導語：如何才能寫好一篇給大學英語老師的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，當今社會逐漸步入網(wǎng)絡時代，對包括教育行業(yè)在內(nèi)的社會生活方方面面都帶來了深遠的影響。傳統(tǒng)的大學英語教育模式已經(jīng)不再適應時代的發(fā)展，我國大學英語教學大綱中就明確指出，必須充分利用各種高科技的發(fā)展成果為我們的英語教育服務，充分利用現(xiàn)代化的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)來豐富大學英語教育內(nèi)容、改進大學英語教育的教學模式。在網(wǎng)絡時代采用新的技術(shù)與新的教學方法，十分有利于大學英語教育的創(chuàng)新，使得教育不再受限于時間地點等因素，可以說網(wǎng)絡的出現(xiàn)和廣泛應用為提高我國大學生英語教育效果指出了一條新的發(fā)展道路。與此同時網(wǎng)絡也是對所有大學英語教育者的一個挑戰(zhàn)，如何認清網(wǎng)絡技術(shù)對于大學英語教育的作用、如何合理地運用網(wǎng)絡技術(shù)來改善教學都成為每一名英語教育者必須思考的問題。

二、網(wǎng)絡在大學英語教育中的作用

（一）實現(xiàn)大學英語教育資源的共享

在網(wǎng)絡時代，全國乃至全世界的各種大學英語教育資源都可以實現(xiàn)共享，為英語教育工作者提供了一個良好的交流平臺，不僅同一學校的老師可以通過網(wǎng)絡來互動，不同地方不同學校的英語教育工作者也同樣可以通過網(wǎng)絡進行交流，獲取大量的優(yōu)秀教學資源。比如，從老師的角度看，可以通過網(wǎng)絡學習其他老師更加先進的教學理念、教學方法和更加合理的教學內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡得到更多的合適素材來創(chuàng)建更加優(yōu)美的教學課件，以提高大學英語的教學效果。從學生角度看，可以通過網(wǎng)絡查詢、獲取自己想要的各種知識，對課程的學習是一個有益的補充和完善。

（二）實現(xiàn)大學英語教學的實時互動

網(wǎng)絡的一大特色是可以實現(xiàn)人與人之間的實時互動，這種互動是沒有地域限制的，這一點能極大地改善我們的英語教育。比如學生在課堂之上沒有掌握好的知識點，可以通過網(wǎng)絡獲取老師的各種課件及資料，也可以直接通過QQ、郵件等工具與老師取得聯(lián)系，當面詢問自己心中的問題，及時提交作業(yè)等，同時，同學之間也可以通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)學習經(jīng)驗的交流與問題的探討。網(wǎng)絡給大學英語教育帶來的這種實時互動的特點，可以極大地改善師生關(guān)系，更利于形成一個適宜英語學習的良好環(huán)境，從而有效提高大學英語教學的效果。

（三）有效提高學習的積極性

網(wǎng)絡時代的大學英語老師可以很方便地獲取到各種文字、視頻、聲音、圖像等豐富多彩的教學材料，將這些能夠提高學生學習積極性、促進大學英語教學效果的材料融合在一起，形成生動的教學課件，可以有效地吸引學生課堂的注意力，刺激學生的感官，從而激發(fā)學生的興趣和學習英語的積極__性，最終提高教學效果。另一方面，網(wǎng)絡時代也為許多沒有時間或精力前往大學學習的人，帶來了希望。我國目前就有不少大學采用網(wǎng)絡平臺進行大學英語教育，比如北京郵電大學的網(wǎng)絡多媒體教育就取得了很好的效果，有效地激發(fā)了學生們學習英語的熱情。

三、網(wǎng)絡時代大學英語教育中存在的問題

隨著人們對網(wǎng)絡的重視，在大學英語教學中，網(wǎng)絡得到了廣泛應用，但也出現(xiàn)了一些不足之處。

（一）過分依賴網(wǎng)絡與多媒體

近年來，網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)在包括大學英語教育在內(nèi)的教學中得到了廣泛的應用，但是也出現(xiàn)了部分教育工作者過于依賴網(wǎng)絡和多媒體，而忽視了作為一個英語老師本身的作用，忽視了老師在課堂教學中的組織和主導作用，反而降低了英語課程教學的質(zhì)量。甚至部分職業(yè)道德較差的老師，不是進行認真的課前準備，而是直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件資料，在課堂上照本宣科。而這些網(wǎng)絡資料不需要老師，學生們也可以自己從網(wǎng)上下載、學習，這樣做既沒能突出教學的重點和難點，也沒有解決學生的困惑，嚴重弱化了大學英語老師應有的教育引導作用。

（二）部分老師的網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)能力不足

盡管社會已經(jīng)進入信息化時代或者說網(wǎng)絡時代，但仍有一些老師不熟悉基本的網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)，其相關(guān)技能還有待提高。網(wǎng)絡與傳統(tǒng)大學英語教育的結(jié)合，是我國英語教育的一項重大變革，其教學方法和教學模式的改變，許多老師尚未能合理運用，難以及時形成新型的英語教學方式。同時網(wǎng)絡上存在著豐富多彩的教學資源，但這些資源本身也存在著質(zhì)量高低問題，許多老師無法或者沒有能力去判別、選擇合理的、優(yōu)秀的、符合自己學生需要的教育資源。

（三）未能有效處理課堂學習與網(wǎng)上自學的關(guān)系

網(wǎng)絡給學生自學英語帶來了極大的便利性，對于課堂學習來說，學生也可以很方便地進行課前預習和課后復習，但是我們許多大學英語教育工作者沒有處理好課堂學習和網(wǎng)上自學的關(guān)系，要么導致學生網(wǎng)上自學的積極性與效率不高，要么導致學生感覺課堂學習效果不佳。雖然網(wǎng)絡時代就是要充分調(diào)動和利用網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)上學習，但絕不能忽視傳統(tǒng)的課堂學習，必須有效把握二者之間的度，不能相互沖突，要做到相互促進、相互協(xié)調(diào)，形成合理的網(wǎng)絡時代大學英語教學模式，共同促進大學英語教育的進步。

四、優(yōu)化網(wǎng)絡時代大學英語教育的幾點建議

（一）正確認識網(wǎng)絡和老師在大學英語教育中的不同作用

網(wǎng)絡時代的大學英語教育必須正確認識網(wǎng)絡和老師的不同作用，既不能因為網(wǎng)絡和多媒體教學的優(yōu)點而忽視老師在英語課堂教學中的重要作用，要教育老師同時也要教育學生，網(wǎng)上的大量教育資源無法代替老師經(jīng)驗豐富、重點突出的課堂教學。也不能因為老師的課堂授課，更加接近大學英語教育范圍及考試大綱，而忽略網(wǎng)絡和多媒體的有效作用。無論是老師還是學生都要充分認清，網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)是大學英語教育的輔助工具，而老師是大學英語教育的主體，起到組織和主導作用，二者可以相互促進，但絕不能割裂開來。

（二）正確處理網(wǎng)絡時代下的師生關(guān)系

網(wǎng)絡時代不僅影響了大學英語教學的方式方法，也影響了人與人之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學模式中，以老師為主，學生為輔。而網(wǎng)絡時代的大學英語教育必須改變這種以老師為中心的教育模式，因為我們的學生不僅可以從老師和教材那里學習，更是可以從網(wǎng)絡上獲取大量的學習資源。為此，老師和學生在網(wǎng)絡時代的關(guān)系顯得更加平等和民主，學生要兼顧網(wǎng)絡自學和課堂學習，老師也要兼顧教學大綱的要求和學生自己的學習狀況，這樣才能形成一個科學合理的教育方式，促進網(wǎng)絡時代大學英語教育效果。

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【關(guān)鍵詞】大學英語；分級教學；模式

0 引言

安康學院為普通本科二本院校，該學校學生特點為：一部分學生來自于條件優(yōu)越的家庭，具有強烈的依賴性，自主性又較差差。同時，由于受到地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異以及學生偏科等因素的限制，學生在入讀該學校時英語水平較差，英語程度參差不齊。面臨這一實際情況，學校如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式，即一樣的課程，一致的教學進度，一樣的教學內(nèi)容，結(jié)果會極大地阻礙教學質(zhì)量的全面提升。為了提高大學英語的教學質(zhì)量，提高學生的英語水平，該校采用了分級教學的教學模式。

大學英語分級教學，主要是根據(jù)因材施教、提高教學質(zhì)量的原則，學生被劃分為不同層次，采用不同的教學方法進行的教學活動。英語是一門語言，它需要一個漫長的、循序漸進的學習過程。美國教育家布魯姆在掌握學習理論中曾經(jīng)指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似?！彼?，根據(jù)學生英語水平差異進行分級教學可以使教學更有針對性，可以有助于提高學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性，也是提升學生英語水平的有效途徑。

1 分級教學模式及方法

新生在該校學習完一學期之后，每個系舉辦一個實驗班，其余均為普通班，學生志愿報名進入實驗班，我們根據(jù)學生入學考試及本學期期末的大學英語成績，在報名學生中抽取將在實驗班學習的學生名額。在教學內(nèi)容上，實驗班學生在保證教學質(zhì)量的前提下加快教學進度，教師可補充更廣、更深層次的教學內(nèi)容。普通班學生根據(jù)教學進度進行教學，扎實系統(tǒng)地組織教學內(nèi)容、教材選擇及考試內(nèi)容基本一樣。

大學英語教學改革的一個重要內(nèi)容是將傳統(tǒng)教學中以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心，調(diào)動學生學習的積極性，增強學習的自主性?！洞髮W英語課程教學要求》提出：“采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。”因此，我們鼓勵學生利用課外時間利用電腦自主學習英語，體現(xiàn)了“課堂教學與開放式自主學習相結(jié)合”的原則（大學英語教學改革論證報告，2003）；充分利用學?，F(xiàn)有的多媒體資源，在操場播放英文原版電影及通過廣播播放英語聽力內(nèi)容，作為學生的第二課堂，體現(xiàn)了“第一課堂教學與第二課堂活動相結(jié)合”的原則（大學英語教學改革論證報告，2003）。

在課堂上，教師不僅要保證教學的質(zhì)量及語言輸入的質(zhì)量，教師還要利用課堂時間讓學生鍛煉口語、筆譯。因此此，教師在課堂上應盡量使用英文授課， 采用適合于學生英語水平的語言講授課文內(nèi)容，解釋語言規(guī)則，講解文化背景，組織課堂活動等，以利于學習者能力的培養(yǎng)[2]。

2 分級教學存在的問題及解決方法

2.1 給學生心理造成的影響

實驗班的一些學生認為，自己英語功底不錯，就算老師不教也能學好英語；而普通班的部分學生存在“分到普通班的任課教師的教學水平應當?shù)鸵恍钡男睦恚虼嗽谡n堂上對教師講課不理不睬。以上兩種情況都會給擔任分級教學的英語老師帶來巨大的壓力。同時，部分普通班的學生不再學習英語，存在“破罐破摔”的心理。

