導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中潛在的智力因素和心理教育資源，探索其關(guān)聯(lián)的社會(huì)價(jià)值，賦予其時(shí)代意義和趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和交往中的自信心，使他們以高尚的情趣和價(jià)值追求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以利用教材中的人物、事例去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我完善，使他們?cè)跐撘颇刑岣咦晕铱刂坪妥晕野l(fā)展的能力。這既是一種教學(xué)理念的更新和情感教育的升華，又是一次心理健康教育的滲透過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既可以激發(fā)和培養(yǎng)初中生的道德感和社會(huì)責(zé)任感，又能夠陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且教師也能夠獲得一種來(lái)自成就感之外的精神愉悅感，這是夯實(shí)心理健康教育的一個(gè)基礎(chǔ)。方向和態(tài)度固然重要，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法也需要更新。我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)手段和課堂情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)新課程理念提出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。心理健康教育講究的是主體參與性的原則，要求學(xué)生在探索新知的道路上自己去體驗(yàn)和感知，這與我們倡導(dǎo)的師生互動(dòng)的教學(xué)模式的初衷是一致的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)展了認(rèn)知能力，他們的自信心、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我調(diào)控能力、耐受力和持久力等意志品質(zhì)都得到一定程度的發(fā)展。

二、在增強(qiáng)學(xué)生歸屬感和自主性的前提下滲透心理健康教育

根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，我們可以在學(xué)生自覺(jué)性和毅力的培養(yǎng)上加強(qiáng)引導(dǎo)。初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅要注重思想內(nèi)容的滲透，還要在如何營(yíng)造良好的課堂氛圍上下足功夫。通過(guò)這些方面的教育引導(dǎo)，使學(xué)生在意志品質(zhì)、道德情感和審美情趣上得到完美和諧的發(fā)展。這種發(fā)展需要教師在教學(xué)中主動(dòng)營(yíng)造平等民主的氛圍，關(guān)心和理解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立人格，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，用他們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去感知外在世界，并能將這種感受傳遞給學(xué)生，以此來(lái)拉近師生之間的距離。教師在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)貫穿學(xué)科教育和心理健康教育的同時(shí)，還要持續(xù)地對(duì)自己充電，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常與學(xué)生交流，傾聽(tīng)他們的心聲，尊重并且鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。此外，教師還應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，我們既不是教育的命令者，也不是教育的執(zhí)行者，只是教育的引導(dǎo)者，學(xué)生與教師有著同等的人身權(quán)利和人格尊嚴(yán)。只有秉持這一原則和理念，我們才能營(yíng)造更加和諧友善的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升自己的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自身的歸屬感和學(xué)習(xí)的自主性。

三、在采取和更新多種教學(xué)方法的過(guò)程中滲透心理健康教育

教無(wú)定法，同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育沒(méi)有固定的方法。單單從教學(xué)設(shè)計(jì)的取向來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)他們的心理發(fā)展；要以問(wèn)題為中心，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題；要以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理方面的訓(xùn)練，塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。在具體的操作中，語(yǔ)文教師可以在閱讀指導(dǎo)、背景介紹、主題歸納、結(jié)構(gòu)剖析、人物分析等方面滲透心理健康教育。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要有意識(shí)編印心理方面的閱讀資料，向?qū)W生推薦心理健康教育方面的閱讀刊物和視頻講座；在課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)課文中的某些歷史性事件，讓學(xué)生多了解文章的時(shí)代背景，運(yùn)用正確的方法、立場(chǎng)和觀點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育的滲透；在探討文章的主題時(shí)，教師可以嘗試開(kāi)展多種形式的課堂討論，將作品中所表現(xiàn)出來(lái)的主題思想與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)；在剖析結(jié)構(gòu)和人物時(shí)，教師要注意把握其與主題之間的聯(lián)系，尤其是進(jìn)行人物分析時(shí)，都要深入人物內(nèi)心，挖掘其性格特點(diǎn)，在討論的過(guò)程中使學(xué)生增強(qiáng)完善自我人格和提高人際交往能力等方面的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

在物理學(xué)科教學(xué)中，滲透心理健康教育是指教師在物理教學(xué)中能有意識(shí)地、自覺(jué)地運(yùn)用心理健康教育的原理和方法，并結(jié)合物理學(xué)知識(shí)（包括知識(shí)與思維）、物理學(xué)史、物理社會(huì)與文化等方面，在授予學(xué)生一定知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)（即知識(shí)、技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀），以此促進(jìn)學(xué)生較為全面的發(fā)展。

在初中物理教學(xué)中滲透心理健康教育要把重心放在學(xué)生心理品質(zhì)的提升上。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)無(wú)心理壓力的課堂環(huán)境，并運(yùn)用心理健康教育有關(guān)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能愉快、輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。滲透心理健康教育，在課程目標(biāo)上，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于承受挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，具有堅(jiān)強(qiáng)意志和良好的創(chuàng)新意識(shí)與能力；在課程內(nèi)容上，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)別差異設(shè)計(jì)內(nèi)容，分別對(duì)待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，因材施教；在課程實(shí)施上，根據(jù)內(nèi)容的需要，采用多種方式，特別要結(jié)合物理學(xué)與社會(huì)、文化的相互聯(lián)系，充分反映現(xiàn)代物理學(xué)的新發(fā)展，促使學(xué)生樂(lè)于積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；在課程評(píng)價(jià)時(shí)，不把考試和分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重視考前的心理輔導(dǎo)，防止考試焦慮情緒的發(fā)生，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重視形成性評(píng)價(jià)。

初中學(xué)生剛接觸物理，他們對(duì)物理充滿好奇，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和探索欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中就設(shè)法給他們提供豐富的物理素材，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，每節(jié)課首先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，每個(gè)物理規(guī)律盡量采用科學(xué)探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，動(dòng)手操作，滿足初中生活潑、好動(dòng)、好奇的心理性格特征，只有我們引導(dǎo)得當(dāng)，才能把他們的注意力集中在課堂上。在觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納、分析綜合、抽象概括，學(xué)生就不會(huì)感到吃力，學(xué)生的抽象思維能力和理性認(rèn)識(shí)水平也得到了提高，畏難情緒慢慢消除，意志力，學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性就慢慢培養(yǎng)出來(lái)了。向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而提高了教學(xué)效果。

此外，物理學(xué)在形成和發(fā)展過(guò)程中有自己的特點(diǎn)。研究表明，物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為核心，探索自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、變化及其發(fā)展規(guī)律。例如我在講授“電磁感應(yīng)，發(fā)動(dòng)機(jī)”時(shí)，對(duì)科學(xué)家法拉第從出生低微到成功成名，特別“磁生電”的十年實(shí)驗(yàn)研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，同學(xué)們感到自己不斷努力也能成為法拉第。物理學(xué)寓理論、方法于一體，集抽象、具體于一身。物理教師只有更加深入地研習(xí)物理學(xué)史，才會(huì)對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)有更加深刻的理解和體會(huì)，同時(shí)才能更加有效地在教學(xué)中靈活地引入物理學(xué)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

實(shí)施新課改后，教師的角色發(fā)生了變化，教師不再處于教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)中心地位。教師是通過(guò)提供幫助和教學(xué)支架引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能逐步深入。在物理學(xué)的形成和發(fā)展中，有大量事例表明老師在很多方面會(huì)影響學(xué)生的自我發(fā)展。如古希臘時(shí)期的泰勒斯、阿那克西曼德和阿那克西米亞以及蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德對(duì)世界本原的思考，芝諾、留基伯和德謨克立特發(fā)展的原子論觀點(diǎn)，J·J·湯姆遜和盧瑟福對(duì)原子模型的構(gòu)建，巴丁和施里弗建立超導(dǎo)電性的微觀理論（BCS理論）等等。在各自的研究領(lǐng)域，各位老師對(duì)他們的學(xué)生都有過(guò)積極的影響；反過(guò)來(lái)，學(xué)生也繼承和發(fā)展了老師的研究。當(dāng)然也有消極的影響，如皮帕德曾對(duì)約瑟夫的預(yù)言（約瑟夫效應(yīng)）持懷疑態(tài)度，密立根也曾擱置過(guò)趙忠堯的《硬伽馬射線吸收系數(shù)的測(cè)量》，所幸的是時(shí)間證明了學(xué)生的正確性。

在學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，教師需要有相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和輔導(dǎo)技能，學(xué)會(huì)學(xué)科“滲透”的辦法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)；了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)必備的心理輔導(dǎo)技能。在心理健康教育方法上，教師要注重三維目標(biāo)的整體性，充分挖掘物理學(xué)知識(shí)與物理學(xué)史中的心理因素；創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與，發(fā)揮小組討論的作用；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐行為。這不是要求教師脫離學(xué)科自身的任務(wù)與內(nèi)容，單純進(jìn)行心理輔導(dǎo)，而是要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，在落實(shí)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校的全部教育活動(dòng)中所占時(shí)間最多，學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)的。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，不僅表現(xiàn)出不同的心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力、人際關(guān)系，而且其不適行為、心理障礙也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中自然地表露出來(lái)，這使得教師可以在第一時(shí)間直接、真實(shí)地掌握學(xué)生心理健康狀況，及時(shí)采取預(yù)防和補(bǔ)救措施。

在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適度”。所謂“適度”有兩層涵義，一是在一節(jié)課的有限時(shí)間里花在滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，如果一節(jié)課滲透心理健康教育時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那就弱化了物理教學(xué)，也不叫學(xué)科滲透，便成了心理健康教育課了。二是要注意滲透高度，即滲透目標(biāo)不宜過(guò)高，也不宜過(guò)低。第三，要講究靈活滲透。常說(shuō)：教無(wú)定法。同樣，物理教學(xué)滲透心理健康教育也沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，物理學(xué)科滲透心理健康教育要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題;也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理思維品質(zhì)的訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式、集體式與個(gè)別式、討論式與寫作式等。從具體滲透方法來(lái)看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。當(dāng)然，在物理學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方式、方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在新課改中，將會(huì)出現(xiàn)更多充滿生命力的心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)。教師和學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂教學(xué)的質(zhì)量獲得提升，在實(shí)現(xiàn)新課改下教育、教學(xué)質(zhì)量得到提高的同時(shí)，學(xué)生心理素質(zhì)也會(huì)獲得提高。

篇3

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康教育；分析研究

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，高中生面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大，有生活中的壓力，也有學(xué)習(xí)方面的壓力，如果不加以及時(shí)的疏導(dǎo)，很容易在思想與情感上走進(jìn)死胡同。這不僅使他們無(wú)法保持積極的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)與生活，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題。高中階段開(kāi)設(shè)的心理健康課程，是直面學(xué)生心理發(fā)展問(wèn)題、保障身心健康成長(zhǎng)的重要防線，教師在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，要帶著情感和學(xué)生進(jìn)行交流，懷著愛(ài)心幫助學(xué)生疏導(dǎo)思想和解決困惑，以此提高教育的效果，讓學(xué)生放下思想的包袱、輕裝上陣。

