導語：如何才能寫好一篇高分低能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那天，老姐一家人來我家做客。正值復習迎考，我一個人關在房間里做題。突然老姐敲門進來問我借膠布。我不解其意地問了句：“什么是膠布?。?rdquo;不料老姐大笑起來，說我讀書讀傻掉了，連膠布都不知道。雖明知這是句無心的玩笑話，可總讓人覺得渾身不舒服。

后來我才知道，她說的膠布其實是玻璃膠，我還以為是塊什么布呢。也不知道這是哪個年代流行的說法，現在都改稱透明膠，玻璃膠了，哪還有什么人說膠布的。真不知是我太無知，還是她太落伍。

我不是高分低能。首先，我也不算高分，只能說中等偏上。我沒有出類拔萃的智商，偶爾運氣好才能擠進個年級前十。老姐要是按她那大專的水平來和我比較，那倒是高得可以了。

低能，我就更算不上了。我會做家務，只是不常做罷了；我會彈琴，只是暫時擱淺罷了；我喜歡設計，只是理想和現實之間我選擇后者罷了；我體育也不差，雖跑得不快但也從來不會不及格。如果這樣都能算在低能的范圍內，那你說我是我就是吧。只是，像老姐這樣什么都不會的，又算在哪個范圍內呢？

我知道還有很多人和我一樣。我們都是應試教育反應產生的氣體，浮在水面上努力不讓自己沉下去，不僅要忍受巨大的壓力，有時還會遭人嫉妒和排擠。別人在結伴狂歡時，只有我們安靜地做著作業(yè)品味孤獨，所以至今沒什么知心的朋友；別人在休息睡覺時，只有我們還在挑燈夜戰(zhàn)到黎明，所以鼻梁上的眼鏡片不斷增厚。

我不試圖改變些什么，也許我所做的一切有些人永遠無法理解?？梢矝]有人能改變我什么，我依然會走那條他們所謂是“高分低能”的路。

篇2

關鍵詞 諧波源；抑制諧波；抑制措施比較

中圖分類號TM76 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）58-0024-02

0 引言

近年經濟高速發(fā)展，給國家?guī)砹舜罅康慕洕敻唬瑫r也帶來了不可忽視的工業(yè)污染、工業(yè)負荷等大量問題。尤其是在冶煉、電石等高耗能產業(yè)集中的西北地區(qū)，工業(yè)用電負荷問題已具一定規(guī)模，沖擊性、非線性負荷容量的不斷增長，導致大量可威脅電網安全的諧波的產生。諧波騷擾電網運行性能，無疑減弱了電網可發(fā)揮的正常效力，降低了工作效率，從而影響了國民經濟生產值。

1 諧波源的分類

當電力系統(tǒng)中某些設備的電壓和其負荷電流不成正比、達到非線性時，會導致電波畸形比如變壓器、交直流交換器、電弧爐等設備，都可能發(fā)生非線性變化。如果非線性設備繼續(xù)存在電力系統(tǒng)中，當此設備承載傳遞、交換、吸收電力系統(tǒng)所供給的基波能量時，非線性設備會自主的將所吸收的部分基波能量轉換為諧波能量。諧波能量會導致非線性設備向系統(tǒng)輸送大量的高次諧波，進而引起電力系統(tǒng)正弦波形變形，最終結果是電能質量的降低。

電力系統(tǒng)中的許多部件都可發(fā)生非線性變化，按其類型可分為以下幾類：如變壓器、電抗器等含有鐵心的部件發(fā)生鐵磁飽和非線性諧波；如整流器等交直流換流裝置、雙向晶閘管可控開關等電子開關型非線性諧波；如冶煉電弧爐在熔化期間、交流電弧焊機在焊接期間，因電弧的點燃和劇烈變動形成的高度非線性的電弧性諧波。此外，三相供電中還存在三相不平衡的非線性特性，比如電氣鐵道、由低壓供電的單相家用電器等，都屬于三相不平衡非線性。

2 高耗能集中地區(qū)諧波主要來源

2.1 電弧爐

某地區(qū)年用電結構圖顯示，鐵合金工業(yè)用電量占46.06%，電石工業(yè)占27.77%，碳化硅占10.01%。如此冶煉工業(yè)發(fā)達的地區(qū)，高耗能負荷就較為嚴重，諧波現象存在也較為廣泛。而電爐是冶煉工業(yè)中最為廣泛應用的一類高能效加熱源。其中的電弧在熔煉金屬時爐產生的電流波形圖很不規(guī)則，會產生間諧波、2次到7次諧波等。此外，中頻爐也是生產高次諧波的一個主要部件，中頻爐在冶煉金屬時，極易產生5次、7次、11次等奇次諧波。試想如此大規(guī)模的生產諧波，將會為電力系統(tǒng)帶來多少負擔。

2.2 用戶變壓器群

變壓器是電網系統(tǒng)中不可缺少的部件，其數量和作用都是相當龐大的。但是變壓器也極易產生諧波分量。具體原理為，三相變壓器的組成形狀為日字形，頂頭兩相的長度大于中相，造成三個磁路的不對稱性。磁路的不對稱則造成變壓器磁電流中含有少量的諧波。雖然這個諧波的分量很小，但是由于各個變壓器的互相連接，就造成變壓器磁電流中諧波的疊加，最終形成大規(guī)模的諧波能量。

2.3 電氣化鐵路

諧波的另一個主要來源是電氣化鐵路。因為電氣化鐵路是單相供電，即110kV電壓經牽引變壓器后來供給電力機車。電流經牽引變壓器后會產生波動性大的牽引負荷，和負序電流、電壓。而負序分量中就含有諧波成分，雖然諧波占有的比例較小，但是牽引符合沿線分布特別廣泛，所以牽引負荷產生的諧波仍然是不容忽視的。

3 抑制諧波的主要措施及各自的優(yōu)缺點

諧波已成為全民公敵，消除諧波的危害演變到刻不容緩的地步。

3.1 主動治理

所謂主動治理，即從諧波產生的源頭入手，消除諧波源產生的條件，把其滋生成分扼殺在搖籃。我們可以從三個方面入手，控制諧波源。

其一，對變流器采取措施。一方面可采用四相限變流器等高功率變流器；另一方面也可改造變流器的裝置來增加變流器的相術及脈沖數。此方法可有效的減小諧波量，但是對裝置的配置和工作方式有一定的要求，同時還會使得裝置更加復雜；

其二，利用諧波的自身特點。可充分利用諧波自身可互補、可疊加的特點，來減小諧波的影響。比如可以利用三次倍數的諧波和外部的三次倍數的諧波源，把諧波電流加到產生的矩形波形上來降低諧波。但是，此方法只有在保證三次倍數的諧波源與系統(tǒng)的同步的情況下才能發(fā)揮效力，且諧波發(fā)生器的功率消耗非常之大，可占據整流器直流功率的十分之一；