針對以上問題，學校在給教師排課時，學校必須尊重教師本人的意愿，并且鼓勵教師到最需要他們的班級教課。學校也要了解每位教師授課特長，讓教師最大程度發(fā)揮自己的特長。同時，教師要以全局為重，服從學校的安排。另外，在分級前要對學生進行宣傳和教育，告訴學生，分級教學并不是在給學生本人劃分等級，分級教學的目的是使學生在英語學習上有進步，最大程度地挖掘個人潛能。學生理解了這種目的，自然會產(chǎn)生積極向上的心理，我們的教學才能順利展開，尤其要顧及普通班學生的心理，消除其心理顧慮，使其能把全部心思放到學習中去。

2.2 給教學及學生管理帶來的問題

由于分級教學，一個班級可能有好幾個專業(yè)不同班級的學生，學生之間比較陌生，使課堂學習缺乏凝聚力，團結(jié)性，布置的課外任務也很難集中完成。此外，某些實驗班學生又重新回到普通班學習，而普通班學生又自主到實驗班學習，給課堂管理帶來很大的困難。期末成績登錄時，導致教務系統(tǒng)學生名單上的某些學生并不在自己的班上上課，而某些在班上上課的學生并不在教務系統(tǒng)的學生名單上。這給考試安排，閱卷工作，學生出勤以及對教師的考核等帶來很多的問題。此外，由于原有自然班的學生干部已不再對新班級管理負責，學生利用此種情況，經(jīng)常會曠課、遲到、不遵守上課紀律，不僅影響教學效果，而且影響整個的教學秩序。

對于此問題，分級班級的教師必須加強管理力度，除了任命新的學生干部負責課堂管理，教師也要多投入精力管理本班，以確保分級教學能順利展開。此外，相關(guān)院系及管理部門之間要協(xié)調(diào)好關(guān)系，加強教學管理。任課教師和學生所在院系領(lǐng)導之間也要加強聯(lián)系，相互配合，加強協(xié)作，共同管理分級教學班級。只有這樣，分級教學班的管理才有后勤保障。

3 結(jié)束語

分級教學是大學英語教學模式改革的必然結(jié)果，是保證教學效果、教學質(zhì)量的重要途徑。是完全滿足個性化教學的需要，也是解決當前因高校擴招所引發(fā)的一些列難題的理想方法。同時，分級教學以提升學生的綜合素質(zhì)教育和發(fā)展學生的個性特征為宗旨，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為最終目的，完全適應了教學發(fā)展的需求。當然，分級教學模式也存在諸多不足之處，希望本文能起到拋磚引玉的作用，使更多專家和學者能提出更多解決方法及建議，從而使分級教學更加科學、更加合理。

【參考文獻】

[1]鄧利蓉.論大學英語分級教學改革模式[J].四川教育學院學報，2004（1）：42-45.

[2]教育部高等教育司.大學英語教學大綱（修訂本）[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]李炯英.從i+l理論談大學英語分級教學的語言輸入[J].山東外語教學，2001（1）：25-27.

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關(guān)鍵詞： 多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境 大學英語教學 改革模式

教育部于2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出：應當充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡技術(shù)，使英語學習朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。因此，多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學模式的發(fā)展給外語教學領(lǐng)域帶來了革命性的變化，這一教學模式改變了傳統(tǒng)單一的英語教學模式，并且對外語教學理念與思想產(chǎn)生了巨大的影響，推動了外語教學理論的發(fā)展。

一、多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學模式的特點

隨著互聯(lián)網(wǎng)與計算機的普及，多媒體與網(wǎng)絡外語教學模式給大學英語教學改革現(xiàn)階段增添了一個亮點。多媒體教學不僅提供了真實的語言情景，而且開展了人機互動，師生與學生之間相互交流。網(wǎng)絡教學通過因特網(wǎng)與電子郵件更廣泛地開展真實的思想及語言交流活動?；诙嗝襟w與網(wǎng)絡教學模式使學生既可以與電腦互動，又可以通過電腦開展與其他學生的對話，甚至可以與世界各地的人聯(lián)絡。網(wǎng)絡教學使學生大量地閱讀，隨時可聽語言材料，并進行寫作練習。鑒于多媒體與網(wǎng)絡教學的特點，與傳統(tǒng)的大學英語教學模式相比，前者有著無可比擬的優(yōu)勢。

二、多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學模式的優(yōu)勢

多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式是建立在以學生主動參與、自主控制基礎(chǔ)上的一種教學關(guān)系。教師利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造性地為學生構(gòu)建多途徑、多方式學習知識的開放教學環(huán)境，學生借助于多媒體技術(shù)主動地參與教學過程。其具有無可比擬的優(yōu)勢。

1.培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

傳統(tǒng)的教學模式可歸納為“教材+板書+錄音機”，教師上課形勢單一，主要采用講授法。而且教師受到課時的限制，在課堂上很難有時間對課文作旁征博引式的深入分析，泛泛地講解文中的某些語言點。而這很難滿足當前的教學需求，更難調(diào)動學生的積極聽課狀態(tài)。

隨著網(wǎng)絡信息的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學模式把填鴨式教學變成了過程演變式教學。學生從過去只能理解文章中某些語言點，變成能夠抓住文章的脈絡，洞悉段落之間的連接方式，從整體上掌握文章，通過自己對相關(guān)情況的分析，按照西方人的思維邏輯，得出自己的結(jié)論。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有至關(guān)重要的作用。

2.培養(yǎng)了學生的跨文化意識。

多媒體通過生動形象的畫面、語言與音樂能有效地幫助學生了解與感受所學語言國家的社會與文化。英語學習者的最大困難之一是他們不能身臨其境地了解所學語言的社會與文化，會因文化差異而在理解與使用英語時感到困難。然而多媒體則能以多種形式全方位地影響學生的感官，教師通過多媒體進行文化導入，使他們從感性與理性兩方面感受到該國的社會習俗與文化，從而提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的跨文化意識。

3.培養(yǎng)了學生的學習自主性。

基于多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學模式最大的特點就是在真正意義上實現(xiàn)了以學生為主體的現(xiàn)代教學理念。在這一新的模式中，學生成為教學過程的主體。在教師指導下進行主題學習，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)了人機之間的交互學習。

4.符合了因材施教的原則。

該教學模式也充分考慮了學生個體的個性化教學。在進行整個網(wǎng)絡教學過程中，學生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)選擇適合自己水平的英語語言等級進行學習，可根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和興趣等選擇學習主題。這既有利于緩解語言教學中兩極分化現(xiàn)象對學習困難的學生帶來的壓力，又有利于優(yōu)秀學生的進一步提高。因此，該教學模式充分體現(xiàn)了因材施教的原則。

5.改善了教學環(huán)境和教學內(nèi)容。

隨著計算機與網(wǎng)絡的推廣使用，大學英語教學內(nèi)容已經(jīng)成為光盤和網(wǎng)絡課程等不同載體組成的立體化教材。網(wǎng)絡技術(shù)突破了時間和空間的限制，突破了書面教材的界限，實現(xiàn)了資源共享，教師可以隨時調(diào)用網(wǎng)絡中的相關(guān)資源，為學生提供豐富直觀的學習參考資料，這適合課堂教學、學生自主學習等多方面的需求，提高了教學效率，創(chuàng)造了現(xiàn)代教學環(huán)境。

三、多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學模式存在的問題

1.多媒體教學背離語言教學目的，信息量無限擴大。

多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)的使用，導致信息量的無限擴大，學生在有限的課時中無法分清教學內(nèi)容的主次。不少教師在應用多媒體教學時走入了這一誤區(qū)：把課件制作得色彩艷麗，場面壯觀，或者只是一些字、詞、句、語音片段及一些畫面的堆砌。這樣不僅達不到預期效果，反而畫蛇添足，分散學生的注意力，浪費學生的時間和精力。

2.多媒體環(huán)境下老師與學生缺乏情感交流。

在大學英語多媒體教學課堂上常常會看到這一現(xiàn)象：教師的注意力主要集中在鍵盤、鼠標和屏幕上，成了多媒體課件的操作員和解說員，忽略了學習的主體――學生。在授課過程中，過多依賴多媒體，減少了講解份量，認為只要多媒體課件動畫生動、色彩和諧，就可以使學生接受知識。由于教師對多媒體使用不當，忽視了學生的反應，課堂教學主次顛倒，師生之間自然缺少感情交流，不利于知識的傳授。在這種缺少交流的課堂上，教師所具有的優(yōu)秀品質(zhì)不能使學生潛移默化地接受，教師的人格力量很難直接感染學生，不利于學生高尚情操的培養(yǎng)。

3.使用多媒體教學的課堂節(jié)奏過快，優(yōu)勢難以實現(xiàn)。

在多媒體教學實踐課堂中，教師經(jīng)常會有這樣一種感覺：多媒體包含的信息量大，畫面變化速度快，只能給學生瞬間的感官刺激，學生聽講解就不能記筆記，記了筆記就不能很好地聽講，沒有時間理解分析。多媒體教學的節(jié)奏過快，常常會使學生在短時間內(nèi)大腦疲勞，接受知識的能力大大下降，以這種方式獲得的信息，將是轉(zhuǎn)瞬即逝，無法得以鞏固。長此下去，整個課程的學習質(zhì)量就會出現(xiàn)危機。

4.與教材相關(guān)的多媒體課件和學生學習成果跟蹤管理軟件開發(fā)滯后。

多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展推動了大學英語教學的改革?，F(xiàn)在很多高校都配備了自主學習教室，但是由于經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域的不同，目前國內(nèi)只有為數(shù)很少的高?？梢允褂眠@種軟件對學生每天的學習進度進行追蹤管理。并且大學英語軟件系統(tǒng)價格比較昂貴，無法及時更新，因此，許多自主學習教室流于表面形式，沒有被充分運用。

四、多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學模式存在問題的對策

1.大學英語老師應加強與學生的情感交流。

課堂教學是教書育人的一個環(huán)節(jié)，在這個過程中教師起著主導作用。課堂教學是一個動態(tài)教學過程，師生之間不僅需要知識交流，更需要情感交流。英語情感教學就是教師在教學中以人為本，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性發(fā)展的方法。

由于受到多媒體設備播放的影響，有的老師在上課時往往坐著講課，這會降低教師講解時表述效果的生動性，缺乏對學生的感染力。在這種情況下，如果教師能夠站立走動，在肢體語言的幫助下激情投入，利用自己的教學藝術(shù)調(diào)節(jié)和改善課堂氣氛，就能提高多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂對學生的吸引力，增進與學生的情感交流。

2.教學中應“抓大放小、主次分明”。

英語教學的具體實施過程主要在課堂。教學大綱和教材中的指導思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。課堂也是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協(xié)調(diào)學生學習行為、保證語言輸入質(zhì)量的地方，同時也是學生獲得主要的可理解的目的語輸入，如教材內(nèi)容、教師語、同伴語等的重要場所（束定芳，莊智象，1996）。

多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學模式中，不僅要提倡學習者的自主學習模式，同時還要堅持并強調(diào)課堂教學的核心地位。因此，教師在課堂講解上要讓學生學會從整體上把握文章，引導學生從詞、句層次上升到語篇層次。不能僅僅滿足于課堂上學幾個單詞、短語、句型，而忽視對文章的整體理解把握。

3.多媒體課件的制作與網(wǎng)絡平臺的設置應加強合作交流，資源共享。

制作多媒體課件是一件費時和比較昂貴的工作，加之目前很多外語教師缺乏這方面的訓練，使運用多媒體進行語言教學受到限制。因此，應大力培訓教師，統(tǒng)籌資金開發(fā)課件，開展校際合作與交流，實行互通有無的辦法。

總之，多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式的應用提高了課堂效果，但如果使用不當，就會弄巧成拙，影響教學質(zhì)量。因此，教師要在把自己的個性教學與新模式新理念下的課堂相結(jié)合，在大學英語教學實踐中不斷探索，勇于創(chuàng)新，積累教學經(jīng)驗，力求收到最好的教學效果，共同為大學英語教學改革出一份力。

參考文獻：

［1］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學［M］.上海外語教育出版社，1996.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.上海外語教育出版社，2004，11.

