幼兒心理健康培訓(xùn)范文
時(shí)間:2024-03-26 11:44:58
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篇1
幼兒教師的心理健康教育能力應(yīng)包括具有正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調(diào)節(jié)的能力、建立民主和平等的師生關(guān)系的能力等幾方面。筆者對(duì)5所幼兒園的教師通過(guò)座談、觀察、填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷了解到:幼兒教師心理健康教育的水平不容樂(lè)觀,工作中對(duì)幼兒出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題并未引起高度重視,同時(shí)也沒(méi)有加以正確的引導(dǎo)和教育,往往采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題。
二、原因分析
(一)幼師生在校期間的心理問(wèn)題,直接影響幼兒教師心理健康教育能力水平
獨(dú)生子女自身存在諸多心理問(wèn)題傾向,在校學(xué)習(xí)期間,由于幼師學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題的干預(yù),使學(xué)生更缺少自我教育、自我調(diào)節(jié)的能力,這種能力的缺失直接導(dǎo)致在幼兒園的教學(xué)中,對(duì)幼兒心理健康缺少針對(duì)現(xiàn)象解決問(wèn)題的能力。
(二)教師本身心理問(wèn)題的增多,對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生不良影響
來(lái)自于社會(huì)、家庭以及教學(xué)任務(wù)的多樣化、復(fù)雜化、教育對(duì)象年齡特點(diǎn)等諸多因素的影響,幼兒教師的心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。由于幼兒教師心理問(wèn)題的增多,又缺乏社會(huì)干預(yù)和正確的自我調(diào)節(jié),把不良的心態(tài)帶到幼兒園影響了幼兒心理健康。
(三)由于幼兒園工作任務(wù)繁重,沒(méi)有把幼兒教師心理健康教育能力提到重要的地位
我國(guó)推行的幼兒教育改革在給幼兒園園長(zhǎng)、教師帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí),也給她們帶來(lái)不少壓力。幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)就是教師素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),幼兒園為提高教師素質(zhì),對(duì)教師的培訓(xùn)也只是重視教師組織課堂教學(xué)的能力以及彈琴、唱歌、跳舞、朗讀、繪畫(huà)、寫(xiě)字六項(xiàng)基本功的訓(xùn)練,忽視幼兒教師心理健康教育能力的培養(yǎng)。
三、對(duì)策
(一)重視教師的心理健康問(wèn)題,用良好的心理影響幼兒
1. 注重幼兒教師在校期間心理素質(zhì)的養(yǎng)成。要通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)和定期深入幼兒園實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐,逐漸了解幼兒園的工作環(huán)境以及人際關(guān)系。同時(shí),要通過(guò)開(kāi)展專題心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢,使他們的情緒得到調(diào)節(jié),建構(gòu)良好的心理結(jié)構(gòu),從而養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。
2. 教育行政部門和幼兒園應(yīng)重視幼兒教師的心理健康教育。要保證幼兒教師輕松、愉快地投入工作。幼兒園管理者應(yīng)充分挖掘每位教師的潛能,給她們提供一個(gè)可以充分展示自己的平臺(tái),使教師之間加強(qiáng)相互間的了解,從而降低心理壓力。
3. 提高自身心理素質(zhì)。為了促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展,教師要加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健,提高自身的心理素質(zhì),以健康的人格影響幼兒。
(二)通過(guò)各種途徑提高幼兒教師心理健康教育能力
篇2
經(jīng)T檢驗(yàn),漢族幼兒教師的恐怖癥狀顯著高于黎族幼兒教師,呈顯著差異(t=-3.034,p=0.003),而其余各因子和總分黎族和漢族幼兒教師不存在顯著差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師的恐怖癥狀顯著高于城市的幼兒教師,呈顯著差異(t=-2.499,p=0.013),其余各因子和總分不存在地域的差異。在辦學(xué)類型上,公立和私立幼兒教師的心理健康癥狀沒(méi)有明顯差異,差異不顯著。
二、不同年齡、學(xué)歷和職業(yè)滿意度的幼兒教師心理健康狀況差異
在年齡差異上,由表2可知,民族地區(qū)幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及總體水平上都呈顯著的差異,事后比較表明,31~35歲、36~40歲的幼兒教師在軀體上的癥狀明顯高于26~30歲。在心理癥狀總分以及人際關(guān)系敏感性、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性癥狀上,25歲以下的幼兒教師顯著高于26~30歲的幼兒教師。26~30歲的幼師心理健康水平相對(duì)較好。在學(xué)歷差異上,民族地區(qū)幼兒教師在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、飲食睡眠障礙和總的心理癥狀上都存在顯著差異。經(jīng)T檢驗(yàn)表明高中及其以下學(xué)歷的幼兒教師在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、飲食睡眠障礙因子以及總分上均顯著高于大專及其以上學(xué)歷(p<0.05),呈顯著差異。在不同職業(yè)滿意度差異上,由表3可知民族地區(qū)對(duì)職業(yè)不滿意的幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)以及總癥狀上都顯著高于對(duì)職業(yè)滿意的幼兒教師。
三、討論
(一)民族地區(qū)幼兒教師的總體心理健康狀況
民族地區(qū)幼兒教師的陽(yáng)性心理健康癥狀檢出率為41.6%,低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東省的61.9%[3]。民族地區(qū)幼兒教師可能有中度以上心理健康問(wèn)題的檢出率12.3%,高于甘肅農(nóng)村幼兒教師的檢出率10.13%[4],低于山西省16.6%[5]、廣西省22.17%[6]和沈陽(yáng)市23.6%[7]幼兒教師的檢出率。民族地區(qū)幼兒教師的心理健康水平相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō),相對(duì)較好,但隨著民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,民族地區(qū)幼兒教師也存在較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題,應(yīng)該引起高度重視。民族地區(qū)幼兒教師在心理健康癥狀總分以及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性各因子上都顯著高于全國(guó)成人常模,說(shuō)明其心理健康水平較全國(guó)成人平均水平要差。主要心理問(wèn)題有:明顯的強(qiáng)迫等人格缺陷;飲食和睡眠障礙;突出的敵對(duì)、焦慮等消極情緒。海南民族地區(qū)的幼兒教師心理健康水平較差,其主要原因可能與民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、幼兒教師的心理壓力和教師自身因素等有關(guān)。1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境自古以來(lái),我國(guó)都有尊師重道的傳統(tǒng),但往往這個(gè)“師”指的是大中小學(xué)教師,而不包括幼兒教師,其職業(yè)被稱為“保姆”,幼兒教師這一職業(yè)一開(kāi)始就沒(méi)有直接納入到教師的范疇內(nèi),同時(shí),也沒(méi)有得到與其他階段教育同等的重視。民族地區(qū)輕視幼兒教育的社會(huì)意義及教育價(jià)值的現(xiàn)象還依然存在。同時(shí),幼兒教師絕大多數(shù)由女性構(gòu)成,也進(jìn)一步減弱了社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可[8]。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后,幼兒教師工資待遇較低,有的甚至不滿足家庭開(kāi)支,住宿和工作環(huán)境較差。加上幼兒教師工作量大,工作時(shí)間長(zhǎng),任務(wù)繁重而又不被人重視,社會(huì)地位低,心理容易產(chǎn)生敵對(duì)、緊張和焦慮等情緒。2、心理壓力目前民族地區(qū)幼兒教師主要存在以下幾方面的心理壓力:(1)來(lái)自家長(zhǎng)的壓力:家長(zhǎng)不合理的教育觀念和學(xué)習(xí)要求以及與家長(zhǎng)難以溝通讓教師感覺(jué)壓力極大。民族地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)孩子普遍要求較高,如要求年齡很小的孩子在幼兒園就要會(huì)認(rèn)或?qū)懞芏酀h字,會(huì)算數(shù)(有的甚至要會(huì)乘法和除法),有的家長(zhǎng)無(wú)理、挑剔,責(zé)怪、冤枉教師,不尊重理解教師的現(xiàn)象普遍存在。與家長(zhǎng)溝通壓力成為影響民族地區(qū)幼兒教師心理健康的重要因素。(2)來(lái)自工作的壓力:幼兒教師工作量大,工作時(shí)間長(zhǎng),有的中午不能休息。通常一名教師帶一個(gè)至少40人以上的班級(jí)(班額過(guò)大),有的既要上課又要擔(dān)任保育員的工作,家園聯(lián)系、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、備課、準(zhǔn)備教具、游戲、午休、孩子中餐和午點(diǎn)、負(fù)責(zé)孩子安全等都是工作范圍,同時(shí),教材門類多,教學(xué)偏向小學(xué)化,有的教師課程全包,任務(wù)重,力不從心。早出晚歸,自己的家庭無(wú)暇顧及。有的教師報(bào)告長(zhǎng)期在幼兒吵鬧的噪音中度過(guò)造成精神性高度緊張。(3)來(lái)自園長(zhǎng)的壓力:幼兒園給教師的規(guī)章制度很多,有的還不合理。園長(zhǎng)要求高,要求嚴(yán),孩子出了事要由老師負(fù)責(zé),責(zé)任過(guò)重。每天精神繃得很緊。時(shí)常擔(dān)心游戲活動(dòng)時(shí)孩子絆倒、相互之間碰撞以及其他的傷害,每一天都擔(dān)心吊膽,壓力過(guò)大。(4)來(lái)自孩子的壓力:現(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng),不良習(xí)慣多,做事喜歡我行我素,不受約束,有的幼兒教師缺少教育經(jīng)驗(yàn),難以與幼兒良好情感交流和溝通,容易讓人煩躁,引發(fā)各種心理問(wèn)題。3、教師自身因素有些教師容易沖動(dòng)、沒(méi)耐心、愛(ài)發(fā)脾氣。一旦遇到工作上的煩心事、家庭矛盾等問(wèn)題時(shí),不能很好的應(yīng)對(duì)壓力,調(diào)節(jié)自己。有的教師知識(shí)水平低,教育教學(xué)觀念落后,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方式缺乏靈活性,存在職業(yè)倦怠,也容易引起各種人格或情緒問(wèn)題。
(二)不同民族幼兒教師的心理健康狀況
研究表明,漢族幼兒教師在恐怖因子上比黎族幼兒教師要嚴(yán)重,存在顯著差異。主要表現(xiàn)在包括對(duì)出門旅行,空曠場(chǎng)地,人群,或公共場(chǎng)所和交通工具的恐懼以及社交恐怖。在民族地區(qū)工作的漢族幼師比黎族幼師心理健康水平要差。這可能與在少數(shù)民族地區(qū)工作的漢族幼兒教師心理壓力更大有關(guān)。黎族幼兒教師由于地域文化特點(diǎn),環(huán)境相對(duì)封閉,目光短淺,容易滿足現(xiàn)狀,知足常樂(lè),而漢族幼兒教師知識(shí)水平相對(duì)較高,比較受當(dāng)?shù)厝酥匾暫妥鹬?,目?biāo)遠(yuǎn)大,不安于現(xiàn)狀,處處想做出表率,但由于工作環(huán)境、教學(xué)條件以及工作壓力等方面差強(qiáng)人意,漢族幼兒教師比黎族幼兒教師表現(xiàn)出較多心理問(wèn)題。
(三)不同群體幼兒教師的心理健康狀況
1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師在恐怖因子上比城市的幼兒教師要嚴(yán)重,存在顯著差異??赡茉蛴校亨l(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師對(duì)于工作環(huán)境、食宿條件等極其不滿,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)條件不好,玩教具配備不到位,教輔材料少,常規(guī)教學(xué)不易施展,教學(xué)質(zhì)量難以保證,但鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的要求有的比城市還要高。同時(shí),鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師配備不足,教師兼任保育員,上班時(shí)間比城市的長(zhǎng),有的園7點(diǎn)就上班。園里領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心不體諒不信任員工,管理不科學(xué),任務(wù)繁重等壓力都容易引起恐怖和害怕情緒。2、在年齡方面,民族地區(qū)25歲以下幼兒教師是心理健康問(wèn)題的高發(fā)人群,容易存在人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等多種心理問(wèn)題,應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。而在31~40歲幼兒教師軀體化上的癥狀比較明顯,容易出現(xiàn)包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的身體不適,和頭痛、背痛、肌肉酸痛,以及焦慮的其他軀體表現(xiàn)。相比之下,26~30歲幼兒教師的心理健康問(wèn)題較少。因?yàn)?6~30歲幼兒教師在家庭、工作上趨于穩(wěn)定,對(duì)各種壓力能較好的應(yīng)對(duì)。而25歲以下的年輕幼兒教師由于缺少工作經(jīng)驗(yàn),面對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)的責(zé)難、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)職業(yè)地位低、孩子安全責(zé)任、同事關(guān)系等方面的壓力,很容易出現(xiàn)焦慮、恐怖、偏執(zhí)和人際關(guān)系敏感等心理問(wèn)題。31歲以上教師由于長(zhǎng)期工作壓力,容易職業(yè)倦怠,出現(xiàn)種種軀體不適的癥狀。3、在學(xué)歷方面,高中及其以下學(xué)歷比大專及其以上學(xué)歷的幼兒教師更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題??赡芘c民族地區(qū)低學(xué)歷的幼兒教師心理調(diào)適能力較差,其認(rèn)知狹隘,容易鉆牛角尖,時(shí)間管理不合理,缺乏應(yīng)對(duì)的彈性等有關(guān)。如何提高民族地區(qū)幼兒教師的學(xué)歷以及認(rèn)知觀念水平,有效應(yīng)對(duì)壓力和自我成長(zhǎng)是維護(hù)其心理健康的一種途徑。4、對(duì)于職業(yè)不滿意的幼兒教師更容易出現(xiàn)軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、偏執(zhí)等心理問(wèn)題。大多數(shù)幼兒教師對(duì)園長(zhǎng)不重視關(guān)心園工,工資待遇低,幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)重,教學(xué)壓力過(guò)大,家長(zhǎng)不容易溝通,學(xué)校教學(xué)條件不夠好,出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少等還有些不滿。提升其幸福和滿意指數(shù),將更有益于其心理健康。
