導語：如何才能寫好一篇農學專業(yè)畢業(yè)總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：農學專業(yè)人才培養(yǎng)；就業(yè)；專業(yè)改革

一、華南農業(yè)大學農學專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學校農學專業(yè)概述農學專業(yè)是華南農業(yè)大學最早設立的專業(yè)之一。在近百年的辦學過程中，專業(yè)實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態(tài)學科被列為學?！?11”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業(yè)被教育部批準為國家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點專業(yè)。2.農學專業(yè)教學模式分析2001年，華南農業(yè)大學農學院院長張桂權教授提出，要結合當下農學專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢，為農學專業(yè)設立更為細致的方向，在專業(yè)下設立了三個方向，即農業(yè)信息技術方向、農產品標準化與貿易方向、農業(yè)生物技術方向。每個方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養(yǎng)提高、教學方法的改革等措施。在各個專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業(yè)課，即農學專業(yè)要求每一位學生具有扎實的農學基礎理論知識，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點。在技能方面，農學專業(yè)注重培養(yǎng)學生進行田間試驗和統(tǒng)計分析、進行作物高產栽培、培育作物新品種、組織農業(yè)生產和經營管理、農產品質量檢測和農產品經營管理與國際貿易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（1）特色實踐教學模式。華南農業(yè)大學農學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型專業(yè)人才。（2）導師制培養(yǎng)方式。華南農業(yè)大學教學相關文件規(guī)定，農學專業(yè)學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業(yè)論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。（3）設立本科生科技創(chuàng)新項目?？萍紕?chuàng)新項目的開展對于培養(yǎng)大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農業(yè)大學農學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項目立項已超過82項，參與人數(shù)約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項目的學生獲得各類獎學金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農學專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢好轉《2008-2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農學專業(yè)就業(yè)形勢逐年好轉。據(jù)有關媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業(yè)率高達95%，農學類本科生就業(yè)率超過95%。經統(tǒng)計，華南農業(yè)大學農學專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農學院三個不同方向的農學專業(yè)就業(yè)率達到100%。除此以外，2012年農學專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業(yè)流向多樣調查顯示，華南農業(yè)大學農學專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進行調研分析，進入國企相關機構的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢。升學深造占農學類總人數(shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學類專業(yè)本科生選擇升學深造的人數(shù)越來越多。調查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農學專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對口率低針對華南農業(yè)大學農學院畢業(yè)生就業(yè)流向進行調研分析，近四年從事農業(yè)相關工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業(yè)不感興趣。

三、農學類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析通過對2013年畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤問卷調查，發(fā)現(xiàn)華南農業(yè)大學農學專業(yè)學生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。農學院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認為影響就業(yè)的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業(yè)，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業(yè)知識和提高個人的實踐能力，對農學畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對口或專業(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應該是農學院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現(xiàn)代農學和過去農學有許多不同。農業(yè)院校培養(yǎng)出來的農學專業(yè)畢業(yè)生會使用現(xiàn)代信息技術、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現(xiàn)代生物技術、基因工程等技術平臺上進行科學的探索和研究。通過對吸收農學專業(yè)人才相關農業(yè)企業(yè)的問卷調查，總結各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級指數(shù)，可看出，綜合素質與學生專業(yè)是用人單位最看重的兩個要素。所以，農學專業(yè)畢業(yè)生在農業(yè)領域就業(yè)的競爭力是最大的。

四、農學類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標，開展特色培養(yǎng)華南農業(yè)大學對農學專業(yè)進行整合改革后，構建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場實際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化。根據(jù)人才市場需求，從本專業(yè)、本學校及本地區(qū)的實際情況出發(fā)，針對畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學的重點，培養(yǎng)能在新形勢下適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需要的實用型人才。2.改革教學方法，提高教學質量專業(yè)培養(yǎng)應該提供較多高質量的課程實踐，使培養(yǎng)計劃落到實處，使學生專業(yè)能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或學習平臺，這樣可以提高學生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農學專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考?？赏ㄟ^設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強人才培養(yǎng)實效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對于長時間待在學?！熬幹啤眱鹊慕處熡懈S富的社會實踐經驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據(jù)農學類人才的特點，利用本校本地區(qū)學科與教學優(yōu)勢，學?？梢蚤_展與動植物生產、電子商務及特色農產品開發(fā)等相關的特色創(chuàng)業(yè)培訓。在國家農業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農業(yè)市場環(huán)境分析及生產技術環(huán)節(jié)上給予學生有針對性的指導，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺蕚洹?/p>

五、對其他農業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農學人才培養(yǎng)模式根據(jù)社會對農學專業(yè)人才的實際需要，華南農業(yè)大學調整了農學專業(yè)結構和課程設置，在農學專業(yè)教育改革上多次進行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。通過建立教學和就業(yè)實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環(huán)節(jié)，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時，華南農業(yè)大學還聘請一線企業(yè)技術和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經驗，幫助學生進行正確的職業(yè)設計和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實習，部分課程實習亦可在企業(yè)完成。首先，整個農業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業(yè)技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農學專業(yè)學生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識教學外，科技創(chuàng)新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農業(yè)大學積極申報科技創(chuàng)新項目，同時鼓勵學生畢業(yè)論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉向東,張桂權,蘇雄武.基于現(xiàn)代農業(yè)的農學專業(yè)改革與實踐——以華南農業(yè)大學農學專業(yè)為例[J].高等農業(yè)教育,2012(9).

[2]李偉,劉春燕,王維.農學專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實踐——以華南農業(yè)大學農學院近三年實踐教學為例[J].牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版),2010(6).

[3]劉圓,陳霄.近兩年廣東應屆畢業(yè)生就業(yè)率高達95%[N].羊城晚報,2014-11-09.

[4]朱冬蓮.地方農業(yè)院校農學類本科專業(yè)學生就業(yè)問題研究[D].江西農業(yè)大學,2012.

[5]劉向東,郭海濱.現(xiàn)代農學專業(yè)實驗課整合改革研究——以華南農業(yè)大學為例[J].中國農業(yè)教育,2013(5).

篇2

[關鍵詞] 農學 實踐教學 動手能力

石河子大學農學院自1959年建校以來,一直重視學生的動手操作能力的培養(yǎng)和生產勞動鍛煉,強調理論聯(lián)系實際,著重基本技能訓練和專業(yè)知識的實際應用。新疆生產建設兵團對學校辦學十分重視,專門下文通知要求各師對農學院學生教學生產實習給予大力支持。1959年4月,即下令組建兵團農學院實習農場。原兵團農學院的學生經常在實習農場的試驗地參加從種到收的各種生產管理,做到自己動手、豐衣足食;1960年,學校先參加兵團農場的播種以及田間管理,而后又支援夏收及秋播工作。1961年春夏,就有5個班150多人下到農場參加生產實習和開展科學實驗。在建校初期,較多的是參加基建性的建校公益勞動,而后才不斷加強專業(yè)性的現(xiàn)場教學和生產實習。當時,根據(jù)中央提出的兩種教育制度和兩種勞動制度的要求,1965～1966年實行半農半讀制,積極參加農場無償?shù)牧x務“雙搶”(搶收、搶種)勞動,幫助農場職工播種、田間管理、收獲等。學生與職工實行“三同”(同吃、同住、同勞動),使學生熟悉農場的生產和生活,掌握了生產技能,與農場職工建立了密切的感情聯(lián)系,受到農場干部、群眾的一致好評。在1962～1965年貫徹執(zhí)行“高教六十條”,使學生的專業(yè)基礎知識和動手操作能力得到加強。

一、實踐教學環(huán)節(jié)的重要性和經驗總結

20世紀70年代,農學院恢復招生,進入復課辦學的試驗階段。試點班學生在校內種植小型試驗田,開展課外科技活動,結合參加老師承擔的一些科研項目,完成畢業(yè)論文。1975～1976年在全國“學朝農”(遼寧鐵嶺朝陽農學院)的潮流中,我校也實行開門辦學。20世紀80年代起,以教學生產實習和畢業(yè)實習兩段式安排實踐教學。主要下到團場連隊與農場職工一起參與作物栽培和田間管理工作,學習兵團農場及職工群眾的好經驗、好作風、好品德,學會掌握栽培技術和學習做人的道理以及世界觀、人生觀、價值觀。1983年,學院加快了教學改革的步伐,實行多層次、多規(guī)格、多形式、多渠道辦學;1983～1995年十多年間,以校內試驗站、校辦實驗農場、石河子和北疆以及全疆范圍內的農墾團場生產第一線全面展開實踐教學,大二在校內種植教學試驗田,開展科研項目的觀察、分析、研究工作;大三在校外積極參與農場各大作物的栽培管理工作;農學專業(yè)畢業(yè)班學生還掛職擔任科技副連長,協(xié)助指揮生產,實地訓練學生領導、指揮生產的能力。20世紀90年代,隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善,農業(yè)生產經營體制發(fā)生重大變革,土地實行家庭承包經營責任制,對學生下基層實習增加了一定的難度。學校依據(jù)國家科教興國和農場科技服務的需要,反復深入研究教學體制改革,把原來的兩段式實習改為下團場科技服務與畢業(yè)生產實習相結合的一段式實習方式。石河子大學農學院在農六師新湖農場等地建立了農科校外科技示范和實習基地,與農場建立了長期穩(wěn)定的產、學、研“三農”(農場、農學院、農科研)協(xié)作關系。

經過數(shù)十年的實踐經驗積累,只有實踐才能出真知。學生自己親自動手操作、做到訓練有素才能熟能生巧,把理性認識的理論知識聯(lián)系生產實際,課堂教學與生產第一線的作物栽培管理結合起來,不斷在生產中發(fā)現(xiàn)、解決實際問題,遵循理論―實踐―再理論的模式安排實踐教學。經過這樣的反復磨練,學生的素質才能得到全面提高和自我完善。

理論教學不結合實際,學生的理論知識仍然還是老師的東西,并不能變?yōu)樗麄冾^腦里的真知;因為深入實踐才能出真知,把感性認識上升到理性認識,加深其理解、掌握真本領。要學會游泳,只有下水練習,才能掌握游泳的真本領。要知道梨子的滋味,必須親口嘗一嘗。實際生活中,人人都有切身體會,任何事情只有自己親自動手才能滿意解決問題。一份耕耘,一分收獲。一個人與一個單位、一個國家一樣,要求得發(fā)展、要能不斷進步,必須事必躬親,只有自強不息,勇于拼搏,不斷進取才行。實踐是成功之母;發(fā)展才是硬道理。

二、農學專業(yè)知識學習特點

農科院校大多專業(yè)的不少專業(yè)知識是結合大農業(yè)生產實踐而具有總結性、應用性的理論,其科學體系包括從生產實際中總結出來的豐富經驗。既有感性認識,又有理性知識;兩者相得益彰,互為補充。豐富多彩的農作物豐產經驗,各地區(qū)生產有不同的區(qū)位差異,呈現(xiàn)多樣化、地域性、特殊性、模式化。要學好農學專業(yè)知識比較其他理工科專業(yè)有更大程度的復雜性,它必須考慮外界環(huán)境條件的氣候變化差異、不同生態(tài)區(qū)域的地區(qū)資源特點;又要了解各地區(qū)不同的種植制度和生產習慣,各地豐富多樣的生產實踐經驗以及市場經濟和流通領域的需求信息等等。由于生物物種資源的多樣性,更增添了學習、理解農學專業(yè)知識的廣度和難度。

下面,再具體舉出幾個實例來說明農學專業(yè)知識的復雜性和特殊性。小麥人人都見過,但有不少專門學問。表面上看都屬小麥一個大類型,在全世界或全國各地都一樣,可是有冬小麥和春小麥之分;冬小麥在南、北方又有不同的涵義。南方的冬小麥是指在冬天播種的小麥,實為春性品種(或稱為春性小麥),而北方的冬小麥才真正是冬性品種的小麥。前者應稱為冬播小麥,而后者才叫冬小麥或冬性小麥。若南方冬播小麥引種到北方只能當春播小麥種植(因屬春性品種)。水稻在全球都有很多品種,但是有不同特性,它們對光照反應要求嚴格。1971年,我們在現(xiàn)在農學院大操場南邊種植過湖南引種來的一個高產品種“穩(wěn)噸半”,屬秈稻品種,在石河子只分蘗、拔節(jié),但不能開花結出稻穗,因為不能滿足它在階段發(fā)育過程中的短日照條件。大豆在階段發(fā)育上,對日照反應也很嚴格,要求短日照條件才能順利通過光照階段,完成開花結實,正常結出豆莢;在南方的絕大多數(shù)大豆品種不能隨意引種到北方種植,因為在北方只長莖、葉,未能進入花芽分化,故不能開花結實。我們在1993年從湖北引進一個大豆高產品種比松,在石河子只長莖、葉,不能開花結莢,必然無豆粒種子。僅舉上述3例,即可說明作物栽培技術學問的復雜性和特殊性。社會上或無學農學專業(yè)技術的有些人認為,農學專業(yè)知識很好學,常聽有人說:莊稼活不用學,別人咋種我咋做,但事實并非如此簡單易行。

三、實踐教學和教育改革的新探索

隨著中央實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略決策,石河子大學作為國家重點建設大學,應緊緊抓住機遇,努力求得自身的跨越式發(fā)展。堅持立足兵團,服務新疆、面向全國的辦學宗旨。在擴大招生規(guī)模的基礎上,不斷提高教育水平和教學質量,積極、認真地全面培養(yǎng)和提高學生綜合素質。農學院作為石河子大學專業(yè)基礎較好、師資力量較強的龍頭學院,應勇于承擔重任。在加強本科教育的同時,要全面提升學校辦學質量和教育水平,為大學的發(fā)展做出最大的努力。

教學改革要不斷推進,思路應有不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是民族進步、國家發(fā)展的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校的根本任務,必須全面推進素質教育。為適應社會主義市場經濟體制,學校要積極融入國家經濟建設主戰(zhàn)場,大力培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型和管理型人才,努力抓好通才教育,要融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質為一體。做到加強基礎,拓寬專業(yè),提高素質,注重創(chuàng)新。增強大學生社會實踐活動和志愿者服務活動等公益性課外活動。在課堂教學中采用啟發(fā)式、討論式、演講法、自學法等綜合方式,尊重學生個性發(fā)展。既要重視外語、計算機,又要重視實踐素質的培養(yǎng)。使學生向著厚基礎、寬口徑、多技能、全方位的綜合型人才方向發(fā)展。

參考文獻:

[1]朱遠勝.實踐教學評價體系構建探索和實踐.浙江紡織服裝職業(yè)技術學院學報,2007,(3):109-114.