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醫(yī)學院英美文學課邊緣化現(xiàn)象日益凸顯，醫(yī)學生快餐式閱讀比較普遍，學生較少花時間完整研讀文本內(nèi)容，文學作品閱讀廣度與深度不夠理想。醫(yī)學院校普遍重視專業(yè)課程和公共課程質(zhì)量監(jiān)管，忽視選修課的規(guī)范化管理、從學生選課、到評估體系的完善、教師重視程度都存在輕視，學生蹭課混課現(xiàn)象大有人在，加之醫(yī)學院學生課程較多，校園缺乏常態(tài)大師級人文報告，醫(yī)學教育重技能、輕素質(zhì)痕跡凸顯，老師普遍認為人文性質(zhì)選修課很重要，但新校區(qū)建設背景下的大學英語教師疲于大量教學任務，沒時間讀或很少讀，教師閱讀的數(shù)與量也不容樂觀。教師不讀書從教就好比只懂理論不懂實踐的游泳教練。閱讀是輸入，輸入如果沒有質(zhì)和量的保證，就無法感染和激勵醫(yī)學生大量閱讀，只有老師愛讀書了，學生們才會去讀書，這樣在校園才能營造愛讀書、讀好書的良好風尚。老師文學鑒賞角度與能力會感召學生愛讀書，讀好書，醫(yī)學院閱讀氛圍沒有建立起來，學生沒有閱讀的大環(huán)境熏陶。而醫(yī)學的發(fā)展離不開人文精神的滋養(yǎng)。通過閱讀，可以實現(xiàn)文學與醫(yī)學的對接，文學可以使醫(yī)學教育具體直觀化。郭莉萍指出醫(yī)學的本質(zhì)決定了人文教育在醫(yī)學教育中的重要性，文學是醫(yī)學人文教育的重要載體。截止1998年美國有39%的醫(yī)學院文學課程屬必修課程。文學的學習可以培養(yǎng)醫(yī)學生的移情思維能力?，F(xiàn)在的大學醫(yī)學教育的缺陷，就是太注重學生的專門知識，而太忽視整個人生修養(yǎng)。大學不僅傳授知識和技能，還在傳授思想和智慧。然而大學不是技校。中國的教育重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，忽視了醫(yī)學生的文學修養(yǎng)，為網(wǎng)絡時代里的現(xiàn)代教育培養(yǎng)了大量“有知識沒文化”的畢業(yè)生。醫(yī)學生不去閱讀，就無法透過語言進入到語言背后極其豐富的文化世界、精神世界和思想世界。醫(yī)學生研讀英美文學作品，實際上多了通向了解另一個世界的途徑。通過閱讀可以實現(xiàn)生命的厚度。英美文學閱讀對于大學英語老師和醫(yī)學生來說既是職業(yè)需要，也是精神所需。書作為知識的載體，“讀書”是一個修身養(yǎng)性的過程，閱讀也是一種生活方式，就其本身有著不可替代性。本論文以問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對象涵蓋西安醫(yī)學院臨床、檢驗、影像、全科、護理、藥學、英語7個專業(yè)191名全日制醫(yī)學本科生，收回有效問卷190份。授課方式采取八名文學方向教師分講兩個代表作家作品，教師混搭展開每周英美文學選修課教學。

二、學生聽課教學建議

導入文學影片視頻圖文并茂，更直觀凸顯人物性格；限制選課人數(shù)保證質(zhì)量，盡量小班開選修課，將該課設為必選課或必修課或常態(tài)課開放式教學；文學課上可多些互動、多些交流、貼近大學生心理需求、可超越課本和ppt，讓學生融入課堂；上課內(nèi)容（可選取最新的英美文學作品賞析、多講些與醫(yī)學有關(guān)的名著；教師多培養(yǎng)學生品讀文學原著能力、交代作品時代背景和創(chuàng)作動機、多分析人物形象、多比較時代主題、人物思想；改善授課環(huán)境，建議小教室授課；渴望影響精神和心靈的知識；多推薦更多有影響力的優(yōu)秀作品，共同研讀；教師語言可更幽默、風趣、生動；可讓同學分組講解名著和片段表演，改編作品或給作品換個結(jié)局，提高自主學習能力；講出差異來。較多教師沿用文學史+作品解讀模式授課，可推廣思想關(guān)注+完整作品賞析模式，學生通過閱讀作品，主動參與意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步培養(yǎng)醫(yī)學生對英美文學作品敏銳的感受力，使其掌握嚴謹?shù)淖髌贩治龇椒?，形成準確的表達方式。

篇5

傳統(tǒng)一、二本（包括重本、普本）院校一般只注重學生的學歷知識（理論知識），而普通三本院校在注重學生的學歷知識（理論知識）的同時，也注重學生的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)目標的不同決定了三本院校不能一味沿襲傳統(tǒng)一、二本的教學方法和管理辦法。本文從大學英語教學的角度探討了三本院校輔導答疑的方式方法，以便提高學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞

三本院校；合班教學；大學英語；輔導答疑

自1999年我國高校擴招以來，隨著高等教育體制改革，三本院校作為一種新生力量迅速發(fā)展起來，招生規(guī)模日益擴大。而同逐年增加的在校人數(shù)形成強烈對比的是，大學英語公共課的師資相對短缺，教學設備更新緩慢甚至短缺，在這種情況下，很多三本院校不得不采用合班教學的方式來解決這些問題。

1合班條件下的大學英語教學中存在的實際問題

合班教學，顧名思義就是把傳統(tǒng)的幾個自然班組合為一個大班進行教學的模式。這種模式在一定程度上緩解了師資短缺、設備更新緩慢等帶來的一系列問題，但是在實際教學過程中，合班教學給大學英語教學帶來了很多實際問題。首先，學生個體差異容易被忽略。教學應該因人而異，每個學生在學習動機、學習態(tài)度、學習興趣以及本身英語基礎(chǔ)等方面都存在一定差異。而大班條件下，由于人數(shù)過多，教師很難顧全學生學習基礎(chǔ)和學習條件方面的差異，往往應付教學任務已經(jīng)筋疲力盡，很難再去分析每個學生的實際情況并加以引導。其次，師生互動缺乏，學生語言實踐少。大學英語是一門實踐性很強的課程，而合班教學的模式下，學生們很難得到語言實踐的機會。在人數(shù)眾多的情況下，大學英語課堂上的互動時間往往局限于一些英語水平比較好，性格比較活躍的學生，而本身基礎(chǔ)較差或者性格比較內(nèi)向的學生則缺乏鍛煉機會，只能由老師被動的“輸入”，沒有機會“輸出”。長此以往，這些學生的學習主動性和積極性都會受到極大影響。最后，教學評估難度加大。由于合班之后班級規(guī)模過大，而大學英語教師一般授課班級較多，課時量大，這樣教師就很難對每名同學的學習情況做出及時反饋。以批改作業(yè)為例，合班之后大學英語教師往往需要批改兩百份甚至更多的作業(yè)，這樣教師就很難有時間從學生的作業(yè)中獲得更多的反饋信息。

2合班條件下的大學英語教學中輔導答疑的重要性及必要性

面對上述種種問題，大學英語教師要根據(jù)課程的特點，綜合考慮學生的實際情況，大力發(fā)展第二課堂，以彌補課堂教學中的不足，而輔導答疑就是第二課堂中的重要組成部分。在課堂上教師由于要盡量兼顧大部分學生，一些學習基礎(chǔ)較好的學生可能會“吃不飽”，即課堂上接受的信息量不夠；還有一部分基礎(chǔ)較差的學生則可能”吃不透”，即不能在課堂上弄明白老師講的內(nèi)容。在這種情況下，輔導答疑則變得尤其重要。

2．1輔導答疑是查漏補缺，彌補課堂教學過程中種種不足的重要手段

我們知道，教師備課和授課是一個從組織到實施的過程，教師在備課時的種種設想，在課堂上可能由于種種客觀情況而難以全面實施。而到了課后反思的時候，教師可能會覺得有些地方?jīng)]有講透，這個時候，輔導答疑就能起到很好的作用。

2．2輔導答疑是顧全學生個體差異，提高教學效果的有效手段

一個大班中，學生與學生之間，甚至一個自然班與另一個自然班之間，都會有著種種差異性。在課堂上，教師要盡量兼顧中等水平的學生，那么水平較高的學生和基礎(chǔ)較薄弱的學生就需要靠輔導答疑這個環(huán)節(jié)了。對于水平較高的學生，教師可以采取多布置較難的習題或者介紹適合他們層次的輔導書等形式來幫助這些課堂上“吃不飽”的學生；而對于基礎(chǔ)較薄弱的學生，教師要熱情地走到他們中間去，幫助他們解決課堂上沒有聽懂的問題。

2．3輔導答疑是檢查教學效果，及時獲得教學反饋的有效手段

在輔導答疑中，師生關(guān)系比課堂上較為親近，學生更容易放得開，能夠大膽地提出問題，搞清楚課堂上沒有弄明白的問題。教師能夠更清楚地了解學生對上課內(nèi)容的理解和掌握的情況，及時檢驗教學效果，也可以聽取學生對于課堂教學的一些意見或建議，做出有效調(diào)整。

3輔導答疑的方式

大班條件下，保證輔導答疑的效率和質(zhì)量對于教師而言是有一定的挑戰(zhàn)的：合班教學班級人數(shù)多，對于答疑的數(shù)量和質(zhì)量不好掌控，特別是教師對于學生完成程度的記錄是一個挑戰(zhàn)；學生基礎(chǔ)跨度大，對于疑難問題的講解需要進行認真刪選。