一、精心搜集素材，讓教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

高中心理健康教育工作既要立足教材，但又不能拘泥于教材，應(yīng)當(dāng)廣泛結(jié)合高中生的身心發(fā)展實(shí)際與思想情感狀況，尤其是要精心搜集本校、本地區(qū)高中生在心理發(fā)展方面存在的一些共性問(wèn)題，將其融入到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從而讓學(xué)生在思想與情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)自身的思想發(fā)展產(chǎn)生更為直接的觸動(dòng)作用和引領(lǐng)效應(yīng)。筆者在開(kāi)展高一年級(jí)心理健康教育時(shí)，進(jìn)行了廣泛的資料搜集，采取調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談等方式，搜集本校高一學(xué)生在思想方面存在的一些困惑，從小處入手進(jìn)行疏導(dǎo)與化解，將心理健康的防線與環(huán)節(jié)前置，從而提高了教學(xué)的實(shí)際效率。如部分學(xué)生從以前初中學(xué)校的佼佼者進(jìn)入到現(xiàn)在的高中學(xué)校之后，學(xué)習(xí)成績(jī)不再具有優(yōu)勢(shì)，心理產(chǎn)生了一定的失落感，如不加以及時(shí)的疏導(dǎo)，將會(huì)逐步演變?yōu)樽员啊⒆蚤]等消極情感。筆者在教學(xué)疏導(dǎo)中以“新起點(diǎn)、新標(biāo)準(zhǔn)、新征程、新希望”為題，引導(dǎo)學(xué)生明白自己已經(jīng)站在了更高一級(jí)的平臺(tái)上，不再是以前的競(jìng)爭(zhēng)層次，而是強(qiáng)者之間的較量，現(xiàn)在每一步的競(jìng)爭(zhēng)要付出過(guò)去若干步的努力，要重新定位自己，過(guò)去的成績(jī)已經(jīng)成為過(guò)去，前面的路更需努力向前，讓學(xué)生從過(guò)去的輝煌中走出來(lái)，重新定位自己、鼓勵(lì)自己，以積極的心態(tài)投入到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)之中，較好地引導(dǎo)學(xué)生走出了角色調(diào)整的困惑期。

二、運(yùn)用典型案例，讓思想疏導(dǎo)更具針對(duì)效果

當(dāng)今的一代高中生，更多的是生活在幾代人關(guān)心、呵護(hù)的“蜜罐”之中，較少經(jīng)歷生活的風(fēng)雨與社會(huì)的歷練，一旦出現(xiàn)挫折，其心理承受能力非常有限。近年來(lái)頻頻見(jiàn)諸報(bào)端的高中生跳樓、離家出走等案例，更是為我們敲響了警鐘，強(qiáng)化高中生的心理健康教育迫在眉睫。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，注重從學(xué)生所熟悉的一些社會(huì)典型案例入手，以身邊人、身邊事對(duì)學(xué)生進(jìn)行感同身受的教育，這樣的疏導(dǎo)效果更為明顯。例如筆者選取了本市一位高中生因?yàn)槌煽?jī)下降而對(duì)生活失去信心，從家中陽(yáng)臺(tái)一躍而下的慘劇，引導(dǎo)學(xué)生在惋惜青春早逝的同時(shí)，細(xì)致地分析這個(gè)悲劇中的主人公思想與心理上存在著哪些方面的問(wèn)題，正確的做法是什么。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出了其“人生觀念偏激、缺乏耐挫能力、不能正視自己的挫折、缺乏心理自我調(diào)節(jié)能力”等問(wèn)題，得出了高中生應(yīng)該“以正確的心態(tài)面對(duì)挫折、哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)、經(jīng)常調(diào)節(jié)情緒與情感”等方面的結(jié)論。這樣的思想疏導(dǎo)過(guò)程，立足于學(xué)生身邊發(fā)生的案例，教育分析更深刻，對(duì)學(xué)生的警示、告誡作用也更為顯著。

三、開(kāi)展討論交流，讓正確理念成為學(xué)生共識(shí)

青春期的高中生，對(duì)事物認(rèn)識(shí)不夠全面與深刻是廣大教師以及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的方面，較為典型的莫過(guò)于和老師、家長(zhǎng)的逆反心理，認(rèn)為老師、家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)自己的生活與學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)太多，自己缺乏自由與獨(dú)立，也有的將家長(zhǎng)、老師的關(guān)心認(rèn)為是婆婆媽媽，不領(lǐng)情，甚至還會(huì)在言語(yǔ)和行動(dòng)上采取對(duì)抗方式。這樣的問(wèn)題在一定程度上存在，教師可以此為契機(jī)，組織開(kāi)展課內(nèi)討論交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭認(rèn)識(shí)老師與家長(zhǎng)關(guān)心、關(guān)愛(ài)的本質(zhì)，從而做到真正消除逆反、對(duì)抗心理。筆者在教學(xué)中列舉了高中生逆反心理的幾種具體表現(xiàn)，如認(rèn)為“家長(zhǎng)與老師的管理束縛了自己的自由”、“家長(zhǎng)與老師的教育和社會(huì)上流行的內(nèi)容出現(xiàn)差距，是老古董”等等。筆者引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行深刻分析：老師與家長(zhǎng)如果不加管理，任由學(xué)生和社會(huì)不良青年接觸，將來(lái)會(huì)怎樣（學(xué)生交流之后穿插播放青少年犯罪懺悔紀(jì)錄片，聽(tīng)取案犯聲淚俱下的懺悔）？社會(huì)上流行的都是正確、正面和有益的么（此處播放房祖名等星二代涉毒新聞）？在這樣的討論交流活動(dòng)中，學(xué)生可以暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其余學(xué)生也可以表達(dá)不同的看法，對(duì)于存在差異的觀點(diǎn)則引導(dǎo)進(jìn)行辯論，輔之以影音資料補(bǔ)充，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。在這樣的交流、辯論與分析過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師與家長(zhǎng)的關(guān)心認(rèn)識(shí)更為深刻，也能夠以正確的態(tài)度、全面的眼光去看待和面對(duì)，這對(duì)于緩解和消除學(xué)生的逆反心理具有積極的作用，也增進(jìn)了家庭以及師生之間的情感交流活動(dòng)，提高了換位思考的意識(shí)，對(duì)于高中生的健康成長(zhǎng)等方面具有積極作用。

篇4

一、以發(fā)展學(xué)生潛能、培訓(xùn)健全人格為教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能，最重要的是幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。因此，我們教師一定要掌握不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的心理健康，發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)。在平常的教學(xué)中，我們要善于挖掘語(yǔ)文教材中的“心理教育素材”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到心中有數(shù)，目中有“生”，胸中有法、有方可循。比如教學(xué)《最后一片葉子》《貓的故事》等一類課文，我們可以將“感悟希望對(duì)于生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生積極面待苦難的精神”寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建能激活學(xué)生參與的教學(xué)設(shè)計(jì)

⑴要主動(dòng)構(gòu)建學(xué)生“自主探究求知”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)只注重教師的知識(shí)的輸出和呈現(xiàn)，往往忽視學(xué)生的思維、心理特點(diǎn)，學(xué)生成為被動(dòng)的“知識(shí)接受器”。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)期受壓抑，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)又從何談起？因而，我們要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生“自主探究”為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須切合學(xué)生的思維特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為原則。

⑵心理學(xué)研究資料表明，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維特點(diǎn)分為：逐漸集中、亢奮、疲勞三個(gè)階段，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該將有序性和層次性結(jié)合起來(lái)，做到疏密相間。所謂有序性就是要求師生活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣；層次性就是要求教學(xué)過(guò)程此起彼伏，從一個(gè)過(guò)渡到另一個(gè)，整個(gè)課堂要呈現(xiàn)出雙主體漸變，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

三、創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的課堂心理氛圍

作為一位新時(shí)代的教師，要樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，首先要有新的學(xué)生觀，即學(xué)生是人，是發(fā)展中的人，是需要保護(hù)的人。教師要給學(xué)生以自由發(fā)展的空間，以促使學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

心理學(xué)研究表明，民主、平等的師生關(guān)系，寬松、和諧的課堂氛圍，不僅有利于其良好學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)個(gè)性的形成和發(fā)展，而且有利于創(chuàng)造思維的萌芽與發(fā)展。課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生與老師、同學(xué)一起提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量，增強(qiáng)了自我表現(xiàn)的意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，更激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

興趣愛(ài)好是煥發(fā)創(chuàng)新潛力的內(nèi)在動(dòng)力，它使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種自我追求、自覺(jué)探索的欲望。因此教師要探索行之有效的激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)中可設(shè)立創(chuàng)新之星評(píng)比，創(chuàng)新小組評(píng)比等激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。教師要善于運(yùn)用激勵(lì)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中憑自身力量不斷取得成功，滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)力。

面對(duì)學(xué)生繁瑣的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，保持興趣和耐心。不管學(xué)生提出的疑問(wèn)有無(wú)多大意義，距離教師備課本有多遠(yuǎn)，教師都要以濃厚的興趣來(lái)對(duì)待，以欣賞的眼光來(lái)看待，不全盤否定，不隨意打斷學(xué)生的質(zhì)疑，更不能說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題下次再討論”“你的提問(wèn)沒(méi)多大意義”，不能讓學(xué)生因質(zhì)疑得不好而失去質(zhì)疑的興趣。 課堂上要打破中上等學(xué)生“一統(tǒng)天下”的局面，要給差生發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，如果差生回答不理想也要讓他把話說(shuō)完，并給予耐心的指導(dǎo)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí),發(fā)展思維,增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力,從而達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。

四、提供能支持學(xué)生成功的教學(xué)策略

學(xué)生的成功，源于教師對(duì)他們努力發(fā)展的引導(dǎo)和他們對(duì)自身的期待。學(xué)生的期待是在教師的幫助下，取得點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)后，形成的一種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教育教學(xué)工作中，教師要將這一動(dòng)力最大化，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)終身發(fā)展。

⒈優(yōu)化教師語(yǔ)言，與學(xué)生平等學(xué)習(xí)，建立自信

學(xué)生成功與否，教師起關(guān)鍵作用。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言雖然只有細(xì)小差別，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間找回自尊和自信，體驗(yàn)到一個(gè)“自然人”成長(zhǎng)的快樂(lè)。如課堂上把老師提問(wèn)變成“誰(shuí)愿意與我們共享？”“誰(shuí)能告訴大家”等，上課的開(kāi)場(chǎng)白變成“今天我和大家一起學(xué)習(xí)”而不是“同學(xué)們配合我”，老師的建議可以說(shuō)成“你們覺(jué)得怎樣能更好地解決這個(gè)問(wèn)題”，老師的評(píng)價(jià)變成“你這樣做老師和同學(xué)們都喜歡?！币陨险f(shuō)法可能只是幾字之差，但效果卻截然不同，長(zhǎng)此下去，學(xué)生就敢于表達(dá)，充滿自信，學(xué)習(xí)欲望也增強(qiáng)了，自我成功的素質(zhì)初步得到發(fā)展。

⒉在討論中創(chuàng)設(shè)民主氛圍，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功

課堂教學(xué)是一種師生之間的信息交流，國(guó)外一些教育家曾把交流分成四種模式：第一種是單向交流：教師講，學(xué)生聽(tīng)，效果最差；第二種是雙向交流，教師問(wèn)，學(xué)生答，效果比第一種好些；第三種是師生以及學(xué)生之間的相互問(wèn)答，效果優(yōu)于第二種；第四種是師生共同討論，效果最好。所以，課堂一定要改變教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生問(wèn)、教師答的單向型直線交流，讓課堂形成一個(gè)思想、知識(shí)、情感、能力交流的平臺(tái)，使學(xué)生思維、能力獲得發(fā)展。

⒊在形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)

在語(yǔ)文課本中，每一單元后都有綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際，有選擇地組織開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但可以鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如教古詩(shī)文時(shí)，可采用背誦比賽的辦法，以激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，降低背誦的難度，提高背誦的速度，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更讓同學(xué)們享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)課本中一些內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生易學(xué)，故事性比較強(qiáng)的課文，如《皇帝的新裝》《漁夫的故事》等，在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生先自讀后用講故事、表演課本劇的形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

