導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇政治學(xué)習(xí)的形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 探究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題研究教學(xué)法

一、思想政治學(xué)科實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的必要性

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要”，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到來(lái)的時(shí)代，在素質(zhì)教育深入人心的今天，人們已經(jīng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)的重要性?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代教育的根本意義在于培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個(gè)健康向上，適應(yīng)時(shí)代要求的后一代。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效途徑。

在思想政治教學(xué)中，嘗試采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生研究探索解決問(wèn)題的教學(xué)方法，使政治課堂變成了剖析典型案例，解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所和過(guò)程，使政治課堂教學(xué)由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗(yàn)”型、“實(shí)踐”型的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由單純被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變對(duì)發(fā)展學(xué)生的技能性知識(shí)和人力知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而引起行為的變化，起到令人滿意的效果。

二、思想政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的操作模式

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。這是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度激發(fā)與調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；是一種學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用之和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)模式可分為三個(gè)層次：一是課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)；二是課堂外的探究性學(xué)習(xí)；三是跨學(xué)科綜合的探究性的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，“問(wèn)題教學(xué)法”是課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的主要方式。所謂問(wèn)題教學(xué)法指的就是教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于提出問(wèn)題，既圍繞教材而又不拘泥于教材。結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的模糊甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)雙邊的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高覺(jué)悟的目的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師主要起著組織者、參與者與指導(dǎo)者的作用基本步驟如下：

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去研究問(wèn)題，首先要讓學(xué)生置身于問(wèn)題之中。即，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起學(xué)生興趣并與教材中原理性知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題有以下兩種方式（也可看作兩個(gè)階段），即教師提出問(wèn)題和學(xué)生提出問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程收集并選擇典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并運(yùn)用巧妙靈活的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。

學(xué)生在吃透教材的基礎(chǔ)上，搜集和教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的材料，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分小組討論或者個(gè)人獨(dú)立研究解決問(wèn)題，師生共同查找資料，并最終解決問(wèn)題。

2. 研究解決問(wèn)題，落實(shí)數(shù)學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置好問(wèn)題情境后，就要在課堂上開(kāi)展總是研究。這是課堂教學(xué)實(shí)施探究學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)。下面結(jié)合本人在進(jìn)行初二思想政治有關(guān)債權(quán)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)實(shí)踐談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的操作。

首先，要求學(xué)生預(yù)習(xí)功課，掌握知識(shí)點(diǎn)，并要求聯(lián)系實(shí)際尋找跟知識(shí)有關(guān)的資料。經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力和師生的共同篩選，確定材料。

其次，根據(jù)材料要求學(xué)生討論并提出問(wèn)題。上述材料中的現(xiàn)象在實(shí)際中經(jīng)常碰到，也是學(xué)生非常感興趣的話題，所以問(wèn)題一出來(lái)，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生迫不及待地要求研究時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，找出自己有疑惑的地方，提出問(wèn)題，明確探究方向。

再次，要求學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，對(duì)照材料分小組進(jìn)行研究。到了這里，學(xué)生急切想知道問(wèn)題的答案，于是我就要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本和其他相關(guān)的材料。然后再進(jìn)行適當(dāng)時(shí)間的討論。這個(gè)階段的任務(wù)主要針對(duì)的是學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試著用學(xué)的知識(shí)、原理來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)一步的深入討論和思考后，加之教師適當(dāng)方式的引導(dǎo)和解釋，最終使他們得出結(jié)論。

三、思想政治學(xué)科實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)思考

1. 要轉(zhuǎn)變觀念。探研性學(xué)習(xí)的教學(xué)是開(kāi)放式的，重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程，而不是教師的講授過(guò)程。因此，在探究性的課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到的教學(xué)氣氛是“放”。

2. 要擺正位置。就是在學(xué)習(xí)中要擺正師生的位置，即教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著助手、參謀、顧問(wèn)、向?qū)?、解惑的作用，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生的自主探究為主，但是在學(xué)生思維達(dá)到抽象時(shí)，教師要進(jìn)行知識(shí)傳授，更主要的是方法和技能的傳授。所以在探究性學(xué)習(xí)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。

3. 要控制情緒。探究性學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)方式，它真正的把學(xué)生推到了主體的位置，因而也使學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，再加上其形式的多樣化和問(wèn)題的開(kāi)放性，實(shí)施過(guò)程中的不確定的因素容易使學(xué)生情緒出現(xiàn)比較大的波動(dòng)。因此，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，要完成教學(xué)任務(wù)，必須要控制好學(xué)生容易波動(dòng)的情緒。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 探究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題研究教學(xué)法

一、思想政治學(xué)科實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的必要性

同志多次指出：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要”，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到來(lái)的時(shí)代，在素質(zhì)教育觀念深入人心的今天，人們已越來(lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)的重要性。可以說(shuō)，現(xiàn)代教育的根本意義在于培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個(gè)健康向上，適應(yīng)時(shí)代要求的的人格。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效的途徑。

在思想政治課教學(xué)中，嘗試了采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究、探索、解決問(wèn)題的教學(xué)方法，使政治課的課堂變成了剖析典型案例，解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所和過(guò)程，使政治課的課堂教學(xué)由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗(yàn)”型、“實(shí)踐”型的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由單純被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變對(duì)發(fā)展學(xué)生的技能性知識(shí)和“人力知識(shí)”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而引起行為的變化，起到了令人滿意的效果。

二、 思想政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的操作模式

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是指仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。這是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲的學(xué)習(xí)方式，是一種學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢苑譃槿齻€(gè)層次：一是課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)；二是課堂外的探究性學(xué)習(xí)；三是跨學(xué)科綜合的探究性的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，“問(wèn)題教學(xué)法”是課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的主要方式。所謂的問(wèn)題教學(xué)法指的就是教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于提出問(wèn)題，既圍繞教材而又不拘泥于教材。結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的模糊的甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)雙邊的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高覺(jué)悟的目的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師主要起著組織者、參與者與指導(dǎo)者的作用。其基本步驟如下：

1、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生興趣

要讓學(xué)生主動(dòng)、積極的去研究問(wèn)題，首先要讓學(xué)生置身于問(wèn)題之中。即要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起學(xué)生興趣的并且和課本中的原理性知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題有以下二種方式（也可看作二個(gè)階段）：即教師提出問(wèn)題和學(xué)生提出問(wèn)題。

提出問(wèn)題的過(guò)程

教師收集并選擇典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并提出能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。

學(xué)生在吃透教材的基礎(chǔ)上，搜集和教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的材料，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

解決問(wèn)題的過(guò)程

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分小組討論或者個(gè)人獨(dú)立研究解決問(wèn)題。

師生共同查找資料，并解決問(wèn)題。

2、 研究解決問(wèn)題、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)置好問(wèn)題情境后，就要在課堂上開(kāi)展問(wèn)題研究。這是課堂教學(xué)實(shí)施探究學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)。下面結(jié)合本人在進(jìn)行初二思想政治有關(guān)債權(quán)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)的實(shí)踐談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的操作。

首先，要求學(xué)生預(yù)習(xí)功課，掌握知識(shí)點(diǎn)，并要求聯(lián)系實(shí)際尋找跟知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的資料。經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力和師生的共同篩選，確定材料。

其次，根據(jù)材料要求學(xué)生討論并提出問(wèn)題。上述材料中的現(xiàn)象在實(shí)際中經(jīng)常碰到，也是學(xué)生非常感興趣的話題，所以問(wèn)題一出來(lái)，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生迫不及待的要求研究時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論（小組的劃分是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能證明教師駕馭課堂的能力。即可以按照位置，也可以學(xué)生自己任意組合，我采用后一種方式），找出自己有疑惑的地方，提出問(wèn)題，明確探究方向。

再次，要求學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，對(duì)照材料分小組進(jìn)行研究。到了這里，學(xué)生急切想知道問(wèn)題的答案，于是我就要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本和其他相關(guān)的材料。然后再進(jìn)行討論（10分鐘）。這個(gè)階段的任務(wù)主要是針對(duì)學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試著用學(xué)到的知識(shí)、原理來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)一步的討論后，他們得出結(jié)論。

三、思想政治學(xué)科實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)思考

1、要轉(zhuǎn)變觀念。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是開(kāi)放式的，重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程，而不是教師的講授過(guò)程。因此，在探究性的課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓人感覺(jué)的教學(xué)氣氛是“放”

