有明顯的漢語思維痕跡，不符合英語的語言習(xí)慣。

4 . 錯誤原因分析

語言習(xí)得過程中出現(xiàn)錯誤的原因是多樣的，正如Taylor（1986）所指出，錯誤的原因可能是心理語言學(xué)的、社會語言學(xué)的，也可能是認知方面的。依據(jù)測試結(jié)果和錯誤分析理論，筆者認為非英語專業(yè)學(xué)生口語錯誤的原因有以下四種：

4 . 1 語際遷移

4.1.1 負遷移

仔細分析受試者的語言錯誤，我們不難發(fā)現(xiàn)這些錯誤的產(chǎn)生很大程度上受到漢語的影響，在語音、詞匯、詞素和句法錯誤中，都體現(xiàn)出母語對英語口語的負遷移。

在語音錯誤中，用拼音替換這一類錯誤明顯受到了漢語拼音的干擾，如學(xué)生將with讀成wiz，weather讀成weazer，用拼音/z/的發(fā)音來代替英語中的音標/T/，這主要是因為漢語拼音中沒有/T/或/W/這樣的舌齒摩擦音。

詞素錯誤中的屈折詞素錯誤也與負遷移有關(guān)。例如受試者常常遺漏名詞的復(fù)數(shù)詞素，因為在漢語中我們用數(shù)詞和量詞來限定名詞的單復(fù)數(shù)，而在英語中要求名詞本身也要有單復(fù)數(shù)的變化，在詞尾加上-s/-es。于是出現(xiàn)了以下的錯誤：

（7） In this two picture（s）， we can see a problem.

（8） Students should have lots of certificate（s）.

此外，動詞現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)詞尾變化的缺失也受到漢語的影響（歐陽宏，2010：116）。漢語中主語不管是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，動詞都沒有變化，所以受試者在英語口語表達中習(xí)慣使用動詞原型，而沒有考慮主語的單復(fù)數(shù)情況。

在句法錯誤中，結(jié)構(gòu)詞如冠詞的遺漏受到漢語的負遷移影響，因為在漢語里沒有冠詞這個概念，所以受試者在英語口語表達時常常會遺漏冠詞。例如：

（9） You are （a） student.

（10） It’s a city with （a） long history.

母語的負遷移還會導(dǎo)致時態(tài)錯誤。漢語沒有動詞的變位，要表達不同的時態(tài)時只需要加入具體的時間。而英語中不同時態(tài)動詞有不同的變位，受試者在實際運用中常常因大意而忽略了這點，出現(xiàn)下面的錯誤：

（11） I buy it last week.

（12） Last week， I have bought a new mobile phone.

4.1.2 文化負遷移

語際遷移不僅體現(xiàn)在語言層面上，還體現(xiàn)在文化的遷移。本研究結(jié)果中的語用錯誤主要就是受到漢語文化的影響。學(xué)習(xí)者習(xí)慣性地把漢語的一些表達直接翻譯成英語，這樣既不符合英語的表達習(xí)慣，還容易產(chǎn)生誤解。

4 . 2 語內(nèi)遷移

學(xué)習(xí)者對目的語的學(xué)習(xí)達到了一定階段，對語言的規(guī)則和用法有了一定但不全面的了解，這時容易出現(xiàn)受語內(nèi)遷移影響的錯誤。本研究中語內(nèi)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：

4.2.1 過度概括

過度概括是語內(nèi)遷移的一種常見類型，詞匯錯誤中的有些捏造詞就是由于過度概括造成的，例如more and more hot， more poor。學(xué)習(xí)者早就學(xué)過把more and more放在形容詞或副詞前表示比較級，但是卻將這一知識過度概括，認為其可以放在任何形容詞或副詞前，導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生。

4.2.2 過度簡化

過度簡化是過度概括的對立面，即學(xué)習(xí)者通過簡化語言規(guī)則使語言變得簡單易記，本研究結(jié)果中尤其體現(xiàn)在近義詞使用錯誤和派生詞素錯誤上，學(xué)習(xí)者因為忽略了相似單詞的不同用法或是只記住單詞的大概意義，而出現(xiàn)這兩類錯誤。例如：

（13） It’ll also effect （affect） your study.

（14） I think they are suit （suitable） for this job.

（15） I need the detail （detailed） plan.

