導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)電一體化畢業(yè)實(shí)踐總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]AHK德國“雙元制”；機(jī)電一體化工；畢業(yè)考試；本土化

作者：潘云忠，劉琳霞（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215411）

一、背景介紹

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“中國德企之鄉(xiāng)”太倉市的區(qū)域和資源優(yōu)勢，積極開展與德國多種形式的國際交流與合作。2007年6月，由江蘇省太倉市人民政府、德國工商行會上海辦事處（AHK——上海）、部分在華德資企業(yè)、蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同組建“AHK——上海、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心”（簡稱“中德工程訓(xùn)練中心”）。該中心現(xiàn)已成為完全引進(jìn)德國AHK職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和考試的教學(xué)機(jī)構(gòu)，是“德國AHK機(jī)電一體化工”職業(yè)資格在中國最大的培訓(xùn)和考試基地。學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)依托“中德工程訓(xùn)練中心”，在創(chuàng)新德國“雙元制”職業(yè)教育模式的實(shí)踐過程中，引進(jìn)德國優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源與先進(jìn)的職業(yè)資格認(rèn)證體系，培養(yǎng)國際化的高端技能型人才。

截至目前，經(jīng)過8年多的機(jī)電一體化工教學(xué)實(shí)踐，已有近380名機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在中德工程訓(xùn)練中心經(jīng)過畢業(yè)考試1和畢業(yè)考試2獲取了機(jī)電一體化工證書。

目前，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德工程學(xué)院對于機(jī)電一體化工的培養(yǎng)已形成了較為穩(wěn)定的規(guī)模，年培養(yǎng)規(guī)模約70人，隨著雙元制本科班的加入，培養(yǎng)規(guī)模會進(jìn)一步增加。

二、新舊的考試標(biāo)準(zhǔn)概述

機(jī)電一體化工職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)分為新舊兩個階段，新舊考試標(biāo)準(zhǔn)在時(shí)間上的劃分以2014年為界。

1.2014年之前的階段（稱之為舊的考試標(biāo)準(zhǔn)），在這個階段機(jī)電一體化工職業(yè)資格考試分為中期考試和畢業(yè)考試兩部分考試，每次考試中又包含理論與實(shí)踐考試兩部分。

無論是中期考試還是畢業(yè)考試，在實(shí)施時(shí)均由以下幾個階段組成：

（1）備料階段（準(zhǔn)備階段）

在此階段前，各考點(diǎn)根據(jù)備料清單（由AHK商會提前發(fā)給各考點(diǎn)）所列工量具及材料清單提前準(zhǔn)備完畢，耗材要根據(jù)備料圖紙所要求的尺寸準(zhǔn)備到位。在準(zhǔn)備階段機(jī)械部分的加工可以由考生在考點(diǎn)準(zhǔn)備或者是考點(diǎn)提前按要求準(zhǔn)備完畢，每個考生一套。電氣部分安裝與接線工作由考生獨(dú)立完成。中期考試所涉及的控制程序由考點(diǎn)準(zhǔn)備好，原則上不由學(xué)生完成。

（2）理論考試

理論考試在實(shí)踐考試之前舉行，理論試卷一般提前1-2天到達(dá)考點(diǎn)，供考點(diǎn)復(fù)印。中期考試?yán)碚撛嚲碛?2道涉及電工技術(shù)/電子技術(shù)、控制技術(shù)、一般勞動和環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)以及所制作的機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)的問答題組成，考試時(shí)間為1個小時(shí)。畢業(yè)考試的理論考試試卷由兩大部分組成：工作計(jì)劃Ⅰ、Ⅱ和功能分析Ⅰ、Ⅱ。工作計(jì)劃和功能分析Ⅰ部分由22道單相選擇題組成，考生只需完成其中的20道；工作計(jì)劃和功能分析Ⅱ部分由10道問答題組成。Ⅰ部分和Ⅱ部分總共150分鐘，即畢業(yè)考試?yán)碚摽荚嚂r(shí)間為300分鐘?？荚嚂r(shí)學(xué)生可以攜帶制圖工具、表格手冊（制定）、英語字典、計(jì)算器（不帶編程及存儲功能，不能通信。）。

（3）實(shí)踐考試

一般來說，理論考試結(jié)束就進(jìn)行實(shí)踐考試，實(shí)踐考試試卷與理論考試試卷到達(dá)考點(diǎn)時(shí)間相同。考生要在5個小時(shí)的規(guī)定時(shí)間中，在一個部分預(yù)裝的網(wǎng)孔板上根據(jù)圖紙完成剩余的電氣動控制器件的安裝、布線與連接工作；機(jī)械部分的加工是在備料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)實(shí)踐考試圖紙要求進(jìn)行加工與裝配，最終實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化系統(tǒng)的組裝。在考試過程中有5-10分鐘的專業(yè)談話，談話內(nèi)容與考生所涉及的考試內(nèi)容相關(guān)，如機(jī)電一體化系統(tǒng)的安全、測量器具和工具的使用方法、工作任務(wù)中應(yīng)用的各個元件、工作中所使用機(jī)床操作要點(diǎn)、加工方法、在啟動時(shí)的工作方式和測量值的測定、針對考生在考試過程中的個性問題等。

考生安裝完成后，有1個小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行機(jī)電一體化系統(tǒng)的啟動與測量，考生根據(jù)啟動和測量技術(shù)表中所規(guī)定的內(nèi)容在考官的監(jiān)督下進(jìn)行檢查與回答，調(diào)式中出現(xiàn)故障應(yīng)由考生獨(dú)立分析、解決并記錄。

舊的考試包括中期、畢業(yè)兩次，由筆試、操作、口試三部分組成，以現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)、工作情境和工作過程為基礎(chǔ)，考核學(xué)生的基本職業(yè)能力，根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)解決企業(yè)實(shí)際問題的專業(yè)能力及應(yīng)變能力，關(guān)注經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)、法律等方面問題的社會能力和溝通能力等。

2.2014年之后的階段（稱之為新的考試標(biāo)準(zhǔn)），在這個階段機(jī)電一體化工職業(yè)資格考試分為畢業(yè)考試1和畢業(yè)考試2兩部分考試，每次考試中包含理論與實(shí)踐考試兩部分。

2011年7月機(jī)電一體化工教學(xué)大綱進(jìn)行了修改，于2011年8月1日。PAL根據(jù)新的規(guī)定在德國2013年秋季提供新的畢業(yè)考試1試卷，2014年夏季提供新的畢業(yè)考試2試卷。始于1998年老的規(guī)定的試卷會一直提供到2012年秋季和2014年夏季。

新的考試標(biāo)準(zhǔn)，使得機(jī)電一體化工職業(yè)資格考證有了源于德國的統(tǒng)一的實(shí)踐考試項(xiàng)目。

新標(biāo)準(zhǔn)下的機(jī)電一體化系統(tǒng)采用模塊式結(jié)構(gòu)，由開關(guān)柜、操作顯示單元、網(wǎng)口安裝板三部分組成，如圖1所示。

系統(tǒng)中開關(guān)柜部分可供考生進(jìn)行元器件安裝、系統(tǒng)布線、程序編制；現(xiàn)實(shí)操作單元可供考生進(jìn)行元器件安裝與接線；網(wǎng)孔安裝板部分可供考生進(jìn)行機(jī)械加工、機(jī)械組件的裝配、電氣動器件的安裝。三者之間通過重載接頭兩兩相連，最終完成機(jī)電一體化系統(tǒng)的調(diào)試工作。

新標(biāo)準(zhǔn)下的機(jī)電一體化工考核裝置充分考慮了成本節(jié)約、重復(fù)使用等方面的問題，畢業(yè)考試1中使用的裝置在畢業(yè)考試2中絕大部分是可以使用的，器件的有效利用如圖2所示。

三、新舊標(biāo)準(zhǔn)對比

截至目前，機(jī)電一體化工職業(yè)資格考試已順利完成了新舊標(biāo)準(zhǔn)的過渡。舊標(biāo)準(zhǔn)下的項(xiàng)目具有較好的操作性，器件的單次成本也較低，新舊標(biāo)準(zhǔn)下的考核點(diǎn)也較類似，因此舊的標(biāo)準(zhǔn)對于相關(guān)培訓(xùn)部門仍然具有一定的借鑒意義。表1、表2將新舊標(biāo)準(zhǔn)下的機(jī)電一體化工職業(yè)資格考試進(jìn)行對比。

四、新標(biāo)準(zhǔn)下的本土化實(shí)踐

在新的考試標(biāo)準(zhǔn)下，機(jī)電一體化工職業(yè)資格考試對考生能力有了更為全面的檢驗(yàn)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）機(jī)電一體化設(shè)備的安全性的評估，機(jī)械和電氣的保護(hù)措施的測試子系統(tǒng)分析和功能測試，運(yùn)行參數(shù)設(shè)定和測量及功能性的創(chuàng)建系統(tǒng)的交付和說明，制作履行訂單的文檔（包含測試報(bào)告），即技術(shù)文檔；

（2）工作任務(wù)分析，從文檔中獲取信息，技術(shù)和組織的接頭定義，要求從技術(shù)、企業(yè)管理，經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去分析和選擇最合理的方案；

（3）考試是具有職業(yè)特點(diǎn)和結(jié)合實(shí)踐的考試，根據(jù)培訓(xùn)目的的要求，適用于未來實(shí)踐中職業(yè)判斷力的考試；

（4）體現(xiàn)節(jié)約意識，考試盡可能使用來自以前的考試的材料；

（5）注意系統(tǒng)關(guān)于質(zhì)量和安全性的統(tǒng)一規(guī)格和特殊規(guī)格。系統(tǒng)交接和投入使用，需要給予專業(yè)的解決方案，（包括英語的使用說明），編寫驗(yàn)收單。

通過一輪新標(biāo)準(zhǔn)下的機(jī)電一體化工職業(yè)資格鑒定考試實(shí)踐，我們得到如下經(jīng)驗(yàn)：

（1）考試更加側(cè)重于電氣控制方面；

（2）注重于考生自我分析解決問題方面能力的鍛煉；

（3）關(guān)注考生計(jì)劃表達(dá)能力的鍛煉；

（4）關(guān)注設(shè)備的成本節(jié)約及有效利用；

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)電一體化專業(yè)；現(xiàn)狀；改革方向

自上個90年代以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)以及電子信息技術(shù)的飛躍推動了我國機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)各種機(jī)電一體化產(chǎn)品也層出不窮，至今也處于快速發(fā)展的階段。隨著國內(nèi)外機(jī)電一體化技術(shù)的快速發(fā)展，很多企業(yè)在生產(chǎn)方面更加規(guī)范化，各個崗位的技能要求也逐步提高，機(jī)電一體化行業(yè)對相應(yīng)的人才的需求也發(fā)生了根本性的改變。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化課程體系顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的客觀需要了，這就促使高職院校結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，重新制定或優(yōu)化機(jī)電一體化的人才培養(yǎng)方案，加緊實(shí)施課程改革。

一、當(dāng)前高職機(jī)電一體化專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析

1、課程的設(shè)置過于追求學(xué)科的系統(tǒng)化

機(jī)電一體化專業(yè)的課程建設(shè)雖然幾經(jīng)改革依然沒有跳出學(xué)科體系的潘籬，這是導(dǎo)致高職機(jī)電人才與企業(yè)所需要之間不一致的結(jié)癥所在。機(jī)電一體化專業(yè)是一種復(fù)合型高技術(shù)專業(yè)，專業(yè)知識涉及機(jī)械與電子兩大學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生在短短的在校時(shí)間內(nèi)去系統(tǒng)的掌握兩大寬廣而精深的學(xué)科領(lǐng)域知識是不可能的。嚴(yán)格追求學(xué)科知識的系統(tǒng)化造成了，機(jī)不太懂，電業(yè)不太通的尷尬局面，或者嚴(yán)重失去了專業(yè)的特色，達(dá)不到培養(yǎng)的目標(biāo)。

