導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實踐教學(xué)工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，落實國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校實際，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深化素質(zhì)教育，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

為學(xué)生提供開放的、可選擇的學(xué)習(xí)空間和個性充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，使其在綜合實踐活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

二、綜合實踐活動課程目標

1、情感目標：培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣。

2、知識目標：了解信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務(wù)等一些基本常識。

3、能力目標：使學(xué)生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。

三、實施形式和主要措施：

實踐活動的實施要倡導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，參與社會的體驗性學(xué)習(xí)，社會活動的實踐性學(xué)習(xí)，生活技能的操作性學(xué)習(xí)等。在每一項活動中，學(xué)生要自主設(shè)計活動內(nèi)容，勤于搜集資料、整理筆記，樂于調(diào)查考察、參觀訪問、觀察實驗，善于表演交流、社會宣傳、反思答辯，以促進綜合實踐活動各領(lǐng)域之間的整合。

主要措施：

1、選定主題。 根據(jù)本校實際，可參照以下主題選定： 勞技教育、學(xué)科整合、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、社會生活、班隊會、文體科技等活動，然后有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2、教研指導(dǎo)。健全組織，學(xué)習(xí)理論；明確任務(wù)，制定計劃；編寫實施指導(dǎo)方案的框架；檢查實施情況，總結(jié)評比。

四、具體工作：

1、 開發(fā)資源：一是開發(fā)學(xué)校資源，如開放圖書室、閱覽室；重視信息技術(shù)教育，教會學(xué)生圍繞主題在網(wǎng)上搜尋資料。二是開發(fā)社區(qū)資源，定期組織學(xué)生社會中進行采訪、調(diào)查，聘請家長擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，定期指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動。

2、設(shè)計教案。根據(jù)教研室實踐活動方案確定綜合實踐活動的主題，并制定好實施計劃、擬訂實施教案。

教學(xué)進度如下:

三年級:主題活動有.....

四年級:主題活動有.....

五年級:主題活動有....

六年級:主題活動有....

三年級，四年級本學(xué)期各8個主題，全鄉(xiāng)統(tǒng)一五個主題活動，其他的三個由學(xué)生自己確定.

篇2

新時期的小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力，感知力，想象力，表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動學(xué)習(xí)，情感體驗，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，終身受益。為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，做好本職工作，本學(xué)期我擬定了如下計劃：

一、抓好常規(guī)教學(xué)。

1，認真?zhèn)湔n，做到重難點突出，簡明條理，課后分析評價恰當。

2，充實課堂容納量，充分利用好教學(xué)時間。

二、加強自身建設(shè)。

從目前教育發(fā)展的要求出發(fā)，認真開展"兩學(xué)"（學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)和政治），進一步提高師表形象。具體做法是：

1，堅持參加集體學(xué)習(xí)，并與自學(xué)相結(jié)合，以《中華人民共和國教育法》，《教師法》，《新課程改革指導(dǎo)》，及各類業(yè)務(wù)書籍為主，借鑒先進經(jīng)驗，樹立創(chuàng)新意識。

2，在學(xué)習(xí)中學(xué)會反思，改進自我。進一步規(guī)范教育言行，不遲到，不早退，維護集體利益，不做有損學(xué)校聲譽的事。

三，關(guān)注學(xué)優(yōu)生，進行培優(yōu)訓(xùn)練

加強對尖子生的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科興趣及個性特長。積極組織學(xué)生參加全國，省，市各種比賽活動，豐富學(xué)生的校園生活?？傊覍栏褚笞约海粩嗵岣邩I(yè)務(wù)水平，做一名合格的美術(shù)教師。

在科學(xué)課方面為了能盡快熟練本學(xué)科的，我也做了如下的計劃：

課前準備：備好課。

認真鉆研教材，對教材的基本思想，基本概念，每句話，每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。

了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣，需要，方法，習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材，如何安排每節(jié)課的活動。

課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意。

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。

篇3

石油化工產(chǎn)業(yè)是國家、廣東省的支柱產(chǎn)業(yè)，根據(jù)《石化和化學(xué)工業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》統(tǒng)計，“十二五”期間我國石化和化學(xué)工業(yè)繼續(xù)維持較快增長態(tài)勢，產(chǎn)值年均增長9%，2015年行業(yè)實現(xiàn)主營業(yè)務(wù)收入11.8萬億元。計劃“十三五”期間石化和化學(xué)工業(yè)增加值年均增長8%?！皼Q定行業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的將是人才的質(zhì)量和行業(yè)的人力資源隊伍素質(zhì)”。截至2013年底，我國石化行業(yè)共有規(guī)模以上企業(yè)2.72萬家，從業(yè)人員707.5萬人。近年來，來自各類院校的畢業(yè)生約占行業(yè)新增從業(yè)人員總量的77%。“十二五”期間，石化行業(yè)仍然需要大量的技能型人才，全行業(yè)技能勞動者每年需要增加27.4萬人，高技能人才每年需要增加10.4萬人。廣東作為全球最大的石油化工生產(chǎn)基地，技能人才需求緊缺更加突出。為服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟、培養(yǎng)符合企業(yè)急需的高技能人才，我院聯(lián)合企業(yè)對化工裝備技術(shù)專業(yè)進行了一些有益的教學(xué)改革，并取得了一些成績，筆者結(jié)合教學(xué)實際探討了以“教學(xué)做”一體化理念的化工裝備技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)人才培養(yǎng)目標的制定

我院通過校企合作、專業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式，以石化行業(yè)職業(yè)標準為參考，分析化工裝備技術(shù)專業(yè)人員核心崗位專業(yè)能力和素質(zhì)要求，根據(jù)石化人才的要求以及高職教育的特點，依據(jù)“技能達到化工檢修鉗工高級工水平、理論達到技師水平”的標準，確定了“重安全、守規(guī)程、會操作、善溝通、能發(fā)展”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才育人目標。

本專業(yè)就業(yè)主要在石油化工生產(chǎn)企業(yè)、化工裝置建設(shè)企業(yè)、化工設(shè)備制造企業(yè)和其它機械類制造企業(yè)工作，可從事設(shè)備維護、檢修、制造、安裝及設(shè)備管理、銷售崗位，考取化工檢修鉗工中（高）級證（省職業(yè)技能鑒定中心，必考）；電工上崗資格證（安監(jiān)局，選考）。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的課程設(shè)置

依據(jù)本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，聘請行業(yè)專家、有關(guān)企業(yè)專家參與教學(xué)改革方案的設(shè)計。根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力的培養(yǎng)需求，以典型化工機械設(shè)備為載體，構(gòu)建、實施基于“化工機械設(shè)備安裝檢修過程”的課程體系。實現(xiàn)了理論與技能、專業(yè)課與基礎(chǔ)課、課程與技能鑒定、專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的高度融合，遵循“事怎樣做就怎樣學(xué)、怎樣學(xué)就怎樣做”的理念，全面實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)?；ぴO(shè)備維修技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)如圖1所示。

本專業(yè)根據(jù)工作崗位流程，對課程內(nèi)容進行了重構(gòu)，選取典型工作任務(wù)，將國家、石化行業(yè)主要機械設(shè)備安裝工程施工及驗收規(guī)范、設(shè)備維護檢修規(guī)程、化工檢修鉗工職業(yè)資格標準等融入課程體系中，并開發(fā)了一套比較系統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合院本教材。單門課程結(jié)構(gòu)圖如下圖2，其中《離心泵維護檢修技術(shù)》課程內(nèi)容編排和教學(xué)設(shè)計如圖3。

三、“教學(xué)做”一體化教學(xué)體系改革

1.實踐教學(xué)體系要滿足學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求

化工裝備技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系主要包括課內(nèi)單元實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)、社會實踐等。課內(nèi)單元實訓(xùn)主要是強化基本操作，綜合實訓(xùn)是安排學(xué)生在實訓(xùn)室和仿真工廠中進行某一完整項目實訓(xùn)，以實際生產(chǎn)的過程作為驅(qū)動，學(xué)生分組協(xié)作完成，實施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法。畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)是學(xué)生在企業(yè)進行的實踐學(xué)習(xí)，社會實踐是學(xué)生利用假期到企業(yè)進行鍛煉。本著“精講多練，邊學(xué)邊練，學(xué)練結(jié)合”的原則，本專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)時占教學(xué)活動總學(xué)時的 60%，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.校內(nèi)實踐以生產(chǎn)性實訓(xùn)為主，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)技能