3．1傳統(tǒng)輔導答疑方式：

面授答疑非教學時間輔導答疑。學生和老師協(xié)商并確定答疑時間和地點，對個別學生所提的問題個別單獨解答。這種方式方便、靈活，學生和老師可以面對面交流溝通，答疑效果好，有利于老師了解學生問題，做到有的放矢。但是這種形式的輔導答疑，老師的工作量較大，工作效率不高。學生問題較多時，有些學生的問題不能及時解答；還有些學生個性比較內(nèi)向，不敢當著老師的面提問；或者有些問題一直被重復問到。課堂教學前的輔導。在講授新課前，老師可通過對學生征求意見、提問、作業(yè)反饋等方式對學生帶有共性的，重復提到的問題，利用課前的幾分鐘做重點講解和強調(diào)。這種方式多用于每個單元結(jié)束和新單元的開始階段，時間不太長，不能影響新課的講授。隨時輔導答疑。如果老師實行“坐班制”，那么學生在上班時間可以隨時到老師辦公室請教問題。當然，也可以利用電話進行交流。

3．2利用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術(shù)輔導答疑

網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，使網(wǎng)上輔導答疑成為了可能。相較于傳統(tǒng)面對面的答疑方式，網(wǎng)絡答疑有很大的優(yōu)勢：地點、時間不受限制，相對自由；互動面更寬更廣，學生的參與度更高。因此在實際操作當中，學生常用網(wǎng)絡的方式和老師交流。學生在遇到學習困難時通過網(wǎng)絡向老師請教，獲得幫助；或者通過給老師網(wǎng)上留言，發(fā)送電子郵件的方式向老師咨詢；當然也可以在班級討論區(qū)、討論組、QQ群內(nèi)進行討論，交流各自的觀點，修正錯誤，這樣不僅絕大部分學習問題可以得到解決，也調(diào)動了學生自主學習的積極性，能培養(yǎng)學生相互幫助的學習習慣。對于學生討論之后還難以得出結(jié)論的問題，教師可以作為重點課堂講解。老師將網(wǎng)絡上的這些提問和討論收集匯總，通過這些反饋的信息及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度，還可以利用網(wǎng)絡實現(xiàn)老師答疑統(tǒng)計表，學生疑難問題統(tǒng)計表，輔導答疑日志等的統(tǒng)計工作，方便了老師和學生。有些學生提出了一些比較復雜的問題，單靠簡單的幾句話不能解釋清楚，這類問題可以和傳統(tǒng)答疑方式相結(jié)合，效果會更好。

4輔導答疑中的監(jiān)控和管理

為確保輔導答疑的質(zhì)量和效率，對于答疑教學中的監(jiān)控和管理是非常重要和有必要的。它主要分成兩個層次：第一，教師對于學生們答疑學習效率和效果的監(jiān)控和管理；第二，學校對于教師答疑教學的監(jiān)控和管理。輔導答疑工作是課堂教學的延續(xù)，也是教學中“備、教、輔、改、考、研”中關(guān)鍵的一環(huán)。所以，教師對于輔導答疑教學工作質(zhì)量的把控，直接關(guān)系到學生課堂學習和自主學習的質(zhì)量和效率。首先，教師對于輔導答疑課要進行嚴格管理，課堂的出勤，課堂上自主學習的狀態(tài)，和老師的互動都可以作為答疑課的課堂表現(xiàn)記錄在案；第二，教師也要充分利用起“輔導答疑本”。教師可以制定統(tǒng)一規(guī)格的輔導答疑本，將學生在學習過程中遇到的問題寫在輔導答疑本上。教師要定時對每位學生的輔導答疑本進行檢查、評分、留檔。大部分的學生填寫輔導答疑本時都非常的認真，是自己學習狀態(tài)的一個真實的反映，但是不排除有個別預習和復習工作做得不到位的學生敷衍了事胡亂填寫。所以教師要經(jīng)常在課堂上對于輔導答疑本的填寫情況進行講評，鼓勵、表揚那些完成得好的學生，對于自學不認真的學生要提出警告批評。學期末老師將根據(jù)輔導答疑表的提問質(zhì)量及數(shù)量對學生的學習質(zhì)量進行評分，納入期末平時成績。第三，學生除正常的課堂學習外，每周還應保證一定量的網(wǎng)上自主學習時間，教師通過網(wǎng)絡平臺布置作業(yè)，批改作業(yè)。教師對學生的網(wǎng)上自主學習情況和進度要進行監(jiān)控和管理，并將網(wǎng)上學習情況做好記載，最終納入平時成績。學校對于輔導答疑的工作首先必須要有足夠的重視，要做好管理、協(xié)助和服務工作。學校應協(xié)助教師建立網(wǎng)絡試題庫和測試系統(tǒng)，一方面為教師提供幫助，另一方面為學生提供自主學習的平臺。另外，學校也是教師輔導答疑教學工作的管理者和監(jiān)控者，輔導答疑情況和課程作業(yè)的批改應作為年終或者期末考核老師的重要依據(jù)之一。其管理工作具體表現(xiàn)為：第一，學校要明確課程輔導答疑是每個老師應盡的責任和義務，要盡可能滿足各個學生需要，做到知無不言，言無不盡，特別是對于成績較差的差生要幫助其培養(yǎng)學習興趣，改進學習方法，提高學習質(zhì)量（此項教學質(zhì)量可由學期末教務處組織學生為教師進行無記名打分的方式進行監(jiān)控）；第二，應充分利用課外輔導答疑時間。學校教務部門可規(guī)定每位大學英語教師每周都要至少有四課時的答疑時間。答疑的時間、地點、形式和內(nèi)容可由大學英語老師和各學院的學生協(xié)商，自由靈活安排，力求實際效果。另外，教師也應該定時在網(wǎng)上輔導，解答學生提出的疑問，輔助學生預習、復習課堂教學內(nèi)容、完成各項學習任務等（由教務處和督導落實監(jiān)察工作）；第三，學校也應鼓勵任課教師改進輔導答疑方式，可集中答疑也可個別輔導；可課堂答疑，也可網(wǎng)絡輔導；可問答式也可點評式等等（由任課教師提供學生答疑表，或答疑記錄匯總表，期末由學院統(tǒng)一檢查學生課外學習的進度和質(zhì)量，最終列入教師期末考評）。

5結(jié)語

大學英語課程在高等院校公共課程中占據(jù)舉足輕重的地位，一般都會受到學校及學生的重視。但是，跟初高中英語課程相比，它的相對地位又有所下降。一般而言，學校片面追求四級過級率，學生功利性地追求過級分數(shù)，忽視了學習效果、學習技巧和方法。正因為如此，輔導答疑環(huán)節(jié)作為教學和學習中的重要一環(huán)，卻沒有引起師生足夠的重視。普通三本院校的教學目標定位是：既注重學生的學歷知識（理論知識），也注重學生的能力培養(yǎng)。因此，學校教務部門和教師要潛心研究輔導答疑的方式方法及其效果，幫助學生答疑解惑，更要指導學生自己質(zhì)疑，自己釋惑，并最終提高自主學習能力，為將來的終生學習奠定基礎(chǔ)。

作者：謝春林 郭敏 杜亞靜 李琳莉 李青云 李艷雄 單位：武昌理工學院文法與外語學院

參考文獻

1鄔磊．QQ群在大學英語網(wǎng)絡輔導答疑中的應用研究［J］．湖北廣播電視大學學報，2014（11）

篇6

關(guān)鍵詞：電教人員；大學；英語聽力；教學

中圖分類號：G434

電化教育是指在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量的有效途徑和方法。是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。

1 大學電教人員的主要職責

1.1 電教室管理人員應盡職盡責，不得曠工、遲到、早退，按時上下班。因不遵守出勤規(guī)定，影響教學的按教學事故處理。定期對語言實驗室進行打掃，保證語言實驗室室內(nèi)的整潔。

1.2 在學生首次進入語言實驗室時，電教室管理人員應認真向?qū)W生交待使用規(guī)則及操作注意事項，并填寫語言實驗室座次表。

1.3 電教人員應督促學生穿上鞋套，并按座次表坐好后方能使用設備。在語言實驗室使用期間，因管理不到位造成設備和設施被人為損壞、被盜的，又不能查出相應責任人的，其相應管理人員應付相應責任。

1.4 工作人員必須掌握儀器設備的基本知識，熟悉設備性能、使用方法，并能排除一般的故障。每天下班時，必須關(guān)好總電源。

1.5 在語言實驗室上完每次課后，必須對設備進行檢查，以保證下一堂課能夠順利進行，并督促任課教師認真填寫登記表。每天上完課后，必須逐臺進行清理檢查、調(diào)試、使設備經(jīng)常處于正常的工作狀態(tài)，每周要統(tǒng)計自己所管轄語言實驗室需修理的設備和設施清單，報電教室主任，以便統(tǒng)一修理。

1.6 電教人員應積極的搜集、整理設備的技術(shù)資料及教師所需的音響資料，并建立音像資料庫，為老師及同學進行教學和科研提供方便。

1.7 電教人員有工作變動，應妥辦移交，以保證電教工作正常開展。

1.8 老師和同學在上課時若設備出現(xiàn)問題，電教人員應積極給予幫助。

1.9 學校購置設備時，電教人員應積極參加設備的選購，并提出合理化建議。

1.10 完成領(lǐng)導交辦的其他工作任務。

2 我國教育技術(shù)的起步與發(fā)展

教學（教育）技術(shù)是關(guān)于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。20世紀20年代起，我國教育界就嘗試利用電影、幻燈等媒體作為教學工具。1979年教育部成立電化教育局和中央電教館?，F(xiàn)在，中央和各省市都建立了電化教育館。各級各類學校建立了專業(yè)性的教育技術(shù)機構(gòu)。

1991年中國電化教育協(xié)會（現(xiàn)改為教育技術(shù)協(xié)會）成立。我國傳統(tǒng)教育過程三要素：教師、學生、教育內(nèi)容?，F(xiàn)代教育過程四要素：教師、學生、教育內(nèi)容、教育技術(shù)。后，我國電化教育工作逐步得到恢復。1978年，教育部建立了中央電化教育館，隨后全國各地建立起了電教機構(gòu)。20世紀80年代，許多中小學開展了電教實驗活動，先后出版了一批反映電化教育實踐經(jīng)驗和電化教育理論研究成果的著作。電化教育進入快速發(fā)展時期。1993年，我國政府正式確定將電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)學專業(yè)。此后相繼出現(xiàn)眾多教育技術(shù)方面的專業(yè)學術(shù)雜志。電化教育向深層次發(fā)展。

3 電教媒體在大學英語聽力教學中的積極作用

3.1 激發(fā)學生的學習興趣。著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！彪娊堂襟w在大學英語聽力教學中可實現(xiàn)英語新聞廣播、原聲英美影片、英語歌曲等學習資料的導入。由于英語學科的特殊性，激發(fā)學生學習英語興趣的難度比其它學科大一些，通過電教這種方式可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學生智力潛能。