2、要擺正位置。就是在學(xué)習(xí)中要擺正師生的位置，即教師在學(xué)習(xí)中起著助手、參謀、顧問(wèn)、向?qū)?、解惑的作用，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生的自主探究為主。但是在學(xué)生思維達(dá)到抽象時(shí)，教師要進(jìn)行“知識(shí)傳授”，更主要的是方法、技能的傳授。所以在探究性學(xué)習(xí)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。

篇3

【關(guān)鍵詞】情感教育科學(xué)性；趣味性；情感點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G533 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）04-0015-01

情感教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效策略，它通過(guò)關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。心理學(xué)研究表明：情感是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，情感教育就是教師將自己豐富的情感融進(jìn)抽象的教育教學(xué)理論之中，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使師生在情感上產(chǎn)生共鳴，在認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果，它是融傳授知識(shí)、提高覺(jué)悟、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力為一體的全方位的教育方法。

一、注重科學(xué)性，堅(jiān)持以理服人，在“透”字上下功夫

雖然中學(xué)是常識(shí)課，但在教學(xué)中不停留在教條條、背條條上，而是著重從教材的邏輯結(jié)構(gòu)上，從知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系上，從不同年級(jí)學(xué)生的層次水平上考慮，盡可能把道理的來(lái)龍去脈講透。鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物辨證法去加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣，增加了知識(shí)的可信度，使學(xué)生不僅口服，而且心服，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從感情上把政治課真正當(dāng)成一門(mén)科學(xué)而嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待。在這種情況下，教與學(xué)的對(duì)立就容易得到統(tǒng)一。

二、增加趣味性，盡量做到以情動(dòng)人，在“活”字上下功夫

教學(xué)中，自己要充分投入，始終保持高度熱情，以此感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生思維和智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。同時(shí)，除了課本上的實(shí)例外，補(bǔ)充一些同學(xué)感興趣的例子，深入淺出地講清道理，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來(lái)，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)老師的信任感就能增強(qiáng)，自己就更能發(fā)揮在情感教育中的導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。

三、寓教于樂(lè)，在“樂(lè)”字上下功夫配合教學(xué)

開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)，提高學(xué)生的自我教育能力，從而促進(jìn)教學(xué)，這也是一個(gè)非常有效的手段。除了組織同學(xué)認(rèn)真參加學(xué)校的每項(xiàng)活動(dòng)外，還先后組織了社會(huì)調(diào)查、義務(wù)勞動(dòng)、野炊活動(dòng)，同時(shí)，還組織了辯論會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌創(chuàng)作朗誦會(huì)、歌曲欣賞會(huì)、哲學(xué)小漫畫(huà)創(chuàng)作展評(píng)、班歌創(chuàng)作評(píng)比等活動(dòng)，還成立了“求索”課外活動(dòng)小組。專門(mén)學(xué)習(xí)討論學(xué)生感興趣的話題。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)、才干，而且感受到無(wú)比樂(lè)趣。通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)們的參與意識(shí)。提高了學(xué)生的自我教育能力，推動(dòng)了教學(xué)工作。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，在“用”字上下功夫

學(xué)生都不會(huì)反對(duì)政治課知識(shí)的正確性。他們之所以缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是認(rèn)為學(xué)來(lái)沒(méi)有用。因此，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題。不僅在課堂教學(xué)中舉例時(shí)注意結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及各種熱門(mén)話題去分析，還組織學(xué)生分小組輪流定期向全班同學(xué)匯報(bào)國(guó)際國(guó)內(nèi)大事并且做時(shí)事述評(píng)。促使學(xué)生主動(dòng)去關(guān)心祖國(guó)前進(jìn)步伐和世界風(fēng)云變幻，感受愛(ài)國(guó)不是一句空話，祖國(guó)跳動(dòng)的脈搏與個(gè)人命運(yùn)的息息相關(guān)。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的政治敏感性，而且他們還真正體會(huì)到只有具備一定的理論知識(shí)。看問(wèn)題才能更深、更透、更遠(yuǎn)，體會(huì)到掌握理論知識(shí)的重要性。同時(shí)，還注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。有很多同學(xué)都反映在學(xué)習(xí)了辨證法以后，在如何對(duì)待困難與挫折、順境與逆境、理想與現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題上收獲很大，給自己增添了前進(jìn)的信心和動(dòng)力。感覺(jué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)太有必要，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。這樣看來(lái)，師生親近感的增強(qiáng)確實(shí)推動(dòng)了教學(xué)工作的開(kāi)展。

五、堅(jiān)持正面教育，在“育人”上下功夫

教書(shū)一定要與育人相結(jié)合。政治課的特殊地位和作用更要求這樣。首先，學(xué)生的成績(jī)可以有差距，但決不能以此把學(xué)生劃分等級(jí)，更不能歧視差生。任何人都是需要肯定的。成績(jī)差距只能說(shuō)明一方面的問(wèn)題，而且也不是絕對(duì)的。對(duì)優(yōu)生，在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，要提出新的要求，如進(jìn)一步培養(yǎng)和提高分析、解決問(wèn)題能力的要求，避免盲目驕傲；對(duì)差生，除幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度外，還要盡力去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。有些差生思想特別活躍。其中不少錯(cuò)誤思想。但只要能激發(fā)他們探討問(wèn)題的興趣，事實(shí)證明也能在某種程度上促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。另外，堅(jiān)持正面教育，除了以理服人，以情動(dòng)人外，還要允許學(xué)生保留個(gè)人看法甚至是錯(cuò)誤意見(jiàn)。思想政治課雖然擔(dān)負(fù)著思想教育任務(wù)，但思想教育決不是光靠政治課就能解決的，更不是一朝一夕的事情。因此，政治課教學(xué)過(guò)程中還要處理好理論知識(shí)和同學(xué)的活思想之間的矛盾。鼓勵(lì)同學(xué)場(chǎng)所欲言，并幫助分析歸類，用所學(xué)知識(shí)為指導(dǎo)去辨別，一般情況下，可以達(dá)成一致意見(jiàn)。如果不行，容許保留，適當(dāng)時(shí)候再提出來(lái)討論，隨著學(xué)習(xí)深入，認(rèn)識(shí)水平提高，問(wèn)題基本可以逐步解決。也可與同學(xué)個(gè)別交換意見(jiàn)，促進(jìn)其主動(dòng)、積極思考問(wèn)題，探求知識(shí)。這樣做，使學(xué)生感到老師對(duì)他們理解，并且通情達(dá)理。它可產(chǎn)生一種向心力，使學(xué)生在任何情況下不放棄對(duì)真理的追求。

六、在教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程情感點(diǎn)

篇4

一、研究性學(xué)習(xí)的意義

高中進(jìn)行的新一輪課程改革，宗旨是改變過(guò)去的教學(xué)思維定勢(shì)以及教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)的提出，是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的全面體現(xiàn)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師成為課堂教學(xué)的促進(jìn)者。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自行提出問(wèn)題，自主探究，參閱一些資料，尋找答案。

研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于能夠激發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，不僅是新課程的一個(gè)方向，而且具有重要的實(shí)踐意義，更是一種良好的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)際練兵的好機(jī)會(huì)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，與此同時(shí)，師生間的充分溝通和交流，可以更加密切師生間的關(guān)系。因此說(shuō)，在高中思想政治課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，意義重大而深遠(yuǎn)。

二、在研究性學(xué)習(xí)中提高德育實(shí)效性

研究性學(xué)習(xí)的方式就是讓學(xué)生在參與、體會(huì)中感悟、內(nèi)化，讓學(xué)生不僅知道這個(gè)道理，而且還能從情感上接受，最后在行動(dòng)上落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)德育準(zhǔn)則的內(nèi)化，收到德育的實(shí)效。

1.研究性學(xué)習(xí)評(píng)判的有效性。

思想政治課教學(xué)在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中安排探究活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向具有一定作用。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展重在其取得的實(shí)效性，研究性學(xué)習(xí)的目的和宗旨能否實(shí)現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)形式存在的前提。如果不能實(shí)現(xiàn)其原本的初衷，或者有更加合適的學(xué)習(xí)形式，那么研究性學(xué)習(xí)就沒(méi)有必要存在。所以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要適合和有效。本來(lái)采用圖表式或者漫畫(huà)式或者故事的方式就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻偏要棄簡(jiǎn)就繁采用探究式，就會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。因此采用與否，要看教師對(duì)教學(xué)的理解和安排，要看教學(xué)內(nèi)容是否適合。

