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篇1

一、中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評價模型及實證分析

（一）評價模型的建立

2008年教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地建設(shè)的意見》，先后批準(zhǔn)了66所國家級職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，各地也紛紛建立了省級、市級職教師資培訓(xùn)基地，另外各中職學(xué)校正積極尋求對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，所有這些都對中職教育發(fā)展、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)具有巨大意義。然而與種類繁多的教師培訓(xùn)相比，對這些培訓(xùn)基地及校本培訓(xùn)質(zhì)量的評價工作卻幾乎處于空白狀態(tài)。中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量評價工作具有獨特性，之前對其的評價僅僅停留在個別因素，而由于其是涉及多因素、多側(cè)面的復(fù)雜教育活動，因此構(gòu)建完整的質(zhì)量評價體系模型是十分必要的。

培訓(xùn)評價是一個價值判斷的過程，因此面臨著主體選擇的問題。本課題組根據(jù)中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容，確定了四類評價主體，即培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)實施機構(gòu)、培訓(xùn)參加者以及送培單位。在這個評價體系中，培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)實施機構(gòu)、培訓(xùn)參加者、送培單位分別是基地培訓(xùn)的四種主要價值主體與利益主體，他們有各自不同的價值取向和利益需要，分別占有培訓(xùn)的不同資源并獲得對其質(zhì)量進(jìn)行控制的某種權(quán)力，因此成為培訓(xùn)質(zhì)量評價體系的四類主要評價主體。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，對中職師資培訓(xùn)而言，不同的培訓(xùn)主體有不同的價值取向，其關(guān)注也各有不同，如下表1所示，了解這些不同主體的關(guān)注內(nèi)容，對構(gòu)建中職師資培訓(xùn)評價有重大意義，有利于對評價指標(biāo)進(jìn)行篩選，從而開發(fā)出可操作性更強、更有針對性的培訓(xùn)評價體系。

表1　基于不同評價主體的中職師資培訓(xùn)質(zhì)量評價關(guān)注

點的區(qū)別[1]

針對問題的復(fù)雜性以及評價主體的多樣性，本課題組借鑒了綜合集成方法論（meta-synthesis methodology，msm）構(gòu)建了一套完整的中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評價體系。綜合集成方法論(meta-synthesis methodology msm)是由我國著名科學(xué)家錢學(xué)森、戴汝為、于景元于1990年提出的。它是一種從整體出發(fā)認(rèn)識和研究系統(tǒng)，按整分合的解決問題方法——即從整體出發(fā)、分解綜合、循環(huán)迭代。從定性到定量綜合集成方法的精髓體現(xiàn)在“人—機結(jié)合”，即把人的“經(jīng)驗”、“心智”、專家的知識模型與數(shù)學(xué)模型和計算機的高性能計算有機的結(jié)合起來。將這一思想引入到中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評價中，把各種評價信息、評價技術(shù)、評價專家的知識、經(jīng)驗和水平與計算機復(fù)雜的模糊數(shù)學(xué)計算推理結(jié)合起來，從而能夠更科學(xué)、有效地解決問題[2]。

在綜合集成方法論的經(jīng)驗與智慧的基礎(chǔ)上，結(jié)合模糊數(shù)學(xué)的方法構(gòu)建起來的中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評價體系，解決了評價主體的多樣性、評價內(nèi)容的復(fù)雜性以及評價指標(biāo)的不確定性等問題，能夠全面、客觀、整體、系統(tǒng)的對各培訓(xùn)基地以及校本培訓(xùn)進(jìn)行全方位的評價，從而提高中職教師師資培訓(xùn)的質(zhì)量。

（二）實證分析

中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評價體系適用于各級各類的中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)，本課題組運用此評價體系對云南大學(xué)國家級師資培訓(xùn)基地、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級職教師資培訓(xùn)基地以及貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校的師資校本培訓(xùn)進(jìn)行了實證調(diào)查，通過統(tǒng)計分析，得出的最終結(jié)果見表2。

表2　實證調(diào)查結(jié)果

以中職國家級培訓(xùn)基地云南大學(xué)為例，培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)實施機構(gòu)以及培訓(xùn)學(xué)員三個評價主體的問卷調(diào)查結(jié)果如表3所示。

將上述結(jié)果與一級指標(biāo)權(quán)重相乘，得出學(xué)員對基地的優(yōu)、良、中、差的評判結(jié)果為（0.311，0.458，0.217，0.014）。從定性的角度看，按最大隸屬原則（0.458最大），則評價為良；從定量的角度看，上面四個值分別乘以評判集的數(shù)量化值再相加，得出的分即為最后的分值：

評判集v=（優(yōu)，良，中，差），假如數(shù)量化表示為：v=(100，80，60，50)，則總得分為：

100×0.311+80×0.458+60×0.217+50×0.014=81.46，評判結(jié)果為良[3]。

與學(xué)員評價過程相同，培訓(xùn)管理者的評價結(jié)果為92.9，結(jié)果為優(yōu)；培訓(xùn)實施機構(gòu)的評價結(jié)果為88.76，評價為良。

通過本課題組開發(fā)的中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評價體系的綜合評價，不僅能夠?qū)①|(zhì)量結(jié)果量化為一個分?jǐn)?shù)，跟同等培訓(xùn)機構(gòu)之間橫向比較，了解其在所有培訓(xùn)機構(gòu)中大致處在哪個位置；也能夠通過定性的研究了解培訓(xùn)過程的優(yōu)缺點，從而有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的努力和調(diào)整，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、基于實證分析的中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評價模型的調(diào)整

（一）評價主體的調(diào)整

盡管中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量的評價主體都是培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)實施機構(gòu)、培訓(xùn)參加者以及送培單位，但在實際的調(diào)查中因各級各類培訓(xùn)機構(gòu)的類型不同調(diào)查的具體主體也不盡相同。培訓(xùn)管理者是指負(fù)責(zé)中職師資培訓(xùn)的相關(guān)管理部門；培訓(xùn)實施機構(gòu)是指培訓(xùn)學(xué)校中負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的相關(guān)管理部門（不包括授課教師），但在實際的調(diào)查中，這個概念的界定存在一些爭議，例如，學(xué)校的管理部門，有些人將它看作是培訓(xùn)的管理者也有些人將它看作培訓(xùn)實施機構(gòu)，學(xué)校的管理部門確實存在管理者和實施機構(gòu)的雙重身份，因此在實際調(diào)查中應(yīng)該根據(jù)實際情況對一些具有雙重身份的部門進(jìn)行身份的判定，確定這些部門的主要身份；培訓(xùn)參加者又叫培訓(xùn)學(xué)員或參培學(xué)員，是指實際參加到培訓(xùn)中作為學(xué)生身份的中職學(xué)校的教師；送培單位是指這些參培學(xué)員的原所在單位。

轉(zhuǎn)貼于

具體來說，在國家級、省級及市級職教師資培訓(xùn)基地的質(zhì)量評價中，培訓(xùn)管理者一般是各級教育主管部門負(fù)責(zé)人，即國家級、省級培訓(xùn)基地的培訓(xùn)管理者是省教育廳的相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，市級培訓(xùn)基地的培訓(xùn)管理者是市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校校長（院長）；培訓(xùn)實施機構(gòu)是各培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員，一般是基地的教學(xué)主任。校本培訓(xùn)的質(zhì)量評價主體與前幾級培訓(xùn)基地有很大的不同，其一是培訓(xùn)管理者方面的不同，因為校本培訓(xùn)是由學(xué)校一級發(fā)起的校內(nèi)培訓(xùn)，所以其直接管理者是指學(xué)校校長；其二在校本培訓(xùn)中，送培單位與培訓(xùn)實施機構(gòu)重合，因此只有培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)實施機構(gòu)（即送培單位）與培訓(xùn)參加者三類評價主體。

（二）評價內(nèi)容的調(diào)整

本次調(diào)查的評價范圍主要分為培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)管理和培訓(xùn)效果六個大方面。不同類型的培訓(xùn)機構(gòu)的個別具體評價內(nèi)容不同。第一，在培訓(xùn)方案中的培訓(xùn)模式與培訓(xùn)方式，國家級、省級和市級培訓(xùn)基地應(yīng)能夠運用“基地培訓(xùn)+企業(yè)實習(xí)”的培訓(xùn)模式，而校本培訓(xùn)則是“校本培訓(xùn)+企業(yè)實習(xí)”的培訓(xùn)模式。第二，培訓(xùn)條件中的大部分內(nèi)容需要調(diào)整，有校內(nèi)教學(xué)設(shè)施、校外實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施、生活服務(wù)設(shè)施、課余活動設(shè)備和其他教學(xué)資源，這些指標(biāo)在參加國家級、省級和市級培訓(xùn)基地的參培學(xué)員調(diào)查中，學(xué)員能夠根據(jù)自身在學(xué)期間的體會進(jìn)行評價，但是校本培訓(xùn)中則應(yīng)強調(diào)是用于教師校本培訓(xùn)的相應(yīng)設(shè)施，而不是學(xué)校的整體設(shè)施。第三，培訓(xùn)管理方面，在校本培訓(xùn)的調(diào)查中需注意關(guān)于管理制度、管理隊伍、日常管理和檔案資料管理的調(diào)查是對教師培訓(xùn)管理的調(diào)查，而不是學(xué)校整體管理的調(diào)查。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

作為一套客觀、完善的評價系統(tǒng)，其中的評價指標(biāo)需要具有一致性，這樣才能夠使各級各類師資培訓(xùn)基地所得分?jǐn)?shù)具有橫向比較性。但是中職師資培訓(xùn)的評價指標(biāo)具有混雜性，即確定性與不確定性統(tǒng)一。其中確定性的指標(biāo)指一些定量、靜態(tài)及微觀性的評價內(nèi)容，而不確定性的評價指標(biāo)往往具有模糊性，是不能精確量化、動態(tài)及宏觀比較的。盡管都是對中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)進(jìn)行的評價，但是不同類型的培訓(xùn)機構(gòu)所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有所不同，因此只有根據(jù)各類培訓(xùn)機構(gòu)自身的特點和基礎(chǔ)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，才能得到多層次培訓(xùn)機構(gòu)的橫向比較。在這套評價體系中，需要根據(jù)培訓(xùn)基地類型而調(diào)整的指標(biāo)有：其一，培訓(xùn)內(nèi)容中的授課教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)，由于校本培訓(xùn)大多針對全校老師，在組織上具有一定的局限性，理論課教師和實踐課教師的比例不能與國家級和省級培訓(xùn)基地用同一標(biāo)準(zhǔn)評判，但仍可以用是否是“雙師型”團隊來評判。其二，培訓(xùn)方案中的培訓(xùn)課程設(shè)置也需要相應(yīng)調(diào)整，在實踐調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)往往不是采取像國家級和省級基地那樣集中授課的方式培訓(xùn)，而是在平時的教學(xué)中定期或不定期的組織培訓(xùn)，理論課和實踐課的設(shè)置比例不好統(tǒng)計，這時可以用理論課和實踐課在一年中分別開設(shè)的次數(shù)來評判。其三，校本培訓(xùn)的培訓(xùn)數(shù)量需要采取不同于國家級、省級和市級培訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)，國家級、省級和市級師資培訓(xùn)基地可以直接用培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)來評價，但校本培訓(xùn)由于學(xué)校教師總數(shù)的相對固定性，則應(yīng)用參培教師占教師總數(shù)的比例來評價。

三、中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評價結(jié)論比較

（一）存在的普適性問題

1.重培訓(xùn)，輕調(diào)研。對中職教師的培訓(xùn)工作，各基地和學(xué)校確實做出了努力，如配備了精良的裝備、優(yōu)秀的教師、制定了相應(yīng)的制度等。但是由于忽視了對中職發(fā)展現(xiàn)狀的了解，對參培教師、派出學(xué)校、地方教師行政部門的實際需求了解不夠、不透，造成培訓(xùn)效果不明顯，滿意率低。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)三個培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)員對于授課教師對中職教育現(xiàn)狀、特點的了解程度一題的打分都比較低：云南大學(xué)師資培訓(xùn)基地的學(xué)員調(diào)查中，有22%的人選擇了優(yōu)，48%的人選擇了良，還有30%的人選擇了中；河北工院職教師資培訓(xùn)基地的學(xué)員調(diào)查中，僅有15.8%的人選擇了優(yōu)，57.9%的人選擇了良，26.3%的人選擇了中；貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校師資校本培訓(xùn)的調(diào)查中，學(xué)員對授課教師對中職教育現(xiàn)狀、特點了解程度一題的評價相比前兩個基地較好，但仍有17.6%的人選擇了中。對這一題的評價整體低于總評價的得分，可見，由于忽視了對學(xué)員參培需求的調(diào)研，導(dǎo)致授課內(nèi)容沒能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，授課教師對學(xué)員面臨的現(xiàn)狀了解不足，學(xué)員滿意度低，影響了培訓(xùn)效果。在三類培訓(xùn)機構(gòu)管理者維度和培訓(xùn)機構(gòu)維度的調(diào)查中也能夠發(fā)現(xiàn)此問題的存在，例如河北工院管理者維度對河北工院師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)需求調(diào)研情況選擇了中，貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校培訓(xùn)機構(gòu)維度對本問題選擇了差，可以說，三類培訓(xùn)機構(gòu)都沒有詳細(xì)的調(diào)研報告，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.重理論，輕實踐。各類職教師資培訓(xùn)基地目前在培訓(xùn)內(nèi)容方面仍然存在內(nèi)容設(shè)計職業(yè)性不突出以及課程設(shè)置中理論與實習(xí)實踐內(nèi)容銜接的合理性不足的問題。職教師資培訓(xùn)如果只重理論不重實踐，必然導(dǎo)致培訓(xùn)沒有針對性，不能充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用，導(dǎo)致師資培訓(xùn)一般化、形式化，影響整個職業(yè)教育的發(fā)展。從學(xué)員的調(diào)查結(jié)果中可以看出，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計滿意度不高，例如對河北工院師資培訓(xùn)基地的學(xué)員調(diào)查中僅有26.3%的人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計充分體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)要求，占多數(shù)（36.8%）的人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計僅在一定程度上體現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)要求，一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，而有5.3%的人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計與培訓(xùn)目標(biāo)不一致，與被培訓(xùn)教師的職業(yè)實踐相差大，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色；在貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校師資校本培訓(xùn)的調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，實踐方面的課程學(xué)時偏少，在30%以下。通過對學(xué)員的訪談我們發(fā)現(xiàn)，盡管理論課安排得很好，但實踐課程的缺失也極大抑制了學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣和參培熱情，也使職業(yè)教育職業(yè)性、社會性、實踐性的特點得不到體現(xiàn)[4]。

3.重校內(nèi)，輕校外。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)各培訓(xùn)基地的校內(nèi)教學(xué)設(shè)施基本都能夠滿足教學(xué)的需要，配備有多媒體教室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)及會議室等，但與之相對應(yīng)的校外實習(xí)企業(yè)卻問題百出。有些培訓(xùn)機構(gòu)的校外實習(xí)企業(yè)穩(wěn)定性不高，有些學(xué)校的校外實習(xí)企業(yè)數(shù)量較少，總體來說，各師資培訓(xùn)機構(gòu)的校外實習(xí)企業(yè)均沒有達(dá)到教學(xué)要求。云南大學(xué)師資培訓(xùn)基地的調(diào)查中，計算機和會計專業(yè)的學(xué)員對實訓(xùn)的評價60%都處于“中”的水平。在河北工院參培學(xué)員的調(diào)查中有5.3%的人認(rèn)為企業(yè)只能根據(jù)實際情況滿足參觀的要求，并未滿足頂崗實習(xí)的要求；培訓(xùn)管理者在對實習(xí)企業(yè)的種類、先進(jìn)性與穩(wěn)定性一題也選擇了差等級。貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)在一些專業(yè)中還是比較完善的，但是在對教師的校本培訓(xùn)中卻忽視了校外企業(yè)的實踐實習(xí)，幾乎沒有安排過專業(yè)教師的頂崗實習(xí)培訓(xùn)。各類培訓(xùn)機構(gòu)都對校外實習(xí)企業(yè)的安排較為松懈，中職教師培訓(xùn)中企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)安排得少或者即使安排也是“走馬觀花”的問題在全國來講都是普遍存在的，大多數(shù)教師培訓(xùn)僅僅局限于理論教學(xué)。校外實習(xí)基地數(shù)量較少，穩(wěn)定合作的時間不長，所選擇的企業(yè)示范性作用不突出，所有這些都挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性，成為培訓(xùn)效果不明顯的最主要原因之一。