其三，新技術的使用。通過新技術的輔助，增加諧波的頻率，降低諧波的幅度，使其越來越靠近正弦波形狀。此辦法有很大的局限性，只對自關斷器件構成的變流器有效。

3.2 受端治理

所謂受端治理，是指改造已經被諧波感染的設備，來提高其抵抗諧波干擾的能力。受端治理的措施主要有以下幾種：

1）選擇合理的供電方式。通過增大諧波源的電壓來避免諧波源會危及更多用電設備和系統(tǒng)。由此對諧波危害的減弱有較大成效，但是此方法要在規(guī)劃和設計階段考慮；2）改造電容器，避免電容器對諧波的放大。當諧波流向電容器時，在保證電容器安全運行的前提下，通過適當改造電容器來有效控制諧波的流通，避免電容器放大諧波現象的出現。比如可以控制電容器的投入容量，還可改變電容器的串聯電抗器等等。此方法可確保電容器組的安全運行，也可有效的減小電容器組對諧波的放大，但卻需專門設計來達到此效果；3）改善設備自身的機體性能。一方面要通過改進設備性能來提高設備抗諧波干擾的能力；另一方面可安裝諧波保護裝置，避免諧波損害設備的惡性事件的發(fā)生。對諧波較為敏感的設備可通過此法有效隔離諧波，但是對其他部件而言，效果不甚理想。

3.3 被動治理

被動治理，即借助濾波器來切斷諧波流向電網的通路。比如可在可在諧波源附近安裝高波濾波器等無源濾波器PF來吸收諧波電流；也可通過在諧波源附近串聯或者并聯有源濾波器APF，來隔離諧波。二者各有利弊：無源濾波器PF成本低，技術成熟，運行維護簡單，但只能對特定諧波進行濾波，且濾波效果不好；相對而言有源濾波器APF效果好，能迅速響應諧波的頻率和大小的變化，但裝置造價較高。當然，此二法也可混合使用，可集PF成本低廉和APF性能優(yōu)越于一體，達到更高的效果。

4 結論

綜上所述，鏟除諧波危害是社會發(fā)展的需要。根據產生諧波的原因不同，對癥下藥采取相應的措施，可事半功倍。在電力系統(tǒng)中消除諧波污染，除在電網中采取一定的措施外，還必須依靠全社會的支持和配合，從而真正減少由于諧波污染帶來的巨大經濟損失。

參考文獻

[1]2009年度**地區(qū)電網運行方式[M]，2009.

篇3

關鍵詞：高職院校；實訓基地；功能；定位分析

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-01

教育部要求：要根據高職高專教育教學特點，不斷更新教學儀器設備，提高儀器設備的現代科技含量，形成教學、科研、生產相結合的多功能實驗室和實習、實訓基地。同時要建設好相對穩(wěn)定的校外實習、實訓基地；盡快組織制訂加強高職高專教育實驗室和實習、實訓基地建設的有關文件，指導和規(guī)范建設工作。

實訓基地是師生完成職業(yè)專業(yè)訓練的主要場所，通常以實驗實訓中心的形式存在。它的基本內容，是運用生產場地和設備，營造真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，通過開設各類實驗實訓項目，鍛煉學生的觀察能力、基本操作技能和技術革新能力，培養(yǎng)他們的綜合性、設計性和創(chuàng)新性。在專業(yè)技能實訓的過程中，讓學生體驗真實的職業(yè)環(huán)境，以職業(yè)崗位和技能標準，開展職業(yè)能力訓練。強化職業(yè)規(guī)范、安全意識和技術操作規(guī)范，讓學生逐步實現與就業(yè)崗位零距離接觸。

在高職實訓基地的建設和管理過程中，實訓基地的功能定位是首要需解決的問題。立足于高職院校人才培養(yǎng)的根本目標，實訓基地應從以下五個方面開展功能定位：

1.實踐教學功能

教學功能是高職院校實訓基地的基本功能，也是必須首要著重保證的功能，否則實訓基地的投入和建設就脫離了提高人才培養(yǎng)質量的根本目標。高職院校培養(yǎng)的面向社會和企事業(yè)單位的，生產、服務、管理一線的技能型人員，需要具備嚴謹細致的工作態(tài)度、文明效率的工作作風和質量安全的工作意識。實訓基地通過提供真實的工作情境和崗位體驗，使學生獲得適應工作崗位并持續(xù)發(fā)展的基本職業(yè)素養(yǎng)。實訓基地是高職院校開展實踐教學的主要場所，承擔著實驗、實習、實訓等多種形式的實踐教學或理論實踐一體化教學的任務。在模擬仿真甚至真實的職業(yè)環(huán)境中，讓學生獲得真實的職業(yè)體驗，得到專業(yè)基礎理論與實踐專業(yè)技能的綜合訓練，加深對課堂書本知識的理解和綜合應用，實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)崗位技能和就業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié)。樹立正確的職業(yè)態(tài)度，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生實踐操作技能的同時，提升就業(yè)競爭的優(yōu)勢?？梢?，教學功能是建設實訓基地的初衷，也是基地建設最主要的功能，必須得到優(yōu)先保障和實現。

2.師資培訓功能

高職的師資隊伍建設是決定高職教育專業(yè)教學質量提高的關鍵因素，雙師素質的教師是職業(yè)院校的核心競爭力。教師除保障教學的正常進行外，高職院校師資的進修培訓是一項持久而重要的工作。高職院校的實訓基地既是技能型人才的培養(yǎng)基地，也是高職教育教師再學習和再成長的搖籃。從事高職教育的教師，其知識結構與能力結構應當與當前的高職教育相適應。但現實狀況是，許多高職院校的專業(yè)教師來自于普通高等院校，從學校到學校，他們雖然有較高的學歷，但往往缺乏的職業(yè)背景經驗積累，接觸實際技術工作的時間不長，機會也少之又少，加之時代進步、新的專業(yè)技術的不斷更新發(fā)展，教師的專業(yè)操作技能亟待提高。高職專業(yè)教師通過在實訓基地的再培訓，一方面在實訓中“學”；另一方面也在實訓中“教”，更快捷，也更有針對性和實效性。此外，當前高職院校實訓基地為了讓人才更符合社會和企業(yè)的需求，加強校企聯系，校方經常委派實訓教師參加企事業(yè)單位舉辦的校企交流活動和師資培訓等，這些都對高職院校師資隊伍建設起到了很大的促進和提升作用。

3.生產科研功能

在實訓基地的建設和日常管理、教學過程中，實踐教學的設計者、組織者、指導者也在時刻開展著專業(yè)實踐工作。在通過課程整合、開發(fā)的過程中，教師和教育管理者也在不斷探索，提煉書本上的學科專業(yè)知識、教學內容，打破教材的局限性，創(chuàng)設真實的專業(yè)情境，淡化了專業(yè)間的學科界限，將各種教學資源進行有機重組，實現專業(yè)課程教學的理念、模式、內容、方法和手段的創(chuàng)新。實訓基地具有真實性、開放性，這就為教師和教育管理者提供了一個真實的生產科研平臺，實現和完善產學研一體、工學結合、教學改革，提高實踐生產與科研水平。

4.拓展訓練功能

拓展訓練功能是指實訓基地在正常教學計劃外，為滿足學生不同層次的個性化發(fā)展目標而開展的崗位技能和職業(yè)素質訓練。實訓基地，尤其是校企合作共建的實訓基地，高校越來越多地開展“訂單式”人才培養(yǎng)，這也就意味著實訓基地承擔起了為企業(yè)進行新進員工培訓的職責。另一方面，現代社會生產技術日新月異，各技術、服務和管理一線工作崗位的專業(yè)技術含量逐漸增加，責任范圍也日益擴大，這些都對從業(yè)者的職業(yè)能力提出了新的、也是更高的要求。實訓基地由于與企業(yè)之間的緊密聯系，企業(yè)可以安排員工在高職院校的實訓基地內進行專業(yè)技能培訓。這樣，既可以彌補企業(yè)培訓場地、師資的不足的缺陷，也拓展了實訓基地自身的功能。