比如在學(xué)習(xí)《鎮(zhèn)區(qū)交通現(xiàn)狀及對(duì)策》時(shí)，我采取了研究性學(xué)習(xí)方式：學(xué)生通過(guò)在某時(shí)間段統(tǒng)計(jì)分析亂穿馬路的行人年齡層次、人次、勸阻后的態(tài)度來(lái)了解市民遵守交通規(guī)則的情況，在鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。再如《快餐盒給我們帶來(lái)什么》、《中學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品消費(fèi)的調(diào)查與研究》等課題，很多參與研究的同學(xué)在其結(jié)題報(bào)告中都有這樣的認(rèn)識(shí)：“這次研究性學(xué)習(xí)讓我們充分感受到了團(tuán)結(jié)的重要，也告訴我們要勇敢地去實(shí)踐。不過(guò)，最重要的還是使我們對(duì)環(huán)境保護(hù)有了更深一層的認(rèn)識(shí)。”

2.研究性學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的德育內(nèi)化。

思想政治課是把學(xué)到的理論知識(shí)，內(nèi)化為德育行為和德育習(xí)慣。學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容之后，會(huì)在已有德育認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出各種問(wèn)題，這時(shí)教師可篩選有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將德育認(rèn)知進(jìn)一步深化。在這個(gè)過(guò)程中，充分體現(xiàn)出了思想政治課的特殊價(jià)值，學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中，獲取了知識(shí)，獲得了德育認(rèn)知并內(nèi)化為德育習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的熏陶，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方式及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)教育。因此，研究性學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中的作用是多方面的，首先是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，其次是使學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“悟”字，悟是研究性學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生通過(guò)研究，自己領(lǐng)悟出教學(xué)中所蘊(yùn)涵的道理；通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和形成自己獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此研究性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的備課準(zhǔn)備要求更高。教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)，以科學(xué)的方法、嚴(yán)密的邏輯組織進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物的、辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)把學(xué)到的德育知識(shí)內(nèi)化為習(xí)慣。

3.研究性學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

篇5

論文摘要：思想政治課作為思想政治教育和職業(yè)道德教育的重要載體，承載著教育幼師生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及樹(shù)立良好師德的重任。因此，幼師生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，一直是教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。結(jié)合幼師生自身的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，對(duì)幼師生思想政治課缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因進(jìn)行了深入探析。 

興趣是最好的老師。所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人只有對(duì)自己感興趣的事物和活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)起積極性。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。當(dāng)學(xué)生滿懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終收到較好的學(xué)習(xí)效果。目前，部分幼師生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正和沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使有些幼師生想學(xué)好思想政治課，但是由于初中基礎(chǔ)較差，也是力不從心，甚至對(duì)自己的思想政治成績(jī)只追求及格甚至根本就是無(wú)所謂，干脆放棄，給我們廣大思想政治課教師提出了很大的挑戰(zhàn)。幼師生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失，究其原因如下： 

（一）主觀方面 

1.幼師生對(duì)思想政治課存在認(rèn)識(shí)偏差 

首先，徐州幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程方案，必修課有25門(mén)，包括通識(shí)教育課、專業(yè)教育課和技能教育課，其中對(duì)專業(yè)教育課和技能教育課幼師生們非常重視，因?yàn)檫@些課程的學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)良與否直接關(guān)系到將來(lái)的就業(yè)。大部分幼師生對(duì)“專業(yè)教育課和技能教育課”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，他們有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望得到教師的指導(dǎo)，希望在聲樂(lè)課，舞蹈課上可以學(xué)到更多的、更實(shí)用的知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的工作有所幫助。而通識(shí)教育課被幼師生們放在次要的位置上，很少有幼師生愿意在它們上面花費(fèi)太多時(shí)間，更不用說(shuō)思想政治課了。在個(gè)別訪談中，一個(gè)幼師生談到思想政治在學(xué)校課程中的位置是“副科中的副科”，在幼師生心中，只有專業(yè)教育課和技能教育課將來(lái)從事所學(xué)專業(yè)時(shí)有用，而思想政治課只是“為了升學(xué)或評(píng)上三好學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生干部?！敝皇菫榱恕凹案窬托小薄?nbsp;

2.幼師生思想政治課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差 

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是由于幼師招生生源情況所決定的。最近幾年，由于高校擴(kuò)招和幼兒師范學(xué)校學(xué)生不再“包分配”，使得幼師學(xué)校生源質(zhì)量下滑，文化成績(jī)比較低，政治學(xué)科也同樣如此。這些學(xué)生進(jìn)入幼兒師范學(xué)校以后，文化課基礎(chǔ)差，加上沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是逐步下滑。幼師生在初中時(shí)思想政治課實(shí)行開(kāi)卷考試，因此在初中養(yǎng)成的思想政治課學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是淺嘗輒止地看看書(shū)，按照老師給的重要考點(diǎn)在書(shū)上標(biāo)注下來(lái)，開(kāi)卷考試時(shí)直接將理論抄上去。升入幼兒師范學(xué)校，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沒(méi)有改變。一些同學(xué)甚至認(rèn)為上課不用聽(tīng)，考前稍微看一下就可以及格，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接對(duì)思想政治課的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。進(jìn)入幼師后，所學(xué)的思想政治課程內(nèi)容在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、生活與哲學(xué)、文化生活以及國(guó)家與國(guó)際組織等，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生一般也沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以他們上課聽(tīng)不懂，下課不復(fù)習(xí)，考試不及格等，這樣惡性循環(huán)導(dǎo)致的是對(duì)思想政治課更加反感。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的幼師生希望能學(xué)到對(duì)將來(lái)幼兒教育工作有實(shí)際價(jià)值的本領(lǐng)，而認(rèn)為現(xiàn)在的思想政治課，難以反映這種實(shí)用性，對(duì)將來(lái)毫無(wú)意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就更加缺乏。 

（二）客觀方面 

1.社會(huì)環(huán)境中一些不良現(xiàn)象的負(fù)面作用 

對(duì)思想政治課缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅在幼師生身上，在各個(gè)階段的學(xué)生群中都存在這個(gè)現(xiàn)象，這和我們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)“政治”理解的誤區(qū)有密切聯(lián)系。由于歷史原因，人們經(jīng)常將思想政治這門(mén)課程等同于從國(guó)家利益和公民責(zé)任出發(fā)去理解的“政治”，總認(rèn)為政治就是權(quán)力斗爭(zhēng)，就是盲從、打擊，使學(xué)生對(duì)政治往往感到莫名地神秘，甚至恐懼。同時(shí)，與傳統(tǒng)的高度集中的政治和經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，過(guò)去的思想政治課存在著理論脫離實(shí)踐的情況，教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法呆板，效果評(píng)估流于形式等，這都導(dǎo)致了幼師生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 

另外，大部分幼師生以社會(huì)需求、社會(huì)輿論來(lái)衡量學(xué)習(xí)價(jià)值，而社會(huì)上一直流行著“學(xué)習(xí)政治無(wú)用”的說(shuō)法，所以有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)思想政治沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。一些幼師生受到這種社會(huì)輿論的影響認(rèn)為思想政治課是浪費(fèi)感情、時(shí)間、精力，同時(shí)，他們又受到實(shí)用主義價(jià)值觀的影響，思考問(wèn)題帶有濃厚的功利色彩，偏重于物質(zhì)方面的追求，注重直接利益和行為的直接效果。因此，他們對(duì)于思想政治課中所講的一些似乎離他們很遠(yuǎn)的所謂“大道理”，認(rèn)為對(duì)自己沒(méi)有任何作用，更是不屑一顧。 

  　2.教師中的某些教學(xué)偏見(jiàn)的消極影響 

教師在幼師生思想政治課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)十分強(qiáng)有力的因素。動(dòng)機(jī)是有感染力的，如果思想政治教師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以極大的熱情和興趣從事教學(xué)，就會(huì)給學(xué)生積極向上的印象。相反，也會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以說(shuō)，學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)與感受，與教師對(duì)這一學(xué)科的具體教授有著直接的關(guān)系。教師對(duì)思想政治課的地位的認(rèn)識(shí)、教師本身是否具有廣博的知識(shí)與時(shí)政敏感度、以及是否掌握駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)等，都會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼師生中，絕大多數(shù)女生本身就不是很喜歡思政課，如果教師再教學(xué)理論陳舊，按照傳統(tǒng)照本宣科式的枯燥講授，這樣會(huì)極大地降低他們思想政治課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 

