導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動實踐課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課題名稱的精打細磨

最初，我們將課題定為“幼兒動手能力的實驗研究”。別小看“實驗”一詞，在日后我們實際研究操作的過程中，根本難以前行，因為講到實驗研究作為一個科學(xué)范疇內(nèi)的專用名詞，就必須設(shè)立“實驗組”和“參照組”，而且實驗的過程中要排除許多外來的干擾因素，因此可操作性不強。困惑之際，國家十一五規(guī)劃研究課題專家徐子煜教授建議將課題名改為“幼兒動手能力的實踐研究”，一字更改，可操作性立顯。在整個課題實施中，我們始終圍繞“實踐”一詞，立足提高幼兒動手能力，收到了預(yù)期的研究成果。

二、聯(lián)系生活實施課題

有了科學(xué)的目標(biāo)定位，我們著手以中心幼兒園的全體幼兒為研究對象，以全體教師為實驗操作者，以創(chuàng)設(shè)便于幼兒動手操作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境為載體，以提高幼兒的動手能力、提高教師利用教育資源的能力、完善自身素質(zhì)為目的，啟動了課題研究。

1. 營造動手氛圍

營造一個趣味盎然的環(huán)境，讓幼兒動手實踐進行操作，具有重要的意義。為促使幼兒積極投入，動手實踐，我們根據(jù)不同年齡幼兒的特點，提供適當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?，讓幼兒在小巧玲瓏的“科學(xué)角”里安裝玩具，在五色積木的“建筑角”里動手搭建高樓，在人群熙攘的“超市區(qū)”里選購銷售，在飯菜飄香的“廚房角”里洗切煮炒，讓他們快樂地交往，自由地探索，愉快地體驗。我們還引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動中動手實踐、積極操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在交往中尋求幫助，在活動中協(xié)商解決。在活動的同時，我們引導(dǎo)幼兒積極參與活動環(huán)境布置，充分發(fā)揮、大膽構(gòu)思、積極行動，全方位地調(diào)動每一個幼兒動手實踐、主動探索。

2. 提供操作材料

當(dāng)孩子對動手操作的環(huán)境有了極大的興趣后，便有了動手操作的積極愿望，我們應(yīng)在創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境的基礎(chǔ)上，積極為幼兒投放各種類型活動材料，充分滿足幼兒動手操作、探索實踐的需求。教師們根據(jù)總課題，設(shè)計了自己的子課題研究方案，并針對幼兒不同年齡的特點和各層次幼兒的實際動手情況，投放了對涂畫剪貼、玩具拼裝、積木搭建、紙盒改裝、毛線編結(jié)、稻草結(jié)扎、紙盒改裝、糖果包裝等材料，讓幼兒在集體建構(gòu)中結(jié)伴實驗、合作勞動、共同探究，使幼兒在模擬現(xiàn)實生活的實踐操作中不斷地提高自己動手能力。

3. 動手實踐活動

幼兒動手能力的提高其實是一個漫長的過程，一個循序漸進的過程，他們在一次次的操作實踐中只有通過自己的努力，才能逐步提高動手能力，充分體驗到動手操作的樂趣。我們可在不同年齡段的幼兒中開展不同的競賽活動。如小班開展穿衣服、解褲子、搓圓子、穿珠珠、剝雞蛋、扣紐扣等比賽；中班開展剝花生、疊被子、拼貼圖、搭積木等比賽，大班舉辦系繩子、剝豆子、包餃子等比賽。我們可先在班級內(nèi)進行，人人參與，同時在班內(nèi)競賽的基礎(chǔ)上，選出10名能手參加年級組比賽，一爭高低。這些實踐活動的開展在一定程度上引起了教師和家長足夠的重視，引發(fā)了家園配合，在教師們有意識的指導(dǎo)下，孩子的生活自理能力和簡單的家務(wù)勞動技能得到了明顯的提高。

三、課題實踐效果是唯一標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過一輪的研究實踐，幼兒動手能力發(fā)展了，班級特色明顯了，教師科研水平提高了。我們在課題研究過程中，對幼兒進行了多次動手能力的測試，掌握了各個年齡層次孩子實際的發(fā)展水平，探討了相應(yīng)的教育引導(dǎo)措施，獲得了相關(guān)的實踐操作經(jīng)驗；在不同年級進行了各種形式的現(xiàn)場研討，幫助教師有效掌握了操作研究方法，達到了舉一反三、觸類旁通的示范效果；在兩周一次的教科活動中，開展評比，結(jié)合教師特長，發(fā)揮骨干教師的示范作用；在一次次的磨課活動中，結(jié)合課題內(nèi)容，產(chǎn)生了系列優(yōu)秀活動方案，確保了教師在各類競賽活動中有所獲。

五年來，我們在課題研究中不斷探索、積累，先后結(jié)集了《特色建設(shè)照片集》，刊出了小、中、大《優(yōu)秀活動設(shè)計方案》，編輯了《花溪園》園刊，建設(shè)園本教材，提升了辦園水平。

四、反思

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一、突出“近”，忌鞭長莫及

小課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實際，切忌好高騖遠。問題即課題。在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進行研究，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，尋找優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率的策略和途徑，這正是我們進行小課題研究的一般方法。有的教師不善于從身邊發(fā)現(xiàn)問題，總感到?jīng)]有課題研究，習(xí)慣于向領(lǐng)導(dǎo)伸手要課題。其實，課題就在我們身邊，只要我們平時做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于思考問題，一定能篩選出有價值的問題作為研究的小課題。

二、突出“小”，忌夸夸其談

小課題研究要著力于解決教育教學(xué)中的某一問題或現(xiàn)象，問題要小，切入口要小，步子要小。教師可以從平平常常、普普通通的小事做起，不要漫天撒網(wǎng)，挑選那些不著邊際，無從入手的課題；過程要講究短、頻、快，杜絕“疲勞戰(zhàn)”、“持久戰(zhàn)”，通過解決小問題，產(chǎn)生大效益。由于課題小，問題具體，教師通過認真學(xué)習(xí)、反復(fù)實踐就能在較短的時間內(nèi)加以解決。堅持每隔一段時間解決一個小課題，如此良性循環(huán)，經(jīng)過幾年的努力，教師就能有效地解決教育教學(xué)中存在的許多問題，逐漸減少缺點和失誤，從而快速提升教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

三、突出“實”，忌虛無縹緲

科學(xué)研究來不得半點虛假，搞小課題研究必須端正態(tài)度，明確動機，不能把課題研究當(dāng)做花瓶和擺設(shè)，裝點門面，也不能看做是評聘職稱、晉升職務(wù)的“敲門磚”，而要為了解決教育教學(xué)中的實際問題，減少低效勞動和無效勞動進行研究。為此，所選擇的課題必須是自己在教育教學(xué)中碰到的實實在在的問題，而不是虛無縹緲、不著邊際的問題，不是專家、學(xué)者的問題，不是報刊、雜志的問題，也不是憑空杜撰的問題。研究過程要實實在在，不能做表面文章，不能“開頭轟，中間松，結(jié)尾空”。研究成果也必須是實惠的，對改進自己的教育教學(xué)或指導(dǎo)別人的工作有很大的啟發(fā)和借鑒作用。同時，一個人在一定時期里進行的小課題研究要確定一個重點，不能貪多求全，不能搞形式主義，不能崇尚“假、大、空”，要有利于實實在在提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育科研能力。

四、突出“新”，忌陳陳相因

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【摘要】：針對農(nóng)村小學(xué)校本教研的實際情況，破除教師參與課題研究的“假、大、空”現(xiàn)象，讓教師結(jié)合教學(xué)實際，主動參與課題研究工作，以教師在自己的教學(xué)實踐中遇到的小問題、小困難、小疑惑為課題，在短時間內(nèi)組織教師通過自我觀察、內(nèi)省、反思、探究和行為跟進，找到解決問題的方法，并在教育教學(xué)實踐中加以改進，創(chuàng)生出有價值的的經(jīng)驗。學(xué)校堅持以“小課題研究”為載體，進行了一些有益的嘗試和探索。實現(xiàn)了小課題研究讓教師教研智慧激情飛揚；讓校本教研形式精彩紛呈；讓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展魅力無限。

【關(guān)鍵詞】：小課題研究 教師智慧 教研形式 學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

廣豐縣作為首批全國校本教研基地縣之一，始終秉承“幸福教育、人文教研”的理念，確立了“教、學(xué)、研、修”一體化的校本教研思想，以廣大教師“學(xué)習(xí)研究，實踐交流，反思提升”為主線，不斷深化了“教學(xué)型、學(xué)習(xí)型、研究型”校本教研制度建設(shè)，推陳出新，形成了全縣學(xué)校各具特色的常態(tài)校本教研文化。