5.服務社會功能

高職院校實訓基地，除了服務于本校學生、教師和合作企業(yè)外，還應考慮面向社會實現服務功能。例如，突出實訓基地的系統(tǒng)性和先進性，加強技能教學規(guī)范化流程，在地方或行業(yè)內起到示范與引領作用，爭取成為技能培訓、考核與鑒定中心。如此一來，既能提升學院的技能教學質量和社會地位， 又能提高實訓設備的利用效率。另一方面，除了為社會相關企業(yè)的員工崗位培訓，實訓基地在農村勞動力轉移培訓和下崗職工再就業(yè)培訓中，還有很大的發(fā)展空間。

實訓基地在高職的實踐教育中處于舉足輕重的地位，是實現高職教育人才培養(yǎng)目標的重要保證。高職教育在夯實學生基礎理論知識的同時，必須積極探索產學研結合的模式，加強實踐性教學環(huán)節(jié)和設施的建設。在實訓基地建設和管理過程中，要時刻把握其實踐教學、教師培訓、生產科研、拓展訓練和服務社會功能定位，以行業(yè)和專業(yè)發(fā)展的先進水平為標準，以學院發(fā)展規(guī)劃目標、專業(yè)人才的實際需求為依據，實現實訓基地在高技能人才培養(yǎng)過程中的巨大作用。

參考文獻：

[1]教育部高教司.高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[2]王強.高職院校實訓基地建設與管理研究[J].科技視界，2012（06）.

[3]吳曉天.公共實訓基地的實踐與探索[D].華東師范大學，2009.

[4]藺智勇.論職業(yè)院校實訓基地的建設[J].中國現代教育裝備，2010（11）.

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以往的學習中，大部分學生對教師依賴性較大，自主學習能力還不夠，特別是對地圖的分析和運用，而新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，在我們的身邊依舊不乏大量學生被動接受的現象，學生死記硬背，對一些地理規(guī)律不知道用地圖加以整合。

多年教學中，我總結了學生在地理圖表學習方面存在的主要障礙：（1）對圖表存在恐懼心理，有些同學見圖就頭疼，圖表成為他們學習地理的最大心理障礙；（2）針對地球地圖這一部分，有些同學缺乏空間想像力。如：無法將特殊光照圖轉化為普通光照圖，無法根據等高線判斷出地形狀況等；（3）圖表信息的提取能力弱，對有用信息視而不見，對圖中要素的關系不明確，從而無法利用圖表解題。（4）圖文轉換能力弱，有些學生雖然對基礎知識掌握較好，但他們的知識只能用文字表達，卻無法落實到圖表中，也很難從圖表中發(fā)現其所涉及的知識點。

針對這些問題，在平常的課堂教學上，我注重引導學生對教材已有圖表的分析，要求他們能夠熟練地從圖表中提取、挖掘信息，有時要求學生將文字、數據信息轉化為直觀的圖表信息。

一、本人以為要培養(yǎng)學生讀圖析圖能力需做到以下幾點：

1.要在教學中培養(yǎng)學生對地圖的興趣，培養(yǎng)學生觀察地圖的積極性

在學習地理課以前，學生對地圖有一些認識和了解，高一年級新生對地圖很好奇，如不加以引導很快就消失了。老師要引導他們，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣。為此，老師應適時提出一些能激發(fā)同學閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學看地圖冊找出亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，江蘇省在中國的什么位置。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。沒有成功感的興趣只是好奇，不易持久，所學知識成功的運用使學生對學習充滿信心，興趣十足。

2.課堂運用地圖要提出明確的要求，所提要求應從簡單到復雜，注意運用從分解到綜合的認知規(guī)律

教學中使用的掛圖不應太復雜，內容不要太多，應簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的觀察目標。在太復雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察主要目標，同時，過于復雜的地圖，過多的讀圖目標，也增加了讀圖難度，容易挫傷學生閱讀地圖的積極性，教學層次不明顯，講解問題的思路也不清晰。

3.精心準備地圖是備課的重要內容之一，是地理教學中運用好地圖的基礎

地理教學對地圖要求很高，地理課堂掛圖要求內容清晰，重點突出，符號醒目，顏色鮮明。要注意收集、復制各種有用的地圖，還要利用好學生手中的地圖冊，把地圖冊和教學掛圖相結合。

二、“圖文轉換”在具體的地理教學中的作用主要體現在以下幾點：

1.“圖文轉換”可幫助學生理解概念，掌握原理

在地理教材中，有許多的概念和原理，有些是較為抽象難于理解的。在傳統(tǒng)的教法上教師只是重復地讀，學生只是被動地記，這樣學生對一些概念和原理往往是“囫圇吞棗”，理解不深，掌握不牢。面對這種情況，教師如能適當地運用文圖模式，不但會使概念原理更直觀、更形象，而且也有助于學生容易理解和掌握。

例如，在講洋流成因“密度流”的概念時。首先讓學生看課文插圖，并觀察直布羅陀海峽兩側，海水鹽度剖面圖及海水的流向。同時利用電教平臺，展現flas，跟著提出問題：為什么此處表層海水及底層海水流向不同？原因是什么？隨后，我在投影屏幕上展示如下的文圖模式：

要求學生通過讀課文、讀圖，完成上圖中橫線的箭頭指向及A、B應填的內容。最后學生經思考，得出：“A（鹽度低），B（鹽度高）；表層海水由大西洋流入地中海；而底層海水則由地中海流出去大西洋”的結論從而完成了上圖中應填的內容?！懊芏攘鳌边@一概念也就在文圖模式中理解得更加深刻。

2.“圖文轉換”有助于突破知識的難點，增強記憶的效果

地球上的氣壓帶和風帶，以及氣旋反氣旋既是地理教學的重點，又是教學的難點。它是用來分析氣候成因、解析天氣特點的重要理論依據。對這一知識點，學生學起來往往難度較大，記憶不牢。在教學實踐中，我運用了以下的文圖模式，不僅化解了難點，而且還增強了記憶的效果。

例如：手勢輔助記憶氣旋與反氣旋氣流的運動方向。見下圖：

地理教材中，有許多這樣的難點，如冷鋒、暖鋒、大氣環(huán)流、長江、黃河干流形狀及沿岸地理事物分布等等，只要我們大膽地將難于理解的敘述文字轉換成圖形或圖表，會使學生有“柳暗花明”的感覺，難點不但化解，記憶亦會牢固。

3.“圖文轉換”有助于梳理知識，開拓思維。

如講述城市區(qū)位因素的自然因素一節(jié)時，運用文圖模式，不但使知識的脈絡更清楚，而且也有利于學生對知識的正確掌握。如下圖：

4.“圖文轉換”是解決無圖考圖習題的一把鑰匙

在地理習題中，尤其是在歷年的高考中，出現過許多無圖考圖的試題，這類習題或試題單憑想象是較難解決的，如能借助文圖模式，往往會有事半功倍的效果。

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關鍵詞：大學科技園 功能定位 運營分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0225-02