另外，幼兒師范學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，使教師僅僅完成自己的教學(xué)任務(wù)，不再認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，了解學(xué)生，把上課當(dāng)作任務(wù)，工作缺乏熱情和創(chuàng)造性，對(duì)新的教育方法和教育理念缺乏敏感，對(duì)學(xué)生也不再提過(guò)高的要求，甚至對(duì)學(xué)生和教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。這些必將影響課堂教學(xué)的效果，影響師生關(guān)系的良性發(fā)展，思想政治課教學(xué)沒(méi)有實(shí)效，幼師生受其影響，更容易失去學(xué)習(xí)思想政治課的興趣和動(dòng)機(jī)。 

3.教材中一些內(nèi)容無(wú)針對(duì)性 

幼師生思想政治課具有智育和德育的雙重任務(wù)，它通過(guò)理論知識(shí)的傳授來(lái)提高學(xué)生的能力和思想覺(jué)悟。思想政治課教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的主要載體，我國(guó)歷來(lái)把思想政治課教材建設(shè)放在重要位置，特別是近幾年，教材一直在不斷更新，在貼近學(xué)生的實(shí)際需求方面做了不小的調(diào)整，但仍有不完善的地方。 

徐州幼兒師范學(xué)校思想政治教材選用的是普通高中的教材，教材僅僅是較能與國(guó)家、社會(huì)聯(lián)系，比較貼近幼師生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但是教材中仍有一部分教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，內(nèi)容陳舊，理論滯后于時(shí)展，不能體現(xiàn)出面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的要求。從整體來(lái)看，教材理論性較強(qiáng)，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，與幼師生的年齡、心理有一定的差距，尤其是對(duì)于初中升入大專、文化基礎(chǔ)偏低的幼師生使用現(xiàn)行教材，不利于調(diào)動(dòng)幼師生思維的積極性。再加上幼兒師范學(xué)?，F(xiàn)在使用的教材針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)不是很強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)與幼師生的認(rèn)知存在一定的差距，這些情況也導(dǎo)致了幼師生對(duì)思想政治課缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 

4.學(xué)校對(duì)本課程的不重視 

作為一名學(xué)生，學(xué)校是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)條件、師資質(zhì)量、學(xué)風(fēng)校風(fēng)、校園文化等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。學(xué)校課程文化氛圍、校方的課程策略和重視程度，都會(huì)深刻影響學(xué)生對(duì)某門(mén)課程的思想態(tài)度與行為取向。徐州幼師一直強(qiáng)調(diào)“合格+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)方案，即文化課合格就可以，但每個(gè)學(xué)生要有一個(gè)特長(zhǎng)，如鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等。學(xué)校提出這一培養(yǎng)方案，出發(fā)點(diǎn)是為了每個(gè)幼師生能有一技之長(zhǎng)，將來(lái)更容易就業(yè)，就業(yè)后在工作中能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而站穩(wěn)崗位。這一方案使幼師生非常重視特長(zhǎng)的培養(yǎng)，尤其是重視技能技巧課的學(xué)習(xí)，但隨之帶來(lái)的的負(fù)面影響就是使他們對(duì)文化課不重視，只求“60分合格”。在個(gè)別訪談中，當(dāng)問(wèn)到思想政治的學(xué)科地位時(shí)，一名幼師生竟然這樣回答：“語(yǔ)文在幼師是副科，思想政治是副科中的副科，是‘丫環(huán)’學(xué)科”?？梢?jiàn)，學(xué)校的課程策略和重視程度對(duì)于幼師生的課程觀有非常大的影響。 

綜上所述，幼師生思想政治課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既受自身主觀因素的影響，同時(shí)又受到社會(huì)環(huán)境、教師、教材、和學(xué)校等外部因素的影響。 

 

 

篇6

關(guān)鍵詞：新課改 高中 思想政治教學(xué)

1、時(shí)事簡(jiǎn)評(píng)

在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到大量的時(shí)事政治，他們也是政治課堂教學(xué)中的組要組成部分。不管是文科班還是理科班，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)"時(shí)事點(diǎn)評(píng)"都非常有興趣，教師可以借助時(shí)政教育，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在掌握政治學(xué)科知識(shí)方面的積極性，而且還能夠充分地發(fā)揮出學(xué)生在時(shí)政教育過(guò)程中的主體作用。例如，教師可以針對(duì)所要教學(xué)的政治教學(xué)內(nèi)容以及特點(diǎn)，在每節(jié)政治課開(kāi)始的前五分鐘開(kāi)展"時(shí)事簡(jiǎn)評(píng)"，這樣不僅能夠讓廣大同學(xué)簡(jiǎn)要評(píng)述最近些年所發(fā)生的時(shí)事。例如，克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)公投引發(fā)了不少學(xué)生的關(guān)注，教師可以要求學(xué)生不斷地關(guān)注該事態(tài)的持續(xù)發(fā)展，而且還要讓學(xué)生簡(jiǎn)評(píng)相關(guān)各方對(duì)克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)公投的態(tài)度。在教學(xué)開(kāi)始后，幾位同學(xué)拿著事先準(zhǔn)備好的講稿先后發(fā)言。很多學(xué)生能夠運(yùn)用與國(guó)家利益密切相關(guān)的理論來(lái)討論克里米亞公投的原因、意義、影響以及針對(duì)不同國(guó)家的態(tài)度分析，這能夠更好地讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，時(shí)間不長(zhǎng)，而且也分析也不算精辟，然而學(xué)生積極準(zhǔn)備，加入了自己的思考，內(nèi)容理論聯(lián)系了社會(huì)生活密切相連。充分地進(jìn)行分析，并獲得了知識(shí)，不僅提升了思考水平，而且還提升了分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。很多學(xué)生還在發(fā)言過(guò)程中流露出了部分人文精神以及愛(ài)國(guó)主義情感，教師借助單純灌輸也不太可能夠培養(yǎng)出這種精神以及情感，而且還很好地吻合了新課程理念倡導(dǎo)的"發(fā)展性"原則。

2、作業(yè)創(chuàng)新

課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分就是作業(yè)，作業(yè)的重要性與考試同等重要，但是很多老師并不太注重作業(yè)。教師要切實(shí)改變當(dāng)前教師出題，學(xué)生書(shū)面完成的作業(yè)形式，教師可以讓政治作業(yè)"活起來(lái)"。例如，不僅可以有傳統(tǒng)的選擇題，問(wèn)答題，名詞解釋，理論聯(lián)系實(shí)際的題目，而且還可以加大開(kāi)放性作業(yè)的分量。這是因?yàn)椋@種作業(yè)形式開(kāi)放性較大，與傳統(tǒng)的作業(yè)比較而言，它的最大優(yōu)勢(shì)是并不具備標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣以來(lái)，學(xué)生可以依據(jù)實(shí)際情況如實(shí)分析與解決，從而做到有話可說(shuō)，或者是提出自身的獨(dú)特觀點(diǎn)。如此以來(lái)，能夠變革傳統(tǒng)作業(yè)的封閉性以及單一性的答案，經(jīng)過(guò)筆者的嘗試。發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡做這類題目。教師要使得"小課堂"與"大社會(huì)"緊密結(jié)合起來(lái)，這樣也能夠充分體現(xiàn)出思想政治課程所獨(dú)有的時(shí)代性以及實(shí)踐性特征，這樣才能更好地引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用所需理論與原理來(lái)分析以及解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，或者是指導(dǎo)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了更好地在新課程改革的過(guò)程中做到理論聯(lián)系實(shí)際，要切實(shí)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，這樣不但能夠很好地活躍課堂氣氛，而且還能夠使得教學(xué)內(nèi)容凸顯生活化特征，從而盡可能地激發(fā)出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、參與精神以及積極性。例如，在《價(jià)值規(guī)律》教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)《蛋市》的教學(xué)情境，可以讓一名同學(xué)飾演養(yǎng)雞場(chǎng)老板，若干個(gè)同學(xué)扮演成賣(mài)雞蛋的，此外部分同學(xué)扮演成買(mǎi)雞蛋的，模擬進(jìn)行蛋市交易，讓"老板"按照"蛋市"中供求關(guān)系變化以及雞蛋價(jià)格的變動(dòng)，及時(shí)地作出何種決策：是擴(kuò)大養(yǎng)雞規(guī)模、多生蛋、多賺取利潤(rùn)，還是殺雞、減產(chǎn)、以減少損失策，讓學(xué)生評(píng)價(jià)"老板"的決策的科學(xué)性與否。事實(shí)上，學(xué)生激烈地討論了"老板"所作出的每一次決策，而且討論雙方都多次運(yùn)用了書(shū)本中的理論。此種教學(xué)情境與生活非常貼近，而且還具有較強(qiáng)的趣味性，所以很多學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，從而無(wú)形中提升了分析、解決問(wèn)題的能力。