轉(zhuǎn)貼于

4.重制度，輕管理。各類培訓(xùn)機構(gòu)本身有比較完善和系統(tǒng)的管理制度，但大多數(shù)學(xué)員并不十分了解，在實際管理的過程中，也并沒有按照既定的制度有效地實施，這也是中職師資培訓(xùn)存在的一個普遍性問題。在河北工院的調(diào)查中，培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)實施機構(gòu)均給培訓(xùn)基地的管理制度打分為優(yōu)，但卻有10.5%的學(xué)員選擇了管理制度不完善即差等級。在貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校師資校本培訓(xùn)實施機構(gòu)的自評問卷中，組織者認(rèn)為學(xué)校雖然有相應(yīng)的師資培訓(xùn)管理人員在負(fù)責(zé)學(xué)校教師的校本培訓(xùn)，但是這支管理隊伍并不夠健全，人員不穩(wěn)定，在培訓(xùn)中的作用也不突出，這也使得培訓(xùn)工作的開展遇到很多困難，例如教師的參與度不高等問題。而云南大學(xué)師資培訓(xùn)基地管理中最突出的問題體現(xiàn)在培訓(xùn)考核松散，由于缺乏第三方監(jiān)管培訓(xùn)考核僅僅是“走過場”而已。缺乏對培訓(xùn)過程的監(jiān)控與管理，沒有相應(yīng)的反饋制度是導(dǎo)致中職師資培訓(xùn)效果一般，培訓(xùn)對教學(xué)質(zhì)量提高無明顯效果的直接因素之一。

（二）存在的特殊性問題

1.各類職教師資培訓(xùn)基地學(xué)員對“雙師型”教師的認(rèn)識水平良莠不齊。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，對“雙師型”教師的認(rèn)識從國家級、省級到校本培訓(xùn)呈依次遞減的水平，在各類培訓(xùn)基地參培學(xué)員的問卷調(diào)查中，關(guān)于培訓(xùn)對取得執(zhí)業(yè)資格證書、成為“雙師型”教師是否有幫助一題中，云南大學(xué)師資培訓(xùn)基地的大部分學(xué)員選擇了“有非常大的幫助”和“有比較大的幫助”，僅有2%的人選擇了“在一定程度上有幫助”。在河北工院師資培訓(xùn)基地的學(xué)員調(diào)查中，盡管沒有人選擇“無幫助”這一選項，但在“有非常大的幫助”、“有比較大的幫助”和“在一定程度上有幫助”這三個程度依次遞減的選項中出現(xiàn)了兩頭大、中間小的趨勢，分別有42.1%的學(xué)員選擇了“有非常大的幫助”和“在一定程度上有幫助”，15.8%的學(xué)員選擇了“有比較大的幫助”。而在貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校師資校本培訓(xùn)的調(diào)查中，則有相當(dāng)一部分人選擇了幫助較小，甚至還有6.2%的人選擇了“無幫助”。從這些數(shù)據(jù)中不難看出，省級職教師資培訓(xùn)基地和中等職業(yè)院校關(guān)于師資的校本培訓(xùn)中，對“雙師型”教師的認(rèn)識水平良莠不齊，大部分學(xué)員對于“雙師型”教師的理解還有所欠缺，并不能正確認(rèn)識成為“雙師型”教師的重要性。

2.中等職業(yè)學(xué)校的校本培訓(xùn)很少針對學(xué)科，僅看重“班主任培訓(xùn)”、“管理培訓(xùn)”等教學(xué)管理方面的理論培訓(xùn)，實踐實習(xí)較少或者幾乎沒有。當(dāng)然這是有很多客觀原因的，其一是在一所學(xué)校內(nèi)，每一學(xué)科的人數(shù)不多，單獨組織聘請專家培訓(xùn)所耗費的成本較大，對于學(xué)校來說分別統(tǒng)籌各專業(yè)的培訓(xùn)難度也較大；其二是學(xué)校和各專業(yè)群體的關(guān)注點不一樣，很難安排好每個專業(yè)的理論與實習(xí)培訓(xùn)工作。然而如果學(xué)校忽視針對學(xué)科的教師培訓(xùn)尤其是對教師的實踐培訓(xùn)，必然不利于提高教師素質(zhì)，影響校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

四、對策

（一）前提——將培訓(xùn)需要調(diào)研落到實處

培訓(xùn)調(diào)研是制定各項培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容的前提，在安排師資培訓(xùn)之前做好調(diào)研工作是基礎(chǔ)，這個工作不僅要做，而且要細(xì)致與周到。由于中職教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系非常緊密，隨著社會的不斷發(fā)展知識和技術(shù)更新周期日漸縮短，也導(dǎo)致職業(yè)知識技術(shù)的更新加快，因此將培訓(xùn)需求調(diào)研制度化、具體化也是中職師資培訓(xùn)的發(fā)展方向之一。培訓(xùn)需求的調(diào)研應(yīng)包含參培教師、學(xué)校、地方教育行政部門的實際需求，還包含對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)狀的了解。培訓(xùn)需要滿足社會和個體的需要，只有這樣才能發(fā)揮職業(yè)教育的功能。

（二）重點——理論與實踐課程安排合理

現(xiàn)在各類型的中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)亟需改革的方向是加大專業(yè)實踐課程的比例。因為職教師資培訓(xùn)的目標(biāo)人才不僅要具有本專業(yè)所需的專業(yè)理論知識，具有較高超的教學(xué)藝術(shù)，還要具有職業(yè)教育嫻熟的動手操作能力。這些知識和能力必須有機地結(jié)合起來，才能形成中等職業(yè)教育專門師資的特有教學(xué)能力。只有把理論知識和實踐能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，才能為職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)出合格的專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師。因此，在教師培訓(xùn)的課程設(shè)置中，應(yīng)注意理論與實習(xí)實踐課程安排時間分配合理，內(nèi)容銜接得當(dāng)；實踐課程的比例要達(dá)到50%以上。

（三）核心——采取更為靈活的校企合作

中職教師培訓(xùn)中企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)不能僅停留在參觀、觀摩形式，而是應(yīng)該通過頂崗實習(xí)的形式深入企業(yè)內(nèi)部，做到實習(xí)教學(xué)與頂崗工作合一。各類職教師資培訓(xùn)基地應(yīng)該搞好與企業(yè)的合作，尤其是長期穩(wěn)定的合作，必要時也可以進(jìn)行校企聯(lián)合辦學(xué)、校企共建，建立這種長期的穩(wěn)定合作實習(xí)關(guān)系不但可以滿足實踐和教學(xué)的需要，也能夠為企業(yè)選拔人才打下基礎(chǔ)，解決學(xué)生的就業(yè)問題。校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該圍繞專業(yè)（群），而不是某一門課程或某一個專業(yè)，通過校企合作建設(shè)校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提高教學(xué)質(zhì)量，使培訓(xùn)更有效。

（四）支撐——建立專業(yè)化精英管理隊伍

首先要樹立培訓(xùn)意識，建立一支分工明確結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化管理隊伍，只有形成師資培訓(xùn)的職能部門，才能名正言順的開展各項工作，使其在培訓(xùn)中發(fā)揮突出作用。其次，要有系統(tǒng)完善的管理規(guī)章制度，適時出臺指導(dǎo)性制度文件，工作指南與流程規(guī)范。圍繞具體建設(shè)項目，逐層細(xì)化，形成目標(biāo)清晰的改革與建設(shè)愿景，并能根據(jù)培訓(xùn)需要對規(guī)章制度進(jìn)行不斷補充和完善。最后，讓所有的教師都能夠了解培訓(xùn)制度，使管理制度在實踐中得到有效貫徹實施，培訓(xùn)管理規(guī)范，能及時提交各培訓(xùn)階段的計劃和總結(jié)，能對培訓(xùn)教學(xué)實施有效監(jiān)控，反饋渠道暢通。形成一套具有可持續(xù)發(fā)展和能夠產(chǎn)生長遠(yuǎn)效果的有效的建設(shè)制度和運行機制。

（五）關(guān)鍵——加快雙師型結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)

對職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，既要按照職業(yè)教育自身的特點，又要符合教師成長的規(guī)律。“雙師型”教師既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師（工程師）的實踐技能。中等職業(yè)學(xué)校恰恰是為各行各業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的教育類型，因此，各類師資培訓(xùn)基地應(yīng)該加強“雙師型”教師的宣傳，牢牢抓住“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，通過培訓(xùn)使教師在專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐水平兩方面都得到提升。

（六）突破口——專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案的制定

各職業(yè)學(xué)校可以按照行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的崗位群整合設(shè)立專業(yè)群，從而開展校本培訓(xùn)，以崗位群職業(yè)所需知識、素質(zhì)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)構(gòu)建專業(yè)群公共技術(shù)平臺；以企業(yè)就業(yè)崗位需求靈活設(shè)立專業(yè)方向，通過細(xì)化服務(wù)面向構(gòu)建準(zhǔn)訂單式專業(yè)教學(xué)體系的人才培養(yǎng)模式設(shè)計原則，整合現(xiàn)有專業(yè)，形成學(xué)院以專業(yè)群布局為特征的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。各專業(yè)（群）共同設(shè)立實習(xí)實訓(xùn)基地，組織師資培訓(xùn)。

篇2

精美的培訓(xùn)師資——以合作凝聚團隊心智力

教師培訓(xùn)師隊伍是教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的核心要素。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校歷來高度重視培訓(xùn)師隊伍建設(shè)，堅持“本土化”、“專業(yè)化”和“學(xué)術(shù)化”的發(fā)展方向，經(jīng)歷了從“全部外請師資”，到“以外請師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發(fā)展過程。近年來，該校創(chuàng)新本土培訓(xùn)師隊伍建設(shè)模式，提高培訓(xùn)師能力，以合作凝聚團隊心智力，培育了一支高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊伍。

革新培訓(xùn)師隊伍結(jié)構(gòu)。專職培訓(xùn)師方面：學(xué)校共有專職培訓(xùn)師59名，中、小、幼學(xué)科教師配備齊全，全部經(jīng)過教育教學(xué)一線的長期歷練，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，并經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)師培訓(xùn)。

兼職培訓(xùn)師方面：學(xué)校面向全區(qū)基層中小學(xué)（幼兒園）選聘了近100名優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職培訓(xùn)師。為了加強對兼職培訓(xùn)師的管理，學(xué)校制定了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校兼職教師管理制度》，明確工作任務(wù)，對具體工作進(jìn)行登記造冊，兼職教師每年承擔(dān)大量的教研與培訓(xùn)活動，學(xué)員滿意度高。

創(chuàng)新培訓(xùn)師隊伍建設(shè)模式。近年來，學(xué)校集中力量，加大培訓(xùn)師選拔、管理和培訓(xùn)力度，逐步形成了個性化的培訓(xùn)師隊伍建設(shè)模式。

創(chuàng)立“海選式”培訓(xùn)師選拔模式。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)師選拔每兩年組織一次，在龍崗區(qū)教育系統(tǒng)各單位開展選拔工作，并制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，主要從工作業(yè)績、分享意愿、課程開發(fā)能力、語言表達(dá)能力、主動性和責(zé)任感、個人形象等方面考察。首先由基層單位預(yù)選推薦，然后由教師進(jìn)修學(xué)校組織復(fù)審，選拔出優(yōu)秀教師，入圍區(qū)教師培訓(xùn)師候選人員庫。根據(jù)龍崗區(qū)教師培訓(xùn)任務(wù)及需求，不定期在培訓(xùn)師候選人員庫中挑選教師，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)師專業(yè)培訓(xùn)后，聘為學(xué)校兼職培訓(xùn)師，并頒發(fā)聘書。

構(gòu)建“晉級式”培訓(xùn)師管理體制。按照培訓(xùn)師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓(xùn)師分為儲備培訓(xùn)師、初級培訓(xùn)師、中級培訓(xùn)師和高級培訓(xùn)師四個層級進(jìn)行管理。培訓(xùn)師可提出晉級申請，參加晉級評聘。滿足一定標(biāo)準(zhǔn)的，可申請晉級評聘。

精致的培訓(xùn)管理——以機制激勵發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。科學(xué)、健全的培訓(xùn)管理體系，是激勵龍崗教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是推進(jìn)教師培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

信息化的培訓(xùn)系統(tǒng)管理。

教師培訓(xùn)的管理網(wǎng)絡(luò)平臺。2008年啟用了“龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，具有培訓(xùn)課程管理、教師管理、系統(tǒng)統(tǒng)計等功能。管理系統(tǒng)教師注冊人數(shù)達(dá)到11000人，實現(xiàn)了網(wǎng)上選課、報名、課時認(rèn)證，為參加繼續(xù)教育的學(xué)員提供了方便快捷的服務(wù)。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。開發(fā)了可供教師學(xué)習(xí)的“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”，遴選全區(qū)基層學(xué)校教師和我校教師的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化后，上傳至“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。全區(qū)教師均可在此平臺上學(xué)習(xí)，并加入討論，將自己的學(xué)習(xí)、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時隨地的交流互動中，教師的學(xué)習(xí)時間進(jìn)一步靈活機動，學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步拓展延伸，同時可收集整合大量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使教師從單純的教育資源消費者變成了創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。

教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)?，F(xiàn)有龍崗微課程群、高質(zhì)量學(xué)習(xí)研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓(xùn)班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動，既提高了培訓(xùn)的效率，也增進(jìn)了培訓(xùn)師與學(xué)員之間的情感交流，同時能及時了解教師的培訓(xùn)反饋和新的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”和“供”與“需”的良性循環(huán)。

規(guī)范化的培訓(xùn)過程管理。

制定教師培訓(xùn)計劃。協(xié)助區(qū)教育局制定了《龍崗區(qū)教育人才建設(shè)五年規(guī)劃》、《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施意見》等12份教師培訓(xùn)指導(dǎo)意見（方案），分類別、分層次指導(dǎo)全區(qū)普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等各類培訓(xùn)；制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見》等3份校本研修指導(dǎo)意見（方案），指導(dǎo)學(xué)校校本研修。制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》，指導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長方向。

完善培訓(xùn)工作流程和工作機制。編印了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校管理制度匯編》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)管理手冊》，明確各項目主任、研修員及文員的工作職責(zé)。在培訓(xùn)過程中，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)管理制度，實施精細(xì)化、流程化、規(guī)范化管理。培訓(xùn)組織嚴(yán)密、服務(wù)周全、嚴(yán)格考勤、考核并有記錄。培訓(xùn)結(jié)束時，所有培訓(xùn)資料如培訓(xùn)課件、培訓(xùn)照片、學(xué)員反饋表、總結(jié)、反思、學(xué)時統(tǒng)計等，必須及時歸檔，必須由相關(guān)人員提出問題以及改進(jìn)的措施。

