導語：如何才能寫好一篇如何運用討論法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學；討論教學；優(yōu)點；存在問題；策略

討論即就某一問題交換意見或進行辯論，討論法是根據(jù)教師所提的問題，在教師的指導點撥下，由學生就教學中的重點、難點、疑點、熱點等問題各抒己見，開展討論，通過分析、綜合、判斷、比較得出正確的結(jié)論，以完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的方法。

組織討論也是數(shù)學教學的一種有效方式，是數(shù)學教學中比較常用的教學策略之一。因為討論教學具備以下幾個優(yōu)點：1.可以營造一種良好的學習氣氛，只有營造出良好的學習氣氛才能有效提高數(shù)學教學效率。2.可以激發(fā)學生學習的主動性和表達欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、語言表達能力、運算能力、空間想象能力，以及運用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力。3.實現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，使學生成為課堂的主人，能調(diào)動學生的積極性，使數(shù)學知識更系統(tǒng)、全面，有助于實現(xiàn)教學相長。4.討論教學是幫助學生認識、理解、把握教材的好幫手，學生針對一節(jié)課的重點、難點、疑點、熱點等問題各抒己見，展開討論，就能深入地理解教材。5.有助于學生不斷產(chǎn)生新見解、新思想，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并善于獨立思考，學會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和數(shù)學能力。

但是，組織討論在數(shù)學教學中也存在一些問題。首先，討論教學在使學生由淺入深、循序漸進、系統(tǒng)地掌握所學知識方面有著明顯的不足，尤其是學生數(shù)學素質(zhì)等各個方面都存在著差異。其次，我們在教學中需要討論時往往按照就近原則進行分組，可是學生數(shù)學基礎的差異性導致了多數(shù)同學處于被動學習狀態(tài)，有的同學只是做樣子給老師看并沒有參與小組討論，而有的同學則滔滔不絕地發(fā)表自己的看法，沒有達到預期的效果。再次，就是在教學過程中如果沒有明確的任務和規(guī)范性要求，會使得學生過于積極、活躍，甚至是放任、隨意，以至于背離了討論的初衷，從而不能激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心。學生不懂得如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，不善于獨立思考，也不會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。最后，就是討論教學不像講授教學，它缺乏直觀性，不能使數(shù)學真理科學再現(xiàn)。

為了使討論教學法在高中數(shù)學教學中達到最好的效果，就要尋找提高討論教學效率的策略和方法。1.數(shù)學教師要做好討論前的準備。老師要帶著學生走，將適宜討論的教學內(nèi)容概括成相應的討論問題，按知識內(nèi)容和難度分層次，由淺入深，由概念到計算，由常規(guī)思維到技巧變化，逐層深入，并且按照不同程度把學生分成若干組進行討論。同時，對討論中可能出現(xiàn)的問題要做到心中有數(shù)。比如在“三角函數(shù)的應用”的教學中，我在備課時就發(fā)現(xiàn)有些類型的問題可以有多種解法，可以讓學生來分析討論出所有解法。比如求sin10°·sin30°·sin50°·sin70°的值，學生的求解方法有多種。我將全班同學分成三組討論他們學過的三種解法，其中一組采用二倍角公式求解，還有一組采用公式sinα=sin2α/2cosα來求解，最后一組用換元法來求解。同時給他們適當?shù)奶崾?，教學效果很好。2.討論的論題要選準。在課堂教學中，教師應該創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，來激發(fā)學生的求知欲。以問題為主線，引導學生主動討論，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過程。比如在“直線的斜率”的教學中，我們就可以先通過展示兩個不同的“坡”提出用問題：“兩個坡有什么不同？”學生會說：坡的平緩和陡峭程度不同。接下來問題就是：“用什么量來刻畫坡的平緩和陡峭呢？”（提示：觀察坡和地面及坡高構(gòu)成的兩個三角形）學生答：用高度和寬度的比值來反映。師：一般地，高度和寬度的比值就叫坡度。所以坡的傾斜程度是由坡度來刻畫的，坡度越大，坡越陡。接下來就引入本節(jié)課討論的重點問題：坡的傾斜程度用坡度來刻畫，那么直線的傾斜程度用什么量來刻畫呢？讓學生通過前面的引子去討論這個問題，學生就不會感覺無從下手了。3.數(shù)學教學有它自身的特點，所以討論要抓住契機，適時而用，不要僅僅為了調(diào)節(jié)氣氛而討論，那就失去了討論的意義。比如“集合”是一節(jié)純概念課，如果讓學生討論，那學生就不知道該干什么了。4.對討論的過程把握要恰當。數(shù)學教師要盡快使學生進入討論狀態(tài)，同時要加強對過程的引導和控制，并且在引導時要點到為止，這樣學生在討論時就不至于偏離重點、脫離主題。最后，就是討論一定要有總結(jié)，要使學生對討論的結(jié)果及討論中出現(xiàn)的問題有深刻的認識，這樣才能使學生對這節(jié)課所包含的數(shù)學知識、數(shù)學解題方法了解甚至理解，從而提高學生學習數(shù)學的積極性。

總之，討論教學是高中數(shù)學教學中的有效方法之一，它不僅僅使學生在學習中起到主體作用，也使學生能互相啟發(fā)，體現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作的精神，有助于幫助培養(yǎng)學生嘗試表達的習慣，提高學生的數(shù)學認知水平和思維能力。學生、老師共同參與討論，既能開闊我們的視野，又能完善我們的知識結(jié)構(gòu)，這樣，才能適應現(xiàn)代化教育的需要。

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一、活動討論法是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學習中真正處于主體地位。例如，在學習九年級思想政治第三課《認清基本國情》統(tǒng)一的多民族國家中的“實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一”這節(jié)內(nèi)容時，采用活動討論法進行。由教師通過歷史事實設計問題，教師先講述相關(guān)鏈接資料1997年7月1日，香港終于結(jié)束了英國的殖民統(tǒng)治，回到了祖國的懷抱；1999年12月20日，中國人民澳門駐防部隊進駐澳門。后由學生認識課本上面兩幅圖片及討論其含義。通過分組討論，組與組之間進行交流，把學生討論結(jié)果匯總，最后由教師點評總結(jié)出香港特區(qū)區(qū)徽：洋紫荊是香港的象征，將它放在紅底上象征香港是中華人民共和國不可分割的一部分，花瓣上的五顆星代表港人熱愛祖國，全旗使用紅白兩色象征“一國兩制”。澳門特區(qū)區(qū)徽：區(qū)徽上有五星、蓮花、大橋、海水圖案，澳門古稱“蓮島”，蓮花象征澳門，五星照耀下蓮花含苞怒放寓意澳門將興旺發(fā)達，綠底象征和平與安寧，弧形排列的五星象征中國政府恢復對澳門行使，蓮花、大橋、海水是澳門的自然景觀。從而讓學生加深了對香港特區(qū)區(qū)徽和澳門特區(qū)區(qū)徽中各種圖案象征意義的理解，明確“一國兩制”的真正含義及香港和的歷史意義。