四、提高民族地區(qū)幼兒教師心理健康水平的對(duì)策
篇3
關(guān)鍵詞:鄂西北;幼兒教育;心理狀況
中圖分類號(hào):G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)31-0030-02
鄂西北幼兒教師心理的亞健康狀態(tài),對(duì)學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生影響。就像近幾年,幼兒園頻頻出現(xiàn)幼師虐童事件,幼師的心理健康狀況令人堪憂,幼兒園學(xué)生的身心健康受到社會(huì)各界的關(guān)注。怎樣才能使類似虐童事件不再發(fā)生?就這一問(wèn)題,筆者對(duì)鄂西北地區(qū)幼兒教師的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查,對(duì)研究結(jié)果做出了總結(jié)歸納,并提出了一些解決方案,以期提高鄂西北地區(qū)教師的心理健康水平,促進(jìn)鄂西北地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定。
一、民族地區(qū)幼兒教師的總體心理健康狀況
由于地處偏遠(yuǎn),風(fēng)土人情、文化等方面較內(nèi)地有較大差異。鄂西北地區(qū)幼兒園教師心理健康狀況較全國(guó)正常水平明顯偏低,具體表現(xiàn)有:暫時(shí)性抑郁、飲食睡眠型障礙、暫時(shí)性敵對(duì)等各個(gè)方面。為使幼兒園學(xué)生健康成長(zhǎng),對(duì)鄂西北地區(qū)的幼師進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。
(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境
幼兒園的職責(zé)包括兩個(gè)方面:其一,對(duì)幼兒園學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育。其二,幼兒園教師和幼兒園學(xué)生互動(dòng)嬉戲玩耍。與進(jìn)行學(xué)前教育相比,嬉戲玩耍占有很大比重,所以幼師職業(yè)亦被稱為“保姆”。因?yàn)橛讕熉殬I(yè)進(jìn)入21世紀(jì)后才興起,所以沒(méi)有劃歸為教師的行列,也沒(méi)有引起社會(huì)的足夠重視。與內(nèi)地的幼兒園教育相比,鄂西北地區(qū)地處偏遠(yuǎn)地區(qū),重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于內(nèi)陸發(fā)達(dá)地區(qū)。再者,其教師隊(duì)伍大都由女性組成,又成為社會(huì)認(rèn)可的一大障礙。
由于幼兒思想活躍、奇特,又具有愛(ài)玩天性,所以幼兒園教師和中小學(xué)教師相比,工作量較大。再加上鄂西北地處偏遠(yuǎn)地區(qū),經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后,工資待遇較中小學(xué)較低,長(zhǎng)期從事這種“出力不討好”的工作,心理容易出現(xiàn)不平衡進(jìn)而出現(xiàn)心理疾病。
(二)心理壓力
由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū),鄂西北地區(qū)的幼兒教育受到社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注,幼兒教師也面臨著來(lái)自各個(gè)方面的壓力。經(jīng)過(guò)歸納大致分為以下幾個(gè)方面。
1.來(lái)自幼兒家長(zhǎng)的壓力。由于鄂西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),父母望子成龍、望女成鳳心切,對(duì)學(xué)生的要求也相對(duì)較高,例如,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要達(dá)到家長(zhǎng)要求的水平,但是這些要求大大脫離了教師教學(xué)大綱,教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生家長(zhǎng)的觀念容易發(fā)生分歧。還有一些家長(zhǎng)到幼兒園無(wú)理取鬧,對(duì)老師進(jìn)行無(wú)端責(zé)怪,這對(duì)幼兒園教師產(chǎn)生了巨大的壓力。簡(jiǎn)而言之,教師和家長(zhǎng)對(duì)教育進(jìn)程在觀念上的不一致使教師工作壓力增大,影響教師心理健康。
2.來(lái)自自身工作的壓力。有些幼兒園為了節(jié)省資金,聘請(qǐng)的幼兒教師人數(shù)較少,卻招收大量的幼兒園學(xué)生,一個(gè)教師要帶很多學(xué)生,同時(shí)還要對(duì)集體游戲的組織、午休、幼兒園學(xué)生的餐飲狀況等方面照顧的面面俱到。另外,幼兒園教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù),同時(shí)又要和家長(zhǎng)聯(lián)系。與此同時(shí),教師還要兼顧家庭和自己寶寶的教育工作。工作量之大,工作時(shí)間之長(zhǎng)讓教師不堪重負(fù),造成精神的高度緊張。
3.來(lái)自幼兒園園長(zhǎng)的壓力。為了確保不發(fā)生安全事故,幼兒園對(duì)教師的要求較高,并制定了很多規(guī)章制度。有的園長(zhǎng)甚至將幼兒園學(xué)生的安全和教師綁在一起,學(xué)生只要出現(xiàn)安全事故,就會(huì)將責(zé)任全部推到教師身上。教師的精神整天處于緊張狀態(tài),壓力大,不堪重負(fù)。
4.來(lái)自孩子的壓力。現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女,從小嬌生慣養(yǎng),做事也大都以自我為中心,不能很好地顧忌他人的感受。有的幼兒園學(xué)生在幼兒園不聽(tīng)老師教誨甚至頂撞老師,跟老師很難進(jìn)行溝通,使人精神煩躁。
(三)教師自身因素
就教師自身而言,在生活上遇到不順心的事,不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒,將不良情緒帶到課堂,會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的心理陰影。另外,有些教師文化素質(zhì)低,沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不能很好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)怠慢的情況。教師自身各方面的不足也易引起各種心理問(wèn)題。
二、不同群體幼兒教師的心理健康狀況
(一)不同地域在整個(gè)鄂西北地區(qū),幼兒教師的心理狀況根據(jù)其所處的地理位置不同而不同。較城鎮(zhèn)幼兒教師,鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師心理具有較多的問(wèn)題,究其原因,是環(huán)境問(wèn)題導(dǎo)致的。從工作環(huán)境、食宿環(huán)境、工資待遇等多個(gè)方面進(jìn)行比較,鄉(xiāng)鎮(zhèn)在各個(gè)方面都比城市落后。教學(xué)質(zhì)量也因此難以保證,因?yàn)槠瘘c(diǎn)低,所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求比城市里家長(zhǎng)的要求還要高,家長(zhǎng)在沒(méi)有了解教學(xué)課程的情況下對(duì)教師進(jìn)行苛刻指責(zé),進(jìn)而引發(fā)教師的心理問(wèn)題。
(二)年齡方面
筆者通過(guò)對(duì)鄂西北地區(qū)293名幼兒教師的調(diào)查采訪了解到,在鄂西北地區(qū),25歲左右的幼兒教師在患病人群中占有很大比重。原因包括:沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不能很好地處理家長(zhǎng)所提出的問(wèn)題,孩子的安全責(zé)任問(wèn)題等,這些因素導(dǎo)致教師精神不堪重負(fù),引發(fā)心理疾病。在31~40歲的教師中,由于職業(yè)原因,在心血管、呼吸道等方面會(huì)出現(xiàn)一些疼痛等軀體化的癥狀。介于以上兩個(gè)年齡段的群體――26~30歲的幼兒教師,由于家庭、工作相對(duì)穩(wěn)定,所以出現(xiàn)心理問(wèn)題的人數(shù)相對(duì)較少。
(三)學(xué)歷方面
學(xué)歷也是造成教師產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)影響因素。相對(duì)于文化程度高的幼兒教師,文化程度低的教師更容易產(chǎn)生心理疾病。由于經(jīng)濟(jì)比較落后,鄂西北地區(qū)的教師受文化程度普遍較低,心理承受能力不強(qiáng),認(rèn)識(shí)狹窄,對(duì)時(shí)間不能合理分配。要想使教師心理健康發(fā)展,就必須要提高其文化水平及認(rèn)知水平。
(四)職業(yè)興趣
有些幼兒園教師從事幼兒教育并非出自本人意愿,在剛剛上崗時(shí)就存在職業(yè)懈怠現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在使幼兒教師更容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦躁固執(zhí)等心理問(wèn)題。另外,園長(zhǎng)的工作沒(méi)有切實(shí)到位,只注重教師的工作質(zhì)量,卻忽視了幼兒教師的日常生活,使其出現(xiàn)消極情緒,進(jìn)而引發(fā)各種心理問(wèn)題。
要想解決以上問(wèn)題,要從以下兩個(gè)方面著手開(kāi)展工作:其一,大力宣傳幼兒教育工作的優(yōu)點(diǎn),使教師學(xué)習(xí)積極性提高,進(jìn)而使職業(yè)懈怠現(xiàn)象徹底消失。其二,園長(zhǎng)的工作要切實(shí)到位,對(duì)每一個(gè)教師的心理和精神給予關(guān)心,進(jìn)而提高幼兒教育者的心理健康水平。
三、提高民族地區(qū)幼兒教師心理健康水平的對(duì)策
(一)合理分配教育資源
較東部發(fā)達(dá)地區(qū),鄂西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后,教育資源相對(duì)缺乏,而且,幼兒教師作為“保姆”,其社會(huì)地位較低,家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師缺乏尊重。當(dāng)?shù)卣扇〈胧?,制定相?yīng)的法律法規(guī),切實(shí)保障幼兒教育者的合法利益。另外,國(guó)家還要制定相關(guān)傾斜政策,提高鄂西北地區(qū)幼兒教師的社會(huì)地位,這樣對(duì)人才引進(jìn)也具有一定的意義。
(二)縮小民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育資源的差距,規(guī)范幼兒園的管理
教育資源配置不合理。東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源極其雄厚,而鄂西北地區(qū)的教育資源較發(fā)達(dá)地區(qū)就相對(duì)薄弱,具體表現(xiàn)在編制配備不足、教育環(huán)境較差、教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)少之又少等方面。有關(guān)部門應(yīng)有所舉措,以減小差距,提高鄂西北地區(qū)的教學(xué)水平。同時(shí),園長(zhǎng)對(duì)工作也要進(jìn)行合理分配,以減少教師的壓力。
(三)園內(nèi)要以人為本,建立和諧人際關(guān)系,促進(jìn)園內(nèi)健康發(fā)展
園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒教師的工作成績(jī)時(shí),不能帶著有色眼鏡,而應(yīng)以平等的眼光對(duì)待每一個(gè)教師,對(duì)于好的教師應(yīng)給予支持鼓勵(lì)。在日常生活中,應(yīng)關(guān)注教師的生活,并給予關(guān)懷,進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展,幼兒園可以針對(duì)教師開(kāi)展一些活動(dòng),促進(jìn)園長(zhǎng)和幼兒園教師建立良好關(guān)系,讓每一個(gè)教師都有參與進(jìn)來(lái),使其感受到自身受到重視,提升幸福感指數(shù),進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
(四)有效開(kāi)展家園溝通,提升民族地區(qū)家長(zhǎng)的素質(zhì)和觀念
鄂西北地區(qū)家長(zhǎng)的素質(zhì)和觀念還有待提升。家長(zhǎng)和教師所處的時(shí)代不同,教育理念存在一定的差異性。家長(zhǎng)不應(yīng)該將自己的教育觀念強(qiáng)加于教師,而應(yīng)積極溝通,了解兩者教育理念的差異進(jìn)而提出自己的建議,使教師和家長(zhǎng)的關(guān)系更融洽。另外,幼兒園可以定期組織家長(zhǎng)會(huì),舉行一些親子活動(dòng),使家長(zhǎng)充分了解孩子的日常學(xué)習(xí)、生活。教師的成績(jī)被充分肯定的同時(shí),家長(zhǎng)和老師又建立了良好的溝通關(guān)系,有利于提高教師的心理健康水平。
(五)加大培訓(xùn)力度,注重不同年齡層次的培訓(xùn)需求,提升自我素質(zhì),完善自我人格
由于鄂西北地區(qū)25歲左右的幼兒教師出現(xiàn)心理疾病的概率較大,所以應(yīng)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要包括崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等多個(gè)方面,以提高專業(yè)素質(zhì),完善人格。對(duì)于個(gè)別沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師,幼兒園應(yīng)采取一對(duì)一指導(dǎo),讓有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師對(duì)其工作進(jìn)行指導(dǎo),消除職業(yè)怠慢的現(xiàn)象。另外,園長(zhǎng)要針對(duì)25歲左右的年輕教師開(kāi)展一些交流會(huì),交流教學(xué)心得,以提高幼兒園教師的幸福感指數(shù),使幼兒園教師心理健康發(fā)展。
隨社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展,教育受到極大的重視,它關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育對(duì)人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用,尤其是鄂西北地區(qū),基礎(chǔ)教育的好壞將直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)劣和人們生活質(zhì)量的提高,所以,重視幼兒教師的心理健康極為重要。本文筆者通過(guò)調(diào)查采訪并查閱文獻(xiàn),對(duì)幼兒教師心理健康方面的內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié),以期對(duì)讀者,對(duì)鄂西北地區(qū)的基礎(chǔ)教育有所幫助。
參考文獻(xiàn):
[1]趙海云.幼兒教師工作壓力、應(yīng)對(duì)策略與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].哈爾濱工程大學(xué),2013.
