導語：如何才能寫好一篇智慧校園規(guī)劃建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：智慧校園；評價指標；建設規(guī)劃

“十三五”期間，江蘇省職業(yè)學校智慧校園建設全面展開。按照學校發(fā)展要求和江蘇教育廳《江蘇省職業(yè)學校智慧校園建設水平評價指標》細則，對照各項指標與南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校信息化建設情況進行了對比、自評，探索智慧校園建設規(guī)劃。

一、江蘇省職業(yè)學校智慧校園建設水平評價辦法

江蘇省職業(yè)學校智慧校園建設水平評價項目共分師生發(fā)展、應用服務、數字資源、基礎設施、組織保障五個部分。評價指標共28大類170小項，評價總分值300分，達標分值240分。

二、我校教育信息化發(fā)展現狀分析

1.硬件建設

目前，我校以新校建設為契機，建成了覆蓋全?；A網絡，擁有萬兆主干、千兆匯聚、百兆到桌面的校園計算機網絡以及安防監(jiān)控系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)、水控電控系統(tǒng)。教學用計算機教室8間、電子閱覽室4間；多媒體教室126套；智能錄播教室二套；網管中心存儲、服務器、防火墻、網絡督察等保障設備齊全。

2.軟件建設

我校近幾年先后建設了校園一卡通系統(tǒng)、數字校園綜合管理OA系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、金蝶財務管理系統(tǒng)、銀聯系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)、固定資產管理系統(tǒng)、食堂收費系統(tǒng)、數字圖書館系統(tǒng)、校園網站、安防系統(tǒng)、消防報警系統(tǒng)、水控電控系統(tǒng)、樓控系統(tǒng)等。

3.師生利用信息化的情況

多年來，通過各項培訓，我校廣大教師基本能熟練應用多媒體教室開展教學活動，能利用計算機網絡進行信息檢索、信息查詢、信息、上傳教學文件等。部分教師能夠制作質量較高的多媒體課件，建設題庫等。不足之處：一是開展網上教學、集體備課、信息技術與課程整合等能力不足；二是視頻、音頻信息處理能力有限；三是教學信息資源建設意愿和能力不強。

三、我校教育信息化發(fā)展存在的問題

“十二五”期間，學校以新校區(qū)建設為契機，以“打基礎、建平臺、抓應用、促發(fā)展”為方針，推進學校信息化建設，取得了一些成績，但也存在問題，目前亟待解決的有以下幾點。

1.重硬輕軟，利用率不高

我校教育信息化硬件設施配備的同時，統(tǒng)一的管理還不到位，采用的服務外包方式后服務還不夠及時；現有的硬件利用率不夠高、軟件應用不充分。

2.教育信息化資源建設滯后

各級各類學校和其他教育機構的信息資源沒有充分共享。應用系統(tǒng)建設推廣滯后，特別是教學資源建設、師生應用方面相對滯后。

3.師生信息素養(yǎng)不夠高

學校師生信息化應用水平不高，信息處專業(yè)技術人員數量不足，雖然近幾年參加校內外培訓較多，但由于人員數量有限，仍然不能滿足學校教學、服務、信息化建設的需要。

四、江蘇省職業(yè)學校智慧校園建設評價指標體系和我校自評分

1.師生發(fā)展

評價指標包括學生發(fā)展（15分）、評價細則13條、自評得分8分；教師發(fā)展（15分）、評價細則13條、自評得分8.5分；校長領導力（10分）、評價細則12條、自評得分7分。

2.應用服務

評價指標包括應用服務融合（30分）、評價細則13條、自評得分17分；其他略。

3.數字資源

評價指標包括數字場館資源 （7分）、評價細則3條、自評得分0分；其他略。

4.基礎設施

評價指標包括校園網絡（13分）、評價細則12條、自評得分10.6分；其他略。

5.組織保障

機構隊伍（8分）、評價細則4條、自評得分5分；其他略。

五、達標建設所需時間

根據自評情況，目前，我校信息化建設自評分為138分，距離合格分數240分還有一定差距，在資金有保證的情況下，完成江蘇省職業(yè)學校智慧校園建設大部分指標可在1～2年內完成，有關物聯網項目等的完成時間約需3年。

六、 建設基本原則

智慧校園建設應堅持的基本原則：一是要統(tǒng)籌規(guī)劃，必須堅持“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一建設、統(tǒng)一管理”；二是分步實施，從軟硬件、教育信息資源、課程、人員隊伍等多方面分步實施、逐項推進；三是以應用驅動，堅持需求主導，應用為主。重點推進教育應用系統(tǒng)和教學信息資源庫、學校信息資源庫和數據中心的建設，盡快發(fā)揮作用。

七、發(fā)展目標

1.總體發(fā)展目標

“十三五”期間，學校信息化建設將圍繞“教學信息化、管理信息化”，突出“師生參與教學應用、全員體驗智能管理”的理念，以數據中心建設和教育資源平臺建設為重點，以推動教育信息化系統(tǒng)應用為核心，以規(guī)章制度和信息化人才隊伍建設為保障，推進全校教育信息化發(fā)展進程和實現智慧校園建設目標。

2.具體建設目標

（1）在學校信息化工作領導小組的帶領下，積極推進有利于提高廣大師生信息素養(yǎng)的培訓與教育。

（2）完善校園基礎網絡建設和網絡安全建設。

（3）啟動全校統(tǒng)一的信息化標準體系建設，統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)及數據交換共享平臺建設，建設個人信息門戶平臺，完善OA系統(tǒng)；完善校園“一卡通”系統(tǒng)建設，實施數據分析及決策支持系統(tǒng)建設。

（4） 推進教學資源建設，豐富數字圖書館資源，完善數據中心虛擬化擴展及云平臺建設。

（5）建立數據中心，實現全校網絡行政管理、網上教育管理、教學、科研、實訓等信息服務網絡，提供數據服務、基礎信息和管理載體，以信息化促進學校建設現代化。

（6）加強消防、安防、食堂消費、后勤服務等信息化建設，促進學校綜合管理水平的提高。

（7）提高師生信息化素養(yǎng)，加強信息化人才隊伍建設和人才引進的同時，積極開展信息化講座、培訓、師生互動等活動。

（8）根據學校升格發(fā)展需要，逐步完善規(guī)章制度、經費預算和使用制度、運維管理辦法等，形成信息化建設和應用保障機制。

八、實施計劃

1.完善數字校園建設（2016年）

積極推進有利于提高廣大師生信息素養(yǎng)的培訓與教育，形成良好的校園氛圍；優(yōu)化學校綜合管理系統(tǒng)，推進OA系統(tǒng)的應用；完善校園“一卡通”系統(tǒng)功能；推進教學資源庫建設。