2、課程知識老化、落后

目前，機(jī)電產(chǎn)業(yè)已逐步成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，機(jī)電產(chǎn)品逐漸智能化、柔性化、高速高精度化、微型化鄧方向發(fā)展。支撐機(jī)電一體化產(chǎn)品的許多技術(shù)、伺服傳動技術(shù)、伺服電機(jī)技術(shù)、傳感檢測技術(shù)及信息處理技術(shù)等在日益涌現(xiàn)和不斷更新。許多的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)需要在課程中體現(xiàn)出來，而絕大部分院校的機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相對社會領(lǐng)域的科學(xué)化已顯得非常落后，有些甚至依然是以傳統(tǒng)的機(jī)械技術(shù)占主導(dǎo)地位，這必然導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)很難適應(yīng)當(dāng)今機(jī)電行業(yè)的發(fā)展趨勢。

3、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)崗位存在偏差

由于現(xiàn)階段我們?nèi)狈^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的系統(tǒng)性、針對性調(diào)查研究，導(dǎo)致很多高職院校在專業(yè)課程設(shè)置方面未能很好地突出就業(yè)為導(dǎo)向以及社會需求，使得機(jī)電一體化的專業(yè)方向十分單一，且市場適應(yīng)能力較弱，進(jìn)而不能滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位的需要。

4、專業(yè)教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)甚至滯后

當(dāng)前，很多高職院校所采用的某些機(jī)電一體化專業(yè)教材內(nèi)容十分陳舊，版本過老，缺少一些能反映機(jī)電一體化先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容，而且該專業(yè)的各門課程之間缺乏緊密的聯(lián)系，不利于學(xué)生將相關(guān)知識有機(jī)地滲透或結(jié)合在一起進(jìn)行掌握。除此之外，還存在知識重復(fù)嚴(yán)重、理論性過強(qiáng)等問題，同時(shí)也極大地忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5、忽視了對學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)

由于深受“重理論，輕實(shí)踐”這一錯誤思想的影響，導(dǎo)致很多高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)把理論課看得過于重要，導(dǎo)致理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的比例嚴(yán)重失調(diào)。加之不注重教學(xué)實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐場所或?qū)嵙?xí)基地條件較差，使學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足，這對機(jī)電一體化這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來說顯然是不相適宜的。

6、專業(yè)“雙師型”教師存在嚴(yán)重不足

當(dāng)前，很多高職院校在師資力量建設(shè)上還存在一些不足，尤其是機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”教師存在嚴(yán)重不足的問題，有的專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而有的實(shí)訓(xùn)教師在基礎(chǔ)理論方面又過于薄弱，這不利于學(xué)生全面地提升和發(fā)展自我。

二、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程改革的重要性與必要性分析

一方面，對當(dāng)前的高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)行課程改革是改變我國機(jī)電一體化教學(xué)現(xiàn)狀的根本途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與飛速發(fā)展，我國的機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展成為高新產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，甚至成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，所以機(jī)電一體化行業(yè)對人才的需求變得更高，具體來說，這些人才必須要具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)技能，要能夠靈活地運(yùn)用各種現(xiàn)代化機(jī)器設(shè)備開展日常工作；其次，這些人才必須具備一定的經(jīng)營管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及較強(qiáng)的應(yīng)變能力，這樣才能夠快速地適應(yīng)企業(yè)的管理經(jīng)營模式，為企業(yè)的未來發(fā)展建言獻(xiàn)策；第三，必須具備足夠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的職業(yè)操守和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這是作為工程技術(shù)人才必不可少的基礎(chǔ)條件。另一方面，由于我國的機(jī)電一體化專業(yè)起步較晚，發(fā)展時(shí)間不長，所以還沒有形成一種合理高效的專業(yè)課程體系，當(dāng)前不得不加快對該課程體系的總結(jié)、研究，以盡快發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進(jìn)，這樣才能推動該專業(yè)又好又快地發(fā)展，因此，筆者認(rèn)為進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)課程改革是一種必然趨勢。

三、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程改革的方向和建議

1、加快調(diào)研，進(jìn)一步分析崗位需求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

對于高職院校而言，現(xiàn)階段最重要的是根據(jù)行業(yè)和社會需求制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。具體來說，應(yīng)當(dāng)在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，通過問卷、訪談、研討等多種方式對機(jī)電企業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，進(jìn)一步明確我國機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要工作和崗位群。同時(shí)，要結(jié)合國家對高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，明確機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

2、與時(shí)俱進(jìn)，加快機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的模塊構(gòu)建

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段構(gòu)建以模塊化課程為基礎(chǔ)的理論課程體系和實(shí)踐課程體系很有必要。

要合理地構(gòu)建理論課程體系，就需要我們對職業(yè)崗位群進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以知識應(yīng)用為主線，不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，以“必需與夠用”為度，更加注重專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，這樣，我們就可以把機(jī)電一體化專業(yè)的理論知識組成一些模塊化課程，進(jìn)而形成理論課程體系。另外，構(gòu)建合理的實(shí)踐課程體系十分關(guān)鍵，這是由于實(shí)踐課程是促使學(xué)生獲得知識的重要途徑，它對培養(yǎng)學(xué)生的作風(fēng)、素質(zhì)和能力具有十分重要的作用。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)訓(xùn)條件，形成一種與理論課程體系緊密結(jié)合的實(shí)踐課程體系，可分為基本技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三個模塊。這樣既能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，又能夠?yàn)閷W(xué)生未來就業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造條件。

3、著重強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力

針對高職院校對機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視的情況，筆者認(rèn)為有必要對此采取進(jìn)一步的強(qiáng)化措施。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)注重對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與實(shí)施。日常除了開展各種傳統(tǒng)的電機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，還應(yīng)當(dāng)有序地組織學(xué)生到不同電機(jī)企業(yè)或變壓器廠進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練，以不斷增強(qiáng)學(xué)生對電機(jī)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)流程的感性認(rèn)識；其次，高職院校也要加快校企合作，注意搞好與較大較強(qiáng)企業(yè)之間的關(guān)系，以借助校外實(shí)習(xí)基地鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才；第三，高職院校也要適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的投資方式，可以把學(xué)校實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投資與企業(yè)的技術(shù)改造結(jié)合起來，著力抓好實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作，甚至可以把部分實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)基地直接建立在企業(yè)當(dāng)中，這樣一方面給學(xué)生創(chuàng)建了一個真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，另一方面又極大地促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，盤活了學(xué)校的投資，為機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生帶來更多福音。

四、結(jié)束語

總而言之，我國的高職院校機(jī)電一體化專業(yè)課程現(xiàn)狀不容樂觀，可以說是已經(jīng)面臨著嚴(yán)峻的改革形勢，當(dāng)前我們的高職院校必須在國家教育部門相關(guān)政策的指引下，緊跟機(jī)電行業(yè)發(fā)展的需求與步伐，結(jié)合高等職業(yè)教育的實(shí)際特征，逐步有序地采取課程改革措施，并且在改革的過程中不斷進(jìn)行總結(jié)、更新、調(diào)整和完善，這樣才能探索出一條真正適合自身發(fā)展的道路，才能為我國的機(jī)電行業(yè)培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪小麗，孫濤.高職機(jī)電一體化專業(yè)課程現(xiàn)狀及改革思考[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，03：14-16.

篇3

0引言

“以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為公認(rèn)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向就要充分考慮地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的要求，從行業(yè)企業(yè)的具體用人需求出發(fā)開展人才培養(yǎng)[1]。青島濱海學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是伴隨著地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而設(shè)立的專業(yè)。學(xué)校始終圍繞“服務(wù)青島市產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)行業(yè)企業(yè)人才需求”這一中心，以需求為導(dǎo)向，明確目標(biāo)，合理定位，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，開展人才培養(yǎng)工作。在具體改革過程中，結(jié)合本校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，合理設(shè)置該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，深化企校合作，將企業(yè)納入人才培養(yǎng)的主體，使其參與到人才培養(yǎng)的全過程，逐漸形成了獨(dú)具地方特色和濱海特色的CPPT應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式，并且取得了很好的培養(yǎng)效果。

1從企業(yè)需求出發(fā)確定人才培養(yǎng)定位

《青島市藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)發(fā)展總體規(guī)劃框架（2009-2015）》中明確提出發(fā)展壯大第二產(chǎn)業(yè)，培育特色產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)。其中現(xiàn)代裝備制造業(yè)聚集區(qū)集中在青島濱海學(xué)院所在地的西海岸新經(jīng)濟(jì)區(qū)以及鄰近的膠州灣北部高新區(qū)。青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)“十二五”規(guī)劃綱要也提出，未來五年內(nèi)要大力推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型[2]，實(shí)行先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)并重的發(fā)展策略，其中要重點(diǎn)發(fā)展的家電電子、船舶制造和汽車制造三大產(chǎn)業(yè)集群?？梢灶A(yù)見未來五年青島地區(qū)對機(jī)電類專業(yè)人才的需求巨大。根據(jù)對青島地區(qū)企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位除了對高職人才的專業(yè)知識和實(shí)踐能力提出要求之外，普遍關(guān)注高職畢業(yè)生的誠信敬業(yè)、吃苦耐勞等思想品質(zhì)，以及職業(yè)遷移和發(fā)展?jié)摿?，熟悉一線生產(chǎn)流程和工業(yè)要求，同時(shí)又能夠勝任基層生產(chǎn)管理，并且具有創(chuàng)新能力的人才極其匱乏。

從上述企業(yè)對高職人才的需求出發(fā)，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的社會責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，有一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，能在生產(chǎn)現(xiàn)場從事機(jī)電設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)或產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷和服務(wù)等工作，具有創(chuàng)新意識、管理意識的實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

2整合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢資源組建機(jī)電類專業(yè)集群

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是青島濱海學(xué)院2003年開設(shè)的工科專業(yè)，2007年被評為“院級品牌專業(yè)”，2009年被山東省教育廳評為“省級特色專業(yè)”。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個集機(jī)械、電子，以及信息技術(shù)為一體的綜合性新興專業(yè)。在該專業(yè)的建設(shè)過程中，青島濱海學(xué)院整合工科教學(xué)資源，以機(jī)電一體化專業(yè)為中心，衍生高職專業(yè)，培植本科專業(yè)，基本形成了學(xué)科基礎(chǔ)牢固，專業(yè)發(fā)展平臺開闊的“機(jī)、電結(jié)合，本、?；パa(bǔ)，資源共享”的機(jī)電類專業(yè)集群。

2.1以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為中心的高職專業(yè)集群

高職專業(yè)集群包括：機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、模具設(shè)計(jì)與制造和汽車技術(shù)服務(wù)與營銷6個專業(yè)。專業(yè)之間資源共享，如圖1。

2.2以機(jī)電類高職專業(yè)集群為基礎(chǔ)建設(shè)的本科專業(yè)集群

本科專業(yè)集群包括機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動化、金屬材料工程、電子科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動化、交通運(yùn)輸?shù)葘I(yè)，如圖2所示。

3行業(yè)企業(yè)需求與學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢相結(jié)合確定專業(yè)方向

青島濱海學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)積極與當(dāng)?shù)卮笾行推髽I(yè)合作，共同培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才。根據(jù)青島地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求，通過對大量用人單位的調(diào)研，結(jié)合本校本科資源優(yōu)勢，青島濱海學(xué)院將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)方向分為：機(jī)械加工方向、機(jī)電設(shè)備維修方向、材料加工方向、電氣控制與檢測方向、汽車及工程機(jī)械維修方向，以及機(jī)電產(chǎn)品營銷方向。各專業(yè)方向的需求行業(yè)、合作企業(yè)以及支撐該方向的本科專業(yè)情況，如表1。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在修完學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程之后，根據(jù)個人的興趣志向選擇專業(yè)方向，并根據(jù)所選擇的方向確定頂崗實(shí)習(xí)單位和需要繼續(xù)修習(xí)的模塊化專業(yè)方向課程。

3.1CPPT應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式

在多年的辦學(xué)過程中，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。先后實(shí)踐“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、“1+N”技能型人才培養(yǎng)模式等，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型人才的要求，創(chuàng)新“CPPT應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式”。