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工作計(jì)劃要有切實(shí)可行的原則。要從實(shí)際情況出發(fā)定目標(biāo)、定任務(wù)、定標(biāo)準(zhǔn),既不要因循守舊,也不要盲目冒進(jìn)。下面小編給大家整理的幼兒心理健康教育計(jì)劃范文精選,但愿對(duì)你有借鑒作用!
幼兒心理健康教育計(jì)劃范文1一、對(duì)幼兒認(rèn)知培養(yǎng)過(guò)程中的心理健康教育
1,對(duì)中班幼兒感知覺(jué)培養(yǎng)中心理健康教育
中班幼兒的教師應(yīng)保護(hù)好孩子生理器官,有意識(shí)的訓(xùn)練幼兒視覺(jué)、觸摸覺(jué)、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)。
(1)可有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)力,平時(shí)要定期測(cè)量幼兒聽(tīng)力情況,及早治療和防范。
(2)讓孩子逐步辨認(rèn):紅、黃、橙、綠、天藍(lán)、藍(lán)、紫等色,并逐步按名稱選色及按色講名稱。
(3)教孩子用手摸,辨別物體的粗細(xì)、軟硬、輕重、粗糙、光滑。
(4)用捉迷藏或找物的游戲培養(yǎng)孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置,讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。
(5)可以通過(guò)帶領(lǐng)孩子做一些觀察記錄來(lái)培養(yǎng)孩子的時(shí)間知覺(jué)。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片,并講出先后順序。還可以通過(guò)故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來(lái)”、“開(kāi)始”、“結(jié)束”等詞匯。
2,對(duì)中班幼兒注意培養(yǎng)中的心理健康教育
中班幼兒的無(wú)意注意高度發(fā)展,對(duì)周圍事物極感興趣,到處看、聽(tīng)、聞、說(shuō)。因此,活動(dòng)能力、生活范圍、知識(shí)量都增長(zhǎng)、擴(kuò)大、增多了。中班孩子有意注意得以發(fā)展,如果我們做到使幼兒明確觀察任務(wù),選材又適合幼兒知識(shí)水平,利用有趣的聲音、動(dòng)作、鮮明的顏色,必定能把幼兒的注意力集中到預(yù)定的觀察目標(biāo)上。
3,對(duì)中班幼兒記憶培養(yǎng)中的心理健康教育
中班幼兒有意記憶逐步增長(zhǎng),能記住情節(jié)和有關(guān)詞句,復(fù)述故事,描述自己所經(jīng)歷的事情。他們的理解記憶比機(jī)械記憶效果好,即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內(nèi)容效果好,理解對(duì)幼兒有很大作用。
4,對(duì)中班幼兒思維培養(yǎng)中的心理健康教育
中班幼兒感知?jiǎng)幼魉季S水平很高,他們可邊動(dòng)作邊說(shuō)邊記,形象思維占主導(dǎo)地位,但邏輯思維水平差,處于萌芽狀態(tài)。他們掌握實(shí)物概念時(shí)能概括出實(shí)物主要特征,特別是功用特征。家長(zhǎng)可以經(jīng)常與孩子玩“找錯(cuò)”的游戲,如家長(zhǎng)講“馬是拉車的”幼兒講“對(duì),馬是拉車的”,“水果是扔掉的”,“錯(cuò),水果是吃的”。中班的數(shù)概念可掌握到“10”,詞匯的掌握也隨著年齡增加,這為幼兒口頭語(yǔ)言書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造了條件,有條件的家長(zhǎng)可以讓幼兒學(xué)書(shū)法、學(xué)繪畫(huà)、學(xué)語(yǔ)言。
5,對(duì)中班幼兒想像培養(yǎng)中的心理健康教育
想象的對(duì)象和內(nèi)容深廣得多了,特別是對(duì)貼近幼兒生活的想象顯得具體而細(xì)致,甚至大人忽視的細(xì)節(jié),他們也想象到了。他們會(huì)幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪金牌,其中也許包含著想象的創(chuàng)造性成份,這是很可貴的,應(yīng)予以啟迪保護(hù)。
二,對(duì)幼兒情感培養(yǎng)過(guò)程中的心理健康教育
中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露,易沖動(dòng)及易變的特點(diǎn),但在教育的影響下,幼兒情感也會(huì)向著穩(wěn)定而深刻的方向發(fā)展。幼兒社會(huì)性情感、道德感、美感、理智感、道德評(píng)價(jià)都有些發(fā)展,家長(zhǎng)應(yīng)幫助他熱愛(ài)幼兒園的班級(jí)群體與朋友建立良好的聯(lián)系,互相報(bào)出電話號(hào)碼,鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)晚上或雙體日互通電話。
三,對(duì)幼兒意志過(guò)程中的心理健康教育
中班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展很不成熟,所以家長(zhǎng)要讓幼兒自我控制時(shí),一定要幼兒明白行動(dòng)的目的,因?yàn)橹挥挟?dāng)行動(dòng)的目的為幼兒理解而感興趣時(shí),才會(huì)出現(xiàn)較好的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力。另外家長(zhǎng)在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規(guī)則。
幼兒心理健康教育計(jì)劃范文2一、指導(dǎo)思想:
1、對(duì)全體孩子開(kāi)展心理健康教育,使孩子不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;
培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子,給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
3、要以面向全體孩子為主,個(gè)別輔導(dǎo)為輔,讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂,在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式,主要是通過(guò)活動(dòng)讓孩子獲得心理體驗(yàn)來(lái)改變自己的觀念。
二、具體工作:
1、加強(qiáng)高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng);
2、為了更好的上好心理健康教育課,加強(qiáng)集體備課工作;
3、實(shí)施心理健康教育課,以面向全體孩子為主,個(gè)別輔導(dǎo)為輔。
4、創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò),形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長(zhǎng)、全體教師為輔的心理健康教育網(wǎng)絡(luò),為孩子的身心健康做出努力。
三、具體實(shí)施:
教師方面:
1、每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行三次心理健康教育內(nèi)容的培訓(xùn)。
(形式不限,聽(tīng)講座,看錄像,觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)
2、上好健康教育課。
教師備好心理健康教育課教案,并組織聽(tīng)課。
3、組建教師心理咨詢志愿者隊(duì)伍。
孩子方面:
1、教會(huì)孩子掌握幾種放松心情的好方法。
2、設(shè)立師生互動(dòng)交流版面。
讓孩子隨時(shí)有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。
家長(zhǎng)方面:
與家長(zhǎng)多溝通;針對(duì)部分家長(zhǎng)組織一些培訓(xùn)。(形式不限,聽(tīng)講座,看錄像,觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)
四、具體工作安排:
2—3月
1、心理健康教育工作布置;
2、心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃安排;
3、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn);
吳庭華
4—6月
1、小班年級(jí)組心理健康講座
2、中班年級(jí)組的心理健康講座;
3、大班年級(jí)組的心理健康講座;
謝烽
9—10月
1、對(duì)個(gè)別特殊生進(jìn)行心理疏導(dǎo),并做好個(gè)案研究;
2、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn);
常云霞
11—12月
1、教師心理健康講座;
2、家長(zhǎng)心理健康講座;
幼兒心理健康教育計(jì)劃范文3本學(xué)期根據(jù)教材大綱的指導(dǎo)我班教師結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)感受,把語(yǔ)言領(lǐng)域的培養(yǎng)定為本學(xué)期的重點(diǎn)培養(yǎng)方向。
培養(yǎng)重點(diǎn)是以從詞匯入手逐步遞進(jìn)使幼兒能夠正確的掌握量詞、形容詞、反義詞,并在日常的生活中完整的對(duì)事物、情感進(jìn)行表述。
為了更加系統(tǒng)的促進(jìn)大班幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展制定計(jì)劃如下:
九月份:1、幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2、使幼兒養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。
3、喜歡與他人交往。
4、學(xué)會(huì)初步理解幼兒文學(xué)作品。
十月份:1、詞匯:幼兒學(xué)習(xí)形容詞、量詞,大班組以海報(bào)的形式將形容詞、量詞公布出去,與家長(zhǎng)形成互動(dòng),為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,使幼兒能夠更加準(zhǔn)確的使用形容詞、量詞,豐富幼兒的詞匯量。
2、開(kāi)展“詞的擴(kuò)散”練習(xí),即在學(xué)習(xí)及日?;顒?dòng)中以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)做組詞造句的訓(xùn)練,如“火”——“火車”“火箭”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出更多的帶有“火”字的詞,并逐步向完整的句子過(guò)渡“爸爸帶我去看火車展覽”。
十一月份:1、在本月進(jìn)行的家長(zhǎng)開(kāi)放日的活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行展示。
2、學(xué)習(xí)相反詞。
3、“視態(tài)訓(xùn)練”說(shuō)話法
由:?jiǎn)我坏膭?dòng)作分步表述完整連續(xù)表述。
十二月份:1、在幼兒完整表述的基礎(chǔ)上能夠創(chuàng)造性的使用詞匯并對(duì)身邊的事物進(jìn)行描述。
2、開(kāi)展幼兒謎語(yǔ)大賽,把幼兒原創(chuàng)的謎語(yǔ)寫(xiě)在彩紙上制作成燈謎的形式,請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)猜一猜。
以上是9~12月份大班組的月計(jì)劃,在此基礎(chǔ)上在幼
兒的一日生活中還滲透以下環(huán)節(jié):
1、報(bào)菜譜:幼兒根據(jù)幼兒園當(dāng)天的食譜在三餐的時(shí)候進(jìn)行播報(bào),即培養(yǎng)了幼兒不挑食的好習(xí)慣,又有意識(shí)的促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園伙食情況的了解。
2、娃娃報(bào)新聞:可采用讀報(bào)、說(shuō)報(bào)、剪報(bào)的形式讓幼兒同家長(zhǎng)把要播報(bào)的新聞?wù)沓鰜?lái)拿到幼兒園進(jìn)行播報(bào)。
3、天氣預(yù)報(bào)員:幼兒可通過(guò)收看天氣預(yù)報(bào)的形式,紀(jì)錄下第二天的天氣情況,并為其他幼兒進(jìn)行播報(bào)。
上述是大班語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展計(jì)劃,大班組將嚴(yán)格按
照計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng),但在具體實(shí)施的階段如發(fā)現(xiàn)不足隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整,以便對(duì)使幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。
幼兒心理健康教育計(jì)劃范文4在不知不覺(jué)之中,我們又迎來(lái)了一個(gè)新的學(xué)期,又迎來(lái)了長(zhǎng)高了、懂事了的孩子們??粗⒆觽円粡垙埑瘹馀畈男δ?、一雙雙稚氣的眼睛,我的心中充滿了新的希望。大班,是孩子們將要在幼兒園度過(guò)的最后一個(gè)學(xué)年。為了給孩子們留下童年最珍貴美好的記憶,也為了幫助孩子們做好幼小銜接工作。我將遵循新喬幼兒園“在游戲中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中成長(zhǎng)”的宗旨創(chuàng)造性地開(kāi)展本學(xué)期的工作。
一、班級(jí)情況分析
通過(guò)近段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)幼兒,普遍有禮貌、講文明講衛(wèi)生。能堅(jiān)持在日常生活中使用普通話和英語(yǔ)口語(yǔ),會(huì)關(guān)心幫助別人。但是距該學(xué)齡段科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展目標(biāo)卻還有一定距離。有的幼兒,自制力較差,?所以需要加強(qiáng)常規(guī)方面的訓(xùn)練。努力培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂注意力。有的幼兒比較內(nèi)向,不會(huì)主動(dòng)和大家一起做游戲或體育運(yùn)動(dòng)。在工作上我們共同商討教學(xué)保育內(nèi)容,制作教玩具,努力讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。本著對(duì)每一位幼兒負(fù)責(zé),每一位家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的宗旨,使孩子在各方面都有所進(jìn)步。在平時(shí)的教學(xué)中,我也嚴(yán)格要求自己,力求在專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力方面有新的進(jìn)步。
二、教育教學(xué)方面
1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《綱要》,并根據(jù)〈綱要〉中精神,不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,對(duì)幼兒進(jìn)行全面培養(yǎng)。
認(rèn)真?zhèn)湔n,并根據(jù)我班孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、以及本土文化和時(shí)事信息。開(kāi)展生成課程,以豐富孩子的知識(shí),拓展他們的視野。
2、在教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,結(jié)合主題加強(qiáng)環(huán)境與教育的互動(dòng)與結(jié)合。
本學(xué)期我將會(huì)開(kāi)展“慶國(guó)慶、迎中秋”、“圣誕節(jié)”主題活動(dòng)。組織家長(zhǎng)與幼兒收集有與主題相關(guān)的視頻、影像、圖片或書(shū)籍,提前提供給我們,這樣我們的主題會(huì)更加精彩。孩子們也會(huì)更加體會(huì)到節(jié)日的快樂(lè)。?
3、抓好幼兒日常生活常規(guī)工作,在各項(xiàng)環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及自立能力,讓幼兒身心得到健康發(fā)展。
邀請(qǐng)幼兒一起制定班務(wù)制度,提升孩子們的組織管理能力與自制能力。
三、教師專業(yè)成長(zhǎng)方面
教師的一言一行直接影響到孩子,因此,只有提高自身的素質(zhì)才能教育好孩子。所以,自己在新的學(xué)期里?要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)水平。勤練基本功,多看多學(xué)、多想、多思考,不斷的追求創(chuàng)新意識(shí)?為班級(jí)開(kāi)設(shè)有特色的教育方式和活動(dòng)。言教不如身教,使我班孩子受到最良好的教育。
四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面