篇5

      

        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 張景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐碩雁

        (10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

        (11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼

        (12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟

        (14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

        (15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

        (17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊

        (18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

        (19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

        (20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

        (22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜

        (23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

        (24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

        (25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

        (26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

        (27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

        (29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

        (31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏

        (32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

        (33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

        (35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

        中學(xué)教育

        (42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅

        (43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

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nbsp;       (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

        (51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

        (53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

        (54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶懽髦械募?xì)節(jié)描寫 高立志

        (55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍

        (57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

        (59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇

        (62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

        (65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|

        (67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

        (68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元

        (69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

        (70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

        (71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛(ài)玲

        (72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

        (73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云

        (78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

        (81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

        (82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波

        (86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝

        (87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明

        (91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

        (92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

        (93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

        (94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

        (96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍

        (98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)

        (100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅

        (101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫作能力 黃斌

        (103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿

        (106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

        (108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

        (109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

        (110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

        (111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

        (112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

        (114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

        (116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

        (118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

        (120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

        (123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

        (125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩

        (127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

        (128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

        (129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書(shū)江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅

        (137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

        (140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

        (142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

        (143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

        (144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

        (147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

        小學(xué)教育

        (148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

        (149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫話 郝妍

        (151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

        (152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武

        (154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

        (155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)

        (156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

        (157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧

        (158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

        (161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

        (163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

        (165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

        (166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞

        (167)淺談低年級(jí)寫字教學(xué) 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

        (169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

        (170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

        (172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷

        (173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

        (174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

        (175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

        (176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍

        (179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

        (181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

        (183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)

        (184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅

        (185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高

        (186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門 丁平

        (188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

        (190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)

        (191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅

        (194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

        (195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東

        (196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

        (197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅

        (198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟

        (199)試論體態(tài)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

        (200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

        (202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

        (203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

        (207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇

        (208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

        (211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

        (214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

        (215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

        (216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

        (218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

        (221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

        (222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍

        職業(yè)教育

        (223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

        (224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍

        (227)聽(tīng)說(shuō)讀寫在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

        (229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

        (232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

        (233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳

        (235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科

        (240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

        (242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

        (244)職業(yè)中專《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)

        (249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

        (250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

        (251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

        (252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

        (257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

        (259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無(wú)

        (f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)

篇6

在實(shí)際工作中，教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育、幫助、指導(dǎo)、關(guān)心、愛(ài)護(hù)等一系列職責(zé)，并且往往需要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的具體問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待和剖析，逐漸樹(shù)立信心和決心，尋找合適的解決方法和途徑，從而有效地化解和解除自卑、孤傲、落后、消極、自私等各種各樣的錯(cuò)誤心理和思想傾向。因此，教師咨詢的方法，以便縮短與學(xué)生的心理距離，更好地發(fā)揮談心的作用。

現(xiàn)代初中學(xué)生一般年齡都在12～17歲之間，在家庭生活中是父母的寶貝，受到無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，在學(xué)校受到師長(zhǎng)安排管束之中。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們內(nèi)心獨(dú)立的欲望越來(lái)越強(qiáng)。在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中表現(xiàn)出下面的一些現(xiàn)狀。

一、智力水平相對(duì)小學(xué)階段進(jìn)一步發(fā)展，觀察力、記憶力、想象力增強(qiáng)，思維活躍，喜歡變化，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。但相當(dāng)部分同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)表現(xiàn)懶散。

二、部分學(xué)生的理想和目標(biāo)不夠明確，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出很強(qiáng)的上進(jìn)心，但是在行動(dòng)上明顯表現(xiàn)出不夠積極，自信心不足

三、學(xué)生性意識(shí)有了顯著的發(fā)展，早戀現(xiàn)象隨年齡增加有上升趨勢(shì)

部分學(xué)生認(rèn)為，由于異性相互吸引，早戀可以使雙方互相幫助，共同進(jìn)步。究其原因，一是隨著學(xué)生身體的成長(zhǎng)和性生理的慢慢成熟，他們的性意識(shí)萌動(dòng)和發(fā)展。他們正處在向往和接近異性期時(shí)期，他們對(duì)性的問(wèn)題感到好奇，覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，對(duì)異性感興趣，喜歡接觸異性，傾向于在異性面前表現(xiàn)自己。

對(duì)此我有以下教學(xué)的建議 ；

1.創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

以學(xué)生為主體的教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還激發(fā)人的潛能，鼓勵(lì)和支持個(gè)性的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師更大程度上是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，而不是建立在學(xué)生被動(dòng)與無(wú)知基礎(chǔ)上的專斷的權(quán)威。

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边M(jìn)入初中后，學(xué)生在身體和心理等方面都已經(jīng)具備了接受初中教育的條件。隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產(chǎn)生了表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情感的要求，這正是對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)他們身心發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。在教學(xué)手段上也要張馳有度，每45分鐘一節(jié)課，大部分學(xué)生注意力集中時(shí)間大約20―25分鐘，要適當(dāng)給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間或作輕松調(diào)侃，學(xué)習(xí)時(shí)的愉快體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的動(dòng)力。

1.2在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)。新教材中，確立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心、能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教育思想。根據(jù)新教材的內(nèi)容與要求，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提倡“少而精”、“啟發(fā)式”的教學(xué)方法。同時(shí)注重現(xiàn)代教育教學(xué)手段和技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、人性化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

教師因材施教，每個(gè)學(xué)生均有其缺點(diǎn)和特長(zhǎng)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)立個(gè)性化、人性化的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的模式，多設(shè)案例，多使用直觀感性的教學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)入主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、想象、思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信心和能力感。教師要注意多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的更上一層樓，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝自我，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，成不驕，敗不餒，及時(shí)總結(jié)、提高。這樣，能使學(xué)生更加自信，更加勇敢地面對(duì)各種困難，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2.創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和睦的班集體，為學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

教師既是班級(jí)的組織者又是班集體的成員，應(yīng)與學(xué)生共同創(chuàng)造良好的班風(fēng)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班風(fēng)建設(shè)的主體，認(rèn)識(shí)到班風(fēng)建設(shè)的重要性和班風(fēng)建設(shè)的具體任務(wù)和目標(biāo)。教師可以開(kāi)展班風(fēng)問(wèn)題的討論，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一目標(biāo)；同時(shí)可以開(kāi)展自評(píng)、自控的形式，讓同學(xué)們自己評(píng)分，相互監(jiān)督。讓學(xué)生就主動(dòng)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋、想辦法、提建議；通過(guò)民主集中的辦法創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和睦的班集體，營(yíng)造良好向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.正確引導(dǎo)異性同學(xué)間的交往，減少早戀的消極影響。

篇7

2002年3月底，由于工作的需要，學(xué)校決定讓我新接一個(gè)中考總平均不到400分［總分746分］的高一差班英語(yǔ)教學(xué)工作，英語(yǔ)成績(jī)更甭提了。加之，近一年的高中生活，他們中一些人出現(xiàn)了悲觀失望、自卑、厭學(xué)等心理。有些好心的人勸我說(shuō)，你是一個(gè)老教師，如果把名譽(yù)毀在這樣一個(gè)班級(jí)上，不值得?？晌蚁耄喝绻蠹叶歼@么想，那誰(shuí)去接這個(gè)班呢？！何況，這些學(xué)生只是在文化學(xué)習(xí)上或某個(gè)方面暫時(shí)的后進(jìn)。植物學(xué)的先祖林奈在大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)時(shí)成績(jī)極差，以至校長(zhǎng)勸他＂及早退學(xué)＂；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jī)不良而被教師、家長(zhǎng)視為＂智力低下＂；德國(guó)大詩(shī)人海涅是校里盡人皆知的＂后進(jìn)生＂，教師常罵他對(duì)詩(shī)＂一竅不通＂；數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，因?yàn)槌煽?jī)太差常常被雙雙罰站在椅子上任人取笑；輪船發(fā)明家富爾頓上課時(shí)總想其他問(wèn)題，因而常遭教師訓(xùn)斥；哲學(xué)家休謨?cè)诤⑻釙r(shí)期就善于思考問(wèn)題，所以往往顯出一種發(fā)呆的樣子，連母親都認(rèn)為他腦子遲鈍；大科學(xué)家牛頓上小學(xué)時(shí)由于熱衷于制作玩具機(jī)器，結(jié)果影響了學(xué)習(xí)成績(jī)……作為一名心理輔導(dǎo)老師，我很清楚，基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，我們就要為基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，教學(xué)效果也才會(huì)真正提高。只要我們循循善誘，就可以將他們引上健康的人生道路。心理健康教育的途徑、形式很多，由于學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，因此在學(xué)科教學(xué)，特別是課堂教學(xué)中滲透心理教育的方法實(shí)效最好。心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。我為何不在這個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)科滲透心理教育呢？把所學(xué)到的、掌握的心理教育原理、知識(shí)、方法等在這樣的學(xué)生身上加以應(yīng)用。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析

經(jīng)過(guò)中考的競(jìng)爭(zhēng)，每一位進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，都渴望在學(xué)習(xí)中有更快的進(jìn)步，成績(jī)有顯著的提高。然而高中課程知識(shí)密度、習(xí)題難度及教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法等與初中階段相比有較大差異，特別在＂四種＂能力的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練上要求大大提高，對(duì)此，許多學(xué)生不能適應(yīng)。學(xué)習(xí)，原本是一種具有挑戰(zhàn)性的心理歷程，不僅僅是求取上進(jìn)、獲得知識(shí)的重要途徑，而且應(yīng)包含著許多快樂(lè)的成分。然而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，對(duì)差班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)已消失殆盡，學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)就不高的變得更加低，從而引起學(xué)生的恐慌和不安，受著來(lái)自家長(zhǎng)的埋怨和不解以及自我壓力的干擾，許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理［由于學(xué)習(xí)中遇到了困難、挫折、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，情緒萎靡不振，悲觀失望；認(rèn)為自己笨，無(wú)論如何努力也不會(huì)獲得好成績(jī)，因而喪失學(xué)習(xí)信心，自慚形穢］、淡漠心理［認(rèn)為＂考好考?jí)亩寄苌洗髮W(xué)，大不了讀自費(fèi)大學(xué)，何必學(xué)得這樣苦＂，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無(wú)所謂的情緒，學(xué)習(xí)上采取應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)的被動(dòng)態(tài)度］、恐懼心理［這是自卑、淡漠、厭學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，常常表現(xiàn)為考試焦慮癥、考試恐懼癥］、逆反心理［表現(xiàn)為消極對(duì)抗，行為并不越軌，但我行我素，持不配合，不服從態(tài)度，學(xué)習(xí)效果極差］、厭學(xué)心理［認(rèn)為讀書(shū)太苦，太難，學(xué)習(xí)枯燥乏味，單調(diào)沉悶，作業(yè)、考試是一種沉重的負(fù)擔(dān)］等消極心理，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。消極心理狀態(tài)在課堂教學(xué)中、作業(yè)和復(fù)習(xí)中以及考試中等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均有表現(xiàn)。就說(shuō)在課堂教學(xué)上吧，有自卑心理的學(xué)生，不敢正視教師，怕被提問(wèn)，更不主動(dòng)提出問(wèn)題，怕出洋相，怕被老師、同學(xué)看不起。有淡漠和厭學(xué)心理的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，不記筆記或只在紙上隨意涂畫(huà)，有的甚至看課外書(shū)。課堂教學(xué)中的＂雙邊活動(dòng)＂無(wú)法正常開(kāi)展，教學(xué)效果差。少數(shù)學(xué)生甚至產(chǎn)生了心理障礙，對(duì)自己的智力水平、學(xué)習(xí)能力、未來(lái)的升學(xué)產(chǎn)生懷疑，喪失信心，以至于一蹶不振。當(dāng)我接高一這個(gè)班時(shí)，學(xué)生已處于學(xué)習(xí)中＂高原現(xiàn)象＂的多發(fā)時(shí)期。有不少學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)進(jìn)步速度減慢甚至停滯不前。根據(jù)＂全國(guó)教育管理研究會(huì)課題組＂的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可分為智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生、動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)不得法型學(xué)習(xí)困難學(xué)生、外因?qū)е滦蛯W(xué)習(xí)困難學(xué)生，所占比例分別為18.2%、57.5%、10.7%、13.6%。這里既有主觀因素也有客觀因素。因此，進(jìn)行心理教育時(shí)需要分別對(duì)待。