進入21世紀以來，以大學科技園為載體的技術創(chuàng)新體系已初步建立，通過對高校、科研機構和產業(yè)發(fā)展的有機整合，大學科技園已經成為我國科技創(chuàng)新的重要推動力量。作為繼校辦企業(yè)、后勤集團之后的又一高校產業(yè)，許多高校人員、甚至高校領導，都對大學科技園的功能定位存在一些模糊認識，導致對科技園發(fā)展方向和模式把握的偏差。

1 大學科技園的功能定位

功能定位是事關大學科技園生存與發(fā)展的基本問題，學術界在研究上也有不同的成果與提法出現，主要集中在創(chuàng)新、孵化、人才、輻射、聚集、反饋等幾個方面。但是，一般而言，我們通常歸結為四個方面[1]：

（1）高新技術研究開發(fā)中心；

（2）高新技術企業(yè)孵化器；

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)搖籃；

（4）政產學研金結合的重要基地。

由此我們可以看出，大學科技園在技術研發(fā)方面依托于大學，但它并不是大學的一部分；它在技術創(chuàng)新、項目孵化方面進行企業(yè)化運作，但它不等同于一般意義上的企業(yè)；它為園區(qū)企業(yè)提供政策、資金、信息與技術上的支持與服務，但不屬于政府機構，更不能行使政府職能；它行使人才聚集與培養(yǎng)的職能，類似于公益團體獲得國家和社會的支持與優(yōu)惠，但它又不是社會公益團體，需要通過市場運作取得盈利，以維護其高效運行。

2 實際操作中對大學科技園功能定位的誤區(qū)

2.1 視為大學附屬機構

從組織體制上看，國內大部分的大學科技園已按照《國家大學科技園認定和管理辦法》規(guī)定，建立了獨立的法人實體，一般是成立高校資產公司，再以資產公司采取獨資或合資的方式成立大學科技園公司來運作大學科技園項目，符合政策規(guī)定。但從科技園的運行現狀來看，企業(yè)單位事業(yè)化管理的特征非常明顯，也就是說，成立的法人實體只是解決了科技園的市場準入的身份問題，但在科技園的運行管理上仍然沿用事業(yè)單位模式，主要表現如下。

2.1.1 思想轉型不到位

大學校園科技、智力資源密集，擁有眾多高學歷、高知識的專業(yè)技術人才，但是，長期受制于校內相對封閉的發(fā)展環(huán)境局限，競爭意識、憂患意識相對缺乏，實干精神、辦事魄力有所不足，謹小慎微有余，拼搏進取不足。在決策程序上瞻前顧后；在戰(zhàn)略執(zhí)行上熱衷于理論研討、匯報，等、靠、要的思想嚴重；在對外合作上過分注重眼前利益，斤斤計較，忽視了社會效益和長遠利益；在分配機制上平均主義嚴重，害怕拉開差距，創(chuàng)新爭先的積極性得不到發(fā)揮。以上種種，限制了科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，束縛了技術研發(fā)、轉化及市場推廣的步伐，導致大學科技園發(fā)展緩慢。

2.1.2 人才結構單一

大學科技園的立項、報批、規(guī)劃、開發(fā)、招商、運營，涉及到政府各級主管部門、高校多個內部機構、企業(yè)、市場等各方主體，需要既懂政策、又懂理論，既具市場經驗，又有實干精神的高素質管理人才或者管理團隊作為領軍人物。而當前大學科技園人才選擇上一是選擇范圍狹窄，主要限于大學校園范圍內選擇，不能面向社會招聘；二是選擇標準失位，簡單套用校內中層管理干部的選擇標準，強調學歷職稱而忽視了市場運作經驗和實干精神。

2.1.3 決策程序錯位

往往把大學科技園當做學校的附屬機構，重要事務通過學校班子會議決定，而不是按照企業(yè)管理的規(guī)則實行董事會制度，決策評判標準往往是是否符合學校管理規(guī)定，是否與現有體制相沖突，而很難上升到是否有利于科技資源的生產力轉化，是否有必要對學?，F行教研體制進行創(chuàng)新的高度。

2.1.4 管理激勵機制失位

沿用事業(yè)單位的出勤考核、按資排輩、級別工資、按部就班的人事管理模式，沒有實施企業(yè)的目標管理、例會討論、績效考核、團隊競爭協作制度，事業(yè)發(fā)展過分求穩(wěn)，不敢大踏步，不利于激發(fā)員工工作熱情。

2.1.5 資產財務越權支配

由于認識上的偏差及人事權的完全控制，大學科技園名義上雖然是一個獨立法人實體，但在實際運營中往往被看作一個內設機構，高校對已經被劃轉的資產或企業(yè)資產進行“內部”調配，對企業(yè)資金進行調度，對企業(yè)利潤進行“抽血式”的強行分配現象屢見不鮮，一定程度上影響了大學科技園的積累和發(fā)展。

2.2 視為普通企業(yè)

大學科技園具有企業(yè)的一般特性，但又不同于一般企業(yè)，它具有現代企業(yè)的職能，同時又按市場化方式進行運作，它具有追求利潤的天性，又承擔著科技服務的社會責任，它對于社會的技術貢獻作用要遠遠大于商業(yè)作為。大學科技園雖然與大學相對獨立，卻又與大學有著特殊和密切的聯系，可以說是大學與社會之間技術和商業(yè)交流的窗口與流動站，簡單地將大學科技園當作一般性企業(yè)看待，其主要表現是：

2.2.1 將大學與科技園的資源相割裂

將大學科技園簡單地視同為一般社會企業(yè)，只看到其盈利屬性，未看到它在教學實踐和科技轉化方面的窗口作用，將大學的教學科研功能與科技園的科技轉化孵化功能相割裂，導致高校教研資源與產業(yè)資源完全分離。造成了資產設施的浪費，高校既有的教室、實驗室、圖書館、研究中心等教育科技設施無法與科技園共享；智力資源的浪費，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和欲望的師資與學生無法在大學與科技園之間橫向流動；智力成果的浪費，既有的知識產權和創(chuàng)新成果因責權利關系難以明確，相關政策缺失，無法獲得較大的支持力度進行入園孵化。

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關鍵詞：地理教學;學生;讀圖分析能力;培養(yǎng)

地理圖像是高中地理教學內容的重要組成部分，也是地理學科區(qū)別于其他學科的重要特征，是地理學科的“第二語言”。讀圖能力的培養(yǎng)對地理知識的學習和研究都有著非常重要的作用，讀圖能力已成為高考地理重要的考核目標之一。在高考地理中，正在不斷加強對學生讀圖和析圖能力的考查，可以說幾乎所有的地理試題都會考查學生的讀圖能力。因此，在高中地理教學中，教師應十分注重并采取相應措施大力培養(yǎng)學生的讀圖能力。

一、夯實基礎知識，培養(yǎng)學生讀圖分析的能力

高中地理教材和高考地理試題中出現的地理圖像主要有地形圖、剖面圖、示意圖、地理統(tǒng)計圖、景觀圖和地理漫畫等，這些圖像類型中蘊含了大量的地理信息，但不同類型的圖像有不同的表現形式。首先，要使學生理解地圖所包含的要素。分析地圖的關鍵，是找出地圖中的有效信息資源，要對地圖中的圖例和注記的含義熟悉掌握，從而才能進行地理知識的遷移，理解地圖內容的含義。例如，在地理教學中，根據等高線的圖形以及顏色了判斷地圖總各個區(qū)域的地貌類型、分布范圍以及地形的起伏變化等信息資料。所以，地理教學的首要任務是教會學生理解地圖的三要素：比例尺、方向、圖例和注記，這樣才能為學生學習地理、正確讀圖打好基礎。