3.2 在聽力教學中培養(yǎng)學生的文化意識。根據(jù)新課標，教師應補充相關(guān)的語言背景知識，使學生觀察到西方的文化風情，從中了解中西方的文化差異，了解到各自不同的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。把電教教育運用到大學英語聽力教學中，學生能夠通過視頻或聲頻的播放，來了解地道的英語國家風土人情，了解他們的生活方式以及文化色彩。多媒體的素材展現(xiàn)給學生原生態(tài)的文化，滿足了學生的好奇心，引發(fā)了學生強烈的學習欲望，去涉獵異域的文化、風俗、地理、人情、自然景觀、歷史背景等，有助于培養(yǎng)學生的文化意識的培養(yǎng)，提高他們獨立自主的學習能力，開闊了文化視野，會欣賞異域的文化，捕捉東西方的文化差異，提高對文化的敏感性與共識，自覺不自覺地體驗異國文化氛圍，能主動地、自覺地吸收外來文化并融于新的文化環(huán)境中。

3.3 增加課堂容量，省時高效。大學里一堂課一般是兩個小時，中間休息十分鐘。傳統(tǒng)的教學方法主要是黑板，掛圖，課本，由于受時間太長，學生難以保持注意力始終高度集中。往往影響教學效果。而電教媒體的優(yōu)勢就在于把材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應，加強記憶過程，提高記憶效率，達到增大教學信息容量的目的。更能啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生多種感官共同參與到學習活動中來。

3.4 電教教學可以提高大學英語老師的教學質(zhì)量。電教設備豐富了高校老師的教學手段，使她們在教學中能結(jié)合電教知識給自己進行充電。語音語調(diào)是一項重要的學習內(nèi)容，它是語言素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。教師可以根據(jù)原聲來糾正自己的發(fā)音，通過使用電教設備來拓寬自己的知識面。這樣不僅提升了自己的水平，也給教學工作增添了無限熱情。將原本枯燥、乏味的教學活動融入了鮮活的因素，使其貼近生活、貼近實際、具有現(xiàn)代感，具有真實性，給學生們創(chuàng)建了一個接近真實的語言環(huán)境。也使得自己的教學工作具有成就感，提高了老師的教學質(zhì)量。

3.5 電教媒體不僅充實了英語聽力教學，還豐富了學生的課余生活。在大學英語聽力教學中，學生通過電教媒體在課堂中接觸的美劇、原聲影片、甚至是歌曲。學生在課堂上意猶未盡，在課余時間就會繼續(xù)進行學習，并把它當成一個興趣來培養(yǎng)。當興趣和學習融為一體的時候，學習效果就會事半功倍。尤其是在網(wǎng)絡資源相當豐富的今天，幾乎每種多媒體素材都可以在網(wǎng)上找到，電教多媒體大大的豐富了學生的課余生活。

3.6 增強了學生的創(chuàng)新意識與自主學習意識。隨著年齡的增長，大學生的想象力已經(jīng)遠遠低于小學生和初中生，需要教師創(chuàng)造條件，正確誘導，讓他們重新在電教媒體的啟發(fā)教學下激發(fā)大學生的想象力，從而增強學生的創(chuàng)新意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重地，教育者，就應把創(chuàng)新教育融入各學科教學之中，探索其實施途徑與方法，從而更好地培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時，大學生已經(jīng)具備了良好的運用多媒體設備的能力，他們可以通過多媒體進行自主學習，這種學習方式對世界、地點都沒有苛刻的要求，使學生可以隨時隨地的進行自主學習。

4 結(jié)語

總之，電教媒體是一種頗具吸引力的現(xiàn)代化教學手段，電教人員在英語教學中起到不可忽視的作用。他們保證了電教設備給英語教學帶來了生機和活力，能夠多層次、多緯度地展現(xiàn)教學內(nèi)容，極大地豐富優(yōu)化了課堂教學的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代課堂教學具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性。電教人員要多研究，多實踐，在最大程度上發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，并帶動老師共同進行多媒體電教的學習才可以更好地服務我們的課堂，優(yōu)化我們的教學，為學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供科學的平臺。

參考文獻：

[1]王曉英.略論甘南民族地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)運用的現(xiàn)狀和改進方法[J].甘肅高師學報，2003.

篇7

【關(guān)鍵詞】高中英語； 讀書習慣； 終身學習能力

1培養(yǎng)終身學習能力的背景與現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念。提出“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，大力推進信息技術(shù)在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革”。《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要》突破了以往歷次教學改革，著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說基礎(chǔ)教育課程改革既要加強學生的基礎(chǔ)性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。有資料調(diào)查顯示，人一生中僅有25%的知識具有師承性，其余的75%均來自于以后的終身學習。具有終身學習的能力，人類才能不斷獲取新知識，培養(yǎng)學生終身學習能力對提高學生的素質(zhì)，健全學生心靈人格有重要作用，能為學生的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

因此，如何培養(yǎng)學生終身學習能力是個經(jīng)久不衰的話題，從古代的“授人以魚，不如授人以漁”，到1995年開始聯(lián)合國教科文組織正式確定每年4月23日為“世界讀書日”，其設立目的是推動更多的人讀書，通過讀書培養(yǎng)人們終身學習的能力；再到現(xiàn)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識，從而形成終身學習的能力”。

隨著改革開放的深入發(fā)展， 外語愈來愈受到社會各階層的重視。英語作為一種必不可少的交際工具，正發(fā)揮著越來越重要的作用。目前 ，檢測外語水平規(guī)模最大的考試莫過于四、六級考試，考試結(jié)果反映出外語水平的高低。但有資料調(diào)查顯示，目前全國四六級考試通過率，特別是我區(qū)（廣西）考生的過級率偏低，很多高等院校的過級率不到30%，很多人對大學英語考試過級率低得原因以及應采取什么措施解決這一問題進行了研究。如果我們在高中階段能培養(yǎng)學生終身學習英語的能力，一定能在某種程度上改變大學英語四六級過級率偏低的現(xiàn)狀。

2培養(yǎng)高中生良好的英語學習習慣的必要性

據(jù)報道：20世紀90年代以來，中國每年人均購書量不到五冊；國民閱讀率連年下降，每年有超過一半的識字成人一本書也沒有讀過，中國第七次全國國民閱讀調(diào)查顯示，2010年中國民眾人均每天讀書約14.7分鐘，但人均每天上網(wǎng)約34.09分鐘；中國人均每天讀書、讀報、讀雜志的時間減少，但上網(wǎng)與手機閱讀時間明顯增多。雖然上網(wǎng)和上手機閱讀是當今流行，也提倡無紙閱讀，但我們也應該考慮，在學校、家里學生閱讀還是看書最為方便。一位哲人說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！?高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進步的階梯?！?這說明書籍在人類進步和發(fā)展起到了重大的作用。怎樣教育學生愛讀書讀好書，特別是讀英語報刊雜志，提高英語成績，是每個英語老師面臨的一個問題。 除了讀好課本，讀有益的課外讀物，比如《二十一世紀報》中學生版（21th Century Teens），《英語廣場》，《英語街》等，能得到異乎尋常的收獲，不但增進知識，開闊眼界，提高認識，還陶冶情操，更主要的是能獲得無限的樂趣，讓讀英語變成一種享受，從而在英語閱讀中培養(yǎng)終身英語學習能力。

3培養(yǎng)高中生良好的英語閱讀習慣的策略

3.1讓學生明確自己讀英語的目的。對讀英語的目的認識得越清楚，讀英語的信心就越堅定持久。告訴學生，讀英語就是為了自己的未來，為了家庭的幸福，為了父母的期待，為了祖國的強盛，為了世界的和平，為了開拓視野，豐富學自己的知識，讓我們下定決心，排除萬難，擁抱挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自卑和惰性，每天開口大聲讀英語，讀出語感，讀出漂亮的高考成績，征服高考，培養(yǎng)終身英語學習能力，創(chuàng)造燦爛成功人生。

3.2讓學生精選自己喜愛的英語讀物。 葉圣陶先生指出：讀書一要“及時”，二要“精選”。如果學生不能自己選擇讀物，我們老師可以幫助學生精選英語讀物，當然要按一定的原則推薦英語書刊，一是補缺型的，學生可以根據(jù)自己所缺的專項來加以選擇不同的英語讀物。為此，我們首先推薦的是李陽瘋狂英語的《五分鐘突破高中英語》，整套書共六本，按專題聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達和綜合練習各成一本書，學生根據(jù)需要可以全選，也可以選某一本來專攻某一項，逐一過關(guān)。二是提高和興趣型，最受學生青睞的英語課外讀物有21th Century Teens，English Square，English Street，Beautiful English等。

3.3讓學生計劃好讀英語的時間。 我們建議學生：把大塊的時間獻給數(shù)理化或政史地，把零碎的時間都留下來朗讀英語。我是這樣引導和輔助學生的：1.開始一個月，我每天在專用本子準備2個英語長句難句（內(nèi)容可以是剛學的課文里的句子，也可以從所推薦的書刊中選取。）；2.叫英語科代表在教室后面的黑板上抄出來，其他同學抄到自己的積累本上，然后用課間等零碎的時間讀背；3.第二天課前幾分鐘，老師和學生一起分析句子成分和該句子的考點在哪里？比如：Howewver， not until I was chosen to be class monitor did I realize its importance.這樣分析1）not until引導時間狀語從句，以為“直到……才……”；2）一般過去式的被動語態(tài)；3）不定式作主語補足語；4）考點是“not until引導時間狀語從句置于句首時，主句用倒裝did I realize.4.學生都熟悉流程之后就讓他們自己做主，每天輪一個學生選句子，抄寫，讀背，分析。5.階段性檢查成果，可以通過背誦比賽的形式進行。

我們老師還可以給學生計劃讀英語書刊的時間和讀的本數(shù)，每個學期要閱讀幾本書，每個月要閱讀幾本書，每個年級（高一到高三）的讀書冊數(shù)都不同，讀書要求也不同，理解的程度也不同，這都是我們老師要計劃好，當然學生也可以自己去計劃讀書的時間。

3.4讓學生養(yǎng)成正確的讀英語的姿勢。在學校學生讀英語，我們老師要對學生嚴格要求讀書的正確姿勢，要堅持抓下去，告訴學生讀書的良好姿勢是怎樣的——朗讀時把閱讀材料高高舉起，這樣有助于集中注意力，有助于讀出激情，讀出氣勢。無聲閱讀時讓學生注意如果讀書累了就休息幾分鐘，保持好的讀書姿勢有助于保護好自己的視力。