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關鍵詞:高等教育;學費;收費標準

中圖分類號:G40-054文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0242-04

自1999年實行高校擴大招生政策以來,我國高等教育招生規(guī)模持續(xù)增加,并已從過去的精英階段提前過渡到大眾化發(fā)展階段。然而,在高等教育大眾化發(fā)展的進程中,學費價格不但沒有大眾化,反而隨著招生規(guī)模的擴大而提高。學費問題一直是一個敏感而又復雜的問題:過高的學費會使很多學生無力支付,過低的學費又使學校財力不足而無法保證質量。因此,就學費收費標準引發(fā)出來的問題引起了社會的廣泛關注。

目前,關于高等教育費用定價的理論主要有收益論、居住地論、成本分擔論、支付能力論四種主要理論[1]。根據(jù)這四種理論并結合現(xiàn)實狀況,作者認為,一個好的評判原則應該包含以下兩個部分:

(1)高等教育的收費標準應該由國家和個人共同承擔;

(2)個人承擔的部分應體現(xiàn)出畢業(yè)生畢業(yè)后能得到的預期平均收益,而不是籠統(tǒng)的單一費率。畢業(yè)后回報率較高的學校和專業(yè)相應地要支付更多的費用。

最后,總結出評判原則為:在成本費用國家和個人分攤的前提下,學費收取上應體現(xiàn)收益成本對等原則。

我國高等教育收費的現(xiàn)狀在國家和個人之間分攤的問題上沒有太大分歧,事實上當前制度也體現(xiàn)這一要求。而現(xiàn)行學費收費標準在分攤比例上是否符合收益成本對等原則,則還需要對相關數(shù)據(jù)進行定量分析。

一、模型的建立

1.模型假設

假設1:將教育培養(yǎng)成本視為國家和居民的教育支出;

假設2:將專業(yè)統(tǒng)一劃分為五個類別:理工科類、人文社會科學類、農學類、醫(yī)學類、藝術體育類;

假設3:將高校等級劃分為985重點、211重點、一般本科、?？茖W校四個類別;

假設4:民辦高校在高等教育中所占比重不是很大。因此,只考慮公立高校的學費標準。

假設5:衡量人才質量主要看其畢業(yè)生所能創(chuàng)造的社會價值,在市場經濟中則表現(xiàn)為畢業(yè)生的收入水平。

2.模型抽樣

為了使抽出的樣本能夠更好的反映總體特征,現(xiàn)做如下抽樣設計:

(1)定義目標總體:抽樣目標總體數(shù)量為1 483所[2];

(2)選擇抽樣技術:采用整群抽樣與分層抽樣相結合的方法進行樣本選取;

(3)確定樣本量:將樣本總量定為100個。

3.模型評價指標體系的建立

按照上述確定的高校學費標準評判原則,所建立的評價指標體系必須能夠有效的反應高校人才培養(yǎng)的成本收入關系。在這些條件下,可從以下幾個方面建立評價指標體系。

(1)基本信息指標

基本信息指標包含學校名稱、所屬地區(qū)、重點類型。

(2)關于成本收入對等原則的指標

a.成本費用指標:我國高校經費來源主要為國家撥款和學費收入,因此可將這兩個要素設為成本指標;

b.收益指標:衡量高校收益高低的主要指標應為其所培養(yǎng)學生的質量,同一專業(yè)的人才,質量越優(yōu)秀則其收入也相應越高。因此高校的收益應該是高校畢業(yè)生的收入水平。

最后,由于高校學科門類眾多,而且不同學科在社會中所表現(xiàn)的性質也相同。為了方便進行比較,在此將高校的專業(yè)學科分為五個門類:理工科類、人文社科類、農學類、醫(yī)學類、藝術體育類。

4.模型數(shù)據(jù)收集的說明

(1)成本類指標。各校分專業(yè)的學費標準可在中國教育新聞網(wǎng)上查閱到[3]。要獲得分專業(yè)的生均教育撥款,則可通過教育經費統(tǒng)計年鑒可獲[4]。根據(jù)各高校生均占有師資比例,將各地區(qū)的總教育成本在各學校之間分配,獲得各校分專業(yè)的總培養(yǎng)成本。然后根據(jù)以下公式計算,即得到生均教育撥款數(shù)據(jù)。

生均教育撥款額=■-各專業(yè)學費標準

(2)收入指標類。在分析中只要能夠體現(xiàn)收入高低差異即可,而是否獲得精確數(shù)據(jù)并不是問題的關鍵。在此采用序數(shù)收入等級法,即建立收入等級評定規(guī)則,以收入等級來表示不同學校、不同專業(yè)的收入高低關系。具體來說,影響畢業(yè)生平均收入的因素主要可以歸為學校教育質量和專業(yè)學科。因此做如下規(guī)定:

1.生均師資占有量越高的院校其畢業(yè)生平均收入水平也越高,因此可將畢業(yè)生收入水平按照高校的生均師資占有量劃分為8、6、4、2 四個等級,由高到低代表不同收入水平。

2.不同專業(yè)畢業(yè)生收入水平也是有差異的,通過收集相關文獻不難得到目前各專業(yè)的社會平均收入,在此以五個等級(5、4、3、2、1)從高到低分別表示藝術類、理工科類、醫(yī)學類、人文社會科學類、農學類的當前收入水平,等級越高收入水平越高。

最后為了體現(xiàn)具有專業(yè)特長的學科優(yōu)勢,規(guī)定具有某一專業(yè)特長的畢業(yè)生收入相應加一級。例如,經實際聚類分析后得到北京大學的學校等級為最高等級8,人文社科類畢業(yè)生平均收入等級為2,則北京大學人文社科類的畢業(yè)生的預期收入應為:(人文社科收入登記2+專業(yè)特長加分1)×學校登記8=總收入等級24

二、評判模型的分析

模型一:不同類型學校之間學費標準評判的聚類模型

對于不同類型學校之間學費標準的評判,需要把不同類型學校之間的學費數(shù)據(jù)進行聚類。本文采用聚類分析中最為常用的分層聚類法,在對定距變量、定序變量分別采用最常用的歐式距離和卡方不相似測度來描述個案之間的遠近關系。在此將分類數(shù)確定為四類。在spss15.0中按上述聚類規(guī)則得到聚類結果樹型圖。為了便于分析,用列量表技術將上面樹狀圖的信息與學校類型聯(lián)系起來以表格的形式,表示如下:

通過比較上述兩類聚類結果,可以初步得出結論:目前我國高等教育學費標準的差異不大,而不同類型學校學生的預期收益卻表現(xiàn)出較大差異,因此,不符合收益成本對等原則。

模型二:不同專業(yè)之間學費標準的評判模型

對于不同專業(yè)學費標準的分析,主要是判定不同專業(yè)之間的收入成本是否存在顯著影響和依存關系。因此,可采用方差分析和相關分析進行分析。下面分別對各專業(yè)之間的學生預期收入與學費成本進行分析。

從表3中可以看出,在顯著水平為0.05的前提下,由于F統(tǒng)計量的觀察值遠遠大于概率P值,則應拒絕原假設,即認為不同學科間的預期收入有顯著差異。從表3.4可以看出,第一組包括學科有農學、醫(yī)學、理工、人文社科;而第二組包括理工、人文、藝術體育。其中理工、人文為兩個組共有,其均值在兩組中的差距近似,但藝術體育類與其他學科差距比較大。但值得注意的是:在顯著性水平為0.05的情況下,第一組相似概率0.888遠大于第二組相似概率。因此可認為在學費標準上除了藝術體育類外,其他學科之間沒有太大差別,用Scheffe檢驗方法檢驗兩兩學科之間學費標準均值的相似性。

從表5(見下頁)可以看出,學費標準的差異主要由藝術體育類的高學費引起的,而其他學科之間學費標準是沒有多大差別。在各學科間預期收入的方差分析中可以看到農學、人文社科等學科與理工、醫(yī)學和藝術體育類學科之間差異較大。這就比較清晰地反應了各學科之間預期收入是有差別的,而當前學費標準基本是相同的。因此不符合收益成本對等原則。

下面使用相關分析法分析各學科內部的成本收益關系。相關分析是研究變量之間緊密關系程度的一種統(tǒng)計方法。而相關系數(shù)以數(shù)值的方式精確地反映兩個變量之間線性關系的強弱程度。在此采用最常用的Pearson相關系數(shù)分別對前面所劃分的五類專業(yè)的收益與成本關系進行相關分析。

(1)理工科類

表6(見下頁)是相關分析的主要結果,從表中可以看出,兩個變量的Pearson相關系數(shù)為-0.069,呈負相關,但接近于零,而且表中的P值概率為0.525,大于0.10,表明這種相關性并不明顯。因而可以得出結論:理工科類學生預期收入與學費成本是不匹配的。

(2)其他學科

關于其他學科收入與成本的相關性,由于計算方法類似,此不一一列出。總的趨勢是:各學科收入與學費之間都有微弱的正相關性,但都不是很顯著。

篇4

    一年一度專業(yè)技術職稱評審開始了，怎么樣寫好專業(yè)技術職稱總結？是大家普遍關心的問題，也是傷腦筋的問題，為了讓大家順利通過專業(yè)技術職務評審，特請一位長期從事職稱改革工作的同志，談一談這個問題。

    專業(yè)技術工作總結，應該屬于總結類的文章，與一般的總結類文章差不多。但也有獨特的特點，是職稱評審重要組成部分，是評委評價自己的重要依據(jù)，也是自己水平、能力、成果的展示，同時也是任職以來重要經驗總結?？偨Y寫得好不好，影響到專家對你的評價，也會影響到自己能不能通過。所以寫好專業(yè)技術總結很重要。

    如何寫？

   一是先簡要介紹自己是基本情況，如現(xiàn)任職稱、任職時間、畢業(yè)學校、政治面貌、現(xiàn)從事的專業(yè)技術工作。擔任那些社會職務。

   二是自己政治思想，工作態(tài)度，履行崗位職責情況。

   三是詳細地敘述自己任職以來從事的專業(yè)技術工作。即主持那些課題，課題進展，有那些創(chuàng)新，取得那些突破，通過那類鑒定，獲得什么獎勵，專家對此評價。

   四是發(fā)表那些論文。

   五是獲得的獎勵。

總結，就是把某一時期已經做過的工作，進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評價，進行一次具體的總分析、總研究；也就是看看取得了哪些成績，存在哪些缺點和不足，有什么經驗、提高。

           

（一）基本情況。

           

1．總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。這部分內容主要是對工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環(huán)境和基礎等進行分析。

           

2．成績和缺點。這是總結的中心?？偨Y的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現(xiàn)在哪些方面，是怎樣取得的；缺點有多少，表現(xiàn)在哪些方面，是什么性質的，怎樣產生的，都應講清楚。

           

3．經驗和教訓。做過一件事，總會有經驗和教訓。為便于今后的工作，須對以往工作的經驗和教訓進行分析、研究、概括、集中，并上升到理論的高度來認識。

           

4．今后的打算。根據(jù)今后的工作任務和要求，吸取前一時期工作的經驗和教訓，明確努力方向，提出改進措施等。

           

（二）寫好總結需要注意的問題

           

1．總結前要充分占有材料。最好通過不同的形式，聽取各方面的意見，了解有關情況，或者把總結的想法、意圖提出來，同各方面的干部、群眾商量。一定要避免領導出觀點，到群眾中找事實的寫法。

           

2．一定要實事求是，成績不夸大，缺點不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓的基礎。

           

3．條理要清楚?？偨Y是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。

           

4．要剪裁得體，詳略適宜。材料有本質的，有現(xiàn)象的；有重要的，有次要的，寫作時要去蕪存精。總結中的問題要有主次、詳略之分，該詳?shù)囊敚撀缘囊浴?/p>

           

5．總結的具體寫作，可先議論，然后由專人寫出初稿，再行討論、修改。最好由主要負責人執(zhí)筆，或親自主持討論、起草、修改。

會計業(yè)務自傳簡歷

    姓名： 沈 德 書 性別： 男

    出生日期： 1964.8.22 電話： （辦公）

    地址：財政局

    經歷：

    1977.7——1979.7 在**小學讀初中

    1979.9——1982.7 在**市農業(yè)學校學習

    1982.7——1984.10在**8人民政府工作。從事農村財務管理工作。

    1984.10—XX.2在農業(yè)局工作。從事會計核算和計劃財務管理工作。

    XX.2—現(xiàn)在 在財政局工作。從事會計核算工作。

    學歷：

    * **農業(yè)學校農學專業(yè)畢業(yè)（中專）。

    * **財經大學會計系會計專業(yè)自考畢業(yè)（大專）。

    * **師范大學政法系經濟管理函授畢業(yè)（本科）。

    * 參加**省農村經濟管理干部培訓教育， 獲結業(yè)證書。

    * 參加會計電算化培訓教育， 獲*8省會計電算化結業(yè)證書共5頁,當前第1頁1

    * 參加中央財經大學繼續(xù)教育培訓班，獲結業(yè)證書。

    * 參加全國計算機等級考試通過1級考試，獲合格證書。

    * 參加中國注冊會計師考試二科合格。

    * 參加中國注冊稅務師考試二科合格。

    * 參加全國高級會計師考試獲得國家高級會計師資格。

    經驗：

    1982-1984年期間，擔任原河東鄉(xiāng)政府輔導會計、經濟員和農村經濟管理站站長，負責農村會計核算和全鄉(xiāng)農村經濟管理工作，由于下屬的村組多，農村經濟管理工作情況復雜、綜合性強，我工作積極主動，細致認真，妥善解決各種疑難問題，得到了廣大農民和領導的好評。隨后被調到農業(yè)局工作。

    1985-1987年在農業(yè)局負責全縣農村會計核算工作，由于區(qū)鄉(xiāng)會計人員業(yè)務參差不齊，通過培訓提高了他們的素質，也展示了我的會計水平，隨后抽調到重點工程項目商品糧基地辦和優(yōu)質柑桔基地辦主持計劃財務工作。

    1987-1993年期間，主持商品糧基地辦和優(yōu)質柑桔基地辦的計劃財務工作，通過編制計劃、審核會計憑證、進行會計核算、會計檔案的裝訂、整理及資金籌措工作，本人勤奮工作，責任心強，積極地進行組織協(xié)調，使有限的資金發(fā)揮了應有的效益，保證了建設任務的順利完成，經省市領導和專家一次驗收合格。商品糧基地辦由于成績顯著被國家農業(yè)部評為先進集體。承擔的農業(yè)基本建設統(tǒng)計工作年年被自貢市農業(yè)局評為一等獎。

    1993-XX年期間，先后擔任農業(yè)局的經濟師、會計師，負責農業(yè)技術與物資服務的計劃財務管理工作，擬定了財務管理辦法，培訓了區(qū)鄉(xiāng)農業(yè)技物財會人員，主講了《會計制度》，規(guī)范了管理，提高了效益，受到了上級的好評。編制了一九九六年到二oo二年農業(yè)局財務決算，擬寫了財務決算說明，我編制的財務決算基本上年年被自貢市農業(yè)局評為一等獎。

    XX年，擔任農業(yè)局會計師、主辦會計，承擔農業(yè)局系統(tǒng)計劃財務管理工作。通過編制部門預算，進行年終決算，編制了二oo三年農業(yè)局財務決算報告，被自貢市農業(yè)局評為一等獎，同時受到財政局的好評。

    XX-現(xiàn)在，在財政局擔任會計，負責編制、審核、記錄會計憑證、帳、會計檔案的裝訂及整理工作，由于本人虛心學習，勤奮工作，責任心強，按時完成了各項工作任務，受到了財政局領導的好評。