為孩子創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展也有至關(guān)重要的作用。因此。我們既要為孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境?也要為孩子創(chuàng)造可貴的精神環(huán)境。為孩子提供與主題相關(guān)的資料,滲透到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和日常生活中,讓孩子不斷的尋求探索知識(shí)。根據(jù)時(shí)事新聞等傳授孩子社會(huì)信息,使孩子了解社會(huì),組織孩子進(jìn)行各種愛(ài)國(guó)活動(dòng)了解祖國(guó)大好河山,培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)情感?,F(xiàn)在提倡的和諧社會(huì),更應(yīng)該培養(yǎng)孩子關(guān)愛(ài)他人。幫助有困難的人,從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起?!耙嬷菂^(qū)”利用廢棄物師幼共同制作玩教具,讓幼兒從小養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保意識(shí),訓(xùn)練幼兒靈巧的雙手和擅于思考的大腦。
五、保教方面
1、充分利用自然因素,開(kāi)展體育游戲、戶外體能活動(dòng),鍛煉幼兒身體,增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。
2、運(yùn)動(dòng)前,做好喝水、墊毛巾、帶紙巾等準(zhǔn)備。
3、合理安排幼兒在園生活,培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生時(shí)慣。
如?飯桌“三凈”、外出回來(lái)飯前便后要洗手、衣服褲子書(shū)包自己理、便便過(guò)后自己擦等。
4、在日常生活中,加強(qiáng)安全教育,提高幼兒自我保護(hù)及安全意識(shí),并以角色扮演的形式進(jìn)行安全教育。
5、回家、外出之前,及時(shí)檢查書(shū)包、褲子情況,為幼兒搽好爽身粉或面霜。
6、每天早晚堅(jiān)持與幼兒親親、抱抱,讓幼兒體會(huì)上幼兒園也能感受像爸爸媽媽一樣的溫暖的愛(ài)。
六、家園共育方面
1、充分利用早接和放學(xué)的短暫時(shí)間,積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通,使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況,在家長(zhǎng)的配合下實(shí)現(xiàn)家園共育,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2、利用宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)、電話以及家訪、家長(zhǎng)會(huì)等途徑,與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況。
篇5
心理健康問(wèn)題,近年來(lái)一直備受關(guān)注,特別是幼兒心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)及家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。調(diào)查分析表明,2至4歲兒童各種行為問(wèn)題檢出率為31%,其中34%兒童的表現(xiàn)為社會(huì)退縮,這些兒童不積極參與集體活動(dòng)、喜歡孤獨(dú)、畏縮、害羞;而38%的兒童具有攻擊行為,表現(xiàn)為虐待欺侮別人,不合作,不會(huì)分享,在家不聽(tīng)話、任性、打架或威脅他人;29%的存在憂郁行為,在幼兒園或在家中過(guò)度恐懼、焦慮、不活躍、有自卑感。5至6歲兒童行為問(wèn)題檢出率為37.3%,其中24%為多動(dòng)、活動(dòng)過(guò)度,表現(xiàn)為精神渙散,注意力不持久,坐立不安,學(xué)習(xí)效果差。雖然《新綱要》明確提出“幼兒園必須把幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康?!蔽易鳛橐幻變航逃ぷ髡呱钌畹母惺艿疥P(guān)注幼兒的心理健康很容易,但是如何科學(xué)的關(guān)注卻是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題,需要長(zhǎng)期探討,摸索、實(shí)踐才能逐步得以解決。
一、 樹(shù)立正確的心理健康觀念是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的基礎(chǔ)
幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育,有益于幼兒健康心理的形成,為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。幼兒心理健康的表現(xiàn)是:動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好,沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。
多年來(lái)的教育實(shí)踐中我們看到,幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一、挫折容忍力低,經(jīng)不起磕磕碰碰。幼兒期的兒童正處于自我意識(shí)的發(fā)展階段,其知識(shí)與能力,生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距,在社會(huì)化的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。
第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園,面對(duì)新的生活環(huán)境,在心理上會(huì)產(chǎn)生一些困惑。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō),在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?,而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn),獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì),導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從。
蒙臺(tái)梭利①有一個(gè)精彩論斷:兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4―6年,是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中,習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)。在這一時(shí)期,如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力,就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之,兒童就會(huì)缺乏自信心,產(chǎn)生內(nèi)疚感。
我們知道,“健康”除了指生理正常,還包括心理健康。人們一般比較重視幼兒的身體健康,卻往往忽視了孩子的心理健康。要對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育,讓孩子真正“健康”。
二、干預(yù)者的心理知識(shí)和心理素質(zhì)是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的前提
在開(kāi)展《3-6歲幼兒常見(jiàn)心理行為問(wèn)題干預(yù)研究》的課題研究過(guò)程中,我們遇到這樣一些問(wèn)題。比如:干預(yù)者的素質(zhì)、干預(yù)能力、干預(yù)方式等,都會(huì)對(duì)研究工作有一定的影響。我們?cè)谘芯繉?shí)施中,發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)和老師缺乏相關(guān)的兒童心理知識(shí),一邊對(duì)孩子的心理問(wèn)題視而不見(jiàn),一邊又不知如何正確引導(dǎo)孩子;不得不反過(guò)頭來(lái)對(duì)干預(yù)者重新進(jìn)行培訓(xùn)。
作為干預(yù)者必須提高自身的心理素質(zhì),以健康的人格影響幼兒,與幼兒建立平等、融洽的朋友關(guān)系,幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感,使幼兒感到安全、溫馨和愉快。對(duì)孩子充滿愛(ài)心,一視同仁,多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)進(jìn)步盡可能不要挫傷孩子的自尊心。
干預(yù)者不僅要掌握心理知識(shí),本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘浴H绻深A(yù)者心理失?;蛐睦聿唤】?,會(huì)在無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒,影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此干預(yù)者要擁有一個(gè)健康心理,也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。
干預(yù)者應(yīng)努力學(xué)習(xí)心理健康方面的有關(guān)知識(shí),將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。心理知識(shí)的缺失是不可能做好幼兒心理健康工作的。
三、 適當(dāng)滿足幼兒心理需要是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的條件
堅(jiān)持正面引導(dǎo),使幼兒形成健康的自我意識(shí)。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo),兩者越接近,個(gè)人的適應(yīng)就越好,心理就越健康。干預(yù)者應(yīng)積極引導(dǎo),幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。要讓幼兒接受我們的愛(ài),讓幼兒懂得我們的愛(ài)。我們要懂得一些向幼兒表露師愛(ài)的技巧。向每個(gè)幼兒表示愛(ài)意,讓孩子在愛(ài)的氛圍里健康成長(zhǎng)。用各種方式向幼兒表示親近和,增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感?;ハ嘧鹬兀嗷ヅ浜?,共同營(yíng)造溫暖、關(guān)愛(ài)的良好環(huán)境,使幼兒身心需要不斷得到滿足,情緒越來(lái)越好。
四、 尊重幼兒、重視個(gè)體差異是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的核心
馬斯洛有一句著名論斷:“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的?!弊鹬貎和怯變盒睦斫】党砷L(zhǎng)的前提, 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。平等、民主地對(duì)待幼兒,尊重幼兒發(fā)展的積極因素,讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值,成人要尊重其權(quán)利和地位。
篇6
[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康教育;研究
一、我國(guó)幼兒心理健康教育現(xiàn)狀
由于目前我國(guó)所處的現(xiàn)狀,每個(gè)家庭大部分是獨(dú)生子女,在生活節(jié)奏的加速、養(yǎng)育方式的變化等影響因素下,面臨家長(zhǎng)所給與的過(guò)多壓力,幼兒在生活和學(xué)習(xí)中承受著各方面越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān),幼兒?jiǎn)栴}較以前明顯增多。傳統(tǒng)的教育觀念中,家庭教育中都只片面的注重智力的開(kāi)發(fā),忽視幼兒心理健康方面的教育。大量研究調(diào)查顯示,我國(guó)幼兒健康狀況問(wèn)題的存在和發(fā)生非常普遍和嚴(yán)重,有心理健康問(wèn)題的幼兒數(shù)量越來(lái)越多。這些不健康的心理狀態(tài)不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展及良好品德的形成,還給家庭、社會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響,所以幼兒心理健康教育迫在眉睫。
二、當(dāng)前幼兒心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題
(一)對(duì)幼兒心理健康教育重視程度不夠、認(rèn)識(shí)不到位
《幼兒園工作規(guī)程》第12條提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”,也就是強(qiáng)調(diào)了健康心理元素的重要性。但由于認(rèn)識(shí)上的誤差,一段時(shí)間來(lái),在健康教育模式上存在著對(duì)生理保健重于心理保健的現(xiàn)象。很多幼兒園認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性,但在實(shí)際園內(nèi)的心理教育等實(shí)施活動(dòng)中只滿足幼兒生理方面和基本物質(zhì)的需求,忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)在需求。并且實(shí)踐過(guò)程局限,忽視幼兒實(shí)際接受能力,進(jìn)行矯正采用的方法也只是行為治療,未考慮對(duì)幼兒是否真正適用。
(二)缺乏完整系統(tǒng)的理論體系
幼兒心理發(fā)展時(shí)期的心理健康教育可以很大程度地提高幼兒的潛在可能性,其作用不言而喻。而在我國(guó)從事心理健康教育的時(shí)間來(lái)說(shuō)年限短、理論研究少,這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教育工作者其水平僅停留在一個(gè)較低層次水平上;幼兒心理健康的課程在幼兒園教育中分散、凌亂、沒(méi)有集中性,在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí),大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或與幼兒年齡差異較大的心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn),整合力度不夠。
(三)師資力量缺乏,家庭不同步
教師們對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)及效果的評(píng)價(jià)把握不準(zhǔn),因?yàn)橹R(shí)相對(duì)零散,教育時(shí)間的局限,教師在實(shí)際情況中面對(duì)幼兒的心理問(wèn)題,往往束手無(wú)策,無(wú)法及時(shí)正確糾正。另外,從家長(zhǎng)角度來(lái)看,生活中忽視幼兒心理健康的重要性,他們?nèi)狈π睦斫】档闹R(shí)和教育能力,導(dǎo)致有些幼兒性格過(guò)于內(nèi)向,或者以自我為中心,或者在家長(zhǎng)的溺愛(ài)下任性自私、承受不了挫折。幼兒園中也常見(jiàn)到一些有不良習(xí)慣的幼兒,例如吸吮手指、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等;家庭對(duì)幼兒心理健康教育方面明顯滯后,未能和幼兒園保持教育的同步和遞進(jìn)。
三、實(shí)施幼兒心理健康教育的對(duì)策
(一)重視理論,提高幼教工作者素質(zhì)
幼兒教育是一項(xiàng)具有高度專業(yè)性的工作。我國(guó)從事幼兒教育的工作者多為幼兒教師,保育工作者在幼兒教育生活中也起著輔助的作用,他們需要更多的道德感、責(zé)任意識(shí)和專業(yè)知識(shí),因此,建立一支高素質(zhì)的幼教人才隊(duì)伍刻不容緩。幼教工作者從自身角度來(lái)看,應(yīng)提高幼教專業(yè)素養(yǎng)和法治底線意識(shí),真正做一個(gè)熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)幼教事業(yè)的合格幼教工作者。應(yīng)對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn),使他們提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí),掌握一定的心理咨詢及診斷知識(shí),并將所學(xué)心理知識(shí)有效運(yùn)用到幼教工作中,能針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),更好地促使幼兒心理健康成長(zhǎng)。
(二)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境
環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出,必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境要能促進(jìn)幼兒的生理和心理發(fā)展;幼兒園整體環(huán)境要安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用,園內(nèi)裝飾和材料要考慮到色彩的選用,整體能滿足不同幼兒的不同需要,幼兒園利用自然環(huán)境,合理布局,院內(nèi)裝飾色調(diào)柔和,要符合幼兒審美情況。要在良好、舒適的環(huán)境中,在教師理解、寬容的態(tài)度下,引導(dǎo)幼兒自由主動(dòng)探索世界,得到身心的良好發(fā)展。