3.2CPPT應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式的核心

CPPT應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式以“服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)行業(yè)企業(yè)人才需求”為出發(fā)點(diǎn)，以企校聯(lián)合培養(yǎng)為主要形式，以教學(xué)改革為主要推動力，以培養(yǎng)思想品質(zhì)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識和發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型高技能人才為目標(biāo)。CPPT應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式主要包含4個方面的核心內(nèi)容：C代表Character，指貫穿大學(xué)全過程的品格養(yǎng)成教育；P代表Practice，指滲透課內(nèi)外的實(shí)踐訓(xùn)練；P代表Production，指面向生產(chǎn)一線的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)形式；T代表Technology，指技術(shù)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

4CPPT應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)和主要培養(yǎng)方式

4.1貫穿大學(xué)全過程的品格養(yǎng)成教育

培養(yǎng)目標(biāo)包括：良好的社會責(zé)任感、職業(yè)道德、人文科學(xué)素養(yǎng)；良好的質(zhì)量意識、職業(yè)健康意識、安全意識、服務(wù)意識；良好的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力[3]。

主要培養(yǎng)方式：通過學(xué)校全員、全過程、全方位的“三全”育人體系，開展非智力因素方面的養(yǎng)成教育；《思想品德》和《職業(yè)道德》課程納入大學(xué)三年的教學(xué)計(jì)劃；開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》、《職場心理輔導(dǎo)》、《質(zhì)量及安全管理》等職業(yè)系列課程；堅(jiān)持開展體育測試、讀書活動、演講訓(xùn)練、收看新聞聯(lián)播等教育活動。

4.2滲透課內(nèi)外的實(shí)踐訓(xùn)練

培養(yǎng)目標(biāo)包括：增加理論和實(shí)踐的結(jié)合、鞏固工程基礎(chǔ)、提高動手能力；提高綜合運(yùn)用科學(xué)理論、分析方法、技術(shù)手段分析解決問題的能力。主要培養(yǎng)方式：機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到47.4%。開展以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”為核心的考試改革和課程改革；增加雙師型任課教師比例；加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)；開展豐富的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，如：暑期社會調(diào)查、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

4.3面向生產(chǎn)一線的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)形式

培養(yǎng)目標(biāo)：了解企業(yè)文化、增強(qiáng)工程意識；了解生產(chǎn)工藝、設(shè)備和制造系統(tǒng)；增強(qiáng)對工程實(shí)際問題深入、系統(tǒng)、本質(zhì)的認(rèn)識和理解；掌握技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和政策法規(guī)。主要培養(yǎng)方式包括：校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。采取企校合作人才培養(yǎng)的機(jī)制，進(jìn)行雙主體人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富的生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會，深化各類合作模式，如工學(xué)交替式、工學(xué)滲透式、訂單培養(yǎng)式、頂崗實(shí)習(xí)式等等[4]。

4.4技術(shù)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)

培養(yǎng)目標(biāo)：較好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識；產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)改造創(chuàng)新能力；工藝革新潛力、設(shè)備革新潛力。主要培養(yǎng)方式采用“1+N”制，將職業(yè)資格鑒定證書納入畢業(yè)資格審核。組織學(xué)生參加各級各類學(xué)生科技創(chuàng)新競賽活動，并將科技競賽成績納入畢業(yè)資格審核。課余時(shí)間開辦數(shù)控應(yīng)用技術(shù)、電工電子技術(shù)、家電維修、機(jī)械綜合加工技術(shù)、PLC技術(shù)等第二課堂。學(xué)生參與的企校之間的橫向課題研究和開展基于實(shí)際工程項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)[5]。

篇4

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；到課率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：TH-39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.09.102

1概述

隨著機(jī)械行業(yè)的發(fā)展，《機(jī)電一體化》課程正快速的成為大機(jī)械類專業(yè)的必修課程[1]。該課程將機(jī)械和電子兩個領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能掌握有關(guān)電子、信息、液壓和氣壓等多方面技術(shù)的基本理論知識，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)電一體化相關(guān)設(shè)備進(jìn)行操作、調(diào)試、維護(hù)和維修等實(shí)踐動手能力。《機(jī)電一體化》是一門實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的課程[2]-[3]。該課程過去側(cè)重于理論知識的講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少。但實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)教育人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力及增強(qiáng)就業(yè)競爭力有著極其重要的作用?？悸晕覈窘逃鸩讲痪?，實(shí)踐教學(xué)還存在諸多問題，因此改革和完善實(shí)踐教學(xué)體系是我國三本院校面臨的重要問題之一[4]-[5]。本文就針對在實(shí)際教學(xué)過程中，該課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和探討。擬將本科專業(yè)機(jī)械制造及其自動化（以下簡稱機(jī)制專業(yè)）和?？茖I(yè)機(jī)電一體化專業(yè)（以下簡稱機(jī)電專業(yè)）作為研究對象進(jìn)行研究。本文將分別研究這兩個專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)電一體化這門學(xué)科的理論課與實(shí)踐課過程中的特點(diǎn)，以及如何針對暴露出的問題進(jìn)行改進(jìn)。

2課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)生表現(xiàn)情況的分析

一個有效教學(xué)的課堂其中一項(xiàng)很重要的指標(biāo)就是學(xué)生的到課率，所謂大學(xué)到課率是指課堂教學(xué)時(shí)實(shí)際到課學(xué)生數(shù)與應(yīng)到課學(xué)生數(shù)的比值，它不僅反映學(xué)生到課情況，還能綜合反映大學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，特別是學(xué)風(fēng)，反映大學(xué)的教學(xué)狀況和教學(xué)管理的狀況[6]。根據(jù)我校機(jī)械制造及其自動化專業(yè)和機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生在理論課和實(shí)踐課的到課率情況，做出圖1至圖4，圖中橫坐標(biāo)表示上課周數(shù)，縱坐標(biāo)表示上課學(xué)生數(shù)。圖1代表機(jī)制專業(yè)學(xué)生理論課教學(xué)每周每堂課平均上課人數(shù)；圖2代表機(jī)電專業(yè)學(xué)生理論課教學(xué)每周每堂課平均上課人數(shù)；圖3代表機(jī)制專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課教學(xué)每周每堂課平均上課人數(shù)；圖4代表機(jī)電專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課教學(xué)每周每堂課平均上課人數(shù)。從到課率的數(shù)據(jù)上分析，學(xué)生對于理論課的到課率不高，機(jī)制專業(yè)平均到課率為93.3%，機(jī)電專業(yè)平均到課率為88.63%，且兩個專業(yè)均很少出現(xiàn)到課率100%的情況，但每一次的實(shí)踐教學(xué)，兩個專業(yè)學(xué)生的到課率均為100%。根據(jù)對不同屆、不同專業(yè)的學(xué)生在機(jī)電一體化課程中理論與實(shí)踐課上課情況調(diào)查來看，學(xué)生在理論課上表現(xiàn)較為一般，本科班少數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持每節(jié)課認(rèn)真聽課，大多數(shù)學(xué)生能聽講，但是并沒有表現(xiàn)出對這門課很大的興趣，且從作業(yè)、課堂提問等反饋環(huán)節(jié)來看，學(xué)生在理論課上學(xué)到的知識均比較淺顯，大多數(shù)學(xué)生能聽懂所講內(nèi)容，但不能深入理解其含義，而只是停留在表面。而從實(shí)踐課上學(xué)生的反映來看，學(xué)生在實(shí)踐過程中都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，很愿意動手操作，且會認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因以及如何解決問題。在實(shí)踐課上，教師與學(xué)生會有更多更直接的交流，教師可以直接對學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行指導(dǎo)與總結(jié)。對照事物講解知識點(diǎn)時(shí)學(xué)生能更好的理解、更容易接受，教師還可以進(jìn)行示范操作讓學(xué)生能熟知每一個零件以及每一步運(yùn)動情況，因此實(shí)踐活動中學(xué)生的積極性更高，學(xué)生更愿意在實(shí)踐環(huán)節(jié)接受新知識。

3針對不同專業(yè)采用不同方法進(jìn)行教學(xué)

首先必須做到針對不同專業(yè)修訂不同的教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。機(jī)電一體化技術(shù)理論教學(xué)制定區(qū)分專科與本科的教學(xué)內(nèi)容，區(qū)分機(jī)電一體化專業(yè)、機(jī)械制造及其自動化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的改革，做到“基本要求,需求選擇”的靈活教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)等，使實(shí)踐教學(xué)即“授之以魚,又授之以漁”?；A(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ),是必修實(shí)驗(yàn),起著由技術(shù)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁作用。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用知識的綜合能力，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行機(jī)電設(shè)備的組裝、設(shè)計(jì)和模擬,不僅可以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識，也有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。其次，通過研究發(fā)現(xiàn)專科專業(yè)的學(xué)生思維可塑性更強(qiáng)，對實(shí)踐的操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出更大的興趣，并能在這一環(huán)節(jié)悉心聽取老師的意見并改進(jìn)自己的不足之處。在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對自己完成的內(nèi)容發(fā)表心得及看法，其他學(xué)生可以提出意見或建議，最后老師對學(xué)生知識的掌握程度、對實(shí)踐過程中的創(chuàng)新性、對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行總結(jié)，這樣相互促進(jìn)交流學(xué)習(xí)。在這整個過程中，老師起著非常重要的引導(dǎo)作用，要不斷鼓勵學(xué)生提出新的想法，并指引他們通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)驗(yàn)證自己的想法，讓學(xué)生在動手操作過程中獲得最直接的進(jìn)步，采用多激勵的方式進(jìn)行教學(xué)。再次，可以將老師上課講授的課堂內(nèi)容及課件進(jìn)行公開，發(fā)放給每個學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的建議對老師提出質(zhì)疑，也可以在課堂上對講課內(nèi)容進(jìn)行評議。對實(shí)驗(yàn)室建立靈活多樣的開放運(yùn)行機(jī)制，這樣避免了學(xué)生應(yīng)付了事，只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果不注重實(shí)驗(yàn)過程的低效課堂，培養(yǎng)學(xué)生個性思維發(fā)展和創(chuàng)新精神和學(xué)生“獨(dú)立探索、提出問題、分析和解決問題”的習(xí)慣,學(xué)生由“被動式”實(shí)驗(yàn)也轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健睂?shí)驗(yàn)。開放實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行機(jī)制可以大大地提高實(shí)驗(yàn)室的利用率,對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才有十分重要的意義。對于《機(jī)電一體化》理論課程與實(shí)踐課程的教學(xué)改革應(yīng)著重考慮并分析各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向及崗位需求，透析該課程的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理論與專業(yè)知識的結(jié)合。同時(shí)也可以跟蹤調(diào)查，回訪我系畢業(yè)生的工作崗位需要與服務(wù)需要的技能，來修訂教學(xué)內(nèi)容。

4提高教學(xué)質(zhì)量方法

第一，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)管理，滿足學(xué)院各專業(yè)對該門課程的要求，積極配合實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)。第二，積極開展理論與實(shí)踐教學(xué)方法的研究，提高教師的教學(xué)與實(shí)踐水平。第三，優(yōu)化機(jī)電一體化技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，探索有效理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證理論課程與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生專業(yè)化成長。第五，結(jié)合社會需求安排有實(shí)際意義的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，使不同專業(yè)的學(xué)生均能在不同程度上提升自己的能力，更能滿足社會崗位的要求。通過有針對性的教學(xué)，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)注重對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既要提高學(xué)生基本技能的掌握能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使培養(yǎng)出的學(xué)生更適應(yīng)社會的發(fā)展，將來踏入工作崗位后快速地適應(yīng)不同的環(huán)境。

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篇5

[關(guān)鍵詞]高職院校 機(jī)電一體化 專業(yè)技能 訓(xùn)練教學(xué)

[作者簡介]肖前軍（1978- ），男，湖南湘鄉(xiāng)人，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，主要從事生物信息學(xué)和高職教育研究；劉炳良（1966- ），男，湖南邵東人，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、高級工程師，主要從事機(jī)電一體化技術(shù)的教育教學(xué)與研究。（湖南 湘潭 411104）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0119-02