精細(xì)化的培訓(xùn)細(xì)節(jié)管理。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作實現(xiàn)了模板化、工具化的精細(xì)化管理，通過細(xì)節(jié)的完善追求整體的卓越。

培訓(xùn)管理的模板化。對培訓(xùn)的流程進(jìn)行凝練固化，編制出相應(yīng)的培訓(xùn)流程模版，如《深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與模板》、《深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校外出培訓(xùn)流程模板》等8個模板化的工作流程，每一項工作都落實到細(xì)節(jié)和具體責(zé)任人。

培訓(xùn)管理的工具化。學(xué)校編制了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行工具》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師等級標(biāo)準(zhǔn)評估表》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師現(xiàn)場表現(xiàn)評估表》等教師培訓(xùn)管理等方面的細(xì)節(jié)性管理工具，切實提高了教師培訓(xùn)管理的效率。

精進(jìn)的專業(yè)引領(lǐng)——以和諧激發(fā)教育生長力

近年來，龍崗教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實力和研究能力不斷增強，對龍崗區(qū)教育事業(yè)的專業(yè)引領(lǐng)作用也逐步顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)在指導(dǎo)教師的教科研工作、指引學(xué)校開展校本研修和特色創(chuàng)建、積極協(xié)助政府教育決策、主動服務(wù)社會等方面，營造了區(qū)域內(nèi)教育和諧發(fā)展的氛圍，因此得到社會的廣泛支持，為當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展培育了旺盛的生長力。

引導(dǎo)教師教科研工作。加強對教師教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)深入中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。校長、各部門主任、各項目負(fù)責(zé)人必須親自下校給學(xué)校教師做培訓(xùn)，上示范課，組織學(xué)校老師開展觀課議課活動，平均每學(xué)年達(dá)50多節(jié)；各部門、各學(xué)科專職教師每學(xué)年按計劃開展各類教學(xué)指導(dǎo)活動，如：下校視導(dǎo)、跟蹤視導(dǎo)、校本培訓(xùn)調(diào)研、觀課議課，教學(xué)專題研討等活動，另外還針對性地送課下校，幫扶薄弱學(xué)校。

加大優(yōu)秀教師經(jīng)驗推廣力度。龍崗區(qū)目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人，市名師15人。學(xué)校充分利用這些優(yōu)秀的本地教育專家資源，策劃組織多種形式的推廣活動，傳播他們先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗。如名師工作室通過名師帶教、名師講學(xué)、名師論壇、名師輔導(dǎo)和課題研究、網(wǎng)絡(luò)信息交流等方式，舉辦專題講座，逐步形成名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師開設(shè)講座的制度；組織名師送課下校，推門聽課、評課，執(zhí)教觀摩示范課，開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導(dǎo)”、名師項目組的“田園式培訓(xùn)”、民辦教育研修室的“三級聯(lián)動模式”更是把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗推廣到了課堂。

引領(lǐng)學(xué)校開展校本研修和特色創(chuàng)建。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校制定了中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見和校本培訓(xùn)管理辦法校本培訓(xùn)指導(dǎo)方案等，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的校本研修，指導(dǎo)全區(qū)中小學(xué)制定校本研修制度，進(jìn)一步規(guī)范校本研修手冊資料。創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，提出了“聯(lián)片校本教研”、“研修活動課程化”、“研修活動分層分類多元化”的策略，進(jìn)一步規(guī)范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對課程申報者及師訓(xùn)專干定期培訓(xùn)的力度。在全區(qū)層面定期組織校本研修的專項檢查，做到前期有計劃，過程有檢查，中期有調(diào)研，結(jié)束有考核，評估有反饋。

同時，學(xué)校還加強對學(xué)校特色發(fā)展的指導(dǎo)。設(shè)立“學(xué)校特色與文化研究指導(dǎo)中心”，聘請全國知名教授、有經(jīng)驗的校長等為顧問，深入到中小學(xué)，診斷學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，破解發(fā)展瓶頸，提煉學(xué)校特色。在2010年深圳市首屆中小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校創(chuàng)建資格評審中，龍崗區(qū)共有12所學(xué)校14個項目獲得市級特色學(xué)校創(chuàng)建資格，被深圳主流報紙譽為“最大的贏家”。

精彩的培訓(xùn)特色——以創(chuàng)新增強核心競爭力

龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校從建校伊始，就把創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展放在十分突出的位置。幾年來，通過在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式等方面的大膽創(chuàng)新，對內(nèi)開創(chuàng)了本區(qū)教師培訓(xùn)的新局面，對外產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)，凸顯了學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢，增強了學(xué)校的核心競爭力。

培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展理論之培訓(xùn)樹模型。通過不斷的探索和實踐，龍崗教師進(jìn)修學(xué)校提出了教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的理論——培訓(xùn)樹模型。在培訓(xùn)樹模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強葉茂、果碩花香”成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的十六字方針。

“光足土肥”?！肮庾恪?，指積極主動尋求上級部門政策支持。在學(xué)校發(fā)展過程中，以突出的業(yè)績贏得了市區(qū)兩級主管部門在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。

“根深干壯”。只有根深干壯，大樹才能歷經(jīng)風(fēng)雨、屹立不倒。作為進(jìn)修學(xué)校，培訓(xùn)能力是發(fā)展的核心，“干壯”就是要提升學(xué)校的培訓(xùn)能力?！案蓧选表殹案睢?，“根深”就是使培訓(xùn)師資更優(yōu)秀，培訓(xùn)管理更有效，培訓(xùn)課程更卓越。師資、管理、課程是立?；?，也是拉動學(xué)校發(fā)展前進(jìn)的三駕馬車。

“枝強葉茂”?！爸姟?，就是加強學(xué)校四部、八室的建設(shè)，實行項目負(fù)責(zé)制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權(quán)，給予四部八室充分的自主空間，根據(jù)自身的功能定位謀求獨立發(fā)展，以形成各自的優(yōu)勢和特色，又能在“樹根”級決策的基礎(chǔ)上整合功能、協(xié)調(diào)發(fā)展。

“果碩花香”?！肮T”就是促進(jìn)全區(qū)教師的快速專業(yè)成長?！盎ㄏ恪本褪且怀鎏厣ㄔO(shè)，彰顯競爭優(yōu)勢和影響力?！爸娙~茂、果碩花香”，塑造了學(xué)校的整體形象。在“培訓(xùn)樹”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責(zé)，使每個個體在擁有獨立空間的前提下，同時追求團隊的默契協(xié)作與優(yōu)勢互補，為學(xué)校提供了強勁而持續(xù)的發(fā)展動力。

特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。主要包括策略方法類、故事類、現(xiàn)象類、影視類等，目前我校已開發(fā)約500門微課程。微課程具有以下幾個突出的優(yōu)點：快餐化——單次學(xué)習(xí)，四五分鐘；簡單化——語言簡潔，易于理解；實用化——提供策略，解決問題；多樣化——視角廣泛，種類豐富；聚焦化——一課一點，深層剖析；智能化——自動播放，自主學(xué)習(xí)；娛樂化——音畫結(jié)合，視聽享受。微課程自從推出以來，深受廣大一線教師好評，目前，微課程培訓(xùn)團隊已在全國二十多個省、市、自治區(qū)留下了培訓(xùn)的足跡。

特色培訓(xùn)模式之新教師“田園式”培訓(xùn)。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出，整整一天的節(jié)目全部由新入職的教師自己設(shè)計完成，這是龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校一次新教師教育教學(xué)成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開始，龍崗區(qū)對他們開展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓(xùn)。

篇3

1.教學(xué)與制度的單一化、粗暴化

大學(xué)的教學(xué)和大學(xué)的教學(xué)管理是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)活動的通過教學(xué)管理制度來開展，保證教學(xué)活動的秩序，而不是相反。正是由于這種性質(zhì)，決定了教學(xué)管理活動與教學(xué)活動互為依存；教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。教學(xué)管理為教學(xué)活動制定規(guī)章，指引教學(xué)活動，教學(xué)活動反饋教學(xué)管理，通過教學(xué)活動中存在的問題，不斷完善教學(xué)管理制度，二者是相互影響、相互制約。教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。誰在實踐中堅持了這一條，誰就是遵循了教育規(guī)律，并大大提高了在實踐中達(dá)到目標(biāo)、獲取成功的可能性。目前大多數(shù)高校在教學(xué)管理方面都存在一定的問題，往往側(cè)重一個方面，常常將兩者割裂開，探討教學(xué)活動或教學(xué)改革時，忽視對配套管理措施的研究，或者相反，只關(guān)心管理的理念和技術(shù)，卻忽視這些理念和技術(shù)如何為教學(xué)活動服務(wù)。教學(xué)管理活動對教學(xué)活動的開展和教學(xué)改革的深入具有強大的推動力。這些作用的產(chǎn)生無疑是與過去或當(dāng)時的社會經(jīng)濟、政治和文化狀態(tài)有密切關(guān)系。因此高校教學(xué)管理無疑是要將兩者很好地結(jié)合起來，教學(xué)管理制度要保證制度的設(shè)計能夠使得高校教師真正將精力投入到教學(xué)過程中，回歸教學(xué)者角色，解決高校教師培訓(xùn)管理制度，依托學(xué)校教學(xué)資源，結(jié)合國外高校的經(jīng)驗，對教師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)等多種手段提高教學(xué)水平。

2.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的錯位

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生個性化發(fā)展的前提，是大學(xué)教學(xué)自由在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)；過強的控制則是個性化發(fā)展和教學(xué)自由的大敵,目前國內(nèi)各個高校實行的教學(xué)管理制度比較僵化，不能夠保障教學(xué)秩序的順利展開，耗費了教師的大量精力，降低了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣和愛好，催生了部分學(xué)生的逃課現(xiàn)象，沒有很好地關(guān)心教師的個人情況。很多高校存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)困難，不能選擇自己喜歡的專業(yè)，只能痛苦、無奈地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就很難稱得上是“智慧”的學(xué)習(xí)、“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。選修課在現(xiàn)有的教學(xué)管理制度下往往局限很大，選修課課程種類不多，課程授課水平低；在課堂管理制度方面，特別是一些理工科大學(xué)，往往僵化，對學(xué)生管理得過死，缺乏活性，只追求表面的到課率，強逼學(xué)生進(jìn)入教室，而忽視上課質(zhì)量。而一些教師，特別是一些年輕教師，由于剛進(jìn)入教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗不是很豐富，上課沉迷于PPT，講課缺乏互動性，生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，特別是一些地方院校，教師帶有很濃重的當(dāng)?shù)乜谝簦沟靡恍┩獾貙W(xué)生聽不懂，上課流于形式。科學(xué)發(fā)展觀強調(diào)以人為本，人的發(fā)展是第一要素，同樣，在高校教學(xué)管理制度中也要充分體現(xiàn)以人為本的理念，這個以人為本要以教師發(fā)展和學(xué)生成長為本，解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的存在不一致問題，通過制度的設(shè)計，培訓(xùn)的展開，以及以老帶新等措施不斷提高教師的教學(xué)水平。當(dāng)前高校教學(xué)管理制度中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間存在的矛盾是完善教學(xué)管理制度必須解決的問題。

3.教學(xué)師資力量

教師代表了高校的教學(xué)水平，教師水平的高低，教師。的綜合素質(zhì)往往直接影響了學(xué)生受教育和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)師資力量的建設(shè)在教學(xué)管理中起著重要的作用，目前國內(nèi)外各個高校都非常重視教師的質(zhì)量，高薪聘請人才，教師的學(xué)歷一般都是博士，這些舉措很大程度上提升了教學(xué)水平，然而部分高校教學(xué)管理者缺乏專業(yè)的教學(xué)管理知識，對教學(xué)計劃，教師的上課時間以及專業(yè)課的課程知識計劃不周密，浪費大量的時間，耗費了人力，影響了整個教學(xué)管理團隊的效率。還有一些教師由于個人原因，利用學(xué)校教學(xué)管理制度的漏洞，私自在其他學(xué)校任教，私自接受校外的項目，一些課程甚至找自己的碩士生代課，分散了教學(xué)事業(yè)心，影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)校的教學(xué)聲譽，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、面對教學(xué)管理中存在問題的對策

1.以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度

科學(xué)發(fā)展觀強調(diào)以人為本，把人作為發(fā)展的主體，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的，以人為發(fā)展的動力，而制度是與人聯(lián)系在一起的。因此高校教學(xué)管理制度的建設(shè)也要以人為本，以學(xué)生、教師的全面發(fā)展為目的，既要規(guī)范個體行為，保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又要強化群體的價值觀念；既是全體師生員工行為方式的原則和規(guī)范，又是保障大學(xué)文化按照正確方向發(fā)展的有效手段。首先要將管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，對大學(xué)教師的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。大學(xué)教師是一個知識層次較高的特殊群體，其特殊性表現(xiàn)在：他們的層次較高，對尊重、信任、自我實現(xiàn)等需求強烈。同時大學(xué)教師具有管理者和被管理者的雙重身份，既是教學(xué)管理的客體，又是學(xué)生的管理者，具有較強的自主性傾向。在教學(xué)管理制度中體現(xiàn)為教師服務(wù)的理念，尊重、信任他們，創(chuàng)造一個能充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性的工作環(huán)境。其次，對大學(xué)生的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，只是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)受教育的一方，對學(xué)生的定位過于僵化，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。大學(xué)的教學(xué)和管理完全由學(xué)校說了算，學(xué)生在專業(yè)的選擇，課程的愛好上面都被束縛，學(xué)習(xí)主動性不高，逃課曠課現(xiàn)象增多，因此，以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度要征詢學(xué)生的意見，將學(xué)生的意見納入到學(xué)校教學(xué)管理制度的改革中。真正做到教有所樂，學(xué)有所思，教學(xué)融洽，自主發(fā)揮的教學(xué)，教學(xué)管理更應(yīng)人性化，因此，要樹立學(xué)生是接受管理服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點的思想。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理，主要側(cè)重于秩序的規(guī)范，行政往往凌駕于學(xué)術(shù)之上，干擾正常的學(xué)術(shù)行為。這種行政型教學(xué)管理模式極大地限制了教師的積極主動性，增加了學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的概率，使學(xué)生養(yǎng)成了被動接受，弱化自我極不利創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此高校的教學(xué)管理要及時轉(zhuǎn)變觀念，由行政命令型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，建立適應(yīng)社會發(fā)展和進(jìn)步的新管理理念。?？普n程的設(shè)置，教學(xué)的開展，師生之間的互動等大學(xué)的教學(xué)和管理不能由學(xué)校單方面說了算，而是以學(xué)生為主，以學(xué)生的全面自由發(fā)展為本，聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的意愿。因此，要將學(xué)生作為服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點的思想。

3.健全教學(xué)管理制度

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生科技創(chuàng)新活動；組織體系；經(jīng)驗探索

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重要意義

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是高校培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和實踐能力的精英型人才的重要途徑，其重點在于通過組織引導(dǎo)大學(xué)生對于科技文化知識的理論學(xué)習(xí)和實踐運用，培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，激發(fā)大學(xué)生的科技創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展不僅是高校課堂教學(xué)的重要補充和延續(xù)，同時也是深化高等教育教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新型精英人才的重要舉措，對于推動大學(xué)生科技創(chuàng)新教育增強高等教育的自主創(chuàng)新能力提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、目前大學(xué)生科技創(chuàng)新活動開展中的困境

雖然科技創(chuàng)新活動已經(jīng)成為高校學(xué)生工作中非常重要的一個部分，取得了一定的成就，但是仍然存在限制其繼續(xù)發(fā)展的困境，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.學(xué)生的積極性比較低，主動參與率不高