    技能：

    *有較好的寫作能力。

    *具備本專業(yè)會計學、電算化的知識。

    *工作中較深入地學習了微機應用的軟硬件的知識。尤擅長操作財務軟件和office辦公軟件，例如： 金蝶等軟件及word、excel，能編輯出漂亮的文章，能制作美觀統(tǒng)計分析 圖表。 熟悉windows 操作環(huán)境。本人知識面較寬，吸收新技術，適應新工作環(huán)境。

    *本人為人穩(wěn)重，人際關系 好。 虛心求教，銳意進取。工 作認真，精益求精，善于思考，有較強 適應能力。愛好：看書學習。

    我希望在工作中能有效的使用自己的專業(yè)知識和技能。希望通過更多的培訓和工作機會，不斷發(fā)揮自己的才干，不斷接受新的挑戰(zhàn)。

    會計業(yè)務自傳

    我叫沈德書，1982年7月畢業(yè)于自貢市農業(yè)學校農學專業(yè)（全日制），系統(tǒng)地學習了規(guī)定的農業(yè)基礎理論和專業(yè)知識課程。1991年畢業(yè)于西南財經大學會計系會計專業(yè)（自考大專），1996年畢業(yè)于四川師范大學政法系經濟管理專業(yè)（函授本科），系統(tǒng)地學習了會計、經濟基礎理論和專業(yè)知識。1982畢業(yè)后分配到原河東鄉(xiāng)政府工作，1984年到XX年在農業(yè)局工作，XX年起在財政局工作。從事會計專業(yè)工作已22年。

    1982年我被分配到原河東鄉(xiāng)政府后，首先擔任輔導會計工作，通過一時間對農村工作了解，熟悉農村政策，積累了農村工作經驗，加強了組織紀律觀念和細致的工作作風。1984年1月，我任該鄉(xiāng)農村經濟管理站站長，進行了農村會計改革，實行了農村專業(yè)會計制度，完善了農村承包責任制，指導了農村會計核算。針對村組多，農村工作情況復雜，綜合性強，我工作積極主動，認真細致，妥善解決各種疑難問題，工作在基層，鍛煉了我不怕吃苦的工作精神，我能夠應付連續(xù)作戰(zhàn)的工作任務，都能夠認真完成好每一項任務，得到了廣大農民和領導的好評。由于工作成績突出，1984年10月被調到農業(yè)局工作。首先領導安排我負責農村會計的輔導工作，由于當時全縣農村經濟管理干部素質參差不齊，農村會計制度正在完善之中，通過對他們的培訓，提高了他們的素質 ，同時也豐富了我自己。我參加四川省農村經濟管理干部培訓《農業(yè)會計》獲得第一名。通過學習和培訓展示了我的會計能力和水平。1987 年被抽調到重點工程項目商品糧基地辦和優(yōu)質基地辦主持計劃財務工作，通過編制基建計劃，進行會計核算，編制基建決算，報送基建報表等一系列工作，使我積累了不少實際工作經驗，增強了業(yè)務能力，這對我能夠全面熟悉和掌握基本建設會計業(yè)務工作和在以后工作中指導解決業(yè)務中的疑難問題奠定了基礎，也使我的組織領導能力得到了鍛煉。商品糧基地和優(yōu)質柑桔基地由于本人勤奮工作，強烈地責任心和事業(yè)感，積極地進行組織協(xié)調，使有限的資金發(fā)揮了應有的效益，保證了建設任務的順利完成，經省市領導和專家一次驗收合格。商品糧基地辦由于成績顯著被國家農業(yè)部評為先進集體。承擔的農業(yè)基本建設統(tǒng)計工作年年被自貢市農業(yè)局評為一等獎。1993年我被自貢市經濟技術中級評委會評為經濟師。共5頁,當前第2頁2

    1993-XX年，先后擔任農業(yè)局的經濟師、會計師，負責鞏固完善商品糧基地建設、農業(yè)技術與物資服務的計劃財務管理及農業(yè)事業(yè)財務管理與核算工作。鞏固完善商品糧基地建設的計劃財務管理由于我有了經驗，工作更加細致，管理更加規(guī)范效益更加明顯，因此四川省農業(yè)廳審計后認為：建設資金全部到位，計劃合理，管理科學，使有限的資金發(fā)揮了應有的效益。在農業(yè)技術與物資服務管理中，我擬定了財務管理辦法，培訓了區(qū)鄉(xiāng)農業(yè)技物財會人員，主講了《會計制度》，規(guī)范了管理，提高了效益，受到了上級的好評。編制了一九九六年到二oo二年農業(yè)局財務決算，擬寫了財務決算說明，我編制的財務決算基本上年年被自貢市農業(yè)局評為一等獎，同時也受到財政局的好評。1994年針對商品糧基地建設我 撰寫了《加強商品糧基地建設，發(fā)展農村經濟，增加農民收入》在四川省農業(yè)計劃財務研討會上交流，并發(fā)表在《四川農業(yè)計劃財務》1994年第二期上，對全省商品糧基地建成后如何管理和提高投資效益起到了一定的指導作用。1996年我在農業(yè)技術與物資服務管理中擬寫了《淺談進一步加強農業(yè)社會化服務體系建設》的文章 ，發(fā)表在《自貢農村經濟》1996年的第一期上，指導了全市農業(yè)技術與物資服務工作，受到了好評。1994年參加全國會計專業(yè)技術資格考試，獲得省定會計師資格。

    XX年，我擔任農業(yè)局會計師、主辦會計，承擔農業(yè)局系統(tǒng)計劃財務管理工作。通過編制部門預算，進行年終決算，編制了二oo三年農業(yè)局財務決算報告，被自貢市農業(yè)局評為一等獎，同時受到財政局的好評。擬寫了農業(yè)局《沼氣工程項目財務管理辦法》、《跨世紀青年農民培訓項目財務管理辦法》。撰寫的《大力推進蔬菜產業(yè)化，努力提高市場競爭力》在四川農業(yè)計劃財務研究會川南片區(qū)研討會上交流。由于我工作勤奮，認真負責，成績顯著，在XX年度考核中評為優(yōu)秀等次。

    XX-現(xiàn)在，在財政局擔任會計，負責編制、審核、記錄會計憑證、帳、會計檔案的裝訂及整理工作，由于本人虛心學習，勤奮工作，責任心強，按時完成了各項工作任務，受到了財政局領導的好評。參加全國高級會計師考試成績合格。

    在日常的工作中，我主張發(fā)揚團隊精神，在部門與部門工作交接過程中，沒有絕對劃分，當一個部門或個人的工作沒有做到家時，對方不應認為不是自己的事就高高掛起，而應當本著積極的工作態(tài)度幫助對方完成任務，達到下一步工作的要求。因此，在我所在的部門，與其他單位和部門的關系都非常融洽。

    在計算機應用方面，通過自學，掌握了計算機基礎知識和實際操作技能，可以操作有關財務軟件，如開始使用萬能財務軟件記賬，后使用金蝶財務軟件。推行計算機輸入憑證，及時查帳，加快了會計數(shù)據(jù)的輸入速度，提高了會計核算的質量。將手工憑證變?yōu)闄C制憑證，使憑證外觀不僅美觀，而且準確，沒有涂改現(xiàn)象，在財務檢查中得到的上級領導的表揚。我擅長使用微軟公司的office系列軟件，能夠編輯精美的文章，制作負責美觀的統(tǒng)計分析圖表。這些技能在財務工作中能夠幫助我編制財務計劃、財務情況說明書，使進行財務分析和介紹財務成果時，更生動、更具體、更形象。有利于財務工作的開展。

    我非常重視自己的再教育，1987年參加了四川省農村經濟管理干部為期三個月的培訓，我利用業(yè)余時間自學西南財經大學會計專業(yè)課程1991年獲得自考大專畢業(yè)證書，函授學習了四川師范大學經濟管理專業(yè)的課程獲得大學本科畢業(yè)證書。在同創(chuàng)電腦學校自費學習了計算機知識，參加全國計算機等級考試獲得一級合格證書。還學習了計算機會計電算化，參加中國注冊會計師、中國注冊稅務師考試，學習研究會計理論和應用問題。豐富了知識，開闊了眼界。

    22年的會計工作經歷是我豐富知識，增長才干的過程，學識水平，業(yè)務能力有了相當大的提高。我之所以能夠從一個鄉(xiāng)農村經濟管理部門調到縣主管部門，進而調到財政綜合部門 從事財務會計工作，是理論和實踐結合的結果，是團隊精神的作用。在今后的工作中，我要不斷攝取新的知識，開拓進取，在理論修養(yǎng)方面要有更深的造詣，為我國的會計事業(yè)做出應有地貢獻。

高會工作業(yè)績實例

版主注:工作業(yè)績各地方的要求和格式都不盡相同,謹僅參考.

會計業(yè)務自傳簡歷

     姓名： 沈小文  性別： 女

出生日期： 1970.1.21 電話： 08133433451（辦公）  地址：財政局

經歷：     1977.7——1979.7 在古文小學讀初中

    1982.7——1984.10在原河東鄉(xiāng)人民政府工作。從事農村財務管理工作。

     1984.10—XX.2在農業(yè)局工作。從事會計核算和計劃財務管理工作。  

    XX.2—現(xiàn)在 在財政局工作。從事會計核算工作。

     學歷：

     * 自貢農業(yè)學校農學專業(yè)畢業(yè)（中專）。

‑；     * 西南財經大學會計系會計專業(yè)自考畢業(yè)（大專）。共5頁,當前第3頁3

     * 四川師范大學政法系經濟管理函授畢業(yè)（本科）。

  * 參加四川省農村經濟管理干部培訓教育， 獲結業(yè)證書。

* 參加會計電算化培訓教育， 獲四川省會計電算化結業(yè)證書u]）

     * 參加中央財經大學繼續(xù)教育培訓班，獲結業(yè)證書。

  * 參加全國計算機等級考試通過1級考試，獲合格證書。 * 參加中國注冊會計師考試二科合格。

* 參加中國注冊稅務師考試二科合格 p

    * 參加全國高級會計師考試獲得國家高級會計師資格。

    經驗：

    1982-1984年期間，擔任原河東鄉(xiāng)政府輔導會計、經濟員和農村經濟管理站站長，負責農村會計核算和全鄉(xiāng)農村經濟管理工作，由于下屬的村組多，農村經濟管理工作情況復雜、綜合性強，我工作積極主動，細致認真，妥善解決各種疑難問題，得到了廣大農民和領導的好評。隨后被調到農業(yè)局工作。1985-1987年在農業(yè)局負責全縣農村會計核算工作，由于區(qū)鄉(xiāng)會計人員業(yè)務參差不齊，通過培訓提高了他們的素質，也展示了我的會計水平，隨后抽調到重點工程項目商品糧基地辦和優(yōu)質柑桔基地辦主持計劃財務工作。

    1987-1993年期間，主持商品糧基地辦和優(yōu)質柑桔基地辦的計劃財務工作，通過編制計劃、審核會計憑證、進行會計核算、會計檔案的裝訂、整理及資金籌措工作，本人勤奮工作，責任心強，積極地進行組織協(xié)調，使有限的資金發(fā)揮了應有的效益，保證了建設任務的順利完成，經省市領導和專家一次驗收合格。商品糧基地辦由于成績顯著被國家農業(yè)部評為先進集體。承擔的農業(yè)基本建設統(tǒng)計工作年年被自貢市農業(yè)局評為一等獎。

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    1993-XX年期間，先后擔任農業(yè)局的經濟師、會計師，負責農業(yè)技術與物資服務的計劃財務管理工作，擬定了財務管理辦法，培訓了區(qū)鄉(xiāng)農業(yè)技物財會人員，主講了《會計制度》，規(guī)范了管理，提高了效益，受到了上級的好評。編制了一九九六年到二oo二年農業(yè)局財務決算，擬寫了財務決算說明，我編制的財務決算基本上年年被自貢市農業(yè)局評為一等獎。

XX年，擔任農業(yè)局會計師、主辦會計，承擔農業(yè)局系統(tǒng)計劃財務管理工作。通過編制部門預算，進行年終決算，編制了二oo三年農業(yè)局財務決算報告，被自貢市農業(yè)局評為一等獎，同時受到財政局的好評。

XX-現(xiàn)在，在財政局擔任會計，負責編制、審核、記錄會計憑證、帳、會計檔案的裝訂及整理工作，由于本人虛心學習，勤奮工作，責任心強，按時完成了各項工作任務，受到了財政局領導的好評。 *工作中較深入地學習了微機應用的軟硬件的知識。尤擅長操作財務軟件和office辦公軟件，例如： 金蝶等軟件及word、excel，能編輯出漂亮的文章，能制作美觀統(tǒng)計分析 圖表。 熟悉windows 操作環(huán)境。本人知識面較寬，吸收新技術，適應新工作環(huán)境。 *本人為人穩(wěn)重，人際關系 好。 虛心求教，銳意進取。工 作認真，精益求精，善于思考，有較強 適應能力。愛好：看書學習。

    我希望在工作中能有效的使用自己的專業(yè)知識和技能。希望通過更多的培訓和工作機會，不斷發(fā)揮自己的才干，不斷接受新的挑戰(zhàn)。

    會計業(yè)務自傳     我叫沈小文，1982年7月畢業(yè)于自貢市農業(yè)學校農學專業(yè)（全日制），系統(tǒng)地學習了規(guī)定的農業(yè)基礎理論和專業(yè)知識課程。1991年畢業(yè)于西南財經大學會計系會計專業(yè)（自考大專），1996年畢業(yè)于四川師范大學政法系經濟管理專業(yè)（函授本科），系統(tǒng)地學習了會計、經濟基礎理論和專業(yè)知識。1982畢業(yè)后分配到原河東鄉(xiāng)政府工作，1984年到XX年在農業(yè)局工作，XX年起在財政局工作。從事會計專業(yè)工作已22年。