(三)家園合作共同促進(jìn)幼兒發(fā)展
幼兒園在一日活動(dòng)中以具體、形象的教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理的不斷發(fā)展。幼兒園教育者的教學(xué)活動(dòng)在幼兒的生活中占有一定的比例,對(duì)幼兒的心理健康教育需要家庭和幼兒園的相互配合。所以家長(zhǎng)不僅要關(guān)心幼兒身體的健康發(fā)展,而且還應(yīng)掌握基本的心理學(xué)知識(shí),樹(shù)立正確的兒童發(fā)展觀,充分利用社區(qū)及幼兒園資源。同時(shí)幼兒園要開(kāi)設(shè)專門的講座為家長(zhǎng)提供了解心理健康教育的機(jī)會(huì),充分利用社會(huì)、社區(qū)的資源,做到資源共享。
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篇7
論文摘要:幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展,也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。它不僅關(guān)系到幼兒教師的心理健康發(fā)展和職業(yè)心理發(fā)展,更關(guān)系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)心理成長(zhǎng);構(gòu)建心理成長(zhǎng)平臺(tái);加強(qiáng)自身心理維護(hù)等措施來(lái)促進(jìn)幼兒教師的心理成長(zhǎng)。
近年來(lái),諸多研究表明:教師的心理健康問(wèn)題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園,對(duì)幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。幼兒教師心理健康問(wèn)題不但極大地危害無(wú)數(shù)教師的身心健康,而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作,甚至危及下一代健康成長(zhǎng)。因此,幼兒教師的心理成長(zhǎng)問(wèn)題必須受到全社會(huì)的高度重視。
一、幼兒教師心理成長(zhǎng)的內(nèi)涵
1.幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義,心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài),個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好,還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮,亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。從心理健康本身來(lái)看,它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程:它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化,也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來(lái)看,心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能,也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生,角色的巨變,工作生活的壓力,加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和幼兒園特殊的工作環(huán)境,幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長(zhǎng)。
2.幼兒教師的心理成長(zhǎng)也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對(duì)話——“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒,幼兒教師的工作手段不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng),而是運(yùn)用教師的語(yǔ)言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長(zhǎng)的人等諸種角色,必須具備仁慈、體諒、耐心、愛(ài)心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了、公正、民主、合作、開(kāi)朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此,作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)。
二、幼兒教師心理成長(zhǎng)的重要意義
1.幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一,幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動(dòng)的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無(wú)意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)活動(dòng)的興趣和熱情沒(méi)有理性的價(jià)值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣,一是來(lái)源于活動(dòng)本身的生動(dòng)趣味性,一是來(lái)源于對(duì)教師的情感依賴。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí),愿意接受她們的教育影響。因此,幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動(dòng)、民主體諒、可親可敬等性格特征,將會(huì)提高幼兒活動(dòng)的教育效果。
第二,幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒,幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒,發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、發(fā)展的可能性,并有效地組織適合幼兒特點(diǎn),為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn),易被幼兒理解接受的教育活動(dòng),從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動(dòng)清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明,上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動(dòng)的成效。
第三,幼兒教師的價(jià)值觀傾向影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價(jià)值,能滿足自己的需求、獲得成就感等時(shí),才會(huì)對(duì)幼教工作盡已所能,取得良好的教育教學(xué)效果。因此,幼兒教師樹(shù)立起什么樣的價(jià)值觀,關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價(jià)值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心,影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。
2.幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說(shuō)過(guò):“在教育工作中,一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù),因?yàn)?,教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度,任何人為的機(jī)關(guān),無(wú)論設(shè)想得如何巧妙,都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?!庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ睢⒑媚7?、易受暗示等特點(diǎn),這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué),教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神;要幼兒賦有愛(ài)心,教師就必須關(guān)愛(ài)幼兒;要幼兒公正,教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無(wú)言的教科書(shū)。
美國(guó)學(xué)者Witty指出:教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里,出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪,脾氣暴躁,情緒多變,固執(zhí)偏激,動(dòng)輒訓(xùn)斥等,都可能造成幼兒心理上的緊張和無(wú)所適從,不利于幼兒的心理健康。可以說(shuō)幼兒教師的心理健康不僅是個(gè)人的事情,而且是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù),是保證下一代健康成長(zhǎng)的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀態(tài),重視心理健康成長(zhǎng)。
3.心理成長(zhǎng)也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人,幼兒教師也需要有健康的身體和心理,享受人生的樂(lè)趣。同時(shí)作為普通人,幼兒教師也必然不例外地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題,甚至可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此,我們要重視幼兒教師的心理成長(zhǎng)。
三、促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)的策略
1.通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。專業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從一名新手成長(zhǎng)為專家型教師。通常的專業(yè)成長(zhǎng)途徑一是通過(guò)幼兒師范教育培養(yǎng)新教師,二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動(dòng)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中,幼兒教師所需要的正確的價(jià)值觀,良好的觀察力、思維力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會(huì)獲得有效成長(zhǎng)。因此,可通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。
2.幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺(tái)。促進(jìn)教師心理健康成長(zhǎng)。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的,分析幼兒教師工作實(shí)際,以及眾多理論工作者的觀察研究,我們認(rèn)識(shí)到形成幼兒教師心理健康問(wèn)題的因素主要有如下幾種:
一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差,生活各方面都需要悉心照料,這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動(dòng)自控力差,因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動(dòng)好奇帶來(lái)的安全隱患,更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競(jìng)爭(zhēng)壓力所造成。課程改革的深入,幼教體制的轉(zhuǎn)型,職稱的晉升,家長(zhǎng)不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。稍稍放松自我成長(zhǎng)就會(huì)帶來(lái)下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對(duì)教師管理評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制:或是好教師差教師無(wú)法區(qū)別,只要帶好幼兒不出安全事故就行,把教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”,教師缺乏成就感,沒(méi)有上進(jìn)心,易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?;蚴峭ㄟ^(guò)上課評(píng)比管理教師,幼兒教師常常處在比賽競(jìng)爭(zhēng)的壓力中,造成身心疲憊不堪。
因此,減輕幼兒教師心理壓力,促進(jìn)幼兒教師心理健康成長(zhǎng),幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么,幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個(gè)心理健康的平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量,提高教師待遇,給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。
二是賞識(shí)管理。支持、提升教師,促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力,降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì),增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力,培養(yǎng)她們的自信心;通過(guò)開(kāi)展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂(lè)活動(dòng)(不僅是上課比賽),激勵(lì)每一位教師積極參與,使每一位教師都有成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)其成就感和自豪感。
三是評(píng)價(jià)管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵(lì)進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。對(duì)教師所取得的成績(jī)和進(jìn)步,及時(shí)加以肯定,并委婉善意地指出不足和存在的問(wèn)題,使教師從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì),及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。
3.加強(qiáng)幼兒教師的自身心理維護(hù)。人們?cè)趯?duì)挫折、焦慮、抑郁等常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn),心理問(wèn)題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)既與環(huán)境和他人的影響有關(guān),更與自身的人格特征及主動(dòng)調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學(xué)家指出,樂(lè)觀主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對(duì)生命中的危機(jī)和挑戰(zhàn),主要是由于樂(lè)觀主義者應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略是采用了主動(dòng)解決問(wèn)題和恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對(duì)等積極的應(yīng)對(duì)策略。因此,在教師心理成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)問(wèn)題,形成健全人格,加強(qiáng)自我心理維護(hù)顯得格外重要。
篇8
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 心理健康 對(duì)策
隨著社會(huì)的發(fā)展,“健康”越來(lái)越被人所重視。在我國(guó),由于心理健康教育和心理輔導(dǎo)事業(yè)這幾年才剛起步,所以,仍脫離不了應(yīng)試教育的陰影。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前幼兒園的學(xué)生都存在著不同程度的心理問(wèn)題,如:焦慮、膽怯、孤僻、脆弱、過(guò)度依賴、意志薄弱、性格怪異、不善交際等。而當(dāng)今社會(huì),獨(dú)生子女比例大大增加,長(zhǎng)輩的溺愛(ài)、驕縱更使得孩子在養(yǎng)成健康心理上雪上加霜。那么怎樣來(lái)維護(hù)和矯正幼兒不良心理、行為,如何幫助幼兒健康成長(zhǎng)呢?