建成鉗工實訓(xùn)室、焊工實訓(xùn)室、化工設(shè)備檢修實訓(xùn)室、機泵拆裝實訓(xùn)室、管道拆裝運行實訓(xùn)室、常減壓蒸餾實訓(xùn)室、化工裝備安裝與檢修仿真實訓(xùn)室等校內(nèi)實訓(xùn)室。項目教學(xué)內(nèi)容全部采用企業(yè)的實際工作項目，學(xué)生通過項目課程的學(xué)習(xí)，真正學(xué)到了職業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)技能，真正感受到生產(chǎn)崗位的工作狀態(tài)，為社會實踐以及頂崗實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在機泵拆裝與運行實訓(xùn)項目中，校內(nèi)實訓(xùn)項目完成按照化工企業(yè)工作要求為模擬，學(xué)生分成不同的小組完成工作任務(wù)，老師在課堂中起主導(dǎo)的作用。在實操訓(xùn)練中必須做到企業(yè)生產(chǎn)工作過程中對系統(tǒng)使用、維護、拆卸、安裝和故障處理的要求，做到按規(guī)范施工、按技術(shù)要求完成任務(wù)。

3.校外頂崗實習(xí)，學(xué)生參與生產(chǎn)工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力

發(fā)揮背靠石油化工行業(yè)優(yōu)勢，我校與中國石化集團、南方石化集團、珠海寶塔石化集團、中冠安泰石油化工有限公司、廣東金姬科技發(fā)展有限公司等大型石油化工企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系。學(xué)生第三學(xué)年根據(jù)企業(yè)人才質(zhì)量需求，制訂適合的頂崗實習(xí)方案，集中安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，形成“依托行業(yè)，校企共育的‘2+1’預(yù)就業(yè)”人才培養(yǎng)模式。在實習(xí)過程中，學(xué)生必須嚴格執(zhí)行企業(yè)的安全生產(chǎn)管理制度、考勤制度，學(xué)生與企業(yè)員工同工作、同考核。在實習(xí)過程中，企業(yè)為每位同學(xué)配備1名指導(dǎo)教師，并簽訂了師徒協(xié)議，約束雙方在頂崗實習(xí)過程中的責(zé)任和義務(wù)。同時配備1名校內(nèi)指導(dǎo)教師，雙師實施對學(xué)生頂崗過程的指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)工作崗位“做中學(xué)”、企業(yè)師傅和老師在“做中教”，踐行“教學(xué)做“”一體，彌補了學(xué)校如汽輪機等大型設(shè)備不足和化工裝置高溫、高壓、易燃易爆特點真實任務(wù)場景的不足，使學(xué)生畢業(yè)后能夠真正實現(xiàn)“零距離”的上崗。學(xué)生頂崗實習(xí)期間根據(jù)實際工作經(jīng)驗和所學(xué)理論知識，在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。

四、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的師資隊伍的建設(shè)

為了保證專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實到位，使教學(xué)與社會需求緊密結(jié)合，對師資隊伍的要求更高，教師不僅要有豐富的理論知識，還要有高超的技能水平，使學(xué)生信服，實現(xiàn)“做中教”，教?W團隊需要提高“ 雙師型” 教師的綜合能力。具體措施有：

1.請進來：加大外聘教師的引進力度，請企業(yè)第一線的能工巧匠擔(dān)任校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生能夠第一時間掌握企業(yè)所需的技能和前沿技術(shù)，為今后走上崗位打下堅實的技能基礎(chǔ)。

2.走出去：通過選送教師到國內(nèi)外職教先進學(xué)校進行培訓(xùn)進修、赴企業(yè)頂崗工作、與企業(yè)合作開發(fā)科研項目、參與企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)等措施，提高教師的綜合素質(zhì)和水平。

五、創(chuàng)新評價模式，加強行程性綜合考核

融合了行業(yè)標準和技能鑒定相應(yīng)的知識與技能要求，教學(xué)效果評價采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐的結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。以教學(xué)過程、環(huán)節(jié)的考核與控制為核心的綜合能力評價體系的構(gòu)建，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。將學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出的情況進行全面審查，如操作能力、創(chuàng)新精神、合作精神、知識涵養(yǎng)、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、語言表述等方面的能力進行全方位的客觀的評價。我們主要從理論知識環(huán)節(jié)、專業(yè)技能環(huán)節(jié)、綜合素質(zhì)環(huán)節(jié)的考核三方面入手。通過每一個環(huán)節(jié)的考核，可以較全面地掌握學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)信息。

篇4

[關(guān)鍵詞]工作室化 教學(xué)模式 關(guān)鍵問題

[作者簡介]馮明兵（1975- ），男，重慶人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，主要從事藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)、創(chuàng)作與研究。（江蘇 南京 210015）

[基金項目]本文系2012年江蘇省高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)資助項目和2011年南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題“基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)‘工作室制’教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與構(gòu)建”（項目編號：Y11048）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0160-02

在當下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的各種教學(xué)模式中，“工作室化”教學(xué)模式以其實踐性、職業(yè)性和開放性的特點，注重學(xué)生實踐技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為現(xiàn)實語境下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)改革的主要方向。然而在具體的實施過程中，由于對“工作室化”的內(nèi)涵理解不盡相同，各自院校辦學(xué)條件也存在差異，這一教學(xué)模式的改革推進面臨諸多困擾。為此，理清“工作室化”教學(xué)中的一些關(guān)鍵問題就顯得十分迫切而重要。

一、從工作室教學(xué)到“工作室化”教學(xué)

20世紀初，現(xiàn)代設(shè)計教育的搖籃――德國的包豪斯學(xué)院（Bauhaus，1919～1933）建立了用于教學(xué)的眾多實習(xí)工場（Workstation，也稱“工作坊”）。工場里不分教師和學(xué)生，只有“師傅、技工和徒工”，工場中的教學(xué)由工藝師傅和造型師傅共同承擔(dān)。包豪斯的“工場”開創(chuàng)了現(xiàn)代工作室教學(xué)的雛形，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。受包豪斯教育理念的影響，中國于20世紀50～60年代開始在高等美術(shù)教育中試行工作室教學(xué)。如60年代初中央美術(shù)學(xué)院成立了油畫工作室。1962年，中央工藝美院鄭可先生主持創(chuàng)建了陶瓷雕塑工作室。工作室教學(xué)將理論課與美術(shù)創(chuàng)作辯證銜接，重視藝術(shù)實踐為社會生產(chǎn)與人民生活服務(wù)，取得了良好的教學(xué)效果。后來工作室教學(xué)因“”而中斷。20世紀80年代，中央工藝美院、中央美術(shù)學(xué)院又重啟工作室教學(xué)。特別是20世紀90年代以來，隨著中國高等藝術(shù)設(shè)計教育的快速發(fā)展，工作室教學(xué)迎來了其發(fā)展的“黃金期”?！霸O(shè)計藝術(shù)的職業(yè)特點決定了它的實踐性要求，這種實踐是與社會生活、生產(chǎn)加工相對應(yīng)的實踐體驗，是設(shè)計實踐中產(chǎn)品流向的要求所決定的，也是設(shè)計藝術(shù)的基本屬性?！雹俟ぷ魇医虒W(xué)改變了傳統(tǒng)美術(shù)教育“重研究、輕實踐”的教學(xué)思路，大力推行實踐教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才作出了積極貢獻。

近年來，隨著高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的蓬勃發(fā)展，誕生于本科教育的藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)也逐漸受到各高職院校的重視。作為一種強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效手段，許多高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)將其作為一種教學(xué)模式來積極嘗試。然而，由于在辦學(xué)定位、教育理念和人才培養(yǎng)模式等方面存在巨大差異，本科教育的工作室教學(xué)并不能完全適應(yīng)今天以“學(xué)生主體、能力本位”和“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職藝術(shù)設(shè)計教育。主要表現(xiàn)為：第一，本科教育的工作室教學(xué)盡管將實踐教學(xué)搬進了工作室，但工作室是根據(jù)在教學(xué)目標中要求掌握的技能來劃分的，這一做法無意打破傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)模式的壁壘；第二，本科教育的工作室教學(xué)主要以工作室主持人和教師團隊的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)依據(jù)，仍然注重教師的研究成果，忽視市場需求；第三，本科教育的工作室仍然保留了部分的“精英式”教育，工作室只能容納少量學(xué)生和實踐課程進入，無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。因此，上述的工作室教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當今社會對高職教育職業(yè)性、開放性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。我們迫切需要探索一種新的教學(xué)模式，它既能發(fā)揮出工作室在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)上的獨特優(yōu)勢，又符合高職教育的辦學(xué)定位、理念和特色。這便有了“工作室化（也有稱工作室制）”教學(xué)模式的提出。

二、高職“工作室化”教學(xué)的含義

“工作室”與“工作室化”盡管只有一字之差，但兩者本質(zhì)上卻是截然不同的。“工作室化”教學(xué)模式是將藝術(shù)設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域中“工作室”這一典型工作模式及其典型工作任務(wù)，按照教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一種全新的學(xué)習(xí)模式。在具體實施上，即學(xué)生通過0.5～1.5年的基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的發(fā)展需求，經(jīng)雙向選擇后全部進入各專業(yè)工作室。工作室在教學(xué)上采用開放式，在師資上由專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)專家為核心，組成一支具備教學(xué)、研究、實踐能力的教學(xué)團隊；在硬件設(shè)備和環(huán)境上符合生產(chǎn)需求和企業(yè)崗位環(huán)境；教學(xué)內(nèi)容上以社會真實項目為驅(qū)動；將工作室作為依托參與社會服務(wù)和競爭；以完全職業(yè)化的形式在工作室中完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