其次，要對地理知識的基本概念、基本名詞熟練的掌握和理解。對于容易混淆的地理名詞，老師要解釋各個名詞的含義，讓學生加以理解，從而區(qū)分并記住這些地理名詞。如在學習“氣旋與反氣旋”“高壓與低壓”“冷鋒與暖鋒”等知識的時候，可以引導學生找出這些專業(yè)術語的相同點以及不同點，進行歸納分類和對比，從而加深學生對知識的記憶。除此之外，要使學生完全掌握地理詞匯的含義，就要使學生明白詞匯的來源和形成的原因以及詞匯的特點，并且聯系生活實際來解釋和闡述。比如，亞熱帶季風氣候，教師就可以通過引導學生理解它的形成原因，來使學生對詞匯有一個更加深刻的理解和認識。只有熟悉掌握地理專業(yè)詞匯，才能夠使學生讀圖分析的能力得到進一步的加強。

二、掌握讀圖的基本方法，培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣和技巧

學生在平時讀圖的過程中，除了要背熟地名，能夠做到在地圖上迅速指出正確的地理位置，同時學生要根據地圖上標注的各種顏色來判斷地理問題和解決實際的地理問題。比如，以西北地區(qū)地圖的解讀為例。老師首先在課堂上出示西北地區(qū)圖，讓學生根據地圖的圖例等與教師一起用語言描繪出西北地區(qū)的地理位置、地貌特征、重要的山脈、河流以及它們分布情況、大致的海拔高度、氣候特點、河流名稱及其流向、大致水文和水系特征等等地理信息。同時，根據西北溫帶及暖溫帶的荒漠地區(qū)和內蒙古溫帶草原地區(qū)的地理位置以及東西自然地理環(huán)境方面所存在的差異，居民點的分布情況以及分布規(guī)律、農業(yè)發(fā)展的特點和規(guī)律以及交通狀況等信息，讓學生進行比較，用讀圖得出的結論與地理教材中對西北地區(qū)的敘述是否一致。這樣的方法，可以是師生共同讀圖，教師先行示范，學生跟著模仿，不僅能夠使學生記住地圖的各種信息，而且對學生準確快速地從地圖中提取、儲存有效的地理信息非常有利，從而達到提高學生讀圖能力的教學效果。

三、問題引導，培養(yǎng)學生獲取信息的能力及析圖能力

讀圖能力的關鍵是完整而準確地獲取地理圖像中的有用地理信息，并調動相關知識對所獲取的有效信息進行綜合、分析、對比，最終得出地理事物的分布特征（或位置特征）、變化規(guī)律、組成結構、形成原因或與其他地理事物之間的聯系。為更好地培養(yǎng)學生從圖中獲取信息的能力，使學生能較順利地讀懂各種地理圖像，教學中教師應針對不同類型的地理圖像，有意識地設計出系列問題來引導學生讀圖，引領學生正確的讀圖方向，以免學生不知如何入手，或者出現在讀圖過程中“胡思亂想”、偏離主題的現象。例如，對于地圖可設計“在哪里”（位置、范圍）、“有什么”（地理事物）、“怎么樣”（分布特征）、“影響或意義如何”（與其他事物的聯系）、“形成原因”等問題;對于統(tǒng)計圖可設計的問題有“是什么”（地理事物或要素）、“有多少”（總量及變化量）、“怎么變化”（變化趨勢或規(guī)律）、“各要素之間的關聯性如何”、“形成原因”等。讓學生通過讀圖回答這些問題，一層一層地引導學生把讀圖引向深入，一方面把地理圖像中蘊含的地理信息完整而準確地提取出來，另一方面使學生學會對信息進行加工、重組和取舍，實現由圖到文的順利轉換，并運用所學相關知識分析問題、解決問題，從而逐步提高讀圖析圖能力。

四、充分運用多媒體等多種手段，增強學生形象思維能力

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大學生 就業(yè)能力 對策

隨著我國高等教育大眾化的不斷推進，大學生就業(yè)難日益凸顯，已成為一個社會性問題，而至今仍在持續(xù)的國際金融危機更使得大學生就業(yè)難問題變得雪上加霜。客觀地說，大學生就業(yè)難問題的形成是多種因素共同作用的結果，但大學生就業(yè)能力不足則是大學生就業(yè)難的主要原因，主要表現為：一方面畢業(yè)生找不到工作；另一方面企業(yè)卻招不到滿意的員工。因此，提升大學生就業(yè)能力已成為破解大學生就業(yè)難問題的關鍵，是當前亟待解決的重要課題。

一、就業(yè)能力的內涵

（一）國外

國際勞工組織（ILO）指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作，并在工作中進步以及應對工作中可能出現的各種變化的能力。英國原教育與就業(yè)部（DFEE）則認為是一個人獲得和保持工作的能力。美國培訓與開發(fā)協會（ASTD）將就業(yè)能力概括為基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力等五個類別。

（二）國內

國內有學者認為，就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識學習和綜合素質開發(fā)而獲得的實現就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。而多數學者則認為，大學生就業(yè)能力是指大學生能實現順利就業(yè)并保持工作機會所應具備的各種素質的集合。

綜上所述，筆者以為就業(yè)能力是指為了獲得工作，求職者所應具備的不與具體崗位相關的心理行為特質。

二、大學生就業(yè)能力的四維模型

（一）研究方法

1.行為事件訪談（BEI）

選取那些順利就業(yè)的應屆本科畢業(yè)生、部分招聘企業(yè)及在高校從事大學生就業(yè)指導的專家或老師分別進行結構化訪談活動。

2.調查問卷

選取蘭州市內部分地方高校作為調研對象，以調查問卷的方式對選取學校的大學生的就業(yè)能力展開調研，同時與現有招聘企業(yè)的要求對比分析，以期得到有用的結論。

為提高調研準確度，我們對蘭州市內的地方本科院校進行了較大范圍的抽樣。主要有：蘭州交通大學、甘肅政法學院、西北師范大學、蘭州城市學院、蘭州理工大學等，被調研學生1256人，專業(yè)涉及經管、理工、政法、外語等大類。調研過程中發(fā)放問卷1254份，回收有效問卷1223份，有效率為97.53%，最終所有的數據都通過SPSS 16.0分析處理。

（二）模型構建

通過行為事件訪談（BEI）及調查問卷數據處理，建立地方高校大學生就業(yè)能力模型。

該模型主要包含四個維度：意識與特質、一般通用能力、職業(yè)適應能力及自我展現能力?！耙庾R與特質”以規(guī)劃意識和成就動機為主要內容，是個人職業(yè)生涯開啟的源動力?！耙话阃ㄓ媚芰Α敝缚蛇w移技能，是通過人的生活閱歷逐漸積淀得到的，在工作、學習、生活等多個方面具有通用性的能力?！奥殬I(yè)適應能力”包括知識技能和實踐能力，是個人在求職過程中應具備的用以適應職業(yè)要求的能力?！白晕艺宫F能力”指個人在求職過程中將最有可能使自己被雇傭的特質展現出來的能力，主要包括臨場發(fā)揮能力、言語表達能力和心理抗壓能力。自我展現能力以自信心和表現欲為基礎，在應聘者與用人單位接觸的各個環(huán)節(jié)得到體現，在求職過程中，自我展現能力的好壞將直接影響到能否被招聘單位錄用。