作為一所完小分散、教研力量相對薄弱的農(nóng)村小學(xué)，為切實提升校本教研的實效性，強化學(xué)校教研組的建設(shè)，我們立足校情，堅持以“小課題研究”為載體，進行了一些有益的嘗試和探索。

小課題研究讓教師教研智慧激情飛揚

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！毙≌n題研究就是以教師在自己的教學(xué)實踐中遇到的小問題、小困難、小疑惑為課題，以教研組為單位，在短時間內(nèi)組織教師通過自我觀察、內(nèi)省、反思、探究和行為跟進，找到解決問題的方法，并在教育教學(xué)實踐中加以改進，創(chuàng)生出有價值的的經(jīng)驗。它不需要教師有過高的專業(yè)研究能力與理論水平，不需要花費過多的時間與精力，具有明顯的教研優(yōu)勢：它聚焦個體、著眼微觀、周期較短、傾向大眾。

為扎實開展“小課題”研究工作，我校成立了小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組和評審小組。樹立“問題即課題，教學(xué)即研究，反思即成果”的理念，以教研組為單位，創(chuàng)建了富有我校特色的小課題研究工作流程：“針對小現(xiàn)象，確立小課題，開發(fā)小策略，解決小問題，匯集小故事，積累小經(jīng)驗”。從選題開始，我們推行了教師六張小卡片活動，（即教學(xué)問題卡、教學(xué)反思卡、教學(xué)金點子卡、教研課題卡、教育案例卡、課堂意見卡）；讓教師隨時隨地發(fā)現(xiàn)和收集問題，鼓勵教師建立自己的問題集，再匯集成學(xué)校教研組的“問題資源庫”。堅持“想做，可做，能做”的原則，實行“問題認領(lǐng)”“課題招標(biāo)”制度，教研組為每位教師建立了課題研究檔案，印發(fā)了《小課題研究手冊》。定期召開專題培訓(xùn)會、經(jīng)驗交流會、成果展示會，組織小課題研究咨詢?nèi)栈顒印?/p>

小課題研究實現(xiàn)了教師人人有課題，個個搞研究，時時體會到了教研成功的喜悅，教師們在交流中升華了教育思想，在反思中提升了教育智慧，教師的教研情懷在這里盡情放飛，教研智慧在這里激情飛揚。

小課題研究讓校本教研形式精彩紛呈

各教研組在開展小課題研究中，與學(xué)校常態(tài)校本教研活動進行了有機結(jié)合與滲透，讓校本教研更富有實效，形式也更加豐富多彩。

我們將“小課題”與“課例研究”進行有機結(jié)合，“課例研究”成為“小課題”的平臺，“小課題”成為“課例研究”的主題。我們注重優(yōu)秀課例的打造，通過同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩等活動，將各類學(xué)科各種優(yōu)秀課型制成錄相課例，供全體教師分析研討、學(xué)習(xí)借鑒。實行“微格教學(xué)”研究，“尋找教學(xué)遺憾”，引發(fā)教師思考。實施了常態(tài)課例研究活動，由教研組進行課前集體備課、課中示范執(zhí)教、課后集體反思、總結(jié)研究成果、微型教學(xué)講座等五個環(huán)節(jié)活動。正是小課題研究的深入，不斷提升了課堂教學(xué)的品質(zhì)和效益，努力構(gòu)建出了高效的理想課堂、智慧課堂。

針對部分完小憑借自身的力量難以開展有效教研的現(xiàn)狀。在“小課題研究”中，我們實行教學(xué)協(xié)作片內(nèi)校際合作交流制度。打破了校際壁壘，打破了學(xué)科界限，合作共研，交互引領(lǐng)。逐步完善農(nóng)村聯(lián)片共享教研機制，充分發(fā)揮了中心教研組的輻射帶動作用。

小課題研究成果的展示也不再只是結(jié)題報告、研究論文的單一形式，網(wǎng)絡(luò)博客凸顯研究過程。研究手冊記實研究蹤跡。我校每年將教師在小課題研究中撰寫的教育敘事、教育隨筆、等，編緝成六大文集已成為一筆寶貴的財富，為我們的校本教研注入無限的生命活力。

小課題研究讓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展魅力無限

小課題研究的成果直接推動了學(xué)校內(nèi)涵特色的發(fā)展。

正如語文教研組開展 “課前三分鐘文化素養(yǎng)教育”研究后，目前全鎮(zhèn)所有班級推廣了此項成果，即每個班根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與愛好，選定古詩誦讀、格言警名、歌曲頌唱等內(nèi)容，利用每節(jié)課前預(yù)備鈴響后三分鐘時間進行活動，充分發(fā)揮這三分鐘的教育、積累、內(nèi)化作用，如古詩誦讀班級，每天選一首古詩，每節(jié)課前三分鐘進行誦讀理解，一個星期就可以記憶五首古詩，一個學(xué)期20周可掌握100首，小學(xué)六年將有1200首古詩在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，長此以往必將對學(xué)生的成長產(chǎn)生不可估量的積極影響。

小課題研究不斷取得創(chuàng)新成效的同時，也推進了學(xué)習(xí)化校園的構(gòu)建，教師自發(fā)地參與到各種學(xué)習(xí)中去，許多教師上網(wǎng)查資料，開設(shè)網(wǎng)上博客，進行網(wǎng)上創(chuàng)作。更多教師用閱讀來豐富自己的精神世界，學(xué)校的讀書節(jié)、讀書交流會等活動，提升了教師精神追求和品質(zhì)?！白屪x書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為風(fēng)氣，讓研究成為品質(zhì)，讓創(chuàng)新成為精神?！币殉蔀槿w校園人的共同追求，校園處處凸顯書香氣息，教師沉浸與書海的身影已成為學(xué)校一道獨有的魅力風(fēng)景線。

小課題研究全面強化教師的科研意識，推進了學(xué)校教研組活動制度化、常態(tài)化，現(xiàn)在各教研組每周推行一個教研話題的活動，采取閑聊式自由研討，引發(fā)教師思考，反思教學(xué)行為，這個新舉措拓展了教研的時空限制，具有更強的實效性，形成了學(xué)校特有的教研文化，引領(lǐng)教師幸福成長。

篇4

在現(xiàn)代教育改革與發(fā)展中，不少學(xué)校迫于上級的檢查壓力，往往會制定并實施課題研究的目標(biāo)與策略，但所制定的課題研究僅僅是為了應(yīng)付檢查。有的會在短期內(nèi)拿出一系列與課題研究有關(guān)的表冊和其它資料來。這樣的課題研究是沒有實際意義的，也推動不了教學(xué)的發(fā)展。搞課題研究，是為了將來教學(xué)的需要，而不是為了應(yīng)付檢查，是教育發(fā)展規(guī)律與動向迫使我們必須做的一件事情?，F(xiàn)代的孩子需要什么樣的教育和什么樣的教學(xué)模式，我們總是在進一步的摸索和改革中，這是要求我們進行課題研究的必然。而未來的教育向什么方向發(fā)展，未來的孩子會需要些什么，這才是我們進行課題研究的最終目標(biāo)。

在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時代，資源共享成了大多數(shù)教師賴以生存的依靠。大部分應(yīng)付檢查的資料都是從網(wǎng)上下載來的，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校。計劃、總結(jié)、教學(xué)反思、論文和各種各樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得等，網(wǎng)上多如牛毛。其實，這些東西都是別人在現(xiàn)實生活和工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗。這這些東西與本已的實際情況也有相似的地方，但絕不會完全相似。作為應(yīng)酬檢查雖然過得去，但用來作為自己的東西，將之用于自己的實際工作中，絕不會那么順暢。

作為老師，我們是以教書育人為己任，而不是專業(yè)抄襲者。與其偷借別人的勞動成果，不如總結(jié)一下自己工作的諸多感受，自己動手來做一些有實際意義的事情，寫一些自己在工作和生活中的感受，經(jīng)驗。自己去研究自己的學(xué)生和地方教育特色，認認真真、實實際際地搞好適合于本已的課題研究。

教師是教育者，同時也是學(xué)習(xí)者。只有不斷的學(xué)習(xí)，積極進取，才能真正成為知識和文化的化身，也才能擔(dān)當(dāng)起培育英才的重任。尤其是現(xiàn)代社會的發(fā)展，新觀念、新知識、新理論不斷涌現(xiàn)，教師幾乎每天都面臨著一個新的世界。教師只有不斷努力學(xué)習(xí)，大量吸取知識、儲備知識，不斷地補充自己、更新自己，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要。