4、開(kāi)展課堂探究性教學(xué)

從課堂探究性教學(xué)來(lái)看，它的主旨是為了更好地讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"，完善自我個(gè)性，掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能以及發(fā)展能力，從而最為充分地發(fā)展與提高自我綜合素養(yǎng)。這就要讓教師先創(chuàng)設(shè)情境，引入相關(guān)問(wèn)題階段。例如，教師可以設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生求知欲望的題目與內(nèi)容，這樣使得學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣，積極地探求新知識(shí)。例如，在教授《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》的過(guò)程中，教師可以提出"有錢(qián)就消費(fèi)號(hào)碼"或者"高消費(fèi)就是高貢獻(xiàn)嗎？""等不同問(wèn)題。而且，教師也可以有意識(shí)地營(yíng)造出能夠讓學(xué)生提出思考問(wèn)題的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)善于提問(wèn)題、會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用不同方法分析問(wèn)題，以及進(jìn)行多種討論與交流。在此過(guò)程中，教師要適度地指導(dǎo)以及點(diǎn)撥學(xué)生的交流與討論，課堂內(nèi)也能夠形成認(rèn)真分析、積極思考的良好氛圍。

5、實(shí)現(xiàn)多媒體和傳統(tǒng)媒體的互補(bǔ)性

在運(yùn)用多媒體設(shè)備開(kāi)展政治課教學(xué)的過(guò)程中，要最大限度地把握好它的優(yōu)點(diǎn)，例如分解重點(diǎn)與難點(diǎn)，使之變得具體、形象以及生動(dòng)。但是，如果較大地運(yùn)用多媒體課件，可能會(huì)出現(xiàn)"課上不完"的現(xiàn)象，而且也不易于培養(yǎng)教師在板書(shū)等方面的基本功。因此，教師要充分地糅合多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段，這樣不僅能夠具體地展示教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，串講了課本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，要求廣大教師要具備科學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中逐步落實(shí)與發(fā)展。要以新課程理念為教學(xué)指導(dǎo)，在思想政治實(shí)踐的過(guò)程中不斷度總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，更好地運(yùn)用破解所遇到的各種教學(xué)問(wèn)題，切實(shí)提升高中思想政治教師在課堂教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)效性，從而更好地提升教與學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳魯君.實(shí)施探究性課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)教育，2004（01）

篇7

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；興趣教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的老師，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼灾挥凶寣W(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生興趣，才能提高學(xué)生的政治成績(jī)。

一

進(jìn)行興趣教學(xué)是現(xiàn)行教育體制的要求。教師應(yīng)該以高度熱情去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到寓教于樂(lè)，力求讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，幫助學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為他們將來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)文化知識(shí)不斷進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益廣泛，如果思想政治課跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單調(diào)，就不能吸引學(xué)生，久而久之就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這對(duì)提高政治課的教學(xué)效率和學(xué)生的成績(jī)是至關(guān)重要的。

政治是一門(mén)從小學(xué)開(kāi)始一直到大學(xué)都在學(xué)習(xí)的科目，但是很少有學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)政治產(chǎn)生興趣。究其原因有以下幾點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)方法單一，授課內(nèi)容空洞，過(guò)多地偏向理論教育，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無(wú)法吸引學(xué)生。第二，政治教材理論性強(qiáng)，概念抽象，說(shuō)教色彩明顯，缺乏對(duì)學(xué)生辨析能力的培養(yǎng)，這使學(xué)生感到難以理解。第三，師生之間缺乏溝通，沒(méi)有共鳴，教師在學(xué)生心目中缺乏應(yīng)有的地位，進(jìn)而對(duì)其所教課程失去興趣。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)政治課提不起興趣。

二

高中生好學(xué)，容易接受新鮮事物、新知識(shí)，掌握課本中的知識(shí)概念。但他們的思想不穩(wěn)定，注意力不易持久，對(duì)一些較復(fù)雜、抽象概念的掌握需要具體形象的支持，如果沒(méi)有具體形象作為支柱，他們就不能正確地領(lǐng)會(huì)這些概念，甚至對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感。思想政治課是具有一定的思想性、理論性的學(xué)科，許多概念比較抽象，這就要求教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在講授時(shí)一定要生動(dòng)、形象、深入淺出、循循善誘，并充分運(yùn)用一些現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，或選取學(xué)生感興趣的材料作為輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)政治理論的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣來(lái)源于求知欲、好奇心，以及獲得知識(shí)的滿足感。當(dāng)學(xué)生因?qū)W得好而受到稱贊、獎(jiǎng)勵(lì)，獲得榮譽(yù)，或通過(guò)學(xué)習(xí)，得到某種啟迪和靈感，或?qū)W會(huì)某種技能時(shí)，學(xué)生的滿足感就會(huì)油然而生。學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么如何才能讓學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）多種多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和過(guò)于注重理論性的知識(shí)使學(xué)生在上課時(shí)收益甚少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采。要改變這樣的現(xiàn)象，教師就要改變只用一支粉筆的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生不僅了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)，他們的思維才會(huì)活躍起來(lái)，記憶和思維的效果也明顯增強(qiáng)。

（二）生動(dòng)的語(yǔ)言和幽默的氛圍

教師在教學(xué)中要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，緊扣學(xué)生的心弦來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情。教師個(gè)人感情的流露特別是對(duì)自己所教學(xué)科熱愛(ài)的流露，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。幽默是一種輕松歡快而又有嚴(yán)肅內(nèi)容和深刻意義的笑。教師巧妙使用幽默技巧會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)挠哪梢允箤W(xué)生產(chǎn)生好奇心理，而好奇的心理可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都喜歡新奇、有趣的東西，合適的素材能貼近學(xué)生心理，帶給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。在政治課教學(xué)中，教師適時(shí)地將有趣的素材融入到教學(xué)活動(dòng)中，可讓學(xué)生上課時(shí)保持新鮮的感覺(jué)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要善用幽默，在幽默中透著睿智的光芒，這樣政治課就不再是枯燥無(wú)味的說(shuō)教課。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣總是與情感密切聯(lián)系著的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極的情緒體驗(yàn)?zāi)艽蟠筇岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；反之，消極的情緒體驗(yàn)則往往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)活動(dòng)與積動(dòng)的情緒聯(lián)系越密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越強(qiáng)烈。教育心理學(xué)認(rèn)為，融洽的師生關(guān)系直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能增強(qiáng)教學(xué)效果，學(xué)生喜歡老師，就會(huì)喜歡他教的課程。這就要求教師用自己的人格力量去影響學(xué)生。在教學(xué)中，可以找不同層次的學(xué)生談心，與學(xué)生交流情況，以增進(jìn)師生之間的感情。同時(shí)要注重在學(xué)生面前的形象，因?yàn)榻處煹难孕信e止都會(huì)對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。思想政治教師如果不以身作則，那么他們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生所提的要求將會(huì)變得蒼白無(wú)力。學(xué)生不會(huì)喜歡言行不一的教師，這樣的教師也不會(huì)贏得學(xué)生的信任。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的信任感，與學(xué)生建立起相互信任、相互尊重的良好關(guān)系，學(xué)生親其師才會(huì)信其道、樂(lè)其道，才會(huì)樂(lè)意學(xué)好思想政治課。

篇8

關(guān)鍵詞：思想政治；學(xué)習(xí)興趣；吸引力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-108-01

新一輪的課程改革在全國(guó)已經(jīng)展開(kāi)，思想政治課也不例外。思想政治課教育中是中學(xué)德育教育的重要渠道，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。在”以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，新課改”為著每一個(gè)學(xué)生發(fā)展、終身發(fā)展，為著促進(jìn)每位學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展”，成為我們新的教學(xué)核心理念。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣 。”興趣是最好的老師。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)政治的興趣呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。而每一學(xué)年的第一堂課能否吸引學(xué)生，是能否激起學(xué)生對(duì)自己所學(xué)課程產(chǎn)生興趣的前提。因?yàn)閷?duì)第一堂課學(xué)生往往具有好奇和期待的心理，如果教師能抓住學(xué)生這一特殊心理精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，使學(xué)生覺(jué)得教師的講課“有味”，學(xué)科的內(nèi)容“有意思”，就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，這對(duì)以后的教學(xué)無(wú)疑會(huì)有幫助。例如：《社會(huì)》一課，可以從《社會(huì)》這個(gè)書(shū)名人手。上課一開(kāi)始，教師不要急于講課本內(nèi)容，而可以先讓學(xué)生講講在假期里的所見(jiàn)所聞，講講我們這個(gè)社會(huì)、這個(gè)世界有哪些重大新聞、重大事件發(fā)生。如上學(xué)期的第一堂課。同學(xué)們講的最多的就是我國(guó)長(zhǎng)江、嫩江特大洪災(zāi)及世界金融危機(jī)的情況，大家你一言我一句，氣氛相當(dāng)活躍。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一些問(wèn)題。如：造成98年特大洪災(zāi)的原因有哪些？這對(duì)我國(guó)今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么啟示？在世界金融危機(jī)的影響下，我國(guó)還能保持較快的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度說(shuō)明了什么？當(dāng)今世界國(guó)際政治形勢(shì)如何？等等。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急于翻閱課本、學(xué)習(xí)知識(shí)的心理，第一堂課就體會(huì)到小小的課堂講的都是大干世界的事情，社會(huì)課不單純是圈圈重難點(diǎn)，背背知識(shí)點(diǎn)，而是一門(mén)緊密聯(lián)系實(shí)際的課程，從而使學(xué)生對(duì)《社會(huì)》課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、鞏固學(xué)習(xí)興趣