4.2.3 規(guī)則的不完全應(yīng)用

當(dāng)學(xué)習(xí)者沒有完全掌握某種語法結(jié)構(gòu)時，很可能出現(xiàn)下面這類句子結(jié)構(gòu)的錯誤。例如：

（16） I think the telephone has something wrong with it.

（17） We must know we can do what.

4 . 3 交際策略引起的錯誤

交際策略常常運用于實際的口語交流中，學(xué)習(xí)者由于現(xiàn)有語言知識的不足，在口語交流時無法準確地表達，但為了使交流順暢，不得不使用一些策略，于是出現(xiàn)了一些看似語法正確卻不合乎英語語言習(xí)慣的語句。例如在詞匯錯誤中受試者自己創(chuàng)造了一些單詞，如the charge man，“jiuye”（就業(yè)）等。

4 . 4 非語言因素

學(xué)習(xí)者口語錯誤的原因是多方面的，其中還有一些非語言因素的干擾，即由心理因素或客觀環(huán)境造成的錯誤，如精神狀態(tài)、注意力程度、環(huán)境的安靜或嘈雜等都可能干擾受試者的口語表達（潘冀春，2008：70）。本次研究采用的樣本是學(xué)生期末考試的口語錄音，學(xué)生在考試過程中難免有緊張感，而且第一次接觸使用錄音考試的形式，這種測試焦慮必然會影響到受試者的心理，犯一些平常不會犯的口語錯誤，例如主謂一致錯誤。在平時的口語練習(xí)時，學(xué)習(xí)者都會注意主謂一致問題，即使出現(xiàn)錯誤也能及時自我改正，但在考試的過程中，由于心理緊張，這類錯誤頻頻發(fā)生。

5 . 對分級教學(xué)下大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

本研究顯示，在兩大類口語錯誤中，語言錯誤占了很大一部分，語用錯誤較少出現(xiàn)；語言錯誤中的語音錯誤和句法錯誤出現(xiàn)頻率較高，詞匯錯誤和詞素錯誤相對較少。可見，雖然這些受試者都通過了大學(xué)英語四級考試，但是在口語中最常出現(xiàn)的錯誤仍是基本的語音錯誤和語法錯誤，學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不夠扎實，有些語言點開始出現(xiàn)遺忘和混淆。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語的流利性和語言的豐富性時，不能忽視基本詞匯和語法的教授和練習(xí)，例如在介紹新單詞時盡量用英語解釋，并強調(diào)它的固定搭配，還可進行近義詞辨析，避免出現(xiàn)對單詞的片面記憶；在課堂上教師對學(xué)生的詞匯或語法錯誤要及時指出并告訴他們?nèi)绾胃恼灰苯訛閷W(xué)生修改過來（王穎，2006：394）。

在學(xué)生的口語錯誤中，有很大一部分受到了母語漢語的影響，尤其是中式思維的影響，于是學(xué)生常常將一些漢語的表達直接翻譯成英語，在這個過程容易產(chǎn)生錯誤。鑒于此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)英語語境，通過多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)將英語國家的歷史文化知識融入教學(xué)中，使學(xué)生了解漢語和英語國家之間文化和思維方式的差異。在課后，教師可布置閱讀一些英文原文，擴大學(xué)生的知識面，并且熟悉地道的英語語言，然后要求學(xué)生通過復(fù)述或課堂講演的方式表達出來，逐漸提高學(xué)生的興趣和英語口語能力。

參考文獻

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James， C. Errors in Language Learning and Use[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2 0 0 1 .

Taylor， G. Errors and Explanations[J]. Applied Linguistics， 1986（7）： 87-109.

陳.大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生口語錯誤的行動研究[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（6）：172-175.

歐陽宏.非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語錯誤的實證分析[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（3）：111-117.

篇8

關(guān)鍵詞：頤腦解郁復(fù)方；卒中后抑郁；行為學(xué)；海馬CA1區(qū)；大鼠

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.07.012

中圖分類號：R285.5 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2017）07-0049-05