我們從小到大，從參加工作到現(xiàn)在，每一步都會有腳印，遇到的每一件事情都會在自己的頭腦中留下印象，刻在自己心中?；仡欁约鹤哌^的路，總結(jié)自己對歷經(jīng)的事情的態(tài)度和感受，預(yù)料未來可能發(fā)生的變故，研究制定好相關(guān)的策略和方案，目標(biāo)，并把所有經(jīng)歷和感慨與今后的打算寫下來，你就會得出一些結(jié)論，你就會從中悟出一些道理。在眾多的經(jīng)驗與實踐中，你就會自然地發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中存在哪些問題，需要解決哪些問題。發(fā)現(xiàn)問題之后，為了解決這些問題，你就會自覺地尋求相應(yīng)的辦法，制定相應(yīng)的措施。實際上，我們在做這一切過程，也就是課題研究的過程。

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常規(guī)課題管理工作中,縣教科研機構(gòu)很容易陷入日常的管理事務(wù)里,只停留在任務(wù)的布置安排,而沒有考慮課題實踐操作過程的有效性。對此,可以采取“會議進一線,研究入課堂”的形式。以往教科室負責(zé)人、課題負責(zé)人會議都安排在會議室召開,上講下記,上傳下聽,是否真正達到效果可想而知。為此,縣教科研機構(gòu)可以進行嘗試,讓常規(guī)會議結(jié)合課題研究進行,把會議搬到學(xué)校課堂,讓更多的教師參與教科研,理解教科研。

草根化課題――教師參與教科研的關(guān)鍵

小課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究,是一種適合學(xué)校和教師開展教科研的有效形式。結(jié)合本縣區(qū)域內(nèi)的實際情況,我校在2009年4月正式開展了小課題研究申報活動。在課題申報過程中,提供緊扣教育教學(xué)一線的選題指南,讓教師圍繞教學(xué)中的問題進行選題。在具體操作上要求他們參考浙江省教研室推出的“改進學(xué)校教學(xué)管理”專題,明確所提出的問題,結(jié)合自身實際情況進行選題申報?？h級小課題要求切口小、針對性強,關(guān)注教育教學(xué)、管理有效性等方面的問題。研究人員應(yīng)少而精,包括課題負責(zé)人控制在三人內(nèi),原則上一人只能參與一項小課題研究,完成周期為一年。

對小課題的申報,要求申報單位認真填寫課題方案,完成結(jié)題報告。在方案設(shè)計中著重要求寫明問題的原因分析、操作措施,如從什么角度切入?計劃怎樣操作?以什么方式記錄?最后我們在申報的92項小課題中確立了“期末語文文言文復(fù)習(xí)方法的研究”“初中英語口語測試與學(xué)生英語成績提升研究”等66項小課題。在小課題負責(zé)人培訓(xùn)中,明確指出對結(jié)題成果的撰寫,不拘于形式,可以是案例,也可以是日志、反思及報告,但一定要體現(xiàn)真實研究的過程,體現(xiàn)真實的成果。

課題實踐課――教師實施教科研的平臺

要讓學(xué)校的教師真正領(lǐng)悟、實踐“真實”的教科研,縣教科研機構(gòu)管理人員就要踐行一個觀點,要求教師把自己的課題研究分解為一個個可操作的步驟,把它落實到每周、每月的日常教育教學(xué)活動之中,以促進日常教科研習(xí)慣的養(yǎng)成。只有這樣,才能真正將“研與教”合二為一。近年來,我們一直倡導(dǎo)開展課題實踐課或德育實踐等相關(guān)活動,以此形成了一整套比較有成效的措施,以供其他教師借鑒。

課題研究要真實有效,就必須提高課題實踐課的質(zhì)量,在細節(jié)上做文章。為此,課題實踐課的落實中:一要緊扣主題,制定切實可行的計劃,注意操作層面的措施;二要明確課題組成員的分工,在課堂觀察中應(yīng)分別有各自關(guān)注的主題,如記錄教師的評價、問題的提出、師生精彩對話、學(xué)生討論活動的時間等等;三要反復(fù)操練實踐,提煉出有價值的成果。教科研只有在課堂中、活動中尋找與教育教學(xué)的契合點,做到真研究,提質(zhì)量,促發(fā)展,才能有強大的生命力。

課題群活動――教師群策群力開展教科研的途徑

縣教科研機構(gòu)在管理工作中,要創(chuàng)設(shè)活動,為教師服務(wù),化個體單干為團體研究,完善課題群活動機制。為進一步加強課題間的交流,我們對本區(qū)域內(nèi)的各年度省市縣級課題,根據(jù)學(xué)科、學(xué)段、研究的領(lǐng)域不同,把它們劃分成德育、教師專業(yè)發(fā)展、教研管理、各學(xué)科等十多個課題群。每個課題群由教科研能力強的骨干教師作正、副組長,并聘請相關(guān)教研員擔(dān)任課題群聯(lián)系人,負責(zé)協(xié)調(diào)本群的活動,要求每年活動1～2次。課題群活動中需完成三項任務(wù):一是匯報自己課題的研究進展和所碰到的難題以及后階段的活動開展;二是重點抓住一個課題進行解剖,開展課題實踐活動;三是群策群力給他人課題開方。如,在我縣同弓初中舉行的教師專業(yè)發(fā)展課題群活動,針對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校有淡化教研活動的趨勢,緊緊圍繞課堂提問的有效性開展研討,對如何進一步深化課堂提問的有效性提出了合理建議。同弓初中舉行的教師專業(yè)發(fā)展課題群活動受到市教科所專家的高度評價。有效開展課題群活動一定要做到“活動有明確的任務(wù)、教研有共同的主題,教師有談?wù)摰脑掝}”。

管理到過程――教師抓實教科研的抓手

課題研究的魅力在于過程?？h教科研機構(gòu)要運用手中的杠桿,健全教科研制度,協(xié)調(diào)教學(xué)與教研的關(guān)系,讓兩者合二為一。我們在《課題管理制度》中規(guī)定,每年的4、5兩月集中開展課題的中期檢查,省、市級重點課題由縣教科室直接參與;其他課題由學(xué)校具體落實,寫出課題小結(jié),縣教科室負責(zé)抽查。對于具備信息技術(shù)條件的縣區(qū),還可以實行對課題的網(wǎng)上動態(tài)管理,要求各課題組分階段及時上報研究進展,管理人員及時監(jiān)控,提高質(zhì)量。

教研員要積極參與課題的過程管理。這既能起指導(dǎo)、監(jiān)控作用,更能讓教研員把教研工作課題化,從而在某一階段里重點解決一個問題,有利于把問題研透。另外,教研員的直接參與,能進一步發(fā)揮學(xué)科團隊力量,能使教育科研與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合,在研究的狀態(tài)下進行教學(xué),在教學(xué)的過程中開展研究;好的經(jīng)驗?zāi)荞R上推廣,面臨的問題又能得到及時解決,有利于教科研工作的真與實。

推廣成果到學(xué)校――教師品嘗教科研的果實

為進一步發(fā)揮教科研成果,縣教科研機構(gòu)要有序開展教育科研優(yōu)秀成果推廣活動?；顒拥陌才乓锌茖W(xué)性,在面上要積極宣傳,造好聲勢。既要有縣統(tǒng)一組織的推廣,也應(yīng)有片區(qū)、校級層面的應(yīng)用推廣。活動的內(nèi)容策劃應(yīng)精細化,應(yīng)有課題經(jīng)驗介紹,課題實踐課,還應(yīng)有教科研專家的點撥。在成果推廣活動中,讓與會的教師從活動中學(xué)習(xí),進一步體會課題研究對促進自身教學(xué)水平、科研水平提高的重要作用,進一步明晰真、實課題研究的思路。

在課題研究活動中要高度重視成果推廣,將優(yōu)秀成果送到學(xué)校,讓更多的教師品嘗到教科研的果實。教科研活動是一項復(fù)雜而艱苦的勞動,取得成果很不容易,而推廣、應(yīng)用成果更不容易。廣大參與教科研活動的教師,要提高對教科研成果推廣運用的認識,使學(xué)生、教師本人、學(xué)校乃至社會從中受惠,以有效發(fā)揮教科研成果的作用。

篇6

關(guān)鍵詞：物流預(yù)備技師；技師工作站；精細化培養(yǎng)

中圖分類號： G710 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）22-83-2

1 課題研究背景

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級換代步伐不斷加快，從中國制造跨越到中國創(chuàng)造，工業(yè)2025，一帶一路，實現(xiàn)民族復(fù)興，偉大中國夢的過程中，物流技師等高技能人才需求激增，職業(yè)院校物流預(yù)備技師培養(yǎng)規(guī)模迅速擴大，物流預(yù)備技師培養(yǎng)如何在完成校內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高預(yù)備技師在站培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