一、引言

高職院校是我國教育體系中非常重要的一環(huán)，也是適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的產(chǎn)物之一。機(jī)電一體化專業(yè)是高職院校教學(xué)體系中重要的組成部分，很多高職院校開設(shè)有此專業(yè)，并且在教學(xué)上取得了很多成果，積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。機(jī)電一體化專業(yè)以培養(yǎng)實(shí)用型和技術(shù)型人才為目標(biāo)，技能訓(xùn)練教學(xué)在機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位。對于學(xué)生而言，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，并且需要對實(shí)際的設(shè)施進(jìn)行操作；對于學(xué)校而言，要順利開展專業(yè)技能訓(xùn)練，需要配置專業(yè)的指導(dǎo)教師，并且還需要相關(guān)的硬件設(shè)施。機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)效果的提升，對于該專業(yè)的學(xué)生以后的發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用，因而如何提高技能訓(xùn)練教學(xué)效果已經(jīng)成為了機(jī)電專業(yè)教育界熱議的話題。

熟練掌握相關(guān)的職業(yè)技能是職業(yè)教育的生命線，只有掌握了專業(yè)技能，才能在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢。對于機(jī)電一體化專業(yè)而言，必須要熟練掌握計(jì)算機(jī)輔助編程，能夠合理地設(shè)計(jì)加工工藝，并且具有一定的機(jī)電設(shè)備維修技能，適當(dāng)掌握一些機(jī)械設(shè)備的工作原理。擁有了這些技能的人才可以在工廠中承擔(dān)機(jī)床的維修維護(hù)工作，在企業(yè)的機(jī)電相關(guān)崗位中占據(jù)主導(dǎo)地位，是目前市場上需求量較大的人群。因此，提高專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)效果有著非常重要的實(shí)際意義。

本文圍繞如何提高機(jī)電一體化專業(yè)的技能訓(xùn)練效果展開研究，對當(dāng)前技能訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出通過改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、提高技能訓(xùn)練師資隊(duì)伍素質(zhì)以及完善技能培訓(xùn)抽查制度，來有效提高專業(yè)技能訓(xùn)練效果。

二、技能訓(xùn)練教學(xué)存在的問題

1.理論和實(shí)踐沒有有效結(jié)合。職業(yè)性是高等職業(yè)教育的主要特征，而這一特征就要求學(xué)校教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際能力的訓(xùn)練，并且在課堂教學(xué)方面要詳細(xì)講解與實(shí)踐相關(guān)的理論要求，將理論與實(shí)踐緊密地融合起來，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)際運(yùn)用。高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同等重要，學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作的能力對于學(xué)生的發(fā)展都有非常大的影響。但是目前湖南各個高職院校仍然過于重視理論教學(xué)，各高職院校都或多或少受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，沒有將實(shí)踐教學(xué)重視起來，在教學(xué)考核中也仍然以理論課的成績?yōu)橹饕己酥笜?biāo)，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性。這樣就導(dǎo)致在專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)中老師和學(xué)生沒有給予足夠的重視，形成一個在技能訓(xùn)練上教師不盡責(zé)、學(xué)生不努力的局面。這從根本上同高職院校的辦學(xué)理念相沖突，且容易導(dǎo)致機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入社會后陷入一種高不成低不就的尷尬境地，難以找到適合自己的崗位。另外，很多學(xué)校存在專業(yè)課設(shè)置科目過多、理論深度過高的問題，造成很多老師上課上得累，學(xué)生聽課聽得累的現(xiàn)象，教學(xué)效果非常不好。

2.專業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)施不完備。專業(yè)技能訓(xùn)練的開展，離不開學(xué)校的專業(yè)訓(xùn)練設(shè)施。對于湖南省很多高職院校而言，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)都是由地方政府撥款興建，如果地方政府在興建后經(jīng)費(fèi)投入不足，就會造成很多問題。這些問題主要體現(xiàn)在很多高職院校的辦學(xué)場地不足，學(xué)校的硬件設(shè)施不夠完善，專業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)置不完備等。高職院校的專業(yè)技能訓(xùn)練是以培養(yǎng)學(xué)生成為高級技能型人才為目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對學(xué)校的訓(xùn)練設(shè)施以及教學(xué)儀器設(shè)備有非常高的要求，而且要求訓(xùn)練的設(shè)備和儀器同社會發(fā)展同步。如很多學(xué)校采用的訓(xùn)練機(jī)床還是十年前的老式機(jī)床，而現(xiàn)在工廠里使用的都是新型機(jī)床，雖然機(jī)床在原理上都大同小異，但在操作上還是有很大區(qū)別，這樣進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練無疑在起點(diǎn)上就已經(jīng)落后了別人一步。學(xué)校教學(xué)訓(xùn)練設(shè)施的更新，僅僅依靠學(xué)校的購置很難滿足實(shí)際需求，很多學(xué)校往往借助企業(yè)的力量，采取和企業(yè)合作的方式來共同完成訓(xùn)練設(shè)施的更新?lián)Q代，但是很多高職院校仍然處在起步階段，各方面條件較弱，企業(yè)與其合作的熱情不高，因而這一問題的解決仍然任重而道遠(yuǎn)。

3.專業(yè)技能訓(xùn)練考核存在問題?？己嗽u估是專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)中最敏感的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最有效的環(huán)節(jié)。專業(yè)技能訓(xùn)練考核的實(shí)施有利于提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)過程，對教師和學(xué)生都起到了一個指揮棒的作用。機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)如果沒有相應(yīng)的考核指標(biāo)，那么很多教學(xué)成果就無法進(jìn)行檢驗(yàn)，對于教學(xué)中存在的問題也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)。對于很多高職院校來說，往往忽視了專業(yè)技能訓(xùn)練考核的重要性。很多高職院校在技能訓(xùn)練教學(xué)中采取老師以出勤率來打分，或者是直接根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)來打分，沒有建立系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練考核指標(biāo)，或者是建立的考核指標(biāo)不盡合理、評估的方法不科學(xué)等，這些都導(dǎo)致專業(yè)技能訓(xùn)練的效果大打折扣，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.缺乏專業(yè)的技能訓(xùn)練教師。高職機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練要求教師不但要具備深厚的機(jī)電理論知識，同時(shí)還應(yīng)該具有一定的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在遇到實(shí)際問題時(shí)可以及時(shí)對問題進(jìn)行分析和解決。而目前湖南省高職院校普遍缺乏這樣的教師，在教師數(shù)量上沒有滿足當(dāng)前的機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展需求，因而所對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。湖南省各高職院校的高職教師普遍都是剛畢業(yè)的年輕教師，年輕教師雖然干勁十足，但是由于剛剛參加工作，自身的動手能力還不太強(qiáng)，而且還沒有很好地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。這些年輕教師無論是從重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的，還是從一般的本科院校畢業(yè)的，都太重視理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏對技能訓(xùn)練的重視，有的甚至都沒有動手實(shí)踐過。同時(shí)，有的學(xué)校技能訓(xùn)練硬件設(shè)施差，教師在開展技能訓(xùn)練教學(xué)時(shí)有情緒，這樣也會導(dǎo)致技能訓(xùn)練教學(xué)效果不佳。

三、教學(xué)策略的改進(jìn)措施

1.技能訓(xùn)練教學(xué)的改進(jìn)。高職學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)知識偏弱的問題。在技能訓(xùn)練教學(xué)中，主要側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及解決實(shí)際問題的能力，但是也要注重與理論知識的結(jié)合。針對高職學(xué)生基礎(chǔ)知識偏弱的問題，理論課是保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)反過來又是理論課的佐證。因而，機(jī)電一體化專業(yè)的理論課應(yīng)該按照“實(shí)用、夠用、管用”的原則進(jìn)行綜合化整合。這三個原則中，“夠用”最為重要，對專業(yè)上經(jīng)常用的理論需要講得透徹，學(xué)生理解明白即可。在技能訓(xùn)練教學(xué)中教師可以充分聯(lián)系理論課的內(nèi)容，有利于加深學(xué)生對技能訓(xùn)練教學(xué)課程內(nèi)容的理解，有利于技能訓(xùn)練教學(xué)的順利開展和提升教學(xué)效果。并且在課堂上可以開展學(xué)習(xí)小組、合作學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間的相互交流對學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，特別是各方面基礎(chǔ)較差的高職生，學(xué)生通過在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中模仿、認(rèn)同、吸收，能夠更好地理解和建構(gòu)所學(xué)的知識。通過建立小組學(xué)習(xí)的方式，可以有效活躍課堂氣氛，并且在不斷交流和學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自信可以得到提高，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.合理利用資源，加強(qiáng)訓(xùn)練基地建設(shè)。高職教育對技術(shù)、技能訓(xùn)練要求比較高，對實(shí)訓(xùn)條件的要求遠(yuǎn)比普通高等教育高。據(jù)發(fā)達(dá)國家相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，培養(yǎng)普通高等教育人才的成本為應(yīng)用型人才的2/5，因而想要搞好高職教育，在地方政府財(cái)力有限的情況下，僅僅依靠學(xué)生繳費(fèi)是難以達(dá)成目標(biāo)的。可以采取以下措施來解決上述問題：（1）各高職院校對學(xué)校的自身發(fā)展建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，合理利用資源，把每一分錢都花在刀刃上；（2）創(chuàng)新辦學(xué)體制，拓寬辦學(xué)投資渠道，實(shí)現(xiàn)投資渠道多樣化。從目前湖南高職院校的發(fā)展來看，可以采取多元化合作的辦學(xué)方式來解決這一問題。其主要思想是擺脫單一的政府辦學(xué)體制，通過銀行貸款、自籌集資、尋求企業(yè)投資、吸引外資等多種渠道籌措資金，努力改善辦學(xué)環(huán)境與技能訓(xùn)練條件，使高職教育的專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)得到保障。

3.建立一支“雙師型”師資隊(duì)伍。建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教師的職業(yè)技能，不僅對保證技能訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的社會競爭力、更好地開展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合、提高辦學(xué)效益具有深遠(yuǎn)的社會意義，而且對高職教育的發(fā)展、學(xué)校的建設(shè)及教師水平的提高都有很大的促進(jìn)作用。建立一支有職業(yè)教育特色的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，要以《教師法》《教師資格條例》和《職業(yè)教育法》為依據(jù)，努力樹立一種以提高職教師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以增強(qiáng)職教師資行業(yè)崗位技能為核心，以行業(yè)指導(dǎo)為依托，以政策支持為保障，以崗位培訓(xùn)為渠道，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，有利于“雙師型”教師愛崗樂教、進(jìn)取創(chuàng)新和鉆研成長的激勵機(jī)制和管理制度。對于機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)而言，要努力保證教師隊(duì)伍具有較高的理論水平以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以勝任和完成高強(qiáng)度的技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)除了學(xué)校積極引進(jìn)人才外，學(xué)校現(xiàn)有教師也要不斷提升自身素質(zhì)，努力提升實(shí)踐能力以及理論水平，努力提升技能訓(xùn)練教學(xué)效果。

4.建立完備的技能抽查制度及評價(jià)制度。完備的技能抽查制度及評價(jià)制度是機(jī)電一體化專業(yè)技能教學(xué)訓(xùn)練的必要保證。高職專業(yè)技能抽查是湖南省所首創(chuàng)的，這開創(chuàng)了全國高職教育變革的先河。技能抽查制度的提出，把高職院校的辦學(xué)指標(biāo)從單純地抓學(xué)生就業(yè)率轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的技能。湖南各高校通過建立完備的技能抽查制度，努力提升辦學(xué)質(zhì)量。一個地區(qū)在建立技能抽查制度時(shí)，應(yīng)該充分考慮到當(dāng)?shù)馗呗氃盒５膶?shí)際發(fā)展情況。以湖南省為例，其技能抽查制度是通過對當(dāng)?shù)氐母呗氃盒＿M(jìn)行調(diào)研后，由六所高職院校來制定的。這樣制定出來的技能抽查制度充分考慮到了湖南省高職院校的基本條件，因而具有非常高的可操作性以及通用性，這在全國都具有較強(qiáng)的借鑒作用。抽查中選取的八個項(xiàng)目是機(jī)電專業(yè)中具有代表性的技能，如自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試等，通過對這些技能的抽查，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。