Abstract： Objective To investigate the intervention effects of Yinao Jieyu Prescription on the behaviors and damages in hippocampal CA1 area of the rats with post-stroke depression （PSD）. Methods Totally 168 SPF male SD rats were randomly divided into normal group， sham-operation group， stroke group， PSD group， Western medicine group and TCM group. There were 24 rats in the normal group and sham-operation group， and 30 rats in the other groups. Rats in the normal group received no intervention. Rats in the sham-operation group received no suture. Rats in the stroke group were given middle cerebral artery occlusion operation and normally fed after operation. Rats in the PSD group， Western medicinal group and TCM group were made into PSD models by chronic immobilization stress for one week and individual battery to the end. At the inception of modeling， Western medicine group received fluoxetine hydrochloride for gavage； TCM group received Yinao Jieyu Prescription for gavage； other groups received distilled water for gavage， once a day. At the end of week 2， 4， and 8， the morphology of the hippocampal CA1 area in each rat was observed by microscope after HE stained. Results Except for the week 2， at the same time point， the behavior scores of the rats in the TCM group were higher than those in the PSD group. At the same time point， the CA1 region of the hippocampus in the TCM group was more complete than the PSD group， and the cells were arranged neatly and in normal morphology. Conclusion Yinao Jieyu Prescription can improve the symptoms of PSD rats， and has protective effects on hippocampal CA1 area.

Key words： Yinao Jieyu Prescription； post-stroke depression； behaviors； hippocampal CA1 area； rats

卒中后抑郁（post-stroke depression，PSD）是R床腦卒中后常見并發(fā)癥，主要表現(xiàn)為情緒低落、思維遲滯、興趣減退及社會角色的紊亂等。我國每年大約有160萬～200萬新發(fā)腦卒中患者，約1/3存活患者發(fā)生PSD[1-2]。頤腦解郁復(fù)方是本課題組自行研制治療PSD的中藥復(fù)方，具有益腎疏肝、活血化瘀的功效，前期臨床研究顯示療效顯著[3]。本實驗建立一種高度模擬臨床PSD的大鼠模型，以探討頤腦解郁復(fù)方對PSD大鼠行為學(xué)及海馬CA1區(qū)的干預(yù)作用。

1 實驗材料

1.1 動物

SPF級健康雄性SD大鼠168只，2月齡，體質(zhì)量（300±20）g，北京維通利華實驗動物技術(shù)有限公司，動物許可證號SCXK（京）2012-0001。飼養(yǎng)于室溫（20±2）℃、相對濕度50%～60%環(huán)境，光照明暗交替12 h/12 h，自由攝食飲水。

1.2 藥物及制備

頤腦解郁復(fù)方，北京中醫(yī)藥大學(xué)第三附屬醫(yī)院提供，依據(jù)前期研究[4]確定灌胃劑量為9.92 g/（kg?d），按照灌胃劑量煎藥濃縮，濃度為0.62 g原藥材/mL，4 ℃冰箱保存?zhèn)溆茫们凹訜?；鹽酸氟西汀膠囊，禮來（蘇州）制藥公司，批號0943A，臨用時溶于蒸餾水，濃度為0.233 g/L，按照成人用量7倍計算大鼠用量為2.33 mg/（kg?d）。

1.3 主要試劑與儀器

戊巴比妥鈉（美國Sigma公司，貨號P3761-5），磷酸鹽緩沖液（粉劑，福州邁新生物技術(shù)開發(fā)有限公司，貨號PBS-0060），尼龍栓線（北京沙東生物技術(shù)有限公司，貨號2838-A4），蘇木素染色液（北京益利精細化學(xué)品有限公司，編號201506251323），水溶性伊紅染色液（北京益利精細化學(xué)品有限公司，編號YZB/京0102-2011），返藍染色液（北京益利精細化學(xué)品有限公司，編號2015032514324659）。曠場試驗用敞箱（自制），強迫游泳試驗用水箱（自制），自動化智能型正置研究級顯微鏡（奧林巴斯有限公司，型號BX53）。

2 實驗方法

2.1 分組

大鼠實驗前適應(yīng)性飼養(yǎng)1周，采用隨機數(shù)字法分為正常組24只、假手術(shù)組24只、卒中組30只、PSD組30只、西藥組30只、中藥組30只。正常組不干預(yù)，假手術(shù)組不插入線栓，卒中組僅進行卒中手術(shù)，PSD組、西藥組和中藥組均在卒中手術(shù)后1周進行PSD模型制備。自造模開始至實驗結(jié)束，西藥組和中藥組大鼠分別灌胃氟西汀、頤腦解郁復(fù)方藥液，其余各組每日灌胃等量蒸餾水。根據(jù)大鼠體質(zhì)量計算氟西汀、頤腦解郁復(fù)方藥液每日灌胃量，自腦卒中造模開始至實驗結(jié)束，每次約3～4 mL，每日1次。

