導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒心理健康培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒教師的心理健康教育能力應(yīng)包括具有正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調(diào)節(jié)的能力、建立民主和平等的師生關(guān)系的能力等幾方面。筆者對(duì)5所幼兒園的教師通過(guò)座談、觀察、填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷了解到：幼兒教師心理健康教育的水平不容樂(lè)觀，工作中對(duì)幼兒出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題并未引起高度重視，同時(shí)也沒(méi)有加以正確的引導(dǎo)和教育，往往采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

二、原因分析

（一）幼師生在校期間的心理問(wèn)題，直接影響幼兒教師心理健康教育能力水平

獨(dú)生子女自身存在諸多心理問(wèn)題傾向，在校學(xué)習(xí)期間，由于幼師學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題的干預(yù)，使學(xué)生更缺少自我教育、自我調(diào)節(jié)的能力，這種能力的缺失直接導(dǎo)致在幼兒園的教學(xué)中，對(duì)幼兒心理健康缺少針對(duì)現(xiàn)象解決問(wèn)題的能力。

（二）教師本身心理問(wèn)題的增多，對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生不良影響

來(lái)自于社會(huì)、家庭以及教學(xué)任務(wù)的多樣化、復(fù)雜化、教育對(duì)象年齡特點(diǎn)等諸多因素的影響，幼兒教師的心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。由于幼兒教師心理問(wèn)題的增多，又缺乏社會(huì)干預(yù)和正確的自我調(diào)節(jié)，把不良的心態(tài)帶到幼兒園影響了幼兒心理健康。

（三）由于幼兒園工作任務(wù)繁重，沒(méi)有把幼兒教師心理健康教育能力提到重要的地位

我國(guó)推行的幼兒教育改革在給幼兒園園長(zhǎng)、教師帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也給她們帶來(lái)不少壓力。幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)就是教師素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒園為提高教師素質(zhì)，對(duì)教師的培訓(xùn)也只是重視教師組織課堂教學(xué)的能力以及彈琴、唱歌、跳舞、朗讀、繪畫(huà)、寫(xiě)字六項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，忽視幼兒教師心理健康教育能力的培養(yǎng)。

三、對(duì)策

（一）重視教師的心理健康問(wèn)題，用良好的心理影響幼兒

1. 注重幼兒教師在校期間心理素質(zhì)的養(yǎng)成。要通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)和定期深入幼兒園實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，逐漸了解幼兒園的工作環(huán)境以及人際關(guān)系。同時(shí)，要通過(guò)開(kāi)展專題心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢，使他們的情緒得到調(diào)節(jié)，建構(gòu)良好的心理結(jié)構(gòu)，從而養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

2. 教育行政部門和幼兒園應(yīng)重視幼兒教師的心理健康教育。要保證幼兒教師輕松、愉快地投入工作。幼兒園管理者應(yīng)充分挖掘每位教師的潛能，給她們提供一個(gè)可以充分展示自己的平臺(tái)，使教師之間加強(qiáng)相互間的了解，從而降低心理壓力。

3. 提高自身心理素質(zhì)。為了促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，教師要加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。

（二）通過(guò)各種途徑提高幼兒教師心理健康教育能力

篇2

經(jīng)T檢驗(yàn)，漢族幼兒教師的恐怖癥狀顯著高于黎族幼兒教師，呈顯著差異（t=-3.034,p=0.003），而其余各因子和總分黎族和漢族幼兒教師不存在顯著差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師的恐怖癥狀顯著高于城市的幼兒教師，呈顯著差異（t=-2.499,p=0.013），其余各因子和總分不存在地域的差異。在辦學(xué)類型上，公立和私立幼兒教師的心理健康癥狀沒(méi)有明顯差異，差異不顯著。

二、不同年齡、學(xué)歷和職業(yè)滿意度的幼兒教師心理健康狀況差異

在年齡差異上，由表2可知，民族地區(qū)幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及總體水平上都呈顯著的差異，事后比較表明，31～35歲、36～40歲的幼兒教師在軀體上的癥狀明顯高于26～30歲。在心理癥狀總分以及人際關(guān)系敏感性、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性癥狀上，25歲以下的幼兒教師顯著高于26～30歲的幼兒教師。26～30歲的幼師心理健康水平相對(duì)較好。在學(xué)歷差異上，民族地區(qū)幼兒教師在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、飲食睡眠障礙和總的心理癥狀上都存在顯著差異。經(jīng)T檢驗(yàn)表明高中及其以下學(xué)歷的幼兒教師在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、飲食睡眠障礙因子以及總分上均顯著高于大專及其以上學(xué)歷（p<0.05)，呈顯著差異。在不同職業(yè)滿意度差異上，由表3可知民族地區(qū)對(duì)職業(yè)不滿意的幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)以及總癥狀上都顯著高于對(duì)職業(yè)滿意的幼兒教師。

三、討論

（一）民族地區(qū)幼兒教師的總體心理健康狀況

民族地區(qū)幼兒教師的陽(yáng)性心理健康癥狀檢出率為41.6%，低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東省的61.9%[3]。民族地區(qū)幼兒教師可能有中度以上心理健康問(wèn)題的檢出率12.3%，高于甘肅農(nóng)村幼兒教師的檢出率10.13%[4]，低于山西省16.6%[5]、廣西省22.17%[6]和沈陽(yáng)市23.6%[7]幼兒教師的檢出率。民族地區(qū)幼兒教師的心理健康水平相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，相對(duì)較好，但隨著民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，民族地區(qū)幼兒教師也存在較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，應(yīng)該引起高度重視。民族地區(qū)幼兒教師在心理健康癥狀總分以及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性各因子上都顯著高于全國(guó)成人常模，說(shuō)明其心理健康水平較全國(guó)成人平均水平要差。主要心理問(wèn)題有：明顯的強(qiáng)迫等人格缺陷；飲食和睡眠障礙；突出的敵對(duì)、焦慮等消極情緒。海南民族地區(qū)的幼兒教師心理健康水平較差，其主要原因可能與民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、幼兒教師的心理壓力和教師自身因素等有關(guān)。1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境自古以來(lái)，我國(guó)都有尊師重道的傳統(tǒng)，但往往這個(gè)“師”指的是大中小學(xué)教師，而不包括幼兒教師，其職業(yè)被稱為“保姆”，幼兒教師這一職業(yè)一開(kāi)始就沒(méi)有直接納入到教師的范疇內(nèi)，同時(shí)，也沒(méi)有得到與其他階段教育同等的重視。民族地區(qū)輕視幼兒教育的社會(huì)意義及教育價(jià)值的現(xiàn)象還依然存在。同時(shí)，幼兒教師絕大多數(shù)由女性構(gòu)成，也進(jìn)一步減弱了社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可[8]。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，幼兒教師工資待遇較低，有的甚至不滿足家庭開(kāi)支，住宿和工作環(huán)境較差。加上幼兒教師工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)繁重而又不被人重視，社會(huì)地位低，心理容易產(chǎn)生敵對(duì)、緊張和焦慮等情緒。2、心理壓力目前民族地區(qū)幼兒教師主要存在以下幾方面的心理壓力：(1)來(lái)自家長(zhǎng)的壓力：家長(zhǎng)不合理的教育觀念和學(xué)習(xí)要求以及與家長(zhǎng)難以溝通讓教師感覺(jué)壓力極大。民族地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)孩子普遍要求較高，如要求年齡很小的孩子在幼兒園就要會(huì)認(rèn)或?qū)懞芏酀h字，會(huì)算數(shù)（有的甚至要會(huì)乘法和除法），有的家長(zhǎng)無(wú)理、挑剔，責(zé)怪、冤枉教師，不尊重理解教師的現(xiàn)象普遍存在。與家長(zhǎng)溝通壓力成為影響民族地區(qū)幼兒教師心理健康的重要因素。（2）來(lái)自工作的壓力：幼兒教師工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，有的中午不能休息。通常一名教師帶一個(gè)至少40人以上的班級(jí)（班額過(guò)大），有的既要上課又要擔(dān)任保育員的工作，家園聯(lián)系、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、備課、準(zhǔn)備教具、游戲、午休、孩子中餐和午點(diǎn)、負(fù)責(zé)孩子安全等都是工作范圍，同時(shí)，教材門類多，教學(xué)偏向小學(xué)化，有的教師課程全包，任務(wù)重，力不從心。早出晚歸，自己的家庭無(wú)暇顧及。有的教師報(bào)告長(zhǎng)期在幼兒吵鬧的噪音中度過(guò)造成精神性高度緊張。（3）來(lái)自園長(zhǎng)的壓力：幼兒園給教師的規(guī)章制度很多，有的還不合理。園長(zhǎng)要求高，要求嚴(yán)，孩子出了事要由老師負(fù)責(zé)，責(zé)任過(guò)重。每天精神繃得很緊。時(shí)常擔(dān)心游戲活動(dòng)時(shí)孩子絆倒、相互之間碰撞以及其他的傷害，每一天都擔(dān)心吊膽，壓力過(guò)大。（4）來(lái)自孩子的壓力：現(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，不良習(xí)慣多，做事喜歡我行我素，不受約束，有的幼兒教師缺少教育經(jīng)驗(yàn)，難以與幼兒良好情感交流和溝通，容易讓人煩躁，引發(fā)各種心理問(wèn)題。3、教師自身因素有些教師容易沖動(dòng)、沒(méi)耐心、愛(ài)發(fā)脾氣。一旦遇到工作上的煩心事、家庭矛盾等問(wèn)題時(shí)，不能很好的應(yīng)對(duì)壓力，調(diào)節(jié)自己。有的教師知識(shí)水平低，教育教學(xué)觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式缺乏靈活性，存在職業(yè)倦怠，也容易引起各種人格或情緒問(wèn)題。

（二）不同民族幼兒教師的心理健康狀況

研究表明，漢族幼兒教師在恐怖因子上比黎族幼兒教師要嚴(yán)重，存在顯著差異。主要表現(xiàn)在包括對(duì)出門旅行，空曠場(chǎng)地，人群，或公共場(chǎng)所和交通工具的恐懼以及社交恐怖。在民族地區(qū)工作的漢族幼師比黎族幼師心理健康水平要差。這可能與在少數(shù)民族地區(qū)工作的漢族幼兒教師心理壓力更大有關(guān)。黎族幼兒教師由于地域文化特點(diǎn)，環(huán)境相對(duì)封閉，目光短淺，容易滿足現(xiàn)狀，知足常樂(lè)，而漢族幼兒教師知識(shí)水平相對(duì)較高，比較受當(dāng)?shù)厝酥匾暫妥鹬?，目?biāo)遠(yuǎn)大，不安于現(xiàn)狀，處處想做出表率，但由于工作環(huán)境、教學(xué)條件以及工作壓力等方面差強(qiáng)人意，漢族幼兒教師比黎族幼兒教師表現(xiàn)出較多心理問(wèn)題。