三、大學生就業(yè)能力現狀分析

（一）基本工作能力欠缺

基本工作能力是社會人、職場人應具備的基本技能，是用人單位挑選畢業(yè)生的首選標準，主要包括個人的環(huán)境適應能力、團隊協作能力、人際溝通能力、組織協調能力以及從事實際工作必備的思想及心理素質，如誠信、自信、樂觀等品質。當前在校大學生綜合素質不高，工作上拈輕怕重，缺乏責任心，對新環(huán)境不能很快適應，基本工作能力明顯不足。

（二）專業(yè)技能不過硬

專業(yè)技能是大學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎，也是用人單位挑選人才時比較看重的因素。大學生在大學應能全面掌握本專業(yè)的基礎理論和基本方法，并能將其用于指導實踐。同時還應具備良好的自學能力，能在工作中進一步學習新理論，緊跟時代腳步，不斷更新自己的知識體系。但當前高校大學生存在著對專業(yè)知識掌握不扎實，一知半解，自學能力欠缺等情況，個別大學生甚至連最基本的專業(yè)常識都很欠缺，在求職過程中遭遇困難和挫折也就不足為奇了。

（三）非專業(yè)素養(yǎng)有待提高

良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)精神是用人單位挑選畢業(yè)生的重要標準。部分大學生不注重科學素質與人文素質并重，不注重智力因素和非智力因素的協調發(fā)展，缺乏對崗位的熱愛與理解，思想素質和心理素質達不到要求，綜合素質不高。

（四）求職技能不熟練

求職技能是決定大學生能否實現與生產資料結合、達到人職匹配的重要因素。但是，不少大學生自我定位不準、自薦材料無特色、職業(yè)心理準備不足，在應聘時沒有了解和掌握相應的應聘技巧與策略，出現盲目從眾、見異思遷、高不成低不就等現象，致使求職結局不理想。

四、提升大學生就業(yè)能力的對策

（一）高校方面

1.結合市場需求調整專業(yè)設置，培養(yǎng)適銷對路的專業(yè)人才

高校應緊密結合市場需求動態(tài)，及時調整專業(yè)設置及各專業(yè)的招生規(guī)模，不能一味追求大而全的規(guī)模和專業(yè)設置，應該有獨特的辦學思路和辦學特點，要突出特色。同時，還要不斷優(yōu)化課程體系，加強學科之間的相互滲透和融合，對相關或相近專業(yè)進行交叉整合，減少理論課和必修課的課堂學時，增加實踐課、選修課的學時，強化課外指導。通過打破學科壁壘，整合創(chuàng)新課程體系，挖掘和共享課程資源，在各門課程中滲透素質教育的因素，從而充分滿足學生能力和個性發(fā)展的需要，切實提高大學生的專業(yè)能力和實踐能力。

2.加強全程化就業(yè)指導服務，強化大學生職業(yè)規(guī)劃能力

高校應積極搭建大學生就業(yè)能力開發(fā)平臺，建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系，可通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對不同年級的學生開展全程化遞進式的指導服務，流程如下：（1）職業(yè)規(guī)劃啟蒙期（大一年級）。繞認知信息加工理論、生涯理論模塊和整體認知模塊對大一新生開展職業(yè)規(guī)劃教育。鼓勵新同學積極參與各種講座、學術競賽、大學生辯論賽等，從認識自我、了解職業(yè)環(huán)境入手，開展職業(yè)生涯啟蒙教育。

（2）職業(yè)規(guī)劃定向期（大二至大三年級上學期）。通過開展職業(yè)道德和素質教育，幫助學生全面拓展職業(yè)素質，鼓勵學生參與社會實踐活動，如生涯人物訪談、頂崗實習等，以便進行個人職業(yè)定位，并結合個人的興趣和能力及時調整自身的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。

（3）職業(yè)規(guī)劃沖刺期（大三下學期至大四年級）。這一階段的工作重心在于幫助學生有針對性地開展就業(yè)政策、應聘技巧、應聘心態(tài)調適及創(chuàng)業(yè)教育等培訓，培養(yǎng)和提升大學生的就業(yè)能力。

3.重視創(chuàng)業(yè)教育，增強大學生綜合素質和創(chuàng)新能力

“創(chuàng)業(yè)教育是大學素質教育、創(chuàng)新教育的深化和具體化，素質教育的核心在于將培養(yǎng)大學生做人的本領與做事的能力相結合?！?創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生綜合素質的有效載體。

（1）幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識。在新生入學教育階段，就應開始著手培育學生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)精神，引導他們考慮將創(chuàng)業(yè)作為實現將來自己職業(yè)理想和人生價值的一種途徑。高?？赏ㄟ^向學生宣講身邊大學生創(chuàng)業(yè)成功的鮮活案例，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。同時，還可以把學校的科研和產業(yè)同大學生創(chuàng)業(yè)結合起來，成立大學生創(chuàng)業(yè)服務中心，設立創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供平臺。

（2）開展創(chuàng)業(yè)教育及培訓，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。學校應開設大學生創(chuàng)業(yè)課程，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和基本創(chuàng)業(yè)技能，引導學生自主創(chuàng)業(yè)。此外，還可通過開展創(chuàng)業(yè)類的學生活動，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設計大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等，培養(yǎng)學生的社會應變能力、組織管理能力、判斷分析與決策能力、開拓創(chuàng)新能力等。

（二）大學生自身方面

1.加強就業(yè)能力的自我培養(yǎng)

大學生首先應對自身有一個客觀的認識，可通過老師、家人、同學、朋友深刻剖析個性特征，對所學專業(yè)、自身的發(fā)展?jié)摿?、未來職業(yè)發(fā)展等做出適當的評估及規(guī)劃，實現個體與職業(yè)的匹配。同時，還要積極主動地去關注就業(yè)信息，尤其是本專業(yè)近幾年的就業(yè)情況。在自我探索和工作世界探索的基礎上，合理制定適合自己的就業(yè)目標。在就業(yè)目標確定后，就可分析自身與未來就業(yè)目標所要求的職業(yè)素質之間的差距和不足，充分利用大學資源及時間，磨煉意志、提高能力，為將來成功就業(yè)做準備。

2.有效提高自我情商

地方高校大學生要重視和提高自我情感認知和控制情緒的能力，提升自我管理能力，學會與他人包容共處?？赏ㄟ^參與社會實踐、志愿者服務、大學生社團、就業(yè)實習等途徑，在活動中發(fā)揮專長，提高自信心及交際能力，感受挫折，提升心理承受能力，學會與他人協作。

3.強化專業(yè)技能，構建合理的知識結構

大學生在校期間要樹立正確的學習觀，認真學習專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能。同時，還要不斷拓寬知識面，構建合理的知識體系結構。對每一位大學生來說，科學、藝術、哲學、歷史等都是應該涉獵的知識。即大學生要建立一個以自身專業(yè)為中心的知識體系，既要有扎實的專業(yè)基礎知識，又要有廣博的綜合知識與社會知識，并保持開闊的視野。

4.提高學生非專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人格品質和身心素質

良好的身心素質是大學生非專業(yè)素養(yǎng)的重要內容。身心健康、充滿活力是大學生成功就業(yè)的前提，而良好的心理調適能力是大學生成功就業(yè)的重要保障。大學生應嚴格要求自己，加強人格品質修養(yǎng)。大學生在校期間應積極參加各類文體活動，塑造良好健康的形象；端正擇業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)主動經營人生的信心、培養(yǎng)應對挫折的能力、培養(yǎng)敬業(yè)的心理素質。

五、結語

大學生就業(yè)能力的提高是一項系統(tǒng)工程，需要綜合統(tǒng)籌各方面的積極因素。大學生勤奮上進，不斷提高就業(yè)核心競爭力是提高就業(yè)能力的關鍵；高校面向市場，不斷提高人才培養(yǎng)質量是提高大學生就業(yè)能力的重要渠道；雙管齊下，形成合力，以推動大學生就業(yè)工作的不斷發(fā)展，促進和諧社會的全面進步。

參考文獻：

[1] 李玉淑.大學生就業(yè)能力的現狀與培養(yǎng)探析[J].鹽城師范學院學報：人文社會科學版，2010，（5）.