2.數據中心建設（2017年）

加強信息化人才隊伍建設，完善教學資源庫建設，推進數據中心建設、物聯網建設。逐步完善規(guī)章制度、經費預算和使用制度、運維管理辦法等，形成信息化建設和應用保障機制。

3.努力實現智慧校園建設（2018年）

逐步落實各應用系統(tǒng)，通過調試、培訓、運行推廣各應用系統(tǒng)。

4.完善智慧校園建設（2019年～2020年）

智慧校園建設沒有終點，學校將根據信息時代的發(fā)展變化不斷完善智慧校園的建設。

九、 政策保障與措施

1.加強組織領導

由學校教育信息化領導小組統(tǒng)一協調、指導、總體規(guī)劃我校信息化建設工作。

2.完善管理制度

根據信息化重點任務和重點工程的需要，落實領導職責，確保任務和項目落到實處；逐步在管理部門建立信息主管制度，完善信息化工作渠道，建立健全信息化工作目標責任體系，加大對教育信息化工作的考核力度，并建立信息安全的監(jiān)管制度，保障信息系統(tǒng)的安全運行。

3.注重隊伍建設

加大教育信息化管理隊伍、教師團隊、服務隊伍的建設力度，為教育信息化建設提供人力資源保障。

4.建立激勵機制

加強對教育信息化進程的檢查和指導，并建立評估體系，將教育信息化工作納入督導評估范圍。積極組織教育信息技術應用與教學觀摩展評、教學軟件征集評比等活動。

篇2

關鍵詞：綠色大學；綠色校園；綠色教育；綠色就業(yè)；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：TU984.14文獻標識碼：A文章編號：16749944（2013）02026702

1引言

黨的十報告首次單篇論述生態(tài)文明，提出把生態(tài)文明建設放在突出地位，提倡綠色發(fā)展、低碳發(fā)展、循環(huán)發(fā)展。作為能源消耗大戶，大學校園的生態(tài)化定位和綠色建設刻不容緩。中國綠色建筑與節(jié)能專業(yè)委員會發(fā)起編制的《綠色校園評價標準》即將頒布實施，該標準的制定與頒布必將對我國發(fā)展綠色校園，開展全民綠色發(fā)展理念教育，加強綠色校園研究產生重要而深遠的推動作用。

2綠色大學的建設理念

作為有著建筑專業(yè)背景的山東建筑大學，在校園規(guī)劃、節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、環(huán)保、運行管理及教育推廣等方面進行了深入研究，并結合校園進行了成功實踐。筆者順應時展要求，提出“綠色大學”的建設理念。

綠色大學的建設是學校在實現其基本教育功能的基礎上，以可持續(xù)發(fā)展理論為導向，以科學手段在大學環(huán)境、管理、教育、發(fā)展等方面進行的規(guī)劃建設。建設過程和成果將體現教育生態(tài)化，有益于“綠色人才”的培養(yǎng)，促進高校自身的可持續(xù)發(fā)展，喚醒社會“綠色意識” 的形成，助推我國生態(tài)文明建設。

3綠色大學的建設內容

清華大學首先提出“綠色教育”、“綠色科技”、“綠色校園”[1]。因此可以把綠色環(huán)境、綠色管理、綠色教育和綠色發(fā)展作為建設綠色大學的主要內容。本文以山東建筑大學綠色校園規(guī)劃與建設的實踐案例，探討綠色大學的建設內容。這不僅有利于學校本身的綠色大學建設，更有益于推動中國高校“綠色大學”的建設進程。

3.1綠色環(huán)境

綠色環(huán)境主要指的是校園的硬件設施等物質條件建設。這一建設應遵循“因地制宜、綠色環(huán)?！钡脑瓌t，靈活運用環(huán)?？萍?，建立完整的科學規(guī)劃體系。主要包括規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展場地、節(jié)能與能源利用、節(jié)水與水資源利用、節(jié)材與材料資源利用、環(huán)境質量與污染控制等方面[2] 。國內相應技術的研究與開發(fā)相對成熟，在不少高校都有成功應用的示范項目?！毒G色校園評價標準》的頒布實施將對校園綠色環(huán)境建設起到極大推動作用。

山東建筑大學在十年期間把“溝壑與礫石相伴，荒草夾荊棘叢生”的荒山，建成了“生態(tài)化、人文化、現代化”的綠色校園，極大改善了當地的生態(tài)環(huán)境，這主要歸功于科學的規(guī)劃體系和環(huán)保技術的使用，從規(guī)劃設計施工到運營管理無不體現綠色建筑和生態(tài)社區(qū)的思想理念[3] 。學校所有建筑均按照國家標準進行節(jié)能設計和建設，尊重地形，合理布置建筑景觀，將廢棄的采石場建成為生態(tài)居住園區(qū)，將荒山建成了濟南綠化最好的美麗的雪山，利用沖溝，構建立體交通和映雪湖，土方精準平衡無借土無外運，針對園區(qū)地形復雜、遠離市區(qū)、無市政排水管網等問題，對水資源進行分級利用和處理，實現中水回用、污水零排放，雨水滲透與收集，節(jié)約用水。首次將太陽能綜合技術引入到大學園區(qū)用于采暖、通風、熱水、光伏、采光等用途建成了生態(tài)學生公寓、綠色圖書館、教學樓和教工居住園區(qū)示范工程；建筑材料全部采用煤矸石、粉煤灰、黃河淤泥等環(huán)保建材；通過合理的布局為建筑爭取了良好日照，通過植物配置，結合水體、景觀，改善了園區(qū)微氣候，道路周邊通過立體綠化實現了吸聲降噪。形成了雪山、映雪湖、日月廣場、文化長廊等景觀，生態(tài)型、園林式的校園成為廣大師生讀書、治學的理想之地。

3.2綠色管理

大學的日常運營需要運用科學的管理手段和先進技術，降低運營成本，節(jié)能減排。可從提高管理使用水平和增加科技含量兩方面入手。一方面，以綠色大學的標準建立相應的綠色管理制度，對管理人員和使用人員進行專業(yè)培訓，使其高效率、低能耗地使用學校資源，減少不必要的浪費和重復建設。另一方面，增加管理的科技含量，實施智能管理，避免人工操作、運營很容易出現的缺位、懈怠、不可控和不可見的浪費。

山東建筑大學充分發(fā)揮山東省智能建筑技術實驗室的學科優(yōu)勢，研發(fā)了能耗監(jiān)測系統(tǒng)，研制了擁有自主知識產權的智能自控產品，建設了智能監(jiān)控技術系統(tǒng)，實現了照明、空調、路燈、采暖和用水等的最優(yōu)節(jié)能自動控制。用智能監(jiān)控技術系統(tǒng)打造的綠色智慧校園，節(jié)能減排效果明顯，年節(jié)省資金400余萬元。該項目2010年通過住建部的驗收，專家組認為：該項目符合國家標準的要求，顯著提高了大學校園的綠色與節(jié)能管理水平，具有良好的節(jié)能環(huán)保和社會效益。