在第一堂課激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這只是第一步。要想使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的課程保持長(zhǎng)久的興趣，還需教師在日常課堂教學(xué)中采取多種教學(xué)形式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1、采取多種教學(xué)形式

心理學(xué)家研究顯示，在簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)象刺激下，人的注意力往往會(huì)遲鈍起來(lái)，難以產(chǎn)生心理反應(yīng)；而新穎奇特的對(duì)象則會(huì)使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強(qiáng)烈的注意力。因而教師在課堂中教學(xué)形式要多樣化，不能給學(xué)生“老一套”的感覺(jué)，否則就會(huì)削弱學(xué)生的注意力，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之，原有的興趣也會(huì)喪失殆盡。教學(xué)方法是多種多樣的，如課的類型既有講授課，也有討論課、練習(xí)課、自學(xué)課，教學(xué)手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。方法的設(shè)計(jì)思路可從兩個(gè)方面去考慮：一是在每堂課里應(yīng)形成不同的教法和手段的交替；二是在不同的章節(jié)之間盡可能采取不同的教學(xué)形式。這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得每堂課都有新鮮感，興趣自然也來(lái)了，睡覺(jué)、做其他作業(yè)的現(xiàn)象也消失了。因此，經(jīng)常變換教學(xué)形式，滿足了學(xué)生求新求變的心理，使學(xué)習(xí)興趣與日俱增。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)在的中學(xué)生思想活躍，自主意識(shí)、參與意識(shí)及表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，渴望自己的見(jiàn)解和看法得到老師和同學(xué)的肯定。因而教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師在課堂上講得口干舌燥。學(xué)生卻不為所動(dòng)，反覺(jué)得自己?jiǎn)渭兪琴A存教材內(nèi)容的“容器”。這樣就極大地扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的內(nèi)心要求無(wú)法得到滿足。自然地失去了對(duì)所學(xué)課程的興趣。因而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我力爭(zhēng)每節(jié)課都要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。如在課始五分鐘，我由學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政治講演。課中我要么留出時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；要么讓學(xué)生參與問(wèn)題的討論，討論中可以是師生進(jìn)行對(duì)話，也可以是學(xué)生之間的辯論；要么可以由學(xué)生來(lái)充當(dāng)教師進(jìn)行課文講解；要么將富有啟發(fā)性的題目采取小組搶答、點(diǎn)名回答等形式來(lái)完成。這樣，課堂不僅成了施展才華的競(jìng)技場(chǎng)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

三、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

思想政治課教學(xué)的生命力就在于理論聯(lián)系實(shí)際。教師除了利用課堂教學(xué)這種途徑外，還可以利用豐富多彩 、形式活潑的課外活動(dòng)，使學(xué)生躍出課本，走出課堂，融入社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐中。通過(guò)自己的多方實(shí)踐來(lái)加深對(duì)課本知識(shí)的理解，并用所學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣不但達(dá)到了學(xué)以致用的目的，也使學(xué)生深深體會(huì)到思想政治課有用、有價(jià)值，從而真正愛(ài)學(xué)、要學(xué)這門(mén)學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取成立興趣小組和開(kāi)展社會(huì)小調(diào)查。在興趣小組里，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)報(bào)刊，讓大家了解、熟悉國(guó)內(nèi)外大事、社會(huì)熱點(diǎn)，并開(kāi)展時(shí)事知識(shí)競(jìng)賽、新聞背景分析等活動(dòng)。另外，也適時(shí)地開(kāi)展了社會(huì)小調(diào)查，如在講到我國(guó)現(xiàn)階段的所有制形式和分配制度時(shí)，我要求學(xué)生調(diào)查父母所在單位的所有制形式、分配方式等內(nèi)容。并在課堂上發(fā)言交流。通過(guò)這些活動(dòng)，很多同學(xué)已養(yǎng)成了讀書(shū)看報(bào)、關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事、積極思考的好習(xí)慣。這樣就把學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣發(fā)展為更為廣泛的興趣愛(ài)好。從而更加穩(wěn)定對(duì)思想政治課的興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、復(fù)習(xí)在思想政治課教學(xué)過(guò)程中的作用

對(duì)于思想政治課的復(fù)習(xí)，我認(rèn)為它不僅是為了防止遺忘，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，而且為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解教材奠定基礎(chǔ)。從總的方面來(lái)講，中學(xué)思想政治課教學(xué)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教材中的新知識(shí)都是建立在已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的，它們是互相聯(lián)系的。所以，復(fù)習(xí)既能加深鞏固已學(xué)知識(shí)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材新內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。“溫故而知新”就是這個(gè)道理，在復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。

可以看出，中學(xué)思想政治課的復(fù)習(xí)不只是簡(jiǎn)單地鞏固知識(shí)，而是教學(xué)進(jìn)一步深化的過(guò)程，是使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地復(fù)述已學(xué)的教材，而是在學(xué)生面前提出一些新材料，啟發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)理論分析說(shuō)明，使已學(xué)到的理論知識(shí)更完善，更扎實(shí)和熟練地運(yùn)用。

二、思想政治課復(fù)習(xí)的形式和方法

幾年來(lái)，對(duì)于思想政治課的復(fù)習(xí)，我主要采用以下幾種方法：

（一）日常復(fù)習(xí)。日常復(fù)習(xí)是指在授課過(guò)程中結(jié)合新內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的一種形式和方法。其中具體做法包括對(duì)舊課的復(fù)習(xí)提問(wèn)：在講授新課過(guò)程中聯(lián)系提問(wèn)，新課講完后的提問(wèn)和布置作業(yè)等。教師在運(yùn)用這種復(fù)習(xí)形式時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生理解新知識(shí)，起到承上啟下，使知識(shí)連貫系統(tǒng)鞏固的作用。

日常復(fù)習(xí)應(yīng)貫穿每一堂課的教學(xué)。講授新教材提問(wèn)舊課內(nèi)容。它的基本任務(wù)是提高學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量、復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)教材，建立新舊課之間的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的知識(shí)說(shuō)明新課題。這種聯(lián)系復(fù)習(xí)是由課程的內(nèi)容存在聯(lián)系所規(guī)定的。因?yàn)槊恳婚T(mén)課程在一定范圍內(nèi)，教材間是彼此不可分割的有機(jī)聯(lián)系者。每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，都是以前學(xué)過(guò)知識(shí)的繼續(xù)和發(fā)展，同時(shí)又是后面要學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行聯(lián)系性的復(fù)習(xí)，既能加深舊的知識(shí)，又能為學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)打好基礎(chǔ)。

講授新教材時(shí)邊講邊鞏固，它要求教師在講清教材基本內(nèi)容的同時(shí)，提出一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教師所講的理論知識(shí)分析思考，以便學(xué)生理解和記憶。對(duì)于內(nèi)容比較復(fù)雜的教材，教師要及時(shí)歸納每一段路的中心思想。講完全部?jī)?nèi)容之后還應(yīng)做簡(jiǎn)要總結(jié)，以便學(xué)生在具體理解與掌握教材內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得牢固的知識(shí)。

講授新教材后的復(fù)習(xí)可有多種形式，如布置復(fù)習(xí)思考題、讓學(xué)生練習(xí)，這是鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)和及時(shí)了解教學(xué)效果的好方法。教師在講完新教材之后，布置適量的復(fù)習(xí)思考題，讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行練習(xí)，是完全有必要的。這種練習(xí)可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)回答，也可以在課后做書(shū)面作業(yè)。對(duì)復(fù)習(xí)思考題一定要選擇得當(dāng)，既要反映本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。數(shù)量不宜過(guò)多，既要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，又在他們能力范圍內(nèi)。