（三）不同群體幼兒教師的心理健康狀況

1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師在恐怖因子上比城市的幼兒教師要嚴(yán)重，存在顯著差異?？赡茉蛴校亨l(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師對(duì)于工作環(huán)境、食宿條件等極其不滿，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)條件不好，玩教具配備不到位，教輔材料少，常規(guī)教學(xué)不易施展，教學(xué)質(zhì)量難以保證，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的要求有的比城市還要高。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師配備不足，教師兼任保育員，上班時(shí)間比城市的長(zhǎng)，有的園7點(diǎn)就上班。園里領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心不體諒不信任員工，管理不科學(xué)，任務(wù)繁重等壓力都容易引起恐怖和害怕情緒。2、在年齡方面，民族地區(qū)25歲以下幼兒教師是心理健康問(wèn)題的高發(fā)人群，容易存在人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等多種心理問(wèn)題，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。而在31～40歲幼兒教師軀體化上的癥狀比較明顯，容易出現(xiàn)包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的身體不適，和頭痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦慮的其他軀體表現(xiàn)。相比之下，26～30歲幼兒教師的心理健康問(wèn)題較少。因?yàn)?6～30歲幼兒教師在家庭、工作上趨于穩(wěn)定，對(duì)各種壓力能較好的應(yīng)對(duì)。而25歲以下的年輕幼兒教師由于缺少工作經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)的責(zé)難、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)職業(yè)地位低、孩子安全責(zé)任、同事關(guān)系等方面的壓力，很容易出現(xiàn)焦慮、恐怖、偏執(zhí)和人際關(guān)系敏感等心理問(wèn)題。31歲以上教師由于長(zhǎng)期工作壓力，容易職業(yè)倦怠，出現(xiàn)種種軀體不適的癥狀。3、在學(xué)歷方面，高中及其以下學(xué)歷比大專及其以上學(xué)歷的幼兒教師更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題?？赡芘c民族地區(qū)低學(xué)歷的幼兒教師心理調(diào)適能力較差，其認(rèn)知狹隘，容易鉆牛角尖，時(shí)間管理不合理，缺乏應(yīng)對(duì)的彈性等有關(guān)。如何提高民族地區(qū)幼兒教師的學(xué)歷以及認(rèn)知觀念水平，有效應(yīng)對(duì)壓力和自我成長(zhǎng)是維護(hù)其心理健康的一種途徑。4、對(duì)于職業(yè)不滿意的幼兒教師更容易出現(xiàn)軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、偏執(zhí)等心理問(wèn)題。大多數(shù)幼兒教師對(duì)園長(zhǎng)不重視關(guān)心園工，工資待遇低，幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)重，教學(xué)壓力過(guò)大，家長(zhǎng)不容易溝通，學(xué)校教學(xué)條件不夠好，出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少等還有些不滿。提升其幸福和滿意指數(shù)，將更有益于其心理健康。

四、提高民族地區(qū)幼兒教師心理健康水平的對(duì)策

篇3

關(guān)鍵詞：鄂西北；幼兒教育；心理狀況

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0030-02

鄂西北幼兒教師心理的亞健康狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生影響。就像近幾年，幼兒園頻頻出現(xiàn)幼師虐童事件，幼師的心理健康狀況令人堪憂，幼兒園學(xué)生的身心健康受到社會(huì)各界的關(guān)注。怎樣才能使類似虐童事件不再發(fā)生？就這一問(wèn)題，筆者對(duì)鄂西北地區(qū)幼兒教師的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)研究結(jié)果做出了總結(jié)歸納，并提出了一些解決方案，以期提高鄂西北地區(qū)教師的心理健康水平，促進(jìn)鄂西北地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定。

一、民族地區(qū)幼兒教師的總體心理健康狀況

由于地處偏遠(yuǎn)，風(fēng)土人情、文化等方面較內(nèi)地有較大差異。鄂西北地區(qū)幼兒園教師心理健康狀況較全國(guó)正常水平明顯偏低，具體表現(xiàn)有：暫時(shí)性抑郁、飲食睡眠型障礙、暫時(shí)性敵對(duì)等各個(gè)方面。為使幼兒園學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)鄂西北地區(qū)的幼師進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境

幼兒園的職責(zé)包括兩個(gè)方面：其一，對(duì)幼兒園學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育。其二，幼兒園教師和幼兒園學(xué)生互動(dòng)嬉戲玩耍。與進(jìn)行學(xué)前教育相比，嬉戲玩耍占有很大比重，所以幼師職業(yè)亦被稱為“保姆”。因?yàn)橛讕熉殬I(yè)進(jìn)入21世紀(jì)后才興起，所以沒(méi)有劃歸為教師的行列，也沒(méi)有引起社會(huì)的足夠重視。與內(nèi)地的幼兒園教育相比，鄂西北地區(qū)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于內(nèi)陸發(fā)達(dá)地區(qū)。再者，其教師隊(duì)伍大都由女性組成，又成為社會(huì)認(rèn)可的一大障礙。

由于幼兒思想活躍、奇特，又具有愛(ài)玩天性，所以幼兒園教師和中小學(xué)教師相比，工作量較大。再加上鄂西北地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，工資待遇較中小學(xué)較低，長(zhǎng)期從事這種“出力不討好”的工作，心理容易出現(xiàn)不平衡進(jìn)而出現(xiàn)心理疾病。

（二）心理壓力

由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，鄂西北地區(qū)的幼兒教育受到社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注，幼兒教師也面臨著來(lái)自各個(gè)方面的壓力。經(jīng)過(guò)歸納大致分為以下幾個(gè)方面。

1.來(lái)自幼兒家長(zhǎng)的壓力。由于鄂西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，父母望子成龍、望女成鳳心切，對(duì)學(xué)生的要求也相對(duì)較高，例如，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要達(dá)到家長(zhǎng)要求的水平，但是這些要求大大脫離了教師教學(xué)大綱，教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生家長(zhǎng)的觀念容易發(fā)生分歧。還有一些家長(zhǎng)到幼兒園無(wú)理取鬧，對(duì)老師進(jìn)行無(wú)端責(zé)怪，這對(duì)幼兒園教師產(chǎn)生了巨大的壓力。簡(jiǎn)而言之，教師和家長(zhǎng)對(duì)教育進(jìn)程在觀念上的不一致使教師工作壓力增大，影響教師心理健康。

2.來(lái)自自身工作的壓力。有些幼兒園為了節(jié)省資金，聘請(qǐng)的幼兒教師人數(shù)較少，卻招收大量的幼兒園學(xué)生，一個(gè)教師要帶很多學(xué)生，同時(shí)還要對(duì)集體游戲的組織、午休、幼兒園學(xué)生的餐飲狀況等方面照顧的面面俱到。另外，幼兒園教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要和家長(zhǎng)聯(lián)系。與此同時(shí)，教師還要兼顧家庭和自己寶寶的教育工作。工作量之大，工作時(shí)間之長(zhǎng)讓教師不堪重負(fù)，造成精神的高度緊張。

3.來(lái)自幼兒園園長(zhǎng)的壓力。為了確保不發(fā)生安全事故，幼兒園對(duì)教師的要求較高，并制定了很多規(guī)章制度。有的園長(zhǎng)甚至將幼兒園學(xué)生的安全和教師綁在一起，學(xué)生只要出現(xiàn)安全事故，就會(huì)將責(zé)任全部推到教師身上。教師的精神整天處于緊張狀態(tài)，壓力大，不堪重負(fù)。

4.來(lái)自孩子的壓力。現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，做事也大都以自我為中心，不能很好地顧忌他人的感受。有的幼兒園學(xué)生在幼兒園不聽(tīng)老師教誨甚至頂撞老師，跟老師很難進(jìn)行溝通，使人精神煩躁。

（三）教師自身因素

就教師自身而言，在生活上遇到不順心的事，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，將不良情緒帶到課堂，會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的心理陰影。另外，有些教師文化素質(zhì)低，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)怠慢的情況。教師自身各方面的不足也易引起各種心理問(wèn)題。

二、不同群體幼兒教師的心理健康狀況

（一）不同地域在整個(gè)鄂西北地區(qū)，幼兒教師的心理狀況根據(jù)其所處的地理位置不同而不同。較城鎮(zhèn)幼兒教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師心理具有較多的問(wèn)題，究其原因，是環(huán)境問(wèn)題導(dǎo)致的。從工作環(huán)境、食宿環(huán)境、工資待遇等多個(gè)方面進(jìn)行比較，鄉(xiāng)鎮(zhèn)在各個(gè)方面都比城市落后。教學(xué)質(zhì)量也因此難以保證，因?yàn)槠瘘c(diǎn)低，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求比城市里家長(zhǎng)的要求還要高，家長(zhǎng)在沒(méi)有了解教學(xué)課程的情況下對(duì)教師進(jìn)行苛刻指責(zé)，進(jìn)而引發(fā)教師的心理問(wèn)題。

（二）年齡方面

筆者通過(guò)對(duì)鄂西北地區(qū)293名幼兒教師的調(diào)查采訪了解到，在鄂西北地區(qū)，25歲左右的幼兒教師在患病人群中占有很大比重。原因包括：沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地處理家長(zhǎng)所提出的問(wèn)題，孩子的安全責(zé)任問(wèn)題等，這些因素導(dǎo)致教師精神不堪重負(fù)，引發(fā)心理疾病。在31～40歲的教師中，由于職業(yè)原因，在心血管、呼吸道等方面會(huì)出現(xiàn)一些疼痛等軀體化的癥狀。介于以上兩個(gè)年齡段的群體――26～30歲的幼兒教師，由于家庭、工作相對(duì)穩(wěn)定，所以出現(xiàn)心理問(wèn)題的人數(shù)相對(duì)較少。

（三）學(xué)歷方面

學(xué)歷也是造成教師產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)影響因素。相對(duì)于文化程度高的幼兒教師，文化程度低的教師更容易產(chǎn)生心理疾病。由于經(jīng)濟(jì)比較落后，鄂西北地區(qū)的教師受文化程度普遍較低，心理承受能力不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)狹窄，對(duì)時(shí)間不能合理分配。要想使教師心理健康發(fā)展，就必須要提高其文化水平及認(rèn)知水平。

（四）職業(yè)興趣

有些幼兒園教師從事幼兒教育并非出自本人意愿，在剛剛上崗時(shí)就存在職業(yè)懈怠現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在使幼兒教師更容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦躁固執(zhí)等心理問(wèn)題。另外，園長(zhǎng)的工作沒(méi)有切實(shí)到位，只注重教師的工作質(zhì)量，卻忽視了幼兒教師的日常生活，使其出現(xiàn)消極情緒，進(jìn)而引發(fā)各種心理問(wèn)題。

要想解決以上問(wèn)題，要從以下兩個(gè)方面著手開(kāi)展工作：其一，大力宣傳幼兒教育工作的優(yōu)點(diǎn)，使教師學(xué)習(xí)積極性提高，進(jìn)而使職業(yè)懈怠現(xiàn)象徹底消失。其二，園長(zhǎng)的工作要切實(shí)到位，對(duì)每一個(gè)教師的心理和精神給予關(guān)心，進(jìn)而提高幼兒教育者的心理健康水平。