以國家示范高職院校――上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，經(jīng)過近幾年的探索，該院的“工作室化”教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展得十分成熟。通過對該院“工作室化”教學(xué)模式的實地調(diào)研、學(xué)習(xí)和研究，我們總結(jié)出了一些值得借鑒的做法：（1）工作室覆蓋了所有專業(yè)和學(xué)生，由工作室變成了“工作室化”；（2）工作室根據(jù)藝術(shù)設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域典型工作室而建立，符合職業(yè)化要求和崗位發(fā)展需要；（3）工作室依托于“工作任務(wù)導(dǎo)向”的項目化課程，以真實項目為引領(lǐng)；（4）工作室教學(xué)團隊突破了原教研室的邊界，跨系內(nèi)外、校內(nèi)外，聘請國際著名大師擔(dān)任團隊首席；（5）教學(xué)組織上可以跨班級、年級甚至跨專業(yè)，學(xué)生根據(jù)項目需要組建團隊；（6）工作室開放式教學(xué)，參與社會實際項目的設(shè)計競標，項目成果面向社會化。這一“工作室化”教學(xué)模式的優(yōu)勢十分明顯。它打破了原來的學(xué)科壁壘，突出了高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)了素質(zhì)與能力的協(xié)同推進，促進教學(xué)與就業(yè)的自然銜接。其本質(zhì)是學(xué)生主體、能力本位，“做中學(xué)、做中教”。②是真正體現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計教育特點的一種人才培養(yǎng)模式。

三、高職“工作室化”教學(xué)模式的實施關(guān)鍵

如何推進高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室化”教學(xué)？在實施過程中如何準確把握其內(nèi)涵，并提供具有可操作性的具體策略？這是“工作室化”教學(xué)模式得以落實的關(guān)鍵。下面我們就從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)評價等幾個方面來闡釋。

（一）教學(xué)內(nèi)容的“項目化”

“工作室化”教學(xué)突出了學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。因此在將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，應(yīng)當把握好工作室“工作”的實質(zhì)，以“工作任務(wù)為導(dǎo)向”。深入分析藝術(shù)設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)所需的核心能力進行逐項分析，明確其必需的工作職責(zé)要求和所需的支撐知識技能，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。③再精心設(shè)計出易于“工作室化”教學(xué)實施的項目化課程，這即是教學(xué)內(nèi)容的“項目化”。需要注意的是，項目化課程設(shè)計應(yīng)明確若干的約束條件，具有清晰的實現(xiàn)目標和具體的檢測標準；嵌入其中的理論知識需深入淺出，夠用且適宜。而在項目的選擇上則既要兼顧行業(yè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)成長的需要，又具有典型性、適宜性、先進性和前瞻性等特點；項目類別上應(yīng)側(cè)重真實項目（社會化項目）的真題仿作、真題真做，以自主研發(fā)虛擬性項目為輔；項目設(shè)計上要結(jié)合課程的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，采取“循環(huán)式+分段式”④的方法。總之，“工作室化”教學(xué)模式必須依托“教學(xué)內(nèi)容的項目化”，才能真正實現(xiàn)學(xué)生在工作室里邊學(xué)習(xí)、邊工作，凸顯出高職教育在實踐能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢。

（二）學(xué)習(xí)情境的“職業(yè)化”

在藝術(shù)設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域中，工作室作為一種典型工作模式十分常見。如“首飾設(shè)計工作室”“影視制作工作室”等。相對其他專業(yè)而言，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室學(xué)習(xí)情境與未來就業(yè)的工作環(huán)境差異不大，因此，采用“工作室化”教學(xué)具有更強的針對性和可行性。這里學(xué)習(xí)情境的“職業(yè)化”包括三個方面：第一，工作室硬件環(huán)境的“職業(yè)化”。即應(yīng)當按照具有典型意義的藝術(shù)設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域工作室進行硬件環(huán)境的布置、改造和建設(shè)，配備必要的工作室設(shè)施，讓學(xué)生在真實的“工作室”“公司”或“工場”等工作環(huán)境中學(xué)習(xí)工作；第二，工作室中崗位的“職業(yè)化”。即工作室崗位按照真實的職業(yè)崗位需求來設(shè)置，教師與學(xué)生擔(dān)任各自崗位角色，如老師充當“老板”“設(shè)計總監(jiān)”，學(xué)生則扮演“項目經(jīng)理”“員工”角色等。第三，工作室管理的“職業(yè)化”。即工作室還依據(jù)真實崗位要求建立相應(yīng)規(guī)章制度，如工作行為規(guī)范、獎懲及考核制度等，實行職業(yè)化的管理。學(xué)習(xí)情境的“職業(yè)化”能夠使學(xué)生進入真實的“職場環(huán)境”中學(xué)習(xí)和工作，預(yù)演職業(yè)化角色，訓(xùn)練工作狀態(tài)、協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，增強團隊意識和溝通能力等。使畢業(yè)生能夠快速地融入工作崗位，提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

（三）學(xué)習(xí)成果的“社會化”

學(xué)習(xí)成果是衡量“工作室化”教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。工作室化教學(xué)的學(xué)習(xí)成果形式一般為各種項目設(shè)計成果：如產(chǎn)品、商品或外觀專利、競賽獲獎作品等。這些藝術(shù)設(shè)計成果與人們的衣、食、住、行、用密切相關(guān)，所以“設(shè)計為人民服務(wù)”⑤并不空泛。它不應(yīng)該是簡單的、虛擬化的幾張設(shè)計圖紙，或是與社會需求嚴重脫節(jié)的“閉門造車”式作業(yè)和“自我欣賞”式作品，而是基于社會生產(chǎn)實際，具有市場價值的創(chuàng)新成果。因此，“工作室化”教學(xué)必須以開放的理念面向社會，要面對真實客戶的需求，通過研究市場、分析市場，尋找有市場價值的選題；還要跟蹤各種先進的設(shè)計理念，獲取最新的設(shè)計信息和市場資訊等。在學(xué)習(xí)成果的評價中，應(yīng)主要采取社會化評價，特別是要提高行業(yè)企業(yè)專家評價所占的比例；還要通過參與社會真實項目的設(shè)計競標、答辯和項目施工，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識、創(chuàng)新能力和吃苦耐勞的精神。可以說，學(xué)習(xí)成果的“社會化”既是“目標”也是“根本”，它是藝術(shù)設(shè)計這一職業(yè)最直接的價值體現(xiàn)。它使工作室與社會之間搭建起溝通的橋梁，將教師與學(xué)生置于更加開放性的互動平臺，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)，為高職藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了保證。

四、結(jié)束語

今天，如何深化教育教學(xué)改革，特別是改革教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等問題已成為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是社會關(guān)注的熱點。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室化”教學(xué)模式的探索順應(yīng)了時展的需要，契合了高職教育的辦學(xué)定位、理念和特色。為學(xué)生、教師、社會的學(xué)習(xí)實踐和互動交流搭建起良好的操作平臺，也為培養(yǎng)具有實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高職藝術(shù)設(shè)計人才提供了最大的可能。然而需要注意的是，“工作室化”教學(xué)模式并不是什么藥到病除的“靈丹妙方”。它的推進與實施會面臨諸多難題，關(guān)系著眾多利益攸關(guān)方的切身利益，也考驗著改革者的智慧和決心。因此，我們需要激活每一位參與者的主體意識，匯聚各方面的廣泛共識和力量支持。唯有如此，我們才可能在學(xué)習(xí)和借鑒其他院校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自校院實際，揚長避短、科學(xué)規(guī)劃，發(fā)揮出更大的智慧和創(chuàng)造力，構(gòu)建起具有自身特色的“工作室化”教學(xué)模式，這將是這項改革能否成功的關(guān)鍵。

[注釋]

①潘魯生.設(shè)計藝術(shù)教育筆談[M].濟南：山東畫報出版社，2005：43.

②張玉文.大連中職“做中學(xué)、做中教”五方滿意[N].中國教育報，2008-11-04.

③馮明兵.高職項目化課程改革探索與實踐[J].美術(shù)教育研究，2011（11）：70.