二、活動討論法是一種多向式教學模式。它是在師生之間雙向信息交流的基礎上，增加學生與學生之間的交流的一種教學模式。在本節(jié)里，如何解讀《鄉(xiāng)愁》這首詩?學生甲說：“《鄉(xiāng)愁》的字里行間洋溢著我國各民族人民在情感、風俗習慣和心理上相互認同、血肉相連的文化氣息?！睂W生乙說：“中國是一個統(tǒng)一的國家，這一點已經(jīng)牢牢地印在我國的民族意識之中，《鄉(xiāng)愁》就是這種民族意識的現(xiàn)代詮釋?！睂W生丙說：“哪里是‘鄉(xiāng)愁’，明明是‘國愁’?！睂W生丁說“詩中強烈反映了長期以來，臺灣人民對祖國充滿的無限思念之情。實現(xiàn)祖國統(tǒng)一，不僅是中華民族的根本利益所在，也是中華各民族人民的共同心愿，即渴望祖國早日統(tǒng)一?！?/p>

三、活動討論法要求學生在掌握了基本概念和原理的基礎上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力?；顒佑懻摲ń探o學生如何獲得新知識，教給學生如何分析和解決問題的能力。教師的作用在于引導學生，并幫助他們進行科學的探討。這樣學生能在較短的時間里獲得推理的技能，這將幫助他們在今后的職業(yè)生涯中獲得新的知識并取得成功。本節(jié)通過討論學習香港和等知識，進一步加深理解“一國兩制”的深刻歷史意義，從而使學生自然聯(lián)想起，并自覺地通過信息網(wǎng)絡等手段查閱有關(guān)臺灣的豐富知識，在課堂上交流總結(jié)：如列舉歷史原由：①元政府設置澎湖巡檢司，管理澎湖列島和臺灣。②1662年，鄭成功。③清朝施瑯挫敗分割臺灣的陰謀。④1884年，清政府設置臺灣府，劉銘傳為第一任巡撫。⑤1943年的《開羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》都在國際上明確無誤地確認了中國對臺灣的。這些史實說明臺灣自古就是中國的領(lǐng)土。學生進一步認識到，實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，已成為不可阻擋的歷史潮流。

四、活動討論法給了同學之間更多的接觸和合作的機會，而使每個人都有了表達自己看法的機會，這對于提高他們的表達能力和組織能力很有幫助?；顒佑懻摲ㄝ^之傳統(tǒng)教學法在能力培養(yǎng)方面，學生的協(xié)作能力、表達能力及組織能力有較大提高，樹立了自信心，更珍惜、更能把握和表達自己看法，各抒己見的機會明顯增加。如在本節(jié)課實現(xiàn)祖國統(tǒng)一，我們青少年應當如何做7這一問題上，讓學生展開充分討論得出結(jié)論：維護祖國統(tǒng)一是包括我們青少年在內(nèi)的每個公民的神圣職責，積極擁護和支持我國政府對的方針和立場，堅持一個中國原則，維護國家，反對；宣傳“一國兩制”政策和《國家法》：樹立崇高理想，努力學習和掌握先進的科學文化知識，把個人的前途、命運同祖國、民族的興衰榮辱聯(lián)系在一起，熱愛祖國，報效祖國，堅決同一切分裂破壞祖國統(tǒng)一的言行作斗爭。

綜上所述，活動討論法在開發(fā)學生智能、提高學生解決問題的能力等方面有較大的優(yōu)勢。它是以學生為中心，活動為載體，使學生通過推理、分析反復運用已學知識而達到訓練學生自學能力、推理能力、運用所學知識能力的目的?；顒佑懻摲ㄓ欣诮鉀Q問題能力的培養(yǎng)，有利于自學技能的獲得，這將有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育目標的實現(xiàn)，從而滿足當今與未來社會的需要。但我們也應注意到活動討論法的局限和缺點。它要求時間要充裕、討論主題要明確、學生基礎知識牢固。因此，如何將活動討論法與傳統(tǒng)教學法有機地結(jié)合在一起，應用在初中思想政治課的教學中，將是一個有待深入探索的問題。

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一、對討論法的誤解

最近十來年在對素質(zhì)教育的探索中，一些中學歷史教師在教學中積極嘗試有利于學生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。如，北京三中的朱爾澄老師曾就“三國鼎立”一課和“隋朝大運河的開鑿”等問題進行了成功的嘗試。各地中學歷史教師還組織了對“落后是否必定挨打”、“評價康熙”、“美國西進運動的影響和作用”、“如何看待壟斷”等問題的討論。但我們也不得不承認，就大多數(shù)中學教師而言，在課堂教學中真正有效實施討論法教學的十分罕見。除了歷史課教學內(nèi)容繁重，討論法所需時間較多而難以采納外，另一個重要原因在于對討論法的誤解。分析如下：

一是將簡單問答當做討論。一位有多年教齡的教師一次上課后總結(jié)說，該節(jié)課采用了討論法。而實際上整節(jié)課他僅向?qū)W生提了幾個簡單的問題：十月革命爆發(fā)的原因是什么？十月革命的任務是什么？十月革命有什么意義？老師每提一個問題，就請一個學生回答，而學生僅需在書上找出相關(guān)內(nèi)容念一遍，其余的時間都是老師講述教材，這顯然不是什么討論。

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【關(guān)鍵詞】課堂教學 討論法

討論法是中小學常用的教學方法之一，在中小學課堂教學中，它雖然不如講授法和談話法用得普遍，但也不時可見，尤其在今天各式“公開課”“示范課”中，幾乎無處不在。可是每次所見的討論法，總給人一種不盡然的感覺，尤其是小學課堂教學中的討論法，常有“為討論而討論”之感。之所以如此，其中一個很重要的原因是教師缺少對討論法本質(zhì)的把握，不能恰如其分地運用這種方法。事實上，課堂教學中運用討論法是有條件的，如果不能把握這些條件，討論法的運用非但不能達到理想的效果，甚至可能會適得其反。

一、課堂教學中運用討論法需要教師有較強的組織能力和足夠的準備時間

討論法是指在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而在相互啟發(fā)中獲得知識的一種教學方法。[1] 從這個定義可以看出，在討論法運用過程中，學生是主角，討論主要在學生中間進行。但這決不是說教師可以缺席，相反，在討論法的運用過程中，教師不可不“在”。首先，討論的問題是由教師確定的，即便問題由學生提出，但一般須在教師認定有討論意義和有討論價值之下才能成為學生討論的對象。其次，討論何時開始、以何種方式開始、采用何種組織形式等，大多由教師決定。再次，在學生討論的過程中，由于種種原因，常常會出現(xiàn)“緘口無言”的尷尬和“離題萬里”的窘境，需要教師的點撥和指導。最后，討論有始也該有終，而討論何時結(jié)束、以何種方式結(jié)束，其決定權(quán)也在教師?？梢娫谟懻摲ㄟ\用的過程中，教師起著主導性的作用，討論法運用成效的大小，在很大程度上取決于教師，取決于教師對課堂討論的組織能力和準備狀況。如果教師有足以駕馭課堂討論的能力并有足夠的準備時間，那么討論法運用就能取得較為理想的效果，相反，如果教師缺乏必要的組織能力且準備不足，那么討論法就可能徒有形式。由此而論，課堂教學中運用討論法，其首要條件是教師必須具備必要的課堂討論組織能力和足夠的準備時間。