三、提高民族地區(qū)幼兒教師心理健康水平的對(duì)策

（一）合理分配教育資源

較東部發(fā)達(dá)地區(qū)，鄂西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育資源相對(duì)缺乏，而且，幼兒教師作為“保姆”，其社會(huì)地位較低，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師缺乏尊重。當(dāng)?shù)卣扇〈胧?，制定相?yīng)的法律法規(guī)，切實(shí)保障幼兒教育者的合法利益。另外，國(guó)家還要制定相關(guān)傾斜政策，提高鄂西北地區(qū)幼兒教師的社會(huì)地位，這樣對(duì)人才引進(jìn)也具有一定的意義。

（二）縮小民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育資源的差距，規(guī)范幼兒園的管理

教育資源配置不合理。東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源極其雄厚，而鄂西北地區(qū)的教育資源較發(fā)達(dá)地區(qū)就相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)在編制配備不足、教育環(huán)境較差、教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)少之又少等方面。有關(guān)部門應(yīng)有所舉措，以減小差距，提高鄂西北地區(qū)的教學(xué)水平。同時(shí)，園長(zhǎng)對(duì)工作也要進(jìn)行合理分配，以減少教師的壓力。

（三）園內(nèi)要以人為本，建立和諧人際關(guān)系，促進(jìn)園內(nèi)健康發(fā)展

園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒教師的工作成績(jī)時(shí)，不能帶著有色眼鏡，而應(yīng)以平等的眼光對(duì)待每一個(gè)教師，對(duì)于好的教師應(yīng)給予支持鼓勵(lì)。在日常生活中，應(yīng)關(guān)注教師的生活，并給予關(guān)懷，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園可以針對(duì)教師開(kāi)展一些活動(dòng)，促進(jìn)園長(zhǎng)和幼兒園教師建立良好關(guān)系，讓每一個(gè)教師都有參與進(jìn)來(lái)，使其感受到自身受到重視，提升幸福感指數(shù)，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（四）有效開(kāi)展家園溝通，提升民族地區(qū)家長(zhǎng)的素質(zhì)和觀念

鄂西北地區(qū)家長(zhǎng)的素質(zhì)和觀念還有待提升。家長(zhǎng)和教師所處的時(shí)代不同，教育理念存在一定的差異性。家長(zhǎng)不應(yīng)該將自己的教育觀念強(qiáng)加于教師，而應(yīng)積極溝通，了解兩者教育理念的差異進(jìn)而提出自己的建議，使教師和家長(zhǎng)的關(guān)系更融洽。另外，幼兒園可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)，舉行一些親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)充分了解孩子的日常學(xué)習(xí)、生活。教師的成績(jī)被充分肯定的同時(shí)，家長(zhǎng)和老師又建立了良好的溝通關(guān)系，有利于提高教師的心理健康水平。

（五）加大培訓(xùn)力度，注重不同年齡層次的培訓(xùn)需求，提升自我素質(zhì)，完善自我人格

由于鄂西北地區(qū)25歲左右的幼兒教師出現(xiàn)心理疾病的概率較大，所以應(yīng)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要包括崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等多個(gè)方面，以提高專業(yè)素質(zhì)，完善人格。對(duì)于個(gè)別沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，幼兒園應(yīng)采取一對(duì)一指導(dǎo)，讓有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師對(duì)其工作進(jìn)行指導(dǎo)，消除職業(yè)怠慢的現(xiàn)象。另外，園長(zhǎng)要針對(duì)25歲左右的年輕教師開(kāi)展一些交流會(huì)，交流教學(xué)心得，以提高幼兒園教師的幸福感指數(shù)，使幼兒園教師心理健康發(fā)展。

隨社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，教育受到極大的重視，它關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育對(duì)人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用，尤其是鄂西北地區(qū)，基礎(chǔ)教育的好壞將直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)劣和人們生活質(zhì)量的提高，所以，重視幼兒教師的心理健康極為重要。本文筆者通過(guò)調(diào)查采訪并查閱文獻(xiàn)，對(duì)幼兒教師心理健康方面的內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，以期對(duì)讀者，對(duì)鄂西北地區(qū)的基礎(chǔ)教育有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海云.幼兒教師工作壓力、應(yīng)對(duì)策略與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2013.

篇4

工作計(jì)劃要有切實(shí)可行的原則。要從實(shí)際情況出發(fā)定目標(biāo)、定任務(wù)、定標(biāo)準(zhǔn)，既不要因循守舊，也不要盲目冒進(jìn)。下面小編給大家整理的幼兒心理健康教育計(jì)劃范文精選，但愿對(duì)你有借鑒作用!

幼兒心理健康教育計(jì)劃范文1一、對(duì)幼兒認(rèn)知培養(yǎng)過(guò)程中的心理健康教育

1，對(duì)中班幼兒感知覺(jué)培養(yǎng)中心理健康教育

中班幼兒的教師應(yīng)保護(hù)好孩子生理器官，有意識(shí)的訓(xùn)練幼兒視覺(jué)、觸摸覺(jué)、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)。

(1)可有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)力，平時(shí)要定期測(cè)量幼兒聽(tīng)力情況，及早治療和防范。

(2)讓孩子逐步辨認(rèn)：紅、黃、橙、綠、天藍(lán)、藍(lán)、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。

(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細(xì)、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

(4)用捉迷藏或找物的游戲培養(yǎng)孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。

(5)可以通過(guò)帶領(lǐng)孩子做一些觀察記錄來(lái)培養(yǎng)孩子的時(shí)間知覺(jué)。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過(guò)故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來(lái)”、“開(kāi)始”、“結(jié)束”等詞匯。

2，對(duì)中班幼兒注意培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒的無(wú)意注意高度發(fā)展，對(duì)周圍事物極感興趣，到處看、聽(tīng)、聞、說(shuō)。因此，活動(dòng)能力、生活范圍、知識(shí)量都增長(zhǎng)、擴(kuò)大、增多了。中班孩子有意注意得以發(fā)展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務(wù)，選材又適合幼兒知識(shí)水平，利用有趣的聲音、動(dòng)作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預(yù)定的觀察目標(biāo)上。

3，對(duì)中班幼兒記憶培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒有意記憶逐步增長(zhǎng)，能記住情節(jié)和有關(guān)詞句，復(fù)述故事，描述自己所經(jīng)歷的事情。他們的理解記憶比機(jī)械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內(nèi)容效果好，理解對(duì)幼兒有很大作用。

4，對(duì)中班幼兒思維培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒感知?jiǎng)幼魉季S水平很高，他們可邊動(dòng)作邊說(shuō)邊記，形象思維占主導(dǎo)地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態(tài)。他們掌握實(shí)物概念時(shí)能概括出實(shí)物主要特征，特別是功用特征。家長(zhǎng)可以經(jīng)常與孩子玩“找錯(cuò)”的游戲，如家長(zhǎng)講“馬是拉車的”幼兒講“對(duì)，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯(cuò)，水果是吃的”。中班的數(shù)概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語(yǔ)言書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有條件的家長(zhǎng)可以讓幼兒學(xué)書(shū)法、學(xué)繪畫(huà)、學(xué)語(yǔ)言。

5，對(duì)中班幼兒想像培養(yǎng)中的心理健康教育

想象的對(duì)象和內(nèi)容深廣得多了，特別是對(duì)貼近幼兒生活的想象顯得具體而細(xì)致，甚至大人忽視的細(xì)節(jié)，他們也想象到了。他們會(huì)幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪金牌，其中也許包含著想象的創(chuàng)造性成份，這是很可貴的，應(yīng)予以啟迪保護(hù)。

二，對(duì)幼兒情感培養(yǎng)過(guò)程中的心理健康教育

中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動(dòng)及易變的特點(diǎn)，但在教育的影響下，幼兒情感也會(huì)向著穩(wěn)定而深刻的方向發(fā)展。幼兒社會(huì)性情感、道德感、美感、理智感、道德評(píng)價(jià)都有些發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)幫助他熱愛(ài)幼兒園的班級(jí)群體與朋友建立良好的聯(lián)系，互相報(bào)出電話號(hào)碼，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)晚上或雙體日互通電話。

三，對(duì)幼兒意志過(guò)程中的心理健康教育

中班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展很不成熟，所以家長(zhǎng)要讓幼兒自我控制時(shí)，一定要幼兒明白行動(dòng)的目的，因?yàn)橹挥挟?dāng)行動(dòng)的目的為幼兒理解而感興趣時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)較好的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力。另外家長(zhǎng)在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規(guī)則。

幼兒心理健康教育計(jì)劃范文2一、指導(dǎo)思想：

1、對(duì)全體孩子開(kāi)展心理健康教育，使孩子不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;

培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

3、要以面向全體孩子為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要是通過(guò)活動(dòng)讓孩子獲得心理體驗(yàn)來(lái)改變自己的觀念。

二、具體工作：

1、加強(qiáng)高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng);

2、為了更好的上好心理健康教育課，加強(qiáng)集體備課工作;

3、實(shí)施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔。

4、創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長(zhǎng)、全體教師為輔的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為孩子的身心健康做出努力。

三、具體實(shí)施：

教師方面：

1、每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行三次心理健康教育內(nèi)容的培訓(xùn)。

(形式不限，聽(tīng)講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)

2、上好健康教育課。

教師備好心理健康教育課教案，并組織聽(tīng)課。

3、組建教師心理咨詢志愿者隊(duì)伍。

孩子方面：

1、教會(huì)孩子掌握幾種放松心情的好方法。

2、設(shè)立師生互動(dòng)交流版面。

讓孩子隨時(shí)有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。

家長(zhǎng)方面：

與家長(zhǎng)多溝通;針對(duì)部分家長(zhǎng)組織一些培訓(xùn)。(形式不限，聽(tīng)講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)

四、具體工作安排：

2—3月

1、心理健康教育工作布置;

2、心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃安排;

3、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn);

吳庭華

4—6月

1、小班年級(jí)組心理健康講座

2、中班年級(jí)組的心理健康講座;

3、大班年級(jí)組的心理健康講座;

謝烽

9—10月

1、對(duì)個(gè)別特殊生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并做好個(gè)案研究;

2、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn);

常云霞

11—12月

1、教師心理健康講座;

2、家長(zhǎng)心理健康講座;

幼兒心理健康教育計(jì)劃范文3本學(xué)期根據(jù)教材大綱的指導(dǎo)我班教師結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)感受，把語(yǔ)言領(lǐng)域的培養(yǎng)定為本學(xué)期的重點(diǎn)培養(yǎng)方向。

培養(yǎng)重點(diǎn)是以從詞匯入手逐步遞進(jìn)使幼兒能夠正確的掌握量詞、形容詞、反義詞，并在日常的生活中完整的對(duì)事物、情感進(jìn)行表述。

為了更加系統(tǒng)的促進(jìn)大班幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展制定計(jì)劃如下：

九月份：1、幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、使幼兒養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。

3、喜歡與他人交往。

4、學(xué)會(huì)初步理解幼兒文學(xué)作品。

十月份：1、詞匯：幼兒學(xué)習(xí)形容詞、量詞，大班組以海報(bào)的形式將形容詞、量詞公布出去，與家長(zhǎng)形成互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒能夠更加準(zhǔn)確的使用形容詞、量詞，豐富幼兒的詞匯量。

2、開(kāi)展“詞的擴(kuò)散”練習(xí)，即在學(xué)習(xí)及日?；顒?dòng)中以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)做組詞造句的訓(xùn)練，如“火”——“火車”“火箭”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出更多的帶有“火”字的詞，并逐步向完整的句子過(guò)渡“爸爸帶我去看火車展覽”。