2.2 造模

參考新式線栓法[5]，制備大腦中動脈阻塞的腦卒中模型，缺血2 h后進行再灌注。入組標準：大鼠于缺血2 h后出現(xiàn)對側(cè)前肢蜷曲、行走D圈或行走向?qū)?cè)倒體征則納入，無此體征或于2 h后仍不清醒者棄去。待腦卒中大鼠造模成功1周后，大鼠神經(jīng)功能恢復(fù)后，將群養(yǎng)的PSD組、西藥組、中藥組大鼠分開單籠飼養(yǎng)至實驗結(jié)束。孤養(yǎng)同時，每日10：00～16：00期間任取時間，將大鼠限制在特制的T型束縛臺[6]（自制）上予2 h的行為限制，連續(xù)7 d。

2.3 觀測方法

2.3.1 曠場試驗 第2、4、8周末對各組大鼠進行曠場試驗。將大鼠置于敞箱中心方格內(nèi)，觀察大鼠3 min內(nèi)水平穿越格數(shù)（記為水平運動得分）、后肢直立次數(shù)（記為垂直運動得分）。

2.3.2 強迫游泳試驗 第2、4、8周末對各組大鼠進行強迫游泳試驗。大鼠禁食21 h，水箱內(nèi)水深25 cm、水溫（25±1）℃，連續(xù)觀察5 min，記錄大鼠在水中強迫游泳時間。

2.3.3 糖水偏愛試驗 第2、4、8周末對各組大鼠進行糖水偏愛試驗。大鼠禁食禁水20 h后，同時給予每只大鼠事先定量好的1瓶1%糖水和1瓶純水。30 min后調(diào)換糖水和純水的位置，60 min后取走2瓶并稱量，計算大鼠糖水消耗比例。糖水偏愛度=糖水消耗量÷總液體消耗量。

2.3.4 病理觀察 第2、4、8周末大鼠行為學(xué)測試后，各時點大鼠腹腔注射1%戊巴比妥鈉（0.5 mL/100 g）麻醉，開胸暴露心臟，0.9%氯化鈉溶液快速灌注，再用4%多聚甲醛先快后慢灌注固定，斷頭取腦，4%多聚甲醛溶液內(nèi)室溫固定36 h，石蠟包埋后做冠狀切片，HE染色，光鏡下觀察海馬CA1區(qū)結(jié)構(gòu)變化。

3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行分析。實驗數(shù)據(jù)以―x±s表示，組間比較采用方差分析，方差不齊用Welch法分析，兩兩比較用LSD法。P

4 結(jié)果

4.1 曠場試驗結(jié)果

在2、4、8周時，同一時點PSD組大鼠與卒中組比較水平運動得分均降低，4周時差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

4.2 強迫游泳試驗結(jié)果

在2、4、8周時，同一時點PSD組大鼠與卒中組比較強迫游泳時間均減少，2、4周時差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

4.3 糖水偏愛試驗結(jié)果

PSD組大鼠與卒中組比較，同一時點糖水偏愛度均降低，4、8周時差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

4.4 大鼠海馬CA1區(qū)病理觀察結(jié)果

2周時，正常組和假手術(shù)組大鼠海馬CA1區(qū)結(jié)構(gòu)完整，有3～4層細胞，排列緊密，呈圓形或橢圓形，胞核、核仁清晰；卒中組大鼠海馬CA1區(qū)結(jié)構(gòu)尚完整，細胞較假手術(shù)組排列疏松，有2～3層細胞，細胞染色加深、核固縮，核仁不明顯；PSD組大鼠海馬CA1區(qū)有2～3層細胞，較卒中組更加疏松，細胞染色深、核固縮，核仁不明顯，形態(tài)不規(guī)則，部分細胞呈空泡狀；西藥組和中藥組大鼠海馬CA1區(qū)結(jié)構(gòu)完整，有3～4層正常細胞，排列緊密，核仁清晰，有少量細胞出現(xiàn)深染現(xiàn)象（見圖1）。4周時，正常組和假手術(shù)組大鼠海馬CA1區(qū)與2周時比較改變不明顯；卒中組大鼠海馬CA1區(qū)結(jié)構(gòu)尚完整，有1～2層細胞，較正常組排列疏松，細胞染色加深、核固縮，核仁不明顯；PSD組大鼠海馬CA1區(qū)結(jié)構(gòu)不完整，有1～2層細胞，較卒中組受損加重，大量細胞呈空泡狀；西藥組和中藥組大鼠海馬CA1區(qū)結(jié)構(gòu)完整，有2～3層正常細胞，排列較緊密，有少量細胞出現(xiàn)深染現(xiàn)象，正常細胞周圍出現(xiàn)淺粉色結(jié)構(gòu)（見圖2）。