對職業(yè)院校物流預(yù)備技師在站精細化培養(yǎng)研究，以有利于將職業(yè)院校預(yù)備技師在站培養(yǎng)工作標(biāo)準(zhǔn)化、精細化、規(guī)范化提上工作日程。

1.1 課題提出的現(xiàn)實依據(jù)

國內(nèi)職業(yè)院校實習(xí)指導(dǎo)工作及預(yù)備技師在站培養(yǎng)工作目標(biāo)不清晰明確、實施不夠深入細致。學(xué)生在實習(xí)中學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，不深入，實習(xí)或在站培養(yǎng)效果不明顯。

企業(yè)師傅或指導(dǎo)教師工作積極性不高，不能有目的、有計劃、有方法、有措施、有評價地指導(dǎo)學(xué)生通過解決企業(yè)實際問題，將所學(xué)知識與企業(yè)實踐有效融匯貫通，產(chǎn)生新知識、新成果，并將研究成果在企業(yè)應(yīng)用產(chǎn)生經(jīng)濟效益與社會效益問題。該項目提出的目的使職業(yè)院校充分發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生實習(xí)、實踐中的關(guān)鍵作用，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，解決指導(dǎo)工作不準(zhǔn)、不實、不細問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及高技能人才培養(yǎng)水平。

目前國內(nèi)對該項目研究還沒有先例，但各院校已充分認識到學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)實踐的質(zhì)量對高技能人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。深圳技師學(xué)院現(xiàn)代物流專業(yè)從2009年開展預(yù)備技師在站培養(yǎng)以來，建設(shè)了10家技師工作站，校企合作基礎(chǔ)好，指導(dǎo)工作扎實細致，成效顯著，積累了豐富的經(jīng)驗，需要加以提煉、整理、上升到理論水平，以推動預(yù)備技師在站培養(yǎng)工作實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

1.2 課題提出的理論依據(jù)

1.2.1 物流預(yù)備技師概念

物流預(yù)備技師是指已完成預(yù)備技師學(xué)制教育，并通過物流技師（國家職業(yè)資格二級）的理論知識考試和操作技能考核未進行綜合評審的技師學(xué)院和高級技工學(xué)校的物流專業(yè)學(xué)生。

1.2.2 技師工作站定義

技工院校與企業(yè)聯(lián)合建立或企業(yè)單獨建立的名師帶徒，開展技術(shù)改造、技術(shù)攻關(guān)與革新，培養(yǎng)德技雙馨高技能人才，進而推動行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和技術(shù)進步的高技能人才培養(yǎng)基地、技術(shù)攻關(guān)與革新基地、校企深化合作的重要平臺。

建立技師工作站，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)或科研生產(chǎn)型事業(yè)單位現(xiàn)有高技能人才作用，采取名師帶徒等方式加快培養(yǎng)高技能人才的重要舉措，吸引優(yōu)秀高技能人才加強技術(shù)交流、合作攻關(guān)、推動技術(shù)進步和解決關(guān)鍵性生產(chǎn)難題的重要措施。一般情況下，技師工作站組織機構(gòu)設(shè)在企業(yè)，但職業(yè)院校要發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用。

1.2.3 學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制（traditional apprenticeship）有時也稱“學(xué)徒制”，或“手工學(xué)徒制”，指的是在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識或技能的傳藝活動，這種活動是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進行實作，逐漸學(xué)會師傅的技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。對他們而言，就學(xué)即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學(xué)校學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生和員工都可以從企業(yè)領(lǐng)取相應(yīng)的工資。但是，作為一種新模式，在推廣中需要企業(yè)和學(xué)校專門制定相應(yīng)的人事政策進行支持。

認知學(xué)徒制是指將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。在這種模式中，學(xué)習(xí)者通過參與專家實踐共同體的活動和社會交互，進行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

2 課題研究對象與方法

2.1 研究對象

課題研究對象有物流預(yù)備技師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)效果評估、預(yù)備技師在站培養(yǎng)規(guī)程、雙導(dǎo)師項目課題制精細化實施、預(yù)備技師培養(yǎng)管理制度、項目課題研究與企業(yè)管理與技術(shù)攻關(guān)結(jié)合模式、項目課題成果企業(yè)應(yīng)用效果評估、項目課題成果評審與答辯、預(yù)備技師在站培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化、指導(dǎo)教師教材、學(xué)生學(xué)材。

2.2 研究方法

項目課題采用了經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、觀察法、比較研究法、文獻研究法、實證研究法等。

2.2.1 經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。理論聯(lián)系實踐，實踐修正理論，總結(jié)、提煉的研究方法。

依據(jù)國家、省、市關(guān)于預(yù)備技師培養(yǎng)與技師工作站建設(shè)的相關(guān)政策，依據(jù)學(xué)院對畢業(yè)實習(xí)與預(yù)備技師在站培養(yǎng)的教學(xué)要求，經(jīng)過6年的技師在站培養(yǎng)實踐經(jīng)驗總結(jié)，提煉形成研究成果。

2.2.2 調(diào)查法

搜集研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法，對企業(yè)導(dǎo)師、管理人員、在站培養(yǎng)學(xué)生的在站培養(yǎng)指導(dǎo)體驗，學(xué)習(xí)體驗進行了調(diào)查，收集了資料，進行了分析研究。對項目課題選題采用了調(diào)查法。

2.2.3 觀察法

對在站培養(yǎng)學(xué)生使用周工作頁和在站培養(yǎng)手冊的學(xué)習(xí)效果進行觀察比較。

2.2.4 比較研究法

對項目課題成果應(yīng)用前后采用了比較研究法，以驗證項目課題成果實效。

2.2.5 文獻研究法（查找文獻法）

運用文獻研究法全面查閱了國家、省、市、學(xué)院關(guān)于預(yù)備技師在站培養(yǎng)、實習(xí)的相關(guān)文件，領(lǐng)會政策，吸取精華，為項目課題研究打下基礎(chǔ)。

2.2.6 實證研究法

學(xué)生從項目課題選題開始到課題成果實效驗證廣泛采用了實證研究法。項目課題成果都經(jīng)過幾輪驗證，有顯著效果才整理到研究成果中。

3 課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容與研究步驟

3.1 課題研究的目標(biāo)

課題研究目標(biāo)是解決國內(nèi)職業(yè)院校畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)、技師在站培養(yǎng)形式化、不實、不細、不精問題，通過設(shè)計物流預(yù)備技師在站精細化培養(yǎng)計劃、方法、規(guī)程、教材、學(xué)習(xí)指南、預(yù)備技師在站培養(yǎng)手冊、完善雙導(dǎo)師項目課題制，以達到高效指導(dǎo)預(yù)備技師在站培養(yǎng)工作，使指導(dǎo)教師與企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生通過解決企業(yè)實際問題，將所學(xué)知識與企業(yè)實踐有機結(jié)合產(chǎn)生新知識、新技術(shù)、新方法，并將研究成果在企業(yè)應(yīng)用產(chǎn)生經(jīng)濟效益與社會效益的效果。

3.2 課題研究主要內(nèi)容

主要內(nèi)容包括標(biāo)準(zhǔn)化制度建設(shè)、教程和學(xué)習(xí)指南開發(fā)、精細化培養(yǎng)工具開發(fā)和項目課題研究報告實效性論證研究。

3.3 課題研究步驟

第一步：明確研究達成目標(biāo)；第二步：確定項目課題研究框架；第三步：經(jīng)驗總結(jié)制定標(biāo)準(zhǔn)化制度；第四步：開發(fā)預(yù)備技師在站培養(yǎng)工具；第五步：開發(fā)在站培養(yǎng)教程和學(xué)習(xí)指南；第六步：項目課題成果實踐驗證與總結(jié)；第七步：修改項目課題成果；第八步：完成項目課題研究報告和論文；第九步：申請結(jié)題，資料存檔；第十步：國內(nèi)職業(yè)院校推廣應(yīng)用。

4 課題研究成果分析

4.1 課題研究成果內(nèi)容

課題研究成果內(nèi)容包括物流預(yù)備技師在站培養(yǎng)規(guī)程、物流預(yù)備技師在站培養(yǎng)手冊、物流預(yù)備技師在站培養(yǎng)教程（指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師或師傅用）、物流預(yù)備技師在站學(xué)習(xí)指南（學(xué)生用）、以工作業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的物流預(yù)備技師在站培養(yǎng)校企合作雙評價標(biāo)準(zhǔn)、物流預(yù)備技師在站培養(yǎng)指導(dǎo)管理辦法和論文兩篇（預(yù)備技師在站培養(yǎng)精細化研究和國內(nèi)異地分揀優(yōu)化的思路）。