十一月份：1、在本月進(jìn)行的家長(zhǎng)開(kāi)放日的活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行展示。

2、學(xué)習(xí)相反詞。

3、“視態(tài)訓(xùn)練”說(shuō)話法

由：?jiǎn)我坏膭?dòng)作分步表述完整連續(xù)表述。

十二月份：1、在幼兒完整表述的基礎(chǔ)上能夠創(chuàng)造性的使用詞匯并對(duì)身邊的事物進(jìn)行描述。

2、開(kāi)展幼兒謎語(yǔ)大賽，把幼兒原創(chuàng)的謎語(yǔ)寫(xiě)在彩紙上制作成燈謎的形式，請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)猜一猜。

以上是9~12月份大班組的月計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上在幼

兒的一日生活中還滲透以下環(huán)節(jié)：

1、報(bào)菜譜：幼兒根據(jù)幼兒園當(dāng)天的食譜在三餐的時(shí)候進(jìn)行播報(bào)，即培養(yǎng)了幼兒不挑食的好習(xí)慣，又有意識(shí)的促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園伙食情況的了解。

2、娃娃報(bào)新聞：可采用讀報(bào)、說(shuō)報(bào)、剪報(bào)的形式讓幼兒同家長(zhǎng)把要播報(bào)的新聞?wù)沓鰜?lái)拿到幼兒園進(jìn)行播報(bào)。

3、天氣預(yù)報(bào)員：幼兒可通過(guò)收看天氣預(yù)報(bào)的形式，紀(jì)錄下第二天的天氣情況，并為其他幼兒進(jìn)行播報(bào)。

上述是大班語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展計(jì)劃，大班組將嚴(yán)格按

照計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，但在具體實(shí)施的階段如發(fā)現(xiàn)不足隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便對(duì)使幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。

幼兒心理健康教育計(jì)劃范文4在不知不覺(jué)之中，我們又迎來(lái)了一個(gè)新的學(xué)期，又迎來(lái)了長(zhǎng)高了、懂事了的孩子們?？粗⒆觽円粡垙埑瘹馀畈男δ?、一雙雙稚氣的眼睛，我的心中充滿了新的希望。大班，是孩子們將要在幼兒園度過(guò)的最后一個(gè)學(xué)年。為了給孩子們留下童年最珍貴美好的記憶，也為了幫助孩子們做好幼小銜接工作。我將遵循新喬幼兒園“在游戲中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中成長(zhǎng)”的宗旨創(chuàng)造性地開(kāi)展本學(xué)期的工作。

一、班級(jí)情況分析

通過(guò)近段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒，普遍有禮貌、講文明講衛(wèi)生。能堅(jiān)持在日常生活中使用普通話和英語(yǔ)口語(yǔ)，會(huì)關(guān)心幫助別人。但是距該學(xué)齡段科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展目標(biāo)卻還有一定距離。有的幼兒，自制力較差，?所以需要加強(qiáng)常規(guī)方面的訓(xùn)練。努力培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂注意力。有的幼兒比較內(nèi)向，不會(huì)主動(dòng)和大家一起做游戲或體育運(yùn)動(dòng)。在工作上我們共同商討教學(xué)保育內(nèi)容，制作教玩具，努力讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。本著對(duì)每一位幼兒負(fù)責(zé)，每一位家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的宗旨，使孩子在各方面都有所進(jìn)步。在平時(shí)的教學(xué)中，我也嚴(yán)格要求自己，力求在專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力方面有新的進(jìn)步。

二、教育教學(xué)方面

1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《綱要》,并根據(jù)〈綱要〉中精神,不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,對(duì)幼兒進(jìn)行全面培養(yǎng)。

認(rèn)真?zhèn)湔n，并根據(jù)我班孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、以及本土文化和時(shí)事信息。開(kāi)展生成課程，以豐富孩子的知識(shí)，拓展他們的視野。

2、在教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,結(jié)合主題加強(qiáng)環(huán)境與教育的互動(dòng)與結(jié)合。

本學(xué)期我將會(huì)開(kāi)展“慶國(guó)慶、迎中秋”、“圣誕節(jié)”主題活動(dòng)。組織家長(zhǎng)與幼兒收集有與主題相關(guān)的視頻、影像、圖片或書(shū)籍，提前提供給我們，這樣我們的主題會(huì)更加精彩。孩子們也會(huì)更加體會(huì)到節(jié)日的快樂(lè)。?

3、抓好幼兒日常生活常規(guī)工作,在各項(xiàng)環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及自立能力,讓幼兒身心得到健康發(fā)展。

邀請(qǐng)幼兒一起制定班務(wù)制度，提升孩子們的組織管理能力與自制能力。

三、教師專業(yè)成長(zhǎng)方面

教師的一言一行直接影響到孩子，因此，只有提高自身的素質(zhì)才能教育好孩子。所以，自己在新的學(xué)期里?要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平。勤練基本功，多看多學(xué)、多想、多思考，不斷的追求創(chuàng)新意識(shí)?為班級(jí)開(kāi)設(shè)有特色的教育方式和活動(dòng)。言教不如身教，使我班孩子受到最良好的教育。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

為孩子創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展也有至關(guān)重要的作用。因此。我們既要為孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境?也要為孩子創(chuàng)造可貴的精神環(huán)境。為孩子提供與主題相關(guān)的資料，滲透到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和日常生活中，讓孩子不斷的尋求探索知識(shí)。根據(jù)時(shí)事新聞等傳授孩子社會(huì)信息，使孩子了解社會(huì)，組織孩子進(jìn)行各種愛(ài)國(guó)活動(dòng)了解祖國(guó)大好河山，培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)情感?，F(xiàn)在提倡的和諧社會(huì)，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子關(guān)愛(ài)他人。幫助有困難的人，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起?！耙嬷菂^(qū)”利用廢棄物師幼共同制作玩教具，讓幼兒從小養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保意識(shí)，訓(xùn)練幼兒靈巧的雙手和擅于思考的大腦。

五、保教方面

1、充分利用自然因素,開(kāi)展體育游戲、戶外體能活動(dòng),鍛煉幼兒身體,增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。

2、運(yùn)動(dòng)前，做好喝水、墊毛巾、帶紙巾等準(zhǔn)備。

3、合理安排幼兒在園生活,培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生時(shí)慣。

如?飯桌“三凈”、外出回來(lái)飯前便后要洗手、衣服褲子書(shū)包自己理、便便過(guò)后自己擦等。

4、在日常生活中,加強(qiáng)安全教育,提高幼兒自我保護(hù)及安全意識(shí)，并以角色扮演的形式進(jìn)行安全教育。

5、回家、外出之前，及時(shí)檢查書(shū)包、褲子情況，為幼兒搽好爽身粉或面霜。

6、每天早晚堅(jiān)持與幼兒親親、抱抱，讓幼兒體會(huì)上幼兒園也能感受像爸爸媽媽一樣的溫暖的愛(ài)。

六、家園共育方面

1、充分利用早接和放學(xué)的短暫時(shí)間,積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通,使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況,在家長(zhǎng)的配合下實(shí)現(xiàn)家園共育,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2、利用宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)、電話以及家訪、家長(zhǎng)會(huì)等途徑,與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況。

篇5

心理健康問(wèn)題，近年來(lái)一直備受關(guān)注，特別是幼兒心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)及家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。調(diào)查分析表明，2至4歲兒童各種行為問(wèn)題檢出率為31%，其中34%兒童的表現(xiàn)為社會(huì)退縮，這些兒童不積極參與集體活動(dòng)、喜歡孤獨(dú)、畏縮、害羞；而38%的兒童具有攻擊行為，表現(xiàn)為虐待欺侮別人，不合作，不會(huì)分享，在家不聽(tīng)話、任性、打架或威脅他人；29%的存在憂郁行為，在幼兒園或在家中過(guò)度恐懼、焦慮、不活躍、有自卑感。5至6歲兒童行為問(wèn)題檢出率為37.3%，其中24%為多動(dòng)、活動(dòng)過(guò)度，表現(xiàn)為精神渙散，注意力不持久，坐立不安，學(xué)習(xí)效果差。雖然《新綱要》明確提出“幼兒園必須把幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！蔽易鳛橐幻變航逃ぷ髡呱钌畹母惺艿疥P(guān)注幼兒的心理健康很容易，但是如何科學(xué)的關(guān)注卻是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題，需要長(zhǎng)期探討，摸索、實(shí)踐才能逐步得以解決。

一、 樹(shù)立正確的心理健康觀念是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的基礎(chǔ)

幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。幼兒心理健康的表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。

多年來(lái)的教育實(shí)踐中我們看到，幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。幼兒期的兒童正處于自我意識(shí)的發(fā)展階段，其知識(shí)與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在社會(huì)化的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對(duì)新的生活環(huán)境，在心理上會(huì)產(chǎn)生一些困惑。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從。

蒙臺(tái)梭利①有一個(gè)精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4―6年，是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)。在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。

我們知道，“健康”除了指生理正常，還包括心理健康。人們一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康。要對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正“健康”。

二、干預(yù)者的心理知識(shí)和心理素質(zhì)是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的前提

在開(kāi)展《3-6歲幼兒常見(jiàn)心理行為問(wèn)題干預(yù)研究》的課題研究過(guò)程中，我們遇到這樣一些問(wèn)題。比如：干預(yù)者的素質(zhì)、干預(yù)能力、干預(yù)方式等，都會(huì)對(duì)研究工作有一定的影響。我們?cè)谘芯繉?shí)施中，發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)和老師缺乏相關(guān)的兒童心理知識(shí)，一邊對(duì)孩子的心理問(wèn)題視而不見(jiàn)，一邊又不知如何正確引導(dǎo)孩子；不得不反過(guò)頭來(lái)對(duì)干預(yù)者重新進(jìn)行培訓(xùn)。

作為干預(yù)者必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，與幼兒建立平等、融洽的朋友關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使幼兒感到安全、溫馨和愉快。對(duì)孩子充滿愛(ài)心，一視同仁，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)進(jìn)步盡可能不要挫傷孩子的自尊心。

干預(yù)者不僅要掌握心理知識(shí)，本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘浴Ｈ绻深A(yù)者心理失?；蛐睦聿唤】?，會(huì)在無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此干預(yù)者要擁有一個(gè)健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。

干預(yù)者應(yīng)努力學(xué)習(xí)心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。心理知識(shí)的缺失是不可能做好幼兒心理健康工作的。

三、 適當(dāng)滿足幼兒心理需要是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的條件

堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使幼兒形成健康的自我意識(shí)。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。干預(yù)者應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。要讓幼兒接受我們的愛(ài)，讓幼兒懂得我們的愛(ài)。我們要懂得一些向幼兒表露師愛(ài)的技巧。向每個(gè)幼兒表示愛(ài)意，讓孩子在愛(ài)的氛圍里健康成長(zhǎng)。用各種方式向幼兒表示親近和，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感?；ハ嘧鹬兀嗷ヅ浜?，共同營(yíng)造溫暖、關(guān)愛(ài)的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來(lái)越好。