3.3綠色教育

在綠色大學的建設中，綠色人文教育舉足輕重，是綠色大學能否“綠意昂人”的關鍵。綠色教育主要包括“綠色文化展示”、“綠色意識培養(yǎng)”、“綠色素養(yǎng)培育”等方面，目標是教書育人打造綠色社區(qū)。實現途徑有增設綠色教育與技術公共課程、環(huán)境與遺產解說[4]、成立綠色環(huán)保社團協會、開辦綠色大講堂、設立綠色科普基地、舉辦環(huán)保創(chuàng)意創(chuàng)作科技實踐等。

在山東建筑大學，綠色的校園孕育出綠色的文化氛圍。學校各個環(huán)保類社團應運而生，開展了豐富多彩的環(huán)保宣傳活動，如“節(jié)水保泉，愛我泉城”活動、愛心義賣、環(huán)保文藝表演等活動。學校還定期組織綠色講堂，節(jié)能成果展，環(huán)保主題競賽，綠色設計競賽等。一系列的教育和行動增強了同學們的綠色意識，有利于大學生綠色素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.4綠色發(fā)展

綠色大學要發(fā)揮高校在理論、科技、文化、人才等各方面優(yōu)勢，以綠色大學示范項目、綠色人才去影響和引領社會潮流，履行大學的社會責任，才能實現綠色大學的可持續(xù)大發(fā)展。主要包括綠色科技研發(fā)、綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)、綠色推廣等。

綠色科技研發(fā)要以國家政策為向導，以高效實用、適合推廣為基準，爭取政府機構和社會團體的資助與合作，開發(fā)出新技術、新產品，搭建示范平臺，迅速完成孵化，形成產能，造福社會。

綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)是指高校中在校大學生和大學畢業(yè)生群體以高?，F有資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，以成立團隊或培育商業(yè)公司的形式，去創(chuàng)造出更大經濟或社會價值的過程。它不光解決就業(yè)，還能創(chuàng)造綠色就業(yè)崗位，即不占用原有社會需求崗位而另外創(chuàng)造的就業(yè)機會。它是高校新技術孵化過程中不可或缺的一支重要力量，承擔著新型科技成果的培育和蓄能任務，能有效提高孵化速度，拓展推廣應用空間。目前，山東建筑大學綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)以團隊形式進行項目化運作，服務內容覆蓋了當前校園綠色環(huán)境和節(jié)能建設的各方面，規(guī)劃為室內外環(huán)境設計、資源整合與節(jié)能利用、校園環(huán)保建設、智慧校園運營管理四大類板塊內容。學校成立了濟南建大創(chuàng)業(yè)服務有限公司對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)進行催化。當創(chuàng)業(yè)團隊滿足商業(yè)運營條件時，學校適時地在資金、場地等方面提供支持，助其騰飛。

綠色推廣指的是充分挖掘和發(fā)揮綠色大學示范項目的綠色影響力，借助行業(yè)機構或政府部門的力量，將綠色大學的建設理念、綠色技術、綠色文化等推廣到其它領域，實現大學的社會價值最大化。山東建筑大學成立了綠色校園工程技術研發(fā)服務中心，專門從事新技術的孵化和推廣應用。

在大學綠色發(fā)展的實踐過程中，具有綠色素養(yǎng)的學生是大學綠色發(fā)展進程的參與者和受益者，他們將逐漸蛻化為綠色人才，這些人走出校園后，將對社會發(fā)揮意義重大的綠色影響。

2013年2月綠色科技第2期

吳小惠，等：新時期綠色大學的探索與實踐文化與教育

4結語

山東建筑大學在綠色大學的建設上，作出了不少的努力，也取得了較好的成效。當然，不同類型的高校各有其固有特色，在進行綠色大學的規(guī)劃和建設過程中也應該根據其特點有重點、分步驟地推進。

十勝利召開，使社會各行各業(yè)迎來了深層次發(fā)展的機遇，高等教育亦然。綠色大學是教育生態(tài)化在高等教育改革中的具體體現，也是全球環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展對高等教育所提出的新要求，將是高校建設的新目標。參考文獻：

[1]王民.我國綠色大學建設與實踐[J].環(huán)境保護，2010（19）：44～47.

[2]吳志強，汪滋淞，干靚. 《綠色校園評價標準》編制研究[J].建設科技，2012（06）：52～55.

[3]趙瑩，趙學義. 綠色大學校園設計與建設實踐——以山東建筑大學新校區(qū)建設為例[J].建筑技藝，2011（Z6）：78～81.

[4]王名，李冷.基于綠色大學創(chuàng)建的高校校園環(huán)境解說規(guī)劃設計[J].南京林業(yè)大學學報，2012（12）2：46～51.

收稿日期：2012

作者簡介：2013年2月1213Journal of Green Science and Technology第2期

篇3

自2009年啟動北京市中小學數字校園實驗項目以來，北京市教委緊緊圍繞“推動信息技術在教學、科研、管理與服務中的深層次應用；提高教育質量，提升學校核心競爭力，實現學?？茖W發(fā)展”的總體發(fā)展目標，積極推進北京市中小學數字校園實驗工作，并取得了全面進步，數字校園發(fā)展水平總體上在國內處于領先地位，發(fā)揮著引領作用。

在取得成果的同時，北京市數字校園實驗工作也面臨著歷史性的發(fā)展機遇和戰(zhàn)略轉折的挑戰(zhàn)，需要所有數字校園建設參與者統(tǒng)一思想，提高認識，明確任務，共同推進數字校園實驗工作。

實驗工作進展

第一批29所實驗校已經進入驗收評估階段。所有實驗校已完成校、區(qū)縣、市三級驗收，完成了成果申報和審定，已經開始成果提煉、推廣和項目應用評估。

第二批38所實驗校建設資金已全部到位，完成了建設方案和任務書的三輪評審，正處于項目前期的立項暨招標階段，即將進入建設階段。

第三批33所實驗校目前正處于前期培訓和方案完善階段，預計2015年3月資金到位后進入立項與招標階段。

當前取得成果

數字校園實驗項目啟動以來，在全市相關部門的協同推動下，市、區(qū)、校有效聯動，形成了市區(qū)抓統(tǒng)籌和服務、學校建特色和應用的良性機制?？傮w上講，進一步提升了全市中小學教育信息化整體水平，建成了一批引領性與實效性并重的數字校園建設示范校；培養(yǎng)了一支較高水平的基礎教育信息化專家、干部、教師隊伍；開發(fā)、凝聚了一批適應教與學方式變革需求的數字化資源；構建了一個市、區(qū)（縣）、校統(tǒng)籌推進數字校園建設的工作機制；培植了一系列推動基礎教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的生長點。