心理學研究表明，能力的形成和提高需要一定的培養(yǎng)和訓練。然而一直以來教師的職前培養(yǎng)和在職培訓，對課堂討論組織能力的關(guān)注非常有限。尤其是在小學教師的培養(yǎng)中，雖然十分重視課堂教學設計和課堂教學組織的訓練，但對其中課堂討論組織的訓練幾乎沒有，這或許是因為我國中小學教學長期以來單向灌輸?shù)牧晳T，讓人不自覺地忘卻了對討論應有的關(guān)懷，也有可能是在小學教師培養(yǎng)中所需關(guān)注的東西太多，使課堂討論組織能力被推到了小學教師能力培養(yǎng)的邊緣，還有可能是在小學教師的培養(yǎng)中缺少必要的人力、物力和環(huán)境支持，在課堂討論組織能力的培養(yǎng)上“有心無力”……但不管什么原因，失卻了對小學教師課堂討論組織能力有意識的培養(yǎng)，如何能期望小學課堂討論法能夠恰當、有效地運用？當然，小學課堂教學中討論法運用的效果，不僅與教師的課堂討論組織能力有關(guān)，而且還與教師的準備程度相關(guān)。然而當今的小學教師，除教學任務之外，“雜務”纏身。《 中國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查和政策分析報告 》顯示，我國小學教師的每周平均教學工作量為13.0節(jié)，若不考慮學科差別，以常規(guī)的備課、上課和作業(yè)批改時間之比“1∶1∶1”計算，我國小學教師的純粹教學活動用時是平均每周26.01小時，如按5天工作制，平均每天5小時多一點。但許多研究報告和報道稱，我國小學教師平均每天實際工作時間在8小時以上，有的甚至超過10小時。[2] 這就意味著小學教師除教學之外，還承擔著大量其他工作。在這些工作中，有常規(guī)性的班級管理，學生課外活動的組織指導，各種計劃、報告和總結(jié)的撰寫等，也有非常規(guī)性的各種檢查和評比的應對、各種會議與教研活動的組織或參與等。而小學教師應對各種檢查、評比所花的時間越來越多，已到了力不能及的地步。[3] 如此狀態(tài)，讓小學教師有多少時間去精心準備課堂討論？而沒有精心準備的課堂討論，其效果又能得到多少保證？

二、課堂教學中運用討論法需要學生具有足以參與討論的知識經(jīng)驗基礎、思維能力和語言發(fā)展水平

討論法是一種以語言傳遞為主的教學方法，與同為語言傳遞為主的講授法不同，討論法中的信息流動是雙向甚至是多向的。而在雙向或多向信息交流的環(huán)境中，每一個成員都必須同時具備兩個方面的素質(zhì)，一是能清楚地表達自己的所思所想，二是能準確理解別人所表達的信息。因為雙向或多向的信息交流是一個“有來有往”的信息傳遞過程，信息發(fā)送者與信息接收者是相對的、互相轉(zhuǎn)換的，即此時的信息發(fā)送者，彼時就是信息接收者，故其中成員必須具備足夠的理解能力和表達能力，以保證來往信息的有效發(fā)送和準確接受，否則信息交流難以繼續(xù)。無疑地，個體的理解能力和表達能力是與其知識經(jīng)驗基礎、思維能力和語言發(fā)展水平密切相關(guān)的。這就意味著課堂教學中討論法的運用，要以學生的知識經(jīng)驗為基礎、思維能力和語言發(fā)展水平等為條件，即只有當學生具備了足以支撐討論的知識經(jīng)驗基礎、思維能力和語言發(fā)展水平，課堂教學中討論法的運用才能有效。

日常經(jīng)驗和科學研究都告訴我們，一個人的知識經(jīng)驗基礎、思維能力和語言發(fā)展水平，在很大程度上與其成長和成熟有關(guān)，故在不同的年齡階段，個體有著不同的知識經(jīng)驗基礎和身心發(fā)展特點，這在教育學上稱為年齡特征。小學階段屬童年期（6～12歲），處于人生的起步階段，知識經(jīng)驗積累相當有限，心理發(fā)展不夠成熟。就思維發(fā)展來說，小學生抽象思維有所發(fā)展，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體性，正如皮亞杰所說的“一般不離開具體事物的支持，若離開具體事物而進行純粹形式邏輯推理會感到困難，有些問題在具體事物幫助下可順利解決，但在純粹口頭敘述上，就感到困難”。[4] 而在語言發(fā)展上，小學生雖然比學齡前兒童有明顯的進步，能理解和造出越來越復雜的句子，對語言的本質(zhì)也有了更好的認識，但是在詞語的理解上還存在一定的模糊性，常出現(xiàn)“概括不足”“過度概括”“混淆相近詞”等問題，對功能性詞匯、抽象詞匯的理解和運用也顯得有些困難，諸如“盡管”“然而”“除非”這些詞匯就難以理解。在口語表達上，小學生雖然能完整表達，但是說話時較少考慮對方的視角和先前知識，所以不能提供足夠的信息使聽者十分明白其所說的內(nèi)容，而且小學生在談話過程中喜歡引入新話題，但又不能將轉(zhuǎn)變過來的話題長時間地持續(xù)下來，致使談話中話題不斷轉(zhuǎn)換。[5]

小學生知識經(jīng)驗、思維能力和語言發(fā)展上的這些特點，決定了其在課堂教學中很難圍繞某一問題進行深入的探討和交流，而不能深入探討和交流的討論就不是真正意義上的討論。因為討論是“探討研究并加以評論”，是“共同商討辯論”，是“就某一問題交換意見或進行辯論”。無論如何，討論少不了探討、交流、論說，若無此，就不能稱之為討論。從這個意義上講，小學課堂教學中運用的討論法，大多空有討論之形式而少討論之實質(zhì)，而有形無實之討論，其實際效果能有幾許？

三、課堂教學中運用討論法需要有足以展開討論的時間保障和空間構(gòu)成

討論法的主要特點在于自主和自由，即討論活動以學生為主，參加活動的每一個學生都有聽取他人發(fā)言和自由表達自己見解的機會，學生在活動中處于主動地位。故這種教學方法若運用得當，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思想，促進學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力的形成和提高。但要“運用得當”，除了教師要有較強的組織能力和足夠的準備時間、學生要有足以參與討論的理解能力和表達能力外，還要有足以展開討論的時間保障和空間構(gòu)成。因為，課堂教學中的討論是一種集體交流，往往由若干信息環(huán)流交合而成，而每一個信息環(huán)流都由信息確定、信息編碼、信道選擇、信息接收、信息譯碼、信息反饋六個環(huán)節(jié)組成。具體到課堂討論即為發(fā)言者（信息發(fā)送者）在對問題有所思考并形成自己觀點的基礎上，將之加工處理成為可傳遞的信號形式（編碼），然后通過口頭語言（信道）傳輸出去，聆聽者（信息接收者）接收信息，并嘗試對其進行理解和解釋（譯碼），根據(jù)譯碼狀況（理解程度）作出相應反應（語言表達或行為表示），并以此作為信號反饋至發(fā)言者（信息發(fā)送者）。一般地，信息的反饋又引發(fā)新一輪信息交流，循環(huán)往復，直至討論結(jié)束?？梢姡n堂討論是需要時間的，不僅信息發(fā)送者需要時間思考以形成對問題的主要看法并進行正確編碼和傳遞，而且信息接收者也需要時間思考以求得對所接收的信息的理解并作出合理的反饋。若沒有足夠的時間展開思維活動并將活動成果加以傳遞，信息交流將難以持續(xù)，更談不上多重信息環(huán)流的形成。同時，課堂討論也是需要特定空間構(gòu)成的，因為討論過程中的信息傳遞有語言的也有非語言的，無論是語言的信息交流還是非語言的信息交流，皆對參與討論的人的空間位置有一定要求，即相互之間能聽到對方的語言、看到對方的表情和動作。否則，不僅非語言信息盡失，而且語言信息的傳遞也會受到很大的影響。