一、現(xiàn)狀分析,發(fā)現(xiàn)影響孩子心理發(fā)展的因素。
家庭、學(xué)校、社會(huì)這三項(xiàng)因素的聯(lián)系?,F(xiàn)在大部分孩子都屬獨(dú)生子女,家庭角色、結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化,已經(jīng)從原來(lái)的“父核心”形態(tài)轉(zhuǎn)向了一種以孩子為核心的“子核心”形態(tài):這種變化使得家庭的中心人變了,它使得獨(dú)生子女享有了更多的權(quán)利,更容易形成自我中心的意識(shí)。但如果說(shuō)家庭影響是造成孩子形成健康心理的前提,那么,家庭中的親子關(guān)系對(duì)于幼兒行為發(fā)展的影響則是最為根本的。
(一)親子關(guān)系
缺乏父母的疼愛(ài)、信任、鼓勵(lì)與支持,不僅會(huì)在孩子智力方面造成難以挽回的后果,還會(huì)使孩子產(chǎn)生孤僻、無(wú)助的性格特征,甚至導(dǎo)致難與人相處等人際交往方面的障礙。而現(xiàn)如今,有些父母仍堅(jiān)持“棒下出孝子”等教育觀念,對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲甚至失去了愛(ài)等。
(二)父母對(duì)孩子過(guò)度愛(ài)護(hù)
現(xiàn)代家庭多數(shù)是獨(dú)生子女,他們通常處于全家人溺愛(ài)的地位,本應(yīng)該孩子自己去做的事,家長(zhǎng)全都包辦代替,使孩子在獲得了不合理的自我認(rèn)同的同時(shí)導(dǎo)致孩子表現(xiàn)出了許多不良的行為習(xí)慣,如任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、懶惰等,而孩子一旦進(jìn)入幼兒園這個(gè)社會(huì)環(huán)境后,他們所暴露出的不良行為習(xí)慣就會(huì)引起小朋友間、家長(zhǎng)與教師間或家長(zhǎng)之間的矛盾,而這些問(wèn)題已嚴(yán)重影響了幼兒健康心理的養(yǎng)成。
二、對(duì)癥下藥,尋找解決途徑
(一)實(shí)施幼兒園“三部曲”:入園前奏曲——引導(dǎo)教師鼓勵(lì)、啟發(fā)和克服問(wèn)題
為了促進(jìn)幼兒園的心理健康教育發(fā)展,我們采用了開(kāi)放式、多渠道的培訓(xùn)方法,通過(guò)訂閱報(bào)紙雜志、觀看相關(guān)講座等途徑,分階段、分步驟進(jìn)行廣泛、深入以及多角度、多層次的研討,使教師切實(shí)加強(qiáng)幼兒園健康教育的重要性,使幼兒生理和心理都能健康和諧發(fā)展。如我們開(kāi)展的《心理健康教育隊(duì)活動(dòng)展示》,《心理輔導(dǎo)案例評(píng)比》等系列活動(dòng),在實(shí)踐中積累成功經(jīng)驗(yàn),提高教育水平,促進(jìn)幼兒園心理健康教育的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。同時(shí)我們也同意走出幼兒園,走進(jìn)幼兒家庭。一來(lái)了解幼兒的生活習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及他們?cè)趯?duì)待幼兒教育問(wèn)題上所持有的觀點(diǎn)等。
(二)活動(dòng)進(jìn)行曲——引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感知和解決問(wèn)題
在實(shí)施幼兒心理健康教育的過(guò)程中,首先要豐富幼兒的健康知識(shí);其次是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中,使幼兒能更系統(tǒng)的獲得健康心理的途徑??梢酝ㄟ^(guò)課程、視頻、書(shū)籍等一系列途徑,幫助幼兒獲取合理和不合理的信息,引導(dǎo)幼兒正確、合理的解決問(wèn)題。如在小班剛?cè)雽W(xué)的階段,我們就利用兒歌《我們都是好朋友》來(lái)教會(huì)幼兒不和別人打鬧要友好相處,這樣幫助他們更好地形成正確健康的心理。
在幼兒健康教育的過(guò)程中,將日常生活與其他學(xué)科相結(jié)合、集體與個(gè)別教育相結(jié)合,針對(duì)群體進(jìn)行教育,改變整個(gè)群體的行為習(xí)慣,來(lái)影響個(gè)體行為的形成。如與大班幼兒結(jié)對(duì)開(kāi)展“哥哥姐姐來(lái)帶我”的活動(dòng),請(qǐng)部分能力強(qiáng)的大班孩子來(lái)示范,使幼兒產(chǎn)生“大家都這樣,我也要這樣”的想法,并再針對(duì)特殊個(gè)體進(jìn)行多提醒、多關(guān)心、多指導(dǎo),以自然而然的方式,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,從而使整體幼兒獲得較全面的健康教育。
(三)家園聯(lián)系曲——引導(dǎo)家長(zhǎng)重視、思考和杜絕問(wèn)題
孩子的行為是復(fù)雜的,因此對(duì)孩子的行為矯正也并不簡(jiǎn)單,它需要教師和家長(zhǎng)的配合。所謂“家庭是習(xí)慣的學(xué)校,父母是習(xí)慣的教師”。教育不是單方面的,若要取得良好的效果,必須要有家園的協(xié)助和支持。如發(fā)放《家長(zhǎng)調(diào)查表》,了解家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的重視情況以及孩子自身心理健康的實(shí)施情況;利用《家長(zhǎng)會(huì)》《家園聯(lián)系欄》《幼兒園網(wǎng)站》等溝通平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳“心理健康”的相關(guān)知識(shí);在班開(kāi)展“我健康我快樂(lè)”“家園橋梁”等主題活動(dòng),進(jìn)一步提高家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的重視;同時(shí)在《家長(zhǎng)座談會(huì)》上教師為孩子的父母提供教育和咨詢,讓他們懂得這種問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么、是如何產(chǎn)生的、應(yīng)該如何矯治這種孩子等,并向他們介紹一些有關(guān)某行為問(wèn)題的最新資料和書(shū)籍,幫助孩子們的父母答疑等,而家園的共同協(xié)作配合,也會(huì)從根本上促使幼兒健康心理的形成,從而取得教育上的一致和統(tǒng)一。
家庭是幼兒健康成長(zhǎng)的重要成因,民主、和諧的家庭氣氛能促進(jìn)幼兒完美人格的形成;而吵吵鬧鬧的家庭氣氛由于給孩子太多的壓力,致使他們形成扭曲的人格。所以作為家長(zhǎng),應(yīng)該為孩子著想,給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的家庭氣氛,讓他們?cè)谟袗?ài)的家庭氣氛影響下身心健康發(fā)展。
(四)循序漸進(jìn),引導(dǎo)其形成健康的心理
篇9
一、培訓(xùn)目標(biāo)
(一)近期目標(biāo):
1.認(rèn)可幼兒園企業(yè)文化,學(xué)習(xí)幼兒園3—5發(fā)展規(guī)劃;
2.使新教師把握現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)基本理念,熟悉《規(guī)程》、《綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容;
3.初步掌握本班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn);
4.熟悉及流暢的按照班級(jí)一日流程作息時(shí)間操作幼兒在園一日流程;
5.知曉幼兒園早操音樂(lè)的選擇、動(dòng)作編排要領(lǐng);各個(gè)領(lǐng)域集體教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施、反思;戶外體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施;區(qū)角游戲的相關(guān)知識(shí)等;
6.懂得處理一些簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)工作問(wèn)題;
7.學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)幼兒園各類計(jì)劃,個(gè)案觀察記錄、家長(zhǎng)約談等;
8.參與并了解幼兒園幼兒期末成果匯報(bào)的模式;
9.熟知幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度及“以人為本”的管理理念和管理模式;
10.知曉幼兒園的園本課程,找準(zhǔn)自己成為合格教師的發(fā)展方向。
(二)遠(yuǎn)期目標(biāo):
成為適應(yīng)幼教改革和發(fā)展需要的合格的幼兒教師,青年骨干教師。實(shí)現(xiàn)“一年入門、兩年站穩(wěn)、三五年基本成才”的新教師可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
0-1年新教師培訓(xùn)分三個(gè)層次:包括實(shí)習(xí)試用期培訓(xùn)、適應(yīng)期培訓(xùn)、合格教師培訓(xùn)。采用集中與分散相結(jié)合、專業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式,著重從“師德修養(yǎng)、教育理論、專業(yè)知識(shí)、通用基本功、備課、上課、教學(xué)反思、家長(zhǎng)工作”八個(gè)方面加強(qiáng)并考核新教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。
1.幼兒園文化與規(guī)章制度
2.幼兒園教師快速成長(zhǎng)之路;(如何做合格的員工;如何做有志向的的教師)
3.師徒結(jié)對(duì);(如何做徒弟)
4.如何做配班和一日帶班
5.如何快速提升感染力
6.如何備課
7.如何聽(tīng)課和評(píng)課
8.如何把話說(shuō)對(duì)、說(shuō)好
9.如何與家長(zhǎng)溝通
10.指南與幼兒學(xué)期發(fā)展目標(biāo)(做一個(gè)有目標(biāo)意識(shí)的教師)
11.新教師如何參加教研活動(dòng)
12.新教師常用心理學(xué)知識(shí)
13.如何訓(xùn)練幼兒常規(guī)
14.五大領(lǐng)域教學(xué)
15.常用游戲介紹
16.如何制作PPT
三、培訓(xùn)組織與管理
1、明確分工,落實(shí)責(zé)任
新教師培訓(xùn)工作由幼兒園統(tǒng)一組織管理,園長(zhǎng)負(fù)責(zé),業(yè)務(wù)園長(zhǎng)策劃,業(yè)務(wù)園長(zhǎng)具體實(shí)施,教研組長(zhǎng)協(xié)助。由幼兒園園監(jiān)和園長(zhǎng)設(shè)置培訓(xùn)課程,業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃。挖掘利用優(yōu)質(zhì)資源,建立專家、名師組成的講師隊(duì)伍,統(tǒng)一組織新教師的集中培訓(xùn)。指定業(yè)務(wù)精湛、師德優(yōu)秀的骨干教師為新教師結(jié)對(duì)幫扶,具體指導(dǎo)新教師在工作崗位上鍛煉提高。
2、注重過(guò)程,增強(qiáng)實(shí)效
通過(guò)建立需求調(diào)研、過(guò)程跟蹤、效果反饋等制度,注重新教師培訓(xùn)工作的過(guò)程管理,創(chuàng)新培訓(xùn)模式,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。培訓(xùn)要以操作性、互動(dòng)性培訓(xùn)為主,以訓(xùn)練幼兒教師“六認(rèn)真”為核心內(nèi)容。
《幼兒園新教師成長(zhǎng)檔案》和《幼兒園新教師培訓(xùn)考核表》作為新教師培訓(xùn)學(xué)分登記、試用期轉(zhuǎn)正、續(xù)聘工作的重要依據(jù),充分發(fā)揮其過(guò)程紀(jì)實(shí)的作用。使新教師逐步建立并明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣,記錄成長(zhǎng)軌跡,激勵(lì)成才信心。師父要根據(jù)《師徒結(jié)對(duì)協(xié)議》的要求進(jìn)行指導(dǎo)和要求,把指導(dǎo)工作落在實(shí)處。每月由幼兒園組織一次以上新教師專題講座或?qū)m?xiàng)訓(xùn)練,由幼兒園管理人員或優(yōu)秀教師主講或者訓(xùn)練,所有新教師必須參加。每位新教師每學(xué)期制訂《個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》,撰寫(xiě)《個(gè)人發(fā)展總結(jié)》。
3、多元評(píng)價(jià),長(zhǎng)效實(shí)施
堅(jiān)持培訓(xùn)與活動(dòng)評(píng)選相結(jié)合、過(guò)程與階段診斷相結(jié)合的原則,采用“自我評(píng)價(jià)”、“師父考核”、“班級(jí)人員考核”、“教研組長(zhǎng)考核”、“幼兒園考核”多元參與的評(píng)價(jià)方式,運(yùn)用理論考試、面試和實(shí)踐考核等方法,實(shí)現(xiàn)對(duì)新教師全面、公正、客觀的指導(dǎo)、考核與激勵(lì)。每學(xué)期,根據(jù)培訓(xùn)態(tài)度、作業(yè)完成、工作表現(xiàn)、活動(dòng)展示等方面的綜合成績(jī),評(píng)選“優(yōu)秀新教師”。考核為不合格的新教師不得聘用,已經(jīng)簽訂合同的,在學(xué)期結(jié)束時(shí)終止合同。
四、新教師培訓(xùn)的政策保障
幼兒園設(shè)立0-1年新教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
幼兒園配備優(yōu)秀教師進(jìn)行帶教,制定好專門的帶教計(jì)劃與自培計(jì)劃。