（一）市級層面

在專家團隊的引領和幫助下，在區(qū)縣和學校的大力配合和全力參與下，北京市中小學數字校園實驗項目在市級層面取得了豐碩成果。主要體現在數字校園方向引領、管理考核、咨詢培訓服務、云服務平臺（市級數字校園公共服務支撐體系）四個層面。

業(yè)務引領方面。緊密結合數字校園實驗工作發(fā)展階段的緊迫需求，完成了《北京市中小學數字校園實驗工作實施方案》（京教基[2009]17號）、《北京市教育委員會關于進一步加強中小學數字校園實驗項目工作的指導意見》（京教基[2014]2號）等業(yè)務指導文件的編制和。對不同時期數字校園實驗工作開展起到良好的規(guī)范、方向引領和促進作用。

管理考核方面。緊密結合數字校園實驗工作的管理需求，相繼頒布了《北京市中小學數字校園實驗項目管理辦法（暫行）》（京教財[2012]32號）、《北京市中小學數字校園實驗項目驗收細則》（京教辦函[2013]35號）、《北京市中小學數字校園實驗項目評估指標體系》（京教基[2014]）等文件。初步探索形成了一套全市范圍內開展數字校園建設管理、推進的機制，在資金使用、招標采購、專家隊伍、監(jiān)理制度、項目管理、市區(qū)校三級驗收、成果評審、應用評估等方面形成了較為清晰的制度體系，為數字校園推進機制的科學化、規(guī)范化奠定了基礎。

咨詢培訓服務方面。圍繞各區(qū)縣、學校在數字校園實驗工作中的困惑和亟待解決的問題，及時組織各類培訓、交流、研討活動，組建數字校園市級專家?guī)?，通過關鍵階段評審、實地調研、專題培訓答疑、現場指導等方式為各區(qū)縣和實驗校提供有針對性的咨詢服務，有力地提升了區(qū)縣和學校數字校園相關人員的信息化領導力、信息化素養(yǎng)和項目管理水平，保障了數字校園實驗工作質量。通過市級專家?guī)鞂底中@實驗成果進行審核、提煉和總結，幫助學校提升對數字校園實驗工作的認知水平和理論水平。同時為區(qū)際、校際間的深入交流互動創(chuàng)造了良好的平臺和條件。

公共支撐服務方面。一是以“三通兩平臺”為契機，結合數字學校項目，優(yōu)先為數字校園實驗校搭建了互動課堂環(huán)境（“三通兩平臺”達標示范工程），全面優(yōu)化提升數字化學習支撐環(huán)境。

二是在集約推進的大思路下，在總結、提煉各實驗校建設成果的基礎上，規(guī)劃建設“北京市中小學數字校園管理與云服務平臺”市級數字校園公共服務支撐體系，開放、共享數字校園建設成果；為全市實驗校之外的區(qū)縣、學校提供數字校園應用服務、數據服務和資源服務；實現其他區(qū)縣之間、不同學校之間數字校園的數據共享和資源交換，搭建學校間教育信息化建設與應用交流、協作的服務體系，固化全市總體推進數字校園的工作機制。

（二）區(qū)縣層面

在市級數字校園建設資金的引導下，區(qū)縣逐漸發(fā)展成為數字校園規(guī)劃、建設的主體。在區(qū)域集約推進、數字校園標準、數字校園公共支撐體系、數字校園云服務平臺建設等方面進行有益嘗試。建設模式從“單校建設”向“區(qū)域統(tǒng)籌”協同過渡，推進方式從“市級引領”向“區(qū)縣主導”過渡。

朝陽區(qū)：在建成41所數字校園后，從2012年開始，致力于區(qū)域數字校園云服務平臺的建設探索，形成了云服務平臺、建設標準、評估體系、培訓體系等工作成果。朝陽區(qū)數字校園云服務平臺通過對中小學數字校園共性應用和公共服務的提煉和集約建設，大幅降低數字校園建設成本，數字校園單校成本從300萬降至35萬元。同時，朝陽區(qū)投入專項資金對學校互動課堂等個性化應用進行重點扶持，在實踐中尋求集約建設和個性發(fā)展的效益平衡。

大興區(qū)：以16所數字校園實驗校為樣本（其中7所市級實驗校），頒布了數字校園項目管理辦法，編制了數字校園五級認證的標準體系，形成區(qū)、校數據互操作的技術規(guī)范，為區(qū)域實驗校數字校園建設提供了有力的業(yè)務引領、技術支撐和管理支撐，具有較強的示范作用。

延慶縣：確定了區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃、集約建設的數字校園建設模式，要求數字校園實驗校在信息中心的統(tǒng)籌協調下與區(qū)域整體推進數字校園建設，對于需求上共性較大的軟件應用平臺，由實驗校之間協商共同開發(fā)，成果作為區(qū)域整體數字校園組成部分在全區(qū)推廣。

此外，海淀區(qū)、東城區(qū)、門頭溝區(qū)、豐臺區(qū)、順義區(qū)、密云縣、平谷區(qū)等均在不同程度上進行了數字校園建設探索。

（三）學校層面

學校層面出現了一大批由學校原發(fā)性需求所驅動的、具有學校特色和原創(chuàng)性的數字校園軟硬件系統(tǒng)，較好地滿足了學校的業(yè)務管理或教育教學需求，實用性強，具有較好的示范效益。同時，經過應用探索，沉淀出了一批在學校日常管理與教育教學業(yè)務過程中得到深入應用并初步產生良好效益的常態(tài)化應用成果、實踐案例和管理創(chuàng)新成果。

第一，通過各方力量的合作，生成了一批具有代表性、能夠反映學校信息化深化發(fā)展需求的中小學數字校園整體解決方案，如北京師范大學第二附屬中學、北京理工大學附屬中學、北京市第九十四中學、北京市第十二中學、北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學、北京市石景山區(qū)實驗小學、大興區(qū)黃村鎮(zhèn)中心小學等。

第二，在實踐中深化了對數字校園建設的認識，學校在數字校園建設內容、建設模式、推進方式等方面的認識顯著提升，涌現出一系列的管理和理論成果。如《豐師附小數字校園智慧課堂》、《牛欄山一中數字校園管理與推廣創(chuàng)新機制》、《天竺鎮(zhèn)中心小學字源識字教學實踐研究》、《黃村鎮(zhèn)第一中心小學的1+X數字校園建設》等。