8周時，正常組和假手術(shù)組大鼠海馬CA1區(qū)與4周時比較變化不明顯；卒中組大鼠海馬CA1區(qū)結(jié)構(gòu)不完整，有1～2層細胞，染色深、核固縮，核仁不明顯；PSD組大鼠海馬CA1區(qū)結(jié)構(gòu)不完整，細胞量少，多呈空泡狀；西藥組和中藥組大鼠海馬CA1區(qū)結(jié)構(gòu)完整，有1～2層正常細胞，排列較緊密，細胞呈圓形或橢圓形，核仁清晰，深染細胞較少（見圖3）。

5 討論

本實驗在腦缺血模型基礎(chǔ)上應(yīng)用慢性束縛應(yīng)激復(fù)合單籠飼養(yǎng)方法制備PSD大鼠模型，觀察頤腦解郁復(fù)方對PSD大鼠行為學(xué)及海馬CA1區(qū)的干預(yù)作用。實驗中采用線栓法制備腦卒中模型，在充分考慮大鼠腦卒中病理基礎(chǔ)上，選用刺激溫和、量小的慢性束縛應(yīng)激結(jié)合孤養(yǎng)的方法制備PSD大鼠模型。該模型既有腦缺血卒中和抑郁發(fā)病的病理基礎(chǔ)，又有卒中后肢體活動受限、離開親友等情志刺激因素，模擬了PSD發(fā)生的生物學(xué)和心理學(xué)因素[7]，操作較簡單，造模成功率高，是理想的PSD大鼠模型。行為學(xué)測試結(jié)果顯示，4周時可成功建立PSD大鼠模型。

海馬與人類的學(xué)習(xí)及情感等認知功能密切相關(guān)，是介導(dǎo)應(yīng)激反應(yīng)的最重要的腦區(qū)之一。研究表明，PSD大鼠存在腦卒中損傷側(cè)海馬神經(jīng)再生障礙，而海馬神經(jīng)細胞凋亡會引發(fā)一系列抑郁癥狀[8]。本實驗觀察了大鼠缺血側(cè)海馬CA1區(qū)病理變化，發(fā)現(xiàn)PSD組大鼠海馬CA1區(qū)較卒中組受損嚴重，應(yīng)用藥物干預(yù)的西藥組與中藥組大鼠海馬CA1區(qū)受損情況明顯減輕，提示PSD加重卒中后海馬CA1區(qū)受損情況，而中藥頤腦解郁復(fù)方可改善海馬CA1區(qū)受損情況，保護腦內(nèi)神經(jīng)細胞。

中醫(yī)“腦髓”的現(xiàn)代生物學(xué)基礎(chǔ)是腦內(nèi)神經(jīng)元和神經(jīng)營養(yǎng)因子。腎主生髓，“補腎填髓”中藥可減少神經(jīng)元死亡，促進神經(jīng)元存活與再生[9]。肝主疏泄，主藏血，具有調(diào)暢氣機、調(diào)節(jié)血量的職能，腦的血供和營養(yǎng)依賴于肝所藏之血及肝的疏泄功能[10]。研究表明，舒肝活血中藥復(fù)方能改善中風(fēng)后抑郁狀態(tài)[11]，并可保護腦內(nèi)神經(jīng)元，緩解細胞凋亡[12]。本課題組認為腦卒中多因腎虛髓海失充，元神失養(yǎng)致病，而后情志不遂，肝氣失調(diào)，痰瘀互結(jié)，發(fā)生PSD。病位在肝腎二臟，腎虛為基礎(chǔ)，又兼氣、痰、瘀阻滯。故課題組選用補腎填精、疏肝活血中藥，立頤腦解郁復(fù)方以益腎舒肝、活血化瘀、頤腦醒神。行為學(xué)及病理結(jié)果顯示，頤腦解郁復(fù)方可改善大鼠PSD癥狀，減輕大鼠海馬CA1區(qū)受損情況，保護海馬CA1區(qū)細胞。