舉辦幼兒園0-1年新教師評(píng)優(yōu)活動(dòng),鼓勵(lì)她們參加幼兒園、各項(xiàng)教育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與條件讓她們展示。
幼兒園教師培訓(xùn)方案
為不斷提高幼兒園教育質(zhì)量,努力建設(shè)一支具有良好思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍,特制定本計(jì)劃。
指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以“自主、多元、實(shí)效”為主題,以提高教師實(shí)踐能力為根本,更新培訓(xùn)理念,完善培訓(xùn)機(jī)制,創(chuàng)新培訓(xùn)模式,豐富培訓(xùn)內(nèi)容,使培訓(xùn)更具自主性、選擇性和實(shí)效性,促進(jìn)幼兒園師資隊(duì)伍向“師德高尚,業(yè)務(wù)精諶,結(jié)構(gòu)合理,充滿活力”的高素質(zhì)專業(yè)化方向發(fā)展。
二、培訓(xùn)任務(wù)
1.保證每位教師參加培訓(xùn)時(shí)間一般不低于48學(xué)時(shí),最高不超過(guò)144學(xué)時(shí)。
2.為完成班主任周期內(nèi)應(yīng)參加不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)任務(wù),積極開(kāi)展班主任專題培訓(xùn)。
3.按要求組織園長(zhǎng)周期內(nèi)在職提高培訓(xùn),完成相應(yīng)時(shí)數(shù)。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
1.教育理論培訓(xùn)。
從教育基礎(chǔ)理論入手,通過(guò)專家引領(lǐng)、教育理論自學(xué)等途徑,主動(dòng)吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展過(guò)程中形成的各種最新理論成果,對(duì)教師實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn),以提高教育水平。
2.教育科研培訓(xùn)。
引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)科研的先導(dǎo)地位,帶領(lǐng)和指導(dǎo)廣大教師開(kāi)展行動(dòng)研究,從解決實(shí)際問(wèn)題入手,幫助教師確立基于教育教學(xué)實(shí)踐的科研課題,同時(shí)進(jìn)行教育科研基本方法的培訓(xùn)。
3.心理健康培訓(xùn)。
推進(jìn)心理健康培訓(xùn),培育德育工作特色。加快心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè),做好幼兒園心理健康教育教師上崗資格認(rèn)定上報(bào)工作,切實(shí)提高心理健康教育者的專業(yè)水平和自我調(diào)節(jié)保健能力,使廣大教師能運(yùn)用心理學(xué)原理改善教育教學(xué)方法,從心理健康教育過(guò)程中有所收獲,取得成就,為心理健康教育工作做出更大的貢獻(xiàn)。
四、培訓(xùn)層面
1.全員園級(jí)培訓(xùn)。
培訓(xùn)內(nèi)容主要為思想政治和職業(yè)道德教育,現(xiàn)代教育理論,教育教學(xué)技能訓(xùn)練,教育教學(xué)實(shí)踐研究。突出課程教材改革對(duì)教師知識(shí)能力的新要求、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.班主任培訓(xùn)。
按照《中小學(xué)幼兒園班主任工作規(guī)定》有關(guān)要求,圍繞幼兒心理健康教育、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、班級(jí)管理等方面內(nèi)容,提高班主任工作藝術(shù)水平,營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍,促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。
3.青年教師培訓(xùn)。
繼續(xù)大力實(shí)施“青藍(lán)工程”,指導(dǎo)青年教師科學(xué)制訂并認(rèn)真執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃和年度計(jì)劃,積極創(chuàng)設(shè)有利于青年教師快速成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境。
4.骨干教師培訓(xùn)。
繼續(xù)探索實(shí)施“骨干教師工程”,既要著眼培育市級(jí)骨干教師、名師,又要探索校級(jí)骨干教師培育選拔。把握因材施教、分類指導(dǎo)的原則,為富有潛力的教師掌握前沿教育理念、拓寬專業(yè)知識(shí)層面、提高學(xué)術(shù)研究水平創(chuàng)造良好的條件。5.其他分組培訓(xùn)。要積極探索并充分發(fā)揮各小組的教育培訓(xùn)功能,促使教師在組內(nèi)互幫互學(xué)、內(nèi)化成長(zhǎng)。
篇10
關(guān)鍵詞:家庭教育; 幼兒; 心理健康; 導(dǎo)向作用;
引言
在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域, 關(guān)于健康的界定停留在生理上的健康層面, 以人的生理特征為主, 但是在心理學(xué)領(lǐng)域, 一個(gè)人的健康與否完全取決于人的心態(tài)。在今天, 健康是評(píng)價(jià)每一名社會(huì)成員進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn), 尤其在幼兒的成長(zhǎng)階段, 心理健康一直是一個(gè)重要的課題。目前, 很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的健康僅僅是停留在生理健康上, 以生理特征為主要的標(biāo)準(zhǔn), 并不涉及精神領(lǐng)域, 所以家長(zhǎng)在兒童心理健康上的忽視越來(lái)越明顯。但是, 伴隨著中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步, 很多關(guān)于中國(guó)青少年犯罪的報(bào)道越來(lái)越多, 對(duì)社會(huì)形成了較大的影響, 推動(dòng)人們?cè)絹?lái)越重視幼兒的心理健康。相關(guān)調(diào)查顯示, 幼兒心理健康與家庭教育有很大的相關(guān)性, 教育方式、家長(zhǎng)的學(xué)歷與道德修養(yǎng)等, 成為幼兒的心理健康關(guān)鍵因素。由此, 幼兒心理健康教育應(yīng)該得到中國(guó)家長(zhǎng)的關(guān)注, 也應(yīng)該得到社會(huì)成員的關(guān)注, 只有通過(guò)全社會(huì)的共同努力, 形成家庭教育對(duì)幼兒心理健康的正確導(dǎo)向, 才能夠?yàn)橛變盒睦斫】堤峁┲T多益處。
一、家庭教育與幼兒教育心理健康之間的關(guān)系
1. 良好家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康
家是一個(gè)人的避風(fēng)港, 是一個(gè)人精神的棲息地, 即使一個(gè)人在社會(huì)上遇到一些艱難險(xiǎn)阻, 只要一回到家, 便可以感受到家庭的溫暖。幼兒成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的關(guān)懷, 當(dāng)父母對(duì)子女提供較多關(guān)懷的時(shí)候, 子女便可以在父母的關(guān)愛(ài)下健康的成長(zhǎng), 形成健全的人格, 對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用;反之, 如果父母在幼兒教育中缺少關(guān)愛(ài), 或者過(guò)分地溺愛(ài), 則會(huì)影響幼兒健康心理的形成。為此, 家長(zhǎng)的教育方式以及家庭的教育觀念, 對(duì)幼兒心理健康形成較大的影響。
2. 健康的幼兒心理有助于家庭內(nèi)部的和諧
伴隨著中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施, 中國(guó)家長(zhǎng)在國(guó)家優(yōu)生優(yōu)育政策的指引下, 對(duì)子女教育上的關(guān)注度不斷提升, 盡管最近兩年中國(guó)出臺(tái)了“二孩”政策, 但是中國(guó)家長(zhǎng)重視子女教育的觀念已經(jīng)形成, 新的生育政策并沒(méi)有對(duì)中國(guó)的家長(zhǎng)產(chǎn)生影響。很多家長(zhǎng)為了不讓子女輸在起跑線上, 往往會(huì)加大教育投資力度, 參加一些家長(zhǎng)認(rèn)為有作用的早教班, 為了讓子女能有一個(gè)健康的身體, 很多家長(zhǎng)會(huì)為孩子制定一些飲食計(jì)劃, 使得子女能擁有良好的心理素質(zhì)。所以, 在家長(zhǎng)的精心培育下, 很多幼兒獲得了心理與生理上的健康, 為家庭的穩(wěn)定與和諧創(chuàng)造了條件。
二、家庭對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用
1. 家庭教養(yǎng)方式
當(dāng)前中國(guó)的很多家長(zhǎng)對(duì)兒童生理健康方面過(guò)分地關(guān)注, 但是對(duì)心理健康指導(dǎo)上卻缺乏一定的關(guān)注。很多家長(zhǎng)過(guò)多地寵愛(ài)幼兒, 在日常飲食中以健康食材為主, 但是心理健康上考慮的成分并不多, 比如幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)上、幼兒情感滿足等方面, 傾注了大量的心血, 使得幼兒形成了較多的依賴感, 抗挫折的能力變?nèi)?。其?shí)之所以出現(xiàn)此類現(xiàn)象, 與家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭教養(yǎng)方面的缺失有關(guān), 使得幼兒連最基本的生活常識(shí)卻沒(méi)有, 無(wú)法實(shí)現(xiàn)生活上的自理, 影響幼兒教育的正常推進(jìn)。
2. 家長(zhǎng)榜樣效應(yīng)
家長(zhǎng)是子女的第一任老師, 家長(zhǎng)的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生重要的影響, 并且會(huì)對(duì)子女未來(lái)的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)作用。目前, 很多家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中仍然以傳統(tǒng)的教育理念為主, 當(dāng)孩子在生活中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的時(shí)候, 家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)樽优稿e(cuò)而大打出手, 對(duì)子女的教育形成了嚴(yán)重的負(fù)面影響[1]。因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為已經(jīng)對(duì)子女形成了潛移默化的影響, 甚至是形成了子女初始社會(huì)化階段的人格特征。幼兒處于人生階段模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期, 很多生活中常用的語(yǔ)言都是在幼兒階段形成的, 其中也包括一些幼兒的前期思想。因此, 家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)階段會(huì)給孩子形成榜樣效應(yīng), 由此, 對(duì)幼兒的心理健康形成影響。
3. 家庭結(jié)構(gòu)
不同家庭結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)幼兒的心理健康形成影響, 一般而言, 家庭結(jié)構(gòu)是指家庭的人口結(jié)構(gòu), 在家庭社會(huì)學(xué)領(lǐng)域, 關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)有以下幾種, 分別是核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、單親家庭等, 在今天, 核心家庭是常見(jiàn)的家庭形式, 伴隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展, 形成了良好的家庭氛圍, 并且對(duì)幼兒心理健康發(fā)揮著較大的功效。但是, 單親家庭在中國(guó)社會(huì)也比較常見(jiàn), 一般而言, 不完整的家庭便不會(huì)產(chǎn)生完整的教育體制, 也不會(huì)形成規(guī)范化的家庭教育, 殘缺的家庭經(jīng)常會(huì)使孩子感到孤獨(dú), 長(zhǎng)期生活在這樣的家庭中, 會(huì)形成幼兒心理上的壓抑感, 如果不能夠使幼兒的這種情感得到控制, 會(huì)極大地?fù)p傷幼兒的心理健康。
4. 祖輩與保姆代養(yǎng)
目前, 中國(guó)的很多家庭由于父母忙于工作而沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間照顧子女, 很多家長(zhǎng)出于對(duì)子女健康的考慮, 往往會(huì)將孩子放在爺爺奶奶家里, 由其父母幫忙照看, 但是由于“隔代親”的緣故, 很多孩子在爺爺奶奶身邊盡管在衣食住行上得到了關(guān)注, 但是在心理健康方面卻得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài), 因?yàn)闋敔斈棠痰哪鐞?ài), 嚴(yán)重影響幼兒心智的形成。除此之外, 還有一部分家長(zhǎng), 聘請(qǐng)保姆照顧子女, 使得自己能夠安心工作, 但是由于現(xiàn)階段中國(guó)保姆良莠不齊, 文化素質(zhì)不高, 導(dǎo)致孩子的一言一行與保姆相近, 使得家長(zhǎng)的后續(xù)教育工作難以為繼。由此可知, 祖輩與保姆代養(yǎng)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生了重要的影響, 是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中不可忽視的環(huán)節(jié)。