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關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；嵌入式技術(shù)與應(yīng)用；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0129-02

工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)研究不僅強調(diào)單門課程要進行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，更注重整個教學(xué)體系要系統(tǒng)化，而基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的新課程結(jié)構(gòu)。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)為研究對象，探索其基于工作過程系統(tǒng)化的實踐體系設(shè)置，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的機會，使學(xué)校與工作崗位實現(xiàn)“零距離”接軌。

嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想

一般來講，實踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)一般職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關(guān)鍵能力。通過實踐教學(xué)，嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生不僅能夠從事嵌入式技術(shù)產(chǎn)品的軟硬件系統(tǒng)基本開發(fā)、調(diào)測、維護及技術(shù)支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學(xué)習(xí)等能力，最終成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。

基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)設(shè)計

按照上述指導(dǎo)思想，根據(jù)我校1～5學(xué)期每學(xué)期都有為期4周實踐教學(xué)的特色，對實踐教學(xué)進行了基于工作過程的分階段系統(tǒng)化設(shè)計。我校1~6學(xué)期各階段培養(yǎng)目標設(shè)計如表1所示。

在實踐教學(xué)過程中，不但要對學(xué)生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要充分注重學(xué)生的社會能力及人格的培養(yǎng)。實訓(xùn)強調(diào)的是以“做學(xué)”為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。每項活動都需要學(xué)生自主地組織實施，教師的作用是幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)。因此，要求學(xué)生明確任務(wù)，積極參與，相互討論，主動提出問題，提出建設(shè)性的建議，學(xué)生間互相影響、互相啟發(fā)，共同提高專業(yè)知識和能力。另外，要求學(xué)生同企業(yè)員工一樣必須嚴格遵守校內(nèi)、校外（企業(yè)）實訓(xùn)守則。

為實現(xiàn)各階段目標，每個學(xué)期從實訓(xùn)目的出發(fā)，對實訓(xùn)模式、實訓(xùn)組織、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)軟硬件條件、實訓(xùn)師資要求等方面進行詳細設(shè)計和演繹，最后與合作企業(yè)討論后共同實施。在此，以第一學(xué)期的實訓(xùn)教學(xué)為例，將該設(shè)計詳細展開，如表2所示。

以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程為例的實踐教學(xué)設(shè)計

由于國家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進入高職學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生與進入普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的差距，在具體實踐課程設(shè)計中，要求專業(yè)教師尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生情感的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中多給學(xué)生創(chuàng)新的機會，使學(xué)生獲得成功的喜悅和自信。

以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程實訓(xùn)為例，本實訓(xùn)課程是嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的入門級基礎(chǔ)實踐課程，以數(shù)字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)方向，要求學(xué)生具備基本的硬件電路組裝、調(diào)試和檢測的職業(yè)能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設(shè)計能力。為此，本門實踐課程設(shè)計了趣味性較強的實訓(xùn)——拔河游戲機邏輯電路的設(shè)計與制作。

首先教師給出參考電路，學(xué)生通過數(shù)字電路實驗箱進行原理驗證，基礎(chǔ)好的學(xué)生可進行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學(xué)生都有成功的體驗。由學(xué)生本人上臺講解自己的方案，當持不同方案的學(xué)生人數(shù)多時，還可進行分組辯論。教師僅起組織、引導(dǎo)作用，在保證實驗安全的前提下，無論結(jié)論是否正確，都要鼓勵學(xué)生動手驗證。

原理驗證完成后就可以實物電路設(shè)計與制作。本專業(yè)盡管以軟件開發(fā)與應(yīng)用為主，但還是要求學(xué)生具備基本的實物電路設(shè)計、焊接等技能。發(fā)給學(xué)生大小相同的敷銅電路板，學(xué)生各自為戰(zhàn)，設(shè)計出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學(xué)生進行互評，發(fā)現(xiàn)設(shè)計缺陷，要給予學(xué)生充分的表達機會，以鍛煉學(xué)生的交流能力、解決問題能力。

焊接是否成功與學(xué)生的個體差異有很大關(guān)系，這時教師的鼓勵與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學(xué)生就自己練習(xí)了。此時，教師可挖掘若干焊接能力較強的學(xué)生作為助手，指點焊接。在焊接完成之后，要求學(xué)生調(diào)試自己的產(chǎn)品，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。

總之，在基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)中，教師從講授者的角色轉(zhuǎn)化成工作情境的設(shè)計、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動的教學(xué)過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學(xué)過程。

基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)考核評價

課程的考核評估具有評價、反饋和導(dǎo)向功能，科學(xué)的考核評價是指導(dǎo)教法、學(xué)法和實現(xiàn)課程目標的重要途徑。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系考核評價中要努力尋求職業(yè)工作要求與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點。

教學(xué)效果的反饋與質(zhì)量評價建立在學(xué)生已學(xué)到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上。整個考核內(nèi)容由三部分組成，即：學(xué)生按照項目分工及指引的要求進行實際操作情況、學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)、實訓(xùn)小組提交實訓(xùn)報告質(zhì)量，評定等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。（1）實訓(xùn)單位評價方法。由頂崗單位根據(jù)學(xué)生的出勤、表現(xiàn)及完成分配的任務(wù)情況為依據(jù)進行評價和鑒定，占總成績的50％（即50分）。（2）學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)評價方法。該部分成績由學(xué)生自評互評兩部分組成，具體評定標準如下：學(xué)生小組成員互評在實訓(xùn)結(jié)束后進行，采用不記名評分方式。學(xué)生小組成員互評占70％，學(xué)生自評占30％，此項共占總成績的30％（即30分）。評定標準與實訓(xùn)單位評價方法相同。（3）實訓(xùn)總結(jié)報告質(zhì)量評價方法。由學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的實訓(xùn)總結(jié)報告質(zhì)量評分，此項共占總成績的20％（即20分）。

總之，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系更重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即學(xué)生獲得為完成今后工作而應(yīng)獲取的能力和克服知識老化而終身學(xué)習(xí)的能力，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能有效促進學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，是符合高等職業(yè)教育要求，滿足培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展要求的一種教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]楊明.論職業(yè)核心能力及其培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè)，2007（24）.

[3]趙昕.工作過程知識與工作過程知識導(dǎo)向的職教課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（7）.

[4]姜大源，等.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]陳莉.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)模式探究[J]. 職業(yè)教育研究，2010（7）.

篇6

通過實施心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃，在全市樹立一批心理健康教育先進學(xué)校典型，推動廣大中小學(xué)全面普及心理健康教育，落實心理健康教育指導(dǎo)綱要的各項要求，明確學(xué)校在促進學(xué)生身心健康發(fā)展方面的義務(wù)和責(zé)任，規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，切實提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)和健康水平，促進立德樹人根本任務(wù)落實，加強和改進中小學(xué)德育工作，引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。爭取到2020年，在全市創(chuàng)建2—3所國家心理健康教育特色學(xué)校，10所左右的山東省心理健康教育特色學(xué)校，50所左右的__市心理健康教育特色學(xué)校。

（一）創(chuàng)建階段。各中小學(xué)校根據(jù)自身實際，對照教育部制訂的《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標準（試行）》（見附件）認真開展創(chuàng)建工作；各級教育主管部門做好所屬中小學(xué)創(chuàng)建工作的組織和指導(dǎo)，全面推進學(xué)校心理健康教育工作。

（二）認定階段。__市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校認定從2015年開始，隔年進行。各縣區(qū)每批推薦3-5所工作突出的學(xué)校，參加全市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評選。市教育局組織專家進行評審后，公布市級特色學(xué)校名單，并從中擇優(yōu)推薦3—5所學(xué)校參加全省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評審。

（三）推廣階段。通過召開經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場會和建立工作交流平臺等形式，及時宣傳推廣各縣區(qū)和學(xué)校開展心理健康教育的先進經(jīng)驗，引領(lǐng)和帶動全市中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展和全面普及。

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。要將心理健康教育作為中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容，常抓不懈。要按照“以評促建，評建結(jié)合”原則，將爭創(chuàng)工作作為推動中小學(xué)心理健康教育的一個重要抓手，高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)，認真組織，確保爭創(chuàng)工作順利開展。

（二）完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，建立和完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導(dǎo)、評估評價等方面的規(guī)章制度，完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機干預(yù)等方面的工作制度。建立針對學(xué)生個性特點的心理健康教育教學(xué)研究制度，推動學(xué)校積極開展校本研究，開發(fā)貼近學(xué)生實際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度，將專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學(xué)活動和心理輔導(dǎo)計入教學(xué)工作量。

（三）注重專業(yè)指導(dǎo)。市教育局將組織中小學(xué)心理健康教育專家，對各地心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)工作給予指導(dǎo)，幫助學(xué)校提升心理健康教育水平。主管教育部門要充分協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)外的心理健康教育資源，結(jié)合實際建立學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)機構(gòu)，切實加強心理健康教育指導(dǎo)，定期組織開展專題性培訓(xùn)、觀摩研討和經(jīng)驗交流等心理健康教育學(xué)習(xí)交流活動。

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【關(guān)鍵詞】工作工程；一體化教學(xué)；單片機課程

1.引言

單片機是一種常用的嵌入式微控器，由其構(gòu)成的計算機系統(tǒng)，在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活的電子電氣設(shè)備中有著廣泛的應(yīng)用，并隨著技術(shù)的進步在不斷地發(fā)展。在高等學(xué)校中，單片機課程是應(yīng)用電子、自動化、機電一體化等多個專業(yè)的專業(yè)必修課，是培養(yǎng)單片機應(yīng)用以及嵌入式技術(shù)的重點課程，也訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的核心課程。對于想從事電子信息類專業(yè)工作的學(xué)生，學(xué)習(xí)單片機是學(xué)習(xí)ARM、DSP等高性能微處理器的必經(jīng)階段，學(xué)好單片機既能為低端微控器應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)，又將為學(xué)好高端微處理器做好準備。