3.5讓學生讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合，閱讀摘抄結(jié)合。 我們老師可以要求學生閱讀英語書刊時，順手記點什么，慢慢地學生就會形成記讀書筆記的習慣。讀書要重要的，看到精彩句子或段落要畫出來或抄下來，弄清句子結(jié)構(gòu)，而且在他們動筆記錄的過程中，也會使他們 養(yǎng)成動腦筋的習慣。我要求學生在讀英語書刊時把重要的詞和詞組抄下來或畫下來，自己可以做一些批注，新詞熟詞比較；如果是看報紙的，還可以將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受心得和自己的疑惑。 “Now I realize that in marriages， true love is acceptance of all that is.The happiest people don’t necessarily have the best of everything； they just make the best of everything they have. Life isn’t about how to live through the storm，but how to dance in the rain.”這是學生閱讀2010年高考完型填空后摘抄的精彩段落。

我曾經(jīng)讓英語特困生在用五分鐘填涂完客觀題后，把用來發(fā)呆的時間用來抄試卷上的閱讀理解、完型填空或單項選擇題，再有時間就查字典翻譯下來；這樣做他們雖然很不情愿，但也是打發(fā)時間的好方法，日積月累，也有一定的效果。

3.6讓學生學會靈活運用不同閱讀方法。 我們知道閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。教師應該教會學生可以根據(jù)個人不同的閱讀習慣，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。這里介紹三種讀書方法：1.選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。2.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。3.速讀法（也稱瀏覽法）。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

3.7教會學生善于使用工具書查讀書中不理解的生詞。 我們老師要注重培養(yǎng)學生使用工具書的良好習慣。俗話說“授之以漁，不如授之以漁”。作為高中英語老師，我們?nèi)绾我龑W生去讀書，讀什么書籍，怎樣讀，如何培養(yǎng)學生良好的英語讀書習慣是當前我們老師急需解決的問題。培養(yǎng)學生讀英語的好習慣，我們必需要持之以恒，還需要付出耐心。書對學生的影響實在不可低估，書不僅教給他們知識，帶他們認識世界，還對他們的語言能力、思維能力、理解能力、性格發(fā)展都有正面影響。良好的讀書習慣，將使他們終身、受益。作為英語老師，我們應積極的構(gòu)思，設計，開展各種類型的閱讀活動，幫助他們提高英語閱讀能力和閱讀水平。中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運?！?習慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。有了良好的讀書習慣，會減少學生閱讀的麻煩，從而樂讀，愛讀，繼而享受到閱讀的成就感。

4良好的英語閱讀習慣有助于終身英語學習能力的培養(yǎng)

高中生良好的英語閱讀習慣是不容易養(yǎng)成的，需要在堅持不懈的反復練習中養(yǎng)成，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也是沒有好的效果；良好習慣的培養(yǎng)要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，良好的英語閱讀習慣自然而然就形成了；學生良好的英語閱讀習慣離不開教師的指導，在老師的訓練和指導下，主要靠自己反復練習，才能形成好的英語閱讀習慣。在這里，還應特別強調(diào)我們教師的身教作用，教師的一言一行都會成為學生的榜樣，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。學生正處在身心快速發(fā)展的階段，養(yǎng)成良好的習慣對他們終身學習能力的培養(yǎng)以及今后的學習、生活和工作將會產(chǎn)生積極而深遠的影響。

一位哲學家也說過這樣一段話：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！?高中階段，養(yǎng)成一個良好英語閱讀習慣，心中就將多一份自信；養(yǎng)成一個良好英語閱讀習慣，人生中就多一份成功的機會和機遇；養(yǎng)成一個良好英語閱讀習慣，我們生命里就多了一份享受美好生活的終身學習英語的能力。

參考文獻

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[3]尹剛，陳靜波.《給英語教師的101條建議》[M]. 南京：南京師范大學出版社.2004

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關(guān)鍵詞 高職高專英語應用能力測試 問題 途徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

作為對高職院校學生英語學習水平檢測的一次重要考試，山東省高職高專英語應用能力考試每年舉行兩次，即6月份和12月份各一次。考試對象主要是針對山東省高職類院校的?？茖W生。本考試主要考核學生聽、說、讀、寫、譯等5個方面的能力，同時也對詞語用法、語法結(jié)構(gòu)的掌握程度進行考核。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）指出：“語言測試在考核英語知識的同時，應著重考核學生實際運用語言的能力，要做到科學、公平和規(guī)范?！蓖瑫r指出：“考慮到目前學生入學英語水平的差異，教學和測試分A、B兩級?！鄙綎|省高職高專英語應用能力考試大綱就是根據(jù)這一要求而設計的。鑒于我省實際情況，目前，山東省高職高專英語應用能力考試的內(nèi)容以《基本要求》所規(guī)定的B級內(nèi)容為主。山東省的高職高專英語應用能力考試完全按照高職高專英語課程的教學目標來進行，即：“經(jīng)過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”

然而在考試進行了這么多年之后，作為在高職院校教學一線工作的一名英語教師，具有多次英語應用能力考試的閱卷經(jīng)歷，筆者深切地感受到現(xiàn)在我省的英語應用能力測試反映出諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，很多高職?？圃盒τ⒄Z應用能力考試越來越不重視。比如，很多院校為了給專業(yè)課更多的課時量，不惜將英語課時大量地砍掉。據(jù)我所知，有些院校只在大一第一學期開設英語課，這就導致很多學生放松了對英語的學習。

第二，高職院校大部分英語教師上課時，缺少對學生英語學習實際情況的了解，授課方式單調(diào)乏味，只是一味地進行填鴨式的灌輸。講課沒有針對性，對學生感到學習困難的語法知識等幾乎忽略不講，以為大學的學生語法都沒問題。殊不知，高職高專學生英語語法知識都相對薄弱，而且這也嚴重阻礙了他們英語學習的進程。

第三，高職高專學生對英語學習不夠重視。很多學生認為，學好自己的專業(yè)課就行了，英語課程是無用的。放棄對英語的學習是嚴重錯誤的，還有的學生由于英語基礎(chǔ)不好，對英語學習徹底喪失了信心，這也是不可取的。必須要糾正自己的學習態(tài)度，找出英語學習的弱點，查缺補漏，只要持之以恒堅持下去，學好英語不成問題。

針對這些問題，要想提高高職高專學生英語學習的水平，提高英語應用能力考試的通過率，可以從以下幾個途徑來努力：

首先，高職高專英語教師要提高自己的業(yè)務水平，提高對應用能力考試的重視程度。

以我們學校即山東協(xié)和學院為例，在2011年6月份以前，英語老師們對高職高專英語應用能力考試沒有進行足夠的重視，很少進行相關(guān)的輔導，在課堂上也很少滲透考試的相關(guān)知識，學生也沒有相應的考試輔導材料，也沒引起學生的重視，因此，在2011年6月份以前我校三級通過率平均一直在30%左右，甚至有時低于30%。2011年6月份我校的三級通過率平均為34.48%。而自從2011年9月份，我校老師對山東省高職高專英語應用能力測試的重要性提高了認識，并且老師們手里拿到了《山東省高職高專英語應用能力考試備考指南（中國石油大學出版社）》的樣書。老師們開始對樣書進行認真分析，在上課過程中及時滲透新的考試題型，并且對聽力、語法和詞法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯和寫作等各個題型都進行了詳細的分析和答題技巧的講解。該書同時配有10套模擬試題，雖然學生手中沒有這本書，但是老師上課多講解這樣的知識。結(jié)果，我們學校去年2011年12月份在山東省高職高專英語應用能力測試的通過率為39.76%，有了很大的提高。2012年3月份我校為學生訂了《山東省高職高專英語應用能力考試備考指南》這本輔導書，學生學習積極性高漲，老師講解認真，結(jié)果2012年6月份，我校山東省高職高專英語應用能力測試的通過率為42.71%，相比較以前30%左右的通過率，提高了10多個百分點。這充分說明，學生手中有正確的輔導備考材料，師生對英語應用能力考試進行認真分析，足夠重視的話，將極大提高學生的英語水平。

其次，學校和學生都要足夠重視英語應用能力考試。山東省高職高專英語應用能力測試，對高職高專大學英語教學改革有非常積極的作用。尤其是2010年12月份，又對題型做了調(diào)整，加大了聽力題的比重，并且聽力題型樣式變化增多，與四級考試銜接更加緊密。對詞匯和語法結(jié)構(gòu)的考察更加細化，閱讀理解題材類型多樣，政治、經(jīng)濟、科技、教育、衛(wèi)生等方面的內(nèi)容都有可能涉及，翻譯從一段文章中摘出句子進行翻譯，更加注重了上下文的聯(lián)系，進一步與四級考試接軌。寫作以應用文為主，與高職高專學生的就業(yè)緊密相關(guān)。眾所周知，高職學生英語基礎(chǔ)差，對英語學習積極性不高。因此，山東省高職高專英語應用能力考試以“打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言能力并重”的考試指導思想鼓舞了老師在授課過程中對學生基礎(chǔ)知識的教授，同時注重學生英語聽說翻譯等實際能力的培養(yǎng)，為學生以后的就業(yè)做好了準備。

山東省高職高專英語應用能力測試，對學生的英語學習態(tài)度能起到很大的改善作用。注重基礎(chǔ)知識的考查，能幫助很多學生重拾英語學習的信心，學生學習英語的積極性有提高的話，最終學生的英語成績就會提高很快，為學生參加四級考試做好了準備。應用能力考試對高職高專英語教學提出了更高的要求。注重基礎(chǔ)知識的考查，要求高職高專英語老師平時在講課過程中將基礎(chǔ)知識講透，決不放棄任何一個基礎(chǔ)知識差的學生。同時，英語應用能力考試的通過，也為學生的就業(yè)找工作增加砝碼，為學生進行專升本考試等奠定良好的基礎(chǔ)。

縱觀以上幾點所述，筆者建議為山東省高職高專學生征訂《山東省高職高專英語應用能力考試備考指南》這本輔導書。因為這本輔導書實用價值高，與英語應用能力考試的題型密切相關(guān)，為學生考試指明了學習方向。建議英語應用能力考試繼續(xù)堅持現(xiàn)在的考試題型和考試難度，因為這樣更能與高職高專學生的實際英語水平相符，為學生平時的英語學習提供導向作用。建議將山東省高職高專英語應用能力考試的成績作為高職院校學生期末結(jié)業(yè)考試成績。適當增加閱讀理解的難度，這樣可以與英語專升本考試和四級考試閱讀理解的難度相接軌。

參考文獻

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[2] 彭田萍.高職高專英語教學改革初探[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報，2005（2）.