機(jī)電一體化專業(yè)在我國的高職教育體系中占據(jù)了重要位置，高職教育實(shí)用型、技術(shù)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了技能訓(xùn)練在高職教育中的重要地位。本文總結(jié)和分析了湖南省高職院校中在機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了一些改進(jìn)策略。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李法慶，邵芳.高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)改革探討[J].濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[2]羅三桂.高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題與對策[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2004（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：高職機(jī)電；工程體驗(yàn)；課程整合

作者簡介：丁度坤（1981-），男，廣東汕頭人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)、光機(jī)電一體化，高職教育。

課題項(xiàng)目：廣東高職研究會重點(diǎn)課題“增強(qiáng)高職院校工科類學(xué)生工程體驗(yàn)方法研究”（編號：GDGZ11Z001），主持人：丁度坤；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“PCB板微鉆視覺檢測方法研究”（編號：2011c13），主持人：丁度坤。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）18－0086－04

高職院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的重任。高職院校的畢業(yè)生，必須在掌握相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備相關(guān)的工程能力；必須培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的敬業(yè)精神；必須使其在進(jìn)入工作崗位之前，具備對企業(yè)工程文化的認(rèn)同感。國家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及美國的ABET對此都有相關(guān)的文件規(guī)定[1]。

可是目前，大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置，均是偏重于學(xué)生專業(yè)技能方面的提升，而忽略了對其工程文化、工程能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)工作崗位之前，普遍缺乏基本的工程經(jīng)驗(yàn)以及對工程文化的認(rèn)同和了解。從某種意義上來講，這也是造成我國企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定的根源所在。

培養(yǎng)工程類畢業(yè)生的工程能力，使得在進(jìn)入相關(guān)設(shè)計(jì)制造崗位之前，對企業(yè)工程文化具備一定的認(rèn)同感，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的敬業(yè)精神，有利于從源頭上保證產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，具有極其重要的意義。本文將以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力為主線，以機(jī)電類學(xué)生為研究對象，構(gòu)建工程能力與工程文化一體化教學(xué)的自動線實(shí)訓(xùn)課程，著力使學(xué)生獲得一種類似于實(shí)際的工程體驗(yàn)。

一、體驗(yàn)感在工程類人才培養(yǎng)中作用

體驗(yàn)感的概念來源于心理學(xué)，指的是人類在與環(huán)境的交互中所獲得的個人經(jīng)驗(yàn)。概括地講，人的知識來源有兩大途徑：一是通過書籍、老師傳授、圖片或者文字等方式間接獲得；一種是通過實(shí)踐直接獲得。而體驗(yàn)感更強(qiáng)調(diào)的是后者，從某種意義上來講，通過實(shí)踐直接獲取的知識要比通過間接手段獲取的知識更為重要。這是因?yàn)榄h(huán)境的信息可為學(xué)習(xí)者提供豐富的背景，方便學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)與更新自己的知識體系；另一方面，體驗(yàn)過程中獲得的成功和獎勵也會使學(xué)習(xí)者建立起更為濃厚的興趣和自信，激勵其不斷獲取新的知識。

體驗(yàn)感教育對工程類的人才培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)楣こ填惖恼n程絕大部分均是實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程，工程科學(xué)本身也是在不斷地發(fā)明與創(chuàng)造新事物中得到發(fā)展的。可以說，工程知識的認(rèn)知過程就是從具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)過程。工程師的知識體系來源于社會生產(chǎn)的實(shí)際。將工程體驗(yàn)感融入工程類課程的教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生更好地理解各種基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的敬業(yè)精神；有助于學(xué)生正確認(rèn)識理論與實(shí)際、知識與能力的關(guān)系；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和興趣，為其未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)?；貞浳覈谝慌髮W(xué)生的成長歷程，他們絕大部分都有工廠、農(nóng)村的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以盡管他們的理論基礎(chǔ)不如應(yīng)屆高中畢業(yè)生，但他們的理解與接受能力卻要比應(yīng)屆高中畢業(yè)生強(qiáng)，因此這批學(xué)生在畢業(yè)后很快就成為了各個領(lǐng)域的骨干，在各崗位大顯身手，為我國的改革開放做出了巨大的貢獻(xiàn)。而反觀目前的大學(xué)畢業(yè)生，入學(xué)后就根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃按部就班地學(xué)習(xí)一門又一門的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。工程經(jīng)歷的缺乏使得各門課程對他們而言都是獨(dú)立的，無法在相關(guān)工程背景的指導(dǎo)下，將各門課程有機(jī)地聯(lián)系起來，構(gòu)筑自己的知識體系，也就更談不上能力的形成了。不少學(xué)生，學(xué)了一個學(xué)期的課程，都還沒弄清楚這門課程的用途，要一直到走上工作崗位，從事了相關(guān)的技術(shù)崗位，參加了一些實(shí)際的工程項(xiàng)目，才能理解在校期間所學(xué)課程的作用，這嚴(yán)重制約了個人未來的發(fā)展。

為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，營造一種工程體驗(yàn)感，國內(nèi)外許多高等院校均專門開設(shè)了相關(guān)的課程。如美國哈佛的三一學(xué)院工程系就開設(shè)了“工程設(shè)計(jì)導(dǎo)引—移動機(jī)器人”課程，每年選課人數(shù)約2O人。課程以滅火機(jī)器人競賽為背景，通過研制參賽的機(jī)器人，“旨在為學(xué)生提供一年的工程經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)專業(yè)技能，建立專業(yè)視角，了解工程世界的社會與人文環(huán)境”[1]。麻省理工學(xué)院的航空航天工程系開設(shè)了“航空航天與設(shè)計(jì)導(dǎo)引”選修課。通過課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和航天器設(shè)計(jì)項(xiàng)目為學(xué)生營造了“提供真實(shí)的工程體驗(yàn)”[1]。瑞典的林克平大學(xué)開設(shè)了名為“Engineering Project Y”的工程導(dǎo)引課程，學(xué)生將用一學(xué)期四分之一的學(xué)時(shí)修該課程。課程包括講課、討論、項(xiàng)目工作和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告幾個部分。每年大約有140名學(xué)生選課，來自5個系的教師參與指導(dǎo)，構(gòu)建10個不同的項(xiàng)目。每5個學(xué)生為一組開展工作，完成從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到評價(jià)的全過程[2]。Joy Beatty等提出了一種游戲式的教學(xué)模式，針對計(jì)算機(jī)工程需求分析師的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生在游戲中得到相關(guān)知識的工程體驗(yàn)[3]。René Sallier等根據(jù)測試專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了血壓測試項(xiàng)目，使用了NI公司的LabVIEW平臺，讓學(xué)生自主去構(gòu)建相關(guān)的軟硬件，并體驗(yàn)血壓測量，增強(qiáng)其工程體驗(yàn)[4]。國內(nèi)深圳大學(xué)的費(fèi)躍農(nóng)等以機(jī)器人教學(xué)套件為載體，為新生開設(shè)了滅火機(jī)器人的早期工程體驗(yàn)課程，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)探索

近年來，隨著我國制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及國家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，各企業(yè)普遍出現(xiàn)了“招工難、用工難”的困境，生產(chǎn)設(shè)備的自動化是解決上述問題的最佳途徑。它能有效地緩解企業(yè)“用工難”的困境，提高勞動生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量的一致性，且能將人類從單調(diào)、惡劣的生產(chǎn)環(huán)境中解放出來，是未來制造企業(yè)的發(fā)展方向。全球知名的制造企業(yè)—富士康甚至提出了百萬“機(jī)器人大軍”計(jì)劃，計(jì)劃在未來十年內(nèi)，在生產(chǎn)線上配置百萬臺機(jī)器人，用來代替人工進(jìn)行生產(chǎn)、搬運(yùn)。而以單片機(jī)技術(shù)、液壓氣動技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等多學(xué)科交叉的機(jī)電一體化方向正好順應(yīng)了這一趨勢，在近年來也得到了迅猛的發(fā)展。

現(xiàn)在，基本每個工科類的高職院校都開設(shè)了機(jī)電一體化專業(yè)方向，可是目前國家卻沒有關(guān)于機(jī)電一體化方向的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺，這使得各院校在機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置方面，各有特色，有的偏機(jī)械方向，而有的偏重于電氣方面。同時(shí)，由于缺少機(jī)電一體化的職業(yè)技能評價(jià)體系，以及機(jī)電產(chǎn)品本身的復(fù)雜多樣性，使得機(jī)電一體化方向在人才培養(yǎng)方面存在很多急待解決的問題。如何明確機(jī)電人才的培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、并以此制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案成為了擺在各院校面前的一道研究課題[5-7]。

培養(yǎng)目標(biāo)的確定對高職院校而言是非常重要的，它直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的設(shè)置，直接影響到學(xué)生在校期間學(xué)到知識的多少、掌握職業(yè)技能的深淺、畢業(yè)時(shí)能從事的崗位以及是否能較好地勝任相應(yīng)崗位的工作等實(shí)際問題。

我院近年來非常重視對機(jī)電方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，通過召開培養(yǎng)方案研討會、到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋等方式，著力于制定最合理的人才培養(yǎng)方案。從調(diào)研的情況來看，目前，機(jī)電一體化方向畢業(yè)生的就業(yè)崗位群主要有：（1）機(jī)電一體化設(shè)備和自動生產(chǎn)線的運(yùn)行、安裝、調(diào)試和維護(hù)；（2）各種機(jī)械設(shè)備的自動化、數(shù)字化改造；（3）自動化生產(chǎn)車間的生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理等崗位；（4）新興的崗位如機(jī)器人的維護(hù)、維修技術(shù)員等。

據(jù)此確定了我院機(jī)電一體化方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：自動化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)與管理。圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)，我院將機(jī)電類的課程劃分為四大模塊，分別為：職業(yè)工具課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)核心課程模塊以及職業(yè)選修課模塊，如圖1所示。

三、機(jī)電類工程體驗(yàn)一體化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

為使學(xué)生獲得一種更為真實(shí)的工程體驗(yàn)，我院從多個方面進(jìn)行了探索。選取了“自動線的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課作為試點(diǎn)，將工程文化課也融入其中，如圖2所示。將其貫穿于整個實(shí)訓(xùn)課的開始、實(shí)施以及最終的課程評價(jià)當(dāng)中，極力營造一種類似于實(shí)際生產(chǎn)的全過程，使得學(xué)生獲得一種接近于未來實(shí)際工作崗位的工程體驗(yàn)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的工作作風(fēng)。

（一）工程文化課程的選取

工程文化是指企業(yè)在實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，逐步形成的、為全部員工所認(rèn)同的、帶有特色的價(jià)值觀、生產(chǎn)作風(fēng)、經(jīng)營理念、企業(yè)精神、企業(yè)道德準(zhǔn)則等各方面的總和[8-9]。它是企業(yè)全體成員在長期的生產(chǎn)與經(jīng)營活動中日積月累而形成的，是企業(yè)的靈魂所在。優(yōu)秀的工程文化是企業(yè)在激烈的市場競爭中出奇制勝的法寶，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力。從目前許多院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生并不能適應(yīng)企業(yè)的要求，難以真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦钠髽I(yè)員工，適應(yīng)崗位需求。而從用人單位反饋來的意見又可看出，畢業(yè)生的專業(yè)技能并不是當(dāng)前用人企業(yè)看重的第一要素，企業(yè)更為重視的是員工的基本職業(yè)素質(zhì)、對企業(yè)的忠誠感以及對企業(yè)工程文化的認(rèn)同程度。所以，在校期間提前對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)工程文化的相關(guān)教育，培養(yǎng)他們對工程文化的認(rèn)同感就顯得非常重要。

而一個企業(yè)的工程文化，往往是各具特色的，但也有其共性所在。因此，選取了最具代表性的工程文化四大共性部分作為我院學(xué)生的工程文化培訓(xùn)課程，它們分別為：企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求；6S理念（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）；企業(yè)的品質(zhì)理念；企業(yè)的生產(chǎn)管理理念（選取了豐田的看板管理方法）。將這些共性的企業(yè)文化貫穿于實(shí)訓(xùn)課的全過程，培養(yǎng)學(xué)生對工程文化的認(rèn)同感。