目前各類大學(xué)生科技競賽以及學(xué)科競賽活動很多，為提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提供了平臺。但是在實際操作中，學(xué)生對參加競賽的認(rèn)可度不高、積極性比較欠缺。普遍出現(xiàn)科技競賽學(xué)生的精英化傾向，即總是少部分特別優(yōu)秀的學(xué)生成為各項科技競賽的主力軍，而其他更多的學(xué)生游離于該項重要的鍛煉平臺，從而無法實現(xiàn)以科技競賽帶動專業(yè)能力的良好初衷。

2.教師指導(dǎo)團隊力量沒有得到完全充分的發(fā)揮，沒有展示出專業(yè)團隊的力量

在目前的科技競賽組織模式中，普遍采取兩種組織方式：學(xué)生主導(dǎo)型、教師引導(dǎo)型和學(xué)校主導(dǎo)型。第一種模式以學(xué)生自主參賽、利用其良好的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)造力形成根據(jù)學(xué)生設(shè)想而成的作品，指導(dǎo)教師在此過程中更多的是以個人的形式出現(xiàn)，指導(dǎo)形式以輔助學(xué)生收集資料、作品修改等為主。第二種模式是教師進(jìn)行完全的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)教師的規(guī)劃按步驟實現(xiàn)指導(dǎo)教師的設(shè)想。在這兩張組織指導(dǎo)方式中，學(xué)科指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用更多的是以個人而非集體的形式出現(xiàn)，具體哪項比賽由哪位教師指導(dǎo)是不確定的，學(xué)科教師的團隊作用沒有得到充分發(fā)揮。

3.高質(zhì)量作品比較缺乏，缺少穩(wěn)定的項目培育機制

具體來說，學(xué)生的整體作品水平還有所欠缺，缺乏高質(zhì)量的作品，另外，競賽作品形成過程孵化期都比較短，缺少穩(wěn)定的項目培育機制、學(xué)生培訓(xùn)重視度也不夠。

三、科技創(chuàng)新活動組織體系的要素與組建

針對這些困境，需要創(chuàng)建一種更為科學(xué)、規(guī)范和具有實際操作可能性的創(chuàng)新體系，以更好地開展大學(xué)生課外科技活動、更有效地實現(xiàn)學(xué)科競賽的初衷，擺脫目前存在的主要弊病。近年來，部分學(xué)校摸索創(chuàng)建了一種比較完善的科技創(chuàng)新活動組織體系，其要素包括：學(xué)生培養(yǎng)、指導(dǎo)教師的團隊建設(shè)、規(guī)范性的組織模式、學(xué)生社團的平臺作用等。

1.創(chuàng)建推動廣大學(xué)生都積極參與課外科技活動的制度建設(shè)

學(xué)校要加大對各項學(xué)科競賽的宣傳工作，并進(jìn)行制度保證，包括課外學(xué)分、評優(yōu)附加分、報送研究生等方面的制定，從制度上推動學(xué)生主動投人到各項課外科技活動中去，從而實現(xiàn)由要求學(xué)生參加到學(xué)生主動要求參加的轉(zhuǎn)變。

2.在學(xué)生的培訓(xùn)管理上采取多層次培訓(xùn)方式克服原來較為單一的精英培訓(xùn)方法

在每項課外科技活動組織的初始階段即進(jìn)行面對全體學(xué)生的培訓(xùn)，形式采取講座、課堂教育、面對面經(jīng)驗交流等，提供給學(xué)生一個全面的競賽架構(gòu)和思考方向。例如，賽前由多次獲獎的學(xué)生與大家分享參賽經(jīng)驗、在參賽中采取分類培訓(xùn)和指導(dǎo)老師一對一培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式、進(jìn)入決賽的團隊再進(jìn)行重點培養(yǎng)等一系列的多層次培訓(xùn)方式。

3.組建以教師團隊為單位的競賽指導(dǎo)力量，發(fā)揮系科教師的團隊作用

科技創(chuàng)新活動要長期健康地開展下去、就必須有相應(yīng)的一系列可行的管理制度?？梢愿鶕?jù)不同的科技競賽，由相應(yīng)的系（或教研室）以專業(yè)為單位，組建由所有相關(guān)教師的競賽指導(dǎo)委員會，并從學(xué)校（或?qū)W院）的角度制訂指導(dǎo)委員會的考核管理方法。將教師指導(dǎo)科技競賽認(rèn)定為一定的課時量，對于獲獎作品的指導(dǎo)老師給予獎勵。從而使整個委員會的老師都能參與到科技競賽的宣傳、培訓(xùn)、指導(dǎo)中去。

4.充分發(fā)揮學(xué)生社團的作用，以學(xué)生社團為基地在開展課外科技活動

學(xué)生社團組織是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的可靠依托，具有目標(biāo)明確、人數(shù)多、聯(lián)系廣、凝聚力強等特點，同時還具有較完整的組織形式和管理制度。大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動強調(diào)團隊協(xié)作性，學(xué)生社團恰能提供共同協(xié)作的平臺。結(jié)合學(xué)生社團本身的特點與專業(yè)應(yīng)對方向，發(fā)揮學(xué)生社團在學(xué)生中的認(rèn)可度，在宣傳、組織、培訓(xùn)等方面都可以起到有效地輔助作用。

四、大學(xué)生課外科技活動創(chuàng)新組織體系的應(yīng)用與實際效果

科技創(chuàng)新活動組織體系的不斷完善和運行，對于推動學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動起到了重要的效果。該體系正式運行之前所存在的困境得到不同程度的改進(jìn)，具體反映在幾個方面 ：

首先，學(xué)生的積極性得到了顯著的提高，各項課外學(xué)術(shù)活動參與率明顯提高，一定程度上已經(jīng)實現(xiàn)了“量”的突破。

其次，教師積極主動投人學(xué)生課外科技指導(dǎo)工作，還邀請校外專家為學(xué)生開設(shè)講座、針對具體項目進(jìn)行專門的專題輔導(dǎo)。指導(dǎo)教師與學(xué)生的聯(lián)系度和指導(dǎo)力度比以往都由顯著提高。

再次，獲獎學(xué)生增加，有效推動了學(xué)風(fēng)的改進(jìn)。隨著更多學(xué)生主動投人課外科技活動，其以競賽推動教學(xué)、以競賽促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和專業(yè)能力的宗旨得到了有效地實現(xiàn)。

最后，學(xué)校整體的創(chuàng)新力量在不斷加強。學(xué)生越來越多地在國家級比賽獲得獎勵，帶動了廣大同學(xué)參加科技競賽的積極性，學(xué)校整體的創(chuàng)新力量也在不斷加強。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

20xx年度學(xué)校食品安全工作培訓(xùn)計劃(一)一、總體要求

各學(xué)校要從貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的高度出發(fā)，從保證正常的教育教學(xué)秩序、維護社會穩(wěn)定的政治大局出發(fā)，深刻認(rèn)識《中華人民共和國食品安全法》頒布施行的重要意義，增強做好學(xué)校食品安全工作的責(zé)任感和使命感，把學(xué)習(xí)宣傳《中華人民共和國食品安全法》作為一項重要工作列入議事日程，切實抓好《中華人民共和國食品安全法》的學(xué)習(xí)宣傳貫徹工作。深入學(xué)習(xí)，全面掌握《中華人民共和國食品安全法》的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握《中華人民共和國食品安全法》的精髓，切實增強學(xué)校對食品安全監(jiān)管力度和水平；充分發(fā)揮校園廣播、板報、專欄、升旗、班會等宣傳陣地的作用，采取多種形式，廣泛宣傳《中華人民共和國食品安全法》的立法宗旨和主要內(nèi)容，做到全員知曉，進(jìn)一步增強師生、食堂、小賣部從業(yè)人員的食品安全法制觀念和守法意識，為《中華人民共和國食品安全法》的貫徹實施營造一個學(xué)法、懂法、用法、維權(quán)的良好氛圍。在學(xué)校構(gòu)筑起保障食品安全堅實的法律屏障。

二、學(xué)習(xí)、宣傳活動要求

在這次開展學(xué)習(xí)、宣傳《中華人民共和國食品安全法》活動中，各學(xué)校要開展好“三個一”活動，即：組織學(xué)校食品衛(wèi)生安全領(lǐng)導(dǎo)小組召開一次學(xué)習(xí)《中華人民共和國食品安全法》專題會，二是對學(xué)校食堂、小賣部從業(yè)人員進(jìn)行一次《中華人民共和國食品安全法》普法培訓(xùn)；三是要采取多種形式對全校師生進(jìn)行一次專題宣傳活動。

三、貫徹實施《中華人民共和國食品安全法》步驟和內(nèi)容

(一)動員準(zhǔn)備階段(6月2日一6月5日)

1、各學(xué)校結(jié)合本校實際，制定具體的實施方案。

2、布置《中華人民共和國食品安全法》的學(xué)習(xí)宣傳和貫徹實施工作。

3、安排學(xué)習(xí)、宣傳《中華人民共和國食品安全法》的時間、形式及內(nèi)容。

(二)培訓(xùn)階段(6月8日一6月12日)

1、各學(xué)校分別開展對食堂、小賣部從業(yè)人員和師生進(jìn)行《中華人民共和國食品安全法》培訓(xùn)工作。

2、對參加《中華人民共和國食品安全法》培訓(xùn)的食堂、小賣部從業(yè)人員進(jìn)行考核。

(三)自查階段(6月15日—6月19日)

學(xué)校食品衛(wèi)生安全領(lǐng)導(dǎo)小組對照《中華人民共和國食品安全法》的條款，對本校食堂、小賣部進(jìn)行認(rèn)真清查。并根據(jù)自查結(jié)果制定整改方案。(將整改方案于6月19日前上報保健所，以便對照檢查)

(四)整改階段(6月22日—8月24日)

以此次貫徹實施《中華人民共和國食品安全法》為契機，抓住暑期時機，全面開展學(xué)校食堂軟、硬件整改、建設(shè)工作。嚴(yán)格落實《中華人民共和國食品安全法》各項細(xì)則，加強學(xué)校食堂食品衛(wèi)生安全管理體系建設(shè)，使其真正發(fā)揮作用，確保學(xué)校食堂食品衛(wèi)生安全落到實處。

(五)檢查階段(8月31日—9月11日)

教育局食品衛(wèi)生安全領(lǐng)導(dǎo)小組將開展對學(xué)校學(xué)習(xí)貫徹實施《中華人民共和國食品安全法》進(jìn)行全面檢查。

(六)總結(jié)階段(9月14日—9月25日)

各校按照學(xué)習(xí)宣傳貫徹實施《中華人民共和國食品安全法》方案，將完成此項工作情況進(jìn)行全面總結(jié)。

四、工作要求

(一)加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。各學(xué)校要充分認(rèn)識開展《中華人民共和國食品安全法》學(xué)習(xí)宣傳活動的重要意義，加強領(lǐng)導(dǎo)，積極籌劃，精心組織實施，結(jié)合實際，制定具體的實施方案，確保學(xué)習(xí)宣傳活動落到實處。做到領(lǐng)導(dǎo)重視，嚴(yán)格把關(guān)，組織嚴(yán)密，不走過場，形式多樣內(nèi)容豐富，全員參與，宣傳到位。

(二)加強協(xié)調(diào)，增強宣傳力度。各學(xué)校要加強各部門協(xié)調(diào)配合，及時溝通，增強宣傳教育的針對性和有效性，提高全員的參與意識和自我保護意識。

(三)突出重點，確保學(xué)習(xí)宣傳實際工作效果。各學(xué)校要將學(xué)習(xí)《食品安全法》列入重要議事日程，做到領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭學(xué)，全體師生參與學(xué)，學(xué)校食品管理人員和食堂小賣部從業(yè)人員重點學(xué)，確保學(xué)習(xí)效果。宣傳活動要突出主題，貼近生活，采取豐富多彩的形式，抓住師生關(guān)心的熱點問題展開宣傳教育，確保宣傳效果。

20xx年度學(xué)校食品安全工作培訓(xùn)計劃(二)一、培訓(xùn)目標(biāo)

通過培訓(xùn)使學(xué)校食堂管理人員與從業(yè)人員了解并掌握基本的食品衛(wèi)生法律法規(guī)以及食品衛(wèi)生、膳食營養(yǎng)的基本知識，樹立良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識，并自覺在實際工作中遵守相關(guān)的法規(guī)和食品衛(wèi)生操作規(guī)范，最終達(dá)到全面提升學(xué)校食品衛(wèi)生管理水平、減少和控制學(xué)校集體食物中毒和食源性疾病(包括腸道傳染病)事件發(fā)生和流行的目的。

二、培訓(xùn)對象

學(xué)校食堂的管理人員和從業(yè)人員。

三、崗位基本要求

1、食堂管理人員

(1)熱愛師生，敬業(yè)愛崗、具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，熱心為教育事業(yè)服務(wù)。

(2)身心健康、道德品質(zhì)好，具有食堂從業(yè)人員健康合格證。

(3)高中或以上文化程度、具有一定的管理經(jīng)驗。

(4)參加崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)并取得合格證明。

2、食堂從業(yè)人員(包括炊事員、采購員、保管員等)

(1)熱愛師生和本職工作，熱心為教育事業(yè)服務(wù)。

(2)身心健康、道德品質(zhì)好，具有食堂從業(yè)人員健康合格證。

(3)具有一定的文化基礎(chǔ)。

(4)具有良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

1、法律法規(guī)知識

《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》、《中華人民共和國傳染病防治法》、《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》、《學(xué)生集體用餐衛(wèi)生監(jiān)督辦法》等。

2、食品衛(wèi)生管理知識

(1)食堂建筑、設(shè)施與設(shè)備、食堂布局的衛(wèi)生要求。

(2)水源管理以及環(huán)境衛(wèi)生要求。

(3)衛(wèi)生管理規(guī)章制度及崗位責(zé)任制度：“飲食衛(wèi)生制度”、“餐(飲)具洗滌、消毒、保潔衛(wèi)生管理制度”、“食品采購、儲存、加工、銷售制度”、“庫房管理制度”、“食品衛(wèi)生責(zé)任追究制度”等。

(4)個人衛(wèi)生要求。

3、食品加工操作衛(wèi)生要求

(1)食品采購與運輸衛(wèi)生要求；

(2)食品驗收入庫與儲存衛(wèi)生要求；

(3)食品加工烹飪與分餐衛(wèi)生要求；

(4)食品加工工具、器具及餐具洗刷與消毒衛(wèi)生要求。

4、常見的食物污染及其預(yù)防控制知識。

5、食物中毒及常見腸道傳染病的預(yù)防知識：

(1)食物中毒。

細(xì)菌性食物中毒、有毒動植物食物中毒、化學(xué)性食物中毒。

(2)常見腸道傳染病。

病毒性甲型肝炎、細(xì)菌性痢疾、傷寒與副傷寒、霍亂與副霍亂。

(3)食物中毒處理原則與報告要求。

(4)食物中毒和腸道傳染病案例。

6、膳食營養(yǎng)知識

(1)人體基本營養(yǎng)素(平衡膳食)；

(2)貯存、加工、制作過程對食物營養(yǎng)成分的影響；

(3)膳食中營養(yǎng)素的搭配。

五、培訓(xùn)的組織實施

(一)培訓(xùn)管理原則與要求

學(xué)校負(fù)責(zé)制訂本校食堂管理人員和從業(yè)人員的培訓(xùn)計劃，組織實施本校人員的培訓(xùn)工作。

(二)培訓(xùn)方式與培訓(xùn)時間：

1、培訓(xùn)方式：集中授課與分散教學(xué)相結(jié)合。原則上對新上崗人員和已在崗但未經(jīng)過培訓(xùn)的人員采用集中授課的方式進(jìn)行培訓(xùn)；對已在崗但經(jīng)過培訓(xùn)并取得培訓(xùn)合格證的人員可采取分散教學(xué)(以學(xué)校為單位、利用培訓(xùn)教學(xué)資料)的方式進(jìn)行強化培訓(xùn)。