篇9

1.學生不敢開口說英語

在商務英語口語課程教學中，必須將商務知識的講解融會到教學過程中，才能使學生了解商務英語對話精髓。而在跟客戶進行交流時往往不需要使用很高深的語法，清楚、明白即可，因此口語的流暢性十分重要。在技工學校中，課堂上的學習氣氛還沒有被完全調(diào)動起來，學生學習的主觀能動性不強，主要表現(xiàn)為缺乏自信。可以說“啞巴英語”是在中國學生中普遍存在的問題，尤其在技校學生身上表現(xiàn)得極為明顯。這類學生在小學、中學時學習成績一般，有一部分還是差生，他們總是得不到老師和家長的表揚和重視，自尊心受到了打擊。別看他們在平時搞活動時表現(xiàn)活潑，一到上口語課的時候就表現(xiàn)得極為不自信，不愿意開口回答問題，即使勉強回答問題說話的聲音也很小，總是害怕同學笑話自己，不敢開口。還有一部分學生對商務英語口語學習抱著不屑的態(tài)度，對積極練習的同學加以嘲笑，這更是形成了惡性循環(huán)，把想要好好練習的學生的積極性都打消了。

2.學生英語基礎(chǔ)薄弱

學生的語法知識比較薄弱，單詞量不夠，不能夠準確地運用所學知識完整準確地表達自己的想法。在英語學科中，單詞量就相當于人體的血肉，只有擁有豐富的詞匯量，人的身軀才會豐滿，語言表達才會流暢，才能夠用英語完整都表達出自己所想，達到與人良好溝通的目的。同時，學生也缺乏必要的商務背景知識，有時無法理解商務活動口語交流中的專業(yè)術(shù)語和概念。

3.學習缺乏主動性

在傳統(tǒng)的教學當中，學生處在“填鴨式”的模式里，缺乏主動性；教師也經(jīng)常采用灌輸?shù)仁侄危瑢⒅R內(nèi)容塞到學生嘴里，也不管學生能不能消化和吸收。這些都會直接或間接地使學生在學習的時候感到茫然，缺乏動力。

4.授課教師缺乏實踐經(jīng)驗

多數(shù)學校的商務英語教師在畢業(yè)后直接進入學校，沒有在企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗,做不到學以致用。另一方面,學校的教學工作繁忙，青年教師沒有時間和精力到企業(yè)中去實習鍛煉,只能靠請教老教師或朋友來解決一些問題。

二、提高商務英語口語教學質(zhì)量的建議

1.加強經(jīng)濟知識的學習

平時教師在訓練學生口語的同時，可以補充一些國外商務文化的知識。在授課過程中，筆者用過一套大連理工大學出版的《商務英語白金口語》，該套書在每個章節(jié)中都增加了一些商務禮儀和商務談判的基本規(guī)則，如怎樣與客戶建立聯(lián)系、怎樣與客戶談判等。學生在課堂學習中把歐美文化當做課外的小常識來閱讀，既使英語課不會過于枯燥，又能拓寬知識面，防止學生在今后的工作中由于文化差異，造成一些不必要的誤會。

2.學會用英語來思考

筆者在教學過程中使用的《商務英語白金口語》有配套的mp3光盤，非常實用，學生在學習中可以根據(jù)光盤內(nèi)容進行跟讀、模擬。但筆者感到這套書涉及的內(nèi)容過于廣泛，涵蓋的方面也很多，文章篇幅有些長，句子比較拗口，導致學生朗讀不夠流利。學生在課前和課后只能根據(jù)自己的理解來進行相關(guān)的學習，但由于學生單詞量有限，再加上所學內(nèi)容不夠口語化，使得學生有些畏難情緒。平時上課時，學生只能跟著老師來進行整篇的朗讀，有時也難以做到課前預習。這時筆者就向同學們介紹了一個學習方法：筆者在上學時，英語老師曾教給筆者一個學習英語的好方法，即訓練用英語來進行思考，看到或聽到一段話時，不要首先將這些話一句句地翻譯成中文，然后再進行中文的邏輯思維、理解并做出反應，可以用英語的思維來做出判斷，并進行分析。這樣的方法有助于訓練自己的英語思維和反應的速度。在剛開始的時候可以先進行短句的精聽，迅速做出反應，并口頭回答出來。

此外，如果學生課前能夠預習，學習效果會更好。一般情況下，筆者會安排學生在課前將文章中的新單詞查出來。在上課的時候，讓學生首先聽一遍錄音，這一遍只是先聽一個大概的意思，大部分學生在第一遍聽的時候只能抓住其中的一點內(nèi)容，對整篇文章有個大概的了解；聽第二遍的時候，學生就可以打開書本跟著老師一句句地朗讀了。在朗讀的過程中，老師可以穿插一些跟內(nèi)容相關(guān)的歷史背景或文化特點，讓學生在學習語言表達的同時，了解英美文化和中國文化的差異，以便在今后的工作中避免一些不必要的誤會和麻煩。第三遍的時候?qū)W生已經(jīng)能夠?qū)⑽恼滤磉_的意思了解80%以上了。之后，教師就可以再帶領(lǐng)學生多練習幾遍，進一步熟讀課文，并重點講解其中的一些固定句型的用法。因此，筆者認為，口語學習在開始時要做到“朗朗上口”，學生在不斷的重復當中加深對句型的理解，最終達到學會運用的目的，俗話說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，就是這個道理。

3.興趣是學生最好的老師

要想使學生學好這門課程，首先要讓他們對這門課程產(chǎn)生一些興趣，才會有主動求知的欲望。其實商務英語口語相比其他英語課程，更容易引起學生的興趣。首先，這門課程需要記憶的單詞和句型相對較容易，因為口語最重要的是易于溝通、容易交流，朗朗上口，學生只要敢于開口，無論說的對與錯，都是很大的進步。其次，商務口語側(cè)重于商務交流方面的知識，內(nèi)容比較新穎，不是很枯燥，學生也比較容易產(chǎn)生興趣。筆者一般會在第二節(jié)課要求學生在學習課文后進行自我練習，通常采用分小組練習的方法，4人為一個小組，每一個小組都配有一名組長。筆者給每個小組布置一項任務，讓他們根據(jù)所學過的句型、情景等，當堂進行準備，下節(jié)課的時候上臺表演。剛開始的時候?qū)W生還很靦腆，你推我讓，誰也不肯出來，后來筆者嘗試著鼓勵幾個膽子比較大的同學，讓他們先分角色朗讀，給予他們充分的表揚，借此慢慢鍛煉學生的膽量，把課堂的氣氛營造起來。漸漸地，其他一些想要鍛煉口語卻又比較害羞的同學也融入到課堂中來。這個時候就可以根據(jù)本課中的主要話題，進行下一步練習了。教師可以給學生一些類似的話題和場景，讓每個小組根據(jù)所學的內(nèi)容做一個情景對話，然后每組選出代表進行表演，可以現(xiàn)場表演，也可以照著自己寫的材料朗讀。無論采用哪種方式、效果如何，老師都充分予以鼓勵，以增加學生的自信心。最后，各組進行評比，選出表現(xiàn)較好的兩個小組。筆者所教的學生都是十五六歲的青少年，有著強烈的好勝心理，他們對這個活動非常感興趣，踴躍參加，這也在相當程度上提高了學生的口語水平。

4.注重實踐

現(xiàn)有的外貿(mào)英語教材過于模式化，教學和實踐脫節(jié)的情況時有發(fā)生。今年在學校的支持下，筆者到一家企業(yè)進行了為期四個月的實習。在實習的過程中，筆者真切地感受到了學習和實踐的一些差異，發(fā)現(xiàn)有些與實踐密切相關(guān)的知識點在外貿(mào)教材中或被縮小或被忽略，而這些都需要教師在課堂中逐步滲透和補充。

參考文獻：

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[2]翟穎璐.大學英語口語能力教學探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報,2007 (2).

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關(guān)鍵詞：學習者；需求分析；物流英語教學

中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)04-0185-04

一、ESP中的需求分析理論

需求分析是一種旨在了解掌握外語學習者對外語教學的要求，并以此為基礎(chǔ)來診斷改善外語教學目標、內(nèi)容與方法的系列范疇。在語言教學中，必須要對學習者將來可能遇到的語言情景和學習、生活、工作交際事件進行調(diào)查分析，明晰未來交際事件的“目標需求”及其由此誘致的學習者的“學習需求”。需求分析理論就是立足于語言交際功能的實現(xiàn)，建立在實證調(diào)查與研究基礎(chǔ)上的評估研究范疇，其最終目的就是要分析并明確ESP教學中的“需求”并把其作為決定、改進教學的依據(jù)。

需求分析包括“目前情景分析”和“目標情景分析”。 Bloor(1984)認為，前者是以學習者為中心的需求分析，后者則是以目標情景為核心的需求分析。完善的需求分析應該是這兩者的有機結(jié)合，而這兩者之間的差距就是 ESP教學中所要解決的問題?；诖?，Dudley-Evans & St. John（1996）明確提出，需求分析應包括四個方面內(nèi)容：一是“目標情景分析”，為了在目標情境下完成任務，學習者需要知道什么，即“necessities”；二是“學習需要分析”，學習者自己認為需要什么，即“wants”；三是“目前情景分析”，分析學習者當前的英語水平，進一步找出與目標水平之間的差距，即找出“l(fā)acks”；四是“方式分析” (方式分析)，通常指的是一些客觀的授課條件、教學管理制度和教室文化等。本研究以此為理論基礎(chǔ)和研究依據(jù)，針對物流專業(yè)英語教學展開學習者需求分析。

二、 研究的設計與實施

1.調(diào)查工具與方法

本研究主要通過問卷調(diào)查和深度訪談收集數(shù)據(jù)。問卷是在參照了Dudley-Evans & St. John的理論框架基礎(chǔ)上，結(jié)合物流專業(yè)英語教學實際自行設計的。問卷共有兩份，一份面向物流企業(yè)、物流研究機構(gòu)和相關(guān)管理部門發(fā)放，針對目標情景收集數(shù)據(jù)，包括4個問題。并隨后針對部分調(diào)查對象進行訪談，作為問卷的補充。另一份問卷面向物流專業(yè)英語學習者，主要包括目前情景分析、學習需要分析和方式分析三個方面內(nèi)容，總共有14個問題，其中1、2題屬于目前情景分析范疇，3~7題屬于學習需要分析范疇，8~14題屬于方式分析范疇。訪談也主要是圍繞目前情景分析、學習需要分析和方式分析三個方面展開。

2.調(diào)查對象

第一份問卷的調(diào)查對象是從某沿海城市的四家大型物流企業(yè)、一家專業(yè)物流研究機構(gòu)和一家市級主管部門隨機抽取的，均具有豐富的從業(yè)或行業(yè)經(jīng)驗，能夠反映社會對物流復合型人才需求的特征。本次調(diào)查總共發(fā)出問卷100份，其中向物流企業(yè)發(fā)放60份，研究機構(gòu)和主管部門分別20份，收回有效問卷83份，企業(yè)、研究機構(gòu)和主管部門分別占比57%、22%和21%。訪談安排在第二天，20名對象是從問卷調(diào)查對象中隨機抽取的。

第二份問卷抽樣調(diào)查的對象為某沿海城市三所本科院校物流管理專業(yè)的學生。他們已經(jīng)修完大學二年級課程即將升入大三，此前這些抽樣對象已經(jīng)修過幾門物流專業(yè)課程和三學期的基礎(chǔ)英語課程，并且有37人通過了四級考試和2人通過六級考試，因此，調(diào)查對象既有一定的專業(yè)知識，又有較好的英語基礎(chǔ)。此次調(diào)查共發(fā)出109份問卷，收回106份，有效試卷為102份。訪談安排在問卷調(diào)查的兩天之后， 訪談對象是從接受問卷調(diào)查的學生中隨機抽取的20名，并有專人對訪談內(nèi)容做了詳細記錄。