同時，現(xiàn)代企業(yè)與電子電氣信息類相關(guān)的崗位招聘，大都要求從業(yè)者具有良好的單片機技術(shù)綜合應(yīng)用能力，包括軟件編程、硬件設(shè)計以及綜合調(diào)試等能力。并且隨著單片機技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對從事單片機應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)聘者能力要求越來越高。這就要求單片機課程教學(xué)應(yīng)適應(yīng)企業(yè)人才發(fā)展要求。在高校中，特別是高等職業(yè)院校，探索和研究單片機課程新型教學(xué)模式是適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整、技術(shù)升級和經(jīng)濟發(fā)展對單片機應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)需求的必然要求。

2.單片機教學(xué)現(xiàn)狀

單片機課程教學(xué)是理論性和實踐性相互融合、相互促進的復(fù)雜過程，它是以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐，技術(shù)創(chuàng)新和團隊協(xié)作等職業(yè)能力為目標的[1]。目前，單片機課程教學(xué)遠遠不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對單片機技術(shù)人才的要求，突顯了教學(xué)過程中的諸多問題。

（1）理論教學(xué)形式單一，理論與實踐分離。跟據(jù)筆者調(diào)研，當前大多數(shù)高校單片機教學(xué)采取的模式為按照知識體系講解。此種教學(xué)模式，能夠使學(xué)生了解單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解指令執(zhí)行過程，建立知識體系，但學(xué)生普遍感覺內(nèi)容枯燥無味，知識點難以理解，缺乏具體實踐鍛煉，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生失去興趣。在實踐教學(xué)上，通常大都采取課先理論后實踐，理論多實踐少，理論和實踐分別由不同教師教授，實踐和理論脫離。

（2）實踐內(nèi)容、方法滯后企業(yè)生產(chǎn)需求。大多數(shù)的單片機教學(xué)仍以匯編語言為核心進行講授，實踐手段以試驗箱、集成學(xué)習(xí)板為平臺進行。以匯編語言為核心的程序設(shè)計早已不適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)單片機開發(fā)設(shè)計高效率的要求。教學(xué)實驗設(shè)備的集成化，使學(xué)生忽視了單片機技術(shù)應(yīng)用能力要求的硬件設(shè)計。實踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境相差較大，學(xué)生面臨學(xué)無所用的境地。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當。知識點死記硬背，缺乏靈活應(yīng)用。軟硬件設(shè)計照貓畫虎，注重結(jié)果，忽視過程，缺乏分析問題、解決問題的環(huán)節(jié)。

（4）課程考查評價方式落后。單片機課程考核評價方式主要以卷面成績?yōu)橹?，嚴重忽視了單片機課程的應(yīng)用性，也使學(xué)生在思想中形成只要掌握知識點就掌握了單片機技術(shù)的錯誤觀念。

由于以上問題的存在，學(xué)生普遍反映單片機知識點瑣碎，概念抽象、編程難，硬件設(shè)計無從著手等。教師感到教學(xué)效果不理想。因此，研究適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求的單片機課程教學(xué)模式迫在眉睫。

3.基于工作過程的單片機一體化教學(xué)模式探討

在企業(yè)生產(chǎn)中，工作過程是為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[2]。

為適應(yīng)企業(yè)人才的需要，職業(yè)教育研究專家提出了基于工作過程的教學(xué)模式?；诠ぷ鬟^程的一體化教學(xué)就是構(gòu)建一種學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境深度吻合的教學(xué)效果，是教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化，是教學(xué)方法與工作方法一體化，是教學(xué)場景與工作場景一體化，是“教、學(xué)、做、研”的融合。

基于工作過程的單片機課程一體化教學(xué)模式是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以教學(xué)計劃為先導(dǎo)，以項目教學(xué)[3]為載體，以教學(xué)方法為途徑，“教、學(xué)、做、研”深度融合、相互促進的綜合教學(xué)過程，打破了傳統(tǒng)的單片機課程教學(xué)環(huán)境和模式。

教學(xué)計劃是整個教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在制定計劃時要圍繞單片機課程目標，又要充分考慮高職學(xué)生的知識水平和能力，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合。

將單片機課程知識體系劃分為多個工作項目，知識點以項目作為載體，貫穿教學(xué)過程。項目制定由淺入深，由易到難，有簡單到復(fù)雜。相關(guān)理論知識講解以完成項目任務(wù)為原則，并在滿足大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以深化擴展。項目實施可以分為三個階段。

（1）基礎(chǔ)階段：以單片機內(nèi)部資源為核心的驗證性項目。重點掌握I/O口、定時器/計數(shù)器、中斷系統(tǒng)、并行接口、串行接口的工作原理及使用方法等重要知識點。

（2）研究型階段：通過相關(guān)項目任務(wù)，重點掌握1602、12864液晶顯示、AD/DA轉(zhuǎn)換、RAM/ROM擴展、8255A擴展、TWI/SPI總線等單片機接口技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛能。

（3）創(chuàng)新型階段：該類階段通常為簡單的綜合項目，重點解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及研究問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，實現(xiàn)創(chuàng)新。

表1

項目任務(wù) 使用DS18B20數(shù)字溫度傳感器設(shè)計溫度采集系統(tǒng)

項目目標 通過本項目，利用數(shù)字溫度傳感器和1600LCD完成一個基于AT89S52單片機的溫度采集系統(tǒng)，已達到以下要求。

（1）熟悉芯片手冊使用方法。

（2）鞏固1602液晶顯示編程方法。

（3）掌握“1-Wire”C語言程序?qū)崿F(xiàn)方法。

（4）實現(xiàn)綜合調(diào)試。

教學(xué)設(shè)備 硬件：電腦，自制形式主義式單片機實驗平臺，溫度傳感器DS18B20等。

軟件：Keil uVision4，Proteus以及AltiumDesigner軟件。

完成結(jié)果 形成報告文檔，包括：原理圖，PCB圖，C51程序文檔，設(shè)計流程圖。仿真演示以及實物演示等。

項目拓展 聲光報警，多路溫度采集，串口通訊。

知識講解采取行至有效的教學(xué)方法。制作生動形象的多媒體課件；在教學(xué)過程中，采用計算機輔助教學(xué)和實物演示相結(jié)合；用文字、圖像、聲音等多種信息表達形式；將學(xué)生分組討論和實踐等。多種教學(xué)手段的恰當運用，豐富了單片機課程的教學(xué)過程，提高了教師的教學(xué)效率，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

整個教學(xué)過程，學(xué)生實踐為主，教師指導(dǎo)為輔，突出學(xué)生學(xué)習(xí)、探究自主性，在“教、做、學(xué)、研”中提高能力。

4.基于工作過程的單片機一體化教學(xué)實踐

下面以單片機課程教學(xué)中研究型階段的一個項目為例，如表1所示，來介紹下基于工作過程的單片機課程一體化教學(xué)實踐。

整個教學(xué)流程如下：

課前任務(wù)：布置資料查找任務(wù)。讓學(xué)生利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)查找BS18B20芯片手冊，以及相關(guān)的編程實例，并圈定預(yù)習(xí)的重點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程：整個教學(xué)過程包括教師的教與演示和學(xué)生的學(xué)與做。

（1）教師工作：

①項目介紹。將整個項目的任務(wù)、目標以及完成結(jié)果做詳細地介紹，使學(xué)生明白項目的要求。

②結(jié)果演示。教師利用Proteus仿真或開發(fā)平臺綜合演示項目結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

③相關(guān)知識講解。對于程序設(shè)計，結(jié)合芯片手冊，教師利用多種教學(xué)手段重點講解“1-Wire”的編程方法，并在keil軟件用C語言實現(xiàn)。對于硬件設(shè)計，結(jié)合芯片手冊，可以利用Proteus仿真搭建，也可以在自制的單片機實驗平臺上快速搭建，并講解硬件設(shè)計的原則和方法。

④教師進行完成項目方案指導(dǎo)。

（2）學(xué)生工作：教師完成工作之后，學(xué)生按已定分組開始項目的實踐。學(xué)生組內(nèi)自定分工，確定方案，制定單片機設(shè)計流程，依次完成原理圖、PCB設(shè)計、硬件搭建和軟件編程以及綜合調(diào)試。教師則巡回檢視，對于共性問題及時講解，對于個性問題分別指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生深入探究，對于完成好的，教師鼓勵其設(shè)計進行深化和擴展。

（3）考核評價：項目的考核和評價采用自我評價，小組互評和教師點評相結(jié)合，以學(xué)生自我評價為主，小組內(nèi)學(xué)生互評為輔，教師在評價過程中起引導(dǎo)的作用。以項目成果展示，任務(wù)完成情況，團隊合作等方面做出綜合評價。

教學(xué)過程與企業(yè)工作過程高度吻合，“教、學(xué)、做、研”深度融合，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的主體地位，體現(xiàn)了單片機應(yīng)用技術(shù)的工作過程，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。