三、必須具備的基本條件

要進(jìn)行學(xué)科滲透心理教育必須具備以下幾個(gè)基本條件：

（一）樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念——我是徐州市＂基教改＂通訊員，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究了2001年6月教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并積極參與基教改活動(dòng)；我是江蘇省心理教育委員會(huì)會(huì)員，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)2002年8月教育部制定的《中小學(xué)心理健康教育發(fā)表綱要》，近兩年來(lái)我先后聆聽(tīng)了香港的林孟平教授、南京的班華、楊啟亮、丁和根、彭鋼教授、蘇州的黃辛隱教授、上海市教委的張志剛博士、北京的王希永、孫云曉以及徐州教科所鄭飛所長(zhǎng)等著名心理教育專家的講座，自學(xué)了《心理教育概論》、《心理素質(zhì)教育全書(shū)》、《中小學(xué)心理教育》等幾十本現(xiàn)代心理健康教育書(shū)籍，認(rèn)真閱讀了《中小學(xué)心理健康教育》、《校園心理》等雜志，對(duì)主體學(xué)生觀、發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀等比較熟悉，初步樹(shù)立起現(xiàn)代教學(xué)觀念。

（二）建立新型的師生關(guān)系——前蘇聯(lián)教育家提出＂教育改革首先應(yīng)著眼于改革師生的關(guān)系。＂杰克·坎費(fèi)爾德倡議，每一位教師都應(yīng)對(duì)教室氛圍的建設(shè)有所追求，要著意于＂創(chuàng)造一個(gè)富有支持力的教室氛圍。＂［《中小學(xué)心理健康教育》2003年第一期P24］美國(guó)＂現(xiàn)實(shí)療法＂創(chuàng)始人格拉瑟（W.Classer）在《沒(méi)有失敗的學(xué)校》一書(shū)中提出：學(xué)生在學(xué)校里的失敗，將影響其一生的成敗。師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)的心境、參與教學(xué)活動(dòng)的愿望、對(duì)學(xué)生性格發(fā)展、自我概念形成都有很大影響。良好的師生關(guān)系，是促使學(xué)生良好發(fā)展的前提。學(xué)校教育的任務(wù)是最大程度地挖掘?qū)W生各方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能不是要灌滿一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火炬。因此說(shuō)，師生關(guān)系是學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍。

作為一名教師，我首先樹(shù)立＂我能教育好學(xué)生＂和＂學(xué)生是能學(xué)好＂的堅(jiān)定信念，對(duì)自己和學(xué)生都充滿信心。每個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)、空間圖形、運(yùn)動(dòng)等學(xué)習(xí)能力各不相同，發(fā)展不平衡，可能在某—方面落后于實(shí)際年齡的發(fā)展。但都有自己的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重、一種對(duì)＂人＂的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。我要不斷改進(jìn)教法，從人性化的角度去理解和教育學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）掌握必備的心理教育技能——作為一名心理輔導(dǎo)老師，不僅需要豐富的文化知識(shí)、健康的人格心理，更需要掌握心理教育學(xué)原理，熱愛(ài)心理健康教育，具有心理健康教育的能力，還需要掌握必備的心理教育技能。我曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)學(xué)校團(tuán)委書(shū)記，當(dāng)過(guò)多年班主任，掌握一些了解學(xué)生內(nèi)心世界的方法；掌握一些組織教學(xué)、管理教學(xué)、應(yīng)變能力等方面的技能。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)我已取得了市級(jí)心理輔導(dǎo)培訓(xùn)合格證，并且是江蘇省心理教育委員會(huì)的會(huì)員；加之，我所帶這個(gè)班的任課教師多數(shù)是年輕人，心理學(xué)方面的知識(shí)比較豐富，有一股工作熱情，關(guān)心學(xué)生的心理健康，學(xué)科滲透心理教育的條件基本具備。

四、學(xué)科滲透心理教育的方法

學(xué)校心理教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動(dòng)。心理教育既不能學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化或關(guān)注各種心理測(cè)驗(yàn)的片面化，也不能搞成形同虛設(shè)的形式化，心理教育要面向全體學(xué)生，要全體教師的參與，不能孤立化。有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補(bǔ)。英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)心理教育這一重任，在培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的同時(shí)進(jìn)行有效滲透心理教育，以充分開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為塑造適應(yīng)新時(shí)代的新人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。英語(yǔ)課堂教學(xué)心理教育的滲透則是指教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動(dòng)。由于英語(yǔ)教學(xué)是兩種語(yǔ)言的交流，也是兩種文化的交流，是中外知識(shí)的結(jié)合，滲透心理教育猶有得天獨(dú)厚的條件。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何有效地滲透心理教育呢？

（一）整合教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)因素中挖掘

教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識(shí)的授受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。教師在備課時(shí)不僅要備知識(shí)、備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生來(lái)備、圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來(lái)備。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只是考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動(dòng)的，而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題、學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)、學(xué)生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以及挖掘各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、職業(yè)輔導(dǎo)等方面的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。把好這一關(guān)，就等于為＂以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育＂打下了可行的基礎(chǔ)。由于我對(duì)初中教材的要求、重難點(diǎn)比較熟悉、對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題比較了解，我在備課時(shí)就考慮學(xué)生在初中時(shí)可能哪些問(wèn)題沒(méi)有掌握好，那些知識(shí)還比較模糊，在復(fù)習(xí)舊課、引入新課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或題目；學(xué)生對(duì)哪些詞匯或句子的讀音把握不太大，在教學(xué)是及時(shí)予以提示。英語(yǔ)學(xué)科有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷妗＞驼f(shuō)現(xiàn)在高二的英語(yǔ)教材吧，體態(tài)語(yǔ)、報(bào)紙、拯救地球、在商店、急救、瀕危動(dòng)物、請(qǐng)勿吸煙、颶風(fēng)、衛(wèi)星、海洋中的生物、殘疾、音樂(lè)、移動(dòng)式電話等等，這些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育，對(duì)心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我和各學(xué)科的教師一起，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開(kāi)發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。比如，教學(xué)高二英語(yǔ)上冊(cè)第五單元《CharlieChaplin》時(shí)，除了明確認(rèn)知、智能目標(biāo)外，從滲透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生感受卓別林雖然出身于一個(gè)不幸的家庭，但不斷進(jìn)取，最終找到適合自己的藝術(shù)道路，加速學(xué)生情感的升華，獲得求知的動(dòng)力，受到完美人格的熏陶。

（二）創(chuàng)設(shè)參與情境，在探索情境中滲透　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為＂情境＂、＂協(xié)作＂、＂會(huì)話＂和＂意義建構(gòu)＂是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，任何知識(shí)、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過(guò)主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生成長(zhǎng)中才能的信號(hào)與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無(wú)疑是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。教學(xué)高二第三單元《Bodylanguage》時(shí)，除了讓學(xué)生明了＂人際交往除了書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言之外，還有身勢(shì)語(yǔ)言＂，我還讓學(xué)生明了人際交往中需注意根據(jù)不同的交往對(duì)象、不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的交往方式、交往語(yǔ)言。課末，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生表演不同國(guó)家、不同的身份的人運(yùn)用不同的身勢(shì)語(yǔ)，讓學(xué)生在想象、表演中受到了教育。

課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。在合作的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種建設(shè)性的競(jìng)爭(zhēng)壓力,為學(xué)生營(yíng)造一種安全向上、相互支持的同伴環(huán)境，才是促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的根本。創(chuàng)設(shè)友善、融洽的環(huán)境氣氛，喚起學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一方面鼓勵(lì)師生間相互探討，另一方面又增進(jìn)了與問(wèn)題行為學(xué)生的友誼，改善了關(guān)系，為最終協(xié)調(diào)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的發(fā)展構(gòu)建了健康的心境。

（三）進(jìn)行行為實(shí)踐，在活動(dòng)過(guò)程中優(yōu)化

課堂學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為方式。美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)的伊勒阿特（ELIOT）的名言＂成功的習(xí)慣其本身就是成功的大原動(dòng)力＂對(duì)成功習(xí)慣對(duì)于人生的重要性給予了充分肯定；杜威的＂做中學(xué)，學(xué)中做＂；中國(guó)現(xiàn)代著名教育家、作家葉圣陶在《＂習(xí)慣成自然＂》一文中認(rèn)為：教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣，增強(qiáng)能力。中國(guó)現(xiàn)代著名教育家、兒童心理學(xué)家和兒童教育專家陳鶴琴認(rèn)為：持之以恒、循序漸進(jìn)是養(yǎng)成習(xí)慣的必要步驟；我國(guó)現(xiàn)代著名教育家和學(xué)者楚圖南在《怎樣養(yǎng)成成功的習(xí)慣》一書(shū)中飽含激情地寫道：＂可知成功的習(xí)慣，對(duì)于人生的重要不惟可以堅(jiān)定信心，亦且使人凡事抱一個(gè)必成的決心，總之成功的習(xí)慣，實(shí)是一切成功之母。＂陶行知的＂教與做合一＂都十分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)、道理德行為實(shí)踐。知、情、意、行是一個(gè)整體的不同側(cè)面，其中，行為實(shí)踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實(shí)踐的體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)事理的理解。比如，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，激起為中華騰飛讀書(shū)的志向。心理健康教育需要在活動(dòng)中才能真正完成和實(shí)現(xiàn)。因此，課堂上每一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，每一滴言傳身教，都離不開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用加以真正的鞏固和實(shí)現(xiàn)。例如：在《Disability殘疾》一單元的教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)了使學(xué)生懂得熱愛(ài)生命、關(guān)心他人、自強(qiáng)不息的心理健康教育的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教師娓娓道來(lái)、引人入勝，而且通過(guò)學(xué)生講、學(xué)生想、學(xué)生看和學(xué)生聽(tīng)，并輔以自身的愛(ài)心和激情喚起了學(xué)生的美好感情，當(dāng)然了，如果缺少課下實(shí)踐的機(jī)會(huì)，再好的教學(xué)效果往往也只會(huì)曇花一現(xiàn)。只有將這種美好的感情加以引導(dǎo)、在生活中付諸于實(shí)現(xiàn)，才會(huì)使之在學(xué)生心中生根發(fā)芽，獲得永遠(yuǎn)的生命力。因此，學(xué)科滲透心理教育需要全體教師的參與，需要全方位的合作。

（四）巧妙活動(dòng)設(shè)計(jì)，在組織教學(xué)中生發(fā)