3. 調(diào)查的數(shù)據(jù)與分析

本次抽樣調(diào)查主要是對物流英語需求進行群體描述，在問卷結(jié)果的分析中，主要觀察分析回答各種選項的人數(shù)的百分比。

（1）目標情景分析

認可專業(yè)英語的重要性的，27%認為 “很重要”，31%認為“重要”，“一般”和“不重要”的比例分別為29%和13%； 從英語在工作中的使用場合來看，答案集中在物流單證、海關(guān)報關(guān)、保險索賠、與客戶溝通、合同起草、會議討論和商務談判等方面；從最常使用的英語技能方面來看，調(diào)查對象選擇“聽”、“說”“譯”的比例最高，分別為48%、59%和23%；調(diào)查對象期望和建議是物流英語教學能注重理論和實踐的有機結(jié)合，突出其實用性與應用性的特征。

從深度訪談收集的資料看，物流相關(guān)機構(gòu)普遍比較重視員工的英語應用能力，并且在職位安排時會考慮員工英語水平，可見，專業(yè)技術(shù)過硬、英語應用能力較強的人，是這些機構(gòu)的最佳選擇。但是，很多受訪對象也表達了現(xiàn)階段物流專業(yè)英語教學的不足之處，主要是專業(yè)性不足和實用性不強，建議在今后的教學中多側(cè)重真實情景的模擬，并著重提高學習者的聽、說能力。

（2）目前情景分析

目前情景分析，主要圍繞學生自認為最薄弱的方面和最有信心的方面來展開，并都設計成多項選擇題式。從調(diào)查的情況看，“說”、“聽”、“專業(yè)詞匯”是物流英語學習者最沒信心的方面，比例依次高達75%、64%和61%；從最有信心的方面來看，比例最高的是“讀”、“寫”兩項，數(shù)據(jù)分別是48%和37%，而“聽”“說”“譯”“專業(yè)詞匯”的比例均沒有達到20%。

從深度訪談得到的資料看，造成學生聽、說能力差，讀、寫能力相對較強的原因有兩個：一方面，在多年應試環(huán)境的浸染下，大多數(shù)學生不重視聽、說，很少花時間去練習；另一方面，教師過多注重語言知識的傳授（語音、詞匯、語法等），對“聽”、“說”等應用性能力關(guān)注不足。

（3）學習需要分析

學習需要分析，主要圍繞學習動機、最想提高的能力、課程重要性、學習信心及學習重點五個方面展開。從調(diào)查的情況來看，在學習動機方面，物流英語學習者的工具性動機比較明顯，其中基于“就業(yè)”的動機占比最高（52%），其次是“提高英語水平”的動機（42%），然后依次為“獲取學分”（26%）、“學習專業(yè)知識”（21%）；在最想從本課程提高的能力方面，物流英語學習者對提高語言應用能力的需求比較突出，所占比例靠前的依次為“說”、“聽”、“專業(yè)詞匯”、“譯”，占比分別為74%、60%、44%和43%；在學習信心方面，表示“一般”的調(diào)查對象占比達到52%，而表示“有信心”的比例僅為37%，這表明物流英語學習者的信心還有待進一步提高；在教學重點方面，物流英語學習者比較注重知識的實用性，選擇“案例分析”和“場景操練”的占比分別為58%和57%，而選擇“語言形式”的比例僅31%。

從深度訪談得到的資料看，學習者希望從課堂上獲得的是物流專業(yè)知識，希望聽、說、讀、寫、譯的能力的培養(yǎng)和物流實踐活動結(jié)合起來，而不希望授課者將物流英語課上成普通英語課。

（4）方式分析

方式分析主要圍繞教材類型、教學方式、課外學習方式、教師來源、班級規(guī)模、教室類型和評估手段七個方面展開。（統(tǒng)計結(jié)果見下表）

從深度訪談得到的資料看，針對教學方式，學生傾向于開放式的師生互動，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣；針對評估手段，學生希望能加大平時成績在總考核中的比例，改變“一次考試定終身”的不合理局面。

綜合以上抽樣數(shù)據(jù)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)物流英語需求的以下特點：①從目標情景的角度來看，物流相關(guān)機構(gòu)比較注重員工在實際工作中英語應用能力，尤其在聽、說、譯三方面的比較高的要求；②從目前情景的角度來看，學習者較為擅長“讀”和“寫”，而比較欠缺“聽”、“說”、“專業(yè)詞匯”、“譯”、“專業(yè)句型”等能力；③從學習需要的角度來看，學習者學習本課程的最大動機在于“就業(yè)”，因此，在學習內(nèi)容上希望更注重實用性，希望學習側(cè)重于“案例分析”和“場景操作”；④從方式分析的角度來看，學習者期盼能由具有豐富物流專業(yè)理論知識或?qū)嵺`經(jīng)驗的人來擔任教師，并希望能選擇系統(tǒng)、專業(yè)的教材，借助現(xiàn)代化教學設備開展教學，把班級規(guī)?？刂圃谥械确秶鷥?nèi)，進一步加強師生互動，加大平時表現(xiàn)在成績評估中的比例?？偠灾?，調(diào)查對象均比較關(guān)注和重視物流英語的實用性和應用性，而這恰恰是當前專業(yè)英語教學的“短板”。

三、 學習者需求分析結(jié)果對改進物流

專業(yè)英語教學的啟示上述的抽樣調(diào)查結(jié)果，從不同的角度揭示了物流英語學習者的需求信息和特點，從中可以得到以下改進物流專業(yè)英語教學的思路和啟示。

1.提升“語言輸入”質(zhì)量，增強學習者的學習興趣

教師講授、閱讀教學一直是中國大學物流英語課堂教學的主要手段，但隨著近年來數(shù)字化教學的普及，學生接受語言輸入的來源得到不斷豐富和拓展。盡管如此，上述的需求分析調(diào)查結(jié)果依然顯示，學習者對課堂教學語言的輸入并不是非常滿意，目前物流英語教學中還存在著“語言輸入”的針對性和實用性不強的問題。要使物流英語教學的“語言輸入”更為有效，需從三個方面來改進。

一是要改進提升閱讀材料尤其是教材的質(zhì)量。當今物流實踐發(fā)展非常迅速，而現(xiàn)行的物流英語的教材和相關(guān)閱讀材料多由從事語言教學的學者編寫，其中的內(nèi)容往往與物流工作實踐結(jié)合不夠緊密，或者是滯后于實踐的發(fā)展。這不僅難以激發(fā)或維持學習者的學習興趣，而且不能有效提升學習者實際語言應用能力，不利于專業(yè)物流英語學習。為此，需要準確把握物流英語教材集專業(yè)知識、英語語言知識于一體的特點，選擇或開發(fā)出英語語言表達規(guī)范、體現(xiàn)物流專業(yè)知識特點、物流工作實踐例證豐富的高水平教材。同時，根據(jù)不同時期的語言水平及社會狀況，隨時選用、補充一些較新的教學材料，以保證內(nèi)容的前瞻性及語言的時代性，促進學習者的學習興趣與動機，加大培養(yǎng)學習者快速獲取信息的能力。

二是要改進提升物流專業(yè)英語師資隊伍水平。物流專業(yè)英語教學兼具專業(yè)性、語言性的特點，從事該課程教學的教師需要具有復合的知識結(jié)構(gòu)和能力特點，但目前我國物流專業(yè)英語教師多為大學英語教師出身，雖然大都具有扎實的語言功底，但專業(yè)知識欠缺，以至于出現(xiàn)了“把物流專業(yè)英語上成了大學英語或翻譯課”現(xiàn)象，這極大地降低了“語言輸入”的有效性。為此，既需要大力引進融物流專業(yè)知識與英語語言功底、理論水平與實踐經(jīng)驗于一體的復合型人才進入到物流專業(yè)英語教師隊伍中來；也要加強現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，通過到物流企業(yè)掛職、進物流企業(yè)調(diào)研、參加專業(yè)知識培訓等方式，不斷豐富提升傳統(tǒng)大學英語老師的物流專業(yè)知識和物流工作經(jīng)驗，使更多的教師具備“復合型”的能力。

三是要改進提升物流專業(yè)英語的教學方式。目前，物流專業(yè)英語教學中的“語言輸入”主要以教師講授為主，基本上尚未擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，這對學習者的語言習得是一種極大的束縛。事實上，學習者最認同的教學方式是開放式的師生互動。上述抽樣調(diào)查結(jié)果充分顯示，師生互動在物流專業(yè)英語教學中的重要性。為此，在物流專業(yè)英語教學中，授課教師要主動轉(zhuǎn)變角色，由課堂教學的“壟斷者”轉(zhuǎn)變成為課堂教學的“導演者”，并要通過多媒體教學、案例教學、情景模擬等多種教學方法的創(chuàng)新，來推動提升學生參與度與積極性。

2.重視“語言輸出”，提高學習者的語言應用能力

“語言輸出”與“語言輸入”在語言習得中緊密聯(lián)系，Swain (1985 )在“輸出假說”中明確指出 “語言輸出”能強化學習者對“語言輸入”的理解和鞏固。但在我國的物流專業(yè)英語教學中，“語言輸入”一直較受重視，而“語言輸出”卻相對受到忽視，由此導致了學習者普遍口語交際能力和寫作能力相對薄弱的問題。在抽樣調(diào)查中，多數(shù)學習者表示，經(jīng)過物流專業(yè)英語學習以后，相信自己有能力能進行簡單的專業(yè)英語交際，如問候、介紹基本情況等，但對較為深入的商務談判、合同起草、會議討論等信心不足。為此，需要重點加強學習者的“語言輸出”，提升學習者在“目標情景”下的語言應用能力：一方面，要通過提高“語言輸入”質(zhì)量來提升學習者“語言輸出”質(zhì)量，比如在課堂授課中，可以如上文所述那樣，加大案例分析、情景模擬、角色扮演的教學力度，給學習者更多的實踐體驗，依此來增加學習者在理論與實踐、語言與工作方面的有效融合；在聽力方面，可以用視聽結(jié)合的材料，為學習者營造高度仿真的語言環(huán)境，增強內(nèi)容的真實度、挑戰(zhàn)性，使學習者能較為真實地體驗語言交際活動需求。另一方面，要通過提升學習者的參與度和積極性來改進“語言輸出”質(zhì)量，教師要鼓勵學習者多到物流企業(yè)調(diào)查，多收集相關(guān)實證性材料，多掌握物流專業(yè)知識和具體操作技術(shù)，通過課前的材料有效準備、課中的師生積極互動、課后的主動實操練習，獲取運用英語完成物流實戰(zhàn)運作的能力。