[2]易果平.大學生就業(yè)能力的現狀與培養(yǎng)探析[J].貴州工業(yè)大學學報：社會科學版，2008，（6）.

篇8

筆者從四個方面探討了提高低年級學生數學計算能力的策略。

一、培養(yǎng)計算的興趣

低年級的學生具有較強的好奇心和求知欲，容易對新鮮的事物產生興趣，這就需要教師在進行低年級計算能力訓練時抓住學生的這一心理特點，激發(fā)起學生的興趣。同時數學具有嚴謹性，這就需要教師認真觀察和思考，挖掘其中的趣味性。只有激發(fā)起學生的興趣，才能夠提高學生的參與度，進而為教學質量的提高奠定堅實的基礎。因此，教師要借助多媒體等現代教育手段，創(chuàng)設合理的教學情境，并引導學生融入到教學情境中。同時教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，提高教學的靈活性和新穎性，滿足學生的探求欲望。其中游戲教學對于低年級學生而言，有著很大的吸引力，能夠激發(fā)起學生的興趣，例如在進行計算的訓練時，教師可以將訓練設計為游戲競賽，不僅調動了學生的積極性，還培養(yǎng)了學生的合作精神，為綜合素質的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。

二、熟練掌握計算口訣和基本概念

低年級是計算能力訓練的初始階段，必須打牢基礎，這就需要教師加強對計算口訣的重視，引導學生熟練掌握各種計算口訣。就數學知識而言，任何復雜的問題都是由簡單的問題組合而成的，只有熟練地掌握了基本的計算口訣，才能為計算正確率的提高奠定堅實的基礎。例如在計算復雜的計算題，如兩位數的乘法時，其實就是訓練10以內的加減法、20以內的加減法以及乘法口訣。若是這些基本的計算口訣沒有掌握好，學生計算的速度和準確率都會受到影響。因此，在低年級學生計算能力的培養(yǎng)過程中，教師要加強對基礎知識的重視，引導學生熟練掌握計算口訣，為計算能力的提高創(chuàng)造有利的條件。

此外，幫助學生掌握基本的計算概念也是有效解決數學問題和提高學生計算能力的前提，例如在學習兩位數的乘法時，教師可以借助教學小棒進行教學，讓學生明確進位的重要性，這就對豎式計算起到了積極的促進作用。

三、重視錯題的分析

任何科目的學習都需要經過反復的認識和實踐，因此在學習過程中出現失誤是在所難免的，這就需要引導學生正確地面對失誤，并有效地利用失誤。對于低年級學生而言，思維能力處于初始形成階段，對于新學習的知識容易遺忘，容易犯一些基礎的錯誤。針對這一問題，教師一定要正確處理，一方面要引導學生思考犯錯的原因，是自己基礎知識掌握不牢固還是自己粗心，使學生對自己的學習過程形成正確的認識；另一方面，要引導學生在知錯的基礎上將錯題重新做一遍，以便加深對知識的理解和鞏固。同時在對錯題進行分析時，教師要尊重學生的差異性，對于基礎好的學生，教師可以進行重點的講解，但是教師要加強對基礎較差的學生的關注，要多花時間進行輔導和幫助，增強其學習數學的信心。此外，教師可以借助錯題本整理這一有效形式，來訓練學生的計算能力，引導學生將同類型的錯題進行歸類和整理，找出錯誤的原因，并進行糾正，在不斷的整理過程中，學生的計算能力會有很大程度的提升。

四、培養(yǎng)良好的計算習慣

良好的計算習慣不僅影響著低年級學生計算能力的培養(yǎng)，對其他學科的學習也有著重要的影響。就低年級學生而言，經常出現盡管能夠熟練地掌握各種概念和計算法則，但是仍然計算出錯，這主要是因為學生沒有養(yǎng)成良好的計算習慣。因此教師要加強對學生計算習慣培養(yǎng)的重視，采用多種方式訓練學生的計算習慣。

首先，引導學生養(yǎng)成認真校對的習慣，在日常的學習中，學生要對寫的題目進行認真的校對，包括數字、符號，為正確計算打下堅實的基礎。其次要引導學生認真審題，有效地把握每一個數據和運算符號，選擇合適的運算順序和運算方法，保證計算準確。再次，要引導學生培養(yǎng)規(guī)范書寫的習慣，確保書寫工整、格式正確，例如在豎式運算時數位要對齊、退點不能忽略、數字間要保持適當的間隔，等等。最后，培養(yǎng)學生估算和驗算的習慣，講授估算和驗算的方法和技巧，使學生能夠借助估算檢驗答案的正確性，并用驗算確保答案的準確性。

篇9

從這篇文章中，我們可以顯而易見地看出，日本孩子們身上所體現出的堅強、抗風險能力，是我們中國的學生所比不上的，這是中國式教育上的缺陷。而日本家長的所作所為則給我們中國家長敲響了警鐘，一味的溺愛孩子只會害了他。

說實話，我對這種批判中國教育的文章已經屢見不鮮了，也可以說中國教育不容樂觀的情況是人盡皆知的。

中國式教育是什么？簡單一點來說，中國式教育其實就是“分數”。不論是家長、學生還是老師，這樣的一句話已經充分說明“分數”在中國教育中的重要性：“分分分，學生的命根?！彪y道分數就可以說明一個人嗎？在中國式教育上可能確實是這樣的，可這個問題早就有了答案了，它毋庸置疑是錯誤的。

現在關于中國式教育最熱門的話題就是“分”與“能”的關系了。我從沒有否認過我不是一個高分低能的學生，我有自知之明，知道自己的真實能力。現在的我們，大致可以分為三種類型：低分高能、低分低能、高分低能。高分高能的不是沒有，只是因為太少了，萬里挑一也不是不可能的。

篇10

[論文關鍵詞]天津地區(qū)；教育技術能力；調查

為了適應現代信息社會發(fā)展對人才的需求，高等教育迅速發(fā)展，以提高畢業(yè)生的素質和適應能力。許多專家學者認為，在今后5一l0年內，教育迅速步入信息時代，因此，提高高校教師信息素養(yǎng)與教育技術能力水平就成了當前高校改革、發(fā)展中的一項艱巨任務。本文對天津地區(qū)高校學科教師教育技術能力水平進行了小樣本調查，并進行了分析。