第三，在教育教學主流業(yè)務方面開展了深入的信息化應用探索，如“豐臺區(qū)師范學校附屬小學在iPad類平板電腦支持下的課堂教學實踐”、“大興區(qū)黃村鎮(zhèn)中心小學在互動反饋技術支持下的高效課堂”、“密云縣新城子鎮(zhèn)中心小學在網絡和多媒體技術支持下實現與城市校的遠程教學和教研”、“石景山實驗小學秉承揚長教育理念構建師生成長樂園”等。

第四，培育和涌現了一批對數字校園有深刻認識的校長、學校信息化主管、懂信息技術教學應用的學科骨干教師，為全市、各區(qū)縣數字校園的深入應用和持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

當前，北京市教委正在對以上成果進行提煉梳理、總結，以形成體系化的、彰顯首都特色的數字校園典型案例。精心制作宣傳視頻、應用集錦、典型案例教材等系列成果，以便于在全市、全國給予推廣，充分發(fā)揮其示范帶動作用。

面臨的問題和挑戰(zhàn)

數字校園實驗工作開展過程中也呈現出來一些問題，主要體現在以下方面。

第一，數字校園的發(fā)展目標不明確。隨著實驗工作的深入，圍繞“提高教育質量，提升學校核心競爭力，實現學校科學發(fā)展”的終極目標，需要緊跟數字校園的發(fā)展進程，科學謀劃發(fā)展目標。

第二，數字校園的發(fā)展路徑不清晰。當前數字校園工作的實驗性質已不滿足區(qū)縣和學校的數字校園建設需求，不利于實驗校數字校園長效機制的建立。數字校園工作需要回到常態(tài)化、長效化的軌道上來。

第三，需要進一步加強數字校園的頂層設計。學校缺乏對數字校園的頂層設計，加之對數字校園內涵認識存在差異，會呈現出“大而全、重點不突出”、“重硬輕軟”、“重管理，輕教學”等問題，存在“技術驅動”、“企業(yè)主導”的現象，沒有完全做到“辦學理念特色牽引、業(yè)務驅動、需求驅動”，與課堂教學關聯度有待提升，在學校教育品質提升、辦學質量提高、師生高質量發(fā)展等方面亟待進一步發(fā)展。

第四，數字校園的執(zhí)行能力有待提升。學校存在盲目采購產品、堆砌軟件功能，卻忽視與學校自身規(guī)劃和辦學特色結合的現象，數字校園規(guī)劃能力、管理能力和實施能力有待加強。

第五，數字校園的建設機制需要健全和完善。需要進一步發(fā)揮區(qū)縣主導作用、明確實驗校的工作責任、建立數字校園長效運維機制，克服“低水平重復建設”的現象，推動數字校園建設朝著“整合”、“融通”的方向發(fā)展。

解決方法和推進策略

圍繞當前數字校園工作面臨的挑戰(zhàn)，需要科學謀劃發(fā)展目標、全面優(yōu)化發(fā)展路徑、加強頂層設計、提升實施能力、明確各方責任，共同破解數字校園建設中教育信息化發(fā)展的難題。

（一）科學謀劃發(fā)展目標

結合數字校園工作實踐，北京市教委將數字校園發(fā)展目標總結為以下內容：特色引領、集約推進、雙向融合、內涵發(fā)展。

特色引領。是指數字校園建設緊密圍繞學校辦學理念、突出辦學特色，緊扣教育教學、學生成長、教師能力發(fā)展、高效管理等數字校園建設重點，突出挖掘具有校本特色的應用，加強數字校園對學校核心業(yè)務工作的支撐、引領與服務作用。市級層面重視樹立示范典型，給予推廣。

集約推進。當前實驗成果表明，集約建設是破解重復建設與低水平開發(fā)，發(fā)揮資金使用效益的唯一有效途徑和必然選擇。在全市、各區(qū)縣范圍內打造教育信息化公共基礎支撐平臺，提供綜合門戶、統(tǒng)一用戶認證管理、數據交換與共享、其他共等公共基礎應用，嘗試使用區(qū)域和社會各類成熟的應用和服務。

雙向融合。數字校園要促進教育與技術的深度融合，即教育信息化要進入學校教育、教學等核心主流業(yè)務。要采用雙重視角，從教育看技術，從技術看教育，強調教育與技術的雙向融合，在教育與技術相互融合的過程中，利用教育信息化帶動教育現代化。

內涵發(fā)展。探索數字校園的發(fā)展路徑，要關注學校教育的內涵式發(fā)展，即關注學校理念、學校文化、教育科研、教師素養(yǎng)、人才培養(yǎng)，最終尋求學校數字校園的生態(tài)發(fā)展之道。

（二）全面優(yōu)化發(fā)展路徑

數字校園作為國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃工作，可按實驗探索期（2009～2015年）、普及和提升期（2016～2018年）、成熟期（2019～2020年）三個階段規(guī)劃設計。通過全面優(yōu)化數字校園發(fā)展路徑，明確當前所處階段和歷史使命，指導后續(xù)數字校園工作。

實驗探索期。探尋實驗規(guī)律性成果。通過實驗探出數字校園實施方案、指導意見、建設指南與評估指標。通過上述成果，提煉打造北京市中小學數字校園云服務平臺。

普及推廣期。依據評估結果，在全市范圍內遴選數字校園發(fā)展水平較高的20～30所學校試點推進智慧校園，挑選50～60所學校進入專項深化研究；選取300所左右中小學校普及推廣數字校園。在市級數字校園云服務平臺的環(huán)境下，選擇4個區(qū)域試點研究市區(qū)之間、區(qū)校之間的數據融通和業(yè)務融合；嘗試以“三通兩平臺”接入為切入點，整合現有各系統(tǒng)，形成“三通兩平臺”架構，實現與教育部的數據對接。

成熟期。數字校園進入成熟期后，將通過北京市中小學數字校園云平臺將共、基礎服務延伸普及至所有北京市中小學校，形成市、區(qū)、校三級運維技術服務體系和統(tǒng)分結合的建設格局。數字校園建設主體由學校轉為市、區(qū)、校三級分類推進。學校重點關注應用創(chuàng)新研究、管理業(yè)務流程變革、教與學方式轉變，工作重點從建設、應用、推廣轉向對應用和服務效果的關注。

（三）加強頂層設計規(guī)劃

2014年頒布的《北京市教育委員會關于進一步加強中小學數字校園實驗項目工作的指導意見》、《北京市中小學數字校園實驗項目評估指標體系》兩個重要文件，把頂層設計列入學校數字校園工作的首要任務，要求實驗校站在學校辦學理念和整體發(fā)展的高度，以業(yè)務為導向制定數字校園規(guī)劃，在理清學校信息化建設整體現狀的基礎上，提出學校信息化建設整體思路、發(fā)展路徑、推進方式、重點和特色、組織與保障體制機制，并從數據、功能、流程、應用體驗等多個層次綜合選取軟件架構及技術路線。