4.2 課題研究成果分析

物流預(yù)備技師在站培養(yǎng)規(guī)程、物流預(yù)備技師在站培養(yǎng)管理辦法、以工作業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的物流預(yù)備技師在站培養(yǎng)校企合作雙評價標(biāo)準(zhǔn)屬于預(yù)備技師在站培養(yǎng)規(guī)章制度建設(shè)。物流預(yù)備技師在站培養(yǎng)手冊屬于精細化在站培養(yǎng)學(xué)習(xí)指引與工具。

物流預(yù)備技師在站培養(yǎng)教程屬于預(yù)備技師在站精細化培養(yǎng)教材，供指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師使用；物流預(yù)備技師在站學(xué)習(xí)指南，供在站培養(yǎng)學(xué)生使用，屬于學(xué)材。

預(yù)備技師在技師工作站精細化培養(yǎng)初探屬于項目課題研究成果的總結(jié)，國內(nèi)異地分揀優(yōu)化的思路屬于指導(dǎo)教師運用項目課題成果指導(dǎo)學(xué)生過程中參與企業(yè)實踐，解決快遞企業(yè)生產(chǎn)問題的成果。預(yù)備技師在站培養(yǎng)精細化研究項目成果實施不僅培養(yǎng)了學(xué)生，也提高了指導(dǎo)教師解決企業(yè)實際問題的能力。

5 結(jié)論

職業(yè)院校深化校企合作建立技師工作站，建立完善物流預(yù)備技師在站培養(yǎng)制度，明確物流預(yù)備技師培養(yǎng)目標(biāo)，建立培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”隊伍，按照物流預(yù)備技師培養(yǎng)規(guī)程，教學(xué)計劃、企業(yè)項目實踐教學(xué)大綱、授課計劃、企業(yè)項目實踐企業(yè)教學(xué)時間表要求，以技師工作站為平臺、產(chǎn)教融合，緊跟企業(yè)需求，運用在站培養(yǎng)手冊、在站教學(xué)工作頁、周工作頁等工具指導(dǎo)學(xué)生圍繞崗位工作與技術(shù)改造創(chuàng)新開展“雙導(dǎo)師”項目課題制研究，研究成果在行業(yè)企業(yè)推廣應(yīng)用，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益與社會效益。目標(biāo)明確，制度細化，過程管理與全局管理結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核結(jié)合，“雙導(dǎo)師”項目課題制精細化管理實現(xiàn)了物流預(yù)備技師精細化培養(yǎng)。

6 課題研究成果應(yīng)用效果及推廣價值

經(jīng)現(xiàn)代物流專業(yè)12物流J4班2015.6-2016.5在站培養(yǎng)使用驗證，學(xué)生周工作頁、月度報告及時完成率比成果實施前提高40%，指導(dǎo)教師與企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)及時且內(nèi)容豐富，指導(dǎo)效率提高120%，學(xué)生達到基層管理人員綜合職業(yè)能力水平，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生達到中層管理人員綜合職業(yè)能力水平，21名學(xué)生被聘任為基層管理崗位，3名學(xué)生被聘為中層管理崗位。學(xué)生課題成果來源于企業(yè)本職崗位并在企業(yè)應(yīng)用，學(xué)生初始就業(yè)薪資平均達到5000元，遠遠超過深圳同類院校，效果顯著。國內(nèi)職業(yè)院校技師在站培養(yǎng)、畢業(yè)實習(xí)、中段實習(xí)均可采用，具有較高的推廣使用價值。

參 考 文 獻

篇7

在課程改革的背景下，教育科研的重心在跟進下移。讓教育科研的方法通俗化，內(nèi)容短小化，承擔(dān)個別化，是新時期教育科研發(fā)展的必然趨勢，而“小課題”的提出和實施則可以有效解決這些問題。“小課題”研究，在提高教師的教育教學(xué)水平之余，更促進教師學(xué)習(xí)、促進教師思考、促進教師前進，引領(lǐng)廣大教師專業(yè)成長。

一、“小課題”的問題來源

1.從課堂教學(xué)中尋找問題。中小學(xué)教師與專業(yè)研究者的根本區(qū)別，就在于一直生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場――課堂，隨著課程改革的推進，隨著學(xué)生個體和群體變化的加劇，課堂上教師時常會碰到各種各樣的疑難或困境。教師只有在這里才會真實感受到教育事實，生發(fā)教育理念，提升教育智慧。進入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的問題。

2.從理論學(xué)習(xí)中反思出問題。對一個教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關(guān)鍵的是要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。

3.在切磋交流中發(fā)現(xiàn)問題。教師之間的切磋與交流是小課題來源之一，交流可以開闊視野，大家坐在一起，對一些教學(xué)經(jīng)驗或問題進行梳理和理性分析，能發(fā)現(xiàn)自己的亮點、成功之處；能更多的了解其他同伴的教學(xué)情況，反思自己的教學(xué)問題。這樣，自己沒有意識到的問題可能被激發(fā)出來，促進了個性化發(fā)展，這些問題就會逐步形成研究課題。

4.難校或?qū)W科發(fā)展中確定問題。教師個人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常結(jié)為一體。教師在把個人的成長發(fā)展與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃以及面臨的問題結(jié)合在一起時，就會發(fā)現(xiàn)許許多多現(xiàn)有的經(jīng)驗或理論難以有效解釋的，現(xiàn)在的工作模式難以恰當(dāng)解決的問題，在這種情況下，教師個人或群體成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的主體就變得理所當(dāng)然了。

二、“小課題”研究的意義

1.小課題研究有助于教師認真對待教學(xué)中的問題。通常情況下，教師日常教學(xué)中的問題，一定是一個“難題”。為了解決這個“難題”，如果能追根溯源、查閱資料、借鑒他人的經(jīng)驗，制定解決方案并在實踐中加以解決，這樣就把教師遇到的教學(xué)問題，轉(zhuǎn)化為了教學(xué)研究的課題，可以稱之為“問題課題化”。研究這樣的問題，每位教師都要回顧反思，注重思考，讓發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題貫穿課題研究的全過程。這種解決問題和課題研究的緊密結(jié)合，既能提高教師的問題意識，也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。

2.小課題研究有助于教師進入研究狀態(tài)。小課題研究是自主、自發(fā)的，它是研究教師嘗試解決影響教學(xué)效率和質(zhì)量的問題，因為是身邊的真實問題，所以很容易使教師在不知不覺中進入研究狀態(tài)。這種研究狀態(tài)是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為的狀態(tài)。教師不再是以一個旁觀者的身份，去解讀、評價別人的教育教學(xué)活動，而是一個置身于教學(xué)與研究情境中的研究者和被研究的對象。在這種狀態(tài)下，教師才有興趣參加，才有研究課題的動力。

3.小課題研究有助于提升教師的科研素養(yǎng)。新課程要求教師要研究如何引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但要“學(xué)好”，還要“會學(xué)”。因此，研究也就成了當(dāng)代教師職業(yè)的重要特點，在小課題研究過程中，教師的實踐、探究、總結(jié)、反思會逐漸形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”會直接影響到教師對教與學(xué)關(guān)系的理解，以及對教育活動的意義、方式的構(gòu)建。課題研究的過程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個人哲學(xué)”的過程。這一過程幫助教師積累了生活經(jīng)驗，豐富和提升了教師的實踐智慧，提升了教師的科研素養(yǎng)。

篇8

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀 教育科研 管理 求實

以校為本的教育研究是在學(xué)校真實的教育情境中，以學(xué)校面臨的實際問題為出發(fā)點，最終實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的研究活動。我們柯橋小學(xué)在世紀(jì)交替的近幾年中，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)與新課改的呼喚，在校本教育研究的管理上發(fā)揚創(chuàng)新精神，想實招，辦實事，求實效，審時度勢，與時俱進，把學(xué)校教育科研工作推向了新的層次，積累了系統(tǒng)管理與從實開拓的可行經(jīng)驗。

實踐證明，學(xué)校管理必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，煥發(fā)教育科研的生命力，與時俱進，才能做到科研不息，發(fā)展不止。

一、堅持“以人為本”，強化隊伍建設(shè)