5.結(jié)語

通過基于工作過程的一體化教學(xué)模式在我院單片機課程教學(xué)過程中的實踐，學(xué)生改變以往的對單片機課程的厭學(xué)狀態(tài)，課內(nèi)外積極投入，很多學(xué)生設(shè)計出功能實用、思想新穎的單片機產(chǎn)品。培養(yǎng)的畢業(yè)生在企業(yè)實際工作中的能力表現(xiàn)也得到認可。表明：這種教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)實目標，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生職業(yè)能力，增強了課堂教學(xué)效果。

參考文獻

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篇8

[關(guān)鍵詞] 多元智能理論； MTI翻譯工作坊； 信息化教學(xué)； 實踐研究

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語言學(xué)和翻譯學(xué)研究。E-mail：。

一、 引 言

為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性翻譯人才的需求，2007年國務(wù)院學(xué)位委員會批準設(shè)立翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Translation and Interpreting， 以下簡稱MTI），截止2013年1月全國共有159所院校招收MTI研究生。為此類研究生開設(shè)的“翻譯工作坊”（Translation Workshop）課程，真實而有效地讓翻譯實踐走進課堂。[1]信息化翻譯教學(xué)“指在現(xiàn)代翻譯教學(xué)中運用計算機信息技術(shù)廣泛地開發(fā)和整合信息資源，開放性地優(yōu)化和活化教育內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)目標的教育過程”。[2]信息化社會在MTI研究生的培養(yǎng)中，這種新型的教育模式必不可少。近十多年來，我國學(xué)者從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師生角色等方面探討了信息化翻譯教學(xué)問題。然而，此類研究目前仍處于起步階段。[3]

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）認為，目前科學(xué)界定的人類智能有8種，即語言文字、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂節(jié)奏、人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能。[4]依據(jù)傳統(tǒng)智力理論，智能是以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論則認為智能是彼此獨立、以多元方式存在的一組能力，上述8種智能同等重要，應(yīng)給予同等重視，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開發(fā)和訓(xùn)練。該理論注重整體性、強調(diào)差異性、突出實踐性并重視開發(fā)性，被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外語教學(xué)。如，Berman首次將多元智能理論與英語教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，教師在教授語法知識的同時開發(fā)學(xué)生智能；[5]Shore將該理論用于大學(xué)外語課程，探討多元智能與自我效能的相關(guān)性；[6]裴正薇考察了將其應(yīng)用于高校英語專業(yè)綜合英語教學(xué)的有效性和可行性；[7]周雪婷探討了將該理論結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的方法。[8]

綜上所述，目前鮮見以多元智能理論為指導(dǎo)探討MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)問題的研究。信息技術(shù)為發(fā)展學(xué)生多元智能提供了實施的技術(shù)保障和促進條件，[9]多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的翻譯工作坊是信息化翻譯教學(xué)方法之一。[10]為此，筆者利用西北師大MTI多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的“翻譯工作坊”課程，受青島出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一書的翻譯項目（約15萬字，2個月內(nèi)交稿），以考察將多元智能理論應(yīng)用于高校MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)的有效性和可行性。

二、 具體實施

該項目于2011～2012學(xué)年第2學(xué)期3～4月在西北師大MTI“筆譯工作坊”課程的教學(xué)中進行，該校2011級10名筆譯方向MTI研究生（即學(xué)生譯者）在2位譯審教師的指導(dǎo)下參與此項目。10位學(xué)生譯者（3男、7女）平均年齡29.8歲；2位譯審教師（1位為西北師大翻譯教師，另1位為山東省某公司譯員）施教4周，每周4學(xué)時。為避免霍桑效應(yīng)（Hawthorn Effect），即研究條件對受試行為的影響，受試學(xué)生在未被告知的情況下參與了本項研究。

（一）多元智能問卷調(diào)查

筆者通過“多元智能問卷”（Likert五級量表）了解受試的智能結(jié)構(gòu)。用于前后測的智能問卷內(nèi)容相同，由筆者改編自裴正薇編制的“多元智能調(diào)查問卷”。[12]問卷以簡單的英語進行制作，包括個人簡況與多元智能兩部分。前一部分包括姓名、性別、年齡、家庭背景和入學(xué)成績。后一部分調(diào)查上述8類智能，由120個題項構(gòu)成，每類智能包含15個題項；題項具體描述各種智能在日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，受試聯(lián)系自身實際從5個選項中選擇對該描述的認同度；信度分析顯示，該問卷具有較高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。

“多元智能問卷”前測于“譯前準備”前2天進行。受試填寫之后，所有問卷當場收回，確認有效。隨后將所得到的問卷數(shù)據(jù)輸入電腦，利用SPSS 13.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，以便根據(jù)學(xué)生的強勢智能和智能結(jié)構(gòu)相似性進行分組教學(xué)。后測在“譯后總結(jié)”后2天進行，受試再次填寫該智能問卷。

（二）教學(xué)特點

教學(xué)中研究者采用多元智能型信息化翻譯教學(xué)模式。在參考相關(guān)文獻[13][14][15][16]的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了

教學(xué)活動。該教學(xué)具有如下特點。

1. 翻譯項目進課堂

我們摒棄慣常為練習(xí)而練習(xí)的做法，化紙上談兵為真刀實槍，通過有效地將翻譯項目引進課堂，在真實的市場環(huán)境下完成學(xué)校與市場需求的直接對接，達到不斷提高學(xué)生翻譯能力和譯者能力的教學(xué)目標。筆者的主導(dǎo)思想是一切按市場項目實施的流程運作，從接單、簽訂合同、分析項目、提供樣稿、分配任務(wù)、建立質(zhì)量監(jiān)控小組，到搭建術(shù)語庫、翻譯、檢查質(zhì)量、交稿等全部為真實環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)歷了一次心理素質(zhì)和信息素養(yǎng)提升的真實過程。

2. 信息化翻譯教學(xué)

該“翻譯工作坊”課程是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行的，而The Book of Magic的翻譯卻從課堂延伸至課外，其過程分譯前準備、譯中實踐與譯后總結(jié)等三個階段，注重發(fā)展學(xué)生智能，整個過程呈信息化教學(xué)形態(tài)，詳見表1。“譯中實踐”階段分初譯和復(fù)譯2個步驟。學(xué)生初譯后，教師評價并評分，指出優(yōu)缺點，強調(diào)翻譯標準（即“能否教會讀者成功變出魔術(shù)”）、魔術(shù)文本的專業(yè)性、讀者中心意識等；之后學(xué)生復(fù)譯，教師再次評價并評分。

表1 信息化翻譯教學(xué)活動與對應(yīng)發(fā)展的智能類型

3. 多元化翻譯方法

魔術(shù)依靠靈活運用光、聲、電等物理和化學(xué)的多種科學(xué)原理，用奇特的藝術(shù)構(gòu)思，造成種種離奇巧妙的表演形象。魔術(shù)文本專業(yè)性很強，經(jīng)深入研讀原著及魔術(shù)專業(yè)文獻，我們以西方功能翻譯理論中的“目的論”[17]為指導(dǎo)，認為魔術(shù)文本屬于“信息型”功能文本，翻譯應(yīng)以讀者為中心，采用交際翻譯為主、語義翻譯為輔的方法。教學(xué)中筆者在注重發(fā)展傳統(tǒng)智能活動類型（如討論、辯論等）的同時，還設(shè)計了發(fā)展非傳統(tǒng)智能的教學(xué)活動，如觀看魔術(shù)表演錄像、請教身邊的魔術(shù)師或魔術(shù)愛好者、帶魔術(shù)道具進課堂、模擬表演、閱讀并分析漢語魔術(shù)文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一編“紙牌魔術(shù)”中的魔術(shù)“Scarlet Pimpernel”（紅花俠），[18]翻譯過程中主要拓展的智能類型如下：學(xué)生譯者轉(zhuǎn)換角色，扮演魔術(shù)師（身體運動）；準備3張數(shù)字牌和1張人頭牌；觀察原文第26頁的圖1（視覺空間和自然觀察），先將這張人頭牌橫向剪成兩半，然后將一半貼在一張數(shù)字牌的背面，另一半放在一邊；按“做法”中介紹的6個步驟（包括圖2～7）仔細琢磨，表演并翻譯該魔術(shù)（身體運動、視覺空間、自然觀察、邏輯數(shù)理和語言文字）；此外，該魔術(shù)行文伊始，有一首小詩，提醒學(xué)生翻譯時要注意音韻問題（音樂節(jié)奏）。譯后與教師和同學(xué)交流、討論（人際交往），總結(jié)反思（自我反?。?。The Book of Magic的翻譯方法呈多元化，筆者在《魔術(shù)揭秘》“譯后記”中寫道：“我們譯中做、做中譯，動手動腦，以‘能否教會讀者成功變出魔術(shù)’為標準，使用相應(yīng)的道具，對每一個魔術(shù)進行了實際操作，反復(fù)推敲琢磨，終成譯文”。[19]