1982年我被分配到原河東鄉(xiāng)政府后，首先擔任輔導會計工作，通過一時間對農村工作了解，熟悉農村政策，積累了農村工作經驗，加強了組織紀律觀念和細致的工作作風。1984年1月，我任該鄉(xiāng)農村經濟管理站站長，進行了農村會計改革，實行了農村專業(yè)會計制度，完善了農村承包責任制，指導了農村會計核算。針對村組多，農村工作情況復雜，綜合性強，我工作積極主動，認真細致，妥善解決各種疑難問題，工作在基層，鍛煉了我不怕吃苦的工作精神，我能夠應付連續(xù)作戰(zhàn)的工作任務，都能夠認真完成好每一項任務，得到了廣大農民和領導的好評。由于工作成績突出，1984年10月被調到農業(yè)局工作。首先領導安排我負責農村會計的輔導工作，由于當時全縣農村經濟管理干部素質參差不齊，農村會計制度正在完善之中，通過對他們的培訓，提高了他們的素質 ，同時也豐富了我自己。我參加四川省農村經濟管理干部培訓《農業(yè)會計》獲得第一名。通過學習和培訓展示了我的會計能力和水平。1987 年被抽調到重點工程項目商品糧基地辦和優(yōu)質基地辦主持計劃財務工作，通過編制基建計劃，進行會計核算，編制基建決算，報送基建報表等一系列工作，使我積累了不少實際工作經驗，增強了業(yè)務能力，這對我能夠全面熟悉和掌握基本建設會計業(yè)務工作和在以后工作中指導解決業(yè)務中的疑難問題奠定了基礎，也使我的組織領導能力得到了鍛煉。商品糧基地和優(yōu)質柑桔基地由于本人勤奮工作，強烈地責任心和事業(yè)感，積極地進行組織協(xié)調，使有限的資金發(fā)揮了應有的效益，保證了建設任務的順利完成，經省市領導和專家一次驗收合格。商品糧基地辦由于成績顯著被國家農業(yè)部評為先進集體。承擔的農業(yè)基本建設統(tǒng)計工作年年被自貢市農業(yè)局評為一等獎。1993年我被自貢市經濟技術中級評委會評為經濟師。1993-XX年，先后擔任農業(yè)局的經濟師、會計師，負責鞏固完善商品糧基地建設、農業(yè)技術與物資服務的計劃財務管理及農業(yè)事業(yè)財務管理與核算工作。鞏固完善商品糧基地建設的計劃財務管理由于我有了經驗，工作更加細致，管理更加規(guī)范效益更加明顯，因此四川省農業(yè)廳審計后認為：建設資金全部到位，計劃合理，管理科學，使有限的資金發(fā)揮了應有的效益。在農業(yè)技術與物資服務管理中，我擬定了財務管理辦法，培訓了區(qū)鄉(xiāng)農業(yè)技物財會人員，主講了《會計制度》，規(guī)范了管理，提高了效益，受到了上級的好評。編制了一九九六年到二oo二年農業(yè)局財務決算，擬寫了財務決算說明，我編制的財務決算基本上年年被自貢市農業(yè)局評為一等獎，同時也受到財政局的好評。1994年針對商品糧基地建設我 撰寫了《加強商品糧基地建設，發(fā)展農村經濟，增加農民收入》在四川省農業(yè)計劃財務研討會上交流，并發(fā)表在《四川農業(yè)計劃財務》1994年第二期上，對全省商品糧基地建成后如何管理和提高投資效益起到了一定的指導作用。1996年我在農業(yè)技術與物資服務管理中擬寫了《淺談進一步加強農業(yè)社會化服務體系建設》的文章 ，發(fā)表在《自貢農村經濟》1996年的第一期上，指導了全市農業(yè)技術與物資服務工作，受到了好評。1994年參加全國會計專業(yè)技術資格考試，獲得省定會計師資格。共5頁,當前第4頁4

    XX年，我擔任農業(yè)局會計師、主辦會計，承擔農業(yè)局系統(tǒng)計劃財務管理工作。通過編制部門預算，進行年終決算，編制了二oo三年農業(yè)局財務決算報告，被自貢市農業(yè)局評為一等獎，同時受到財政局的好評。擬寫了農業(yè)局《沼氣工程項目財務管理辦法》、《跨世紀青年農民培訓項目財務管理辦法》。撰寫的《大力推進蔬菜產業(yè)化，努力提高市場競爭力》在四川農業(yè)計劃財務研究會川南片區(qū)研討會上交流。由于我工作勤奮，認真負責，成績顯著，在XX年度考核中評為優(yōu)秀等次。XX-現(xiàn)在，在財政局擔任會計，負責編制、審核、記錄會計憑證、帳、會計檔案的裝訂及整理工作，由于本人虛心學習，勤奮工作，責任心強，按時完成了各項工作任務，受到了財政局領導的好評。參加全國高級會計師考試成績合格。在日常的工作中，我主張發(fā)揚團隊精神，在部門與部門工作交接過程中，沒有絕對劃分，當一個部門或個人的工作沒有做到家時，對方不應認為不是自己的事就高高掛起，而應當本著積極的工作態(tài)度幫助對方完成任務，達到下一步工作的要求。因此，在我所在的部門，與其他單位和部門的關系都非常融洽。

在計算機應用方面，通過自學，掌握了計算機基礎知識和實際操作技能，可以操作有關財務軟件，如開始使用萬能財務軟件記賬，后使用金蝶財務軟件。推行計算機輸入憑證，及時查帳，加快了會計數(shù)據(jù)的輸入速度，提高了會計核算的質量。將手工憑證變?yōu)闄C制憑證，使憑證外觀不僅美觀，而且準確，沒有涂改現(xiàn)象，在財務檢查中得到的上級領導的表揚。我擅長使用微軟公司的office系列軟件，能夠編輯精美的文章，制作負責美觀的統(tǒng)計分析圖表。這些技能在財務工作中能夠幫助我編制財務計劃、財務情況說明書，使進行財務分析和介紹財務成果時，更生動、更具體、更形象。有利于財務工作的開展。

  我非常重視自己的再教育，1987年參加了四川省農村經濟管理干部為期三個月的培訓，我利用業(yè)余時間自學西南財經大學會計專業(yè)課程1991年獲得自考大專畢業(yè)證書，函授學習了四川師范大學經濟管理專業(yè)的課程獲得大學本科畢業(yè)證書。在同創(chuàng)電腦學校自費學習了計算機知識，參加全國計算機等級考試獲得一級合格證書。還學習了計算機會計電算化，參加中國注冊會計師、中國注冊稅務師考試，學習研究會計理論和應用問題。豐富了知識，開闊了眼界。

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2007年與1998年高校專業(yè)設置概覽

（本表根據(jù)1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，2008年教育部發(fā)展規(guī)劃組編著的《中國教育統(tǒng)計年鑒2007》數(shù)據(jù)整理而成。）

由上表可以看出十年來專業(yè)門類不斷豐富。經濟學新增貿易經濟、保險、金融工程、信用管理、網(wǎng)絡經濟學等；管理學新增工程造價、文化產業(yè)管理、會展經濟與管理、電子商務、物流管理等。另外，2001年中國加入WTO之后催生了多少新專業(yè)，或者促使多少傳統(tǒng)專業(yè)更新了教學內容？互聯(lián)網(wǎng)、低碳經濟的異軍突起又催生了多少新專業(yè)，或者促使多少傳統(tǒng)專業(yè)積極與其聯(lián)姻？微電子和光電子材料和器件、納米技術和材料等一系列高新科技領域正姍姍而來，這又有多少新專業(yè)呼之欲出？……這些都體現(xiàn)在每年教育部公布的新增專業(yè)名單里。結合時代背景，我們可以感受到：學科的發(fā)展、社會分工的變革是高校專業(yè)調整變化的決定性因素。例如，電子商務、物流管理、社會工作以及資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等專業(yè)無不洋溢著濃烈的時代氣息。

是否適應學科發(fā)展的趨勢、是否符合社會分工變革的要求，已成為決定專業(yè)發(fā)展的首要因素。而專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)又有著千絲萬縷的聯(lián)系。本文選擇具有一定代表性的專業(yè)作一定分析。詳見下表。

從以上列舉的12個本科專業(yè)2004～2009年間的就業(yè)率可以發(fā)現(xiàn)：動畫專業(yè)雖然在前幾年一直屬于報考熱門，但就業(yè)率除個別年度以外并不太高，即使是“211院校”也僅是在2004～2007年間比較可觀，隨后也跌落了。而就業(yè)率跌落年份的畢業(yè)生恰好是當年報考時追逐所謂熱門專業(yè)的學生，這十分值得注意。又如，石油工程專業(yè)的就業(yè)情況一直不錯，但并沒有形成所謂熱門專業(yè)。還有，社會工作專業(yè)應該是一個與社會發(fā)展聯(lián)系緊密的新興專業(yè)，但就業(yè)率遠遠沒有預期的那么高。其原因也許在于我國社會發(fā)展相對滯后于經濟發(fā)展，且該專業(yè)所對應的就業(yè)領域已經積存著過去進入而當前在崗的大量從業(yè)人員。

高校部分專業(yè)就業(yè)率數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的意義可以簡要總結如下：

■高校各專業(yè)就業(yè)率存在著差異，同一學科門類中不同專業(yè)就業(yè)率也有差異。例如，動畫、英語、對外漢語同屬于文學，但就業(yè)率明顯有所不同。

■同一專業(yè)不同年度就業(yè)率存在著差異。一般情況下，就業(yè)率在年度間波動，但也有持續(xù)下降的，持續(xù)上升的情形極少。

■高校各專業(yè)總會存在數(shù)量不等的未就業(yè)人員。

■沒有就業(yè)率為0的專業(yè)。即，某專業(yè)無論怎么看不上眼，但總有部分甚至大部分畢業(yè)生（比如就業(yè)率超過70％）實現(xiàn)了就業(yè)。這意味著即使有些專業(yè)看起來就業(yè)形勢不太樂觀，但還是存在“事在人為”的余地。

篇6

（1滿洲里市中等職業(yè)技術學校；2哈爾濱師范大學俄語教育研究中心）

近些年來，我國很多地區(qū)在中學階段已不再開設俄語，對俄的口岸城市中學階段也很少開設或不再開沒俄語，所以在這些口岸城市職業(yè)院校的俄語專業(yè)成了很特殊的一門專業(yè)。滿市中職（滿洲里市中等職業(yè)技術學校簡稱）的俄語專業(yè)近幾年發(fā)展迅速，培養(yǎng)了許多俄語畢業(yè)生和留學生。如何把我校的俄語專業(yè)打造成乃至全國的精品專業(yè)是擺在我校每位俄語教師面前的一個重要問題，也是我們今后奮斗和努力的方向。基于這個目標我們就要不斷地完善自我，不斷地學習、實踐，提升自己的教學能力，培養(yǎng)出更多更出色的俄語專業(yè)畢業(yè)生，讓他們更好地適應社會的需要。這也符合我國職業(yè)教育的特色，就是要與經濟發(fā)展相適應，為社會培養(yǎng)技能型人才，為我國的經濟發(fā)展服務。因此，滿市中職從本校學生的學習特點及教師日常的教學情況出發(fā)，制定了符合本校教學情況的培養(yǎng)教師教學能力的方法。

一 與俄羅斯學校交流，提高言語技能

滿市中職與俄羅斯幾所高校建立了穩(wěn)定的合作關系，包括伊爾庫斯克市旅游職業(yè)學校、紅石市工業(yè)生產學校、烏蘭烏德國立農學院、布里亞特國立大學、赤塔國立師范大學等，我校還與上述學校共同舉辦了“中俄蒙青年名師論壇”“中俄蒙中等職業(yè)技術教育大討論”校際聯(lián)盟、建立健全了長效會晤機制，校際聯(lián)盟旨在推動中俄蒙三國中等職業(yè)技術教育和諧、共同發(fā)展，通過互派俄漢雙語師資和對口專業(yè)學生往來交流等多種形式實現(xiàn)經驗的交換與優(yōu)勢的互補。最初與俄高校合作形式主要是我校學生到俄留學，從2010年開始我校就先后派出3名教師分別到烏蘭烏德國立農學院、赤塔國立師范大學任教和學習，其中還有一位在赤塔國立師范大學攻讀碩士研究生學位。俄高校每學期派來的留學生都有教師帶隊，這些教師也都在滿洲里學習漢語。這樣的交流合作不但促進了中俄兩國師生的友誼，而且使我校教師的俄語水平有了一定的提高，深厚的語言功底是外語教師最基本的能力。

二 組織集體備課，共同探討教學

集體備課可以體現(xiàn)教師集體的智慧，可以互相學習、互相借鑒，共同來探討教學中存在的問題，共同進步。滿市中職俄語教師共分3個備課組：高年級精讀、語法備課組；低年級精讀、語法備課組；商貿、旅游服務俄語備課組。商貿、旅游服務俄語備課組在2013年被評選為滿洲里市“優(yōu)秀集體備課組”。每次備課都有一個主備課人，主備課人要把下兩周的教學情況向組內成員陳述其主要內容，不是背教案，而是將自己的教學設計、教學方法、教學模式等呈現(xiàn)給大家，提出教學中可預見的困難，大家一起討論解決。每個主備課人參加集體備課后，組內其他的教師要去聽該教師的這節(jié)課，課后大家再坐到一起評課，真正地發(fā)揮集體備課的作用。

三 開展教學基本功大賽，以賽促教

為提高俄語教師的教學基本功和教學水平，引導俄語教師更多地關注業(yè)務素質的提高，讓更多的俄語教師脫穎而出，為教師搭建一個鍛煉自己、展示自己的平臺，為我校教育教學質量邁上新臺階打下堅實的基礎，根據(jù)我?！岸碚Z教學節(jié)”的整體要求，我校俄語教師每個學期都開展教學基本功大賽。俄語教師教學基本功大賽的目的是以賽代訓，促使廣大教師盡快轉變教學思想，更新觀念，適應課改的需要，提高教師教學水平和綜合素質，調動教師教學工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學基本功大賽不僅是為俄語教師提供展現(xiàn)自我的平臺，還將通過大賽評選出一批符合新課改要求、并具有較強業(yè)務能力的新型俄語專業(yè)教師，更好地服務于學生，提高教學質量，促進整體教學水平的提高。通過這種大賽督促教師繼續(xù)深入鉆研教學，老教師為新教師做了很好的榜樣。

四 完善教學培訓體系，提高培訓質量

（一）信息技術培訓

信息技術培訓包括辦公軟件操作和flash動畫制作。對于新教師來說使用辦公軟件得心應手，但是對于40歲以上的教師來說卻有一定的難度，因為他們上學時信息技術還未普及，這方面的知識也沒有系統(tǒng)地學習過。而現(xiàn)在的教學離不開辦公軟件，比如出考試題就要用到Word，總結學生每次考試的成績要用到Excel，制作一個簡單的課件要用Powerpoint。年輕的教師都對flash動畫制作感興趣，因為學會了它教師就可以根據(jù)自己的教學內容去創(chuàng)作教學多媒體素材了。這正適合我們教俄語的老師，因為現(xiàn)在普及的是英語，俄語是小語種，所以網(wǎng)絡上大部分可以運用的視頻材料多數(shù)適合英語教學。flash動畫制作可以自己去設計，使自己的課堂更新穎、更能吸引學生的眼球。

（二）教學視頻培訓

教師通過觀看相關教學視頻材料來學習，如：楊玉東的教學視頻《教師怎樣做課例》讓我們懂得研究和學習不如行動，“行動造成了人和人的差別”。的確，教學理論學得再多，但好的理論沒有實踐也等于零，將學來的理論運用于實踐不但能提高教師的學習研究能力，也能提高教師的實踐能力，一舉兩得。劉德武的教學視頻《創(chuàng)造性使用教材》說明，深入理解教材是創(chuàng)造性使用教材的前提和基礎，創(chuàng)造性使用教材是深入理解教材的有益補充和發(fā)展。教師要充分理解教材設計意圖中的深層次內涵，要使教學目標成為學生自覺的學習需求，而不是來自教師自上而下的硬性指令，這個視頻提高了教師研究教材的能力。張思明的教學視頻《怎樣讓我們的教學更加有效》使我們反思：如何從“走近”到“走進”新課程；新課程教師應從哪兒突破；什么觀念影響“有效的教學”？筆者認為，對于中職課堂教學最關鍵的四個詞是：興趣、習慣、問題意識、創(chuàng)新精神。有效的教學具體包含了有效果、有效率和有效益三重含義，在此基礎上可以明確影響有效教學的觀念，從而有針對性地在自己的教學實踐中進行有效教學。關注學生的終身發(fā)展，給予適時的幫助和指導，釋放他們的潛能，是我們做薪課程的著力點。