四、 尊重幼兒、重視個(gè)體差異是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的核心

馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的?！弊鹬貎和怯變盒睦斫】党砷L(zhǎng)的前提， 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。平等、民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值，成人要尊重其權(quán)利和地位。

篇6

［關(guān)鍵詞］幼兒心理健康教育;研究

一、我國(guó)幼兒心理健康教育現(xiàn)狀

由于目前我國(guó)所處的現(xiàn)狀，每個(gè)家庭大部分是獨(dú)生子女，在生活節(jié)奏的加速、養(yǎng)育方式的變化等影響因素下，面臨家長(zhǎng)所給與的過(guò)多壓力，幼兒在生活和學(xué)習(xí)中承受著各方面越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)，幼兒?jiǎn)栴}較以前明顯增多。傳統(tǒng)的教育觀念中，家庭教育中都只片面的注重智力的開(kāi)發(fā)，忽視幼兒心理健康方面的教育。大量研究調(diào)查顯示，我國(guó)幼兒健康狀況問(wèn)題的存在和發(fā)生非常普遍和嚴(yán)重，有心理健康問(wèn)題的幼兒數(shù)量越來(lái)越多。這些不健康的心理狀態(tài)不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展及良好品德的形成，還給家庭、社會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響，所以幼兒心理健康教育迫在眉睫。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)幼兒心理健康教育重視程度不夠、認(rèn)識(shí)不到位

《幼兒園工作規(guī)程》第12條提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，也就是強(qiáng)調(diào)了健康心理元素的重要性。但由于認(rèn)識(shí)上的誤差，一段時(shí)間來(lái)，在健康教育模式上存在著對(duì)生理保健重于心理保健的現(xiàn)象。很多幼兒園認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，但在實(shí)際園內(nèi)的心理教育等實(shí)施活動(dòng)中只滿足幼兒生理方面和基本物質(zhì)的需求，忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)在需求。并且實(shí)踐過(guò)程局限，忽視幼兒實(shí)際接受能力，進(jìn)行矯正采用的方法也只是行為治療，未考慮對(duì)幼兒是否真正適用。

（二）缺乏完整系統(tǒng)的理論體系

幼兒心理發(fā)展時(shí)期的心理健康教育可以很大程度地提高幼兒的潛在可能性，其作用不言而喻。而在我國(guó)從事心理健康教育的時(shí)間來(lái)說(shuō)年限短、理論研究少，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教育工作者其水平僅停留在一個(gè)較低層次水平上；幼兒心理健康的課程在幼兒園教育中分散、凌亂、沒(méi)有集中性，在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或與幼兒年齡差異較大的心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，整合力度不夠。

（三）師資力量缺乏，家庭不同步

教師們對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)及效果的評(píng)價(jià)把握不準(zhǔn)，因?yàn)橹R(shí)相對(duì)零散，教育時(shí)間的局限，教師在實(shí)際情況中面對(duì)幼兒的心理問(wèn)題，往往束手無(wú)策，無(wú)法及時(shí)正確糾正。另外，從家長(zhǎng)角度來(lái)看，生活中忽視幼兒心理健康的重要性，他們?nèi)狈π睦斫】档闹R(shí)和教育能力，導(dǎo)致有些幼兒性格過(guò)于內(nèi)向，或者以自我為中心，或者在家長(zhǎng)的溺愛(ài)下任性自私、承受不了挫折。幼兒園中也常見(jiàn)到一些有不良習(xí)慣的幼兒，例如吸吮手指、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；家庭對(duì)幼兒心理健康教育方面明顯滯后，未能和幼兒園保持教育的同步和遞進(jìn)。

三、實(shí)施幼兒心理健康教育的對(duì)策

（一）重視理論，提高幼教工作者素質(zhì)

幼兒教育是一項(xiàng)具有高度專業(yè)性的工作。我國(guó)從事幼兒教育的工作者多為幼兒教師，保育工作者在幼兒教育生活中也起著輔助的作用，他們需要更多的道德感、責(zé)任意識(shí)和專業(yè)知識(shí)，因此，建立一支高素質(zhì)的幼教人才隊(duì)伍刻不容緩。幼教工作者從自身角度來(lái)看，應(yīng)提高幼教專業(yè)素養(yǎng)和法治底線意識(shí)，真正做一個(gè)熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)幼教事業(yè)的合格幼教工作者。應(yīng)對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn)，使他們提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理咨詢及診斷知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)有效運(yùn)用到幼教工作中，能針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更好地促使幼兒心理健康成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境

環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境要能促進(jìn)幼兒的生理和心理發(fā)展；幼兒園整體環(huán)境要安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用，園內(nèi)裝飾和材料要考慮到色彩的選用，整體能滿足不同幼兒的不同需要，幼兒園利用自然環(huán)境，合理布局，院內(nèi)裝飾色調(diào)柔和，要符合幼兒審美情況。要在良好、舒適的環(huán)境中，在教師理解、寬容的態(tài)度下，引導(dǎo)幼兒自由主動(dòng)探索世界，得到身心的良好發(fā)展。

（三）家園合作共同促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒園在一日活動(dòng)中以具體、形象的教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理的不斷發(fā)展。幼兒園教育者的教學(xué)活動(dòng)在幼兒的生活中占有一定的比例，對(duì)幼兒的心理健康教育需要家庭和幼兒園的相互配合。所以家長(zhǎng)不僅要關(guān)心幼兒身體的健康發(fā)展，而且還應(yīng)掌握基本的心理學(xué)知識(shí)，樹(shù)立正確的兒童發(fā)展觀，充分利用社區(qū)及幼兒園資源。同時(shí)幼兒園要開(kāi)設(shè)專門的講座為家長(zhǎng)提供了解心理健康教育的機(jī)會(huì)，充分利用社會(huì)、社區(qū)的資源，做到資源共享。

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篇7

論文摘要：幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展，也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。它不僅關(guān)系到幼兒教師的心理健康發(fā)展和職業(yè)心理發(fā)展，更關(guān)系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)心理成長(zhǎng)；構(gòu)建心理成長(zhǎng)平臺(tái)；加強(qiáng)自身心理維護(hù)等措施來(lái)促進(jìn)幼兒教師的心理成長(zhǎng)。

近年來(lái)，諸多研究表明：教師的心理健康問(wèn)題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對(duì)幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。幼兒教師心理健康問(wèn)題不但極大地危害無(wú)數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師的心理成長(zhǎng)問(wèn)題必須受到全社會(huì)的高度重視。

一、幼兒教師心理成長(zhǎng)的內(nèi)涵

1．幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。從心理健康本身來(lái)看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來(lái)看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長(zhǎng)。

2．幼兒教師的心理成長(zhǎng)也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對(duì)話——“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語(yǔ)言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長(zhǎng)的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛(ài)心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了、公正、民主、合作、開(kāi)朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)。

二、幼兒教師心理成長(zhǎng)的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動(dòng)的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無(wú)意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)活動(dòng)的興趣和熱情沒(méi)有理性的價(jià)值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來(lái)源于活動(dòng)本身的生動(dòng)趣味性，一是來(lái)源于對(duì)教師的情感依賴。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動(dòng)、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會(huì)提高幼兒活動(dòng)的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，易被幼兒理解接受的教育活動(dòng)，從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動(dòng)清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動(dòng)的成效。

第三，幼兒教師的價(jià)值觀傾向影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價(jià)值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時(shí)，才會(huì)對(duì)幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹(shù)立起什么樣的價(jià)值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價(jià)值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ睢⒑媚７?、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛(ài)心，教師就必須關(guān)愛(ài)幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無(wú)言的教科書(shū)。

美國(guó)學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無(wú)所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說(shuō)幼兒教師的心理健康不僅是個(gè)人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，是保證下一代健康成長(zhǎng)的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長(zhǎng)。

3．心理成長(zhǎng)也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂(lè)趣。同時(shí)作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)的策略

1．通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。專業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從一名新手成長(zhǎng)為專家型教師。通常的專業(yè)成長(zhǎng)途徑一是通過(guò)幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動(dòng)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價(jià)值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會(huì)獲得有效成長(zhǎng)。因此，可通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。

2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺(tái)。促進(jìn)教師心理健康成長(zhǎng)。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識(shí)到形成幼兒教師心理健康問(wèn)題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動(dòng)自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動(dòng)好奇帶來(lái)的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競(jìng)爭(zhēng)壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長(zhǎng)不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。稍稍放松自我成長(zhǎng)就會(huì)帶來(lái)下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對(duì)教師管理評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無(wú)法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”，教師缺乏成就感，沒(méi)有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?；蚴峭ㄟ^(guò)上課評(píng)比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競(jìng)爭(zhēng)的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長(zhǎng)，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個(gè)心理健康的平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。

二是賞識(shí)管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過(guò)開(kāi)展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂(lè)活動(dòng)(不僅是上課比賽)，激勵(lì)每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感和自豪感。

三是評(píng)價(jià)管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵(lì)進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。對(duì)教師所取得的成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問(wèn)題，使教師從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。

3．加強(qiáng)幼兒教師的自身心理維護(hù)。人們?cè)趯?duì)挫折、焦慮、抑郁等常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，心理問(wèn)題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)既與環(huán)境和他人的影響有關(guān)，更與自身的人格特征及主動(dòng)調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學(xué)家指出，樂(lè)觀主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對(duì)生命中的危機(jī)和挑戰(zhàn)，主要是由于樂(lè)觀主義者應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略是采用了主動(dòng)解決問(wèn)題和恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對(duì)等積極的應(yīng)對(duì)策略。因此，在教師心理成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，形成健全人格，加強(qiáng)自我心理維護(hù)顯得格外重要。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 心理健康 對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，“健康”越來(lái)越被人所重視。在我國(guó)，由于心理健康教育和心理輔導(dǎo)事業(yè)這幾年才剛起步，所以，仍脫離不了應(yīng)試教育的陰影。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前幼兒園的學(xué)生都存在著不同程度的心理問(wèn)題，如：焦慮、膽怯、孤僻、脆弱、過(guò)度依賴、意志薄弱、性格怪異、不善交際等。而當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女比例大大增加，長(zhǎng)輩的溺愛(ài)、驕縱更使得孩子在養(yǎng)成健康心理上雪上加霜。那么怎樣來(lái)維護(hù)和矯正幼兒不良心理、行為，如何幫助幼兒健康成長(zhǎng)呢？

一、現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)影響孩子心理發(fā)展的因素。

家庭、學(xué)校、社會(huì)這三項(xiàng)因素的聯(lián)系?，F(xiàn)在大部分孩子都屬獨(dú)生子女，家庭角色、結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，已經(jīng)從原來(lái)的“父核心”形態(tài)轉(zhuǎn)向了一種以孩子為核心的“子核心”形態(tài)：這種變化使得家庭的中心人變了，它使得獨(dú)生子女享有了更多的權(quán)利，更容易形成自我中心的意識(shí)。但如果說(shuō)家庭影響是造成孩子形成健康心理的前提，那么，家庭中的親子關(guān)系對(duì)于幼兒行為發(fā)展的影響則是最為根本的。