課堂教學(xué)是學(xué)生一天的主要活動(dòng)，課堂也是學(xué)生一天最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間和精力也最多。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價(jià)值的開(kāi)展途徑和方式。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，也為心理健康教育的開(kāi)展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在＂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲＂中悄然實(shí)施。如，在口頭練習(xí)活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì)?？傊?，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)在自己教學(xué)活動(dòng)的組織中同時(shí)進(jìn)行心理健康教育。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過(guò)于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)槌踔袝r(shí)不喜歡英語(yǔ)教師而放棄對(duì)這門功課的努力。而且，由此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問(wèn)題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如有的學(xué)生在與教師的交往中，幾乎沒(méi)有得到過(guò)教師的表?yè)P(yáng)與稱贊，常常遭到冷落、忽略、諷刺、挖苦，甚至唾棄。最根本的原因就是在學(xué)校沒(méi)有找到歸屬感。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去學(xué)生的心、進(jìn)行生命間的交流，還是選擇永遠(yuǎn)的執(zhí)法官、以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，都將對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)不可低估的影響。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。教師應(yīng)有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少否定，正確運(yùn)用贊美語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生積極向上。要贊美學(xué)生，就要贊美得具體，不能成為空洞說(shuō)教的代名詞。這就需要教師通過(guò)直接觀察、間接了解、仔細(xì)分析，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，特別是差生身上的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生感到擁有火熱童心的老師，臉上總是帶著公正、希望、溫和，健康友好的言語(yǔ)中總是傳給學(xué)生圣潔的思想。要讓＂相信你能行＂、＂你一定會(huì)成功＂、＂你真行＂、＂你真聰明＂等鼓舞人心、激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的話語(yǔ)，成為學(xué)生不斷前進(jìn)的催化劑、表達(dá)教師熱愛(ài)、關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生的真情的箴言。注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等等重要的教育原則，其實(shí)都隱含著心理健康教育的內(nèi)涵。

（五）創(chuàng)新教育手法，活化課堂教學(xué)

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教師的助手。在外語(yǔ)教學(xué)中，基于語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，將形象逼真、生動(dòng)新穎的信息技術(shù)活化到創(chuàng)新教育中，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部刺激，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)形象、親切。教師可以利用語(yǔ)言的調(diào)節(jié)和支配，結(jié)合形象的圖形、圖像、美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)的場(chǎng)景，使師生得到全方位地交流，極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。從而使傳統(tǒng)直觀手段與語(yǔ)言的結(jié)合上升到師生共處、洽談、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種環(huán)境能使青少年精神充沛、思維活躍地參與學(xué)習(xí)，熱烈的學(xué)習(xí)情緒，能使青少年感官和記憶中的相關(guān)信息有效地結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生豐富的想象，使人的潛能得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹，更加形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。如在講一堂英語(yǔ)語(yǔ)法課時(shí)，使用現(xiàn)代化信息手段，把抽象、呆板的語(yǔ)法活現(xiàn)在學(xué)生視野中，配上美術(shù)圖片、音樂(lè)、場(chǎng)景、勢(shì)必導(dǎo)引學(xué)生激悅的情緒往前走，走向思維的最活躍區(qū)，激活興奮點(diǎn)。非語(yǔ)言思維的活躍，產(chǎn)生的效果自不怠言。改變傳統(tǒng)的片面強(qiáng)調(diào)繁瑣練習(xí)、盲目抄寫、過(guò)多背誦的＂填鴨式＂灌輸教學(xué)方法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、疑問(wèn)式教學(xué)法以及暗示教學(xué)法等啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和問(wèn)題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

課堂上，根據(jù)課堂的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的講課內(nèi)容，以＂活＂應(yīng)萬(wàn)變。以＂活＂為原則，還體現(xiàn)在教師在授課時(shí)不應(yīng)該注重知識(shí)的傳授，而應(yīng)側(cè)重于激活學(xué)生的思維，讓課堂上充滿學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地。呂叔湘在旅順召開(kāi)的全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五次年會(huì)上說(shuō)：＂一個(gè)具有自己教學(xué)風(fēng)格的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里總是生機(jī)勃勃……成功教師之所以成功，就在于他把課講活了。＂

德國(guó)戈特福里德·海納特提出：＂教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會(huì)一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。＂斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯怕?tīng)柦淌谠谡劦剿固垢：凸韫鹊某晒r(shí)，認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要原因。教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)表下針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（即：學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)主要起組織引導(dǎo)、控制以及解答作用，要改變＂一言堂＂、＂滿堂灌＂＂滿堂問(wèn)＂等弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。托蘭斯曾提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對(duì)教師的幾項(xiàng)要求，即尊重與眾不同的疑問(wèn)，尊重與眾不同的觀念，給學(xué)生以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等民主性建議。

（六）注重表率作用，用人格影響人格

具有美好形象的教師，必須具有崇高的敬業(yè)精神、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和熱愛(ài)學(xué)生情感。在知識(shí)水平上，具有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；在教學(xué)過(guò)程中，具有生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，清晰、漂亮的板書(shū)，真摯、親切的教態(tài)，整潔、得體的服飾，使學(xué)生時(shí)時(shí)得到美的感受。教師要成為具有健康情感的楷模。因?yàn)榻逃械囊磺薪逃顒?dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。這個(gè)＂情＂字，至情化為甘霖，感染和教育學(xué)生，就是教育者的德性和人格，利用人格的張力感染和教育學(xué)生，使他們心悅誠(chéng)服地進(jìn)行自我重塑，實(shí)現(xiàn)自我教育和自主發(fā)展。中學(xué)階段的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，善于摹仿，因此在學(xué)生健康情感培養(yǎng)過(guò)程中，為了起好表率作用，確立美好的自我形象，用完善的人格去感染學(xué)生。今年我已經(jīng)48歲了。受鐘道隆教授45歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)、一年后能當(dāng)翻譯的影響，去年我報(bào)名參加了教師本科自學(xué)考試，現(xiàn)在已通過(guò)了7門專業(yè)課的考試。學(xué)生們看到我這位曾是他們父母親的老師還這樣不斷地學(xué)習(xí)，也有所感動(dòng)。

五、課堂教學(xué)滲透心理教育的內(nèi)容

（一）鍛煉堅(jiān)定的意志，陶冶積極情感

良好的意志品質(zhì)對(duì)保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)何各種工作任務(wù)有重要意義。應(yīng)通過(guò)教育和各種實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，培養(yǎng)自覺(jué)性、果斷性、獨(dú)立性、恒心、自制力等良好的意志品質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中人物正確對(duì)待耐折的優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的耐挫能力。例如，在高一英語(yǔ)第82課《HowMarxLearnedForeignLanguages》中介紹了卡爾馬克思如何克服重重困難、刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)，高二課本第13單元《AlbertEinstein》講述愛(ài)因斯坦不甘落后發(fā)憤讀書(shū)、不顧嘲笑刻苦鉆研精神的故事，以及第20單元《Disability殘疾》,這是引導(dǎo)學(xué)生感受人物堅(jiān)定意志，獲取潛在力量的好教材。

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。像第24單元《ThePianist鋼琴家》中的愛(ài)心、第18單元《We’velostourdad!我們丟了爸爸》中的親情，《Attheshop在服裝店》以及《HowMarxLearnedForeignLanguages》中的友情、第19單元《MartinLutherKing,Jr.馬丁·路德·金》中的愛(ài)國(guó)情，都是極好的范例。

（二）培養(yǎng)活躍思維，提高自我修養(yǎng)

學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分。疑問(wèn)是思維的火花，求解是創(chuàng)造的萌芽。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教師要給學(xué)生＂松綁＂，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去讀、自己想、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題。采用＂學(xué)生問(wèn)難——集體釋疑——教師點(diǎn)撥＂的方法效果好。英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實(shí)例啟迪學(xué)生，比如《Earth,airandwater地球、空氣和水》中的辯證思維，《Noisesinthenight夜晚的響聲》中的求異思維，《FormingPioneer》中賈思勰的；另一方面，還應(yīng)該發(fā)表學(xué)生抓住課文語(yǔ)言深悟文字所蘊(yùn)內(nèi)涵，在具體的智力活動(dòng)中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。如在教授《TheNecklace》一課時(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過(guò)程，也是受教育者自我教育的過(guò)程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，英語(yǔ)教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動(dòng)磨練意志等等。在教《Tellhimwhatyouthinkofhim!把你對(duì)他的意見(jiàn)告訴他》時(shí)，先發(fā)表學(xué)生找出主人公的情緒變化：惱火激動(dòng)擔(dān)心高興，繼而討論主人公情緒變化的原因。學(xué)生在接受英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，懂得了要正確認(rèn)識(shí)自己與他人，誠(chéng)信與在現(xiàn)代社會(huì)的作用，從而實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)能力的目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師發(fā)表下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（三）建立和諧關(guān)系，消除逆反心理

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，教學(xué)要＂與生命對(duì)話＂，＂師生進(jìn)行精神交流＂。我們要蹲下去看世界，站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題、去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

感情是唯一永遠(yuǎn)有說(shuō)服力的演說(shuō)家。教學(xué)課堂上，師生之間不僅僅是你講我聽(tīng)、你教我學(xué)，而是充滿著情感交流。教師要充分地了解學(xué)生，理解學(xué)生，建立一種相互信任，相互協(xié)作的關(guān)系，創(chuàng)造一種既嚴(yán)肅認(rèn)真又和諧愉悅的教學(xué)氣氛，就要試著從學(xué)生的角度出發(fā)，去思索，去判斷，去聽(tīng)，去看，試著從他們的興趣去理解判斷。另一方面，教師須以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在學(xué)生面前樹(shù)立既高大可敬又平易近人的形象，贏得學(xué)生的敬佩和信任。

生活的道路不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有成功和歡樂(lè)，也會(huì)有失敗和痛苦。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地結(jié)合日常學(xué)?；顒?dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)感、成功感、自豪感、挫折感、悲傷感、羞恥感、痛苦感，豐富學(xué)生的各種情感經(jīng)驗(yàn)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等學(xué)校大型活動(dòng)中取得成績(jī)的時(shí)候及時(shí)在英語(yǔ)課堂上向他們表示祝賀，讓他們感受進(jìn)步的快樂(lè)，成功的自豪；當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)中、在競(jìng)賽中失利的時(shí)候，帶給他們安慰，讓他們?cè)谄穱L失敗的痛苦、挫折的悲傷的同時(shí)感到師生的溫情。善于引導(dǎo)，消除他們的對(duì)抗、抵觸情緒，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、活躍思維、發(fā)揮創(chuàng)造性。

為了和學(xué)生擁有更多的共同話題，時(shí)常和他們一起從事一些文體活動(dòng)，甚至用心去收集他們熟悉的明星資料，以縮短師生之間的距離。與他們談話的地方盡量遠(yuǎn)離教室和辦公室，好給他們更多的訴說(shuō)心聲的機(jī)會(huì)。

在新的課堂教學(xué)效益觀中，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不只是教師教得有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，而是從多元化的角度、從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)評(píng)判。也就是說(shuō)，一堂好課，除了其知識(shí)傳授與被掌握的數(shù)量、程度以外，還包括師生在這堂課中積極情緒體驗(yàn)的狀況如何，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，還包括學(xué)生在這堂課中無(wú)論是良好體態(tài)、姿勢(shì)等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正，還是其表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、參與積極性、思想教育等各方面是否都有所體現(xiàn)。這種新課堂教學(xué)效益觀的要求，無(wú)疑已深刻地滲透了心理健康教育的思想與要求，而且符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，才是真正的素質(zhì)教育思想的體現(xiàn)。

重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代要求下的自己以及自己與＂教師＂角色的關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代要求下的學(xué)生，包括新時(shí)代下學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和要求等，建立新型的師生交往觀。在新的師生交往觀中，打破長(zhǎng)期固存的＂師道尊嚴(yán)＂的傳統(tǒng)思想，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹(shù)立親和基礎(chǔ)上的、具有人性化特征的教師新權(quán)威。這種新型師生關(guān)系的建立，也是心理健康教育的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)還是心理健康教育能得以繼續(xù)深入的保證。