討論法的時空條件，對課堂教學的結(jié)構(gòu)和學生座位的編排提出了不同尋常的要求，常用的“組織教學―檢查復習―授受新知識―鞏固和運用新知識―布置課外作業(yè)”課堂教學結(jié)構(gòu)和“秧田式”的學生座位編排方式，顯然已難以適應討論法運用的條件，前者主要是時間上不允許，而后者則主要是空間上不合適。然而，受辦學條件、傳統(tǒng)慣性等多方面因素的影響，我國目前大部分地區(qū)的小學采用的還是大班制授課的組織形式，每一班的人數(shù)多在40人以上，每一課的時間在35分鐘左右。如此的班額和教學時間，在“知識為本”的教學氛圍中，大多數(shù)小學幾乎是本能地選擇“秧田式”的學生座位編排方式和“組織教學―檢查復習―授受新知識―鞏固和運用新知識―布置課外作業(yè)”課堂教學結(jié)構(gòu)。因此，當小學教師在課堂教學中運用討論法時，不是為難于時間的不足，就是苦惱于學生座位的尷尬，加之小學教學內(nèi)容的可討論性不夠和小學生心理發(fā)展的不成熟，課堂討論常常淪為前面學生回頭或同座位學生相向聊幾句話就作罷的“秀”，給人以“為討論而討論”的感覺，其教學實際效果很是為人質(zhì)疑。

任何一種教學方法，若不能保證教學的實際效果，其適切性必受到質(zhì)疑。但質(zhì)疑并不意味著拋棄，而是提醒人們要進一步研究。為此，今后一段時間內(nèi)，有必要對小學教師的培養(yǎng)過程、在職小學教師的工作狀況、小學生的心理發(fā)展以及小學課堂組織形式進行深入的研究，從中尋找到提高小學課堂教學中討論法運用實效性的良方，使這一傳統(tǒng)的教學方法在新課程實施中發(fā)揮它應有的作用。

（作者單位：常熟理工學院人文學院，江蘇 常熟， 215500）

參考文獻：

[1]王敬東.教學法辭典[M].濟南：山東教育出版社，1992.

[2]徐瑞哲.老師負擔重 重在教學外[N].解放日報，2010-11-22.

[3]熊丙奇.可不可以對檢查評比“說不”[N].新聞晨報，2011-12-21.

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關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；討論法教學；實施策略

我國的教育改革和發(fā)展綱要中提出，傳統(tǒng)的中小學進行的應試教育要轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教育要面向全體學生，促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。為了適應現(xiàn)代社會與時俱進的教育形勢，提高全體學生的綜合素質(zhì)，很多教師在新的教育思想的指導下開始嘗試新課程改革，于是在高中歷史學科的學習中，我們開始進行研究性學習、合作探究性學習、興趣學習小組等形式的課堂教學模式，試圖改變傳統(tǒng)的應試教育模式，建立起一種以學生為主體的新型教學模式。而討論法教學能夠充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，符合高中學生的心理特征，體現(xiàn)了新課程理念。但是，在高中歷史學科當中使用討論法教學之前，我們教師必須認真探討這種教學方法的實施策略，以促進教學工作的順利開展。

一、運用討論法教學的實施策略

討論法教學是指學生通過探索、研究和討論，最終得出結(jié)論。討論式的教學模式就是指學生在教師的指導下，圍繞歷史課堂上的某一個中心問題發(fā)表自己的見解的一種教學方法。

（一）教師的主導作用

教師要明確自己在教學過程中的主導作用，在備課時，要精心設計課上要討論的問題，并為提出這些問題做好情境鋪墊；在學生提出問題的時，教師要給予學生一定的指導，確保學生的討論有一個主題，不偏離課堂教學的大方向。高中階段學生的思維是非?；钴S的，但是他們可能對新的教學內(nèi)容的把握不夠準確，所以，教師的適時引導是非常有必要的。學生就問題進行討論之后，教師要做好課堂小結(jié)，也可以引導學生自己概括出問題的答案。對于一些有爭論的問題，教師和學生都可以提出自己的看法，也可以在課后繼續(xù)討論和探究。

（二）圍繞某一個中心問題

學生不管是進行小組討論還是在全班范圍內(nèi)進行討論都必須有明確的目的和方向，教師要提前告訴學生發(fā)表自己的觀點要有理有據(jù)，與歷史知識相結(jié)合。通過討論，學生對于歷史知識有了更深入的理解和掌握，同時又拓展了他們的思維，這樣討論法教學才能達到預期的效果。

（三）發(fā)表自己的觀點

討論法教學過程中學生在教師的正確引導下實現(xiàn)一定的學習目標，但是學生通過合作探究討論得出的結(jié)論不能是教師強加的，也不應該是歷史教材中現(xiàn)成的結(jié)論和觀點，教師要鼓勵學生形成自己的觀點，這才是進行討論的真正目的。討論不一定要最終形成統(tǒng)一的結(jié)論，即使大家得出了統(tǒng)一的結(jié)論，也應該是學生自己真實的觀點，而不是教師誘導的結(jié)果。

（四）互相討論和學習

這一點主要是指學生之間通過互相討論、互相傾聽、互相解釋和爭辯，獲得思想上的碰撞，獲得知識，提高思維能力。學生在這個過程中深化了歷史知識的學習，培養(yǎng)了思維能力和語言表達能力，并且通過合作和討論培養(yǎng)了合作意識和相互交流的能力，一舉多得。

二、討論法教學的具體操作流程

（一）認真?zhèn)湔n，精心設計課上要討論的問題

教師備課時除了要備課程標準、備歷史教材之外，還應該備學生。教師結(jié)合本堂課的教學內(nèi)容設計相應的討論問題，要注意到提出的問題不能太多或者太難，要根據(jù)學生的認知水平設計不同難度的問題，實現(xiàn)不同層次學生的共同發(fā)展，做到因材施教。這些問題的答案最好不是教材中已有的現(xiàn)成的觀點或者結(jié)論，如果是一系列的問題，教師要注意這些問題的層次性，要考慮不同層次學生的認識能力。教師要在課堂教學提問中發(fā)揮自己的引導作用，將學生的思維引領(lǐng)到某一問題的思考上，但不能妨礙學生的發(fā)散性思維的發(fā)展，讓學生能夠多方面、多角度思考和解決這些問題。此外，教師提出的問題應該多聯(lián)系學生的日常生活，讓學生意識到歷史和我們是息息相關(guān)的，這樣容易激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們樂于參與到話題的討論中。實踐證明，熱烈的討論過程能夠延長這些歷史知識在頭腦中的保存時間，也拉近了師生之間的關(guān)系。