（一）親子關(guān)系

缺乏父母的疼愛(ài)、信任、鼓勵(lì)與支持，不僅會(huì)在孩子智力方面造成難以挽回的后果，還會(huì)使孩子產(chǎn)生孤僻、無(wú)助的性格特征，甚至導(dǎo)致難與人相處等人際交往方面的障礙。而現(xiàn)如今，有些父母仍堅(jiān)持“棒下出孝子”等教育觀念，對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲甚至失去了愛(ài)等。

（二）父母對(duì)孩子過(guò)度愛(ài)護(hù)

現(xiàn)代家庭多數(shù)是獨(dú)生子女，他們通常處于全家人溺愛(ài)的地位，本應(yīng)該孩子自己去做的事，家長(zhǎng)全都包辦代替，使孩子在獲得了不合理的自我認(rèn)同的同時(shí)導(dǎo)致孩子表現(xiàn)出了許多不良的行為習(xí)慣，如任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、懶惰等，而孩子一旦進(jìn)入幼兒園這個(gè)社會(huì)環(huán)境后，他們所暴露出的不良行為習(xí)慣就會(huì)引起小朋友間、家長(zhǎng)與教師間或家長(zhǎng)之間的矛盾，而這些問(wèn)題已嚴(yán)重影響了幼兒健康心理的養(yǎng)成。

二、對(duì)癥下藥，尋找解決途徑

（一）實(shí)施幼兒園“三部曲”：入園前奏曲——引導(dǎo)教師鼓勵(lì)、啟發(fā)和克服問(wèn)題

為了促進(jìn)幼兒園的心理健康教育發(fā)展，我們采用了開(kāi)放式、多渠道的培訓(xùn)方法，通過(guò)訂閱報(bào)紙雜志、觀看相關(guān)講座等途徑，分階段、分步驟進(jìn)行廣泛、深入以及多角度、多層次的研討，使教師切實(shí)加強(qiáng)幼兒園健康教育的重要性，使幼兒生理和心理都能健康和諧發(fā)展。如我們開(kāi)展的《心理健康教育隊(duì)活動(dòng)展示》，《心理輔導(dǎo)案例評(píng)比》等系列活動(dòng)，在實(shí)踐中積累成功經(jīng)驗(yàn)，提高教育水平，促進(jìn)幼兒園心理健康教育的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。同時(shí)我們也同意走出幼兒園，走進(jìn)幼兒家庭。一來(lái)了解幼兒的生活習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及他們?cè)趯?duì)待幼兒教育問(wèn)題上所持有的觀點(diǎn)等。

（二）活動(dòng)進(jìn)行曲——引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感知和解決問(wèn)題

在實(shí)施幼兒心理健康教育的過(guò)程中，首先要豐富幼兒的健康知識(shí)；其次是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，使幼兒能更系統(tǒng)的獲得健康心理的途徑?？梢酝ㄟ^(guò)課程、視頻、書(shū)籍等一系列途徑，幫助幼兒獲取合理和不合理的信息，引導(dǎo)幼兒正確、合理的解決問(wèn)題。如在小班剛?cè)雽W(xué)的階段，我們就利用兒歌《我們都是好朋友》來(lái)教會(huì)幼兒不和別人打鬧要友好相處，這樣幫助他們更好地形成正確健康的心理。

在幼兒健康教育的過(guò)程中，將日常生活與其他學(xué)科相結(jié)合、集體與個(gè)別教育相結(jié)合，針對(duì)群體進(jìn)行教育，改變整個(gè)群體的行為習(xí)慣，來(lái)影響個(gè)體行為的形成。如與大班幼兒結(jié)對(duì)開(kāi)展“哥哥姐姐來(lái)帶我”的活動(dòng)，請(qǐng)部分能力強(qiáng)的大班孩子來(lái)示范，使幼兒產(chǎn)生“大家都這樣，我也要這樣”的想法，并再針對(duì)特殊個(gè)體進(jìn)行多提醒、多關(guān)心、多指導(dǎo)，以自然而然的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，從而使整體幼兒獲得較全面的健康教育。

（三）家園聯(lián)系曲——引導(dǎo)家長(zhǎng)重視、思考和杜絕問(wèn)題

孩子的行為是復(fù)雜的，因此對(duì)孩子的行為矯正也并不簡(jiǎn)單，它需要教師和家長(zhǎng)的配合。所謂“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師”。教育不是單方面的，若要取得良好的效果，必須要有家園的協(xié)助和支持。如發(fā)放《家長(zhǎng)調(diào)查表》，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的重視情況以及孩子自身心理健康的實(shí)施情況；利用《家長(zhǎng)會(huì)》《家園聯(lián)系欄》《幼兒園網(wǎng)站》等溝通平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳“心理健康”的相關(guān)知識(shí)；在班開(kāi)展“我健康我快樂(lè)”“家園橋梁”等主題活動(dòng)，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的重視；同時(shí)在《家長(zhǎng)座談會(huì)》上教師為孩子的父母提供教育和咨詢，讓他們懂得這種問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么、是如何產(chǎn)生的、應(yīng)該如何矯治這種孩子等，并向他們介紹一些有關(guān)某行為問(wèn)題的最新資料和書(shū)籍，幫助孩子們的父母答疑等，而家園的共同協(xié)作配合，也會(huì)從根本上促使幼兒健康心理的形成，從而取得教育上的一致和統(tǒng)一。

家庭是幼兒健康成長(zhǎng)的重要成因，民主、和諧的家庭氣氛能促進(jìn)幼兒完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以作為家長(zhǎng)，應(yīng)該為孩子著想，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們?cè)谟袗?ài)的家庭氣氛影響下身心健康發(fā)展。

（四）循序漸進(jìn)，引導(dǎo)其形成健康的心理

篇9

一、培訓(xùn)目標(biāo)

(一)近期目標(biāo)：

1.認(rèn)可幼兒園企業(yè)文化，學(xué)習(xí)幼兒園3—5發(fā)展規(guī)劃;

2.使新教師把握現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)基本理念，熟悉《規(guī)程》、《綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容;

3.初步掌握本班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn);

4.熟悉及流暢的按照班級(jí)一日流程作息時(shí)間操作幼兒在園一日流程;

5.知曉幼兒園早操音樂(lè)的選擇、動(dòng)作編排要領(lǐng);各個(gè)領(lǐng)域集體教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施、反思;戶外體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施;區(qū)角游戲的相關(guān)知識(shí)等;

6.懂得處理一些簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)工作問(wèn)題;

7.學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)幼兒園各類計(jì)劃，個(gè)案觀察記錄、家長(zhǎng)約談等;

8.參與并了解幼兒園幼兒期末成果匯報(bào)的模式;

9.熟知幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度及“以人為本”的管理理念和管理模式;

10.知曉幼兒園的園本課程，找準(zhǔn)自己成為合格教師的發(fā)展方向。

(二)遠(yuǎn)期目標(biāo)：

成為適應(yīng)幼教改革和發(fā)展需要的合格的幼兒教師，青年骨干教師。實(shí)現(xiàn)“一年入門、兩年站穩(wěn)、三五年基本成才”的新教師可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

0-1年新教師培訓(xùn)分三個(gè)層次：包括實(shí)習(xí)試用期培訓(xùn)、適應(yīng)期培訓(xùn)、合格教師培訓(xùn)。采用集中與分散相結(jié)合、專業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，著重從“師德修養(yǎng)、教育理論、專業(yè)知識(shí)、通用基本功、備課、上課、教學(xué)反思、家長(zhǎng)工作”八個(gè)方面加強(qiáng)并考核新教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

1.幼兒園文化與規(guī)章制度

2.幼兒園教師快速成長(zhǎng)之路；（如何做合格的員工；如何做有志向的的教師）

3.師徒結(jié)對(duì)；（如何做徒弟）

4.如何做配班和一日帶班

5.如何快速提升感染力

6.如何備課

7.如何聽(tīng)課和評(píng)課

8.如何把話說(shuō)對(duì)、說(shuō)好

9.如何與家長(zhǎng)溝通

10.指南與幼兒學(xué)期發(fā)展目標(biāo)（做一個(gè)有目標(biāo)意識(shí)的教師）

11.新教師如何參加教研活動(dòng)

12.新教師常用心理學(xué)知識(shí)

13.如何訓(xùn)練幼兒常規(guī)

14.五大領(lǐng)域教學(xué)

15.常用游戲介紹

16.如何制作PPT

三、培訓(xùn)組織與管理

1、明確分工，落實(shí)責(zé)任

新教師培訓(xùn)工作由幼兒園統(tǒng)一組織管理，園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)策劃，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)具體實(shí)施，教研組長(zhǎng)協(xié)助。由幼兒園園監(jiān)和園長(zhǎng)設(shè)置培訓(xùn)課程，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃。挖掘利用優(yōu)質(zhì)資源，建立專家、名師組成的講師隊(duì)伍，統(tǒng)一組織新教師的集中培訓(xùn)。指定業(yè)務(wù)精湛、師德優(yōu)秀的骨干教師為新教師結(jié)對(duì)幫扶，具體指導(dǎo)新教師在工作崗位上鍛煉提高。

2、注重過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)效

通過(guò)建立需求調(diào)研、過(guò)程跟蹤、效果反饋等制度，注重新教師培訓(xùn)工作的過(guò)程管理，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。培訓(xùn)要以操作性、互動(dòng)性培訓(xùn)為主，以訓(xùn)練幼兒教師“六認(rèn)真”為核心內(nèi)容。

《幼兒園新教師成長(zhǎng)檔案》和《幼兒園新教師培訓(xùn)考核表》作為新教師培訓(xùn)學(xué)分登記、試用期轉(zhuǎn)正、續(xù)聘工作的重要依據(jù)，充分發(fā)揮其過(guò)程紀(jì)實(shí)的作用。使新教師逐步建立并明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣，記錄成長(zhǎng)軌跡，激勵(lì)成才信心。師父要根據(jù)《師徒結(jié)對(duì)協(xié)議》的要求進(jìn)行指導(dǎo)和要求，把指導(dǎo)工作落在實(shí)處。每月由幼兒園組織一次以上新教師專題講座或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練，由幼兒園管理人員或優(yōu)秀教師主講或者訓(xùn)練，所有新教師必須參加。每位新教師每學(xué)期制訂《個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》，撰寫(xiě)《個(gè)人發(fā)展總結(jié)》。

3、多元評(píng)價(jià)，長(zhǎng)效實(shí)施

堅(jiān)持培訓(xùn)與活動(dòng)評(píng)選相結(jié)合、過(guò)程與階段診斷相結(jié)合的原則，采用“自我評(píng)價(jià)”、“師父考核”、“班級(jí)人員考核”、“教研組長(zhǎng)考核”、“幼兒園考核”多元參與的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用理論考試、面試和實(shí)踐考核等方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)新教師全面、公正、客觀的指導(dǎo)、考核與激勵(lì)。每學(xué)期，根據(jù)培訓(xùn)態(tài)度、作業(yè)完成、工作表現(xiàn)、活動(dòng)展示等方面的綜合成績(jī)，評(píng)選“優(yōu)秀新教師”。考核為不合格的新教師不得聘用，已經(jīng)簽訂合同的，在學(xué)期結(jié)束時(shí)終止合同。