（二）工程體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)

為使學(xué)生獲得一種類似于實(shí)際生產(chǎn)的工程體驗(yàn)，選取了“自動線的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課作為實(shí)施載體，并在其中貫穿了相關(guān)的企業(yè)文化課程。我院的“自動線安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)是作為“機(jī)電一體技術(shù)”理論課的實(shí)訓(xùn)課程而專門開設(shè)的，課時(shí)為84學(xué)時(shí)，共歷時(shí)3周時(shí)間。要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前必須具備電工電子基礎(chǔ)、傳感檢測基礎(chǔ)、PLC編程基礎(chǔ)、電機(jī)原理與驅(qū)動等前期知識。

實(shí)訓(xùn)課選取的設(shè)備是亞龍公司的YL-335B自動化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)臺，如圖3所示。它模擬了一條自動化生產(chǎn)線的下料、搬運(yùn)、加工、裝配、分揀的全過程。

整條生產(chǎn)線包括了5個工作分站（即供料站、搬運(yùn)站、加工站、裝配站與分揀站），各分站使用了西門子的S7-200PLC進(jìn)行控制，可對其進(jìn)行單獨(dú)控制，也可將各PLC組合起來，進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)控制。根據(jù)實(shí)驗(yàn)臺特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)課劃分為供料站、搬運(yùn)站、加工站、裝配站、分揀站的拆裝與調(diào)試，以及整線的安裝與調(diào)試六大實(shí)訓(xùn)模塊，每個模塊均可自成一體，對學(xué)生的機(jī)械拆裝、電氣路連接、PLC編程、觸摸屏技術(shù)等多個方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高其專業(yè)技能。以其中的“供料站拆裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課為例，其具體的教學(xué)過程如表1所示。

（三）課程的實(shí)施與評價(jià)

課程的具體實(shí)施過程是先由指導(dǎo)老師講授企業(yè)工程文化課，以及講解體現(xiàn)企業(yè)工程文化的實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)，總共為12學(xué)時(shí)。然后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)極力模擬實(shí)際自動化生產(chǎn)設(shè)備的安裝調(diào)試過程，采用采用小班制，每班學(xué)生數(shù)在40～50人之間，以小組形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，各組配備一臺實(shí)訓(xùn)臺，各小組的學(xué)生數(shù)為5人左右，配備2名專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

對每一模塊的實(shí)訓(xùn)，其教學(xué)實(shí)施過程是先由指導(dǎo)教師對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做簡單講解，然后并對各組下發(fā)任務(wù)書，最后對各小組的完成情況進(jìn)行評價(jià)，相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

四、結(jié)束語

工程能力的匱乏是我國高職院校學(xué)生普遍存在的問題，直接影響了學(xué)生對未來的崗位適應(yīng)程度，乃至企業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)等方面。因此，本文以“自動線安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課為載體，融入了職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)6s理念、企業(yè)的品質(zhì)理念以及豐田的看板管理模式等共性的工程文化課程，極力營造一種類似于實(shí)際的工程環(huán)境，進(jìn)行工程體驗(yàn)一體化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的探索，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)獲得一種工程體驗(yàn)感。

從實(shí)施的效果看，參加過工程體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)，其對未來工作崗位的適應(yīng)能力明顯增強(qiáng)了許多，實(shí)訓(xùn)的效果也有了顯著提高。去年我院第一次參加“自動線的安裝與調(diào)試”全國技能大賽，就取得了團(tuán)體三等獎的良好成績，這也從另一側(cè)面說明工程體驗(yàn)一體化教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[5]林昌杰.高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的探討[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,6(04).

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篇7

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化； 綜合技能； 項(xiàng)目教學(xué)法； 任務(wù)驅(qū)動法

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在校期間往往只是學(xué)習(xí)了簡單的幾門專業(yè)課程，或者僅僅經(jīng)過機(jī)械或電氣技術(shù)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，而機(jī)電一體化技術(shù)是一個系統(tǒng)工程，學(xué)生缺乏機(jī)電綜合實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，畢業(yè)后很多學(xué)生無法滿足一些需要機(jī)電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)崗位的工作要求；一些學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，缺乏職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神，跳槽頻繁。

針對這種情況，許多電氣公司和學(xué)校開始陸續(xù)開發(fā)適合機(jī)電一體化學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，例如亞龍、星科、天煌等教學(xué)儀器。其中亞龍教儀YL-235A型光機(jī)電一體化設(shè)備以其獨(dú)特的優(yōu)勢和特點(diǎn)，出現(xiàn)在歷年的全國技能比賽中，深受廣大職業(yè)院校的推崇，逐漸成為各職業(yè)學(xué)校機(jī)電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室中的必備設(shè)備。

該設(shè)備采用模塊化設(shè)計(jì)。包括主令電器模塊、傳感器模塊、控制模塊、變頻器模塊、驅(qū)動電磁閥、被控制的機(jī)械機(jī)構(gòu)。設(shè)備雖小，但它涉及了機(jī)電一體化專業(yè)的各個方面的知識，很好的概括的闡述了機(jī)電一體化專業(yè)所包含的內(nèi)容。

應(yīng)用YL-235A型光機(jī)電一體化設(shè)備進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，必須根據(jù)設(shè)備的使用特點(diǎn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

首先，制定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)具有以下幾個特點(diǎn)：

（1）“任務(wù)”要能引起學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，學(xué)生若對教學(xué)任務(wù)感興趣，教學(xué)就成功了一半。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的認(rèn)知能力，選擇其熟知的事物或現(xiàn)象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再將教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)隱含到一個個任務(wù)中。例如對于各個模塊之間的控制關(guān)系的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選定機(jī)械手抓取工件作為一個實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過演示基本的動作過程，使學(xué)生明白整個的控制過程，并能了解各個模塊之間的控制關(guān)系，這樣學(xué)生既了解了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（2）“任務(wù)”要能引導(dǎo)學(xué)生思考

在PLC入門階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識了編程元件和基本編程指令，對知識點(diǎn)有一定了解，但掌握得還不是很牢固，實(shí)際應(yīng)用中還有一定難度，有“云里霧里”的感覺，對所學(xué)知識點(diǎn)能再認(rèn)不能再現(xiàn)。YL-235A型機(jī)電一體化設(shè)備模擬了一整套完整的自動化生產(chǎn)線，在這條生產(chǎn)線上可以完成對產(chǎn)品的生產(chǎn)加工、傳輸分揀、檢測包裝。每一個生產(chǎn)過程可以有不同的編程方式實(shí)現(xiàn)，對知識有不同的要求，能引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，最后通過各個模塊相互配合完成。

（3）“任務(wù)”要結(jié)合工業(yè)應(yīng)用實(shí)際

YL-235A型機(jī)電一體化設(shè)備模擬了一整套完整的自動化生產(chǎn)線，很好的模擬了工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的自動化生產(chǎn)過程，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目準(zhǔn)工作過程化。通過對學(xué)校周邊工廠的調(diào)研，結(jié)合學(xué)校設(shè)備的實(shí)際，將機(jī)械手、分揀裝置等設(shè)計(jì)成“工作任務(wù)”，可以增強(qiáng)教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性，體現(xiàn)教學(xué)密切結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

（4）“任務(wù)”要能提高學(xué)生的綜合技能

YL-235A型光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備的特點(diǎn)就是綜合了各專業(yè)知識，把本來分散的學(xué)科知識綜合到一起，所以要讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能綜合的運(yùn)用各個學(xué)科的知識，在不斷的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中熟練掌握各學(xué)科之間的聯(lián)系，并最終提高自身的綜合技能。

（5）“任務(wù)”實(shí)施中要能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在實(shí)訓(xùn)中除了提高學(xué)生的綜合技能之外，希望通過學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和刻苦鉆研的精神。學(xué)生通過分組進(jìn)行各個工作任務(wù)，在協(xié)作中完成，對完成任務(wù)過程中遇到的問題積極商討最佳解決方案，并在最快的時(shí)間內(nèi)完成。每學(xué)習(xí)完成一個實(shí)訓(xùn)任務(wù)，既提高了小組同學(xué)的合作意識，又培養(yǎng)了良好的職業(yè)素質(zhì)。

結(jié)合以上要點(diǎn)，從硬件裝調(diào)和軟件編程兩個方面入手，確定適合綜合實(shí)訓(xùn)流程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

其次，制定任務(wù)實(shí)施方法和實(shí)施過程。

在每個工作任務(wù)的實(shí)施過程中，采用以“項(xiàng)目教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動法”為主要教學(xué)方法開展教學(xué)過程的教學(xué)模式，改變以往“教師講，學(xué)生聽”這種被動的教學(xué)模式，“以項(xiàng)目（任務(wù)）為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”， 通過 “做中學(xué)”的方式，通過實(shí)際操作學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用理論知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

最后，制定考核評價(jià)方法。

項(xiàng)目教學(xué)的考核過程不再采取“一卷定終身”的考試方法，而是采取以任務(wù)完成為主，以素質(zhì)考核為輔的形成性考核（見下表）。任務(wù)完成主要以工作任務(wù)完成情況作為考核，主要內(nèi)容為能力目標(biāo)和知識目標(biāo)；素質(zhì)考核具體包括平時(shí)出勤，勞動積極程度，完成項(xiàng)目的態(tài)度，遵守紀(jì)律，項(xiàng)目完成的程度，困難問題的解答，團(tuán)隊(duì)合作，5S實(shí)施等等。課外包括資料查閱情況，作業(yè)完成情況和項(xiàng)目總結(jié)書完成情況。

評

價(jià)

考

核 序號 考核內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn) 評分（打A、

B、C）

1 機(jī)械設(shè)備安裝 A、很好 B、一般 C、差

2 基本知識應(yīng)用 A、很好 B、一般 C、差

3 項(xiàng)目完成情況演示 A、很好 B、一般 C、差

4 團(tuán)隊(duì)合作能力 A、很好 B、一般 C、差

5 工作態(tài)度 A、很好 B、一般 C、差

6 教師評價(jià)成績 A、優(yōu)秀B、及格C、不及格

教師簽名 總評

以“傳送帶的分揀任務(wù)”為例進(jìn)行簡要說明工作任務(wù)實(shí)施過程。

工作任務(wù)要求：

當(dāng)有物料放到傳送帶上時(shí)，傳送帶啟動運(yùn)行，運(yùn)行頻率30Hz。如果是金屬工件，被電感傳感器檢測到后，推入料槽A；如果是白色塑料工件，被光纖傳感器Ⅰ檢測到后，推入料槽B；如果是黑色塑料工件，被光纖傳感器Ⅱ檢測到后，推入料槽C。

要求學(xué)生掌握的知識和技能如下：

（1）了解傳感器的工作原理；

（2）掌握可編程控制器的基本編程知識；

（3）能正確安裝調(diào)試工件識別裝置；

（4）能編寫調(diào)試工件識別的PLC程序

實(shí)施過程如下：

（1）布置工作任務(wù)。

①介紹工件識別裝置任務(wù)要求；②視頻演示任務(wù)工作過程。

（2）任務(wù)實(shí)施――學(xué)生分組進(jìn)行。

①小組成員根據(jù)分工不同，自主分配任務(wù)；②安裝調(diào)試設(shè)備，畫連接圖，編寫程序，分別進(jìn)行；③老師巡回指導(dǎo)，并答惑解疑，同時(shí)發(fā)揮咨詢者和協(xié)調(diào)人的作用。

（3）考核與評價(jià)。

①評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參考考核評價(jià)表；②評價(jià)內(nèi)容：機(jī)械設(shè)備安裝、基本知識應(yīng)用水平、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度、項(xiàng)目完成情況演示；③評價(jià)方式：小組成員互評、自評各占30%，教師評價(jià)40%。