（二）給予學生充分的討論時間，調(diào)動學生發(fā)言的積極性

受到傳統(tǒng)教育的影響，很多學生可一開始還不能適應這種開放式的教學方式，教師要想方設法激發(fā)學生參與討論、積極探究的興趣，只要學生中有好的想法教師就要及時進行表揚，爭取使每一個學生都能積極主動地加入到討論中來。當討論出現(xiàn)停頓時，教師要給予學生足夠的思考時間，并做好引導的工作，不要每次都急于公布答案，使學生失去主動探索的欲望?？傊麄€討論過程都要突出學生的主體地位，脫離了學生，討論法教學就失去了原有的意義。

（三）鼓勵和肯定學生的新觀點，允許多種觀點并存

在學生討論的過程中，教師不能暗示自己的觀點，這樣會限制學生的思維，討論法教學就沒有了意義。教師要引導和鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，使他們用更有條理的話表達清楚自己的觀點，即使學生得出了不同的見解，教師也不要急于反駁，可以允許多種答案并存。總之，討論法教學在高中歷史學科中的應用極好地培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，當然，這種教學方法還需要我們積極探索，進一步完善，不管怎樣，在新課程改革的道路上，教師都要轉(zhuǎn)變自己的角色，發(fā)揮自己的主導作用，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在素質(zhì)教育的軌道上探索前行。

參考文獻：

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[2]武棟玲.淺談問題式教學法在歷史教學中的運用[J].試題與研究：教學論壇，2012（28）.

[3]陳彤.歷史課堂開展討論式教學法應注意的問題[J].寧夏教育，2012（6）.

[4]陳永梅.問題教學法在歷史教學中的運用[J].祖國：教育建設，2012（11）.

篇6

隨著國家實施新的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟體制改革的深化，特別是近期國內(nèi)國際經(jīng)濟形勢，使職業(yè)教育的服務領(lǐng)域、培養(yǎng)目標、就業(yè)渠道和就業(yè)方式都發(fā)生了重大變化。新的形勢要求我們必須切實加強對學生的職業(yè)指導，增強學生應對經(jīng)濟形勢變化，調(diào)整就業(yè)思路，認真進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；加強學生的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生從點滴做起、務實求真、認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；磨礪出不怕困難、吃苦耐勞、愈挫愈勇的工作品質(zhì)。作為指導學生就業(yè)的主干課程《職業(yè)指導》應當幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的職業(yè)理想，提前做好就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的心理、知識和技能準備，走上愛崗敬業(yè)，自主成長之路。而對傳統(tǒng)的教法進行探索，推陳出新，則更有利于教學改革進程的推進。下面筆者根據(jù)近幾年職業(yè)指導課的教學實踐以及學生學習情況的反饋，對原有的教法提出嘗試性的創(chuàng)新和探索。

一、講授法

講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識和指導學生進行學習的方法，教師以適當?shù)闹R材料通過語言呈現(xiàn)給學生，學生則通過聽講的形式對教師所提供的知識材料加以理解，領(lǐng)會并保持在記憶中。傳統(tǒng)的做法是教師根據(jù)大綱式教學計劃，制定教學目標和任務，再根據(jù)教學目標對教材內(nèi)容進行重點、難點講解，劃分成一個一個具體的知識點，對學生進行教授。然而針對職業(yè)指導課這種教法，學生不太感興趣，教師單純的把重點放在了知識點上，而忽略了課程的意義，把職業(yè)指導課變成了枯燥的說教，往往正確的理論變成了死板的教條，對學生將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意義不大，學生自然不愿接受，教學效果也不理想，因此教師在運用講授法講解職業(yè)指導課時，應注意幾點：

1.明確目的性。職業(yè)指導課的目的就是指導學生成功取得工作以及取得工作成功，那么所有的教學知識點的劃分都應圍繞這一目標，為這個目標服務。教材的內(nèi)容要根據(jù)這一目標進行大膽的取舍，那些內(nèi)容空洞，實用性不強的文字就應少講或不講，而對于學生有幫助的知識、案例、典故則要大量補充，使得講授的內(nèi)容生動有益。這要求教師在備課時參考大量的信息，并根據(jù)教學目標需要進行選用。

2.內(nèi)容的邏輯性。教師所選取的教學素材，要運用準確的概念和教學語言，內(nèi)容有系統(tǒng)性，條理清楚，重點突出，邏輯嚴密，層次分明，闡釋問題要有章法，要注意結(jié)構(gòu)的完整和前后的因果關(guān)系，切忌“東一錘，西一棒”，弄得學生摸不著頭腦。比如講授“學生職業(yè)生涯規(guī)劃”可以按照職業(yè)生涯的主要階段及每個階段的特點和職業(yè)對策去展開；也可以分析成功者的成功要素。然后，對于如何獲取這些成功要素（花費的時間、個人的努力以及目標實現(xiàn)的困難程度）給自己制定一個規(guī)劃。要強調(diào)的是可行性和指導性是職業(yè)生涯規(guī)劃的根本屬性，脫離實踐，不切實際或者目標不明確的規(guī)劃是沒有任何意義的。

3.語言的感染性、生動性。在講授法中，教師的語言是最基本、最重要的教學工具，教師的語言水平和能力直接決定了講授法的教學效果。教師的教學語言要科學、準確，又要生動、形象、有感染力，有時一個風趣有益的話題對于活躍課堂氣氛，引發(fā)學生的積極性大有好處。在這些年職業(yè)指導教學的實踐中發(fā)現(xiàn)，只有教師的語言生動、富有感染力，學生才愿意聽講并去思考，只有學生的認真聽講、勤于思考，課堂教學才會有效率，教學目標才能得以貫徹，教學任務才有可能完成。可見教師的教學語言十分重要。

二、討論法

討論法是學生在教師的引導下，圍繞一定的問題經(jīng)過準備，在課堂上各抒己見、相互討論的教學方法。運用討論法，有助于激發(fā)學生思維的積極性，開闊思路，培養(yǎng)他們獨立思考能力和獨立活動能力，同時也有助于培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。討論法的精髓是師生間互動，學生間互動，并在互動中使學生的認識和教學的知識得以融合，并衍生新的觀念，這種觀念就是學生自己掌握的并且得以討論的。這種教法的優(yōu)點就是變學生的被動受知轉(zhuǎn)為在教師引導下和同學之間通過討論，交換各自意見、主張，最后由教師歸納總結(jié)到教學目標上，討論的過程就是對知識思考、篩選、取舍、加工、成果產(chǎn)出的過程，這使得學生求知的主動性大大提高，而且掌握的知識不易忘記。教師利用討論法教學要注意幾點：