四、新教師培訓(xùn)的政策保障

幼兒園設(shè)立0-1年新教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

幼兒園配備優(yōu)秀教師進(jìn)行帶教，制定好專門的帶教計(jì)劃與自培計(jì)劃。

舉辦幼兒園0-1年新教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)，鼓勵(lì)她們參加幼兒園、各項(xiàng)教育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與條件讓她們展示。

幼兒園教師培訓(xùn)方案

為不斷提高幼兒園教育質(zhì)量，努力建設(shè)一支具有良好思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，特制定本計(jì)劃。

指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“自主、多元、實(shí)效”為主題，以提高教師實(shí)踐能力為根本，更新培訓(xùn)理念，完善培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)更具自主性、選擇性和實(shí)效性，促進(jìn)幼兒園師資隊(duì)伍向“師德高尚，業(yè)務(wù)精諶，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力”的高素質(zhì)專業(yè)化方向發(fā)展。

二、培訓(xùn)任務(wù)

1.保證每位教師參加培訓(xùn)時(shí)間一般不低于48學(xué)時(shí)，最高不超過(guò)144學(xué)時(shí)。

2.為完成班主任周期內(nèi)應(yīng)參加不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)任務(wù)，積極開(kāi)展班主任專題培訓(xùn)。

3.按要求組織園長(zhǎng)周期內(nèi)在職提高培訓(xùn)，完成相應(yīng)時(shí)數(shù)。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1.教育理論培訓(xùn)。

從教育基礎(chǔ)理論入手，通過(guò)專家引領(lǐng)、教育理論自學(xué)等途徑，主動(dòng)吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展過(guò)程中形成的各種最新理論成果，對(duì)教師實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)，以提高教育水平。

2.教育科研培訓(xùn)。

引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)科研的先導(dǎo)地位，帶領(lǐng)和指導(dǎo)廣大教師開(kāi)展行動(dòng)研究，從解決實(shí)際問(wèn)題入手，幫助教師確立基于教育教學(xué)實(shí)踐的科研課題，同時(shí)進(jìn)行教育科研基本方法的培訓(xùn)。

3.心理健康培訓(xùn)。

推進(jìn)心理健康培訓(xùn)，培育德育工作特色。加快心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，做好幼兒園心理健康教育教師上崗資格認(rèn)定上報(bào)工作，切實(shí)提高心理健康教育者的專業(yè)水平和自我調(diào)節(jié)保健能力，使廣大教師能運(yùn)用心理學(xué)原理改善教育教學(xué)方法，從心理健康教育過(guò)程中有所收獲，取得成就，為心理健康教育工作做出更大的貢獻(xiàn)。

四、培訓(xùn)層面

1.全員園級(jí)培訓(xùn)。

培訓(xùn)內(nèi)容主要為思想政治和職業(yè)道德教育，現(xiàn)代教育理論，教育教學(xué)技能訓(xùn)練，教育教學(xué)實(shí)踐研究。突出課程教材改革對(duì)教師知識(shí)能力的新要求、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.班主任培訓(xùn)。

按照《中小學(xué)幼兒園班主任工作規(guī)定》有關(guān)要求，圍繞幼兒心理健康教育、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、班級(jí)管理等方面內(nèi)容，提高班主任工作藝術(shù)水平，營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

3.青年教師培訓(xùn)。

繼續(xù)大力實(shí)施“青藍(lán)工程”，指導(dǎo)青年教師科學(xué)制訂并認(rèn)真執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃和年度計(jì)劃，積極創(chuàng)設(shè)有利于青年教師快速成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境。

4.骨干教師培訓(xùn)。

繼續(xù)探索實(shí)施“骨干教師工程”，既要著眼培育市級(jí)骨干教師、名師，又要探索校級(jí)骨干教師培育選拔。把握因材施教、分類指導(dǎo)的原則，為富有潛力的教師掌握前沿教育理念、拓寬專業(yè)知識(shí)層面、提高學(xué)術(shù)研究水平創(chuàng)造良好的條件。5.其他分組培訓(xùn)。要積極探索并充分發(fā)揮各小組的教育培訓(xùn)功能，促使教師在組內(nèi)互幫互學(xué)、內(nèi)化成長(zhǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：家庭教育; 幼兒; 心理健康; 導(dǎo)向作用;

引言

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域, 關(guān)于健康的界定停留在生理上的健康層面, 以人的生理特征為主, 但是在心理學(xué)領(lǐng)域, 一個(gè)人的健康與否完全取決于人的心態(tài)。在今天, 健康是評(píng)價(jià)每一名社會(huì)成員進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn), 尤其在幼兒的成長(zhǎng)階段, 心理健康一直是一個(gè)重要的課題。目前, 很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的健康僅僅是停留在生理健康上, 以生理特征為主要的標(biāo)準(zhǔn), 并不涉及精神領(lǐng)域, 所以家長(zhǎng)在兒童心理健康上的忽視越來(lái)越明顯。但是, 伴隨著中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步, 很多關(guān)于中國(guó)青少年犯罪的報(bào)道越來(lái)越多, 對(duì)社會(huì)形成了較大的影響, 推動(dòng)人們?cè)絹?lái)越重視幼兒的心理健康。相關(guān)調(diào)查顯示, 幼兒心理健康與家庭教育有很大的相關(guān)性, 教育方式、家長(zhǎng)的學(xué)歷與道德修養(yǎng)等, 成為幼兒的心理健康關(guān)鍵因素。由此, 幼兒心理健康教育應(yīng)該得到中國(guó)家長(zhǎng)的關(guān)注, 也應(yīng)該得到社會(huì)成員的關(guān)注, 只有通過(guò)全社會(huì)的共同努力, 形成家庭教育對(duì)幼兒心理健康的正確導(dǎo)向, 才能夠?yàn)橛變盒睦斫】堤峁┲T多益處。

一、家庭教育與幼兒教育心理健康之間的關(guān)系

1. 良好家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康

家是一個(gè)人的避風(fēng)港, 是一個(gè)人精神的棲息地, 即使一個(gè)人在社會(huì)上遇到一些艱難險(xiǎn)阻, 只要一回到家, 便可以感受到家庭的溫暖。幼兒成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的關(guān)懷, 當(dāng)父母對(duì)子女提供較多關(guān)懷的時(shí)候, 子女便可以在父母的關(guān)愛(ài)下健康的成長(zhǎng), 形成健全的人格, 對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用;反之, 如果父母在幼兒教育中缺少關(guān)愛(ài), 或者過(guò)分地溺愛(ài), 則會(huì)影響幼兒健康心理的形成。為此, 家長(zhǎng)的教育方式以及家庭的教育觀念, 對(duì)幼兒心理健康形成較大的影響。

2. 健康的幼兒心理有助于家庭內(nèi)部的和諧

伴隨著中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施, 中國(guó)家長(zhǎng)在國(guó)家優(yōu)生優(yōu)育政策的指引下, 對(duì)子女教育上的關(guān)注度不斷提升, 盡管最近兩年中國(guó)出臺(tái)了“二孩”政策, 但是中國(guó)家長(zhǎng)重視子女教育的觀念已經(jīng)形成, 新的生育政策并沒(méi)有對(duì)中國(guó)的家長(zhǎng)產(chǎn)生影響。很多家長(zhǎng)為了不讓子女輸在起跑線上, 往往會(huì)加大教育投資力度, 參加一些家長(zhǎng)認(rèn)為有作用的早教班, 為了讓子女能有一個(gè)健康的身體, 很多家長(zhǎng)會(huì)為孩子制定一些飲食計(jì)劃, 使得子女能擁有良好的心理素質(zhì)。所以, 在家長(zhǎng)的精心培育下, 很多幼兒獲得了心理與生理上的健康, 為家庭的穩(wěn)定與和諧創(chuàng)造了條件。

二、家庭對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用

1. 家庭教養(yǎng)方式

當(dāng)前中國(guó)的很多家長(zhǎng)對(duì)兒童生理健康方面過(guò)分地關(guān)注, 但是對(duì)心理健康指導(dǎo)上卻缺乏一定的關(guān)注。很多家長(zhǎng)過(guò)多地寵愛(ài)幼兒, 在日常飲食中以健康食材為主, 但是心理健康上考慮的成分并不多, 比如幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)上、幼兒情感滿足等方面, 傾注了大量的心血, 使得幼兒形成了較多的依賴感, 抗挫折的能力變?nèi)?。其?shí)之所以出現(xiàn)此類現(xiàn)象, 與家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭教養(yǎng)方面的缺失有關(guān), 使得幼兒連最基本的生活常識(shí)卻沒(méi)有, 無(wú)法實(shí)現(xiàn)生活上的自理, 影響幼兒教育的正常推進(jìn)。

2. 家長(zhǎng)榜樣效應(yīng)

家長(zhǎng)是子女的第一任老師, 家長(zhǎng)的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生重要的影響, 并且會(huì)對(duì)子女未來(lái)的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)作用。目前, 很多家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中仍然以傳統(tǒng)的教育理念為主, 當(dāng)孩子在生活中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的時(shí)候, 家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)樽优稿e(cuò)而大打出手, 對(duì)子女的教育形成了嚴(yán)重的負(fù)面影響[1]。因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為已經(jīng)對(duì)子女形成了潛移默化的影響, 甚至是形成了子女初始社會(huì)化階段的人格特征。幼兒處于人生階段模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期, 很多生活中常用的語(yǔ)言都是在幼兒階段形成的, 其中也包括一些幼兒的前期思想。因此, 家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)階段會(huì)給孩子形成榜樣效應(yīng), 由此, 對(duì)幼兒的心理健康形成影響。

3. 家庭結(jié)構(gòu)

不同家庭結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)幼兒的心理健康形成影響, 一般而言, 家庭結(jié)構(gòu)是指家庭的人口結(jié)構(gòu), 在家庭社會(huì)學(xué)領(lǐng)域, 關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)有以下幾種, 分別是核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、單親家庭等, 在今天, 核心家庭是常見(jiàn)的家庭形式, 伴隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展, 形成了良好的家庭氛圍, 并且對(duì)幼兒心理健康發(fā)揮著較大的功效。但是, 單親家庭在中國(guó)社會(huì)也比較常見(jiàn), 一般而言, 不完整的家庭便不會(huì)產(chǎn)生完整的教育體制, 也不會(huì)形成規(guī)范化的家庭教育, 殘缺的家庭經(jīng)常會(huì)使孩子感到孤獨(dú), 長(zhǎng)期生活在這樣的家庭中, 會(huì)形成幼兒心理上的壓抑感, 如果不能夠使幼兒的這種情感得到控制, 會(huì)極大地?fù)p傷幼兒的心理健康。

4. 祖輩與保姆代養(yǎng)

目前, 中國(guó)的很多家庭由于父母忙于工作而沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間照顧子女, 很多家長(zhǎng)出于對(duì)子女健康的考慮, 往往會(huì)將孩子放在爺爺奶奶家里, 由其父母幫忙照看, 但是由于“隔代親”的緣故, 很多孩子在爺爺奶奶身邊盡管在衣食住行上得到了關(guān)注, 但是在心理健康方面卻得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài), 因?yàn)闋敔斈棠痰哪鐞?ài), 嚴(yán)重影響幼兒心智的形成。除此之外, 還有一部分家長(zhǎng), 聘請(qǐng)保姆照顧子女, 使得自己能夠安心工作, 但是由于現(xiàn)階段中國(guó)保姆良莠不齊, 文化素質(zhì)不高, 導(dǎo)致孩子的一言一行與保姆相近, 使得家長(zhǎng)的后續(xù)教育工作難以為繼。由此可知, 祖輩與保姆代養(yǎng)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生了重要的影響, 是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中不可忽視的環(huán)節(jié)。