教師管理是學(xué)校諸多管理要素中的第一管理要素，因此，關(guān)注教師的成長、關(guān)注教師主體需要的滿足和生命質(zhì)量的提升，鼓勵每個教師獲得充分個性化發(fā)展，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為，除了進一步提高教師的學(xué)歷水平外，在樹立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實踐能力、教育科研能力、心理輔導(dǎo)能力等方面，還需要有新的發(fā)展和提高。為此，學(xué)校采取了“立足學(xué)校實際，立足教師實際”，以教推研，以研促教的策略，逐步構(gòu)建了教研、科研、師訓(xùn)緊密結(jié)合，靈活、持久、經(jīng)濟、高效的師資培訓(xùn)活動管理機制。幾年來，形成了三種“以校為本”的教師成長和發(fā)展的特殊培訓(xùn)方式：

(一) “因人設(shè)學(xué)”的特殊學(xué)習(xí)方式。根據(jù)我校教師隊伍龐大的實際，確立了“全面培訓(xùn)，形式多樣；分層要求，面向全體”的培訓(xùn)思路。在實踐中逐步構(gòu)建了“圍繞一個中心，確立兩個目標(biāo)，實現(xiàn)三項策略”的繼續(xù)教育新機制。

“一個中心”就是以新一輪課改理念與現(xiàn)代教育的要求為中心。 “兩個目標(biāo)”：其一通過學(xué)習(xí)，發(fā)展和提高教師的專業(yè)水平，使之與新課改要求相適應(yīng)；其二，通過實踐，形成符合學(xué)校實情的可持續(xù)發(fā)展的教師教育的管理模式?！叭棽呗浴币皇菐熡?xùn)工作科研化。以研究課題為載體，開展逐層推進的系列研究，一個課題一個階段，前后課題內(nèi)涵緊扣，并呈遞進狀態(tài)，促使師訓(xùn)工作逐層推進。二是學(xué)習(xí)形式多樣化。學(xué)習(xí)內(nèi)容從實，培訓(xùn)形式力求多樣，適合教師個體的不同要求，在全面實施的基礎(chǔ)上分層運作，使不同類型的教師通過培訓(xùn)得到不同程度的提高。三是科研、師訓(xùn)一體化。把校本師訓(xùn)納入學(xué)?！丁拔幕硇！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》課題范疇，并與《“校本教研”實踐與管理策略的研究》課題的實施緊密結(jié)合。

具體說來就是建立了三個“載體”：

1．以“初為人師工程”為載體，把新教師的成長視為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新的生長點，確立了“一年站穩(wěn)講臺，三年有所成效，五年初成風(fēng)格”的培訓(xùn)目標(biāo)，并安排了相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

2．以“而立工程”為載體，著手壯大中堅力量，促使他們沖破高原現(xiàn)象。培訓(xùn)的重點是提高教學(xué)實踐與教學(xué)理論水平與教育教學(xué)的研究能力，重心落在實踐和行動研究上。

3．以“名師工程”為載體，把34位縣、市級教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者、學(xué)科帶頭人納入學(xué)?！懊麕煿こ獭?，并制訂了培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。

(二) “關(guān)注實踐”的特殊行走方式。最有教育研究價值的問題，總是潛藏在具體教育、教學(xué)活動之中，離開了真實的教育教學(xué)現(xiàn)狀，就不能有效地解釋教育、教學(xué)中的問題。為此，我校確定了具體的關(guān)注教學(xué)實踐的思路。幾年來我們制訂了《柯橋小學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系》，開展了學(xué)科素質(zhì)教育課堂結(jié)構(gòu)模式的研究，形成了符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度。使素質(zhì)教育的實施在徘徊中創(chuàng)出了新路，也使學(xué)科課堂教學(xué)的面貌煥然一新。

現(xiàn)實表明，研究的內(nèi)容能夠體現(xiàn)時代性、前瞻性、針對性，教學(xué)研究才會有鮮活的生命力。如新課改把《綜合實踐活動》列為小學(xué)生的必修課程，我校早在2001年就開展了《綜合實踐活動課的實踐探索》和《“小課題進班級”　研究性學(xué)習(xí)的實驗研究》兩個課題的系統(tǒng)研究，實踐中取得了明顯的成效，專家組鑒定認為“研究成果居省內(nèi)同類研究的領(lǐng)先水平”。

(三) “教學(xué)反思”的特殊言說方式。教師是教學(xué)實踐工作者，每天都在發(fā)生著動人的教學(xué)故事。講述并反思這些鮮活的教學(xué)事件，寫成案例，不僅幫助教師發(fā)展了專業(yè)能力，提升了教學(xué)水平，并逐漸形成了屬于自己的教育理念、教育信仰和教學(xué)風(fēng)格，而且也找到了得心應(yīng)手、會講、樂寫的言說方式。

倡導(dǎo)教師的敘事反思，一方面我們要求參與“三項工程”的全體教師，加強學(xué)習(xí)理論，更新觀念，反思教學(xué)實踐生活，勤于動筆，如實敘事。另一方面，組織教師深入開展課題研究，即將幾個重點研究課題再分解成若干個子課題或一個課題分階段以若干個遞進課題的形式開展全方位研究。目的是擴大課題對研究成員的覆蓋面，既追求研究的深度，從中探索規(guī)律，又充分調(diào)動教師參與研究的積極性，為他們創(chuàng)造敘事、反思的機會。

由于找到了符合教師成長特征的教育研究的言說方法，大大提高了教師的教育科研水平。三年來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在省市級以上教育報刊發(fā)表教科研成果(論文)194篇，獲獎157項，其中《人民教育》刊載2篇，全國級獲獎?wù)撐?篇。2003年，教師在縣內(nèi)外執(zhí)教35節(jié)課，外出講學(xué)71次。

“以師為本”的“校本培訓(xùn)”建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍，體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷，為他們完成教書型——教研型——科研型的過渡，開辟了持續(xù)發(fā)展的通達之路。

二、發(fā)揚求實精神，追求“實際、實在、實效”

教育科研，其價值在于求真。追溯教育科研歷程，我校經(jīng)歷了從無序到有序、從零星到整合、從單一到系列的發(fā)展過程。在實踐中探索，在研究中發(fā)現(xiàn)，在反思中改進，在總結(jié)中提升，實踐使我們體會到：求真、求實，是學(xué)校教育科研的根本，無論是起始、過程與歸宿都必須追求與體現(xiàn)“實際、實在、實效”的價值取向。

(一)研究的內(nèi)容——教育中生成

學(xué)校要發(fā)展，應(yīng)該在教育運行中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題是研究解決的起點，它的選擇一要緊跟時代步伐，瞄準(zhǔn)教改前沿?zé)狳c。二要在教育、教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)與遴選。三要符合學(xué)校校情。由于緊貼實際，所以也產(chǎn)生了實效。試舉二例：

例一：“綜合實踐活動”的嘗試。學(xué)生長期圍著學(xué)科、課堂轉(zhuǎn)，閉塞了他們的思路，束縛了他們的手腳，所學(xué)的知識得不到綜合性的應(yīng)用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。于是，我們從20世紀(jì)90年代初期起，擴大了第二課堂內(nèi)涵，開展調(diào)查、研究、采訪、社區(qū)服務(wù)等的綜合實踐活動，使學(xué)生的校園生活進一步活躍起來了。在國家第八次課改前后，又相繼把研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育與信息技術(shù)教育納入“綜合實踐活動”，并列入教學(xué)計劃。這不僅符合國家的教育指導(dǎo)方針，而且符合了學(xué)生的學(xué)情：學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴充了，思維活躍了，各類知識有了應(yīng)用的機會，綜合素質(zhì)發(fā)展—了，使學(xué)校教育更具生氣和活力。

例二：學(xué)科教學(xué)的突破性探索。素質(zhì)教育進課堂，改變了課堂教學(xué)面貌。但大量的調(diào)查表明：對照新《課標(biāo)》要求尚有較大的差距，其一是：學(xué)生學(xué)習(xí)中那種單一的、他主的、被動的局面尚未從根本上改變，學(xué)習(xí)的主體性還未得到充分的發(fā)揮。針對這一現(xiàn)象，確立了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式》的課題研究，引導(dǎo)教師在教學(xué)中尋求“自主、合作、探究”的課堂結(jié)構(gòu)與模式，上掛新《課標(biāo)》，下聯(lián)教學(xué)實際，使教育科研抓到點子上。

(二)研究的管理——在教訓(xùn)中汲取

我校的教科研工作，啟動初期，課題數(shù)量不多，內(nèi)容往往隨大流，無個性，且管理松散。因而操作不規(guī)范，過程不扎實，收效甚微。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始關(guān)注教育科研管理的研究，幾年下來，終于柳暗花明，使學(xué)校內(nèi)的教育科研工作從無序走向有序。