2、培訓(xùn)時間與培訓(xùn)周期

(1)上崗培訓(xùn)：新上崗人員培訓(xùn)時數(shù)以完成培訓(xùn)內(nèi)容為準(zhǔn)，建議培訓(xùn)時間不少于8學(xué)時。

(2)強化培訓(xùn)：原則上管理人員強化培訓(xùn)周期為三年，培訓(xùn)時數(shù)以完成培訓(xùn)內(nèi)容為準(zhǔn)；從業(yè)人員強化培訓(xùn)周期為二年，培訓(xùn)時數(shù)以完成培訓(xùn)內(nèi)容為準(zhǔn)。積極參加教育局和衛(wèi)生局組織的集中培訓(xùn)。并認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)放材料，進(jìn)行以自學(xué)為主的分散教學(xué)。每學(xué)期不少于一次的集中培訓(xùn)。

20xx年度學(xué)校食品安全工作培訓(xùn)計劃(三)一、指導(dǎo)思想

以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以建設(shè)“平安慈溪”，構(gòu)建和諧社會為目標(biāo)，認(rèn)真貫徹市政府《關(guān)于進(jìn)一步加強食品安全工作的決定》，建立健全食品安全知識教育工作機制，切實把學(xué)校食品安全知識教育工作放在突出位置抓緊抓好，提高廣大師生食品安全意識和自我保護能力。但倡導(dǎo)科學(xué)合理的飲食習(xí)慣，嚴(yán)防食品安全事故的發(fā)生。

二、教育目的

通過教育引導(dǎo)青少年兒童養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，掌握一定的食品安全知識和營養(yǎng)知識，提高食品消費的自我保護能力，從而為打造一個健康、科學(xué)、文明的民族奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、教育措施

(一)、加強領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)

切實加強對學(xué)校食品衛(wèi)生安全工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立食品衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)小組，qq分組 超拽明確職責(zé)，責(zé)任細(xì)化，層層抓落實。

組長：洪銀國

組員：沈利峰 王魯克 各班主任

(二)、加大宣傳，古詩詞大全營造氛圍

利用學(xué)校宣傳媒體營造宣傳的氛圍，采用集中與分散相結(jié)合的教育方式學(xué)習(xí)食品安全知識：

利用周一升旗儀式進(jìn)行兩次及以上的食品安全國旗下講話；

邀請有關(guān)專業(yè)人員開展一次及以上的食品安全講座；

每班出一期食品安全知識的板報，開展一次以此為主題的綜合實踐或班隊活動；

大隊部出一期食品安全的宣傳報，發(fā)放一份以此為主題的倡議書；

各班主任根據(jù)計劃上好每學(xué)期5次的食品安全專題課，低段1――3年級組織觀看食品安全卡通片，小學(xué)中高段4――6年級按上海教育出版社出版的《食品安全教育讀本》，同時也可圍繞慈溪市政食品安全委員會辦公室和慈溪市食品藥品監(jiān)督管理局發(fā)放的《食品安全知識100問》、《安全用藥60題》進(jìn)行教育。

(三)、突出重點、狠抓落實

1、加強學(xué)校食堂安全監(jiān)管

學(xué)校食堂監(jiān)管從源頭抓起，嚴(yán)把進(jìn)貨渠道關(guān)，加強食品衛(wèi)生日常管理；并有專人負(fù)責(zé)，積極配合衛(wèi)生監(jiān)督部門落實衛(wèi)生防病和食品衛(wèi)生管理措施，規(guī)范食品烹飪方法選擇的科學(xué)性，禁止向?qū)W生出售變質(zhì)的食品和“三無”產(chǎn)品，依法強化學(xué)校食品衛(wèi)生后勤管理，讓學(xué)生吃上放心的飯菜，堅決控制學(xué)生食物中毒事故的發(fā)生。

2、加強校外攤點治理

與有關(guān)執(zhí)法部門聯(lián)系，緊密工作，借助他們的力量整治和管理校外無證攤點。同時學(xué)校大隊部通過檢查，約束和教育學(xué)生不得到無證攤點購買零食。

篇6

培訓(xùn)質(zhì)量最重要的影響因素之一就是培訓(xùn)師資的數(shù)量和質(zhì)量。做培訓(xùn)的不少，但其中做外貿(mào)培訓(xùn)的不多，專門針對做外貿(mào)培訓(xùn)的就更少。同時，授課教師市場準(zhǔn)入點低，教師素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致培訓(xùn)效果也各有不同，培訓(xùn)的系統(tǒng)性也無法得到保證。

2構(gòu)建外貿(mào)培訓(xùn)體系的依據(jù)

2．1現(xiàn)實依據(jù)

雖然政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和高職院校目前未形成良好的互動，但他們都很有意愿開展外貿(mào)培訓(xùn)。越來越多來自各方的人意識到外貿(mào)培訓(xùn)的重要性和必要性，他們對高質(zhì)量高效能的外貿(mào)培訓(xùn)懷著很大的熱情，表現(xiàn)出很高的積極性。因此，強調(diào)“政、校、行、企”四方聯(lián)動，協(xié)調(diào)各方資源，更好地開展外貿(mào)培訓(xùn)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟持續(xù)提供需要的人才，這樣必然會得到各方的大力支持（石靜、盧臺生、樊先茂、邱平、覃嶺，2012）。

2．2理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能實現(xiàn)對新信息意義的構(gòu)建，同時包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，最終實現(xiàn)個人知識和能力的雙重進(jìn)步（崔雅萍，2012）。因此，學(xué)習(xí)過程是一個終身的、持續(xù)不斷的過程，外貿(mào)技能的學(xué)習(xí)也不例外。

3外貿(mào)培訓(xùn)體系的構(gòu)想

3．1“政、校、行、企”四方聯(lián)動

外貿(mào)培訓(xùn)關(guān)聯(lián)到政府、高職院校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)。要想讓培訓(xùn)辦出效果，必須理清這四方的關(guān)系，使其各司其職，相輔相成。也就是要建立是方政府依法管理、行業(yè)引導(dǎo)、企業(yè)為主、學(xué)校為依托的協(xié)調(diào)機制。政府的依法管理，主要表現(xiàn)在要充分發(fā)揮政府在外貿(mào)培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用，為外貿(mào)培訓(xùn)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。同時為外貿(mào)培訓(xùn)提供必要的資金支持，在政府強有力的推動下保證培訓(xùn)能有序有效有計劃地開展。對于有些企業(yè)沒有充足資金為員工提供培訓(xùn)或是個人創(chuàng)業(yè)者，政府需要為他們提供一些公共外貿(mào)培訓(xùn)活動或是通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)外貿(mào)學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)員工的外貿(mào)培訓(xùn)。行業(yè)協(xié)會要做好引導(dǎo)工作，并扮演好上傳下達(dá)的角色。一方面把政府的政策文件準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給企業(yè)和學(xué)校，并根據(jù)政府的要求，接受政府的委托和資金，為企業(yè)和學(xué)校提供服務(wù)。另一方面，也要把企業(yè)、學(xué)校及整個行業(yè)的合理需求反饋給政府。行業(yè)協(xié)會是作為對政府主導(dǎo)職能的有效補充發(fā)揮作用。外貿(mào)培訓(xùn)要高度融入行業(yè)和企業(yè)要素，與支柱產(chǎn)業(yè)相融合，提高行業(yè)企業(yè)參與度，建立起人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作機制，實現(xiàn)共贏局面。企業(yè)首先要認(rèn)識到外貿(mào)培訓(xùn)的重要性和必要性，提高參與外貿(mào)培訓(xùn)的積極性。汽車，要從戰(zhàn)略、實施和管理制度三個層面對外貿(mào)培訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，避免外貿(mào)培訓(xùn)流于形式，并在每次培訓(xùn)結(jié)束后做好評估工作，提高培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化率，提高下一次培訓(xùn)的效果。高職院校要以育人為本，發(fā)揮自身科研和師資優(yōu)勢，主動為企業(yè)提供強有力的支持，通過市場化的運作與管理，實現(xiàn)學(xué)校的教書育人目的，又充分調(diào)動企業(yè)參與外貿(mào)培訓(xùn)的積極性。在實際的操作中，學(xué)校企業(yè)可以先通過政府和行業(yè)協(xié)會的牽橋搭線，增進(jìn)相互了解。然后，學(xué)校依據(jù)企業(yè)的要求，發(fā)揮自身的人、財、物等方面的優(yōu)勢，主動為合作企業(yè)提供資源和場地的支持。其中，資源層面包括課程體系、教材體系、師資體系、教學(xué)設(shè)備管理等。學(xué)校可以提供場地和培訓(xùn)講師，按照企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會的要求，設(shè)計出個性化的課程體系，撰寫好配套教材，配備合理的師資團隊，并在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)外貿(mào)培訓(xùn)基地，為企業(yè)培訓(xùn)出合適的外貿(mào)人才。

3．2構(gòu)建多層次、系統(tǒng)化的外貿(mào)培訓(xùn)課程體系

外貿(mào)培訓(xùn)的類型特征與培訓(xùn)對象從根本上決定培訓(xùn)需要注重職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)技能和素養(yǎng)是一個由低到高，由單項到綜合的逐步提高發(fā)展的過程（丁金昌，2010）。企業(yè)本身的實際情況各不相同，企業(yè)員工的真實水平參差不齊，企業(yè)的需求也各不一樣，一刀切的培訓(xùn)不適合當(dāng)?shù)貙嶋H情況。因此，外貿(mào)培訓(xùn)體系設(shè)計必須是多層次、系統(tǒng)化的，保證培訓(xùn)的專業(yè)性和針對性，滿足不同的需要（施雨，2011）。多層次是指可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，將培訓(xùn)分為入門類、基礎(chǔ)類、高級類、綜合類和個性化的培訓(xùn)這五類，分別對應(yīng)具有不同水平或/和需求的員工。入門類培訓(xùn)，適合沒有任何外貿(mào)底子的員工；基礎(chǔ)類培訓(xùn)，針對已經(jīng)入門的員工和企業(yè)新招的應(yīng)屆外貿(mào)畢業(yè)生；高級類培訓(xùn)，適合已經(jīng)在外貿(mào)行業(yè)從業(yè)超過一年以上的員工，這部分人對外貿(mào)行業(yè)有一定的認(rèn)識，希望掌握更多的、更深的知識；綜合類培訓(xùn)，側(cè)重員工綜合外貿(mào)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)熟悉外貿(mào)流程的同時熟練把握每個流程的細(xì)節(jié)，突出培養(yǎng)外貿(mào)戰(zhàn)略眼光，培養(yǎng)的對象主要為企業(yè)資深的、希望成為外貿(mào)經(jīng)理的員工；個性化培訓(xùn)，適合上述四類培訓(xùn)都不適合、有自己特別要求的企業(yè)，在實際操作中，按照企業(yè)提出的個性化需求，提供個性化的服務(wù)，為企業(yè)提供更多可能的選擇。例如，企業(yè)不希望按照教學(xué)內(nèi)容難易來分，也可以按照崗位差別來劃分層次，即外貿(mào)跟單員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外銷員、報關(guān)員等，來開展有很強針對性的培訓(xùn)。系統(tǒng)性強調(diào)循序性和連貫性。這五類層次培訓(xùn)的內(nèi)容選材應(yīng)考慮當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)操作的實際情況，內(nèi)容編排上應(yīng)層層遞進(jìn)而又能相互呼應(yīng)。層次之間教學(xué)內(nèi)容應(yīng)過渡合理，連貫性好，保證員工能通過學(xué)習(xí)能夠獲得系統(tǒng)的知識，智力和能力也獲得系統(tǒng)的訓(xùn)練，并能保證員工在完成上一次培訓(xùn)，進(jìn)入下一階段培訓(xùn)時不會感覺內(nèi)容有太大的跳躍性。同時，企業(yè)派出外貿(mào)專家，學(xué)校挑選外貿(mào)類優(yōu)秀老師，兩者合作，取長補短，共同撰寫教學(xué)大綱、配套分層教材、練習(xí)冊、拓展閱讀材料和其他相關(guān)資料。

3．3創(chuàng)新外貿(mào)培訓(xùn)管理體系

要保證培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化率，除了要認(rèn)真做好上述兩點，還要切實做好培訓(xùn)管理工作（蕭嗚政，2004）。首先，要整合培訓(xùn)管理流程，將流程中從需求、計劃、執(zhí)行、評估到獎勵的各個環(huán)節(jié)緊密暢通地銜接起來并落實到人，發(fā)現(xiàn)并解決環(huán)節(jié)內(nèi)部或環(huán)節(jié)之間存在的問題，爭取讓細(xì)致的培訓(xùn)需求調(diào)查、可行的培訓(xùn)實施計劃、合格的培訓(xùn)講師、高效的課程內(nèi)容、科學(xué)的培訓(xùn)評估、合理的晉升或薪酬調(diào)整成為可能。其次，拓展企業(yè)的培訓(xùn)功能，創(chuàng)建企業(yè)內(nèi)部知識的傳承機制。在中小微型企業(yè)中，員工跳槽頻繁，不利于企業(yè)外貿(mào)知識和經(jīng)驗的積累和傳承。通過建立企業(yè)內(nèi)部知識的傳承機制，形成企業(yè)獨特的文化，促進(jìn)員工之間的知識分享、上司對下屬的傳幫帶，增強員工的歸屬感，讓員工愿意留下了和企業(yè)一起在奮斗中成長，對于防止員工頻繁離職有較為重要的作用。員工層相對穩(wěn)定，為企業(yè)的做大做強提供堅實的基礎(chǔ)。再者，強調(diào)培訓(xùn)評估，保證培訓(xùn)評估必須得到有效地實施。評估主要涉及項目、過程和效果三個方面。在評估中發(fā)現(xiàn)問題，要及時進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)，在動態(tài)中保證培訓(xùn)的持續(xù)有效性和實用性，并將評估結(jié)果與企業(yè)現(xiàn)有的晉升體系、薪酬體系掛鉤，從主觀意愿上激發(fā)員工的學(xué)習(xí)積極性和能動性，增強他們對企業(yè)、對自我的認(rèn)同感。

3．4創(chuàng)建授課講師資格認(rèn)證體系

授課講師是培訓(xùn)的具體演繹者。他們工作是否到位直接影響著培訓(xùn)的效果和培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率。目前，外聘授課講師的水平參差不齊，企業(yè)內(nèi)部由于各方面原因無法培養(yǎng)出合適的講師。因此，要真正建立起外貿(mào)培訓(xùn)體系，必須要培育出適合這個體系的好的授課講師。由于一直以來對“好”的概念沒有統(tǒng)一的界定，所以必須對授課講師進(jìn)行資格認(rèn)證，讓“好”變得更客觀，更具有操作性。授課講師必須通過一段時間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，參加當(dāng)?shù)卣M織的資格認(rèn)證考試，獲得認(rèn)證之后才能持證上崗授課，期間還要定期接受培訓(xùn)，更新現(xiàn)有知識和技巧，保證穩(wěn)定的授課質(zhì)量，從根本上降低講師水平或素質(zhì)對培訓(xùn)效果的負(fù)面影響。授課講師的來源可以有三種。第一，從企業(yè)資深外貿(mào)從業(yè)人員中選拔；第二，從當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｍ赓Q(mào)任課教師中挑選；第三，從社會中聘請專門的講師。第一和第二種方式可以節(jié)約工資和管理成本，并且節(jié)約對授課教師培訓(xùn)的成本。對于企業(yè)來源授課教師教學(xué)技巧不足或是學(xué)校來源授課教師實際外貿(mào)工作經(jīng)驗不足的問題，可以通過教師企業(yè)實踐、授課技巧培訓(xùn)、相互學(xué)習(xí)等方式解決。第三種方式大幅增加薪酬成本，對于這部分老師，需要另外成立一個專門的機構(gòu)來對他們管理，因而也無形中增加了管理成本。