1.選擇好討論的題目。應選擇教學內(nèi)容中比較關(guān)鍵的內(nèi)容或是學習中帶有普遍性和規(guī)律性的問題，題目的難度適中，一般應是學生運用已有知識可以回答但是個體學生不太可能給出全面答案，題目大都出自教材的重點和難點。比方說，讓學生討論“新時期遵守職業(yè)道德的必要性”“為何要愛崗敬業(yè)”等等。

2.靈活引導與控制。教師應從學生實際出發(fā)，相機誘導、激發(fā)思維、活躍情緒、引發(fā)爭辯。教師在設計討論題目的同時就應對學生的大致反映做出預判，并制定出應對方法，不論討論多激烈，思想碰撞多強烈，都應把學生的總體思路引導到教學目標上去，不能面對學生束手無策，更不應被學生的突發(fā)奇想所左右。比方說我在設計讓學生討論“為什么要愛崗敬業(yè)”時就已經(jīng)預料到學生可能出現(xiàn)的情況。①學生被動學習，按部就班，照本宣科，無太多自己的見解，但也未必認同書本上或教師的觀點，只是表面上的應付，人云亦云。而對這類學生，要激發(fā)他們的自主能動性，鼓勵他們參與進來，樹立主人翁意識，并對他們的觀點做出細致認真的點評，使他們有成就感，主動的說出自己的想法。②有思想，但是不正確?，F(xiàn)代社會形形，多種價值觀交織著影響學生的主觀判斷，存在著這樣的學生，認為工作只是為了錢，金錢至上，愛崗敬業(yè)過時了，給多少錢，干多少活。更消極的還有，只為掙錢，不擇手段，不談愛不愛崗敬不敬業(yè)，更別提什么職業(yè)道德。這種情況下，教師切忌大發(fā)雷霆，訓斥學生，應心平氣和，動之以情，曉之以理。不錯，社會上的確存在這樣的人為了金錢不擇手段，似乎也能夠發(fā)財。但是我們設想一下，假如你身邊的人都抱有這一態(tài)度去對待工作、對待你，你還能不能覺得這是對的？假如某天你去吃飯，飯店老板只顧賺錢，不管用餐的環(huán)境衛(wèi)生情況，也不問飯菜質(zhì)量和口味，面對這樣的情況，你會有何感想？再假如你出門坐車，司機開車隨心所欲，東倒西歪，一腳急剎車，你不留神，跌倒在地，眼鏡片碎了，眼睛流血了，趕快去醫(yī)院吧，可是到了下班時間，醫(yī)生告訴你明天再來，現(xiàn)在休息，好說歹說，開了點藥，買了藥，回家去服，結(jié)果藥品生產(chǎn)廠家心太黑，藥品原料進口不把關(guān)，藥性大大降低，不但不治病，而且損傷身體……假設至此，你還認為那些只顧賺錢不問良心、只講自己不講道德、只去應付工作不顧產(chǎn)品質(zhì)量的做法是對的嗎？這個時候，學生自己也會有所感悟，動搖那種錯誤的觀念，漸漸向正確觀念靠攏。

在應用討論法教學中，教師應當尤為注意的是要以討論者中平等一員的身份參與討論，發(fā)表自己的見解和學生平等地共同討論、交流思想，以學生發(fā)言為主，教師及時引導討論的進程，討論結(jié)束后，教師根據(jù)討論的情況，歸納總結(jié)并做出進一步的提示，留待學生更深入思考和討論。

三、案例教學法

案例教學法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)的，是通過對典型案例的分析進行教學的方法，通過組織學生討論分析一系列具有典型意義的案例，針對案例提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)知識理論和實踐技能。案例教學法的運用，要掌握好三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1.選編好案例。案例的選編要符合典型性、真實性、分析價值三個原則要求，典型性是指具有代表此類問題的共同特征，有鮮明的個性。真實性是指案例的取材來自實踐，不能脫離現(xiàn)實，不可只為說明問題而杜撰出不存在或違背常理的事情。案例的分析價值是選編案例的最為重要之處，案例選取的恰當與否，其價值是否能夠充分說明教師需要講解的問題是關(guān)鍵。比如，四川“雅安”地震發(fā)生后，一方有難八方支援，全國上下共同命運、同抗天災。其中涌現(xiàn)出的四川同胞在困難面前協(xié)助友愛、相互鼓舞的事例恰恰說明了團隊協(xié)作精神的重要性，而廣大的指戰(zhàn)員、公安消防官兵在救援當中廢寢忘食、任勞任怨正是服務群眾、奉獻社會的崇高的職業(yè)道德精神的完美詮釋。

2.組織好討論。討論應在學生做了充分準備、教師寫好方案的基礎上進行。教師要對學生的不同觀點具有預見性，要做好引導工作，尤其是對于那些容易使學生產(chǎn)生歧義或?qū)W生的理解與教師的本意相去甚遠的案例。比如，在講授成功創(chuàng)業(yè)案例之時，要引導學生不要僅僅關(guān)注成功者的表面榮耀，更要從創(chuàng)業(yè)的艱辛、執(zhí)業(yè)的風雨歷程方面去體會“成功來之不易”“沒有什么人可以隨隨便便成功”。對于學生的不同觀點，不要急于表態(tài)但也不能使他們離題太遠，最終要回歸到教學目標上來。

篇7

    黨的十六大提出,建設中國特色社會主義要以人為本。什么是以人為本,馬克思認為,人類社會最終和最高的價值目標是“人類解放”。人的全面發(fā)展作為社會發(fā)展的最高目標,要在激烈的世界競爭中立于不敗之地,保持經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展,就必須全面提高國民的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,不利于學生全面素質(zhì)的提高,培養(yǎng)學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,從而全面提高學生的素質(zhì),是當前新課程改革的迫切需要。那么,在政治課教學改革中如何體現(xiàn)課程改革精神,使這些要求得到實現(xiàn)呢?方法很多,積極實施政治課討論法教學是有效途徑之一。

    何為討論法?討論法就是學生根據(jù)教師所提出的問題,在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法,相互啟發(fā),相互學習的一種教學方法。課堂討論的形式具有多樣性,既有小組討論,全班交流,又有自由討論,生生互動,也有師生共同參與,師生互動。討論教學法的特點是以學生自己的學習活動為中心,讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識,在學習中真正處于主體地位。布魯納說過?“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲得的主動參與者”。討論教學法在思想政治課中的運用對促進學生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

    1、它有助于提高學生學習興趣。興趣是求知的內(nèi)在動力,孔子說?“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者”。討論法教學改變了傳統(tǒng)的教學模式中的學生單一的接受,增加了學生學習的興趣。

    2、它有助于留給學生自主學習和思考探索的空間。實行課堂討論,改變了學生單純、被動接受教師知識傳授的學習方式,把學生從教師的“滿堂灌”中解脫出來,留給學生更多余地,讓他們自己去醞釀、思考、研討一個課題或問題,并彼此交流,從而加深對含糊和復雜事物的理解和解答。