（二）單元復(fù)習(xí)（或稱全章、全課復(fù)習(xí)）。我認(rèn)為教師在講授完一課后，要及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。具體做法可以由教師講解復(fù)習(xí)，即由教師對(duì)全課的基本內(nèi)容做簡(jiǎn)明而系統(tǒng)的歸納，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)全部知識(shí)加深理解和系統(tǒng)鞏固。也可以采用習(xí)題談話練習(xí)的方法即由教師依據(jù)基本內(nèi)容提出教材中的幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)回答對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全課基本知識(shí)逐一消化理解，并加以綜合概括，收到復(fù)習(xí)鞏固和系統(tǒng)提高的效果。此外，還可以采用圖解復(fù)習(xí)的方法，這就是教師把全課教材內(nèi)容，按照知識(shí)的相互聯(lián)系和邏輯系統(tǒng)性繪制成簡(jiǎn)明表，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)明化、條理系統(tǒng)化，加強(qiáng)理解和記憶，達(dá)到提高的目的。

（三）總復(fù)習(xí)?？倧?fù)習(xí)是指學(xué)期或?qū)W年的課程結(jié)束及畢業(yè)升學(xué)前的總結(jié)性復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)包括全學(xué)期或全部課程，同學(xué)期、學(xué)年、畢業(yè)、升學(xué)等考試聯(lián)系在一起，比平時(shí)各種復(fù)習(xí)資料時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、要求高，在教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位，是整個(gè)思想政治課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。安排好這種復(fù)習(xí)，必須采用以下基本方法。

篇10

[關(guān)鍵詞] 競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；學(xué)習(xí)型組織；江淮汽車

[中圖分類號(hào)] F271 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1006-5024(2007)10-0057-03

[作者簡(jiǎn)介] 張 艷，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)管理學(xué)院05級(jí)研究生，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理；

常永勝，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)管理學(xué)院系主任、教授，博士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。(廣東 廣州 510420)

一、問(wèn)題的提出

一個(gè)企業(yè)如何能夠在同行業(yè)中具有超越對(duì)手的參與競(jìng)爭(zhēng)和吸引顧客等方面的優(yōu)勢(shì)?或者說(shuō)，具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的企業(yè)為什么能夠向顧客提供超過(guò)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的價(jià)值并獲取超額利潤(rùn)(經(jīng)濟(jì)學(xué)通常稱為“租金”)?這一問(wèn)題是競(jìng)爭(zhēng)理論研究的核心問(wèn)題，也是長(zhǎng)期以來(lái)以企業(yè)為研究對(duì)象的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和戰(zhàn)略管理學(xué)一直企圖回答的至關(guān)重要的問(wèn)題?！案?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”的概念由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯倫在1939年的著作《壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論》中率先提出。新古典派認(rèn)為：由于要素市場(chǎng)的非競(jìng)爭(zhēng)性和模仿的無(wú)成本性，使得在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中應(yīng)當(dāng)不存在超額利潤(rùn)，任何企業(yè)都不能保持持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，任何盈利機(jī)會(huì)都是短期的。對(duì)此，張伯倫用“產(chǎn)品差別”概念描述商品的差異性，并用于解釋壟斷競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)60年代初期，錢(qián)德勒、安索夫和安德魯斯等提出了戰(zhàn)略管理的思想，“戰(zhàn)略管理”的概念由此產(chǎn)生。從此，關(guān)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的研究就由經(jīng)濟(jì)學(xué)轉(zhuǎn)向了管理學(xué)。戰(zhàn)略理論設(shè)計(jì)學(xué)派的代表人物Alderson(1965)在戰(zhàn)略制定中首先提出了SWOT分析框架，較早地提出了企業(yè)優(yōu)勢(shì)的概念，強(qiáng)調(diào)從企業(yè)所處的環(huán)境及自身?yè)碛械馁Y源中尋求企業(yè)相對(duì)優(yōu)勢(shì)。1980年，波特的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略研究開(kāi)創(chuàng)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的嶄新領(lǐng)域，戰(zhàn)略管理研究也進(jìn)入了以企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)理論為主題的階段并產(chǎn)生了以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)為研究焦點(diǎn)的三大戰(zhàn)略學(xué)派即結(jié)構(gòu)學(xué)派、能力學(xué)派和資源學(xué)派，初步解決了企業(yè)如何取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題。

鑒于結(jié)構(gòu)學(xué)派和資源――能力學(xué)派“能力剛性”的不足，1984年，Day在論述維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略類型時(shí)提出了可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的說(shuō)法；1991年，Barney清楚地界定了企業(yè)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的概念。根據(jù)其對(duì)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的定義，他認(rèn)為可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉應(yīng)該滿足4個(gè)條件，即有價(jià)值、稀缺性、不完全模仿(歷史依賴；因果不明；社會(huì)復(fù)雜性)、難以替代性。企業(yè)何種資源具有這一特性呢?研究認(rèn)為：組織學(xué)習(xí)和隱性知識(shí)是企業(yè)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的最終源泉，由此引出了學(xué)習(xí)型組織和知識(shí)管理的問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)型組織及其構(gòu)建

學(xué)習(xí)型組織這一概念最先由“系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)”的創(chuàng)始人佛瑞斯特教授于1965年提出，但是直到1990年，彼得?圣吉出版了《第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書(shū)，才引起人們的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)型組織這一概念從提出至今，尚無(wú)形成統(tǒng)一的定義。彼得?圣吉認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。

學(xué)習(xí)型組織具有下面幾個(gè)特征：(1)組織成員擁有一個(gè)共同的愿景。這個(gè)共同的愿景來(lái)源于員工個(gè)人的愿景而又高于個(gè)人的愿景，它使組織朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。(2)組織由多個(gè)創(chuàng)造性個(gè)體組成。在學(xué)習(xí)型組織中，團(tuán)體是最基本的學(xué)習(xí)單位，組織的所有目標(biāo)都是直接或間接地通過(guò)團(tuán)體的努力來(lái)達(dá)到的。(3)善于不斷學(xué)習(xí)。這也是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征。所謂“善于不斷學(xué)習(xí)”，主要有四點(diǎn)含義：一是“終身學(xué)習(xí)”；二是“全員學(xué)習(xí)”；三是“全過(guò)程學(xué)習(xí)”；四是“團(tuán)體學(xué)習(xí)”。(4)“地方為主”的扁平式結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的企業(yè)組織通常是金字塔式的，學(xué)習(xí)型組織的組織結(jié)構(gòu)則是扁平的。它盡最大可能將決策權(quán)向組織結(jié)構(gòu)的下層移動(dòng)，讓最下層單位擁有充分的自決權(quán)，并對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果負(fù)責(zé)，從而形成以“地方為主”的扁平化組織結(jié)構(gòu)。(5)自主管理。通過(guò)自主管理，可由組織成員自己發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，選擇伙伴組成團(tuán)隊(duì)，選定改革進(jìn)取的目標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，制定對(duì)策，組織實(shí)施，檢查效果，評(píng)定總結(jié)。(6)組織的邊界將被重新界定。學(xué)習(xí)型組織的邊界的界定，建立在組織要素與外部環(huán)境要素互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，超越了傳統(tǒng)的根據(jù)職能或部門(mén)劃分的“法定”邊界。(7)員工家庭與事業(yè)的平衡。學(xué)習(xí)型組織對(duì)員工承諾支持每位員工充分的自我發(fā)展，而員工也以承諾對(duì)組織的發(fā)展盡心盡力作為回報(bào)。這樣，個(gè)人與組織的界限將變得模糊，工作與家庭之間的界限也將逐漸消失，兩者之間的沖突也必將大為減少，從而提高員工家庭生活的質(zhì)量，達(dá)到家庭與事業(yè)之間的平衡。(8)領(lǐng)導(dǎo)者的新角色。在學(xué)習(xí)型組織中，領(lǐng)導(dǎo)者是設(shè)計(jì)師、仆人和教師，領(lǐng)導(dǎo)者的設(shè)計(jì)工作是一個(gè)對(duì)組織要素進(jìn)行整合的過(guò)程，他不只是設(shè)計(jì)組織的結(jié)構(gòu)和組織政策、策略，更重要的是設(shè)計(jì)組織發(fā)展的基本理念。