高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響了他們正常的學(xué)習(xí)、考試，也不能使教學(xué)效果得到準(zhǔn)確的反饋。因此教師應(yīng)幫助學(xué)生了解高中階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握高中學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，不斷矯正消極心理，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

只不過(guò)自卑感強(qiáng)的人往往容易忽視自身的優(yōu)點(diǎn)，夸大自身的弱點(diǎn)，不能容忍自己的缺點(diǎn)，對(duì)自己否定過(guò)多，看不到自身的價(jià)值。因此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)自己，悅納自我，是幫助他們擺脫自卑心理的第一步。所以，作為教師，要不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，帶著欣賞的目光經(jīng)常贊美表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定他們，讓每個(gè)學(xué)生都充滿自信。只有這樣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受、一種樂(lè)趣，才能讓他們真正地愛(ài)學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們不斷提高和發(fā)展。從教25年來(lái)，我與學(xué)生的關(guān)系是合作的、和諧的，因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生是傾注著一片熱心；課堂教學(xué)中我與學(xué)生是互動(dòng)的關(guān)系。坦誠(chéng)相待，架起心靈之橋作為一名教師，如果能夠以一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)地承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，這不但不會(huì)損害自己的形象，降低自己的威信，反而能夠體現(xiàn)教師的豁達(dá)大度，就能建立融洽的師生關(guān)系。寬以待人孔子的＂寬柔以教＂。寬容是一種理解，一種尊重，一種胸懷。懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。把寬容融入教育中，使善和嚴(yán)、柔和剛達(dá)到和諧，既教育了學(xué)生，又贏得了學(xué)生。一首小詩(shī)《學(xué)會(huì)寬容》說(shuō)得好：大地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來(lái)！心理學(xué)家威廉姆斯認(rèn)為：＂人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。＂用期望的目光注視著他，傳授一些控制憤怒的方法。

為了防止直感效應(yīng)偏差、為了防止他感效應(yīng)偏差，堅(jiān)持＂耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)＂的信念；為了防止直感效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)以及泛化效應(yīng)等偏差，堅(jiān)持注意全面觀察學(xué)生，冷靜思考分析，正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，矯正厭學(xué)心理

＂教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)＂就要教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)?？鬃釉唬海⒅卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者。＂一個(gè)以學(xué)習(xí)為快樂(lè)的學(xué)生，無(wú)論學(xué)習(xí)條件多么艱苦，學(xué)習(xí)內(nèi)容多么艱深，他都會(huì)孜孜以求之；一個(gè)以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)條件有多么優(yōu)越，學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么簡(jiǎn)單，他都很難形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師的教學(xué)藝術(shù)實(shí)際上是學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，是學(xué)生問(wèn)的藝術(shù)，而不是教師表演和越俎代庖的藝術(shù)。因此，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地采取一些措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐步培養(yǎng)成樂(lè)趣：運(yùn)用掛圖、模型、圖表、標(biāo)本、錄像以及現(xiàn)代媒體等提高直觀效果。尤其是借助多媒體教學(xué)，介紹一些外國(guó)風(fēng)土人情、趣聞?shì)W事以及各種相關(guān)知識(shí)，常會(huì)給學(xué)生帶來(lái)神奇的新鮮感和愉悅的心理體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；課堂教學(xué)中舉例、進(jìn)行口筆頭練習(xí)時(shí)，盡量結(jié)合日常生活、自然現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)等，變抽象為具象，變枯燥為生動(dòng)；設(shè)置一些＂懸念＂和疑問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇；與學(xué)生爭(zhēng)辯、討論，通過(guò)增加學(xué)生的認(rèn)知沖突引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注；為了防止＂靜不足，鬧有余，冷熱不調(diào)，效應(yīng)不高＂的＂熱鬧氣氛＂的不良心理氛圍，教師提出的問(wèn)題要有一定的思維距離和思維空間，有助于促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言；從獨(dú)立學(xué)習(xí)變換為小組協(xié)作等共同學(xué)習(xí)形式；除了發(fā)言之外，還有隨著教師的要求動(dòng)筆、動(dòng)手、認(rèn)真閱讀、細(xì)心觀看、凝神聆聽(tīng)等；讓課堂達(dá)到活躍而有效，緊張而不過(guò)度焦慮，寬松而不放任自流，有張有弛，相得益彰，輕松活潑，愉悅和諧。開(kāi)展各類趣味課堂活動(dòng)，如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容猜謎語(yǔ)、練繞口令、提高學(xué)生的參與性，布置一些具有思考性、趣味性、能力性強(qiáng)、有一定難度的，但經(jīng)過(guò)努力可以解決的習(xí)題，使學(xué)生體驗(yàn)＂跳一跳，摘果實(shí)＂、＂跨門檻＂的樂(lè)趣；當(dāng)一般興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣，就成了樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)出現(xiàn)一個(gè)全新的局面。學(xué)生能從心理上把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，并沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中，就能克服淡漠心理和厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺(jué)排除影響學(xué)習(xí)的各種干擾。

（五）幫助樹(shù)立自信，矯正自卑心理

蘇霍姆林斯基說(shuō)：＂在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心，只有當(dāng)你說(shuō)他好時(shí)，他才會(huì)好起來(lái)。＂因此我們要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，找回自我。對(duì)于有自卑傾向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是引導(dǎo)他們找準(zhǔn)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體驗(yàn)成功，進(jìn)而看到自己的能力，鼓舞斗志，恢復(fù)自信。

升入高中后，一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力等原因不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境，面臨種種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)幾次挫折或失敗，心理承受能力較差，挫折感反應(yīng)強(qiáng)烈的學(xué)生，喪失了自信心，消沉下去，發(fā)展成自暴自棄的自卑心理。作為教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而幫助他們樹(shù)立自信心，增強(qiáng)耐挫力，變挫折為前進(jìn)的推動(dòng)力。第一，要讓學(xué)生樹(shù)立恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，期望不能過(guò)高，要以自己的而不是他人的＂標(biāo)準(zhǔn)＂和＂尺寸＂來(lái)衡量自己，看到自己的進(jìn)步，消除＂矮人一頭＂的感覺(jué)。第二，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，明白＂失敗是成功之母＂的道理，對(duì)某一次考試成績(jī)偏低，可以從知識(shí)掌握情況和心理狀態(tài)兩方面認(rèn)真分析，找出原因，制定克服、改進(jìn)的方法。第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴進(jìn)步和長(zhǎng)處，哪怕是一個(gè)單詞讀對(duì)了，一個(gè)詞組翻譯正確了，也要適時(shí)、適度地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，喚起他們的自尊心，進(jìn)而確立起不斷進(jìn)取的自信心。第四，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。比如，在高一英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生將兩個(gè)句子合成一個(gè)含有定語(yǔ)從句的句子時(shí)，由于不少學(xué)生初中基礎(chǔ)不牢，我采取先分解、細(xì)化、后合成的辦法，先讓學(xué)生搞清楚定語(yǔ)的種類、位置，接著認(rèn)識(shí)什么是從句，分清楚從句的種類、特征；進(jìn)而讓學(xué)生分清楚定語(yǔ)從句的關(guān)系詞的用法，最后再將兩個(gè)句子合成一個(gè)含定語(yǔ)從句的方法。讓學(xué)生在接受這種＂跳一跳能把果子摘下來(lái)＂的任務(wù)，在各個(gè)擊破的過(guò)程中取得一次次成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立了學(xué)好定語(yǔ)從句的信心。

（六）巧用暗示方法，矯正恐懼心理

暗示可以是明說(shuō)暗話，也可以是無(wú)聲勝有聲。俄國(guó)作家契訶夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)人如果用溫和的語(yǔ)言制服不了對(duì)方，那么，即使用嚴(yán)厲的話也無(wú)濟(jì)于事。對(duì)于學(xué)生的抄作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象，既不能放任自流，也不必直言不諱，當(dāng)場(chǎng)揭穿，公諸于眾，而應(yīng)當(dāng)以委婉曲折的巧言暗示，甚或以非語(yǔ)言的形式傳遞信息，于不經(jīng)意之間給學(xué)生加以暗示、疏導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又不傷他們的自尊心。這種含蓄、間接的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，使學(xué)生接受心理教育潛在信息，從而對(duì)他們的心理和行為產(chǎn)生影響。

篇8

關(guān)鍵詞：高校體育教育；心理健康教育；滲透策略

前言

社會(huì)物質(zhì)文化生活水平的提高和生產(chǎn)生活方式的進(jìn)步，使人們體力活動(dòng)減少。生活壓力的增大，對(duì)人的健康造成了日益嚴(yán)重的威脅，因此，加強(qiáng)體育教育成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生身心健康成為當(dāng)今學(xué)校教育改革的重要課題。當(dāng)前心理健康教育在學(xué)校的地位和作用也日益突出。然而，我國(guó)高校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，由于受到現(xiàn)有的人力、物力和財(cái)力資源的制約，影響了學(xué)校心理健康教育工作的有效開(kāi)展。“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀念的提出，標(biāo)志著高校體育的教育目標(biāo)正朝著弘揚(yáng)人的生命意義和價(jià)值意義方向邁進(jìn)，它致力于塑造學(xué)習(xí)者的理想人格，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注人的困難和痛苦，發(fā)展人的獨(dú)立自主意識(shí)等，培養(yǎng)人的創(chuàng)造才能。開(kāi)發(fā)利用高校體育心理健康教育資源優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育與高校體育有機(jī)融合，在高校體育中滲透心理健康教育，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一.在高校體育課程中開(kāi)展心理健康的意義

心理健康是指?jìng)€(gè)性心理和本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的良好功能狀態(tài)。也就是說(shuō)，個(gè)體心理具有平穩(wěn)的，良好的狀態(tài)，對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及身體環(huán)境有良好的適應(yīng)性，并具有良好的功能狀態(tài)。

心理健康教育主要是引導(dǎo)和幫助受教育者正確認(rèn)識(shí)自己和管理自己；認(rèn)識(shí)和了解自身周圍的環(huán)境，積極適應(yīng)自身所處的環(huán)境；引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)危機(jī)和困難，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的選擇、決策能力；使學(xué)生擯棄不良習(xí)慣、改善個(gè)體行為、培育積極的思想和情感；激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的探索能力，認(rèn)清自身的潛力，積極調(diào)動(dòng)個(gè)人內(nèi)在的潛能，享受幸福的、健康的生活。

心理教育所要解決的是如何增進(jìn)學(xué)生心理健康的問(wèn)題。通過(guò)培育學(xué)生成熟的心理狀態(tài)，有效地提高學(xué)生的判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生選擇正確的生活方向提供良好的心理準(zhǔn)備。同時(shí)心理教育也要求學(xué)生作為普通的社會(huì)成員，從心理上同環(huán)境與他人相互適應(yīng)。開(kāi)展體育心理健康教育是指體育教學(xué)活動(dòng)要遵循一定的心理健康教育要求，提高貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想的自覺(jué)性，充分發(fā)揮體育修心養(yǎng)性特殊作用并加以拓展，協(xié)作學(xué)生開(kāi)發(fā)心理潛能，滲透以認(rèn)知、個(gè)性心理、心理品質(zhì)、情緒情感、心理適應(yīng)為主的教育，指導(dǎo)與幫助學(xué)生排除心理困擾，克服心理障礙的過(guò)程。