（三）教研科研培訓 “科研興?！?、“科研興教”這樣的理念已成為我校教師的共識，我校教研課題的研究剛剛起步，教師對這方面的經驗很欠缺，因此，我校邀請這方面的專家進行講座。在專家的講座中教師們學到了如何選題和課題資料的積累。

我校的教學培訓都是基于提高教師的教學能力來開展的，在每次培訓后都要上交學習心得或作品，每次的培訓都能讓老師有收獲。教研科研培訓也讓我們在科研的道路上少走了很多彎路，為我們的科學研究點亮了明燈。

五 俄語專業(yè)師徒幫帶，互相學習借鑒

我校俄語專業(yè)為了能夠盡快提高青年教師的業(yè)務水平，每個學期都制定俄語專業(yè)教師師徒幫帶計劃，即老教師及骨干教師帶新老師，通過幫帶最終要達到的目的是互相學習借鑒，在幫帶過程中師徒共同備課，備學生、備教材、備教法等，使俄語專業(yè)教師的教學能力共同得到提升。最后通過徒弟的匯報課來展示師徒這一學期共同努力的成果，也加快了教師進步的速度，師傅在指導徒弟、觀看徒弟展示課的同時，自己也能有所收獲。我校每個學期都在應用這種“學幫帶”模式，師徒在不斷的學習中都提高了教師的實際操作能力。

六 校企結合，提高教師的教學實踐能力

一般談到職業(yè)類院校與企業(yè)合作多數(shù)是指學校的學生到企業(yè)實習工作，我校除學生與合作的企業(yè)合作外，專業(yè)課教師每年也要到企業(yè)掛職鍛煉最少一個月的時間（利用假期時間）。因為職業(yè)院校要培養(yǎng)的是技能型人才，只局限于書本的教學是不行的，教師只有走進實際生活去親身體驗才能了解情況，也為我們的教學指明了方向。我們進入掛職培訓的單位和企業(yè)都是有針對性的。比如教授商貿俄語的教師就要去商場、商店、對俄的貿易公司，工作中可以了解到俄羅斯人來滿洲里主要是購買什么、他們喜歡什么樣的產品、他們的購物習慣是什么，在教學生時就會更有目標；教授旅游服務俄語的老師就要去旅行社、賓館、西餐廳，接觸這些業(yè)務了之后教起來會更加容易，可以把真實的情境為學生描述出來；教授精讀的老師要去找一些口、筆譯的工作。我校教師隊伍中大多是從學校畢業(yè)后就進入教師這個崗位，這樣的鍛煉對于教師是非常有意義和重要的。在短短的工作時間內我們不但能了解到每個工作都需要什么樣的人才，還能讓自己得到實踐機會。既為社會服務，又豐富了自己的生活。

由于滿市中職的辦學規(guī)模還不是很大，學校的俄語專業(yè)還在建設當中，要把本校的俄語專業(yè)學生培養(yǎng)成為技能型人才，適應市場需要，這和每一位教師的教學能力息息相關。我們會繼續(xù)努力探索出更多提高教師的教學能力的方法，把學校建設得更好。

參考文獻

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篇7

在我國，開設工業(yè)設計專業(yè)的高校，其學科設置和教學體系都有著獨特的“個性”，這種“個性”就是教學理念會貫穿學生本科四年的學習生活，而畢業(yè)設計就是學科設置和教學體系“個性”的縮影。雖然不同高校都有自己的指導方向和理念，但是在國內整個教學大環(huán)境下，還是存在著很多相通問題。本文立足于探討跨學科教學實踐如何解決工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計所存在問題。通過對工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計制作過程進行分析，指出在畢業(yè)設計中存在的問題，運用跨學科教學實踐的優(yōu)勢指導畢業(yè)設計，從而得出跨學科教學實踐的重要性和必要性。

二、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

1.學生的思維易被束縛

畢業(yè)設計是對本科生大學四年學習的一個總結和測評，是將四年里所學到的知識融會貫通，運用到畢業(yè)設計的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實的理論素養(yǎng)作為基礎，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識架構作為后盾。工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計通常會與時下熱點、企業(yè)項目、命題研究項目等相結合，這對畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細，設置的學科之間交叉性較為單一，導致學生在學習過程中接觸的專業(yè)理論知識僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學過程中穿插了一些跨學科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學生很好的吸收并加以綜合應用。所以在畢業(yè)設計中經常會出現(xiàn)學生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設計的進度，也影響著畢業(yè)設計的質量。

2.學生的主動性、實踐性較差

在大學階段，上課主要是以老師授課為主，其教學方式又與中學相差較大，課程時間安排相對比較零散，課業(yè)壓力不大。這種改變使得學生學習的主動性變差，往往會到結課時才開始趕作業(yè)；另外，在校上課期間，課程內容的安排主要以書本和理論性的教學為主，與實踐相結合的機會比較少，導致一些學生的實踐能力不足。這些平時積累起來的學習習慣，在畢業(yè)設計選題時，可能會出現(xiàn)一些問題：首先，學生會讓導師直接選擇畢業(yè)設計的命題，但因為不是自己所思考出來的，導致學生在對命題的理解上容易發(fā)生偏差和錯誤；其次，學生自己定好設計題目后，在與老師在意見相左時，會習慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設計想法；最后，在實現(xiàn)畢業(yè)設計的過程中，因為動手能力差，實踐能力不過硬，學生往往不能將自己的設計想法很好的表現(xiàn)出來，如：由于軟件運用的能力差，動手制作成品模型時，往往會產生與效果圖不一致等問題。

3.教師資源不足，整體協(xié)調性低

一般來說，大學畢業(yè)設計都是由一名老師帶多名學生做畢業(yè)設計，在做畢業(yè)設計前，基本上都是先選導師，再定選題內容；所謂“術業(yè)有專攻”，每名老師都有自己擅長的領域，但是畢業(yè)生的選題，往往五花八門，什么樣的內容都有，這就會出現(xiàn)一些問題。如：學生選題不在導師擅長的范圍類，就會發(fā)生兩種狀況，一方面，尊重學生的選題方向，但是因為不是導師擅長的領域，畢業(yè)設計可能做得不夠到位，會出現(xiàn)理論和實踐的不統(tǒng)一，導致一些誤差的出現(xiàn)，對于學生答辯比較不利；另一方面，學生為了能得高分，選擇導師擅長領域的選題，這會使學生思維受到束縛，不能靈活運用學科間的穿插知識。有些高校為了避免這種情況的發(fā)生，會同意學生以團隊的形式做畢業(yè)設計，配備一到兩名導師做指導。這在資源上做到了很好的補充，但是，也是會有一些問題，學生與學生之間，學生與老師之間，老師與老師之間，會有意見和建議不統(tǒng)一的時候，會產生一些影響畢業(yè)設計進程的矛盾，如果不能很好的協(xié)調解決，會直接影響到畢業(yè)設計的實現(xiàn)。

三、跨學科實踐教學的優(yōu)勢

在現(xiàn)如今科技快速發(fā)展的時代，綜合素質和實踐能力是衡量一個人是否被社會所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對在校學生進行全面且有效的培養(yǎng)。如何做到這一點，是近年來教學改革的一個重點。不少高校已經意識到了這點，并開始在與國內整體教學體系不沖突的情況下，進行跨專業(yè)教學實踐研究。但是“跨學科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院指出，“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數(shù)據(jù)、技術、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領域內不能解決的問題?！蔽覈鐚W科研究專家劉忠林則認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領域而進行的一種科學創(chuàng)造活動，是解決復雜的科學技術問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段?！盵2]跨學科教學實踐是今后教育學發(fā)展的趨勢，因為跨學科教學實踐有著諸多的優(yōu)勢。一是，跨學科教學實踐是一種教學資源的有機整合，將各學科之間的精華加以提煉，再進行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學科教學是一種衍生的新型教學模式，具有傳統(tǒng)教學模式所不具備的新生命，跨學科教學實踐更具有創(chuàng)新性和前瞻性，這點解決了畢業(yè)設計中學生思維局限的問題，加強了學生的創(chuàng)新能力。二是，跨學科教學實踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強，能夠有效地針對不同問題、不同項目進行自由組合，這樣可以解決畢業(yè)設計中學生的主動性差和資源不足的問題。三是，跨學科教學實踐能對時下熱點問題，企業(yè)難題，研究項目進行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團隊做畢業(yè)設計的協(xié)調性問題，有主有次，讓每個學生的專業(yè)特長都得以發(fā)揮。綜上所述，如果將跨學科教學實踐運用到工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計中，將能有效解決畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題。

四、跨學科實踐教學法的實施

在我國，綜合性大學占絕大多數(shù)，相較于工學類、農學類的大學，在資源上有著很大的優(yōu)勢，這就給跨學科教學實踐提供了有利的條件?？鐚W科教學實踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學者經過研究，將跨學科教學實踐的形式大致分為三種：單交叉跨學科教學，多交叉跨學科教學，以及研究性跨學科教學。單交叉跨學科教學一般指兩種學科之間的交叉，或者是一種學科內的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學科教學指的是多種學科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會形成一種立體的跨學科教學實踐結構。研究性跨學科教學，一般指的是，在一個項目里總是包含著一些重大的社會性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學科教學實踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學科教學實踐在畢業(yè)設計中至關重要，也是未來教學事業(yè)發(fā)展的趨勢。

1.努力開拓學生思維，設置跨學科公開課

跨學科教學實踐能很好的幫助學生發(fā)散思維，并使學生不再局限于本專業(yè)知識的學習，還能夠學習到其他學科的理論知識，讓學生學會宏觀的把握畢業(yè)設計方向；全面、多視角地運用理論知識和鍛煉實踐能力。以藝術學院工業(yè)設計專業(yè)的產品設計為例，在燈具的設計中，燈具的造型可以是形態(tài)各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環(huán)境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環(huán)境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個大背景下進行設計，要根據(jù)環(huán)境的不同，設定不同的功能，這就需要環(huán)境藝術設計的原理和實踐方法進行支持。不論是工業(yè)設計還是環(huán)境藝術設計，都是屬于藝術類學科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學科教學。當學生將燈具所處的環(huán)境設定為室內客廳吊頂照明燈時，得到的有效信息是，室內用燈，功能是照明。通過得到的信息，設計完燈具造型后，就要開始制作模型，學生要選取適合室內照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機械理論知識。這些內容可能在課堂上有專門學過，但是因為沒有親身實踐，學生的理解只是停留在理論的部分，這時就需要材料學院以及機械學院的老師進行跨學科教學實踐的輔導，來完成燈具的畢業(yè)設計。藝術類，材料類，機械類是多門學科間的跨學科輔導畢業(yè)設計，這就屬于多交叉跨學科教學。從這個例子不難看出，畢業(yè)設計不僅僅局限在本專業(yè)，它需要很多跨學科的知識進行輔助。所以學校可以設置一些跨專業(yè)的公開課，讓有興趣或者有需要的學生進行相關知識的學習，或者可以請相關專業(yè)的老師擔任客座講師，為學生講解在畢業(yè)設計中遇到的專業(yè)性問題。這樣，不僅讓學生在畢業(yè)設計中開拓了設計思路，全面掌握相關的理論知識，而且為后期的實踐奠定基礎。

2.強化學生動手能力，加強跨學科互動

學生在學習生活中總是處于比較被動的角色，習慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業(yè)，都需要老師的督促，這使得學生的主觀能動性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學生實際能參與實踐的機會相對比較少，所以在畢業(yè)設計后期的模型制作環(huán)節(jié)，大多數(shù)的學生會選擇模型制作公司，花錢進行最后的模型制作。跨學科教學實踐是一種新型的教學模式，很多教學方式與傳統(tǒng)教學有著很大的區(qū)別。在畢業(yè)設計中，跨學科教學實踐，更多的是以學生作為主體，導師作為輔助指導參與畢業(yè)設計。一是，在做畢業(yè)設計時，不再是先選導師，再定選題，而是根據(jù)學生做得選題，配備相關領域的老師來進行理論知識和技術實踐指導；另外，學生應該從聆聽的角色轉化為主動論述的角色，這樣有利于學生發(fā)散思維，化被動為主動，也可以讓導師了解畢業(yè)設計的構思和創(chuàng)意，能夠及時糾正錯誤，指出不足。例如，每年畢業(yè)設計，都有學生做關于車輛類的設計，但都僅限于表面，不能對細節(jié)進行深度推敲，否則就會出現(xiàn)很多不合理的問題。運用角色轉換，讓學生講解車輛的設計思想、制作環(huán)節(jié)、材料的選擇、人機工程、機械構造等原理，通過學生的講解，老師可以提出自己的問題和質疑，問題的提出不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)設計中存在的問題，同時也讓學生更有主動性的去了解汽車設計中要用到的各種原理和實踐方法。這種跨學科教學實踐的互動模式，將學生和老師的地位進行互換，有助于調動學生在做畢業(yè)設計時的積極性，促使學生發(fā)散思維，增強了學生的參與感和實踐能力。

3.打破學院和專業(yè)壁壘，實現(xiàn)資源互補

資源的不足是畢業(yè)設計中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業(yè)設計一般是采取“一師多生制”，這樣會導致學生畢業(yè)設計選題的狹隘。其實，可以在學生選定題目后，配合一位本專業(yè)的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業(yè)設計的全過程，只需在畢業(yè)設計的某個環(huán)節(jié)給予指導，而主要的老師要全程參與畢業(yè)設計，并且?guī)椭鷮W生掌控畢業(yè)設計的各項環(huán)節(jié)。例如，家具的設計，本專業(yè)的老師可以為學生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識和理論，本專業(yè)的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請材料學院的老師做指導，這樣在最后答辯環(huán)節(jié)，就不會出現(xiàn)“虛有其表，沒有內涵”的產品。另外，學校也可以與一些加工廠或者相關的設計公司進行合作，讓學生進行參觀學習，親身感受一個產品，從構思到實物成型的過程，不僅加強了理論學習，還能增強實踐參與性。課題項目性的畢業(yè)設計也是在近幾年出現(xiàn)的比較頻繁，這種類型的畢業(yè)設計往往涵蓋了一些社會熱點，企業(yè)難題等，涉及面廣，需要運用到綜合性學科知識較多，這就體現(xiàn)出跨學科教學實踐在畢業(yè)設計中的重要性和必要性。這種畢業(yè)選題可以以團隊的形式出現(xiàn)，既能全面地對項目進行研究，又能讓不同專業(yè)的學生在自己所熟悉的領域發(fā)揮自己的特長。比如，藝術學院申請的“新能源汽車的設計”項目就涵蓋了設計、材料、機械等學科，可以由這幾個跨學科專業(yè)的學生老師來共同做畢業(yè)設計，共同進行答辯，不僅可以取長補短，更能使畢業(yè)設計變得豐富、系統(tǒng)、全面。