4. 合作式翻譯活動

The Book of Magic由4編（紙牌魔術(shù)、錢幣魔術(shù)、手帕魔術(shù)及繩索與環(huán)類魔術(shù)）67個魔術(shù)組成。筆者以“魔術(shù)”為單位給學(xué)生分工，每人翻譯6～7個魔術(shù)，強調(diào)“分工是相對的，合作是絕對的”。結(jié)合“譯前”智能問卷調(diào)查結(jié)果，遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”原則，10位學(xué)生被分為2組5對（見表2）。第1組，語言文字對和數(shù)理邏輯對；第2組，音樂節(jié)奏對、人際交往對和自我內(nèi)省對。具有相近智能傾向的學(xué)生被分為一對，這樣既便于他們采用符合自身智能特點的方式合作完成翻譯任務(wù)，又創(chuàng)造對與對之間的競爭環(huán)境與多元化的翻譯實踐氛圍。

5. 專業(yè)性譯審模式

我們將翻譯公司常用的“譯審模式”用于實踐教學(xué)，進行了課堂交互、課外交互、傳統(tǒng)交互和網(wǎng)絡(luò)交互，較好地實現(xiàn)了生生、師生之間的人際交互，[20]發(fā)展了人際交往智能。表2的每對學(xué)生中，一位負責(zé)主譯，另一位負責(zé)一審，組長負責(zé)二審，兩位譯審教師負責(zé)三審。師生借助手機、互聯(lián)網(wǎng)等實時交流，主譯的學(xué)生分別根據(jù)一、二、三審的意見對自己的譯文進行修改。每次譯稿和審稿均在課堂上進行師生討論。每位成員輪流作主譯和一審?！皩徃宓囊罁?jù)包括三方面：一是忠實原文，二是譯文通順，三是原創(chuàng)翻譯”。[21]組長和譯審教師修改、定稿后，總結(jié)本次各組翻譯的亮點，歸納本次翻譯實踐中出現(xiàn)的問題，從詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語境、魔術(shù)術(shù)語的理解和表達等方面進行歸納總結(jié)。要求學(xué)生把小組網(wǎng)絡(luò)討論無法解決的爭議問題帶到課堂，供全班討論解決；將翻譯亮點也帶進課堂，讓大家分享，從中獲益。每次上課師生通過PPT課件展示、討論和評析譯文，師生們一致認為翻譯沒有最好，只有更好。這樣，每次上課學(xué)生都經(jīng)歷從感性到理性認識的升華，日積月累，逐漸提高翻譯轉(zhuǎn)換能力。

6. 多元化評價體系

“譯后總結(jié)”階段，筆者采用學(xué)生自我評價和教師評價相結(jié)合的“多元化評價體系”，[22]對學(xué)生譯者的表現(xiàn)進行評估。自我評價用來發(fā)展學(xué)生的自我內(nèi)省智能，要求他們從理解（50%）和表達（50%）兩方面對自己的譯文進行評價。教師評價（由2名譯審教師完成）包括譯文質(zhì)量（80%）、情感態(tài)度（10%）和時間進度（10%）。學(xué)生譯者的最終得分為2名譯審教師（評分者）評分的均值。評分結(jié)束后，經(jīng)計算2位教師評分者之間的等距數(shù)據(jù)信度為0.82（p

（三）教學(xué)效果分析

通過這次有益嘗試，學(xué)員的翻譯水平有了較大提高。課程結(jié)束時，筆者在10名學(xué)生譯者中進行了問卷調(diào)查，在翻譯水平提高 “很大”、“較大”、“一般”和“沒有”4個選項中，選擇“很大”和“較大”的百分比分別達到50%和40%；課程滿意度一欄里，滿意率達到90%。所譯圖書《魔術(shù)揭秘》于2012年5月由青島出版社出版，得到了讀者的認可。筆者于2012年6～8月就讀者對譯作《魔術(shù)揭秘》的翻譯質(zhì)量滿意度進行了網(wǎng)上調(diào)查，購買并閱讀了此書的218名讀者中，在“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”4個選項中，選擇“非常滿意”和“滿意”的百分比分別達到78%和14%。本研究更重要的教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩方面。

1. 從初譯到復(fù)譯，學(xué)生譯者進步明顯

經(jīng)整理筆者將10位學(xué)生的初譯和復(fù)譯成績以及多元智能問卷前后測值輸入電腦，利用SPSS 13.0進行了描述性和推斷性統(tǒng)計，見表2。配對樣本t檢驗顯示，初譯和復(fù)譯2個步驟中，學(xué)生在譯文質(zhì)量、情感態(tài)度和時間進度方面，并未表現(xiàn)出顯著性差異（p>0.05），說明譯文質(zhì)量穩(wěn)定（均值68.6、71.2），絕大部分學(xué)生翻譯態(tài)度積極、認真（情感態(tài)度均值都為9.6），能夠按時完成翻譯任務(wù)（時間進度均值都為9.7）；可喜的是，從初譯到復(fù)譯其總評成績有了顯著提高（p

獨立樣本t檢驗表明，不同智能傾向的5對學(xué)生之間的初譯和復(fù)譯成績均無顯著性差異（p>0.05）。可見，這5對學(xué)生的翻譯水平相當。

2. 學(xué)生的語言文字、視覺空間和身體運動智能有所增強

配對樣本t檢驗（見表3）表明，10位學(xué)生譯者“多元智能問卷”前后測中的得分，在語言文字和視覺空間智能方面表現(xiàn)出顯著性差異（p

表3 10位學(xué)生譯者多元智能情況統(tǒng)計

注：*表示p

翻譯首先是一種語言活動，學(xué)生的語言文字智能有所增強，令人欣慰。視覺空間智能之所以有所提高，可能與原文插圖較多（幾乎每頁書都有插圖）有關(guān)，加之筆者反復(fù)強調(diào)一定要仔細觀察圖示輔助翻譯。值得表揚的是，9號學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了原文第117頁的一處錯誤：文字表達與圖示不一致。學(xué)生的身體運動智能明顯增強，可能與魔術(shù)文本本身的特殊性以及筆者“譯前”提出的翻譯方法有關(guān)。教學(xué)中筆者一再提醒學(xué)生：“拿出相關(guān)道具，實際操作、表演，動手動腦，試想：讀者看著你的譯文能成功地變出這個魔術(shù)嗎？”譯后總結(jié)時一位女生說：“在我不多的翻譯實踐中，這一次留給我的印象最深。不僅由于老師精心的譯前培訓(xùn)、譯中短信指導(dǎo)、魔術(shù)網(wǎng)站資料的提供以及魔術(shù)翻譯方法的講解，而且還由于譯后的分析對比與反饋評析，使我在整個翻譯過程中體驗到了將抽象、枯燥的語言文字活動轉(zhuǎn)化為成功變出魔術(shù)的快樂，我像個孩子似地樂不可支。每次收到老師的短信或電子郵件，總是倍感親切和溫馨，這樣的教學(xué)富有時代氣息。翻譯時，我仔細揣摩原文隱含的交際功能，在理解的基礎(chǔ)上動手操作，并從讀者的角度去看待譯文。翻譯過程中我變過的魔術(shù)有‘穿透術(shù)’、‘空中飛帕’等，而且還教女兒學(xué)會了‘單手打結(jié)’、‘快速打結(jié)’等。真是其樂無窮！有了這種心境，翻譯過程中的糾結(jié)和辛苦都算不了什么?！睂W(xué)生在其他5類智能方面未表現(xiàn)出顯著性差異，原因有三：本次訓(xùn)練時間較短，不足2個月；數(shù)理邏輯和音樂節(jié)奏智能既涉及天賦，又與后天訓(xùn)練緊密相關(guān)，據(jù)筆者觀察與了解，這些筆譯方向的學(xué)生中擅長數(shù)理邏輯和音樂節(jié)奏的學(xué)生甚少；人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能涉及個人一生的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，非短期訓(xùn)練所能見效。

三、結(jié) 語

我國電化教育的開拓者和奠基人之一南國農(nóng)先生指出：“要十分重視做好西方有關(guān)理論中國化、本土化工作。要學(xué)習(xí)、借鑒，還要超越、創(chuàng)新”。[23]此處，“西方有關(guān)理論”指西方學(xué)與教理論，如，多元智能理論、混合學(xué)習(xí)理論等。筆者嘗試將多元智能理論應(yīng)用于我國高校MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)之中，研究結(jié)果表明這一探討是有效的、可行的。以多元智能理論為指導(dǎo)的信息化翻譯教學(xué)有助于提高MTI研究生的翻譯能力，并促進其多元智能的發(fā)展。“譯后總結(jié)”表明，學(xué)生認為該教學(xué)模式富有新鮮感、趣味性和挑戰(zhàn)性，對提高翻譯能力和信息素養(yǎng)幫助較大，并且發(fā)展了他們表演、合作、想象、信息檢索、創(chuàng)新思維等多方面的能力。本研究的翻譯項目歷時2個月，雖然初步達到了預(yù)期教學(xué)目標，但筆者認為整個過程中還存在管理不夠周全、前期工作欠細致等問題。本文僅為引玉之磚，望此類研究得以深化，期待更多的新成果問世。