大多數(shù)研究者認(rèn)為心理健康教育主要是解決人格問(wèn)題，而學(xué)校體育主要是解決體質(zhì)問(wèn)題。兩者都致力于解決人體的全面發(fā)展，是人體身上的兩個(gè)側(cè)面?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人應(yīng)具備的心理品質(zhì)提出了更高的要求，即在人格方面和體質(zhì)方面的高度綜合與完美結(jié)合?，F(xiàn)代體育強(qiáng)調(diào)的是身體和心理的同步健康發(fā)展，人體身體素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，從某種程度上說(shuō)也是人格完善的過(guò)程。桑新民的《教學(xué)哲學(xué)的對(duì)話》一書(shū)中對(duì)現(xiàn)代體育問(wèn)題有這樣的闡述：現(xiàn)代教育迫切需要一些古代斯巴達(dá)教育的積極因素，即強(qiáng)調(diào)身體訓(xùn)練，強(qiáng)化身心磨煉……只有讓學(xué)生通過(guò)參與體育運(yùn)動(dòng)“苦其心志、勞其筋骨”，在運(yùn)動(dòng)中不斷體驗(yàn)成功帶來(lái)的歡樂(lè)與失敗帶來(lái)的痛苦，才能養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的信念和挑戰(zhàn)困難的意志品質(zhì)，從而承擔(dān)起未來(lái)社會(huì)的重任。因此，人體在體質(zhì)和人格方面的發(fā)展都是各種心理因素積極作用的結(jié)果。將心理健康教育和高校體育相互滲透和融合，對(duì)貫徹和達(dá)到心理教育理念和心理健康目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。

二.心理發(fā)展在高校體育課堂教學(xué)中的特征及其關(guān)系

1.心理健康在高校體育教學(xué)中的特征

1.1直接體驗(yàn)性。其他學(xué)科課程的信息渠道主要是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，學(xué)生無(wú)法直接地去體驗(yàn)。但體育課就不一樣，身體練習(xí)中的樂(lè)與累，苦與甜，成功與失敗，學(xué)生是可以直接體驗(yàn)到的，這種變化多端的直接體驗(yàn)都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的溫床，是其他課程所不能比擬的，不可替代的。

1.2表現(xiàn)性。體育課，學(xué)生通過(guò)情景變化來(lái)表現(xiàn)出感情變化，學(xué)生通過(guò)參與游戲情節(jié)表現(xiàn)出成功的喜悅和失敗的苦惱，學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)顯示他們的個(gè)性特征。這種角色變化就是未來(lái)生活的演習(xí)，更是在高校體育課堂上促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。

2.體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系

2.1體育教學(xué)可以調(diào)節(jié)和調(diào)控學(xué)生的情緒。在競(jìng)爭(zhēng)極為激烈的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，會(huì)產(chǎn)生一定程度的緊張、焦慮、不安，較好的教學(xué)內(nèi)容和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以給學(xué)生帶來(lái)愉快和喜悅，并能降低緊張和不安，從而調(diào)控人的情緒，改善心理健康。

2.2體育教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自我概念。自我概念是個(gè)體主觀上關(guān)于自己的看法和感覺(jué)的總和。許多研究者認(rèn)為，自我概念的形成與體育教學(xué)具有密切的關(guān)系，學(xué)生在體育課中做游戲、參加競(jìng)賽、扮演角色，可以增強(qiáng)自信心，自尊心也能提高。

2.3體育教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。在體育教學(xué)中，長(zhǎng)跑教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)；游戲和競(jìng)賽活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；球類教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高交際能力；形體、舞蹈、瑜伽等可以增加學(xué)生的身體柔韌性和協(xié)調(diào)性。不同的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)鍛煉的具體部位不盡相同，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生意志力、提高身體素質(zhì)等方面，都是一致的。

三.在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1. 高校體育與心理健康教育目標(biāo)存在著一致性

高校體育與心理健康教育的總目標(biāo)一致，都是通過(guò)專門的教育使受教育者得到全面發(fā)展?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，體育與健康課程是突出健康目標(biāo)的課程，促使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域得到全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，心理健康是體育教育目標(biāo)的重要組成部分，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

高校體育通過(guò)組織體育教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生遵守體育規(guī)章制度、競(jìng)賽規(guī)則；通過(guò)體育活動(dòng)展現(xiàn)個(gè)性，模擬社會(huì)要求，考察和培養(yǎng)學(xué)生，要求學(xué)生按照角色去行動(dòng)，規(guī)范個(gè)人行為、激勵(lì)個(gè)性發(fā)展。體育對(duì)發(fā)展人的合作能力和培養(yǎng)人們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神能夠產(chǎn)生積極的影響。體育是向人們提供社會(huì)規(guī)范教育的途徑，為學(xué)生實(shí)踐社會(huì)規(guī)范提供模擬機(jī)會(huì)，同時(shí)也是人的社會(huì)化的重要內(nèi)容，在人的社會(huì)化過(guò)程中具有重要的地位和作用。許多西方國(guó)家的學(xué)校把體育運(yùn)動(dòng)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作和團(tuán)隊(duì)精神教育的重要手段。

針對(duì)學(xué)生上述的不良心理表現(xiàn)及影響因素，在高校體育教學(xué)中，要運(yùn)用體育活動(dòng)的特點(diǎn)，將心理健康教育有目的、有針對(duì)性地直接滲透到體育教學(xué)中，并將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生心理健康的目的?？刹扇∫韵麓胧?/p>

1.1加強(qiáng)心理健康理論知識(shí)的傳授。體育教師要充分利用體育理論課，在室內(nèi)講授體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，講授心理健康知識(shí)。讓學(xué)生掌握科學(xué)心理保健和心理疾病的預(yù)防常識(shí)，使其能夠在必要時(shí)及時(shí)而恰當(dāng)?shù)貙?duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。體育教師還要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價(jià)值的內(nèi)容，通過(guò)講授、學(xué)生討論等方法使學(xué)生樹(shù)立健康的新觀念，重視心理健康的維護(hù)，預(yù)防心理疾病。

1.2了解學(xué)生現(xiàn)狀，教學(xué)中做到有的放矢。影響學(xué)生心理健康的主要因素有家庭、學(xué)校和社會(huì)。體育教師平時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭情況，學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、心理健康狀況、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體素質(zhì)現(xiàn)狀等有一個(gè)全面的了解，并逐一進(jìn)行認(rèn)真的分析，切實(shí)做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)中才能給予那些由于受家庭或?qū)W校不良影響的學(xué)生多一些關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助，并運(yùn)用不同的鍛煉手段和方法，有針對(duì)性地引導(dǎo)和緩解他們的不良情緒，以免他們的不良情緒得不到發(fā)泄和正確引導(dǎo)而產(chǎn)生心理疾病，影響心理健康。

1.3根據(jù)體育課的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。體育教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，它必須通過(guò)身體活動(dòng)與思維活動(dòng)來(lái)促進(jìn)身體器官、機(jī)能的發(fā)展。體育課又為學(xué)生提供了獨(dú)有的、廣闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，學(xué)生有充分的觀察、思維、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，具有其它學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，體育教師要利用體育課的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中來(lái)，使其消除封閉心理，克服恐懼、緊張心理，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力。

2.高校體育中所蘊(yùn)涵的心理健康教育資源

高校體育作為學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，富含許多可以利用的心理健康教育資源。這些寶貴資源的充分利用，勢(shì)必將促進(jìn)學(xué)校體育工作的提高和學(xué)校心理健康教育的快速發(fā)展。高校體育的各類活動(dòng)均蘊(yùn)涵豐富的心理健康教育資源。它不僅涉及豐富的觀察、記憶、注意、想象、思維等認(rèn)知能力，同時(shí)更需要各種心理品質(zhì)的支持。其中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)是最重要的體現(xiàn)。體育是培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)精神的良好境地。競(jìng)爭(zhēng)是體育的靈魂，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有超越、創(chuàng)新和發(fā)展。體育競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)人們拿出最大體能、勇氣、智慧去奮勇拼搏、積極進(jìn)取、勇于為集體和個(gè)人爭(zhēng)取榮譽(yù)。同時(shí)，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)中的成功與失敗。要使學(xué)生戰(zhàn)勝自我、培養(yǎng)自信心，讓學(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)在當(dāng)代社會(huì)無(wú)處不在，缺乏競(jìng)爭(zhēng)精神和能力就難以立足于社會(huì)，只有不斷戰(zhàn)勝自我的人才能夠承受各種競(jìng)爭(zhēng)。

體育是一項(xiàng)特殊的教育，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)極為重要的部分。體育團(tuán)隊(duì)是營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)”的文化、追求合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，關(guān)注如何挖掘集體的最大潛力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中使學(xué)生明白合作是一種比書(shū)本知識(shí)更重要的能力，而團(tuán)隊(duì)精神是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。具有這種品質(zhì)，可以建立一種良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，形成一種民主、互助的工作、學(xué)習(xí)關(guān)系，同時(shí)對(duì)完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性具有重要作用。體育運(yùn)動(dòng)能夠豐富人的情感生活，能夠給人們帶來(lái)積極、愉悅的情感體驗(yàn)，更能展現(xiàn)人們的意志品質(zhì)和精神面貌。魯迅先生曾經(jīng)在《最先與最后》一文中這樣寫到：“我們觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，經(jīng)常這樣想：勝利者固然可敬，而那些即使落后仍堅(jiān)持跑到終點(diǎn)的競(jìng)技者，此乃中國(guó)將來(lái)的脊梁?！眻?jiān)忍不拔意志品質(zhì)正是這種競(jìng)技者所具有的最重要的品質(zhì)。這表明，體育會(huì)對(duì)個(gè)體意志品質(zhì)的培養(yǎng)起到獨(dú)特的作用。高校體育在培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可比擬的特殊性，充分利用體育活動(dòng)中的困難因素是意志品質(zhì)培養(yǎng)的良好契機(jī)。因此，高校體育所蘊(yùn)涵的心理健康教育資源是非常豐富的，關(guān)鍵是高校體育如何與心理健康教育相互合作，共同開(kāi)發(fā)和利用。

3.學(xué)校體育中滲透心理健康教育的基本策略

體育教學(xué)是學(xué)校體育的主要途徑，是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的教育過(guò)程，在教學(xué)中滲透心理健康教育具有得天獨(dú)厚的條件。

3.1教學(xué)內(nèi)容的滲透。教師要根據(jù)體育教學(xué)的具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)。盡管體育課程富含豐富的心理健康教育資源和內(nèi)容，但并不是任何內(nèi)容和時(shí)機(jī)均能滲透心理健康教育，如果教師為了滲透而滲透，這就走進(jìn)了學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。體育教學(xué)的內(nèi)部滲透應(yīng)講究自然、貼切，滲透應(yīng)與整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊密相扣、有機(jī)融合。為此，體育教學(xué)與心理健康教育滲透的首要策略就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，應(yīng)極力避免滲透時(shí)手段生硬、機(jī)械。

3.2教學(xué)目標(biāo)的滲透。體育教學(xué)的心理教育目標(biāo)是其輔目標(biāo)而非主目標(biāo)，體育教學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)才是其主目標(biāo)。所以，在體育教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)講究“適時(shí)有度”?！斑m時(shí)”，就是有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，專門滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。所謂“有度”，首先是滲透目標(biāo)高度要適宜；其次是滲透梯度要合適，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理及個(gè)體差異，考慮不同學(xué)生的可接受度，滲透時(shí)要講究循序漸進(jìn)、快慢結(jié)合；三是滲透效度適宜，教師要應(yīng)根據(jù)學(xué)生的相關(guān)動(dòng)態(tài)信息，適時(shí)調(diào)整滲透的策略，選準(zhǔn)滲透的最佳時(shí)機(jī)。