五、結束語

篇8

關鍵詞：農業(yè)類高職；軟件技術專業(yè)；特色

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0041-02

農業(yè)類高職院校軟件

技術專業(yè)建設遇到的問題

對農業(yè)類高職院校軟件技術專業(yè)建設的重視不夠 目前，軟件產業(yè)蓬勃發(fā)展，國家鼓勵軟件學院、高職院校采取多種舉措，多模式、多渠道培養(yǎng)軟件技術高端技能型人才。與此形成對比的是，有些部門和領導認為農業(yè)類高職院校開辦軟件技術專業(yè)有點不合時宜、不務正業(yè)。對農業(yè)類高職院校軟件技術專業(yè)建設重視不夠。在《中國農業(yè)和農村的發(fā)展道路》一文中指出：我國農業(yè)要更加依靠科技來實現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，要大力增強農業(yè)科技創(chuàng)新能力，加強農業(yè)基礎性、前沿性科學研究，搶占農業(yè)高技術領域的制高點。精準農業(yè)、智能農業(yè)是現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展方向，是走中國特色農業(yè)現(xiàn)代化道路的必然要求。智能農業(yè)的研究和應用，為農業(yè)類高職院校軟件技術專業(yè)及其專業(yè)群的發(fā)展提供了廣闊的空間。早在2007年，農業(yè)部就印發(fā)了《全國農業(yè)和農村信息化建設總體框架（2007-2015年）》的通知，要求以信息化推進現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展，以信息化提升農村公共服務與社會管理水平，建立健全鄉(xiāng)村兩級信息化服務組織。通知要求培養(yǎng)一支理念先進的農村信息化管理隊伍，推進管理方式創(chuàng)新，保證信息化建設的快速、有序推進。要求打造一支善于攻關的科研隊伍，加強信息技術創(chuàng)新，提供強有力的技術支持。通知還要求建設一支實用高效的服務隊伍，加強信息服務模式創(chuàng)新，提高面向農村信息服務的適用性、有效性和科學性。四川省在《四川省國民經濟社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要（草案）》中明確指出：要整合涉農信息資源，加強農業(yè)和農村信息應用系統(tǒng)建設。成都市作為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)，在《成都市國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》中指出：要建立支農信息服務工程、農民網(wǎng)校示范工程、信息化進社區(qū)試點工程等信息化工程。四川乃至西部農業(yè)信息化建設的步伐正在加快，農業(yè)信息化建設、農業(yè)專家系統(tǒng)建設、數(shù)字農業(yè)、農業(yè)地理信息系統(tǒng)、農業(yè)遙感技術、農業(yè)信息數(shù)據(jù)中心等的建設需要大量軟件技術專業(yè)高端技能型人才。因此，培養(yǎng)熟悉農業(yè)、掌握軟件技術的高端技能型人才已成當務之急，農業(yè)類高職院校軟件技術專業(yè)建設應當受到相關部門和領導的重視。

對農業(yè)類高職院校軟件技術專業(yè)建設的投入不足 目前，農業(yè)類高職院校對軟件技術專業(yè)教學與科研的投入普遍不足。大多數(shù)農業(yè)類高職院校軟件技術專業(yè)教學與科研設備簡單陳舊、升級緩慢，只能基本滿足課程教學的需要?；A薄弱、設施落后已經成為制約農業(yè)類高職院校提高教學質量、開展科研的“瓶頸”。學生只有在校期間學會農業(yè)信息技術，掌握精準農業(yè)、智能農業(yè)的開發(fā)手段，畢業(yè)后才有可能在農村這個廣闊天地中一展身手。開展數(shù)字農業(yè)、智能農業(yè)的研究需要相關部門投入較大的人力、物力和財力。

對農業(yè)類高職院校培養(yǎng)軟件技術專業(yè)人才的定位不準 農業(yè)類高職院校培養(yǎng)什么樣的軟件技術專業(yè)人才，這是一個確定人才培養(yǎng)目標的問題。很多農業(yè)類高職院校在建設軟件技術專業(yè)的過程中，割裂了農業(yè)與軟件技術之間聯(lián)系的紐帶，出現(xiàn)了與其他學校同質化的現(xiàn)象。教育要面向行業(yè)，專業(yè)要聯(lián)系職業(yè)。農業(yè)類高職院校應置身于現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的大背景中，確定軟件技術專業(yè)的培養(yǎng)目標需要從自身的實際情況出發(fā)。農業(yè)類高職院校培養(yǎng)的軟件技術人才應該“針對行業(yè)、面向農業(yè)”，培養(yǎng)智能農業(yè)的開拓者、農業(yè)軟件的開發(fā)者、農村信息的管理者、農村網(wǎng)絡的維護者。只有確定人才培養(yǎng)目標定位，才能形成鮮明的辦學特色。

對農業(yè)類高職院校軟件技術專業(yè)建設的內涵認識不深 專業(yè)建設關系著人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格和質量。專業(yè)建設的核心是課程建設，關鍵是師資隊伍建設，保障是實習實訓基地建設。但目前很多農業(yè)類高職院校沒有找到專業(yè)建設的抓手，專業(yè)建設觀念落后、舉措不力、發(fā)展緩慢。

建設有特色的農業(yè)類

高職院校軟件技術專業(yè)

有特色的“針對行業(yè)、面向農業(yè)”的跨界融合專業(yè)建設理念 成都農業(yè)科技職業(yè)學院軟件技術專業(yè)依托成都市作為中國軟件名城、現(xiàn)代田園城市的區(qū)位優(yōu)勢，秉承“親農之情不變、事農之心不改、興農之志不移”的堅定信念，以“針對行業(yè)、面向農業(yè)”的跨界融合的理念進行專業(yè)建設，至今已有近十年的歷史，已向社會輸送了一千余名“下得去、留得住、用得上、干得好”的軟件技術專業(yè)畢業(yè)生。他們中的很大一部分作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村社級的信息員活躍在農村，從事信息技術的應用、開發(fā)與服務推廣工作。由于人才培養(yǎng)目標定位準確，人才培養(yǎng)質量高，辦學特色明顯，得到了政府及社會的認可。2009年11月，該專業(yè)被成都農業(yè)科技職業(yè)學院確定為重點建設專業(yè)，2012年6月又被成都市教育局確定為成都市特色專業(yè)，成為成都農業(yè)科技職業(yè)學院最具活力與發(fā)展前景的專業(yè)之一。

有特色的“校企合作、全程參與、三雙四走”的產學研一體化人才培養(yǎng)模式 教育部在《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出：高職院校要繼續(xù)深化“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式改革，探索并建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地。成都農業(yè)科技職業(yè)學院軟件技術專業(yè)立足于培養(yǎng)高端技能人才，不斷探索人才培養(yǎng)模式。在實踐中堅持把專業(yè)辦到企業(yè)去，把企業(yè)引進學院來，校企雙方實現(xiàn)“資源共享、人員互動、人才共培、互惠雙贏”，形成了有特色的“校企合作、全程參與、三雙四走、產學研一體化”的人才培養(yǎng)模式。

1.企業(yè)全程參與軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同實施專業(yè)課程教學，共同推進學生實訓、頂崗實習與就業(yè)。2008年10月，學院與新加坡天榮公司合作，共同組成理事會，實行理事會領導下的分院院長負責制，共建“天榮電子信息學院”。企業(yè)投資近五千萬元，在溫江區(qū)海峽科技園單獨建立了一個校區(qū)。學院將電子信息分院學生學費的70%劃轉天榮公司，由企業(yè)負責教育教學管理的一切費用。學院的院長由企業(yè)代表擔任，以企業(yè)為主實施管理，全過程參與人才培養(yǎng)。

2.大力推行“三雙四走產學研一體化”?！叭p”是指“學生兼學生與員工雙重身份，教師兼教育者與管理者雙重角色，分院領導兼學校領導與企業(yè)經理雙重責任”，“四走”是指“專業(yè)跟著行業(yè)走，教學跟著崗位能力走，課程跟著工作過程走，教材跟著項目任務走”。2012年4月，在總結前期校企合作經驗教訓的基礎上，電子信息分院與四川天榮實業(yè)有限公司、成都北軟天榮有限公司組建了“天榮軟件技術專業(yè)學院”；與成都知用科技有限公司組建了“農院知用軟件開發(fā)室”。企業(yè)全程參與分院的項目化教學改革、公共技術支撐平臺開發(fā)、頂崗實習管理系統(tǒng)建設、智能農業(yè)科研等，“三雙四走產學研一體化”的人才培養(yǎng)模式有力地推動了電子信息分院人才培養(yǎng)模式的改革。

有特色的“教學做用”一體化教學模式 成都農業(yè)科技職業(yè)學院電子信息分院通過反復調研，由企業(yè)參與，確定了軟件技術專業(yè).NET、JAVA和C三個方向的課程體系。對軟件技術專業(yè)核心課程進行了系統(tǒng)、深入的優(yōu)化整合，運用“能力本位的項目化課程改造”、“基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)”等理念與方法，打造了一批項目化教學的優(yōu)質專業(yè)核心課程。以《C語言程序設計》、《C#程序設計》、《JAVA程序設計》、《JAVA WEB程序設計》、《SQL SERVER數(shù)據(jù)庫應用》、《Flas設計》等課程為突破口，實施項目化課程教學。強調做中學、學中做、“教學做用”一體化，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

有特色的農業(yè)信息化技術服務與推廣 秉承學院“為三農服務，為興農育人”的辦學理念，以服務三農為己任，電子信息分院軟件技術專業(yè)學生參與了中國西部農業(yè)在線、溫江區(qū)花卉交易網(wǎng)等網(wǎng)站的建設，推動了地方電子商務的發(fā)展。在成都市農委領導下，多次舉辦農村信息員培訓、農村勞動力轉移培訓等。軟件技術專業(yè)師生還堅持利用假期在“農村信息技術服務與技術推廣基地”開展“科技下鄉(xiāng)”活動，為街辦、農村社區(qū)提供信息化技術的服務與推廣，使高校教育積極、主動融入成都世界田園城市新農村建設中。2012年3月，成都農業(yè)科技職業(yè)學院成立了“智能農業(yè)研究開發(fā)中心”，研究和示范推廣智能農業(yè)技術。電子信息分院把“智能溫室大棚”作為智能農業(yè)研究的載體。建設智能溫室大棚，主要運用物聯(lián)網(wǎng)技術、軟件技術，基于手機終端操作實現(xiàn)對花卉、蔬菜和農作物等的自動化管理。電子信息分院密切聯(lián)系企業(yè)工程師、農學專業(yè)教師，共同開發(fā)、推廣智能農業(yè)技術。

積極開展國際交流合作，培養(yǎng)具有國際視野的軟件技術人才 學院采取“請進來，走出去”的方式，學習國際職業(yè)教育理念，開展國際從業(yè)資格的培訓、認證，與國外有關院校交流合作，互認學分，開展“雙學歷”教育，旨在培養(yǎng)具有國際視野的軟件技術人才。

當前，高職計算機專業(yè)教育正面臨生源下降、教育同質化的巨大挑戰(zhàn)，辦出有特色的農業(yè)高職軟件技術專業(yè)，是我院電子信息分院師生員工不斷努力探索的奮斗目標，更是時展的要求。

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篇9

關鍵詞:管理學;教學系統(tǒng);系統(tǒng)論;教學研究

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0233-02

1 前言

隨著中國經濟與社會的發(fā)展,管理的科學化與規(guī)范化趨勢越來越明顯,管理學這門傳統(tǒng)學科越來越彰顯其重要性,掌握管理學基本理論與技能的人才需求快速增長。以重慶為例,2008年重慶市高校畢業(yè)生中管理類專業(yè)畢業(yè)生近2萬人,比上一年增長16%,占全市總畢業(yè)生的比重近20%,其中,研究生、本科生、?？?高職)的比重為4:52:44。本科生管理類的畢業(yè)生增長速度最快,比上年增長26%。此外,許多其他專業(yè)的院系都紛紛開設《管理學》課程或選修課,以適應復合性專業(yè)人才的需求。保守估計,大學生在校學習過《管理學》課程的學生至少在50%以上。同時,由于研究生的比重較少,做管理學術研究的學生數(shù)量有限,《管理學》課程的教學主要是以培養(yǎng)掌握實用管理理論與技能的高級應用型人才為主要培養(yǎng)目標。事實上無論是從事學術研究還是培養(yǎng)實用管理技能,通過《管理學》課程的學習,理解管理的基本原理,了解管理的實踐經驗,培養(yǎng)對管理的興趣,都是《管理學》課程學習的重要目標。本文將結合系統(tǒng)理論,探討以培養(yǎng)高級應用型管理人才為主要目標的《管理學》課程的教學問題。

2 高?！豆芾韺W》課程教學子系統(tǒng)研究

2.1 《管理學》課堂教學子系統(tǒng)

《管理學》課堂教學的目的是在一個相對集中的時間與空間內,讓學生掌握管理學的基本架構和經典理論思想,為學生進入管理學世界打開一個通道。課題教學的優(yōu)點是學生相對集中,便于老師集中講解重點與難點問題,同時還可以搞一些集體討論與交流。此外,面對面的課程教學也有利于教師與學生之間的溝通。課題教學的缺點在于學生過多,水平又參差不齊,偏好也不盡相同,使得“因材施教”變得較為困難。同時由于從眾效應的存在,老師很難即時把握每個學生的真實學習效果,因為一些同學迫于群體的壓力,很難真實表達自己的意見。

《管理學》課程課堂教學應注意不能守著一本教材“照本宣科”。管理學思想博大精深,并且隨著時間的推移和環(huán)境的變化,原來的經典理論會不斷補充與完善,即使是經典理論和思想,從不同的角度看,也會存在不同的理解。因此教師應該綜合參考多個教材的理論體系,根據(jù)學生實際情況形成自己的講授體系,以講義為主,以教材作參考,這樣可以避免出現(xiàn)“教條主義”的問題。例如,對于經典教材――羅賓斯的《管理學》,其網(wǎng)絡型組織結構的理論分析,如果結合現(xiàn)代的經濟全球化的背景、核心競爭力理論及供應鏈管理理論,將會更具有說服力與現(xiàn)實意義。

此外,為使學生能夠深刻理解并靈活運用管理學的基本理論,案例教學的方式應該進一步廣泛地運用。案例教學的起源可追溯到一百多年前的哈佛大學法學院。在哈佛商學院,所有課程都用到案例教學,學生兩年中要學習400-600個案例。值得注意的是,案例的大小應根據(jù)學生不同的層次而定。根據(jù)作者的經驗,在管理學教學中小案例更能夠深入淺出地講解基本的原理,我國道家學派的創(chuàng)始人之一莊子就非常善于用小故事來講解他的思想。例如溝通一章,可以通過寓言《秀才買柴》使枯燥的理論更生動、更易懂。大案例更適用于MBA的教學。除案例教學之外,情景模擬教學也越來越受到重視,如做游戲、“請同學們出期末考試試卷”等情景模擬活動,此外,還可以讓學生們通過“頭腦風暴”來探討班級管理、學校管理或當前社會中的熱點問題。