有研究表明，益腎舒肝中藥復(fù)方可顯著增強PSD大鼠腦內(nèi)膠質(zhì)纖維酸性蛋白、腦源性神經(jīng)營養(yǎng)因子、堿性成纖維生長因子等表達[13]，參與調(diào)節(jié)PSD的多條信號通路[14-15]，但其防治機制是一個復(fù)雜的過程，目前研究尚未完全闡明。本實驗從行為學(xué)和病理改變探討頤腦解郁復(fù)方對PSD的干預(yù)作用，研究尚不深入，未來將在神經(jīng)干細胞增殖分化及信號分子的變化方面加以探索。

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篇9

關(guān)鍵詞：英語口語；互動式；主動性

教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種互動形式，也是學(xué)生與學(xué)生之間的互動形式。英語是一種語言，只有加強互動性，才能加強英語口語的練習(xí)，提升英語水平，加強學(xué)生與老師之間的互動，使得英語學(xué)習(xí)有一個更加輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生愛上英語，輕松快樂地學(xué)習(xí)英語。本文主要探討互動式教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，簡要分析了如何在大學(xué)英語口語教學(xué)中開展互動式教學(xué)法，并分析了互動式教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的重要意義。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著中國加入WTO，英語在各個領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)好英語，說一口 流利的英語成為了當(dāng)今人才競爭的重要工具。然而，當(dāng)前大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀差強人意，沒有非常明顯的效果，仍然有很多學(xué)生學(xué)成了啞巴英語。

1.學(xué)生不敢開口說英語。

現(xiàn)在大學(xué)的很多學(xué)生，英語基礎(chǔ)非常好，但要說英語，就顯得很困難，不敢開口，對自己的英語口語不自信，害怕自己說錯了，會被人笑話。口語課上一旦老師組織presentation，學(xué)生都表現(xiàn)得唯恐避之不及，不敢當(dāng)著大家的面說英語，這是英語學(xué)習(xí)最避諱的現(xiàn)象，只會做英語試卷，而不會說英語，學(xué)成啞巴英語，在日常應(yīng)用中，會遇到很多問題，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)生口語存在低級錯誤。

現(xiàn)在很多大學(xué)生，在開口說英語時，由于著急，心慌，緊張，口頭表達時不太注意表達習(xí)慣，仍然按照中文習(xí)慣來表達英文，常常會犯一些低級錯誤，不注意名詞單復(fù)數(shù)的使用，忽略主謂一致，甚至一個句子里出現(xiàn)多個謂語動詞。這些問題雖然都只是小問題，但如果長期不注意，只會影響學(xué)生的寫作表達，英語學(xué)成了Chinglish，在以后的學(xué)習(xí)中鬧笑話。

3.學(xué)生詞匯量少，口語易卡殼。

學(xué)生由于詞匯量少，只懂得幾個基本單詞，上起口語課，只能跟著大家附和Yes和No，然后只會幾句從初中就學(xué)會的表達，句型單一，用詞單調(diào)，使得語言缺乏生動性，在英語口語課堂上與老師和學(xué)生的互動進展受到阻礙，大大降低了英語口語課堂的互動。

二、如何開展大學(xué)生英語口語互動式教學(xué)

教學(xué)是教與學(xué)的互動，是學(xué)生與老師的互動，是學(xué)生與學(xué)生的互動，但很多學(xué)生不敢說英語，英語口語課堂的互動性很差，亟需找到一些有效方法，加強互動式教學(xué)。

1.教師與學(xué)生建立平等友好的關(guān)系。

很多學(xué)生都會有一種心理，就是害怕在老師和同學(xué)面前說錯，會受到老師的批評指責(zé)，要想加強課堂互動，提高學(xué)生的課堂參與性，首先教師要與學(xué)生建立平等友好的關(guān)系，和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友看到，消除學(xué)生內(nèi)心的恐懼感，在課堂上愿意跟隨老師的步調(diào)進行口語教學(xué)，增進學(xué)生的課堂參與，加強教師與學(xué)生之間的互動，有助于學(xué)生大膽練習(xí)口語，慢慢消除開口說英語的恐懼與緊張，增強學(xué)生的信心，敢于在眾人面前說英語，大大提高學(xué)生的英語口語水平。