其一：強化管理機構(gòu)。選定有一定研究能力的教師主持教科室工作，聘用了幾位有一定經(jīng)驗的老教師參與，并明確工作職責(zé)：組織課題研究與管理、提供理論指導(dǎo)、宣傳教改信息，并做好校長的教育科研參謀。自此，教育科研進入了有序化管理的新階段。

其二：構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)。我校規(guī)模大，立項研究課題多，一些有研究能力的教師往往跨課題參與，負擔(dān)重，精力難集中，研究缺少力度；同時，課題之間疏于溝通，效率不高。于是，我們提出了“課題研究網(wǎng)絡(luò)化”的新思路：以“一題為中心，多題作支撐”，把幾個相對獨立、互有交叉又相互呼應(yīng)而促進的課題，織成課題研究網(wǎng)絡(luò)，并明確共同的研究任務(wù)，以期實現(xiàn)“顧及共性，突出個性；協(xié)同研究，有機整合；成果共享，各取所需”的合力共進的目的(載于《小學(xué)教育科研論壇》2003年第5期)，實踐中收到網(wǎng)絡(luò)管理與協(xié)作實踐的雙重效果。

其三：組建課題序列。我們從實踐中發(fā)現(xiàn)有些課題進入研究網(wǎng)絡(luò)略顯牽強的弱點，悟出了一條新的管理思路，即一個總課題分解成多個子課題，總課題的結(jié)論來自所屬子課題的實踐。如《“文化理?！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》這一輻射學(xué)校全方位工作的課題，分解成8個子課題，內(nèi)涵雖有交叉，但如此分類便于實施，要求抓住本質(zhì)屬性，各有研究重點，交叉部分，相機協(xié)同。這種總分式研究，符合學(xué)校實情，分線作戰(zhàn)，殊途同歸。

(三)過程操作——扎實、踏實、落實

計劃是課題研究的第一步。我校凡立項課題均事先制訂實施計劃，內(nèi)容遵循“前事不忘，后事之師”的準(zhǔn)則，提出實實在在的目標(biāo)與扎實的措施保證，并使前后計劃，環(huán)環(huán)扣緊。要實現(xiàn)計劃，過程操作踏實是關(guān)鍵。我們提倡在實踐中探索，反對搬抄式；理論與實踐相結(jié)合，反對經(jīng)驗式；在探索中提煉，反對無為式。使課題研究過程做到真正落實。

(四)全程監(jiān)控——審時、及時、準(zhǔn)時

篇9

第一條?教育科研成果評選范圍

1、著述類：出版社出版的著述、編著、教材、教學(xué)軟件、工具書等。

2、課題類：課題研究的實驗報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)及成果報告等。

3、論文類：具有一定創(chuàng)新和理論高度的論文、經(jīng)驗總結(jié)等。

第二條?教育科研成果評選的年限

原則上每兩年進行一次評選活動。

第三條?教育科研成果評選條件

（一）基本條件

1、堅持四項基本原則，堅持“三個代表”的思想，具有科學(xué)性、前瞻性、創(chuàng)新性和實效性，對教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義和實用價值。

2、以我校教師為主完成的關(guān)于基礎(chǔ)教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。

（二）具體條件

1、著述類

理論上具有創(chuàng)新性，實踐上具有可行性，對推進素質(zhì)教育有顯著指導(dǎo)作用，得到社會和同行的認可，被采用且有較好的社會效益。

2、課題類

課題必須由科研部門或有關(guān)社團審批立項，圍繞素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)開展的具有前瞻性、創(chuàng)新性、實用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會效益。

3、論文類

對實施素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)中的重大問題有科學(xué)研究或重要見解，對推動教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義和可操作性，得到同行的認可。

第四條?教育科研成果評選的組織機構(gòu)

1、成立以校長為組長的評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督評獎工作。

2、成立以教育發(fā)展研究室主任為組長的評選工作小組，制定評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體執(zhí)行評獎程序。評選工作小組成員不少于7人。

3、各教研組成立論文評選小組，至少由3名以上中高級教師組成。

第五條?教育科研成果評選程序

1、著述類、課題類直接交教育發(fā)展研究室進行資格審查，再提交評選工作小組進行評選。

2、論文類評選首先由各教研組的論文評選小組進行初步評選，再按比例提交評選工作小組進行評選。

3、評選工作小組根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行打分和排序，確定等第。

4、評選結(jié)果由分管副校長審核，校長簽字，然后由評選小組向全校通報表彰。

第六條?獎勵

1、在教育科研成果評選中獲獎?wù)?，學(xué)校給予物質(zhì)獎勵或頒發(fā)獎金。

2、已獲獎勵的教育科研成果,可優(yōu)先推薦參加上級組織的有關(guān)成果評獎。

3、著述類、課題類獲得區(qū)級以上獎項者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進行獎勵。

4、在區(qū)級以上刊物發(fā)表的教育教學(xué)管理方面的論文或經(jīng)驗總結(jié)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進行獎勵。?

附：

一、優(yōu)秀課題成果評選標(biāo)準(zhǔn)

1、課題的選題具有較大的理論和實踐意義，能夠反映現(xiàn)代教育思想并有所研究；選題與學(xué)校工作緊密結(jié)合，有較強的針對性和現(xiàn)實性。

2、課題研究有周密的計劃性和可操作性，分階段任務(wù)和目標(biāo)清晰，分工明確。

3、課題研究調(diào)動了一部分教師的積極性，通過參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實踐水平。

4、有一定數(shù)量的研究論文在重要刊物上正式發(fā)表，或在國家、市、區(qū)級論文評比中獲獎。

5、課題研究使學(xué)校某一領(lǐng)域工作在原有基礎(chǔ)上有明顯進步，參與課題的教師普遍在教學(xué)上有顯著提高，并被領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛認同。

6、課題研究過程規(guī)范，研究方法科學(xué)、嚴謹，研究成果具有可操作性，易于推廣。

二、優(yōu)秀論文評選標(biāo)準(zhǔn)

1、論文的選題能夠反映現(xiàn)代教育思想，選題與學(xué)校工作緊密結(jié)合，有較強的針對性和現(xiàn)實性。

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一、趨善：課題成果鑒定要秉持兩維價值觀

《人民教育》總編輯傅國亮先生認為，評價一項研究主要看兩點：一是通過研究認識了什么，二是通過研究改變了什么。當(dāng)然，這是對于普遍性研究而言的。對于基層教科研成效的評價來說，可以著眼于兩點：一是做了什么，二是通過做，改變了什么。至少包含以下兩維的視角：

1.既要呈現(xiàn)自變量投入，更要著眼于因變量變化

如，對于差異教學(xué)研究來說，以學(xué)情調(diào)研、課程調(diào)試、教學(xué)范型、細節(jié)關(guān)照策略為主要內(nèi)容的實踐體系（“教”的層面的投入）屬于“自變量”，如果最終的研究成果僅僅呈現(xiàn)出這些，僅僅強調(diào)“我的所作所為”或者“我們的付出”，就未免過于偏頗了，因為開展差異教學(xué)研究的目的是通過改造課程內(nèi)容和教學(xué)過程、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動，來探討更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異與個性發(fā)展的最佳路徑、有效策略，也就是說，最終還是為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展就是所謂的“因變量”。因此，“我的所作所為”“我們的付出”是否是有效的、是否是有價值的，應(yīng)通過“學(xué)”的效果來檢驗，最有說服力的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。因此，我們必須從“學(xué)”的角度，做包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)情態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)性等因素在內(nèi)的相關(guān)測查，依據(jù)測查結(jié)果來綜合判定差異教學(xué)研究的信度和效度。

2.既要呈現(xiàn)外顯性成果，更要著眼于內(nèi)隱性成效

以學(xué)生讀書活動為例。從當(dāng)下的有效學(xué)習(xí)的角度講，引導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動，有助于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的信息，提高學(xué)生的讀寫水平；從長遠的生命發(fā)展的角度說，有益于豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，豐厚個人素養(yǎng)，提高生命質(zhì)量。因此，對于學(xué)生讀書活動的評價，就不能僅僅限于看哪個學(xué)校是否有詳細的圖書借閱記錄，哪個學(xué)生摘抄了多少字的讀書筆記，哪個班級有多少征文獲獎———在此并非否定這些，這些固然重要———從哲學(xué)的角度講，內(nèi)容要借助于形式來呈現(xiàn)，但內(nèi)容又是形式之上的存在，但是充其量這些僅僅屬于“過程性成果”，“過程性成果”的豐富一定程度地反映實踐的力度和投入的程度，但不一定完全反映價值程度。學(xué)生積極的思想觀念的轉(zhuǎn)變、良好的行為習(xí)性的養(yǎng)成、最佳的學(xué)習(xí)方式的固化，才是最應(yīng)看重的。