2.2 專題講座系統(tǒng)

專題講座是對課堂教學的有力的補充。課堂教學主要以傳授經典理論為主,并且時間有限,對一些問題不能深入展開。但為了開拓學生的視野,了解管理學的發(fā)展,了解當前各行業(yè)管理中存在的主要問題等,專題講座系統(tǒng)應該不斷完善。專題講座系統(tǒng)應該重點在以下管理學領域中進行:重要知識點領域,例如如何提升控制力的問題;當前社會中的熱點問題相關領域,例如當前某個行業(yè)暴露出的管理問題及原因分析;管理學前沿問題,例如當前及未來組織結構的發(fā)展趨勢等;國家與社會發(fā)展中的重大管理問題領域,例如對國有企業(yè)改革中涉及到的一些管理問題;學生感興趣的領域,例如時間管理專題等。在以上這些領域,請教師、專家學者進行較為系統(tǒng)深入的分析,可以開拓學生的視野,啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.3 學生自學引導系統(tǒng)

學生在課堂之外閱讀管理方面的期刊及書籍,是管理學學習的重要方面,也是擴大管理視野、了解管理實踐的重要環(huán)節(jié)。但是,目前管理類的期刊與書籍種類繁多,水平參差不齊,如果閱讀不當,既浪費時間,又可能失去閱讀興趣。因此,老師對學生自學的引導非常重要,但目前常常被傳統(tǒng)的教學方式所忽視。教師的引導可以在課堂上進行,教師可以推薦期刊與書籍,或者將部分期刊與書籍的精典評論在課堂上進行討論與分析,從而引導學生在課外去進行更全面的閱讀。老師的引導也可以在課外進行,利用電子郵件或其他在線即時通訊系統(tǒng),對學生在課外閱讀中產生的問題進行分析與引導。

2.4 學生校園活動指導系統(tǒng)

當前,高校內部有許多學生社團,學生社團活動的熱情也較高。如果將學生所學的管理學知識融入到社團活動中,并且老師參與其中進行指導,將對管理學的教學與學習起到事半功倍的效果。例如,學生社團可以自發(fā)組織對學校住宿、食堂、戀愛問題等生活問題進行調研活動,老師可以指導學生如何進行計劃的制定,以及事前、事中、事后的控制等。對于學生的創(chuàng)業(yè)方案比賽,老師可以參與輔導與評審。對于學生干部的學生活動方案策劃以及在學生活動中領導與控制方面出現(xiàn)的問題,可以在學生們集中討論的同時,請專業(yè)老師進行輔助,以幫助學生將理論運用于實踐。

2.5 學生社會實踐交流系統(tǒng)

管理學不同于專業(yè)技術技能很強的工學或農學專業(yè),管理學是一種“軟科學”,更多地涉及社會科學的領域。自然科學的學生對某一行業(yè)甚至某一崗位的針對性較強,而管理學專業(yè)的學生可以在多個行業(yè)或多個崗位工作,它更強調一種軟實力,包括確定發(fā)展目標與方向從而科學制定計劃的能力,組織協(xié)調能力,激勵、溝通、領導的能力,控制與執(zhí)行能力等方面。具有這種綜合能力的管理人才與自然科學研究人才一樣,是經濟社會的發(fā)展必不可少的人力資源,管理能力也是一種核心競爭力的體現(xiàn)。由于社會各個主體之間的博弈的存在,社會科學規(guī)律比自然科學規(guī)律更具有變化性和抽象性,也很難同自然科學那樣通過實驗來模擬現(xiàn)實,因此管理學的教學應該更注重社會實踐,才能真正使學生體會管理學理論所總結的規(guī)律,才能靈活運用管理理論,乃至在實踐中對原有理論進行創(chuàng)新。

本文所指的學生社會實踐包括兩個方面,一是學生在校學習期間利用周末、假期或其他課余時間在校外進行的短期的兼職、“三下鄉(xiāng)”或其他社會實踐活動,二是學生畢業(yè)前的頂崗實習或在實習基地進行的時間較長的實習。學生在社會實踐的積累中,往往對管理學產生更深入的理解,同時也會產生更多的思考與疑問,這時如果老師與同學們進行適時地交流,一方面可以使同學們對管理學的理論思想與實踐問題掌握更加透徹,而且可以收集管理案例素材,讓后來的同學進行分析與討論,讓《管理學》課程的教學更加生動形象。在具體的交流方式中,針對學生在校學習期間的社會實踐活動,老師可以將其安排為一種課后作業(yè),然后通過課題討論的形式,同學將一段時期以來的社會實踐心得進行分享。同學們也可以主動將自己社會實踐的體會提出來,教師可以結合自己教學的安排,在課題上單獨安排時間進行討論。而針對學生畢業(yè)前的頂崗實習或其他時間較長的實習,由于學生們實地地點比較分散,也不可能再組織在課堂上進行討論,這時候可以充分利用電子郵件或其他即時通訊技術等現(xiàn)代通訊技術,使同學們有機會與專業(yè)教師保持聯(lián)系,老師可以實現(xiàn)遠程的指導與討論。根據(jù)作者的經驗,許多同學在實習階段會產生很多新的管理問題與想法,希望也愿意與教師進行討論,希望得到一定的指導。目前,許多對《管理學》課程教學系統(tǒng)的理解是靜態(tài)的,一般都僅限于學生在校學習時期,事實上,本文認為《管理學》課程教學系統(tǒng)應該是一種動態(tài)的,對學生的教學不僅包括學生在校學習時期,而且應該延伸到學習畢業(yè)實習期間,甚至對于部分學生可以延伸到工作之后,盡管各個階段的教學方式會有所不同。這樣一種動態(tài)系統(tǒng),可以使教師有更多的管理實踐問題與管理案例來為以后的學生們分析與探討,同時還可以讓一些已經工作的同學在工作之余回到管理學課堂上給新來的學生進行管理學方面的經驗分享,形成學生們之間的自我學習回路。

3 《管理學》課程教學子系統(tǒng)的相互關系

上述《管理學》課程教學中的五大子系統(tǒng)相輔相成,互為補充,形成一個有機的教學整體。課堂教學系統(tǒng)可以讓同學們對管理學的框架和經典理論有一個初步的理解,專題講座系統(tǒng)可以讓學生在某個專題上開拓視野,引發(fā)對管理學更多的興趣和創(chuàng)新性的思考。學生自學引導系統(tǒng)可以根據(jù)學生自己的愛好更廣泛地閱讀管理學的理論與管理實踐的評論。學生校園活動指導系統(tǒng)與學生社會實踐交流系統(tǒng)可以幫助學生完成從理論到實踐的轉變,培養(yǎng)具有靈活運用能力的創(chuàng)新性的人才,同時也可以為課堂教學積累更多的案例素材,使課堂教學更加生動形象。總體而言,課堂教學處于一個更加基礎的位置,而專題講座系統(tǒng)、學生自學引導系統(tǒng)、學生校園活動指導系統(tǒng)與學生社會實踐交流系統(tǒng)圍繞其周圍,共同形成一個完善的相互促進的《管理學》課程教學體系,服務于高級應用型管理人才的培養(yǎng)?！豆芾韺W》課程教學系統(tǒng)如圖1所示。

在這樣一個教學系統(tǒng)的運作過程中,應重點注意兩個方面的問題,一是傳統(tǒng)考試方式應所有改革,例如考試方式不能僅僅局限于課堂卷面筆試,而學生的調研報告,或者通過自己的觀察與實踐所形成的管理案例報告,都可以作為期末考試成績的一個部分。第二個問題是在一個動態(tài)的《管理學》課程教學系統(tǒng)推進過程中,教師的工作不僅限于課堂之內,而且會延伸到課堂之外,相應的工作量也會大大增加,與之相關的教師考核與激勵機制也應相應改變?？傊?一個全面的、動態(tài)的《管理學》課程教學系統(tǒng)的推進離不開一個全面的、動態(tài)的實踐教學質量保證體系的建立。

參考文獻

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篇10

[關鍵詞]水產養(yǎng)殖 養(yǎng)殖專業(yè) 實習平臺改革 大學生能力 效果

[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0003-05

一、水產養(yǎng)殖專業(yè)校內外實踐平臺綜合創(chuàng)新體系建立的背景

大學的專業(yè)教育應著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要， 堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，深化教學改革，注重能力培養(yǎng)。著力培養(yǎng)大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是新世紀高等教育提出的新要求。同時面對新的要求、新的形勢，用人單位對大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的要求日趨提高，因為它關系到日后用人單位的活力和發(fā)展。

以前，校企合作因為企業(yè)初創(chuàng)或弱小，企業(yè)對專業(yè)學校和技術的需求小，僅僅單個老師或專家參與技術指導就可以，而隨著企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對技術的需求不再是單個老師或專家參與技術指導就可以，而是需要專業(yè)技術團隊的合作。這樣使校企聯(lián)動形式或機制更加靈活多樣。

多年來，在校企聯(lián)動的機制下，湖南農業(yè)大學堅持深化高等教育教學改革， 堅持將高素質人才的培養(yǎng)與服務“三農”緊密結合起來，堅持把育人活動直接融入地方經濟建設中。在重視理論教學的同時，不斷加強和改革實踐教學， 突出注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)，積極搭建實踐教學平臺，有效地提高了人才質量。

水產養(yǎng)殖專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，在處理工作過程中涉及的問題需用到較強的實踐知識，同時也必須掌握扎實的專業(yè)知識。在知識與技術更替日益加快的現(xiàn)代社會，要使自身的知識結構跟得上時代的要求，自身的專業(yè)知識要與先進技術相融合。因此，在學校的教育培養(yǎng)階段，學生的創(chuàng)新能力和綜合能力顯得十分重要和迫切。湖南農業(yè)大學水產養(yǎng)殖專業(yè)在學?！爱a學研”相結合的特色教學方針的指引下，開展了卓有成效的專業(yè)校內外實踐平臺綜合創(chuàng)新平臺的建設工作。在建設過程中不斷挖掘自身的特色與優(yōu)勢資源，并借鑒同行學者的經驗，新構建和逐漸完善了具有自身特色的專業(yè)學生教學、實踐、創(chuàng)新科研的各類體系，如水產養(yǎng)殖專業(yè)校內外綜合實踐平臺制度體系、課程體系、教學指導團隊體系、水產養(yǎng)殖專業(yè)校內外綜合實踐平臺之基地體系、創(chuàng)新實踐體系、水產養(yǎng)殖專業(yè)本科學生實踐創(chuàng)新實踐能力考核評價體系等，這些體系構建成了水產養(yǎng)殖專業(yè)校內外綜合實踐平臺綜合創(chuàng)新體系。

二、水產養(yǎng)殖專業(yè)校內外實踐平臺綜合創(chuàng)新體系的建立與管理

（一）水產養(yǎng)殖專業(yè)校內外綜合實踐平臺制度體系的建立

水產養(yǎng)殖專業(yè)校內外實踐平臺包括學校的實驗平臺、校內漁場、校外教學科研基地等部分。動物科學技術學院借學校和學院在迎接教育部本科教學水平隨機評估的東風，整合學校與學院資源，組建全院共享的科研和實踐平臺，即分子生物學實驗教學平臺、水產動物營養(yǎng)實驗教學平臺、水質環(huán)境實驗教學平臺、組織胚胎實驗教學平臺、遺傳育種實驗教學平臺、微生物與水產病害實驗教學平臺，并規(guī)范了各個實驗教學平臺的各項制度即實驗室教學管理制度，如：實驗室工作規(guī)范、實驗人員職責、實驗室安全管理守則、固定資產使用人職責、學生實驗守則、實驗室工作須知、儀器藥品保管領用制度、儀器設備報損賠償制度、實驗室開放工作制度、實驗室畢業(yè)實習工作制度、科研教學借用儀器制度、精密儀器使用規(guī)則、實驗考評制度等。

在生產實習、畢業(yè)實習、社會實踐制度、基地的制度方面主要是水產系三項實習管理制度、社會實踐制度和實習基地各項制度等。水產系三項實習管理制度主要包括水產系三項實習指導委員會職責、水產系三項實習指導教師職責、水產系三項實習學生職責；基地管理方面的制度主要包括基地遴選和基地學生實習管理制度?；貙W生實習管理制度則包括了專業(yè)基地的建立與管理制度、實習基地指導教師職責、實習基地學生管理制度、實習基地孵化車間值班制度、實習基地住宿制度、實習基地就餐制度、學習學生優(yōu)惠措施、實習生考勤制度等。

另外還有教學實習制度、畢業(yè)論文相關制度等。水產專業(yè)校內外實踐平臺制度體系基本上包括了水產養(yǎng)殖專業(yè)本科生在大學學習期間各階段的實踐環(huán)節(jié)。

（二）課程體系、教學指導團隊體系的構建

為了建立水產養(yǎng)殖專業(yè)校內外實踐綜合創(chuàng)新平臺，在水產養(yǎng)殖專業(yè)原有的生物類課程實驗教學新體系的基礎上，參考劉煥亮、趙文、何潔等人研究，在學院一級開展的工作就是組建水產專業(yè)學科課程的教學團隊及構建水產專業(yè)的課程體系。

課程體系是以學科課程為主干，每一學科課程由幾門相關運行課程組成課程體系，如把水產專業(yè)相關運行課程整合成11學科課程，如水產增養(yǎng)殖學課程包含：內陸水域增養(yǎng)殖學、池塘養(yǎng)殖學（雙語）、水簇動物養(yǎng)殖學、淡水養(yǎng)殖學、名特水產養(yǎng)殖學、海藻栽培學、海水魚類養(yǎng)殖、淡水觀賞魚養(yǎng)殖；水產疾病學課程包含：水產動物病害學、水產動物疾病學、水簇動物疾病學、魚藥學；微生物學與免疫學課程包含：水產微生物學、水簇動物防疫檢疫、水產動物免疫學、水產品檢疫檢驗；水生生物學課程包含：水生生物學、餌料生物學、水簇觀賞動物學、水簇觀賞植物學；魚類學與魚類生理學課程包含：水產動物組織胚胎學、魚類生理學、魚類學；漁業(yè)資源與捕撈課程包含：淡水捕撈學、漁業(yè)資源與環(huán)境、水生經濟植物栽培魚類行為學；漁業(yè)管理課程包含：水族產業(yè)經營管理、水產標準化、漁業(yè)法規(guī)與漁政管理、休閑漁業(yè)、漁業(yè)經濟管理；生態(tài)與景觀工程課程包含：水簇館創(chuàng)意與設計、水簇景觀生態(tài)學、水質凈化與處理技術、水產養(yǎng)殖工程、水簇工程設計、魚類生態(tài)學；遺傳育種與分子生物學課程包含：魚類遺傳育種學、細胞與分子生物學、水產基因工程；科技論文寫作與專業(yè)英語課程包含：科技論文寫作、專業(yè)英語；生物統(tǒng)計附實驗設計課程。