2.大學(xué)口語教學(xué)課程設(shè)計要與學(xué)生生活實際相符。

英語口語最終是為了學(xué)生在日常生活中交流溝通所用，因此，英語口語教學(xué)要符合學(xué)生日常生活，設(shè)置情景教學(xué)，選擇學(xué)生熟悉的話題與情景進行英語口語教學(xué)。例如，教師如果在英語口語上選取一些哲學(xué)類的話題，一方面是學(xué)生的興趣不大，二是所選話題與學(xué)生日常生活相差甚遠，學(xué)生無話可說，那么，學(xué)生的參與性大大降低，反之，如果教師選擇學(xué)生都喜歡的蘋果手機作為話題，圍繞喬布斯和蘋果手機展開話題，學(xué)生的興趣會大增，內(nèi)心非?？释磉_自己的看法，教師和學(xué)生之間的互動一下子就增強了，而且，面對學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生會有很多自己的看法，有利于學(xué)生發(fā)散思維的提升，不斷擴大學(xué)生的詞匯量。

3.加強學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

詞匯是英語最基礎(chǔ)的元素，只有擁有豐富的詞匯量，在英語表達時才不會卡殼。如果學(xué)生擁有很大的詞匯量，但很少用，根據(jù)達爾文的進化理論，用進廢退，如果不經(jīng)常使用英文單詞，很大詞匯還是會淡出記憶。因此，要不斷加強學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，并不斷使用詞匯，熟練掌握單詞的用法。學(xué)生擁有了大量詞匯基礎(chǔ)，在口語課上，學(xué)生才有信心開口，愿意參與課堂 ，與教師和學(xué)生進行互動，大大提高課堂效率，進而提升學(xué)生的口語水平。

三、互動式教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)英語口語教學(xué)中的重要意義

英語口語是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利用互動式教學(xué)，進行大學(xué)英語口語教學(xué)，是一項非常重要的舉措，對于英語教學(xué)有非常重要的意義。首先，增強課堂互動性，有利于學(xué)生課堂參與度的提高，課堂參與提高了，課堂教學(xué)氛圍得到很大的改善，為學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。其次，互動式教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)英語口語教學(xué)中，有助于學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，互動實際是一種口語知識的應(yīng)用，在互動中，學(xué)生不斷使用所學(xué)，鞏固了所學(xué)知識，提高英語口語交際能力。最后，互動式教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)英語口語教學(xué)中，有助于學(xué)生自身能力的提升，在互動過程中，學(xué)生和學(xué)生可以互相取長補短，互相學(xué)習(xí)，豐富自己的知識面，擴大詞匯量，不斷提高英語口語水平。

總結(jié)：

英語教學(xué)在不斷改革創(chuàng)新，以人為本的理念貫穿在英語教學(xué)中。英語口語教學(xué)需要不斷加強學(xué)生與老師之間的互動，促進學(xué)生使用日常英語交際用語，培養(yǎng)英語語感，提升英語口語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在互動中學(xué)習(xí)英語，可以增加學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，不斷擴大學(xué)生的知識面與詞匯量，提升英語口語水平，在以后的工作學(xué)習(xí)中不落人后。（作者單位：重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院）

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參考文獻：

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篇10

[關(guān)鍵詞]母語負遷移 大學(xué)英語寫作 影響 應(yīng)對措施

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0250-01

英語寫作是大學(xué)生必須掌握的英語運用能力，是大學(xué)生在日常進行英語實踐的重要手段。同時，英語寫作能力的培養(yǎng)對擴大大學(xué)生英語詞匯量、培養(yǎng)獨特的英語思維方式，以及提高英語運用綜合能力等方面發(fā)揮著重要作用。然而，大學(xué)生的母語會對英語寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，因此有必要研究大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的母語負遷移現(xiàn)象。

一、母語負遷移概述

遷移是心理學(xué)領(lǐng)域的概念，是指個體已經(jīng)獲得的知識或者技能會影響新知識、技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。通常情況下，遷移分為兩種：正遷移，已經(jīng)存在的知識或技能會促進新知識、技能的學(xué)習(xí);負遷移，已經(jīng)存在的知識或技能阻礙新知識技能的學(xué)習(xí)。

所謂母語負遷移，是指個體在學(xué)習(xí)新語言的過程中，其母語對新語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙的現(xiàn)象。對我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說，大學(xué)生從小接受漢語語言與文化學(xué)習(xí)，其頭腦中已經(jīng)形成了十分牢固的漢語言系統(tǒng)，再加上英語與漢語在文化背景、語言習(xí)慣等多方面存在較大差異。因此，大學(xué)生頭腦中的漢語系統(tǒng)會阻礙其英語的正常學(xué)習(xí)，降低英語學(xué)習(xí)效果。因此，研究母語負遷移對大學(xué)生英語寫作的影響，有助于大學(xué)生更好的進行英語運用能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)。