強調數字校園建設要有頂層設計和總體規(guī)劃，分階段、抓重點、創(chuàng)特色地持續(xù)推進，學校管理者、教師、學生要“全員參與”，要注意“教育技術”發(fā)展與學校信息化應用能力相適應。將頂層設計質量納入數字校園評估指標體系，旨在評估第一批實驗校的同時，有效引導第二批、第三批實驗校數字校園頂層設計工作。

（四）強化區(qū)縣主導作用

數字校園建設機制的健全和完善，需要進一步發(fā)揮區(qū)縣主導作用?！侗本┦兄行W數字校園實驗項目評估指標體系》包含區(qū)縣評估指標體系，擬在第三批實驗校完成建設任務后同步對區(qū)域數字校園工作進行評估。

要求各區(qū)縣指定專人負責本區(qū)的數字校園實驗工作，研究制訂本區(qū)數字校園建設的整體規(guī)劃，逐步在全區(qū)推進數字校園的建設工作。要切實做好數字校園建設與發(fā)展頂層設計，建設區(qū)域數字校園信息化公共平臺，并做好與市級平臺對接、與學校特色建設整合；監(jiān)控建設進展，推進驗收評估，積極配合市級開展好經驗總結、應用評估和成果推廣等工作；定期組織實驗校進行培訓交流；為數字校園建設、運維、常態(tài)化應用和長期改進提供經費保障，使數字校園的建設與應用納入本區(qū)縣常態(tài)化工作。

（五）提升學校實施能力

開闊學校視野、提升規(guī)劃能力。通過各類技術、管理、業(yè)務方面的培訓、交流研討、現場考察、案例分析等，提升學校數字校園的規(guī)劃能力；通過專家評審機制，加強對規(guī)劃的管理能力；通過任務書備案機制、市校兩級監(jiān)理機制和項目驗收機制，加強規(guī)劃的實施能力；保障項目完成預期目標。

提供學習、觀摩、產品體驗交流平臺。通過市級數字校園云服務平臺的規(guī)劃和建設，集成當前市場數字校園主流產品的宣傳資料、成果展示和應用體驗；提品模型部署環(huán)境、給予學校試用系統(tǒng)登錄賬號、給用戶預授權期限等方式鼓勵學校在建設前加深對數字校園系統(tǒng)的認識程度和理解深度。

搭建北京市中小學數字校園云公共服務平臺。通過搭建數字校園云服務平臺，搭載各類共性的、具普遍推廣意義的優(yōu)質數字校園應用系統(tǒng)和平臺。給學校開放數字校園實際應用學習空間和使用空間，逐漸將學校數字校園工作從建設主導轉向應用二次開發(fā)，或嘗試購買數字校園成熟服務。

通過搭建數字校園云服務平臺，嘗試實現各業(yè)務應用系統(tǒng)與全市數字校園公共支撐系統(tǒng)互聯互通的策略，從而實現統(tǒng)一數據標準下的市、區(qū)、校三級數據的常態(tài)化共享交換等。

后續(xù)將把推動數字校園建設轉為常態(tài)化工作，以中小學數字校園云服務平臺建設與推廣為契機，進一步推動形成市、區(qū)縣級教育信息化平臺建設與學校教育信息化特色建設統(tǒng)籌融合的建設格局，力爭探索出一條具有首都特色的基礎教育信息化發(fā)展道路。（六）數字校園工作的常態(tài)化和長效機制

要建立一套科學、完整的長效管理辦法，使北京市中小學數字校園工作長久有效地開展下去；要不斷探索科學有效的數字校園工作方式，使數字校園真正成為促進教育教學，提升學校教育教學質量，促進教育現代化的有效手段。

要從建設重心逐漸轉移到長效運維機制建設上來，必須建立一套科學、完整的長效管理辦法，使數字校園管理工作常態(tài)化，要建設、管理好數字校園工作隊伍，切實發(fā)揮其職能作用；要探索數字校園建設和維護經費保障機制，形成市、區(qū)、校齊抓共管的良好氛圍，共同營造適合北京市發(fā)展的數字校園運行、保障的工作環(huán)境和運行環(huán)境。

后續(xù)重點工作

2014年，北京市中小學數字校園建設要以落實《關于進一步加強中小學數字校園實驗項目建設的意見》（京基教二[2014]2號）為重點，進一步加強對全市數字校園建設的規(guī)劃、指導，完善“市級抓統(tǒng)籌、區(qū)縣做整合、學校建特色”的三級推進機制。

（一）成果提煉推廣

第一，組織專家組對第一批實驗校工作成果進行總結提煉、宣傳推廣。編撰北京市中小學數字校園實驗工作成果集、拍攝數字校園成果宣傳片等。

第二，在《中小學信息技術教育》雜志等媒體設立數字校園專欄，形成數字校園宣傳態(tài)勢，鼓勵學校進一步探索數字校園與學校工作的深度融合。

第三，擬于2014年10月下旬組織召開北京市中小學數字校園成果交流暨研討會，通過實驗校開放日、數字校園研討、數字校園成果展等方式，加強認識，提升觀念，促進后續(xù)工作開展。

（二）數字校園評估

2014年6～11月開展第一批數字實驗校評估工作，結合應用成果評定情況，以評促建、以評促用、樹立標桿，推選出數字校園“示范學校”和“示范應用”，彰顯成果的同時，為后續(xù)數字校園建設起到示范引領作用。

每批次數字校園實驗項目結束后，均應啟動數字校園應用評估。在第三批數字校園驗收完成后，依據評估結果評出數字校園示范區(qū)縣。評選出智慧校園試點校，試點推進全市智慧校園的實驗工作，達到“特色引領、集約推進、雙向融合、內涵發(fā)展”的效果。

（三）建設指南和標準

為了規(guī)范和促進北京市中小學數字校園建設，根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》、《劉延東同志在全國教育信息化工作電視電話會議上講話》、《北京中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》精神，編制《北京市中小學數字校園建設指南（試行）》。本指南的適用范圍是具有良好信息化環(huán)境的北京市所有中小學數字校園。

同時為指導具體建設工作，編制《北京市中小學數字校園標準體系框架》，用以約定不同層次數字校園的建設標準、認定標準和評估標準。

（四）云平臺建設與推廣

2014年10月，完成“北京市中小學數字校園云服務平臺”一期的上線和推廣。該平臺利用市級已有教育云管理平臺、數字學校、統(tǒng)一認證中心等基礎設施，實現三類功能：一是面向市、區(qū)、校三級數字校園推進管理交流協作平臺和綜合信息服務平臺，以固化三級管理與服務機制；二是在凝練、總結優(yōu)秀建設與應用成果的基礎上，建設數字校園應用展示、觀摩、體驗中心；三是為各學校的數字校園建設提供統(tǒng)一的、共性的基礎應用服務與數據資源服務，在全市范圍內集約化建設數字校園，形成市級建共、學校建特色的統(tǒng)分結合的格局。