每一學科課程由一位老師作為負責人，運行課程則基本上由兩位老師組成，這既加強了該課程的教學力量，也起到了傳、幫、帶的作用，為該課程的持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展奠定了堅實基礎。而不同老師互相組成教學團隊對教學內容上的融會貫通和避免重復能起到一定作用。

教學指導團隊體系的建設除了在課程上組建教學團隊外，另外重要的是實行導師制和校院兩級關工委的組建和運行。導師制是在2008級開始在新生入校時實行，主要是對每一位新生在入學時指定一位導師，從專業(yè)思想、學習方面、就業(yè)發(fā)展、科研實踐等學生可能需要的各個方面給予學生及時幫助和指導，可以讓學生參加導師的科研工作等。而校院兩級關工委主要是由本專業(yè)和相近專業(yè)退休的有豐富教學經驗且認真負責的教師組成，有一些還是同時擔任學校關工委的專家。這些關工委專家在學校和專業(yè)的各個方面進行監(jiān)督、把關，成為學校開展教書育人的寶貴財富。

（三）水產養(yǎng)殖專業(yè)校內外綜合實踐平臺之基地體系建設

對于專業(yè)綜合實踐平臺之基地體系建設分兩個方面三個層次展開。兩個方面主要是指校內和校外，三個層次主要是指教學實習層次、科研實踐層次、社會實踐層次。

校內綜合實踐基地方面，水產養(yǎng)殖專業(yè)的校內基地有面積103畝，其中有大的成魚池、親魚池、苗種培育池、科研池，也有孵化環(huán)道及實驗室與相關房屋設施，交通方便。近兩年為了更好地開展科研陸續(xù)地擴建和添置了許多循環(huán)水處理實驗槽。

校外綜合實踐基地方面主要有按照學校相關制度正式簽訂協(xié)議的水產養(yǎng)殖專業(yè)校外教學實習基地，如：湖南常德湘云生物公司、大通湖天泓漁業(yè)股份有限公司、湖南省魚類原種場、洞庭水殖公司、東江水庫、湖南省水產科學研究所、長沙市水產局等。以及多年來科研、教學等各方面有著深淺不同關系的企業(yè)和事業(yè)單位，如：湘潭水產科學研究所、寧鄉(xiāng)水產局、常德市畜牧水產局等。

教學實習層次是在校內基地和校外各實習基地及各實驗平臺內完成的。

科研基地方面主要是由專業(yè)老師的科研而建立的合作，如大通湖生態(tài)有限公司、益華水產公司等；學校雙百工程基地也是當仁不讓的成為專業(yè)教學、科研創(chuàng)新基地，如安化柞系溪水庫等，每年基地都會安排專業(yè)學生到基地開展實習、科研等活動；科技特派員基地是近兩年出現(xiàn)的新事物，為加速科技下鄉(xiāng)和對貧困地區(qū)的扶持，湖南省及市、縣都開始在學校和科研院所等機構挑選科技人員作為特派員的形式，進駐比較貧困或有一定發(fā)展實力的企業(yè)，來推動和加速其發(fā)展，目前水產養(yǎng)殖專業(yè)共有六位成員成為省市科技特派員（有三位湖南省省級特派員，三位長沙市科技特派員），這樣他們所聯(lián)系的基地同樣成為專業(yè)的教學科研基地，為專業(yè)學生的生產實習、畢業(yè)實習和科研提供了新的平臺。

社會實踐層次主要是利用寒暑假的時間進行在學校安排的地點、科研實習基地及家鄉(xiāng)進行。每年寒暑假開展的三下鄉(xiāng)社會實踐則根據(jù)情況的變化，主題和形式有一定的變化，如有以建設社會主義新農村為主題的和雙百工程基地為主題的等等，都很好地為專業(yè)水產養(yǎng)殖學生提供了創(chuàng)新實踐的平臺。

（四）創(chuàng)新實踐體系的建設

創(chuàng)新實踐體系建設方面目前采取的措施主要有：開展大學生創(chuàng)新科研項目、以各種知名專業(yè)企業(yè)贊助和命名的創(chuàng)新班。大學生創(chuàng)新科研項目學校每年都進行，學院和水產養(yǎng)殖專業(yè)的學生都會積極申報和投入，并每年都有一定項目獲得學校立項；而以各種知名專業(yè)企業(yè)贊助和命名的創(chuàng)新班由動物科學技術學院首創(chuàng)，一直都獲得學校、企業(yè)和學生的好評。

（五）水產養(yǎng)殖專業(yè)本科學生實踐創(chuàng)新實踐能力考核評價體系的建立

水產養(yǎng)殖專業(yè)本科學生實踐創(chuàng)新實踐能力考核評價體系方面目前實行了畢業(yè)論文的考核細則，在專業(yè)技能和創(chuàng)新綜合能力方面的考核評價體系由于涉及的部門和環(huán)節(jié)很多，目前還處于調查和討論之中。

三、水產養(yǎng)殖專業(yè)校內外實踐平臺綜合創(chuàng)新體系的創(chuàng)新和管理的初步成效

（一）教學生產實習

在生產實習中涌現(xiàn)出一大批具有創(chuàng)新精神的學生和創(chuàng)新事跡。例如，2012年2009級水產養(yǎng)殖學生李偉在湖南澧縣竹天湖漁場進行生產實習，在實習期間把漁場的衛(wèi)星地圖、地形圖、漁場的進排水系統(tǒng)畫出來，一一進行了優(yōu)劣對比分析，并對魚苗的孵化培育程序進行剖析；另外在同升湖實習的學生將匙吻鱘胚胎發(fā)育全過程制成標本，做成ppt材料；還有幾位學生一畢業(yè)就自己籌集資金，在長沙城邊黃金鄉(xiāng)一水庫下方承包40多畝水面，進行觀賞魚繁殖開發(fā)、經營工作，目前進展相當不錯；另外許多同學畢業(yè)實習期間由于專業(yè)技術掌握到位，每月可以獲得2000-4000元不等的薪水，并得到所在實習公司領導的好評。

（二）專業(yè)技能教材建設

水產養(yǎng)殖專業(yè)為建立校內外實踐平臺綜合創(chuàng)新體系，針對每門專業(yè)課程都加重或重新設計了創(chuàng)新和綜合實驗，并在此基礎上編輯出版了《水產養(yǎng)殖技能學》一書。

（三）考研率、免推生

近3年來水產養(yǎng)殖專業(yè)的考研成功率達33%以上，2013年考研率達52%。自2007年學校開始實行推薦優(yōu)秀本科生免試攻讀碩士研究生的政策以來，水產養(yǎng)殖專業(yè)已有11位本科生獲得這樣的機會。而報考其他院校和科研院所的學生，只要上了分數(shù)線都會被錄取，因為往屆湖南農業(yè)大學水產養(yǎng)殖專業(yè)的學生以其實踐、動手能力和綜合素質高而被認同。

（四）大學生創(chuàng)新項目

近幾年來，水產養(yǎng)殖專業(yè)學生都會積極地申報學校的大學生創(chuàng)新項目，而且由于選題多與專業(yè)切合很好，并有很強的針對性，因此成功申報的多。

（五）企業(yè)調查

學院在2007、2008年對用人企業(yè)的隨機調查中對畢業(yè)生專業(yè)知識和綜合業(yè)務能力也展開了調查。作為實踐性較強的專業(yè)，水產養(yǎng)殖專業(yè)對專業(yè)素質的要求較高，畢業(yè)生必須掌握扎實的專業(yè)知識，同時也需要具備較強的實踐動手能力。調查結果顯示，在專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識掌握程度方面，用人單位對我院水產養(yǎng)殖專業(yè)畢業(yè)生很滿意，評價很高，在知識面和知識自我更新能力方面總體評價也較高。在文化素養(yǎng)的各項調查中，素養(yǎng)較好的畢業(yè)生均超過90%，其中專業(yè)基礎知識掌握扎實的畢業(yè)生更是達到了100%。

近年來，水產養(yǎng)殖畢業(yè)生的綜合業(yè)務素質有了明顯提高，用人單位對畢業(yè)生的評價較高，在實踐動手能力、創(chuàng)新能力和分析解決問題能力上達到良好以上的畢業(yè)生均超過了90%，其它各項指標也大多超過80%。

（六）畢業(yè)學生調查與發(fā)展

1.畢業(yè)生認為現(xiàn)工作崗位能否發(fā)揮畢業(yè)生的才能

圖1 畢業(yè)生認為現(xiàn)工作崗位能否發(fā)揮畢業(yè)生的才能

如圖1所示，絕大多數(shù)畢業(yè)生認為自己能在工作崗位上發(fā)揮自己的才能，只有極少數(shù)畢業(yè)生（6.7%）認為不能完全發(fā)揮自己的才能。其原因可能跟畢業(yè)生定位、所處崗位有關。

很多畢業(yè)生都認為可以通過現(xiàn)工作崗位合理運用所學專業(yè)知識，充分發(fā)揮好自己的才能，這是一個可喜的現(xiàn)象。同時，部分畢業(yè)生已經進入相關科研單位、事業(yè)單位從事科研、管理工作，但大多數(shù)畢業(yè)生還是就職于企業(yè)，從事工作主要還是以營銷、生產為主。這種就業(yè)狀況與社會人才需求和相關企業(yè)的項目分布規(guī)律及學生所學專業(yè)特點相聯(lián)系的。

2.畢業(yè)生對學校專業(yè)建設的評價

圖2 畢業(yè)生對學校專業(yè)建設的評價

從圖2可看出，畢業(yè)生普遍對我院專業(yè)建設評價較高，專業(yè)設置、課程設置、教材建設、教學方法都較合理。畢業(yè)生對專業(yè)設置、課程設置、教材建設、教學方法的評價為合理或較合理的分別占97.8%、93.4%、95.6%和93.3%。只有6.7%的同學認為課程設置和教學方法不合理。

3.畢業(yè)生對學校教學改革的效果的評價

圖3 畢業(yè)生對學校教學改革的效果的評價

從圖3可知，有95.6%的畢業(yè)生認為學校教學的改革措施比較得力，能夠適應發(fā)展的需要，僅有4.4%的同學認為學校教學改革措施不得力，不能夠適應發(fā)展的需要。

（七）就業(yè)率

盡管這幾年來大學生分配日趨困難，但我校的水產養(yǎng)殖專業(yè)的就業(yè)率都在97%-100%間，一般每一個同學都有3-5個就業(yè)選擇機會。有的學生甚至在簽訂畢業(yè)實習協(xié)議時就基本落實了就業(yè)單位，在畢業(yè)實習時就已經獲得了較高的工資，開始了正式的上班生活，即便有沒立即就業(yè)的，那也是因為要繼續(xù)考研、手里已經有多個選擇的單位拿不定主意或者期待有更好的選擇。

四、存在問題

盡管我校的水產養(yǎng)殖專業(yè)校內外實踐平臺綜合創(chuàng)新體系的建立與管理教學改革取得了一定的成效，但距離目標的達成還有一定距離，而其中主要在政策、資金和觀念等方面更需要花大力氣和進一步深入開展工作。

（一）政策方面

政策方面來說，主要是在目前的學校教學管理等過程中，政策的制定和人事、財權等集中在學校層面，學院的政策、人事和財權等比較少，更不用說一個專業(yè)了。因此，許多有利于提高學生創(chuàng)新和綜合能力與素質的措施和方法都難以開展。一個很現(xiàn)實的例子就是，學生畢業(yè)前怎樣來綜合考核學生的創(chuàng)新和綜合素質，并且這個考核的方法和成績對學生有怎樣的影響，怎樣與學生的畢業(yè)評價和成績聯(lián)系等，這些都需要政策的支持。一個值得欣慰的事就是目前學校正在試行校、院二級管理，學院的自要比以前更大，這對后續(xù)的改革和試驗很有益。

（二）資金方面

在改革中許多措施和方法都需要大量資金的支持，有時候即使有政策支持而沒有資金的配套，那么政策也就不能被執(zhí)行，只能被束之高閣。如水產養(yǎng)殖專業(yè)在生產實習中，因為不同的魚繁殖和孵化時間不一致，在實習中實習內容比較難兼顧，一個實習小組一般只能開展一類魚的實習環(huán)節(jié)；實習時間的安排盡管已經考慮到了氣候、季節(jié)因素，但實際操作中仍然還會出現(xiàn)需要進行課程調整等情況。目前，我校在實踐環(huán)節(jié)一個不容忽視的事情就是，生產實習經費和畢業(yè)實習經費近20年來都沒有變化，生產實習經費為80元/人，畢業(yè)實習為110元/人，分配到每位學生身上時還要扣除學院和系一級的管理費用、教師指導等費用，到學生身上所剩無幾。這樣數(shù)目的費用在上個世紀九十年代初期是適合的，但目前物價已經上漲了十幾倍以上，由此可見，資金方面的缺乏是相當嚴重的。當然這種情況在同類院校中也不同程度地存在著。

（三）觀念方面

一些學校領導的辦學理念還是值得商榷的。他們的觀念中認為辦學就像辦產業(yè)一樣，辦學中投入的費用要在短期內獲得實實在在的產出，最好是低投入高產出，就像文科類專業(yè)一樣，新辦一個專業(yè)并不需要多少投入就可以獲得很好的回報。而傳統(tǒng)的農業(yè)類專業(yè)要很大投入，產出也并不能在短期內見效。

五、對策與建議

針對目前水產養(yǎng)殖專業(yè)校內外實踐平臺綜合創(chuàng)新體系建立教學改革項目中存在的一些問題，筆者認為可以從以下方面著手。

（一）政策方面

學校甚至教育部可以考慮給予一些專業(yè)在培養(yǎng)目標、質量要求等重要事情上確保的前提下，對如何達到這些目標和質量要求的教育過程中采取的方法和措施給予一定的自由和權限，就像目前部分學?？梢圆扇∽灾髡猩粯?。

（二）資金方面

學校應與時俱進，增加在學生實踐能力和綜合能力培養(yǎng)方面的投入，這樣像水產養(yǎng)殖專業(yè)這類實踐性很強的專業(yè)可以在內容和時間上更充裕地進行安排。如學校和實習地的指導教師在生產實習過程中可以進行一些相關專題的講座和交流，實習學生或小組應該帶著一些調查報告、觀察和小實驗等項目進入實習單位等。

（三）觀念方面

在辦學觀念方面，像水產養(yǎng)殖專業(yè)這類實踐性很強的農學類專業(yè)，是學校的特色專業(yè)，理應給予重點扶持和投入，而且其投入產出不能僅僅計算其學生在學校期間的投入產出，更要考慮學生畢業(yè)后在工作崗位上發(fā)揮的作用與價值。

（四）整合資源，用足政策

學校辦學歷史近60年，為國家培養(yǎng)了一大批各類人才，對于各類有用資源、數(shù)量龐大的校友資源、國家、省市等各級政策，還需要花大力氣去挖掘、整合和用好。另外要做好各類實踐活動的總結，有利于學生對知識的歸納、總結與提高。

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