二、母語負遷移對大學(xué)生英語寫作能力影響分析

（一）漢語詞法對英語詞法學(xué)習(xí)的影響

第一，英漢語言詞語構(gòu)成存在差異。漢語詞匯的構(gòu)詞和詞性往往保持一致，而英語詞匯的構(gòu)詞和詞匯卻涇渭分明，因此英語中添加詞綴的現(xiàn)象十分常見。例如，名詞復(fù)數(shù)、最高級和比較級等。學(xué)生在進行英語寫作時往往受到漢語的影響，忘記添加詞綴，從而使詞匯運用出現(xiàn)錯誤，影響英語文章所要表達的意思。

第二，英漢詞匯之間的詞義不完全對等。當(dāng)前，大多數(shù)大學(xué)生習(xí)慣用漢語詞義去記憶英語詞匯，但是實際中，英語詞匯與漢語詞匯在詞義上并不是完全對等的，甚至一些英語詞匯在漢語中不存在。因此在英語寫作中，大學(xué)生往往先確定所要使用詞匯的漢語詞義，然后去尋找與其詞義相對應(yīng)的英語詞匯，這會造成文章所要表達的實際意義出現(xiàn)錯誤。

第三，英漢詞匯搭配存在差異。詞匯搭配錯誤是大學(xué)生英語寫作的常見錯誤之一，造成這一問題的主要原因還是英語詞匯與漢語詞匯詞義的不完全對等。

（二）漢語句法對英語句法的影響

第一，漢語句子結(jié)構(gòu)對英語寫作的影響。漢語習(xí)慣中，主謂結(jié)構(gòu)并不嚴謹，甚至比較松散，但是這種情況在英語中是被禁止的。英語句子要有明確的主謂結(jié)構(gòu)，因此在大學(xué)生英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)主謂結(jié)構(gòu)不明確或者缺少主語、謂語的錯誤。

第二，漢語語序結(jié)構(gòu)對英語寫作的影響。英語中，如果將短句或者從句作為定語，那么短句與從句要放在所修飾詞語的后面，采用倒裝語序。但是漢語中，短句或者從句通常放在詞語前面作為定語。因此這種語言習(xí)慣會導(dǎo)致大學(xué)生進行英語寫作時忽視倒裝結(jié)構(gòu)，造成句意混亂。

（三）漢語語篇習(xí)慣對英語寫作的影響

漢語文章段落的組合通常會通過語義進行前后文銜接，體現(xiàn)出意合的特點，但是英語文章需要通過連接詞進行前后文銜接，體現(xiàn)出形合的特點，因此英語寫作中需要用到大量的連接詞。然而，大學(xué)生在進行英語寫作時，受到漢語文章寫作習(xí)慣的影響，往往按照語義對英語文章前后進行銜接，忽視連接詞的使用，導(dǎo)致英語文章結(jié)構(gòu)松散。

三、應(yīng)對母語負遷移對大學(xué)英語寫作影響的對策

第一，在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生要正確認識母語負遷移，了解母語負遷移對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的原理，從而使學(xué)生認識到英語寫作錯誤頻出的根本原因。

第二，轉(zhuǎn)移教學(xué)重點，提高教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)中，教師要重點對英語以及漢語的語言運用習(xí)慣進行對比分析，使學(xué)生認識到英語和漢語的語言運用差異，從而為提高英語寫作能力打下基礎(chǔ)。

第三，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立合理的英語學(xué)習(xí)目標，并且制定長遠的發(fā)展目標。同時，教師要利用多媒體教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，推動學(xué)生主動進行英語學(xué)習(xí)，進而有效提高學(xué)生英語語言運用能力。

四、結(jié)語

母語負遷移是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的主要因素，對大學(xué)生英語詞匯應(yīng)用、句子構(gòu)成，以及文章布局等都產(chǎn)生了較大影響，因此研究母語負遷移對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響十分重要。對此，本文在對母語負遷移進行簡單概述的基礎(chǔ)上，詳細探討了母語負遷移對英語寫作影響的具體表現(xiàn)以及應(yīng)對措施，為提高大學(xué)生英語寫作能力做出貢獻。

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