4結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);問題;對策

中圖分類號:C40文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-8122(2010)09-0181-02

一、引 言

培訓(xùn)是實現(xiàn)高校人力資源開發(fā)的有效途徑。人是生產(chǎn)力諸要素中最重要、最活躍的因素,一個國家、地區(qū)或單位的命運,歸根結(jié)底取決于其工作人員素質(zhì)的高低.人的素質(zhì)的提高,需要個人在工作中的鉆研和探索,但更需要有計劃、有組織的培訓(xùn)。教師是教育事業(yè)的第一資源,在一定意義上說,教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量,教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距.通過有效的培訓(xùn),可實現(xiàn)高校人力資源開發(fā)和利用的最大化,形成“人盡其才、人盡其用、快出人才、多出人才、出好人才”的良好文化氛圍,增強高校的綜合實力和競爭力,所以高校教師培訓(xùn)工作對于學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。但是在看到其重要意義的同時,我們認(rèn)真審視目前的培訓(xùn)工作,也發(fā)現(xiàn)高校教師培訓(xùn)工作有很多問題,有許多需要改進(jìn)的地方。

二、高校教師培訓(xùn)工作中存在的問題

(一)培訓(xùn)工作機制體系不完善

1.培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的研究指導(dǎo)部門,工作缺乏理論指導(dǎo)

高校中教師的培訓(xùn)工作一般是由人事部門或者教務(wù)部門來進(jìn)行統(tǒng)一的管理,而這些部門日常事務(wù)繁雜,在教師培訓(xùn)的研究和指導(dǎo)方面時間投入有限,那么對于教師的培訓(xùn)研究和指導(dǎo)工作就顯得捉襟見肘。而各二級單位的培訓(xùn)工作一般是“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,采取的是“缺啥補啥”的方式,高校缺乏一個部門來研究和指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作。這使得高校培訓(xùn)管理缺乏理論指導(dǎo),高校師資培訓(xùn)理論發(fā)展緩慢。目前高校教師培訓(xùn)主要依靠經(jīng)驗積累,在培訓(xùn)目標(biāo)的確立、培訓(xùn)計劃的制定、培訓(xùn)方案的實施、培訓(xùn)結(jié)果的評估及培訓(xùn)的再發(fā)展等方面,都缺乏系統(tǒng)的理論研究。

2.培訓(xùn)工作缺乏規(guī)范的指導(dǎo)體系

在實際工作中,教師培訓(xùn)工作千頭萬緒,沒有一個統(tǒng)一的指導(dǎo)體系,工作中存在一定的盲目性,缺乏科學(xué)性。一些培訓(xùn)計劃和制度安排雖然使培訓(xùn)工作有序化,規(guī)范化,但不

能從整體上指導(dǎo)培訓(xùn)工作,距離教育培訓(xùn)體系的要求還有一定的差距。由于培訓(xùn)指導(dǎo)體系的不健全和不完善,缺少一個針對不同的培訓(xùn)群體,實施不同培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)計劃的培訓(xùn)模式。導(dǎo)致缺乏有效的培訓(xùn)制度體系?，F(xiàn)有的制度體系,只是針對現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容,依據(jù)一定的文件規(guī)定,形成一些相應(yīng)的規(guī)范,沒有形成一個統(tǒng)一有效的規(guī)范體系,沒有形成一個針對不同培訓(xùn)內(nèi)容、層次和群體實施區(qū)別對待的制度體系。

3.培訓(xùn)工作缺乏相關(guān)機制的建立與健全

從教師培訓(xùn)的宏觀層次看,建立教師培訓(xùn)制度體系,除完善相關(guān)培訓(xùn)體系的規(guī)范外,還缺乏相關(guān)機制的建立與健全,如教師培訓(xùn)的激勵機制不健全,就影響到教師參加培訓(xùn)的積極性;師資建設(shè)的競爭機制不健全,就不會選拔出合格的教師參加培訓(xùn),影響培訓(xùn)的效果;評估考核機制不健全,培訓(xùn)質(zhì)量就得不到保障;培訓(xùn)約束機制不完善,培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計劃就得不到實現(xiàn)[1]。

(二)培訓(xùn)模式和內(nèi)容不能適應(yīng)教師的需求

1.目前高校培訓(xùn)模式不能適應(yīng)教師培訓(xùn)需求多樣化、個性化的要求

長期以來,我國教師培訓(xùn)形式以滿足多數(shù)人統(tǒng)一培訓(xùn)要求而設(shè)計,講究培訓(xùn)規(guī)模和效益,其供給框架基于一個假設(shè),即大工業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化社會賦予了人們共同的發(fā)展要求。它壓抑著教師的多樣化、個性化需求,也束縛了培訓(xùn)模式多樣化的發(fā)展。

2.培訓(xùn)內(nèi)容陳舊落后,培訓(xùn)效率不高

一直以來,我國的高校教師培訓(xùn)是以學(xué)歷補償為主,過于重視對專業(yè)知識的培訓(xùn),忽視了對教師進(jìn)行教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng);過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性,忽視了對教師進(jìn)行教育教學(xué)能力的培養(yǎng);過于注重對教師的理論培訓(xùn),忽視了對教師實踐能力的培養(yǎng)。隨著教師學(xué)歷層次的不斷提高,許多教師反映高校教師的培訓(xùn)距離與教師的實際需要還有較大的差距,效率不高。這極大地影響了教師教學(xué)能力的提升,進(jìn)而影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.教師培訓(xùn)形式發(fā)展不平衡。由于教師培訓(xùn)與考核和職

務(wù)晉升沒有直接掛鉤,教師平時教學(xué)科研任務(wù)又繁重,加之培訓(xùn)對待遇的影響,所以廣大教師對教師培訓(xùn)普遍存在經(jīng)濟性、功利性思想,表現(xiàn)為重業(yè)務(wù)培訓(xùn)輕思想政治素質(zhì)培訓(xùn),重理論培訓(xùn)輕實踐技能培訓(xùn),重出國培訓(xùn)輕國內(nèi)培訓(xùn),使得各種培訓(xùn)形式發(fā)展不平衡。

(三)培訓(xùn)經(jīng)費投入不足

隨著改革的進(jìn)一步深入,高校面臨著自主辦學(xué)提高辦學(xué)效益的問題。一些高校因為經(jīng)費有限,需要用錢的地方又太多,因此對師資培訓(xùn)投入不夠。學(xué)校在師資培訓(xùn)方面的投入非常有限,學(xué)校也很少創(chuàng)造、提供機會讓教師參加培訓(xùn)[2]。

三、高校培訓(xùn)工作存在問題的對策

(一)建立培訓(xùn)工作的研究指導(dǎo)部門

高校應(yīng)成立專門的教師培訓(xùn)研究指導(dǎo)部門,負(fù)責(zé)研究指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作,規(guī)范培訓(xùn)管理,完善培訓(xùn)體系,積極探索師資培訓(xùn)的新方法和新途徑,為師資培訓(xùn)工作提供有力的組織保障。

(二)堅持以點帶面,實現(xiàn)分層推進(jìn)

高校要爭取通過對每位教師個體的培訓(xùn)、培養(yǎng),實現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)的全面提高;要堅持重點培養(yǎng)、普遍提高;要根據(jù)各學(xué)科的特點和情況,加大對學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)和培養(yǎng),建立以學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人為核心的學(xué)術(shù)梯隊,注重學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng),注重培養(yǎng)新一代學(xué)術(shù)骨干力量,重點扶持中青年教師的進(jìn)修學(xué)習(xí),形成“傳幫帶”的良好局面。

(三)豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式

注重能力培養(yǎng)。高校要把以理論知識為主的培訓(xùn)變?yōu)樗枷?、政治和業(yè)務(wù)的全面培訓(xùn)。要針對不同的教師群體和個體的薄弱環(huán)節(jié),開展針對性的培訓(xùn)工作。在關(guān)注重點上要著重實現(xiàn)由關(guān)注學(xué)位培養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平提高向職業(yè)技能和創(chuàng)新能力提高轉(zhuǎn)變,重在提升教師的創(chuàng)新能力。同時隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,遠(yuǎn)程教育也是一種新的培訓(xùn)形式可以大力發(fā)展,這樣教師可以足不出戶,利于空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。

(四)堅持教師培訓(xùn)的多元化,努力搭建培訓(xùn)平臺

注重培訓(xùn)實效。高校要堅持多策并舉,采取各種靈活方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)提高。要采取定期與不定期、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)模式,加強實踐,注重能力培養(yǎng)。通過交流與合作,努力搭建培訓(xùn)平臺。把最新的科研動態(tài)和教師的實際教學(xué)工作結(jié)合起來,同時要重視和加強對教師培訓(xùn)的過程控制和質(zhì)量控制。

(五)高校要制定相關(guān)激勵政策

例如:承擔(dān)培訓(xùn)大部分費用、待遇不受影響、在考核和職稱評審方面予以優(yōu)先考慮等。同時提高教師對培訓(xùn)工作的認(rèn)識,提升教師接受培訓(xùn)的自覺性和主動性,逐步實現(xiàn)“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)變。

(六)要建立培訓(xùn)競爭、評估考核和培訓(xùn)約束機制

例如:對于各類培訓(xùn)人選要同通過擇優(yōu)選拔的方式產(chǎn)生、培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)校對受培訓(xùn)人要進(jìn)行考核,培訓(xùn)研究指導(dǎo)部門要對其效果進(jìn)行評估;對于培訓(xùn)達(dá)不到要求的個人和單位要有懲罰。如:退回學(xué)校支付的培訓(xùn)費用,減少該單位的培訓(xùn)名額等。

(七)完善經(jīng)費保障

在經(jīng)費投入上,要多渠道籌措經(jīng)費,確保培訓(xùn)經(jīng)費的落實,為教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)提供必要的經(jīng)費保障。同時擴大與所屬區(qū)域內(nèi)企業(yè)的聯(lián)合及國際機構(gòu)等的聯(lián)合,大力發(fā)展各種產(chǎn)業(yè)合作,以產(chǎn)業(yè)促培訓(xùn),走出一條自我發(fā)展的教師培訓(xùn)新道路[3]。

四、結(jié) 語

總之,教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)而且復(fù)雜的工作,但是做好該項工作對于高校具有非常重要的意義,高校應(yīng)大力加強教師培訓(xùn)工作,從完善培訓(xùn)的機制體系、搭建培訓(xùn)平臺、完善管理制度、豐富培訓(xùn)的內(nèi)容形式、保障經(jīng)費等方面努力做到培訓(xùn)有組織、有制度、有計劃、有監(jiān)管、有落實、有考核、有獎懲,努力開創(chuàng)高校教師培訓(xùn)的新局面。

參考文獻(xiàn):

[1] 時少華.淺議高校教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].世紀(jì)橋,2006(10).

篇8

一、教師專業(yè)發(fā)展的實踐歷程

教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員發(fā)展歷程。教師專業(yè)發(fā)展不僅強調(diào)個體的發(fā)展過程，而且也強調(diào)教師群體共同的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展更多地是從個人發(fā)展的角度強調(diào)教師對自己職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)和進(jìn)修來提高教育教學(xué)能力，施展才華，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。

（一）教師個體被動的專業(yè)發(fā)展。教師在任職初期，都表現(xiàn)出服從、被動接受等特點，自我主動發(fā)展意識較弱。當(dāng)教師對工作環(huán)境和工作流程適應(yīng)并熟悉之后，工作的瑣碎及緊張、重復(fù)，又使他們更愿意按照一種早已熟悉的、習(xí)慣的、不變的方式做事，如果沒有外在的壓力，通常不愿意作出自覺的改變。最初的教師專業(yè)發(fā)展多來自外力的刺激，因此這一時期學(xué)校管理要著重解決的問題是增加外力的作用，即通過一些制度、措施、考核、獎勵等手段，形成一種強大的外力，“逼迫”教師向前發(fā)展。

（二）教師個體主動的專業(yè)發(fā)展。從本質(zhì)上講，教師專業(yè)發(fā)展是非常自我的、內(nèi)在的，所有外力作用都必須通過教師內(nèi)因而產(chǎn)生作用。教師個體是否具有自主發(fā)展意識、能否做到主動發(fā)展，是實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。有主動發(fā)展意識的教師，一般具有較強的個人成功需求。關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗，自覺學(xué)習(xí)、主動嘗試、舉一反三，并注意積累自己的實踐經(jīng)驗，是這類教師的共同特征。在教育教學(xué)實踐中，教師能不能主動對自己的實踐進(jìn)行反思，會不會自我追求完善，是教師主動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是衡量教師個體主動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。

（三）教師群體共同的專業(yè)發(fā)展。從充分體現(xiàn)個人價值的角度來看，處于主動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展時期的教師，更希望通過自身的影響力來帶動更多的教師共同發(fā)展，從而形成一種集體的專業(yè)力量。但當(dāng)教師個體發(fā)展到一定程度，就會呈現(xiàn)出“高原”狀態(tài)。此時急需解決的問題是，這類教師如何不斷突破專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，更好地體現(xiàn)自身的價值，從而成為一個群體專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者和領(lǐng)導(dǎo)者。對學(xué)校管理者來說，這一階段要解決的問題是，如何形成群體共同發(fā)展的機制。

二、對策措施

（一）更新思想觀念，明確專業(yè)發(fā)展方向。在新技術(shù)革命突飛猛進(jìn)、經(jīng)濟全球化加速發(fā)展、特別是世界制造業(yè)向我國轉(zhuǎn)移、高技術(shù)技能應(yīng)用性人才成為社會稀缺資源的條件下，高職院校必須與時俱進(jìn)，更新思想觀念。其一，要強化特色教育觀。高職的教師必須樹立知識、能力、素養(yǎng)和諧發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理念，以高技術(shù)、適應(yīng)性為方向，以素質(zhì)教育為主線，以必要的專業(yè)理論知識教育為平臺，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力為根本，切實提高教師的專業(yè)技能及實踐能力，以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求。其二，樹立現(xiàn)代教育觀。即，“以人為本”、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、“全人教育”。要科學(xué)地看待并處理教學(xué)科研與社會服務(wù)、人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育、專業(yè)知識教育與實踐能力等方面的關(guān)系，強化優(yōu)化對學(xué)生未來從事特定職業(yè)的能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智能和技能，鑄造學(xué)生良好的個性心理素質(zhì)與完美人格，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神、進(jìn)取意識，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)與未來社會發(fā)展和競爭的全新人才，使他們有較強的就業(yè)彈性。其三，確立創(chuàng)新教育觀。高職院校在改革人才培養(yǎng)模式時，必須充分考慮經(jīng)濟、社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，樹立起創(chuàng)新教育的觀念，把創(chuàng)新教育放到人才培養(yǎng)更深的層次上去思考，把教師與學(xué)生的思想釋放開來，讓其在更廣闊的空間去馳騁發(fā)展，從根本上解決教育為經(jīng)濟社會服務(wù)的問題，不斷增強教育發(fā)展的新動力。其四，樹立終身教育觀。教師應(yīng)通過終身專業(yè)學(xué)習(xí)，及時掌握新思想、新理論、新觀念、新技術(shù)，不斷增強專業(yè)能力，提升專業(yè)水平，以適應(yīng)不同發(fā)展階段對教師專業(yè)化的要求。