3.3教學(xué)方法的滲透。體育教學(xué)滲透心理健康教育的方法應(yīng)靈活。在教學(xué)設(shè)計(jì)取向上，體育教學(xué)滲透心理健康教育應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為基點(diǎn)，著重于學(xué)生的人格培養(yǎng)和心理的健康發(fā)展；緊密圍繞著教學(xué)實(shí)踐，理論和實(shí)踐密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自己解決不良心理問(wèn)題的能力；充分發(fā)揮體育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練，塑造其優(yōu)秀的心理品質(zhì)；各種滲透形式應(yīng)靈活運(yùn)用，可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)景具體采用分散式或者集中式、集體式或者個(gè)別式等；根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)的不同可采用不同的滲透方法，如情感體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同的場(chǎng)景下，各種滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。

四.結(jié)論與建議

高校體育和心理教育都是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分，體育活動(dòng)蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育資源，高校體育與心理健康教育的滲透與融合，不僅為心理健康教育拓展了廣闊的實(shí)踐空間，而且為高校體育提供了變革的空間，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。體育課堂教學(xué)中心理教育滲透內(nèi)容具有廣泛性、整體性，它不是對(duì)學(xué)生的某一種心理缺失來(lái)針對(duì)性地咨詢、輔導(dǎo)或訓(xùn)練，它是針對(duì)學(xué)生的整個(gè)體育學(xué)習(xí)心理世界而言的，既有興趣、情感因素，也有意志、個(gè)性成分。從功能上講，它是以潛移默化的方式，將心理影響積淀在學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)之中?？傊?，體育課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)把心理健康教育提高到學(xué)校重要議事日程上來(lái)。特別是體育教師應(yīng)該樹(shù)立心理健康教育的強(qiáng)烈意識(shí)，在教育教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育，以使學(xué)生個(gè)性得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、更新教學(xué)理念

新課程結(jié)合國(guó)際體育標(biāo)準(zhǔn)課程的五個(gè)領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，將客觀顯性的運(yùn)動(dòng)技能與隱性潛在的思想意識(shí)、興趣情感等揉合成一個(gè)完整的教學(xué)思路，真正樹(shù)立“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

1.關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的意義價(jià)值有助于培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，新穎獨(dú)到的教學(xué)方式有利于學(xué)生體育技能的落實(shí)、情感體驗(yàn)的激發(fā)、興趣觀念的形成。比如，在接力教學(xué)中，我把單純的長(zhǎng)跑訓(xùn)練和技能講解融入“抗洪救災(zāi)”活動(dòng)中，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了洪水泛濫的情境，為各組學(xué)生提供了相應(yīng)的“抗洪”物資：沙包（海綿墊、球等）；救災(zāi)物資：糧食（羽毛球、空盒等）。并故意設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：是先“抗洪”還是先“救災(zāi)”？如何“抗洪”、如何“救災(zāi)”，則由學(xué)生自由討論，發(fā)揮想象，各抒己見(jiàn)，提出合理建議。

2.采取多種練習(xí)方式

由于每個(gè)學(xué)生的身高、體重、智能、動(dòng)機(jī)、經(jīng)歷、潛能等各不相同，體育教師靈活機(jī)智的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供因人而異的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；體育教材的高效開(kāi)發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；活動(dòng)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，能取得事半功倍的效果。

3.重視學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)

初中生個(gè)性心理漸趨成熟，多數(shù)具備一定的運(yùn)動(dòng)技能，體育教師對(duì)動(dòng)作重點(diǎn)進(jìn)行分解時(shí)，要允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)感受，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲；不要簡(jiǎn)單機(jī)械地要求步調(diào)一致，練習(xí)一法，謹(jǐn)防挫傷學(xué)生積極性；而要因人而異地彈性調(diào)整教學(xué)思路，留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，不僅有助于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)技能的鞏固與拓展，還有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受與發(fā)揮，其創(chuàng)造性思維和勇于行動(dòng)的性格習(xí)慣也會(huì)逐步形成。

4.促使學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉

學(xué)習(xí)要講究方法，要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。初中生雖已具備一定的技能基礎(chǔ)，但其動(dòng)作規(guī)范與技術(shù)含量相對(duì)薄弱，就像我們教會(huì)學(xué)生投球并不難，但是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣投好球卻很難。“學(xué)習(xí) = 學(xué)+習(xí)”，“習(xí)”就是練習(xí)，技術(shù)水平的提高需要開(kāi)展各種形式的練習(xí)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境和訓(xùn)練強(qiáng)度，有助于學(xué)生充分體驗(yàn)訓(xùn)練特征與疲勞程度，切實(shí)感受體育運(yùn)動(dòng)的成敗樂(lè)趣，這比帶著學(xué)生鍛煉更有價(jià)值。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)新設(shè)置教學(xué)情境

運(yùn)動(dòng)技能是新課程教學(xué)的中心目標(biāo)，也是促使學(xué)生達(dá)成其它學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本途徑。將“寓教于樂(lè)”與“情緒調(diào)動(dòng)”相結(jié)合，能有效減輕學(xué)生的心理壓力，使其帶著好奇心走進(jìn)課堂，積極主動(dòng)接受教育。例如，上立定跳遠(yuǎn)課時(shí)，為了讓學(xué)生更快更好地掌握立定跳遠(yuǎn)技巧，我先用1～2分鐘曲線迂回地從情境設(shè)置入手，激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，情趣盎然練習(xí)。然后依次提出問(wèn)題：袋鼠和青蛙都會(huì)跳，誰(shuí)知道它們是怎樣跳的呢？同學(xué)們可試一試，試完后你們有什么感受呢？再比較分析哪一種動(dòng)物跳得遠(yuǎn)一些，為什么會(huì)跳得遠(yuǎn)呢？另外手臂向前向上的擺動(dòng)是不是可以幫助身體向前向上跳躍呢？圍繞這些問(wèn)題讓他們展開(kāi)討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，能有效地以問(wèn)題帶動(dòng)興趣，以興趣解決問(wèn)題，使學(xué)生感到這種運(yùn)動(dòng)技能既好玩又刺激，遠(yuǎn)比教師地機(jī)械講解效果好。

2.靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容僅是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種手段，教師可據(jù)學(xué)校實(shí)情靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)豐富多彩。在技能學(xué)習(xí)上，可先從比賽開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)比賽理解技術(shù)的意義；當(dāng)學(xué)生技能沒(méi)有明顯提高時(shí)，可通過(guò)改變規(guī)則方法對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行誘導(dǎo)，或以游戲、比賽等活動(dòng)為手段進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。使學(xué)生在體育課中常置于“高期望——高表現(xiàn)——高期望”的良性循環(huán)中，通過(guò)這樣的創(chuàng)新教學(xué)能使不擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生也會(huì)愉快地運(yùn)動(dòng)起來(lái)，身體得到鍛煉同時(shí)，大腦也得到很好的鍛煉機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性思維得以激發(fā)，并體會(huì)到人與人、隊(duì)與隊(duì)在運(yùn)動(dòng)中的關(guān)系及規(guī)則的意義等。

3.高效掌握運(yùn)動(dòng)技能

學(xué)習(xí)要講策略與效益。每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理需求不一樣，教師在基本技能示范與訓(xùn)練之后，要鼓勵(lì)學(xué)生自己安排各種各樣的練習(xí)形式和訓(xùn)練方法，在次數(shù)、距離、時(shí)間及質(zhì)量上各顯神通。學(xué)生可以充分發(fā)揮優(yōu)化組合的自擇權(quán)，采用自發(fā)組合群體的分組自主學(xué)習(xí)，也可自己去解決存在的問(wèn)題和糾正不規(guī)范的動(dòng)作。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與解答，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果并盡可能地為各類學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，不斷讓學(xué)生運(yùn)用基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)去掌握運(yùn)動(dòng)技能。

三、樹(shù)立科學(xué)觀念

運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到一定程度，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體驗(yàn)中會(huì)形成強(qiáng)烈的“成功感”，它是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，對(duì)興趣的產(chǎn)生和保持起到促進(jìn)作用。給學(xué)生3～4分鐘的時(shí)間自由交流，互相學(xué)習(xí)，互相糾錯(cuò)，互相總結(jié)，由此帶來(lái)的榮辱成敗、快樂(lè)痛楚等也會(huì)產(chǎn)生極其深刻的認(rèn)識(shí)，并形成精神的升華。

總之，新課程教學(xué)的精髓是求實(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)新體育教學(xué)思路就是要把知識(shí)與技能向前推進(jìn)一步，不斷提高運(yùn)動(dòng)技能和動(dòng)作質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的成功和樂(lè)趣，形成科學(xué)正確的終身健康觀念。

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篇10

【關(guān)鍵詞】初中歷史 案例教學(xué)法 應(yīng)用

新課改理念告訴我們，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果給一個(gè)結(jié)論，更重要的是要通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足?？偠灾瑲v史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)始終是整個(gè)歷史教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。因此，我們要借新課改的東風(fēng)對(duì)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程等進(jìn)行創(chuàng)新，目的是要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生熱衷于全面參與歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生在每一次參與中都感覺(jué)很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程；成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過(guò)程；成為學(xué)生合作意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過(guò)程。”

1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學(xué)生面對(duì)教師，教師依次完成對(duì)歷史原因、過(guò)程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問(wèn)一答，最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢(shì)。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問(wèn)題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來(lái)，以致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。活生生的學(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識(shí)為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書(shū)。“課本知識(shí)一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識(shí)，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，就必須有自己在以往的活動(dòng)中積累的或在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動(dòng)、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，變成學(xué)生不斷提高歷史能力，促進(jìn)心理健康、人格發(fā)展的過(guò)程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)等積極參與學(xué)習(xí)信息交流與合作。使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再僅僅是從書(shū)本到書(shū)本，而是從實(shí)踐出發(fā)；使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近生活、貼近社會(huì)[2]。

2案例教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例教學(xué)學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個(gè)步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問(wèn)題導(dǎo)入、互動(dòng)釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。

（1）情景問(wèn)題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問(wèn)題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動(dòng)釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。首先班內(nèi)每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對(duì)大家在自學(xué)中存在的疑問(wèn)互相進(jìn)行解答。接著，各小組選一名代表在全班進(jìn)行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題放到全班進(jìn)行更廣泛的討論交流。通過(guò)全體同學(xué)的互相釋疑和點(diǎn)評(píng)，相互借鑒啟發(fā)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問(wèn)題。在課堂上對(duì)剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”，開(kāi)拓思維、擴(kuò)大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)是極其強(qiáng)烈的，他們關(guān)注自己的個(gè)性發(fā)展與人生設(shè)計(jì)，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學(xué)校里，他們有意識(shí)地開(kāi)始關(guān)注國(guó)家社會(huì)的前途命運(yùn)與自己的人生價(jià)值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強(qiáng)，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強(qiáng)，初中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了初中學(xué)生這些增長(zhǎng)的因素[3]。

（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，解決學(xué)得“怎么樣”的問(wèn)題?？梢赃x擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達(dá)標(biāo)測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

現(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機(jī)會(huì)的增多和成績(jī)的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時(shí)說(shuō)：“以前大家都是‘獨(dú)行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問(wèn)題也很少相互探究甚至沒(méi)興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)意識(shí)促使我們誰(shuí)也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、消化知識(shí)。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級(jí)自信地展示自己！堅(jiān)持到現(xiàn)在，我們覺(jué)得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

結(jié)論

總之，情景教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的。筆者相信，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和革新，案例教學(xué)法將會(huì)有更多的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王樹(shù)清.新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：92-93.