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篇9

摘 要 體育教學(xué)是一門科學(xué)，它具有本身的規(guī)律性、科學(xué)性。體育課是學(xué)校體育工作的基本組織形式，是各項體育工作中最重要的環(huán)節(jié)，制訂切實可行的教學(xué)計劃，能夠客觀地檢查和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，有效提高教學(xué)質(zhì)量，并為體育教師提供科學(xué)的體育教學(xué)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 工作計劃 編寫要點和應(yīng)用

體育教學(xué)是體育教師的一種創(chuàng)造性勞動，設(shè)計和編寫出一份詳略得當?shù)慕虒W(xué)工作計劃文件，是集體育教師教育思想、智慧、經(jīng)驗、個性、動機和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。在新的體育課程理念下，體育工作教學(xué)計劃的編寫應(yīng)用、改革與創(chuàng)新，將成為一線體育教師關(guān)注的研究課題。

-、體育課程體系設(shè)置基本思想

體育教學(xué)計劃的制訂首先要從體育課設(shè)計理念和思想入手，確立體育課程設(shè)置的基本思想是制訂體育教學(xué)工作計劃的前提條件。設(shè)計體育課程體系的理念和基本思想如下：

（一）突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生參與體育鍛煉的興趣和能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

（二）通過體育理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對體育產(chǎn)生科學(xué)的認識，規(guī)范學(xué)生的行為，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)。

（三）加強體育實踐教學(xué)，教會學(xué)生運用所學(xué)的科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)其進行鍛煉、健身和娛樂，使其具有走向社會能適應(yīng)社會生活環(huán)境和生活方式的健康體魄。

（四）提高心理健康教育，使學(xué)生把教材要求、練習(xí)內(nèi)容和身心活動和諧統(tǒng)一起來，接受意志考驗和情感激勵，增強競爭意識。

二、制訂和編寫體育教學(xué)計劃文件的性質(zhì)和要求

傳統(tǒng)體育教學(xué)計劃包括：（1）年度教學(xué)工作計劃，（2）學(xué)期教學(xué)工作計劃，（3）單元教學(xué)計劃，（4）課時計劃。在安排全年、學(xué)期、單元和課時計劃（教案）時，教材內(nèi)容要考慮全面搭配，全身鍛煉，如上、下肢和各種素質(zhì)教材的搭配，主干教材與次要教材的搭配等。制定計劃要遵循從實際出發(fā)的原則，選擇內(nèi)容、運動量要照顧到學(xué)生實際情況和季節(jié)氣候，同時還要考慮到動作的難易程度、運動量大小和時間安排等。

（一）年度教學(xué)工作計劃安排要點及應(yīng)用

1.首先要認真鉆研教學(xué)大綱和教材，將體育教學(xué)大綱規(guī)定的教材內(nèi)容和時數(shù)合理分配到兩個學(xué)期中去，并制定考核項目標準及要求。明確了制訂計劃的指導(dǎo)思想，分析所選教材的特點及教材之間的縱橫關(guān)系就顯得尤為重要。

縱的關(guān)系：是指每一類教材的每一個動作本身的聯(lián)系，如：體操教材的前滾翻、后滾翻、魚躍前滾翻之間的聯(lián)系。

橫的關(guān)系：是指一類教材和其它教材之間的聯(lián)系。如：跑、跳、投、球類、游戲、體操等之間的關(guān)系。

2.了解學(xué)校教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、場地器材和氣候環(huán)境等實際情況以及學(xué)生健康狀況和身體素質(zhì)等實際狀況，是有針對性安排體育教學(xué)工作計劃的要點。

3.制訂全年的教學(xué)任務(wù)和要求，確定兩學(xué)期各項教材的時數(shù)，任務(wù)要簡單，重點要突出。（二）學(xué)期教學(xué)工作計劃編寫要點及應(yīng)用（教學(xué)進度）

教學(xué)進度一般按學(xué)期制定，但也可以按學(xué)期分教學(xué)階段來制定，它是體育教師制訂單元教學(xué)計劃的依據(jù)，好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.為保證教學(xué)重點，先要安排主要項目和主要教材，再搭配其它項目的教材，要注意教材排列的系統(tǒng)和連貫性，處理好教材之間的先后順序。教材的排列方式可采用連續(xù)、間隔排法，也可兩種結(jié)合運用。但要考慮諸多因素，如：季節(jié)氣候、教材難度、負荷量大小等。

2.注意不同性質(zhì)的教材的搭配、新授課和復(fù)習(xí)課教材的搭配。一般在基本部分安排兩個教材，也可安排三或四個教材，使教材多樣化。

3.課的準備部分和結(jié)束部分一般安排教學(xué)大綱中規(guī)定的隊列、隊形練習(xí)和基本體操練習(xí)等。也可根據(jù)體育課任務(wù)和發(fā)展學(xué)生身體需要安排其它內(nèi)容。

（三）單元教學(xué)工作計劃的編排要點及應(yīng)用（單項教學(xué)進度）

制定單元教學(xué)計劃是保證各項主要教材有目的、有步驟、有系統(tǒng)進行教學(xué)工作不可缺少的一項重要工作，它是備課的依據(jù)，是學(xué)期教學(xué)工作計劃的深化和具體化。單元是教學(xué)過程的基本單位，單元的大小即是教學(xué)過程的長短。它是按照課次順序，制定出教材每次課的任務(wù)、要求和教學(xué)手段的一種進度。它能使體育教師在備課時更具有科學(xué)性、做到心中有數(shù)、避免盲目性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

編寫單元教學(xué)工作計劃的步驟和方法要點：

1.確定各項教材總的任務(wù)和要求。做到心中有數(shù)，有的放矢，切實可行。

2.根據(jù)課的任務(wù)和課次，制定出每次課教材的具體任務(wù)和要求。

3.確定每次課教材的重點和難點及每次課教材主要的組織教法和措施。

4.根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)校具體情況，定出學(xué)生的考核標準和方案。

三、結(jié)語

體育教學(xué)工作計劃的編寫應(yīng)用的比較好，能使體育教師教學(xué)思路清晰，避免盲目性，能更科學(xué)地指導(dǎo)教師完成體育教學(xué)任務(wù)，更好地為體育課教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生受益。

參考文獻：

篇10

一、身正為范，給校長當好助手

俗話說：在其位、務(wù)其職、思其政。作為教務(wù)主任，我首先要求自己做到正確定位，牢固樹立兩種意識，努力做好校長的助手。

1、重視合作意識。作為一名中層領(lǐng)導(dǎo)，必須做到“上情下達”，“下情上曉”，起橋梁溝通作用。在工作中，我能以求真務(wù)實的態(tài)度，顧全大局，融合群體，在校長的指導(dǎo)下，制訂好學(xué)校工作計劃及教研工作計劃，并組織實施，使學(xué)校工作更有計劃性、針對性、實效性，并注意總結(jié)教育教學(xué)方面的經(jīng)驗，使學(xué)校教育教學(xué)工作運作正常。

2、突出服務(wù)意識。教學(xué)是服務(wù)，管理更是服務(wù)。教務(wù)處的工作是瑣碎而繁雜的。因此，在平時工作中，我堅持兩條原則：一是加強學(xué)習(xí)，不斷加固精神防線，弘揚正氣;二是樂于接受群眾監(jiān)督，自覺做到“三不”，即工作時間長不計較，工作任務(wù)重不叫苦，做的事情多不厭煩。我始終認為，一個人無論職位高低，能力大小，都要對工作盡一份責(zé)任，獻一份力量。我不斷告誡自己，要以身作則，贏得教師們的信任與支持。正所謂：“海納百川”，在工作中，我要求自己做到，對待同志態(tài)度謙和，和教師建立起平等的合作關(guān)系，不勾心斗角，注重團結(jié)，容人容言，榮辱不驚，提高心理承受能力。

二、求真務(wù)實，努力工作

一年來，緊緊圍繞“教師成長和學(xué)生發(fā)展”這個中心，積極探索適合教師發(fā)展的管理形式，適合學(xué)生發(fā)展的教育方式;以堅定的信心、飽滿的熱情、求實的作風(fēng)和創(chuàng)新的精神展開教務(wù)工作;按照教學(xué)計劃和課程標準的要求，開足開齊了課程，合理分解教學(xué)工作任務(wù)，制定教學(xué)工作計劃，主持中心教研組會議，指導(dǎo)開展教研工作，協(xié)調(diào)解決教學(xué)中遇到的各類問題，跟蹤檢查考核教學(xué)全過程，做到考核公正、公平，獎罰分明;協(xié)調(diào)和指導(dǎo)畢業(yè)班教學(xué)工作，確保教學(xué)任務(wù)的全面落實和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、團結(jié)協(xié)作，服務(wù)教學(xué)