篇8

傳統(tǒng)課堂教學指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所謂“五段教學法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。當我們采用這樣的教學方法上課時，很多老師常?！皾M堂灌”，一堂課下來教師累得筋疲力盡，學生卻昏昏欲睡，主體性忽視、教學效率低下……這樣的課堂，忽視了學生的主觀能動性，學生變成了被動、機械接受知識的人，他們沒有思考、表達思想的時間和機會，他們沒有學習積極性；這樣的課堂，把知識和知識的價值放在第一位的，情感、態(tài)度、價值、能力當作附屬，學生在課堂教學中是一個不完整的個體，只是一個盛裝知識的容器。不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學缺少活力！

二、采用問題討論法的具體實施策略

我國大教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題對思維的啟發(fā)、促進、深化起著重要作用。問題討論法，可以用于新課的導入，也可用于課中的教學，還可以用于一堂課的結(jié)尾。

（一）將教學問題置身于具體的情境中，調(diào)動學生的學習積極性

在運用問題討論法進行教學時，教師可以采用“情境——問題——討論——解決”的教學模式，通過激發(fā)學生圍繞具體問題開展研討的同時，促進學生自得自悟。如在初二電學中，電流的是這樣規(guī)定的：電荷的定向移動形成電流，這個知識點很抽象。我在聽課時，看到一個老師是這樣營造情境的：他請12個學生自愿上來做電荷，學生很興奮，一心想著要做電流運動中名符其實的“電荷”，老師讓他們手拉著手圍繞講臺同方向行走，師問：怎樣才能形成電流？學生回答后，老師簡短的評價，拿出一個寫著“電鍵”的紙帽帶在其中一個學生的頭上，當學生在行走中老師說“電鍵斷開”，帶帽的學生立刻停下了腳步，其他學生也不得不跟著他停下來。師問：什么時候電路中沒有電流？生1：電荷不能定向移動時。生2：電路發(fā)生斷路時……

這樣的課堂，營造了寬松、活潑、和諧的情境，圍繞著情境創(chuàng)設的問題，學生有深刻的態(tài)度體驗，更容易激發(fā)學生參與學習的熱情、激情，張揚他們學習的個性。

（二）以難點問題的討論為突破口，促進學生的知識生成

討論課堂追求生生皆動和生生互動，課堂因問題出現(xiàn)精彩的互動從而變得生機無限。在教學中教師要善于設計問題，引導學生從多角度多層面去思考問題，突出教學的重點，突破教學難點。

如青蛙躍起時的能量變化是一個難點，針對教學難點，我設計了幾個有梯度的小問題，引導學生進行討論：①青蛙體內(nèi)的能量屬于什么能？②這些能量來自于什么物質(zhì)？這些物質(zhì)的能量以什么形式存在？③躍起時青蛙體內(nèi)的能量變化是怎么樣的？躍到最高點時和落地時青蛙的動能和勢能情況如何？④青蛙躍起到落地歸根結(jié)底消耗的是什么能？由于我把一個難的大問題轉(zhuǎn)化成幾個接近學生“最近發(fā)展區(qū)”的小問題，學生能“跳一跳，摘得到”，引起了學生學習的興趣，激發(fā)了學生的求知欲，他們思維活躍，討論熱烈，師生、生生有效互動，教學難點也在不知道不覺中突破了，從而也達到了教育的目的。

（三）在學生實驗的基礎上精心設計問題討論，提升學生的學習能力

學習是學習者主動參與的過程，課堂教學過程既是教師引導學習者學習的過程，也是學習者主動建構(gòu)知識的過程。

科學是一門重視實驗的學科，教材里有很多要求學生親自動手完成的實驗，而有很多問題在實驗中解決效果更好。如在串聯(lián)和并聯(lián)電路的學生實驗中，我設計了如下幾個討論題：①電壓表串聯(lián)入電路中，電流表的讀數(shù)如何變化？②電路斷路處的位置是否影響電壓表和電流表的讀數(shù)？③電流表與串聯(lián)電路的其中一個燈并聯(lián)，燈的亮度如何變化？在問題的引導下，學生分小組討論，自己設計實驗。第二天課堂上，學生對這些問題發(fā)表自己的見解，老師根據(jù)討論結(jié)果演示實驗。由于學生通過實驗、討論、再實驗，解決了疑惑的問題，還能有效地鍛煉語言組織能力、表達能力、交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

（四）用學生的疑問討論豐富教材演示實驗，增強學生的思維靈活性

新課程理念認為，教材不單是知識的載體，教師更不能片面地“以教材為中心”，而應該把教材作為幫助學生全面發(fā)展的載體。只有這樣，才能建立教師對教材的理解與超越關(guān)系，才能最大限度地保證教材的開發(fā)和利用，促進課堂教學質(zhì)量和學生科學素養(yǎng)的全面提高。如在學習力的作用效果時，對“力能使物體發(fā)生形變”這個知識點，課本上用氣球受力發(fā)生形變的實驗，學生容易理解，但有的學生認為“力能使柔軟的物體發(fā)生形變，堅硬的物體可能不會發(fā)生形變”。我要求學生用小組討論的方法設計實驗，探究力能否使堅硬的物體發(fā)生形變。通過學生討論，自己設計實驗，學生明白“力能使物體發(fā)生形變，柔軟的物體形變明顯，堅硬的物體不是不發(fā)生形變，而是形變太小，很不容易觀察到?！弊寣W生參與對書本演示實驗的討論和改進，學生在學習過程中就不會完全拘泥于教材，對書本要求的知識點掌握得更扎實靈活。

三、問題討論法實施過程中的注意點

（一）教師的評價要及時。一些教師沒有充分考慮到學生討論中出現(xiàn)可能的有見地、值得進一步討論的想法，當堂沒有對這些有見地的想法給出自己的意見或評價，也沒有進行下一步深入的討論，扼殺了這些同學閃光的思想。如在探究金屬活動性規(guī)律的課堂教學中，有教師問：我們只有生銹的鐵釘，怎樣才可以與硫酸銅反應證明鐵與銅的活動性？生1：用酸洗。生2：用小刀刮。生3：用砂紙磨（書上的答案）。教師可能會肯定生3的想法，卻忘了對生1生2做出正確的評價。

（二）設計的問題要開放。課堂上教師設計的問題是多種多樣的，記憶性的問題有現(xiàn)成的、固定的答案，屬于封閉性問題；而其他問題的答案是多樣的、發(fā)散的，屬于開放性問題。在課堂中，教師設計的開放性問題巧，能巧妙地點燃學生思維的火花，激發(fā)他們求知的欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。

篇9

關(guān)鍵詞：運用議論法;選題;引導;總結(jié)歸納

議論法在語文閱讀訓練中應該受到重視，因為現(xiàn)代教學論非常重視信息的多向交流和發(fā)揮學生的主體作用。通過議論，師生之間、學生之間互相切磋，互相啟發(fā)，可以多方面接受信息，從多角度思考問題，英國哲學家摩根就特別重視議論的方法，他說：“討論鋒如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪，將使思想鋒利。”由此看來，閱讀訓練中恰當?shù)倪\用議論方法，不僅使學生加深對課文的理解，而且促進學生神經(jīng)系統(tǒng)的積極活動，有利于培養(yǎng)學生思維能力，有利于開發(fā)學生的智力。