5. 家長(zhǎng)較高的期望值
由于當(dāng)今中國(guó)社會(huì)處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中, 很多家長(zhǎng)身處競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的社會(huì)中, 深深地意識(shí)到只有個(gè)人能力強(qiáng)才能夠在今天的社會(huì)中立足。家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中, 由于“望子成女、望女成鳳”的迫切心理, 使得很多家長(zhǎng)在對(duì)子女的日常教育過(guò)程中, 經(jīng)常會(huì)講述一些個(gè)人工作和生活中所遇到的困難, 現(xiàn)身說(shuō)法, 讓子女深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。但是, 由于幼兒年齡尚輕, 對(duì)生活充滿了期待, 并且以自己強(qiáng)大的想象力幻想著美好的未來(lái)。但父母在生活中對(duì)子女傳輸負(fù)面情緒時(shí), 會(huì)給幼兒帶來(lái)較大的心理負(fù)擔(dān), 甚至?xí)驗(yàn)橛變浩綍r(shí)表現(xiàn)不佳受到家長(zhǎng)的大聲呵斥, 極大地挫傷了幼兒的自尊心[2]。
6. 重智輕德
在“不讓孩子輸在起跑線”理念的指引下, 很多家長(zhǎng)過(guò)分地重視子女的智力開(kāi)發(fā), 經(jīng)常參加一些教育培訓(xùn), 讓孩子過(guò)早地接受九年義務(wù)教育, 以此來(lái)打好學(xué)習(xí)提前量, 為自己的孩子能夠在班級(jí)成為學(xué)習(xí)上的佼佼者提供條件。盡管家長(zhǎng)的這種心情是可以理解的, 但是這部分家長(zhǎng)為了能夠提升子女的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了對(duì)子女的德育教育, 使得很多幼兒成為應(yīng)試教育的犧牲者。其實(shí), “要想成才, 先要成人”這句古語(yǔ)在今天看來(lái)仍然具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義, 可是, 中國(guó)的很多家長(zhǎng)往往忽視了德育的重要性, 除了學(xué)習(xí)之外, 對(duì)子女是百依百順, 從而形成了子女任性、自私的心理, 并且很少地考慮到別人的感受, 僅僅以個(gè)人為中心。這種重智輕德的家庭教育, 會(huì)給子女的健康心理的養(yǎng)成造成阻礙。
三、家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向措施
1. 家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念
中國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念在世界范圍內(nèi)具有較強(qiáng)的家長(zhǎng)性, 很多父母為了讓孩子將來(lái)能夠有一個(gè)好的生活環(huán)境, 往往會(huì)給子女制訂諸多的計(jì)劃, 并且監(jiān)督子女的日常生活, 其實(shí)這種對(duì)子女的嚴(yán)格管束最早起源于幼兒園時(shí)期。中國(guó)大部分家長(zhǎng)認(rèn)為從小就應(yīng)該培養(yǎng)孩子的性格, 在具體的生活中, 引導(dǎo)孩子做中規(guī)中矩的學(xué)生, 以此來(lái)獲得教師和同學(xué)們的喜愛(ài)。但是, 在家長(zhǎng)這種教育理念下培養(yǎng)的孩子, 盡管在智力水平上沒(méi)有差別, 但是性格方面卻表現(xiàn)得孤僻, 意志力不強(qiáng)等等, 使得很大一部分幼兒抗挫折能力不強(qiáng), 即使遇到很小的困難也會(huì)萎靡不振, 影響后期的學(xué)習(xí)與生活。為此, 中國(guó)的家長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育觀念, 以積極的心態(tài)影響幼兒, 彰顯幼兒的個(gè)性, 并且引導(dǎo)子女鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志, 使其在今后的學(xué)習(xí)中能夠有效地解決自己的問(wèn)題。
2. 管理幼兒情緒
“性格決定人生”這句至理名言具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性, 一個(gè)人能否取得成功, 不僅僅依賴于良好的智力水平, 更多的是取決于一個(gè)人是否具備良好的性格。由此可見(jiàn), 在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中, 家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒上的管理很重要。對(duì)于子女來(lái)講, 家庭便是發(fā)泄情感的最佳場(chǎng)所, 因此, 家長(zhǎng)在幼兒性格形成中一定要發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用, 否則會(huì)對(duì)幼兒性格形成障礙。家長(zhǎng)在幼兒教育中, 應(yīng)該做幼兒的朋友, 當(dāng)子女有不良情緒產(chǎn)生時(shí), 應(yīng)該幫助其及時(shí)地調(diào)整, 并且與子女心平氣和地分析, 理順子女的情緒。如果家長(zhǎng)沒(méi)有能力對(duì)子女的情緒進(jìn)行疏導(dǎo), 則可以尋求心理咨詢師的幫助, 通過(guò)社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與家庭心理疏導(dǎo)相結(jié)合的方式, 促進(jìn)子女健康心理的形成。同時(shí), 在心理疏導(dǎo)的過(guò)程中, 培養(yǎng)子女控制個(gè)人情緒的能力, 從而增強(qiáng)幼兒的自信心, 直面學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題。
3. 多與子女進(jìn)行溝通
溝通是建立良好家庭關(guān)系的重要橋梁, 在一個(gè)家庭中, 溝通所具有的功效往往是最大的。目前, 中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期, 經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了社會(huì)成員的精神生活, 使得中國(guó)的很多家長(zhǎng)盲目地追求物質(zhì)生活, 以期能夠給子女帶來(lái)諸多的物質(zhì)保障。但是僅僅在物質(zhì)上給子女帶來(lái)優(yōu)越的生活條件并不能從心理上給子女做引導(dǎo), 建立父母與子女之間的良性關(guān)系有賴于雙方之間的溝通, 只有通過(guò)溝通才能夠取得彼此的信任, 為幼兒心理健康的養(yǎng)成發(fā)揮功效。幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期, 最希望得到的便是父母的關(guān)愛(ài), 很多時(shí)候, 父母簡(jiǎn)單的一句話或者一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作, 都會(huì)給幼兒的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此, 中國(guó)的家長(zhǎng)不應(yīng)該過(guò)分追求物質(zhì)生活上的給予, 更多的應(yīng)該是與子女進(jìn)行溝通與交流, 建立良性的溝通機(jī)制。具體而言, 父母可以在工作之余為子女講講故事、談?wù)勑牡? 或者參與一些戶外活動(dòng), 增進(jìn)兩者之間的溝通與了解, 為子女健康心理的形成做鋪墊工作。
4. 采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式
在幼兒家庭教育中, 經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端, 有一部分家長(zhǎng)為了給孩子樹(shù)立信心, 往往會(huì)過(guò)分地表?yè)P(yáng)子女, 盡管子女做了一些力所能及的小事, 但是很多家長(zhǎng)會(huì)把小事夸大, 進(jìn)行大量的獎(jiǎng)勵(lì), 使得子女在褒獎(jiǎng)中迷失了方向, 忘乎所以、自高自大, 久而久之會(huì)形成子女自負(fù)的心態(tài), 不利于將來(lái)良好性格的養(yǎng)成[3]。還有一部分家長(zhǎng), 由于對(duì)子女抱有過(guò)高的期望, 他們希望自己的孩子無(wú)論在哪個(gè)方面都是最優(yōu)秀的, 為此, 對(duì)子女管束得相當(dāng)嚴(yán)格, 即使子女出現(xiàn)了一些小的問(wèn)題, 家長(zhǎng)也會(huì)大聲呵斥, 嚴(yán)重的還會(huì)采取懲罰措施, 使得子女在之下生活, 缺乏生活上的信心。為此, 家長(zhǎng)在幼兒教育中, 應(yīng)該采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式, 既能夠及時(shí)地糾正子女的錯(cuò)誤, 同時(shí)也能在一定程度上給予子女獎(jiǎng)勵(lì), 鼓勵(lì)子女繼續(xù)努力。家長(zhǎng)要掌握好“獎(jiǎng)”與“罰”的度, 時(shí)刻注意子女在生活中的一言一行, 幫助幼兒樹(shù)立健康的心態(tài), 從而培養(yǎng)健康的幼兒心理。
5. 與幼兒園教師合作
幼兒的心理健康問(wèn)題僅僅依靠家庭單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 健康的幼兒心理是需要建立在家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)維度之上的, 只有通過(guò)三方的聯(lián)動(dòng)機(jī)制, 才能夠形成良好的幼兒心理, 如果缺少與幼兒園教師的交流與溝通, 則會(huì)出現(xiàn)家庭教育方向的偏差, 達(dá)不到幼兒教育的社會(huì)目標(biāo)。因此, 家長(zhǎng)有必要與幼兒園教師建立合作機(jī)制, 多數(shù)情況下, 家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的溝通, 能夠幫助家長(zhǎng)充分地了解幼兒。因?yàn)閺哪壳暗挠變航逃齺?lái)看, 家長(zhǎng)陪同子女的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上教師, 子女幾乎每一天都是在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)或者是參與課外活動(dòng), 尤其是一些幼兒集體活動(dòng), 教師可以從各項(xiàng)集體活動(dòng)中了解幼兒的性格特征。所以在很多時(shí)候, 幼兒教師對(duì)幼兒的了解多于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解。為此, 家長(zhǎng)要想樹(shù)立幼兒正確的思想觀念, 往往要與幼兒教師建立合作機(jī)制, 與教師之間建立溝通的橋梁, 通過(guò)雙方的溝通, 實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒心理健康的輔導(dǎo)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述, 幼兒心理健康與家庭有著密不可分的關(guān)系, 家庭環(huán)境以及家庭關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒教育形成重要的影響力。經(jīng)過(guò)筆者的研究發(fā)現(xiàn), 幼兒心理健康與家庭教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)榜樣效應(yīng)、家庭結(jié)構(gòu)、祖輩與保姆代養(yǎng)、家長(zhǎng)較高的期望值五個(gè)方面息息相關(guān)。為此, 中國(guó)家長(zhǎng)應(yīng)該注意到家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響, 為了提升幼兒的心理健康水平, 應(yīng)該發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用, 根據(jù)幼兒的生活實(shí)際, 及時(shí)地了解幼兒的心理狀態(tài), 改變家長(zhǎng)教育觀念與管理幼兒的情緒, 多與子女進(jìn)行溝通, 并且采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式, 加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的合作, 從而重視家庭心理健康教育。通過(guò)家長(zhǎng)、教師、社會(huì)三方的協(xié)作, 實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn), 為中國(guó)幼兒心理健康教育的推進(jìn)做出貢獻(xiàn), 完善中國(guó)幼兒心理健康教育的體系。家庭對(duì)幼兒心理健康教育的導(dǎo)向工作盡管會(huì)有很多的困難, 但是只要家長(zhǎng)能夠樹(shù)立信心, 便一定會(huì)取得良好的成效。
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