由此想到上海的教育質(zhì)量評價。據(jù)2010年報載，上海市教委將構(gòu)建新的教育質(zhì)量評估檢測機制，“學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞，今后將不再由一兩次‘紙筆測試’一錘定音”，“學(xué)業(yè)評價不僅要書面測試，還計劃增設(shè)心理測試，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)時間長短、學(xué)習(xí)負擔(dān)輕重等綜合因素進行評定?！痹谖覀兛磥?，這才是對于教育價值的最到位的理解、最深刻的把握。

再回到研究上來。對于成果的評價，不可單純看重于一些外顯性投入或取得，更應(yīng)著眼于生產(chǎn)在教師和學(xué)生身上的實際成效的顯現(xiàn)———通過研究而逐漸內(nèi)化為了教師素養(yǎng)或?qū)W生素質(zhì)的，往往是最可貴的成果。基于基層教科研的性質(zhì)，對于教師科研成果的鑒定，不可能拿高度嚴格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來考量，但是采取聽取成果匯報陳述與實地考察、現(xiàn)場觀測、情境體驗相結(jié)合的方式，對研究成果做深入、全面性的鑒定，還是可行的。這對于教師的專業(yè)付出而言，是一種尊重，對于教育科研本身而言，則是一種嚴謹。

二、倡真：課題成果鑒定應(yīng)遵循的根本原則

對于課題成果的評審，我們當(dāng)然要走以量化為主的科學(xué)、規(guī)范、客觀的專業(yè)路子，但是在條件沒有達成的情況下，有些底線性要求或原則是絕對不能突破的。各級規(guī)劃類大課題成果的評審如此，教師層面的小課題成果的鑒定亦然。我個人認為，課題成果鑒定應(yīng)該始終牢牢地把持這樣一個基本方向：創(chuàng)設(shè)一種對于所有參與者來說都公平、公正的科研氛圍，創(chuàng)建一種有利于所有參與者都安于想事、樂于做事的正常的教育科研秩序，讓做真研究者、讓扎扎實實干工作者得其所應(yīng)得，不使沽名釣譽者投機鉆營。最起碼應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個方面：

1.課題成果鑒定應(yīng)把握三個底限

首先強調(diào)的是，堅持原則、嚴肅對待，并不意味著對基層課題研究尤其是教師層面小課題研究要求苛刻、吹毛求疵。以下三類情況值得認真審視：

其一，嚴重走題者，不能結(jié)題?！白哳}”情況具體可以分為兩類：第一類是選題本身就存在明顯問題的，如，那些非教師類的研究課題。第二類是研究內(nèi)容與題目（選題）嚴重不符的，此即“文不對題”者。

其二，過程虛假者，不能結(jié)題?！疤摷佟币簿唧w呈現(xiàn)為兩種情況：一種情況是“假”，即所述的研究過程非研究者自己所為，所謂的課題研究工作報告實為“假賬”。這樣的課題研究，即便是過程材料十分豐富、研究成果非常顯著，但也不能予以通過，因為它嚴重違背了教育科研所內(nèi)含的“求真”的本旨追求。另另一種情況是“虛”，即研究過程空虛者，也就是無過程者。但必須注意，“有無過程”與“有無提供豐富的過程材料”兩者不是對等的。也就是說，研究過程是否扎實應(yīng)以課題性質(zhì)而定———可以是顯性的，也可以是隱性的，有些課題的研究過程是不能完全以物質(zhì)化的材料來呈現(xiàn)的，我們絕對不能機械教條地單純依據(jù)過程材料的多與少來做表層的、感性的判定，并且過程材料的驗審，最好以負責(zé)該課題的專家本人結(jié)合課題研究方案來進行，否則，只能是單純判別“材料有無”“材料多少”，這樣會導(dǎo)致科研價值判斷的簡單化。

其三，成果單薄者，不能結(jié)題?！俺晒麊伪　贝笾潞w了三類具體情況：第一類是不具有原創(chuàng)性者，即研究成果非研究者勞動所獲、研究所得，提供、展示的是假成果。第二類是成果“寬度”不夠者。即研究成果與既定的研究目標(biāo)不一致、與研究內(nèi)容不對等者，尤其是那些窄于研究目標(biāo)的，應(yīng)該評定為嚴重不達標(biāo)。第三類是成果不具有“厚度”者。注意兩點：一方面，成果必須是對深入、反復(fù)實踐的必要提煉和適度提升，缺少厚重的實踐支撐的，未經(jīng)過反復(fù)實踐、不具有實踐說服力的浮夸性成果是不能通過鑒定的；另一方面，有些課題的成果應(yīng)該是復(fù)合的，正如上文所言，是顯性成果與隱性成效的復(fù)合，只有顯性的成分是不足以說明問題的。這一點尤其應(yīng)該注意。

2.課題成果鑒定過程應(yīng)突出科學(xué)性

教育科研是一門科學(xué)。因此，課題成果鑒定也要不得半點的“想當(dāng)然”。課題成果鑒定的科學(xué)性也理所應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在評價方法和鑒定程序之中。

其一，采取科學(xué)的成果評定方法。成果鑒定應(yīng)該采取絕對評價，即對照既定標(biāo)準(zhǔn)，對課題研究成果做深入的實質(zhì)性鑒定，做專業(yè)的全面性鑒定，評價課題研究成果是否達標(biāo)、是否優(yōu)秀，做到合格一項通過一項。相反，采用相對評價，甚至按照人為劃定的比例來確定合格成果的數(shù)量、優(yōu)秀成果的多少，則會有失教育科研本身所具備的科學(xué)性。

其二，成果鑒定的程序也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。對于采取集體鑒定的課題成果，可以采取專家分工負責(zé)制，即以某一位專家為主進行鑒定，但絕對不能為了減少程序、減小工作量而僅僅以某一位專家的意見為唯一定論?？梢韵扔蓪＜医M每個成員都參與審閱并給出評價，然后委托某一位專家匯總評價結(jié)果、綜合評價結(jié)論，撰寫課題成果鑒定意見，使課題成果鑒定意見更加趨于民主、客觀、公允。

3.課題成果鑒定應(yīng)區(qū)分出水平層次

對課題研究成果的評價要實事求是、客觀公正。完成了預(yù)定的研究任務(wù)，成果真實豐富，準(zhǔn)予通過鑒定；研究是花架子，所謂的成果是拼湊乃至虛假的，則堅決不予結(jié)題或延期結(jié)題。成果確實突出的，應(yīng)恰如其分給予褒揚；成果一般乃至存在問題的應(yīng)恰切地加以指正。對于準(zhǔn)予結(jié)題的課題，可以根據(jù)研究成果水平的高低進行分級評價。一般可區(qū)分為由高到低的領(lǐng)先、先進、合格三個層級。

一是領(lǐng)先。即研究成果在某一特定時期特定范圍內(nèi)處于領(lǐng)先水平?；緲?biāo)準(zhǔn)是：課題前期論證和規(guī)劃充分翔實，目標(biāo)和內(nèi)容具體明確，研究過程有序扎實，按期圓滿達成研究目標(biāo)，研究形成了正確而深刻的認識，創(chuàng)造性地實踐乃至發(fā)展了已有理論，探索出新的教育教學(xué)規(guī)律，研究成果在特定時期內(nèi)能為教育決策提供理論支撐，或者實踐提煉出了提高教育教學(xué)質(zhì)量的新方法、新策略，能有效地解決特定范圍內(nèi)的難點、焦點問題，在優(yōu)化教育實踐方面起到積極、重要的作用，適合在實踐層面大面積推廣應(yīng)用。

二是先進。即研究成果在某一特定時期特定范圍內(nèi)處于先進水平?；緲?biāo)準(zhǔn)是：課題前期論證和規(guī)劃充分翔實，目標(biāo)和內(nèi)容具體明確，研究過程有序扎實，按期達成研究目標(biāo)，形成了正確而深刻的認識，創(chuàng)造性地實踐了先進的教育理論，探索出新的教育教學(xué)規(guī)律，或者提煉出了提高教育教學(xué)質(zhì)量的新方法、新策略，在特定時期內(nèi)能有效地解決特定范圍內(nèi)的難點問題，能在優(yōu)化教育實踐方面起到積極作用。

三是合格?；緲?biāo)準(zhǔn)是：課題前期規(guī)劃充分翔實，目標(biāo)和內(nèi)容具體明確，做了大量實實在在的研究工作，基本完成了研究任務(wù)，成果盡管粗糙、樸素，但也真實、實在，一定程度地增進了認識或解決了問題，優(yōu)化了實踐，有一定的提升空間和價值。