在課堂上運用議論的方式組織教學，應該是靈活多樣的，應該是有組織的，課堂上的議論本著方便易行的原則方式一般有：同桌同學議論，學習小組議論，全班同學議論等。究競采取哪種方式，這要看訓練的目的和問題的大小、輕重，難易來決定。其實，全班同學議論這種方式，是多數(shù)教師經(jīng)常用到的，教師提出問題后，讓學生讀書，思考，小組討論后，讓學生舉手自由發(fā)言，各抒己見，這就是全班學議論的方式。這樣，信息在全班范圍內(nèi)得到交流，達到認識不斷深化，逐漸全面，最后形成共識，解決問題的目的。議論的成功與否，關(guān)鍵是教師是否充分發(fā)揮了主導作用，教師的主導作用體現(xiàn)在以下三個方面：

一、選題得當，激發(fā)學生興趣

要議論的題目首先應該是學生感興趣的，有一定相關(guān)知識基礎的。如果是過于淺顯的，有問題明擺著答案的，也好理解，偏讓學生議論一番。學生當然不會產(chǎn)生興趣，這樣的議論是沒有價值的，也是不必要的，相反，如果提出的問題過于籠統(tǒng)，過于深奧或沒有相關(guān)知識基礎的，學生自然議論不起來，這兩種原因造成議論冷場，議論法教學不成功。

因此，在組織學生議論時，提出的問題應避免盲目性，防止過深過淺，這就需要在備課時下功夫，做到吃透學生、吃透教材，精心設計問題。在講《變色龍》一課總結(jié)全文時，為了引導學生對主題的再認識，提出這樣一個不深不淺的問題，課文最后，警官裹緊大衣走了，在場的群眾“對著赫留金哈哈大笑起來”。那群人笑的含義是什么？這個問題的提出獨具匠心。提出這個問題，是在學生對課文內(nèi)容了然于心之時，要回答這個問題，學生已經(jīng)有了相關(guān)知識做基礎;而且提出的問題是學生不易發(fā)現(xiàn)但涉及對全文內(nèi)容的一個關(guān)鍵問題，這樣極易調(diào)動學生產(chǎn)生探討的興趣，所以問題一提出，學生馬上處于憤悱之中，發(fā)言積極，討論熱烈，最后達成共識，學生的思維品質(zhì)受到了一次良好的訓練，閱讀能力得到一次有效培養(yǎng)。

二、抓住時機，及時引導

課堂上的議論往往出現(xiàn)這樣的情形，學生對課文中的某一個具體問題，認識不同、觀點各異，各抒已見，爭論不休。在這種情況下，教師怎么辦？需要教師發(fā)揮其主導作用，抓住要點與時機，及時引導，把學生的知識統(tǒng)一起來，這是教師的一種教學機智。除此之外，課堂上的議論有時限于學生的知識水平，分析能力，對問題的理解往往是浮淺的或不準確的，這種情況下，更需要教師的教學機智，更需要教師過硬的基本功底。

如訓練學生編寫情節(jié)提綱時，以《狼》一文為例，編寫了兩個情節(jié)提綱：一是遇狼――喂狼――避狼――劈狼;二是跟蹤――窮追――威逼――被劈，然后讓學生議論這兩個情節(jié)提綱哪一個好。要分辨，就要思考，要思考就要研究課文，學生對問題很感興趣，經(jīng)過熱烈的討論，有的小組認為第一種好，有的小組認為第二種好，作.為教師應馬上意識到，學生之所以意見不統(tǒng)一，關(guān)I在于考慮問題的角度沒選準，于是引導說：你們看兩個提綱是以l為主角的？一句話，學生茅塞頓開，前一個狼是主角，后一個屠夫是主角。趁熱打鐵，進一步追問：兩個提綱是不是有最好的？學生們經(jīng)過簡短的討論，統(tǒng)一了認識，得出正確答案，第二個提綱好，因為本文的題目就是《狼》，當然狼是主角。

面對學生的水平，運用議論這個教學手段，教師對問題的設計及議論過程中的引導是恰到好處的，通過教師的引導，學生的認識逐步深化，通過教師的循循善誘，引導學生認識到位，逐步深化答案，隨之驅(qū)于完美，因此，組織學生議論，教師的及時引導是非常有必要的。

三、總結(jié)歸納

篇10

法律論證理論

尋找方法論之爭的邊界

專題:法律中的可廢止性

法律與可廢止性

法律論證理論的歧路徘徊

專題:法律論證的元理論

法學方法論中的體系思維

“同案異判”問題研究

霍菲爾德與授權(quán)性規(guī)則

憲法教義學的功能與界限

規(guī)則、原則與可廢止性

《法學方法論論叢(第二卷)》勘誤

論法律規(guī)則被假設的可廢止性

專題:理論與歷史之間的法學方法論

方法論、一般法律教義學與案件的解決

論全面依法治國的新思想新戰(zhàn)略

古希臘的雙生花:衡平與修辭學

指導性案例裁判要點的判決理由地位

官方話語體系修辭失效的法律原因探析

“詮釋學循環(huán)”——概念、類型及運用

斯多葛辯證法及其對羅馬法的影響

不可接受結(jié)果之論證與法律的合理適用

什么是法律規(guī)范?——一個本體論視角的追問

法律論證的可廢止性需要特殊的法律邏輯嗎

法律適用模式的比較考察:以德國和美國為例

法律的客觀性與確定性——法律現(xiàn)實主義批判

道德論證的方法論問題——圖爾敏與黑爾之爭

基本權(quán)利的論證策略及其運用——以布朗案為例

“功夫在身外”:淺議案例指導制度的運行環(huán)境

行政處罰中的正當程序:6號指導案例解析

論大數(shù)據(jù)時代背景下我國檢務公開信息化平臺建設

完善以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系

法學方法的今古兩問——從拉倫茨與菲韋格開始

憲法中的權(quán)利、規(guī)范與條文——規(guī)范理論的視角

行政法規(guī)范論——行政法解釋學研究的前提性作業(yè)

法律續(xù)造的程式建構(gòu)——以張甲訴李乙離婚糾紛案為中心

論指導性案例的使用與濫用——一種經(jīng)驗主義視角的考察

破解“發(fā)還難”——論法院執(zhí)行案款依職權(quán)提存機制的構(gòu)建

美國關(guān)于跨國并購的反補貼法律規(guī)制及我國的應對措施

論法的安定性與民法法治——法治思想在部門法中的體現(xiàn)

以審判為中心對檢察環(huán)節(jié)非法證據(jù)排除工作的影響及其應對

法學的問題立場與修辭學轉(zhuǎn)向——《走近論題學法學》讀后

法官釋法中自由裁量的客觀性——以法學方法論為視角的探討

法律原則如何適用?——《法律原則適用中的難題何在》的線索及其推展

案例指導意欲何為?——新法學·讀書沙龍第七期“案例指導制度”討論紀要

國家法與法哲學之間的方法論——有時作為一種對理論與實踐之斷裂的掩飾

“終審不終”現(xiàn)象的成因與消解——確立司法終局性的法律和社會雙重路徑

初探法感(Rechtsgefhl)——以民事案例出發(fā)思考其在法官判決中之地位