5. 家長(zhǎng)較高的期望值

由于當(dāng)今中國(guó)社會(huì)處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中, 很多家長(zhǎng)身處競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的社會(huì)中, 深深地意識(shí)到只有個(gè)人能力強(qiáng)才能夠在今天的社會(huì)中立足。家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中, 由于“望子成女、望女成鳳”的迫切心理, 使得很多家長(zhǎng)在對(duì)子女的日常教育過(guò)程中, 經(jīng)常會(huì)講述一些個(gè)人工作和生活中所遇到的困難, 現(xiàn)身說(shuō)法, 讓子女深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。但是, 由于幼兒年齡尚輕, 對(duì)生活充滿了期待, 并且以自己強(qiáng)大的想象力幻想著美好的未來(lái)。但父母在生活中對(duì)子女傳輸負(fù)面情緒時(shí), 會(huì)給幼兒帶來(lái)較大的心理負(fù)擔(dān), 甚至?xí)驗(yàn)橛變浩綍r(shí)表現(xiàn)不佳受到家長(zhǎng)的大聲呵斥, 極大地挫傷了幼兒的自尊心[2]。

6. 重智輕德

在“不讓孩子輸在起跑線”理念的指引下, 很多家長(zhǎng)過(guò)分地重視子女的智力開(kāi)發(fā), 經(jīng)常參加一些教育培訓(xùn), 讓孩子過(guò)早地接受九年義務(wù)教育, 以此來(lái)打好學(xué)習(xí)提前量, 為自己的孩子能夠在班級(jí)成為學(xué)習(xí)上的佼佼者提供條件。盡管家長(zhǎng)的這種心情是可以理解的, 但是這部分家長(zhǎng)為了能夠提升子女的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了對(duì)子女的德育教育, 使得很多幼兒成為應(yīng)試教育的犧牲者。其實(shí), “要想成才, 先要成人”這句古語(yǔ)在今天看來(lái)仍然具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義, 可是, 中國(guó)的很多家長(zhǎng)往往忽視了德育的重要性, 除了學(xué)習(xí)之外, 對(duì)子女是百依百順, 從而形成了子女任性、自私的心理, 并且很少地考慮到別人的感受, 僅僅以個(gè)人為中心。這種重智輕德的家庭教育, 會(huì)給子女的健康心理的養(yǎng)成造成阻礙。

三、家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向措施

1. 家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念

中國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念在世界范圍內(nèi)具有較強(qiáng)的家長(zhǎng)性, 很多父母為了讓孩子將來(lái)能夠有一個(gè)好的生活環(huán)境, 往往會(huì)給子女制訂諸多的計(jì)劃, 并且監(jiān)督子女的日常生活, 其實(shí)這種對(duì)子女的嚴(yán)格管束最早起源于幼兒園時(shí)期。中國(guó)大部分家長(zhǎng)認(rèn)為從小就應(yīng)該培養(yǎng)孩子的性格, 在具體的生活中, 引導(dǎo)孩子做中規(guī)中矩的學(xué)生, 以此來(lái)獲得教師和同學(xué)們的喜愛(ài)。但是, 在家長(zhǎng)這種教育理念下培養(yǎng)的孩子, 盡管在智力水平上沒(méi)有差別, 但是性格方面卻表現(xiàn)得孤僻, 意志力不強(qiáng)等等, 使得很大一部分幼兒抗挫折能力不強(qiáng), 即使遇到很小的困難也會(huì)萎靡不振, 影響后期的學(xué)習(xí)與生活。為此, 中國(guó)的家長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育觀念, 以積極的心態(tài)影響幼兒, 彰顯幼兒的個(gè)性, 并且引導(dǎo)子女鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志, 使其在今后的學(xué)習(xí)中能夠有效地解決自己的問(wèn)題。

2. 管理幼兒情緒

“性格決定人生”這句至理名言具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性, 一個(gè)人能否取得成功, 不僅僅依賴于良好的智力水平, 更多的是取決于一個(gè)人是否具備良好的性格。由此可見(jiàn), 在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中, 家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒上的管理很重要。對(duì)于子女來(lái)講, 家庭便是發(fā)泄情感的最佳場(chǎng)所, 因此, 家長(zhǎng)在幼兒性格形成中一定要發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用, 否則會(huì)對(duì)幼兒性格形成障礙。家長(zhǎng)在幼兒教育中, 應(yīng)該做幼兒的朋友, 當(dāng)子女有不良情緒產(chǎn)生時(shí), 應(yīng)該幫助其及時(shí)地調(diào)整, 并且與子女心平氣和地分析, 理順子女的情緒。如果家長(zhǎng)沒(méi)有能力對(duì)子女的情緒進(jìn)行疏導(dǎo), 則可以尋求心理咨詢師的幫助, 通過(guò)社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與家庭心理疏導(dǎo)相結(jié)合的方式, 促進(jìn)子女健康心理的形成。同時(shí), 在心理疏導(dǎo)的過(guò)程中, 培養(yǎng)子女控制個(gè)人情緒的能力, 從而增強(qiáng)幼兒的自信心, 直面學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

3. 多與子女進(jìn)行溝通

溝通是建立良好家庭關(guān)系的重要橋梁, 在一個(gè)家庭中, 溝通所具有的功效往往是最大的。目前, 中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期, 經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了社會(huì)成員的精神生活, 使得中國(guó)的很多家長(zhǎng)盲目地追求物質(zhì)生活, 以期能夠給子女帶來(lái)諸多的物質(zhì)保障。但是僅僅在物質(zhì)上給子女帶來(lái)優(yōu)越的生活條件并不能從心理上給子女做引導(dǎo), 建立父母與子女之間的良性關(guān)系有賴于雙方之間的溝通, 只有通過(guò)溝通才能夠取得彼此的信任, 為幼兒心理健康的養(yǎng)成發(fā)揮功效。幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期, 最希望得到的便是父母的關(guān)愛(ài), 很多時(shí)候, 父母簡(jiǎn)單的一句話或者一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作, 都會(huì)給幼兒的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此, 中國(guó)的家長(zhǎng)不應(yīng)該過(guò)分追求物質(zhì)生活上的給予, 更多的應(yīng)該是與子女進(jìn)行溝通與交流, 建立良性的溝通機(jī)制。具體而言, 父母可以在工作之余為子女講講故事、談?wù)勑牡? 或者參與一些戶外活動(dòng), 增進(jìn)兩者之間的溝通與了解, 為子女健康心理的形成做鋪墊工作。

4. 采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式

在幼兒家庭教育中, 經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端, 有一部分家長(zhǎng)為了給孩子樹(shù)立信心, 往往會(huì)過(guò)分地表?yè)P(yáng)子女, 盡管子女做了一些力所能及的小事, 但是很多家長(zhǎng)會(huì)把小事夸大, 進(jìn)行大量的獎(jiǎng)勵(lì), 使得子女在褒獎(jiǎng)中迷失了方向, 忘乎所以、自高自大, 久而久之會(huì)形成子女自負(fù)的心態(tài), 不利于將來(lái)良好性格的養(yǎng)成[3]。還有一部分家長(zhǎng), 由于對(duì)子女抱有過(guò)高的期望, 他們希望自己的孩子無(wú)論在哪個(gè)方面都是最優(yōu)秀的, 為此, 對(duì)子女管束得相當(dāng)嚴(yán)格, 即使子女出現(xiàn)了一些小的問(wèn)題, 家長(zhǎng)也會(huì)大聲呵斥, 嚴(yán)重的還會(huì)采取懲罰措施, 使得子女在之下生活, 缺乏生活上的信心。為此, 家長(zhǎng)在幼兒教育中, 應(yīng)該采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式, 既能夠及時(shí)地糾正子女的錯(cuò)誤, 同時(shí)也能在一定程度上給予子女獎(jiǎng)勵(lì), 鼓勵(lì)子女繼續(xù)努力。家長(zhǎng)要掌握好“獎(jiǎng)”與“罰”的度, 時(shí)刻注意子女在生活中的一言一行, 幫助幼兒樹(shù)立健康的心態(tài), 從而培養(yǎng)健康的幼兒心理。

5. 與幼兒園教師合作

幼兒的心理健康問(wèn)題僅僅依靠家庭單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 健康的幼兒心理是需要建立在家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)維度之上的, 只有通過(guò)三方的聯(lián)動(dòng)機(jī)制, 才能夠形成良好的幼兒心理, 如果缺少與幼兒園教師的交流與溝通, 則會(huì)出現(xiàn)家庭教育方向的偏差, 達(dá)不到幼兒教育的社會(huì)目標(biāo)。因此, 家長(zhǎng)有必要與幼兒園教師建立合作機(jī)制, 多數(shù)情況下, 家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的溝通, 能夠幫助家長(zhǎng)充分地了解幼兒。因?yàn)閺哪壳暗挠變航逃齺?lái)看, 家長(zhǎng)陪同子女的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上教師, 子女幾乎每一天都是在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)或者是參與課外活動(dòng), 尤其是一些幼兒集體活動(dòng), 教師可以從各項(xiàng)集體活動(dòng)中了解幼兒的性格特征。所以在很多時(shí)候, 幼兒教師對(duì)幼兒的了解多于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解。為此, 家長(zhǎng)要想樹(shù)立幼兒正確的思想觀念, 往往要與幼兒教師建立合作機(jī)制, 與教師之間建立溝通的橋梁, 通過(guò)雙方的溝通, 實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒心理健康的輔導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述, 幼兒心理健康與家庭有著密不可分的關(guān)系, 家庭環(huán)境以及家庭關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒教育形成重要的影響力。經(jīng)過(guò)筆者的研究發(fā)現(xiàn), 幼兒心理健康與家庭教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)榜樣效應(yīng)、家庭結(jié)構(gòu)、祖輩與保姆代養(yǎng)、家長(zhǎng)較高的期望值五個(gè)方面息息相關(guān)。為此, 中國(guó)家長(zhǎng)應(yīng)該注意到家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響, 為了提升幼兒的心理健康水平, 應(yīng)該發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用, 根據(jù)幼兒的生活實(shí)際, 及時(shí)地了解幼兒的心理狀態(tài), 改變家長(zhǎng)教育觀念與管理幼兒的情緒, 多與子女進(jìn)行溝通, 并且采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式, 加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的合作, 從而重視家庭心理健康教育。通過(guò)家長(zhǎng)、教師、社會(huì)三方的協(xié)作, 實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn), 為中國(guó)幼兒心理健康教育的推進(jìn)做出貢獻(xiàn), 完善中國(guó)幼兒心理健康教育的體系。家庭對(duì)幼兒心理健康教育的導(dǎo)向工作盡管會(huì)有很多的困難, 但是只要家長(zhǎng)能夠樹(shù)立信心, 便一定會(huì)取得良好的成效。

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