篇4

[關鍵詞]心理契約 高校 思想政治教育

[作者簡介]劉月秀（1974- ），女，江西吉安人，華南農業(yè)大學信息學院黨委副書記，副研究員，研究方向為學生思想教育管理。（廣東 廣州 510642）

[基金項目]本文系2011年教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“新農村建設背景下農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育教學體系研究”（項目編號：11YJA880067）和2012年中國高等教育學會學生工作分會課題“新農村建設背景下農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育實施策略研究”（項目編號：LX2012Y228）的研究成果之一。

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0054-02

高校的根本任務是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和可靠的接班人。當今社會紛繁復雜，社會價值取向多元化，各種思潮時刻沖擊校園，如何培養(yǎng)理想崇高、信念堅定、品德優(yōu)良的青年大學生成為高校思想政治教育的核心內容。將心理契約引入高校大學生思想教育管理，更符合教育的宗旨和目標。心理契約與思想政治教育有機結合，不但可以降低管理成本，最大限度地開發(fā)和調動學生各種潛能，提高學生對教育的滿意度和對學校的忠誠度，而且可以真正實現“潤物細無聲”的理想境界。

一、心理契約的基本內涵

心理契約（Psychological Contract）這一概念最早源自社會心理學，后來被組織行為學家借用而引入管理領域。20世紀60年代，美國著名管理心理學家阿吉里斯（Argyris）首先在其《理解組織行為（UnderstandingOrganization Behavior）》一書中探討了雇員與雇主之間的一種隱性及非正式的理解與默契關系，并把此稱之為“心理工作契約（psychological work contract）。施恩（Schein）將契約定義為“在組織中，每個成員和不同的管理者，以及其他人之間，在任何時候都存在的沒有明文規(guī)定的一整套期望”。他強調心理契約的本質是對無形的心理內容的期望。

與國外的研究相比，我國心理契約的研究起步較晚，較為薄弱。國內學者對心理契約的關注始于本世紀初。我國學者曹威麟、朱仁發(fā)等通過對現行心理契約定義存在的缺陷進行剖析，根據定義的邏輯方法認為所謂心理契約是指當事人并未通過某種顯然的形式直接而明確地進行意思表達，但卻通過各種心理暗示的方式，使雙方相互感知并認可各自的期望，進而形成的一套隱性權利義務關系的協議。

從國內外對心理契約的定義中可以看出，心理契約具有非正式、主觀性、隱含性等特征，是個人與組織之間的一種無形的、未公開說明的情感和相互期望，心理契約的核心是組織能夠了解到個人的發(fā)展期望，并設法滿足這種期望，個人為組織的發(fā)展努力奉獻和付出，因為個人相信組織能夠實現他們的期望。如果心理契約運用得好，它能帶來比制度管理產生硬性約束更好的效果，能夠更好地調動個人的工作積極性和潛力，同時也能使個人得到更大的心理滿足和自我實現。

二、心理契約的作用

事實上，由于高校自身特點決定了在教育者和受教育者之間必然存在著非正式契約關系，即教育者與受教育者之間存在的隱性的責任、義務和期望。正確運用這種心理契約關系，使之成為制度管理的延伸，可以增強學校思想政治教育的實效性；同時又使之成為管理內容和手段，調動學生的自信心和上進心，使教育雙方形成和諧一致的價值取向和目標取向，從而使學生產生高度的認同感和滿意感。

1.心理契約可以激發(fā)學生的心理期望，有利于形成積極向上的人生觀。每一位接受高等教育的大學生，都有自己的人生期望，并相信學校這個組織會滿足他個人教育需求和幫助他實現人生期望，這種潛在的隱形的期望會對學生四年學習生活產生不可估量的影響力。作為思想教育工作者如果能及時了解和掌握他們對組織的期望，通過采取措施合理滿足他們的期望，使學生對自己的發(fā)展充滿信心和憧憬，將會激勵他們奮發(fā)向上，勇于拼搏。如高校通過建立合理的制度，保障在各方面表現突出的學生獲得更高的物質和精神激勵，更多的表現和鍛煉機會，更大的個人發(fā)展空間；學生將視學校的這種激勵為對自己努力付出的肯定和回報，從而更加努力拼搏，積極進取，有利于形成積極的人生觀和價值觀。

2.心理契約可以促進教育雙方的良性互動，實現價值取向一致。心理契約是學校和學生聯系的紐帶和橋梁，強調教育雙方的平等和公平。學校尊重學生的人格和尊嚴，并制定相應的管理措施和激勵機制來實現和滿足學生合理的心理需求。學生將個人發(fā)展與學校的發(fā)展緊密結合，在職業(yè)生涯規(guī)劃中體現學校發(fā)展目標和個人奮斗目標的有機結合。在相互平等、信任和尊重的心理契約下，學生與學校保持良好的互動關系，學生把自己視為學校的主人，遵守學校的規(guī)章制度，維護學校聲譽，關心學校發(fā)展；學校視學生的期望為學校工作的出發(fā)點，一切以學生為本，盡量滿足學生的合理需要，激發(fā)學生進取的潛能，學校的人才培養(yǎng)質量將邁上新臺階。

三、高校開展思想政治教育工作中存在的不足

1.“以學生為本”的教育理念還沒有樹立，二者間難以建立起有效的溝通聯絡機制。思想政治教育的目的是以學生為本，實現人的全面協調可持續(xù)發(fā)展。目前大學生思想政治教育主陣地為“兩課”教學、主渠道為日常各種愛國主義為主題的第二課堂活動。由于思想政治教育觀念僵化，教育方法老套，漠視個體差異，導致大學生思想政治教育空泛。另外，師資不足、經費緊張、輕視實踐等因素也造成學校思想政治理論課實效性不強，與大學生思想實際結合不緊，時效性和針對性不強；愛國主義教育活動往往流于形式，沒有與學生的成長成才有機結合，對學生的吸引力度有限，第二課堂活動教育效果較弱。高校與學生之間沒有建立很好的溝通聯絡機制，學校的管理目標和學生的個人發(fā)展目標無法很好結合，“以學生為本”的教育理念難以實現，心理契約作用無法發(fā)揮。

2.高校思想政治教育不重視學生的需求與期望，無法激發(fā)學生的潛能。思想政治教育工作是凝聚人心，調動人的積極性，激發(fā)人的創(chuàng)造性與求知欲的工作。目前許多高校思想政治教育流于形式化，沒有真正走進學生內心世界，關注學生個人成長的期望和內心需求；思想政治教育往往落不到實處，缺乏個性化和全程化。學校的中長期發(fā)展規(guī)劃、學科規(guī)劃、校園文化建設和校園規(guī)劃建設等沒有重視學生的參與，學校的管理規(guī)章制度制定與專業(yè)設置等沒有很好地發(fā)揮學生的主體性作用；學生對自身權益的維護和保障機制沒有很好地形成。當心理契約遭到破壞時，校方也不重視對學生做出及時合理的解釋。全員育人、全過程育人、全方位育人的觀念還沒有完全樹立，思想政治教育的合力還沒有形成。