一、調查與分析

本次調查采用隨機抽查的方式，共涉及天津地區(qū)5所高校9個專業(yè)共30名教師，年齡界于27歲至50歲之間，教齡從2年至20年不等，職稱由初級、中級和副高構成，授課對象包括成教生、本科生和研究生。發(fā)出問卷30份，收回3份，回收率100％，有效問卷3O份，有效率100％。高等院校要培養(yǎng)出符合時代的新型人才，必須注重自身的現代化進程，其中注重高校教師的現代教育觀念的培養(yǎng)和現代教育技術手段等的應用能力的培養(yǎng)是高等院?，F代化進程中的一個重要環(huán)節(jié)。

1．教育技術的基本觀點。教育技術基本觀點主要包括教育技術與教師本身的關系，教育技術在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，教育技術與課堂教學方面以及教育技術在推進教改和教育信息化等方面的觀點。而在調查過程中，絕大多數教師對此持積極態(tài)度，這說明作為高校教師，他們本身對教育技術在推進教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教學效果方面寄予了一定的希望，認為教育技術在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略中起著重要作用。

2．教育技術基本知識的掌握。教育技術基本知識的掌握是對教育技術恰當、正確應用的重要前提，教師必須要扎實掌握教育技術的基本概念，明確教育技術的研究對象、理論基礎、內涵及目標。但在調查過程中，僅有37％的教師掌握教育技術的概念，大多數教師并不清楚教育技術是什么，他們對教育技術應用也只停留在不自覺的水平。而對于教育技術的核心理論教學設計，達到掌握程度的教師僅占35％，這對教學極為不利。

在應用多媒體技術和網絡技術方面，有2／3的教師未能夠掌握課件的制作方法和過程，教師對媒體的駕馭能力不強，這樣就直接導致了教學手段落后，即使教師使用媒體教學，效果也一般，甚至因此降低了教學效果，干擾了教學秩序。

信息技術與學科課程整合即在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內容有機結合，很好地完成課程教學任務的能力，它也屬于應知應會的能力。在調查過程中得知，已有33％的教師掌握了信息技術與學科課程整合的方法，這說明在信息時代，學科教師已經認識到了它的重要性，并在不斷提高的過程中。

教學評價與反思也是教學過程中的重要組成部分，掌握對教學媒體、教學資源和教學效果的評價方法，能夠應用適當的技術和評價工具，開展對學生的評價，并且能夠根據評價的反饋信息，調整教學策略和方法，以提高教學效果，達到績效目標，這是新時期對高校教師提出的要求，但這項至關重要的基本知識和技能仍有63％的教師未掌握，這必然會影響學生對教學目標的達標程度，同時也影響了教師教學水平的提高，不利于教育的長期發(fā)展。

3．教育技術基本技能的掌握。天津地區(qū)屬于我國的發(fā)達地區(qū)，從設備、技術到人才都相對優(yōu)越，但在調查中我們發(fā)現，當地高校教師僅對一些常規(guī)媒體的基本使用與操作，多媒體教室的使用，網絡上的信息檢索與利用、傳輸及文字處理軟件的使用比較熟悉，有88％的教師能夠掌握。而對聲音素材的編輯，視頻、圖形、圖象的加工，動畫、多媒體課件和網頁的制作等知識和技能的掌握和對教學設計能力和評價方法的掌握僅達41％。教育理論告訴我們，應在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。但是技能生疏使得教師對運用現代教育技術心有余而力不足，不利于教育技術在高校的普及推廣。

4．教育技術的應用情況。調查顯示，天津地區(qū)大多數高校教師僅偶爾使用媒體資源和制作多媒體課件，完全不用的教師能占到30％，能主動在課堂教學中實施教學設計的教師也僅有1／3，此結果～方面反映了教師的教育技術應用意識不強，不能深入徹底地將理論與實踐相結合，另一方面也說明教師的教育技術技能還有待于增強，以提高他們的應用水平。

在教學方法方面，使用多媒體課件教學時，教師經常使用的方法仍以傳統(tǒng)的講授法和提問啟發(fā)式教學法居多，占半數左右，使用活動探究式教學法的較少，僅有30％。當然，沒有任何一種教學方法是適用于所有教學的，他們各有優(yōu)缺點，教師在課堂中使用多媒體課件應注意與各種教學方法有效結合，摒棄其缺點，發(fā)揚其優(yōu)點。

在信息技術與課程整合方面，教師的教學設計能力、對教學的評價及管理能力尤為關鍵，否則，教育技術在教學中的應用也是不徹底的，但調查顯示僅有24％的教師在教學中使用了信息技術與課程整合技術，這不符合信息化社會和教育信息化對教師的要求。

5．發(fā)展與創(chuàng)新。在高校教師教育技術能力中，發(fā)展與創(chuàng)新能力有利地保證了教育技術應用于教育教學的長效性，但調查顯示，天津地區(qū)只有38％的高校教師經常注重這方面的積累，這是遠遠不夠的。

二、思考

對于天津地區(qū)的重點高校教師，他們所處地理位置優(yōu)越，信息環(huán)境和教學條件優(yōu)異是普通地區(qū)高校所不能比擬的，而且教師本身對教育技術的認識較高，但在具體教學過程中卻不能自覺應用教育技術改善教學效果，我認為原因應有以下方面：

1．對教育改革與教育現代化、教育改革與教育技術的關系認識不夠。高校教育不應僅僅對教學大綱負責，更應面向社會，評價高校教育質量的優(yōu)劣在很大程度上有賴于社會對畢業(yè)生的評價，他們如不能在短期內適應社會必將被淘汰。

若要培養(yǎng)出高素質創(chuàng)新型人才，僅依靠傳統(tǒng)的教育思想、敦育方法、教育內容、教育手段和教育管理是不現實的，只有高校教育現代化，培養(yǎng)出的人才能現代化，因此教育改革勢在必行。當然，對教育內容、手段和方法的改革是必要的，但教學模式的改革才是關鍵點。多年來，在我國高校都是以教師為中心的教學模式，在這種模式下，教師是主動施教者，學生是教師灌輸的對象，媒體是教師向學生灌輸的工具，教材是灌輸的內容。不難想象，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被動地位，將很難達到預期的教學效果，更無法成為創(chuàng)造型人才。因此教學改革要在先進的科學理論指導下，構建即能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，而現代教育技術的教學設計理論可以為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎，另外，教育技術所研究的以計算機為基礎的現代教學媒體可以為構建新型教學模式提供理想的教學環(huán)境。在這種前提下，高校學科教師提高教育技術能力的重要性與必要性不言而喻。

2．教師教育技術基本知識、基本技能水平較低。從調查結果看，雖然天津地區(qū)高校教師整體的教育技術基本知識和技能水平較低，但仍有部分教師在自覺地學習教育技術基礎知識和技能，并努力將它們盡量合理地運用到教學中，以提高教學效果，雖然他們是小部分(約30％左右)，但說明教師有掌握現代教育技術的興趣和積極性，只是缺乏專業(yè)的理論與技術指導，因此有關部門應加強對學科教師的現代教育技術的知識和技能的培訓，讓他們自己能直接動手制作教學媒體，同時為他們提供急需的媒體資源和運用這些資源的環(huán)境、技術支持。

3．在教育技術的應用方面，如何正確有效地應用成為關鍵。在這個問題上，應著重培養(yǎng)教師的信息技術與學科課程的整合能力和教學設計能力，這樣才能擺脫為了“使用媒體而使用媒體”的現狀，真正應用教育技術改變傳統(tǒng)教學模式，改變學生在教學中的被動地位，使之成為認知的主體，從而將其培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。