（二）內(nèi)培外引，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。高職教育對教師有著特殊的要求，一般而言，他們應(yīng)是集學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性于一體，既有較強的專業(yè)理論知識，又有較高的實踐技能，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能從事實踐技能訓(xùn)練的復(fù)合型教師。高職院校教師專業(yè)發(fā)展要緊緊圍繞“雙師型”教師目標(biāo)，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)發(fā)展。要根據(jù)高職院校自身獨特的個性，探索完善“雙師型”教師的專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展之路。一方面通過教師在職學(xué)習(xí)，包括教研活動、課題項目研究開發(fā)和學(xué)歷進(jìn)修、攻讀學(xué)位等多種模式，提高教師學(xué)歷層次和學(xué)識水平，夯實教師隊伍建設(shè)基礎(chǔ)；另一方面鼓勵教師通過各種途徑與方法，參與國內(nèi)外各種新技術(shù)培訓(xùn)和認(rèn)證考試，報考本專業(yè)技師，對取得新技術(shù)專業(yè)資格證書、一專多能的教師要給予獎勵。同時，引進(jìn)具有扎實理論功底和精湛技能的理論和實訓(xùn)教師，以提高“雙師型”教師的比例。還應(yīng)建立校外兼職教師流動站，適當(dāng)聘請工程技術(shù)專家和技術(shù)人員來校做兼職教師，在教學(xué)與科研的協(xié)作交流中，促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展。

（三）拓展視野，促進(jìn)教師專業(yè)國際化發(fā)展。積極加強國際交流與合作，精選教師參加跨國培訓(xùn)，開闊專業(yè)教師學(xué)術(shù)眼界、活躍學(xué)術(shù)思想、吸收國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識、學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的科學(xué)方法和職教教育理念技術(shù)等，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)教育國際化進(jìn)程。

篇9

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)理論 技能分析訓(xùn)練 課程教學(xué)

對于今天的學(xué)校而言,教學(xué)是一個具有獨立的管理制度體系、教學(xué)方法體系、價值體系和比較完整的運行規(guī)則系統(tǒng)工程。實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的一個最基本的環(huán)節(jié),就是課程教學(xué)過程。教師是課程教學(xué)過程的實施者,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的教師是高等學(xué)校師范教育的職責(zé)。如何培養(yǎng)出具有先進(jìn)的教學(xué)理念、掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的新型教學(xué)人才,是高等學(xué)校的師范教育亟待解決的問題之一。筆者結(jié)合我校物理學(xué)師范專業(yè)課程教學(xué)實施的現(xiàn)狀,從當(dāng)前教學(xué)需要教師具備的素質(zhì)入手,分析了師范生應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能,對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練提出一些構(gòu)想。

一、教師須具備的知識與技能

教師職業(yè)性質(zhì)要求教師掌握較多的綜合知識,如所教學(xué)科的專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、社會學(xué)、心理輔導(dǎo)與干預(yù)、教育行政、教育史和比較教育學(xué)等。

對于物理學(xué)教學(xué)而言,教學(xué)技能表現(xiàn)為:

教師的操作活動――表現(xiàn)為物理操作技能,如物理教師演示實驗時,通過儀器的組裝、配置、調(diào)整、工作原理的講解、規(guī)范操作儀器、準(zhǔn)確地測量實驗數(shù)據(jù)和正確處理數(shù)椐等一系列操作活動。

教師的心智技能――借助語言進(jìn)行的認(rèn)知活動,包括感知、記憶、思維和想象等完成物理教學(xué)任務(wù)。例如,在進(jìn)行物理概念和物理規(guī)律教學(xué)時,概念、規(guī)律的導(dǎo)入,表達(dá)的方式,應(yīng)用等。

由此可見,教學(xué)技能必須與學(xué)科的知識相溶合,根椐教學(xué)大綱、教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的具體情況選擇較合適教學(xué)方法,組織教學(xué)。對于一個物理教師,在教育教學(xué)工作中應(yīng)具備:通過教案編寫將物理學(xué)理論知識、物理實驗和電教媒體技術(shù)有機融合,用適時課堂導(dǎo)入、提問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生思維,啟發(fā)學(xué)生探索運用物理規(guī)律解決問題的方法,實現(xiàn)課堂教學(xué)互動;合理的板書設(shè)計、物理實驗和電教媒體技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的感性認(rèn)識;準(zhǔn)確地講授、討論、結(jié)果分析加深學(xué)生對概念、規(guī)律的理解,課堂教學(xué)測評、試卷編制能及時進(jìn)行教學(xué)信息反饋。

上述基本物理操作技能和物理心智技能有不同特點,但都能通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而形成。

二、當(dāng)前師范生教學(xué)技能訓(xùn)練師資狀況分析

教師是對師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練關(guān)鍵,它要求教師具備豐富的教育教學(xué)理論知識和比較豐富的中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)前,我校對師范生教學(xué)技能進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)師資包括:學(xué)校內(nèi)部教學(xué)指導(dǎo)教師、校外學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)教師。校內(nèi)進(jìn)行師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的師資最佳人選是:師范專業(yè)畢業(yè),從事過數(shù)年中小學(xué)教學(xué)工作后進(jìn)入師范類高校工作的老師,理論知識和實踐經(jīng)驗都很豐富,但是這類教師在我校教師中人數(shù)不多,遠(yuǎn)不能滿足需要。

校外指導(dǎo)教師即實習(xí)學(xué)校的原任課教師,在學(xué)生實習(xí)期間擔(dān)任教學(xué)技能指導(dǎo)教師。在學(xué)生實習(xí)期間,他們既是實習(xí)學(xué)校班級的班主任或任課教師(長久的、一貫的職責(zé)),又是實習(xí)生的指導(dǎo)教師(短期的、臨時的職責(zé))。對于校外教師群體主要存在的問題:

第一,指導(dǎo)側(cè)重教學(xué)方法,忽視教學(xué)理論分析,實習(xí)生不能將所學(xué)的教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗結(jié)合,從而降低實習(xí)效率;

第二,注重結(jié)果,忽視過程,體現(xiàn)在對實習(xí)生評價時,以教學(xué)效果論優(yōu)劣;

第三,由于當(dāng)前的應(yīng)試教育,他們更關(guān)注的是他們自己的學(xué)生需要什么樣的教學(xué)才能適應(yīng)當(dāng)前升學(xué)考試,忽視實習(xí)老師需要什么樣的教學(xué)鍛煉。

三、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的基本方法

教學(xué)技能對教師教學(xué)動作的方向、強度、速度和教學(xué)應(yīng)變等有著調(diào)節(jié)控制作用,反映了教師組織教學(xué)的能力,影響著教學(xué)活動效果和效率,需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得。因此教學(xué)技能的培訓(xùn)是師范教育的一項重要內(nèi)容。師范生教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)注意:

1.教學(xué)的直觀性與教師的示范性相統(tǒng)一

教態(tài),主要指教學(xué)過程中,教師的手勢、表情、眼神、立、行、坐姿和服飾等。在教學(xué)時,我們現(xiàn)場根椐一些同學(xué)的表現(xiàn),給學(xué)生直觀的感悟。通過教學(xué)錄像,課堂上教師的示范性說話、板書給學(xué)生以感性認(rèn)識。如教學(xué)語言規(guī)范訓(xùn)練。我們通過糾正典型口語“哦”“嗯”等,向?qū)W生說明教學(xué)語言應(yīng)簡明;通過教學(xué)片段的播放使學(xué)生感悟到教學(xué)語速的快慢,富有節(jié)奏感,吸引學(xué)生的注意力;運用事例展示如何用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,調(diào)動學(xué)生思維,啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力;教師示范性講解概念、規(guī)律、原理,證明,向?qū)W生展示教學(xué)語言表達(dá)必須準(zhǔn)確無誤,保持語言前后連貫,上下承接,思路清晰,推理嚴(yán)謹(jǐn),論述有據(jù)。教師示范性板書,說明如何進(jìn)行合理板書,黑板上板書布局規(guī)范。通過學(xué)生經(jīng)常性地感知,并要求經(jīng)常性地摹仿,訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范運用教學(xué)用語。

2.教師的導(dǎo)練和學(xué)生的自練相統(tǒng)一

師范生主要通過理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)技能訓(xùn)練、試講和實習(xí)學(xué)習(xí)教學(xué)技能。教學(xué)理論流派眾多,知識涉及教育學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)及各種人文科學(xué)知識,這就需要教學(xué)論教師通過講評指導(dǎo)學(xué)生有選擇性、重點性地學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率目的;校內(nèi)技能訓(xùn)練和試講是在教師的直接指導(dǎo)下,掌握和提高基本的教學(xué)技能的途徑;教育實習(xí)是在教師指導(dǎo)下,師范生在真實的課堂教學(xué)環(huán)境,把在學(xué)校學(xué)到的教學(xué)理論和教學(xué)技能實地實況演習(xí),進(jìn)行教學(xué)技能理論與實踐的結(jié)合強化訓(xùn)練。上述幾個方面的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練依賴于指導(dǎo)教師,教師的導(dǎo)練對師范生具有關(guān)鍵性的作用。

教學(xué)技能同時是一種綜合性很強的實踐技能,要求學(xué)生有一定的經(jīng)驗積累,這需要保證學(xué)生有足夠的訓(xùn)練時間。

為了彌補教師指導(dǎo)培訓(xùn)時間有限,我們采取兩種途徑提高師范生的教學(xué)技能:一是增加教學(xué)技能培訓(xùn)的師資,把學(xué)生分成若干小組,同步進(jìn)行訓(xùn)練;二是學(xué)生以小組為單位,每個小組指定一至二名負(fù)責(zé)人,利用課余時間模仿上課訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),小組成員之間互相進(jìn)行評價。

3.教學(xué)技能訓(xùn)練與普通物理系列課程內(nèi)容相配合

通過理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)技能訓(xùn)練一段時間后,還有部分學(xué)生在試講或?qū)嵙?xí)中不會提出問題,具體表現(xiàn):一是提問時機掌握不好,滿堂問或不問;二是所提問題沒有層次,問題與課程內(nèi)容無關(guān)或沒有思考價值; 三是所提問題包含的信息綜合性不強,不能調(diào)動學(xué)生思維。上述現(xiàn)象反映出學(xué)生雖然也掌握了新的教育理念和新的教學(xué)技能,由于沒有具體教學(xué)內(nèi)容和真實的教學(xué)情景,從教的技能基礎(chǔ)并不牢固,導(dǎo)致了他們不能有效地組織課堂教學(xué)。為此,我們把教學(xué)技能訓(xùn)練與普通物理學(xué)系列課程內(nèi)容相配合,從普通物理學(xué)中指定有代表性的概念、規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計競賽活動,它要求參賽者從完成教案、評課、說課、板書、課件制作等方面展示自己的教學(xué)設(shè)計過程。通過上述教學(xué)設(shè)計評比的全過程,使學(xué)生理解中學(xué)教學(xué)大綱、教材和教學(xué)計劃的關(guān)系,對中學(xué)教學(xué)程序有更深的感性認(rèn)識,積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,教法的選擇具有一定理性的認(rèn)識,教學(xué)技能得到很大的提高和鞏固,為同學(xué)們畢業(yè)后就業(yè)從教,縮短從實習(xí)型到經(jīng)驗型到研究型老師的歷程奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.物理實驗技能與現(xiàn)代教學(xué)手段相配合物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),通過實驗探究,建立物理概念與規(guī)律。如教材中影響蒸發(fā)快慢的因素,光的反射,電磁感應(yīng)等內(nèi)容,都是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)得出的。

對于各種物理現(xiàn)象,有些現(xiàn)象發(fā)生的時間很短,有些現(xiàn)象發(fā)生的時間非常慢長,難以在一堂課的有限時間內(nèi)做實驗再現(xiàn),教師可借助于所掌握的現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生展示其物理本質(zhì)。如利用多媒體技術(shù)把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體,通過展示事物變化的全貌或局部細(xì)節(jié)放大,展示物體的平面景觀與空間立體形象,展示物體的靜態(tài)特征與動態(tài)變化過程等。

綜上所述,現(xiàn)代教學(xué)手段的運用是物理實驗的一種必要補充,也是必需掌握的基本教學(xué)技能之一,要注意處理好基本實驗技能與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系。

四、教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)注意三個問題

1.加大課程論和教學(xué)法師資隊伍建設(shè)。我們從學(xué)校附近的中小學(xué)聘請一批經(jīng)驗豐富的教師與我們課程論和教學(xué)法教師組成教學(xué)技能培訓(xùn)小組,加強學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)和試講的指導(dǎo)工作。

篇10

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)基地 七大功能 高技能人才培養(yǎng)

高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)核心競爭力、推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)型等方面具有不可替代的重要作用。因此，加快高技能人才的培養(yǎng)步伐，提高教育培訓(xùn)質(zhì)量，才能為企業(yè)快速發(fā)展提供可靠的人力資源保障。作為培養(yǎng)高技能人才搖籃之一的嘉興技師學(xué)院，專門成立了《發(fā)揮技工學(xué)校實訓(xùn)基地功能優(yōu)勢探索高技能人才培養(yǎng)途徑的實踐研究》課題組，針對高技能人才的培養(yǎng)途徑等進(jìn)行廣泛的實踐和探索，提煉出校內(nèi)實訓(xùn)基地七大功能，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)最優(yōu)過程，有效促進(jìn)了嘉興市高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、夯實學(xué)生實訓(xùn)功能，提高學(xué)生技能水平

經(jīng)過幾年持續(xù)建設(shè)，學(xué)校實訓(xùn)基地已完全能滿足學(xué)生實習(xí)所需。為了充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的功能，有效促進(jìn)學(xué)生技能水平。我們探索 “五位一體”的技能人才培養(yǎng)方法。

一是“理論與實踐一體”。改革傳統(tǒng)的理論與實習(xí)單一傳授帶來的不合理，實行理實一體化教學(xué)，并且在操作工藝上有所創(chuàng)新，推進(jìn)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。目前，理實一體教學(xué)模式已基本覆蓋全校所有專業(yè)課。

二是“車間與實訓(xùn)室一體”。創(chuàng)設(shè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，實訓(xùn)室即為車間，教師即為師傅，學(xué)生即為學(xué)徒。學(xué)校建有全真的機械加工工場、電氣控制實訓(xùn)室、烹飪熱炒實訓(xùn)室、商業(yè)社會等實訓(xùn)環(huán)境，是職業(yè)崗位的全真縮影環(huán)境下的“實戰(zhàn)狀態(tài)教育”，增強了教學(xué)的真實性、直觀性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和教師的一體化素質(zhì)。

三是“實訓(xùn)與生產(chǎn)一體” 。學(xué)生實習(xí)時的作品以企業(yè)產(chǎn)品為主體，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)對接，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中感受到成功的喜悅。學(xué)校嘗試在數(shù)控專業(yè)五年制高級工班第四學(xué)年期間，選拔操作技能相對突出的學(xué)生進(jìn)行組隊，接單企業(yè)產(chǎn)品來校加工，作為實訓(xùn)項目，整個過程全部實施企業(yè)化管理，真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無對接。

四是“校園文化與企業(yè)文化一體”。學(xué)校實訓(xùn)基地的管理引進(jìn)企業(yè)現(xiàn)代管理制度7S管理模式，企業(yè)文化與校園文化有機結(jié)合。實訓(xùn)室作為車間單元，實訓(xùn)過程按照企業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行管理，讓學(xué)生在準(zhǔn)企業(yè)的環(huán)境中培養(yǎng)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合技能。