3.高度重視思想政治教育工作，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢。但是，學校在思想政治教育實踐中，卻存在著許多不盡如人意的地方，使思想政治教育的功能沒有得到應有的發(fā)揮，存在諸多不足之處，主要表現在以下幾個方面：第一，很多政治教育工作者，仍然抱著陳舊的教育觀念，一提起思想教育就大講特講政治理論，以自我為中心，把自己的觀念強加給受教育者，缺少與受教育者的溝通與交流，始終扮演著教師中心的角色。第二，注重知識傳授，忽視實踐操作。新課改強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一，但依然有部分教育者，以書本為本位，只重視知識點的記憶，原理的背誦，忽視學生的實踐能力的培養(yǎng)和思想覺悟的提高。第三，教育內容空洞，缺少時代活力。這是當前學校思想政治教育最大的缺陷，受應試教育的影響，很多教育者只重視學生的知識積累而輕視學生的能力發(fā)展，在教育過程中很少考慮受教育者的個性特點。同時教育內容缺少先進性和前瞻性，不能體現時展的特征。對時代熱點問題和社會現實矛盾關注較少，造成教育領域狹隘，受教育者目光短淺。

四、利用心理契約有效開展思想政治教育

心理契約的構建，貫穿于學校思想政治教育管理和育人的各個環(huán)節(jié)，其中招生就業(yè)、獎助學金評定、入黨保研、評優(yōu)評先、人際關系等都是心理契約構建的重要環(huán)節(jié)。

1.以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點，開展個性化思想政治教育。大學生思想政治教育不是空洞的說教，而是要貫穿大學生成長成才的過程，與他們的成長目標一致。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理契約具有共同的預期，學生根據自身情況制定目標任務和執(zhí)行路徑，作為思想教育工作者可以根據學生的職業(yè)規(guī)劃路徑合理進行分類管理，盡可能創(chuàng)造條件滿足他們的個性化需求，既有利于心理契約的構建，也利于思想政治教育的針對性和實效性。以華南農業(yè)大學為例，從2009級學生開始大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育列為必修課程，所有學生都必須撰寫職業(yè)規(guī)劃檔案，根據這些資料我們基本掌握了學生的目標預期，從而可以有針對性地引導和教育，為學生營造良好的學習環(huán)境和發(fā)展空間。學校發(fā)展和學生成長雙重目標的統(tǒng)一，從而增加學生對學校教育的滿意度和對學校聲譽的忠誠度。這種滿足雙方需求的心理契約的建立，必將推動學生個人和學校的共同發(fā)展。

2.樹立以學生為本的教育理念，加強教育教學改革。改進高校思想政治理論課的教育教學方法，充分發(fā)揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主渠道作用。高校思想政治理論課是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。教師的主導作用在于既尊重教學規(guī)律，又尊重學生的個人期望，在了解學生的需求基礎上，結合青年人的特點和生活實際，精心設計和組織教學活動，提高理論的說服力和感染力。充分利用多媒體和網絡技術輔助教學，實現教學手段現代化。建立教學資料數據庫，教師之間、學生之間可以實現資源共享。尊重學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，運用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，啟發(fā)學生思考，增強教學效果。提倡啟發(fā)式、討論式、研究式教學，邀請名師講授輿論關注的國際熱點和社會焦點問題，如目前受國內外媒體廣泛關注的事件，就是對學生開展愛國主義教育的良好機會。社會焦點問題如高房價、看病難、教育公平等等也是對學生進行思想教育的切入點。

3.切實關心和維護學生的切身利益，建立獎助貸育人的公平機制。堅持解決思想問題與解決學生實際問題相結合。既講道理又辦實事，又以情感人，增強思想政治教育的實際效果。心理契約要求思想政治教育工作不僅要發(fā)揮思想政治教育的強大作用，更要發(fā)揮教育者的人格魅力和情感因素，要以情感人，以情育人。要做到以情感人，教育者必須關心和體貼受教育者，真心實意地去愛學生。教育者應把自己的心血傾注在廣大學生身上，不僅傳播知識，解惑釋疑，而且在思想、政治、學習、生活上關心他們，真正走進他們的內心世界，從而建立起相互信任和尊重的深厚感情。目前高校貧困生占在校生比例在20%以上，如何做好獎學金評選、助學金發(fā)放等工作體現了學校教育制度的公平性，也體現了教育者的思想智慧和工作藝術。必須要依靠公平公開公正的獎助貸工作機制，才能真正發(fā)揮育人效果，增強思想政治教育的實效性。

4.占領網絡思想政治教育新陣地，唱響網絡主旋律。我國在校大學生人數已經突破3000萬，根據抽樣調查結果顯示，10個大學生中有7.2個網民，照這樣計算目前中國大學生網民的數量在2100萬以上，網絡思想政治教育任務艱巨。作為高校的管理者必須了解學生的需求和對學校的期望并盡量滿足之，同時要引導學生對學校的心理期望與學校對學生的心理期望達成一致與默契，在學校和學生之間建立信任與承諾關系，建立相互依存關系，這才是增強對組織的情感承諾的有效方法。要全面加強校園網的建設，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段。利用校園網為大學生學習、生活提供服務，對大學生進行教育和引導，建設好融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網站或網頁，積極開展生動活潑的網絡思想政治教育活動，形成網上網下思想政治教育的合力。要密切關注網上動態(tài)，了解大學生思想狀況，加強同大學生的溝通與交流，及時回答和解決大學生提出的問題。要運用技術、行政和法律手段，加強校園網的管理，嚴防各種有害信息在網上傳播，使學校網絡思想教育陣地與大學生成長成才有機結合。

5.構建全員育人的和諧校園，滿足大學生全面成長成才的需要。大學生思想政治教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，利用心理契約可以強化大學生思想政治教育的效果，真正達到“潤物細無聲”的境界。大學生思想政治教育能否貼近學生思想實際，能否貼近學生心理期望與需求，最關鍵的基礎條件是營造一個全員育人積極向上的和諧校園。高校領導層面必須率先垂范，認真了解學生的情況，切實解決學生關心的熱點難點問題。領導帶頭形成示范效應，推動廣大教職工形成全面關心學生成長成才的良好氛圍，學生反過來也會關心學校的發(fā)展，使個人的期望與學校的人才培養(yǎng)目標更加接近甚至一致。

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