《第五項(xiàng)修煉》是學(xué)習(xí)型組織理論的集中體現(xiàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)更是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。學(xué)習(xí)型組織是通過(guò)一個(gè)模型建立的，具體分為以下五個(gè)階段：第一，自我超越。所謂自我超越，就是自己超過(guò)自己，突破個(gè)人能力極限的自我實(shí)現(xiàn)，或技巧的精熟。由于人有天生的自我保護(hù)意識(shí)，容易我行我素，因此對(duì)于任何一個(gè)企業(yè)和個(gè)人來(lái)說(shuō)，樹(shù)立自我超越意識(shí)，是發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)自我超越，最主要的是抓住四個(gè)方面：提高境界、系統(tǒng)思考、勇于創(chuàng)新和敢于挑戰(zhàn)極限?！白晕页健笔莻€(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)修煉，只有企業(yè)里各個(gè)層次的人都追求自我超越，才能建立真正的學(xué)習(xí)型組織。第二，改善心智模式。心智模式，就是我們常說(shuō)的心理素質(zhì)和思維方式，它是關(guān)于自己、別人、組織以及世界每個(gè)層面的形象、假設(shè)的故事，它根深蒂固于人們心中，影響人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)周圍世界，以及如何采取行動(dòng)。改善心智模式，就是要改造舊心性，創(chuàng)造新心性，讓人們學(xué)習(xí)“培養(yǎng)態(tài)度和看法”的意識(shí)，用于影響思想和互動(dòng)精神。 在這個(gè)過(guò)程中，人們必須學(xué)會(huì)觀察自己和有效地表達(dá)自己的想法。進(jìn)行這個(gè)修煉，能夠提高人們指導(dǎo)行動(dòng)和決策的能力，并且能有效地去除組織的病根。第三，建立共同愿景。共同愿景即組織中的共同理想和愿望，是指共同目標(biāo)、價(jià)值觀和使命感，簡(jiǎn)言之就是“我們想要?jiǎng)?chuàng)造什么?”共同愿景為學(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)與能量。要形成共同愿景，確立企業(yè)共同的價(jià)值觀是核心，只有這樣才能使全體員工朝著一個(gè)方向努力。愿景又分為三個(gè)層次：組織大愿景、團(tuán)隊(duì)小愿景、個(gè)人愿景。只有把這三個(gè)層次的愿景結(jié)合起來(lái)，才能增強(qiáng)組織的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力，更好地建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。第四，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。這是組織互動(dòng)的修煉。在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個(gè)人，團(tuán)體在組織中是最關(guān)鍵的、最佳的學(xué)習(xí)單位，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主要采用以下形式：深度匯談、克服智障和從更高層次上取得共識(shí)。通過(guò)這些方法可以激發(fā)群體智慧，幫助改善心智，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的集體智慧高于個(gè)人智慧之和的效果，使團(tuán)體擁有整體搭配的行動(dòng)能力。第五，系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉中最重要的一項(xiàng)修煉。系統(tǒng)思考，就是要站在全局的、歷史的、發(fā)展的高度，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，用全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)和統(tǒng)籌兼顧的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面準(zhǔn)確的分析和把握。系統(tǒng)思考要求人們運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待組織的發(fā)展，它引導(dǎo)人們從看局部到縱觀整體，從看事件的表面到洞察其變化背后的結(jié)構(gòu)，以及從靜態(tài)的分析到認(rèn)識(shí)各種因素的互動(dòng)影響，進(jìn)而尋找一種動(dòng)態(tài)平衡。系統(tǒng)思考是“看見(jiàn)整體”的一項(xiàng)修煉，它“可以幫助我們了解為什么傳統(tǒng)的、常規(guī)的解決方案往往是沒(méi)有功效的，還可以幫助我們找到系統(tǒng)中的高杠桿作用點(diǎn)?！边@五個(gè)階段構(gòu)成一個(gè)整體，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中缺一不可。

三、案例實(shí)證――江淮汽車

首先，江淮汽車要求每個(gè)員工盡早反映自身剛剛暴露的問(wèn)題，這需要每個(gè)人不斷地找出自己的問(wèn)題。然而總是要跟自己“過(guò)不去”并不容易，尤其是邁出第一步的時(shí)候。比如：江淮的技術(shù)研發(fā)部門(mén)在定期對(duì)圖紙?jiān)u審中，每個(gè)員工都可以對(duì)圖紙進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)。然后，將員工們對(duì)圖紙的意見(jiàn)總結(jié)反饋給制圖人。通過(guò)圖評(píng)活動(dòng)，員工比以前能接受別人的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)更完善，實(shí)現(xiàn)了評(píng)審人與設(shè)計(jì)者的自我超越。隨著圖評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展，員工的心態(tài)發(fā)生了變化，由最初的事不關(guān)己到關(guān)注，進(jìn)而到理解，最后轉(zhuǎn)變?yōu)橹С?。比起圖紙的完善，心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，更有意義，最終實(shí)現(xiàn)了心智模式的轉(zhuǎn)變。其次，在建立共同愿景方面，江淮汽車從2002年起，將愿景層層分解到基層，最終落實(shí)到個(gè)人。企業(yè)制定當(dāng)年愿景和3年愿景，然后層層分解：為了達(dá)到這個(gè)共同的目標(biāo)，每個(gè)部門(mén)要做什么?為了這個(gè)部門(mén)的目標(biāo)每個(gè)班組要做什么……以此類推到個(gè)人，讓每個(gè)人都有一個(gè)愿景。愿景在自上而下分解的同時(shí)，自下而上的工作隨即展開(kāi)。當(dāng)愿景分解到個(gè)人的時(shí)候，重要的一步是進(jìn)行評(píng)估――這個(gè)愿景是否跟個(gè)人情況、本職工作相結(jié)合，隨后跟蹤考核。為了鞏固個(gè)人愿景對(duì)員工的激勵(lì)，江淮的專用車公司還推出了“一句話愿景”活動(dòng)，譬如“現(xiàn)在跟著別人干，半年試著自己干，一年我?guī)e人干”。再次，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方面，江淮開(kāi)展“品格第一”的培訓(xùn)工作，通過(guò)品格訓(xùn)練，在內(nèi)部精心營(yíng)造一種向善、向上、向美的品格氛圍，培養(yǎng)員工對(duì)職業(yè)道德的尊重，強(qiáng)化員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，促成員工間的信任、形成合作，最終形成團(tuán)隊(duì)。為了達(dá)到共同的組織目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)在一起共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的共同發(fā)展。最后，江淮把在各種矛盾中尋求一種平衡作為“系統(tǒng)思考”。具體表現(xiàn)為：戰(zhàn)略上，江淮把對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)知、對(duì)內(nèi)部資源的把握與企業(yè)尋找、整合資源的能力結(jié)合起來(lái)考慮。經(jīng)營(yíng)上，采取反經(jīng)濟(jì)周期運(yùn)作的方式，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏與成本的平衡。比如在乘用車市場(chǎng)低迷，部分原材料降價(jià)，成本相對(duì)低時(shí)進(jìn)入該市場(chǎng)。產(chǎn)品上，江淮汽車比國(guó)外一流產(chǎn)品的技術(shù)和價(jià)格低，比國(guó)內(nèi)的產(chǎn)品的價(jià)格高一點(diǎn)，性能卻高很多，體現(xiàn)“高”與“低”的平衡。發(fā)展上，江淮在追求效益的同時(shí)，不忽視社會(huì)責(zé)任，注重對(duì)環(huán)境的保護(hù)，實(shí)現(xiàn)效益與責(zé)任的平衡。管理上，制度管理和人本管理的平衡，強(qiáng)制員工和不斷教育、培訓(xùn)員工，內(nèi)化企業(yè)行為準(zhǔn)則的平衡，正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)的平衡，適度的競(jìng)爭(zhēng)與合作的平衡，共同構(gòu)成中庸之道的平衡。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)型組織的真諦在于：學(xué)習(xí)一方面是為了保證企業(yè)的生存，使企業(yè)組織具備不斷改進(jìn)的能力，提高企業(yè)組織的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面學(xué)習(xí)更是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人與工作的真正融合，使人們?cè)诠ぷ髦谢畛錾囊饬x。學(xué)習(xí)型組織理論要求組織中的每一個(gè)成員不僅要終身學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，而且要開(kāi)放自我，與人溝通，最終達(dá)到從個(gè)體學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)型組織的目標(biāo)。學(xué)習(xí)型組織的締造不是發(fā)展的最終目的，更重要的是通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的種種努力，引導(dǎo)出一種不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步的新觀念，從而使企業(yè)建立和保持持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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