五是“課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體”。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)以整體提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的技能水平，開展學(xué)歷教學(xué)與職業(yè)資格證書相結(jié)合的多證制教學(xué)，提高資格證書的取得率。筆者學(xué)校所有專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時均持有2個以上職業(yè)資格證書，有效推動了師生專業(yè)技能水平的提高。

二、提升專業(yè)研發(fā)功能，推動教師科研創(chuàng)新

學(xué)校的課堂教學(xué)只停留在課本上，或者是一些簡單的基本技能上，已不符合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的要求。因此，鼓勵師生增強創(chuàng)新意識，利用實訓(xùn)基地先進(jìn)資源進(jìn)行專業(yè)提煉，開發(fā)技能新技術(shù)已經(jīng)迫在眉睫。

首先，提高已有專業(yè)知識技能。利用實訓(xùn)基地現(xiàn)有先進(jìn)設(shè)備平臺，學(xué)校相繼成立維修電工技能大師工作室、文博工作室（平面設(shè)計）、CAD/CAM俱樂部、電子制作、電子商務(wù)等專業(yè)工作室。利用課余時間進(jìn)行專業(yè)研修，將原有知識與技能應(yīng)用于實際。特別是維修電工技能大師工作室與浙江固本電子科技有限公司合作《通用型手機主板功能測試生產(chǎn)線5V充電測試電源的革新設(shè)計》項目，獲得浙江省首屆“企業(yè)出題學(xué)校接題教師析題學(xué)生破題”一等獎，與奧托尼克斯嘉興有限公司合作《SMT生產(chǎn)線上料機改造（LD-300型）》項目，獲浙江省中等職業(yè)學(xué)校第二屆教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎。文博工作室（平面設(shè)計）和CAD/CAM俱樂部成立以來，多名同學(xué)在省、市級技能比賽中脫穎而出，尚未畢業(yè)就被企業(yè)預(yù)約聘用，而參與輔導(dǎo)的教師也作為校名師培養(yǎng)對象迅速成長為優(yōu)秀教師，有的已被評為市級學(xué)科帶頭人，成為國家職業(yè)資格考評員。

其次，拓展學(xué)科間的交互知識。研修不再局限于本專業(yè)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科，拓展知識范疇，吸收不同學(xué)科的“高新技術(shù)”，為本專業(yè)知識技能 “助威”，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。這項工作在近年來的技能競賽輔導(dǎo)教師的組合上已得到有效體現(xiàn)，在剛剛落幕的全國中職院校技能大賽上，筆者學(xué)校參賽的四個項目的輔導(dǎo)老師均采用不同學(xué)科教師相結(jié)合的組隊方式，學(xué)科知識交叉互補，相輔相成，效果非常明顯，比賽取得了三銀一銅的好成績，相關(guān)的教師也在這個過程中得到快速成長，被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

最后，學(xué)習(xí)引進(jìn)新技術(shù)新工藝。課堂教學(xué)往往滯后專業(yè)發(fā)展新動向，工作室可以彌補課堂的不足。許多新工藝、新技術(shù)可利用工作室先進(jìn)的設(shè)備率先練習(xí)，引領(lǐng)專業(yè)“新潮流”。學(xué)校教師積極參與，充分利用學(xué)校實訓(xùn)基地先進(jìn)設(shè)備，以工作室為平臺與企業(yè)進(jìn)行深度合作，研制發(fā)明新設(shè)備。2013年與圣路機械（嘉興有限公司）合作進(jìn)行萬向輪裝配系統(tǒng)開發(fā)研制，負(fù)責(zé)電氣控制部分的安裝與程序的編寫，已取得初調(diào)成功，進(jìn)入到優(yōu)化階段。

三、開發(fā)產(chǎn)品生產(chǎn)功能，培養(yǎng)師生職業(yè)素養(yǎng)

以校企合作等形式開展產(chǎn)品生產(chǎn)，是推動學(xué)生綜合技能提高的措施之一。

一方面，實施校內(nèi)創(chuàng)設(shè)企業(yè)運行模式，即教學(xué)過程生產(chǎn)化。學(xué)校機械制造專業(yè)嘗試在校數(shù)控專業(yè)五年制高級工班第四學(xué)年期間，選拔操作技能相對突出的學(xué)生進(jìn)行組隊，承接嘉興市南湖區(qū)鳳橋鎮(zhèn)車順模具加工廠臺燈底座、嘉湖數(shù)控機床廠加工數(shù)控機床手柄等企業(yè)產(chǎn)品來校加工，作為實訓(xùn)項目，將教學(xué)工作與生產(chǎn)任務(wù)同步進(jìn)行，讓學(xué)生體會到加工一件合格產(chǎn)品，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的重要性，從而樹立質(zhì)量意識，成就合格的職業(yè)人。

另一方面，實施校企深度合作運行模式。學(xué)校商貿(mào)旅游專業(yè)系與新焦點科技網(wǎng)絡(luò)有限公司合作，開創(chuàng)電子商務(wù)營銷新模式，將電子商務(wù)營銷中心引進(jìn)到校園中。學(xué)校安排電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，采取工學(xué)交替的方式，利用學(xué)校電子閱覽室下午、晚上不對外開放的時間，充分利用設(shè)備資源，由企業(yè)提供技術(shù)支持，開展網(wǎng)上交易業(yè)務(wù)培訓(xùn)與實操。這為學(xué)生掌握網(wǎng)上商務(wù)業(yè)務(wù)知識技能，提供了很好的平臺。

通過產(chǎn)品生產(chǎn)，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的融合，促進(jìn)學(xué)生工學(xué)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接接受生產(chǎn)的檢驗，技能水平的提升與評價就顯得比較直觀。讓學(xué)生感受企業(yè)文化，增強市場意識、競爭意識、效率意識、成本意識、團隊精神，能極大地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，體會到學(xué)以致用的快樂。

四、拓展培訓(xùn)鑒定功能，促進(jìn)技能人才培養(yǎng)

根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和人力資源市場需求，學(xué)校進(jìn)一步發(fā)揮實訓(xùn)基地功能，探索高技能人才培養(yǎng)途徑――注重從學(xué)制教育向多元化教育培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，注重從基地教育功能向技工教育培訓(xùn)、技能等級鑒定和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等綜合轉(zhuǎn)變。學(xué)校設(shè)立專門的處室負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)、鑒定的管理與實施，利用基地資源，多形式、多工種培訓(xùn)、鑒定各類技能人才，充分發(fā)揮高技能人才培訓(xùn)基地的優(yōu)勢。

為大專院校畢業(yè)生開展就業(yè)前技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)（SYB）培訓(xùn)，掌握一技之長，提高就業(yè)率。近年來，在當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的協(xié)助下，學(xué)校實訓(xùn)基地為本地區(qū)大專院校及社會人員開展就業(yè)前技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)（SYB）培訓(xùn)，僅創(chuàng)業(yè)（SYB）培訓(xùn)一項，3年累計培訓(xùn)人數(shù)達(dá)1885人，為社會培養(yǎng)多種類的技能人才功能得到了充分體現(xiàn)。

同時，學(xué)校擴大基地示范專業(yè)作用，為兄弟學(xué)校彌補教學(xué)資源的不足，開展培訓(xùn)鑒定，實現(xiàn)資源共享。基地已連續(xù)四年為同濟大學(xué)浙江學(xué)院開展金工訓(xùn)練，涉及鉗工、普通車工、數(shù)控車、數(shù)控銑、線切割、電火花、磨工、機械拆裝、數(shù)控車仿真、數(shù)控銑仿真、電焊工、管道工共12個工種，受訓(xùn)人數(shù)每年達(dá)500～600人。

另外，學(xué)校強化培訓(xùn)鑒定的“質(zhì)量意識”和“服務(wù)意識”，下企業(yè)開展培訓(xùn)，深入一線崗位實施技能培訓(xùn)鑒定以及直接認(rèn)定，為企業(yè)解決技術(shù)難題，幫助企業(yè)提高操作工人的技能水平，開拓新的職業(yè)技能鑒定渠道，開設(shè)新的鑒定工種。

五、創(chuàng)新技能比賽功能，打造技能競賽品牌

學(xué)校實訓(xùn)基地的不斷擴大，設(shè)施設(shè)備先進(jìn)性的不斷提升，具有承辦信息技術(shù)類、機械制造類、電氣工程類、財經(jīng)商貿(mào)類、旅游服務(wù)類五大技能競賽的能力。近年來，學(xué)校每年承辦全市各級各類技能競賽，推進(jìn)技能人才考核與選拔工作的順利開展。同時，借大賽東風(fēng)，學(xué)校開展“以選促練、賽教合一、以賽帶教”培養(yǎng)模式，提升比賽訓(xùn)練成效，形成以賽促教的良好循環(huán)。

所謂以選促練，就是以“訓(xùn)練―選拔―訓(xùn)練―復(fù)選―訓(xùn)練―再選” 的訓(xùn)練選拔循環(huán)進(jìn)行的方式，讓每個參與訓(xùn)練的同學(xué)都有一種隨時被淘汰的危機感，從而全力投入，提高訓(xùn)練成效，培養(yǎng)技術(shù)高手參加技能競賽。

所謂賽教合一，就是指技能比賽逐步成為常態(tài)化的教學(xué)工作之一，日常教學(xué)組織與技能比賽相結(jié)合，將比賽訓(xùn)練納入課程教學(xué)，讓更多學(xué)生接觸比賽內(nèi)容，開闊視野，形成賽教合一的良好氛圍。

所謂以賽帶教，就是借助社會大賽考評活動增補專業(yè)知識，拓展訓(xùn)練內(nèi)容，是提升師生技能水平的有效方法。由于歷年的技能大賽，特別是省賽和全國賽的試題都是經(jīng)過反復(fù)論證的精選試題，內(nèi)含許多新知識、新技能，對于促進(jìn)教學(xué)，提升技能，有著極大的幫助。

六、強化一體化教師培養(yǎng)功能，提升師資隊伍質(zhì)量

“一體化教師”教學(xué)團隊建設(shè)是技工院校師資隊伍建設(shè)的重點和核心，教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與保證教育質(zhì)量的重要條件。學(xué)校根據(jù)實際情況，內(nèi)外結(jié)合，采取“請、送、傳”的方式，積極拓寬師資隊伍的培養(yǎng)渠道，優(yōu)化教師隊伍。

“請”，指利用實訓(xùn)基地設(shè)備優(yōu)勢資源，請兄弟學(xué)校的專家來校作講座，答疑解惑，傳經(jīng)送寶，提高教師的學(xué)術(shù)水平；聘請企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員、能工巧匠承擔(dān)專業(yè)課程、實踐課程和企業(yè)文化課程的教學(xué)與指導(dǎo)任務(wù)，實行幫教。如利用暑假請嘉興市首席技師開展專業(yè)培訓(xùn)，面對面講、手把手教，提升教師的動手能力。

“送”，指選派中青年骨干教師送到高職院校進(jìn)修，下企業(yè)鍛煉。這是筆者學(xué)校師資隊伍建設(shè)的一項常規(guī)計劃，每個專業(yè)每學(xué)期均安排1至2名教師下企業(yè)一線實踐，進(jìn)行生產(chǎn)鍛煉（校外實訓(xùn)基地、相關(guān)企業(yè)等），提高實踐動手能力，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。同時組織名師培養(yǎng)對象外出考察，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗，提升培養(yǎng)對象的綜合能力。

“傳”，指以老幫新、以強帶弱。每位新教師及“名師培養(yǎng)對象”都配備一名指導(dǎo)教師，定期對培養(yǎng)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、聽課、實訓(xùn)指導(dǎo)等方面的指導(dǎo)，以提高他們教學(xué)技能和科研水平。學(xué)校還以電氣工程系率先開展技師結(jié)對工程，首批十名青年教師與企業(yè)技師或技術(shù)能手對接，開展技術(shù)交流與培養(yǎng)。借助對接，目前已有5名教師參與市、省以及全國技能大賽的輔導(dǎo)工作，其中一項取得全國賽銀獎，有效促進(jìn)了教師技能水平的快速提高。

七、拓寬基地輻射功能，搭建技能教學(xué)平臺

嘉興地處“長三角”經(jīng)濟區(qū)，以先進(jìn)制造業(yè)為全市高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主力軍，其中尤以電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展最為突出。作為技工學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)，必然圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要而展開。學(xué)?，F(xiàn)有五大實訓(xùn)基地，分別是國家級高技能人才培訓(xùn)基地、省高技能人才公共實訓(xùn)基地、省電子技術(shù)示范性實訓(xùn)基地、國家示范性數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育實訓(xùn)基地、省商貿(mào)旅游現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地，省機電技術(shù)示范專業(yè)、省電子電器應(yīng)用與維修示范專業(yè)、省數(shù)控加工品牌專業(yè)等與區(qū)域性產(chǎn)業(yè)群相吻合，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀畢業(yè)生，活躍全市制造行業(yè)和服務(wù)行業(yè)，有的已成為企業(yè)技術(shù)骨干，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，推動了本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

為順應(yīng)技工教育改革趨勢與地方經(jīng)濟和諧發(fā)展的要求，學(xué)校把校企合作“基地”建設(shè)作為校企合作的基礎(chǔ)；把按需“招生”作為校企合作的起點；把“教改”創(chuàng)新作為校企合作的核心；把“科研”合作作為產(chǎn)教結(jié)合的提升；把學(xué)生“就業(yè)”發(fā)展作為校企合作的目標(biāo)。學(xué)校借助國家級示范校建設(shè)的契機，以建設(shè)特色數(shù)控加工、電氣自動化設(shè)備安裝與維修、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、會計、飯店（酒店）服務(wù)與旅游等特色專業(yè)和“雙師四維九能教師培養(yǎng)工程”特色項目為平臺，建設(shè)以企業(yè)（行業(yè)）技術(shù)人員或能工巧匠和學(xué)校骨干教師參與的專業(yè)建設(shè)委員會，為專業(yè)發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代企事業(yè)需求提供有力保障，開創(chuàng)了校企共贏的良好局面。

作為國家級高技能人才培訓(xùn)基地、省高技能人才公共實訓(xùn)基地以及市高技能人才培養(yǎng)基地，學(xué)校為發(fā)揮實訓(xùn)基地示范作用，除滿足本校學(xué)生實習(xí)外，還為提升本地區(qū)職業(yè)教育搭建平臺，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地對外服務(wù)功能，實現(xiàn)資源共享。學(xué)校率先在本地區(qū)面向企業(yè)職工開展高級工和技師提升培訓(xùn)與研修、考核與評價，并在這個過程中發(fā)揮重要平臺作用，引領(lǐng)行業(yè)（企業(yè)）的技能培訓(xùn)和學(xué)校的實踐性教學(xué)向更高的水平和層次邁進(jìn)。

總之，高技能人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，也是我們面臨的新課題，需要全員參與，不斷探索，從實踐中積累經(jīng)驗，從經(jīng)驗中提升理論。課題組研究提煉的依托學(xué)校實訓(xùn)基地七大功能，構(gòu)建的高技能人才培養(yǎng)途徑基本框架如下圖所示。由此，《嘉興技師學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃》《國家級高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)實施方案》《國家級高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項目實施管理辦法》《國家級高技能人才培訓(xùn)基地管理制度》《高技能人才基地培訓(xùn)管理制度》等基地建設(shè)和技能人才培養(yǎng)系列制度經(jīng)過實踐，得到了有效驗證，從而形成了一整套卓有成效的實訓(xùn)基地管理制度和技能人才培養(yǎng)工作機制，推動了地方經(jīng)濟發(fā)展，為壯大高技能人才隊伍提供培養(yǎng)途徑。

圖 發(fā)揮實訓(xùn)基地功能，探索高技能人才培養(yǎng)途徑示意圖

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