通過使用YL-235A型機(jī)電一體化設(shè)備，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，完整的認(rèn)識到了所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)通過綜合訓(xùn)練，很好的掌握了各門學(xué)科之間的練習(xí)，做到了機(jī)電一體化技術(shù)的系統(tǒng)化、全面化。通過完整的綜合實(shí)訓(xùn)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)中不能綜合、靈活的使用各個學(xué)科知識，采用“聚零為整”的方法，真正提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的優(yōu)秀的技能型綜合人才，使畢業(yè)生具備機(jī)電一體化技術(shù)的綜合職業(yè)技能，在進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)單位之后，快速的適應(yīng)用人單位的需求，對于提高社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知度和認(rèn)可度有重要的意義。

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[7] 三菱通用變頻器FR-700使用手冊

篇8

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化 教學(xué)改革 專業(yè)特色

中職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。那么，中職院校要提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)崗位任職需求，深化教學(xué)改革。

在教學(xué)改革過程中，我們要以轉(zhuǎn)變教育思想為指導(dǎo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新為主題，把機(jī)電一體化專業(yè)辦成適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展要求的中職示范專業(yè)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識綜合化、一體化顯著加強(qiáng)，使得社會職業(yè)呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢，一些傳統(tǒng)、單一的專業(yè)逐漸萎縮甚至消失。技工院校一體化教學(xué)改革的首要任務(wù)是：沖破職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念的束縛，采用各種方式和途徑，宣傳、溝通、交流一體化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、基本原則及改革的必要性、重要性及可操作性，轉(zhuǎn)變決策層、管理層及執(zhí)行層對一體化教學(xué)改革的認(rèn)識，建立以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”的教學(xué)改革新理念。

一、以學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)為基礎(chǔ)

中職院校的教學(xué)必須以學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)為基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生突破應(yīng)試教育情況下的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，逐步適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和教學(xué)。機(jī)電一體化技術(shù)是集機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等學(xué)科于一體的新興交叉學(xué)科，機(jī)電技術(shù)的發(fā)展對人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。為了適應(yīng)市場需求，我們必須對現(xiàn)行的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進(jìn)行改革，以滿足制造業(yè)發(fā)展對人才的需求。教學(xué)改革，必須以社會需求為導(dǎo)向，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系為重點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，逐步形成特色鮮明的高職辦學(xué)模式。

二、以掌握崗位工作中相應(yīng)知識的應(yīng)用方法、形式和條件為教學(xué)目標(biāo)

目前大多數(shù)中職院校專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)僅限于本課程知識的掌握和理解，而不是以崗位工作中相應(yīng)知識的應(yīng)用方法、形式和條件等為教學(xué)目標(biāo)，這就造成各專業(yè)基礎(chǔ)課之間以及專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的相互脫節(jié)，無法相互支持、相互促進(jìn)，無法形成教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。必須改革舊的教育思想和教育觀念，形成新世紀(jì)所需要的、具有先進(jìn)性和科學(xué)性的指導(dǎo)思想。

三、教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與企業(yè)要求一致

職業(yè)學(xué)校是為企業(yè)相應(yīng)的工作崗位培養(yǎng)人才的，因此，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)與企業(yè)要求一致，堅(jiān)持以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務(wù)的工作過程為主線，以校企雙方交流融合、資源共享為前提，從教學(xué)策劃、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)到教學(xué)改革等方方面面都堅(jiān)持使教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)能力需求，創(chuàng)建一套能夠保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能形成的一體化教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在校期間逐步具備企業(yè)員工所應(yīng)具備的思想觀念、行為習(xí)慣和實(shí)操技能。

在教學(xué)過程中，教學(xué)場所是十分重要的，決定了教學(xué)的效果，所以要加強(qiáng)一體化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。理論與實(shí)踐“一體化教學(xué)”的專業(yè)教室融教室、實(shí)訓(xùn)、考核于一體，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、考核強(qiáng)化訓(xùn)練和考核評定等多種功能，營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。教師在專業(yè)教室上課可以邊講邊練，使學(xué)生在模擬工廠的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以對照實(shí)物學(xué)習(xí)構(gòu)造原理，又可以進(jìn)行實(shí)際動手訓(xùn)練。教學(xué)方法直觀、靈活，教學(xué)形式生動、活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的參與性與主動性，有利于拓展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)大量綜合型人才，大大提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后面臨的實(shí)際情況是千變?nèi)f化的，他們必須具有較為系統(tǒng)的知識和靈活應(yīng)用的能力才能更好地適應(yīng)企業(yè)工作。因此，職業(yè)學(xué)校必須以企業(yè)要求為方向，把包括基礎(chǔ)課在內(nèi)的理論課和實(shí)踐課整合為一個有機(jī)結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)的整體，使學(xué)生充分認(rèn)識到理論對實(shí)踐的作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法的探索和總結(jié)，進(jìn)行實(shí)踐上升為理論的訓(xùn)練，從而提高在扎實(shí)理論基礎(chǔ)上的靈活應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞 過程化考核 結(jié)果性考核 機(jī)電一體化 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Electromechanical Integration Practical Teaching Practice

Research Based on Process of Evaluation

ZHU Guoyun

（Shenzhen Second Senior Technical School， Shenzhen， Guangdong 518049）

Abstract Application of automation equipment for the status quo and maintain a professional comprehensive training course where mechatronics technicians colleges' students difficult to learn， difficult to teach the teachers "， using the process of assessment of teaching practice and achieved good results. In this paper， the development process of the assessment mission statement， the process of assessment training equipment research and development， faculty evaluation process of construction， the process of assessment and evaluation of the implementation of other aspects of the comprehensive analysis， summarized the process of evaluation of the assessment results compared to traditional teaching advantage of the method.

Key words process evaluation； result evaluation； electromechanical integration； practice teaching

0 引言

過程化考核是依據(jù)教學(xué)考核要求，由任課教師根據(jù)既定的程序和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核和評價(jià)，改變了結(jié)果性考核一考定成績的現(xiàn)狀，能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。我校的機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程是為考取可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格而開設(shè)的一門綜合性課程，分為三菱模塊和西門子兩個模塊，每個模塊包含10個典型工作任務(wù)，教學(xué)過程將班級分為A、B兩個班，交替學(xué)習(xí)兩個模塊。該課程綜合了機(jī)械、電子、自動控制、氣動技術(shù)、電控技術(shù)和傳感技術(shù)等多學(xué)科，是一門綜合性強(qiáng)，難度大的課程。如何融會貫通，使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)又能掌握實(shí)操技能，采用過程化考核方式的一體化教學(xué)能收到良好的效果。傳統(tǒng)的結(jié)果性考核方式過于簡單粗放，教師僅給出課程結(jié)果成績，無法體現(xiàn)教學(xué)過程的互動過程，其考核內(nèi)容太過重視結(jié)果，對學(xué)生的綜合能力的考核較少，導(dǎo)致學(xué)生之間可以輕松復(fù)制結(jié)果和現(xiàn)象。過程化考核是對教學(xué)過程進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，既要跟蹤評價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)過程也要監(jiān)督教師對課程項(xiàng)目的組織和實(shí)施過程，這種考核方式在反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)課程的內(nèi)涵開發(fā)建設(shè)①和課程改革等方面具有較好的成效。

1 過程化考核實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的開發(fā)

在技工教育教學(xué)實(shí)踐過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些剛從大學(xué)畢業(yè)來到技工學(xué)校從事技能教育的年輕教師，既無相關(guān)的工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺少針對性的指導(dǎo)，往往在教學(xué)過程中手忙腳亂，壓力太大，合理開發(fā)一套實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書能夠?qū)π聨熎鸬窖┲兴吞康淖饔谩?/p>

過程化考核任務(wù)指導(dǎo)書應(yīng)具備實(shí)踐和教學(xué)雙重特征，要求目標(biāo)明確，具有典型的代表性和可操作實(shí)現(xiàn)性，是專業(yè)知識與技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)要有明確的考核手段和實(shí)施方法。俗話說“興趣是最好的老師”，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，探索并深入研究，是教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都必須考慮的問題，因此項(xiàng)目任務(wù)書開發(fā)的好壞直接影響過程化考核教學(xué)的效果。過程化考任務(wù)訓(xùn)練書可以從現(xiàn)實(shí)工廠企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中提取出具有典型代表意義的典型工作任務(wù)，加以提煉加工，結(jié)合實(shí)訓(xùn)設(shè)備并綜合機(jī)電一體化專業(yè)的各種知識和技能，融入電機(jī)正反轉(zhuǎn)，伺服步進(jìn)控制，過程控制，自動配方，PID調(diào)節(jié)等知識點(diǎn)。深圳市高技能人才公共實(shí)訓(xùn)管理服務(wù)中心組織企業(yè)一線專家開發(fā)的一系列訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書，是非常好的過程化考核教材，值得借鑒和參考，它根據(jù)可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師考證大綱的要求，以典型工作任務(wù)為主導(dǎo)，融入了考核大綱的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，采用I-OTAPE（改進(jìn)的五步教學(xué)法）組織編寫，即目標(biāo)（Object），任務(wù)（Task）， 準(zhǔn)備（Prepare），行動（Action），評估（Evaluate），任務(wù)指導(dǎo)書條理清晰，指導(dǎo)性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也非常典型，如三相交流變頻電動機(jī)正反轉(zhuǎn)運(yùn)行與點(diǎn)動控制，交通燈運(yùn)行控制，機(jī)械手循環(huán)運(yùn)行控制，自動化生產(chǎn)線工件拆分調(diào)速運(yùn)行，變頻恒壓供水系統(tǒng)運(yùn)行等，貼近工作實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果好。

2 過程化考核及實(shí)訓(xùn)設(shè)備的研發(fā)

實(shí)訓(xùn)場地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足一直是影響技能教育的一個重要因素，直接從教儀公司采購的設(shè)備往往無法完全滿足教學(xué)要求。為了更好地培養(yǎng)具有機(jī)電一體化系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)綜合能力的技能型人才，有必要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要自主研制實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，應(yīng)多鼓勵教師參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，通過自行研發(fā)改造教學(xué)設(shè)備，提高教師的實(shí)踐能力和開發(fā)能力，同時(shí)能提高學(xué)生的動手能力。根據(jù)過程化考核實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的要求開發(fā)出合理合適的實(shí)訓(xùn)考核設(shè)備，實(shí)訓(xùn)設(shè)備必須具有代表性、綜合性和擴(kuò)展性，在設(shè)備經(jīng)費(fèi)允許的情況下盡可能多地開發(fā)或購置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)設(shè)備盡可能多地融合現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝，同一套設(shè)備力爭盡可能多地完成任務(wù)書上的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，減少實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資金投入，提高設(shè)備的使用率。因此過程化考核任務(wù)書的開發(fā)和相應(yīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的研發(fā)是相輔相成的，不可脫節(jié)，任務(wù)書的開發(fā)應(yīng)該盡可能地結(jié)合現(xiàn)有設(shè)備來進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的開發(fā)則應(yīng)以盡可能多地完成相關(guān)技能點(diǎn)和知識點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)及考核為基礎(chǔ)，具備一定的先進(jìn)性和可擴(kuò)展性。

3 過程化考核及教學(xué)師資的培養(yǎng)

基于過程化考核教法的特殊性，要求學(xué)生每人一個工位，過程化考核任務(wù)訓(xùn)練書中的每一個任務(wù)都必須進(jìn)行過程化考核，因此無形之中增加了老師的工作量。經(jīng)驗(yàn)證明，傳統(tǒng)的大班制（40～50人）很難保證教學(xué)效果，我們采用了一分為二的方式，即一個班分成兩個班來教學(xué)，A班上西門子模塊的同時(shí)，B班上三菱模塊教學(xué)，因而對老師的數(shù)量和質(zhì)量要求更高。過程化考核和教學(xué)的師資應(yīng)該優(yōu)先考慮參與過程化實(shí)訓(xùn)任務(wù)書開發(fā)和過程化考核設(shè)備研發(fā)的人員，因?yàn)樗麄儗χR點(diǎn)和技能點(diǎn)的把握非常到位，另外可以由這些開發(fā)人員開展師資培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的老現(xiàn)師要嚴(yán)格按照任務(wù)書的要求完成實(shí)訓(xùn)操作，并通過考核。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和設(shè)備情況安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中提出的問題進(jìn)行講解和總結(jié)，并做好實(shí)訓(xùn)過程的輔導(dǎo)工作。

建立和完善過程化考核師資隊(duì)伍是一個系統(tǒng)工程，可以鼓勵年輕教師通過脫產(chǎn)或寒暑假期集中到企業(yè)掛職鍛煉一段時(shí)間，與工人師傅一起從事實(shí)際生產(chǎn)活動，掌握企業(yè)的工藝流程，在工程項(xiàng)目建設(shè)②過程中積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，了解工程項(xiàng)目開發(fā)過程所需要的實(shí)際知識，可將課程知識點(diǎn)與項(xiàng)目中各子模塊結(jié)合，為以后的課堂教學(xué)準(zhǔn)備豐富的素材，講起課來也更加得心應(yīng)手，這樣的老師是最受學(xué)生歡迎的，我校很多從企業(yè)一線來的教師都成了學(xué)校的骨干名師。另外應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，可以通過結(jié)對子的方式充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，可以通過老大新，集體備課，定期教研交流，承擔(dān)科研項(xiàng)目，撰寫科研論文，不斷提高自身的理論和實(shí)踐教學(xué)水平，建設(shè)一支數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，德技雙馨的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 過程化考核的實(shí)施與評價(jià)

過程化考核的實(shí)施采用任務(wù)引領(lǐng)型一體化訓(xùn)練模式，③分為理論考核和實(shí)操考核兩部分。

4.1 理論部分

采用知識準(zhǔn)備考核和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)考核相結(jié)合的方式，每個訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書的第三部分為知識準(zhǔn)備，列出了完成該訓(xùn)練任務(wù)需要具備的理論知識，要求學(xué)生在課前通過查找相關(guān)資料自行完成。上課前，授課教師先收取過程化考核表，并在實(shí)訓(xùn)練習(xí)過程中完成知識準(zhǔn)備的抽查和評分；在每個訓(xùn)練任務(wù)課程結(jié)束前，要求學(xué)生通過登錄計(jì)算機(jī)考核系統(tǒng)進(jìn)行考核，由計(jì)算機(jī)考核系統(tǒng)自動組卷和判分。

4.2 實(shí)操部分

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照《過程考核表》的考核要求，對每個實(shí)訓(xùn)任務(wù)根據(jù)任務(wù)完成的質(zhì)量、速度以及安全文明操作的情況，由授課教師評分并給出一個客觀全面的考核評價(jià)。過程化考核模式④綜合了結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)，根據(jù)長期經(jīng)常性考查累積的材料做出的評價(jià)往往比一次考試所得出的結(jié)論更客觀真實(shí)，過程化考核采用工作現(xiàn)場考核評價(jià)方式，不追求表面上的考核成績，而更多地關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。

過程化考核的評價(jià)采用學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)三種方式相結(jié)合，力爭客觀、公正、全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和訓(xùn)練效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

5 過程化考核效果分析

機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程在我校采用過程化考核教學(xué)從2011年在08自動化設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)G5班試點(diǎn)，2012 年在工業(yè)自動化系自動化設(shè)備應(yīng)用和維護(hù)及計(jì)算機(jī)控制技術(shù)兩個專業(yè)全面推開，至今已歷時(shí)三載，2013年08級學(xué)生畢業(yè)的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能得到了用人單位的高度認(rèn)可。從整個過程的實(shí)施情況來看，效果也非常明顯，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

5.1 課堂氣氛活躍

過程化考核的任務(wù)和目標(biāo)明確，課前同學(xué)們已經(jīng)完成了知識準(zhǔn)備，對任務(wù)的要求有了初步的理解，通過老師的引導(dǎo)，加上擺在面前的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，驅(qū)動學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、研究和討論，有的學(xué)生還圍在老師面前問個沒完，學(xué)生完成了由“厭學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

5.2 學(xué)生能力提升迅速

過程化考核教學(xué)要求老師只講思路，不給出標(biāo)準(zhǔn)的解決問題的方案，教會學(xué)生分析問題，解決問題的方法，學(xué)生通過查找資料，相互討論，自行完成機(jī)電一體化項(xiàng)目的I/O分配，程序編制，調(diào)試運(yùn)行，整個過程必然會碰到各種各樣的問題，學(xué)生可以通過各種途徑最終將遇到的問題各個擊破，讓學(xué)生明白“辦法比困難多”的道理，大大提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，另外分組教學(xué)的模式有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，⑤溝通交流的能力，學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)得到了很大的提高。

6 總結(jié)

建立科學(xué)合理的課程考核制，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。過程化考核通過加強(qiáng)教學(xué)過程的控制，更為客觀地評價(jià)了教學(xué)質(zhì)量，對人才的培養(yǎng)起到了積極作用。

注釋

① 沈萍，萬旭成.高職項(xiàng)目課程過程化考核信息化探索[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.3（1）：104-107.

② 馬子余，王昕.論高職機(jī)電一體化專的教學(xué)改革[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.3（1）：115-116.

篇10

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；機(jī)械電子工程；三維課程體系；創(chuàng)新模式

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和要求

所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是指在新的教育思想和新的教育理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展復(fù)合型人才為基本取向的教育教學(xué)內(nèi)容和方法體系的總稱。按照人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法等方面有其特有的要求。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)要求

培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級專門人才，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1.2 專業(yè)設(shè)置要求

按照“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的要求，厚實(shí)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)置大學(xué)科、寬口徑的專業(yè)，從根本上改變傳統(tǒng)的專業(yè)面過窄的局面。

1.3 課程體系要求

按照“拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、增強(qiáng)實(shí)踐”的要求，辯證地處理好基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，重視學(xué)生實(shí)踐能力和研究能力的提高。與此同時(shí)，要增開跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，拓寬學(xué)生知識面，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

1.4 教學(xué)方法要求

著力體現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個性。

2 機(jī)械電子工程創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀分析

首先，從學(xué)生的角度看，參加創(chuàng)新活動常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，剛開始參與時(shí)一哄而上，人數(shù)眾多，且熱情高漲，但往往善始者繁，克終者寡，五分鐘熱血的情況屢見不鮮。也有很多機(jī)電類學(xué)生從事課外科技活動粗枝大葉的多，小打小鬧的多，起點(diǎn)較低。大多數(shù)學(xué)生參加課外科技活動僅是靠短時(shí)間的突擊來完成，追求短、平、快，缺少明確的學(xué)習(xí)目的和端正態(tài)度，達(dá)不到知識的積累和實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的。這顯示了我國創(chuàng)新教育的差距。創(chuàng)新理念遠(yuǎn)未能得到有效的貫徹，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，說明高校在創(chuàng)新理念的貫徹與培養(yǎng)上還是欠缺力度，做得還是不夠。

其次，從參與創(chuàng)新活動的學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識與實(shí)踐能力上看，當(dāng)前機(jī)械電子工程專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有下降的趨勢，主要體現(xiàn)在以下方面：一是設(shè)計(jì)與繪圖能力不足。學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)盲目，導(dǎo)致基本功底不扎實(shí)，同時(shí)對傳統(tǒng)機(jī)械方面的知識有排斥心理，一味地崇尚電子、控制、軟件等所謂的流行專業(yè)；二是新技術(shù)、新手段、新方法應(yīng)用不夠。學(xué)生往往只知道那些教科書或老師講授過經(jīng)典的設(shè)計(jì)方法與案例，相關(guān)領(lǐng)域新的思想與理念很淡薄；三是學(xué)生動手能力較弱，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差。

還有，教師和學(xué)生是創(chuàng)新教育的兩個主體，而教育體制是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。近些年老師壓力陡增，大都面臨著科研、教學(xué)雙重任務(wù)，面對教學(xué)評估、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)任務(wù)等已經(jīng)焦頭爛額，而指導(dǎo)學(xué)生的工作量評價(jià)較低，這導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生在一定程度上成為了老師的負(fù)擔(dān)；對學(xué)生而言，舊有的教學(xué)模式，重書本重理論，輕實(shí)踐輕動手，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上浮躁，基本功和實(shí)踐能力差；面臨越來越大的競爭和就業(yè)的壓力，也顯得無所適從。一個良好的體制環(huán)境是創(chuàng)新教育朝著健康方向發(fā)展的土壤。

3 機(jī)械電子工程人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

近年來，通過廣泛調(diào)研就業(yè)崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，分析人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以社會人才市場現(xiàn)實(shí)與未來發(fā)展對人才的有效需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位（群）能力需求為依據(jù)，從而確定畢業(yè)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)和應(yīng)有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成了“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建了“相互平行、融合交叉的理論和實(shí)踐教學(xué)體系”，創(chuàng)建了“核心技術(shù)一體化”的教學(xué)模式。

（1）“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)機(jī)械電子學(xué)科是基于機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展起來的新學(xué)科，所以加強(qiáng)理論體系和教學(xué)體系的研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。課程結(jié)構(gòu)體系分為基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)四個層面；基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個階段。在整個三年教學(xué)時(shí)問內(nèi)，專業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)模塊貫穿始終。以機(jī)電一體化專業(yè)為例，“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段為第一、二兩個學(xué)期，學(xué)生除進(jìn)行公共課學(xué)習(xí)之外，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。專長學(xué)習(xí)是專業(yè)能力培養(yǎng)的深化，學(xué)生將學(xué)習(xí)到該專業(yè)中最新、最具特色的專業(yè)知識和技能。專業(yè)學(xué)習(xí)和專長學(xué)習(xí)中，學(xué)生將利用相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行專門化技能實(shí)訓(xùn)模塊的培訓(xùn)，這些模塊包含了機(jī)電一體化領(lǐng)域內(nèi)的最新應(yīng)用技術(shù)，大量采用“實(shí)例”和“真實(shí)環(huán)境”方式培訓(xùn)。學(xué)生動手、動腦相結(jié)合，專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索能力培養(yǎng)同集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結(jié)合。

（2）相互平行、融合交叉的理論和實(shí)踐教學(xué)體系開展課外制作活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳實(shí)踐活動之一，特別是對機(jī)電專業(yè)學(xué)生來說，是開展專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練的最佳平臺。"。將課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，兩個教學(xué)體系相互平行，融合交叉，把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。相互平行，是指兩套體系的教學(xué)計(jì)劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合，是指課程知識內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場所相互融合；相互交叉，是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉。

（3）“核心技術(shù)一體化”教學(xué)模式“是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以核心技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，將理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以課堂與實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、實(shí)習(xí)車間、工廠車間四點(diǎn)為交叉網(wǎng)絡(luò)的一體化教學(xué)模式。在本專業(yè)的課程體系中，嘗試構(gòu)建“可編程控制技術(shù)”、“驅(qū)動技術(shù)”、“傳感技術(shù)”等核心技術(shù)。為了突出對學(xué)生在這些反映工業(yè)自動化技術(shù)最具代表性和先進(jìn)性的技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，我們構(gòu)建了針對這些核心技術(shù)的一體化教學(xué)模式。理論教學(xué)與學(xué)生上機(jī)編程、調(diào)試相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合，使學(xué)生能夠較完整地掌握PLC的基本原理、程序編制、程序操作和故障診斷技術(shù)。該課程設(shè)置使學(xué)生既掌握了PLC基本知識和程序操作，同時(shí)在相關(guān)專業(yè)課中又涉及到PLC在不同場合的應(yīng)用，而在相關(guān)實(shí)訓(xùn)模塊課中學(xué)生將PLC技術(shù)綜合應(yīng)用到各種不同的生產(chǎn)環(huán)境中去。在每個實(shí)訓(xùn)室都有一種主要技術(shù)單元，同時(shí)，還有其它技術(shù)單元出現(xiàn)，賓主相擁，多次重復(fù)，但角度不同，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用領(lǐng)域和水平不同。

4 結(jié)語

機(jī)電一體化技術(shù)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的優(yōu)勢學(xué)科方向。要緊緊抓住人才需求變化的大趨勢，準(zhǔn)確定位，嚴(yán)謹(jǐn)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，使教學(xué)緊跟機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展變化的趨勢，為培養(yǎng)出符合機(jī)電一體化技術(shù)崗位實(shí)際需要的、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的合格人才而不懈努力。

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